小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

但在教育界人士看來，教育部之所以會出臺新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，因中國科協(xié)的第九次中國公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查結(jié)果顯示，2015年我國具備科學(xué)素質(zhì)的公民比例達(dá)到6.2%，比2010年的3.27%提高了近90%，然而，這個數(shù)字和全球范圍內(nèi)的發(fā)達(dá)國家相比，還有很大的差距。

無論何種原因，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，不管對于公立學(xué)校還是民辦教育機(jī)構(gòu)，都是新的嘗試。對義務(wù)教育階段的學(xué)校究竟會產(chǎn)生什么影響？對此，本期梳理了教育從業(yè)者對此的一些認(rèn)識。

為進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育，教育部于2017年2月15日正式印發(fā)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是自2001年《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》之后第一次修訂和完善。

關(guān)于新課標(biāo)的幾點(diǎn)變化

一、兩個新增

（一）明確新增技術(shù)與工程學(xué)

讓學(xué)生體會到“動手”的成功和樂趣，養(yǎng)成通過“動手做”解決問題的習(xí)慣。明確了STEM中的"T"和"E"的重要性，即技術(shù)與工程學(xué)。

（二）明確新增對社會與環(huán)境的責(zé)任

不僅僅是科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)實(shí)上的應(yīng)用，還新增了科學(xué)技術(shù)對倫理、環(huán)境、生活影響的思考。讓學(xué)生關(guān)注周圍技術(shù)世界的發(fā)展，體驗科學(xué)技術(shù)對個人生活、對社會發(fā)展的影響。

二、兩個變化

（一）劃分了三個學(xué)段

學(xué)習(xí)分為1―2年級，3―4年級，5―6年級，更加詳細(xì)化。對于低年級開設(shè)科學(xué)課，通過小實(shí)驗、小游戲的體驗對科學(xué)知識有感性的認(rèn)識

（二）學(xué)習(xí)評價方式更多元

舊版本：行為表現(xiàn)評價；紙筆測驗評價；綜合評價。

新版本：課堂教學(xué)評價；學(xué)生的自評和互評；終結(jié)性評價：1.紙筆測驗，2.表現(xiàn)性評價，3.真實(shí)性評價，4.檔案袋。

三、給出了與其他學(xué)科融合的建議

（一）與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)與互動

科學(xué)探究中的數(shù)據(jù)處理模型建立都離不開數(shù)學(xué)。要盡可能讓學(xué)生在探究的過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維方式，例如，通過連續(xù)測量一杯熱水的溫度繪制曲線圖。

（二）與語文的關(guān)聯(lián)與互動

科學(xué)課有很多聽、說、讀、寫的機(jī)會，教師應(yīng)多提供這些機(jī)會，并設(shè)法使之帶有科學(xué)色彩。例如，讓學(xué)生撰寫觀察日記，閱讀科普書籍，按科學(xué)探究的線索重組科學(xué)家傳記中的信息，撰寫科學(xué)小論文，編寫與表演科普劇等。

（三）與綜合實(shí)踐活動的關(guān)聯(lián)與互動

科學(xué)探究的許多課題可以成為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對這些課題的研究可因其情境的真實(shí)性和時間的機(jī)動性而使學(xué)生獲益。綜合實(shí)踐活動也會因科學(xué)與社會問題的交織而相得益彰，與環(huán)境保護(hù)， 可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的議題較為容易實(shí)現(xiàn)兩者的互動與整合。

（四）倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式

科學(xué)技術(shù)工程與數(shù)學(xué)，即 STEM是一種以項目學(xué)習(xí)問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式。它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)教師可以嘗試運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)于新課標(biāo)，教育部有哪些要求？

一、充分認(rèn)識小學(xué)科學(xué)教育的重要性

科學(xué)教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學(xué)素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教育對從小激發(fā)和保護(hù)孩子的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力具有重要意義。各地要高度重視，以課程為統(tǒng)領(lǐng)，切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育。

二、全面加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作

各地要全面做好課程標(biāo)準(zhǔn)的宣傳和培訓(xùn)工作，納入校長、教師培訓(xùn)計劃，組織專題培訓(xùn)，強(qiáng)化全員培訓(xùn)。要結(jié)合地方教育實(shí)際，特別是師資隊伍情況等，整體設(shè)計培訓(xùn)課程，豐富培訓(xùn)方式、方法，注重理論培訓(xùn)與實(shí)踐研修相結(jié)合，幫助校長、教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和基本要求，提升教育水平。

三、確保落實(shí)規(guī)定課時

小學(xué)科學(xué)課程起始年級調(diào)整為一年級。在我部組織修訂《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗方案》前，原則上要按照小學(xué)一、二年級每周不少于1課時安排課程，三至六年級的課時數(shù)保持不變。

四、突出強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

各地要引導(dǎo)教師落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)。要重視實(shí)驗教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動探究，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個實(shí)驗。教師要加強(qiáng)實(shí)踐探究過程的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生問題意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五、大力加強(qiáng)課程實(shí)施的組織領(lǐng)導(dǎo)

各地要加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，精心組織實(shí)施。要結(jié)合實(shí)際，合理配置小學(xué)科學(xué)教師，逐步建立專兼職結(jié)合的教研人員隊伍。要加大經(jīng)費(fèi)投入，保證實(shí)驗室建設(shè)、儀器設(shè)施設(shè)備和耗材等需要。要優(yōu)化課程資源建設(shè)，重視發(fā)揮家庭、社區(qū)、校外青少年活動基地等作用，為保障課程實(shí)施創(chuàng)造有利條件。要加強(qiáng)課程實(shí)施的監(jiān)測和督導(dǎo)，建立小學(xué)科學(xué)課程管理的反饋和改進(jìn)機(jī)制，保證課程的全面落實(shí)。

（來源：搜狐教育）

教育部重新修訂的小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)的內(nèi)容有三個值得關(guān)注的地方：1）新課標(biāo)將小學(xué)科學(xué)課程定位為一門“基礎(chǔ)性課程”“實(shí)踐性課程”“綜合性課程”；2）科學(xué)課程將從一年級上起；3）新增模塊“技術(shù)與工程”。

中國教育一直缺少科學(xué)與工程文化，這個科學(xué)與工程文化絕不僅H是我們在課堂中去教授一些科學(xué)的知識，而應(yīng)該通過科學(xué)的理念、科學(xué)的方法和科學(xué)的實(shí)踐來逐步建立。新課標(biāo)在明確小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)時強(qiáng)調(diào)，小學(xué)科學(xué)課程是一門“綜合性課程”“從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域，綜合呈現(xiàn)科學(xué)知識和科學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)這四個領(lǐng)域知識之間的相互滲透和相互聯(lián)系，注重自然世界的整體性，發(fā)揮不同知識領(lǐng)域的教育功能和思維培養(yǎng)功能；注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗的結(jié)合、動手與動腦的結(jié)合、書本知識學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的結(jié)合，理解自然與解決問題的結(jié)合、著力提高學(xué)生的綜合能力；強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)等課程相互滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”，積極響應(yīng)了STEM、STEAM、創(chuàng)客教育推崇的跨學(xué)科融合、“做中學(xué)”的教育理念。

新課標(biāo)把物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域的18個主要概念分解成75個學(xué)習(xí)內(nèi)容并將其分布在三個學(xué)段的課程內(nèi)容中，我們可以清晰地看出每一個領(lǐng)域概念下，科學(xué)知識學(xué)段目標(biāo)之間的聯(lián)系，但看不出不同領(lǐng)域下，概念之間的滲透與聯(lián)系以及每個學(xué)段的科學(xué)課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)等課程之間的滲透與聯(lián)系。這其實(shí)間接反映出新課標(biāo)還不曾跳脫傳統(tǒng)學(xué)科本位的羈絆。

新課標(biāo)在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科W三大領(lǐng)域下的分學(xué)段目標(biāo)基本上都是認(rèn)知目標(biāo)，對這些概念相對應(yīng)的，對于學(xué)生的表現(xiàn)性預(yù)期（也就是對學(xué)生運(yùn)用知識的能力方面以及具體成果的預(yù)期）的提及非?；\統(tǒng)，這種評價表述方式不是以項目式導(dǎo)向的學(xué)習(xí)設(shè)計的風(fēng)格來組織對學(xué)習(xí)者的評價，僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)者對于概念的理解程度，對于學(xué)習(xí)者的知識與概念的運(yùn)用過程與結(jié)果不夠關(guān)注，可能會導(dǎo)致課程實(shí)施落地過程中遇到一些困難，教育者在思考如何設(shè)計STEM項目式學(xué)習(xí)課程以及如何將創(chuàng)客教育與科學(xué)課程目標(biāo)融合等問題時可能仍會產(chǎn)生巨大困惑。

教材教具方面新標(biāo)準(zhǔn)提出，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生差異做適切性加工。雖然處于同一學(xué)段，但是學(xué)生來自不同的家庭背景與文化群體，擁有不同的已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等。因此在設(shè)計項目式學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)充分了解自己學(xué)生的個性發(fā)展需要，設(shè)置差異化知識呈現(xiàn)方式和項目，比如，可以通過一些藝術(shù)作品或影視片素材等，向有藝術(shù)設(shè)計愛好的學(xué)生介紹某一科學(xué)領(lǐng)域概念，有編程經(jīng)驗的學(xué)生可以選擇使用Scratch和開源硬件等工具呈現(xiàn)自己對于某一科學(xué)概念的理解。新課標(biāo)提出老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生差異對教材教具進(jìn)行適切性加工，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“面向全體學(xué)生”“突出學(xué)生主體地位”等基本理念。

另外，我認(rèn)為科學(xué)教育的過程性評價對于科學(xué)教師的要求高，目前公立學(xué)校中，科學(xué)教師與學(xué)生的比例、科學(xué)教師的過程性評價能力以及科學(xué)教師可使用的過程性評價工具資源可能會成為新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的、高質(zhì)量的、過程性評價落地的阻礙原因。

建議學(xué)校能夠積極引入校外優(yōu)質(zhì)的專家團(tuán)隊資源和技術(shù)資源來輔助本校開展科學(xué)教育的過程性評價，并能夠根據(jù)過程性評價的分析結(jié)果建設(shè)能夠滿足本校學(xué)生需求的校本課程和校園中的科學(xué)與工程文化。

（來源：中國教育裝備網(wǎng)）

有了課程標(biāo)準(zhǔn)之后，科學(xué)課應(yīng)該怎么上？

把知識點(diǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為“科學(xué)理解”

“如何畫出食物進(jìn)入口腔后經(jīng)過的消化過程？”這項6歲兒童、15歲少年和大學(xué)生共同參加的測試結(jié)果出乎華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授裴新寧的意料：盡管大學(xué)生的正確率較高，但是大學(xué)生的錯誤水平與6歲孩子幾乎一樣―――這意味著他們的錯誤認(rèn)識從兒童時期到大學(xué)階段都沒有過變化。

“我們現(xiàn)在的科學(xué)教育習(xí)慣解釋‘為什么是這樣’，但很少告訴學(xué)生‘為什么不是那樣’?！痹谂嵝聦幙磥恚朴凇跋窨茖W(xué)家一樣具備質(zhì)疑精神”，才是培養(yǎng)批判性思維和科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

裴新寧認(rèn)為，其實(shí)人們對于一些與日常經(jīng)驗接近的科學(xué)知識，容易形成“刻板印象”和“生活化解釋”，但這些并不是“科學(xué)理解”，如果學(xué)生只是被動地接受結(jié)論，不加以質(zhì)疑和反思，可能會滋生錯誤觀念，甚至把錯誤觀念延續(xù)一生。

裴新寧還提到，接受的知識碎片化是很多孩子在科學(xué)學(xué)習(xí)中的常見問題，學(xué)會組織和整合知識是形成科學(xué)素養(yǎng)必備的能力之一。根據(jù)兒童生物學(xué)的相關(guān)研究，孩子在10歲以前不太擅長整合知識，10歲以后，其認(rèn)知學(xué)習(xí)的能力將會因為更能夠接納、包容各種知識而提升。因此，科學(xué)教育除了應(yīng)交給孩子“應(yīng)知應(yīng)會”的基礎(chǔ)知識以外，還應(yīng)該有選擇地為孩子提供科學(xué)定制的教學(xué)內(nèi)容，以幫助他們更好地將零散的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為融會貫通的科學(xué)理解。

培養(yǎng)認(rèn)識世界、解決問題的能力

華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授王祖浩提到，一般來說，科學(xué)課程教給學(xué)生的基本能力包括識別科學(xué)問題、運(yùn)用科學(xué)證據(jù)、解釋科學(xué)現(xiàn)象，而科學(xué)教育包含更多內(nèi)涵，比如，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)能力、科學(xué)精神等，因此，科學(xué)課不是要教會學(xué)生“科學(xué)知識”，而是要教給他們一種在情境中學(xué)習(xí)的能力，讓他們知道，到底如何認(rèn)識世界、解決問題。

制訂科學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)仍需前瞻性

教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人此前在接受采訪時也稱，自2001年啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，小學(xué)科學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，但也存在課程適宜性、可操作性、時代性和整體性有待增強(qiáng)等問題。此次《標(biāo)準(zhǔn)》的亮點(diǎn)之一，就是強(qiáng)調(diào)了小學(xué)科學(xué)教育是以科學(xué)課為核心課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)課與數(shù)學(xué)、語文、綜合實(shí)踐活動等課程之間密不可分的關(guān)系。

2016年，國辦印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要實(shí)施方案2016―2020年》明確提到，到2020年，我國科技教育、傳播與普及長足發(fā)展，公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例超過10%―――這個數(shù)字，大約相當(dāng)于全球中等水平。

在不少學(xué)者看來，和一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)相比，我國目前在科學(xué)素養(yǎng)規(guī)劃方面仍較落后。裴新寧稱：“可以說，他們現(xiàn)在的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是10年前就開始制訂的。我們科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)仍然需要有更高的前瞻性，需要面向更遠(yuǎn)的未來來制訂我們的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

（來源：《文匯報》）

宏觀方面

在對科學(xué)課的宏觀把控上，此次課標(biāo)展現(xiàn)出四個不同點(diǎn)。

其一：此次課標(biāo)突出了國家對科學(xué)教育的本土立場

在此前的課標(biāo)中，課程設(shè)計思路的部分都以“依據(jù)國際教育”一言作為支撐，但此次的課程設(shè)計思路的對應(yīng)段已變?yōu)椤白裱瓏医逃结?、充分考慮小學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，反映國際科學(xué)教育最新情況，兼顧我國科學(xué)教育現(xiàn)狀。”這表明，科學(xué)教育真正被重視起來，在宏觀價值觀程度上產(chǎn)生了改變。

其二：對中國版的STEM做出了明確的定義

在此次課標(biāo)的實(shí)施建議部分，第五點(diǎn)明確提及學(xué)科關(guān)聯(lián)建議，其中言明對STEM的解釋：科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)，即STEM是一種以項目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式 ，它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

可見，我國此后的STEM概念強(qiáng)調(diào)在于跨學(xué)科、項目制學(xué)習(xí)，以及解決問題這三個特點(diǎn)，將區(qū)別于國外強(qiáng)調(diào)理工科，以及單科教學(xué)也被稱為STEM的若干種解釋，我國將更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

其三：強(qiáng)調(diào)了與其他學(xué)科的鏈接

在此前的課標(biāo)中，科學(xué)課就是一門學(xué)科，科學(xué)課談的是科學(xué)知識，但在此次的課程標(biāo)手校不止談及科學(xué)課框架，也言明科學(xué)課與其他課程的鏈接：科學(xué)學(xué)科與小學(xué)其他學(xué)科關(guān)系密切，科學(xué)學(xué)科可以為其他學(xué)科做貢獻(xiàn)，其他學(xué)科也可以為科學(xué)學(xué)科做貢獻(xiàn)。

在下文中更是言明，科學(xué)課與數(shù)學(xué)、語文、綜合實(shí)踐活動等課程有密不可分的聯(lián)系?？茖W(xué)課需要數(shù)學(xué)課的數(shù)據(jù)處理、模型量化等能力，需要語文課中的記錄、表述、論文、戲劇演出等能力，需要實(shí)踐活動中研究性學(xué)習(xí)等科學(xué)方法指導(dǎo)。

其四：刪去了“基本要求”的提法

在往年課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)方面，都有基本要求的提法，所謂基本要求實(shí)際也是學(xué)生能達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)要求。這種提法主要適用于普及教育，所以，如果學(xué)校需要提高學(xué)生的科學(xué)教育水平，或者進(jìn)行校企合作等特色教育都有足夠空間，只要高于基本要求就行，但這次沒有這種提法了，校企合作的空間也有一定壓縮。

此次課程標(biāo)準(zhǔn)的要求已在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程評價方面做出了相當(dāng)細(xì)化的要求和步驟，這在一定程度上相當(dāng)于頒發(fā)了國家課程，這給公立校外提供各式課程內(nèi)容服務(wù)的企業(yè)出了難題。這意味著：教育企業(yè)一套課程通吃每個公立學(xué)校的規(guī)模化，復(fù)制的市場運(yùn)作現(xiàn)狀將被打破，因為學(xué)校完全可以基于這套課程標(biāo)準(zhǔn)開標(biāo)準(zhǔn)化的科學(xué)課了。

當(dāng)然，企業(yè)還是有機(jī)會的，但能把握住機(jī)會的企業(yè)肯定相對過去會減少，此后的市場機(jī)會將是為學(xué)校提供更高端、定制化的課程服務(wù)，服務(wù)于學(xué)校建設(shè)校本課的需求，或者各類定制化需求。但這些需求更不可能規(guī)?；骷矣懈骷业男枨?，這就考驗企業(yè)的服務(wù)能力了。但是很顯然，能抓住這塊市場的STEM、創(chuàng)客企業(yè)將獲得更大比例的營收空間，畢竟做定制化服務(wù)的增值空間更高。

課程目標(biāo)與實(shí)操

在科學(xué)課的課程目標(biāo)與課程實(shí)際操作部分，此次課標(biāo)展現(xiàn)出不同以往的四個變化。

其一：大量增加對實(shí)驗室的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育與實(shí)驗室的關(guān)系

在課程資源與開發(fā)段落中的第一部分，課標(biāo)闡述了科學(xué)實(shí)驗室的利用與開發(fā)，其中直接點(diǎn)名教育主管部門和學(xué)校應(yīng)投入更多經(jīng)費(fèi)建設(shè)學(xué)校的實(shí)驗室，并配備好與課程接軌的器材，做到每所學(xué)校擁有實(shí)驗室和儀器室。

此外，該段落還強(qiáng)調(diào)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)參與到實(shí)驗室的建設(shè)和使用上來?？茖W(xué)教師應(yīng)參與實(shí)驗室的建設(shè)和管理，由科學(xué)教師兼職實(shí)驗管理員工作的，應(yīng)當(dāng)折算相應(yīng)的課時量。

其二：增加科技與社會、環(huán)境關(guān)系的互動和思考

在課標(biāo)的課程評價方案中，本次課標(biāo)明確細(xì)化了學(xué)習(xí)評價的幾個具體維度，包括：科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究以及科學(xué)、技術(shù)社會與環(huán)境。在最后這一維度中要求培養(yǎng)小學(xué)生具有思考科技與社會的關(guān)系，增強(qiáng)社會責(zé)任感，用科技解決社會問題的思維模式。并刪去了此前版本中探討科技造成社會問題的段落，彭禹認(rèn)為，這或許是由于時代變化造成的意識改變，科技越發(fā)具體地展現(xiàn)在現(xiàn)代人眼前，所以大家更多地開始思考如何運(yùn)用、駕馭科技。

此外，在STEM教學(xué)思維中，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題，但在這一段落中，我們能明確看出國家對小學(xué)生也提出了更高的要求，要求他們不止是思考解決生活中的問題，而要有創(chuàng)業(yè)者思維，思考如何用科技解決社會問題，如何運(yùn)用科技創(chuàng)造更好的生活。

其三：增加了分年級段的目標(biāo)與評價方案

在此前的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是相對籠統(tǒng)地提出整體的目標(biāo)與方案，并未提及階段性目標(biāo)方針，教師實(shí)施起來不夠具體。而在此次的課程標(biāo)準(zhǔn)中，目標(biāo)階段將小學(xué)六個年級分為了三個階段，對不同知識點(diǎn)，不同年齡段都做出了更細(xì)節(jié)化的要求，可謂是在課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)上的改善。

其四：強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)不是科學(xué)課唯一的學(xué)習(xí)方式

篇（2）

一、履行教師的激發(fā)職責(zé)――高效課堂的起點(diǎn)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)把基礎(chǔ)知識、基本技能、數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗、基本思想作為數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)?；纠砟钪赋觯骸罢n堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。”[2]相比實(shí)驗版的“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”要具體細(xì)致，可操作性強(qiáng)。教師教學(xué)中要更多的從數(shù)學(xué)角度激發(fā)學(xué)生，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)的意義在于，幫助學(xué)生把新的概念與已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，便于理解和掌握。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動、有趣的情境，能夠使學(xué)生知道知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，從而可以幫助學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，構(gòu)建合理的知識體系，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

我在網(wǎng)上看過特級教師黃愛華的一段教學(xué)視頻。教學(xué)的內(nèi)容是“角的認(rèn)識”，首先他給學(xué)生放了一段甲隊和乙隊足球比賽的視頻錄像，立即引起了學(xué)生的好奇心。好奇心是人對事物進(jìn)行探索的一種心理傾向，是學(xué)生積極思維的內(nèi)在動力。

學(xué)生看到甲隊的中場球員搶到球后傳給前衛(wèi)隊友，前衛(wèi)隊員6號快速把球沿邊路帶到底線附近（如圖一）中的B點(diǎn)，但他沒有射門，而是把球傳到中間（如圖一）中的A點(diǎn)，讓沖上來的9號球員一腳把球射進(jìn)球門。就在學(xué)生歡呼雀躍的時候，教師提出了問題：6號球員把球帶到了B點(diǎn)，離球門也不算遠(yuǎn)，為什么不射門，而要把球傳到中間給9號球員射門呢？黃老師通過視頻激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，又通過提問激發(fā)學(xué)生們從數(shù)學(xué)的角度思考球員的射門行為。不僅激活了學(xué)生的已有知識，而且還激發(fā)學(xué)生們透過現(xiàn)象去尋找本質(zhì)的欲望。

經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要是6號球員在B點(diǎn)射門，角度太小容易被對方守門員封堵，把球傳給9號在A點(diǎn)射門，角度要大得多，不易被封堵，球容易進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)：原來是因為射門的角度大小不一樣。是的，生活中有角，角也有大小之分，今天這節(jié)數(shù)學(xué)課，我們就一起來認(rèn)識角，并學(xué)會比較角的大小。由于黃老師的激發(fā)，學(xué)生積極性很高，對新知識“認(rèn)識角”充滿了積極的情感，進(jìn)行了積極的思考，學(xué)生對角的原有認(rèn)識與所要學(xué)習(xí)的“角的認(rèn)識”立即建立了聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生被老師激發(fā)，就會產(chǎn)生很強(qiáng)的求知欲，便可以產(chǎn)生積極的創(chuàng)造思維，獲得認(rèn)知層面和情感層面的雙贏。

二、履行教師的培養(yǎng)職責(zé)――高效課堂的發(fā)展

新課標(biāo)的基本理念與實(shí)驗版相比增加了“要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”[3]。教師教學(xué)不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生獲得知識、形成技能，而且應(yīng)該是在教師的引領(lǐng)下，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。巴金曾說：“孩子的成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?！眱A聽、辯論交流等都是良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。高效的課堂離不開學(xué)生的傾聽、辯論交流。課堂上學(xué)生首先注意認(rèn)真傾聽對方的話語、觀點(diǎn)，再從中尋找出與自己想法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而引出自己的觀點(diǎn)。這種交流的核心便是不停的思考，它伴隨著觀察、判斷、選擇。這種課堂形式，無不閃爍著教師培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的課堂教學(xué)藝術(shù)光彩。

前不久，有機(jī)會參加了江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀課的評比暨觀摩課的活動。有這樣一堂課，教學(xué)內(nèi)容是“24時計時法”，在教學(xué)了“24時計時法”和“12時計時法”后，老師問：“這兩種計時法你覺得哪一種好？”（當(dāng)時我納悶：這兩種方法根本沒有好壞之分，這位老師怎么提了這樣一個蹩腳的問題啊？）學(xué)生開始回答了。

生1：我認(rèn)為12時計時法好，因為這種方法我一看就知道是上午還是下午。

生2：我認(rèn)為24時計時法好，因為它非常簡潔，只需要幾個數(shù)字就表達(dá)清楚了，不要寫那么多漢字。

生3：我反對×××的意見，因為我覺得24時計時法一下子很難看出是上午、下午還是晚上，而12時計時法一下就看明白了。

漸漸地，大多數(shù)學(xué)生的意見都傾向于12時計時法了。而在此時的教師怎么樣呢？表面雖是從容的，可腦海里卻是極不平靜的，因為要隨時應(yīng)對不同的情況。老師說道：“我認(rèn)為24時計時法好，如果你用12時計時法來預(yù)告電視節(jié)目，外國人不認(rèn)識‘早上、下午、晚上’幾個字，他不就看不懂了嗎？請你們繼續(xù)辯論?！?/p>

經(jīng)過一陣激烈的辯論后，多數(shù)學(xué)生的意見又轉(zhuǎn)向認(rèn)為“24時計時法好”。這時，老師又說：“我又不同意你們了，如果我打電話約一朋友看電影，我肯定說，明天下午5點(diǎn)一起去看電影，而不說17時去。請大家再討論討論?！苯處熞粫寒?dāng)“正方”，一會兒當(dāng)“反方”，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生傾聽、辯論交流以及從不同角度思考的習(xí)慣，獲得辯證看問題的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

學(xué)生終于領(lǐng)悟：噢，它們兩者沒有好壞之分，只不過適用于不同的情境而已。課堂上，教師扮演了一個“無事生非者”，巧妙地引發(fā)學(xué)生一輪又一輪的傾聽、辯論，通過經(jīng)歷這個思辨過程，學(xué)生真正地理解知識的同時收獲了傾聽、辯論等習(xí)慣，這些習(xí)慣與良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是雙向的、互動的。

三、履行教師的留白職責(zé)――高效課堂的提升

《老子》中說：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！苯虒W(xué)也如此。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)新增了“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！盵4]精心預(yù)設(shè)是數(shù)學(xué)課堂精彩生成的前提和基礎(chǔ)，動態(tài)生成是高效課堂中的集中體現(xiàn)。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。當(dāng)下的高效課堂不但要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性。

如在教學(xué)“相遇問題”時，教師出示例題“一輛小汽車和一輛貨車從甲、乙兩地同時相向而行，已知小汽車平均每小時行100千米，貨車平均每小時行75千米，經(jīng)過3小時后，兩車相遇，甲、乙兩地的路程是多少千米？”通過交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這道題條件比較復(fù)雜，有必要對題中條件和問題進(jìn)行整理。教師拋出預(yù)設(shè)好的問題：“你能想到什么好辦法把問題和這些條件整理一下嗎？”學(xué)生通過小組討論，得出可以用“畫線段圖”和“列表”的方法整理。教師鼓勵學(xué)生以自己的方式嘗試整理，給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時空。學(xué)生的整理結(jié)果如圖二、圖三、圖四所示。

利用這一生成資源，教師組織學(xué)生展開幾個層次的活動：

（1）好在哪里？（抓住問題和條件的整理，比如大括號、問號、相遇點(diǎn)的位置、每小時的路程等）

（2）還可以在哪些地方再完善？（可以讓不同的學(xué)生到投影儀下展示交流）

（3）列式時你是看題目還是看線段圖？

教師利用生成資源展開的活動，給學(xué)生思維的拐點(diǎn)處、空白處留足了時間與空間。

1.如圖二

學(xué)生在看圖講解解題思路的過程，使畫圖策略的形象與直觀優(yōu)勢留下了深刻印象。

2.如圖三

學(xué)生在介紹、解釋的過程中解題思路已躍然紙上，突出列表策略的優(yōu)勢。還著重介紹了表格右邊的“？”號的意思，這種介紹，不是簡單的說明，而是學(xué)生思維的再現(xiàn)。

3.如圖四

學(xué)生匯報之后，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況，靈活應(yīng)對追問到：“你為什么要劃掉原來的？（解讀學(xué)生做題時心中所想）學(xué)生非常自豪地說：“畫線段圖可以看得更清楚呀，還可以表示相向行駛、相遇點(diǎn)呢！”這時每位學(xué)生都體會到這兩種策略的聯(lián)系和區(qū)別，體會到在解決行程問題時，畫線段圖要優(yōu)于列表。教師的留白不僅啟發(fā)了學(xué)生應(yīng)用策略解決問題的意識，還讓學(xué)生體會了“畫圖”與“列表”各自的優(yōu)勢。

可以看出，課堂上教師留時間與空間讓學(xué)生嘗試用畫圖或列表的方法，整理相遇問題等稍復(fù)雜的三步計算實(shí)際問題的條件，目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，理解數(shù)量關(guān)系，形成解決問題的思路和步驟。這樣才能夠保證有效生成豐富的教學(xué)資源，真正做到教學(xué)生學(xué)。

四、履行教師的啟發(fā)職責(zé)――高效課堂的延伸

“啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育家孔子。他強(qiáng)調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念中增加了“注重啟發(fā)式和因材施教”[5]。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能，這種教學(xué)方法就是科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)，是一種積極的雙向的教學(xué)方法。課堂的結(jié)束階段也是整個課堂教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，是將知識條理化、系統(tǒng)化，從而加深對知識理解的時段。很多課堂在總結(jié)階段缺失了“啟發(fā)式”教學(xué)，基本都是讓學(xué)生對著板書說，“學(xué)到了什么”、“有什么收獲”諸如此類，使總結(jié)流于形式。有時有的學(xué)生是帶著疑惑走出了數(shù)學(xué)課堂。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么畫龍點(diǎn)睛的結(jié)束則使成功得以鞏固。它對于發(fā)展、延伸學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣具有重要的意義。

有幸現(xiàn)場聽了江蘇省特級教師華應(yīng)龍的一堂課，教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”，下課的鈴聲快要響了，教師沒有按部就班地總結(jié)、布置作業(yè)，而是和全班40名學(xué)生玩游戲。師：“這個游戲的名字叫‘動腦筋離課堂’。游戲的規(guī)則是這樣的：老師出示一張卡片，如果你的學(xué)號是卡片上的數(shù)字的倍數(shù)，你就先走到講臺前大聲說一句話，“幾是幾的倍數(shù)”、“幾是幾的因數(shù)”、“幾能被幾整除”其中的任意一句，然后就可以離開教室了。

游戲開始了，教師先出示一張卡片“2”，學(xué)號數(shù)是2的倍數(shù)的學(xué)生一個一個走到臺前，“4是2的倍數(shù)”、“2是10的因數(shù)”“14能被2整除”……全班有一半的學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，正確說出一句話后高興地走出教室（其實(shí)也沒有走遠(yuǎn)，都在窗外看著呢）。接著華老師慢慢拿出卡片“0.5”，有3個同學(xué)立即站了起來，走了一半又回去了。老師提問：“你們?yōu)槭裁床蛔吡?？”學(xué)生結(jié)合整除應(yīng)具備的條件說明了理由。教師接著出示了“3”、“5”，又有部分學(xué)生走出了教室，最后剩下了學(xué)號數(shù)是1、7、11、13等的學(xué)生。這時，教師問：“你們想讓老師出示哪個數(shù)，你們就可以走了呢？”學(xué)生們積極思考后，異口同聲地說：“1。”“這說明什么呢？”學(xué)生回答：“任意一個自然數(shù)都是1的倍數(shù)，1是任意自然數(shù)的因數(shù)。”這時，老師出示了卡片“1”，剩下的學(xué)生伴隨著悠揚(yáng)的下課鈴聲，歡快地離開教室。

教師借助于游戲啟發(fā)學(xué)生主動回憶和整理學(xué)習(xí)的新知識，使總結(jié)落到了實(shí)處。整個活動既鞏固了知識，檢查了教學(xué)效果，又在游戲中糾正了錯誤。在此教學(xué)過程中，學(xué)生不僅僅停留在快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且進(jìn)行了真正的思考；學(xué)生不是望而卻步，而是躍躍欲試。學(xué)生不但掌握了知識，更樹立了學(xué)習(xí)的信心，特別是后進(jìn)生也有了強(qiáng)烈的參與意識。

陶行知先生早在20世紀(jì)就已倡導(dǎo)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！笨傊?，我們要不斷學(xué)習(xí)課程改革新理念，及時調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略，發(fā)揮教育機(jī)智，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重啟發(fā)學(xué)生，留給學(xué)生思考的空間與時間，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)造。實(shí)現(xiàn)　“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”[6]我雖不能走在最前沿，但會朝著目標(biāo)去不斷努力。所謂“高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之”，這是我一生的追求。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

一、新課改與新標(biāo)準(zhǔn)

2001年，我國啟動了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革。經(jīng)過十幾年的實(shí)踐探索，我們看到課程改革取得了一定成效，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)得到中小學(xué)教師一定程度上的認(rèn)同。同時，也有一些標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容有待完善。后來教育部又正式印發(fā)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)包含五個方面：一是全面加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，二是深入推進(jìn)教學(xué)改革，三是積極推進(jìn)評價考試制度改革，四是加強(qiáng)課程資源建設(shè)，五是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。在這里，我們主要討論小學(xué)課程的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求各地要結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，做好課程資源開發(fā)利用的整體規(guī)劃，有機(jī)統(tǒng)整學(xué)校、社會、網(wǎng)絡(luò)等方面有益的課程資源，為教師深入開展教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件。要鼓勵和引導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，創(chuàng)造性地開發(fā)并合理利用課程資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)教學(xué)活力。

從狹義來看，所謂豐富的課程資源很大程度上指互聯(lián)網(wǎng)多媒體或各種形式的在線教育。但是，既然是新標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)當(dāng)有具體課程設(shè)置的微調(diào)變動，但可惜新標(biāo)準(zhǔn)只是維持原狀，完全默認(rèn)了現(xiàn)存的所有課程安排，附加的是期望各學(xué)校各教師應(yīng)當(dāng)善于利用新的有益的課程資源。當(dāng)然，課程新標(biāo)準(zhǔn)不是和傳統(tǒng)產(chǎn)生決裂，它要依托自身的傳統(tǒng)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的完善。但新標(biāo)準(zhǔn)又確確實(shí)實(shí)是改變和革新，它不能停滯在傳統(tǒng)上，必須不斷進(jìn)步。新標(biāo)準(zhǔn)沒有太多現(xiàn)成模式可以照搬，需要的是對相似情況的嶄新處理方式。有創(chuàng)新才會有進(jìn)步，但創(chuàng)新也存在風(fēng)險。因為“創(chuàng)新”在嚴(yán)格意義上必然與傳統(tǒng)發(fā)生沖突。而傳統(tǒng)課程模式往往又是主流模式，主流的立場總是最容易堅持的立場，也是與權(quán)威、地位、利益結(jié)合得最緊密的立場，所以是最難改的立場。

二、中外課程比較

毋庸置疑，新課改新標(biāo)準(zhǔn)旨在構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新課程體系。那么改革后的小學(xué)課程體系與發(fā)達(dá)國家相比還有哪些差別？我們還應(yīng)該做哪些調(diào)整？我國課改后，小學(xué)階段的課程設(shè)置以綜合課程為主，小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程，小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。

美國小學(xué)階段提倡以學(xué)術(shù)為中心，重視學(xué)生對各種基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握和思維能力、個性品質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)階段突出基礎(chǔ)性，以必修課居多。小學(xué)的課程主要是綜合性的，一節(jié)課可能就是圍繞一個主題進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的整合，也可能是單一的。綜合課是小學(xué)課程的重要形式，往往一門課程就是一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，沒有分化成很具體的科目。語言藝術(shù)課包含了閱讀、寫作、文學(xué)、口語等知識，社會課包含歷史、地理、政治、法律等方面的知識?？茖W(xué)課將物理、化學(xué)、生物等方面的知識融為一體。

英國《2000年國家課程》開設(shè)的科目基本保持了1988年課程改革設(shè)立的國家課程，只是在開設(shè)學(xué)段上做了一些調(diào)整，強(qiáng)化了語言的應(yīng)用和信息與傳播技術(shù)的應(yīng)用兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求。英國小學(xué)除宗教教育外，共有12門必修科目，核心科目是英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)，基礎(chǔ)科目是設(shè)計與技術(shù)、信息通訊技術(shù)、歷史、地理、現(xiàn)代外語（11歲以上）、藝術(shù)與設(shè)計、音樂、體育、公民（11歲以上）。

與英美發(fā)達(dá)國家相比，我國小學(xué)的課程門類并不多，門類的選擇和設(shè)置也比較合理。各國的課程設(shè)置都是在總的教育目標(biāo)指導(dǎo)下各有側(cè)重，美國在課程門類選擇上學(xué)校有更多的自。我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，在保留傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時，加強(qiáng)了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程，使科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升趨勢。設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程，旨在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉辦學(xué)、脫離社會的不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。設(shè)置了地方與學(xué)校開發(fā)或選用的課程，增加地方學(xué)校的自。但在知識本位的影響下，這些課程的實(shí)施卻不容樂觀。如，很多教師觀念里還有主副科之別，副科就可以不予以重視。另外，科學(xué)課是很多國家都十分重視的科目，而在我國卻重視不夠，學(xué)生的動手機(jī)會很少，科學(xué)教師的素質(zhì)也有待提高。然而，包括物理、化學(xué)、生物在內(nèi)的科學(xué)課程，在中學(xué)階段卻爆炸性地成了極其重要的必修課，這也造成了很多學(xué)生一時難以順利過渡，知識學(xué)習(xí)體系銜接出現(xiàn)較大豁口。

三、適當(dāng)借鑒

為了更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，進(jìn)一步加大我國小學(xué)課程改革的步伐，我們可以在借鑒國外在課程方面培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，做適當(dāng)?shù)淖兺ê蛧L試。前面通過對我國與部分發(fā)達(dá)國家小學(xué)課程設(shè)置的比較看出，我國課改后小學(xué)課程的設(shè)置比較合理，但仍有提升的空間。具體課程與發(fā)達(dá)國家差距不大，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面還很不夠，今后應(yīng)該借鑒部分發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和精神。

首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。美國的學(xué)生從小就培養(yǎng)動口、動手及勤工儉學(xué)的能力，如做課題、演講、音樂演奏、畫展、賣報、擦汽車等?；顒訋缀醵贾匾晫W(xué)生做中學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，讓他們真正身體力行地學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造，培養(yǎng)善于觀察、純粹嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。英國、美國等國都很重視運(yùn)用討論的學(xué)習(xí)方式，教師很少照本宣科，有時甚至不用教科書。教師講完之后鼓勵學(xué)生討論，講題五花八門，課上的氣氛總是很輕松自由。此外，每個學(xué)生都要經(jīng)常做報告，從選題、撰寫到演講，全都是獨(dú)立完成。

再次，要注重培養(yǎng)學(xué)生探索的精神。各國都很重視研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。如四至五年級的學(xué)生三至四人一組，合作研究人體健康問題。

四、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

我們應(yīng)該建立整體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，既有利于提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，又有利于每個學(xué)生發(fā)展個性，學(xué)有所長，各得其所。為了使學(xué)校課程對實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生最好的效應(yīng)，使學(xué)生全面、和諧地發(fā)展，首先要保證學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的完整性，并在此基礎(chǔ)上逐漸達(dá)到整體性。

基礎(chǔ)教育課程改革下的學(xué)校課程設(shè)置并不重視課程組織的學(xué)科性和邏輯性，課程的學(xué)科邏輯要服從學(xué)生的經(jīng)驗邏輯，課程內(nèi)容的組織更多地按照學(xué)生的經(jīng)驗邏輯進(jìn)行組織，課程內(nèi)容之間的聯(lián)系是松散的，“各種內(nèi)容并不是各自為政的，而是彼此之間處在一種開放的關(guān)系中”。

另外，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中部分學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一些目標(biāo)、內(nèi)容要求、課程資源的建議，主要是以大城市和重點(diǎn)學(xué)校的條件為假想對象，嚴(yán)重脫離我國民族地區(qū)的教育現(xiàn)實(shí)和發(fā)展需要，對經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村和民族地區(qū)的學(xué)校及其兒童來說形同虛設(shè)。因此，課程的優(yōu)化也應(yīng)立足于絕大多數(shù)小學(xué)生，課程的設(shè)置也可以因地制宜，課程標(biāo)準(zhǔn)也就應(yīng)當(dāng)具有彈性和大范圍的規(guī)范性及指導(dǎo)性。

五、結(jié)語

作為教育工作者，我們關(guān)注課程改革，關(guān)注新標(biāo)準(zhǔn)下的課程設(shè)置以及具體實(shí)施，并帶著批判的眼光鼓勵新的嘗試，這些自下而上的行為雖然不一定能改變大的方向，但是這是人民教師應(yīng)承擔(dān)的一份責(zé)任。期待課程改革和課程新標(biāo)準(zhǔn)能夠更加多元化，并建立起課程質(zhì)量監(jiān)管體制，最終形成理論和實(shí)踐雙雙多元化的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

教師必須學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，接受一些新的教育理念，轉(zhuǎn)變以往的教育理念，特別是從以往的“教師中心論”的觀點(diǎn)中走出來。以往的音樂課的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心，學(xué)生通過教師的教、傳授去獲取知識，因此學(xué)生往往處于被動的狀態(tài)?，F(xiàn)代教育的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生為本，要從持續(xù)發(fā)展、終身教育的視角去考慮問題，所以不僅是以學(xué)生為本，還要強(qiáng)調(diào)其發(fā)展，始終以“學(xué)生發(fā)展為本”。在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生在音樂課上去感悟，調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口等感官，在音樂課上唱歌、跳舞，或是玩音樂游戲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，盡量讓學(xué)生在音樂課上學(xué)得開心，玩得高興，感受音樂的美，通過唱歌和游戲創(chuàng)造美，讓學(xué)生對音樂課、對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意上音樂課，愿意接受音樂熏陶。

二、面對全體學(xué)生，同時注意學(xué)生的個性發(fā)展

小學(xué)音樂教學(xué)是基礎(chǔ)教育、普通公民教育，它有別于專業(yè)音樂教育。因此，面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育乃是小學(xué)音樂教育的理想價值觀。因此課堂必須面向全體學(xué)生，包括那些對音樂并不敏感或興趣不濃的學(xué)生，使每一個學(xué)生都能從中受益，都能得到發(fā)揮潛能的機(jī)會，也都能從中得到生活的樂趣和美的享受。所以音樂課必須改變那種以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為中心，以參與藝術(shù)實(shí)踐和探索研究為手段，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。

音樂教育的目標(biāo)之一就是要完善學(xué)生的個性。學(xué)生的音樂能力會因為先天的遺傳因素和后天的教育條件不同而形成巨大的差異。因而其音樂興趣、音樂潛能、音樂生活的方式也會有所不同。音樂本身的非語義性及音樂藝術(shù)的自由性和多樣性，給接受者對音樂的多解性和個性化的演繹提供了廣闊的舞臺，所以，一切音樂教學(xué)活動都不應(yīng)該強(qiáng)求一致，應(yīng)該允許學(xué)生的個性得到充分自由的發(fā)展，允許學(xué)生用自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，允許學(xué)生有個性化的獨(dú)立見解?；诖?，音樂課的教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時注意學(xué)生的個性發(fā)展。在教學(xué)中，我比較注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗，在想像中去創(chuàng)造，促進(jìn)思維，發(fā)展智力。如在教學(xué)《郵遞馬車》、《彈起我心愛的土琵琶》等曲目時，先讓學(xué)生熟悉歌曲，然后小組編創(chuàng)動作，安排小組合作表演；安排一些編創(chuàng)活動，如自制打擊樂器，自創(chuàng)樂句，自創(chuàng)節(jié)奏等練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生對音樂課充滿期待，對音樂的感受能力得到了提高。興趣是最好的老師，是人們與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂并美化人生的巨大動力。為此，在音樂課上，我安排的教學(xué)活動，都以充分挖掘音樂作品的藝術(shù)內(nèi)容和情感內(nèi)涵，發(fā)揮音樂作品的藝術(shù)魅力為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地設(shè)計生動活潑的教學(xué)形式，以激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的音樂興趣及愛好。

三、加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)造

音樂課是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動，這是因為音樂藝術(shù)本身所具有的基本特性所造成的，無論是音樂創(chuàng)造，還是音樂表演、音樂欣賞，它們都與各種形式的實(shí)踐活動密切相關(guān)；同時學(xué)生離開了演唱、演奏、創(chuàng)作、鑒賞等音樂活動，就很難獲得直接經(jīng)驗；所以課堂上， 我特別重視學(xué)生的參與和實(shí)踐，重視學(xué)生感受、體驗、表現(xiàn)音樂的情感，重視學(xué)生感受、體驗、表現(xiàn)、鑒賞音樂的美，重視過程的教育價值，做到“結(jié)果”與“過程”并重。讓學(xué)生自己在活動中（即興演唱、演奏和形體動作等）去體驗音樂的美感，提高他們的音樂感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造的能力。

四、加強(qiáng)樂理知識的教學(xué)，提高音樂知識水平

篇（5）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-128-01

為了深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在義務(wù)數(shù)學(xué)教育方面，同樣跟隨新的歷史進(jìn)程，著眼國際范圍對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的觀念、內(nèi)容、方法、手段和評價體系等方面進(jìn)行了深入的改革，制訂了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要求既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要。筆者僅從以下三個方面談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)：

一、與時俱進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

不僅是為了適應(yīng)新課程改革的需要，我們每位教師都應(yīng)該在潛意識里有“與時俱進(jìn)”“不斷更新觀念”的思想，因為這是“進(jìn)步”的核心武器。明確數(shù)學(xué)老師已經(jīng)不是過去拿著教鞭教訓(xùn)因為算錯一道混合運(yùn)算題的學(xué)生的“教授者”，我們只是數(shù)學(xué)課堂的組織者、引領(lǐng)者，用別樣的方式方法把學(xué)生從枯燥乏味的計算中帶領(lǐng)出來，繼而投入到有趣的數(shù)學(xué)園地中的策劃者。努力發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主題地位，使小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更富有興趣，更貼近生活，更能為生活現(xiàn)實(shí)服務(wù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活的真正理念，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的真諦。

只有真正把學(xué)生從灌輸?shù)摹叭萜鳌弊優(yōu)榻邮艿摹爸黧w”，把教師從“教授者”變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“組織者”；只有把死板的抽象數(shù)學(xué)公式變?yōu)樯钍降摹袄硭?dāng)然”，數(shù)學(xué)課堂才有可能變成為師生共同積極參與的樂園，大家一起合作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終增長數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升解決問題而產(chǎn)生的情感滿足感，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

二、給力的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

小學(xué)生的自制力很差，能夠積極主動者很少，所以功課一般都可以說是在師長的“逼迫”下完成，那么，在學(xué)生已經(jīng)是知識學(xué)習(xí)的“主體”的情況下如何“逼迫”，成為眾數(shù)學(xué)老師迫切想解決的問題，筆者認(rèn)為，不妨從以下3點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有助于鞏固和發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且對將來的工作、學(xué)習(xí)和生活都大有裨益。小學(xué)低年級的學(xué)生，可以從：認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考；書寫工整、準(zhǔn)確計算；仔細(xì)觀察、用心記憶來訓(xùn)練，到了高年級就要進(jìn)行認(rèn)真檢查、仔細(xì)檢驗的習(xí)慣培養(yǎng)，此外，一題多解的習(xí)慣性思考也是培養(yǎng)的重點(diǎn)。只有在課堂上進(jìn)行嚴(yán)格培養(yǎng)，負(fù)責(zé)指正，才能形成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，這對未來縝密思維，嚴(yán)格要求等良好的性格形成也有很大幫助。

2、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新性思維是發(fā)散性思維的核心。發(fā)散性思維是指擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)出的一種擴(kuò)散模式，具體表現(xiàn)為思維視野的廣闊，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)就是“一題多解”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維不僅有利于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還有利于其他方面的創(chuàng)造力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要巧妙地利用“問題”“障礙”“趣味”等方式引入以激發(fā)起學(xué)生潛在的強(qiáng)烈求知欲，另外，因為小學(xué)生的身心特點(diǎn)，他們的思維往往是以形象思維為主的，故而，教師應(yīng)多方位多角度地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，比如，多看圖形，認(rèn)知事物的外部特征形成記憶，繼而擴(kuò)大圖形，引入立體圖形，形成空間感，最好是身體力行，加強(qiáng)空間認(rèn)知的思維能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)動手實(shí)踐能力

動手操作往往與合作分不開，教師機(jī)智地將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成為可操作的實(shí)踐活動。比如，筆者是在一所農(nóng)村小學(xué)工作，學(xué)校隔壁就是農(nóng)場，六年級，剛認(rèn)識了圓錐體，在不影響農(nóng)民勞作的情況下，我會把學(xué)生分組，分別帶領(lǐng)，前去“幫農(nóng)民伯伯”算算那一堆小麥的體積約多少立方？表面積大概多少平方？今年能買多少錢？能磨多少面粉？同學(xué)們興致勃勃，有人負(fù)責(zé)測量，有人負(fù)責(zé)計算，有人想出不同計算方法等等，回到教室，各小組派代表分別匯報改組的計算結(jié)果，然后比較，更正，驗算。一節(jié)本該在黑板上演算的枯燥內(nèi)容，就這樣在同學(xué)們自己的測量中圓滿完成，我也輕松，學(xué)生也情趣盎然。

三、合理的數(shù)學(xué)教學(xué)評價機(jī)制

評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，新課程標(biāo)準(zhǔn)更是強(qiáng)調(diào)了要改革傳統(tǒng)觀念中以考試的形式只評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的弊端，提倡要注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的合理評價。也只有教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都健康，教學(xué)才能有效，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才能發(fā)展，那么，如何才能有效地進(jìn)行評價？筆者覺得應(yīng)該注意以下2個方面：

1、明確評價的目的

數(shù)學(xué)教學(xué)評價就是對所確立的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用有效的手段和方法，對實(shí)施的各種數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程與效果，完成和滿足個體學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的程度作出價值判斷的過程，就是想通過數(shù)學(xué)教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，促進(jìn)教師不斷提高，促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程不斷完善，以達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)價值增值的目的。故而，在數(shù)學(xué)教學(xué)評價過程中，教師不應(yīng)以個人私利為目的，只對學(xué)生的成績高低作出不合理的評估，這樣往往造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低落，教師觀念固步，學(xué)校整體不得前進(jìn)等惡性循環(huán)。

篇（6）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-197-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了全新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的需求。小學(xué)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對象應(yīng)該是富有現(xiàn)實(shí)意義的，這樣才能夠更有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)他們進(jìn)行觀察、推理和交流等數(shù)學(xué)活動。有效地數(shù)學(xué)教學(xué)并不能夠僅僅依賴于單純的記憶和計算，自發(fā)的探索和實(shí)踐才是如今培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。

一、當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生在小學(xué)階段，他們數(shù)學(xué)成績的高低在根本上取決于課堂的教學(xué)效率，根據(jù)筆者的調(diào)查研究，認(rèn)為在目前的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主要存在有以下幾個問題。

1、學(xué)生的獨(dú)立思考能力弱，創(chuàng)新思維不強(qiáng)

在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生遇到難點(diǎn)時，相當(dāng)一部分的學(xué)生選擇的是獨(dú)自思考，然而更多的同學(xué)選擇詢問其他人。這一點(diǎn)說明在目前很多學(xué)生問問題的意識是比較淡薄的，遇到問題他們更多是傾向于尋求幫助，而不是先嘗試著自己鉆研和探索問題，缺少自主解決問題的能力。而且學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力薄弱也和他們的創(chuàng)新思維不強(qiáng)有著一定的聯(lián)系，在傳統(tǒng)的教學(xué)體系，學(xué)生的創(chuàng)新思維往往會被老師所否定，這和課堂教學(xué)方法也有著很大關(guān)系。

2、主動參與性不夠

興趣是最好的老師，這一點(diǎn)是毫無疑問的。在數(shù)學(xué)課堂上，如果學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是興奮有趣的，能夠更為積極的參與到學(xué)習(xí)中來。但是在目前的小學(xué)課堂上，能夠主動提出問題以及參與課堂討論的學(xué)生仍然只是小部分，很多學(xué)生在課堂中會經(jīng)常性出現(xiàn)分心走神的情況，嚴(yán)重的影響了他們的學(xué)習(xí)效率。只有學(xué)生的主動參與性越高，教師課堂教學(xué)的有效性才能夠得到提升，在目前學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性并不是很強(qiáng)烈，這和教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系。

二、數(shù)學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀

教師是學(xué)生的引路人，他們能夠在課堂上引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行學(xué)生，因此他們的教學(xué)方法和課堂有效性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有以下的不足。

1、課堂設(shè)計沒有重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)目標(biāo)模糊化

很多教師在走入課堂之前，備課不夠充分，忽略了學(xué)生自身的發(fā)展。在目前小學(xué)里，很多數(shù)學(xué)教師是根據(jù)自己的經(jīng)驗進(jìn)行備課，或者是抄襲相關(guān)的教案設(shè)計，并沒有根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力。對于學(xué)生情感、認(rèn)知和態(tài)度方面缺乏了解，導(dǎo)致課堂定位標(biāo)準(zhǔn)存在有一定的偏差，對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成了很大的影響。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定在課堂教學(xué)中是非常重要的，但是很多教師僅僅是根據(jù)教材內(nèi)容，或者是根據(jù)常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)來開展課堂教學(xué)，這樣的目標(biāo)模糊化沒有重視學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

2、情境設(shè)計、活動開展的表面化

有一部分教師為了應(yīng)付新課程的檢查，簡單的認(rèn)為只要在課堂中創(chuàng)設(shè)了情境就是掌握了教學(xué)的精髓，并沒有充分的考慮到自己創(chuàng)設(shè)的情境、開展的活動是否符合小學(xué)生認(rèn)知水平，能否幫助他們更快的理解教學(xué)內(nèi)容，不然的話會起到相反的教學(xué)效果，甚至使得學(xué)生更加的茫然。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究

1、多媒體資源的利用

在數(shù)學(xué)課堂上對多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能夠充分的將圖片、文字、動畫、聲音等因素結(jié)合起來，進(jìn)行綜合統(tǒng)一管理，形成交互性十足的教學(xué)環(huán)境，制作數(shù)學(xué)教學(xué)輔助課件。在圖文并茂的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對于知識的接受度會提高，學(xué)習(xí)的主動性和積極性也會調(diào)動起來，能夠為教師開展教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)。

2、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)練習(xí)實(shí)效性

信息技術(shù)給情景創(chuàng)設(shè)帶來的一定的便利，老師能夠通過相關(guān)設(shè)備向?qū)W生傳達(dá)信息。純粹的情境創(chuàng)設(shè)不利于課堂教學(xué)的，教師在設(shè)計情境的時候應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，避免出現(xiàn)提出問題過于深奧或者過于表面的情況。如果問題太難會打消學(xué)生的積極性，如果太膚淺的話學(xué)生不能夠進(jìn)行思考，表面上課堂氣氛是活躍的，但是并沒有起到教學(xué)效果。在布置聯(lián)系的時候，要加強(qiáng)其實(shí)效性，保證所有的學(xué)生都能夠完成練習(xí)，從而培養(yǎng)他們的手動能力。在教學(xué)任務(wù)較重的情況下，教師不能夠只顧數(shù)量不考慮質(zhì)量，可以在計算機(jī)內(nèi)記錄學(xué)生的聯(lián)系情況，方面檢查數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，從而更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

3、分組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作意識

分組學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生全身心的投入到學(xué)生的過程中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，嘗到成功的滋味。因此，在根本上教師需要大力培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極思考和踴躍發(fā)表見解的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正的調(diào)動課堂教學(xué)氣氛。學(xué)生在小組內(nèi)部，能夠相互交流信息，甚至是通過PPT的方式來相互展示，使得他人能夠更好地明白自己表達(dá)的。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流，學(xué)生不僅能夠了解不同的解決問題的方式，還能夠有效的幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在最大程度上實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊合作。

4、采用多樣化的評價方法

信息時代能夠便于信息的存儲以及學(xué)生能夠更好表達(dá)自身。教師不能夠光憑借考試成績來評定學(xué)生，還需要考驗他們其他方面的能力，鍛煉他們的表述水平和運(yùn)用新科技的能力。除了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之外，還要了解他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，關(guān)心他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和提升，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，發(fā)展對學(xué)習(xí)的能力。

四、總結(jié)

信息技術(shù)不僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助工具，在小學(xué)中教師應(yīng)該利用信息技術(shù)來營造良好的學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境，從而更好地滿足課堂上情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息的共享，更容易的獲取最新的信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)合作，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

課程改革是社會和時展的必然趨勢，而教師角色轉(zhuǎn)變是實(shí)施新課程的關(guān)鍵。新課程的改革不僅是一種教材的改革。更是一種觀念的改革，廣大教師必須不斷提高自身素質(zhì)，完善教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中適應(yīng)新課程改革的需要。

一、教學(xué)生活化與生活數(shù)學(xué)化策略

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在教學(xué)要求中使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，選材要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識有目的地創(chuàng)設(shè)符合兒童好奇心理特點(diǎn)的數(shù)學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容或以生活中的畫面展現(xiàn)，或以游戲的形式呈現(xiàn)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而且能激發(fā)學(xué)生的探究能力。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)化策略

課程結(jié)構(gòu)是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系等，課程結(jié)構(gòu)是針對整個課程體系而言的，課程的知識構(gòu)成是課程結(jié)構(gòu)的核心問題。隨著社會發(fā)展，學(xué)科教學(xué)量日益增加，教師要提高教學(xué)質(zhì)量和效益，必須實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)。讓學(xué)生掌握課程的基本脈絡(luò)，以此形成自身學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。教師要通過不斷的課堂總結(jié)，讓學(xué)生逐步掌握所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)之間的連貫性。

三、教學(xué)邏輯性策略

邏輯是人的一種抽象思維，是人通過概念、判斷、推理、論證來理解和區(qū)分客觀世界的思維過程。邏輯是在形象思維和直覺頓悟思維基礎(chǔ)上對客觀世界的進(jìn)一步的抽象，所謂抽象是認(rèn)識客觀世界時舍棄個別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的過程，是形成概念的必要手段。教學(xué)過程中應(yīng)該將邏輯知識滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

四、教學(xué)評價策略

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)從素質(zhì)教育的角度提出了對學(xué)生新的評價理念和要求，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果。采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。這就要求廣大教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實(shí)踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，樹立以評價促發(fā)展的新理念。

1.課堂教學(xué)評價要以正面激勵為主，面向全體學(xué)生，不僅要有語言評價方式，還要有形體評價方式，比如拍拍孩子的肩等，讓每個學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)過程的輕松愉快。

篇（8）

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。理念之二是“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動”。基本理念之三是“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。教師要深入、全面地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵，通曉課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，分散難點(diǎn)、突破疑點(diǎn)，從而得心應(yīng)手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。

二、教學(xué)中教師要正確把握自己的角色定位。

從新的課程標(biāo)準(zhǔn)來看：數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習(xí)，教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者，在學(xué)習(xí)中對學(xué)生提供經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟o予一些建議，老師要向?qū)W生提供經(jīng)驗，幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學(xué)生活動。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個過程中，學(xué)生思維會變得開闊，富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性，同時也提高了他們的認(rèn)識水平和口頭表達(dá)能力，逐步由過去的“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。例如《三角形的面積》這節(jié)課我就采用了先猜想～論證～歸納教學(xué)過程。這樣讓學(xué)生在探究中獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)合作精神，教師在這個過程中是一個組織者和引導(dǎo)者。

篇（9）

《標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的描述：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具,能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。數(shù)學(xué)教育不僅是知識的傳授和能力的訓(xùn)練，更重要的是一種文化的熏陶和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中，體會到人類文化的價值。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性

篇（10）

教學(xué)目標(biāo)的來源主要參照四個方面：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書、教材、學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生必須掌握的內(nèi)容與教學(xué)的思想、方向；教學(xué)參考書則將標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，讓教師有據(jù)可依；教材包含了與目標(biāo)配套的豐富多樣的學(xué)習(xí)素材，使教師能夠更好地理解標(biāo)準(zhǔn)的意圖。除了以上三點(diǎn)，教師還需要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際特別是學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計須是全面的。2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)和分段目標(biāo)從四個方面加以闡述：知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度，同時提到，“總目標(biāo)的這四個方面，不是相互獨(dú)立和割裂的，而是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體，在課程設(shè)計和教學(xué)活動組織中，應(yīng)同時兼顧這四個方面的目標(biāo)”，也就是說，教師在確定課時目標(biāo)時，要針對具體的教學(xué)內(nèi)容，通盤考慮，努力挖掘與上述四個方面目標(biāo)有關(guān)的教育價值，如推理能力、模型思想、創(chuàng)造性思考等，制定比較全面的教學(xué)目標(biāo)，通過長期的教學(xué)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，“全面”并不是指一定要涉及課標(biāo)規(guī)定的所有方面，而是根據(jù)具體內(nèi)容有所取舍，合理安排，不然難免會出現(xiàn)形式化的傾向。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計須是清晰具體的。一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是細(xì)化到可以評價的程度，例如“通過教師的講解和示范，95%左右的學(xué)生能夠?qū)W會兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法”。一般說來，知識技能方面的目標(biāo)是短期目標(biāo)，而另外三方面的目標(biāo)類似三維目標(biāo)中的過程性、情感性目標(biāo)，有的可以在一堂課中給出評價，更多的則是需要長期堅持的過程性評價。

表1就以浙教版數(shù)學(xué)五年級教材《小數(shù)與整數(shù)相乘》為例，展示了基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程。自上而下的目標(biāo)制定較好地分解并滲透了新課標(biāo)的精神，從提出問題到猜想驗證，從算理的理解到方法的掌握，從變式訓(xùn)練到實(shí)際運(yùn)用，層層遞進(jìn)，符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

二、基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)活動

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，也是一堂課是否有效的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動便圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，每一個活動都是有針對性的，都是教師為了更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而精心設(shè)計，并不是為活動而活動。學(xué)習(xí)活動可以有多種類型，講解、示范、問答、自主探究、小組合作、習(xí)題演練等等，哪一種方式好就用哪一種，這里實(shí)際上是充分發(fā)揮教師能動性的地方，教師本人的個性、教育思想、創(chuàng)造性都可以融入到活動設(shè)計之中。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)活動需要走出兩個誤區(qū)：一是普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)中有合作探究就是好的，就是遵循了新課標(biāo)的精神，否則就是不好的，實(shí)際上要看能否更好地為目標(biāo)服務(wù)；二是有人認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)限制了教師的自主性和創(chuàng)造性，實(shí)際上它能更好地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，同時又能使教學(xué)有效，最終實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“雙基”變?yōu)椤八幕?，增加了“基本?shù)學(xué)活動經(jīng)驗”和“基本數(shù)學(xué)思想”。實(shí)際上，“基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”與“基本數(shù)學(xué)思想”就是學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中逐步積累與豐富起來的。因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動的時候，需要著重考慮哪些活動能夠積累學(xué)生的數(shù)學(xué)基本經(jīng)驗、哪些活動能夠滲透基本數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)思考與問題解決之中，這樣就讓目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)變得更有意義，也為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

表2（見下頁）展示了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)活動的全過程，亦可看作表1的續(xù)表。

三、根據(jù)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動設(shè)計評價方案

目標(biāo)與活動設(shè)計好以后就要考慮評價的設(shè)計，評價的主要目的是“全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)”。但現(xiàn)實(shí)中大部分教師并沒有十分在意或者關(guān)注一堂課的教學(xué)效果，評價的疏忽與缺失會造成教學(xué)的盲目，無法做到有針對性地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價可以檢驗教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，學(xué)生哪里還存在問題，從而起到調(diào)整教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。同時好的評價也能激勵學(xué)生自我監(jiān)測、自我管理，及時糾正錯誤觀念，不斷向目標(biāo)邁進(jìn)。

評價的設(shè)計必須是與教學(xué)目標(biāo)匹配的，這樣才能檢測這些目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到。這里的“匹配”包括三個方面：一是評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有同樣的認(rèn)知要求，不能隨意拔高或降低要求；二是評價方法與教學(xué)目標(biāo)要配套，有的目標(biāo)適合表現(xiàn)性評價，有的目標(biāo)適合通過問答、交流的方式實(shí)現(xiàn)，需要根據(jù)實(shí)際情況而定；三是評價與目標(biāo)的一致不僅表現(xiàn)為結(jié)果，也體現(xiàn)在過程之中，因為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以學(xué)習(xí)活動為依托，評價需要鑲嵌在學(xué)習(xí)活動的全過程之中，特別是在評價非知識技能目標(biāo)的時候。

篇（11）

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，如運(yùn)用做游戲、講故事、直觀演示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之主動參與到學(xué)習(xí)活動中。使學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數(shù)學(xué)活動。

二、在生活實(shí)踐中體驗數(shù)學(xué)的價值

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數(shù)學(xué)知識。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時的教學(xué)中，我力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)源于生活。因此我教學(xué)時必須緊密聯(lián)系實(shí)際，注重對數(shù)學(xué)事實(shí)的體驗，讓學(xué)生在生活中，實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。