初中語文教師觀課報告大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中語文教師觀課報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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目前，中小學課堂教學特別是初中語文課堂教學存在著教學實效低下、不受學生歡迎的弊病。究其原因。主要是因為長期以來人們過于強調初中語文的獨立性。把初中語文教學和其他學科教學割裂開來，從而形成封閉化、程序化、死板化的課堂教學模式。但實際上.在初中各學科中，初中語文學科的感彩最強烈，教學的藝術因素最豐富，我就初中語文課堂教學中的藝術性簡單談談自己的體會。

1 初中語文課堂教學的情境藝術

課堂教學的藝術性依賴特定的教學情景而形成，這就構成了課堂教學的情境藝術。要創(chuàng)設初中語文良好的課堂情境，可以從以下兩方面努力：

1.1初中語文教師要不斷地充實語文教學中的藝術因素，增強初中語文課堂教學的審美氛圍和感染力。

語文教師要努力探究教材本身的藝術因素。做到美文美教。傳統(tǒng)的課文分析模式會把課文講解得支離破碎，毫無樂趣可言，盡管語文教師在課堂上激情四射，但學生的反映卻極其冷淡。記得在講朱自清的散文《春》時，我先用傳統(tǒng)的教學方法串講了一遍，結果學生一個個毫無反應。后來我深刻分析了講課失敗的原因，這篇文章文質兼美，語言優(yōu)美，有動聽的節(jié)奏和優(yōu)美的韻律，因此高質量的誦讀至關重要。我按照這樣的教學設想重新講了一遍。在整節(jié)課的教學中，給我印象最深的就是當我滿懷深情地用抑揚頓挫的語調朗讀《春》時，整個教室一下子安靜了下來，所有學生都沉浸在我的朗讀之中。我的朗讀，一下子把學生帶到了朱自清所描述的那個美麗的藝術世界，使他們真正品味到了散文的藝術之美。

要注意初中語文課堂教學過程中的美態(tài)。課堂教學是一項示范性非常強的活動，語文教師的一言一行、一舉一動都將給初學者帶來潛移默化的影響。提高語文教師自身的語文素養(yǎng)，才有可能在一言一行之間自然流露出教師的優(yōu)雅和情趣，流露出教師的慈愛和睿智，使每一名初中生都能在語文課堂教學中受到良好的熏陶，學會語文，學好語文。

1.2 營造初中語文課堂教學良好的心理環(huán)境。

一堂成功的初中語文課，學生的思維應該是有效地朝著課堂教學目標流動的。要使課堂教學達到這一目標.必須營造使學生思維朝著這一既定目標流動的心理環(huán)境。課堂心理環(huán)境，是指語文課堂教學中每一位學生以具有的特定的心理特征而表現出來的一個共同的心理表象。因為教材中所選的課文一般都能反映社會生活。它們都有較強的思想性、生動性和情感性，對這些抽象內容的理解，最好的方式是多聯想、多想象和多感悟。諸多教學實踐證明：求知欲、學習興趣、學習情感等心理現象，是配合這一思維有效流動的良好因子。

一堂語文課能否營造良好的心理環(huán)境，取決于教學方法。因為初中生學習的動機源于他們自身內部的力量，而自身內部的力量往往決定于需求的滿足。因此，語文教師在課前應對學生的需求有所了解。

2 讓課堂綜合化

呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路。馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……9Y語文無處不在，元時不有。讓學生走出課堂，置身于生活，在社會的大環(huán)境中培養(yǎng)語文實踐能力，以研究提升教學，是一種切實可行的好方法。因此，我們經常組織學生做一些專項研究活動，如針對我們沈家門地處海島的特點，我們曾經組織學生進行了“漁文化”的研究活動，走出家門，走上社會，用自己的眼，用自己的心去體察、了解。學生采訪漁民，走訪海鮮夜排檔，收集跟“魚”有關的資料、攝影、制作，撰寫調查報告……匯報課上，有小組專門介紹魚的外形，出示了各種魚的照片；有的小組收集了很多跟魚的形狀有關的物品，如發(fā)卡、七巧板“魚”、“魚”書法作品，展示魚的郵票；有的小組講述了魚的故事，演唱漁民謠；還有的小組介紹了魚的價值，甚至還有小組寫出了《東海海洋文化城》的投資方案……學生在這樣的實踐過程中，收獲的是多方面的能力：寫作能力、交際能力、觀察能力、合作能力。此外，還增強了學習語文的興趣，這些都是教師在課堂上用語言灌輸所不能達到的。之后我們又進行了“保護母親港”的系列專題實踐活動，使學生所學的知識得到了檢驗的機會。盧梭在《愛彌爾》中說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”讓語文課堂情境化、生活化、綜合化、活動化和實踐化以研究、提升并優(yōu)化教學，引起學生興趣。在這個過程中，讓我們用全人類文化去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂人室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，讓語文成為學生人生成長的心靈雞湯。

在宏觀上不局限于語文課的內容，而還從心理、品德、法律等方面進行擴展，注重相關學科的綜合；在微觀上就同一件事、同一個問題還從心理、道德、法律、國情等不同的角度去探討。如教學魯迅先生的《風箏》時，引導學生從多個角度挖掘，結合現實生活，談對游戲的看法，對責任感的看法；教學黃蓓佳的《心聲》時，引導學生從學生的角度、教師的角度及整個教育現狀的角度發(fā)表自己的看法。

語文課要盡可能地貼近學生生活，讓學生感到親切，并引導學生從自己的生活中得出結論。葉圣陶老先生曾說過，語文的外延等于生活的外延。新課程以廣闊的自然和社會作背景，與社會、學生的實際有著廣泛聯系，因此我們在課堂教學中應關注學生的生活經驗、學習經驗，更要注意創(chuàng)設生活情境，啟發(fā)、引導學生，并且讓學生關注身邊的人和事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。

結語：

課堂是不斷變化的，它充滿創(chuàng)造性。教學是一門藝術，采用什么樣的教學方法最為有效，需要所有的語文老師不斷進行探索和總結。為培養(yǎng)學生不同的語文能力，教師應采用相應的教法，靈活巧妙地完成教學任務，使我們的語文課堂更有趣，更有效。

參考文獻：

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[2 ]張玉梅初中語文有效教學初探[期刊論文]-文理導航（下旬） 2010（9）

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初中語文教學在塑造學生人格的方面具有得天獨厚的作用和優(yōu)勢。它可以融知識教育、能力訓練、情操陶冶和道德培養(yǎng)于一體，采用相應的理論灌輸、情感感染、耐心疏導和榜樣樹立等形式多樣的方法，從而使學生在獲取了相應語文知識的同時還能凈化情感、陶冶情操，塑造健康的人格。

一 在初中語文思想教育中鼓勵學生在完善自我的過程中塑造出健康的人格

初中生的語文素質通常情況下包括三方面：即語言素質、文學素質、思想道德文化素質。這三個方面會從不同程度影響著學生的人生觀、價值觀、道德觀。很多語文課文就具有比較強烈的思想性、教育性和政治性，這些都是政治教材所無法替代的。初中語文教師在進行教學的時候，可以有效利用語文教育獨有的情感性、形象性、生動性等，在自然的狀態(tài)中對學生進行愛國主義教育和集體主義教育，從而不斷提高學生的人格素養(yǎng)。例如，在教授文天祥的《過零丁洋》的時候，要讓學生反復朗讀“留取丹青照汗青”，并體會其高尚的民族氣節(jié)；又如，《馮婉貞》率領眾人痛擊法國聯軍的場面，可以有效激起學生們的民族豪情；再如，《最后一課》更能激勵學生學好母語，文中充滿了濃郁的愛國之情。在初中語文教材中，還有很多贊美黨和革命事業(yè)的內容，這些都可以激發(fā)學生珍惜現在的幸福生活和學習機會，進而更加熱愛黨和革命事業(yè)。例如，學習《七根火柴》中無名戰(zhàn)士為了保存火種而犧牲自己的時候，學生就會充分體會到在黨和國家的利益面前，個人利益是何等的微不足道。

二 在初中語文的審美教育中陶冶塑造學生的健康人格

初中的語文教學中主要通過“動之以情”的審美教育來塑造學生的健康人格。語文的審美陶冶能力主要體現在除了語文知識能力之外的一些非智力因素，如情感、意志力和個性心理等。在中學語文教學大綱中明確要求要努力培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀。語文教材中有很大一部分都是優(yōu)秀的文學作品，這就為教師進行相應的審美教育提供了非常便利的條件。教師要充分利用文學作品中的審美陶冶作用，有效引導學生體會相應作品的感情、語言、形象，進而培養(yǎng)學生辨別真?zhèn)巍⑸茞骸⒚莱蟆⑹欠堑哪芰Α榱擞行Оl(fā)揮語文的審美陶冶效果，初中語文教師要更加注重豐富自己的教學方式，提高語文教學質量。在組織語文教學活動的時候，教師最好進行聲情并茂的朗讀，生動地描述相應的場景和情感，指導學生展開想象進而體會文中的情境，利用多媒體等手段再現文中的美好意境，讓學生深刻體會到作者的喜怒哀樂。在教授朱自清的《背影》的時候，筆者首先深情地講述了自己的父親，以及同父親之間的故事，同學們聽得非常認真并受到感動，紛紛講述自己的父親是如何愛自己的故事，整個教室沉浸在一片溫馨和感動之中，甚至有幾個學生留下了感動的淚水，此時，筆者再仔細講解《背影》，讓同學們更加感受到不同父親對孩子同樣有深沉的父愛，孝心也自然而然地在同學們心中扎根。學生們對于美好的情感都有追求，教師則要恰當地引導學生追求一種天地間的人性之美。教材中很多敘事性的文章都是進行美育教育的良好題材。

三 樹立一種大語文觀，在生活實踐中塑造學生的健康人格

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生在思想教育和審美教育中所吸收的完善人格的情感力量，只有通過一定的生活實踐才能真正轉化為一種信念和行為方式，從而塑造穩(wěn)定的性格。在新的教學大綱中，相關內容也明確表示要積極開展語文課外教學活動。因此，初中語文教師一定要積極組織課外活動，這樣才能為學生充分提供人格實踐的機會。通常情況下，在過教師節(jié)的時候，學校都會鼓勵學生向教師獻愛心，送一些自己動手制作的小禮物。而 2011 年的教師節(jié)筆者組織學生們進行了一場演講比賽，為了寫好演講稿，就在課余時間對各位教師進行了細致的采訪，在這個過程中充分鍛煉了學生們的語言表達能力，磨煉了意志，鍛煉了思維和寫作能力，更增進了同各位教師之間的感情，從而使學生深刻理解到尊師重道的內涵。

結束語

教育是提高人們素質的根本，而語文教育則除了教授學生相應的語文知識之外，更具有人格塑造的作用。初中生處于一個成長的關鍵時期，其世界觀、人生觀和價值觀都會受到諸多因素的影響，而語文教育可以使學生擁有良好的道德情操，高尚的人格追求。初中語文教師不僅要傳道授業(yè)，更要做塑造學生人格的導師，通過講解相應的課文，組織課外語文活動，增加與學生們的情感溝通和交流，從而塑造學生健康積極的人格。在初中語文教學中滲透人格教育，早已成為語文教師的共識和不可推卸的責任。

參考文獻

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[2]張保慶.初探人格教育在初中語文教學中的應用[J].中華少年，2012（11）

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一腔熱情，一份執(zhí)著，一路汗水，一路歌聲！

這樣總結她13年的教研歷程最合適不過。**，在初中語文教學及班主任崗位上工作了近10年，2006年調入教研室擔任初中語文教研員，一干就是13年。離開學校前，老校長叮囑她，“教研室并不輕松，去那就要做好吃苦的準備。”有了充分的心理準備，走進教研室她帶著一腔熱情！

歷練：打鐵還需自身硬

進入角色后她才懂得，教研員是師之師，肩負的是教學研究、指導、服務的責任，自己盡管有十來年的教學經驗，但理論知識缺乏，教學指導中怎能以己之昏昏使人之昭昭？僅僅評一腔熱情是遠遠不夠的，“不行，打鐵還需自身硬”，于是她從深研教材入手，那時候語文教材正是新人教版和蘇教版交替時期，為了搞清教材編寫體例，領悟編寫理念，她常常扎在兩個版本12冊教材整整一桌子書里，兩套教材區(qū)別在哪里？教學重點怎么定位？為了更全面更深入的研究，她常常深入課堂聽課、自己下手備課、向經驗豐富的老教師虛心請教，幾年下來，光聽課筆記就寫了50多本，而且做到了即聽即評。作為教研員，在渭南市舉行的陽光師訓送教活動中擔任主持、評課，受到各級好評。2008年，她被評為渭南市優(yōu)秀教研員。隨著理論知識的不斷充實，她對語文課堂教學的實踐也有了自己獨特的見解。2011年，適逢陜西省教育廳慶祝建黨90周年論文、作文大賽，她和許多一線教師一樣認真準備，積極投稿，結果她的論文《取其精華 以小見大》成為省教育廳獎勵的5名特等獎之一。這讓她對自己平凡的教研工作增添了更多的信心和勇氣，于是抱著試一試的態(tài)度，順利通過了渭南市教學能手的評選。2012年，參加省級教學能手角逐，對她來說是更大的挑戰(zhàn)，但困難是擋不住一路高歌的人，除了正常的教研活動外，她連業(yè)余時間都用來查找資料、深挖教材、鉆研教法，爭取把每節(jié)課都備成精品，指定參賽的幾本教材都被她翻得吊頁了，終于功夫不負有心人，在教研員的崗位上，她成長為省級教學能手。此間，擔任了6年陜西省中考語文渭南市閱卷組組長。近年來有近10篇文章獲獎或發(fā)表。2016年被市局評為教科研先進個人。

引領：萬紫千紅勝獨秀

教研員是教師隊伍的排頭兵，一個人走得再快不是目的，而是要帶領整個隊伍前行。讓骨干發(fā)揮輻射帶動作用不失為一種好辦法，但這得從培養(yǎng)骨干入手。她是這樣做的，一方面通過活動加快骨干教師的成長。舉行語文教師朗誦賽、下水作文、同課異構、聯片教研、送教下鄉(xiāng)等，活動形式以全員參與與以點帶面相結合，既激發(fā)了教師競技的興趣，又實現了以研促教的目的，使一批初中語文骨干教師脫穎而出。另一方面發(fā)現好的苗子重點培養(yǎng)。她大膽推薦教學新秀李俠、馮海燕等承擔渭南市陽光師訓、送教下鄉(xiāng)等活動，通過“走出去”增長見識，歷練教學技藝，連續(xù)6年來共引領推薦出5名省級教學能手，使語文成為韓城市初中省級教學能手最多的學科。每次送教或者示范課前，她都要深入學校與授課教師進行溝通，幫他們深入解讀教材，理清教學思路、準確把握學情、甚至推敲課堂語言，將教學設計精打細磨，通過試聽、磨課使課堂效率最大化，幫助教學新秀更快的成長。為了更精準的指導教學，近年來她運用考試系統(tǒng)的大數據進行深入分析檢測成績，將各校本學科學情、教情了然于胸，同時深入學校教研組，與任課教師面對面分析得失，并有針對性地提出建議與措施，使教師對自己的教學情況既有一個全面宏觀的了解，又在細節(jié)和薄弱處有清醒的認識，去年開學初，在芝川初中的教研會上聽了她的詳細分析，杜永軍老師感激地說：“太好了，我正為不知道從何抓起發(fā)愁呢，現在方向明確了！”2017年我市作為實驗區(qū)率先使用教育部編人教版語文教材，面對全新的編寫體例、先進的編寫理念、高標準的教學要求，如何引領教師們轉變觀、快速成長成為當務之急，她深知肩負的重任，在參加國家級中，認真記寫筆記，邊聽邊全程錄音，回來后結合教材反復學習、琢磨專家的報告內容，領會部編教材精髓，同時通過聽課、走訪，對我市新教材的使用情況進行充分調研，2018年暑期為全市初中語文教師做了部編教材培訓，其中有理論引領，又聯系課例，教師有了滿滿的獲得感。作為教研員還要有全局觀，平時只要組織全市教師的聽課評課活動，她從不就課評課，而是要結合我市初中語文教學實際，指出普遍存在的問題，用最接地氣的方式介紹新的理念和做法，在點滴的滲透和交流中推動初中語文教學的進步。

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由于地域因素、城鄉(xiāng)因素、發(fā)展因素，長期以來教育投入的不公平，使"城市教育像歐洲，農村教育像非洲"。這種現象嚴重制約著農村教育的發(fā)展。筆者結合黔北農村初中語文教學的現狀來談談個人的看法。

一 學習現狀及原因

1.初中生對語文學習不感興趣，熱情不高，態(tài)度冷漠，不認真學習。部分學生因自己成績差，感到升學無望，更是什么都不學了，究其原因是多方面的：一方面改革開放以來，社會經濟飛速發(fā)展，主管領導用經濟發(fā)展的眼光來看待學校，片面追求升學率，給學校、老師、班級定升學指標。這樣導致的最直接的結果是：語文學習圍繞"中考指揮棒"，中考怎么考就怎么教，不考的就不教，學生中考不考的就不學。另一方面，學生自己看不到語文的價值，看不到學好了語文是受用終生的事，卻不知道語文具有人文性和工具性。

2.學生片面看待語文學習的劣勢，認為語文學不學都一樣，花工夫學，收效不大；不花工夫，也差不了多少。覺得學語文好比"狗咬刺猬--無從下嘴"，內容多，頭緒繁雜。

3.學生對語文學習不感興趣，許多是由家長造成的。家長沒有給孩子提供一個良好的學習環(huán)境，不能言傳身教給孩子做出榜樣。大部分家長常年外出打工，，錯誤地認為孩子的學習是老師的事。加之，現在每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)上都有五六家網吧，學生只要一有空，就溜進去，沉溺于網絡游戲之中不可自拔。再一個，現在的經濟增長速度快，各種工廠如同雨后春筍，紛紛建立，只要能受累，一個月就能掙個三兩千，所以很多家長對孩子的學習就持一種聽之任之的態(tài)度，學習不行就進廠打工，這也就造成了學生不愛學習，抱定一種考不上就進廠干活，愛咋咋地的想法。

4.農村初中語文課堂教學方法陳舊，教學效果欠佳。在農村初中的語文教師，大部分一般沿用傳統(tǒng)的教學方法，學生覺得枯燥無味。在寫作教學中，教師把大量時間花費在批改上，作前指導、批改后評講花的功夫不深。教師苦于批改作文，以"全批全改"、"精批細改"要求和衡量自己的工作。這樣，語文教師往往下了很多無用功，教學中出現少，慢、差、廢等現象。

二 針對以上問題，可采用以下對策

1.曉之以理，動之以情，嚴管的同時一定要厚愛。

學生上語文課積極性不高，興趣不濃，精神不飽滿，勁頭不足，語文學習的目標落不到實處，教學效果大大折扣。要改變這種狀況，要講道理，增強學生學習語文的責任感，曉之以理也好，動之以情也好，須聚焦在抓住學生的心理，思想、情感、態(tài)度、行為等，時時處處觀察學生，抓住時機及時教育能起到事半功倍的效果。要針對不同的學生，采取不同的方法。如學習態(tài)度差、調皮、搗蛋的學生，老師要經常找他們談心，各方面關心他們。如家長在家，老師要經常與家長聯系，并與家長探討如何教育子女，協(xié)助老師教育好他們的子女。對于單親家庭的孩子，這些學生孤僻、自卑、不合群、缺乏上進心。老師要關心他們，無論在學習上，生活上，還是精神上都要關心。讓他們體會到班級這個大家庭的溫暖。如了解他們生日的日期，到這一天送個賀卡什么的，或搞個活動，叫同學們個個拿出自己的絕活，能唱的，給他唱一首歌，祝賀他的生日，能畫能寫的就畫寫送給他，有錢的買個蛋糕將蠟燭點起來唱生日歌，我想會給他許多驚喜，他能激動得流下眼淚。

2.課內外結合，開展豐富多彩活動。

課堂學習是語文學習的主要陣地。學生學好語文主要在于老師在課堂上的教學，要使學生學好語文，首先要讓學生對你所教的課產生興趣，所以老師要千方百計想方設法，開展一系列的豐富多彩語文實踐活動，這是學生最感興趣的，他們的積極性最高，樂此不疲。如背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書報告會、辦墻報、手抄報、參觀學習、歌詠比賽、主題班會，配合教學內容師生共同參與。當然，初中語文教師還可以鼓勵學生參加一些課外閱讀、知識競賽活動或者征文活動，并以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面。常言道，興趣是最好的老師。初中生一旦有了興趣，就會促使其在聽、說、讀、寫、等各個方面都得到相應的發(fā)展。所以，初中語文教師不可放棄對學生閱讀興趣的引發(fā)。

3 .開展分層次教學。

農村初中，學生來自全鎮(zhèn)各村的小學，各校的教育教學水平、方法和效果都不盡相同，學生的家庭環(huán)境的影響也千差萬別，自身的先天素質和主觀努力也參差不齊，由此勢必造成同一班級的學生在語文基礎知識和基本技能的掌握上，學習方法和學習習慣上普遍存在著明顯的差異。在班級授課制的情況下，教師教學中的"一刀切"，必然會造成差等生"吃不了"優(yōu)等生"吃不飽"的消極局面。結合學生語文學習的實際情況，從讀寫聽說四個方面制定出A、B、C三個學習能力等級的標準，通過觀察測試，再確定每個學生的語文學習綜合能級。每學期結束，再對照標準和測試情況，重新定級。當我們進入了教學操作的更高境界時，將會發(fā)現自己操作的不是一堂課，完全是自己的人生，是自己對真、善、美的理解與追求的表達與詮釋。只是每堂課都有一個新的角度而已。整個教學活動過程都體現分別施教、分層推進，使每級學生都能達到他實際能夠達到的最好的學習目標。

教學是一門藝術，語文教學更是一門藝術，而農村中學的語文教學則更是"無米之炊"的藝術，提高農村語文教育教學質量是一項長期復雜而艱苦細致的工作。但不管現實如何，作為一線的農村中學語文教師，只要我們堅持的方向不變，我們的信念不變，踏實勤奮，銳意進取，不斷探索，農村初中語文教學或取得良好的效果。

參考文獻

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我們學校教學模式一直本著“能力本位，學生主體，實踐導向”的理念，提高學生適應能力和掌握嫻熟的技巧，為學生成才奠定堅實的基礎。在社會迫切需求人才的情況下，初中語文也就擔起了重任，很多初中生在這門課程上不太下功夫，我們學校已經摸索出一套成形的教學模式，畢業(yè)的學生有出色的表現反饋回來，這更加堅定了我們學校的教學思路。初中學校的教育就是以學生的中考為目標，向更高學府輸送有用人才，以學習、研究、出成果為主要途徑，打造一批進入高中就能獨立學習、建設好團隊、管理好班級、服務好學校的全能型人才。我們學校注重的是學生的語文實際運用能力，教師在學生入初中后就制定好學習方向和教學目標，讓學生在自主學習的基礎上全面提高自身綜合素質，引進市場上的與時俱進的教學理念，讓學生在語文的應用過程中適應市場需求。現階段，初中語文教學不能為人才培養(yǎng)做好鋪墊，學生進入社會不能適應需要，企業(yè)還要浪費精力去培養(yǎng)他們，畢業(yè)生的社會適應能力還有待提高。

一、教學理念制約學生成長

初中語文的實踐環(huán)節(jié)長期以來和社會脫軌，教師引領學生到社會上去實踐難度相當大，作為學校還要顧及學生的個人安全等原因，這就導致純語文理論知識多于實踐，好多事情都是紙上談兵，進入了語文教學的誤區(qū)。很多教師抱怨以初中語文課本為主的課堂模式，這樣培養(yǎng)出來的學生在做事情的主動性、思考問題的獨立性、對待語文學習的自主發(fā)揮都是不利的。走進很多初中語文課堂，老師在上面口若懸河地講，學生在下面該聊天聊天，該玩游戲玩游戲。出現這種狀況的緣由就是語文課上沒有吸引學生的興奮點，不能調動學生的積極性。近年來，市場競爭激烈，教育事業(yè)發(fā)展制約了一些初中生的天性，學校的教學理念跟不上社會的變遷。學生應用語文知識的能力沒有系統(tǒng)化、規(guī)范化，無章法可循。現在有的學校還做不到“能力為本，學生主體，實踐導向”，在“做中教語文、做中學語文”的教學理念還沒有徹底得到貫徹落實，學生的綜合能力和實際操作水平還停留在言談說教的基礎上，課堂教學中學生“動”不起來，“悅”不起來。在上語文課的時候，陳舊的灌輸模式為主的傳統(tǒng)教學方法沒有徹底擺脫，單一的教學方法還讓學生困在固有的思維模式之下。這種長期的滯后教學模式限制了初中生的發(fā)展。我們學校在市場經濟的推動中看到了這一點，所以擺脫了這種以講授法為主的教學，運用了多媒體和課件來調動學生學習語文的積極性，徹底擺脫了老師照本宣科的教學現狀，尋找到了一條利于學生主動性發(fā)展的教學模式，語文課堂發(fā)揮學生的個性特征，讓學生在市場的環(huán)境下鍛煉個性心智和思維模式。教師在備課的過程中結合當前的經濟形勢，用網絡中的最新資訊輔助語文教學，提升了學生對語文應用的興趣。

二、 師生素質亟待提高

現在流行這樣一種現象，有的語文教師喜歡紙上談兵，沿襲傳統(tǒng)的教學模式，沒有創(chuàng)新能力，在對待一些語文常識方面的知識停留在客觀的認識上，講課的時候缺少科學依據，教育出來的學生缺乏職業(yè)能力和實踐能力，學生得不到真正的指導，職業(yè)能力也不強。隨著信息化的加快和經濟的迅猛發(fā)展，對語文教師的相關能力也提出了新的挑戰(zhàn)。市場需要專業(yè)人才，學校需要培養(yǎng)合格學生，然而在市場催化下的教學中，很多方面都還存在欠缺和漏洞。學校要意識到這一點，不再讓教師的教學流于形式，要尋找利于學生對知識的理解和掌握的教學模式。我校語文教師大膽創(chuàng)新，有著豐富的實戰(zhàn)經驗。語文教師在很大程度上影響著學生畢業(yè)后綜合能力的發(fā)揮，學生如果缺少全面認識社會的眼界，缺乏跟進時代步伐的指點，學習方式受到限制，對自己在語文課堂上所學的知識不知道掌握的程度，步入社會后沒有做好準備，不會判斷及分析當前遇到的棘手問題，就不能成為社會的需求者。我校注重培養(yǎng) “雙師型”語文教師，出臺一些獎勵機制鼓勵語文教師把課堂搬進社會，免費為企業(yè)做業(yè)務咨詢，以此來豐富學生的社會實踐活動，使書本知識用于指導實踐工作。教師還要求學生把實踐報告和實戰(zhàn)案例帶回課堂討論，我校的這種教學模式不但培養(yǎng)了“雙師型”師資隊伍，還加強了學生對市場的認知。

總之，市場經濟的快速發(fā)展，對初中生是一個接受與改變自我的過程，經濟環(huán)境讓他們對語文課有更深刻的認識。學生在學校學習的知識讓他們走向社會后游刃有余，實用性語文人才的缺口也將被這些受過專業(yè)培訓的初中生所占據，學校在打造符合市場經濟發(fā)展的初中生的過程中，不斷地提升學生的語文應用能力，讓學生步入社會后得到贊揚和認可。

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[2]俞建望.“美”的追尋與創(chuàng)造――試論蘇教版初中語文新教材中的審美教育[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（9）.

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情境的創(chuàng)設對初中語文口語教學來講是非常重要的，語文教師需要創(chuàng)設具體的演講情境和交際情境，促使學生在教學情境中提高自己的學習效率，提升口語交際的能力。教師可以創(chuàng)設三分鐘簡短的演講情境，在課上給予學生充分的表現自己的機會和空間，要求每個學生按照具體的主題進行演講，同時，教師還需要根據教學活動的進行情況進行突擊式提問，鍛煉學生的臨場應變能力。在演講情境設計中，教師需要可以采取不同的方法。例如，新聞報告法、格言闡述法、新聞采訪法等，讓學生通過不同的訓練方式，表達方式鍛煉自身的口語能力，提高自身的學習效率。在新聞報告法中，教師可以要求學生就自己在生活中看到的國內外、校園、生活中新聞向同學們一報告，報告的中心要明確，內容要簡明扼要，要用幾句話就突出文章中心。在新聞采訪法訓練中，教師可以要求學生就自己感興趣的人進行模擬采訪。讓一位同學擔任記者，另一位同學擔任被采訪的對象，就同學們關心的問題進行采訪，最后由記者把采訪的情況向全班同學進行簡要綜述，然后表明自己的看法和態(tài)度。在這種演講情境中，學生可以盡全力發(fā)揮自己的潛能，提升自己的口語表達能力。除了這些方法還有其他的方法，教師可以在開課之前就把具體的口語表達能力提升的方法打印成冊，在班級傳閱，然后在每節(jié)課前三分鐘讓學生選擇適合自己的方法進行三分鐘演講。這樣可以幫助學生形成良好的學習習慣，同時還充分體現了口語交際訓練的廣泛性和系統(tǒng)性，有效地加強了口語交際訓練。

教師還需要創(chuàng)設具體的交際情境，讓學生把提升口語能力的方法都運用到具體的交際情境中。在創(chuàng)設交際情境過程中教師需要尊重學生的個性特征，創(chuàng)設較和諧融洽的學習環(huán)境。讓學生能夠在和諧的教學氛圍中放松自己的心靈，教師需要成為學生的聽眾，和學生一起討論，一起聊天，這樣學生就可以大膽的表達自己的感受，提出不同的意見，進行口語交際。

二、開展社會實踐，加強口語訓練

教學的最主要目的是讓學生把學到的知識用到生活實際中。因此，初中語文口語教學需要有大量的課外實踐，促使學生在具體的實踐中提高自身的口語表達能力。教師除了需要在課堂上加強日常的口語訓練之外，還需要定期組織學生在社會實踐中，通過社會實踐鍛煉自身的口語能力。教師可以通過暑期社會實踐活動，促使學生參與到具體的暑期社會實踐當中，例如，參觀、訪問等。還可以鼓勵學生多參加志愿者活動，讓學生在慰問老人，關愛孩童中鍛煉自己的口語表達能力。除了這些，教師還可以多鼓勵學生跟家長溝通。因為，學生接觸最多的除了教師就是家長，家長的言行舉止會對學生的成長產生影響，同時，又因為想、初中生處在成熟與叛逆并存的時期，教師需要讓學生和家長溝通，化解兩者之間的矛盾。通過這些活動，學生的口語能力能真正的落實到社會實踐，從而在社會實踐中提升自己的口語表達能力，真正達到初中語文口語教學的目的。

同時，在開展社會實踐活動中教師需要注意每個同學的個性差異，在開展活動之前與學生進行溝通，了解學生的需要，詢問學生對實踐活動的期待，在此基礎上開展口語訓練實踐活動，促使學生能在一種和諧平等的實踐氛圍中放松自己的內心，真正提高自己的口語表達能力。教師通過開展社會實踐活動可以幫助初中生把理論知識和生活實際相結合，既能把口語教學課堂延伸到社會生活中又可以激發(fā)初中生的學習興趣，活躍教學氛圍，推動初中語文口語教學的進程。在社會實踐中教師可以吧學生從繁重的重復訓練中解放出來，讓學生時刻保持一種積極向上的學習狀態(tài)，應對在生活中或者學習中遇到的困難。

三、挖掘語文教材，加強口語訓練

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新課程改革的實施給我們帶來了一股清新的課改之風，為我們的語文課堂教學注入了新的生機與活力，同時也給我們帶來了新的挑戰(zhàn)。作為一名新課改背景下的語文教師，如何提高自己的課堂教學效率是擺在我們面前一項重要的課題。下面是我在初中語文教學中的幾點嘗試，僅供大家參考：

一、轉變教育教學觀念

提升教育的品質，提高教育的質量，關鍵要看我們教師，在《教師隊伍建設面臨的挑戰(zhàn)與應對策略》的報告中有這樣的描述：教師的實際教學水平還不能適應新課改的要求。這就要求我們教師深入學習新課改的精神，理解素質教育的內涵，我認為可以從以下幾個方面入手：

1.轉變教師角色

隨著經濟的全球化、知識的網絡化，我們的學生接受知識的渠道越來越廣，學校與課堂已不再是他們接受知識的唯一渠道，有時自以為準備很充分、很精彩的課卻得不到學生的認可，甚至出現冷落現象。這就要求我們轉變自己的角色，由單一的知識傳授者轉變?yōu)閷W生的幫助者、參與者；由傳統(tǒng)的教書匠轉變?yōu)閯?chuàng)新型、科研型教師；由傳統(tǒng)的教學方式轉變?yōu)楝F代教學方式。

2.轉變學生觀

在教學活動中，學生是信息交流的主體，作為一名語文教師，應該認識到自己面對的是一個個“鮮活的生命”，而不是“裝”知識的“容器”。因此，我們要熱愛每一個學生，充分尊重他們，不能用同一個尺度去衡量他們，用同一個模式去規(guī)范他們。

3.轉變教學觀

我們知道，學生才是學習的主人，在教學中，我們不能統(tǒng)治學生，更不能代替學生，而應用啟發(fā)誘導的方式引導學生去學，使自己的教學過程變?yōu)橐粋€動態(tài)生成、多項體驗的過程。

二、激發(fā)學生學習語文的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”激發(fā)學習興趣是學生學好語文的關鍵，因為濃厚的興趣能調動學生學習的積極性，促使他們的大腦處在高度興奮狀

態(tài)之下，這樣學生的注意力、思維能力與理解力就會有明顯提高。在教學中，怎樣才能激發(fā)學生學習語文的興趣呢？下面是我的幾點做法：

1.精心設計導語

新課程標準下的語文教學目標已發(fā)生了很大的變化，語文教學不再是單純的讓學生掌握知識，而是讓他們在體驗過程中有所收獲。因此，在學習人教版初中語文教材時，我常常運用有趣的導語激發(fā)學生的學習興趣，例如，在學習《論語》時用名言警句導入法；在學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時用歌曲導入法；在學習《童趣》時用故事導入法；在學習《誰是最可愛的人》時用影視導入法等等。

2.組織形式多樣的活動

初中生有著強烈的表現欲望，他們希望將自己優(yōu)秀、擅長的一面展示出來，因此，我常常利用這一點組織各種各樣的活動，讓他們把自己的主觀能動性充分發(fā)揮出來。例如，在學習人教版初中語文教材時，我常常組織課本劇表演、分角色朗讀、辯論賽、詩歌朗誦等活動，不但激發(fā)了學生的學習興趣，還提高了課堂教學效率。

三、運用自主探究教學法

新課改下的《義務教育語文課程標準》中有這樣的要求：“倡導自主、合作、探究的學習方式，要求學生能進行探究性的學習，在生活實踐中學習語文、運用語文。”這就要求我們教師在傳授知識的過程中培養(yǎng)學生的自主探究能力，我的具體做法是：

1.給學生創(chuàng)設自主探究的學習氛圍

葉圣陶先生說：“學習是學生自己的事情，不調動他們的學習積極性，是無論如何也學不好的。”因此，我們教師必須相信學生，為他們提供“自主探究”的機會，例如，在學習朱自清的《綠》時，有學生提出：“梅雨潭的綠有哪些奇異的地方？”針對學生的質疑，我并沒有直接告訴他們答案，而是組織學生討論、查閱有關資料，讓他們在探究中獲取知識。

2.弘揚學生的個性

巴列班斯基說：“教育與個性發(fā)展相統(tǒng)一，相互聯系是教育的基本規(guī)律。”素質教育是個性發(fā)展的教育，在語文教學中尊重學生的個性發(fā)展是引導他們主動獲取知識的有效途徑。

總之，作為一名初中語文教師，應該適應新課改的要求，敢于運用新穎靈活的教學方法，充分發(fā)揮學生的學習自主性與創(chuàng)造

性，這樣我們一定會打造出更加高效的課堂。

參考文獻：

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1.掌握課程目標

掌握課程目標，這是提高效率的前提。《全日制義務教育語文課程標準》，對各年級語文綜合性學習提出了明確的目標要求，其中7～9年級的目標一共提出了四項：一是能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作成功的喜悅。二是能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究課題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。三是關心學校、本地區(qū)和國內外大事，就共同關注的熱點問題搜集資料、調查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。四是掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所摘引資料的出處。

顯而易見，語文課程標準對語文綜合性學習的目標定位是十分明確、具體的。主要體現了如下特征：首先，突出綜合性，包括識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面的結合，同時也包括跨學科領域內容的綜合，學習方式的綜合等。其次，強調實踐，因為綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。因此，實踐是第一位的。再次，體現自主，綜合性學習應突出自主性，主要由學生自己設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。教師明確并掌握課文綜合性學習的這些目標和特征，是指導學生語文綜合性學習活動的第一步。當然，綜合性學習的內容和形式是多種多樣的，課程標準也只是提出一些列舉性的建議，其階段目標仍然具有開放性的特點，給語文教師留下很多的創(chuàng)新空間。

2.明確編者意圖

根據課程標準編制的7～9年級的語文教材，目前有多種版本。但無論是哪種教材，都考慮到了這個年齡段學生身心發(fā)展和語言能力發(fā)展的特征，編寫了相應的教材。各種版本教材的綜合性學習往往與各單元中的閱讀課文相并列、照應，又相對獨立，共同構成了一道亮麗的風景線。綜合性學習編寫的一個共同點，從總體上看，都是由淺入深，由易到難，按循序漸進的規(guī)律排列。

編者有心，教者有意。語文教師明確教材的編寫意圖，這是做好語文綜合性學習不容忽視的方面。否則，在組織學習活動的內容和形式上，就有可能隨意、盲目，達不到編者所設定的預期目標，自然也就很難收到好的學習效果。

3.綜合培養(yǎng)學生的各方面的能力

3.1語文教育能培養(yǎng)學生的想象能力。作為一名語文教師，應該在教學過程中，充分的發(fā)揮學生的想象力，讓他們能插上想象的翅膀，在知識的海洋里遨游。

3.2語文教育能培養(yǎng)學生的審美能力。作為審美的對象，課文本身就是自然美、人物美、藝術美的集萃。就其中包含著極高審美價值的單篇文章而言，又往往是思想美、結構美、意境美、形象美、語言美的統(tǒng)一。比如，描寫祖國大好河山的，就反映了自然美、語言美、意境美。描寫人物的，反映了形象美、語言美、思想美、藝術美、意境美的多重境界。

3.3語文教育能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。語文教學可以在學生的創(chuàng)新能力中，起到一定的作用。課堂教學可以多層次、多途徑、多角度的訓練學生的思維能力，打開學生的思路，拓寬學生的視野，完善學生的思想品質。訓練學生的逆向思維能力，例如：讓學生寫"沉默真是金嗎？"，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的作用。

3.4語文教育可以調動學生的多種感官，去體會作品的美麗意境。首先審美對象形象性的特點決定了審美人的活動。不是靠邏輯思維，而是用形象思維，從對美的直接體會開始，感受其意境美，進而把握美，領悟美。語文教育如果注重了這種審美素質的培養(yǎng)，那么，對學生以后的人生道路上對美的發(fā)現、認識和感知，對培養(yǎng)正確的人生態(tài)度都是大有裨益的。使學生們在今后的成長中，對人生的理解和體會更加純凈和內在。

3.5語文教育能培養(yǎng)學生的心理素質。語文教師在教學過程中，可以潛移默化的積極的引導學生的思想，對培養(yǎng)學生健康的心理，不斷完善提高學生的心理素質能起到十分重要的作用。借助教學，消除學生的消極心理。用教材的意境美、思想美、語言美，來引導學生熱愛人生，健康、積極、向上。中學生心理正處于半成熟階段，會有很多困惑，需要教師的開解和指導。如何幫助學生走過這段矛盾的青春期，使其健康順利地走向未來？我們可以通過讓學生寫日記、寫周記、寫隨筆的形式，來釋放他們的情感，袒露他們的心聲，使其不至于被壓抑、被困惑捆綁了思想。對學生這一階段出現的心理、生理方面的困惑，通過筆談的形式給予解決，使學生以健康積極的心態(tài)，樂觀輕松的心情面對學習和未來。

總之，語文綜合性學習突破了課堂中心、教師中心的學習模式，學生根據學習活動課題，在研究過程中主動地獲取知識、應用知識以及解決實際問題，從而全面提高學生整體語文素養(yǎng)。只要我們充分明確這種學習活動的指導原則，掌握它的特征和指導方法，在實踐中不斷地探索和研究，就一定能有效地引導和規(guī)范語文綜合性學習，全面發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李術慧. 初中語文綜合性學習的初探[J]. 讀寫算：教師版， 2015， （26）：137.

[2]張春麗. 談對初中語文綜合性學習的思考[J]. 中國文房四寶， 2015， （1）：53.

篇（9）

學生閱讀能力的提高非一日之功，語文老師首先要解決的就是增加學生的閱讀量。只有大量的閱讀書籍，才有可能提高學生的閱讀速度，并學會如何在文章中汲取有效信息。不少老師一看見學生看所謂與學習無關的書，好像遇到洪水猛獸，不能區(qū)別對待，一律不許看。這樣做不但嚴重挫傷了學生自覺閱讀的積極性，還使學生形成錯誤認識：在校學習期間，不能看與學習無關的書。學生如果沒有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學工作就很難推進。

語文新課程標準也明確規(guī)定：初中階段的閱讀量應不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部中外名著。各地也把名著閱讀納入中考考查范圍，因此，對一些適合青少年學生閱讀的名家名作、時文佳作，教師要及時推薦，以免學生不擇而食，從而帶領學生健康有效地進行閱讀。

二、掌握閱讀方法，做到舉一反三

閱讀是由多種心理因素參與的心智活動，必須講究方法。葉圣陶先生說：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。”他還說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。

學生閱讀文章的一般方法包括三個方面：

首先，要根據作品文體特征，明確閱讀重點。如閱讀文學作品，要通過對人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。學習《社戲》一文，教師就要和學生一起分析文中人物的語言、動作及文中景物、場景描寫的作用，通過這些，把握作者的思想感情。

其次，抓住文章中的標志性詞語或句子，培養(yǎng)學生從細微處入手，感受文章思想和感情的能力。如教學《故鄉(xiāng)》一文，要引導學生注意文中對環(huán)境的細節(jié)描寫，對人物變化的描寫，對作者理想與現實差別的描寫，從而更深入地理解農村破產及作者復雜的內心感受。

第三，了解作者及文章的創(chuàng)作背景、歷史時代情況，培養(yǎng)學生綜合把握文章的能力。如教學魯迅的《雪》一文，引導學生查閱資料，了解魯迅當時生活在北洋軍閥統(tǒng)治下的北京，在黑暗中尋求光明，就不難理解“江南柔雪表達的是對理想生活的向往，朔方飛雪是斗士，是一個奔放的挑戰(zhàn)者”。

三、明確閱讀計劃，增強閱讀的目標性

在閱讀教學中若沒有行之有效的教學計劃，甚至根本不制定閱讀教學計劃，就會導致閱讀教學的盲目性，閱讀教學就不會有效果。很多教師都是在給學生講解課文或練習中，臨時給學生介紹一些閱讀方面的知識，而沒有設立專門的閱讀訓練課。其實，這些正是語文閱讀教學的弊病所在。

因此，在語文教學過程中，教師要高度重視閱讀教學，制定系統(tǒng)化的閱讀教學計劃。在接手新的班級時，老師應該為學生擬一個詳細的閱讀計劃。不同年級應該達到不同的閱讀水平和閱讀能力。同一年級，不同階段也要完成一定的閱讀任務，達到相應的閱讀水平。每一學年，每一學期甚至每個階段都要擬定具體的閱讀教學計劃，使閱讀教學工作落到實處。

四、教師作出表率，養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣

篇（10）

作文教學是語文教學中不可或缺的重要內容,是對學生進行語文素質訓練的主要環(huán)節(jié)。寫作水平和寫作能力的高低,是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現。“學生的語文水平怎樣,作文是一個衡量的重要尺度”。可見,作文在語文中的意義之大。如今,從現代社會發(fā)展對人才需要的高度,以及大語文教學觀的高度來看,作文仍為語文中的一個重點。

然而,因為應試教育思想作祟,現今中小學寫作教學,由于沒有獨立的作文教學時間,沒有完整的作文教學體系,缺乏獨立的寫作教材等原因,尚存在很多不足之處,總的來說,作文教學現狀不容樂觀。我在作文教學實踐中作了如下幾方面的探索與實踐,欲與各位同行商榷。

一、初中作文教學現狀

現在初中生受到各種各樣的條條框框束縛太多,他們的作文大多表達的是課本上教的、老師天天講的思想和見解,抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感,失卻童心的純潔無邪。

(一)重表達,輕育人。

語文科是工具性與人文性的統(tǒng)一,其根本目的在于培養(yǎng)學生高尚的道德情操和思想品質。寫作是思想情感的文字表露,從聽說讀寫四個方面比較,我認為,寫作是學生思想展現的最佳形式,所以葉老提出的“作文即做人”的觀點不容置疑。

然而,綜觀初中作文教學現狀,卻普遍存在著人文價值削弱、人文底蘊流失的現象。在作文教學中,一些教師十分看重學生完成作文的速度,以及作文的結構和技巧,至于作文的內容是否真實則全然不顧,致使初中生的作文中假話連篇,假故事、假情感屢見不鮮。殊不知,學生缺少的不是技巧,而是內容,是表達的需要。一個人有了豐富的內容,有了表達的需要,即使他只字不識,也會講精彩的故事。而眾多學生的作文中沒有新材料、新內容,取而代之的是雷鋒、賴寧、送傘、拾錢包、扶盲人過馬路、借同學橡皮等陳舊的題材。

(二)重模式,輕能力。

在現今初中作文教學中,有的教師不厭其煩地將一些作文知識當作方法公式一樣拋給學生,讓學生死記硬背,套用現成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓練漠視了學生的個性化體驗,冷落了他們對社會與生活的敏銳洞察,結果必然窒息他們自主思考的能力,鈍化他們獨具個性的棱角,導致他們丟掉開啟心靈的鑰匙,沒有自己的思想,最后作起文章來中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。

(三)重書面,輕口頭。

作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達,兩者是相互促進、相輔相成的。然而現今很多初中語文教師過于強調書面作文,對口頭訓練則置若罔聞。這種“重文輕語”的傾向,導致初中生口頭表達能力的普遍下降,甚至影響人際交往。

從我們與學生每天的接觸中不難發(fā)現,現在學生的口頭表達能力隨年級的增高而不斷下降,甚至逐漸退化。有的學生書面表達文采斐然,能輕松自如地駕馭文字,然而一到口頭說話,例如演講或班會課發(fā)言,則結結巴巴,條理不清,語句不順。這種現象不能不說是教育的悲哀。

(四)重課堂,輕生活。

葉圣陶曾說:“作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度,才會作出什么樣的文字,否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”學生寫作的過程,是從客觀外界汲取必要的素材,經過頭腦中的加工制作,再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源,所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現在中學作文教學中,把學生關在教室,苦思冥想、閉門造車的現象屢見不鮮。這種“與世隔絕”的封閉式作文訓練,導致學生作文無話可說,假話連篇,東拼西湊。原本想象豐富、思維活躍的兒童,由于缺乏了生活之水的滋潤,寫出來的東西往往蒼白無力,毫無生趣可言。作文是思想感情的表達,作文課是用來交流思想感情和學習表達技巧的。我們可以這樣比方:要表達的思想感情是木材,技巧是木工的手藝。我們拼命教授木工的手藝,可是沒有好的木材,甚至沒有像樣的木材,傳授的手藝只能玩一下花架子。技藝教授當然是教師的事情,但是生活積累呢?上述現象在現在的教學中是普遍存在的,這不能不引起教育工作者的高度重視。

二、初中作文教學策略試探

初中是整個中學學習的初級階段,是學生由少年向青年發(fā)展的時期,有著與小學、高中不同的特點,他們獨立追求與感受的個性日益突出,活潑、想學但基礎薄弱,還很幼稚;對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇,但認識不足。表現在作文中,往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞,問題的癥結在于我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式,墨守成規(guī)的教學方法,使學生習慣于老師給他們命題、提示,甚至提供題材。這種照葫蘆畫瓢的結果是:一種形式、一個材料換個題目學生從小學帶進了初中,或許還要帶到高中和更高級的學校。長此以往,我們培養(yǎng)出來的將是怎樣的社會人才。面臨這種局面,我們的作文教學方法必須改革。

作文教學的任務與目標是引領學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究、搜集處理信息與構思表達,使其充分表達自己對生活的理解,表白自己內心的獨特感受,求得純真的思想,求得真實的感情,從而形成良好的情感、態(tài)度、價值觀和高尚的道德情操。這一點是毋庸置疑的,每一個語文教師都應該銘記在心。

(一)自編訓練體系。

現在的語文教學中沒有獨立的作文教材,語文教師應該自編初中寫作教材。教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內容確是不夠的。作文教材存在缺陷,對不同層次的學生,教材永遠存有缺陷。編寫的教材要自成一個訓練體系,即根據明確的訓練目標和訓練計劃確定教學內容,其結構順序為直線式和螺旋式相結合,把初中語文教材確立的幾十個寫作知識點,既按年級配置,又在各年級反復,體現作文教學階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。當然,閱讀教學與作文教學并非是截然分開的。教材出路就在課文里。這關鍵在于教師,教師對每個學期的作文訓練的任務、達標要求等要心中有數,結合學生實際來對作文體裁、命題、內容、要求等制定一個詳細作文計劃。然后利用閱讀教學來指導學生寫作,將讀和寫結合起來,讀是寫的基礎,閱讀為寫作鋪路。選擇恰當的、典型的課寫作學習的例文,仿寫的對象根據所選課文內容、特點來有針對性地指導學生:怎樣開頭、結尾有特色,怎樣描寫生動、豐富、細膩,怎么議論有說服力,等等。這些課文就是作文教學的好教材,關鍵在于教師的善用、巧用。其次應結合作文訓練內容,補上一些具體的、系統(tǒng)的寫作理論知識,克服作文教材的不足。

(二)更新教學內容

1.變單純作文為作文與做人的統(tǒng)一。利用作文課,對學生進行理想品德教育,提高學生的人格素質。

2.變課堂作文為生活作文。通過大作文觀來開發(fā)校園、家庭、社會環(huán)境資源,創(chuàng)造多樣化的活動方式,積極引導學生到生活中去尋找寫作的材料,讓作文貼近生活、反映生活。在作文課中,把學生的生活體驗引進課堂,鼓勵學生“有所為而作”。我認為,現行作文教學的最大失誤,是沒有把學生置入大社會、大自然之中,他們的腦海里是一片灰色的世界,沒有色彩,沒有生機,唯獨有老師、家長們的影子,導致學生在寫作時把心靈溝通、感情渲泄的快樂變成言不由衷的痛苦。

3.變傳統(tǒng)作文教學重讀寫、輕聽說為讀寫聽說并重。要求學生重視平時的生活積累、材料積累和語言積累。平時的所見、所聞、所想、所感,以及從書中讀到的東西,無不可以構成寫作的素材。提倡學生課外練筆、練口,利用小資料寫或說一些生活片段或思想片段,等等。

4.把作文批改納入作文教學的范疇,讓學生走完寫作的全過程。

(三)優(yōu)化教學模式

變教師為中心的教學模式為綜合型教學模式。在作文教學中,教師既要指導,學生更應參與,而不可只做座上客,洗耳恭聽。魏豐堂老師在《初中作文綜合式教學實驗研究報告》中詳細介紹了這種教學模式:“擬定文題――學生討論?教師指導――師生快速同題(同類)作文――‘下水文’示范――學生改文?教師面批――教師口頭點評――師生共同小結。”

(四)改進批改模式

1.變教師批閱為師生共同批改,發(fā)揮主導與主體兩方面的積極性。

2.變“全批全改”“詳批細改”為“少批略改”。教師從每班分層次抽取10篇,運用“啟發(fā)式批改法”進行批改。

3.擴充批改內容。教師批改10篇學生作文,既批閱“文”的水平,又批閱“批”的水平,將改文訓練與寫文訓練統(tǒng)一起來。

作文是表達,是創(chuàng)造,是學生用自己的語言去表達所認識的客觀世界。學生感到難,對教師來說也難――作文教學很難在短期內見效。怎樣提高作文教學效果,是整個中學語文教學體系中至關重要同時又是最不容易找到現存答案的課題。我在多年的初中語文教學中,盡管作過這樣或那樣的嘗試與摸索,作文教學始終讓我感觸頗多,要想在初中作文教學中取得明顯的成效,關鍵在教師――教師對作文教學的地位、重要意義與艱巨性的認識和理解,教師在教法上悉心鉆研,不斷地探索、開拓和創(chuàng)新。

參考文獻:

[1]張浩遜,翟振業(yè)主編.初中語文教師教學能力培養(yǎng).華藝出版社.

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在《初中語文新課程標準》中明確提出教師要“全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”、“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“研究自己的教學對象，從本課的目標出發(fā)，靈活運用多種教學策略”等觀點，這為語文教學找到了力量源泉，為語文教學指明了前進的方向。

（一）選擇和運用語文有效課堂教學模式,根本在于明確基本要求

我們認為有效課堂教學模式的總則應是：教無定模，選有定則，發(fā)揮優(yōu)勢，形成特色。實踐中教師應考慮下面幾個基本要求：

1.要從整體上把握，做到形神兼?zhèn)洹Ｈ魏谓虒W模式都是由一定的指導思想、目標、程序、策略和評價等要素構成的。其本身各有一套較完整的結構和機制。在運用時，必須整體把握，不僅要透徹了解其理論原理。還要切實掌握其方式方法。

2.要依據教學目的和教學任務來選擇。教學目的以及由此所確定的教學任務，決定了教學活動應采取的程序和模式。模式是專門為教學目標服務的，不同的教學模式服務不同的教學目標。

3.要把握學生的可接受性和教師的操作性。在教學活動中，學生是學習發(fā)展的主體，是教學活動取得成功的決定因素。因此，概括學生的特點和接受水平，是選用教學模式妥當與否的關鍵。對于不同年齡年級，知識基礎、能力水平、個性興趣、學習習慣不同的學生，要求教師采用不同的教學模式。

由于教師模式的選擇和運用離不開教師的主觀能動活動，教師自身的特點也是選用教學模式所要考慮的重要因素。這就要求教師要創(chuàng)造性地根據自身的特點和教材內容特點，對教材進行認真的鉆研，探索有效的教學模式，不能永遠停留在自己已有熟悉和掌握的模式上。

4.要力求實現教學模式和教學效果的完美統(tǒng)一。成功的教學模式應當是模式與效果的統(tǒng)一。但是實踐中，兩者并非能夠完全一致，還受到很多因素的影響和制約。所以，這要求語文教師全面考慮，細致入微地預測教學模式與學生的學習活動能否找到適當的結合點，從而做到心中有數，有備而來；還要形成及時評估的習慣，掌握科學全面的評估方法，能夠有效地進行調控，進而在教學中能取得令人滿意的教學效果。

5.要從實際出發(fā)，綜合運用，靈活掌握。語文教學工作是十分復雜的，教學情境是千變萬化的，企圖用單一的教學模式來組織全部語文教學活動是不可能的。不同的教學模式有各自特定的目標、條件和范圍，并不存在對任何具體教學過程都普遍有效的模式。教學目標、課程內容、教師和學生的特點等都是影響和制約教學模式選擇和運用的重要因素。這要求語文教師要從教學實際出發(fā)來選擇適當的教學模式，并注意創(chuàng)造性地運用它們，發(fā)展它們。教師的教學不是一次只能選擇一種模式，而是可以用多種模式交替配合使用，以便發(fā)揮各自的最佳職能，完成不同的教學目標。

（二）選擇和運用語文有效課堂教學模式,關鍵在于靈活變通

著名語文教育家呂叔湘就曾經說過，“如果不會活用，任何教學模式就會變成一堆公式”，這不正與我們葉老所說的“教學亦多乎術，運用在于人”的教學思想不謀而合嗎？由此，我們可以說如果在各種教學模式之上還有一個總的模式，那么這個模式就是“活”。語文教師要“從本課的目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略”。

1.要靈活地運用語文有效課堂教學模式，必須正確認識教學模式的特征，創(chuàng)造性地運用教學模式。由于著眼點和側重點不同，各種教學模式都有其使用的條件與范圍，并不存在適合一切教學情況的“最佳”模式。如果想找到一個對任何具體教學過程普遍有效的教學模式無異于緣木求魚。這就要求教師在研究和應用教學模式中具體問題具體分析，考慮其適用的范圍與條件。我們提倡創(chuàng)造性地運用已有的教學模式，兼采百家之長而形成充分發(fā)揮教師教學個性的模式。

2.要靈活地運用語文有效課堂教學模式，必須創(chuàng)設和諧的教學氣氛。只要我們深入觀察和研究名師們的課堂教學，就會發(fā)現學生的主體作用都能較充分地發(fā)揮，那是因為他們都十分重視創(chuàng)設和諧的教學氣氛。在新課標中也要求語文教師“要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好的環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性”。要做到這一點，教師必須認識到“學生是認知活動中積極主體的主體”，這才有可能出現和諧的教學氣氛。有了和諧氛圍的課堂，才能讓學生思緒飛揚，神游萬里，創(chuàng)新火花不斷閃現。

3.要靈活地運用語文有效課堂教學模式，必須凸現情感在教學中的作用。我們從名師們的課堂教學中見到，盡管他們的教學模式各有不同，但都有一個共同點，那就是情感的作用猶如不熄的火苗，跳蕩于教學全過程。學生學習興趣盎然、效率很高，其原因就在這里。

4.要靈活地運用語文有效課堂教學模式，必須對訓練有清醒的認識并使訓練科學有效。首先，我們應該選擇具有開放性的激活思維的精要有效的訓練。其次，要認識到語文訓練有“有形”的訓練和“無形”的訓練，并且處理好二者的關系。我們發(fā)現，名師們盡管教學模式不同，但都十分重視我們所說的“無形”的訓練，因為他們認識到，學生的審美情趣、文化素養(yǎng)和情操陶冶等大都得益于此。再次，基于上兩點認識，那就是我們必須重視訓練的科學性和實效性。

（三）選擇和運用語文有效課堂教學模式，超越在于發(fā)展創(chuàng)新

在初中語文新課標中對教學模式提出了“語文教師應尊教學基本規(guī)律，并根據自身的特點和特長，發(fā)揮優(yōu)勢和條件，努力形成自己的教學特色”。這要求語文教師對已掌握的教學模式的運用不再是簡單的套用，而是結合自己的教學實際和個人風格創(chuàng)造性地發(fā)揮，獨創(chuàng)性并不排除對他人經驗的吸收、模仿，相反，創(chuàng)造始于模仿，或者說以模仿為基礎。模仿的最終目的在于超越，要超越就必須發(fā)展創(chuàng)新，我們也許無法超越大名家，但是我們樹立了這個信念，超越自己是可能的。

二、面對新課標,語文教師要創(chuàng)設自己的有效課堂教學模式

我們主張：每位語文教師必須根據所選的語文教材，所教學生的實際，自己建構課堂教學模式。如：農村初中語文“三自一互動”課堂教學模式，是一種以發(fā)展能力為主要目標，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的程序。它是教學理論的具體化，同時又指導教學實踐，具有可操作性，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。根據模式構建的理論，“三自一互動”課堂教學模式的基本教學流程為：創(chuàng)境導標、自主讀書――獨立學習、自主質疑――多維互動、自主求索。“三自一互動”主要解決學生不會學的實際問題，從而提高農村初中語文教學質量的一種課堂教學模式。但由于年級不同，學生認知水平不同，語文教學內容不同，其程序也不是固定不變的，教師要從學生的實際情況出發(fā)，依據不同課型、不同教學內容而靈活運用。例如在多媒體教室組織教學《蘇州園林》一課，緊扣“自讀書――自質疑――自求索”學習方式而進行設計，讓學生在自主學習中獲得成功和體驗，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。整個學習過程分四步進行：首先，設置專題、自主讀書。教師根據教學目標對教材進行分析和處理，呈現學習任務：收集介紹蘇州園林的文章；探究蘇州園林的設計特色；了解蘇州園林有多少風景名勝。其次，獨立學習、自主質疑。教師作簡短的導入后學生獨立學習、自主質疑，總結出抓住探究主題選用相關文章，尋找關鍵的詞句、段落等篩選信息的方法。同時教師提供蘇州園林的網站。再次，多維互動、自主求索。教師讓學生根據自己的興趣自由組合，分成六小組（8人一組）共同研究課題，合作小組各位成員網上協(xié)作，相互啟發(fā)，交流補充，各抒己見，小組里的同學分工，從網站上查找相關資料，從中篩選出自己所需的信息，并將把搜集到的信息進行篩選、整理下載到校園網素材庫里備用。實現資源共享，從而使資料更加豐富，也減少了同學的重復勞動。然后小組合作探究共同完成老師布置的研究專題，并制作簡單的演示文稿，同時派學生代表在全班展示交流。最后，教師總結、評價反饋。各小組之間積極參與交流、評價，談談優(yōu)點和不足之處，取長補短，完善自己的演示報告。教師對學生制作的交流報告作一個簡短的即時評價，指出其中的優(yōu)點和不足之處，師生共同進行學習評價、反饋。這樣的“三自一互動”教學，提高了自主學習的能力，培養(yǎng)了自主精神、合作精神和探究精神。

總之，許多先進、成熟、科學有效的語文課堂教學模式，在提高教學質量、提升學生語文素養(yǎng)以及推動教學改革方面做出了巨大的貢獻。隨著課改的深入和新課標的實施，我們語文教師在掌握眾多的語文有效課堂教學模式的同時，更重要的是不斷地吸收新思路、新觀念，實踐中靈活變通、創(chuàng)造性地選擇運用教學模式，做到在學習中提升、在反思中發(fā)現、在總結中煉就，逐步形成自己的教學特點和教學風格，并創(chuàng)建自己的教學模式，為語文教學注入更多的生機和活力。

參考文獻

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