初中化學(xué)考點(diǎn)總結(jié)大全11篇

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篇（1）

化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)作為整個(gè)初中階段化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。初中化學(xué)中考總復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，加深對(duì)重要概念、原理的理解，提高學(xué)生能力。通過復(fù)習(xí)可以糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤和彌補(bǔ)知識(shí)上的不足，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更準(zhǔn)確、更深刻；通過復(fù)習(xí)才能使學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)化；通過復(fù)習(xí)提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。怎樣在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間中取得良好的復(fù)習(xí)效果呢？根據(jù)我校的實(shí)際情況，在復(fù)習(xí)教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面抓起。

一、制定復(fù)習(xí)備考計(jì)劃

初中化學(xué)教學(xué)課程與其他學(xué)科教學(xué)的不同，初三年級(jí)的學(xué)生時(shí)間更為緊湊，化學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，特別是近年來中考化學(xué)分值降為50分，相應(yīng)的化學(xué)周課時(shí)也減少，而教學(xué)內(nèi)容沒有變化。如何在有限的教學(xué)時(shí)間里，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多輪復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在多次重復(fù)的教學(xué)復(fù)習(xí)中具有針對(duì)性地提高，這需要制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)備考計(jì)劃。

我校初三化學(xué)備課組制定的中考三輪復(fù)習(xí)計(jì)劃：

第一輪：4月初到4月底（上學(xué)期完成部分下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，在3月底完成新課的教學(xué)） 進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)。這是基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，是中考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，決定著能否大面積提高教學(xué)質(zhì)量。章節(jié)復(fù)習(xí)要按照有利于基礎(chǔ)知識(shí)的理解，有利大面積提高教學(xué)質(zhì)量的原則，降低教學(xué)重心，面向全體學(xué)生，全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，通過章節(jié)復(fù)習(xí)要達(dá)到記憶準(zhǔn)確、理解透徹的作用。

第二輪：5月初到5月底進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。我們力求在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上有所突破，力求在知識(shí)整合程度上、在綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)能力難度上有所提高。專題復(fù)習(xí)，初中化學(xué)從知識(shí)分為基本概念和原理、元素及化合物、化學(xué)基本計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)四個(gè)大專題。專題的整理分工協(xié)作，整理時(shí)注重“知識(shí)、方法、能力”，切實(shí)提高學(xué)生發(fā)散思維能力與綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解題的能力，加強(qiáng)鞏固薄弱環(huán)節(jié)。

第三輪：6月上旬到中考前進(jìn)行模擬考試和查缺補(bǔ)漏。在學(xué)校的統(tǒng)一安排下進(jìn)行模擬考試，模擬考試定時(shí)、定量、規(guī)范的模擬訓(xùn)練，通過模擬測(cè)試有利于學(xué)生規(guī)范考試習(xí)慣，掌握正確的答題程序，有利于促進(jìn)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，反思基礎(chǔ)知識(shí)，有利于強(qiáng)化解題規(guī)律或技巧，提高綜合應(yīng)用能力，有利于調(diào)節(jié)情緒，提高應(yīng)考心理。

二、強(qiáng)化學(xué)科備課組教研活動(dòng)

我校每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)科備課組每周都進(jìn)行一次教研活動(dòng)。初三化學(xué)備課組在三月初的教研活動(dòng)中確定初中化學(xué)中考總復(fù)習(xí)的專題，并且確定一個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)專題。負(fù)責(zé)專題的老師做好教學(xué)初步設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)包括“知識(shí)要點(diǎn)”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“典型題例”、“課堂練習(xí)”等內(nèi)容。第二輪復(fù)習(xí)開始的教研活動(dòng)，大家針對(duì)下一周化學(xué)復(fù)習(xí)的專題進(jìn)行討論和研究，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。在使用時(shí) ，教師可再根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和教師自己的特點(diǎn)進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。化學(xué)備課組不定期的進(jìn)行公開課，所有化學(xué)老師都去聽課。每次聽課后，備課組在評(píng)課中對(duì)一些難以把握的教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，或由某個(gè)課堂教學(xué)情景及問題引發(fā)的深層次的思考等進(jìn)行交流與討論。

初三化學(xué)月考試卷和第三輪復(fù)習(xí)的模擬考試試卷的命題一般過程是在教研活動(dòng)中大家根據(jù)復(fù)習(xí)的進(jìn)度和近年來中考試卷進(jìn)經(jīng)大家討論來確定各個(gè)的考點(diǎn)，命題人根據(jù)確定的考點(diǎn)進(jìn)行組卷。在下一周的教研活動(dòng)，大家在對(duì)命好的試卷進(jìn)行討論，對(duì)試卷提出自己的看法，最終確定月考試卷的題目。教研活動(dòng)后命題人去完成試卷，然后由另一人審題。

三、提高復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效率

初三化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，因此課程容量比較大。加之復(fù)習(xí)課是對(duì)以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)舊知識(shí)缺乏新鮮感，從而提不起學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)減退，產(chǎn)生大腦記憶疲勞，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這樣，降低了學(xué)習(xí)效率，嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)的最終效果。因此教師要想方設(shè)法的提高復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效率。

聯(lián)系生活，課本上的知識(shí)點(diǎn)大多都是枯燥的，學(xué)生很容易對(duì)這些理論知識(shí)產(chǎn)生反感，甚至厭學(xué)，如果在復(fù)習(xí)時(shí)，將這些知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生事半功倍的效果。

注重實(shí)驗(yàn)，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科， 在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程中，可以將教材中的知R點(diǎn)貫穿起來，不僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ^察能力和創(chuàng)新能力，從中激發(fā)學(xué)生興趣，提高復(fù)習(xí)效果。

化學(xué)復(fù)習(xí)課堂上對(duì)零散知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生學(xué)到的都是些比較零散的知識(shí) ，沒有系統(tǒng)性 ，對(duì)學(xué)生記憶很不利。在復(fù)習(xí)課堂中 ，老師和學(xué)生進(jìn)行總結(jié) ，把這些知識(shí)放在一起進(jìn)行歸類總結(jié) ，有利于學(xué)生掌握。在復(fù)習(xí)基本概念、基本原理時(shí)，許多概念相互對(duì)比 ，如化學(xué)變化與物理變化 ，單質(zhì)與化合物、混合物與純凈物 ，抓住矛盾的關(guān)鍵 ，對(duì)比記憶最好。而在元素化合物的復(fù)習(xí)中 ，氫氣、碳、一氧化碳的化學(xué)性質(zhì) ，一氧化碳與二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) ，氫氣與氧氣的物理性質(zhì) ，往往會(huì)相互干擾 ，影響記憶 ，如果分類集中 ，觀察其異同 ，分析對(duì)比 ，同中求異 ，就容易記憶和掌握了。

四、注意復(fù)習(xí)資料的篩選和試卷習(xí)題的講評(píng)

在習(xí)題訓(xùn)練上要精選細(xì)選，瞄準(zhǔn)考綱，做到難易適中，又要避免重復(fù)。習(xí)題以基礎(chǔ)題和中檔題為主，著重解決學(xué)生分析問題，應(yīng)用知識(shí)解題的能力。

第三輪化學(xué)復(fù)習(xí)模擬考試的試卷要精心組織。幾份模擬考試的試卷的考點(diǎn)要綜合考慮，中考常考的考點(diǎn)要經(jīng)常出現(xiàn)，上次模擬考試學(xué)生錯(cuò)誤較多的考點(diǎn)下次模擬考試要再次出現(xiàn)。

講評(píng)前將暴露的問題按內(nèi)容及題型整理歸類，講評(píng)時(shí)將重心放在問題的分析、解題方法的指導(dǎo)和思路的拓展上。在典型錯(cuò)誤習(xí)題的講評(píng)中要精析細(xì)剖，挖掘習(xí)題的隱含性。在習(xí)題和試卷講評(píng)中要強(qiáng)調(diào)暴露問題，如書寫不夠規(guī)范、格式不夠完整、表達(dá)不夠清楚、語言不夠?qū)I(yè)等問題。通過對(duì)習(xí)題的精析細(xì)評(píng)，深層挖掘，學(xué)生的認(rèn)識(shí)加深了，思維開朗了，解題能力提高了。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

近幾年陜西省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試化學(xué)試題中計(jì)算題逐步弱化，化學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究題已經(jīng)成為命題的重點(diǎn)。為了更好的提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究題的解題能力，本人通過對(duì)近年陜西省化學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究題的研究，現(xiàn)就初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究題解法與技巧談以下幾點(diǎn)：

一、陜西省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試?yán)砘ê暇恚┗瘜W(xué)試題中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)題以初中化學(xué)教科書中的實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)室常見的實(shí)驗(yàn)儀器引入，考察學(xué)生對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能（包括使用實(shí)驗(yàn)儀器的技能和實(shí)驗(yàn)基本操作的技能）的掌握。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的解法我認(rèn)為教師應(yīng)在日常的教學(xué)和復(fù)習(xí)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本技能的訓(xùn)練

（1）在日常的教學(xué)中教師要有目的的讓學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)室常見的實(shí)驗(yàn)儀器名稱，儀器的使用范圍及儀器的正確操作。

（2）要讓學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)室里藥品的取用、加熱、儀器裝置氣密性檢查、過濾、蒸發(fā)、溶液配制過程、儀器正確的洗滌方法以及實(shí)驗(yàn)裝置的正確組裝等技能。

（3）通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的仔細(xì)觀察掌握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并學(xué)會(huì)準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（4）教師要有目的的及時(shí)選擇實(shí)驗(yàn)習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練。

2.掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)題解法技巧

（1）先看化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的實(shí)驗(yàn)裝置，明確實(shí)驗(yàn)裝置的用途。如：該裝置是反應(yīng)裝置還是收集裝置，反應(yīng)裝置是加熱的還是不加熱的，收集裝置為排水集氣法還是排空氣法等等。

（2）認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)題，明確實(shí)驗(yàn)題的考點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)明確實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)所需藥品。

（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，明確實(shí)驗(yàn)裝置的選擇以及實(shí)驗(yàn)裝置的組裝順序。

（4）對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置（圖）與教材原圖不一樣的，要交給學(xué)生學(xué)會(huì)比較異同點(diǎn)，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移

二、陜西省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試?yán)砘ê暇恚┗瘜W(xué)試題中化學(xué)探究題包括：正題（以初中化學(xué)教科書中常見的藥品和實(shí)驗(yàn)裝置引入一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)）、提出問題、方案設(shè)計(jì)或做出猜想、實(shí)驗(yàn)與結(jié)論、拓展與遷移等部分，考察學(xué)生對(duì)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題的解法我認(rèn)為教師應(yīng)在日常的教學(xué)和復(fù)習(xí)中做到以下幾點(diǎn)：

1.注重物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)

在教學(xué)中，教師要注重對(duì)初中化學(xué)教科書出現(xiàn)的物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)，不僅要強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的物理性質(zhì)，特別要強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，不僅要讓學(xué)生熟記，而且盡可能的通過實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

2.注重習(xí)題的訓(xùn)練

在章節(jié)復(fù)習(xí)中，教師要有目的的結(jié)合所學(xué)物質(zhì)性質(zhì)選擇一些習(xí)題，或有針對(duì)性的編寫一定的習(xí)題，通過練習(xí)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的掌握及靈活應(yīng)用。

3.加強(qiáng)中考探究題的訓(xùn)練

在總復(fù)習(xí)階段，教師要專門進(jìn)行化學(xué)探究題專題講，及時(shí)把近幾年的我省中考題作為范例進(jìn)行講解，使學(xué)生明確化學(xué)探究題的組成，題型特點(diǎn)，通過師生探討共同總結(jié)解題思路和方法，即

（1）認(rèn)真讀題，明確實(shí)驗(yàn)要求。

（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，確定實(shí)驗(yàn)原理。

篇（3）

文章編號(hào)：1008-0546（2016）01-0078-05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.030

備考復(fù)習(xí)之于初中化學(xué)教學(xué)工作，其重要意義在于對(duì)教材梳理、提煉、去粗取精。復(fù)習(xí)的要旨就在于：將復(fù)雜問題簡(jiǎn)明化、抽象知識(shí)形象化、零散知識(shí)系統(tǒng)化、課本內(nèi)容考點(diǎn)化。化學(xué)復(fù)習(xí)之于學(xué)生，就是對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再整合的過程，是進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。簡(jiǎn)言之，初三復(fù)習(xí)的價(jià)值在于幫學(xué)生診斷、暴露、整合提升。

初三備考復(fù)習(xí)教學(xué)大體都是從三個(gè)重要環(huán)節(jié)著手：即備課、上課、講練。一線教師普遍感覺初三復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，復(fù)習(xí)課很難上好，原因之一就是備課不精。復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)之一就是沒有具體的教材。如果教師一味憑借主觀判斷，將臆想的問題強(qiáng)加給學(xué)生，無疑是對(duì)課堂寶貴時(shí)間的浪費(fèi)。只有實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容考點(diǎn)化”的初三化學(xué)復(fù)習(xí)備課，才能有效提高初三化學(xué)備考的復(fù)習(xí)效益。有鑒于學(xué)業(yè)考試試題的導(dǎo)向作用，本文擬對(duì)歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試的核心內(nèi)容和高頻考點(diǎn)進(jìn)行剖析和總結(jié)，把脈學(xué)考最新動(dòng)向，診治化學(xué)教學(xué)的“病理現(xiàn)象”，提升復(fù)習(xí)課堂效益。

一、卷面分析：“望”學(xué)業(yè)考試之結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

縱觀歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試試題，從題型、題量、內(nèi)容等方面均保持了高度的穩(wěn)定性和一致性，難度控制較好并且趨于穩(wěn)定。客觀題比較基礎(chǔ)，有利于衡量學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平（即是否達(dá)到義務(wù)教育階段化學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平）。主觀題中的填空題難度適中，綜合能力題、實(shí)驗(yàn)探究題和計(jì)算題的難度較大，具有合理的區(qū)分度，有利于高中階段學(xué)校的擇優(yōu)選拔。

二、數(shù)據(jù)剖析：“聞”考試評(píng)價(jià)之反饋信息

試題的難度系數(shù)反映試題的難易程度，即考生在一個(gè)試題或一份試卷中的失分程度。“難度系數(shù)”也可以理解成“容易度系數(shù)”。難度系數(shù)越高，可認(rèn)為試題總體的難度越小，反之，難度系數(shù)越小，則表示試題難度越大。

通過對(duì)歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試試題的難點(diǎn)分析發(fā)現(xiàn)，所謂難點(diǎn)，多存在于教學(xué)和考試關(guān)注角度的分歧之處。“考試大綱”中羅列的陳述性知識(shí)，而不是考試所考查的策略性知識(shí)，即在特定情境中運(yùn)用知識(shí)的策略。所以，單純依靠押中或復(fù)習(xí)陳述性知識(shí)來應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)考試，而不讓學(xué)生學(xué)會(huì)在問題情境中運(yùn)用和深化知識(shí)的策略，正是學(xué)生考試不理想的根本原因。例如：2011年廣東學(xué)業(yè)考試的第16題，表面上看考查的內(nèi)容有：“化學(xué)物質(zhì)的多樣性（物質(zhì)的分類）”、“正確書寫化學(xué)方程式（物質(zhì)的分類）”。在考試大綱中都屬于基礎(chǔ)知識(shí)，一線的教師也一致反映這些知識(shí)在平時(shí)教學(xué)和考前復(fù)習(xí)中都是十分重視和訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生的考試結(jié)果（難度達(dá)0.5）卻顯示“這是一種難題！”根源在于試題中設(shè)置了新的情境――化學(xué)反應(yīng)的微觀示意圖，從而隱藏了“物質(zhì)的微粒性”的考點(diǎn)，本題考查了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的策略，而學(xué)生卻不知道如何調(diào)用熟悉的知識(shí)來解決這個(gè)問題。

以上統(tǒng)計(jì)和分析對(duì)常年執(zhí)教畢業(yè)班的初中化學(xué)教師提供了值得冷靜地思考幾個(gè)問題：①對(duì)于一份25道化學(xué)試題的試卷，真正的難題有哪些？②為什么知識(shí)點(diǎn)貌似都講過，為何學(xué)生考出來的成績(jī)?nèi)圆蝗缛艘猓竣劬砻嫔纤^沒有考到的知識(shí)點(diǎn)真的沒有考查嗎？

三、課標(biāo)尋蹤：“問”學(xué)考命題之思想立意

根據(jù)廣東省教育考試院編寫的《廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》對(duì)考試范圍和要求，“初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，考查化學(xué)學(xué)科課程中的基本的、核心的內(nèi)容，并注意學(xué)科內(nèi)各部分內(nèi)容的合理分布。”“內(nèi)容范圍以5個(gè)（科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展）一級(jí)主題形式給出。”根據(jù)這5個(gè)一級(jí)主題的評(píng)價(jià)目標(biāo)以及具體內(nèi)容對(duì)近年來廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試化學(xué)試卷逐題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（如表4所示），可以發(fā)現(xiàn)廣東化學(xué)試題在保持了題型、總題量、結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科內(nèi)部5個(gè)一級(jí)主題的考查內(nèi)容在題目數(shù)量、賦分值的分布上有所調(diào)整，從一定程度上反映了五大知識(shí)板塊在學(xué)業(yè)考試命題中的地位，對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)中核心主題的確定具有重要的參考作用。

1. 科學(xué)探究――課程核心、舉足輕重，分值最重，難度最大

自2013年起，廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱明確說明：不孤立進(jìn)行探究方法的考查，而落實(shí)在另外四個(gè)主題的考查中，試題內(nèi)容比例：25%～30%。科學(xué)探究的命題主要考查學(xué)生的基本儀器的使用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、常見的氣體制取、物質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與優(yōu)化等等。近年來的中考試題逐步加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查力度，題型也推陳出新，在選擇題、填空甚至計(jì)算題都屢有出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)題的形式也是多樣化。

2. 身邊的化學(xué)物質(zhì)――核心部分、知識(shí)主干

有關(guān)本主題的命題，近年的化學(xué)試卷除了強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查外，更加注重對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題、思維能力及過程的考查。主要考查物質(zhì)間的相互聯(lián)系，同時(shí)，在科學(xué)探究、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展內(nèi)容時(shí)，均以身邊的化學(xué)物質(zhì)為載體進(jìn)行考查。

3. 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘――學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵

本主題聚集了大量的化學(xué)用語，這個(gè)高度濃縮的符號(hào)體系能夠準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地記錄和表達(dá)極為豐富的化學(xué)信息與思想，使之方便地交流，對(duì)于化學(xué)科學(xué)的傳承和發(fā)展起了不可估量的作用。但由于內(nèi)容抽象、易于混淆，學(xué)生對(duì)于這一主題的內(nèi)容較難深刻理解和靈活運(yùn)用，屬于教學(xué)中的難點(diǎn)。物質(zhì)構(gòu)成的奧秘的教學(xué)比較側(cè)重于學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，可以化抽象為具體、化干澀為豐潤(rùn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

4. 物質(zhì)的化學(xué)變化――理論基礎(chǔ)、能力為本

這一主題對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的基本要求是教會(huì)初中生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)與技能、具備運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析解決化學(xué)問題的能力。

5. 化學(xué)與社會(huì)發(fā)展――體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值、漸受重視

此主題的命題數(shù)量和賦分值逐年遞增，而且考查的難度不大，體現(xiàn)了學(xué)業(yè)考試面向全體學(xué)生，引導(dǎo)教學(xué)注重聯(lián)系生活實(shí)際，從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走進(jìn)社會(huì)，彰顯學(xué)科價(jià)值。

四、章節(jié)權(quán)衡：“切”常態(tài)教學(xué)之“缺失”癥結(jié)

需要說明的是，化學(xué)試卷分析并不是單純把試題肢解成單元知識(shí)塊，把考試當(dāng)成知識(shí)點(diǎn)的隨意拼組，因?yàn)檫@樣會(huì)破壞試題的整體構(gòu)思和布局，對(duì)復(fù)習(xí)和教學(xué)是有百害而無一利的。對(duì)于以能力立意為命題宗旨的學(xué)考試題，在命題的過程中已不再過分關(guān)注各單元、各課題的比例，其考點(diǎn)是在于知識(shí)的單元組塊之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)和學(xué)科思想方法的滲透上。因此，對(duì)于學(xué)業(yè)考試中的“章節(jié)權(quán)重”分析，并不是只停留在從考查知識(shí)的表面層次上去歸類知識(shí)的所屬單元課題，而是旨在關(guān)注試題的立意和構(gòu)思，分析試題的邏輯性和綜合性，凸顯知識(shí)單元件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和整合性。鮮活的考試題例和難度分析，可以呈現(xiàn)和切中平時(shí)教學(xué)的“缺失”和復(fù)習(xí)課堂的“癥結(jié)”，為教師減負(fù)增效提供了更準(zhǔn)確的依據(jù)。

五、核心聚焦：“診”學(xué)考復(fù)習(xí)之有效良方

《廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》中基本知識(shí)的“基本”涵義有二：一是“核心主干”，是知識(shí)內(nèi)容的選擇層面；二是“基礎(chǔ)性”，是知識(shí)內(nèi)容的性質(zhì)層面。教材中出現(xiàn)的知識(shí)并不都是“基本知識(shí)”，因?yàn)橛行┲R(shí)不屬于“核心主干”范疇。學(xué)業(yè)考試的“基礎(chǔ)性”強(qiáng)調(diào)的是“核心主干”的覆蓋面，而不是面面俱到。實(shí)際上，考試沒有教學(xué)那么廣闊的發(fā)揮空間，受制約的因素很多，還要滿足全省各地區(qū)的不同需求，所以一份試卷所承載的內(nèi)容是有限的，不可能將學(xué)生一整年所學(xué)的知識(shí)和形成的所有思維結(jié)果面面俱到地呈現(xiàn)出來，只能選取基礎(chǔ)、主干、核心的知識(shí)作為考試內(nèi)容，并將化學(xué)特有的、重要的思維方式貫穿其中。對(duì)于基礎(chǔ)、主干、核心的化學(xué)知識(shí)是年年必考的內(nèi)容，只是每年考查的側(cè)重點(diǎn)和試題形式會(huì)有所變化，突出知識(shí)靈活應(yīng)用和學(xué)以致用的價(jià)值。這些在師生備考中必不可少的、具有明確指向性的命題點(diǎn)，即是化學(xué)教師所應(yīng)該剖析和歸納的核心考點(diǎn)。

基于以上分析，“化學(xué)方程式的書寫”是歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試中出現(xiàn)頻率最高的考點(diǎn)，總題量高達(dá)75小題（問），年均考查7道化學(xué)方程式，年均分值高達(dá)16.2分（統(tǒng)計(jì)只是單純的化學(xué)方程式的分值，不涉及含計(jì)算的分值），遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它考點(diǎn)。除此之外，化學(xué)式的簡(jiǎn)單計(jì)算、根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算、常見酸堿鹽的性質(zhì)、常見物質(zhì)的性質(zhì)與用途、化肥、物質(zhì)的分類、溶解度、環(huán)境保護(hù)、基本實(shí)驗(yàn)操作、裝置組裝與選擇、pH、化學(xué)用語、化合價(jià)、微觀示意圖、反應(yīng)類型的判斷等核心熱點(diǎn)幾乎每一年的學(xué)業(yè)考試都出現(xiàn)。而諸如多功能瓶的使用、圖形數(shù)據(jù)等考點(diǎn)，雖然不是每年必考，但往往是學(xué)生最怕的、最容易丟分的題目。

六、結(jié)語

學(xué)業(yè)考試不僅是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過程，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書教育指點(diǎn)的過程，更重要的是立足讓每個(gè)學(xué)生收益和協(xié)調(diào)發(fā)展。高質(zhì)量有水準(zhǔn)的學(xué)業(yè)考試試題，會(huì)與義務(wù)教育新課程理念保持一致，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；會(huì)與教學(xué)形成合力，著眼于學(xué)生未來，共同科學(xué)地、有目的地促進(jìn)真正意義的素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，對(duì)于學(xué)業(yè)考試試題，應(yīng)關(guān)注命題對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。總之，化學(xué)學(xué)業(yè)考試是深度學(xué)習(xí)、深度思維和深度認(rèn)知的過程，而教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思維和深度認(rèn)知的根據(jù)地。當(dāng)把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)和考試的共同目標(biāo)，教學(xué)和考試就會(huì)在同一標(biāo)尺下關(guān)注試題的內(nèi)涵和價(jià)值，就會(huì)互惠共贏，共同提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏明貴，徐泓. 2014年安徽省宣城市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試化學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)報(bào)告[J].化學(xué)教育，2015，（7）：39-44

篇（4）

化學(xué)的很多內(nèi)容與生活息息相關(guān)。初中階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活常識(shí)，并且開始注意生活中的自然現(xiàn)象，化學(xué)的學(xué)習(xí)就像是解謎一樣，解開生活中非常熟悉但又不知道緣由的困惑。若教師能夠準(zhǔn)確把握這種“誘惑力”，并融入到實(shí)際的日常教學(xué)中，將十分有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。如學(xué)習(xí)“溶解性質(zhì)”這一部分知識(shí)，教師可以將“冬天水會(huì)結(jié)冰而醬油、醋等不會(huì)結(jié)冰”等常識(shí)作為學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入新課。學(xué)生通過這種方法可以很容易根據(jù)自己的生活經(jīng)歷聯(lián)想到其他生活常識(shí)，并提出自己的見解，如它們的密度、冰點(diǎn)不同。通過這種方法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起學(xué)生的好奇心。另外，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)活躍課堂氛圍，增加與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，從而有效提高學(xué)生的課堂效率。

二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

初中化學(xué)教學(xué)不僅包括豐富的理論知識(shí)，還包括大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)授課中比例在逐年增加。另外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果形象、鮮明，有助于提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及觀察能力。然而教師往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)變成正常的課堂教學(xué)內(nèi)容，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難理解并掌握實(shí)驗(yàn)原理以及操作步驟，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后，要求在日常教學(xué)過程中，凸顯學(xué)生的主體地位，并重視對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。只有這樣才能從根本上解決“實(shí)驗(yàn)難”現(xiàn)象。因此教師在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中遇見問題、解決問題的能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解“物質(zhì)的燃燒條件”時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行幾組實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際操作，讓學(xué)生總結(jié)出燃燒所具備的幾個(gè)因素。這種通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)提出問題情境的教學(xué)方法，能夠及時(shí)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

三、合理制造矛盾，提出問題情境

就目前初中化學(xué)教學(xué)而言，教師可以利用課本上那些蘊(yùn)藏著相對(duì)簡(jiǎn)單但又存在矛盾因素的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。如結(jié)合學(xué)生已掌握的知識(shí)和新知識(shí)有效地設(shè)計(jì)一些問題情境，實(shí)現(xiàn)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)鈉（Na）的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)金屬活動(dòng)性進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼怼?fù)習(xí)，并總結(jié)出金屬活動(dòng)的規(guī)律性，根據(jù)這一規(guī)律性再對(duì)金屬鈉的性質(zhì)進(jìn)行大膽的猜想。結(jié)合教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境：金屬鈉能否置換出硫酸銅中的銅。學(xué)生根據(jù)金屬活動(dòng)性質(zhì)往往會(huì)得出可以將銅置換出來，但通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，金屬鈉在投入到硫酸銅中時(shí)，會(huì)在水面上發(fā)生變化，并且體積越來越小，同時(shí)伴有絮狀物體生成，但始終沒有生成金屬銅。由此可以得出，金屬鈉在投入到硫酸銅溶液中時(shí)先與水反應(yīng)，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅反應(yīng)，所以生成的白色絮狀物是氫氧化銅而不是銅。這種方法能夠真實(shí)地反映出實(shí)際的化學(xué)反應(yīng)，降低了化學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性，提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

化學(xué)作為初中教學(xué)中一門重要的學(xué)科，由于其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，很多理論知識(shí)都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，因此實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是通過實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的考試中沒有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有受到足夠的重視，很多實(shí)驗(yàn)課已經(jīng)變成一種形式，無法起到應(yīng)有的作用。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好的掌握化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象和方程式等，而學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是現(xiàn)有的程序化的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式，顯然無法達(dá)到這個(gè)目的，因此必須根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些趣味性的實(shí)驗(yàn)課。

一、實(shí)驗(yàn)課趣味性的作用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課除了幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象和方程式之外，還可以啟發(fā)學(xué)生的思維和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，但是目前的初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課的比重很少，尤其是蘇北經(jīng)濟(jì)水平較差的地區(qū)，實(shí)驗(yàn)器材等教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較差，很多實(shí)驗(yàn)都無法進(jìn)行，而部分經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)比較完善，但很少會(huì)到實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行教學(xué)。尤其是在升學(xué)考試的壓力下，初中化學(xué)只注重教材上理論知識(shí)的內(nèi)容，由于沒有實(shí)驗(yàn)考試的環(huán)節(jié)。因此一些老師取消了實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，這樣無法將教學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系起來，是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端。隨著近些年教育改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力越來越受到人們的重視，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)課可以起到這個(gè)作用。通過實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課，老師會(huì)先演示一遍實(shí)驗(yàn)的過程，并講解需要注意的操作，最后填寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式，學(xué)生很難產(chǎn)生足夠的興趣，很多學(xué)生甚至沒有完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，報(bào)告的填寫都是借助同學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象等，如果提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的趣味性，就可以很好的解決這個(gè)問題。

二、化學(xué)課的趣味性設(shè)計(jì)

1、探究型實(shí)驗(yàn)方式

探究型的實(shí)驗(yàn)方式，就是根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)分成多個(gè)階段，然后引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，逐步的完成實(shí)驗(yàn)操作，這樣每完成一個(gè)步驟，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一定的成就感，而且依靠自己思考，探究的實(shí)驗(yàn)方式，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生足夠的興趣，會(huì)自發(fā)的尋找答案，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的趣味性，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。例如蠟燭的燃燒實(shí)驗(yàn)中，首先讓學(xué)生研究蠟燭的物理性質(zhì)，然后老師對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，補(bǔ)充不完整的結(jié)果，蠟燭點(diǎn)燃將火柴梗放到火焰上，讓學(xué)生們探討火柴梗顏色不同的原因，這樣學(xué)生就會(huì)思考為什么會(huì)從最外面開始變黑，并得出蠟燭外焰溫度最高的結(jié)論，接著將燒杯罩在蠟燭上后，讓學(xué)生們觀察杯壁會(huì)有什么變化，以及燒杯壁上澄清石灰水的變化，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒能夠產(chǎn)生水和二氧化碳。這樣的實(shí)驗(yàn)方式，每個(gè)學(xué)生都會(huì)得出自己的結(jié)論，老師可以對(duì)不同學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，夸獎(jiǎng)那些能夠最快發(fā)現(xiàn)結(jié)果的學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生主動(dòng)的去思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，最大程度上發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。

2、聯(lián)系實(shí)際生活

由于初中化學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，而且很多知識(shí)都可以聯(lián)系到實(shí)際生活，通過實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與一些純理論的實(shí)驗(yàn)相比，聯(lián)系實(shí)際生活的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)有更大的興趣，目前的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，也安排了一些與實(shí)際生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如鐵釘銹蝕實(shí)驗(yàn)等，在這些實(shí)驗(yàn)課程之前，先讓學(xué)生們觀察實(shí)際生活中的鐵銹，簡(jiǎn)單的總結(jié)鐵銹的條件，然后通過具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣學(xué)生必然會(huì)具有濃厚的興趣。其他的實(shí)驗(yàn)也可以聯(lián)系實(shí)際生活，如燒不壞的手帕實(shí)驗(yàn)，老師可以先提出問題，在日常的生活中，手帕遇到火會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，然后用20毫升酒精和10毫升水浸泡手帕，讓學(xué)生們思考點(diǎn)燃后會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，經(jīng)過簡(jiǎn)單的思考后，老師點(diǎn)燃浸泡后的手帕，看到手帕完好無損后，學(xué)生必然會(huì)感到驚奇，并研究手帕沒有燒壞的原因，這樣聯(lián)系實(shí)際生活的實(shí)驗(yàn)課，對(duì)于學(xué)生來說會(huì)有很大的趣味性，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

化學(xué)作為一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，要想很好的理解化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象和反應(yīng)方程式，自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)非常重要，但是由于目前的化學(xué)考試中沒有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使得實(shí)驗(yàn)課成為一種形式，老師和學(xué)生都沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)素質(zhì)教育，可以結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些探究型、聯(lián)系實(shí)際生活的趣味性實(shí)驗(yàn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象和方程式等理論內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

中圖分類號(hào)：G638.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0183-02

中考是考核我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的運(yùn)用和技能掌握程度的大檢驗(yàn)，是高中階段的學(xué)習(xí)乃至高考具有深遠(yuǎn)影響的考試。化學(xué)課程是從初三開始進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間上是義務(wù)教育階段最后一年，因此相比于其他課程化學(xué)對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展和接受知識(shí)的程度要求更為苛刻；內(nèi)容上為今后化學(xué)和相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，由此初中化學(xué)課程學(xué)習(xí)尤為重要。初中化學(xué)教學(xué)通常是以課標(biāo)和考綱為依據(jù)進(jìn)行，而近期的中考試卷作為輔助教學(xué)實(shí)際上是必不可少的捷徑，從試卷中可以分析出知識(shí)點(diǎn)及其需掌握程度，因而對(duì)中考試卷的分析及其應(yīng)對(duì)策略受到師生們的普遍關(guān)注。本文對(duì)吉林省地區(qū)近六年中考化學(xué)試卷進(jìn)行了全面分析和總結(jié)并提出了相關(guān)應(yīng)對(duì)策略。

一、了解中考化學(xué)現(xiàn)狀，整體把握試題

教育部在2011年重新制訂了義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，因此2012版教科書[1]也相應(yīng)調(diào)整了教材內(nèi)容，相繼從2013年起中考化學(xué)試題也做出了相應(yīng)改變。從中考試卷的內(nèi)容而言，近幾年在生活生產(chǎn)上應(yīng)用的題目明顯增多，這就要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣，廣泛地接觸身邊的與化學(xué)相關(guān)的事或物，進(jìn)而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[2]的同時(shí)提高學(xué)生的中考成績(jī)。

吉林省中考化學(xué)采用物理和化學(xué)合卷的方式，化學(xué)考試時(shí)間為50分鐘，總分50分。中考化學(xué)共五道大題，2010―2012年各大題分值配比為：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題8分、填空題12分、簡(jiǎn)答題12分、實(shí)驗(yàn)與探究題12分、計(jì)算題6分；2013―2015年：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題10分、填空題10分、簡(jiǎn)答題12分、實(shí)驗(yàn)與探究題12分、計(jì)算題6分[3]。

二、分析中考試題題型特點(diǎn)及其應(yīng)對(duì)策略

（一）題型分析

近幾年吉林省中考化學(xué)試題在前三道大題的考題形式都分為基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)際問題，表1是這兩種題型在三道大題中不同年份的分值。

從表1可以看出，近六年三道大題總分保持32分，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)際問題的總分值比保持在約2∶1的比值，除2014年分值比是1∶1外。具體來講，在單項(xiàng)選擇題上這兩點(diǎn)問題的分值基本保持相等的分值，而填空題和簡(jiǎn)答題上基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的分值多于生活實(shí)際問題分值（除2014年外）。

表2（見上頁(yè)）表示在實(shí)驗(yàn)與探究題中，考核理論性知識(shí)與實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)操作。每年此題都會(huì)考查兩個(gè)方程式的書寫，其他均為實(shí)驗(yàn)與操作的題，可見實(shí)驗(yàn)比重很大。

（二）針對(duì)不同題型的應(yīng)對(duì)策略

1.單項(xiàng)選擇題。2013年起單項(xiàng)選擇試題數(shù)量增加，有利于考生從備選項(xiàng)中選擇答案。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過刺激，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉。

2.填空題。填空題沒有備選項(xiàng)，考查的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)度，教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)易考和易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。例如：寫出生活中常見物質(zhì)的化學(xué)式為易考題[4]；空氣中溫室氣體的主要成分是CO2，空氣中常見有害氣體或有毒氣體卻是SO2為易錯(cuò)題。教師多次強(qiáng)調(diào)，能使學(xué)生記憶深刻，答題準(zhǔn)確率提高。

3.簡(jiǎn)答題。簡(jiǎn)答題雖然“一空”分值小，但多答不扣分，將其視作“大題”，鍛煉學(xué)生“敢寫”和“多寫”的能力。“一題多問”試題每一問都有關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生完整讀題后再做答，在題中找到線索是解題“鑰匙”。

4.實(shí)驗(yàn)與探究題。教師應(yīng)采用視頻和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式教學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。視頻便于觀察實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，從而了解反應(yīng)原理、識(shí)記方程式。教師的實(shí)驗(yàn)再操作使學(xué)生再次感受實(shí)驗(yàn)過程，形成深刻記憶[5]，同時(shí)進(jìn)行改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、變換反應(yīng)物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

5.計(jì)算題。近幾年計(jì)算題形式單一，僅在元素原子質(zhì)量與質(zhì)量、體積、溶解度等數(shù)量關(guān)系的轉(zhuǎn)換上設(shè)題，答題突破口為相對(duì)原子質(zhì)量的運(yùn)用。

三、深入分析試題內(nèi)容及其應(yīng)對(duì)策略

（一）內(nèi)容分析

對(duì)近幾年吉林省中考化學(xué)試題內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，考點(diǎn)主要在空氣中的氣體，酸、堿、鹽，金屬及其性質(zhì)，新能源氣體這四個(gè)部分。從表3中可看出，新課改后酸、堿、鹽知識(shí)點(diǎn)比重下降，但仍占最大比例；以制備空氣中氣體CO2或O2的實(shí)驗(yàn)為主；2012年以前H2作為新能源占較多分值，但H2在安全、制備、利用等方面存在較大問題，逐漸淡出人們視線；2013年“能源新寵”甲烷取代其位置，CH4在利用、安全、制備、運(yùn)輸上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于H2，所以其作為新能源氣體逐漸在中考化學(xué)試卷中占一席之地。在2015年甲烷已經(jīng)被人們所熟知，失去題目“新鮮度”；2015年的題目?jī)?nèi)容新穎，試題多以不落實(shí)到具體物質(zhì)，但考察化學(xué)知識(shí)共性問題；而時(shí)事熱點(diǎn)問題、資源和能源問題、帶有“綠色化學(xué)”、“低碳生活”等字樣的題目在近幾年明顯增多。

（二）針對(duì)試題內(nèi)容的應(yīng)對(duì)策略

由于考點(diǎn)分布不均，所占比例不同，且有較明顯的升降趨勢(shì)。因此，針對(duì)不同考點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)出如下的學(xué)習(xí)策略：（1）課堂應(yīng)著重于對(duì)金屬、資源、能源及常見酸、堿、鹽等相關(guān)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)；（2）教師在教學(xué)過程中，焦點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐應(yīng)用上；（3）關(guān)注時(shí)下與化學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題，并運(yùn)用、設(shè)計(jì)情景模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；（4）要注重金屬活動(dòng)性的應(yīng)用和常見氣體制備的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解。（5）中考主觀題目增加，教師以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析和推理能力。

四、關(guān)注中考試題，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

關(guān)注化學(xué)中考試題，提高學(xué)生中考化學(xué)成績(jī)的同時(shí)也要注重學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)的提高。初中化學(xué)的學(xué)習(xí)通過師生間共同協(xié)作，教學(xué)相長(zhǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為前提達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。初中化學(xué)是小學(xué)《自然》與《科學(xué)》課程的升華，也是高中化學(xué)課程的鋪墊，因此初中化學(xué)的學(xué)習(xí)既是提升，又是基石。由此讓學(xué)生從小接觸化學(xué)、了解化學(xué)、融入化學(xué)，能夠?yàn)閲?guó)家社會(huì)培養(yǎng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書?化學(xué)（九年級(jí)上、下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

篇（7）

將微課技術(shù)與初中化學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，一方面能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端，另一方面也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高課堂效率，保障化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，在實(shí)際的應(yīng)用中，老師也要有明確的認(rèn)識(shí)，不是所有的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合微課的教學(xué)手段，對(duì)于這一點(diǎn)，老師要有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)做出準(zhǔn)確、清楚的規(guī)劃。

一、利用微課創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的教學(xué)情境

對(duì)于任何一門功課而言，興趣始終都是最好的老師，由于應(yīng)試教育的影響，使得部分老師對(duì)化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤的看法，只是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，久而久之，學(xué)生對(duì)課堂不再具有期待感，甚至是厭煩化學(xué)這門科目。所以，針對(duì)這個(gè)問題，老首先要改變學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，結(jié)合實(shí)際的教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也加深他們的學(xué)習(xí)印象。

如，在學(xué)習(xí)“自然界中的水”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，關(guān)于水分子的化學(xué)反應(yīng)，老師在教授中，僅僅依靠口語的表達(dá)，是很難幫助學(xué)生對(duì)微粒的概念進(jìn)行形象的了解的，這就阻礙了學(xué)生從微觀角度掌握化學(xué)反應(yīng)。所以老師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入微課的教學(xué)手段，可以先通過多媒體視頻的觀看，幫助學(xué)生認(rèn)清化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，就是由分子破裂為原子，然后再由這些原子重新組合為新的分子。同時(shí)，還可以在微課教學(xué)中插入動(dòng)畫演示的內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在電流下，一個(gè)水分子是怎樣分解為氫原子和氧原子，又是怎樣相互組合，形成氧氣和氫氣的。在微課技術(shù)的幫助下，即使是肉眼難以觀察的分子、原子，也可以通過相關(guān)的視頻演示呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們對(duì)微觀的化學(xué)世界產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的好奇心。

二、利用微課來創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法

初中階段是幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，由于學(xué)生在之前并未接觸過系統(tǒng)化的知識(shí)內(nèi)容，所以他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不免會(huì)有一些畏難情緒，這就需要老師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，還需要引入相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，來對(duì)學(xué)生的直觀感受進(jìn)行引導(dǎo)。但是由于教學(xué)資源的限制，以及某些化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，所以在課堂上，老師為了實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，不妨借助微課的內(nèi)容，來對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，這樣既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容。

如，在學(xué)習(xí)“我們周圍的空氣”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，其中在探究的環(huán)節(jié)中，需要利用赤磷來對(duì)空氣的成分進(jìn)行鑒定。根據(jù)化學(xué)反應(yīng)我們可以得知，赤磷在燃燒的過程中，會(huì)產(chǎn)生五氧化二磷，這是一種酸性的氧化物，并且具有較強(qiáng)的腐蝕性，所以老師不妨利用微課的方式，提前錄制相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或者是從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，在課堂上給學(xué)生播放，這樣學(xué)生在了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，也可以避免化學(xué)實(shí)驗(yàn)造成的危害。還有，在初中化學(xué)里，有些實(shí)驗(yàn)具備較為復(fù)雜的演示過程，很難在實(shí)驗(yàn)課堂上取得相應(yīng)的教學(xué)效果，如在對(duì)水進(jìn)行蒸餾處理時(shí)，冷凝管和蒸餾瓶都不是必備的實(shí)驗(yàn)用具，老師在微課中引入相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，可以幫助學(xué)生進(jìn)行直觀的了解與掌握。微課不僅能為學(xué)生提供一定的視覺刺激，同時(shí)還有利于學(xué)生后續(xù)的理解與記憶。

三、利用微課達(dá)到全面性的教學(xué)目標(biāo)

無論在哪個(gè)階段、哪個(gè)科目的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上存在差異，老師都無法予以回避。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)的全面性，但是由于老師在課堂上的教學(xué)時(shí)間有限，無法對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)問題都予以解決，這就導(dǎo)致全面性教學(xué)無法順利地開展。針對(duì)這個(gè)問題，利用微課教學(xué)的方法，可以對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與記錄，將相關(guān)的化學(xué)知識(shí)以“點(diǎn)”的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生針對(duì)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，逐項(xiàng)進(jìn)行回顧與總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到全面性的教學(xué)目標(biāo)。

利用微課技術(shù)，老師可以搜集歷年中考化學(xué)的考點(diǎn)、經(jīng)典的化學(xué)題型以及教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的解析，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一定的便利。老師利用微課視頻精練的特點(diǎn)，可以將每堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)那些細(xì)小的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)學(xué)生還可以將自己在每堂課上的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)上報(bào)給老師，讓老師在微課制作中，對(duì)這些知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)式的講解，方便學(xué)生掌握。同時(shí)，由于信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，老師不妨在班級(jí)內(nèi)建立一個(gè)微信群，將每堂課總結(jié)出的微課視頻上傳到群文件中，讓學(xué)生在課下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，如果學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中存在一定的問題，那么也可以利用以往的微課記錄，在課下進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的全面性。

篇（8）

初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間緊、無作業(yè)、地位低，學(xué)生們剛剛接觸化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，面對(duì)茫茫的知識(shí)點(diǎn)往往找不到切入點(diǎn)，也很難構(gòu)建起成熟的化學(xué)知識(shí)體系。因此，初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)，提高解題能力，形成完整的化學(xué)知識(shí)和思維體系。“微專題”強(qiáng)調(diào)圍繞主干知識(shí)的一個(gè)中心詞，設(shè)置立足于學(xué)情、考情，選擇一些針對(duì)性強(qiáng)、切口小、角度新的微型專題，可以有效幫助解決化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的小問題、真問題和實(shí)問題。利用“微專題”設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，是既滿足三維教學(xué)目標(biāo)，又切合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況最有效的方法之一。

一、應(yīng)用“微專題”在化學(xué)教學(xué)中的作用

1.應(yīng)用“微專題”有助于及時(shí)解決化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題。設(shè)置“微專題”可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決某一個(gè)具體的化學(xué)問題。教師在吃透教材和課程目標(biāo)后，根據(jù)學(xué)生能力、知識(shí)水平等基本情況對(duì)癥下藥，采取隨堂“微專題”的形式進(jìn)行“穿插練習(xí)”或“集中練習(xí)”，做好化學(xué)復(fù)習(xí)的查漏補(bǔ)缺。雖然“微專題”的主題是確定的，但其形式可以是多變的，可以是題型專題，也可以是知識(shí)點(diǎn)專題，還可以是練習(xí)中的易錯(cuò)題專題。依據(jù)以上幾點(diǎn)總結(jié)出學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)類似“化學(xué)用語”、“離子的檢驗(yàn)”等微專題，根據(jù)教學(xué)需要，每節(jié)課進(jìn)行一個(gè)“微專題”教學(xué)，分別解決不同的教學(xué)問題，加深學(xué)生印象。

2.應(yīng)用“微專題”有助于學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。“微專題”設(shè)計(jì)的原則是把握知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，尋求找到一條主線把零散繁瑣的化學(xué)知識(shí)串起，把各個(gè)知識(shí)要素整合成一個(gè)整體，通過觸類旁通、舉一反三，促進(jìn)學(xué)習(xí)技能的“遷移”，避免了學(xué)習(xí)的“碎片化”。因此，通過選擇高頻考點(diǎn)作為“知識(shí)節(jié)點(diǎn)”，圍繞節(jié)點(diǎn)橫向聯(lián)系，設(shè)置有效、典型的“微專題”，把零碎的化學(xué)知識(shí)化整為零，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，吸引學(xué)生積極參與課堂，把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。例如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在基本操作的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解、接觸了裝置氣密性檢查的知識(shí)，隨著所學(xué)儀器知識(shí)的增加，接觸到的氣密性檢查方法日趨多樣，所用裝置越來越復(fù)雜，因而有必要進(jìn)行一次“裝置氣密性檢查”微專題學(xué)習(xí)。

3.應(yīng)用“微專題”有助于促進(jìn)教師的化學(xué)專業(yè)發(fā)展。“微專題”是為了幫助教師解決自己在教學(xué)過程中遇到的具體問題而確立并構(gòu)建的，“微專題”在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用可以幫助化學(xué)教師發(fā)現(xiàn)了解課堂教學(xué)中的不足，反思自身的教學(xué)行為。通過對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況的研究，教師可以更好地掌握教學(xué)節(jié)奏，改善教學(xué)方式，增強(qiáng)師生交流，確保知識(shí)的有效傳授。此外，“微專題”的設(shè)計(jì)過程也是教師二次學(xué)習(xí)的過程，通過搜集整理相關(guān)資料，將教學(xué)方法的研究和實(shí)踐向結(jié)合，不僅拓寬了教師自身的知識(shí)面，也促進(jìn)了其專業(yè)化方面的成長(zhǎng)。

二、“微專題”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，確定學(xué)習(xí)對(duì)象。課程標(biāo)準(zhǔn)既是教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。初中化學(xué)“微專題”應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較難理解、接收的知識(shí)為重點(diǎn)。例如新修訂的義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了初中化學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)生必做的8個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，圍繞這一課程標(biāo)準(zhǔn)，形成“8個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)”這一微專題，針對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)逐一進(jìn)行討論，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解能力；酸堿鹽部分所涉及性質(zhì)雜、反應(yīng)多，一直是初中化學(xué)教學(xué)過程中的難點(diǎn)，教師可依據(jù)該知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)“離子專題”、“溶解性表專題”等微專題；鐵、銅及其化合物，是初中化學(xué)中涉及面廣、反應(yīng)現(xiàn)象復(fù)雜的物質(zhì)，可進(jìn)行“鐵、銅專題”學(xué)習(xí)。思維方式和思維角度的不同，導(dǎo)致每位學(xué)生對(duì)同一“微專題”的接受吸收程度不同。因此化學(xué)教師需要充分關(guān)注學(xué)情，“微專題”的選擇應(yīng)以中檔題為主，難度過大，大部分學(xué)生難以接受，而且解題耗時(shí)太長(zhǎng)，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；難度太小時(shí)，無法引起學(xué)生對(duì)專題學(xué)習(xí)的興趣和重視。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體性，增進(jìn)師生有效互動(dòng)。教無定法，教學(xué)模式多種多樣，作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)過程中參與度的高低直接決定著教學(xué)模式是否成功。在“微專題”設(shè)計(jì)過程中應(yīng)注意增加師生互動(dòng)，通過教師的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，尤其增加學(xué)生說的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的習(xí)慣，提高學(xué)生參與率。例如針對(duì)“微專題”中例題的講解，教師可安排學(xué)生先嘗試討論解題并巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在此基礎(chǔ)上對(duì)某些例題展開講解，指導(dǎo)學(xué)生一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3.及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)反思。對(duì)“微專題”內(nèi)容的及時(shí)鞏固是決定其學(xué)習(xí)效果的重要因素，每結(jié)束一個(gè)“微專題”的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)留兩三道鞏固練習(xí)，要求學(xué)生在課后對(duì)微型專題進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充、歸納，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。也可以利用讓中等偏下水平的學(xué)生上黑板演練的方式，及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，并且依據(jù)答題效果的好壞來檢驗(yàn)整個(gè)班級(jí)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，為教師的課后反思提供幫助。

總之，傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方法不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合、連接并構(gòu)建完整的初中化學(xué)知識(shí)體系，利用“微專題”進(jìn)行有效教學(xué)，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方法的不足。針對(duì)初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間緊、無作業(yè)、地位低等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中實(shí)施“微專題”教學(xué)，從教學(xué)大綱、學(xué)生反饋的問題、批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)薄弱點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置“微專題”，把過去的“基礎(chǔ)回顧”與“隨堂訓(xùn)練”有機(jī)地引入教學(xué)活動(dòng)，改變以往授課過程的枯燥乏味和低效低下，找到提高學(xué)生能力的突破口后，放手讓學(xué)生自己分析、判斷并矯正自己知識(shí)的盲點(diǎn)和病灶，幫助學(xué)生解決實(shí)在的問題，糾正錯(cuò)誤，建立并鞏固化學(xué)思維系統(tǒng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，提高學(xué)生的解題能力，使課堂教學(xué)更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，達(dá)到真正有效學(xué)習(xí)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周惠富.巧用“微型”專題，提高化學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)效[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（7）：102-103

篇（9）

新課程標(biāo)準(zhǔn)和江蘇省教育廳的“五嚴(yán)”規(guī)定強(qiáng)烈沖擊著傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)模式。知識(shí)點(diǎn)多、時(shí)間緊、任務(wù)重，新形勢(shì)下如何有效地進(jìn)行中考化學(xué)復(fù)習(xí)是擺在初中化學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。化學(xué)復(fù)習(xí)課主要是對(duì)已學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)梳理、查缺補(bǔ)漏、歸納總結(jié)、深化鞏固和有效提升，因此這對(duì)學(xué)生而言既沒有新授課那種新奇之感，也缺少做習(xí)題時(shí)那種成就感，學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中普遍會(huì)出現(xiàn)積極性不高、效率低下的現(xiàn)象。想要有效解決這一問題，一要科學(xué)復(fù)習(xí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮出來；二要有效復(fù)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，從而決勝中考。

一、突出學(xué)生主體作用，提高學(xué)生綜合能力

單一的知識(shí)型是以往化學(xué)中考的特點(diǎn)，而現(xiàn)在的化學(xué)中考則將“知識(shí)+能力”放在了首位，并且更側(cè)重于對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題能力的考查。因此，教師在中考化學(xué)復(fù)習(xí)中，不應(yīng)將復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)作為唯一的內(nèi)容和任務(wù)，而是應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)作為復(fù)習(xí)的有效載體，使學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒忸}能力不斷提高。審視當(dāng)前的化學(xué)中考復(fù)習(xí)教學(xué)，很多教師還是沿襲了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，把“灌輸”作為復(fù)習(xí)的法寶，學(xué)生沒有自己的分析思考、沒有師生之間的交流討論，缺少對(duì)知識(shí)點(diǎn)和問題的理解深化，只能“囫圇吞棗”般接受大量的、程式化的知識(shí)。如此復(fù)習(xí)方式，不但教師累、學(xué)生苦，更重要的是收效甚微。要突出學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主體地位，就必須讓每一位學(xué)生都積極參與到復(fù)習(xí)中去。因此，復(fù)習(xí)中除了應(yīng)抓好“精講”“多練”“講評(píng)”“反思”這四大環(huán)節(jié)外，還要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如復(fù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作時(shí)，筆者要求學(xué)生找出知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)后，根據(jù)實(shí)際學(xué)情編制一套試卷。在這套試卷中既突出了知識(shí)點(diǎn)與重點(diǎn)，又提出了具有思考性和探索性的問題，讓學(xué)生當(dāng)眾解答。這樣，學(xué)生的才智得到了發(fā)揮，解題能力也得到了提升。

二、發(fā)揮興趣支撐作用，激發(fā)有效復(fù)習(xí)動(dòng)力

零散的知識(shí)點(diǎn)、松散的關(guān)聯(lián)性是初中化學(xué)的一個(gè)特征。把所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的再現(xiàn)，運(yùn)用于實(shí)際問題中，在應(yīng)用知識(shí)中學(xué)會(huì)遷移，進(jìn)一步提高與發(fā)展知識(shí)是化學(xué)中考復(fù)習(xí)的目的。在這樣一個(gè)復(fù)雜的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣具有支撐性的作用。對(duì)化學(xué)這門學(xué)科很多學(xué)生興趣甚濃，假如這種興趣能融入中考復(fù)習(xí)中，那必定會(huì)產(chǎn)生很大的效益。因此，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室是復(fù)習(xí)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣既有利于興趣的保護(hù)，又有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中更好地掌握和鞏固知識(shí)。為了便于學(xué)生聯(lián)想，教師可以運(yùn)用多媒體展示更多的實(shí)驗(yàn)。

激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣的有效方法之一是教師結(jié)合生活中的事例和一些無法解釋的生活現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生可以從化學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性中找到答案，他們的自信心自然會(huì)增強(qiáng)。比如對(duì)于氯化鐵的介紹，教師可以將生活中常用的止血?jiǎng)?chuàng)口貼給學(xué)生觀察，并告訴學(xué)生創(chuàng)口貼上的紗布是因?yàn)榻萘寺然F才變成黃色的。這樣學(xué)生不但感覺化學(xué)就在自己的身邊，而且對(duì)氯化鐵的顏色也牢記在心，同時(shí)還提高了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。化學(xué)知識(shí)具有廣泛的應(yīng)用性，審視近幾年中考化學(xué)命題的走勢(shì)，一個(gè)很明顯的特點(diǎn)是貼近生活，以生活情景為命題素材，重點(diǎn)考查學(xué)生分析問題、收集信息、整合信息、運(yùn)用信息、綜合應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問題的能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多觀察、勤思考，這樣考試時(shí)就能胸有成竹，解題時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。

三、圍繞考綱強(qiáng)化備課，多種形式深化復(fù)習(xí)

高效課堂是中考復(fù)習(xí)追求的目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)應(yīng)做好這樣三個(gè)方面：

1.備考綱、備考點(diǎn)，加強(qiáng)備課的有效性

中考化學(xué)復(fù)習(xí)高效的前提和保證是教師加強(qiáng)備課的有效性。復(fù)習(xí)中教師不但要突出備考綱、備考點(diǎn)，更要加強(qiáng)個(gè)體化備課。學(xué)生在認(rèn)知能力上的差異是客觀存在的，教師應(yīng)重視學(xué)生之間的這種差異性，有針對(duì)性地靈活運(yùn)用不同的復(fù)習(xí)方法，使每個(gè)學(xué)生都有收獲和發(fā)展。在復(fù)習(xí)中教師要把握好一個(gè)“度”的問題，深度上要適中，不能搞偏題、怪題，人為地給學(xué)生增加壓力。例如，第一輪復(fù)習(xí)要將夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)作為主攻任務(wù)，根據(jù)課標(biāo)、考綱和考點(diǎn)的要求，圍繞基礎(chǔ)性知識(shí)備課，有的放矢、穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步推進(jìn)、收獲實(shí)效。在復(fù)習(xí)時(shí)注意適當(dāng)延伸和拓展知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移、觸類旁通，這樣學(xué)生應(yīng)對(duì)和解答各類題型的能力就會(huì)提高，他們因此而有了成功感，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之高漲。

2.運(yùn)用多種復(fù)習(xí)形式，促進(jìn)效率提高

多樣化的復(fù)習(xí)方法可以從不同的角度促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提高，中考化學(xué)高效復(fù)習(xí)教學(xué)方式的選擇和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容來確定，各種不同的復(fù)習(xí)方式和方法之間具有關(guān)聯(lián)性，尤其是具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，對(duì)提高復(fù)習(xí)效率有顯著的作用。因此復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)力戒單一不變的方式，應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要靈活地運(yùn)用復(fù)習(xí)方式。教師無論運(yùn)用哪一種復(fù)習(xí)方式，都要針對(duì)復(fù)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，只有這樣，才能使復(fù)習(xí)效果落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)中教師要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，緊緊扣住復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置不同類型的問題，讓學(xué)生從多層次、多角度去分析、去研究、去思考，在分析、研究、思考的過程中，學(xué)生的思維能力會(huì)不斷提升，他們會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和更多的收獲，并解決好考試中的各種問題。

3.注重復(fù)習(xí)反思，有效總結(jié)提升

中考化學(xué)復(fù)習(xí)的過程是一個(gè)不斷鞏固、完善和提高的過程。對(duì)于每一節(jié)化學(xué)復(fù)習(xí)課教師要進(jìn)行認(rèn)真的回顧和反思，反思自己的復(fù)習(xí)方式是否具有針對(duì)性？是否凸顯了知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)？學(xué)生是否理解與掌握了知識(shí)？是否能有效地掌握解題方法和技巧？要反思復(fù)習(xí)中是否存在“高耗低效”現(xiàn)象，并切實(shí)采取針對(duì)性策略消除這種現(xiàn)象。對(duì)于復(fù)習(xí)中的得與失、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率，為打贏中考化學(xué)之戰(zhàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

化學(xué)中考復(fù)習(xí)既要講究科學(xué)，也要講究藝術(shù)，化學(xué)教師應(yīng)以人為本，優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，抓住知識(shí)點(diǎn)，扣緊重點(diǎn)難點(diǎn)，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)中考復(fù)習(xí)的有效和高效。

篇（10）

一、培養(yǎng)自我意識(shí)

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生復(fù)習(xí)的態(tài)度，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”、“我能學(xué)”，如今的初中化學(xué)試題在教育改革的層層深入中，已開始從知識(shí)型逐步過渡到知識(shí)——能力型，并且越來越向能力方向傾斜。因此，單純地掌握課本知識(shí)、照本宣科的做法開始退出歷史舞臺(tái)，要想讓學(xué)生真正掌握復(fù)習(xí)的要領(lǐng)，就要對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)駕輕就熟，教師應(yīng)在重視化學(xué)雙基的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不斷訓(xùn)練并提高學(xué)生的綜合能力。在具體教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，讓他們真正投入到自主學(xué)習(xí)的角色中，激勵(lì)他們發(fā)揮能動(dòng)性，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果，其可以概括為“三培養(yǎng)”原則。

1.培養(yǎng)自我時(shí)間意識(shí)。

從一定意義上講，化學(xué)復(fù)習(xí)的主人翁應(yīng)該是學(xué)生。教師實(shí)際上是為學(xué)生提供引導(dǎo)性、傳播性、輔導(dǎo)性的高層次服務(wù)。然而，迄今仍有不少教師陷入一個(gè)誤區(qū)：把自己擺在核心位置，將學(xué)生看成可以任意擺布的附庸，主觀臆斷地組織備考復(fù)習(xí)，致使學(xué)生成了儲(chǔ)藏知識(shí)的“書柜”，誤認(rèn)為復(fù)習(xí)應(yīng)該跟著老師的步驟，從而忽略了學(xué)生的自我意識(shí)。這對(duì)于教師來說，并沒有做到因材施教；對(duì)于學(xué)生來說，有的是削足適履，而有的又是不自量力。

培養(yǎng)時(shí)間意識(shí)，應(yīng)是雙向的：（1）教師應(yīng)盡早提供課堂復(fù)習(xí)方略與計(jì)劃，并指導(dǎo)學(xué)生做好自己的安排；基礎(chǔ)扎實(shí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以在課堂復(fù)習(xí)中側(cè)重于重難點(diǎn)的拓展與舉一反三。而在自我規(guī)劃中，可結(jié)合教師的安排交叉復(fù)習(xí)，減少知識(shí)漏洞與思維誤區(qū)；而基礎(chǔ)較弱能力欠缺的學(xué)生，應(yīng)注重課堂聽課質(zhì)量，勤于思考，同時(shí)在自我規(guī)劃中重點(diǎn)注重薄弱環(huán)節(jié)。（2）學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的情況制訂方案并與教師溝通商討，優(yōu)化設(shè)計(jì)，保證能和教師進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，提高復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量。

2.培養(yǎng)自我鉆研意識(shí)。

獨(dú)立思考，自我鉆研，既是提高學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路，又是挑戰(zhàn)自我的有效方法。

第一，在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的訓(xùn)練階段，就應(yīng)穿插若干啟迪思維的“踮腳題”，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)這些在化學(xué)之樹上結(jié)得高些的果子，踮踮腳，跳一跳，把它摘下來，不要膽怯，更不要自暴自棄。開始時(shí)，可能多數(shù)學(xué)生都無所適從，有一定的畏難情緒，教師應(yīng)先做適當(dāng)提示，讓學(xué)生感到其實(shí)并不難，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的信心。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)注意將此類題型“梯級(jí)式”編排，由淺入深再發(fā)散，加快學(xué)生的適應(yīng)步伐。

第二，學(xué)生信心和興趣的提高，重點(diǎn)在于教師堅(jiān)持做到訓(xùn)練精選，每練必評(píng)，評(píng)講時(shí)借助一些典型題進(jìn)行分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象等科學(xué)思維，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行形象思維，又引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)抽象思維，不斷強(qiáng)化思維品質(zhì)，日積月累，在潛移默化中，學(xué)生的能力和素質(zhì)則會(huì)得到提高。

第三，答疑有技巧。教師在答疑的過程中不應(yīng)就題論事，而應(yīng)先了解學(xué)生對(duì)于此題的剖析思路，分析其思維誤區(qū)，再啟迪學(xué)生換角度思考或舉一反三，幫助其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

3.培養(yǎng)自我表現(xiàn)意識(shí)。

集思廣益收效快。思維碰撞出的火花帶來的收獲一定不少，因?yàn)榻處熢诩袕?fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我表現(xiàn)。第一，鼓勵(lì)學(xué)生糾錯(cuò)。一方面可以集中學(xué)生聽課的注意力，提高課堂效率，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到較好的互動(dòng)效果，另一方面可以間接地讓其他同學(xué)填補(bǔ)思維漏洞，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二，開辟討論空間。每當(dāng)復(fù)習(xí)到知識(shí)難點(diǎn)及思考坡度大的典型問題時(shí)，可設(shè)計(jì)若干階梯式的思考題及關(guān)聯(lián)題，指引學(xué)生自己分析解題思路，展開討論，展示自己的思路，并對(duì)他人的思路做出點(diǎn)評(píng)，這樣既活躍了課堂氣氛，又促使學(xué)生形成了良好的互助學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、把握重點(diǎn)內(nèi)容

1.研究考綱，緊扣考點(diǎn)。

所謂考點(diǎn)，指的是當(dāng)?shù)乜荚嚥块T編制的《中考化學(xué)說明》即考綱所規(guī)定的考試范圍。復(fù)習(xí)之前，教師應(yīng)將復(fù)習(xí)計(jì)劃印發(fā)給學(xué)生。這份計(jì)劃確定了首輪基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的安排。以考綱規(guī)定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)“五大主題”為綱目，把各章分別納入包容在它的主題之中，形成知識(shí)構(gòu)架編排復(fù)習(xí)體系，但仍要以課本為依托按章復(fù)習(xí)。

2.剖析熱點(diǎn)，精查精練。

熱點(diǎn)，指的是歷屆化學(xué)考試反復(fù)測(cè)試的知識(shí)要點(diǎn)。例如：以化學(xué)用語為中心的各種化學(xué)式、化學(xué)方程式、分子、原子、離子、化合價(jià)等表示方法，判斷物質(zhì)的類別及化學(xué)反應(yīng)的基本類型，常見的酸堿鹽及O、CO、CO等重要物質(zhì)的性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)室制取O和CO的原理、裝置圖、收集方法、檢驗(yàn)方法及操作注意事項(xiàng)，科學(xué)探究題及化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算等，幾乎是年年必考的熱點(diǎn)問題。為突出熱點(diǎn)，每章教材的復(fù)習(xí)之初，教師都應(yīng)勾勒出部分典型例題，編寫熱點(diǎn)分類題型引導(dǎo)學(xué)生，而這些題則成了教師課堂歸納知識(shí)要點(diǎn)的提綱。

3.講評(píng)難點(diǎn)，師生互動(dòng)。

所謂難點(diǎn)，指的是學(xué)生在明確考點(diǎn)、掌握熱點(diǎn)過程中所遇到的知識(shí)障礙點(diǎn)、疑難點(diǎn)和易混點(diǎn)。初中化學(xué)只有一年，所學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，但較為分散。因此，教師應(yīng)注意從學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際出發(fā)，在熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題上花時(shí)間、下工夫，保證學(xué)生腦海里構(gòu)建的知識(shí)體系脈絡(luò)暢通，統(tǒng)攝自如，啟動(dòng)靈活。具體的做法：在復(fù)習(xí)過程中，及時(shí)掌握學(xué)生存在的疑難問題，并記錄答疑時(shí)認(rèn)為比較典型或容易出錯(cuò)的地方，然后在知識(shí)要點(diǎn)分析歸納和練習(xí)講解時(shí)，通過階梯思考、師生討論或思維點(diǎn)撥等手段，幫助學(xué)生清除這些障礙，并引導(dǎo)學(xué)生做好講評(píng)筆記。

三、精練復(fù)習(xí)策略

化學(xué)教師所要關(guān)注的是教學(xué)復(fù)習(xí)與學(xué)生復(fù)習(xí)的有效結(jié)合。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力。

在復(fù)習(xí)中，應(yīng)做到不同階段有所側(cè)重。單元復(fù)習(xí)階段，要把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)上，指導(dǎo)學(xué)生如何“啃書本”，為學(xué)生做示范，必要時(shí)勾畫精讀精思部分，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、篩選、歸納、逆向思維等方法；強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)某些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的再回憶，熟悉其操作流程與方案并明白其道理。在專題復(fù)習(xí)階段，應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生能力的提升上，所涉及的題型應(yīng)有一定的難度與綜合性，同時(shí)提醒學(xué)生對(duì)已復(fù)習(xí)的相關(guān)部分進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

篇（11）

隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點(diǎn)。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實(shí)驗(yàn)教科書的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)在新課程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。

一、對(duì)比初、高中化學(xué)教學(xué)及目的的差別

通過對(duì)比初、高中教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體總是還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、重視初、高中教材知識(shí)的銜接

（一）初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容

1.元素在自然界中的存在形式

2.同素異形體

3．用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)

4．兩性化合物及典型兩性氧化物

此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章，在授該章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意加以補(bǔ)充，以免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)的空白點(diǎn)。

（二）高一時(shí)需對(duì)初中某些知識(shí)加深、完善

1．氧化―還原反應(yīng)。初中知識(shí)從得、失氧觀點(diǎn)簡(jiǎn)單的介紹有關(guān)氧化―還原反應(yīng)、高一年則從化合價(jià)、升降，電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)即從本質(zhì)上來介紹氧化―還原及應(yīng)及氧化―還原反應(yīng)方程式的配平，在高中化學(xué)氧化反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程。

2.結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)

（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級(jí)介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

（2）初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡(jiǎn)單例子，高一則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級(jí)教材中對(duì)于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴(yán)密，也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。

3．有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的承繼

（1）有關(guān)溶解度的計(jì)算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型，也是高考中常見的考點(diǎn)，在高一年級(jí)時(shí)要適當(dāng)補(bǔ)充。

（2）“量差”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高一年級(jí)要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。

4．實(shí)驗(yàn)室制取常見氣體

初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置內(nèi)容。高一年級(jí)要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集事項(xiàng)等四個(gè)方面對(duì)此加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中銜接教學(xué)的有力保證

（一）開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課

即可以在上高中化學(xué)課伊始，結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識(shí)的總量增加，知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識(shí)的比重增大，對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂?jì)算能力、記憶能力及知識(shí)遷移能力的要求大大提高；介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實(shí)驗(yàn)，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行各種知識(shí)技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識(shí)記知識(shí)，等等。

（二）學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來

學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會(huì)”。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。

要從高一第一堂化學(xué)課起，就建立和堅(jiān)持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)，如課前做好預(yù)習(xí)，記好預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題；上課做聽課筆記；課后做學(xué)習(xí)小結(jié)；按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)；等等。

總之，初高中化學(xué)的教學(xué)銜接問題，化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，綜合運(yùn)用各種科學(xué)方法使高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，為將來奠定堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】