英語教學(xué)模式大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇英語教學(xué)模式范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

有人說，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學(xué)的人。當今時代是一個科技迅猛發(fā)展的時代，知識總量正以成倍的速度遞增，人們在知識總量不斷增加的前提下，要趕上信息時代的步伐，自學(xué)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。目前，中國教育中存在著種種問題待以解決。中國教育雖已走上了“素質(zhì)教育”的正規(guī)，但仍受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，已嚴重阻礙了新課程改革的步伐。自課改以來，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在以下幾種現(xiàn)象：現(xiàn)行教材單詞量大；學(xué)生語言運用能力較低；大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成自學(xué)能力。

為了更好地解決英語課堂中存在的種種問題，適應(yīng)新課改，經(jīng)過幾年實踐與探索，總結(jié)出一套適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方式――“Q”式英語教學(xué)模式（“Q”即question，又叫問題式）。“Q”式英語教學(xué)模式就是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，以“設(shè)疑”為教學(xué)方式。它能不斷激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動高興地去學(xué)英語。著名的哈佛大學(xué)心理學(xué)家布魯納，曾提出著名的“S―O―R”理論（認知―結(jié)構(gòu)―理論），它主張讓學(xué)生自己去探索、收集、總結(jié)、運用。“Q”式英語教學(xué)模式就是基于布魯納的這一理論之上，并與中學(xué)生心理特點相結(jié)合，在素質(zhì)教育前提下，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高英語教學(xué)質(zhì)量和成績?yōu)槟康囊环N英語教學(xué)模式?！癚”式英語教學(xué)模式的六大步驟是：創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生疑問適當點撥交流討論盤點收獲訓(xùn)練檢測。五大“Q”式教學(xué)方法是：（1）情景“Q”；（2）對比“Q”；（3）分解“Q”；（4）引導(dǎo)想象“Q”；（5）求異“Q”。在“Q”式英語教學(xué)模式中的六大步驟是緊密相連的，是一個統(tǒng)一的整體，在這個過程中教師只是個指導(dǎo)者，學(xué)生是整個過程的主體。在這一過程中，要靈活運用這五種方法?，F(xiàn)對“Q”式教學(xué)模式的幾種方法作以介紹：

一、情景“Q”

常言說：“學(xué)起于思，思源于疑。”敢于疑，善于疑，才是學(xué)習(xí)的最佳途徑，所以要創(chuàng)設(shè)有利于想象的情景，以啟發(fā)學(xué)生的想象力。例如，可以利用英文歌曲創(chuàng)設(shè)愉悅氣氛，也可以自編與課本內(nèi)容相符的歌曲，可利用簡筆畫、實物等使語言形象化。通過以上方式來設(shè)置疑問，如在學(xué)習(xí)Ann’s birthday這課時，可以運用英文歌曲“Happy birthday to you！”先將學(xué)生帶入愉快氣氛中，并提出問題“How do we celebrate our birthdays？”這樣學(xué)生就很容易轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)的問題上來。

二、對比“Q”

有對比才有鑒別，通過比較，可以發(fā)現(xiàn)許多不同，理解得也更透徹。例如，在講一般現(xiàn)在時、一般將來時、現(xiàn)在進行時等幾種時態(tài)時，我們可以運用能顯示不同時間的簡筆畫加以對比，達到讓學(xué)生一目了然的目的。

三、分解“Q”

俗話說：“世上無難事，只怕有心人?！睂τ谝粋€較難的問題，從整體上看內(nèi)容多，且難理解學(xué)生難以接受。這種情況就可以運用這種方法，把大問題分解成幾個小問題，實行各個擊破，小問題解決了，大問題就迎刃而解。例如，在講日期表達法時，如果直接進行全面講解，學(xué)生接受起來難度很大。如果把它分開來講，分為“月、日、年”三部分，先復(fù)習(xí)月的名稱，然后再學(xué)習(xí)序數(shù)詞，最后教學(xué)整個表達形式。經(jīng)過一定練習(xí)，學(xué)生就會熟練地運用。再如，在講閱讀課時，將每篇文章分解為“5W”即“who、when、where、what、why”，讀文章找出并回答“5W”，完成此任務(wù)后，這篇文章也就基本解決了。

四、引導(dǎo)想象“Q”

青少年的空間想象力不斷增強，可以在教學(xué)中利用這一特點，從而促進積極思維，達到鞏固知識的目的。例如，在學(xué)“pants”這個單詞時，可以想象以下學(xué)過的所有表示褲子的單詞：shorts，trousers，pants；以及表示服裝的所有名詞。

五、求異“Q”

對于同一個問題，如果從不同角度去考慮，可以系統(tǒng)掌握知識，達到靈活運用。使思考者不拘泥于一個途徑、一種方法，而是從各種可能設(shè)想出發(fā)，求得多種合乎條件的答案。例如，在翻譯句子“我們?nèi)ス珗@，好嗎？”可以有四種翻譯方法：（1）Shall we go to the park？（2）Why not go to the park？（3）What about going to the park？（4）Let’s go to the park.

這幾種問題法是以“question”為主導(dǎo)的教學(xué)方法，在實際教學(xué)中可以根據(jù)實際情況靈活運用。它們之中的每一個都可以和前面提到的六大步驟融為一體。

在“Q”式英語教學(xué)模式中，“創(chuàng)設(shè)情景”是前提，“產(chǎn)生疑問”是基礎(chǔ)，“適當點撥”是關(guān)鍵，“交流討論”是深化，“盤點收獲”是系統(tǒng)。這種教學(xué)模式，把教學(xué)重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，既充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又從根本上突出了學(xué)生的主體地位，解決了教與學(xué)的矛盾，在重視個人自學(xué)，獨立鉆研，以培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，又提倡學(xué)生之間的切磋、質(zhì)疑問難、爭論和辯論，有效地促進了思維的縱橫發(fā)展和信息的多項交流。

篇（2）

目前高職院校英語教學(xué)存在著許多問題英語學(xué)習(xí)效果欠佳一直困擾著廣大師生。改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，提高英語教學(xué)水平，增強英語教學(xué)的實效性，是解決這一問題的必經(jīng)之路。以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的支架式教學(xué)模式符合英語教學(xué)的特點，它以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生英語水平得到提高。

受傳統(tǒng)客觀主義教學(xué)觀的影響，在英語教學(xué)中教師往往忽視將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏語言交流的環(huán)境，語言學(xué)習(xí)和語言運用相脫節(jié)，以至于“啞巴英語”仍然是長期困擾英語教學(xué)的一個難題。英語教學(xué)有其獨有的特點，需要有針對性的展開教學(xué)。英語教學(xué)的目的就是使學(xué)生通過大量的聽說讀寫練習(xí)和實踐，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生英語語言運用能力。為此，學(xué)生必須在課堂中處于主體地位，必須發(fā)揮其主觀能動性，發(fā)揮其團體協(xié)作能力，積極的與其他學(xué)生進行各種英語交際練習(xí)。同時教師必須利用一些實物、圖片、視頻、錄音等來創(chuàng)設(shè)一定的情景，這樣學(xué)生才能夠更好的理解和掌握不同場景下的英語表達，并能夠在此情景下進行交流。

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)模式正是迎合了英語教學(xué)的特點展開教學(xué)活動的。支架式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。支架式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、親身實踐、合作交流的良好氛圍，使學(xué)生有更多的機會和更好的愿望與他人討論和交流。在整個教學(xué)活動中，教師既要調(diào)動學(xué)生個體學(xué)習(xí)的積極性，又要促進小組組員間的合作。合作學(xué)習(xí)、師生互動是學(xué)生解決問題、共同提高的有效途徑。學(xué)生在小組合作中進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變得更加愉快，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。

支架式教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)由以下幾個方面組成：搭腳手架，進入情境，獨立思索，協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評價。

(1)搭腳手架――圍繞當前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架

以環(huán)境保護的話題為例：先讓學(xué)生看一段《后天>的電影片段。影片講述溫室效應(yīng)造成地球氣候異變，全球即將陷入第二次冰河世紀的故事。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，讓學(xué)生置身于環(huán)境保護的大框架下。并讓學(xué)生展示一些環(huán)保圖片：污染、干旱、全球升溫等，讓學(xué)生建立環(huán)保英語的概念框架。

(2)進入情境――將學(xué)生引入一定的問題情境

例：由上述短片引出環(huán)境保護的話題，確定當前的主題就是如何用英語去表達相關(guān)的環(huán)境問題及解決措施，主要是污染及水資源匱乏的問題，如何用英語來表達自己對于環(huán)境保護的看法。

(3)獨立探索一一讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析：探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。

例：讓學(xué)生根據(jù)所定話題及問題自主學(xué)習(xí)書上的相關(guān)內(nèi)容，搜集相關(guān)的詞匯及表達，并查字典找出自己想找的其他信息。教師進行引導(dǎo)、總結(jié)及補充。

(4)協(xié)作學(xué)習(xí)――進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾，且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

例：把剛學(xué)到的英語表達用于實踐中去。小組討論：如果沒有水我們的生活將發(fā)生什么變化?從自身做起，如何節(jié)約用水?角色扮演：“吃垃圾的人”，談話中設(shè)計垃圾處理措施。

(5)效果評價――對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力：②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻：③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

篇（3）

高等職業(yè)教育是面向社會的教育，其對人才的培養(yǎng)模式更符合社會對人才的要求，因此是為社會和用人單位培養(yǎng)人才不可缺少的重要途徑。為了更好地提高人才的專業(yè)能力，開展英語教育是非常有必要的，同時英語能力也是社會以及用人單位對人的職業(yè)能力的基本要求之一，因此在高職教育中進行英語教學(xué)，有利于高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及個人的發(fā)展。

1高職教學(xué)中英語職業(yè)能力教育遇到的問題及原因

1．1現(xiàn)存問題

（1）教學(xué)觀念滯后且沒有從根本上轉(zhuǎn)變。英語教學(xué)一直是高職教育中的公共課程，所有學(xué)生都可以進入英語課堂，接受英語教育。這樣的做法雖然保證了英語教育的廣度，但同時也使高職院校的英語教育缺少了自身特色和教學(xué)目標。而由于很多教師沒有轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，所以高職英語教育的這一缺陷一直存在。（2）高職英語教育缺少針對性、實效性和技術(shù)性。高職英語教育應(yīng)貼近于學(xué)生所選擇的專業(yè)，針對學(xué)生的專業(yè)進行英語教育，突出高職英語教育的實效性和技術(shù)性。但目前大多數(shù)高職院校的英語教育都沒有做到這一點，英語教學(xué)內(nèi)容多與專業(yè)知識無關(guān)，因此導(dǎo)致高職學(xué)生所學(xué)到的英語知識與實際需要使用的英語技能嚴重脫節(jié)。（3）評價標準不合理。在高職英語教育中，評價標準對英語教育的教學(xué)效果能夠起到積極促進作用，但目前各大高職教育機構(gòu)采用的英語測試評價標準方式單一，通常就是進行統(tǒng)一考試，而且以筆試為主，無法有效評價高職學(xué)生在實際應(yīng)用中的的英語技能水平。

1．2導(dǎo)致問題存在的原因

雖然近年來我國一直在進行素質(zhì)教育改革，但主要是針對初、高中以及大學(xué)教育，高職教育一直處于教育體系的邊緣地帶。因此對高職教育的素質(zhì)教育改革力度不強，導(dǎo)致許多高職學(xué)校仍在沿用老一套辦法進行教學(xué)，如教學(xué)側(cè)重學(xué)科知識，與專業(yè)無直接關(guān)聯(lián)的學(xué)科被嚴重邊緣化；高職教育機構(gòu)硬件設(shè)施有限，不利于教學(xué)水平的提高；教師將自身定位為管理者和控制者，沒有發(fā)揮出傳道授業(yè)解惑的教師職責(zé)；學(xué)生自身的英語能力較差，對英語生出厭學(xué)心理等，這些都是導(dǎo)致高職教育對學(xué)生的英語教學(xué)中遇到各種問題的主要原因。

2基于高職生職業(yè)能力培養(yǎng)英語教學(xué)模式的改革和對策

高職教育想要全面提高高職學(xué)生的職業(yè)能力，解決高職畢業(yè)生就業(yè)難的困境，為社會和用人單位輸送高端技術(shù)人才，就必須做好英語教學(xué)工作。

2．1樹立高職英語學(xué)習(xí)目標

樹立高職英語學(xué)習(xí)目標，是高職教育進行英語教學(xué)的前提，也是學(xué)生學(xué)好英語知識，掌握英語技能，全面提高個人職業(yè)能力的重要基礎(chǔ)。而要讓學(xué)生實實在在地掌握英語技能，就要從如下方面進行英語教學(xué)，包括：社交英語技能運用；將集體協(xié)作為英語社交技能的出發(fā)點。（1）社交英語技能運用。學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了實際應(yīng)用，而高職教育進行英語教學(xué)，更是為了輔助學(xué)生更好地應(yīng)用專業(yè)技能，因此高職教育中的英語教學(xué)必須要注重實用性。社交英語是結(jié)合專業(yè)知識、口語交流等實用技能的英語教學(xué)模式，符合高職教育對高職學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)目標，對學(xué)生專業(yè)技能的提高也有明顯的幫助，所以高職教育英語教學(xué)應(yīng)以社交英語為主。（2）將集體協(xié)作為英語社交技能的出發(fā)點。作為社會群體中的一員，人要時刻與人交流，英語學(xué)習(xí)也是如此，不能閉門造車，而要多進行交流溝通，展開社交，在實際的社會交流中使英語得到運用和實踐，從而達到提高英語技能的目的。所以高職教育的英語教學(xué)，要以集體協(xié)作作為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的英語社交技能。

2.2重構(gòu)高職英語教學(xué)模式

高職英語教學(xué)的目的是提高高職學(xué)生的職業(yè)能力，解決高職學(xué)生就業(yè)難的問題，所以不能采用普通的方法來進行英語教育，要體現(xiàn)出高職英語教學(xué)的實用性、針對性以及技術(shù)性，就要重新構(gòu)建高職英語教學(xué)的模式。在高職英語教學(xué)中，為了更加貼近教學(xué)目標，可以采用模塊化教學(xué)、分層教學(xué)、特色教學(xué)等多種教學(xué)方式，針對高職學(xué)生的專業(yè)特點進行有針對性的教學(xué)，使高職學(xué)生在課堂學(xué)到的英語知識，都可以在實際工作崗位中應(yīng)用。

2．3改革高職英語教學(xué)方法

（1）課堂教學(xué)職業(yè)化。高職教育的特點就是職業(yè)化教學(xué)，是為了使高職學(xué)生能夠進入職業(yè)崗位而進行的教育。所以高職教育的課堂教學(xué)不能像普通院校的課堂教學(xué)方式一樣，而要是進行職業(yè)化課堂教學(xué)，有針對性地培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)。（2）教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化。高職英語教學(xué)的目的是為了使高職學(xué)生在實際工作中，能夠使用與專業(yè)技術(shù)有關(guān)的英語技能，因此在英語教學(xué)的內(nèi)容方面，也要突出職業(yè)化的特點。例如法律專業(yè)的學(xué)生就需要重點學(xué)習(xí)法律英語，而商務(wù)專業(yè)的學(xué)生就需要重點學(xué)習(xí)商務(wù)英語，對高職學(xué)生的英語教學(xué)不能一刀切。

2．4調(diào)整高職英語教師在課堂中的角色定位

在高職教育的英語教學(xué)中，教師對自身在課堂中的角色定位，不僅會直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，更會影響學(xué)生對教學(xué)活動的接受程度，進而間接影響高職學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)成果。所在高職英語教師要在教學(xué)過程中，對自身角色進行準確定位。（1）高職英語教師是課堂的引領(lǐng)者。高職英語教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，教師要為學(xué)生樹立英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標，只有這樣才能明確前進的方向，擁有前進的動力，然后引領(lǐng)學(xué)生達到英語教學(xué)的目標。所以教師一定要明確自身引領(lǐng)者的角色和作用。（2）高職英語教師是課堂內(nèi)容的分析者和重構(gòu)者。在高職英語教學(xué)活動中，教師要為學(xué)生分析英語知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容重點，對課本中的知識體系進行重新構(gòu)建，通過語言以及其他輔助教學(xué)方式，將英語知識變成更加易懂易理解的內(nèi)容傳達給學(xué)生，因此教師是高職英語課堂內(nèi)容的分析者和重構(gòu)者。（3）高職英語教師是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價者。高職學(xué)生對英語的掌握和學(xué)習(xí)達到什么樣的程度和水平，作為高職英語教師必須要客觀掌握和了解，并據(jù)此對教學(xué)方式和內(nèi)容做出適當?shù)恼{(diào)整。所在教師在高職英語教學(xué)活動中，是天然的評價者，并且要進行客觀科學(xué)的評價，掌握學(xué)生真實的英水平。（4）高職英語教師是高職學(xué)生綜合能力提升的促進者。高職英語教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，但在教學(xué)中，學(xué)生的語言能力也會得到提高，間接提高學(xué)生的綜合能力。所以教師是提升學(xué)生綜合能力的直接促進者。（5）高職英語教師是高職英語教學(xué)的反思者和終身學(xué)習(xí)者。在英語教學(xué)活動中，不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師通過教學(xué)，也在不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，提高教學(xué)水平，所以教師是高職英語教學(xué)的反思者和終身學(xué)習(xí)者。

2.5轉(zhuǎn)變高職英語教學(xué)的評價方式

評價機制是驗證學(xué)生英語能力水平的重要方式。高職英語教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生在職場中能夠流利的應(yīng)用英語，其英語教學(xué)無論是在方式上還是在內(nèi)容上，都具有很強的職業(yè)性，因此對英語教學(xué)的評價機制也要體現(xiàn)出職業(yè)化特征，只有這樣才能真正的檢驗出高職英語教學(xué)的水準。對高職英語教學(xué)進行評價，重要的是要促進學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。評價高職英語教學(xué)質(zhì)量不能片面，要從多個角度多個方面進行多元化的評價，從而全方位地了解高職英語教學(xué)的真正水平，有利于盡早發(fā)現(xiàn)不足之處進行改善。要進行動態(tài)化的評價。

3結(jié)語

高職教育是我國人才培養(yǎng)教育體系中的重要組成部分，為社會經(jīng)濟的發(fā)展進步培養(yǎng)了大量的人才，因此必須促進高職教育的發(fā)展，這是保持社會經(jīng)濟穩(wěn)定的重要因素。高職英語教學(xué)改革是改革高職教育，促進高職教育發(fā)展進步的重要內(nèi)容，更是解決高職畢業(yè)生就職困境的重要方法和手段，因此必須高度重視和加強高職英語教育。

參考文獻

1邢大紅．高職院校學(xué)生翻轉(zhuǎn)英語課堂教學(xué)模式構(gòu)建———培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑［J］．遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016（1）

2張珂珂．高職生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀、成因及對策［J］．教育與職業(yè)，2013（14）

篇（4）

【中圖分類號】G633.41

一、典范英語教材介紹

《典范英語》是全國教育科學(xué)"十一五"規(guī)劃教育部重點課題--《中國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑與方法》課題實驗教材?！兜浞队⒄Z》（Good English）原名《牛津閱讀樹》（Oxford Reading Tree），是英國牛津大學(xué)出版社出版的一套集故事性、趣味性、知識性、科學(xué)性為一體的英語教材。英國有80%的學(xué)校用它教學(xué)生學(xué)習(xí)母語，全球有133個國家用它作為外語學(xué)習(xí)教材?！兜浞队⒄Z》（1-5）從中精選出261個最有趣、最適合我國小學(xué)生閱讀的故事，由權(quán)威英語教育專家精心編輯而成。

教材采用先進的教育理念，巧妙地將基本的英語詞匯、語法、句型編排于孩子們喜愛的故事之中，并通過大量幽默生動、繪制精美的彩色插圖，提升孩子的閱讀愉悅感，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)得輕松，學(xué)得起勁，學(xué)得快樂。它完全改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，每一個故事都生動易懂，并且圖文并茂，很符合小學(xué)生愛讀故事的心理特征。"

發(fā)音純正地道是這套教材的另一大特點。同圖書配套的CD均由英國本土專家錄音，音質(zhì)清晰、純正、優(yōu)美。孩子們通過模仿跟讀、反復(fù)朗讀書中的故事，能夠逐漸擺脫"啞巴英語"的困境，最終說出一口純正流利的英式英語。

此外，教材一改以往通過死記硬背、機械記憶單詞發(fā)音和拼寫來學(xué)習(xí)英語的方式，提倡"自然拼讀法"，讓兒童從一開始就學(xué)習(xí)并掌握英語單詞的拼讀規(guī)律，在記憶單詞時做到音形結(jié)合，看到單詞就能拼讀出來，而無需再靠查詞典解決讀音問題。因此，這套教材成為了一些孩子準備英語競賽時的好幫手。

二、典范英語學(xué)習(xí)理念

（1）讓孩子和英國兒童同步學(xué)習(xí)英語。（2）讓孩子在故事中輕松、快樂、自然習(xí)得英語。（3）模仿、朗讀、抄抄、寫寫是小學(xué)英語學(xué)的基本功。

三、典范英語教學(xué)模式構(gòu)建初探

從接觸到教授典范英語將近一年了，而這一年是一個摸索，反思，調(diào)整，提升的過程。在這個過程中最值得思考和探索的就是教學(xué)模式的構(gòu)建。因為一套科學(xué)，優(yōu)化，多元的教學(xué)模式會提高課堂效率，真正的使學(xué)生快樂，輕松的學(xué)習(xí)。在這一年的時實踐中，我?guī)У氖且荒昙?，針對一年級學(xué)生的個性特點，結(jié)合這套教材的特點和理念，我初步形成了一些自己的方法。從過程，結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來看是比較有效的。

1. 聽故事

典范教材CD是英國本土專家錄音，音質(zhì)清晰、純正、優(yōu)美，給學(xué)生輸入的是地道的英語，便于學(xué)生模仿一口純正，流利的英語。在每學(xué)習(xí)一個新故事前，都要先讓學(xué)生合上課本認真聽兩遍故事。一方面是為了整體感知故事，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的語感。在聽之前可以提幾個簡單的問題，學(xué)生帶著問題就會聽的仔細，認真。

2. 讀故事

在典范英語教學(xué)理念中，很重要的一點就是朗讀。而朗讀在我的課堂被分為這幾個部分。A.教師領(lǐng)讀領(lǐng)讀時讓學(xué)生用手指著所讀內(nèi)容，這個過程重點在于解決生單詞，遇到學(xué)生不理解的生單詞，老師會用實物，圖片，肢體語言，情景表演等形式進行解釋。掃清故事理解障礙。B.自己大聲朗讀自己大聲朗讀是對故事的再熟悉和再理解，在這個過程中學(xué)生有什么問題可以舉手提問。這樣就給學(xué)生提供了一個寬松，自由學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)習(xí)好的可以讀，背，復(fù)述。學(xué)習(xí)慢的可以利用這個時間再理解，消化。在一個班級內(nèi)不會早早形成嚴重的兩極分化。C.學(xué)生領(lǐng)讀故事為了檢測學(xué)生讀的效果并刺激學(xué)生的競爭意識，在自主讀故事后，老師會選一名讀的好的學(xué)生做小老師來領(lǐng)讀，之后大家給出評價。通過這種方法，小孩子的這種榮譽意識被喚醒了，為了做小老師，就會主動，認真的去學(xué)習(xí)。

3. Phonics教學(xué)

Phonics即自然拼音法，是針對兒童學(xué)習(xí)特點，適合兒童學(xué)習(xí)英語語音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應(yīng)關(guān)系。不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。在典范英語教學(xué)中，每節(jié)課都會滲透Phonics教學(xué)。如學(xué)到字母Aa發(fā)音時，教師會先列舉一些單詞給學(xué)生，cat， fat， bat...然后讓學(xué)生感受Aa在這些單詞中的發(fā)音。然后給出學(xué)生一些新單詞，ladder， matter， gather...讓學(xué)生自己去讀。還可以把這些詞串成順口的句子進行總結(jié)，便于學(xué)生記憶：A fat cat sit on a mat. A rat with a hat take a bat...久而久之積累下來，學(xué)生頻度單詞的能力就會大大提高。

4. 演故事

作為故事教學(xué)，面對的又是一年級的小朋友，表演自然是激發(fā)他們興奮點的最好辦法。當然表演不僅僅是為了演，為了熱鬧，為了學(xué)生高興，而是有目的的演。在學(xué)生已經(jīng)熟悉故事內(nèi)容和語言的情況下，表演是為了更好的應(yīng)用語言。在我的課堂學(xué)生表演的時候一定是表演和語言同在，如果只是演而說不出，那就是為了演而演了。

5. 典范英語學(xué)習(xí)的效果及意義

《典范英語》打開了中國傳統(tǒng)的"一張嘴+一支粉筆+一塊黑板"教育模式的枷鎖，解放了老師，也解放了學(xué)生。其內(nèi)容生動、活潑、有趣，貼近學(xué)生的生活，潛移默化地感染和豐富了兒童的生活世界，體現(xiàn)了新課標"以人為本"的教育理念，比以往任何教材更加關(guān)注學(xué)生的情感、生活體驗及成長的歷程和樂趣。它徹底顛覆了以往教材的枯燥無味，能真正讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)并得到學(xué)習(xí)的愉悅感，營造了良好的文化學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生耳濡目染，水到渠成。

篇（5）

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中曾經(jīng)產(chǎn)生很多符合時代特點的優(yōu)秀的教學(xué)方法，但是它們也各有其優(yōu)點和缺陷。

1．語法翻譯法

語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授，忽視語言技能的培養(yǎng)，語音、詞匯、語法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。

2．直接法

直接法比起古典的語法翻譯法是教學(xué)法史上的一大進步，但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有它的局限性和片面性，在教學(xué)中偏重經(jīng)驗、感性認識，而對人的自覺性估計不足，對文學(xué)的修養(yǎng)不夠注意，對許多語言現(xiàn)象只知其然不知其所以然。

3．聽說法

聽說法產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運用到外語教學(xué)中，使材料的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對提高外語教學(xué)的效果、加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻和進步，但聽說法過分重視機械性訓(xùn)練，忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過分重視語言的結(jié)構(gòu)形成，忽視語言的內(nèi)容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。

二、要深入解讀課改精神

基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，新課改的宗旨是讓學(xué)生在娛樂中不知不覺掌握教學(xué)內(nèi)容，得到情感體驗與教育，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，變被動接受為主體參與，學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師變“傳授者”為“引導(dǎo)者”。在這一宗旨的帶領(lǐng)下，注重設(shè)計，注重方法，注重課堂實效，從而實現(xiàn)“知識技能為基礎(chǔ)目標，過程方法為核心目標，情感、思維和價值觀為最終目標”的三位整合。教學(xué)中要抓住過程和方法，通過過程和方法，使學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識，掌握基本技能。為了適應(yīng)新課程，教師應(yīng)該做到：

1．建立“以學(xué)生為中心”的主體觀，確認學(xué)生的主體地位

在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師所起到的作用是負責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程和方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)者自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。學(xué)生主體地位的確立反映了人們認識的上升，即把“教誰（Whom）”的問題看作教學(xué)的首位。這樣，學(xué)生能在教師的幫助下，明確自己在英語學(xué)習(xí)過程中的主體意識，能正確對待英語學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

2．建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)教學(xué)是由老師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學(xué)生在課堂中接受現(xiàn)成的知識和結(jié)論。這種“應(yīng)試性”教育嚴重影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

以前我們過分注重語法規(guī)則的講解而忽視它的交際功能，不注意培養(yǎng)學(xué)生正確、得體、靈活地運用所學(xué)語言的能力，課堂教學(xué)大體上就是教師講，學(xué)生聽，記筆記，課下做永遠也做不完的作業(yè)。實際上語言是一種交流的工具，不能為傳授知識而傳授知識，而要注重語言的交際功能。因此，新課改要求教師創(chuàng)設(shè)良好的師生互動環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的語言交際能力。

三、新課改形式下對高中英語教學(xué)方法的思考

進入高中后，有些學(xué)生從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)，心里壓力大，口語表達能力差，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方法以及枯燥的英語教學(xué)環(huán)境等問題的存在嚴重影響了英語的教學(xué)質(zhì)量，影響了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，要充分理解新教改的精神，有針對性地創(chuàng)造出符合學(xué)生身心特點的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，才能從根本上改善這一局面。

1．善于利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

大部分學(xué)生對于語言大多有畏難心理，對單純的知識性很難集中注意力。而善于使用多媒體技術(shù)，則能使課堂變得有活力，調(diào)動學(xué)生的注意力，開發(fā)創(chuàng)造性思維，從而盤活課堂教學(xué)。將學(xué)生置身于一定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中去領(lǐng)悟語言、操練語言、運用語言，效果一定會更好。多媒體的材料要以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，在教學(xué)中穿插一些生動的英語故事情節(jié)、幽默的英語笑話、國外的風(fēng)土人情等內(nèi)容，使枯燥的英語學(xué)習(xí)變得生動、有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，有興趣是學(xué)好語言的前提條件。

2．采用科學(xué)的評價方法，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信

長期以來我們評價的方法比較單一，評價的觀念比較落后，部分考試成績不佳的學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心。對于這種情況，我們首先要對學(xué)生進行理想信念教育，使其了解學(xué)習(xí)英語對于其未來發(fā)展的重要性和必要性。其次，吸取新課改中科學(xué)的評價標準，建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。

①評價的多元化，不僅僅以考試成績來評判學(xué)生，而是在開展多種活動中全面評價學(xué)生的英語能力。

篇（6）

首次將“任務(wù)型”教學(xué)付諸于實踐的學(xué)者是普拉布 教授。1979年，他在印度中南部的班加羅爾把當時看來很激進的理論假設(shè)應(yīng)用于教學(xué)實踐。這種教學(xué)模式包括三個環(huán)節(jié)：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言要點。其中任務(wù)環(huán)是核心部分，任務(wù)的設(shè)計是實施這一教學(xué)的前提條件，這里的任務(wù)是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行的交際活動過程，教學(xué)圍繞特定的交際目的和語法項目，設(shè)計出操作性強的、任務(wù)化的教學(xué)活動，使學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

任務(wù)型教學(xué)模式秉承以人的發(fā)展為本的教育理念，能最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，它通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。這種教學(xué)模式以情景為支撐，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主體，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計原則

1. 真實性原則 魯子問在英語真實任務(wù)教學(xué)理論中提出：英語教師在教學(xué)中應(yīng)運用真實的教學(xué)材料，設(shè)計真實學(xué)習(xí)任務(wù)與真實運用任務(wù)，運用真實學(xué)習(xí)材料解決學(xué)生的課堂知識與實踐能力不平衡問題。[1]我國教育部出臺的《英語課程標準》也指出，教師要善于開發(fā)有益的教學(xué)資源，使教學(xué)材料更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，英語教學(xué)中要有針對性地使用真實的教學(xué)材料，如多媒體教學(xué)，讓學(xué)生面對真實的教學(xué)問題，逐步提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

2. “做”中“學(xué)”原則 任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動的中心，教師應(yīng)自始至終通過引導(dǎo)學(xué)生完成特定的實際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，品嘗成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

3. 功能與形式相結(jié)合原則 傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的缺陷就是語言脫離語境，脫離功能。學(xué)生雖然懂得語言形式，但不能得體地表達意義和功能。任務(wù)型教學(xué)模式中，功能與形式相互結(jié)合，即在真實性原則基礎(chǔ)上明確了語言功能與語言形式，讓學(xué)生在任務(wù)履行中感受語言與語境的關(guān)系，增強學(xué)生對語言得體性的理解，讓學(xué)生在掌握語言形式的同時學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力。

三、任務(wù)型教學(xué)的模式設(shè)計

篇（7）

我國加入WTO以及北京申奧、上海申博成功后，給我國的現(xiàn)代化建設(shè)、改革開放帶來了巨大的機遇，也造成了國家對既懂專業(yè)又熟練掌握外語的優(yōu)秀人才的巨大需求。為了大學(xué)英語教學(xué)在21世紀的可持續(xù)發(fā)展，為了使其更好地適應(yīng)社會以及學(xué)習(xí)者對外語的實際需要，深化大學(xué)英語的改革是發(fā)展之必然。

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1．傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛：目前的大學(xué)英語教學(xué)仍主要采用教材、黑板、錄音機等傳統(tǒng)手段，以傳授語言知識為主，課堂教學(xué)中缺少交際活動。這種教學(xué)方式要求學(xué)生掌握教材中的知識，而不是主動地建構(gòu)知識，因此學(xué)生很難具備發(fā)現(xiàn)新問題、運用新方法、提出新見解的能力，更難具備創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力和英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)。此外，這種方式導(dǎo)致教師對學(xué)生主體性學(xué)習(xí)不信任。在教學(xué)中不以學(xué)生實際需要為中心，機械地傳授知識。而學(xué)生的主體性不強，習(xí)慣于依賴教師，死記硬背，缺乏參與意識和自主學(xué)習(xí)能力。針對傳統(tǒng)的教學(xué)，教師應(yīng)充分認識到以人為本、以學(xué)生為中心的重要性，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、策略、方法和主體意識。

2．師資狀況不容樂觀：長期以來，尤其是近幾年受大學(xué)擴招的影響，大學(xué)英語師資短缺。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會的統(tǒng)計，目前我國講授大學(xué)英語課的師生比是1：130，大學(xué)英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)與教學(xué)任務(wù)要求嚴重失調(diào)，教師具有學(xué)士學(xué)位或?qū)W士以下的高達73．2％。近年來，高校連續(xù)擴招給大學(xué)英語教學(xué)帶來的巨大壓力遠遠超出了現(xiàn)有教師的承受能力，現(xiàn)有教師很少有在職進修的機會，更缺少定期出國提高自己語言能力、改善自身知識結(jié)構(gòu)的可能。

3．應(yīng)試教學(xué)的牽制：目前的大學(xué)英語教學(xué)帶有濃厚的應(yīng)試教學(xué)成分，教師在教學(xué)中注重應(yīng)試技巧，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只是為了拿到四、六級證書。學(xué)生忙于應(yīng)付考試，由此導(dǎo)致了教學(xué)目標滯后、觀念片面，學(xué)生口頭、筆頭能力差的后果。其實，英語學(xué)習(xí)的最終目的是獲取用英語以聽、說、讀、寫、譯的方式進行交際的能力。學(xué)習(xí)是否達標也不能只以人們掌握多少詞匯、答對多少語法點為標準，而要看人們是否能熟練地用英語來表達思想，用英語來完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的方法、技巧，即學(xué)習(xí)策略。

二、采取的措施

1．加強聽說實用能力，重視閱讀理解能力，訓(xùn)練基本的翻譯和寫作能力。英語應(yīng)用能力包括讀、聽、說、寫、譯等五個方面，進行交流所必需的技能不僅僅是口語能力，同樣包括讀、聽、寫、譯的能力。因此提高大學(xué)英語應(yīng)用能力的教學(xué)，不能僅提高口語能力的培養(yǎng)，而應(yīng)注意全面提高五個方面的能力?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》在大規(guī)模調(diào)查的基礎(chǔ)上提出“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。這一基本思路在當前乃至以后相當長的一段時期對我們的大學(xué)英語教學(xué)具有指導(dǎo)意義。大量研究表明：真正學(xué)好一門外語，主要的途徑還是通過閱讀。如果僅僅強調(diào)口語教學(xué)，也許又會培養(yǎng)出“瞎子英語”、“文盲英語”。或者即使有一定的口語能力，也很有可能由于忽視閱讀而造成語言的輸入量少、詞匯量相對較少、語言整體能力不強，而無法表達較豐富、較復(fù)雜的思想。

2．協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，堅持“以人為本”的教育理念。在新的教學(xué)模式下教師不再是一個單純的教書匠和知識的傳授者，而要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、設(shè)計者。大學(xué)英語教學(xué)改革要求教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面不斷提高，要求教師花更多的心血研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教學(xué)方法，有效地通過教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐來實現(xiàn)教學(xué)目標。教師要著跟于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)中要充分考慮的是怎樣才能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強師生之間、學(xué)生之間的互動．提高學(xué)生英語的綜合運用能力。而以上所講的就是要求我們在教學(xué)中堅持“以人為本”，就是把培養(yǎng)社會所要求的、具有全面素質(zhì)的“人”，即學(xué)生，放在一切教育活動的中心。教育的核心是人的本性的發(fā)展，是以人為對象的活動。教育以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學(xué)生提供未來獨立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力。未來教育明顯的特征之一就是發(fā)展學(xué)生的主體性、主動性，它的主要任務(wù)是促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

3．重視大學(xué)英語教學(xué)中英語國家文化的導(dǎo)人。語言是文化的組成部分，是文化的載體。人是社會的人，使用語言時必然反映出人所處的特定文化?？缭讲煌幕尘暗娜嗽诮浑H過程中經(jīng)常會發(fā)生誤解，導(dǎo)致交際無法進行。因此，在大學(xué)外語教學(xué)中要注意文化差異的引入使學(xué)生能了解這種差異從而避免交際過程中的判斷失誤使交際受阻。例如：中、西方國家的人民都有養(yǎng)狗的習(xí)慣。但中國人一般都鄙視狗，在語言上的反映就是有很多形容和比喻壞人壞事的貶義詞，如“看門狗”、“狗腿子”、“狼心狗肺”、“狗仗人勢”、“狗眼看人低”、“狗嘴里吐不出象牙”等等。而英美認為狗是人類最好的朋友(Man’sbestfriend)。在許多習(xí)語中以狗的形象來比喻人的普通行為和生活，絕大部分不含貶義如Dog-tired意為“非常疲倦”，并無貶義。再如Bet0pdog(居于高位)，Agaydog(快樂的人)，Juckydog(幸運兒)，Everydoghasitsday(人人都有得意的時候)等。

篇（8）

一、在英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動思考問題是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的有效手段

在英語課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強調(diào)學(xué)生主動參與意識的培養(yǎng)，促使學(xué)生在教學(xué)活動中主動去探索、去思考，達到最佳的教學(xué)效果。這就要求教師上課時注重知識探索過程中的能力轉(zhuǎn)化，注重認識與情感的和諧發(fā)展。

對于剛剛?cè)雽W(xué)的新生來說，他們的英語學(xué)習(xí)往往都帶有被動接受性、思維慣常性，不善于獨立思考，不會提問，不會發(fā)展，尤其表現(xiàn)在英語閱讀和寫作兩項基本技能上比較滯后。為解決這個問題，在每一堂課上都要要求學(xué)生積極思考，帶著問題聽課，隨時準備回答老師和同學(xué)們的即時提問，隨時主動提出自己頭腦中產(chǎn)生的問題與大家探討，課后帶著問題來完成各自的作業(yè)及總結(jié)報告。在實踐過程中，教師每學(xué)期開學(xué)第一周可根據(jù)實際給每個學(xué)生發(fā)一份學(xué)習(xí)評估內(nèi)容和目標，要明確規(guī)定學(xué)生必須通過所有的評估活動方可得到相應(yīng)的結(jié)業(yè)成績。教師可要求學(xué)生每人備一份記錄夾，其中主要包含聽、說、讀、寫四項卷宗與日志。學(xué)生在教師的要求下每周都要對這四項技能進行自我訓(xùn)練與總結(jié)，用記錄夾寫出每周的學(xué)習(xí)所得并提出令自身感到困惑的問題交給教師批閱。在學(xué)生拿回記錄夾后，最先翻閱的肯定是教師在提問頁上寫的回答。當學(xué)生提出一個個問題并被教師予以解答的過程中，他們所擁有的知識與經(jīng)驗、技能與技巧也在與日俱增。

二、在英語課堂教學(xué)中，分組合作學(xué)習(xí)是促進學(xué)生整體水平提高的有效形式

關(guān)于合作學(xué)習(xí)，古羅馬昆體良學(xué)派早在公元一世紀就指出，學(xué)生可以從互教中受益。美國明尼蘇達州大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心羅格特?強生（RogerT.Johnson）與大衛(wèi)?強生（David w.Johnson）給合作學(xué)習(xí)定義為：它是一個小組里學(xué)生間的一種聯(lián)系。這種聯(lián)系要求學(xué)生們互相依賴（一種共同沉沒或一起暢游在大海里的感覺），擁有個體的責(zé)任感（每一位成員必須樂于奉獻，積極學(xué)習(xí)），具備人際間交際技巧（包括互相交流意見，互相信賴，互相指導(dǎo)，共同決策，解決沖突），以及要求學(xué)生面對面的增進式互動和促進團隊不斷完善（反映在團隊如何起作用，如何做得更好）。我們的多數(shù)學(xué)生入學(xué)時課堂上常表現(xiàn)為不積極舉手發(fā)言。注意力分散，依賴性較強，自信心不足，更令人擔(dān)憂的是普遍缺乏創(chuàng)新思維。所以，在教學(xué)實踐中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力。

可要求學(xué)生在課堂上進行大量的對話、小組討論活動。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，教師把不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生組成―個五至六人的研究協(xié)作小組。小組成員們一起接受一個任務(wù)，就一個難題展開合作式的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過互相教學(xué)而獲益。大家在一起討論學(xué)習(xí)，把自己的想法奉獻出來，最后民主決定出最佳方案。實踐中合作學(xué)習(xí)在許多方面能促進思維，產(chǎn)生創(chuàng)造力。首先，比起傳統(tǒng)的集體授課形式，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們有更多的發(fā)言機會，分享成果，而這種組員間的互動，鼓勵了學(xué)生再次構(gòu)建他們的想法；其次，有建設(shè)性的爭論，會推動學(xué)生澄清，重新考慮他們的想法，這又能潛在促進學(xué)生的認知發(fā)展；第三，通過小組活動，學(xué)生有更多的機會觀察同伴是如何思維及創(chuàng)造新見解的，而目睹這一過程能為自己將來的創(chuàng)新思維提供雛形；第四，小組討論創(chuàng)造、思考，能弱化焦慮環(huán)境，容易迸發(fā)閃光的火花，讓學(xué)生進一步朝著理論研究的方向邁進。

篇（9）

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架,突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

教學(xué)模式通常包括理論依據(jù)、教學(xué)目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價五個因素,相互之間有規(guī)律的聯(lián)系著就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。

由于高職院校主要是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力(包括技能和知識等),提供通向某一職業(yè)的道路。因其培養(yǎng)目標與其他大學(xué)有一定的區(qū)別,在教學(xué)模式的構(gòu)建上也有區(qū)別。

2高職英語教學(xué)存在的主要問題

高職院校英語教學(xué)改革實施以來,英語教學(xué)水平和成果取得了明顯的成效,但依然還存在一些問題,歸納起來,主要表現(xiàn)在三個方面:一是學(xué)生來源復(fù)雜,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)動力不同,學(xué)習(xí)能力各異,對英語學(xué)習(xí)興趣不濃,積極性不高;二是師資隊伍建設(shè)差距大。由于缺乏有效的教學(xué)評價段,教師教學(xué)動力不足的情況依舊存在;三是在教學(xué)溝通上,教師沒有對學(xué)生的真實需要給與更好的關(guān)注,師生間也缺乏有效的溝通手段。

3基于教改的高職英語教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 更新教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方法

英語教學(xué)方法,是英語教學(xué)過程中師與生之間為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求,而共同運用的方式和手段。如果沒有教育理念和教學(xué)手段的更新,沒有學(xué)生在教學(xué)過程中的互動參與,老師的英語水平再高,學(xué)生不認真學(xué)習(xí),一切都是空談。因此,在教學(xué)實踐中,教師要針對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點,不斷更新教學(xué)理念,并應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標,在教學(xué)方法上不斷進行改進,以期取得更好的教學(xué)效果。比如,在教學(xué)中,可采用“任務(wù)型”教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成某項任務(wù),在完成任務(wù)中培語言養(yǎng)應(yīng)用能力;采用“交際式”教學(xué)法,組織學(xué)生在活動中運用所學(xué)英語,在交際中鞏固培養(yǎng)語言交際能力;采用“情景式”教學(xué)法,利用多媒體模擬真實語言情景,在情景中激發(fā)學(xué)習(xí)語言的熱情和動力。

而很多教師在課堂上實行“一言堂”,剝奪了學(xué)生寶貴的練習(xí)時間,使他們只有聽人說話的機會,而沒有自己張口練習(xí)的機會,這樣的教師即使有很高的英語水平,也算不上教學(xué)能力強的教師。

3.2 注重因材施教,滿足學(xué)生需求

由于目前高職院學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)相差較大,可通過入學(xué)考試的方式,根據(jù)學(xué)生能力進行分班教學(xué),分階段設(shè)定教學(xué)目標,并且選用不同的教材,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如:對口語差的學(xué)生,可以先行口語強化;對英語基礎(chǔ)好的學(xué)生,組織參加全國英語三級等級考試,對特別優(yōu)秀的學(xué)生,還可以引導(dǎo)他們參加英語四、六級甚至托福、雅思考試。在教材的選用上,首先應(yīng)當突出“高職”和“應(yīng)用”這個根本,根據(jù)不同的專業(yè)特點選用不同的教材,可選用或者編印應(yīng)用性、針對性內(nèi)容的教材。比如,針對機械專業(yè),可以收集一些外文的產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南等;針對旅游管理專業(yè),可收集一些酒店介紹、景區(qū)景點英文介紹、菜譜、國外民俗風(fēng)情等,豐富他們的專業(yè)英語應(yīng)用水平;結(jié)合人才招聘,可以收集一些國外的招聘廣告、簡歷、求職信等范文進行統(tǒng)一學(xué)習(xí)等。實踐證明,此類教材,學(xué)生興趣最大,教學(xué)效果最好,實用性也最明顯。

3.3 改進教學(xué)手段,豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容,系指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達成的動態(tài)生成的素材及信息。教學(xué)手段現(xiàn)代化是教育改革的主要目標之一?，F(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展,提供了更豐富的教學(xué)方法和教學(xué)空間,給教學(xué)組織帶來了深遠的影響,也為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺,從而給教師和學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)條件。特別是對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí),會起到更好的作用。教學(xué)內(nèi)容改革,提了很多年,但人們總是將教材和教學(xué)內(nèi)容等同起來。對高職英語教學(xué)來說,教學(xué)改革要從教學(xué)的事實、概念、原理及它們的內(nèi)在聯(lián)系來進行具體分析,以滿足職業(yè)教育的要求。

3.4 加強師資建設(shè),改革評估體系

當前,我國高職院校英語教師基本上都是正規(guī)的基礎(chǔ)英語教學(xué)專業(yè)畢業(yè),從事高職英語教學(xué)前大都沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的職業(yè)崗位培訓(xùn)。從業(yè)后接受職業(yè)崗位培訓(xùn)的人數(shù)遠遠不能滿足教學(xué)需要。他們擁有深厚的英語專業(yè)知識,但對相關(guān)的業(yè)務(wù)知識還是有一定有差距的,導(dǎo)致教學(xué)過程中給學(xué)生傳授的知識一定程度上存在學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象。從這個意義上說,高職英語教學(xué)自身的能力要求,遠遠高于大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)的基本功。提高教學(xué)效果,必須還要深化教學(xué)評估體系,建立多元化考核體系。從全方位、多角度去考核教學(xué)效果。包括課堂教學(xué)氛圍,考察學(xué)生成績,更多地從注重學(xué)生應(yīng)用能力的角度進行考核,在嚴格考試管理的同時,還需要實行教考分離。

4結(jié)語

在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力基礎(chǔ)上,高職英語教學(xué)建設(shè)多種教學(xué)模式、多種學(xué)習(xí)渠道、多套教材、多元化考核體系于一體的教學(xué)模式,對適應(yīng)社會對高職院校培養(yǎng)人才多層次、多樣化的需求和選擇十分重要。但如何提升教學(xué)效果,還須做更深入、更細致的研究,通過高職教學(xué)隊伍的不懈努力方可完成。

參考文獻

[1] 黃瑞鋒.論高職高專學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)[J].中國市場,2008(14):117～118.

篇（10）

1.任務(wù)教學(xué)模式的定義

在高中英語新課程改革中，其倡導(dǎo)的基本理念就是任務(wù)教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)模式就是在教學(xué)過程中通過設(shè)定任務(wù)的形式，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標。學(xué)生在這個完成任務(wù)的過程中心理一直處于主動和積極的狀態(tài)。它的任務(wù)就是實現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生在活動參加過程中運用語言進行交際，整個過程沒有他人糾錯，也沒有失敗。學(xué)生在做事情的過程中帶著特定的目標，去發(fā)展自己的思維能力、語言能力、交流能力和合作能力，從而實現(xiàn)提高綜合語言運用能力的目標。任務(wù)教學(xué)模式以注重交際、以學(xué)生為中心、以人為本為基本特點，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中得到學(xué)習(xí)的機會，并且發(fā)展自己的綜合能力。

2.英語任務(wù)型語言教學(xué)的特點

任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)通過交流來學(xué)會語言，將真實的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者不僅注重語言的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)習(xí)過程的本身。任務(wù)型語言教學(xué)具有目的性、主體性、交際性、合作性和生活性等基本特點。

二、任務(wù)教學(xué)模式的任務(wù)類型

在設(shè)定的所有任務(wù)中，要求學(xué)生緊緊圍繞所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將有關(guān)事實按照一定的關(guān)系或順序羅列出來的任務(wù)，是列舉型任務(wù)；要求學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行分類、歸納和總結(jié)的任務(wù)，是整理型任務(wù)；在類似的事物中，要求學(xué)生通過比較，找出它們的相同點和不同之處的任務(wù)，是比較型任務(wù)；對現(xiàn)實生活中有可能遇到的問題，要求學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和掌握的標準去進行解決的任務(wù)，是解決問題型任務(wù)；要求學(xué)生在交流自己個人經(jīng)驗的時候使用英語的任務(wù)，是分享個人經(jīng)驗型任務(wù)；要求學(xué)生以專題項目的形式表演所學(xué)語言知識的任務(wù)，是項目型任務(wù)。

三、任務(wù)教學(xué)模式的應(yīng)用

在實際教學(xué)過程中，根據(jù)新課標的要求，應(yīng)用任務(wù)教學(xué)模式進行教學(xué)，不僅要充分理解任務(wù)教學(xué)模式和熟悉其實施過程，同時，還應(yīng)該充分學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)思維方式，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，更好地為任務(wù)教學(xué)模式開展提供服務(wù)。比如，多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等在實際教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常普及，在高中英語教學(xué)中，應(yīng)該對這些現(xiàn)代資源進行合理充分地運用，與任務(wù)教學(xué)模式相結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果。比如在“Shopping”的教學(xué)中，利用多媒體，首先讓學(xué)生觀看片段，學(xué)習(xí)資料中的Shopping具體內(nèi)容。設(shè)定一個具體的Shopping的任務(wù)，讓學(xué)生進行實際表演，選擇幾個同學(xué)，分別扮演顧客和老板的角色，對Shopping過程進行模仿。學(xué)生在觀看及表演過程中不僅感受到了快樂，還實現(xiàn)了高職英語的學(xué)習(xí)，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在完成這個任務(wù)的過程中，提高了自己的語言綜合能力，全過程使每一個學(xué)生都有參與感，在完成任務(wù)的時候體驗到收獲喜悅。在任務(wù)教學(xué)模式在高中英語教學(xué)的應(yīng)用，一定要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，用現(xiàn)代教學(xué)手段為任務(wù)教學(xué)模式的開展服務(wù)，讓任務(wù)教學(xué)模式促進現(xiàn)代教學(xué)手段的進一步發(fā)展。

四、教學(xué)反思

1.任務(wù)型語言學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在任務(wù)型教學(xué)中，教師的教學(xué)活動應(yīng)設(shè)計以學(xué)生為主體，教師的作用主要是組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，教學(xué)活動以學(xué)生用英語完成各項“任務(wù)”為主，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，這在很大程度上發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

2.任務(wù)設(shè)計的真實性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有意義的任務(wù)活動貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，使學(xué)生有話可說，使不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所得，體驗學(xué)習(xí)的成就感。

3.小組活動的任務(wù)設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

在任務(wù)型教學(xué)中，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出由易到難的任務(wù)型教學(xué)活動，在教學(xué)活動中讓學(xué)生用英語完成各項真實的任務(wù)。這些任務(wù)可以是獨立完成的，可以是小組協(xié)作完成的。

篇（11）

2）大學(xué)英語教學(xué)模式的改革是大學(xué)英語教學(xué)的自身需要。大學(xué)英語教學(xué)歷時幾十年，存在很多問題和弊端，費時低效，投入和產(chǎn)出比例失調(diào)，引發(fā)了來自社會各界對大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)疑。多年來，大學(xué)英語教學(xué)重知識輕能力，培養(yǎng)了一批只能識記但卻不能運用語言的“啞巴”，學(xué)生的英語表達及交流能力很差。

3）全國大學(xué)英語教學(xué)在全國統(tǒng)一的英語教學(xué)大綱指導(dǎo)下，為大學(xué)英語教學(xué)制定了統(tǒng)一的教學(xué)目標、教學(xué)模式。由于缺乏地域特征，缺乏針對性，不能起到引領(lǐng)作用；大學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)方法遠不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，課堂教學(xué)單一，追求應(yīng)試能力的培養(yǎng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；師資隊伍缺乏，教師水平參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差等諸多問題。由此，新的大學(xué)英語教學(xué)模式的建立應(yīng)該依據(jù)高等院校所處的地域特征，院校的自身特點，尤其是民族地區(qū)高等院校的特殊性等特征進行適應(yīng)本土化的變革。

二、四位一體教學(xué)模式的框架體系

遵循ESP教學(xué)理論，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使階段性的英語學(xué)習(xí)持續(xù)化，確保大學(xué)英語學(xué)習(xí)的有效性，鞏固教學(xué)成果，從而形成特色。我們就我校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀以問卷調(diào)查的形式做了調(diào)查，了解四位一體新的教學(xué)模式的可行性，從而將英語教學(xué)從單一的課堂教學(xué)模式引申到課外，將網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)滲透到大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，再將英語學(xué)習(xí)的戰(zhàn)線延伸到第二課堂，最后在完成兩年的英語學(xué)習(xí)任務(wù)后，鼓勵學(xué)生參加公選課或第二學(xué)位的學(xué)習(xí)，將英語學(xué)習(xí)進行到底。這與大學(xué)英語教學(xué)改革的宗旨相吻合，

1課堂常規(guī)教學(xué)民族地區(qū)高等院校的生源框架組成是本地民族學(xué)生+外地學(xué)生，兩者之間無論在地域還是生活方面都存在巨大差異。一方是來自經(jīng)濟落后地區(qū)，英語基礎(chǔ)薄弱，不能適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)；另一方，來自經(jīng)濟相對發(fā)達地區(qū)，英語學(xué)習(xí)存在“吃不飽”的現(xiàn)象。平抑二者之間的矛盾，只能對癥下藥，建立新型的教學(xué)模式，滿足不同程度水平學(xué)生的需求。所以，針對民族地區(qū)高等院校生源的復(fù)雜性的特點，本著因材施教，突出學(xué)生個性化發(fā)展的需要，民族地區(qū)高等院校均實行了分級教學(xué)，我校結(jié)合院系專業(yè)特點、專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)培養(yǎng)目標，在各個院系開設(shè)了A、B級英語教學(xué)班，A班以內(nèi)地生源為主，B班以本地生源為主，根據(jù)授課對象采用分流培養(yǎng)，量化指標不同，目標要求不同。博采眾長，優(yōu)勢集成，滿足了A、B班學(xué)生的需求，提升了他們的學(xué)習(xí)積極性，尤其是B班學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)壓力，能夠完成既定學(xué)習(xí)目標，真正體現(xiàn)了大學(xué)英語分級教學(xué)的優(yōu)越性，實現(xiàn)了個性化教學(xué)的目標。另外，在ESP(Englishforspecificpurpose)教學(xué)理論指導(dǎo)下，我院針對不同院系的專業(yè)特點和專業(yè)培養(yǎng)方向，在不同的院系開設(shè)了以專業(yè)培養(yǎng)方向為目標的專業(yè)英語，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z作為一種手段或工具，突出英語學(xué)習(xí)的目的性和功用性，增強專業(yè)競爭能力。我校在計算機學(xué)院開設(shè)了IT職業(yè)英語，以便讓學(xué)生能夠掌握電子商務(wù)英語；在法學(xué)院開設(shè)了法律專業(yè)英語；在工商管理學(xué)院開設(shè)了旅游專業(yè)英語；在數(shù)學(xué)院開設(shè)了數(shù)學(xué)專業(yè)英語。針對藏學(xué)院的學(xué)生特點和培養(yǎng)目標，在原有藏英師范專業(yè)的基礎(chǔ)上，從2012級開始，又開設(shè)了以英語為主體，藏語和漢語為輔的三語特色的卓越班，為藏區(qū)培養(yǎng)教學(xué)、科研、管理工作的精英人才，提高藏區(qū)經(jīng)濟與文化發(fā)展，及提升藏區(qū)全民文化素養(yǎng)和全民素質(zhì)奠定牢固的基礎(chǔ)。

2網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，成為大學(xué)英語教學(xué)模式改革的主體。以完善大學(xué)英語網(wǎng)上資源庫，增加學(xué)生的語言實踐機會，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，滿足不同口味學(xué)生的需求為目標。在民族地區(qū)高等院校，除了要建立適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，還要考慮到少數(shù)民族學(xué)生的獨特需要，根據(jù)“優(yōu)勢視角理論”,在選材上最大限度地挖掘民族學(xué)生的潛能優(yōu)勢，使其對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以有效地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，藏族學(xué)生通常喜歡交流，喜歡表達對外界事物的好奇，教師應(yīng)該挖掘制作能夠充分發(fā)揮民族學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提高他們的參與意識，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為他們自主學(xué)習(xí)的重要手段，成為他們展示個性化學(xué)習(xí)的平臺。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師每周對A、B班布置不同的教學(xué)任務(wù)“，能者多勞”，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。

3第二課堂我校組建了自己的英語愛好者協(xié)會，英語廣播電臺和電視臺，播放和放映一些熱點新聞和英語原版電影等，并且不定期地組織一些豐富多彩的英語課外活動、夏令營等活動，豐富和提高了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的對外交際能力和個人綜合素質(zhì)。國外知名專家、學(xué)者以及校內(nèi)的專家、教授的講座深受學(xué)生歡迎。如香港教育學(xué)院Bob教授做的兩場《PrinciplesofCommunicativeLanguageTeachingandTrilingualism》和《HamburgerandHotTofu》講座，通俗易懂，其獨特的教學(xué)方法開拓了學(xué)生的視野，對他們的學(xué)習(xí)有很大的指導(dǎo)作用，發(fā)揮了第二課堂的優(yōu)勢。

4英語輔修課與第二學(xué)位學(xué)學(xué)英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生后續(xù)考研和出國提升英語水平的一種保障，同時他們把英語看作是一種提升自我價值的資源。兩年的英語學(xué)習(xí)結(jié)束后，我校根據(jù)學(xué)生的需求，適時地開設(shè)了英語輔修班和第二學(xué)位的英語雙修課程，保證英語學(xué)習(xí)的長效性，鞏固多年的英語學(xué)習(xí)效果。