語文教師工作經驗大全11篇

時間：2023-02-27 11:13:57

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇語文教師工作經驗范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1.1 高職院校

我國的高等教育分為兩種：大學本科和大學專科。高職院校是高等職業技術學院的簡稱，他們在學校學習的時間也沒有本科生那么長。本科教育與專科教育的側重點是不同的，大學本科生主要學習掌握專業基本知識，培育一定的理論研究能力和創新能力，而高職生主要掌握職業技能，培養動手能力，對于理論知識的學習并沒有過多的要求，畢業后也只有畢業證而沒有學位證。

1.2 高職院校師生特點

由于這些年來，高職院校一直在積極推進校企合作，這些企業由于對技術人員的緊急需求，往往會聘請或委派一些高級技師作為教師，還有一些教師本身就是某些企業的高級技師，他們擁有豐富的工作經驗和動手能力，當然，許多教師也在向這種教師邁進，他們希望能有實際作戰經驗和豐富的經歷。而高職院校的學生一般有三個特點：第一，學習能力弱，大部分高職學生中高考成績都非常差，他們認為學習是極其無趣的，認為在教室專心做題是及其無聊的。第二，自律性差，很多學生選擇高職院校就讀是因為他們對學習沒有過多興趣，甚至在小學初中就開始有了厭學情緒，很多家長也只是想讓孩子學一門本事，混一個文憑，將來好找工作，以至于學生也沒有求知的信心。第三，他們家庭的文化水平一般都比較低，大部分高職學生都來自于農村，父母都沒有接受過什么教育，當他們在高職院校中，由于壓力減少，社交范圍的擴大和網絡的吸引力，他們大多會沉迷網絡沉迷虛擬游戲，甚至無法自拔。

2 網絡思想教育的內涵及其特征

2.1 內涵

隨著網絡新技術的運用與普及，學術界早就開始了關于網絡思想政治教育的討論，很多年前就有學者提出了“網絡思想政治教育”這一名詞，很多研究這方面的學者都對此發表了很多自己的看法，其中，有些人認為，網絡思想政治教育是根據傳播學原理和宣傳學理論，利用網絡工具江西思想政治教育的行為。然而，有些學者強調，網絡思想政治教育是思想政治教育的一種新形態，它并不是指以網絡為傳播載體的教育，而是在思想政治教育中運用網絡的模式，并且，網絡思想政治教育并不是在網絡環境下進行的教育，網絡中各種復雜的社會關系所形成的問題，已經不是思想政治教育適應了網絡環境就能夠得以解決，而它也不是線上和線下思想政治教育的簡單結合，網絡思想政治教育有適應網絡環境的特征。綜合這些言論和自己的經驗學識，可以把網絡思想政治教育內涵理解為：它是思想政治教育的一種全新模式，是某些組織或群體利用網絡新媒介技術，達到對大眾思想教育的一種行為。

2.2 特征

網絡思想政治教育作為一種特殊時代的意識形態，有傳統思想政治教育的特征，也具有網絡意識形態具有其他特征。第一個是網絡數字一體化，網絡思想政治教育作為一種以多媒體為媒介的意思形態，將虛擬與現實結合起來，相比于傳統思想政治教育方式，它能夠更加迅速，更加容易地改變更多人的思想行為方式，這種方式正表現出來了全方位數字一體化的特征。第二是信息時代的特征，21世紀本就是一個信息化時代，網絡的普及，使人們的生活被各種各樣的信息包圍，媒體通過各種信息影響著高職院校學生的思想行為和道德觀念，適應信息化已經成為了思想政治教育工作的必修課。第三是?爍訟虻嫉奶卣鰨?雖然網絡媒體有一定的言論自由，但我國的網絡環境并非特別和諧健康，網絡建設還需更進一步的努力，并且基于我國的基本國情，網絡思想政治教育必須以社會主義核心價值觀為標桿。文化是我們國家的軟實力，它的教育關乎我們國家的未來地位和學生的今后價值取向，只有引領著高職院校的學生向有利于我們國家的生存和發展的方向邁進，才算是成功的教育。

3 高職院校思想政治教育工作應對策略

3.1 加強網站建設，豐富思想教育內容

很多高職院校都把思想政治教育當做死知識，全部按照書本生搬硬套，書本知識固然重要，但教育決不能拘泥于書本，尤其是在網絡時代。現在的高職院校學生思維活波，跳躍性強，枯燥乏味的課本一定不能讓他們真正理解。高職院校可以在自己的官方網上建立一個思想政治教育的網站，利用靈活多樣的網絡信息，豐富多彩的網絡活動，與思想政治教育相結合，激發學生的熱情，使學生能夠在基于理論基于實踐的基礎上更好的接受思想政治教育。同時，學校還可以開發相應的軟件，將原本繁雜無趣的硬知識變成像游戲一樣有生動語言，優美畫面的網頁內容，進一步增加教育的質量。

3.2 增強師生互動，擴展思想教育模式

篇（2）

1 模仿性教學階段

作為新教師，由于缺乏教學實踐與經驗，對課堂教學的規律、學生的學習特點還處于摸索階段，因此模仿較多，創造較少。新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然，對于課程的結構，教材的解讀、學生紀律的調控和課的推進狀態的把握都掌握不好，在這些時候，模仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿，許多優秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據自身的特點來選擇性的實施課堂教學，拿別人的優點為我所用。

2 獨立性教學階段

經過一段時間模仿別人的教學，通過獨立思考，對他人的教學經驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開

始逐漸進入佳境：能用自己的語言和表達方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學工作的各個環節（如備課、上課、布置作業、課外輔導、學業的檢查與評定等）。隨著教師教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，作為有幾年工作經驗的教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。

3 創造性教學階段

在獨立性教學基礎上，經過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創造性靈感不斷地在教學中噴涌出來，這突出表現在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設計的優化、教學效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領略到創造性成果的幸福和歡樂！在語文教學風格形成的創造性階段，教師積累了豐富的教學經驗，能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發展，并且在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓，使教學藝術發揮明顯的效應。

4 有風格教學階段

在形成教師獨特教學風格階段，語文教師的教學藝術風格在教學過程的各個環節都具有獨特而穩定的表現，呈現出濃厚的個性色彩，散發出誘人的魅力。在教與學的規律指導下，教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中，教學活動中處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學體現出科學性與藝術性地完美結合，教學成為真正的研究教學藝術的科學。具有教學風格的教師，他的課帶有明顯的、穩定的個性傾向性，或幽默、或沉穩、或活潑、或規整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學風格，才能讓學生獲得教學藝術的享受！此時在教學過程的各個環節、各個方面的教學藝術特征都有獨特、穩定的表現，其教學帶有濃厚的個性色彩，且處處閃耀著創造的光芒。此時的教學藝術可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關注和廣泛的認同和贊賞。

5 結論

總之，語文是一門比較特殊的學科，集工具性、人文性、言語性于一體，既是一門科學，又是一門藝術，帶有教書育人的綜合導向性、傳道授業的職能目的性、說文解字的藝術欣賞性、言談表意的深刻性、師表風范的強烈示范性、情感激發的直接感染性以及理解教材的獨創再現性。

參考文獻

篇（3）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-303-01

語文教學風格研究的主要對象就是語文教學風格現象及其規律。語文教學風格的研究是基于對客觀存在的語文教學現象這種客觀事實的承認和尊重為前提，通過對豐富多彩的語文教學風格現象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語文教育工作者能夠看到語文教學風格的血肉、靈氣和魅力，透過語文教學風格現象看到語文教學風格的本質，把握語文教學風格的規律性，認識清楚語文教學風格的風骨、靈魂和精神。

一、模仿性教學階段

二、獨立性教學階段

經過一段時間模仿別人的教學，通過獨立思考，對他人的教學經驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開始逐漸進入佳境：能用自己的語言和表達方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學工作的各個環節（如備課、上課、布置作業、課外輔導、學業的檢查與評定等）。隨著教師教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，作為有幾年工作經驗的教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鉆研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示范性藝術等一些細節的把握。在這個階段中，感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導入形式，用哪些方法突破重難點，用哪些手段激發學生的興趣，用怎樣的言語刺激學生，與學生互動，怎樣組織一個又一個比較流暢的教學環節可以不露痕跡。這些教學技法的問題就像一個個挑戰擺在眼前，我們的教學技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規律、有特點的教學傾向。

三、創造性教學階段

在獨立性教學基礎上，經過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創造性靈感不斷地在教學中噴涌出來，這突出表現在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設計的優化、教學效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領略到創造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學逐漸進入個性化階段，日趨科學性、思想性、藝術性的有機結合。在語文教學風格形成的創造性階段，教師積累了豐富的教學經驗，能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發展，并且在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓，使教學藝術發揮明顯的效應。在這一階段，教師不單單在教學技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設計教學，衡量課程的深度與廣度。語文教學不單單是技法的教學，它的人文性、審美性，對人類文化的傳承與發展都是具有很深的課程內涵的，因此在創造性階段更要注重對理論的學習和教學理念的更新，增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創造性上有所發展，才能形成自己獨特的教學風格。創造性階段是形成教學風格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。

四、有風格教學階段

這些語文教學風格形成階段的劃分是相對的，不是絕對的，一個階段接著一個階段，既不能躐等，更不能顛倒。當然各個階段的時間長短，各個人是不一樣的。從一個階段過渡、發展到另一個新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動，離不開主客觀條件（如領導的諒解、支持和同事、學生的配合等），其中主觀條件（如銳意創新、堅韌不拔等）又是最重要的。在這個發展過程中，總的趨勢是不斷由量變到質變，模仿成分逐漸減少，創造成份逐漸增加，創造更高的階段，直至形成自己獨特的語文教學風格。

參考文獻：

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-024-01

語文是一門比較特殊的學科，集工具性、人文性、言語性于一體，既是一門科學，又是一門藝術，帶有教書育人的綜合導向性、傳道授業的職能目的性、說文解字的藝術欣賞性、言談表意的深刻性、師表風范的強烈示范性、情感激發的直接感染性以及理解教材的獨創再現性。

語文教師的教學風格是一位教師教學藝術成熟的標志，要形成自己獨特的教學風格，卻有一個艱苦而又長期的探索、實踐過程。

一、模仿性教學階段

作為新教師，由于缺乏教學實踐與經驗，對課堂教學的規律、學生的學習特點還處于摸索階段，因此模仿較多，創造較少。新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然，對于課程的結構，教材的解讀、學生紀律的調控和課的推進狀態的把握都掌握不好，在這些時候，模仿成了新教師成長必不可少的法寶。

對于一個新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿，許多優秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據自身的特點來選擇性的實施課堂教學，拿別人的優點為我所用。

二、獨立性教學階段

經過一段時間模仿別人的教學，通過獨立思考，對他人的教學經驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開始逐漸進入佳境：能用自己的語言和表達方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學工作的各個環節（如備課、上課、布置作業、課外輔導、學業的檢查與評定等）。

隨著教師教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，作為有幾年工作經驗的教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鉆研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示范性藝術等一些細節的把握。

三、創造性教學階段

在語文教學風格形成的創造性階段，教師積累了豐富的教學經驗，能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發展，并且在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓，使教學藝術發揮明顯的效應。在這一階段，教師不單單在教學技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設計教學，衡量課程的深度與廣度。語文教學不單單是技法的教學，它的人文性、審美性，對人類文化的傳承與發展都是具有很深的課程內涵的，因此在創造性階段更要注重對理論的學習和教學理念的更新，增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創造性上有所發展，才能形成自己獨特的教學風格。創造性階段是形成教學風格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。

四、有風格教學階段

篇（5）

現代社會，科技迅猛發展，信息快速增殖，幾乎每個人每天都需要面對新的挑戰，面對這樣的新形勢，沒有較高的基本素質將很難應付。因此，作為基礎教育的重要一環，小學語文教育開展得是否順利顯得十分重要，因為這是其他素質培育的根基和源頭。所以新時期，有效地提升小學語文教師的綜合素質，并最終整體提升小學語文教學質量和效果迫在眉睫。

那么，如何提升小學語文教師的綜合素質呢？筆者認為以下三種是最為有效的途徑。

一、培育自主學習的能力

教師教會學生學習，首先自己應該學會學習。現如今，許多青年教師大多是大專院校畢業的學生，沒有多少社會經驗和自學的經驗。上學時老師說什么就記什么，老師讓怎么做就怎么做，并不懂得如何自學，而自學恰恰是做一名合格教師必備的能力，因此，青年教師在步入工作崗位的同時，急需培養自主學習的能力。而一些從教時間較長的教師往往出于工作經驗的累積，自覺對所教內容游刃有余，也喪失了主動更新、完善知識結構的能力，這也是很不利于教師隊伍整體素質的提升。因此，無論“新”教師還是“老”教師，都有必要致力于自主學習能力的培養，以適應新時期的迫切要求。自主學習的能力的培育主要包括兩方面――

首先，自主學習“大語文”知識的能力。小學語文這門課是基礎學科、工具學科，“入門”說起來很容易，但真正研究起來，卻是一個浩瀚的海洋。作為一名語文教師，對于自己所教學科要有一個清醒的認識，即自己所了解的一點，不過是“大語文”滄海之一粟，而自己能帶給學生的，是比這一粟更小的一部分；所以想要讓學生能夠認識更多一點的“大海”，自己就要努力讓這“一粟”更豐潤、更飽滿。而“大語文”知識的獲得，“閱讀”是最為行之有效的方法。廣泛而深入的閱讀能夠讓教師涉獵更多方面的語文知識，從而豐富見識、增長能力，在積累知識的同時重建了思維的體系，在教學中就體現為“見一斑而窺全豹”――由一個小的語文知識點，可以擴展到與之相關的更多的知識點，促進思維的大爆炸，讓講課思路如滔滔江水綿延不絕。

其次，自主精研教學基本功的能力。許多小學語文教師認為，小學語文是一門基礎學科，講的都是相當于1+1=2的小兒科的知識，無論如何也能夠將其講清楚、講明白了，而事實則不然，因為現實情況存在許多不確定的因素會影響到教學的效果，比如，小學生不同的生理發育狀況可能會影響他們的理解、接受能力，不得當的講授方法和教學過程也會影響學生認識、理解……總而言之，簡單的知識，教授的方法并不簡單。因此，小學語文教師在教學過程中要有當教育家的意識，積極主動地學習先進的教育理論，探索新穎得當的教育方法，并在教學過程中積極地實踐。這既是教育教學的需要，也是教師成長的需要。而先進的教育理論和新穎得當的教育方法的獲得，小學語文教師一方面可以自身在教育教學過程中探索，另一方面還可以通過參與高水平的教育教學培訓尋求提升。

二、注重與同仁密切交流

人不是孤立地存在于世的，同時社會的進步發展，也不是一個人的功勞。每一位小學語文教師都應該在做好本職工作的同時積極地分享自己在教學中的研究成果，讓優秀的資源得以整合，從而促進整個教育教學事業的進步。

新的時代，為人們的交流溝通提供了極為便利的條件，網絡拉近了人們的距離，讓人與人的溝通更為便利。新時期的小學語文教師可以通過不同的網站、論壇發表自己的新見解、新思路，還可以從中學習其他優秀的小學語文教師的新的教學形式，了解其他地區的現代教育技術的發展，比如，通過視頻軟件學習其他同仁對于教學多媒體的運用，學會利用多媒體，并發揮多媒體的字、聲、像等全面功能，讓教學過程更生動、形象和豐富。

另外，地域上比較近的小學語文教師們還可以通過教育系統組織各種形式的教學討論會，每個學年抽出固定的一段時間，讓各地的優秀小學語文教師上示范課，講教學心得，一方面傳播優秀的教學成果，另一方面也可讓其他一些教師提出自己在備課、提問藝術等方面的疑問，在討論會上求解，通過共同的探討，得出幾近成熟的結論，讓日后的工作進行得更加順利。與同仁的密切交流，可以促進優秀者不斷完善自己，還可以激勵稍差者奮起直追。

三、學會適度的反思

篇（6）

合作學習教學模式在小學語文課堂教學中的有效運用可充分改善教學氛圍，培養學生語文學習的興趣與積極性，并且激發學生的學習潛力，鍛煉其自主學習與合作學習的能力。筆者結合自己多年小學語文教學經驗，淺談合作學習模式的有效構建策略。

一、充分提高小學生團隊合作意識

小學語文教師應當加強對小學生團隊合作精神意識的培養，在語文教學過程中發現學生意識、行為、性格以及學習能力等方面差異，向學生全面講述合作學習對與個人發展與全體發展的重要意義，引導學生養成主動進行合作學習的良好習慣。

二、充分創造口頭語言表達能力鍛煉的機會

語文教學的一項重要內容便是鍛煉和提升小學生的語言表達能力，在合作學習過程中可以通過開展各種有趣的課堂活動鍛煉學生的語言表達能力。如，在班級內開展團隊辯論競賽、利用專門的課堂實踐開展小型劇排演等，在合作學習過程中鍛煉語言表達能力。

三、敦促學生養成做課堂筆記與課后反思的習慣

教師在培養學生進行合作學習的同時，也要注重培養學生做好課堂筆記。例如，重點詞匯、語句的使用方法，成語的運用等，并且要求學生進行筆記的交流，互相學習、互相借鑒，提高學習效率，鞏固語文基礎知識。

四、實現學生的擴展式發展

學生合作學習能力的培養不僅僅限制在課堂之內，也可以充分擴展到課堂之外。語文教師可以組織各種語文課外實踐，并且對各個小組的課外實踐合作效果進行考察。主要可以開展的課外實踐活動包括課外觀察寫作、助人為樂實踐等，使學生在合作學習的同時，可以走進生活、感悟生活。

篇（7）

隨著應試教育向素質教育轉軌，新一輪的課程改革全面展開，新課改的推行對中學語文教學提出了更高的要求，我們語文教師也承擔著更多的使命和責任。從事基層教育工作十多年，我深切地體會到：語文教師必須改變教學理念、教學方式，更新知識，提升境界，以適應新課程改革的現實需求。因此，語文教師專業化發展已經成為教師教育發展的潮流和方向。現在，我結合新課程改革與自身工作實際，談談在這方面的認識。

現代社會的發展日新月異，特別是信息時代的到來加快了知識的更新換代的速度，這就需要我們每個人都要有學習的意識，作為教師來說更是如此。從我們所面臨的是社會發展的需求特別是學生的需要來看，知識的飛速更新要求我們必須要不斷地豐富自己的專業知識，及時更新自己的教育教學理念，從而推動自己向專業化方向發展。因此，在新課程改革的背景下，語文教師必須做到善于學習、精于研究、勤于反思、樂于交流，才能達到專業化發展的標準。

一、必須要有學習的意識

學習是進步的階梯。因此，加強學習是語文教師專業化發展的重要前提。俗話說“活到老、學到老。”它要求教師一生都要持續不斷地學習，使自己能夠與時代的發展、社會的需求和學生的成長進步相適應。現代社會知識的新陳代謝速度極快，尤其是網絡在生活中的應用與普及，一方面加快了知識、信息的傳播速度，另一方面也方便了我們對新知識的了解和學習。我們可以從下面幾個方面來進行學習，首先，多讀書，即向書本學，很多教師在走上工作崗位后，由于工作的壓力、生活的影響逐漸失去了讀書的時間，沒時間往往成為很多人的借口。事實卻不是這樣，讀書我們可以擠時間、抓時間，多讀一些關于學科的專業知識書籍，特別是處于當前的前沿思想、理論。同時，也要博覽群書，提升自身的綜合素養，為自己的專業發展提供堅實的基礎。其次，實踐中探索。對于教育者來說，沒有反思的教育不是完整的教育。教師學習知識的目的在于應用于教學實踐，從而提升我們的教育教學水平，進而提升專業技能。所以在實踐中學習是非常重要的。我們在教學實踐中要敢于把新課改的教學理念應用到教學實際工作中去，讓實踐來檢驗實際效果，力爭做到知行合一，從而加深對一些專業知識的領悟和理解，進而豐富自己的專業理論。再次，向身邊人學。孔子曾說：“三人行，必有我師。”尺有所短寸有所長，所以，語文教師一定要有向同事、同行學習的意識，經常交流，互相聽課，加強組內的教研活動，把握好每一次的外出學習的機會，不斷地拜師學藝，這樣自身的專業技能才會越來越經得起考驗。

二、重視語文學科的科研活動

篇（8）

作為一名過了知天命之年的援疆教師，橫貫雄雞，征途萬里，帶著30年的工作經驗，帶著比較先進的教育理念，帶著“老牛自知夕陽晚，不用揚鞭自奮蹄”的人生激情，我來到青河這片多情的土地，奉獻我的熱情，奉獻我教書育人的微薄之力，奉獻我的愛心和真情！

三年援疆路，我一直思考、踐行的主要問題就是“援疆留什么”？

夜深人靜、思慮難眠。三年援疆路，我一定會立足教學，兢兢業業，但是無論我多么努力最多也只能影響一屆兩個班90多個學生，要想真正提高當地的教學水平，必須為青河留下一支永不流動的優秀教師隊伍。我們入疆不能僅局限于為新疆的教育‘輸血’，為了長遠利益，我們更要在有限的時間里為當地‘造血’。我暗下決心，一定要做好“傳幫帶”工作，做好學科的“領頭羊”。

2020年3月28日，我們援疆干部人才一行28人，踏上了青河這塊熱土，其中包含我們5名教師。作為援疆人才，我們5名教師同時立下了傾心、傾情援疆的志愿。在4月份的隔離期間，我們主動聯系學校，在網絡上開展了“青藍工程”傳幫帶工作。我的徒弟是一位哈薩克女教師——哈米達老師。當時她正處于八年級下學期，還是班主任，每周26節課。我們的網絡交流只能在晚上9點以后，我們從學校的課程談到課標的把握，再到學生課堂學習效果，在交流中給哈米達老師提出中肯的建議。利用疫情隔離，時間充足的優勢，結合當前社會熱點，我進行了《抗疫作文》教學設計并制作課件，在網絡上指導教師們的作文教學。5月份，我們踏進了校園，我被分到了畢業班，擔任兩個民族專型班的語文課。每周16節正課，6個早讀，兩個輔導課，每周三兩個小時的晚自習。繁重的工作加上因為疫情錯峰上課的時間約束，想去八年級聽一節哈米達老師的課，實在是難上加難。盡管這樣，我還是去致遠樓（我在行知樓）找哈米達老師，抄下她的課程表，擠時間去聽課，然后從教學設計到課堂流程教學目標的實施過程，學生的生成情況進行交流指導，使哈密達老師對語文教材的把握和課堂教學方法有了一定的提高。

這學期，我在七年級擔任兩個班的語文教師。開學伊始，我跟援疆教師中新聘任的副校長劉亞欣說，能不能給我安排七年級的徒弟教師，學校答應了我的請求。于是七年級的沙吾列、瑪黑拉、努爾古麗三個語文老師都爭著做了我的徒弟，她們嚴謹認真、謙虛好學，一有時間走進我的課堂聽課，然后請教各種教學疑難問題，我也很不謙虛好為人師，就毫無保留的與她們交流，適時地有針對性的進行指導。由于我的課表安排的滿滿的（每周5個早讀，14節正課、兩個輔導課、兩個小自習），只能是擠時間去指導她們如何備課、上課、聽課、評課，更多的是把交流教研轉移到下班后的網絡上。有時為了一個教學設計，我們要反復修改多次，聽課后的研討也只能在網上進行。后來教研室為了減輕我們的工作量，說一個援疆教師只能帶一個徒弟，這是規定，我現在的徒弟是沙吾列老師。我秉承著積極主動帶徒弟的原則，從思想上引導，實踐上指導，教學過程上幫助設計，教學環節上進行打磨。每周我至少聽沙吾列老師的1節課，課后及時點評，肯定優點，指出不足。平時積極主動地帶著徒弟分析教材和新課標，從每一節課的教學設計入手，分析課堂教學環節，共同探討最適合當地學情的教學方法，把自己的教學技藝和工作經驗毫無保留地傳授給徒弟。

在學校的教研活動中，主動承擔示范課。如作文教學《說真話、抒真情》，文言文教學《文言文翻譯方法》，閱讀教學《讀寫結合方法》，試卷講評等，探討教學心得體會，總結教育教學經驗，把自己的教學成果和經驗，毫無保留的與更多的老師分享。

我心甘情愿為青河的青年教師的成長付出自己的全部經驗，也為青河縣初級中學語文組的發展起傳幫帶的作用。2020年暑假，本校區級骨干教師魚靜靜要在“阿勒泰地區骨干教師隊伍培訓”中，做三個講座，于是我指導魚靜靜老師從語文教師的教學風格、讀寫結合作文教學、多媒體在語文教學中的應用三個方面進行準備，設計講座稿。魚靜靜老師說，她的講座收到了阿勒泰地區許多語文教師的稱贊。

篇（9）

文學素養是一個人的文學知識、文學寫作能力和文學鑒賞等多方面素質的綜合體現。語文教師的文學修養是指教師在對教材深入鉆研的基礎上，擴大自己的視野，從更高的廣度、深度培養自己對文學作品的理解和感悟能力。從狹義上說，語文教師的文學素養包括語言修養、語文修養、文學修養等幾方面。

二、語文教師文學素養的現狀分析

讓人遺憾的是很多一線語文教師的文學素養實在讓人憂心，他們習慣于按部就班地教學，學生語文成績也的確不錯，但學習的過程實在不敢恭維，究其原因：

1.傳統觀念給我們打下了深深的烙印。古代的封建教育，強調“文以載道”。近百年的語文教育把語文的性質定位為工具性。在傳統烙印下，教師漠視語文教學的文學性也就在情理之中了。拋棄工具性，注重人文性，任重而道遠。

2.應試教育的深刻影響。過去的語文教學基本是“五大塊”教法，死板僵化。在應試教育激烈競爭的今天，語文教學連“五大塊”教法也不如，基本都是根據考點進行訓練，課文成了支離破碎的訓練教材。

三、語文教師應具備的文學素養

1.語文教師要有對文學的感悟。語文教師從事語文教學是依據課本來作為指導的，課本中的文學作品，都是作者用語言文字創作的，語文教師要讓學生和作者產生共鳴，了解作者當時的社會環境和現實狀況，將作品恰到好處地理解深、理解透，然后讓學生體味作者的思想光華和情感波瀾。

2.語文教師要有對文學的創作。所謂志于道，游于術。然而教師隊伍中，真正具備實際寫作能力的并不是很多，他們把自己束縛在狹隘的理論架里，隨著教齡的增長文學創作趨于沉寂，性靈落寞于塵埃。

3.語文教師要有對文學的積累。古人曰：“勞于讀書，逸于作文”“文選爛，秀才半”“胸有詩書氣自華”。只有教師勤于讀書，才能潛移默化地影響學生讀書，只有教師熱愛文學，才能教育學生熱愛文學。胸中無墨，自然不能潑灑成文。

四、提高語文教師的文學素養的途徑

1.讀一點文學名著。語文教師應擠出時間讀一點文學名著，給自己精神“補鈣”，加強自己的文學修養。生于華夏，學習語文，傳授語文，不讀孔子，不讀諸子百家散文，不讀屈原的詩，不讀司馬遷的歷史散文，不讀唐詩宋詞，不讀“古典四大名著”，不讀魯迅，如何傳承發揚它呢？作為語文老師，對世界文學、文化也應該有所了解。如果對歌德、巴爾扎克、托爾斯泰、高爾基等世界級的文學大師，我們都一無所知，我們如何能引導學生吸取世界文化的營養，形成健全的人格呢？

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1.模仿性教學階段

作為新教師，由于缺乏教學實踐與經驗，對課堂教學的規律、學生的學習特點還處于摸索階段，因此模仿較多，創造較少。因為新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然，對于課程的結構，教材的解讀、學生紀律的調控和課的推進狀態的把握都掌握不好，在這些時候，模仿成了新教師成長必不可少的法寶。但是模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿，許多優秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據自身的特點來選擇性的實施課堂教學，拿別人的優點為我所用。

模擬、借鑒別人的成功的教學方式方法，如教學語言、板書設計、教學內容的處理乃至舉手投足，一招一式，無不打上他人教學影響的烙印。對絕大多數初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來說，起初多少會感到迷惘、困惑，沒有一個模仿過程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說：“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。”模仿他人是教學風格形成的起點。對此日本學者曾以作詩為比喻，說“作詩，從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙，且偷與創作融為一體才能產生更美的詩”。

2.獨立性教學階段

獨立性教學階段，是走向創造性教學的必經階段，這一個階段奠定下良好的基礎，創造性教學便不會懸置在虛空之中。有追求的語文教師們畢竟不會永遠滿足于常規性獨立教學，而會產生“尋找自己”、“與眾不同”的教學追求。我國著名作家王蒙曾多次談到：“我面臨著一個艱巨的任務：尋找我自己，在茫茫的生活海洋、時間和空間的海洋、文學與藝術的海洋之中，尋找我的位置，我的支持點，我的主題，我的題材，我的形式和風格。”

轉

3.創造性教學階段

在獨立性教學基礎上，經過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創造性靈感不斷地在教學中噴涌出來，這突出表現在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設計的優化、教學效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領略到創造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學逐漸進入個性化階段，日趨科學性、思想性、藝術性的有機結合。在語文教學風格形成的創造性階段，教師積累了豐富的教學經驗，能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發展，并且在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓，使教學藝術發揮明顯的效應。在這一階段，教師不單單在教學技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設計教學，衡量課程的深度與廣度。語文教學不單單是技法的教學，它的人文性、審美性，對人類文化的傳承與發展都是具有很深的課程內涵的，因此在創造性階段更要注重對理論的學習和教學理念的更新，增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創造性上有所發展，才能形成自己獨特的教學風格。創造性階段是形成教學風格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。

4有風格教學階段

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一、自主學習概述

自主學習，就是學生能夠在教師正確的指導下，自我導向、自我監控、自我激勵的學習，學生是學習的主體，在語文學習中能夠通過自學、質疑、釋疑等多種學習方式學習和掌握所學內容，并且在語文素養和能力上有一定的提升的過程。自主學習與傳統學習方式不同，擺脫了傳統的教師灌輸式教學，它重視學生在教學中的主體地位，能夠啟迪學生的創新性思維，教育學生自己主動學習。通過培養學生的自主學習能力，能夠激發學生學習熱情和興趣，自主參與語文學習，感覺到學習的挑戰性，激發學習的內在動力，提高初中語文教學的有效性。

二、培養學生自主學習能力的方式和策略

自主學習能力的提升對于提高初中語文教學的有效性，提高語文教育質量具有重要作用，那么在實踐教學中如何正確培養和發展學生的自主學習能力很值得教育工作者思考。筆者根據多年工作經驗，對目前初中語文教學中如何培養學生的自主學習能力提出了以下幾點策略。

（一）正確引導，使教師和學生都明確自主學習的意義

明確自主學習的意義是初中語文教學中學生自主學習能力的培養和提升的前提和基礎。首先，教師要明確何謂自主學習。教師要通過各種方式和途徑不斷豐富自己，提升自己，尤其在信息時代，更要借助網絡不斷提升自己，通過不斷學習明確自主學習的內涵和意義，并且將自主學習觀念牢記于心，不斷琢磨，不斷創新，這樣學生自主學習能力的培養和提升才有可能。其次，作為教學活動主體的學生必須明確何謂自主學習，這樣才能使他們明確語文學習的目標和意義，才會將自己作為學習的主人，主動、積極地去學習；只有學生積極主動的學習，才能激發他們學習的熱情和興趣，充分激發學習潛能，提升初中語文教學的有效性。

（二）營造活躍的課堂氣氛

為了在初中語文教學中有效培養學生的自主學習能力，必須用好初中語文教學的主要場所課堂。課堂是初中語文教學中學生和教師進行溝通的主要平臺，課堂氣氛是否融洽、活躍，直接影響教學雙方的情緒和溝通效果，從而影響教學質量的高低。如果能夠構建初中語文活躍的課堂氛圍，就能激發學生的學習興趣，進而提升個人的自主學習動機和能力。因此，在語文課堂教學中，教師要充分營造適合學生自主學習的氛圍，通過各種方式引導學生自主學習，尋找學生閃光點，多鼓勵、多表揚，少批評和諷刺，讓學生感覺到自己在課堂上的存在價值，激發自主學習的動力。

比如，初中語文教學中有《三峽》一文，在課堂教學中，教師可以在將文章大致意思講解之后，把剩余的課堂時間交給學生，讓去過三峽的學生大膽提出自己對三峽的一些感受。這種教學方式首先讓去過三峽的同學得以展示自己的獨特經歷，并且和同學一起分享，提升個人學習動力；其次，未去過三峽的同學聽到同學對三峽宏偉的講述，自然對課文內容產生興趣，自主的進行學習。通過這種教學方式可有效提升學生自主學習能力。

（三）貼近生活，貼近實際

生活永遠是最好的老師，語文來源于生活，最終也要回歸生活。在初中語文教學中，增強學生自主性學習能力的一種有效方式就是把語文和生活相結合。傳統語文教學，不管是小學、初中還是高中和大學，一般都是老師講，學生聽，單調無趣，學生被動學習，學習效果不好，學生學習主動性差。但是，如果教師能夠適時的將語文教學帶進生活，那樣教學效果和學生學習主動性將大大提升。比如，初中語文課本中有朱自清先生的《春》一文，在講述這篇文章時，語文教師可將教學地點轉移到室外，真正的帶學生去體驗早春時節的原野氣息，感受柳樹泛綠的親切，傾聽破土小草的吟唱，讓學生親身體驗，教學方式靈活，能夠引起學生的學習興趣，更加主動的進行學習，有助于培養學生自主學習能力。

（四）創新教學方式，構建自主學習平臺

為了培養學生自主學習能力，語文教師應改變傳統教學觀念，創新教學方式，努力在課堂教學中為學生構建自主學習的平臺，創造自主學習機會。比如在課堂教學中，語文教師多提供給學生活動的機會，注重語文說的訓練。現代提高學生自主學習能力的一種有效方法是讓學生自己給自己上課，比如初中語文中有《威尼斯商人》一文，在進行這篇課文教學時，教師可以將班級學生進行分組，將課文中的"法庭審判"環節編排成話劇表演出來。不同的小組成員不同，對課文的理解，主人公的表演上都會存在差異，并且不同小組都會通過獨特的表演形式將這個環節表現出來，這個過程就是學生自主學習的過程。通過對"法庭審批"環境表演，學生對文章會有一個深入的了解和研究，在小組討論的過程中，也是學生自主學習和提升的過程，不管觀點是否正確，都是學生自己主動學習分析的結果，有助于學生語文自主學習能力的提升。因此，教師要改變傳統教學觀念，在課堂教學中多為學生著想，構建多種自主學習平臺，以期提高學生的自主學習能力。

三、結語

初中語文教學中學生自主學習能力的培養是新時期語文教學的主要方向和目標，對于提升教學質量，提升我國初中生素質具有重要作用。近年來，隨著課程改革的不斷推進，教育事業不斷發展，但是不能忽略教育中的問題。教育工作者必須時刻警惕，注重創新，讓學生感受到初中語文的魅力，采用新的教學方式引導和教育學生。本文針對初中語文教學中學生的自主學習能力培養提出了幾條策略，對于初中語文教育工作者有一定的教育意義，對于提高我國初中語文教學質量也有一定的現實意義。