初中化學考點總結大全11篇

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化學復習教學作為整個初中階段化學教學的一個重要組成部分。初中化學中考總復習的關鍵是掌握化學基礎知識和基本技能，加深對重要概念、原理的理解，提高學生能力。通過復習可以糾正學生認識上的錯誤和彌補知識上的不足，使學生對知識的理解更準確、更深刻；通過復習才能使學生把學過的知識系統化；通過復習提高學生的思維品質，培養學生的思維能力。怎樣在有限的復習時間中取得良好的復習效果呢？根據我校的實際情況，在復習教學中主要從以下幾個方面抓起。

一、制定復習備考計劃

初中化學教學課程與其他學科教學的不同，初三年級的學生時間更為緊湊，化學教師教學任務繁重，特別是近年來中考化學分值降為50分，相應的化學周課時也減少，而教學內容沒有變化。如何在有限的教學時間里，對所學的知識進行多輪復習，讓學生在多次重復的教學復習中具有針對性地提高，這需要制定切實可行的復習備考計劃。

我校初三化學備課組制定的中考三輪復習計劃：

第一輪：4月初到4月底（上學期完成部分下冊教學內容，在3月底完成新課的教學） 進行章節復習。這是基礎復習階段，是中考復習的基礎環節，決定著能否大面積提高教學質量。章節復習要按照有利于基礎知識的理解，有利大面積提高教學質量的原則，降低教學重心，面向全體學生，全面復習基礎知識，通過章節復習要達到記憶準確、理解透徹的作用。

第二輪：5月初到5月底進行專題復習。我們力求在基礎知識和基本技能上有所突破，力求在知識整合程度上、在綜合運用化學知識能力難度上有所提高。專題復習，初中化學從知識分為基本概念和原理、元素及化合物、化學基本計算、化學實驗四個大專題。專題的整理分工協作，整理時注重“知識、方法、能力”，切實提高學生發散思維能力與綜合運用所學知識解題的能力，加強鞏固薄弱環節。

第三輪：6月上旬到中考前進行模擬考試和查缺補漏。在學校的統一安排下進行模擬考試，模擬考試定時、定量、規范的模擬訓練，通過模擬測試有利于學生規范考試習慣，掌握正確的答題程序，有利于促進學生查缺補漏，反思基礎知識，有利于強化解題規律或技巧，提高綜合應用能力，有利于調節情緒，提高應考心理。

二、強化學科備課組教研活動

我校每個年級每個學科備課組每周都進行一次教研活動。初三化學備課組在三月初的教研活動中確定初中化學中考總復習的專題，并且確定一個老師負責一個專題。負責專題的老師做好教學初步設計，教學設計包括“知識要點”、“重點難點”、“典型題例”、“課堂練習”等內容。第二輪復習開始的教研活動，大家針對下一周化學復習的專題進行討論和研究，完善教學設計。在使用時 ，教師可再根據本班學生的實際情況和教師自己的特點進一步完善教學設計。化學備課組不定期的進行公開課，所有化學老師都去聽課。每次聽課后，備課組在評課中對一些難以把握的教學熱點、難點問題，或由某個課堂教學情景及問題引發的深層次的思考等進行交流與討論。

初三化學月考試卷和第三輪復習的模擬考試試卷的命題一般過程是在教研活動中大家根據復習的進度和近年來中考試卷進經大家討論來確定各個的考點，命題人根據確定的考點進行組卷。在下一周的教研活動，大家在對命好的試卷進行討論，對試卷提出自己的看法，最終確定月考試卷的題目。教研活動后命題人去完成試卷，然后由另一人審題。

三、提高復習課堂的教學效率

初三化學復習時間緊，任務重，因此課程容量比較大。加之復習課是對以往所學知識進行的復習，學生對舊知識缺乏新鮮感，從而提不起學習的興趣。這時學生的學習熱情會減退，產生大腦記憶疲勞，產生厭學情緒。這樣，降低了學習效率，嚴重影響復習的最終效果。因此教師要想方設法的提高復習課堂的教學效率。

聯系生活，課本上的知識點大多都是枯燥的，學生很容易對這些理論知識產生反感，甚至厭學，如果在復習時，將這些知識與生活聯系在一起，可以激發學生學習興趣，提高學習積極性，產生事半功倍的效果。

注重實驗，化學是一門以實驗為基礎的學科， 在復習實驗過程中，可以將教材中的知R點貫穿起來，不僅讓學生掌握基礎知識，還可以培養學生的動手實驗能力，觀察能力和創新能力，從中激發學生興趣，提高復習效果。

化學復習課堂上對零散知識進行歸納總結。學生學到的都是些比較零散的知識 ，沒有系統性 ，對學生記憶很不利。在復習課堂中 ，老師和學生進行總結 ，把這些知識放在一起進行歸類總結 ，有利于學生掌握。在復習基本概念、基本原理時，許多概念相互對比 ，如化學變化與物理變化 ，單質與化合物、混合物與純凈物 ，抓住矛盾的關鍵 ，對比記憶最好。而在元素化合物的復習中 ，氫氣、碳、一氧化碳的化學性質 ，一氧化碳與二氧化碳的化學性質 ，氫氣與氧氣的物理性質 ，往往會相互干擾 ，影響記憶 ，如果分類集中 ，觀察其異同 ，分析對比 ，同中求異 ，就容易記憶和掌握了。

四、注意復習資料的篩選和試卷習題的講評

在習題訓練上要精選細選，瞄準考綱，做到難易適中，又要避免重復。習題以基礎題和中檔題為主，著重解決學生分析問題，應用知識解題的能力。

第三輪化學復習模擬考試的試卷要精心組織。幾份模擬考試的試卷的考點要綜合考慮，中考常考的考點要經常出現，上次模擬考試學生錯誤較多的考點下次模擬考試要再次出現。

講評前將暴露的問題按內容及題型整理歸類，講評時將重心放在問題的分析、解題方法的指導和思路的拓展上。在典型錯誤習題的講評中要精析細剖，挖掘習題的隱含性。在習題和試卷講評中要強調暴露問題，如書寫不夠規范、格式不夠完整、表達不夠清楚、語言不夠專業等問題。通過對習題的精析細評，深層挖掘，學生的認識加深了，思維開朗了，解題能力提高了。

參考文獻：

篇（2）

近幾年陜西省初中畢業學業考試化學試題中計算題逐步弱化，化學實驗及探究題已經成為命題的重點。為了更好的提高學生對化學實驗及探究題的解題能力，本人通過對近年陜西省化學實驗及探究題的研究，現就初中化學實驗及探究題解法與技巧談以下幾點：

一、陜西省初中畢業學業考試理化（合卷）化學試題中的化學實驗題以初中化學教科書中的實驗裝置及實驗室常見的實驗儀器引入，考察學生對初中化學實驗技能（包括使用實驗儀器的技能和實驗基本操作的技能）的掌握。對化學實驗題的解法我認為教師應在日常的教學和復習中應做到以下幾點：

1.加強實驗基本技能的訓練

（1）在日常的教學中教師要有目的的讓學生說出實驗室常見的實驗儀器名稱，儀器的使用范圍及儀器的正確操作。

（2）要讓學生熟練掌握實驗室里藥品的取用、加熱、儀器裝置氣密性檢查、過濾、蒸發、溶液配制過程、儀器正確的洗滌方法以及實驗裝置的正確組裝等技能。

（3）通過對實驗的仔細觀察掌握實驗現象并學會準確描述實驗現象。

（4）教師要有目的的及時選擇實驗習題，加強學生的訓練。

2.掌握化學實驗題解法技巧

（1）先看化學實驗題的實驗裝置，明確實驗裝置的用途。如：該裝置是反應裝置還是收集裝置，反應裝置是加熱的還是不加熱的，收集裝置為排水集氣法還是排空氣法等等。

（2）認真閱讀實驗題，明確實驗題的考點，結合所學明確實驗原理和實驗所需藥品。

（3）根據實驗原理，明確實驗裝置的選擇以及實驗裝置的組裝順序。

（4）對實驗裝置（圖）與教材原圖不一樣的，要交給學生學會比較異同點，學會知識的遷移

二、陜西省初中畢業學業考試理化（合卷）化學試題中化學探究題包括：正題（以初中化學教科書中常見的藥品和實驗裝置引入一個綜合實驗）、提出問題、方案設計或做出猜想、實驗與結論、拓展與遷移等部分，考察學生對初中化學基礎知識的掌握和對基礎知識的綜合應用能力。對化學實驗探究題的解法我認為教師應在日常的教學和復習中做到以下幾點：

1.注重物質性質的教學

在教學中，教師要注重對初中化學教科書出現的物質性質的教學，不僅要強調物質的物理性質，特別要強調物質的化學性質，不僅要讓學生熟記，而且盡可能的通過實驗加強學生的感性認識。

2.注重習題的訓練

在章節復習中，教師要有目的的結合所學物質性質選擇一些習題，或有針對性的編寫一定的習題，通過練習，使學生加強對所學物質性質的掌握及靈活應用。

3.加強中考探究題的訓練

在總復習階段，教師要專門進行化學探究題專題講，及時把近幾年的我省中考題作為范例進行講解，使學生明確化學探究題的組成，題型特點，通過師生探討共同總結解題思路和方法，即

（1）認真讀題，明確實驗要求。

（2）根據實驗要求，確定實驗原理。

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文章編號：1008-0546（2016）01-0078-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.030

備考復習之于初中化學教學工作，其重要意義在于對教材梳理、提煉、去粗取精。復習的要旨就在于：將復雜問題簡明化、抽象知識形象化、零散知識系統化、課本內容考點化。化學復習之于學生，就是對所學的化學知識再學習、再認識、再整合的過程，是進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段。簡言之，初三復習的價值在于幫學生診斷、暴露、整合提升。

初三備考復習教學大體都是從三個重要環節著手：即備課、上課、講練。一線教師普遍感覺初三復習時間緊張，復習課很難上好，原因之一就是備課不精。復習課的特點之一就是沒有具體的教材。如果教師一味憑借主觀判斷，將臆想的問題強加給學生，無疑是對課堂寶貴時間的浪費。只有實現“內容考點化”的初三化學復習備課，才能有效提高初三化學備考的復習效益。有鑒于學業考試試題的導向作用，本文擬對歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試的核心內容和高頻考點進行剖析和總結，把脈學考最新動向，診治化學教學的“病理現象”，提升復習課堂效益。

一、卷面分析：“望”學業考試之結構脈絡

縱觀歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試試題，從題型、題量、內容等方面均保持了高度的穩定性和一致性，難度控制較好并且趨于穩定。客觀題比較基礎，有利于衡量學生的化學學習水平（即是否達到義務教育階段化學學科的學業水平）。主觀題中的填空題難度適中，綜合能力題、實驗探究題和計算題的難度較大，具有合理的區分度，有利于高中階段學校的擇優選拔。

二、數據剖析：“聞”考試評價之反饋信息

試題的難度系數反映試題的難易程度，即考生在一個試題或一份試卷中的失分程度。“難度系數”也可以理解成“容易度系數”。難度系數越高，可認為試題總體的難度越小，反之，難度系數越小，則表示試題難度越大。

通過對歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試試題的難點分析發現，所謂難點，多存在于教學和考試關注角度的分歧之處。“考試大綱”中羅列的陳述性知識，而不是考試所考查的策略性知識，即在特定情境中運用知識的策略。所以，單純依靠押中或復習陳述性知識來應對學業考試，而不讓學生學會在問題情境中運用和深化知識的策略，正是學生考試不理想的根本原因。例如：2011年廣東學業考試的第16題，表面上看考查的內容有：“化學物質的多樣性（物質的分類）”、“正確書寫化學方程式（物質的分類）”。在考試大綱中都屬于基礎知識，一線的教師也一致反映這些知識在平時教學和考前復習中都是十分重視和訓練的知識點，但學生的考試結果（難度達0.5）卻顯示“這是一種難題！”根源在于試題中設置了新的情境――化學反應的微觀示意圖，從而隱藏了“物質的微粒性”的考點，本題考查了學生靈活運用知識的策略，而學生卻不知道如何調用熟悉的知識來解決這個問題。

以上統計和分析對常年執教畢業班的初中化學教師提供了值得冷靜地思考幾個問題：①對于一份25道化學試題的試卷，真正的難題有哪些？②為什么知識點貌似都講過，為何學生考出來的成績仍不如人意？③卷面上所謂沒有考到的知識點真的沒有考查嗎？

三、課標尋蹤：“問”學考命題之思想立意

根據廣東省教育考試院編寫的《廣東省初中畢業生化學科學業考試大綱》對考試范圍和要求，“初中畢業生化學學科學業考試應根據《標準》要求，考查化學學科課程中的基本的、核心的內容，并注意學科內各部分內容的合理分布。”“內容范圍以5個（科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展）一級主題形式給出。”根據這5個一級主題的評價目標以及具體內容對近年來廣東省初中畢業生學業考試化學試卷逐題進行統計（如表4所示），可以發現廣東化學試題在保持了題型、總題量、結構相對穩定的基礎上，對學科內部5個一級主題的考查內容在題目數量、賦分值的分布上有所調整，從一定程度上反映了五大知識板塊在學業考試命題中的地位，對化學復習中核心主題的確定具有重要的參考作用。

1. 科學探究――課程核心、舉足輕重，分值最重，難度最大

自2013年起，廣東省初中畢業生化學學科學業考試大綱明確說明：不孤立進行探究方法的考查，而落實在另外四個主題的考查中，試題內容比例：25%～30%。科學探究的命題主要考查學生的基本儀器的使用、化學實驗基本操作、常見的氣體制取、物質的性質實驗、實驗方案的設計評價與優化等等。近年來的中考試題逐步加大了對實驗的考查力度，題型也推陳出新，在選擇題、填空甚至計算題都屢有出現，實驗題的形式也是多樣化。

2. 身邊的化學物質――核心部分、知識主干

有關本主題的命題，近年的化學試卷除了強化對基礎知識和基本技能的考查外，更加注重對學生分析問題、解決問題、思維能力及過程的考查。主要考查物質間的相互聯系，同時，在科學探究、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展內容時，均以身邊的化學物質為載體進行考查。

3. 物質構成的奧秘――學好化學的關鍵

本主題聚集了大量的化學用語，這個高度濃縮的符號體系能夠準確、簡潔地記錄和表達極為豐富的化學信息與思想，使之方便地交流，對于化學科學的傳承和發展起了不可估量的作用。但由于內容抽象、易于混淆，學生對于這一主題的內容較難深刻理解和靈活運用，屬于教學中的難點。物質構成的奧秘的教學比較側重于學生思維和能力的培養，可以化抽象為具體、化干澀為豐潤，激起學生學習化學的熱情。

4. 物質的化學變化――理論基礎、能力為本

這一主題對初中化學教學的基本要求是教會初中生掌握基礎的化學知識與技能、具備運用化學知識分析解決化學問題的能力。

5. 化學與社會發展――體現學科價值、漸受重視

此主題的命題數量和賦分值逐年遞增，而且考查的難度不大，體現了學業考試面向全體學生，引導教學注重聯系生活實際，從生活走進化學、從化學走進社會，彰顯學科價值。

四、章節權衡：“切”常態教學之“缺失”癥結

需要說明的是，化學試卷分析并不是單純把試題肢解成單元知識塊，把考試當成知識點的隨意拼組，因為這樣會破壞試題的整體構思和布局，對復習和教學是有百害而無一利的。對于以能力立意為命題宗旨的學考試題，在命題的過程中已不再過分關注各單元、各課題的比例，其考點是在于知識的單元組塊之間的內部關聯和學科思想方法的滲透上。因此，對于學業考試中的“章節權重”分析，并不是只停留在從考查知識的表面層次上去歸類知識的所屬單元課題，而是旨在關注試題的立意和構思，分析試題的邏輯性和綜合性，凸顯知識單元件的內在關聯性和整合性。鮮活的考試題例和難度分析，可以呈現和切中平時教學的“缺失”和復習課堂的“癥結”，為教師減負增效提供了更準確的依據。

五、核心聚焦：“診”學考復習之有效良方

《廣東省初中畢業生化學科學業考試大綱》中基本知識的“基本”涵義有二：一是“核心主干”，是知識內容的選擇層面；二是“基礎性”，是知識內容的性質層面。教材中出現的知識并不都是“基本知識”，因為有些知識不屬于“核心主干”范疇。學業考試的“基礎性”強調的是“核心主干”的覆蓋面，而不是面面俱到。實際上，考試沒有教學那么廣闊的發揮空間，受制約的因素很多，還要滿足全省各地區的不同需求，所以一份試卷所承載的內容是有限的，不可能將學生一整年所學的知識和形成的所有思維結果面面俱到地呈現出來，只能選取基礎、主干、核心的知識作為考試內容，并將化學特有的、重要的思維方式貫穿其中。對于基礎、主干、核心的化學知識是年年必考的內容，只是每年考查的側重點和試題形式會有所變化，突出知識靈活應用和學以致用的價值。這些在師生備考中必不可少的、具有明確指向性的命題點，即是化學教師所應該剖析和歸納的核心考點。

基于以上分析，“化學方程式的書寫”是歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試中出現頻率最高的考點，總題量高達75小題（問），年均考查7道化學方程式，年均分值高達16.2分（統計只是單純的化學方程式的分值，不涉及含計算的分值），遠遠高于其它考點。除此之外，化學式的簡單計算、根據化學方程式的計算、常見酸堿鹽的性質、常見物質的性質與用途、化肥、物質的分類、溶解度、環境保護、基本實驗操作、裝置組裝與選擇、pH、化學用語、化合價、微觀示意圖、反應類型的判斷等核心熱點幾乎每一年的學業考試都出現。而諸如多功能瓶的使用、圖形數據等考點，雖然不是每年必考，但往往是學生最怕的、最容易丟分的題目。

六、結語

學業考試不僅是學業評價的過程，還是對學生進行讀書教育指點的過程，更重要的是立足讓每個學生收益和協調發展。高質量有水準的學業考試試題，會與義務教育新課程理念保持一致，促進學生發展；會與教學形成合力，著眼于學生未來，共同科學地、有目的地促進真正意義的素質教育的實施。因此，對于學業考試試題，應關注命題對學生發展的促進作用。總之，化學學業考試是深度學習、深度思維和深度認知的過程，而教學是培養學生深度學習、深度思維和深度認知的根據地。當把促進學生發展作為教學和考試的共同目標，教學和考試就會在同一標尺下關注試題的內涵和價值，就會互惠共贏，共同提高和發展。

參考文獻

[1] 魏明貴，徐泓. 2014年安徽省宣城市初中畢業學業考試化學學科評價報告[J].化學教育，2015，（7）：39-44

篇（4）

化學的很多內容與生活息息相關。初中階段，學生已經積累了一定的生活常識，并且開始注意生活中的自然現象，化學的學習就像是解謎一樣，解開生活中非常熟悉但又不知道緣由的困惑。若教師能夠準確把握這種“誘惑力”，并融入到實際的日常教學中，將十分有助于激發學生對化學的學習興趣，吸引學生的注意力。如學習“溶解性質”這一部分知識，教師可以將“冬天水會結冰而醬油、醋等不會結冰”等常識作為學習情境導入新課。學生通過這種方法可以很容易根據自己的生活經歷聯想到其他生活常識，并提出自己的見解，如它們的密度、冰點不同。通過這種方法可以有效激發學生的學習興趣，勾起學生的好奇心。另外，教師在教學過程中要根據實際情況適當活躍課堂氛圍，增加與學生互動的時間，從而有效提高學生的課堂效率。

二、利用化學實驗，創設問題情境

初中化學教學不僅包括豐富的理論知識，還包括大量的化學實驗，并且化學實驗在初中化學授課中比例在逐年增加。另外，化學實驗結果形象、鮮明，有助于提升學生的實際動手能力以及觀察能力。然而教師往往會忽視對學生實驗能力的培養，將化學實驗變成正常的課堂教學內容，這將會導致學生很難理解并掌握實驗原理以及操作步驟，進而導致學生對化學學習不感興趣。新課程標準改革后，要求在日常教學過程中，凸顯學生的主體地位，并重視對學生實際動手能力的培養。只有這樣才能從根本上解決“實驗難”現象。因此教師在教學過程中，要鼓勵學生動手做實驗，培養學生在實際生活中遇見問題、解決問題的能力，并激發學生的學習興趣。如在講解“物質的燃燒條件”時，可以組織學生進行幾組實驗，通過實際操作，讓學生總結出燃燒所具備的幾個因素。這種通過實驗引導提出問題情境的教學方法，能夠及時吸引學生的注意力，提高學生對學習的主動性，增強課堂教學效果，提升學生的實際動手能力。

三、合理制造矛盾，提出問題情境

就目前初中化學教學而言，教師可以利用課本上那些蘊藏著相對簡單但又存在矛盾因素的內容進行實際教學。如結合學生已掌握的知識和新知識有效地設計一些問題情境，實現加深學生對所學知識的理解，降低新知識的學習難度，引導學生自主學習。如在學習鈉（Na）的化學性質時，可以引導學生對所學金屬活動性進行適當的整理、復習，并總結出金屬活動的規律性，根據這一規律性再對金屬鈉的性質進行大膽的猜想。結合教材中實驗內容設計問題情境：金屬鈉能否置換出硫酸銅中的銅。學生根據金屬活動性質往往會得出可以將銅置換出來，但通過實際的實驗發現，金屬鈉在投入到硫酸銅中時，會在水面上發生變化，并且體積越來越小，同時伴有絮狀物體生成，但始終沒有生成金屬銅。由此可以得出，金屬鈉在投入到硫酸銅溶液中時先與水反應，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅反應，所以生成的白色絮狀物是氫氧化銅而不是銅。這種方法能夠真實地反映出實際的化學反應，降低了化學學習的枯燥性，提高了學生對化學學習的主動性，能有效地激發學生的學習積極性。

篇（5）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

化學作為初中教學中一門重要的學科，由于其具有很強的實踐性，很多理論知識都是建立在實驗的基礎上，因此實驗課是教學中的重要內容，但是通過實際的調查發現，目前的考試中沒有實驗環節，使得化學實驗沒有受到足夠的重視，很多實驗課已經變成一種形式，無法起到應有的作用。實驗課的教學內容，可以幫助學生更好的掌握化學反應現象和方程式等，而學生親自動手實驗的方式，也能夠提高學生的學習興趣，但是現有的程序化的實驗課教學方式，顯然無法達到這個目的，因此必須根據實際的教學內容，設計一些趣味性的實驗課。

一、實驗課趣味性的作用

化學實驗課除了幫助學生理解化學反應現象和方程式之外，還可以啟發學生的思維和鍛煉學生的動手能力，但是目前的初中化學教學中，實驗課的比重很少，尤其是蘇北經濟水平較差的地區，實驗器材等教學基礎設施建設較差，很多實驗都無法進行，而部分經濟比較發達的地區，初中化學實驗室的建設比較完善，但很少會到實驗室中進行教學。尤其是在升學考試的壓力下，初中化學只注重教材上理論知識的內容，由于沒有實驗考試的環節。因此一些老師取消了實驗課的內容，這樣無法將教學與實踐聯系起來，是傳統應試教育的弊端。隨著近些年教育改革的深入，培養學生的實踐能力越來越受到人們的重視，而化學實驗課可以起到這個作用。通過實際的調查發現，現在初中化學的實驗課，老師會先演示一遍實驗的過程，并講解需要注意的操作，最后填寫相應的實驗報告，這樣的實驗課教學方式，學生很難產生足夠的興趣，很多學生甚至沒有完成實驗內容，報告的填寫都是借助同學的實驗過程和現象等，如果提升化學實驗課的趣味性，就可以很好的解決這個問題。

二、化學課的趣味性設計

1、探究型實驗方式

探究型的實驗方式，就是根據實驗的內容，將實驗分成多個階段，然后引導學生自己動手，逐步的完成實驗操作，這樣每完成一個步驟，學生都會產生一定的成就感，而且依靠自己思考，探究的實驗方式，學生會產生足夠的興趣，會自發的尋找答案，使得化學實驗具有一定的趣味性，從而達到實驗教學的目的。例如蠟燭的燃燒實驗中，首先讓學生研究蠟燭的物理性質，然后老師對學生的發現進行總結，補充不完整的結果，蠟燭點燃將火柴梗放到火焰上，讓學生們探討火柴梗顏色不同的原因，這樣學生就會思考為什么會從最外面開始變黑，并得出蠟燭外焰溫度最高的結論，接著將燒杯罩在蠟燭上后，讓學生們觀察杯壁會有什么變化，以及燒杯壁上澄清石灰水的變化，讓學生自己去發現蠟燭燃燒能夠產生水和二氧化碳。這樣的實驗方式，每個學生都會得出自己的結論，老師可以對不同學生的結果進行對比，夸獎那些能夠最快發現結果的學生，這樣可以讓學生主動的去思考，激發學生的學習熱情和學習興趣，最大程度上發揮化學實驗的作用。

2、聯系實際生活

由于初中化學知識比較簡單，而且很多知識都可以聯系到實際生活，通過實際的調查發現，與一些純理論的實驗相比，聯系實際生活的化學實驗，學生會有更大的興趣，目前的初中化學實驗課中，也安排了一些與實際生活相關的實驗，如鐵釘銹蝕實驗等，在這些實驗課程之前，先讓學生們觀察實際生活中的鐵銹，簡單的總結鐵銹的條件，然后通過具體的實驗進行驗證，這樣學生必然會具有濃厚的興趣。其他的實驗也可以聯系實際生活，如燒不壞的手帕實驗，老師可以先提出問題，在日常的生活中，手帕遇到火會發生什么現象，然后用20毫升酒精和10毫升水浸泡手帕，讓學生們思考點燃后會發生什么現象，經過簡單的思考后，老師點燃浸泡后的手帕，看到手帕完好無損后，學生必然會感到驚奇，并研究手帕沒有燒壞的原因，這樣聯系實際生活的實驗課，對于學生來說會有很大的趣味性，從而提高實驗教學的效果。

化學作為一門建立在實驗基礎上的學科，要想很好的理解化學反應現象和反應方程式，自己親自動手做實驗非常重要，但是由于目前的化學考試中沒有實驗內容，使得實驗課成為一種形式，老師和學生都沒有認識到實驗的重要性，要想培養學生的實踐能力，促進素質教育，可以結合初中化學教學的實際內容，設計一些探究型、聯系實際生活的趣味性實驗，在提高學生學習興趣的同時，幫助學生進一步理解化學反應現象和方程式等理論內容。

參考文獻：

篇（6）

中圖分類號：G638.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0183-02

中考是考核我國義務教育階段學生學習科學文化知識的運用和技能掌握程度的大檢驗，是高中階段的學習乃至高考具有深遠影響的考試。化學課程是從初三開始進行學習，時間上是義務教育階段最后一年，因此相比于其他課程化學對學生的智力發展和接受知識的程度要求更為苛刻；內容上為今后化學和相關學科的學習打下堅實基礎，由此初中化學課程學習尤為重要。初中化學教學通常是以課標和考綱為依據進行，而近期的中考試卷作為輔助教學實際上是必不可少的捷徑，從試卷中可以分析出知識點及其需掌握程度，因而對中考試卷的分析及其應對策略受到師生們的普遍關注。本文對吉林省地區近六年中考化學試卷進行了全面分析和總結并提出了相關應對策略。

一、了解中考化學現狀，整體把握試題

教育部在2011年重新制訂了義務教育《化學課程標準》，因此2012版教科書[1]也相應調整了教材內容，相繼從2013年起中考化學試題也做出了相應改變。從中考試卷的內容而言，近幾年在生活生產上應用的題目明顯增多，這就要求教師注重培養學生的化學興趣，廣泛地接觸身邊的與化學相關的事或物，進而更好地達到教學目標[2]的同時提高學生的中考成績。

吉林省中考化學采用物理和化學合卷的方式，化學考試時間為50分鐘，總分50分。中考化學共五道大題，2010―2012年各大題分值配比為：單項選擇題8分、填空題12分、簡答題12分、實驗與探究題12分、計算題6分；2013―2015年：單項選擇題10分、填空題10分、簡答題12分、實驗與探究題12分、計算題6分[3]。

二、分析中考試題題型特點及其應對策略

（一）題型分析

近幾年吉林省中考化學試題在前三道大題的考題形式都分為基礎知識點和生活實際問題，表1是這兩種題型在三道大題中不同年份的分值。

從表1可以看出，近六年三道大題總分保持32分，基礎知識點和生活實際問題的總分值比保持在約2∶1的比值，除2014年分值比是1∶1外。具體來講，在單項選擇題上這兩點問題的分值基本保持相等的分值，而填空題和簡答題上基礎知識點的分值多于生活實際問題分值（除2014年外）。

表2（見上頁）表示在實驗與探究題中，考核理論性知識與實驗及實驗操作。每年此題都會考查兩個方程式的書寫，其他均為實驗與操作的題，可見實驗比重很大。

（二）針對不同題型的應對策略

1.單項選擇題。2013年起單項選擇試題數量增加，有利于考生從備選項中選擇答案。在教學過程中，創設教學情境，通過刺激，增加學生對知識的熟悉。

2.填空題。填空題沒有備選項，考查的是學生對基礎知識的扎實度，教師應反復強調易考和易錯的知識點。例如：寫出生活中常見物質的化學式為易考題[4]；空氣中溫室氣體的主要成分是CO2，空氣中常見有害氣體或有毒氣體卻是SO2為易錯題。教師多次強調，能使學生記憶深刻，答題準確率提高。

3.簡答題。簡答題雖然“一空”分值小，但多答不扣分，將其視作“大題”，鍛煉學生“敢寫”和“多寫”的能力。“一題多問”試題每一問都有關聯，要求學生完整讀題后再做答，在題中找到線索是解題“鑰匙”。

4.實驗與探究題。教師應采用視頻和實驗相結合的方式教學實驗技能。視頻便于觀察實驗過程和現象，從而了解反應原理、識記方程式。教師的實驗再操作使學生再次感受實驗過程，形成深刻記憶[5]，同時進行改進實驗、變換反應物的實驗教學。

5.計算題。近幾年計算題形式單一，僅在元素原子質量與質量、體積、溶解度等數量關系的轉換上設題，答題突破口為相對原子質量的運用。

三、深入分析試題內容及其應對策略

（一）內容分析

對近幾年吉林省中考化學試題內容進行深入剖析，考點主要在空氣中的氣體，酸、堿、鹽，金屬及其性質，新能源氣體這四個部分。從表3中可看出，新課改后酸、堿、鹽知識點比重下降，但仍占最大比例；以制備空氣中氣體CO2或O2的實驗為主；2012年以前H2作為新能源占較多分值，但H2在安全、制備、利用等方面存在較大問題，逐漸淡出人們視線；2013年“能源新寵”甲烷取代其位置，CH4在利用、安全、制備、運輸上都遠遠優于H2，所以其作為新能源氣體逐漸在中考化學試卷中占一席之地。在2015年甲烷已經被人們所熟知，失去題目“新鮮度”；2015年的題目內容新穎，試題多以不落實到具體物質，但考察化學知識共性問題；而時事熱點問題、資源和能源問題、帶有“綠色化學”、“低碳生活”等字樣的題目在近幾年明顯增多。

（二）針對試題內容的應對策略

由于考點分布不均，所占比例不同，且有較明顯的升降趨勢。因此，針對不同考點內容總結出如下的學習策略：（1）課堂應著重于對金屬、資源、能源及常見酸、堿、鹽等相關知識與技能的學習；（2）教師在教學過程中，焦點應轉移到實踐應用上；（3）關注時下與化學相關的熱點問題，并運用、設計情景模式進行教學活動；（4）要注重金屬活動性的應用和常見氣體制備的相關實驗內容的講解。（5）中考主觀題目增加，教師以培養學生的學習興趣，發散學生思維，從而培養學生邏輯分析和推理能力。

四、關注中考試題，提升學生科學素養

關注化學中考試題，提高學生中考化學成績的同時也要注重學生們的科學素養的提高。初中化學的學習通過師生間共同協作，教學相長，以培養學生的興趣為前提達到教學目標的。初中化學是小學《自然》與《科學》課程的升華，也是高中化學課程的鋪墊，因此初中化學的學習既是提升，又是基石。由此讓學生從小接觸化學、了解化學、融入化學，能夠為國家社會培養新型人才打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]課程教材研究所化學課程教材研究開發中心.義務教育教科書?化學（九年級上、下冊）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

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將微課技術與初中化學內容相結合，一方面能夠改變傳統教學中存在的一些弊端，另一方面也可以調動學生的學習積極性，進一步提高課堂效率，保障化學課堂的教學質量。當然，在實際的應用中，老師也要有明確的認識，不是所有的化學教學內容都適合微課的教學手段，對于這一點，老師要有清晰的認識，對教學做出準確、清楚的規劃。

一、利用微課創設出相關的教學情境

對于任何一門功課而言，興趣始終都是最好的老師，由于應試教育的影響，使得部分老師對化學教學產生了一些錯誤的看法，只是單純地對學生進行理論知識的灌輸，久而久之，學生對課堂不再具有期待感，甚至是厭煩化學這門科目。所以，針對這個問題，老首先要改變學生對化學課堂的傳統認識，結合實際的教材內容，創設出相關的教學情境，提高學生學習興趣的同時，也加深他們的學習印象。

如，在學習“自然界中的水”這個章節的內容時，關于水分子的化學反應，老師在教授中，僅僅依靠口語的表達，是很難幫助學生對微粒的概念進行形象的了解的，這就阻礙了學生從微觀角度掌握化學反應。所以老師不妨根據教學內容，引入微課的教學手段，可以先通過多媒體視頻的觀看，幫助學生認清化學反應的本質，就是由分子破裂為原子，然后再由這些原子重新組合為新的分子。同時，還可以在微課教學中插入動畫演示的內容，幫助學生發現在電流下，一個水分子是怎樣分解為氫原子和氧原子，又是怎樣相互組合，形成氧氣和氫氣的。在微課技術的幫助下，即使是肉眼難以觀察的分子、原子，也可以通過相關的視頻演示呈現在學生面前，調動了學生學習的積極性，讓他們對微觀的化學世界產生更為強烈的好奇心。

二、利用微課來創新課堂的教學方法

初中階段是幫助學生掌握化學知識的基礎階段，由于學生在之前并未接觸過系統化的知識內容，所以他們對化學學習不免會有一些畏難情緒，這就需要老師在傳授理論知識的同時，還需要引入相關的化學實驗，來對學生的直觀感受進行引導。但是由于教學資源的限制，以及某些化學實驗具有一定的危險性，所以在課堂上，老師為了實現實驗教學的意義，不妨借助微課的內容，來對教學方法進行創新，這樣既保證了學生的學習質量，同時還豐富了課堂的教學內容。

如，在學習“我們周圍的空氣”這個章節的內容時，其中在探究的環節中，需要利用赤磷來對空氣的成分進行鑒定。根據化學反應我們可以得知，赤磷在燃燒的過程中，會產生五氧化二磷，這是一種酸性的氧化物，并且具有較強的腐蝕性，所以老師不妨利用微課的方式，提前錄制相關的實驗現象，或者是從網絡上獲取相關的實驗視頻，在課堂上給學生播放，這樣學生在了解相關實驗現象的同時，也可以避免化學實驗造成的危害。還有，在初中化學里，有些實驗具備較為復雜的演示過程，很難在實驗課堂上取得相應的教學效果，如在對水進行蒸餾處理時，冷凝管和蒸餾瓶都不是必備的實驗用具，老師在微課中引入相關的實驗視頻，可以幫助學生進行直觀的了解與掌握。微課不僅能為學生提供一定的視覺刺激，同時還有利于學生后續的理解與記憶。

三、利用微課達到全面性的教學目標

無論在哪個階段、哪個科目的教學中，學生在學習成績上存在差異，老師都無法予以回避。素質教育強調教學的全面性，但是由于老師在課堂上的教學時間有限，無法對每一名學生的學習問題都予以解決，這就導致全面性教學無法順利地開展。針對這個問題，利用微課教學的方法，可以對課堂內容進行總結與記錄，將相關的化學知識以“點”的方式呈現在學生面前，讓學生針對自己在學習中存在的問題，逐項進行回顧與總結，進而達到全面性的教學目標。

利用微課技術，老師可以搜集歷年中考化學的考點、經典的化學題型以及教材中的重點內容，幫助學生進行深入的解析，同時也為學生的學習提供了一定的便利。老師利用微課視頻精練的特點，可以將每堂課的學習重點進行結構化的總結，幫助學生對那些細小的學習問題進行總結，同時學生還可以將自己在每堂課上的學習疑點上報給老師，讓老師在微課制作中，對這些知識難點進行串聯式的講解，方便學生掌握。同時，由于信息技術的發達，老師不妨在班級內建立一個微信群，將每堂課總結出的微課視頻上傳到群文件中，讓學生在課下對學習內容進行回顧，如果學生在之前的學習中存在一定的問題，那么也可以利用以往的微課記錄，在課下進行多次學習，進而達到教學的全面性。

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初中化學學習內容多、時間緊、無作業、地位低，學生們剛剛接觸化學課程的學習，面對茫茫的知識點往往找不到切入點，也很難構建起成熟的化學知識體系。因此，初中化學教學的重點是讓學生在有限的時間內盡可能多的掌握相關化學知識，提高解題能力，形成完整的化學知識和思維體系。“微專題”強調圍繞主干知識的一個中心詞，設置立足于學情、考情，選擇一些針對性強、切口小、角度新的微型專題，可以有效幫助解決化學學習過程中的小問題、真問題和實問題。利用“微專題”設置教學內容，是既滿足三維教學目標，又切合學生實際學習情況最有效的方法之一。

一、應用“微專題”在化學教學中的作用

1.應用“微專題”有助于及時解決化學教學中出現的實際問題。設置“微專題”可以引導和幫助學生解決某一個具體的化學問題。教師在吃透教材和課程目標后，根據學生能力、知識水平等基本情況對癥下藥，采取隨堂“微專題”的形式進行“穿插練習”或“集中練習”，做好化學復習的查漏補缺。雖然“微專題”的主題是確定的，但其形式可以是多變的，可以是題型專題，也可以是知識點專題，還可以是練習中的易錯題專題。依據以上幾點總結出學習熱點，設計類似“化學用語”、“離子的檢驗”等微專題，根據教學需要，每節課進行一個“微專題”教學，分別解決不同的教學問題，加深學生印象。

2.應用“微專題”有助于學生化學知識體系的構建。“微專題”設計的原則是把握知識內在的邏輯關系，尋求找到一條主線把零散繁瑣的化學知識串起，把各個知識要素整合成一個整體，通過觸類旁通、舉一反三，促進學習技能的“遷移”，避免了學習的“碎片化”。因此，通過選擇高頻考點作為“知識節點”，圍繞節點橫向聯系，設置有效、典型的“微專題”，把零碎的化學知識化整為零，調動學生參與課堂教學的積極性，吸引學生積極參與課堂，把所學知識系統化、網絡化。例如在化學實驗的學習過程中，學生在基本操作的學習中已經了解、接觸了裝置氣密性檢查的知識，隨著所學儀器知識的增加，接觸到的氣密性檢查方法日趨多樣，所用裝置越來越復雜，因而有必要進行一次“裝置氣密性檢查”微專題學習。

3.應用“微專題”有助于促進教師的化學專業發展。“微專題”是為了幫助教師解決自己在教學過程中遇到的具體問題而確立并構建的，“微專題”在教學活動中的應用可以幫助化學教師發現了解課堂教學中的不足，反思自身的教學行為。通過對學生實時學習狀況的研究，教師可以更好地掌握教學節奏，改善教學方式，增強師生交流，確保知識的有效傳授。此外，“微專題”的設計過程也是教師二次學習的過程，通過搜集整理相關資料，將教學方法的研究和實踐向結合，不僅拓寬了教師自身的知識面，也促進了其專業化方面的成長。

二、“微專題”在初中化學教學中的應用策略

1.以課程標準和學生學情為依據，確定學習對象。課程標準既是教學內容的出發點，也是教學的最終落腳點。初中化學“微專題”應以學生學習過程中較難理解、接收的知識為重點。例如新修訂的義務教育化學課程標準中明確了初中化學學習階段學生必做的8個實驗活動，圍繞這一課程標準，形成“8個學生必做實驗”這一微專題，針對每一個實驗逐一進行討論，提高學生對實驗內容的理解能力；酸堿鹽部分所涉及性質雜、反應多，一直是初中化學教學過程中的難點，教師可依據該知識點，設計“離子專題”、“溶解性表專題”等微專題；鐵、銅及其化合物，是初中化學中涉及面廣、反應現象復雜的物質，可進行“鐵、銅專題”學習。思維方式和思維角度的不同，導致每位學生對同一“微專題”的接受吸收程度不同。因此化學教師需要充分關注學情，“微專題”的選擇應以中檔題為主，難度過大，大部分學生難以接受，而且解題耗時太長，無法達到教學目標；難度太小時，無法引起學生對專題學習的興趣和重視。

2.發揮學生的主體性，增進師生有效互動。教無定法，教學模式多種多樣，作為教學主體的學生在教學過程中參與度的高低直接決定著教學模式是否成功。在“微專題”設計過程中應注意增加師生互動，通過教師的引導，發揮學生在學習中的主體性，尤其增加學生說的機會，培養學生主動提問的習慣，提高學生參與率。例如針對“微專題”中例題的講解，教師可安排學生先嘗試討論解題并巡視指導，及時發現問題并解決問題，在此基礎上對某些例題展開講解，指導學生一題多變，培養學生的發散思維。

3.及時鞏固所學內容，做好教學反思。對“微專題”內容的及時鞏固是決定其學習效果的重要因素，每結束一個“微專題”的教學，教師應當留兩三道鞏固練習，要求學生在課后對微型專題進行消化、整理、補充、歸納，并進行自我評價。也可以利用讓中等偏下水平的學生上黑板演練的方式，及時鞏固所學內容，并且依據答題效果的好壞來檢驗整個班級對所學知識的掌握情況，為教師的課后反思提供幫助。

總之，傳統化學教學方法不利于學生對所學知識進行整合、連接并構建完整的初中化學知識體系，利用“微專題”進行有效教學，可以很好地彌補傳統化學教學方法的不足。針對初中化學學習內容多、時間緊、無作業、地位低等特點，在教學過程中實施“微專題”教學，從教學大綱、學生反饋的問題、批改作業時發現的知識薄弱點出發，設置“微專題”，把過去的“基礎回顧”與“隨堂訓練”有機地引入教學活動，改變以往授課過程的枯燥乏味和低效低下，找到提高學生能力的突破口后，放手讓學生自己分析、判斷并矯正自己知識的盲點和病灶，幫助學生解決實在的問題，糾正錯誤，建立并鞏固化學思維系統和知識結構，充分調動學生學習的積極性和能動性，提高學生的解題能力，使課堂教學更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，達到真正有效學習的目的。

【參考文獻】

[1]周惠富.巧用“微型”專題，提高化學復習實效[J].中學教學參考，2014（7）：102-103

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新課程標準和江蘇省教育廳的“五嚴”規定強烈沖擊著傳統的初中化學教學模式。知識點多、時間緊、任務重，新形勢下如何有效地進行中考化學復習是擺在初中化學教師面前的一個重要課題。化學復習課主要是對已學知識的系統梳理、查缺補漏、歸納總結、深化鞏固和有效提升，因此這對學生而言既沒有新授課那種新奇之感，也缺少做習題時那種成就感，學生在復習教學中普遍會出現積極性不高、效率低下的現象。想要有效解決這一問題，一要科學復習，將學生學習的主觀能動性充分調動并發揮出來；二要有效復習，提高學生運用知識解決問題的能力，從而決勝中考。

一、突出學生主體作用，提高學生綜合能力

單一的知識型是以往化學中考的特點，而現在的化學中考則將“知識+能力”放在了首位，并且更側重于對學生分析問題和解決問題能力的考查。因此，教師在中考化學復習中，不應將復習基礎知識作為唯一的內容和任務，而是應以基礎知識作為復習的有效載體，使學生的化學實驗能力和解題能力不斷提高。審視當前的化學中考復習教學，很多教師還是沿襲了傳統的復習方法，把“灌輸”作為復習的法寶，學生沒有自己的分析思考、沒有師生之間的交流討論，缺少對知識點和問題的理解深化，只能“囫圇吞棗”般接受大量的、程式化的知識。如此復習方式，不但教師累、學生苦，更重要的是收效甚微。要突出學生在復習中的主體地位，就必須讓每一位學生都積極參與到復習中去。因此，復習中除了應抓好“精講”“多練”“講評”“反思”這四大環節外，還要促進學生自主學習。例如復習化學實驗的基本操作時，筆者要求學生找出知識點和重點后，根據實際學情編制一套試卷。在這套試卷中既突出了知識點與重點，又提出了具有思考性和探索性的問題，讓學生當眾解答。這樣，學生的才智得到了發揮，解題能力也得到了提升。

二、發揮興趣支撐作用，激發有效復習動力

零散的知識點、松散的關聯性是初中化學的一個特征。把所學的化學知識進行系統性的再現，運用于實際問題中，在應用知識中學會遷移，進一步提高與發展知識是化學中考復習的目的。在這樣一個復雜的復習過程中，學習興趣具有支撐性的作用。對化學這門學科很多學生興趣甚濃，假如這種興趣能融入中考復習中，那必定會產生很大的效益。因此，讓學生走進實驗室是復習中不可或缺的一個環節。這樣既有利于興趣的保護，又有利于學生在實驗操作中更好地掌握和鞏固知識。為了便于學生聯想，教師可以運用多媒體展示更多的實驗。

激發學生復習興趣的有效方法之一是教師結合生活中的事例和一些無法解釋的生活現象進行教學，這樣學生可以從化學的應用性和實踐性中找到答案，他們的自信心自然會增強。比如對于氯化鐵的介紹，教師可以將生活中常用的止血創口貼給學生觀察，并告訴學生創口貼上的紗布是因為浸泡了氯化鐵才變成黃色的。這樣學生不但感覺化學就在自己的身邊，而且對氯化鐵的顏色也牢記在心，同時還提高了他們學習化學的興趣和積極性。化學知識具有廣泛的應用性，審視近幾年中考化學命題的走勢，一個很明顯的特點是貼近生活，以生活情景為命題素材，重點考查學生分析問題、收集信息、整合信息、運用信息、綜合應用化學知識解決問題的能力。教師要指導學生平時多觀察、勤思考，這樣考試時就能胸有成竹，解題時就會得心應手。

三、圍繞考綱強化備課，多種形式深化復習

高效課堂是中考復習追求的目標，要實現高效復習應做好這樣三個方面：

1.備考綱、備考點，加強備課的有效性

中考化學復習高效的前提和保證是教師加強備課的有效性。復習中教師不但要突出備考綱、備考點，更要加強個體化備課。學生在認知能力上的差異是客觀存在的，教師應重視學生之間的這種差異性，有針對性地靈活運用不同的復習方法，使每個學生都有收獲和發展。在復習中教師要把握好一個“度”的問題，深度上要適中，不能搞偏題、怪題，人為地給學生增加壓力。例如，第一輪復習要將夯實基礎知識作為主攻任務，根據課標、考綱和考點的要求，圍繞基礎性知識備課，有的放矢、穩扎穩打、步步推進、收獲實效。在復習時注意適當延伸和拓展知識面，讓學生學會知識遷移、觸類旁通，這樣學生應對和解答各類題型的能力就會提高，他們因此而有了成功感，學習的積極性也會隨之高漲。

2.運用多種復習形式，促進效率提高

多樣化的復習方法可以從不同的角度促進復習效率的提高，中考化學高效復習教學方式的選擇和運用應根據復習的目標和內容來確定，各種不同的復習方式和方法之間具有關聯性，尤其是具有很強的互補性，對提高復習效率有顯著的作用。因此復習教學應力戒單一不變的方式，應根據復習內容和學生學習的需要靈活地運用復習方式。教師無論運用哪一種復習方式，都要針對復習的目標和內容，只有這樣，才能使復習效果落到實處，真正實現有效復習。在復習中教師要強化學生的問題意識，緊緊扣住復習內容，設置不同類型的問題，讓學生從多層次、多角度去分析、去研究、去思考，在分析、研究、思考的過程中，學生的思維能力會不斷提升，他們會有新的發現和更多的收獲，并解決好考試中的各種問題。

3.注重復習反思，有效總結提升

中考化學復習的過程是一個不斷鞏固、完善和提高的過程。對于每一節化學復習課教師要進行認真的回顧和反思，反思自己的復習方式是否具有針對性？是否凸顯了知識點、重點和難點？學生是否理解與掌握了知識？是否能有效地掌握解題方法和技巧？要反思復習中是否存在“高耗低效”現象，并切實采取針對性策略消除這種現象。對于復習中的得與失、經驗與教訓要認真進行總結，在總結的基礎上進一步提升復習質量和效率，為打贏中考化學之戰奠定堅實的基礎。

化學中考復習既要講究科學，也要講究藝術，化學教師應以人為本，優化復習方法，抓住知識點，扣緊重點難點，只有這樣，才能真正實現化學中考復習的有效和高效。

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一、培養自我意識

在復習教學中，教師應時刻關注學生復習的態度，將“要我學”變成“我要學”、“我會學”、“我能學”，如今的初中化學試題在教育改革的層層深入中，已開始從知識型逐步過渡到知識——能力型，并且越來越向能力方向傾斜。因此，單純地掌握課本知識、照本宣科的做法開始退出歷史舞臺，要想讓學生真正掌握復習的要領，就要對化學復習駕輕就熟，教師應在重視化學雙基的基礎上，靈活運用所學知識，不斷訓練并提高學生的綜合能力。在具體教學過程中，增強學生的自我意識，讓他們真正投入到自主學習的角色中，激勵他們發揮能動性，達到良好的復習效果，其可以概括為“三培養”原則。

1.培養自我時間意識。

從一定意義上講，化學復習的主人翁應該是學生。教師實際上是為學生提供引導性、傳播性、輔導性的高層次服務。然而，迄今仍有不少教師陷入一個誤區：把自己擺在核心位置，將學生看成可以任意擺布的附庸，主觀臆斷地組織備考復習，致使學生成了儲藏知識的“書柜”，誤認為復習應該跟著老師的步驟，從而忽略了學生的自我意識。這對于教師來說，并沒有做到因材施教；對于學生來說，有的是削足適履，而有的又是不自量力。

培養時間意識，應是雙向的：（1）教師應盡早提供課堂復習方略與計劃，并指導學生做好自己的安排；基礎扎實能力較強的學生，可以在課堂復習中側重于重難點的拓展與舉一反三。而在自我規劃中，可結合教師的安排交叉復習，減少知識漏洞與思維誤區；而基礎較弱能力欠缺的學生，應注重課堂聽課質量，勤于思考，同時在自我規劃中重點注重薄弱環節。（2）學生應根據自身的情況制訂方案并與教師溝通商討，優化設計，保證能和教師進行及時有效的溝通，提高復習效率與質量。

2.培養自我鉆研意識。

獨立思考，自我鉆研，既是提高學習能力的必經之路，又是挑戰自我的有效方法。

第一，在基礎復習的訓練階段，就應穿插若干啟迪思維的“踮腳題”，鼓勵學生面對這些在化學之樹上結得高些的果子，踮踮腳，跳一跳，把它摘下來，不要膽怯，更不要自暴自棄。開始時，可能多數學生都無所適從，有一定的畏難情緒，教師應先做適當提示，讓學生感到其實并不難，增強學生獨立思考的信心。在這一點上，教師應注意將此類題型“梯級式”編排，由淺入深再發散，加快學生的適應步伐。

第二，學生信心和興趣的提高，重點在于教師堅持做到訓練精選，每練必評，評講時借助一些典型題進行分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象等科學思維，既強調學生對化學現象進行形象思維，又引導他們學會抽象思維，不斷強化思維品質，日積月累，在潛移默化中，學生的能力和素質則會得到提高。

第三，答疑有技巧。教師在答疑的過程中不應就題論事，而應先了解學生對于此題的剖析思路，分析其思維誤區，再啟迪學生換角度思考或舉一反三，幫助其養成良好的思維習慣。

3.培養自我表現意識。

集思廣益收效快。思維碰撞出的火花帶來的收獲一定不少，因為教師在集中復習時，應鼓勵學生自我表現。第一，鼓勵學生糾錯。一方面可以集中學生聽課的注意力，提高課堂效率，激發他們的學習興趣，達到較好的互動效果，另一方面可以間接地讓其他同學填補思維漏洞，優化知識結構。第二，開辟討論空間。每當復習到知識難點及思考坡度大的典型問題時，可設計若干階梯式的思考題及關聯題，指引學生自己分析解題思路，展開討論，展示自己的思路，并對他人的思路做出點評，這樣既活躍了課堂氣氛，又促使學生形成了良好的互助學習意識。

二、把握重點內容

1.研究考綱，緊扣考點。

所謂考點，指的是當地考試部門編制的《中考化學說明》即考綱所規定的考試范圍。復習之前，教師應將復習計劃印發給學生。這份計劃確定了首輪基礎知識復習的安排。以考綱規定的化學基礎知識“五大主題”為綱目，把各章分別納入包容在它的主題之中，形成知識構架編排復習體系，但仍要以課本為依托按章復習。

2.剖析熱點，精查精練。

熱點，指的是歷屆化學考試反復測試的知識要點。例如：以化學用語為中心的各種化學式、化學方程式、分子、原子、離子、化合價等表示方法，判斷物質的類別及化學反應的基本類型，常見的酸堿鹽及O、CO、CO等重要物質的性質，實驗室制取O和CO的原理、裝置圖、收集方法、檢驗方法及操作注意事項，科學探究題及化學方程式的簡單計算等，幾乎是年年必考的熱點問題。為突出熱點，每章教材的復習之初，教師都應勾勒出部分典型例題，編寫熱點分類題型引導學生，而這些題則成了教師課堂歸納知識要點的提綱。

3.講評難點，師生互動。

所謂難點，指的是學生在明確考點、掌握熱點過程中所遇到的知識障礙點、疑難點和易混點。初中化學只有一年，所學知識點多，但較為分散。因此，教師應注意從學生認知的實際出發，在熱點、難點問題上花時間、下工夫，保證學生腦海里構建的知識體系脈絡暢通，統攝自如，啟動靈活。具體的做法：在復習過程中，及時掌握學生存在的疑難問題，并記錄答疑時認為比較典型或容易出錯的地方，然后在知識要點分析歸納和練習講解時，通過階梯思考、師生討論或思維點撥等手段，幫助學生清除這些障礙，并引導學生做好講評筆記。

三、精練復習策略

化學教師所要關注的是教學復習與學生復習的有效結合。

1.夯實基礎，提升能力。

在復習中，應做到不同階段有所側重。單元復習階段，要把重點放在基礎知識的落實上，指導學生如何“啃書本”，為學生做示范，必要時勾畫精讀精思部分，并引導學生運用比較、篩選、歸納、逆向思維等方法；強調學生對某些重點實驗的再回憶，熟悉其操作流程與方案并明白其道理。在專題復習階段，應將重點放在學生能力的提升上，所涉及的題型應有一定的難度與綜合性，同時提醒學生對已復習的相關部分進行查漏補缺。

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隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。

一、對比初、高中化學教學及目的的差別

通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創新。

二、重視初、高中教材知識的銜接

（一）初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容

1.元素在自然界中的存在形式

2.同素異形體

3．用電子式表示物質的結構

4．兩性化合物及典型兩性氧化物

此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免學生出現知識的空白點。

（二）高一時需對初中某些知識加深、完善

1．氧化―還原反應。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化―還原反應、高一年則從化合價、升降，電子轉移(得失或偏移)即從本質上來介紹氧化―還原及應及氧化―還原反應方程式的配平，在高中化學氧化反應的概念經歷了一個由淺入深，由現象到本質的發展過程。

2.結構理論的初步知識

（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。

（2）初三只列舉有關“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質等。由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。

3．有關化學計算內容及方法的承繼

（1）有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充。

（2）“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。

4．實驗室制取常見氣體

初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。

三、加強學法指導是搞好初、高中銜接教學的有力保證

（一）開設學法指導課

即可以在上高中化學課伊始，結合講解初高中化學的區別：如知識的總量增加，知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。

（二）學法指導要與建立學習常規結合起來

學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。

要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規，如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做聽課筆記；課后做學習小結；按時獨立完成作業；等等。

總之，初高中化學的教學銜接問題，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使高一學生盡快適應高中化學學習，為將來奠定堅實的化學學習基礎。

【參考文獻】