語(yǔ)文教師工作經(jīng)驗(yàn)大全11篇

時(shí)間：2023-02-27 11:13:57

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇語(yǔ)文教師工作經(jīng)驗(yàn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.1 高職院校

我國(guó)的高等教育分為兩種：大學(xué)本科和大學(xué)?？?。高職院校是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的簡(jiǎn)稱，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間也沒(méi)有本科生那么長(zhǎng)。本科教育與專科教育的側(cè)重點(diǎn)是不同的，大學(xué)本科生主要學(xué)習(xí)掌握專業(yè)基本知識(shí)，培育一定的理論研究能力和創(chuàng)新能力，而高職生主要掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)動(dòng)手能力，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有過(guò)多的要求，畢業(yè)后也只有畢業(yè)證而沒(méi)有學(xué)位證。

1.2 高職院校師生特點(diǎn)

由于這些年來(lái)，高職院校一直在積極推進(jìn)校企合作，這些企業(yè)由于對(duì)技術(shù)人員的緊急需求，往往會(huì)聘請(qǐng)或委派一些高級(jí)技師作為教師，還有一些教師本身就是某些企業(yè)的高級(jí)技師，他們擁有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，當(dāng)然，許多教師也在向這種教師邁進(jìn)，他們希望能有實(shí)際作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和豐富的經(jīng)歷。而高職院校的學(xué)生一般有三個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)能力弱，大部分高職學(xué)生中高考成績(jī)都非常差，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是極其無(wú)趣的，認(rèn)為在教室專心做題是及其無(wú)聊的。第二，自律性差，很多學(xué)生選擇高職院校就讀是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有過(guò)多興趣，甚至在小學(xué)初中就開(kāi)始有了厭學(xué)情緒，很多家長(zhǎng)也只是想讓孩子學(xué)一門本事，混一個(gè)文憑，將來(lái)好找工作，以至于學(xué)生也沒(méi)有求知的信心。第三，他們家庭的文化水平一般都比較低，大部分高職學(xué)生都來(lái)自于農(nóng)村，父母都沒(méi)有接受過(guò)什么教育，當(dāng)他們?cè)诟呗氃盒Ｖ?，由于壓力減少，社交范圍的擴(kuò)大和網(wǎng)絡(luò)的吸引力，他們大多會(huì)沉迷網(wǎng)絡(luò)沉迷虛擬游戲，甚至無(wú)法自拔。

2 網(wǎng)絡(luò)思想教育的內(nèi)涵及其特征

2.1 內(nèi)涵

隨著網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的運(yùn)用與普及，學(xué)術(shù)界早就開(kāi)始了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的討論，很多年前就有學(xué)者提出了“網(wǎng)絡(luò)思想政治教育”這一名詞，很多研究這方面的學(xué)者都對(duì)此發(fā)表了很多自己的看法，其中，有些人認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是根據(jù)傳播學(xué)原理和宣傳學(xué)理論，利用網(wǎng)絡(luò)工具江西思想政治教育的行為。然而，有些學(xué)者強(qiáng)調(diào)，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是思想政治教育的一種新形態(tài)，它并不是指以網(wǎng)絡(luò)為傳播載體的教育，而是在思想政治教育中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的模式，并且，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育并不是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的教育，網(wǎng)絡(luò)中各種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系所形成的問(wèn)題，已經(jīng)不是思想政治教育適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就能夠得以解決，而它也不是線上和線下思想政治教育的簡(jiǎn)單結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育有適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特征。綜合這些言論和自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)識(shí)，可以把網(wǎng)絡(luò)思想政治教育內(nèi)涵理解為：它是思想政治教育的一種全新模式，是某些組織或群體利用網(wǎng)絡(luò)新媒介技術(shù)，達(dá)到對(duì)大眾思想教育的一種行為。

2.2 特征

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育作為一種特殊時(shí)代的意識(shí)形態(tài)，有傳統(tǒng)思想政治教育的特征，也具有網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)具有其他特征。第一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)數(shù)字一體化，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育作為一種以多媒體為媒介的意思形態(tài)，將虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，相比于傳統(tǒng)思想政治教育方式，它能夠更加迅速，更加容易地改變更多人的思想行為方式，這種方式正表現(xiàn)出來(lái)了全方位數(shù)字一體化的特征。第二是信息時(shí)代的特征，21世紀(jì)本就是一個(gè)信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的普及，使人們的生活被各種各樣的信息包圍，媒體通過(guò)各種信息影響著高職院校學(xué)生的思想行為和道德觀念，適應(yīng)信息化已經(jīng)成為了思想政治教育工作的必修課。第三是?爍訟虻嫉奶卣鰨?雖然網(wǎng)絡(luò)媒體有一定的言論自由，但我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并非特別和諧健康，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)還需更進(jìn)一步的努力，并且基于我國(guó)的基本國(guó)情，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育必須以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為標(biāo)桿。文化是我們國(guó)家的軟實(shí)力，它的教育關(guān)乎我們國(guó)家的未來(lái)地位和學(xué)生的今后價(jià)值取向，只有引領(lǐng)著高職院校的學(xué)生向有利于我們國(guó)家的生存和發(fā)展的方向邁進(jìn)，才算是成功的教育。

3 高職院校思想政治教育工作應(yīng)對(duì)策略

3.1 加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)，豐富思想教育內(nèi)容

很多高職院校都把思想政治教育當(dāng)做死知識(shí)，全部按照書(shū)本生搬硬套，書(shū)本知識(shí)固然重要，但教育決不能拘泥于書(shū)本，尤其是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代?，F(xiàn)在的高職院校學(xué)生思維活波，跳躍性強(qiáng)，枯燥乏味的課本一定不能讓他們真正理解。高職院校可以在自己的官方網(wǎng)上建立一個(gè)思想政治教育的網(wǎng)站，利用靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)信息，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，與思想政治教育相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生能夠在基于理論基于實(shí)踐的基礎(chǔ)上更好的接受思想政治教育。同時(shí)，學(xué)校還可以開(kāi)發(fā)相應(yīng)的軟件，將原本繁雜無(wú)趣的硬知識(shí)變成像游戲一樣有生動(dòng)語(yǔ)言，優(yōu)美畫(huà)面的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，進(jìn)一步增加教育的質(zhì)量。

3.2 增強(qiáng)師生互動(dòng)，擴(kuò)展思想教育模式

篇（2）

1 模仿性教學(xué)階段

作為新教師，由于缺乏教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還處于摸索階段，因此模仿較多，創(chuàng)造較少。新教師在踏上工作崗位的時(shí)候往往比較茫然，對(duì)于課程的結(jié)構(gòu)，教材的解讀、學(xué)生紀(jì)律的調(diào)控和課的推進(jìn)狀態(tài)的把握都掌握不好，在這些時(shí)候，模仿成了新教師成長(zhǎng)必不可少的法寶。對(duì)于一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動(dòng)的模仿，也有消極被動(dòng)的模仿，許多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)表明，他們一開(kāi)始任教就避免不顧實(shí)際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法。在模仿的過(guò)程中也不能全盤照抄，要根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇性的實(shí)施課堂教學(xué)，拿別人的優(yōu)點(diǎn)為我所用。

2 獨(dú)立性教學(xué)階段

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間模仿別人的教學(xué)，通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷取舍、揚(yáng)棄和改造、加工，開(kāi)

始逐漸進(jìn)入佳境：能用自己的語(yǔ)言和表達(dá)方式，獨(dú)立地、靈活自如地安排和處理教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)（如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)的檢查與評(píng)定等）。隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，在課堂教學(xué)工作中開(kāi)始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，作為有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。

3 創(chuàng)造性教學(xué)階段

4 有風(fēng)格教學(xué)階段

在形成教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格階段，語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下，教師能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實(shí)踐之中，教學(xué)活動(dòng)中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個(gè)性色彩，課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性地完美結(jié)合，教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。具有教學(xué)風(fēng)格的教師，他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個(gè)性傾向性，或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創(chuàng)新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受！此時(shí)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的教學(xué)藝術(shù)特征都有獨(dú)特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，其教學(xué)帶有濃厚的個(gè)性色彩，且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時(shí)的教學(xué)藝術(shù)可以說(shuō)已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關(guān)注和廣泛的認(rèn)同和贊賞。

5 結(jié)論

總之，語(yǔ)文是一門比較特殊的學(xué)科，集工具性、人文性、言語(yǔ)性于一體，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，帶有教書(shū)育人的綜合導(dǎo)向性、傳道授業(yè)的職能目的性、說(shuō)文解字的藝術(shù)欣賞性、言談表意的深刻性、師表風(fēng)范的強(qiáng)烈示范性、情感激發(fā)的直接感染性以及理解教材的獨(dú)創(chuàng)再現(xiàn)性。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-303-01

語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格研究的主要對(duì)象就是語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象及其規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的研究是基于對(duì)客觀存在的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象這種客觀事實(shí)的承認(rèn)和尊重為前提，通過(guò)對(duì)豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語(yǔ)文教育工作者能夠看到語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的血肉、靈氣和魅力，透過(guò)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象看到語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)，把握語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的規(guī)律性，認(rèn)識(shí)清楚語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的風(fēng)骨、靈魂和精神。

一、模仿性教學(xué)階段

二、獨(dú)立性教學(xué)階段

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間模仿別人的教學(xué)，通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷取舍、揚(yáng)棄和改造、加工，開(kāi)始逐漸進(jìn)入佳境：能用自己的語(yǔ)言和表達(dá)方式，獨(dú)立地、靈活自如地安排和處理教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)（如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)的檢查與評(píng)定等）。隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，在課堂教學(xué)工作中開(kāi)始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，作為有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。例如開(kāi)始鉆研教學(xué)語(yǔ)言和表達(dá)藝術(shù)、教學(xué)板書(shū)板畫(huà)藝術(shù)、示范性藝術(shù)等一些細(xì)節(jié)的把握。在這個(gè)階段中，感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導(dǎo)入形式，用哪些方法突破重難點(diǎn)，用哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣，用怎樣的言語(yǔ)刺激學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)，怎樣組織一個(gè)又一個(gè)比較流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學(xué)技法的問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)擺在眼前，我們的教學(xué)技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點(diǎn)的教學(xué)傾向。

三、創(chuàng)造性教學(xué)階段

在獨(dú)立性教學(xué)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的摸索和實(shí)踐，語(yǔ)文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學(xué)中噴涌出來(lái)，這突出表現(xiàn)在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)效果的提高上。在這個(gè)階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無(wú)反顧，樂(lè)此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領(lǐng)略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂(lè)！到了這一階段，教師的教學(xué)逐漸進(jìn)入個(gè)性化階段，日趨科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果，力求使每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展，并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與開(kāi)拓，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。在這一階段，教師不單單在教學(xué)技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設(shè)計(jì)教學(xué)，衡量課程的深度與廣度。語(yǔ)文教學(xué)不單單是技法的教學(xué)，它的人文性、審美性，對(duì)人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的，因此在創(chuàng)造性階段更要注重對(duì)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的更新，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造性階段是形成教學(xué)風(fēng)格最重要的階段，也是普通一線語(yǔ)文教師不斷追求的階段。

四、有風(fēng)格教學(xué)階段

這些語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格形成階段的劃分是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，一個(gè)階段接著一個(gè)階段，既不能躐等，更不能顛倒。當(dāng)然各個(gè)階段的時(shí)間長(zhǎng)短，各個(gè)人是不一樣的。從一個(gè)階段過(guò)渡、發(fā)展到另一個(gè)新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動(dòng)，離不開(kāi)主客觀條件（如領(lǐng)導(dǎo)的諒解、支持和同事、學(xué)生的配合等），其中主觀條件（如銳意創(chuàng)新、堅(jiān)韌不拔等）又是最重要的。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，總的趨勢(shì)是不斷由量變到質(zhì)變，模仿成分逐漸減少，創(chuàng)造成份逐漸增加，創(chuàng)造更高的階段，直至形成自己獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-024-01

語(yǔ)文是一門比較特殊的學(xué)科，集工具性、人文性、言語(yǔ)性于一體，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，帶有教書(shū)育人的綜合導(dǎo)向性、傳道授業(yè)的職能目的性、說(shuō)文解字的藝術(shù)欣賞性、言談表意的深刻性、師表風(fēng)范的強(qiáng)烈示范性、情感激發(fā)的直接感染性以及理解教材的獨(dú)創(chuàng)再現(xiàn)性。

語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格是一位教師教學(xué)藝術(shù)成熟的標(biāo)志，要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，卻有一個(gè)艱苦而又長(zhǎng)期的探索、實(shí)踐過(guò)程。

一、模仿性教學(xué)階段

對(duì)于一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動(dòng)的模仿，也有消極被動(dòng)的模仿，許多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)表明，他們一開(kāi)始任教就避免不顧實(shí)際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法。在模仿的過(guò)程中也不能全盤照抄，要根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇性的實(shí)施課堂教學(xué)，拿別人的優(yōu)點(diǎn)為我所用。

二、獨(dú)立性教學(xué)階段

隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，在課堂教學(xué)工作中開(kāi)始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，作為有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。例如開(kāi)始鉆研教學(xué)語(yǔ)言和表達(dá)藝術(shù)、教學(xué)板書(shū)板畫(huà)藝術(shù)、示范性藝術(shù)等一些細(xì)節(jié)的把握。

三、創(chuàng)造性教學(xué)階段

在語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果，力求使每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展，并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與開(kāi)拓，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。在這一階段，教師不單單在教學(xué)技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設(shè)計(jì)教學(xué)，衡量課程的深度與廣度。語(yǔ)文教學(xué)不單單是技法的教學(xué)，它的人文性、審美性，對(duì)人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的，因此在創(chuàng)造性階段更要注重對(duì)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的更新，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造性階段是形成教學(xué)風(fēng)格最重要的階段，也是普通一線語(yǔ)文教師不斷追求的階段。

四、有風(fēng)格教學(xué)階段

篇（5）

現(xiàn)代社會(huì)，科技迅猛發(fā)展，信息快速增殖，幾乎每個(gè)人每天都需要面對(duì)新的挑戰(zhàn)，面對(duì)這樣的新形勢(shì)，沒(méi)有較高的基本素質(zhì)將很難應(yīng)付。因此，作為基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，小學(xué)語(yǔ)文教育開(kāi)展得是否順利顯得十分重要，因?yàn)檫@是其他素質(zhì)培育的根基和源頭。所以新時(shí)期，有效地提升小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)，并最終整體提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效果迫在眉睫。

那么，如何提升小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)呢？筆者認(rèn)為以下三種是最為有效的途徑。

一、培育自主學(xué)習(xí)的能力

教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先自己應(yīng)該學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今，許多青年教師大多是大專院校畢業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有多少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。上學(xué)時(shí)老師說(shuō)什么就記什么，老師讓怎么做就怎么做，并不懂得如何自學(xué)，而自學(xué)恰恰是做一名合格教師必備的能力，因此，青年教師在步入工作崗位的同時(shí)，急需培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。而一些從教時(shí)間較長(zhǎng)的教師往往出于工作經(jīng)驗(yàn)的累積，自覺(jué)對(duì)所教內(nèi)容游刃有余，也喪失了主動(dòng)更新、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，這也是很不利于教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。因此，無(wú)論“新”教師還是“老”教師，都有必要致力于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)期的迫切要求。自主學(xué)習(xí)的能力的培育主要包括兩方面――

首先，自主學(xué)習(xí)“大語(yǔ)文”知識(shí)的能力。小學(xué)語(yǔ)文這門課是基礎(chǔ)學(xué)科、工具學(xué)科，“入門”說(shuō)起來(lái)很容易，但真正研究起來(lái)，卻是一個(gè)浩瀚的海洋。作為一名語(yǔ)文教師，對(duì)于自己所教學(xué)科要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，即自己所了解的一點(diǎn)，不過(guò)是“大語(yǔ)文”滄海之一粟，而自己能帶給學(xué)生的，是比這一粟更小的一部分；所以想要讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)更多一點(diǎn)的“大?！?，自己就要努力讓這“一粟”更豐潤(rùn)、更飽滿。而“大語(yǔ)文”知識(shí)的獲得，“閱讀”是最為行之有效的方法。廣泛而深入的閱讀能夠讓教師涉獵更多方面的語(yǔ)文知識(shí)，從而豐富見(jiàn)識(shí)、增長(zhǎng)能力，在積累知識(shí)的同時(shí)重建了思維的體系，在教學(xué)中就體現(xiàn)為“見(jiàn)一斑而窺全豹”――由一個(gè)小的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，可以擴(kuò)展到與之相關(guān)的更多的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)思維的大爆炸，讓講課思路如滔滔江水綿延不絕。

其次，自主精研教學(xué)基本功的能力。許多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，講的都是相當(dāng)于1+1=2的小兒科的知識(shí)，無(wú)論如何也能夠?qū)⑵渲v清楚、講明白了，而事實(shí)則不然，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)情況存在許多不確定的因素會(huì)影響到教學(xué)的效果，比如，小學(xué)生不同的生理發(fā)育狀況可能會(huì)影響他們的理解、接受能力，不得當(dāng)?shù)闹v授方法和教學(xué)過(guò)程也會(huì)影響學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解……總而言之，簡(jiǎn)單的知識(shí)，教授的方法并不簡(jiǎn)單。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要有當(dāng)教育家的意識(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，探索新穎得當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ⒃诮虒W(xué)過(guò)程中積極地實(shí)踐。這既是教育教學(xué)的需要，也是教師成長(zhǎng)的需要。而先進(jìn)的教育理論和新穎得當(dāng)?shù)慕逃椒ǖ墨@得，小學(xué)語(yǔ)文教師一方面可以自身在教育教學(xué)過(guò)程中探索，另一方面還可以通過(guò)參與高水平的教育教學(xué)培訓(xùn)尋求提升。

二、注重與同仁密切交流

人不是孤立地存在于世的，同時(shí)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，也不是一個(gè)人的功勞。每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該在做好本職工作的同時(shí)積極地分享自己在教學(xué)中的研究成果，讓優(yōu)秀的資源得以整合，從而促進(jìn)整個(gè)教育教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步。

新的時(shí)代，為人們的交流溝通提供了極為便利的條件，網(wǎng)絡(luò)拉近了人們的距離，讓人與人的溝通更為便利。新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)不同的網(wǎng)站、論壇發(fā)表自己的新見(jiàn)解、新思路，還可以從中學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師的新的教學(xué)形式，了解其他地區(qū)的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，比如，通過(guò)視頻軟件學(xué)習(xí)其他同仁對(duì)于教學(xué)多媒體的運(yùn)用，學(xué)會(huì)利用多媒體，并發(fā)揮多媒體的字、聲、像等全面功能，讓教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)、形象和豐富。

另外，地域上比較近的小學(xué)語(yǔ)文教師們還可以通過(guò)教育系統(tǒng)組織各種形式的教學(xué)討論會(huì)，每個(gè)學(xué)年抽出固定的一段時(shí)間，讓各地的優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師上示范課，講教學(xué)心得，一方面?zhèn)鞑?yōu)秀的教學(xué)成果，另一方面也可讓其他一些教師提出自己在備課、提問(wèn)藝術(shù)等方面的疑問(wèn)，在討論會(huì)上求解，通過(guò)共同的探討，得出幾近成熟的結(jié)論，讓日后的工作進(jìn)行得更加順利。與同仁的密切交流，可以促進(jìn)優(yōu)秀者不斷完善自己，還可以激勵(lì)稍差者奮起直追。

三、學(xué)會(huì)適度的反思

篇（6）

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用可充分改善教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與積極性，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，鍛煉其自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。筆者結(jié)合自己多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談合作學(xué)習(xí)模式的有效構(gòu)建策略。

一、充分提高小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神意識(shí)的培養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生意識(shí)、行為、性格以及學(xué)習(xí)能力等方面差異，向?qū)W生全面講述合作學(xué)習(xí)對(duì)與個(gè)人發(fā)展與全體發(fā)展的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、充分創(chuàng)造口頭語(yǔ)言表達(dá)能力鍛煉的機(jī)會(huì)

語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容便是鍛煉和提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)開(kāi)展各種有趣的課堂活動(dòng)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)辯論競(jìng)賽、利用專門的課堂實(shí)踐開(kāi)展小型劇排演等，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、敦促學(xué)生養(yǎng)成做課堂筆記與課后反思的習(xí)慣

教師在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生做好課堂筆記。例如，重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)句的使用方法，成語(yǔ)的運(yùn)用等，并且要求學(xué)生進(jìn)行筆記的交流，互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，提高學(xué)習(xí)效率，鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

四、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的擴(kuò)展式發(fā)展

學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅僅限制在課堂之內(nèi)，也可以充分?jǐn)U展到課堂之外。語(yǔ)文教師可以組織各種語(yǔ)文課外實(shí)踐，并且對(duì)各個(gè)小組的課外實(shí)踐合作效果進(jìn)行考察。主要可以開(kāi)展的課外實(shí)踐活動(dòng)包括課外觀察寫作、助人為樂(lè)實(shí)踐等，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以走進(jìn)生活、感悟生活。

篇（7）

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，新一輪的課程改革全面展開(kāi)，新課改的推行對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，我們語(yǔ)文教師也承擔(dān)著更多的使命和責(zé)任。從事基層教育工作十多年，我深切地體會(huì)到：語(yǔ)文教師必須改變教學(xué)理念、教學(xué)方式，更新知識(shí)，提升境界，以適應(yīng)新課程改革的現(xiàn)實(shí)需求。因此，語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教師教育發(fā)展的潮流和方向?，F(xiàn)在，我結(jié)合新課程改革與自身工作實(shí)際，談?wù)勗谶@方面的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展日新月異，特別是信息時(shí)代的到來(lái)加快了知識(shí)的更新?lián)Q代的速度，這就需要我們每個(gè)人都要有學(xué)習(xí)的意識(shí)，作為教師來(lái)說(shuō)更是如此。從我們所面臨的是社會(huì)發(fā)展的需求特別是學(xué)生的需要來(lái)看，知識(shí)的飛速更新要求我們必須要不斷地豐富自己的專業(yè)知識(shí)，及時(shí)更新自己的教育教學(xué)理念，從而推動(dòng)自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。因此，在新課程改革的背景下，語(yǔ)文教師必須做到善于學(xué)習(xí)、精于研究、勤于反思、樂(lè)于交流，才能達(dá)到專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。

一、必須要有學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)習(xí)是進(jìn)步的階梯。因此，加強(qiáng)學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的重要前提。俗話說(shuō)“活到老、學(xué)到老。”它要求教師一生都要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，使自己能夠與時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的需求和學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步相適應(yīng)?，F(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的新陳代謝速度極快，尤其是網(wǎng)絡(luò)在生活中的應(yīng)用與普及，一方面加快了知識(shí)、信息的傳播速度，另一方面也方便了我們對(duì)新知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。我們可以從下面幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先，多讀書(shū)，即向書(shū)本學(xué)，很多教師在走上工作崗位后，由于工作的壓力、生活的影響逐漸失去了讀書(shū)的時(shí)間，沒(méi)時(shí)間往往成為很多人的借口。事實(shí)卻不是這樣，讀書(shū)我們可以擠時(shí)間、抓時(shí)間，多讀一些關(guān)于學(xué)科的專業(yè)知識(shí)書(shū)籍，特別是處于當(dāng)前的前沿思想、理論。同時(shí)，也要博覽群書(shū)，提升自身的綜合素養(yǎng)，為自己的專業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，實(shí)踐中探索。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，沒(méi)有反思的教育不是完整的教育。教師學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而提升我們的教育教學(xué)水平，進(jìn)而提升專業(yè)技能。所以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)是非常重要的。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要敢于把新課改的教學(xué)理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際工作中去，讓實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)實(shí)際效果，力爭(zhēng)做到知行合一，從而加深對(duì)一些專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟和理解，進(jìn)而豐富自己的專業(yè)理論。再次，向身邊人學(xué)?？鬃釉f(shuō)：“三人行，必有我?guī)?。”尺有所短寸有所長(zhǎng)，所以，語(yǔ)文教師一定要有向同事、同行學(xué)習(xí)的意識(shí)，經(jīng)常交流，互相聽(tīng)課，加強(qiáng)組內(nèi)的教研活動(dòng)，把握好每一次的外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷地拜師學(xué)藝，這樣自身的專業(yè)技能才會(huì)越來(lái)越經(jīng)得起考驗(yàn)。

二、重視語(yǔ)文學(xué)科的科研活動(dòng)

篇（8）

作為一名過(guò)了知天命之年的援疆教師，橫貫雄雞，征途萬(wàn)里，帶著30年的工作經(jīng)驗(yàn)，帶著比較先進(jìn)的教育理念，帶著“老牛自知夕陽(yáng)晚，不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的人生激情，我來(lái)到青河這片多情的土地，奉獻(xiàn)我的熱情，奉獻(xiàn)我教書(shū)育人的微薄之力，奉獻(xiàn)我的愛(ài)心和真情！

三年援疆路，我一直思考、踐行的主要問(wèn)題就是“援疆留什么”？

夜深人靜、思慮難眠。三年援疆路，我一定會(huì)立足教學(xué)，兢兢業(yè)業(yè)，但是無(wú)論我多么努力最多也只能影響一屆兩個(gè)班90多個(gè)學(xué)生，要想真正提高當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)水平，必須為青河留下一支永不流動(dòng)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。我們?nèi)虢荒軆H局限于為新疆的教育‘輸血’，為了長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，我們更要在有限的時(shí)間里為當(dāng)?shù)亍煅Ｎ野迪聸Q心，一定要做好“傳幫帶”工作，做好學(xué)科的“領(lǐng)頭羊”。

2020年3月28日，我們?cè)刹咳瞬乓恍?8人，踏上了青河這塊熱土，其中包含我們5名教師。作為援疆人才，我們5名教師同時(shí)立下了傾心、傾情援疆的志愿。在4月份的隔離期間，我們主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校，在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展了“青藍(lán)工程”傳幫帶工作。我的徒弟是一位哈薩克女教師——哈米達(dá)老師。當(dāng)時(shí)她正處于八年級(jí)下學(xué)期，還是班主任，每周26節(jié)課。我們的網(wǎng)絡(luò)交流只能在晚上9點(diǎn)以后，我們從學(xué)校的課程談到課標(biāo)的把握，再到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，在交流中給哈米達(dá)老師提出中肯的建議。利用疫情隔離，時(shí)間充足的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，我進(jìn)行了《抗疫作文》教學(xué)設(shè)計(jì)并制作課件，在網(wǎng)絡(luò)上指導(dǎo)教師們的作文教學(xué)。5月份，我們踏進(jìn)了校園，我被分到了畢業(yè)班，擔(dān)任兩個(gè)民族專型班的語(yǔ)文課。每周16節(jié)正課，6個(gè)早讀，兩個(gè)輔導(dǎo)課，每周三兩個(gè)小時(shí)的晚自習(xí)。繁重的工作加上因?yàn)橐咔殄e(cuò)峰上課的時(shí)間約束，想去八年級(jí)聽(tīng)一節(jié)哈米達(dá)老師的課，實(shí)在是難上加難。盡管這樣，我還是去致遠(yuǎn)樓（我在行知樓）找哈米達(dá)老師，抄下她的課程表，擠時(shí)間去聽(tīng)課，然后從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂流程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程，學(xué)生的生成情況進(jìn)行交流指導(dǎo)，使哈密達(dá)老師對(duì)語(yǔ)文教材的把握和課堂教學(xué)方法有了一定的提高。

這學(xué)期，我在七年級(jí)擔(dān)任兩個(gè)班的語(yǔ)文教師。開(kāi)學(xué)伊始，我跟援疆教師中新聘任的副校長(zhǎng)劉亞欣說(shuō)，能不能給我安排七年級(jí)的徒弟教師，學(xué)校答應(yīng)了我的請(qǐng)求。于是七年級(jí)的沙吾列、瑪黑拉、努爾古麗三個(gè)語(yǔ)文老師都爭(zhēng)著做了我的徒弟，她們嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、謙虛好學(xué)，一有時(shí)間走進(jìn)我的課堂聽(tīng)課，然后請(qǐng)教各種教學(xué)疑難問(wèn)題，我也很不謙虛好為人師，就毫無(wú)保留的與她們交流，適時(shí)地有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。由于我的課表安排的滿滿的（每周5個(gè)早讀，14節(jié)正課、兩個(gè)輔導(dǎo)課、兩個(gè)小自習(xí)），只能是擠時(shí)間去指導(dǎo)她們?nèi)绾蝹湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，更多的是把交流教研轉(zhuǎn)移到下班后的網(wǎng)絡(luò)上。有時(shí)為了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我們要反復(fù)修改多次，聽(tīng)課后的研討也只能在網(wǎng)上進(jìn)行。后來(lái)教研室為了減輕我們的工作量，說(shuō)一個(gè)援疆教師只能帶一個(gè)徒弟，這是規(guī)定，我現(xiàn)在的徒弟是沙吾列老師。我秉承著積極主動(dòng)帶徒弟的原則，從思想上引導(dǎo)，實(shí)踐上指導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程上幫助設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行打磨。每周我至少聽(tīng)沙吾列老師的1節(jié)課，課后及時(shí)點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。平時(shí)積極主動(dòng)地帶著徒弟分析教材和新課標(biāo)，從每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)入手，分析課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，共同探討最適合當(dāng)?shù)貙W(xué)情的教學(xué)方法，把自己的教學(xué)技藝和工作經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地傳授給徒弟。

在學(xué)校的教研活動(dòng)中，主動(dòng)承擔(dān)示范課。如作文教學(xué)《說(shuō)真話、抒真情》，文言文教學(xué)《文言文翻譯方法》，閱讀教學(xué)《讀寫結(jié)合方法》，試卷講評(píng)等，探討教學(xué)心得體會(huì)，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把自己的教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)，毫無(wú)保留的與更多的老師分享。

我心甘情愿為青河的青年教師的成長(zhǎng)付出自己的全部經(jīng)驗(yàn)，也為青河縣初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文組的發(fā)展起傳幫帶的作用。2020年暑假，本校區(qū)級(jí)骨干教師魚(yú)靜靜要在“阿勒泰地區(qū)骨干教師隊(duì)伍培訓(xùn)”中，做三個(gè)講座，于是我指導(dǎo)魚(yú)靜靜老師從語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格、讀寫結(jié)合作文教學(xué)、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)講座稿。魚(yú)靜靜老師說(shuō)，她的講座收到了阿勒泰地區(qū)許多語(yǔ)文教師的稱贊。

篇（9）

文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人的文學(xué)知識(shí)、文學(xué)寫作能力和文學(xué)鑒賞等多方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文教師的文學(xué)修養(yǎng)是指教師在對(duì)教材深入鉆研的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大自己的視野，從更高的廣度、深度培養(yǎng)自己對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟能力。從狹義上說(shuō)，語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)包括語(yǔ)言修養(yǎng)、語(yǔ)文修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)等幾方面。

二、語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

讓人遺憾的是很多一線語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)實(shí)在讓人憂心，他們習(xí)慣于按部就班地教學(xué)，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)也的確不錯(cuò)，但學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)在不敢恭維，究其原因：

1.傳統(tǒng)觀念給我們打下了深深的烙印。古代的封建教育，強(qiáng)調(diào)“文以載道”。近百年的語(yǔ)文教育把語(yǔ)文的性質(zhì)定位為工具性。在傳統(tǒng)烙印下，教師漠視語(yǔ)文教學(xué)的文學(xué)性也就在情理之中了。拋棄工具性，注重人文性，任重而道遠(yuǎn)。

2.應(yīng)試教育的深刻影響。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)基本是“五大塊”教法，死板僵化。在應(yīng)試教育激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天，語(yǔ)文教學(xué)連“五大塊”教法也不如，基本都是根據(jù)考點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，課文成了支離破碎的訓(xùn)練教材。

三、語(yǔ)文教師應(yīng)具備的文學(xué)素養(yǎng)

1.語(yǔ)文教師要有對(duì)文學(xué)的感悟。語(yǔ)文教師從事語(yǔ)文教學(xué)是依據(jù)課本來(lái)作為指導(dǎo)的，課本中的文學(xué)作品，都是作者用語(yǔ)言文字創(chuàng)作的，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，了解作者當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)狀況，將作品恰到好處地理解深、理解透，然后讓學(xué)生體味作者的思想光華和情感波瀾。

2.語(yǔ)文教師要有對(duì)文學(xué)的創(chuàng)作。所謂志于道，游于術(shù)。然而教師隊(duì)伍中，真正具備實(shí)際寫作能力的并不是很多，他們把自己束縛在狹隘的理論架里，隨著教齡的增長(zhǎng)文學(xué)創(chuàng)作趨于沉寂，性靈落寞于塵埃。

3.語(yǔ)文教師要有對(duì)文學(xué)的積累。古人曰：“勞于讀書(shū)，逸于作文”“文選爛，秀才半”“胸有詩(shī)書(shū)氣自華”。只有教師勤于讀書(shū)，才能潛移默化地影響學(xué)生讀書(shū)，只有教師熱愛(ài)文學(xué)，才能教育學(xué)生熱愛(ài)文學(xué)。胸中無(wú)墨，自然不能潑灑成文。

四、提高語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)的途徑

1.讀一點(diǎn)文學(xué)名著。語(yǔ)文教師應(yīng)擠出時(shí)間讀一點(diǎn)文學(xué)名著，給自己精神“補(bǔ)鈣”，加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)。生于華夏，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，傳授語(yǔ)文，不讀孔子，不讀諸子百家散文，不讀屈原的詩(shī)，不讀司馬遷的歷史散文，不讀唐詩(shī)宋詞，不讀“古典四大名著”，不讀魯迅，如何傳承發(fā)揚(yáng)它呢？作為語(yǔ)文老師，對(duì)世界文學(xué)、文化也應(yīng)該有所了解。如果對(duì)歌德、巴爾扎克、托爾斯泰、高爾基等世界級(jí)的文學(xué)大師，我們都一無(wú)所知，我們?nèi)绾文芤龑?dǎo)學(xué)生吸取世界文化的營(yíng)養(yǎng)，形成健全的人格呢？

篇（10）

1.模仿性教學(xué)階段

作為新教師，由于缺乏教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還處于摸索階段，因此模仿較多，創(chuàng)造較少。因?yàn)樾陆處熢谔ど瞎ぷ鲘徫坏臅r(shí)候往往比較茫然，對(duì)于課程的結(jié)構(gòu)，教材的解讀、學(xué)生紀(jì)律的調(diào)控和課的推進(jìn)狀態(tài)的把握都掌握不好，在這些時(shí)候，模仿成了新教師成長(zhǎng)必不可少的法寶。但是模仿既有積極主動(dòng)的模仿，也有消極被動(dòng)的模仿，許多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)表明，他們一開(kāi)始任教就避免不顧實(shí)際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法。在模仿的過(guò)程中也不能全盤照抄，要根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇性的實(shí)施課堂教學(xué)，拿別人的優(yōu)點(diǎn)為我所用。

模擬、借鑒別人的成功的教學(xué)方式方法，如教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處理乃至舉手投足，一招一式，無(wú)不打上他人教學(xué)影響的烙印。對(duì)絕大多數(shù)初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來(lái)說(shuō)，起初多少會(huì)感到迷惘、困惑，沒(méi)有一個(gè)模仿過(guò)程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說(shuō)：“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽(tīng)天由命。”模仿他人是教學(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)。對(duì)此日本學(xué)者曾以作詩(shī)為比喻，說(shuō)“作詩(shī)，從某種意義上來(lái)說(shuō)不偷是不成詩(shī)的。只有偷得巧妙，且偷與創(chuàng)作融為一體才能產(chǎn)生更美的詩(shī)”。

2.獨(dú)立性教學(xué)階段

獨(dú)立性教學(xué)階段，是走向創(chuàng)造性教學(xué)的必經(jīng)階段，這一個(gè)階段奠定下良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性教學(xué)便不會(huì)懸置在虛空之中。有追求的語(yǔ)文教師們畢竟不會(huì)永遠(yuǎn)滿足于常規(guī)性獨(dú)立教學(xué)，而會(huì)產(chǎn)生“尋找自己”、“與眾不同”的教學(xué)追求。我國(guó)著名作家王蒙曾多次談到：“我面臨著一個(gè)艱巨的任務(wù)：尋找我自己，在茫茫的生活海洋、時(shí)間和空間的海洋、文學(xué)與藝術(shù)的海洋之中，尋找我的位置，我的支持點(diǎn)，我的主題，我的題材，我的形式和風(fēng)格?！?/p>

轉(zhuǎn)

3.創(chuàng)造性教學(xué)階段

4有風(fēng)格教學(xué)階段

篇（11）

一、自主學(xué)習(xí)概述

自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生能夠在教師正確的指導(dǎo)下，自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控、自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠通過(guò)自學(xué)、質(zhì)疑、釋疑等多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)內(nèi)容，并且在語(yǔ)文素養(yǎng)和能力上有一定的提升的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不同，擺脫了傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)，它重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，能夠啟迪學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教育學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，自主參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，感覺(jué)到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式和策略

自主學(xué)習(xí)能力的提升對(duì)于提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，提高語(yǔ)文教育質(zhì)量具有重要作用，那么在實(shí)踐教學(xué)中如何正確培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很值得教育工作者思考。筆者根據(jù)多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目前初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了以下幾點(diǎn)策略。

（一）正確引導(dǎo)，使教師和學(xué)生都明確自主學(xué)習(xí)的意義

明確自主學(xué)習(xí)的意義是初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升的前提和基礎(chǔ)。首先，教師要明確何謂自主學(xué)習(xí)。教師要通過(guò)各種方式和途徑不斷豐富自己，提升自己，尤其在信息時(shí)代，更要借助網(wǎng)絡(luò)不斷提升自己，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義，并且將自主學(xué)習(xí)觀念牢記于心，不斷琢磨，不斷創(chuàng)新，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升才有可能。其次，作為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生必須明確何謂自主學(xué)習(xí)，這樣才能使他們明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義，才會(huì)將自己作為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)；只有學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，充分激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提升初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（二）營(yíng)造活躍的課堂氣氛

為了在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須用好初中語(yǔ)文教學(xué)的主要場(chǎng)所課堂。課堂是初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生和教師進(jìn)行溝通的主要平臺(tái)，課堂氣氛是否融洽、活躍，直接影響教學(xué)雙方的情緒和溝通效果，從而影響教學(xué)質(zhì)量的高低。如果能夠構(gòu)建初中語(yǔ)文活躍的課堂氛圍，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升個(gè)人的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分營(yíng)造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找學(xué)生閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)和諷刺，讓學(xué)生感覺(jué)到自己在課堂上的存在價(jià)值，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

比如，初中語(yǔ)文教學(xué)中有《三峽》一文，在課堂教學(xué)中，教師可以在將文章大致意思講解之后，把剩余的課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓去過(guò)三峽的學(xué)生大膽提出自己對(duì)三峽的一些感受。這種教學(xué)方式首先讓去過(guò)三峽的同學(xué)得以展示自己的獨(dú)特經(jīng)歷，并且和同學(xué)一起分享，提升個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)力；其次，未去過(guò)三峽的同學(xué)聽(tīng)到同學(xué)對(duì)三峽宏偉的講述，自然對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這種教學(xué)方式可有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）貼近生活，貼近實(shí)際

生活永遠(yuǎn)是最好的老師，語(yǔ)文來(lái)源于生活，最終也要回歸生活。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的一種有效方式就是把語(yǔ)文和生活相結(jié)合。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，不管是小學(xué)、初中還是高中和大學(xué)，一般都是老師講，學(xué)生聽(tīng)，單調(diào)無(wú)趣，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。但是，如果教師能夠適時(shí)的將語(yǔ)文教學(xué)帶進(jìn)生活，那樣教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性將大大提升。比如，初中語(yǔ)文課本中有朱自清先生的《春》一文，在講述這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師可將教學(xué)地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到室外，真正的帶學(xué)生去體驗(yàn)早春時(shí)節(jié)的原野氣息，感受柳樹(shù)泛綠的親切，傾聽(tīng)破土小草的吟唱，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，教學(xué)方式靈活，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，努力在課堂教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師多提供給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重語(yǔ)文說(shuō)的訓(xùn)練?，F(xiàn)代提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效方法是讓學(xué)生自己給自己上課，比如初中語(yǔ)文中有《威尼斯商人》一文，在進(jìn)行這篇課文教學(xué)時(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，將課文中的"法庭審判"環(huán)節(jié)編排成話劇表演出來(lái)。不同的小組成員不同，對(duì)課文的理解，主人公的表演上都會(huì)存在差異，并且不同小組都會(huì)通過(guò)獨(dú)特的表演形式將這個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)"法庭審批"環(huán)境表演，學(xué)生對(duì)文章會(huì)有一個(gè)深入的了解和研究，在小組討論的過(guò)程中，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提升的過(guò)程，不管觀點(diǎn)是否正確，都是學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)分析的結(jié)果，有助于學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中多為學(xué)生著想，構(gòu)建多種自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，以期提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的主要方向和目標(biāo)，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，提升我國(guó)初中生素質(zhì)具有重要作用。近年來(lái)，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教育事業(yè)不斷發(fā)展，但是不能忽略教育中的問(wèn)題。教育工作者必須時(shí)刻警惕，注重創(chuàng)新，讓學(xué)生感受到初中語(yǔ)文的魅力，采用新的教學(xué)方式引導(dǎo)和教育學(xué)生。本文針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出了幾條策略，對(duì)于初中語(yǔ)文教育工作者有一定的教育意義，對(duì)于提高我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也有一定的現(xiàn)實(shí)意義。