初中思想品德研修總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中思想品德研修總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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[中圖分類號]G631

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）30-0051-02[ZW（N]

[基金項目]本文系江蘇省常州市教育創新資助項目，省教育科學“十二五”規劃重點課題“‘小學科’教研的區域架構研究”（B―b/2013/02/201）的研究成果。

[作者簡介]劉曉光（1968―），男，江蘇如皋人，本科，江蘇省常州市第四中學副校長，中學高級，江蘇理工學院兼職教授，研究方向：學校品牌管理和思品課堂變革。

2013年11月，常州市戚墅堰區教師發展中心領銜全區各中小學，成功申報省教育科學“十二五”規劃立項重點課題“‘小學科’教研的區域架構研究”。一年半來，我們以該課題研究為依托，帶領相關團隊，從管理、研訓、課程開發、區域教研、課程評價等方面進行探索和實踐，取得了階段性成果。

一、管理[HTSS]

通過問卷調查、教師沙龍、專題訪談和現場觀察等途徑，了解思想品德學科（以下簡稱“思品學科”）教研中存在的問題與不足、優勢與長處，進行相應歸因分析和發展空間與可能性分析，形成調研報告。針對存在問題和不足，每學期抓牢常規調研、質量調研、教學研討等契機對“小學科”課程改革持續發力。

組建教研共同體，聚力構建區域教研模式。一是組建區域學科課程建設指導組，由區教師發展中心主任親自擔任組長。主要任務是以指導“‘小學科’教研的區域架構研究”課題研究為抓手，統籌學科課程建設。二是建立各校跨學科教研網絡。主要任務是組織開展跨科跨級跨中小學教研，加強對課程問題日常診斷分析，提供解決問題的方案策略等。統一全區相關學科教學進度，規定每周三、四上午為“小學科”專題研修時間。

二、研訓[HTSS]

一是全面研訓。借機區本研修及校本研修，組織所有相關學科教師專心研讀新課程標準，緊扣“學習―遷移―實踐―反思―升華”五環節，通過專題研訓、讀書沙龍、草根論壇等途徑，在課程目標、教學資源、小組建設和學科特色等方面助推課程的校本化實施。特邀國際課程研究促進會名譽主席、杭州師大教科院張華院長，江蘇教育出版社編審姚衛偉教授，常州教科院朱志平院長、顧潤生教授等一批市內外課改專家蒞臨指導，解答課題實驗疑難，探討區域課程建設之路。二是多層結對。注重發揮區域內骨干教師示范作用，舉行優秀教師教學展示活動和數字化學習優質課觀摩活動，以點帶面，促進成長。鼓勵有特長互補或相同需要的教師跨校、跨科、跨年級、跨中小學建立師徒或結對關系，扎排下海，并肩前進。三是網絡教研。課題組建有“‘小學科’教研的區域架構研究”網站，設有理論學習、成果共享、特色建設等欄目，及時上傳和更新理論文章、優秀課例、教學資源等，并鏈接匯聚各級各地相關優秀教育資源網站。各“小學科”建有專門的網絡教研平臺，即時釋疑解惑，隨時隨地培訓，幫助教師實現教學經驗、知識和智慧共享。

三、課程開發[HTSS]

1.研制《“小學科”課程建設指導綱要》。在市教科院專家龔國勝、李令永等悉心指導下，課題組編制《戚墅堰區“小學科”課程建設指導綱要》，為全區“小學科”課程體系構建、課程開發、課程開設、課程特色提煉提供方向性意見。例如，《初中思想品德課程建設指導綱要》主要內容包括課程類型及目標、課程內容、課程開設建議和課程教學評價四個方面。以“課程內容”為例，分類列舉了一些課程的主題或專題，供學校和教師們開發課程參考。如《禮儀與我同行》《誠信：立身之本》等。

2.精品課程開發建設。校、區層面廣泛開展“小學科”精品課程評選活動，為學校和教師開發課程提供范例。

精品課須符合2011年版課程標準要求，體現學科特點和信息技術應用的融合性，突出展現數字教育資源的課堂應用有效解決教育教學的重難點等需求。規定所有區級“五級梯隊”優秀教師均需按“四項要求”參加精品課評選活動，即一堂完整課堂教學的教學設計、所用課件及相關資源（或資源鏈接）、課堂實錄、評測練習等。區教師發展中心組織各方面專家按照“課程定位與價值”“課程內容與實施”“課程技術與評價”三個方面標準、16個主要指標進行評審。一年來，已進行兩批評選，共評出“小學科”精品課56門。在最近教育部舉行的“一師一優課、一課一名師”評選活動中，我區共有12節“小學科”精品課脫穎而出，將代表常州市參加省賽相關活動。

3.建立學科課程基地。為推動課程建設的規范有效實施，我們著力開展“小學科”課程基地建設。以初中思品學科課程基地――常州四中為例，第一，制定了該校思品課程改革和課程體系建設三年發展規劃；第二，開發了“禮儀與我同行”等具有較高質量的思品校本課程和選修課程4門；第三，2014年8月，以“常懷仁愛之心，常存正義之氣，常施禮貌之舉，常有明理之智，常立誠信之本”為核心內容，成功申報江蘇省“新五常”文化教育課程基地；第四，有力影響了本區初中思品學科及本校其他“小學科”的課程建設。

四、區域教研[HTSS]

區域教研活動嚴格按照需要調查―主題確定―過程規劃―素材呈現―問題討論―觀點提升―行為跟進―評價反思的程序進行。

1.單一學科特色教研活動。2014年上半年，主要進行了包括基于課堂觀察的教學改進、基于標準的教材分析等基于區域需求的學科特色教研活動。初中思品學科以“課堂教學生活化實踐探索”為主題，開展專題研討6次。

2.跨學科特色教研活動。2014年下半年，在深化單一學科特色研討的同時，全心推動課程研究向縱深發展，舉行了包括基于問題的跨學科教學研討、開發多視角的教學設計、實現多渠道的教學資源共享等研究活動。初中政史地學科圍繞“新課程標準視域下當場訓練的實踐研究”主題，舉行全區規模跨學科教研活動及沙龍活動5次，吸引很多其他文科教師主動參與。

3.“小學科”普適性教研活動。主要包括優秀教師示范引領、教師讀書沙龍、教師培優推優等活動。初中思品學科開展的活動主要有：

①名課研析。通過對名家視頻課例或名師課錄文字的欣賞與品味，學習先進教學理念。

②區域會課。以區內二至三名教師匯報課為案例進行交流研討，通過對課堂教學診斷與分析，幫助執教教師更科學地審視自己的課堂，捕捉隱藏在行為背后的教學理念，從而找到改進的切入點，提優教學能力和素質。

③對比教學。主要通過“同課異構”“異課同構”等形式對課堂教學對比剖析，同中求異，異中求同，從而實現對教學理念的深刻理解和教學策略的最佳選擇。

五、課程評價[HTSS]

1.發展性教師評價。發展性教師評價，是在充分尊重教師的前提下，以促進教師專業發展為目的而進行的評價。思想品德學科發展性教師評價指標體系，包括思想政治素質、職業道德素質、教育能力素質、身心素質、立德樹人職責及協同合作職責等指標。每學期通過教師展示課、學生發展狀況、對教師進行觀察、與教師談話、發放問卷等途徑，運用教師自評、同事互評、學生調研、家長評教、專家測評等方式實施評價。

2.發展性學業評價。發展性學業評價，主要包括對發展性學業成績的終結性評價、對學生思品發展的過程性評價和對學生綜合素質的發展性評價三個方面。

學生學業成績終結性評價指標體系，包括把握基本知識評價指標、提高能力評價指標、形成情感態度價值觀評價指標等。要求期中期末試題真正體現教學三維目標，有較高的效度、信度及一定坡度。

品德發展過程性評價指標體系包括思想方面評價指標、品德方面指標、能力方面指標。思想方面評價指標包括積極要求進步、嚴格要求自己、熱愛集體、關心他人；品德方面指標包括遵守社會公德、有文明、講禮貌、遵守法紀；能力方面指標包括有道德認識能力、道德評價能力、交往能力和自我發展能力。過程性評價主要依據學生課堂表現和日常成長記錄來評定。

所謂綜合素質發展性評價，就是把學生的學業成績終結性評價和品德發展過程性評價綜合起來進行總體的發展性評價。其公式是：

學生綜合素質發展性評價測評分=思品發展過程性評價分值×權重40‰+學業成績終結性評價分值×權重60‰

另外，視學生平時特殊表現設獎勵或處罰分，作為加減分直接計入總分。最終，將總分分成優、良、中、下四個等級，作為學生綜合素質發展性評價結果。

參考文獻：

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在各個學科中，思想品德課是一門特殊的學科，是為初中學生思想品德的健康發展奠定基礎的一門綜合性課程，具有很強的思想性、人文性、綜合性。新課標的理念集中體現了要“把生活作為本源，以人為本”。所以，我認為，新課標在教學中實施效果如何，關鍵看是否體現了以學生為主，是否調動了學生的積極性、主動性和參與性。

那么，在教學中如何引導學生自主、合作、探究地開展學習，又體現本學科人文的特點體現以人為本呢？我們要在教學過程中認真把握新課標的具體要求，做好課前準備，激發學生對思想品德課的學習興趣，積極引導、鼓勵學生自主學習；創設積極向上課堂氛圍，真正把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人；密切聯系實際，回歸社會生活，促成學生感悟踐行。教育專家在今天研修講座中，在教學的每個環節給我們做了明確的指導。下面，我結合自己的教學經驗與教訓，談一談本人的淺顯認識：

第一、課前準備，精心選種

古人云：“工欲善其事，必先得其器。”。我認為要落實新課標，課前的準備是至關重要的。我們經常說，學生是課堂的主人，但是，如果離開了課前準備，學生的主體作用很難發揮。特別是在農村中學。精心選種，就是為課堂教學選好素材，讓我們的課堂在課前就開始發芽。而課前準備，不僅僅是教師的準備，更重要的是學生的準備。

學生準備，就是學生做好課前預習。在教學實踐中，我是這樣做的：每一堂課課前都給學生布置學習任務，讓學生帶著問題去預習教材，結合教材內容聯系自然、社會、學生的學習生活實際來思考問題。比如我在講《理想的實現離不開艱苦奮斗》時，課前讓學生調查訪問改革開放前農村的生活狀況，課堂上同學們把自己收集的材料爭先恐后進行展示，我借助這些材料讓學生探討交流，很自然地達到教育的目的；講授《科教興國》，讓學生收集有關神州飛船和天宮一號對接的素材，學生課堂上踴躍發言，我及時進行引導，讓同學自己感悟中國科技發展的輝煌成就和現實意義。學生收集的素材，更貼合學生的實際，這不僅有利于激發學生的學習興趣，也有利于我們發現學生存在的問題，及時調整教學環節。

第二、營造氛圍，遍地開花

新課程理念，倡導“教為主導，學為主體”，學生才是課堂的主人。一堂課上的效果如何，關鍵看學生的參與度如何，學生是否積極參與到課堂中來，或者是看學生的積極性如何。所以，課堂的設計，讓每一位學生通過內心體驗和主動探究去學習，使他們獲得更大的發展空間，做到知情意行的統一。老師發揮主導作用，適當總結、點撥和提升，要與學生產生共鳴。在新課改教學理念的指導下，各地都積極進行教學創新，我縣積極探索“四模塊教學”模式，并取得良好效果，實質上，這種模式，就是在圍繞學生的主體地位下功夫。所以，我們積極尋找突破口，激發學生的學習興趣，，調動學生的學習的積極性和主觀能動性，力爭讓我們的學生參與遍地開花。

遍地開花的前提，就是創設寬松的課堂氛圍，解除學生思想上的顧慮。鄉村的孩子，往往說話比較小心謹慎，總是擔心自己說錯，擔心同學的嘲笑和老師的批評。我在教學中貼特別注意這點，尤其關注那些低頭不語的同學。課堂上，不論學生回答怎么樣，即使有錯誤，我不批評、更不會嘲笑我的學生，而是用欣賞眼光看待他們，用鼓勵的語言引導他們，充分地維護孩子的自尊。

比如我在講授《我與老師交朋友》一課時，涉及到一個話題，同學們能主動和老師交朋友么。同學們怯生生地說，不敢。當時我想，其他老師我不清楚，我應該還可以，就蠻有信心的接著問，我還可以吧。沒想到的是，相當部分同學偷偷地撇撇嘴，好像是說不怎么樣。我當時心里馬上一驚，接著裝作若無其事的樣子，笑著說，事實上我是很想和同學們交朋友，那你給我提提意見吧，我改一改。同學們一開始還不敢提，后來有一個調皮的同學說我管的太嚴，慢慢同學打開了話匣子你一言我一句，把我說的“體無完膚”，缺點太多了，我都有點招架不住了。不過，有的同學就開始給我伸張正義了，老師不嚴厲不行，要不然咱們思想品德成績是全校最高的，俗話說，板子不響成績不長……慢慢地我的臉上也樂開了花，我一言未發，突然發現孩子們懂事了，學會了理解老師。當我們拉近與學生的距離，和學生建立起民主平等和諧的師生關系后，學生在課堂上才會暢所欲言，才會綻放花一般的笑容。

第三、回歸生活，碩果累累

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思想品德課是一門德育課，它強調生活即德育，德育即生活。學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。而思品教材從編寫到使用，有一個時間段，有時教材內容會有一定的局限性。這就要求教師要敢于大膽地取舍教材，刪除那些過時的內容，從日常生活中捕捉與教學有關的新鮮、生動、有趣的資料來豐富教學內容。

如蘇人版八年級下冊第10課―《人生與責任》，教材中選用了上世紀六十年代草原英雄小姐妹保護羊群的故事，這則故事是勇于承擔責任的精神榜樣，感動了幾代人，但這樣的榜樣與學生的現實生活有著較大的差距，讓學生感覺高不可攀，很難產生共鳴。我在這一課教學時，播放了黨的十代表、我縣老子山鎮郵政支局副局長、被鄉親們親切稱為一心為民的“大湖鴻雁”唐真亞的事跡視頻，并提問：“唐真亞身上有哪些優秀品德值得我們學習？”在學生回答的基礎上，歸納出唐真亞身上最珍貴的品質就是強烈的責任心，以此引出本節課的課題《人生與責任》。在進入“責任的特點”這一教學環節時，展示該班班主任在青少年時期、成年以后的不同時期承擔的責任，以此引導學生思考、歸納出責任無時不在，責任伴隨一生、責任往往多重等特點。因為選取的是學生身邊的榜樣，拉近了課程與學生、理論與生活的距離，使學生從身邊的榜樣中受到教育，提高了辨別是非的能力。

二、形成知行合一的內驅力

“曉之以理，導之以行”，“明理”是學生良好品德形成和發展的基礎，只有“明理”明得透，“激情”才能激得真，“導行”才能導得實。然而，在思品教學過程中，我們常會看到課堂上是“你教我學，你說我服”。學生在課堂上不會積極主動地進行思維，不能或者不敢正確表達自己的真實想法。這導致學生認為一些道德認知是“假大空”，在課外的行為實踐中，學生就會出現“知是而言非，言是而行非，知行不統一”的現象。可見，要想讓學生“行動”起來，首先須讓學生真正“心動”起來，要讓學生心悅誠服地接受教育。

如在組織九年級第五課《與誠信同行》的課堂教學時，我將這一課設計為三部分―誠信之喜、誠信之憂和誠信之責。課前布置各學習小組從不同角度收集有關誠信或不誠信的故事，每組在預賽的基礎上推薦一名同學參加班級的“誠信故事會”活動，然后由同學們結合故事內容，總結歸納誠信的含義、誠信也是一種資源（誠信之喜）、不誠信的現象及危害（誠信之憂）、如何做一個誠信的人（誠信之責）。讓學生自己搜集資料，自己匯報演講，以此激發他們思維的積極性，引導他們在課堂上主動說、主動議、主動參與，完全把學習的平臺交還給學生，讓他們在主動參與學習的過程中認知明理，激發學生的道德情感，從而促使其良好品德的養成。

三、營造知行合一的廣闊空間

良好品德的形成，不是一朝一夕的努力或一節課所能奏效的。要將學生課堂內獲得或被激發的道德情感轉化為現實生活中的道德行為，更多的需要在學生較長的實踐活動中逐步養成。因此，教師必須開放教學過程，打破教室、課堂、教材的限制，努力為學生營造一個廣闊的道德踐行空間。

如在學習八年級《保護人類共有的家園》這一內容之后，為將“知”有效地落實到“行”中，我結合學校每學期開展的“保護環境，愛我家園”活動，要求學生分組開展“我是環保小衛士”社會實踐活動，每組不限形式。作業布置下去，同學們開動腦筋，積極行動起來。有的小組同學們利用家中廢棄的可樂瓶、易拉罐、一次性餐具、舊電池等材料制作玩具；有的小組同學們開展了“護綠認綠”活動；有的小組同學們自發地去撿拾公共場所的垃圾；還有的同學通過實地考察、走訪了解洪澤湖水資源情況，并根據調查的第一手資料，寫出一份調查報告。通過社會實踐，同學們環保知識豐富了，環境意識增強了，環保行為得到落實了，真正實現了思品教育的知行合一。

四、拓展知行合一的參與度

教學評價，是學生思維方向和道德行為的向導，是激發學生正確的道德行為的有效途徑。然而，當前思想品德課的評價卻單單圍繞在了一堂課或一張試卷上，這種以教師為主的單向評價方式削弱了學生的自我教育能力。缺乏對道德行為的必要評價，培養出來的學生只是會說不會做、知行脫節的“偽君子”。因此，開放思品課的教學評價十分必要。

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一、民族地區《道德與法治》課程教學存在的問題分析

針對涼山州初中《道德與法治》課程的教學來說，雖然實行了一年的時間，但是在一年中面臨的困惑和存在的問題是比較突出的，這些問題解決不了勢必對嚴重阻礙《道德與法治》課程教學的發展。

（一）教材老舊更替的同時，教育教學理念沒有同步優化

對于涼山州《道德與法治》課程使用的教材來說是教科版的，與老版的《思想品德》相比，七年級上冊的變動不大，五個單元中只有一個單元是全新的內容。《思想品德》第四單元是《人與人之間》，《道德與法治》第四單元是《誰為我們護航》。其它的四個單元在目錄和內容上都有很強的相似性，當然在具體的內容上是有所調整和改動的。而七年級下冊的內容有截然不同了，只有《思想品德》第三單元《無序與有序》和《道德與法治》第五單元《無序與有序》的單元題目一樣，但是在每一課的內容上又基本不同。細心的老師會發現，七下《道德與法治》課程的其它四個單元內容多數是八年級《思想品德》選取而來的，在內容上是有所調整和改變的。針對《道德與法治》的教材來說，變化是非常大的，但是在授課的過程中，一些教師沒有及時的研讀《教學大綱》，也沒有認真分析新教材和比對老教材，在教學上存在一定的思維定勢。很多教師拿起教材就上課，首先結合老教材勾畫知識點，覺得只要把知識點落實好了，學生的筆記整理好了，就萬事大吉了。那么素質教育何在？道德熏陶何在？法制教育何在？教材老舊更替的同時，教育教學理念沒有同步優化，這是涼山州《道德與法治》課程教學存在的突出問題。

（二）仍然高度重視考試成績，素質教育邊緣化嚴重

涼山州每學年度都舉行州、市級別的統考，各個學校相互比對，成績被納入目睹考試的有效基數。那么教育主管部門、學校層層施壓，最后教師要晉級晉職也要拿成績說話。自然而然，成?仍然成為目前《道德與法治》課程教學的主要目標。臨近期末考試，各學校各教研組，層層施壓，想盡一切辦法，大搞題海戰術，定做復習提綱，讓學生走上“背多分”之路。在新授課上，教師首先完成的教學設計就是知識點的落實和作業設計，所有的教學手段都是為提升學生成績服務的，素質教育被嚴重邊緣化，這與《道德與法治》課程改版的初中是背道而馳的。《道德與法治》課程培養的不是讀書記憶的機械，而是活生生的，充滿情感和擁有是非觀念的現代公民。

（三）缺乏有效的教師培訓，教育教學質量有待提升

教學活動包括教師的“教”和學生的“學”兩個部分。起引導作用的是教師的“教”，其關鍵作用的是學生的“學”。學生“學”不學跟興趣的濃厚性有直接關系，如果激發學生的學習興趣又與教師的“教”有關聯性。為此，新形勢下，如何提升教師的教學魅力和教學技能顯得至關重要。教師這個行業圈子比較窄，工作之后很多的教師沒有及時的開展“繼續學習”，通過自學來提升教師的素養在一般老師身上很難完成，那么在職培訓就成為提升教師素質的關鍵所在。一些學校每周都會召開教研組會議，也會有公開課交流，但是起到的效果不太明顯。《道德與法治》課程內容畢竟發生了一些調整和變化，一些老教師和沒教授過《道德與法治》課程的老師也沒有辦法給出很好的建議，這也使得課程教學的質量不高。2016年開課以來，在此方面的培訓較少，針對性的培訓更少。一些農村學校的老師只能閉門造車。

二、新形勢下優化民族地區《道德與法治》課程教學的對策研究

《道德與法治》的課程教學，由于教學目標和內容的調整，再加上實施的時間才一年，還處于探索階段，存在一定的教學問題也是在所難免的。但是我們可以總結經驗，透過文獻研究，針對存在的問題，采取針對性的策略，這樣可以少走彎路，促進《道德與法治》課程教學的可持續發展。

（一）強化教材教法研究，轉變不合時宜的教學理念和教學思維

《道德與法治》與《思想品德》相比，在教材名稱、教學目標和教學內容上都發生一定的變化，那么教學理念也應跟著發生變化。所以作為教師要強化教材教法研究，轉變不合時宜的教學理念和教學思維，從個人、教研組到學校都要認真研讀《教學大綱》，認真研究教學教法，實現資源共享，針對存在的教學困惑，通過集體的力量給與解決。《道德與法治》課程是我國倡導以德治國和以法治國戰略的需要，是培養現代公民的需要。那么在授課的過程中教師要摒棄“唯分數是從”的理念，在重視智育的同時，強化德育、美育和法制教育。在課堂授課的過程中，讓渡更多的時間給學生，激發學生學習的參與性和積極性，在評價學生上也做到多元化，關注學生的個性發展和品質發展，培養學生遵規守紀的觀念，提升學生深度發展和可持續發展的能力。比如在學習七年級上冊第一課《走進初中》 的時候，那么以往的教學模式就是教師講解學校的一些基本情況，有條件的可以借助多媒體輔助教學。其實針對這堂課來說，就是了解學校，認識新同學。那么要想完成既定的教學目標，教師可以把理論課堂變成實踐課堂。讓學生走出教室，從既定的學校位置出發，一路講解，一路觀察，一路討論，這樣下來，學生對學校就會有更為直觀的認識，并且在活動中也會認識新同學和新老師，這樣的教學效果絕對比課堂講授好得多。

（二）正確認識《道德與法治》課程，促進學生的可持續發展

《道德與法治》課程的教學不是讓學生機械式的記憶相關知識，而是在課堂上，開展道德教化、培養他們遵紀守法的觀念，讓學生獲得知識的同時，實現能力的提升和情感價值觀念的塑造，促進學生的可持續發展。涼山州作為彝族地區，有自身的發展特點，在教學上也要適當的擴充教學內容，在教學方法和評價方法上要做到因地制宜。《道德與法治》課程針對的是全省的學情，那么針對涼山州來說，教師在授課的過程中可以適當的滲透和增加有關“民族團結”、“禁毒防艾”“涼山歷史”、“彝族文化”等內容。在評價學生上，關注學生的成績，但是更關注學生的成長和發展。同時，強化校際合作，學科融合，加快校本研修。

（三）做好相關培訓，強化資源研發和共享

針對《道德與法治》 課程來說，畢竟是“新”課程，那么做好相關的培訓就必不可少了。從教學大綱、教材教法、教學觀念到教學模式等，都可以進行適當的培訓。培訓的方式很多，可以是專家培訓、教師經驗交流、賽課等等形式。目前最為有效的方式就是強化理論培訓，突出實踐交流。讓有經驗的老師，特別是教學理念新，教學成績突出的老師現身說法。就西昌市區來說，陽光學校、航天學校、俊波外國語學校、天立學校、州民中、川興中學等，都有一批能干的教師隊伍，可以酌情甄選幾位，做一次全州性的實戰培訓。強化與省教科所的聯系，發揮州、市教科所的作用，舉辦相關的培訓活動。另外，各學校在教育教學的過程中，往往“各掃門前雪”，校際之間基本上很少有往來和聯系，那么這是不利于《道德與法治》課程長遠發展的。強化資源研發和共享是短時間內提升課程教學有效性的最佳選擇，教育主管部門牽頭，可以編寫相關的教育教學資料和手冊，給一線的教師答疑解惑，強化教師間的交流與溝通。已建立的教師微信群和QQ群，發揮它們的作用，讓這些交流的平臺成為促進課程教育教學發展的加油站。

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學區長先后召開了四次學區聯席會議，通過聯席會議商定工作，制定各種制度方案，并及時進行了階段性工作總結。學區具體分工為：有市級學科帶頭人的__中學負責“校本研修中心”工作管理，素質教育工作經驗豐富的__中學負責“素質教育中心”管理，名師較多的__中學負責“名師工作室”管理，教育教學成績較好的__中學負責“教學中心”管理。

__中學學區成立后，學區長__同志親自到三個成員校調研。認真的工作，誠實的態度，拉近了四校感情上的距離，為下一步幫扶指導奠定了基礎。

在__中學學區內，__中學作為學區長學校重點在教學教研工作上積極開展“一對多”形式的交流幫扶，各校的教育教學水平得到了顯著提高。

三月底四月初，__中學和__中學先后兩次聯合開展英語和數學科的教學交流活動。教學點設在__中學，由__中學兩課教師開設公開課，課后__中學組織評議。兩校領導高度重視此次活動，親自參與聽課、評課。教師講課投入，聽課認真，評課開誠布公。兩次交流活動對兩校高效課堂的建立起到了積極的促進作用。

結合學區教育教學現狀，__中學學區長學校特組織了以“高效課堂”為主題的“手、骨、頭”公開示范巡講活動。由于準備工作充分，三校三位市區級骨干教師和教學能手老師上課精神飽滿，教態自然大方，多媒體技術和傳統教學手段相得益彰，課堂很有層次感，師生互動熱烈，教學效果顯著。每次示范課后，都及時組織了評議。由于事先思想動員工作到位，所以參加聽課的老師都能放下包袱開誠布公的表達自己的真實想法。評的老師真誠直率、毫不隱瞞和保留；講課的老師一邊聽一邊做筆記，謙虛認真，態度端正；言及焦點問題，老師們之間還有熱烈的討論和爭鳴，很多老師的發言讓人既感動又深受啟發。

除了區域內教學交流外，__中學還積極走出去參加學區外的教學觀摩活動。6月初，__中學教學副校長帶領由語文、物理和生物科十名老師組成的觀摩隊伍參加了市六十八中教學開放日活動。聽課之后又參加了評課。積極主動的態度，富有創意的評課發言，展示了__中學教師團結拼搏，銳意創新的精神風貌。

期中和期末，根據教育局有關文件和會議精神，__中學作為__中學學區長學校就期中、期末兩次大型考試工作以“通知”文件的形式做出了具體安排。考試期間，學區長學校又向各成員校派出了副校級巡視員配合教育局檢查指導考試工作，保證了期中期末考試工作順利、有效進行。

針對五月份九年級考試多、主題活動多的特點，__中學學區長學校對參加“西安市初中畢業學業考試考前練習”和自行組織的“九年級畢業生信息技術考試”工作提出了具體的指導要求，并積極將__中學開發的校本化“信息技術考試系統”平臺推介給各成員校，以保證信息技術考試的客觀、公正和有效。

為了積極應對教育形勢的發展，進一步滿足廣大教師的教學愿望，六月份__中學學區特聘請有關專家在__中學舉行一次以“說課”為主要內容的“教師教科研能力提升會”。會議邀請灞橋進修學校政治教研員、陜西省特級教師楊婉麗老師做關于說課的專題講座，陜西省教學能手劉曉娜老師、__中學主管教學的副校

長樊春利老師展示物理學科、思想品德學科優秀說課范例。__中學學區四校老師對此次活動給予了很高評價。通過此次培訓大會，__中學學區廣大教師的教學理念教學水平——特別是在備課、說課方面一定會有一個大的提升。 為進一步豐富大學區各校校園文化生活，努力營造積極向上、健康文明的校園文化氛圍、弘揚民族精神，展示大學區學生釋放激情的精神風貌，五月份__中學學區特組織開展“紅五月”文藝匯演活動。在此次匯演活動中，各校組織嚴密，安排到位，后勤和安全保障有力，工作扎實有序。活動中，同學們熱情洋溢，舞動青春。在__中學賽場，__中學友情助演，帶來了精彩的文藝節目，為__中學的師生送來了熱情的祝福，活動增進了兩校之間的友誼。

學區遵循“優勢互補，資源共享，教育均衡”的支教交流指導思想，積極動員、指導各校開展對師資力量薄弱小學的支教和交流工作，各校教師申報支教交流的熱情高漲。上個教學年度，__中學學區各校交流人員近三十名，尤以__中學為最多；__學區四所中學與一所中學和七所小學建立了“結對幫扶”關系，它們分別是：__中學——__中學、西馬坊小學，__中學——__、落水、太平小學，__中學——新常小學，__中學——五一、黃堆小學。支教和交流老師吃苦耐勞的精神以及出色的教育教學技能得到了受援學校的一致贊譽。

篇（6）

調查結束后，各調研小組對本次調研活動進行了總結交流。通過這次全方位的課程調研活動，使我們對全縣各中小學校實施新課程的做法有了一些初步的體驗和了解，同時也對進一步推動我縣實施新課程有了一些新的認識和思考。

一、我縣實施新課程的現狀分析

（一）領導重視，注重宣傳和培訓工作。

1、成立了課程改革領導小組和工作小組。

全縣各中小學校的校長都非常重視新課程的實施工作，成立了以校長為組長的領導小組、以教導處為核心的工作小組，統籌領導和規劃本地的新課程實施。各校根據本地本校的實際寫出了課程實施方案和課程開發管理方案。

2、加強宣傳和培訓工作。

多所學校設計了家長問卷和學生問卷，及時召開家長會，向社會廣泛宣傳新課程的理念、設計與實施，新課程的實施得到了家長的廣泛支持。

（二）以課堂教學為主陣地，加強新課程的研討。

1、整體啟動，形成了生動活潑的課改局面。

調研組先后調研了18所初中和53所小學，采用隨機抽查的辦法，對各學校的新課程實施情況進行了全方位的了解。教師們普遍反映：新課程下的教材難度降低了，教學方式更靈活了，學生的學習方式更加多樣化了，課堂活了，學生的思維活了，教師的心態更積極、專業發展欲望更強了。

2、加強新課程中的熱點和難點問題的研討。

新課程在課程結構上實行小學以綜合課為主，初中以分科課程為主的格局，在課程管理上實行“三級課程”管理體制，在課程權力上逐步下放，學校和教師也成為課程的建設者和開發者。弄清“三級課程管理”中各級管理的權限，明白地方和學校肩負的責任和使命，把握課程運行中各門課程的時空領域，及時理清“三課”的聯系與區別，是目前各學校都共同面臨的課題。

在先期調研的基礎上，龍舟坪鎮、都正灣鎮等地召開了“三課”的研討會，所有學校的教導主任和“三課”的牽頭人都參與了研討。賀家坪、榔坪中心校結合“三大工程”開發課程資源；龍舟坪中學以禮儀教育為切入口，根據城區中學的特點，加強新課程中未成年人的思想道德建設。

（三）充分發揮專家引領和校本研修的作用。

調研組查看了各學校新課程的任課教師情況，重點調查了各學科專家組的成員是否任教了起始年級的起始學科。

1、專家引領，校本研修，雙管齊下。

高家堰中心校給課程專家組成員擬定了管理目標和任務，并確實安排他們任教起始年級的起始學科，讓他們擔負起培訓本校本門學科其他教師的責任。由于管理措施到位，在專家組成員的帶領下，該校每周都開展了一次各學科的集體備課，加強學科的自主研討，教師收獲很大。漁峽口漁坪小學充分發揮校本培訓的作用，創造性地編寫了課程改革的“三字經”；磨市高家嶺小學圍繞“學習型學校”的創建推動教師的專業發展，全校教師全身心地投入到新課程的探究之中。榔坪鎮中心校組織了全鎮的中心小學以上的校長參與校本課程的研討會，采取抽簽的辦法定學校、看現場、聽匯報、查效果，對全鎮的工作起到了極大的推動作用；高家堰、大堰、磨市、資丘、漁峽口等地的中心校校長圍繞課改抓課堂教學研討，學校改革氛圍較好。

2、校際交流，攜手發展。

我縣山大人稀，校點分布較散。怎樣讓地處偏遠的學校和師生更快地適應新課程，是每一所中心小學以上的學校校長都應當思考的問題。開展校校聯合和校際培訓，可以較好地解決薄弱學校的這一難題。鴨子口高小在這方面作出了有益的嘗試。該校的一、二年級分散在各個教學點上，為了加強對進入新課程學校的指導，該校開展了“一日體驗”的校本研修活動。該學校每周派出至少一名教師到各教學點上對小學一年級的一日活動實地體驗，原學校教師對高小教師實行零距離跟蹤學習，雙方共同探討，共同研修，收到了很好的效果。

（四）積極探索新課程的評價機制。

新課程倡導發展性評價方式，以質性評價為主，采取自評、互評、他評、家長評等多種方式進行全方位的評價。調研組在調查中發現：各地在新課程評價中開始了有益的探索，課程評價邁出了可喜的步伐。鴨子口中心校制定出了非傳統統考科目的考核辦法、青年教師5年發展與評價方案等，在學期末教師評價表中給予了實施新課程的教師以明顯的傾斜。龍舟坪中心校在教師工作量及考核上對進入新課程的教師提出了特別的方案。都正灣采用學生評教的方式隨時對任課教師的情況進行反饋評價。漁峽口中心校在教師中開展了同事之間教學行為的友善監督和評價，采用最欣賞、欣賞、基本欣賞、不欣賞等四種方式對教師開展新課程的評價。榔坪中心校、龍舟坪中心校、津洋口小學、高家堰中心小學等單位通過建立教師成長記錄袋的方式對教師在新課程中的專業成長進行了及時的跟蹤評價。花坪小學、磨市中心校、資丘中心校、柳家院小學等單位為每個學生建立了學生成長記錄袋。

（五）為新課程搭建合作和交流的平臺。

1、加強全局性的視導工作。

今秋以來，縣教育局在開學后不久即開展了針對新課程的專項視導工作，對各地在課程改革中出現的問題進行了及時的調查和研究，并采取了相應的措施對出現的問題進行了研究和指導。之后，縣研訓中心又組織了專班對全縣進行了一次全面的調研。各地在開學后聘請了各方面的專家對新課程中的各類問題進行了指導和講座。縣教育督導部門也加強了對新課程的及時跟蹤和了解，組織專班對全縣實施新課程的情況進行了檢查和督導。在教育行政部門、教育督導部門、教育研究培訓部門等的聯合視導下，各地在新課程的實施中保持了良好的發展勢頭。

2、大力開展校本教研活動。

校本教研的形式有校內教研、校際教研和聯片教研等形式。進入新課程以來，各學校以校為本，大力開展新課程的校本教研活動。以教研組為單位的校內教研工作開展得有聲有色，集體備課、聽課說課、上研究課、展示課，所有教師都以極大的熱情和高度的探究精神投入到了其中。龍舟坪中學、縣實驗小學、磨市中心校、高家堰中心校等形成了教師定期教研制度，校內教育教學研究氛圍良好。榔坪、都正灣、龍舟坪鎮、漁峽口等地還加強了對薄弱學校的培訓和輔導力度，多次召開相關的培訓會和研討會，對所有學校進行教育研究的管理和探討。各學科還非常有效地開展了聯片教研活動。初中7年級的語文、思想品德、歷史、地理等分別在高家堰、資丘、磨市、都正灣、大堰等地開展了聯片教研活動，教師反響良好。

3、 扎實有序地開展各種學科教學競賽和論文評比活動。

進入新課程以來，小學英語、科學、綜合實踐活動課程等分別召開了縣、市級的學科研討會，并以寫作有價值的案例為主，進行了課程改革的案例分析。初中地理、歷史、思想品德等學科開展了縣級優質課競賽，初中英語、化學、數學等組織教師參加了市級學科競賽并且都取得了較好的成績。各學科都開展了論文評比活動。很多鄉鎮花大力氣組織了教育、教學、教管征文的收集和評選工作。這些活動不僅為教師展示自己的課改成果提供了舞臺，更為教師搭建了交流和合作的平臺。

二、我縣新課程實施中幾個需要研究的問題

（一）部分學校領導在新課程實施中創新意識不夠，在課程改革中患得患失，不敢放開手腳大膽前行。

新課程面前沒有權威，只有先行者和探索者。而我們的很多學校領導思想上對新課程還有很多顧慮，特別是有些初中，在教師安排上力保學校的課程專家組成員、骨干教師上9年級的課，害怕他們在7年級帶課會影響學校中考質量，致使課程專家組成員作用發揮大打折扣。許多學校的領導和教師抱著等待和觀望的態度，期待借鑒他人或外地成熟的經驗拿來為我所用，等、靠、要思想嚴重，對新課程的課堂教學研究不夠，教師教育觀念落后，課堂教學方式陳舊，不能全面體現新課程的“三維”目標，課堂教學的效率不高，主陣地的作用發揮不足，創新意識不強，以至于束縛了改革的手腳，導致“舊瓶裝新酒”現象依然存在。

（二）地方課、校本課程、綜合實踐活動課程的開設有諸多不到位的現象。

1、地方課是屬于省級開發的課程，課程管理權限在省教育行政部門，它有省級審定的教材和規定的教學領域。目前在我縣的地方課教材還不到位的情況下，各學校自行查找資料開課，覺得盲然不知所從。很多學校區分不開地方課程和校本課程與綜合實踐活動各自的特點，理論和實踐上概念相互混淆，實施過程中人員和內容交錯不清，從而引發廣大教師的不知所措。

2、校本課程是國家三級課程管理中由學校一級自主開發的課程，它體現了學校的辦學特色和校長的辦學理念，是由全體教師參與課程資源開發與建設的課程，七年級可實行年級聯排，課時相對集中。而目前很多學校為了簡便易行，把校本課程的教師相對專職化，其他教師根本沒有了校本課程開發與建設的意識和權力，或者干脆由學校出面包辦代替，教師學科本位的思想依然很嚴重。

3、綜合實踐活動課程是由活動課演化而來的一種課程形態，是國家一級課程中要求設置的一門必修課程，各學校必須在課程表上反映出來，并按每周平均3課時的計劃予以落實。綜合實踐活動課的指定領域里的四大內容不能人為地割裂開來，而應相互整合，以主題活動的方式呈現出來。全校所有學科的所有教師都是綜合實踐課的指導教師，而學校教導處等相應的管理部門應當承擔起規劃和管理本所學校該門課程的責任，負責教師指導小隊的協調和管理。主導教師和指導教師應當職責分明，責任明確，有相應核定的固定工作量。而目前大多數學校在這方面還認識較模糊，沒有或根本不知道怎樣安排學校的教師，導致教師的合作意識和參與意識不夠。

（三）校外課程資源開發不足，安全、經費等問題成為各校的警戒線。

新課程倡導自主、合作、探究等多樣化的學習方式，倡導教師是課程的建設者和開發者，開放的課程思想需要開放的課堂和開放的時空。而現實的條件以及出于對學生安全的考慮，不允許學生隨便走出校園，師生都不能深入社區開展調查、研究，探究活動范圍受到很大的局限。許多新的課程形態如綜合實踐活動課程“做中學”的要求就得不到滿足。囿于安全和經費等因素的考慮，絕大多數家長和學校干脆拒絕走出校門，使校外課程資源沒有得到充分的開發和利用。

（四）教學條件不適應新課程的要求。

多數參加座談的教師都談到身邊可利用資源的先行建設問題。由于經費投入不足，目前大多數學校教學所需的必要的教具、學具、掛圖等缺少與新課程相對應的添置，學校圖書室多年末購進新的圖書資料，學校實驗儀器老化、失修，多媒體教室普遍缺失等，這些都影響和制約著教師勞動的再創造。

（五）教師的綜合素質不適應新課程的要求。

新課程要求教師有很高的專業素養和強烈的求知與發展欲望。但由于長時間地處在接受式、封閉式的教育環境里，大多數教師的創新與發展意識不強，受以往的定勢思維影響較深，不能很快地融入到新課程中去。許多教師還用舊的眼光去衡量新的課程，導致行為上有許多差強人意的地方。教師的合作和開放意識不夠，在需要團隊精神和集體創新的形勢下，一些教師不愿意參與到小組活動中去，擔心自己的暫時利益受到影響。在課程的開發與建設上，教師普遍缺乏主動的探究和參與意識，或者說教師的綜合素養不高影響了教師的選擇和創新局面的形成。這也對我縣教師培訓部門提出了新的研究課題。

三、對進一步推動我縣基礎教育課程改革的幾點建議

(一) 加強管理，強化幾個意識。

教育行政部門應當重申課程改革的指導思想，進一步明確課程改革的目標、內容和管理措施，以《國家基礎教育課程改革綱要》為藍本，狠抓各門課程標準的學習、消化和吸收，強化“綱要”意識、“課程”意識、“課程計劃”意識和“課程標準”意識，探索“縣--鄉--校”三級課程管理機制，明確各級管理部門的職責和責任。

2、加大培訓和指導力度，切實抓好校本研修工作。

各級管理部門和教師要善于發現和提出新課程實施中的問題，加強校本研修工作，充分發揮各級專家的引領作用，使用好本地的教師資源，拓展創新的時空領域，要敢為人先，大膽探索和創新，注重經驗的積累和總結。

研訓中心應加大指導力度。針對新課程實施中出現的問題，出臺一系列指導性意見，增強課改的實效性。

建立“縣--校--師”三級培訓體系。研訓中心在及時、全面地培訓各學科起始年級的教師的同時，還應加大對各學校管理層面特別是校長和教導主任的先行培訓工作。

校長是新課程的第一責任人，校長首先要加強學習，同時要研究教導主任一級的培訓與管理問題。要充分發揮學科專家組作用，切實使他們擔負起校本研修的指導教師職責。對未能任教起始年級起始學科的專家組成員，應采取相應措施予以管理。

3、加快教師發展學校的建設步伐，以學校為基地，扎實深入地開展新課程研究。

篇（7）

一、初中政治課，教師的開場白是必不可少的環節

好的開場白猶如樂曲的前奏，戲劇的序幕，它會緊緊吸引住學生的注意力。俗話說得好：良好的開端是成功的一半。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的開場白可以激發學生的思維興趣，所以教師上課伊始就應當注意通過開場白來激發學生的思維，引起學生對新知的渴求。也就是說教師應在很短的時間內使學生迅速地集中注意力，激發其求知欲和思維活動，引起其學習新知識的興趣，全身心地投入學習，做到心動、腦思、口說、手寫；同時也能使學生明確學習目標和教學要求，并有意建立起新舊知識之間的聯系，從心理和知識上進入聽課的良好準備狀態，進而為教學的順利進行創造有利條件。

二、初中政治課有效導入的必要性

（一）能吸引學生的注意力。俄國教育家烏申斯基說：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經過它才能進來。”有效導入可謂是喚起學生注意的第一窗口。只有當學生對教師發射的“信號”高度注意時，才能促使他們產生學習的興趣和動力，進而走上自主探究學習之路。

（二）能促進新舊知識的聯系。按照認知規律，學生對新知識的學習并不是從零開始的，而是基于一定的學習經驗和已有的舊知識。思想政治課的觀點、理論有其嚴密的內在邏輯性，如果前面的內容沒有掌握好，就不可能學好后面新的知識。例如：在上“尊重和維護隱私權”這一課時，我采用復習導入法，先提問：何謂隱私權？再問：法律為何保護公民的隱私權？從而引出本節課的主題：如何尊重和維護隱私權。因此，初中思想政治課的有效導入，是架設于新舊知識之間的一座橋梁，能更好地促進新舊知識的聯接。

（三）有利于創設良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍是教學的主導和主體之間共同營造的，其中教師的作用不可估量。實踐證明，和諧的課堂氛圍最能培養學生的思維能力、激發學生的求知欲。學生情感投入之時是學習知識和技能的最佳時候。因此，每一個有效導入的環節都有利于創設良好的課堂氛圍。

三、初中政治課有效導入的具體方法

（一）懸念導入。懸念導入是教師通過展示暫時懸而未決的問題或現象，引起學生對課堂教學的興趣和關注，使學生產生一種欲求其明的迫切心理狀態。就像懸念電影，環環相扣的懸念，緊緊地吊住觀眾的胃口，讓觀眾產生急切地“預知后事如何”的念頭。在運用懸念導入時，教師的角色好比導演，掌控主導地位，懸念導入是否得法，直接影響到學生學習的積極性。教師在備課時的精心構思、巧設懸念，好比導演，要有抓住觀眾全部注意力的本領。教師制造懸念要以激發學生興趣、啟發學生思維為前提，合理地利用學生的心理變化，讓其產生“打破砂鍋問到底”的情緒，從而讓學生主動“入套”，為成功的有效教學奠定基礎。

（二）情景導入。情景導入可以利用音樂、道具、語言等手段，為學生營造一種有利于快速進入學習狀態的課堂氛圍。教師可以通過多媒體教學手段的組合來創設情景，使聽覺藝術和視覺藝術有機地結合，為常規教學開辟新的天地，讓學生盡快地融入課堂教學內容，并恰當地產生身臨其境的感受，在不知不覺中獲取知識，受到教育。

1.音樂導入。我播放預先下載的歌曲《天涯望月》、《燭光里的媽媽》、《愛的奉獻》等，讓學生側耳傾聽歌詞所表達的意境。教學時，學生的興趣被音樂調動，但不太持久。在課后查明原因，部分學生反映歌詞聽不清楚。于是在下一班授課時，音樂依舊，但此前加上了深情并茂的歌詞獨白：“天涯望月，望到的是你的笑臉，天涯望月，望到的是你的雙眼……”改進后學生能通過音樂和歌詞的結合，領悟到真摯感情的份量。在初中思想政治課的教學中運用音樂導入，能創設出良好的教學情景，活躍學生的思維，增強教學內容的吸引力、感染力，從而提高教學效果。

2.道具導入。教師可以預先讓學生收集歌頌父母的詩詞、名言、俗語等，制成卡片并寫上對父母的祝福語，在授課時向全班學生展示，并由賀卡的原創者朗讀寫給父母的話，讓其他同學一起分享，感受愛的偉大。總之應遵循“潤物細無聲”的原則，讓學生在潛移默化中感受教育的力量。

3.游戲導入。初中思想政治課中輕松愉快的游戲導入，符合初中年齡段學生好動的心理特征。因此，設計巧妙的游戲，對初中學生具有很大的吸引力，它能很好地引發學生主動參與學習的積極性。采用游戲導入的奧秘，還在于它有“寓教于樂”的功能，讓學生通過“動一動、玩一玩”的快樂體驗，自己領悟出游戲蘊含的深刻道理。游戲導入讓學生在主動參與活動，積極性高漲，興趣盎然。但教師在運用時要合理地控制時間，不能完全以學生的游戲活動來替代授課。

總之、良好的思想品德、正確的世界觀、人生觀、價值觀和“自主、自立、自強”的品格，給學生的終身發展帶來很大的益處。這些觀念的形成絕非一日之功，它是一個需要長期錘煉、提升的過程，而思想政治課的每一次有效導入，都在潛移默化中錘煉、提升學生“主動參與社會實踐，不斷增強獨立主體意識，培養創新精神”的能力。要對初中思想政治課進行有效導入的深入研究，我們還要不斷實踐、歸納、總結、反思，摸索出一套行之有效的導入規律，為全面調動學生達到最佳的學習狀態而努力。

作者簡介：劉娜，女，漢族，1990年8月出生，江蘇徐州人，為安徽大學2013級漢語言文字學研究生，研究方向為漢語史。

參考文獻：

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作者簡介：劉敏慧，北京市通州區教師研修中心，研修員

價值觀的形成是一個復雜、系統的過程，既包括外部因素，也包括內部因素。內部因素主要是心理機能的發展，將價值從最初的模糊認識提升到價值觀念直至價值觀，是一個由認識到理解直至內化于心的過程。在這個過程中，運行著個體價值觀形成發展的心理機制，即價值理解―價值認同―價值選擇―價值整合[1] 。其中，價值理解是價值觀形成的基礎，價值認同是價值觀形成的核心，價值選擇是價值觀形成的關鍵，價值整合則是價值觀形成和穩定的重要過程。

中小學時期是個體發展的重要時期，在生理和心理上都產生了巨大的變化，這一時期主要有小學、初中和高中三個階段。這三個階段個體的自我意識、認知發展、思維發展經歷了由簡單到復雜、由萌芽到成熟的過程。在思維上，由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡;在認知上，從無意記憶、機械記憶，逐步向有意記憶、理解記憶、抽象記憶發展;在自我意識上，從模糊認識到強烈的自我存在感、直至自我獨立需求。可見，中小學生認知和心理發展有其客觀規律，是一個循序漸進、不斷發展的過程，這一時期是價值觀形成的基礎階段，也是接受教育最好的時期。

中央辦公廳《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》提出，培育和踐行社會主義核心價值觀要適應青少年身心特點和成長規律，要進教材、進課堂、進學生頭腦。對中小學校來說，社會主義核心價值觀教育應該針對中小學生的心理發展特點，結合價值觀形成的心理機制，由淺入深，從感性到理性，循序漸進，構建中小學生的價值理解、價值認同到價值選擇的系統機制，最終實現入腦、入心、外顯于行的效果。

一、加強課程改革和課堂教學，

加深價值理解

價值觀形成的基礎是價值理解。所謂價值理解，就是個體對價值的感性和理性認識。對同樣的一個事物或者行為，不同的個體可能會做出不同的理解，這也是價值觀出現差異的重要因素。讓中小學生理解社會主義核心價值觀，第一步就是教學。馬克思說過，“任何意識形態都是通過教化進入人們頭腦的”，通過學校的教和學生的學，落實的要求，“把社會主義核心價值觀的基本內容熟記熟背，讓它們融化在心靈里、銘刻在腦子中”，再隨著學習的深入和生活的實踐，不斷加深理解。而課程和課堂是教學的主要內容和渠道，因此，中小學校必須牢牢把握住這一主陣地，通過系統的教學不斷加深對學生社會主義核心價值觀的理解，為價值觀的形成奠定基礎。

（一）積極推進課程改革

一方面，要根據中小學生認知和心理特點，改革德育課程內容。長期以來，中小學核心價值觀教育在課程體系設計上主要融合在德育課程中，但是，目前中小學德育課程的內容缺乏系統性、結構性和層次性，無法滿足社會主義核心價值觀教育的需要。因此，需要將核心價值觀的基本內容系統地寫入到不同學段、不同年級德育課程中，使所有學生都能夠熟記熟背。同時還要使之具體化、細化，既體現時代特征，貼近當代學生實際，又容易記憶和理解。另一方面，將核心價值觀滲透到其他學科中。在我國，一份調查問卷顯示：對“您的語文課、歷史課、地理課、藝術課等課程的老師，在課堂上講過社會主義核心價值體系的有關內容嗎”，學生回答“從沒講過”的占21.1%，“偶爾講到”的占50.2%。26.6%的教師認為“除了思想品德課或思想政治課以外，其他課程任課教師在教學中對學生基本沒進行或沒進行社會主義核心價值體系教育”，51.9%的認為“部分進行”，這就反映出我國中小學對社會主義核心價值觀融入教育不夠[2]。而在英國，公立中小學對各學科需要滲透的價值觀內容作了細致規定。數學方面，他們要求在課堂滲透如下的價值觀教育：將數學視為超越人類文化疆界的普遍語言，用于一切文化和社會;通過教材和活動反映人類社會的多民族性和多文化性等。音樂課方面，要求達到如下價值觀教育標準：使學生通過欣賞、創作音樂作品，表達、交流自己的思想感情，并學會感知、理解他人的情緒想法;鼓勵跨文化學習與合理借鑒;培養學生的藝術鑒賞力和審美修養等[3]。因此，必須改變價值觀教育就是德育課程教育的片面思想，在語文、歷史、藝術、地理、體育等課程中融入核心價值觀的內容，拓寬價值觀教育的渠道。

（二）創新課堂教學方式

目前，中小學核心價值觀教育的方式仍然以傳統的說教式、灌輸式為主，老師照本宣科、缺乏激情，學生死記硬背、不求甚解，使價值觀教育猶如空中樓閣，收效甚微。因此，中小學校必須針對不同學段的學生，有針對性地創新課堂教學方式。一方面，在課堂教學方法上，充分運用情景教學、啟發式教學、分享式教學等方法和多媒體教學手段，注重課堂教學的實效性，將抽象的價值觀內容立體化、感知化。另一方面，在課堂教學內容上，要將中小學生日常生活中的行為引導細化、融入進來。要針對學生日常生活設計教學內容，能夠使學生學以致用、現學現用，在學習和生活實踐的互動中加深理解。

二、加強中華優秀傳統文化教育，

強化價值認同

價值觀形成的核心是價值認同。所謂價值認同，就是個體對某一種價值的自覺接受、認可甚至遵從。只有在心理上得到認同的價值，個體才會自覺地去選擇、遵從和踐行。價值認同與歷史傳承、時代特點以及大眾需要密切相關，越具有歷史傳承性、越體現時代特點、越契合大眾需要的價值，越容易得到價值認同。歷史傳承與價值認同有著密切的正相關性[4]。中華民族有著悠久的歷史，中華優秀傳統文化是中華民族語言習慣、文化傳統、思想觀念、情感認同的集中體現，凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規范、思想品格和價值取向，具有極為豐富的思想內涵，也是社會主義核心價值觀的源頭。因此，中華優秀傳統文化教育在核心價值觀教育中具有重要的引領作用，能夠激發中小學生的民族自豪感、歷史使命感，從而增強對社會主義核心價值觀的認同。

（一）歷史文化教育

中國的歷史文化博大精深、內涵豐富。學校在開展歷史文化教育時，要根據不同學段學生的特點，由淺入深，由易到難，由簡到繁，開展漢字、古代詩文、傳統節日、禮儀習俗等教育。對小學生側重于親切感、感受力，引導學生孝敬父母、尊敬師長、友愛同學，養成勤儉節約、言行一致的生活習慣和行為規范，培育熱愛祖國河山、熱愛生活、親近自然的情感，學會理解他人，懂得感恩，逐步提高辨別是非、善惡、美丑的能力;對初中生側重理解力，引導學生認識我國統一多民族國家的文化傳統和基本國情，知道中國歷史的重要史實和發展的基本線索，培養作為中華民族一員的歸屬感和自豪感;對高中生側重理性認識，引導學生對中華優秀傳統文化的自信心，感悟傳統美德與時俱進的品質，自覺以中華傳統美德律己修身，認識國家前途命運與個人價值實現的統一關系，自覺維護國家的尊嚴、安全和利益。在歷史文化教育中，學校不僅要注重知識的灌輸，更應特別注重情感教育。列寧說過，“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。[5]”讓學生在情感上產生共鳴，就會達到事半功倍的效果。

（二）榜樣教育

模仿是人類的天性，中小學生更是如此，榜樣在其成長過程中的作用尤其重要。中國青少年研究中心的調查報告顯示：68.8%的小學生有學習榜樣，其次是初中生（63.3%）和高中生（52.1%）。91.7%的少年兒童表示“常用榜樣來激勵自己”[6]。可見，榜樣教育在中小學教育中顯得尤其重要，也是中華優秀傳統文化教育的一個重要組成部分，因為榜樣身上凝結的是中華民族的優秀品德，通過榜樣教育能夠更好地推動優秀傳統文化教育。提出，“少年兒童培育價值觀要心有榜樣，就是要學習英雄人物、先進人物、美好事物，在學習中養成好的思想品德追求”。美國學生價值觀教育要求學生學習那些在美國發展史上發揮過重要作用的個人和社會組織，鼓勵學生借鑒具有普遍性的故事及人物事跡，重點引導學生對這些人物或組織的道德行為及其價值觀的模仿[7]。因此，在榜樣教育中，一是要宣傳歷史中的英雄人物。二是宣傳現實社會中的先進代表。三是要打破“高大全”的榜樣形象，多挖掘直觀、真實、具體的榜樣，尤其是生活在中小學生身邊的普通人作為榜樣，老師、家長、同學、鄰居等人身上的閃光點[6]。通過榜樣教育引導、啟發和鼓舞中小學生向榜樣看齊。

三、加強實踐教學，堅定價值選擇

價值選擇是價值觀形成的關鍵。價值選擇是指個體在對社會價值規范理解、認同的基礎上，按照一定的目的，根據自己的內在尺度，自覺地對客體的屬性、功能及其對主體可能產生的效應，進行多方面分析、比較、權衡、取舍的行為過程，以求用最小的代價取得對主體最大的價值[8]。

社會主義核心價值觀教育只有采用理論教學與實踐教學相結合，使知與行相統一，方能發揮最大的效用。《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》提出，要“注重發揮社會實踐的養成作用，完善實踐教育教學體系，開發實踐課程和活動課程。”可見，實踐教學是中小學核心價值觀教育不可或缺的重要環節，能夠幫助學生加深價值理解、增強價值認同、堅定價值選擇。

（一）融入生活細節

俗話說“天下難事必作于易，天下大事必作于細”。提出，“少年兒童培育價值觀要從小做起，就是要從自己做起、從身邊做起、從小事做起，一點一滴積累，養成好思想、好品德”。在國外，學校尤其注重細節教育。例如在英國，針對不同年齡孩子的特點提出了具體要求：6歲以下要學習愛父母，每天向父母問好;7歲要學會愛朋友，愛小動物;8歲要有同情心;9歲要學會幫助他人，向困難的人伸出援手;10歲要懂得愛他人，要了解消防員、救護員、醫生都是在做著愛他人的工作，要學會尊敬這些人;11歲要學習愛家鄉;12歲要開始懂得愛國家，學習維護國家[9]。這些經驗值得我們借鑒，中小學校可以根據不同年齡特點，從學生力所能及的小事、細節入手。通過一件件身邊的小事，加深中小學生對核心價值觀的直觀感受和理解，在潛移默化中養成好的品德和習慣。

（二）豐富實踐活動

實踐活動既包括校內實踐，也包括社會實踐。校內實踐包括主題班會、知識競賽、文體活動、科研發明和創新創造活動等。校外實踐包括志愿服務、公益活動、勤工儉學、參觀學習等。學校還應將實踐活動作為必修課，納入到綜合素質評價中，國外很多國家都采取這種形式。以美國為例，1990年頒布的《國家和社區服務法案》、1993年頒布的《全美服務信任法案》都要求全美推行服務性學習，即用課題研究的形式，讓中小學生到社區服務，在服務中學習和思考，最后進行總結和反思[10]。除了服務性學習，美國還特別強調志愿服務，要求學生從小學開始就要到社區去為他人服務。一些高中還規定，只有完成一定數量的社區服務才能拿到畢業證[11]。學校要將校內實踐與校外實踐有機結合，不斷地加深理解、增強認同，最終做出正確的價值選擇。

四、加強教師育人能力培養，

實現價值整合

價值整合是價值觀形成和穩定的重要過程。價值整合是個體將納入個體價值體系的各方面價值，從個體發展的全局出發加以調整、修正、更新、補充和完善的過程[1]。中小學核心價值觀教育的受力者是學生，施力者是教師。教師不僅要教會學生社會主義核心價值觀的內容，還要幫助他們記憶、理解，引導他們去認同，甚至做出價值選擇，并最終實現價值整合。可以說，在學校教育階段，教師主導著學生核心價值觀的形成。因此，教師育人能力的高低直接影響社會主義核心價值觀教育的效果。

（一）引導教師做社會主義核心價值觀的垂范者

在五四講話中指出，教師是“品行之師”，要以社會主義核心價值觀踐行者的人格魅力引導學生的心靈，在教書育人過程中，要在學生心里深深地種下社會主義核心價值觀的種子。洛奇在一項教育研究中發現：在性情冷酷、刻板、專橫的老師所管轄的班集體中，學生的欺騙行為增多;在友好、民主的教師氣氛區中，學生欺騙減少。有關教師公正性對中學生學業與品的發展的印象的一項研究結果表明：學生非常看重教師對他們的態度是否公正和公平。教師的不公正態度會使學生的學業成績和道德品質下降。這種由教師期望引起的效應叫“皮格馬利翁效應”[12]。在我國，一份調查問卷顯示：中小學認為自己受到思想品德教育最多的兩項分別來自“老師”（30.1%）和“家人”（29.4%）[2]。可見，教師的言傳身教對學生產生著巨大影響。如果教師的言行舉止與他傳遞給學生的核心價值觀有很大的差距，甚至是背離，會直接影響學生的價值認同，甚至模仿教師做出錯誤的價值選擇。因此，教師應自覺增強教書育人的榮譽感和責任感，學為人師、行為世范，做學生健康成長的指導者和引路人。

（二）加強對教師育人能力的考核和培養

學校要大力開展師德師風建設，將師德表現作為教師考核、聘任和評價的首要內容。尤其是抓好思想品德、思想政治課程教師和班主任隊伍建設，提高學術素養和專業能力。學校還要明確不同崗位、不同學科教師的育人責任，特別是將社會主義核心價值觀教育細化、分解到教師的崗位職責中，并加強定期評價、考核，建立獎懲機制。要為教師提供進修培訓機會，營造濃厚的學術研究氛圍，提供良好的教學方法、教學經驗交流平臺，不斷提高教師的理論素養、創新思維和教學水平，進而提升社會主義核心價值觀教育的效果。

參考文獻：

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[3]邱琳.英國學校價值教育研究[D].武漢：武漢大學，2010.

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[5]列寧全集（第20卷）[M].北京：人民出版社，1958：255

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[9]石桂霞.國外核心價值觀建設的有益經驗[J].思想政治工作研究，2009（1）：34-35.

篇（9）

當有例如高中生弒師等惡性事件經媒體曝光時，社會往往指責整個教師群體的德育工作欠缺。但認真分析，“育人”意識淡漠的群體主要是科任教師。與班任教師不同，高中的科任教師普遍只注重學生學習成績，對學生的身體品德、思想狀況不聞不問，發現學生明顯的思想行為的偏差只是背后議論而不把糾偏當作自己的工作范疇，“育人”意識淡漠。甚至會給學生灌輸唯成績為上的論調，削弱了班任的德育成果，甚至扭曲了學生的價值觀。使“學校的德育，特別是中學的德育處在一種‘說起來重要，做起來次要。忙起來不要’的尷尬境地。中學的科任教師似乎有向大學教授看齊的趨勢，講完課就走，其他一切都不想管”[1]。學校管理層面上也沒有強調至少是沒有制度保障“育人”、“德育”也是科任教師的職責之一。

1.高中科任教師“育人”工作缺位。高中科任教師兢兢業業，為學生的學業付出了巨大的努力。但高中科任教師只關注學生的學科成績，幾乎不關心學生的思想品德、行為規范，這種現象也非常普遍。即使“負責任”的科任教師有和學生的交流和對學生做“思想工作”時，主題也還是圍繞“近期的學習狀態”，“怎樣調整學習狀態”。“萬般皆下品，唯有讀書高”，任課教師不在意學生的修養品格，鍛造性格，發展個性，強健身體，還把唯成績論傳導給學生，使學生只囿于課本學習。在學生沒完成學習任務或作業時，科任教師本著為學生負責的善意動機還發生了教師體罰學生、打罵學生，給學生造成心理傷害，也是基于這些教師沒有正確的“育人意識”，把成績的提高凌駕于學生身心健康之上，只把自己學科的教學成績提高當作自己唯一的工作內容和目的。

科任教師更是沒有自覺挖掘本學科的“育人”意義，甚至把已經寫到各學科課程標準中的學科的育人意義認為是“花架子”是“虛”的，是與他的真實教學無關的，教案中教學目的中三項“知識目標”、“能力目標”和“德育目標”中的“德育目標”的填寫只在做公開課時被思索過和合理填寫過，平時填寫時這一項就被斥為“假大空”而胡亂填寫或者不知該填什么。共備組集體備課時也幾乎從不涉及德育目標和如何實現。曾任教于北京外國語學校（今北京外國語大學），主編大學《英語》教材的許國璋說過：“我教學生，從來不以教會幾句英語或一種本事為目標，而是要教怎樣做人，英語教育：是用英語學習文化，認識世界，培養心智，而不是英語教學。”如今，有此種育人意識，以育人為己任的科任教師少之又少。

2.對人才的培養極其不利。從課時安排上看，學生與科任在一起的時間多過和班任在一起的時間，所以，科任教師對學生的影響也是巨大的。而科任教師不顧學生的全面發展只在意學生成績的偏頗的工作目的、工作內容和工作方法教出來的學生，他們的價值觀也會發生偏差，也是唯成績論，而不把自己的思想品德修養、性格鍛造、行為習慣養成、強健體魄當作自己成才的重要內容。正基于淡漠的育人意識，科任教師恣意搶占自習，體育課，認為學校舉辦諸如“紀念一二?九運動”的活動、開展“文化節”“文化周”等是沒用的，“把學生學習的心都弄散了”。他們認為這些可以激發學生愛國熱情，幫助學生樹立理想和鍛煉學生從容不迫地上臺表達自己觀點能力的諸多活動都應該快點結束，應讓位于一節英語課或者數學課。學生運動時間被擠占，音樂課美術課勞技課體育課在學期后段被砍掉。學生普遍厭學，精神壓抑，甚至有的出現精神抑郁、神經障礙的癥狀。學生有的高血壓，肥胖，頸椎病，睡眠不足，體質虛弱，到大學參加運動會猝死在運動場上；有的學生是非不分，精神空虛，思想偏狹，不知感恩，不知孝敬父母，不圖報效祖國、回饋社會，沒有遠大的志向高尚的情操，因為他們在德育課上被倡導的未出校門在科任教師身上就已先觸礁。比如有的科任教師因為學生沒完成自己的作業就不讓學生參加體活，不讓學生參加“一二?九”運動的演講，說“學習都沒學好還整什么沒用的”，“整那些凈耽誤正事”。班任此時也只能配合科任。那么，學生的價值觀，在現實中勢必發生扭曲。因為“教師對學生性格的發展具有指導定向的作用。特別是教師即是學校宗旨的執行者，又是學生評價言行的標準。教師的言傳身教對學生產生著巨大影響“[2]189。

二、科任教師育人意識淡漠的成因

1.學校事實上只以學科成績這一單一的標準對科任教師進行評價所造成的負面后果。高中教師的評價系統有評優、晉職、年底考核、學生問卷式評價幾種方式。但至今，校園的真實寫照是：分數，即界定了學生的優劣，也界定了教師的優劣。以哈爾濱某高中為例，師德考核，除非有校外補課，給學生訂書收費的事曝出，所有教師的師德考核都一律為合格，沒有差別。其他，實際操作中，對科任教師的評價皆以考試成績為單一的標準。比如，評職稱時，向能看到高考成績的高三學科傾斜，如果兩個同是科任教師同是高三學年，就以兩個教學班的平均分在高考中是否超過了同類學校（比如都是市重點中學）為重要依據。在評職述職時，科任教師多羅列自己的教學成績，科任教師中無一人提及自己在德育工作的成果。“對教師教學成績的考核占評價內容75%，而其余各項所占比重均達不到10%。學生的期中、期末考試成績成為評價教師工作成績的主要依據（其他工作任務占10分，教研活動10分，學生評價5分）”[3]。這種單一的評價系統，是造成科任教師淡漠的育人意識最主要成因。唯成績論這一單一評價標準使得科任教師認為能把學生的學習成績盡可能地提高，使他們能順利升入大學就是教師的職責了。能在平均分上超過同類學校就是優秀的教師了。認為這樣就是對工作負責，對學生負責，甚至完全忘記了“育人”這一最大職責。

2.學校對班任教師和科任教師的二元管理。學校對于班任教師和科任教師實際上實行的是二元管理。對于科任教師主要是針對學科教學上的管理，只要求科任教師參加月考分析會，教研組的教學、校本研修等有關教學的會議。而凡是德育工作的相關會議比如班任會，班會指導、德育實踐課組織等只有班任參加。“科任教師在班級管理中本應起著非常重要的作用，但由于制度以及人為因素，絕大多數學校只強調班主任在班級管理中的重要性”[4]。所以班主任較之科任教師在育人意識上要好很多。班主任是學校德育工作的一線工作者和班級德育工作的負責人，開展德育實踐課，組織開班、團會，觀摩校內外的德育實踐活動，參加班主任培訓，定期開班主任會。所以班任從學校管理的過程中能接觸到國家對育人、德育、心理健康、法制教育的政策、德育工作的內容，甚至也能從自己的德育工作實踐中切實體悟到育人工作對學科學習的正向推動作用。班任也可以去參加和爭取師德先進個人、德育骨干等稱號和榮譽。而大多數科任教師尤其是從沒當過班任的教師就沒有機會接觸這些德育工作內容、工作培訓，師德先進個人等也幾乎不會從科任中選取。自從在師范學校學習了教育心理學后，在長達40年的教師生涯中如果不做班任工作的話科任就鮮有機會得到強化育人意識的機會。而從沒當過班任和只有短暫班任經歷的教師在學校中是大多數。他們只是在參加一年一次的校務會議的時候能聽到校長、主任匯報學校德育工作的總結和計劃，卻也斥以“沒用”“空洞”的批評或持“事不關己高高掛起”的漠不關心的態度。

3.高中階段學生步入成熟。小學階段，因為小學生的懵懂無知使教師培養學生的自理能力、勞動能力成為“剛需”；初中階段學生的青春期表現的叛逆，也使初中的教師不得不關注初中生青春期的心理疏導。而到了高中階段，學生們大都過了青春期，也有了相當成熟的能力，“青年期是個體身心兩方面逐漸走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基本完成，青年將取得公民的資格，成為社會的正式成員。青年期結束時，大多數青年對世界、事業、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統和穩定的見解”[2]43。高中教師似乎面對的是完全成熟的學生，無須教師時時關注學生心理和思想狀態了。高中生的這種心理特點也使教師放松了對他們心理、思想等方面的關注。

篇（10）

一、指導思想

以提高課堂教學效率為主線，以提升教師教學能力為核心，以加強學科基本功訓練為突破口，抓好學科隊伍建設，抓實學科教研活動，嚴格學科常規管理，全面優化教學過程，大面積提高教育教學質量，促進我縣基礎教育內涵發展和均衡發展水平提高。

二、目標任務

（一）學科建設的目標

全面實施素質教育，促進教師專業發展，提高教育教學質量，打造優質教育強縣。

1.構建網絡，強化基礎。用1年時間，理順學科管理

網絡體系，實現學科管理規范有序。

2.打造特色，凸顯優勢。用2～3年時間，每個學段重

點打造2～3門特色學科，在全市有一定影響力。

3.均衡發展，全面推進。用3～5年時間，逐步消除薄弱學科，形成各學段學科相對整體全面發展，在全市有3～5門學科有顯著特色。

（二）學科建設的主要任務

加強學科德育；提高教師專業技能；推動學科校本主題教研；發揮名教師和骨干教師專業引領和示范作用；開展學科教學各種競賽；加強學科科研課題研究和優秀教育科研成果的推廣應用；研究提高教育教學質量的方法與途徑；打造特色學科；探究課堂教學藝術；共建共享學科資源；全面開展綜合實踐活動。

三、學科類型

根據國家課程標準的規定和我縣教育的實際情況，按照幼兒教育、小學教育、初中教育、普通高中、職業高中五個層次劃分學科類型。

（一）幼兒教育：語言、科學、藝術、健康、社會。

（二）小學教育：語文、數學、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術、科學、綜合實踐活動（信息技術、研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術教育）。

（三）初中教育：語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術、綜合實踐活動（信息技術、研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術教育）。

（四）普通高中：語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想政治、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術、綜合實踐活動（信息技術、研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術教育）

（五）職業高中：公共文化課（語文、數學、英語、思想政治、計算機應用基礎、普通話等），專業課。

四、學科建設工作要求

（一）對各校的要求

1.各校領導要高度重視學科建設工作，把學科建設作為學校教學工作的一項重要內容來抓實抓好，分管校長要定期召開學科組長會議，研究、布置相關工作。

2.各校要按標準配齊配好各學科教師，做到專業對口，學歷達標，如有不對口不達標要及時調整。

3.對青年教師要結合學科特點開展多種形式的培訓、研修活動，培訓活動要注重提高青年教師的學科專業素質和課程實施能力。

4.對教師跨學科的綜合知識體系和能力要提出要求，使教師形成較完備的文、理知識體系和能力。對教師的學科素質、學科能力定期進行考核，要采取相應措施，使不合格的教師盡快達到合格。

5.各校要根據教學改革的形勢和要求，進一步加強并優化教研組管理，建立完善其指導、考核、獎勵、經費保障等制度。

6.要結合本校實際制訂科學的學科建設實施方案及考評細則。

（二）對各學科教研組的要求

學科教研組是學科建設的主力軍，要發揮集體教研的作用，集思廣益，博采眾長，實現教學資源共享。

1.各教研組都要為學科建設制定具體的規劃，并積極付出行動，以便提高學科能力。各學科教研組每星期至少要開展一次活動。

2.各教研組要積極開展校本教研及課堂教學達標晉級活動。

3.要逐步建立學科教學資料庫、典型教案庫、高質量習題庫，實現真正意義的同伴互助和資源共享。

4.發動本學科教師，積極探索具有學科特點的基本教學模式，逐步形成獨具特色的教學風格。要求不同年級同一學科的教師要顧全大局，統籌安排，使整個學科全面發展和提高。

5.各教研組要切實抓好備、講、批、輔、考、評六個關鍵環節，以確保教學質量的整體提高。

（1）備課。備課要立足于“學生學”，為學而備課，為學而備練，倡導“學案式”備課。要堅持每周集體備課日（教研日）和中心發言人制度。備課要備新課程目標、教材知識點、重難點、易混點，要備學生、備訓練，重點在于備“學”，要做到不備課不能上課，沒有集體教研的課不能上，不要求備課表現形式上的統一，但務必講求備課的實效性。

（2）授課。要立足于讓學生“會學”，要先學后教，為學而講。倡導不練不講，有講必練，講練結合，當堂檢測。提倡課堂教學三三制（自主學習占課堂三分之一、師生互動三分之一、訓練操作三分之一），大力培養學生“自主合作探究”知識的能力。

（3）作業。以鞏固知識、培養能力為目標，精心選擇，精心設計，堅決反對題海戰術及機械重復的作業，讓學生在動腦動手中加深對知識的理解，進而形成能力。教師要在批改中發現教學中存在的問題，反思提高。

（4）輔導。要明確任務，著重輔之以導。要堅決防止教師把自習作為課堂的延續而獨霸課堂現象的發生，堅決克服那種不輔不導而任由學生“自由”的狀況，真正還學生自主學習的空間。

（5）考試。要加強管理，考評并重。做好日清周結，單元過關。注重考后分析，落實每一項，要從教和學兩個角度總結反思、查缺補漏，避免為考而考。

（6）反思。這是常規教學的重要環節，各教研組都要形成制度，要重視教后和考后反思，要通過反思，提高駕馭教材、駕馭課堂和課堂教學改革的能力，達到大面積提高教學質量。

6.學校教研組要做好學科“青藍結對”工作，組織指導教師和青年教師簽訂“青藍結對協議書”，使青年教師更快地成長，使本學科盡早地成為優勢學科。

7.教研室要經常深入各學校教研組，加強檢查、督促，對所出現的問題和不足提出改進的意見和措施，對全縣學科建設工作的成功經驗和有效做法進行總結和推廣；要制訂教研組工作考評辦法并定期開展先進教研組評選活動。

（三）對各學科任課教師的要求

各學科教師要不斷提升自己的專業素質和教學能力，著力打造優質高效課堂。

1.加強業務學習，提升專業能力。要重點學習學科教育學、心理學、學科課程標準、學科新課程教學法、學科新課程學生發展性評價等與新課程相關的內容；要主動學習專業書籍和報刊，積極利用網絡資源、遠程教育資源，不斷強化專業素質，完善專業知識結構，提升專業能力。

2.苦練基本功，提高教學技能。教學基本功是從事教學工作所必需掌握的基本職業技能，是教師圓滿完成教學任務的必要條件，教師水平的高低，教學基本功是第一評判要素。因此，每位教師除了刻苦訓練語言表達、板書、板畫、演示、操作、現代教育技術等基本技能外，還要精心磨練所教學科的基本功，促進教師專業成長和發展。

3.圍繞課程目標，實施教學改革。要認真研究課程標準、課程目標，并結合教學實際細化為學年目標、學期目標、單元目標和課時目標。要圍繞教學目標，優化教學設計和教學過程，積極探索和創新實現課程目標的有效方法和途徑。在課堂教學中力求做到：（1）堅持以基本知識和基本技能為基礎，在此基礎上追求三維目標的落實；（2）堅持教材是基本資源，靈活運用、擴展、開發，構建多種教學資源；（3）堅持真正的學生的主體性，也就是教師主導下的主體性；（4）堅持以啟發、探究式講授為主，追求教學方法多樣化，優化各項教學基本環節，充分運用現代教育技術，精心打造優質高效的新型課堂。

4.重視資料積累，實現教、研成果信息化。要充分運用現代信息技術，把自己的教學資料，例如教案、教學設計、練習、試題、課件、教學反思、教學案例、教學隨筆、札記、論文等進行專題化、系統化的再加工，逐步構建教師自己的電子、數字化學科教學資源庫，以便永久保存，隨時修改，隨時取用，隨時交流，隨時分享。

五、主要措施

（一）建立和完善學科建設組織。根據學科分類和層次，建立和完善幼教、小學、初中、高中、職高相應的學科教研組。根據我縣教研片區劃分，進一步加強和改進片區學科中心組的管理，充分發揮片區學科中心組的作用，建立和完善小型學科片區教研組。

（二）鞏固發展學科建設網絡。加強與大專院校和科研院所的聯系與合作，建立和鞏固學科資源網絡，創建學科信息交流與學習平臺。建立縣、片、校的人才資源庫，構建學科優勢資源體系，實現優質資源共享。

（三）充分發揮縣、片、校三級教研網絡功能，切實做到專業引領，同伴互助，個人反思，集體研究，共同提高。

（四）組建全縣小學和初中學科大教研組。整合全縣學科資源和教師資源，組建一支得力的學科核心教研隊伍，探索有效的課堂教學方法，加強考試的研究和信息資料的收集整理，發揮集體智慧，加強教學研究，提升教學質量。

（五）進一步加強教師培訓。每兩年對我縣的名教師、省市級學科帶頭人和骨干教師、學科教研員進行一次高層次的培訓，提高理論水平和工作能力；各學校每年要對高三、初三教師進行崗前培訓；加大對45歲以下青年教師的培訓，提高他們的思想素質和業務能力。各學校每學年要對教師進行專業知識考試（新招聘的教師每學期進行專業知識考試），小學以小考內容和要求、初中以中考內容和要求、高中以高考內容和要求組織考試,并把考試情況納入教師考核，考試成績報縣教研室備案。

（六）發揮名師作用，開展名教師、學科帶頭人、教研員、骨干教師的幫帶活動。

（七）建立各校特色教學活動和示范活動項目的申報、申辦機制，并把它列入學校教育教學工作考核。

（八）廣泛開展學科課題研究。切實解決學科建設中的實際問題，增強科研課題的實效性和針對性，做好優秀科研成果的推廣和應用。

（九）加強對重點學科、特色學科的打造，采取有效措施搭建重點學科、特色學科發展平臺。

（十）加強備課組建設。初中分年級分學科組建備課組、小學分低段和高段分學科組建備課組每周開展一次活動。

（十一）各校在教研時間、教研場所、教學儀器、器材、圖書資料、教師進修、外出參觀考察、經費等方面要予以保障，為學科建設提供有力的支持。縣教育文化局將為學科建設工作提供強有力的行政支持和保障，對于在學科建設工作中取得優異成績、做出突出貢獻的個人和集體，將定期予以表彰和獎勵。

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教師培訓課程，要根據《教師教育課程標準》，結合學校教師專業現狀，關注教師的理論素養、專業知識和教育實踐，構建一個科學適度、實用有效的課程體系。

（一）構建教師基本理念課程

教師應秉持的基本理念，《專業標準》提出了“師德為先、學生為本”，這個基本理念體現了目前中國教育現狀對教師素質的基本要求，也體現了社會對教育發展的新要求。作為學校廣大教師應做到：

1.思想品德教育。教師的職業是一種特殊的職業，教師工作面對的不是物，而是人，是一個有尊嚴的人，有發展的人，育人是教師工作的第一要素，“教書育人，為人師表”。這是教育的開篇，教師培訓的首頁。

2.學生為本教育。學校是為學生而創立的，教師是為了學生而生存的。沒有學生就沒有學校教育，教師工作的根本價值就是為具有生命活力和豐富潛能的學生學習與發展提供幫助與指導。因而，在培訓過程中，始終強調，尊重學生學習的權益，尊重學生學習的主體地位，充分發揮學生的主動性，為學生提供適合的教育，強化教師職業素養。

（二）構建教師專業知識課程

教師的專業知識是教師從事教育教學活動必備的專門性知識，是教師教學的必要條件，也是教師專業信念和專業能力的基礎。在培訓中應側重：

1.側重研究學科課程。課程是本學科教學的指南，是教學的依據，是綱目性的文件。教師要認真研讀課標、把握課標，學會創造性理解運用課標，選擇有代表性的學科進行解讀詮釋。

2.側重研究學科教材。教材是教學的載體，作為教師要理解教材，吃透教材，學會創造性的加工處理使用教材。根據課標整合教材，通過集體研討等形式，哪些教材是了解的、理解的或掌握的，提高駕馭教材的能力和生成教材的能力。

3.側重開發素材性課程資源。教師的培訓內容不僅局限于教材，應該承認，書本上的知識是重要的課程資質，具有客觀屬性。但同時，更不能忽視教師之間的交往互動，研討答疑、實用案例等多元化的資源形式。特別是，要高度重視教學過程中動態生成的素材性課程資源的開發和利用。因此，現代的教學以由教育者控制的預設過程變成了師生共同建設、共同發展的過程，使原來的線性模式變成了一個動態生成過程。所以，教師和學生的親歷經驗、體驗感受、問題困惑等都是重要的課程資源。

（三）構建教師實踐能力課程

教師的專業是實踐的專業，教師的專業發展必須落實到教師：“育人實踐”能力提升上。教師培訓課程必須體現對實踐的關注，發展教師的實踐能力和教學反思能力，幫助教師構建實踐性知識。

1.關注教師實踐課程意識。教師的培訓課程自然要體現對教育實踐的關注，從教育現實問題出發要選擇組織教師培訓課程內容，要把當前教育的熱點、難點、納入教師的培訓課程，要盡可能設計實踐任務和作業，把實踐體驗作為一種學習方式整合到課程實施中。要努力創設情境化的學習經歷，通過自傳日志、案例教學、行動研究等方式，提高教師對實踐課程認識理解。

2.關注教師實踐課程知識。教師的實踐依賴的是實踐性知識，教師的實踐知識既來源于實踐活動的認識，也來源于實踐情境重新解讀理論、概念與原理，從而批判審視與發展自身的認識方式和行動框架。因此，教師培訓課程既不是純理論知識的學習，也不是單純實踐能力訓練，而應是理論在學習與實踐體驗的交叉互動中幫助教師構建實踐知識。要創造條件使教師有機會到實踐中去觀摩實踐，驗證理論，從而豐富實踐性知識，去發現解決實踐中的各種問題。

3.關注教師實踐課程效果。實踐性課程應是內容多樣的系列設計，如案例教學、對話教學、情境教學、反思教學等設計問題指向性的培訓內容。并通過行動研究、敘事探究等活動激發教師對培訓的熱情，使之積極參與投入其中提高培訓的質量。

4.關注開發末端課程資源。從課程種類劃分，可分為三級課，即國家課程、地方課程、校本課程。國家課程是為高端課程，受到教師的高度關注，而作為末端校本課程，則沒能給予應有的重視。導致校本課程形同虛設，沒起到應有的價值作用。對此，要加大末端校本課程開發的力度，創編學校學校校本課程、班本課程、生本課程。特別是以生本課程為主，編寫符合學校辦學理念、教育特點、學具一格，生本課程教材。讓教師在教書中編書，編書中促進培訓。

二、創新教師培訓模式

教師培訓的本質，旨在提高教師的整體素質，而教師的整體素質提升，關鍵是培訓過程中的針對性、實效性，另外就是培訓過程中的創新性，在實效中注重創新，在創新中注重實效。

（一）開展崗位研修式培訓

教師是一種特殊的職業，是在工作中學習、學習中工作，教師的專業發展必須伴隨著教師的整個職業生涯。因而，教師進修學院要為教師終身學習、崗位學習提供支持。

1.要為教師在崗位學習提供有教育教學價值的內容，潛心靜讀、夯實基礎、內修素質。

2.要組織教師開展崗位研修，科學統籌規劃，階段分步實施。選擇自我發展方向，確定自我發展目標，制定自我成長規劃。

3.要推動教師通過共同體的合作學習和自主探究實現專業發展，致力于讓教師獲得專業發展方法和策略。

（二）開展“走出”“請進”式培訓

“走出去學、拿回來學、消化中學、研究中學，”這是培訓過程中一種行之有效的方法。

1.開展走出去學。現代的教育是開放的教育、全納的教育，是一種全方位、全面的教育。現代的教育又是一種多元的教育，它融合了教育的各種元素，是一種多維教育思想教育智慧的集合體。每所學校都不同程度的反映了教育的不同側面，是值得借鑒和學習的，“學百家，成一家”，獨具特色。對此，就要走出去學，學他校的辦學思想，學校文化，學他人的教學風格，教學特點，為我所用，補齊短板。可分類、分層、分段組織校長層面、教導主任層面、骨干教師、班主任教師、教改實驗教師分期、分批由近及遠考察學習，先利用本市教改先進校這個優質資源組織學習，再到臨近省、市參觀學習，“學真經，取真文”，為己所用。

2.開展請進來學。請進來學與走出去學，是同一問題的不同側面，有異曲同工之處。有計劃、有目的的邀請市級、省級和國家級專家、學者、名師，分別對教師、特別是教改實驗教師進行專題培訓、現場觀摩、跟蹤指導。拉近與專家的距離，縮短與優秀教師的差距。用“短、平、快”的方式，實現教、研、培相長。

（三）開展互動研討培訓

教師的教學看似是獨立的教學工作，而面對眾多的教育對象又是相對或是某一個不同的側面，教學中強調教學相長，教師培訓中同伴互動研討，也可相得益彰。

1.開展組際間的互動研討培訓。教師不但要向書本學習，而且也要向同伴學習，這是培訓過程中，最直接、最便捷、最經濟的優質資源，它不受學習時間的限制、不受場地的制約，可隨時請教，隨時研討，研討的問題是共同關注的問題，是“最近區”的問題、最感興趣的問題，是行之有效的培訓方式。

2.開展校際間的互動研討培訓。學校校際之間互動研討，是得天獨厚的，不受校際之間行政的制約，也可以是固定的實踐研討，也可隨時隨地組織各種形式的互動研討。研討要有明確的主題，每次研討側重解決一至二個問題為佳，作為學校要有計劃、有布置、有檢查。

3.開展區際間的互動研討培訓。作為學校要積極參與學校所在區的互動研討，接納他們的教育情感，接受他們先進的教育理念，教學方法，與其他縣區先進學校共成長，同進步，把每一所學校融入阜新教育之中。

（四）開展競賽活動式培訓

由于教育實踐的復雜性、教育情境的流動性、教學過程的多變性、取決教師獲取知識與能力是多維的。特別是教師直接參與各種教育實踐之中，獲取的知識更扎實，體驗更深刻，可起到以賽代培、以賽促培的作用。

1.上開門課。隨著教育教學改革的不斷深化，課堂教學不斷開放打破了傳統課堂的封閉現象，開門上課已成為教學改革的標志。開門上課，開放的是教育思想、教育智慧、教學過程。隨時接受領導的評價、同行的評價、學生的評價，開門上課給教師形成一種外在壓力，促使其備好課、上好課。

2.上研討課。教育因素的復雜性和教學過程的不確定性，決定了教學研究永無止境。教師的每一節課都有遺憾、都有瑕疵、都要互相研究，提出改進的措施。在崗教師每學年上一節研討課。可迅速提高教師的研究問題，解決問題的能力。

3.上示范課。示范課應在上開門課，研討課的基礎上，每個學科組、每個年組，推薦選拔的優質課參與示范課的競賽活動。這種競賽活動每年有計劃的進行一次，歷時一年，體現人人參與，層層選拔。讓教師在教育教學實踐中去學習，去提升。

（五）開展課題牽動式培訓

科研、教研、培訓三位一體，是學校教育教學的支柱，教研是科研的前奏，培訓是科研的載體，把教研發現的問題，作為培訓的內容，使培訓更有針對性和實效性。可從三個方面加以實施：

1.開展問題研究。教研科研要服務、服從于教育教學，要關注教育的事、教學的問題。特別是教育教學中的熱點問題、疑難問題，教學改革過程中派生的問題，自己教學中親力親為的問題。用科研的視角去審視、去發現、去思維、去解決，其視野更寬、判斷更準、方式更活、收效更好。

2.開展立項研究。把教育教學過程中有代表性問題、有研究價值的問題，用科研立項的方法去研究。可以申報校級、市級、省級和國家級科研課題，可以采取“小、近、實”方略加以研究。

3.開展共同研究。教育大融合，大協作是當代教育發展一種態勢，合作學習、合作探究是新課程改革的基本理念。作為學校的每一位教師，要樹立教育科研的意識，掌握教育科研的方法，人人參與科研實驗、向科研要思路、要方法、要效益，學校每學年舉行教育科研總結會。

（六）開展分類多級式培訓

繼續教育是一項繁雜系統性工程，他涉及到不同學段，不同學科，不同類別，應分層分項加以實施：

1.開展全員教師培訓。學校的每一位教師，在完成市級規定的48學時離崗培訓的同時，要加強崗位研修，在崗學習累計時間應不少于離崗學習時數的二倍，學校要定期檢查。

2.開展骨干教師培訓。根據遼寧省“1223園丁計劃”結合教育學校學校骨干教師現狀，加大骨干教師培訓培養力度。用三年時間完成“1223園丁計劃”目標，特別是培養一批省、市有一定影響的學科帶頭人，研究型、專家型教師。

3.開展班主任教師培訓。2006年教育部啟動了《班主任培訓計劃》，要求學前、小學、初中、高中班主任教師，完成30學時離崗培訓，經考試和崗位跟蹤考核，對“雙考”合格者，頒發《班主任合格證》。建議，學校班主任教師，要積極參加市級組織的班主任培訓活動，同時還要參加學校組織的班主任培訓，每學年舉行一次班主任工作總結表彰會。

4.開展新教師培訓。新教師是學校的新生力量，對他們的培訓培養任務繁重，如何使青年教師快速成長、早日成才，關系到學校生存發展的戰略性問題。對此，要給搭建成長的平臺，給學習的時間，給工作的重擔。開展“青藍工程”，“幫扶工程”，“深造工程”等培訓培養青年教師。

5.開展教改實驗教師培訓。教學改革是教育的始然，是永恒的主題，是推動教育向前發展的動力之源。對此，學校高度重視，試圖在三個學段、不同層面實施教學改革。采取自學構建法、觀摩答疑法、講座解析法、親歷實驗法。幫助教改實驗教師提高認識、掌握方法，使學校教改步入快車道。