項目課程大全11篇

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篇（1）

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0079-02

課程項目化改造是當前高等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的方向。項目化課程作為高職教育一種新的課程模式，在把握高職教育本質(zhì)內(nèi)涵、體現(xiàn)高職教育特色、提升能力培養(yǎng)效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。項目教學(xué)法通過實施一個完整的項目而組織教學(xué)活動，特別適合實踐性強的課程，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，是值得高職院校探索、研究并推廣的課程模式。

水輪機及輔助設(shè)備運行與檢修課程是高職機電設(shè)備運行與維護專業(yè)開設(shè)的一門重要的技術(shù)核心課程，也是實踐性很強的綜合性課程。為了實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高端技能型人才的目標，更好地提高學(xué)生的專業(yè)技能和實際操作能力，針對該課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的種種問題，擬采用項目化教學(xué)對課程進行改革。

一、水輪機及輔助設(shè)備運行與檢修課程現(xiàn)狀

課程傳統(tǒng)名稱為“水輪機及輔助設(shè)備”，經(jīng)能力本位項目化改造后更名為水輪機及輔助設(shè)備運行與檢修，是水輪機、水輪機調(diào)節(jié)、水力機組輔助設(shè)備三門課程有機整合并發(fā)展完善起來的一門專業(yè)核心課程，隸屬于“機電設(shè)備運行與維護”專業(yè)。通過本課程的學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生水輪機檢修和維護的崗位能力。同時，考取該門課程對應(yīng)的“水輪發(fā)電機組值班員”職業(yè)資格證書是學(xué)生獲取畢業(yè)證書的必要條件。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)主要是應(yīng)付職業(yè)資格證書考試的單項訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容缺乏與職業(yè)活動之間的聯(lián)系，無法引起學(xué)生的共鳴，加上學(xué)生的抽象思維欠缺、缺乏自我控制能力和創(chuàng)新精神，沒有明確的學(xué)習(xí)目標，在缺乏系統(tǒng)性、綜合性、專業(yè)性訓(xùn)練的狀況下，導(dǎo)致訓(xùn)練效果不佳。傳統(tǒng)課程僅就單元知識開展教學(xué)，相互間沒有典型的系統(tǒng)案例，特別是缺乏現(xiàn)代水電站設(shè)備運行與檢修的案例；教學(xué)過程遠離生產(chǎn)現(xiàn)場，學(xué)生沒有實踐經(jīng)驗，難以理解和掌握相關(guān)知識，教學(xué)效果僅能停留在概念層次，無法訓(xùn)練學(xué)生的運行維護能力、分析問題和處理問題的能力，直接影響到將來的崗位工作。因此，有必要對水輪機及輔助設(shè)備運行與檢修課程進行項目化改造。

二、課程項目化改造的思路

（一）確定課程對應(yīng)的崗位能力

課程體系構(gòu)建堅持校企合作的原則，使課程教學(xué)目標來源于企業(yè)又高于企業(yè)，把企業(yè)的工作過程升華為教育教學(xué)過程。為此，課程開發(fā)與建設(shè)需要建立在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上。通過調(diào)研與分析，本課程培養(yǎng)對象的初次就業(yè)崗位是水電站水輪機檢修工或電力安裝公司的水輪機安裝工、水電站水輪發(fā)電機組值班員，隨著能力的提高，可晉升水輪機安裝或檢修技術(shù)員、安裝與檢修主管等崗位。對應(yīng)崗位的能力要求是學(xué)生能正確使用工量具完成水輪機拆卸、總裝，能開機操作并調(diào)節(jié)水輪機功率，能分析處理水輪機常見故障和事故等。在明確崗位能力要求的基礎(chǔ)上，基于工作過程系統(tǒng)化、以工作任務(wù)為中心、以項目課程為主體、以典型產(chǎn)品為載體的項目課程開發(fā)原則，遵循由簡單到復(fù)雜的順序設(shè)置課程項目與教學(xué)內(nèi)容。

（二）明晰前后課程的關(guān)系

水輪機及輔助設(shè)備運行與檢修課程是機電設(shè)備運行與維護專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。本課程的前導(dǎo)是機械制圖、機械基礎(chǔ)、機械設(shè)計基礎(chǔ)和電機與電氣設(shè)備，這四門課程為學(xué)習(xí)水輪機及其調(diào)速器的構(gòu)造原理和水力機組油、水、氣三大系統(tǒng)的工作原理，打下了讀圖、材料、傳動機構(gòu)、電機驅(qū)動和低壓電器等常規(guī)知識與技能的堅實基礎(chǔ)。在本課程的主要內(nèi)容中，水輪機是水力機組安裝與檢修的主要工作對象；水輪機調(diào)速器，特別是微機調(diào)速器是水電站自動化的主要控制對象；水力機組油、水、氣三大系統(tǒng)是水電站計算機監(jiān)控主要對象。可見，后續(xù)的水力機組安裝與檢修、水電站自動化、水電站計算機監(jiān)控三門課程是本課程的深化，本課程為該三門課程的學(xué)習(xí)打下必要的技術(shù)基礎(chǔ)。

水輪機是水電站三大主要機電設(shè)備之一，水輪機的調(diào)節(jié)控制是水電站機電設(shè)備運行與維護的核心技術(shù)，水輪機的拆裝、調(diào)試與維護是水電站運行的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，本課程對專業(yè)核心技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起到了支撐作用。

（三）確定課程的教學(xué)目標，突出能力培養(yǎng)

根據(jù)崗位能力要求進行分析，歸納出本課程對應(yīng)的能力目標、知識目標和素質(zhì)目標。

1.能力目標。學(xué)生能正確使用工量具完成水輪機拆卸、總裝，能開機操作并調(diào)節(jié)水輪機功率，能分析處理水輪機常見故障和事故。

2.知識目標。了解并掌握水輪機的結(jié)構(gòu)和工作原理，了解水電站輔助設(shè)備系統(tǒng)的組成、原理、作用、運行與維護，熟悉水輪機的拆裝流程及工藝，掌握水輪機調(diào)節(jié)的原理與方法。

3.素質(zhì)目標。培養(yǎng)合作意識和團隊精神，訓(xùn)練資料搜集和材料撰寫能力，鍛煉工作組織管理能力，培養(yǎng)安全施工和工程質(zhì)量意識。

根據(jù)課程教學(xué)目標和學(xué)生的認知及成長規(guī)律，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將職業(yè)能力要求轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容，突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）設(shè)計教學(xué)項目，與工作崗位對接

為使教學(xué)與工作對接、專業(yè)與行業(yè)對接，確保項目教學(xué)的可操作性和實效性，課程開發(fā)必須與行業(yè)企業(yè)合作。為此，本課程結(jié)合企業(yè)的現(xiàn)有設(shè)備，基于“水輪機及輔助設(shè)備運行檢修”的工作過程，以真實的設(shè)備運行、檢修為載體，設(shè)計了“編寫水電站介紹書”、“拆卸水輪機”、“水輪機修復(fù)”、“水輪機總裝”、“水輪機功率調(diào)節(jié)”、“處理水電站油系統(tǒng)運行故障”、“處理水電站水系統(tǒng)運行故障”、“處理水電站氣系統(tǒng)常見故障”、“分析處理水輪機運行故障”等9個項目，共計18個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，把原有的課程內(nèi)容重構(gòu)于教學(xué)項目中，將知識與技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成融入工作任務(wù)的完成過程中。

這樣的課程開發(fā)和設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的一致性，遵循了“工作任務(wù)由單一到綜合、工作過程由簡單到復(fù)雜”的規(guī)律，學(xué)生自主活動由少到多、職業(yè)能力由低到高，充分體現(xiàn)了課程教學(xué)的職業(yè)性、實踐性和開放性。

三、實施課程項目化教學(xué)存在的問題及解決措施

課程項目化改造的完成僅僅是教學(xué)改革的第一步，課程教學(xué)要取得較好的效果，還必須加強教學(xué)資源的建設(shè)和項目化教學(xué)實施條件建設(shè)。否則，項目化教學(xué)僅僅是紙上談兵，無法達到提高教學(xué)效果的目的。

（一）加強教學(xué)資源建設(shè)

1.首先要有適應(yīng)于項目課程教學(xué)的教材。教材內(nèi)容要與課程項目化設(shè)計內(nèi)容一致，教材選擇的項目載體與現(xiàn)有設(shè)備相同；在項目化教學(xué)剛剛起步，還無法找到合適教材的情況下，教師自編適用于項目課程教學(xué)的校本教材成為了最重要的教學(xué)資源。在教材中編制有工作任務(wù)單、考核表、學(xué)習(xí)情境、課程項目等內(nèi)容，以滿足項目教學(xué)的需要。

2.開發(fā)虛擬拆裝游戲軟件、教學(xué)軟件。對于水輪機拆卸和安裝等項目的學(xué)習(xí)，通過校企合作，充分利用企業(yè)資源可使學(xué)生更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生直接在實際設(shè)備上操作固然是最理想的教學(xué)手段，但是，由于水輪機屬于大型成套的生產(chǎn)性設(shè)備，價格昂貴，設(shè)備配置不可能滿足教學(xué)的要求。為此，通過自主研制水輪機虛擬拆裝游戲，不僅滿足每一個學(xué)生都能進行教學(xué)內(nèi)容操作練習(xí)的需要，提高了教學(xué)效率，迎合了高職學(xué)生的興趣特點，還能有效防止由于學(xué)生誤操作造成的設(shè)備損害。同時自主開發(fā)設(shè)計的三維動畫，以形象方式展示設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理、工藝流程和設(shè)備操作過程，可以加強學(xué)生的感性認識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.深化校企合作。與行業(yè)企業(yè)加強合作，通過技術(shù)服務(wù)承包項目，特別是結(jié)合當前中小型水電站檢修及調(diào)試外包的機會，尋找真實的生產(chǎn)過程開展項目教學(xué)。學(xué)校可以為企業(yè)職工開展技術(shù)培訓(xùn)及職業(yè)資格認證，同時也爭取更多的企業(yè)技術(shù)專家和骨干為課程教學(xué)服務(wù)，達到校企雙贏。此外，通過聯(lián)合企業(yè)舉辦技能大賽來加強對課程改革的引領(lǐng)作用，跟蹤行業(yè)技術(shù)發(fā)展，有針對性地更新和選取教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容與實際工作的一致；并通過校企合作培養(yǎng)骨干教師，建設(shè)一支“雙師型”教學(xué)團隊。

（二）一體化集中教學(xué)是項目課程實施的有效教學(xué)模式

在基于工作過程的課程項目化改造中，以項目載體、任務(wù)驅(qū)動為原則選取的教學(xué)內(nèi)容，以教、學(xué)、做相結(jié)合，集教學(xué)、實訓(xùn)為一體的現(xiàn)場教學(xué)為主，從問題的提出到解決問題的思路、相關(guān)知識、操作過程，讓每個學(xué)生都參與其中，完全打破傳統(tǒng)教學(xué)先理論后實踐的教學(xué)模式。學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)的興趣和效果是可想而知的。但是，由于每個項目的完成都需要較長的時間，不是三、四節(jié)課就可以完成的；而且，在校內(nèi)也很難配備與典型工作任務(wù)相一致的教學(xué)設(shè)備。因此，為了教學(xué)的連續(xù)、項目的完整和便于與生產(chǎn)實際相結(jié)合，本課程的教學(xué)擬在真實的水電站環(huán)境下，采用教學(xué)做一體化、理論與實踐一體化的教學(xué)模式，通過集中教學(xué)、分組實施完成。對于水輪機相似理論等對具體工作崗位而言理論性太強的內(nèi)容盡可能簡化，以便于就真實的水電站環(huán)境進行該內(nèi)容的行動導(dǎo)向教學(xué)。

實踐證明，項目化課程是一種適合職業(yè)教育的課程模式。但是，影響課程教學(xué)質(zhì)量的因素很多，在實施課程項目化改造的時候，除了要做好課程項目設(shè)計外，還要注意項目課程實施的可能性，關(guān)注教學(xué)資源建設(shè)、配套實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)實施與評價改革等方面的問題。只有系統(tǒng)化地策劃整個課程改革工作，才能使教學(xué)改革取得預(yù)期的成果。

【參考文獻】

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[2]劉長春.高職化工單元操作課程項目化改造[J].高教論壇，2010（1）

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當前，國內(nèi)一些語文實驗雖然在識字和閱讀上取得了一些成效，但在“寫”上卻突破不多。有的是沒有關(guān)注“寫”，讓識字、閱讀與寫作完全分離；有的雖然關(guān)注了“寫”，但是“傳統(tǒng)的寫作方法”以及兒童真實世界體驗的缺失，阻礙了兒童語言的豐富和自由表達。這樣，“寫”就很容易成為兒童“痛苦的事情”，寫作的成效也可想而知了。

在我國，寫作往往被“認定”是語文教師的“專利”，在語文教學(xué)中實施，其實這嚴重局限了兒童寫作內(nèi)容的豐富性和寫作形態(tài)的多樣性。從寫作的本質(zhì)來看，它需要多學(xué)科參與，運用不同學(xué)科的知識去認知世界和表達世界。“學(xué)習(xí)通過寫作”被稱作20世紀學(xué)習(xí)方法的一個革命，在各科的學(xué)習(xí)中，運用寫作的方式來獲取知識，推動、促進對所學(xué)知識的理解與運用。因此，把寫作放在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中有其獨特的價值和意義。

統(tǒng)整項目課程作為一個開放的課程體系，在真實世界中以“問題為驅(qū)動，閱讀為引領(lǐng)”，讓各學(xué)科教師參與，進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這樣，兒童被置于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們主動地去體驗，去發(fā)現(xiàn)，去探索，不斷豐富自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這就為兒童創(chuàng)設(shè)了豐富的寫作場景，也就為兒童寫作奠定了堅實的情感和內(nèi)容基礎(chǔ)。在實踐中，我們把寫作設(shè)計在學(xué)習(xí)過程中，讓寫作成為課程學(xué)習(xí)的常態(tài)。

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通過調(diào)查和研究《中國職業(yè)大典》，商業(yè)企業(yè)的行政辦公人員主要任務(wù)是負責形形的日常事務(wù)管理，其職業(yè)范疇為行政辦公人員（GBM301），2013年修訂的《中國職業(yè)大典》中規(guī)定：行政辦公人員（301）包括行政辦公人員（30102）（含〈秘書3010201〉、〈公關(guān)員3010202〉、〈收發(fā)員3010203〉）、行政業(yè)務(wù)人員（30101）、其他行政辦公人員（30199）。

2.典型工作任務(wù)分析

行政辦公人員是指從事辦公室程序性工作，協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)處理行政及日常事務(wù)，并為領(lǐng)導(dǎo)決策及其實施提供服務(wù)的人員。他們的工作內(nèi)容包羅甚廣，從日常工作安排、行政總務(wù)、后勤保障、檢查公司制度執(zhí)行與落實、文字處理、內(nèi)外協(xié)調(diào)、會議組織等紛繁復(fù)雜的諸多內(nèi)容。典型工作任務(wù)包括以下幾方面：

（1）使用辦公設(shè)備，處理公文和信函，起草有關(guān)文件、信件，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行整理統(tǒng)計。

（2）進行有關(guān)業(yè)務(wù)聯(lián)系，事務(wù)處理。

（3）接待來訪，處理各方查詢事項。

（4）安排會議、會談、并做記錄。

（5）管理有關(guān)文件檔案。通過典型工作任務(wù)分析，進一步研究從業(yè)者職業(yè)成長規(guī)律，即把握基本操作的初學(xué)者水平，到成長為能夠駕馭復(fù)雜環(huán)境出色完成工作的熟練者水平，為成為該領(lǐng)域的專家奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和工作項目描述

從典型工作任務(wù)分析可知，本項目的職業(yè)可以提取5個典型工作任務(wù)，針對典型工作任務(wù)1的具體內(nèi)容，得出行政文員主要使用計算機辦公軟件和辦公設(shè)備（打印機、相機）等，對日常事務(wù)和行政事務(wù)進行處理，并依據(jù)職業(yè)成長規(guī)律設(shè)計學(xué)習(xí)項目。解構(gòu)行政文員的典型工作任務(wù)1，得出三大工作項目，即工作環(huán)境認知、辦公軟件操作、信息統(tǒng)計分析。由此，設(shè)計行政辦公人員的學(xué)習(xí)情境1《商業(yè)辦公軟件操作實務(wù)》。

三、項目化實訓(xùn)課程教學(xué)模式系統(tǒng)設(shè)計

教學(xué)模式是對教學(xué)方法的總結(jié)和提煉，是指導(dǎo)教學(xué)活動的行動指南，項目教學(xué)強調(diào)學(xué)做結(jié)合，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和動手操作，因此在對項目實訓(xùn)課程進行教學(xué)設(shè)計的過程中，必須保證學(xué)生的參與度和積極性，并注重對教學(xué)效果的及時反饋。針對項目課程教學(xué)設(shè)計，將采取SOTA模式，即教學(xué)過程中學(xué)（Study）-做（Operation）-悟（Think）-用（Application）的程序，設(shè)計項目化實訓(xùn)課程教學(xué)模式。首先教會學(xué)生學(xué)習(xí)完成項目成果的基本知識，即學(xué)的階段，然后根據(jù)學(xué)的內(nèi)容指導(dǎo)自己實踐，進入做的階段，在做的過程中不斷反思和參悟，以提高工作效率和工作的積極性，最后，回到實踐，在工作中不斷提升。

篇（4）

職業(yè)技術(shù)教育的最終目的是培養(yǎng)社會有用的一線技術(shù)能手。目前，在職業(yè)技術(shù)教育迅速發(fā)展的過程中，存在著人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的系統(tǒng)性偏差和結(jié)構(gòu)性矛盾，具體表現(xiàn)在：一、用與學(xué)脫節(jié)；二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不起來；三、教育資源存在不同程度浪費；四、學(xué)生就業(yè)困難。產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問題，從更深層次看，是由高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標與具有明顯學(xué)科化傾向的課程模式不協(xié)調(diào)造成的。面對這些問題，必須探索一套適合我國國情的職業(yè)教育模式，使目前國民有限的教育資源，真正發(fā)揮其效益，應(yīng)用并服務(wù)于社會。項目課程教育模式是一種高效的教育模式，是職業(yè)技術(shù)教育模式的一次革命。

所謂項目課程模式，主要是指教育目的從學(xué)生的實際應(yīng)用技能的形成出發(fā)，將學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的技能分成若干個項目，分主次組成若干個模塊，每個模塊的結(jié)構(gòu)形式是圍繞該技能形成所組成的、與就業(yè)崗位工作任務(wù)緊密相關(guān)的行動化學(xué)習(xí)任務(wù)；實施某一項目模塊，就如同完成一個工程項目，學(xué)生在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點的教學(xué)氛圍中，圍繞行動化學(xué)習(xí)項目，教師做示范，學(xué)生邊討論、邊動手，規(guī)定訓(xùn)練項目與自選訓(xùn)練項目相結(jié)合，理論教學(xué)與動手實踐相結(jié)合，在邊學(xué)習(xí)、邊實踐中完成對最終技能的掌握和應(yīng)用理論的理解；技能所涉及的規(guī)范、要求，動態(tài)的來自工廠、企業(yè)等用人單位的一線崗位。這是一種有別于先基礎(chǔ)理論、后專業(yè)基礎(chǔ)理論、再專業(yè)理論和專業(yè)實習(xí)的老三段式、也有別于工廠等用人單位的技能短訓(xùn)班的實用型教學(xué)模式。

項目課程模式的目標指向是提高職業(yè)教育質(zhì)量，彰顯職業(yè)教育特色，提升學(xué)生職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足企業(yè)對職業(yè)技能型人才能力、素質(zhì)的要求。其對學(xué)員的培養(yǎng)模式是：懂理論、更有技術(shù)專長、與一線崗位無縫對接的技能型應(yīng)用人才。這樣的教育模式，須有一套相應(yīng)的教育體系作保障。

一、課程體系圍繞項目工程構(gòu)建

學(xué)生一入學(xué)，主要的接觸對象是機器，而不是書本；主要活動場所是現(xiàn)場，而不是桌椅整齊的教室；課程所涉及的內(nèi)容，是實用的理論和技術(shù)，而不是深奧的推理和論證。項目課程應(yīng)立足職業(yè)崗位要求，基于職業(yè)崗位工作任務(wù)的相關(guān)性構(gòu)建課程體系；一切課程教學(xué)都在一個明確的目的指導(dǎo)下進行——熟練掌握該項目的技術(shù)技能。教學(xué)內(nèi)容以行動化的學(xué)習(xí)項目為載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)以行動為過程，以完成職業(yè)崗位化的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標，在自我構(gòu)建的過程中獲取知識、掌握技能。教學(xué)計劃、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)實施方案、教學(xué)保障、教師隊伍都圍繞完成該項目課程而建設(shè)。每一項目課程建設(shè)具備完成該項目所需的一切功能。課程結(jié)構(gòu)，打破原有的基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論及實習(xí)體系，圍繞以完成項目工程所需為主導(dǎo)的：用則學(xué)，所學(xué)即所用；不用則棄的知識結(jié)構(gòu)體系進行構(gòu)建。項目模塊，在主模塊下分設(shè)基本專業(yè)技能訓(xùn)練模塊、操作專業(yè)技能訓(xùn)練模塊、維修專業(yè)技能訓(xùn)練模塊和綜合專業(yè)技能訓(xùn)練模塊。課程實施，圍繞教學(xué)目的提出學(xué)習(xí)任務(wù)——現(xiàn)場認識、感受學(xué)習(xí)對象——分解學(xué)習(xí)目標——各個擊破（學(xué)、驗、練結(jié)合）——綜合演練——考核結(jié)束。現(xiàn)場教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和動手實作提供保障。

在項目課程的外圍，附設(shè)提高學(xué)生素質(zhì)所需的課程，如應(yīng)用數(shù)學(xué)、寫作、計算機操作技能、專業(yè)外語、體育等。這些附設(shè)課程不單獨進行系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)，而是學(xué)以致用、服務(wù)于項目課程。如學(xué)習(xí)寫作的目的是為了使學(xué)生學(xué)會寫工作報告等，學(xué)專業(yè)外語的目的是為了使學(xué)生掌握項目課程和工作對象中所涉及到的外語詞匯。素質(zhì)的提高是為技能服務(wù)的。

二、教材體系工程化

學(xué)生拿到手的教材不再是數(shù)、語、外、原理、基礎(chǔ)等系統(tǒng)理論知識教材，而是由項目課程工程目標引導(dǎo)下的模塊化教材。為此，教材體系應(yīng)重新構(gòu)建。內(nèi)容多少的取舍，要以夠用為度；內(nèi)容的形式要立足直觀，能用圖片說明的，不用大段文字敘述；理論的闡述，要以能夠講清概念、闡明原理，認清技術(shù)性能、參數(shù)對使用的要求為度。理論敘述上不求全面、完整、嚴密和系統(tǒng)，只求在突出“用”字的同時保持理論的相對完整。對一些難以講清的概念，在不影響學(xué)生掌握正確操作或使用要領(lǐng)的前提下，只使學(xué)生知道“是什么”，不求學(xué)生知道“為什么”。深淺、難易的把握，要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，必要時，對于一些初高中知識進行補充。形式上，項目課程以一兩本較厚的手冊式文字教材為主，輔以必要的電教教材。一本文字教材，包含圍繞項目課程所需的理論知識、專業(yè)技術(shù)規(guī)范、操作使用要領(lǐng)、維護檢驗方法、必要的數(shù)據(jù)資料等內(nèi)容。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技術(shù)的教科書，也是學(xué)生走上工作崗位后的必需資料。編寫上，將掌握技術(shù)技能所需的理論知識，穿插、分散在應(yīng)用技術(shù)、技能知識之間，使其構(gòu)成一個整體，自成系統(tǒng)。在項目課程教材外，除了必要的素質(zhì)教育教材，基礎(chǔ)理論教材如材料力學(xué)，電子技術(shù)基礎(chǔ)等系統(tǒng)理論教材一般不再單獨使用。

三、項目課程模式對師資隊伍的要求

在項目課程教育模式下，教師不再簡單地劃分為理論課教師、專業(yè)課教師、實作實習(xí)課教師。每一個項目課程有一個主講老師，若干名輔導(dǎo)老師。主講老師應(yīng)是一師一專、一師多能。所謂一師一專，是指主講老師是該專業(yè)領(lǐng)域的專家。既懂專業(yè)理論，也懂技術(shù)操作維修；既掌握當前理論知識和技術(shù)技能，也關(guān)注本學(xué)科前沿理論知識和科學(xué)發(fā)展動向。所謂一師多能，是指主講老師既能教授與本項目課程相關(guān)的各種理論知識，包括項目課程涉及到的基礎(chǔ)理論如數(shù)理知識、電學(xué)知識、化學(xué)知識、力學(xué)、金屬材料學(xué)以及專業(yè)理論知識，又能教授專業(yè)操作、維修技術(shù)等實作技能。輔導(dǎo)老師應(yīng)該是某一分項目的行家里手。比如機加工項目下，有車、銑、刨、磨、數(shù)控等分項目輔導(dǎo)老師，協(xié)同主講老師完成對學(xué)生技能的培養(yǎng)和理論輔導(dǎo)。為此，學(xué)校應(yīng)該拓寬師資隊伍建設(shè)的渠道，一方面要制定教師理論學(xué)習(xí)計劃，通過輪番進修提高教師的理論水平；一方面要有計劃、有步驟地讓教師到工、礦、企業(yè)、部門帶崗輪訓(xùn)。這樣不僅能提高教師隊伍的實際操作技能，而且能夠源源不斷地把一線的技術(shù)技能、崗位知識結(jié)構(gòu)需求等信息帶回到學(xué)校，為學(xué)校制定教學(xué)計劃、培訓(xùn)方案提供參考依據(jù)，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生其能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)始終是一線所需要的。與此同時，一方面要把學(xué)校自己培養(yǎng)與從企業(yè)引進專業(yè)技術(shù)教師相結(jié)合，互相取長補短；另一方面可建立一支較穩(wěn)定的兼職教師隊伍，并使他們參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)講評等人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。

四、建立項目課程模式的保障系統(tǒng)

項目課程模式教學(xué)突出的特點就是現(xiàn)場教學(xué)。為此保障現(xiàn)場講課、實習(xí)、實作所需要的教學(xué)場所和設(shè)備，是教學(xué)保障建設(shè)的重點。教學(xué)設(shè)備要緊跟時代的發(fā)展，符合用人單位的要求。在項目課程模式下，學(xué)校和工廠不再有明顯的界限，只有分工的不同，從這個意義上講，職業(yè)技術(shù)學(xué)校就是工廠的一部分，是工廠的上層建筑，學(xué)校服務(wù)于工廠，工廠有義務(wù)為學(xué)校教學(xué)提供方便。因此，在教學(xué)保障體系建設(shè)中，應(yīng)把工廠作為學(xué)校教學(xué)保障建設(shè)的一部分，納入教學(xué)規(guī)劃，分項目、有選擇地在工廠進行教學(xué)。也可以利用社會資源，與社會上開辦的短訓(xùn)班、技術(shù)技能培訓(xùn)班相聯(lián)合，利用他們的教學(xué)設(shè)備和師資力量為學(xué)校培養(yǎng)人才服務(wù)。

五、項目課程下學(xué)生的學(xué)習(xí)模式

項目課程模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正做到了理論融于實踐，動腦融于動手，興趣融于行動，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。學(xué)生從感性認識出發(fā)，上升到理性認識，再回歸到感性實踐，最終形成理念化的技術(shù)技能。學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形象、直觀、實在，不再無目的地學(xué)、和學(xué)無用的東西。形式上與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相區(qū)別，學(xué)生大部分時間不是抱著書本坐在教室被動聽老師上課。而是以行動為主的主動自我構(gòu)建過程。在這一過程中，學(xué)生以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)、在有目標的行動化學(xué)習(xí)中積累實踐知識、獲取理論知識。現(xiàn)場感與實用感，使學(xué)生自愿參加到學(xué)習(xí)中來，從要我學(xué)變成我要學(xué)。在教師的引導(dǎo)、帶領(lǐng)下，從我要做什么出發(fā)，尋求怎么做的方法；在學(xué)、驗、練、用中主動尋求答案。學(xué)習(xí)的形式可以是小組學(xué)習(xí)，也可以單獨教練；考試不再是單一的做一套試卷，定一個成績，而其形式可以是口試、現(xiàn)場實作、或現(xiàn)場實作與問答式相結(jié)合；結(jié)果也不再一錘定音，時間上可以放寬，一次不能通過可以再來第二次、第三次，直至符合培訓(xùn)規(guī)格要求。加之課程中刪去了難學(xué)無用的理論，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減小，把主要的精力用在掌握實用技術(shù)上。

篇（5）

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

隨著我國職業(yè)教育改革的推進，以“項目課程”為“項目化”改革已經(jīng)成為不少職業(yè)院校的課程改革的主要方向，項目化課程應(yīng)依據(jù)專業(yè)崗位工作任務(wù)分析的結(jié)果――各級工作模塊，對這些工作模塊進行處理，從而形成以項目課程為主體的課程體系是課程改革的關(guān)鍵。①我們在教學(xué)中不斷進行課程改革的學(xué)習(xí)、實踐，并按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化課程體系”的總體要求，在《巖土測試技術(shù)》課程中進行了基于工作任務(wù)的項目課程模式教學(xué)實踐。

1 項目課程的設(shè)計

1.1 設(shè)計原則

項目課程是以工作任務(wù)為中心選擇，組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的一種課程模式。《巖土測試技術(shù)》項目課程設(shè)計的原則：一是突出應(yīng)用性和實踐性，注重知識的實際運用，關(guān)注運用的條件、方法、手段及效果的評價等，重點培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用和實踐能力；二是面向崗位，突出職業(yè)性，針對土工測試崗位群的需要，培養(yǎng)學(xué)生所必需的職業(yè)素質(zhì)，完成上崗前所需知識和能力的各種準備。

1.2 設(shè)計思路

《巖土測試技術(shù)》課程是一門實踐性很強的課程，因此它以培養(yǎng)學(xué)生的試驗操作能力、數(shù)據(jù)處理分析能力、土工試驗成果報告編制能力等為基本目標，緊緊圍繞土工試驗工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在土工試驗的實踐活動過程中掌握試驗技能，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。通過課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生具備相關(guān)職業(yè)高等應(yīng)用型人才所必需的常規(guī)土工試驗、三軸壓縮試驗、擊實試驗等相關(guān)試驗原理、試驗方法和儀器設(shè)備的使用，試驗數(shù)據(jù)的分析與處理以及試驗報告的編寫等技能。

課程教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)工作任務(wù)完成的需要，高職教育學(xué)生學(xué)習(xí)特點和職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照“學(xué)歷證書”與職業(yè)資格證嵌入式的設(shè)計要求確定的；強調(diào)實用性，切實為專業(yè)學(xué)習(xí)及實踐能力培養(yǎng)服務(wù)。同時，考慮到培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，讓學(xué)生能夠運用現(xiàn)在學(xué)到的“必需”和“夠用”的知識去獲得新的知識與能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高適應(yīng)就業(yè)市場變化的能力。因此，我們在選取學(xué)習(xí)項目時依據(jù)巖土測試涉及的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)范圍，以面向崗位實踐為原則，選用土工試驗室進行的常規(guī)土工試驗項目為載體，使工作任務(wù)具體化，產(chǎn)生了具體的學(xué)習(xí)項目。

項目教學(xué)安排上根據(jù)能力序列提升的要求,結(jié)合該崗位所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，將理論教學(xué)、技術(shù)訓(xùn)練等有機結(jié)合在一起，合理確定理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例（1：2.5）。通過大量的實驗、實習(xí)等教學(xué)性實踐活動，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認識、理解和掌握，提高學(xué)生的動手能力、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。

教學(xué)考核采用技能和理論相結(jié)合的方法，以國家職業(yè)技能鑒定考試的考核依據(jù)和考核標準為基礎(chǔ)，要求學(xué)生取得相關(guān)職業(yè)技能證書，并能通過相應(yīng)的學(xué)歷考核。同時，為增強學(xué)生的職業(yè)意識，在教學(xué)評價中增加了工作態(tài)度的分值。

2 項目課程的實踐

2.1 項目課程的開發(fā)

2.1.1 工作任務(wù)分析

項目課程是以工作任務(wù)為中心選擇，組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的一種課程模式。②《巖土測試技術(shù)》項目課程開發(fā)的首要任務(wù)是進行工作任務(wù)的分析。

首先本專業(yè)教師與相關(guān)巖土試驗室的負責人、工程技術(shù)人員共同進行了調(diào)研與討論，針對土工測試崗位群，確定了該崗位群所需要的職業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并對生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)過程中的實際工作任務(wù)進行分析，選取了典型的工作任務(wù)，確定了以下工作模塊（表1）。

2.1.2 項目課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

在項目課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計上，由于土工試驗常規(guī)項目之間具有相關(guān)性，故以遞進式安排此類項目，同時將它與其余項目以并列式進行組織。

2.1.3 項目課程內(nèi)容設(shè)計③④

表1 巖土測試技術(shù)工作任務(wù)模塊劃分

項目課程內(nèi)容是依據(jù)工作任務(wù)完成的需要，按照“學(xué)歷證書”與職業(yè)資格證書（土工試驗員）嵌入式的設(shè)計要求確定的；強調(diào)實用性，同時考慮培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。因此，筆者在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上進行了二次開發(fā)，選用土工試驗室進行的常規(guī)土工試驗項目為重點，將工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)換成具體的學(xué)習(xí)項目（表2）。

為了便于教學(xué)實施，在每個學(xué)習(xí)項目中筆者根據(jù)課程要求均設(shè)計了不同的模塊，項目和模塊均有明確的學(xué)習(xí)目標和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并分析相關(guān)實踐性知識、相關(guān)理論知識、拓展性知識。各模塊具有一定的獨立性，同時由于土工試驗各項指標之間存在相關(guān)性，因此模塊之間在理論上和技能上均具有相關(guān)性。

表2 巖土測試技術(shù)學(xué)習(xí)項目

2.1.4 項目課程教材開發(fā)

在行業(yè)專家和專業(yè)教師的合作下，制定了《巖土測試技術(shù)》課程標準。根據(jù)此標準進行了項目課程教材的開發(fā)，編寫了項目課程校本教材《土工試驗技術(shù)》，并在教學(xué)中使用。在使用過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及新技術(shù)在企業(yè)工作中的應(yīng)用，筆者對教材進行了二次修改，補充了相關(guān)軟件的使用操作。

2.2 項目課程教學(xué)實施

在項目教學(xué)實施上，筆者將各項目分解為若干個模塊，每個模塊在實施時體現(xiàn)為若干項工作任務(wù)。學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)試驗技能的操作；在對操作結(jié)果進行分析的過程中，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識；教師在學(xué)生進行工作的同時，進行技能的指導(dǎo)；在對結(jié)果的分析過程中，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生理解理論知識。在每項工作任務(wù)完成后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行點評、總結(jié)。

2.2.1 教學(xué)安排

（1）教學(xué)分組。在實際工作中，任務(wù)是按組完成的。因此，教師將學(xué)生進行分組，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行具體教學(xué)。

（2）項目實施。由于課程各項目、各模塊之間在知識和技能上具有相關(guān)性，因此筆者根據(jù)生產(chǎn)實踐的工作流程，將項目及模塊進行了安排。根據(jù)不同項目，各組成員在組長的領(lǐng)導(dǎo)下，在項目實施前進行討論，分析工作任務(wù)，確定工作實施的步驟；進行分工協(xié)作，確定各人的工作任務(wù)與工作目標；在工作中分階段交流各自完成的情況。對于項目實施過程中遇到的問題，要求組內(nèi)合作解決。解決不了的，可通過組間討論或向指導(dǎo)教師請教，以保證按時完成任務(wù)。

項目進行之前，各組提交一份實驗安排，確定各實驗步驟，明確各成員職責；在項目結(jié)束后，所有學(xué)生均需提交本次項目工作的工作記錄（實驗記錄、實驗報告），同時各組提交一份實驗總結(jié)，對組內(nèi)各成員的工作進行評價，并對本次工作過程進行分析和總結(jié)。

表3 《巖土測試技術(shù)》課程評價表

注：A：優(yōu)、B：良、C：及格、D：不及格

2.2.2 項目課程教學(xué)評價

項目課程教學(xué)評價采用技能和理論相結(jié)合的方法，以國家職業(yè)技能鑒定考試的考核依據(jù)和考核標準為基礎(chǔ)，要求學(xué)生取得相關(guān)職業(yè)技能證書，并能通過相應(yīng)的學(xué)歷考核。在評價時，綜合考慮學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果、理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)。具體的評價方案如下：

3 結(jié)論

通過《巖土測試技術(shù)》項目課程教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)了以行動為主的自我建構(gòu)過程，以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，在有目標的行動化學(xué)習(xí)中積累實踐知識、獲取理論知識；真正做到了學(xué)以致用，將“理論融于實踐，動腦融于動手，做人融于做事”；學(xué)生在實踐性學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用的過程中學(xué)懂了知識，掌握了技能，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生在合作的過程中也強化了團隊之間的協(xié)作意識，培養(yǎng)了實驗組織管理能力，其職業(yè)能力由此得到了加強。

注釋

① 蔣慶斌,郝超.高職項目課程開發(fā)的實踐探索[J].教育與職業(yè),2007(6):120-121.

② 蔣慶斌,徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育:教科版,2005(22):46-50.

篇（6）

如何在教學(xué)中采用行動導(dǎo)向準則設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境、通過項目教學(xué)使學(xué)生在行動中形成職業(yè)能力，已經(jīng)成為高職教育改革與發(fā)展過程中面臨的一個重要課題。

課程項目化改造的思路

課程項目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要、區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的培養(yǎng)目標，立足職業(yè)崗位要求，將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成項目，并根據(jù)項目組織原則和完成項目的一般過程實施教學(xué)與考核，把現(xiàn)實職業(yè)崗位的技術(shù)、生產(chǎn)、管理、營銷、服務(wù)等一線實際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，以若干個項目組成課程的教學(xué)主線，將若干課程模塊有機地構(gòu)成與職業(yè)崗位實際工作密切對接的課程體系。

課程項目化改造要從科目課程入手，通過課程的建設(shè)與改造完善專業(yè)課程體系，便于教師全員參與，集思廣益，全面展開，營造互相學(xué)習(xí)、互相促進的工作氛圍，從根本上改變教師的教學(xué)觀念，同時提高教師職業(yè)教育的課程教學(xué)能力。這對于學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)和提高核心競爭力是至關(guān)重要的。

課程改革的原則

以項目和任務(wù)為載體課程項目化改造的核心任務(wù)是要在知識與任務(wù)之間建立聯(lián)系，目標是使課程教學(xué)從以知識講授為主變?yōu)橐灾R應(yīng)用為主；從以理性思維為主變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主；從以教師講授和課本知識為載體變?yōu)橐皂椖咳蝿?wù)為載體；從學(xué)生被動聽講變?yōu)閷W(xué)生主動參與操作、積極參與新知識探索；從以教師講解為主變?yōu)橐越處煼e極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和條件為主。實踐證明，項目教學(xué)法符合高職生源特點，具有鮮明的高職教育特色，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

突出能力目標完成職業(yè)崗位工作的本領(lǐng)就是能力，課程是為達到某一培養(yǎng)目標而設(shè)的，每門課程、每次課的教學(xué)都應(yīng)有能力目標，課程項目化改造就是要圍繞著提高學(xué)生的能力設(shè)計項目。通過完成項目，使學(xué)生在“做”中熟悉工作環(huán)境、提高認知能力、鍛煉分析評價與創(chuàng)新能力、掌握事故處理能力、加強與人協(xié)作的能力，并樹立安全操作意識，通過與職業(yè)崗位工作過程相一致的基本項目、拓展項目的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生的職業(yè)能力得到不斷提高。

以學(xué)生為主體課程教學(xué)過程要以職業(yè)活動、工作過程為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系工作崗位需求，在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點的教學(xué)氛圍中，以完成一個具體的、有實際價值的產(chǎn)品為目標。通過以典型產(chǎn)品為載體的教學(xué)活動，教師示范，學(xué)生動手，理論與實踐緊密結(jié)合，在學(xué)與用之間建立“零距離”通道，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)實踐的參與者，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與工作者的統(tǒng)一，讓學(xué)生學(xué)而不厭，學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、自學(xué)能力及專業(yè)關(guān)鍵能力。

課程項目化改造的過程

(一)課程項目化改造的目標

高職課程項目化改造并不是在原有的課程教學(xué)后增加幾個綜合訓(xùn)練項目，用以整合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識，而是要重構(gòu)課程體系，設(shè)計出能夠覆蓋課程教學(xué)內(nèi)容、能夠承載該工作領(lǐng)域所需要的知識、方便實施和評價的工作項目。所設(shè)計的項目必須源自工作領(lǐng)域，從而有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力，與學(xué)生未來的職業(yè)實踐相關(guān)聯(lián)的項目更具有趣味性、挑戰(zhàn)性及可遷移性，便于激發(fā)學(xué)生探究的興趣和解決問題的動機，便于實施理論與實踐一體化的教學(xué)。

(二)《機械制造應(yīng)用技術(shù)》課程的項目化改造

課程目標的確定確定一門課程的培養(yǎng)目標，首先要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標廣泛征詢行業(yè)專家的意見，對就業(yè)崗位做出正確分析，結(jié)合社會與企業(yè)的具體情況分析各職業(yè)崗位的技能構(gòu)成，確定課程的整體目標，即知識目標、能力目標、素質(zhì)目標；要圍繞課程的整體目標設(shè)計課程的項目，通過內(nèi)容的增刪、整合等項目設(shè)計，使課程的教學(xué)內(nèi)容以項目貫穿。因此，教師應(yīng)深入相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域，全面掌握其職業(yè)活動及工作流程，然后結(jié)合課程實際做好課程能力目標的分析論證，不能僅以教科書作為依據(jù)，這樣才能從根本上解決課程教學(xué)與職業(yè)崗位相脫節(jié)、學(xué)非所用的問題。從機械加工行業(yè)及企業(yè)的崗位分析可知，機械類專業(yè)的核心課程《機械制造應(yīng)用技術(shù)》對應(yīng)的就業(yè)崗位有普通機床操作工、設(shè)備維修工、輔助設(shè)計員、工藝員、質(zhì)檢員、生產(chǎn)管理員等，從而可得出課程的知識目標是了解機械加工常用設(shè)備的特點、加工方法、加工理論，掌握設(shè)備的操作方法和加工工藝，具備機械加工生產(chǎn)意識與生產(chǎn)管理知識，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及從事生產(chǎn)技術(shù)工作奠定必要的基礎(chǔ)；素質(zhì)目標是將職業(yè)道德、素質(zhì)教育融入課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)當中，注意將工藝問題的工程背景及國內(nèi)外發(fā)展概況、質(zhì)量與經(jīng)濟性要求等介紹給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情、勤奮學(xué)習(xí)的進取精神及責任感和使命感；能力目標是使學(xué)生能夠應(yīng)用工藝知識正確選擇和使用機床、刀具，能夠編制一般零件的機械加工工藝規(guī)程并加工出合格零件。圍繞以上三種教學(xué)目標，課程項目設(shè)計的理念是:以機械行業(yè)中典型零件生產(chǎn)過程中的工作任務(wù)為基點進行課程重組，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在真實的制造工作實踐中掌握零件生產(chǎn)加工的知識和技能。

課程項目的設(shè)計由于機械產(chǎn)品的制造大部分是通過機械加工在機床、刀具、夾具和工件本身的相互作用下完成的，其課程內(nèi)容分布在不同種類零件的加工過程中，所以，通過加工軸類零件、套類零件、盤類零件、齒輪類零件、叉架類零件、箱體類零件等6個項目，可將相關(guān)內(nèi)容與能力訓(xùn)練貫穿一線，將機械加工過程中牽涉到的知識和技能分別滲透到完成各項任務(wù)的過程中，通過生產(chǎn)減速器的任務(wù)覆蓋課程的全部內(nèi)容和能力訓(xùn)練，符合由淺入深、循序漸進的項目設(shè)計原則。課程教學(xué)可以通過集中教學(xué)的方式在3～4周內(nèi)完成，理論學(xué)習(xí)與實踐操作可以同時進行，也可以課內(nèi)、課外雙線并行，教師課內(nèi)示范、學(xué)生課外輪班操作，以解決資源不足的難題，實現(xiàn)對綜合能力與單項能力的有效訓(xùn)練。

課程改造的效果該課程通過項目化教學(xué)改革，以加工零件為任務(wù)驅(qū)動，迎合了高職學(xué)生動手興趣濃厚并擅長動手的特點，產(chǎn)品的加工過程使學(xué)生的積極性和主動性得到充分發(fā)掘和提高，學(xué)生在后續(xù)畢業(yè)制作過程中表現(xiàn)出的獨立性和在工作崗位上表現(xiàn)出的工作意識、能力和自信心，都是教學(xué)改革前所難以想象的。

篇（7）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0162-01

1 PLC項目課程的分析

PLC項目課程是以工作任務(wù)為中心的理實一體化課程。課程的目標既有理論又有實踐，既有工作原理又有編程方法，既有典型單元程序又有復(fù)雜實用案例。因此如何采取有效的教學(xué)方法來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能更好的適應(yīng)社會企業(yè)，是每個職高教師面臨的重要問題。在PLC的教學(xué)中采用項目教學(xué)法，效果較為明顯，能夠達到一定的教學(xué)效果。

2 教師在項目教學(xué)法中的作用

在PLC項目教學(xué)法的具體實踐中，教師的作用主要是引導(dǎo)、幫助、管理和總結(jié)。對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新技能，并且有所創(chuàng)新。同時，學(xué)生在判斷、分析和解決問題的過程，也需要教師的幫助。因此，在PLC項目教學(xué)過程中的教師應(yīng)做以下幾方面的指導(dǎo)：

（1）項目引入階段要明確整個項目實施的具體要求，項目結(jié)束時對實施結(jié)果進行認真檢查和考核。

（2）項目實施階段，教師要全程參與，關(guān)注項目的各個階段的實施情況和具體細節(jié)問題，要注重與學(xué)生的互動效果，特別是與學(xué)生共同確定計劃的可行性，具體的編程方案，引入新的編程元件、操作過程出現(xiàn)問題如何化解等。

（3）教師要因材施教，注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、和團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生相互之間的幫、教、學(xué)。

（4）教師設(shè)計答疑環(huán)節(jié)，進一步幫助學(xué)生理解和掌握新學(xué)知識，必要時適當對學(xué)生的操作演示加強指導(dǎo)。

3 項目教學(xué)法在PLC課程中的應(yīng)用

下面以“十字路通燈控制系統(tǒng)”為例，淺談項目教學(xué)法在PLC教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1 項目的分析

十字路通燈控制系統(tǒng)要求一般如下：按下啟動按鈕SB1，系統(tǒng)開始工作，南北紅燈亮維持25 s，同時東西綠燈也亮20秒后以0.5 s為半周期閃爍3次熄滅，然后東西黃燈亮2 s熄滅；再切換成東西紅燈亮25 s，同時南北綠燈亮20 s后以0.5 s為半周期閃爍3次熄滅，然后南北黃燈亮2 s熄滅…，周而復(fù)始。在對系統(tǒng)控制要求分析后，我們把整個項目分成四個具體的目標：

（1）掌握順序控制與定時控制的編程方法（3學(xué)時）。

（2）掌握時序圖的基本功能以及運用時序圖進行編程的方法（4學(xué)時）。

（3）十字路通燈控制系統(tǒng)的編程方法（2學(xué)時）。

（4）十字路通燈控制系統(tǒng)的接線、調(diào)試及操作方法（2學(xué)時）。

這種教學(xué)安排，每個教學(xué)目標都能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可不斷看到實實在在的成果，增加了學(xué)習(xí)動力。

3.2 完成整個項目前的知識儲備

具體目標的制定，能讓學(xué)生始終帶著一種強烈的求知欲去積極地進行知識的儲備。而對每個示范的子項目，都是學(xué)生學(xué)過的最熟悉的線路，這樣入手快，學(xué)習(xí)效果更好。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該項目所需要的相關(guān)的理論知識，分四個部分給予學(xué)生相應(yīng)的知識儲備。例如第一部分設(shè)計順序控制與定時控制的編程實例，可以選擇從控制一盞燈的閃爍來引導(dǎo)學(xué)生，然后再拓展到多盞燈的順序控制最終轉(zhuǎn)入到交通燈中多盞燈的順序控制；第二部分時序圖的功能及應(yīng)用也可以從第一部分的兩個實例來講解；第三部分十字路通燈控制系統(tǒng)的編程可通過目標一和二來完成；第四部分為十字路通燈控制系統(tǒng)的接線、調(diào)試及操作方法需要在前三個部分的基礎(chǔ)上來完成。

3.3 項目的實施

（1）按控制要求繪出項目的時序控制圖。

（2）根據(jù)對時序控制圖的分析，對輸入輸出點進行分配。

（3）繪制PLC接線圖。

（4）程序設(shè)計。在程序設(shè)計過程中，一般不直接給出實例中的PLC程序，而是提示程序的大框架，引導(dǎo)學(xué)生自己完成該程序的編寫、上機驗證，最后才給出參考程序供學(xué)生作對比、修正。整個教學(xué)過程充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教師在這個過程中起到了引導(dǎo)作用。

（5）在計算機中或者手持編程器中輸入編寫的程序，然后將程序送到PLC中進行調(diào)試、驗證結(jié)果。

項目的實施是項目教學(xué)法中重要的一環(huán)。老師對計劃初步檢查后就鼓勵學(xué)生動手去做，可以根據(jù)硬件設(shè)備的配置情況對學(xué)生進行分組并進行相關(guān)的操作演示，讓每組學(xué)生各自完成制作，例如PLC的輸入、輸出端子與外部交通燈的連接，程序如何寫到PLC中、調(diào)試時一段一段地進行等等，最后一步一步得到十字路通燈控制系統(tǒng)要求，學(xué)生動手制作的過程，既是對前面所學(xué)理論知識的消化及鞏固的過程，也是培養(yǎng)實際動手能力和工作能力的過程。

當然，項目在實施的過程中，學(xué)生可能會遇見一些問題，當發(fā)生錯誤時，教師要能及時引導(dǎo)學(xué)生分析問題，修正錯誤。對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師不是直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生在問題的基礎(chǔ)上自己去探索，不斷調(diào)試運行，分析發(fā)現(xiàn)錯誤原因。經(jīng)修正后，運行成功，學(xué)生在解決問題的過程中能夠逐步掌握分析問題的方法和技巧。

3.4 檢驗和總結(jié)

各小組做完十字路通燈的控制系統(tǒng)后，要展示自己的產(chǎn)品并且各組要講解制作過程，分析哪些地方較滿意、哪些地方還有待改進、若要增加系統(tǒng)的控制要求程序及接線應(yīng)該怎么調(diào)整等等。每個小組匯報結(jié)束后，各小組之間互評，然后教師再對各組的情況進行相應(yīng)的點評，根據(jù)項目考核標準來給出學(xué)生成績。

4 結(jié)語

在整個PLC教學(xué)實踐中，采用項目教學(xué)法能取得了一定的成效，主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高。在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上有一定的自我滿足感，感覺自己這節(jié)課有所收獲了，解決了中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較低的問題，使絕大部分學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動中，既強化了學(xué)生的綜合技能，也鍛煉和提高了學(xué)生的思維能力、分析問題及解決問題的能力。當然在項目實施過程中也發(fā)現(xiàn)不少問題，例如實驗分組時，容易出現(xiàn)教學(xué)過程松散、個別學(xué)生偷懶的現(xiàn)象，這都需要我們不斷摸索和改進，力爭達到更理想的效果。

參考文獻

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學(xué)校從物理、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)四個學(xué)科開展中美高中課程教材的比照研究。研究內(nèi)容具體為：中美化學(xué)課程設(shè)置的背景、中美教材的編排特點、各模塊之間的關(guān)聯(lián)與獨立、教材的內(nèi)容設(shè)計、選修與必修的關(guān)聯(lián)、實驗探究和實踐活動設(shè)計、習(xí)題編制等。通過比較，分析我國理科教材編寫的特點，借鑒國外教材的長處，為教材研究與教學(xué)實踐提供有益幫助；同時把美國教材及教學(xué)內(nèi)容與中國教材有效結(jié)合，將優(yōu)勢之處本土化，將課程內(nèi)容有效整合，切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔。

中美教學(xué)理念與教學(xué)方式的研究

中國的傳統(tǒng)教育主要目的是應(yīng)試教育，某種程度導(dǎo)致部分教師教學(xué)追求完美，所有學(xué)生都按照最高標準要求；比較注重對知識的靜態(tài)接受，即特別注重知識的簡單記憶、積累和重視知識體系構(gòu)建，并注重培養(yǎng)學(xué)生對知識和權(quán)威的尊重。而美國的教育不追求完美，甚全連知識的完整性、系統(tǒng)性也不在意，表達的是對知識的動態(tài)生成，即更注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識的實際能力，培養(yǎng)批判和質(zhì)疑精神。而國際課程本土化最好的教學(xué)方式是把體驗式教學(xué)方式和灌輸式教學(xué)方式有機地結(jié)合起來，揚長補短。

在這個過程中，我校結(jié)合理、化、生科目進行體驗式課程教學(xué)的探索與研究，其核心是引導(dǎo)學(xué)生在觀察現(xiàn)象后，去探索為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象，或者說出發(fā)生這種現(xiàn)象的條件是什么，進而完成對新知識的建構(gòu)，形成新的認知結(jié)構(gòu)，同時提升自己的問題解決能力，以此改進我們的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使之能夠形成在美國上大學(xué)的必要的實踐能力。

中美教學(xué)手段的研究

在這個研究環(huán)節(jié)中，我校以數(shù)學(xué)學(xué)科為主要研究科目。美國的數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用，強調(diào)通過使用技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)思維可視化、形象化，使學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)，更容易掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，強調(diào)學(xué)生能夠使用圖形計算器去探究、發(fā)現(xiàn)、證明、建構(gòu)新知識，注重學(xué)生應(yīng)用圖形計算器解決數(shù)學(xué)問題和實際問題的能力。因此在美國的各種考試，如SAT、ACT、AP考試中都允許使用圖形計算器，考察學(xué)生應(yīng)用圖形計算器解決問題的能力。而對于中國學(xué)生來講，教學(xué)中一直注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)想法。那么，學(xué)生只要有數(shù)學(xué)想法，再用計算器去實現(xiàn)，其中的繁瑣運算就不是問題。因此這樣的技術(shù)與中國式數(shù)學(xué)教學(xué)恰到好處地應(yīng)用才能真正解放學(xué)生，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

中美課程考試內(nèi)容的研究

我校在中美項目開展過程中，通過考察、比較、研究中美高中國際課程模式，借鑒與吸收國際課程的優(yōu)勢，在課程設(shè)置、教學(xué)理念與方法、課程評估審核等方面做到更加科學(xué)化、標準化和國際化。

美國高中課程將注重知識傳授向能力培養(yǎng)和實踐創(chuàng)新方面強化，加強課程的豐富性和選擇性，使其更利于學(xué)生個性和特長自由而充分地發(fā)展，課程教學(xué)內(nèi)容更有利于同多元的高等教育對接，這些均對我校課程教學(xué)及課程改革的發(fā)展進步大有裨益。

在課程與教學(xué)內(nèi)容的比照中，我們也發(fā)現(xiàn)了中美高中知識大量的契合點。我們以此進行教學(xué)與考試依據(jù)的研究，補充國外教材所不具備的能力點與知識點，補充國際教材所未涉及的必要知識，利于學(xué)生科學(xué)合理分配時間，促進高中學(xué)生的全面優(yōu)質(zhì)發(fā)展，加強對高中新課程的教學(xué)管理和質(zhì)量評價，為學(xué)生順利申請國外名校助力。

國內(nèi)課程國際化的研究

在進行國際課程本土化的研究中，我校不僅以引進的國際課程為主要研究對象，同時拓展補充研究國內(nèi)課程如何更好地與國際課程接軌。

篇（9）

《港口起重運輸機械》課程是港口物流設(shè)備與自動控制專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是國家職業(yè)資格《起重機械設(shè)備維修人員》重要考核模塊之一。通過課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實訓(xùn)，使學(xué)生掌握港口起重輸送機械的使用、維護保養(yǎng)、管理的基本能力。本論文提出基于工作過程FSTP教學(xué)的《港口起重輸送機械》課程改革與實踐，基于工作過程的FSTP教學(xué)模式將相關(guān)內(nèi)容的理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)整合成工作過程的項目任務(wù)內(nèi)容，打破理論課與實踐課的界線，實行理實一體化教學(xué)。而四段、六步教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的心理特征和認知規(guī)律，將一節(jié)課在程序上和時間上科學(xué)地加以規(guī)劃，融教法和學(xué)法于其中并輔以現(xiàn)代教學(xué)手段，達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的一種新型教學(xué)方法。將“四段、六步法”與“基于工作過程導(dǎo)向”的項目教學(xué)模式相結(jié)合，模擬企業(yè)真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生親身參與到工作過程之中，學(xué)習(xí)和掌握與工作過程相關(guān)的知識和技能，學(xué)會從工作過程的全局出發(fā)分析問題和解決問題，從而獲得與工作崗位更貼近的職業(yè)能力。

一、“FSTP”教學(xué)模式簡介

FSTP是英文Four—stageandSix—stepTeachingProcedure的簡稱，F(xiàn)STP含義是四段六步法，包含兩個方面：四段和六步。四個階段為：我講你聽、我做你看、你做我看、你講我評。四個階段很好地對教學(xué)過程進行了系統(tǒng)劃分，實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化，課程的實施關(guān)鍵在控制，故在實施過程中通過六步進行全程控制，即咨詢、決策、計劃、控制、評估和檢查。

二、按任務(wù)驅(qū)動法對教學(xué)內(nèi)容進行模塊化設(shè)計及具體實施

按高職學(xué)生的特點，將課程分為三個模塊。模塊一：起重機械；模塊二：集裝箱機械；模塊三：輸送機械。每個模塊由若干個工作項目和任務(wù)組成，采用模塊式和遞進式結(jié)構(gòu)展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。根據(jù)合作學(xué)習(xí)原理，教學(xué)組織策略和合作學(xué)習(xí)的方法以工作任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)模式分為準備、教學(xué)實施、評價獎勵三個階段，過程涉及7個環(huán)節(jié):分組——設(shè)計任務(wù)——創(chuàng)設(shè)情境——任務(wù)導(dǎo)入和分配——小組合作學(xué)習(xí)——成果匯報——評價獎勵。1.分組分組原則：根據(jù)2014-2015NO.2學(xué)習(xí)本人上134601班的機械設(shè)計，對該班的同學(xué)學(xué)習(xí)情況、性格有一定的了解。分組的時候，把女生分配到各個組；把學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)相對差的分到一組；把動手能力強的和動手能力相對弱的分到一組。2.任務(wù)導(dǎo)讀（老師講解-學(xué)生聽）。提出任務(wù)的創(chuàng)設(shè)情境，通過任務(wù)導(dǎo)讀，學(xué)生了解該任務(wù)的基本情況。3.教學(xué)目標（老師講解-學(xué)生聽）。老師跟同學(xué)們講，通過該任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達到怎么樣的知識目標和能力目標。4.下任務(wù)書。每組領(lǐng)取任務(wù)書，大家共同完成每個任務(wù)，在講下個任務(wù)的時候上交。5.知識儲備與實施。根據(jù)任務(wù)要求，老師講解該任務(wù)涉及的相關(guān)知識，然后同學(xué)到實訓(xùn)室進行訓(xùn)練（備注：這是一部分任務(wù)這么做，不是所有的任務(wù)都要到實訓(xùn)室進行訓(xùn)練）。6.檢查與評價。任務(wù)實施完了之后，對每組隨意抽一個同學(xué)進行提問和交流，對上個同學(xué)們填寫好的任務(wù)書進行評價。

三、課堂改革教學(xué)手段、教學(xué)方法應(yīng)用

1.虛、實教學(xué)相結(jié)合。由于港口起重運輸機械的設(shè)備重、占的空間比較大、起重運輸設(shè)備類型多、設(shè)備投資大。如果各種起重運輸設(shè)備都要購買的話，設(shè)備建設(shè)經(jīng)費和場地都有問題。學(xué)院購買了三種模擬器（分別是門座起重機、龍門軌道集裝箱起重機和岸橋起重機）、購買港口起重輸送機械課程所涉及的驅(qū)動裝置、鋼絲繩及卷繞裝置、取物裝置、制動裝置、減速器、聯(lián)軸器、安全裝置、起升機構(gòu)、運行機構(gòu)、回轉(zhuǎn)機構(gòu)、變幅機構(gòu)、金屬結(jié)構(gòu)、門機等。

2.課堂教學(xué)采用校企工學(xué)相結(jié)合。港口物流設(shè)備與自動控制專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地實訓(xùn)條件滿足不了《港口起重輸送機械》課程目標和教學(xué)要求，因此學(xué)生課程結(jié)束后，該班42人到溫州港進行3天的實訓(xùn)（包括安全規(guī)程、典型港口起重機的結(jié)構(gòu)與工作原理、典型故障、維修流程、日常保養(yǎng)方法等）。崗位的反校的畢業(yè)生到課堂跟同學(xué)們進行交流，6名同學(xué)分別從事港口起重機操作、電氣維修、技術(shù)管理等工作。交流的內(nèi)容包括：企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求、企業(yè)規(guī)則制度、企業(yè)薪酬情況、招聘身體條件以及作為師長對師弟師妹在學(xué)校要做好哪些知識和技能方面的儲備等。

四、結(jié)束語

通過《港口起重輸送機械》課堂教學(xué)改革和實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)過程中起到了引導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，運用已有的知識、技能，解決過去從未遇到過的港口起重輸送機械維修的實際問題。如果已有知識不足，為了完成項目活動，學(xué)生主動學(xué)習(xí)有關(guān)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式向主動、自主、探究、應(yīng)用性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生在完成項目過程中的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、實踐過程里得到提高。在完成一個項目任務(wù)后而獲得的成功愉悅和滿足感，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他學(xué)會學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)過程中做到“授人以漁”而不是“授人以魚”。教學(xué)改革是一個永恒的話題,通過一次的教學(xué)改革和實踐只是問題的一小部分,還很不深入,很不全面,教案設(shè)計與學(xué)生實際情況還有偏差,如何進一步完善整體設(shè)計和單元設(shè)計、如何不同的任務(wù)運用不同的教學(xué)手段和方法、如何編寫自己的講義、如何維持好課堂紀律以及提高課堂效率等方面都值得進一步去探索。

參考文獻：

[1]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐[C].國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編[G].北京:高等教育出版社，2008

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京:科學(xué)出版社，2003

[3]黃建民.項目教學(xué)六步法的設(shè)討魯實施初探[U].新較圈，2011

篇（10）

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師，上午好！

工程項目管理是從事現(xiàn)場工作和室內(nèi)工作不可缺少的一種能力，現(xiàn)在我們將共同走進《工程項目管理》課程解讀。下面我將從課程概況、教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思這五個方面來剖析。

一、課程概況

1、課程定位

《工程項目管理》是專業(yè)拓展課程，這是一門緊密聯(lián)系工程建設(shè)管理實踐的重要課程，它以工程項目為對象提出工程項目管理的概念和系統(tǒng)，設(shè)立本門課程的目的是使學(xué)生了解并掌握在工程項目管理中，如何進行全方位全過程的科學(xué)管理和合理協(xié)調(diào)，為學(xué)生建立管理項目的知識體系和培養(yǎng)應(yīng)用管理知識解決實際問題的技能，為學(xué)生在畢業(yè)后從事有關(guān)的工程建設(shè)管理工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

《工程項目管理》開設(shè)在第四學(xué)期，前導(dǎo)課程有《建筑施工組織設(shè)計》《建筑材料》，是《工程項目管理》等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，也是實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的預(yù)備知識；同期開設(shè)《工程招投標與合同管理》《建設(shè)法規(guī)》《建筑工程量清單計價》等課程。

2、教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將本課程整合成4個模塊，模塊一，工程項目管理概論，分三個子任務(wù)，共22課時，模塊二，工程網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)、項目計劃、目標控制，分三個子任務(wù)，共計38課時，模塊三，風險管理，分三個子任務(wù)，共計10課時，模塊四，信息管理，1個子任務(wù)，2課時。

3、教學(xué)目標

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定本課程的教學(xué)目標

素質(zhì)目標：具有愛崗敬業(yè)、誠實守信、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)道德，具有認真負責的工作態(tài)度和嚴謹細致的工作作風，具有自學(xué)能力和創(chuàng)新意識。

知識目標：了解管理學(xué)的基礎(chǔ)知識；掌握建筑工程項目管理“四控、兩管、一協(xié)調(diào)”的內(nèi)容和方法；掌握工程項目管理的步驟及處理方法。

能力目標：能夠勝任裝飾工程項目全過程的管理工作。

4、重點、難點

根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標準、頂崗實習(xí)標準、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情，確定本課程的重難點。

重點：工程網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)、項目計劃、目標控制。

難點：1、工程項目進度優(yōu)化2、單代號搭接網(wǎng)絡(luò)計劃的時間參數(shù)的計算

5、課程考核

課程考核=知識考核40%+過程性考核30%+實訓(xùn)考核30%

其中過程性考核是追蹤線上學(xué)習(xí)行為的智能考核，將視頻觀看、測試、討論、等線上學(xué)習(xí)行為以及企業(yè)導(dǎo)師評分納入課程考核，建立“線上+線下”結(jié)合的過程考核體系。

二、教學(xué)資源

1、使用教材

本課程選自工程管理專業(yè)理論與實踐教學(xué)知道系列教材，由孫劍、佘健俊主編主編，中國水利水電出版社出版。

2、教學(xué)資源

本課程具有可利用的數(shù)字化教學(xué)資源庫、學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通自主學(xué)習(xí)；通過小組合作探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；

校內(nèi)實訓(xùn)室已滿足識圖實訓(xùn)、工程管理實訓(xùn)、VR實訓(xùn)。其中VR實訓(xùn)室已滿足多工種仿真，學(xué)生能更直觀的掌握現(xiàn)場施工的管理要素。

三、教學(xué)策略

1、學(xué)情分析

本課程在建筑工程技術(shù)專業(yè)第五學(xué)期授課。他們有建筑制圖與識圖和建筑材料建筑施工技術(shù)的基礎(chǔ)知識，但無法與實際工程相結(jié)合；動手操作能力強；信息化運用手段強度高。

2、學(xué)習(xí)策略

以“以生為本”、“學(xué)生主體”為主線，將認知策略、元認知策略和資源管理策略貫穿教學(xué)全過程。

3、教學(xué)方法

關(guān)注學(xué)生進步與發(fā)展，實施有效教學(xué)的策略，堅持可測性和量化的教學(xué)理念，基于“學(xué)習(xí)通”軟件混合式教學(xué)模式，實施開展案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)、情境式教學(xué)等教學(xué)方法進行教學(xué)，并采用智慧職教網(wǎng)絡(luò)資源庫以及超星學(xué)習(xí)通APP輔助教學(xué)。

案例式教學(xué)，結(jié)合工程實際案例，促進理論與實踐的融合，知行合一；討論式教學(xué)，教師下發(fā)任務(wù)，學(xué)生分組協(xié)作，小組匯報成果；探討式教學(xué)，小組合作探究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法的方式，使學(xué)生掌握知識和技能；情境式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系崗位技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和探索精神。

四、教學(xué)設(shè)計

本設(shè)計選取課程模塊二目標控制中的項目一，進度控制，下面我將以子任務(wù)二2課時為例進行闡述。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定本課三維目標。

素質(zhì)目標：培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致的工作作風和認真負責的工作態(tài)度。

知識目標：掌握掌握進度計劃比較的方法；

能力目標：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；能夠進行具體項目的進度比較；

根據(jù)三維目標確定本課重難點。

重點：掌握橫道圖比較法和前鋒線比較法的進度比較方法

難點：S型曲線比較法

我將本課的教學(xué)流程設(shè)計為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。

課前教師任務(wù)單，學(xué)生自學(xué)自悟，課中以“明”、“探”、“訓(xùn)”、“評”、“思”貫穿實施，導(dǎo)入問題，明確目標；問題顯現(xiàn)，探究方法；多點訓(xùn)練，突破重點；專業(yè)評析，化解難點；知行合一，學(xué)以致用。課后軟件實操，成果展示，拓展延伸。

1、課前準備

教師在學(xué)習(xí)通下發(fā)分組任務(wù)、課前預(yù)測題，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通查看任務(wù)，進行在線學(xué)習(xí)，并完成測試。

2、課中實施

（1）創(chuàng)設(shè)情境、明確目標

采用情境式教學(xué)，提問學(xué)生，本工程的施工進度與計劃進度有無誤差，具體是多少？該采取何種措施糾偏進度。明確本節(jié)課目標，導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容-進度管理

（2）分組討論、任務(wù)決策

采用案例式教學(xué)，播放工程實際案例視頻-施工進度的檢查，分小組探究進度檢查的方法，小組代表匯報討論結(jié)果，組間互評。

教師總結(jié)并融入思政，進度偏差的發(fā)生要求學(xué)生具有嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和認真負責的工作態(tài)度，教師講解進度檢查的方法和內(nèi)容，針對檢查的結(jié)果制定相應(yīng)的糾偏措施。

（3）循環(huán)練習(xí)、強化技能

采用討論式教學(xué)，教師提供案例，并結(jié)合進度檢查的方法和要點；布置分組任務(wù)，學(xué)生分小組完成進度控制的內(nèi)容，完成進度檢查結(jié)果和制定糾偏措施，教師巡視指導(dǎo)，對存在的問題進行總結(jié)評價。

教師習(xí)題，學(xué)生線上完成測試，通過習(xí)題測試，掌握本節(jié)課重點進度檢查的方法和內(nèi)容。

（4）案例分析、雙元評價

采用探究式教學(xué)，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通查看進度控制的檢查方法和內(nèi)容，分小組探究并回答問題，教師查看探究結(jié)果并總結(jié)評價。

學(xué)生提出識讀難點，現(xiàn)場連線企業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況，結(jié)合工程應(yīng)用給出專業(yè)解答，并在線上對討論結(jié)果給出評分，達到雙元評價，化解本節(jié)課難點-識讀預(yù)制裝配式樓板平面布置圖、節(jié)點詳圖。

（5）自我反思、鞏固提升

教師主題討論，讓學(xué)生歸納本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，形成知識框架體系，利用學(xué)習(xí)通詞云，顯示本節(jié)課頻率最高知識點；利用虛擬仿真軟件反復(fù)練習(xí)，鞏固提升。

3、課后延伸

（1）拓展學(xué)習(xí)

學(xué)生課后完成線上測試，鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，教師和學(xué)生線上實時互動、答疑。

（2）總結(jié)評價

為了多元化、全過程考核評價學(xué)生，課后和學(xué)生分析近階段學(xué)習(xí)情況，通過評價報告、學(xué)習(xí)月報表以及積分排序表準確呈現(xiàn)學(xué)習(xí)趨勢，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。

五、教學(xué)反思與改進

篇（11）

翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛關(guān)注源于人們對教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)追求，以及對信息技術(shù)發(fā)展的認可。國內(nèi)外理論和實證研究成果，推動了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展，初步驗證了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中所起到的積極作用。

 

1 翻轉(zhuǎn)課堂融入項目導(dǎo)向課程的動因

 

埃里克·馬祖爾在20世紀90年代創(chuàng)立同儕互助教學(xué)方式，認為傳統(tǒng)的教學(xué)偏向?qū)χR傳遞的關(guān)注，同儕互助教學(xué)更強調(diào)對知識的吸收內(nèi)化，他在研究中發(fā)現(xiàn)，計算機輔助教學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者在課下完成知識學(xué)習(xí)，使教師把課堂的重心放在促進學(xué)習(xí)者對知識和技能的吸收內(nèi)化和指導(dǎo)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)上。Lage，Platt和Treglia在邁阿密大學(xué)微觀經(jīng)濟課程中設(shè)計并實施翻轉(zhuǎn)課堂，研究成果著重論及如何使翻轉(zhuǎn)課堂激活差異化教學(xué)，并進行了教學(xué)效果的檢驗。[1]Strayer利用智能化教學(xué)系統(tǒng)開展翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式效果的對比研究，并在統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論課程中進行了實證，通過問卷、訪談和學(xué)習(xí)效果的評價，總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗和問題。[2]Robert Talbert提出翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型，包括課前的觀看教學(xué)視頻、針對性的練習(xí)，課中的快速少量測評、解決問題，促進知識內(nèi)化、總結(jié)與反饋。Johnson和Renner在中級計算機課程中，從教師和學(xué)生兩方面開展翻轉(zhuǎn)課堂對教與學(xué)影響的實踐研究。[3]Kevin在中級數(shù)學(xué)課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果影響的實證研究。[4]

 

項目導(dǎo)向課程是一種基于工作過程，以職業(yè)崗位的工作任務(wù)為課程設(shè)置及內(nèi)容選擇的參照點，以完成一個實戰(zhàn)項目為單元組織教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為首要任務(wù)的教學(xué)模式。項目導(dǎo)向教學(xué)具有實踐性、綜合性、體驗性的典型特征，學(xué)習(xí)者通過參與完成實戰(zhàn)項目獲取知識、技能及解決問題的方法，在完成項目的過程中培養(yǎng)工作責任感及團隊合作能力，以及運用綜合知識和技能解決復(fù)雜問題的能力。[5]翻轉(zhuǎn)課堂融入項目導(dǎo)向課程的動因在于以下方面。

 

1.1 使學(xué)生充分儲備項目素材，掌握實戰(zhàn)項目訓(xùn)練所需的基礎(chǔ)知識與技能

 

項目導(dǎo)向課程具有綜合性和開放性的特點，解決的是生產(chǎn)服務(wù)中發(fā)生的現(xiàn)實問題，完成每個實戰(zhàn)項目都需要綜合性的理論和技能基礎(chǔ)，以及大量的市場調(diào)研和項目素材搜集。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施，使學(xué)生在課下能夠按照明確的學(xué)習(xí)指引，完成相關(guān)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、必要的市場調(diào)研和項目素材的搜集，并通過協(xié)作學(xué)習(xí)釋疑解難，相互啟發(fā)，構(gòu)思創(chuàng)意。在課堂教學(xué)中，教師可以系統(tǒng)梳理知識點，做好實戰(zhàn)項目的說明和引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對調(diào)研資料進行提煉與分析，集中解答重點難點問題，加強關(guān)鍵核心技能的訓(xùn)練，組織研討爭辯和優(yōu)秀作品的展示分析，以達到知識和技能的內(nèi)化與提升。

 

1.2 使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)的過程中，挖掘多方位的潛在智能

 

人本主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論更為關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)到了什么，而非教師傳授了什么。項目導(dǎo)向課程本身就是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師在項目完成的過程中組織教學(xué)，根據(jù)項目進展的總體狀況和各項目組的具體問題進行有針對性的指導(dǎo)。項目小組在協(xié)作學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在項目導(dǎo)向課程中融入翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生之間與師生之間的互動學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的時間和空間進一步延伸，學(xué)生的自學(xué)能力、解決問題的獨立分析和判斷能力、完成實戰(zhàn)項目的綜合技能都將得到提升，有利于充分挖掘?qū)W習(xí)者的潛在智能，提高學(xué)習(xí)者的成就感和自信心。

 

1.3 使學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)的便利性、趣味性和主動性

 

多元智能理論強調(diào)個體智能的多元性、差異性、創(chuàng)造性和開發(fā)性，根據(jù)每個學(xué)習(xí)者的智能優(yōu)勢和弱勢采取不同的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，依托信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資源的課下學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了相對自由的、個性化、可自我控制的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅給學(xué)習(xí)者的課下學(xué)習(xí)帶來時空便利，還可以通過視頻技術(shù)、音頻技術(shù)、動畫技術(shù)等現(xiàn)代教育信息技術(shù)的綜合運用，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動、具體、形象，方便學(xué)習(xí)者對知識和技能的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)者的想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

 

2 翻轉(zhuǎn)課堂融入項目導(dǎo)向課程的教學(xué)設(shè)計

 

“營銷策劃實務(wù)”是市場營銷及相關(guān)專業(yè)的核心技能訓(xùn)練課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的營銷戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)策劃、營銷活動策劃及組織執(zhí)行能力。該課程在前期的項目導(dǎo)向課程改革中，立足職業(yè)崗位，重構(gòu)內(nèi)容體系;引入真實策劃項目，基于企業(yè)工作流程組織教學(xué);通過競賽引領(lǐng)、教學(xué)做賽一體，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性;以積分累計的形式實現(xiàn)了全過程考核。在項目導(dǎo)向課程改革取得明顯成效的基礎(chǔ)上，嘗試融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實踐。

 

2.1 設(shè)計思想

 

翻轉(zhuǎn)課堂融入項目導(dǎo)向課程的教學(xué)設(shè)計，強調(diào)了教師角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、學(xué)習(xí)平臺的重大變化，強調(diào)對課上與課下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的整體性、連貫性、系統(tǒng)性設(shè)計。教師不再只是知識的傳授者，而是課上與課下整個學(xué)習(xí)過程的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)內(nèi)容框架的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的促進者。教學(xué)內(nèi)容需重新進行系統(tǒng)設(shè)計，并豐富化其呈現(xiàn)形式。在教學(xué)實施上，大部分知識學(xué)習(xí)、材料收集與分析、策劃方案撰寫放在課下，知識與技能內(nèi)化的教學(xué)環(huán)節(jié)放在課堂，學(xué)生之間、師生之間有更多的交流與溝通。依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和現(xiàn)代通信手段，創(chuàng)建具有網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上作業(yè)、考核評價等多種功能的綜合教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)。

 

2.2 設(shè)計方案

 

“營銷策劃實務(wù)”項目導(dǎo)向課程改革，基于營銷策劃崗位的典型工作任務(wù)構(gòu)建“2+4+4”課程內(nèi)容體系。2個基礎(chǔ)單元為營銷策劃崗位認知和撰寫營銷策劃書。4個重點項目單元為STP策劃、品牌策劃、廣告策劃、營業(yè)推廣策劃，是技能訓(xùn)練的核心。4個拓展項目單元為價格策劃、分銷渠道策劃、公關(guān)策劃、新產(chǎn)品開發(fā)與推廣策劃。每個項目單元都按照策劃公司的工作流程，通過完成一個企業(yè)真實策劃項目來組織教學(xué)，包括實戰(zhàn)項目需求宣講、相關(guān)知識學(xué)習(xí)和案例解析、資料收集與處理、方案初稿的撰寫、方案通報與評議、方案修改與完善等環(huán)節(jié)。學(xué)生以自愿和指導(dǎo)相結(jié)合的原則，3～5人組成“模擬策劃公司”為一個相對固定的學(xué)習(xí)小組。

 

將翻轉(zhuǎn)課堂融入“營銷策劃實務(wù)”項目導(dǎo)向課程，堅持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，以1個項目單元為1個相對獨立的教學(xué)單元，注重課上與課下環(huán)節(jié)的整體性、連貫性、系統(tǒng)性。課上關(guān)注教學(xué)形式和教學(xué)手段的設(shè)計與創(chuàng)新，課下注重學(xué)習(xí)任務(wù)的明確、學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋和評價系統(tǒng)的跟進。經(jīng)過研討、論證、初步測試，構(gòu)建“兩下兩上”四階段教學(xué)過程模型，每1個四階段循環(huán)完成1個項目單元的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

 

2.2.1 第一次課下學(xué)習(xí)階段的方案設(shè)計

 

第一次課下學(xué)習(xí)階段為項目準備階段，主要的教學(xué)目標是使學(xué)習(xí)者完成項目策劃所需的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)調(diào)研工作。

 

在這個階段，教師需完成以下教學(xué)活動：①制作學(xué)習(xí)工單。根據(jù)單元教學(xué)目標，分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點，制定學(xué)生需要完成的任務(wù)清單和學(xué)習(xí)指引;②制作微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，并上傳到學(xué)習(xí)平臺。視頻制作力求簡短、精美、趣味性強，包括知識學(xué)習(xí)視頻、案例分析視頻等。相關(guān)學(xué)習(xí)資源如PPT、策劃方案示例、優(yōu)秀學(xué)生作品展示等;③設(shè)計同步練習(xí)與測試并上傳到學(xué)習(xí)平臺，實時檢測學(xué)生的課下學(xué)習(xí)效果;④設(shè)計調(diào)研提綱，指導(dǎo)學(xué)生完成市場調(diào)研和資料搜集工作;⑤保持與學(xué)生的互動與交流，參與平臺討論區(qū)和QQ討論群的討論并及時解答學(xué)生問題，跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

 

學(xué)生在此階段的主要學(xué)習(xí)活動包括：①明確本單元的學(xué)習(xí)目標，按照學(xué)習(xí)工單的要求自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，包括自主學(xué)習(xí)微視頻資源、案例、教材等;②完成教師布置的練習(xí)、測試題，通過同步練習(xí)與測試檢驗學(xué)習(xí)效果;③同學(xué)協(xié)作，完成策劃項目的基礎(chǔ)調(diào)研工作，并進行數(shù)據(jù)的整理與分析;④保持與同學(xué)和教師的交流與互動，參與線上線下討論、提問，及時解決學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙和問題;⑤對于存疑問題，形成問題卡。

 

2.2.2 第一次課上學(xué)習(xí)階段的方案設(shè)計

 

此階段的教學(xué)目標是使學(xué)生完成對策劃項目相關(guān)知識的吸收內(nèi)化，明確實戰(zhàn)訓(xùn)練項目的具體要求，各學(xué)習(xí)小組展開研討并形成策劃創(chuàng)意。

 

這個階段在課上完成，要求教師主導(dǎo)、掌控課堂，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。教師主要的教學(xué)活動包括：①通過提問或組織討論的形式檢查課前學(xué)習(xí)效果，系統(tǒng)概括課前學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點，并引導(dǎo)學(xué)生深化對知識的理解;②對于問題卡中的問題和課前討論中的共性問題重點釋疑;③以策劃項目需求宣講人的身份，對實戰(zhàn)項目的背景、要求進行說明，并提供相關(guān)的基礎(chǔ)素材，指導(dǎo)學(xué)生有針對性地對課下調(diào)研資料進行分析與應(yīng)用。④引領(lǐng)項目策劃小組充分理解項目要求，分工協(xié)作，展開策劃項目框架的設(shè)計和策劃主題的研討，形成策劃方案基本框架和主題創(chuàng)意。

 

學(xué)生在第一次課上學(xué)習(xí)階段完成以下學(xué)習(xí)活動：①積極參與討論，分享課下學(xué)習(xí)成果。在課上提出遇到的學(xué)習(xí)問題，討論和解決，深入理解和掌握項目策劃所需知識點和基本技能;②理解教師布置的實訓(xùn)項目的要求和任務(wù)目標，對調(diào)研資料整理與分析，對策劃素材進行補充和完善;③明確小組分工，搭建項目策劃方案基本框架，開展創(chuàng)意研討并明確創(chuàng)意主題。整個學(xué)習(xí)過程中，教師保持實時指導(dǎo)，掌控各個學(xué)習(xí)小組的狀態(tài)和進度。

 

2.2.3 第二次課下學(xué)習(xí)階段的方案設(shè)計

 

第二次課下學(xué)習(xí)階段是集中實踐階段，主要學(xué)習(xí)任務(wù)是以項目小組為單位，分工合作，綜合運用相關(guān)知識和技能、以市場調(diào)查為基礎(chǔ)，完成實戰(zhàn)項目策劃和方案書的撰寫。

 

在此學(xué)習(xí)階段，教師要與各小組保持密切溝通，保證各小組在規(guī)定時間完成目標質(zhì)量的策劃方案。具體講：①參與學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺和QQ群的交流和討論，并進行在線指導(dǎo);②主動與各策劃小組聯(lián)系，個性化地解決他們在項目策劃過程中的問題;③了解各小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成進度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

 

各策劃小組的學(xué)習(xí)活動包括：①對策劃項目所需資料進行補充、完善和分析;②按照任務(wù)分工，完成各自負責工作;③匯總策劃方案并進行整合、討論與修改;④參與學(xué)習(xí)平臺、QQ群或線下進行的討論與交流，保持小組之間、師生之間、小組成員內(nèi)部信息通暢;⑤撰寫完成項目策劃方案書。

 

2.2.4 第二次課上學(xué)習(xí)階段的方案設(shè)計

 

第二次課上學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標是技能的提升與知識的深化。主要學(xué)習(xí)活動是策劃方案的展示、交流與點評、修改與完善。

 

教師的主要教學(xué)活動有：①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握策劃方案優(yōu)劣的判別標準;②選擇2～3個策劃小組，對策劃方案進行現(xiàn)場展示;③引導(dǎo)學(xué)生參照策劃方案的判別標準，對展示方案進行點評，指出優(yōu)點和缺點、改進建議;④在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)的總結(jié)點評;⑤指導(dǎo)各策劃小組對策劃方案進行修改完善，完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

 

本階段，學(xué)生要以較高質(zhì)量完成策劃方案書，主要學(xué)習(xí)任務(wù)有：①學(xué)習(xí)領(lǐng)會并掌握策劃方案評價的基本標準，能夠發(fā)現(xiàn)策劃方案中存在的問題，初步判斷策劃方案的質(zhì)量;②積極參與策劃方案展示，參與對展示策劃方案的評價與討論;③在互動討論和教師系統(tǒng)點評的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)本小組策劃方案中存在的問題，并對策劃方案進行修改完善，最終具備獨自從事此類項目策劃的能力。

 

3 翻轉(zhuǎn)課堂融入項目導(dǎo)向課程的教學(xué)實施與效果

 

3.1 教學(xué)實施

 

在完成翻轉(zhuǎn)課堂融入“營銷策劃實務(wù)”項目導(dǎo)向課程教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，以促銷策劃、廣告策劃兩個單元為例，在廣州城市職業(yè)學(xué)院市場營銷、電子商務(wù)專業(yè)2013級、2014級學(xué)生中組織實施。現(xiàn)以促銷策劃為例，簡述實施過程。

 

3.1.1 第一次課下：項目準備階段

 

以“營銷策劃實務(wù)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)Bb平臺為基礎(chǔ)，在原來的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂專欄，制作并上傳了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)指引、單元學(xué)習(xí)工單、PPT教學(xué)課件、教學(xué)微視頻、策劃案例學(xué)習(xí)視頻、同步練習(xí)與測試、前期調(diào)研提綱等學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)工單上，明確了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：①閱讀學(xué)習(xí)指引;②觀看“促銷策劃”教學(xué)微視頻;③觀看“促銷推廣策劃”案例視頻;④閱讀“某太陽能熱水器A縣促銷活動策劃方案”等策劃方案;⑤同學(xué)或小組之間對調(diào)研“某百貨公司國慶促銷活動策劃”的情況進行交流;⑥以小組為單位把遺留問題匯總在問題卡上。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可通過翻閱教材學(xué)習(xí)，也可通過Bb平臺論壇、QQ討論群等教學(xué)媒體與教師、同學(xué)進行在線溝通與交流。教師通過教學(xué)平臺管理功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

 

3.1.2 第一次課上：知識內(nèi)化階段

 

首先，通過提問和問題卡了解課前學(xué)習(xí)效果，關(guān)注共性問題，集中講解重點難點，使學(xué)生完成對相關(guān)理論知識的理解和內(nèi)化。其次，教師以項目需求方的角色，布置實戰(zhàn)訓(xùn)練項目。以促銷策劃單元為例，實戰(zhàn)項目是某百貨公司國慶促銷策劃活動方案。教師作為企業(yè)需求宣講人，介紹促銷活動項目背景和企業(yè)需求，實施步驟及要求。再次，教師分配和自由組合相結(jié)合的原則，3～5人組成一個項目策劃小組，盡可能實現(xiàn)男女搭配、各種學(xué)習(xí)水平均勻搭配，每個班15個組左右，組員推選組長。最后，教師引導(dǎo)每個小組分工合作，工作任務(wù)細化落實。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生明確項目要求，對調(diào)研資料進行整理和分析，初步討論項目策劃思路，明確促銷策劃主題，研討創(chuàng)意，形成策劃方案基本框架。

 

3.1.3 第二次課下：集中實踐階段

 

此階段是完成項目策劃方案實戰(zhàn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各小組在前兩個學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)上，選擇廣州一家大型百貨公司，進行該百貨公司國慶促銷的策劃，并完成策劃方案的撰寫。策劃方案包括百貨公司概況、國慶促銷的SWOT分析、促銷目標、促銷主題、促銷活動設(shè)計、促銷方案實施、預(yù)算安排、促銷效果評估等內(nèi)容。學(xué)生除了要在組內(nèi)進行分工協(xié)作外，還應(yīng)盡可能地登錄Bb平臺和QQ群參加群組和教師交流討論，組織更為深入的市場調(diào)研、集體研討，完成策劃方案初稿。

 

3.1.4 第二次課上：總結(jié)提升階段

 

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策劃方案的基本評價標準：①項目策劃的完整性;②項目策劃合理、科學(xué)、思路、結(jié)構(gòu)清晰;③項目策劃的可操作性;④項目策劃的版面設(shè)計美觀性;⑤項目策劃的創(chuàng)意;⑥項目策劃的應(yīng)用價值;⑦體現(xiàn)團隊合作精神等。然后，從各小組策劃案中選擇廣州市廣百百貨、廣州市摩登百貨國慶促銷策劃方案進行現(xiàn)場展示。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對2個策劃方案進行討論、對比、評價，老師在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上進行全面的總結(jié)和點評。最后，各個小組對本組的策劃方案修改完善，總結(jié)提升。

 

3.2 教學(xué)效果

 

翻轉(zhuǎn)課堂融入項目導(dǎo)向課程改革實施前，對同學(xué)們進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的解讀。實施后，組織了小組座談、個別訪談、問卷調(diào)查和策劃方案完成情況對比分析。在問卷調(diào)研問題設(shè)計上，借鑒了Kevin R.Clark[6]、Martin Forsey[7]、Jacob Enfield[8]的研究量表，從學(xué)習(xí)者認知、學(xué)習(xí)者參與程度、學(xué)習(xí)效果三方面進行實證研究，分別設(shè)計調(diào)查問題6個、8個、6個。問卷調(diào)查參與率98%，小組座談參與率30%，深度訪談參與率5%。策劃方案完成情況對比進行了縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ龋磁c前兩屆學(xué)生策劃方案質(zhì)量的對比和與非實驗班級策劃方案質(zhì)量的對比。

 

研究結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認為翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性;學(xué)生之間、師生之間的交流與互動有所提高;翻轉(zhuǎn)課堂使課程容量增加，利于專業(yè)知識的內(nèi)化吸收，切實獲得實戰(zhàn)技能，80%以上的同學(xué)認為自己具備獨自開展營銷項目策劃的能力;自學(xué)能力、團隊協(xié)作與溝通協(xié)調(diào)能力，有意識地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力顯著提升。