小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法總結(jié)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)是義務(wù)教育中不可分割的兩部分，且同為“英語(yǔ)基礎(chǔ)”教學(xué)，可以為學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，相關(guān)初中英語(yǔ)教師應(yīng)做好英語(yǔ)教學(xué)的銜接，積極培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。然后應(yīng)積極優(yōu)化使用英語(yǔ)教材，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)、好學(xué)、自學(xué)中逐漸適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式，并逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、合理梳理教材，重視內(nèi)容銜接

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，通常學(xué)生來(lái)自不同的小學(xué)，學(xué)習(xí)不同版本的英語(yǔ)教材，且對(duì)知識(shí)的接受與理解能力間同樣存在明顯差異。這些問(wèn)題為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接帶來(lái)一定困難。但事實(shí)上，初中英語(yǔ)知識(shí)相較小W英語(yǔ)知識(shí)雖逐漸復(fù)雜，也增加了難度，但分析各版本小學(xué)英語(yǔ)教材發(fā)現(xiàn)，其與初中英語(yǔ)中部分內(nèi)容有重合點(diǎn)。因此，新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)中，為順利完成中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，中學(xué)教師應(yīng)合理梳理教材且重視教學(xué)內(nèi)容的銜接。

以小學(xué)英語(yǔ)“My name’s Gina. ”這一教學(xué)內(nèi)容為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握“打招呼、介紹自己與詢問(wèn)他人姓名等基本句型”。這些內(nèi)容大部分學(xué)生在小學(xué)階段都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，但由于時(shí)間久遠(yuǎn)、學(xué)生掌握情況不一，導(dǎo)致部分學(xué)生已然忘記。為喚醒學(xué)生記憶，教學(xué)前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)，如：教師可以先為學(xué)生播放“自我介紹”的相關(guān)英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)視頻，喚醒學(xué)生的英語(yǔ)記憶。然后由教師先向?qū)W生做一個(gè)自我介紹，并將相關(guān)句子進(jìn)行板書(shū)“My name is …， My first name is…， My last name is …講解自己名字意義，并簡(jiǎn)單的介紹下自己，為學(xué)生做出示范，讓學(xué)生利用自身所學(xué)對(duì)教材知識(shí)可以學(xué)以致用。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)方法銜接

英語(yǔ)教學(xué)方法眾多，且通常由于教師習(xí)慣不同、教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同而進(jìn)行多次變換。另外，小學(xué)生與初中生思維不同且理解認(rèn)知能力也不相同。因此，初中英語(yǔ)教師的教學(xué)方法與小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)方法間也存在一定差異。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，初中英語(yǔ)教師應(yīng)注重英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化與中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的銜接。

為提升初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)了解班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，在日常英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸將原有的學(xué)習(xí)方法過(guò)渡到新的學(xué)習(xí)模式。如：初中教師在講到“Is this your pencil？”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)“問(wèn)卷”、“試卷分析”、“課堂學(xué)習(xí)情況”等方面了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。在發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生以往小學(xué)中養(yǎng)成“通過(guò)生活中的實(shí)物記單詞意思”這一學(xué)習(xí)習(xí)慣后，教師可以通過(guò)課前準(zhǔn)備單詞卡片、制作多媒體課件等形式讓學(xué)生嘗試使用多種方式記憶單詞。這樣一來(lái)，可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的固話思維，有助于形成活躍的課堂氛圍。可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，同時(shí)可以讓學(xué)生探索新的學(xué)習(xí)方法，有助于促進(jìn)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。

三、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生與小學(xué)生相同的地方在于，學(xué)生在枯燥、單一的課堂中無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，且會(huì)逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這不利于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接。為改善這一情況，在新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的英語(yǔ)能力，經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

例如，初中英語(yǔ)“Do you have a soccer ball？”這一教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)前教師應(yīng)深入教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生已具備的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，然后將班級(jí)學(xué)生以“同組異質(zhì)、各小組同質(zhì)”的原則進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，并合理分配任務(wù)

（如：小記者、采訪人物、記錄員、提示員等）讓學(xué)生以小組為單位，彼此詢問(wèn)有無(wú)此類(lèi)運(yùn)動(dòng)物品，并做出相應(yīng)的回答。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在“采訪”過(guò)程中自由發(fā)揮，利用自身已具備的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行詢問(wèn)與回答。通過(guò)以上形式增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

四、總結(jié)

總而言之，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升具有重要意義。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注，積極找出對(duì)策提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0209-02

一、特別重視樹(shù)立并激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

一般來(lái)講，著重樹(shù)立小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，這類(lèi)小學(xué)生剛由學(xué)齡前的學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)進(jìn)入到系統(tǒng)的文化學(xué)習(xí)階段，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常較為不清晰，其主動(dòng)學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)的主要內(nèi)在動(dòng)力一般就是自身的興趣（一般兒童自身的興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的非常重要的因素）[1]。教師在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中必須將小學(xué)生的初步興趣把握好，這樣的初步興趣實(shí)為小學(xué)生在初始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的一種好奇心。但此種初步興趣非常不穩(wěn)定，教師要將小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣保持下去，并使其上升為愛(ài)好與熱情，就必須在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)上下足功夫，并需要非常了解兒童的心理特征。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)的主要興趣通常不是源于英語(yǔ)自身，而更多的則是源于開(kāi)心的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中的形式。因此，如果老師設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)不相符合，那將會(huì)使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初步興趣喪失殆盡，更加談不上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與愛(ài)好。

二、需要在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造和美的語(yǔ)言交流氣氛

老師不但要樹(shù)立自己在學(xué)生心中良好的形象，還需要做到在學(xué)生面前是一名老師，也需要能和學(xué)生成知心朋友。這樣可促使在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的師生關(guān)系獲得良好的雙邊互動(dòng)、和美關(guān)系。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起主導(dǎo)作用（或者稱(chēng)為關(guān)鍵作用）的是英語(yǔ)教師的治學(xué)思想、治學(xué)態(tài)度、人品性格、人生志趣及情感等，這些對(duì)小學(xué)生的影響都異常巨大。老師在課堂中和藹的態(tài)度、平易近人的言行和舉手投足所流露出的安慰及鼓勵(lì)都能促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，并助小學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)所必備的信心。相反，老師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的任何譏笑、訓(xùn)斥與諷刺都于雙邊活動(dòng)的開(kāi)展不利，會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中去積極地關(guān)心與幫助學(xué)生[1]，并積極地去指引他們參加同學(xué)的集體活動(dòng)。英語(yǔ)是一種快樂(lè)的語(yǔ)言，所以在教學(xué)中，我們也應(yīng)該制造一種快樂(lè)的氣氛，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中去學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟英語(yǔ)的快樂(lè)。英語(yǔ)歌曲就是非常好的教學(xué)例子，我們可以在課堂中適當(dāng)給學(xué)生們播放一首英語(yǔ)歌曲。如果學(xué)生們聽(tīng)不懂這些，他們就會(huì)下決心好好學(xué)習(xí)和聽(tīng)；如果他們能聽(tīng)懂只言片語(yǔ)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的樂(lè)趣，這也會(huì)促使他們對(duì)英語(yǔ)的興趣的產(chǎn)生。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的規(guī)律

一般學(xué)生都應(yīng)該有過(guò)這樣的親身經(jīng)歷，當(dāng)學(xué)習(xí)某些難懂的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候、隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，在學(xué)生自身再?gòu)?fù)習(xí)上述難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，通常就會(huì)變得異常輕松。而我們學(xué)生一開(kāi)始研習(xí)英語(yǔ)之處常常在單詞發(fā)音上卡殼，這就導(dǎo)致了老師花費(fèi)在音標(biāo)教習(xí)上的時(shí)間過(guò)多。但通常很多的單詞發(fā)音是有規(guī)律可尋的。[2]這主要得益于學(xué)生詞匯量的積累達(dá)到一定程度。比如在ch的發(fā)音中，catch，church等可通過(guò)單詞的詞形和形象去推測(cè)或者推導(dǎo)。我們從該類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略上可使得年紀(jì)較小修習(xí)者使用漢語(yǔ)拼音去將英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化。在遇到相似發(fā)音的單詞時(shí)候能特別輕易地記住拼寫(xiě)及發(fā)音的規(guī)律。漢語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)較好的小學(xué)生，一般其英語(yǔ)發(fā)音及學(xué)習(xí)也不會(huì)差，這也致使其認(rèn)讀英語(yǔ)單詞的能力也相對(duì)較強(qiáng)。上述表明，利用學(xué)科之間的滲透法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)中很多內(nèi)容都是有規(guī)律的，英語(yǔ)的簡(jiǎn)單易懂也使得它成為了世界語(yǔ)言。作為教師而言，我們的課余時(shí)間比學(xué)生多。所以，我們應(yīng)該幫助學(xué)生去總結(jié)英語(yǔ)中的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。這種規(guī)律一旦掌握，就事半功倍了。例如，英語(yǔ)有很多學(xué)習(xí)方法，這些方法其實(shí)就是一些規(guī)律。前綴和后綴就是非常明顯的例子，我們只要記住一百多個(gè)前綴和后綴，就可以掌握大量的英語(yǔ)單詞。我們根據(jù)單詞的詞性，上下文語(yǔ)境來(lái)判斷這句話的意思和單詞的含義。我們要將這種學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生。只有讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，才可能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。而且學(xué)習(xí)方法不一定適合所有的學(xué)生，這也就進(jìn)一步要求學(xué)生去自己尋找學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。

四、促使教學(xué)中的評(píng)價(jià)變得客觀實(shí)際、使得交際具備實(shí)用性

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)教育主題是評(píng)價(jià)測(cè)試應(yīng)該具備客觀實(shí)際性與交際實(shí)用性。但是，許多英語(yǔ)教室因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)眾多，教學(xué)工作量很大，就會(huì)導(dǎo)致備課的質(zhì)量下降。就更加說(shuō)不上是任務(wù)教學(xué)或者趣味教學(xué)了。英語(yǔ)是一種交流的工具，所以我們學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的最終目的就是為了交流使用。英語(yǔ)的實(shí)用性是非常強(qiáng)大的，因?yàn)椋⒄Z(yǔ)是世界語(yǔ)言，很多國(guó)家和地區(qū)都使用英語(yǔ)，而且英語(yǔ)還是很多國(guó)家的官方語(yǔ)言。我們不能夠忽視它的實(shí)踐交際能力，世界各地交流都在講英語(yǔ)。教學(xué)是一樣的，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，把英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的用途和意義，只有這樣才能夠讓更多的人對(duì)英語(yǔ)感興趣。讓我們努力順應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展要求，使小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正客觀實(shí)際與具備實(shí)用性的道路上[2]。

篇（3）

前言

在學(xué)生剛接觸到英語(yǔ)的小學(xué)階段，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，可以從本質(zhì)上幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣是有助于學(xué)生更高階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為此在今后的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要將學(xué)生的興趣培養(yǎng)提到教學(xué)日程中來(lái)，這是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以與時(shí)俱進(jìn)，注重教學(xué)觀念的更新，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，這樣才能從本質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。為此筆者認(rèn)為，有以下兩點(diǎn)是教師在教學(xué)過(guò)程中必須要做到的，首先是要注重教學(xué)形式的多樣化，這可以幫助學(xué)生獲得持久的學(xué)習(xí)興趣，為此教師要盡量做到小環(huán)節(jié)、多臺(tái)階、多邊化，利用多個(gè)環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣，層層接近，讓學(xué)生的求異求新心理得到滿足，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中教師要注重自身語(yǔ)言的幽默性，從而實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。其次是要確保教學(xué)手段的現(xiàn)代化，現(xiàn)下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，教師完全可以利用多媒體去代替以往的錄音機(jī)、掛圖等教學(xué)形式，在多媒體的聲光影像功能之中，激活學(xué)生的多種感官，如在學(xué)習(xí)《How many》這節(jié)課程時(shí)，教師就可以利用多媒w為學(xué)生展示不同數(shù)量的卡通動(dòng)物形象，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)“three、two、five、seven”這些數(shù)字詞匯知識(shí)，相信通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢(shì)必會(huì)大幅度提升。

二、挖掘教材有利因素，培養(yǎng)學(xué)生積極情感

在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，越來(lái)越注重生生互動(dòng)與師生互動(dòng)的方式，并且取得了顯著的教學(xué)效果，通過(guò)于此我們總結(jié)出了這樣的一個(gè)結(jié)論，就是互動(dòng)式是帶著情感進(jìn)行的，互動(dòng)只是形，情感才是核心本質(zhì)，因此在今后的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師只有注重情感以及價(jià)值觀方面的輸出，才能從本質(zhì)上推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣發(fā)展。對(duì)此著名的教育學(xué)者羅杰斯也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育的本質(zhì)并不只是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，還應(yīng)該包括情感方面的提升。而現(xiàn)下的小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富，知識(shí)全面，為此在今后的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該不斷的對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行挖掘，學(xué)會(huì)利用教材中的語(yǔ)言材料，將知識(shí)與情感緊密結(jié)合。在這里筆者舉這樣的一個(gè)例子，例如在學(xué)習(xí)《My family》這節(jié)課程時(shí)，教師可以讓學(xué)生每個(gè)人準(zhǔn)備一張家庭照片，然后通過(guò)照片問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題，如Who，s that man？ 有的同學(xué)會(huì)答，He is my father，然后教師可以在問(wèn)Do you love your father？在這樣的對(duì)話中，內(nèi)化學(xué)生積極的情感因素，通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的溫暖，從而樹(shù)立積極的情感，這也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的一種體現(xiàn)。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話說(shuō)授人以魚(yú)不如授人以漁，這句話強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過(guò)程中傳授學(xué)生教學(xué)方法的重要性，尤其是對(duì)于英語(yǔ)這樣的一門(mén)學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生必須要掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，才能穩(wěn)扎穩(wěn)打，輕松學(xué)習(xí)，但是很顯然在現(xiàn)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師只注重課堂知識(shí)輸出，缺乏相關(guān)的指導(dǎo)，這使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中十分吃力，從而影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，為此在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從教學(xué)方法入手，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這可以幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，從而重拾自信，提升興趣。如在進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)時(shí)，單詞記憶對(duì)于很多小學(xué)生而言，是一件十分困難的事，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有找對(duì)方法，如“zoo”譯為公園，那么在進(jìn)行這個(gè)單詞記憶時(shí)，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)想，“zoo”與數(shù)字“200”是不是很像呢，這就是一種巧妙的記憶方法，而像這樣的單詞還有很多，讓學(xué)會(huì)掌握聯(lián)想記憶法，可以加快學(xué)生單詞學(xué)習(xí)。除此之外，教師還要規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)化中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)更加順利，而這都將成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前進(jìn)動(dòng)力。

四、運(yùn)用正面評(píng)價(jià)機(jī)制，內(nèi)化成功學(xué)習(xí)體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)生而言，由于其心智發(fā)育并不成熟，因此在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤，面對(duì)與此，教師若是一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行打擊，反而會(huì)使學(xué)生的自尊心受挫，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)都是有很多不利影響的。為此在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠正確的對(duì)待學(xué)生的缺失，善于捕捉學(xué)生的身上的閃光，不吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，給予學(xué)生更多的正面評(píng)價(jià)，這些可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生英語(yǔ)學(xué)生過(guò)程中成功的體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以多給學(xué)生這樣的評(píng)語(yǔ)，如I believe you can do better next time.在或者You are wonderfu，相信在這樣的鼓勵(lì)肯定下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將打開(kāi)新的局面。

五、總結(jié)

在國(guó)際化交流日益深入的今天，為學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)顯得至為重要，但是在這個(gè)過(guò)程中，必須要從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣入手，這是在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師同仁要予以注意的。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

為了學(xué)生的發(fā)展，為了提高我校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，在焦慮、埋怨中，我們尋找題的所在，迫切想改變這種現(xiàn)狀。心動(dòng)而后行動(dòng)，當(dāng)我們把這一想法在教研組進(jìn)行討論時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師積極響應(yīng)。

二、研究目標(biāo)與意義

小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)是不可分割的兩個(gè)部分，小學(xué)英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)。“九年一貫”素質(zhì)教育辦學(xué)模式下，根據(jù)中小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性，通過(guò)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)銜接的研究，把小學(xué)英語(yǔ)的趣味性和中學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)性融為一體，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生能從小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自然過(guò)渡延伸到初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，探索適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式，努力培育和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、研究取得的主要成果及成效分析

1.主要成果。

（1）發(fā)現(xiàn)了銜接存在的主要問(wèn)題及原因。1）在小升初的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)構(gòu)的變化問(wèn)題。我校學(xué)生主要來(lái)自于本校和附近的夏家小學(xué)及孫家小學(xué)。小學(xué)六年級(jí)時(shí)，生源穩(wěn)定，學(xué)生兩級(jí)分化不很大，優(yōu)秀生比例較高，在班上起到了積極的帶頭作用，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)良好。我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，在小升初的過(guò)程中，不少優(yōu)秀生源進(jìn)城讀書(shū)，而夏家小學(xué)只有三分之一的學(xué)生升入我校。學(xué)生結(jié)構(gòu)的變化給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的問(wèn)題。我們必須面對(duì)這個(gè)事實(shí)，調(diào)整教學(xué)思路和方法，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，努力發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)新的領(lǐng)頭雁，讓他們成為學(xué)習(xí)的榜樣、老師的助手，推動(dòng)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。2）教材銜接問(wèn)題，經(jīng)過(guò)比對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)：教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知有較大差距。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視程度不高，大多數(shù)學(xué)生更多地去關(guān)注數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科。3）教法銜接問(wèn)題。通過(guò)觀摩課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)的教學(xué)手段主要是說(shuō)、唱、看圖、做游戲等。中學(xué)老師不太注意中小學(xué)教法、學(xué)法的銜接，學(xué)生容易喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。4）學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接也是一個(gè)非常重要的內(nèi)容。小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的問(wèn)題主要有：不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)課文、不記筆記、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、作業(yè)粗心馬虎、拼寫(xiě)錯(cuò)誤多、不會(huì)背記單詞課文，英語(yǔ)字母與漢語(yǔ)拼音相互混淆，用漢語(yǔ)思維方式代替英語(yǔ)思維等等。

（2）對(duì)解決銜接問(wèn)題的對(duì)策和方法進(jìn)行總結(jié)。1）對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)的銜接。結(jié)合我校九年一貫制的優(yōu)勢(shì)，自課題研究開(kāi)始，我校四名初中英語(yǔ)教師全部主動(dòng)在小學(xué)擔(dān)任了教學(xué)任務(wù)，并按照計(jì)劃要求通讀了小學(xué)英語(yǔ)教材，以便掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語(yǔ)與七年級(jí)英語(yǔ)的異同，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等。2）在中小學(xué)同時(shí)推行小組合作學(xué)習(xí)模式和小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)模式在我校各學(xué)科中一直是教師個(gè)人的行動(dòng)和摸索，我校英語(yǔ)組自課題提出以后，結(jié)合了前期的準(zhǔn)備和交流，在區(qū)教研室的指點(diǎn)和引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)是“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要途徑，決定在我校中小學(xué)英語(yǔ)課堂全部推行小組合作學(xué)習(xí)模式。3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接。有了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積累，加之初一上學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)輕松，初一教師可以給學(xué)生設(shè)置過(guò)渡時(shí)間。在初一教學(xué)的起始階段，采用豐富多樣的教法，寓教于樂(lè)。教師可繼續(xù)把小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的唱歌、游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使他們逐漸度過(guò)緩沖時(shí)期，以適應(yīng)初一的教學(xué)。4）注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接。在研究過(guò)程中，我們做的具體工作有：①初中英語(yǔ)教師應(yīng)維護(hù)好學(xué)生在小學(xué)階段好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：積極舉手發(fā)言；喜歡做游戲；大聲朗讀等。②教師同時(shí)讓學(xué)生明白進(jìn)入中學(xué)階段有哪些習(xí)慣和方法應(yīng)隨學(xué)習(xí)的深入進(jìn)一步發(fā)展。除了課堂上的指導(dǎo)，我們印發(fā)了學(xué)習(xí)材料，以便學(xué)生理解和運(yùn)用。③為幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生建立詞匯本，每學(xué)完一個(gè)單元及時(shí)對(duì)重點(diǎn)短語(yǔ)和句型進(jìn)行整理，以便鞏固學(xué)習(xí)。④規(guī)范聽(tīng)寫(xiě)。要求學(xué)生及時(shí)背誦當(dāng)天所學(xué)單詞，通過(guò)老師的長(zhǎng)期督促，使背誦單詞成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主動(dòng)行為；規(guī)范背誦。在每一單元中都挑選重點(diǎn)的篇目進(jìn)行背誦檢查，通過(guò)長(zhǎng)期的背誦幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。以上日常學(xué)習(xí)活動(dòng)均納入學(xué)生個(gè)人和小組評(píng)價(jià)。

2.研究成效分析。

（1）教師層面。我校英語(yǔ)教師的教學(xué)能力和科研意識(shí)得到了提高。通過(guò)近三年的教學(xué)研究，課題組教師加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，教學(xué)理念有了很大的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了銜接教學(xué)的觀念。

（2）學(xué)生層面。課題研究，受益最大的是學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)模式的形成有利于全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在課堂上均有收獲，課堂效率得到了提高。

篇（5）

一、問(wèn)題提出

部分教過(guò)初一的英語(yǔ)老師都會(huì)有這樣的感受：小學(xué)英語(yǔ)教師在這六年里教了些什么?單詞發(fā)音不準(zhǔn)、單詞不會(huì)寫(xiě)、短語(yǔ)不知道、短句錯(cuò)誤連篇、學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，這些給初中教師的教學(xué)帶來(lái)了很大困難。如果中學(xué)教師還是按傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式和方法從事英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)走兩個(gè)極端：第一復(fù)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)重復(fù)低效，教學(xué)方法陳舊，不但會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還會(huì)極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兩極分化現(xiàn)象可能會(huì)加大。有的學(xué)生因一開(kāi)始就感到跟不上其他同學(xué)就失去學(xué)習(xí)積極性，甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、成因分析

（一） 教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同

中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然都要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，但是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)興趣，初中英語(yǔ)教學(xué)于側(cè)重夯實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)言習(xí)得和淺層理解，并通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、游、演、畫(huà)等活動(dòng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。到了初中后，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，教學(xué)要求從聽(tīng)說(shuō)為主逐步向聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上的階段過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生的初步交際運(yùn)用能力。

（二）教學(xué)方法不同

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)重的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)和培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)方面持續(xù)的興趣，而忽視了學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)、單詞拼寫(xiě)和基本句型應(yīng)用；多采用圖片、活動(dòng)、歌曲和日常用語(yǔ)等直觀教學(xué)法，過(guò)重的強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式，而忽視了活動(dòng)的效果。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)重的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力和綜合運(yùn)用能力；多采用單詞記憶、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、閱讀理解、語(yǔ)法講解、作文訓(xùn)練等抽象教學(xué)法，過(guò)重的強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的效果，而忽視教學(xué)的課堂形式因此在初中新生中有一種較為普遍的現(xiàn)象，很多學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話，但書(shū)寫(xiě)的能力很差，會(huì)說(shuō)許多英語(yǔ)的學(xué)生連基本單詞的拼寫(xiě)的技能也沒(méi)掌握。

（三）學(xué)習(xí)方法不同

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)課程少、作業(yè)少、壓力小，課時(shí)多、時(shí)間多因此學(xué)生在課后很容易就能完成教師的作業(yè)，學(xué)生不用進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)課程多、作業(yè)多、壓力大，課時(shí)少，時(shí)間少如果學(xué)生還是按照小學(xué)的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，就會(huì)感到力不從心并產(chǎn)生畏難情緒。

三、實(shí)施方案

如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的引路人，給他們開(kāi)辟一片廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)天地？初一教師如何在教學(xué)時(shí)既要符合學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，又要符合青少年身心發(fā)展規(guī)律？我在多年的教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索研究，并取得了一些成效。

（一）、實(shí)施語(yǔ)音、詞匯教學(xué)前移做好銜接

大部分學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)不能按音標(biāo)拼讀生詞，初一的詞匯量很大，這勢(shì)必會(huì)影響初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。因而小學(xué)要加強(qiáng)和鞏固國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)，尤其是對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，要加強(qiáng)這方面的高度重視，并做好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、拼讀等方面的補(bǔ)救工作。讓小學(xué)生在升入初中前的最后一個(gè)學(xué)期內(nèi)對(duì)整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)的主要語(yǔ)音進(jìn)行比較全面和系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，為他們進(jìn)入初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下更為扎實(shí)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)音教學(xué)中，要使學(xué)生初步獲得語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句子重音、連讀、不完全爆破等技巧。學(xué)生模仿時(shí)，先讓全體學(xué)生聽(tīng)清、聽(tīng)懂、聽(tīng)準(zhǔn)，聽(tīng)錄音材料，再讓他們反復(fù)操練、大聲模仿；并嘗試?yán)靡魳?biāo)進(jìn)行單詞的拼讀練習(xí)。

在承上啟下的六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，我們適當(dāng)?shù)恼故緦?shí)物或圖片，示范動(dòng)作或表情，讓學(xué)生在理解語(yǔ)言材料和詞義的基礎(chǔ)上大聲跟讀、模仿和朗讀。為讓學(xué)生進(jìn)入初中做好詞匯銜接，幫助他們適應(yīng)今后的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和樂(lè)趣。

（二）、實(shí)施分層教學(xué)法做好銜接

課堂教學(xué)不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不利于因材施教。尤其是廣大農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊；學(xué)生又缺乏學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了更多的困難。現(xiàn)在許多教師嘗試用“分層教學(xué)”的方法來(lái)大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。分層教學(xué)關(guān)注學(xué)生差異發(fā)展，提出對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施不同指導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)，形成真正的主體參與式課堂。開(kāi)學(xué)之始，教師根據(jù)兒童期和少年時(shí)期的身心發(fā)展，多了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，認(rèn)真分析研究每個(gè)學(xué)生，分析他們的心理特點(diǎn)，對(duì)各類(lèi)不同學(xué)生進(jìn)行不同的要求，開(kāi)展不同的課外活動(dòng)，提高各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。據(jù)此我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)過(guò)程實(shí)施中采用統(tǒng)一進(jìn)度，不同要求的分層教學(xué)法：待優(yōu)生，要求他們?cè)谡莆栈驹~匯，理解教學(xué)內(nèi)容，能應(yīng)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)就行；中游生，要求他們?cè)陔p基的基礎(chǔ)上，加上一些較難的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練；優(yōu)等生，要求他們?cè)谠鷮?shí)的基礎(chǔ)上，加上一些較難的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，嚴(yán)格訓(xùn)練用英語(yǔ)思維來(lái)思考問(wèn)題。

（三）應(yīng)用循序漸進(jìn)教學(xué)法做好銜接

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是逐步積累的過(guò)程，教師必須遵循循序漸進(jìn)原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解的程度有目的、有步驟地逐漸增加教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提供新的信息，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

1.教師要切實(shí)把握初中與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的異同之處，處理好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作。為了充分利用小學(xué)良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，發(fā)揮它在初中階段的作用，必須重視中、小學(xué)教材中相關(guān)知識(shí)的銜接。通過(guò)調(diào)研，熟悉中小學(xué)教材，找出初中課本與小學(xué)課本內(nèi)容異同之處，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等，從而為初中起始階段的教學(xué)提供依據(jù)，循序漸進(jìn)地把小學(xué)已學(xué)的內(nèi)容與新課內(nèi)容融合在一起，讓新生從第一節(jié)英語(yǔ)課開(kāi)始，既有一種學(xué)習(xí)的新鮮感和緊迫感又有一種熟悉的親切的感覺(jué)。

篇（6）

小學(xué)英語(yǔ)教育作為英語(yǔ)教育的啟蒙階段，使學(xué)生通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教育完全具備英語(yǔ)溝通能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不太實(shí)際，也不符合科學(xué)發(fā)展和科學(xué)教育的理念。小學(xué)英語(yǔ)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)慣和英語(yǔ)基礎(chǔ)，為今后的英語(yǔ)教育奠定基礎(chǔ)。然而由于一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒或畏難情緒，以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致各個(gè)班級(jí)里或多或少都有一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較困難的學(xué)生。分析這些英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因，主要有：1.上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)偷懶應(yīng)付了事等學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生；2.由于自身性格比較內(nèi)向，不善言談，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中羞于開(kāi)口，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，產(chǎn)生畏難情緒，形成惡性循環(huán)的內(nèi)向?qū)W生；3.一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法是用中文標(biāo)注英標(biāo)，如學(xué)習(xí)“thank you”時(shí)，在下面標(biāo)注“三克油”等中文英標(biāo)，并死記硬背，不知道舉一反三，不學(xué)會(huì)實(shí)踐總結(jié)的學(xué)習(xí)方法而存在問(wèn)題的學(xué)生；4.存在對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有抵觸情緒的學(xué)生，這些學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，討厭英語(yǔ)有關(guān)的一切。

針對(duì)這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極的努力來(lái)改變小學(xué)應(yīng)用學(xué)困生的現(xiàn)狀，要及時(shí)轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生的狀況，否則越學(xué)越困，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)十分不利。

一、創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境

良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有重要意義，英語(yǔ)作為典型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更是如此。要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求教師營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在良好的環(huán)境中提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，豐富知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教室后面的黑板上辦英語(yǔ)板報(bào)，張貼一些英語(yǔ)漫畫(huà)或英語(yǔ)小知識(shí)、小典故等豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。此外教師還可以籌建班級(jí)英文交流互動(dòng)小組、英語(yǔ)圖書(shū)角等，放

置一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，如，英語(yǔ)童話、英語(yǔ)故事等書(shū)籍供學(xué)生借閱。通過(guò)這樣的環(huán)境營(yíng)造，整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍就不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也越來(lái)越濃。

二、讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力

實(shí)踐證明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升，是提升學(xué)習(xí)效果最直接的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。興趣是一切行動(dòng)的先導(dǎo)，興趣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)中具有十分重要的地位，是提升教學(xué)效果的主要?jiǎng)恿ΑＰW(xué)英語(yǔ)學(xué)困生中百分之八十以上都是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣，甚至有厭惡情緒。學(xué)生只有具備了英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，才能主動(dòng)克服學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。教師要針對(duì)小學(xué)生的愛(ài)好和特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑激發(fā)英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐漸提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)理解能力，達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)的

效果。

除此之外，轉(zhuǎn)化小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的方法還有很多，如，針對(duì)學(xué)困生實(shí)行分層教學(xué)、通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方式提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)信

心、適當(dāng)進(jìn)行家庭教育和輔導(dǎo)等方式，限于篇幅限制本文就不一一介紹，希望廣大教師及家長(zhǎng)共同研究探討。

篇（7）

一、營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)任何新鮮事物都充滿了好奇感，可能也會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，需要教師認(rèn)真解答。教師可以通過(guò)生動(dòng)有趣的課堂小結(jié)，給學(xué)生留下疑問(wèn)，為下節(jié)課做鋪墊，同時(shí)，可以把學(xué)生帶入小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。成功的學(xué)習(xí)方法往往伴隨著快樂(lè)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂結(jié)束時(shí)，教師可以在課堂小結(jié)中加入一些幽默的語(yǔ)言，為學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。臨近下課時(shí)，教師可以教學(xué)生唱一首簡(jiǎn)單的英文歌曲，讓學(xué)生在課下練習(xí)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。

二、課堂小結(jié)應(yīng)該有目的性

英語(yǔ)教學(xué)是有目的性的，只有帶有目的性的課堂小結(jié)才能更好地規(guī)范教學(xué)，教師在課堂小結(jié)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)和出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)、分析，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，從而漸漸提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。小學(xué)生的理解能力有限，小結(jié)不能過(guò)于繁瑣復(fù)雜，應(yīng)該注重邏輯性和條理性，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思路，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)因材施教

課堂小結(jié)可以總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤的總結(jié)也是非常必要的，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，每位學(xué)生所犯的錯(cuò)誤不同，在課堂小結(jié)中，教師可以說(shuō)一些代表性的易犯的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的印象。這樣，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路清晰，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯(cuò)誤，并進(jìn)行改正，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

篇（8）

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；解決方案

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，高效率成為人們不斷追求的目標(biāo)，尤其是對(duì)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，更是應(yīng)該追求和提升教學(xué)效率。有效地教學(xué)能夠在一定的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生獲得最大的知識(shí)積累。最近幾年，國(guó)務(wù)院和教育部陸續(xù)頒布了一系列有關(guān)小學(xué)教育英語(yǔ)教學(xué)改革的文件，明確了“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)理念。因此要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的要求，就需要不斷的改革和創(chuàng)新。但是目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)仍存在著不少問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中常忽略母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的影響，過(guò)分注重學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)等，這些誤區(qū)都影響了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，影響了學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)中的若干誤區(qū)

根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐以及小學(xué)學(xué)生心理發(fā)展的特征，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)存在的若干誤區(qū)。

1.忽視母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的影響，忽略構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。由于英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)及其復(fù)雜性等多方面因素的影響，小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。隨著小學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)學(xué)校的規(guī)模也在不斷地?cái)U(kuò)大。因此小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)水平呈現(xiàn)下降的現(xiàn)象，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)綜合水平不高。總體上來(lái)說(shuō)表現(xiàn)為聽(tīng)力聽(tīng)不懂，說(shuō)話說(shuō)不出，閱讀讀不順，寫(xiě)作寫(xiě)不出，除此之外，還表現(xiàn)在缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不踏實(shí)等。這些問(wèn)題的產(chǎn)生歸根到底是由于英語(yǔ)教學(xué)上忽視母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的影響，忽略創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。

2.過(guò)分注重學(xué)生成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)。首先傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式單一，教師單純地教授課本知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)興趣的引導(dǎo)。其次，由于學(xué)生受到考試的壓力，往往只重視掌握課本知識(shí)而很少顧及學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)。比如在教授課本內(nèi)容時(shí)，忽視閱讀重要性，拘泥于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解。小學(xué)教師常常忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生討厭閱讀，從而阻礙他們閱讀能力的提升，進(jìn)一步影響了小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3.延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，忽視對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新。受到傳統(tǒng)的教育理念的影響，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)廣泛地存在著教師對(duì)學(xué)生填鴨式灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣沒(méi)有得到很好的激發(fā)，學(xué)習(xí)潛力也沒(méi)有得到充分的發(fā)掘。這些問(wèn)題的產(chǎn)生基本上是由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在教學(xué)模式單一的問(wèn)題，很多學(xué)校的教師沒(méi)有專(zhuān)注于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，并且缺乏正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成了一定的影響。

三、走出小學(xué)英語(yǔ)誤區(qū)的解決方案

1.創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。良好的英語(yǔ)氛圍是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要保障，因而在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，比如盡量多地使用英語(yǔ)口語(yǔ)，讓學(xué)生以小組的形式練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)等。其次，教師要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)的總結(jié)，監(jiān)督學(xué)生牢記英語(yǔ)單詞和知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)牢固掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)，為將來(lái)提升英語(yǔ)綜合能力提供良好的鋪墊。

2.創(chuàng)新教育理念，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣的激發(fā)和培養(yǎng)成為小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要障礙，因此，首先要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，老師在教學(xué)中可以采用情境教學(xué)等多種教學(xué)模式，活躍氣氛。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式教學(xué)，師生之間缺乏互動(dòng)，整個(gè)氣氛也比較沉悶。如果教師在教學(xué)中實(shí)行情境教學(xué)，就會(huì)給教學(xué)增加很多樂(lè)趣，而小學(xué)學(xué)生一旦感到輕松愉悅，就會(huì)消除心理壓力，同時(shí)逐漸的對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。此外學(xué)生自己也要積極的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，積極的思考和探索，有意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

篇（9）

正是因?yàn)橹行W(xué)英語(yǔ)在學(xué)科地位，教育思想和教育理念等方面存在著很大的差異，所以會(huì)產(chǎn)生一系列心理層面的問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子能適應(yīng)從小學(xué)到中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)這個(gè)跨度，但也有部分學(xué)生由于教材難度驟然加大，加之詞匯等設(shè)計(jì)內(nèi)容以及語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的增加會(huì)一時(shí)難以適應(yīng)，從而產(chǎn)生畏難情緒，甚至喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。這時(shí)就需要我們老師及家長(zhǎng)共同做好孩子心理疏導(dǎo)工作，告訴學(xué)生：暫時(shí)的困難并不可怕，只要堅(jiān)持和努力就能取得勝利。借用目前最流行的：不放棄，不拋棄。在英語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持用鼓勵(lì)的方法教學(xué)生克服困難，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，尤其是對(duì)那些小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好的男生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樵谛W(xué)，老師家長(zhǎng)和學(xué)生都對(duì)語(yǔ)文數(shù)學(xué) 的學(xué)習(xí)特別重視，認(rèn)為英語(yǔ)是副科而不重視，導(dǎo)致了英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。 幾乎每屆都會(huì)有這樣的學(xué)生。作為任課教師，利用專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)課，用輕松和幽默的語(yǔ)言幫助這些學(xué)生放下

包袱，走出陰影，重新培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是至關(guān)重要的，在平時(shí)的課堂教學(xué)或課外輔導(dǎo)中多一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，注重情感教育，也是順利完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接不可或缺的重要鋪墊。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，情感對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知同等重要。因?yàn)槿说恼J(rèn)知活動(dòng)總是伴隨一定的情感，當(dāng)情感受到抑制甚至忽視時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。只有以尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)他的關(guān)心和信任時(shí)，便自然會(huì)產(chǎn)生一種積極的學(xué)習(xí)情緒。教師為了使學(xué)生順利過(guò)渡，防止兩極分化。

二、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的銜接

小學(xué)生步入中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語(yǔ)教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為和學(xué)習(xí)方法的銜接。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是學(xué)生獲得知識(shí)和能力的有效保證，他們中存在著不太好的習(xí)慣，主要是：書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫(xiě)錯(cuò)誤多，背單詞不按發(fā)音規(guī)律，而是死記硬背，而這種學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣是與初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不適應(yīng)的。教師必須對(duì)初一新生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到事半功倍的效果。在銜接階段，需要養(yǎng)成和強(qiáng)化以下習(xí)慣：養(yǎng)成根據(jù)發(fā)音規(guī)律記單詞的習(xí)慣，為了達(dá)到這一目的，教師一定要重視語(yǔ)音教學(xué)，音標(biāo)學(xué)習(xí)是語(yǔ)音教學(xué)的重要內(nèi)容之一，我們要教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)，學(xué)會(huì)拼寫(xiě)單詞；同時(shí)教會(huì)學(xué)生查字典，這樣學(xué)生就會(huì)自己預(yù)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，這是初中生與小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力要求上的很大的不同。除此之外，初中生一定要多聽(tīng)錄音，進(jìn)行模仿、朗讀等練習(xí)，盡早的過(guò)語(yǔ)音關(guān)，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自信心，愿意上課積極參與，大膽發(fā)言，大膽提問(wèn)；并養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課堂記筆記，課后整理的習(xí)慣；每天自覺(jué)聽(tīng)、讀、背、說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、學(xué)習(xí)方法與評(píng)價(jià)的銜接

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，初中教師應(yīng)盡量學(xué)會(huì)保留小學(xué)英語(yǔ)課的活躍氣氛，發(fā)揚(yáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活潑的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用生動(dòng)的簡(jiǎn)短易懂的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，使之學(xué)有所得；運(yùn)用形象直觀的輔助教具，使語(yǔ)境語(yǔ)句生動(dòng)自然；同時(shí)注意針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用與之相匹配的教學(xué)方法，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用游戲、表演、調(diào)查，小組活動(dòng)等方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)初一年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師尤其要深入研究英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出和倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式，并在課堂教學(xué)中逐步滲透使用，在不知不覺(jué)中使新方法產(chǎn)生新效果。

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中扮演“信號(hào)燈”的角色，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行為幫助小學(xué)畢業(yè)生順利過(guò)渡到中學(xué)階段。中小學(xué)階段的評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律點(diǎn)科學(xué)地實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。該階段的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理及個(gè)性特點(diǎn)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

中學(xué)階段，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法注重對(duì)單純的語(yǔ)言知識(shí)的考察忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的考察，這種評(píng)價(jià)模式顯然已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代教學(xué)。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，即卷面成績(jī)占部分比例，對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)應(yīng)占更大的份額。教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中也要注意方式尤其是在教學(xué)銜接階段的評(píng)價(jià)，要求不宜過(guò)高，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定為主，否定評(píng)價(jià)要適度，以免引起過(guò)度緊張和焦慮，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

篇（10）

我們知道學(xué)生在受教育的過(guò)程中，會(huì)受到多種因素的干擾和影響，所以說(shuō)形成學(xué)困生的原因有多種多樣。筆者在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出三大方面的原因，即學(xué)生自身、家庭環(huán)境和學(xué)校教育。

1.學(xué)生自身的原因。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較努力，花費(fèi)的時(shí)間也比普通的同學(xué)多，然而效果卻總是不理想。究其原因，他們未能掌握有效的學(xué)習(xí)方法。例如，幾乎所有的學(xué)困生記單詞都是不管語(yǔ)音和構(gòu)詞法，通常是死記硬背，狂背一通。更可笑的是寥寥幾個(gè)記住的單詞，居然還不知道其中的意思。如此的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然是事倍功半。

2.家庭環(huán)境因素。學(xué)生所受教育的重要部分是由家庭教育來(lái)完成的，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育起著引導(dǎo)和示范的作用。然而部分家長(zhǎng)由于自身教育的層次比較低，自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握比較有限，因此很難對(duì)子女進(jìn)行有效指導(dǎo)。更有甚至，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子灌輸“小學(xué)英語(yǔ)無(wú)所謂，初中英語(yǔ)重新學(xué)”的錯(cuò)誤思想，長(zhǎng)期接受這樣教育熏陶的孩子，英語(yǔ)學(xué)習(xí)隨心所欲，英語(yǔ)成績(jī)自然很不理想。

3.學(xué)校教育的因素。部分小學(xué)英語(yǔ)老師由于缺乏教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，上課僅僅依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)、朗讀、背誦等教學(xué)活動(dòng)。枯燥的教學(xué)方法，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理，喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。也有部分教師對(duì)學(xué)困生采取不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度，經(jīng)常性地挖苦、嘲笑他們，從而使學(xué)困生產(chǎn)生了消極、憎恨的情緒，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效途徑

1.善于運(yùn)用成功機(jī)制。在教學(xué)中作為老師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。要及時(shí)總結(jié)和表?yè)P(yáng)他們的長(zhǎng)處，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)困生通過(guò)自己的努力會(huì)在某一個(gè)時(shí)間取得一定的成績(jī)，盡管他們?nèi)〉玫某煽?jī)微不足道，但是，我們還是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并充分肯定他們的努力。讓他們?cè)诶蠋煹谋頁(yè)P(yáng)聲中，在同學(xué)們的喝采聲中，分享到取得成功的喜悅，努力營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)困生在這種環(huán)境的鼓勵(lì)、影響下，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.倡導(dǎo)以趣促學(xué)。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受。”英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生除了學(xué)習(xí)習(xí)慣不好外，往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。因此，興趣的培養(yǎng)，對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生尤其重要。在上課時(shí)，我會(huì)非常注意營(yíng)造一種輕松和諧的氛圍，老師親切的微笑本身就是一種很好的鼓勵(lì)，讓學(xué)困生感覺(jué)到老師的平易近人。同時(shí)老師的課還要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。輕松幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)筆畫(huà)、引人入勝的英語(yǔ)故事、朗朗上口的說(shuō)唱、令人難忘的游戲、滑稽可笑的動(dòng)作等等，都能激發(fā)起學(xué)生對(duì)神奇、美妙的英語(yǔ)王國(guó)的向往。這樣的英語(yǔ)課，老師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。實(shí)踐證明，只要將那些注意力不集中、習(xí)慣差的學(xué)生的興趣激發(fā)到最佳狀態(tài)，他們就會(huì)以積極、主動(dòng)、愉快的情緒投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

3.學(xué)法指導(dǎo)的重要性。陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”因此教師不能只注意“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題，而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生經(jīng)常捧著英語(yǔ)書(shū)反復(fù)誦讀、強(qiáng)記單詞，一副埋頭苦讀的模樣，學(xué)習(xí)成績(jī)卻始終停滯不前。教師要通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們掌握一把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。教師應(yīng)該明確地告訴學(xué)困生怎樣進(jìn)行英語(yǔ)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，怎樣記憶單詞，怎樣掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技巧，怎樣培養(yǎng)自學(xué)的能力……只有當(dāng)學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，他們才能學(xué)有成效，才能建立學(xué)習(xí)的信心，才能擁有將英語(yǔ)學(xué)習(xí)堅(jiān)持到底的毅力。

4.分層教學(xué)有效策略。在教學(xué)過(guò)程中，作為小學(xué)英語(yǔ)教師要看到學(xué)生之間的差異，充分考慮到學(xué)困生個(gè)人的具體情況和水平，遵循因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得一堂課下來(lái)有所收獲。分層教學(xué)可以體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，如教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)內(nèi)容分層，教學(xué)評(píng)價(jià)分層、作業(yè)內(nèi)容分層、考試要求分層……“跳一跳，摘到果子”，給學(xué)困生降低一定的要求，讓他們也能夠體會(huì)到成功的喜悅，也能感覺(jué)到收獲的幸福。“分層是為了無(wú)層”，這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的，它是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。

5.發(fā)揮合作學(xué)習(xí)有效策略。建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)生獲得的知識(shí)，并不是靠教師傳授的結(jié)果，學(xué)生所依賴的是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境的相互作用以及同伴經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)的結(jié)果。教師的“授業(yè)”對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的，但對(duì)于一個(gè)基礎(chǔ)欠缺的學(xué)困生來(lái)講，由于其經(jīng)驗(yàn)水平離老師的預(yù)期太遠(yuǎn)，老師的“授業(yè)”往往很難貼近他們。而朝夕相處的伙伴間有著共同的語(yǔ)言，他們易于溝通，便于交流，他們的生活世界和對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)往往比較相似，同學(xué)們之間的合作將會(huì)加速學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)程。在安排學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生合作的過(guò)程中，為了提高合作的效率，教師可以適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽。比如，看哪一位學(xué)優(yōu)生小老師當(dāng)?shù)米钣兴剑奈煌降苓M(jìn)步最快；并且盡量把比賽的項(xiàng)目細(xì)化，體現(xiàn)在日常的口語(yǔ)過(guò)關(guān)、英語(yǔ)默寫(xiě)、單元檢測(cè)等等，最后在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候評(píng)出幾組最佳合作獎(jiǎng)，予以重獎(jiǎng)。這樣，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有助于班級(jí)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，在這樣蓬勃向上的班級(jí)中學(xué)習(xí)的學(xué)困生，他們的進(jìn)步便指日可待。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化作為艱巨而又有意義的工程，教師在轉(zhuǎn)化過(guò)程中起著舉足輕重的作用。這就要求我們徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高自身各方面的素質(zhì)。要真正理解、領(lǐng)會(huì)、執(zhí)行英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，那就是：我們的教育教學(xué)是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力、齊抓共管，成功轉(zhuǎn)化小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的任務(wù)必將能夠早日實(shí)現(xiàn)。

篇（11）

陳 斌

 

摘要：隨著英語(yǔ)在小學(xué)基礎(chǔ)教育課程中的普及，針對(duì)小學(xué)生如何掌握有效的學(xué)習(xí)方法這一問(wèn)題，筆者總結(jié)了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上一些記憶層面的策略，同時(shí)對(duì)在教學(xué)過(guò)程中教師如何能更好地將英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用于生活中做出思考。主要有重視英語(yǔ)課程、加強(qiáng)師資等方面

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)

記憶策略

方法

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)對(duì)外交流的增加，外語(yǔ)教學(xué)年齡的提前，小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)于廣大小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)新課程，小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)基本上是充滿好奇，但是往往卻不能掌握好的學(xué)習(xí)方法。教育界也著手研究采用何種方法能讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)此，筆者在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上相應(yīng)提出對(duì)提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的幾點(diǎn)看法。

二、記憶策略的方法的總結(jié)

記憶策略是認(rèn)知活動(dòng)的一種特殊形式。盡管不同的研究者對(duì)策略所下的定義有不同，但總的來(lái)看，他們都認(rèn)為策略是指經(jīng)過(guò)主觀努力，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，用以提高記憶成績(jī)所采取的各種措施。一般來(lái)說(shuō)，記憶策略可以分為兩大類(lèi)別：儲(chǔ)存策略和提取策略。

（一）、存儲(chǔ)策略的方法總結(jié)

儲(chǔ)存策略主要包括三種：復(fù)述、組織、精加工。