初中生地理點總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中生地理點總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040128

愛因斯坦曾經說過這樣一句話：“興趣是最好的老師?！贝_實如此，如果學生缺乏相應的學習興趣，那么他（她）則很難在相關學科知識的學習中取得優異的成績。在對新課程標準進行研究的過程中，我深刻地感受到――新課程標準所倡導的最主要的理念就是激發學生的學習興趣。作為一名初中地理教師，多年來我一直致力于研究如何有效激發學生的地理學習興趣，我的趣味教學策略也獲得了較好的效果。下面，我簡要談談自己的具體做法。

一、運用角色扮演策略激發初中生地理學習興趣

所謂的角色扮演策略，主要是指在教師的引導之下，學生圍繞某一地理學習主題進行角色扮演，進而加深對于相關地理知識的理解的一種教學方法。運用角色扮演策略可以有效激發初中生的地理學習興趣。

例如，執教《多民族的大家庭》一課的時候，我要求學生們分別扮演不同民族的學生，然后對于本民族的民俗和風情進行簡要介紹。角色扮演任務布置下去之后，學生們利用課余時間通過各種途徑搜集資料，了解不同民族的民俗和風情。第二天上課的時候，學生們的課堂表現均非常積極，他們饒有情趣地介紹了各個民族的民俗和風情。有的學生還自帶了一些圖片，給大家進行介紹，贏得了同學們的陣陣掌聲和歡呼。在這個過程當中，不僅每一位學生都得到了表現的機會，同時也激發了學生參與課堂的興趣。

角色扮演在初中地理課堂教學中的運用對于激發學生們的地理學習興趣確實是一種有效手段。但是這里需要注意的是：在角色扮演的過程當中教師需要對具體的過程進行嚴格的把控，以防教學秩序失控，影響正常教學的開展，否則對于激發初中生的地理學習興趣是非常不利的。

二、運用課堂辯論策略激發初中生地理學習興趣

新課程標準要求我們教師在課堂教學當中必須要尊重學生的主體地位，要時時做到以生為本，而引導學生進行課堂辯論正是以生為本教學宗旨的重要體現。在課堂辯論的過程當中學生們可以各抒己見，可以盡情地表達自己的看法，這對于他們學習興趣的激發無疑也是非常有利的。

例如，執教《水資源》一課的時候，我在課堂教學當中設計了這樣一個辯論題目――在我國的南方缺水嗎？這個辯論題目的拋出立刻引起了學生們的激烈辯論。在課堂中馬上就形成了兩種截然不同的觀點。在我的有效引導之下，學生們積極發言。在此次課堂辯論的過程當中學生們了解了我國的南方也缺水等現實情況。又如，執教《自然資源總量豐富人均不足》一課的時候，我在課堂教學當中設計了這樣一個辯論題目――我國算得上是地大物博嗎？學生們通過激烈的辯論再加上師生的共同總結，最終樹立了正確的自然觀。

上述教學中，我通過辯論題目的設計和學生們的激烈辯論有效激發了學生們的課堂學習興趣。希望這種做法可以給更多的一線地理教師以啟示，在課堂教學中有效運用課堂辯論來激發學生們的地理學習興趣。這里需要注意的是：辯論題目的設計要經過精心的思考，一定要有辯論的價值以及辯論的空間，否則也很難激發初中生的學習興趣。

三、運用合作探究策略激發初中生地理學習興趣

新課程改革的大背景下，合作探究教學模式得到了廣泛的運用。相關研究表明：運用合作探究模式對于激發初中生的地理學習興趣是非常有利的。學生們在合作學習的過程當中可以相互幫助、相互學習，在集體的學習氛圍中有效體驗到地理學習的快樂。

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地理讀圖是學習初中地理的重要內容，通過學習地圖，中學生可以更加清晰地觀察地形地貌和地理現象。地圖是與地理共同發展的，沒有地圖就沒有地理，這是地理的一個特點。地圖中包含了許多的知識點，學生可以通過觀察和分析得到自己想要的答案，初中生在學習地理時要想有很大的進，首先就必須能夠看懂地圖。因此，在地理教學中培養初中生的地理讀圖能力是非常重要的。

一、強化地圖知識的講解，加強對圖例的記憶

地圖是地理的第二語言，是學習地理的基礎工具，在初中地理課堂要注重對學生地圖使用方法和技巧的培養，對地圖基礎知識詳細講解。比如，比例尺的查看方法，各省市及河流的分布，山脈礦產的地理位置等。我在教學生認識地圖時會通過編口訣的方式，提高教學的趣味性和真實性。在講各省份的時候編一套通俗易懂的口訣，更有利于提高學生的學習興趣?！皟珊蓮V兩河山，五江二寧青陜甘”，這里的兩湖指的是湖南湖北，兩廣指的是廣東廣西，兩河山指的是河南河北山東山西等。通過巧妙記憶加深了學生的印象，在遇到相應問題時就會迅速做出回答。同時，地理教材及地圖冊中包含大量的圖例，這些圖例都是總結出的具有代表性的地圖，所以在教學生學習地圖知識時，我會讓學生增強對圖例的記憶，幫助他們分析圖例當中的考點和難點，將圖例作為讀圖的關鍵，利用現代化教學設施給地圖賦予更具有靈動的精神，調動初中生學習地理的積極性。

二、加強學生的讀圖能力訓練，鍛煉其探究學習能力

俗話說，熟能生巧。地圖對于剛接觸地理的初中生來說還是比較復雜的，無論是從省份城市還是從山川河流上都使學生感到困惑。因此，初中地理教學要加強對學生讀圖能力的訓練，在日常練習或者考試中提高學生的自主探索能力。鍛煉讀圖能力的形式有很多，如我會引導初中生選擇強化記憶地圖中的重點與關鍵點，這些關鍵點往往成為今后讀圖和析圖時的切入點。我還會讓學生觀察地圖，去自己發現地形的特點。比如，中國的整體輪廓像一只雄起的公雞，黑龍江省像一只天鵝，意大利的輪廓像長筒靴等。值得注意的是，初中生學習壓力大任務中，地理教師必須要合理利用課堂教學時間，培養初中生良好的讀圖能力，把讀圖和地理學習結合起來，提高地圖在生活中使用的頻率。同時，地理課堂要吸引學生的興趣，只有興趣濃了才會對地理更加熱愛。在對于剛接觸地理的學生來說，在教他們讀圖的時候不宜選擇太復雜的地形或者目標，因為太復雜會影響學生的觀察能力，使學生出現迷茫。要循序漸進，讓學生在自我分析中找到規律，給學生學習提供指導，在地理教學前充分的備課，提高初中地理課堂教學效率。

三、重點圖型詳細點撥，培養初中生的讀圖技巧

中學生讀圖能力的培養，要注意循序漸進，不僅要符合中學生的年齡特點和認知水平，還要符合初中地理的教學內容與教學目標，對于不同年級的學生要求掌握的知識也有所不同。比如，對于初一的學生，我會讓他們掌握基本的讀圖和識圖;對于初二的學生，我會教他們繪制基本的圖形等。我在教學中會根據學生的需求進行合理選擇教學方式，爭取班級中的學生都能夠在地理課堂有所進步。地圖中有很多重點內容需要詳細講解和記憶，針對這樣的圖形我通常會采取一些特殊的教學方式增強學生的記憶，如趣味教學法，不僅將知識教給學生，還讓學生在愉悅輕松的課堂中成長，這是初中地理教學需要達到的目的。在地理教學中要引導學生利用地圖去解決生活中的問題，培養他們的讀圖技巧。比如，在講《世界人口分布》時，可以先讓學生觀察《世界人口分布圖》，大致掌握什么地區人口稠密，什么地區人口稀疏。當學生在整體上有了一定的認識以后我還會進行拓展提問，比如為什么這些地區人口稠密?人口稠密地區人們的生活有哪些影響?讓初中生自己去分析和總結，可以提高他們的分析能力和觀察能力。鼓勵學生使用地圖是初中地理教學中的重任，我會適當的引導學生，給予他們幫助。

四、優化繪圖能力的培養，提升學生的創新精神

學生在讀圖的基礎上要進行繪圖訓練，繪圖是對讀圖的升華。在信息化時代，初中地理教學中要運用多媒體手段輔助教學，把抽象的地理符號用圖表、聲音、視頻等方式形象具體的展示，增強地理教學的課堂效果，給予學生對地圖的直觀講解，增強初中生對地圖的興趣。我在地理教學中會讓學生多進行繪圖訓練，如從簡單的繪制等高線或者等深線，到復雜的繪制經緯圖等，在不斷的訓練當中逐步提升學生的創新能力。初中生學習的課程比小學時多了很多，因此為了緩解學生學習的壓力，每個學科的教師都有責任和義務去幫助學生梳理學習思路，地理教學中教師要嚴格按照新課改的要求組織課堂教學，利用繪制地圖提高初中生的創新能力和邏輯能力，給學生帶來整體素質的提升，讓初中生熟練掌握地理知識，在實際生活中可以應用地圖解決問題。綜上所述，初中地理教學中的讀圖能力是學生必須具備的能力，地理教師必須提高自身素質水平，在教學中貫徹落實教學大綱的要求，增強學生學習的興趣，指導學生合理安排學習時間，形成良好的學習習慣。地理教學中離不開地圖，地圖將成為幫助學生提高地理成績的有力助手，因此培養初中生的讀圖能力就變得更加重要。作為初中地理教師，我會在課堂上引導初中生掌握讀圖和繪圖技巧，激發學生的學習興趣，把課堂還給學生。

參考文獻:

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地理，是一門研究自然現象和人文現象以及二者之間關系的學科。學科從上到下，凝聚了人們智慧的結晶。人口、社會、宗教、語言、商業、交通、氣象、城市等等不一而足。地理課程教學也是一門復雜性較強的學科，涵蓋范圍和廣度，都體現出其自身的獨特性。課堂教學，是地理知識和技能培養的主要途徑，提高其有效性，是把握課堂脈絡，實現地理知識普及的必然要求。初中地理，是其關鍵期，從這一時期開始，就充分重視其影響，對未來文科的學習，打下堅實的基礎。

一 初中地理教學特點

中學地理教學課程，是一門以研究地理知識為目標的主要課程。除了需要學生具備良好的地理知識和技能外，還以培養學生正確的人口、資源、環境、地貌、氣象觀等人文情感為目的的學科。地理課程在新課標要求下，除了使學生自身具備正確的可持續發展觀念外，還以樹立正確的為祖國繁榮昌盛和奮斗不止的心態為目的的特殊課程。

地理作為初中教育的一門課程，在教學環節往往不予以重視。地理考試在總科目中所占比例較小，使得教師對于課程的教學重視度相對降低，這對高中地理作為文綜必考科目的學習帶來了一定難度。許多初中生升入高中后，大部分對地理知識和技能缺乏必要的思維和學習能給力，教學效果極差，對學生在高中段的可持續發展產生了不必要的麻煩。

地理教育，應是初中教學課程中必不可少的科目，尤其要在課程實效性上努力，培養學生地理思維能力，為高中地理奠定良好的基礎。

二 初中地理教學有效性理論依據及意義

無論是基于初中《地理新課標》的要求，還是對教育課改的支持應和，對初中地理課堂教學的有效性研究，是基于對初中生知識和技能、學習情感和態度以及形成正確價值觀的體現。除了完成地理教學目標，有效促進學生全面發展外，還要獲得充分的地理知識和能力，初步運用所學地理知識解決生活中問題的能力。

初中地理教學的理論來源是素質教育，地理教學的核心也要圍繞"生活中的地理"、"終身發展的地理"來展開。即在地理教學中運用身邊的地理現象和問題，解釋生活中諸多現象出現的原因。以創新和發展，助推學生掌握地理思維能力，使初中生朝著有利國家、社會和經濟建設方面努力。

三 初中地理教學有效性策略

1.創新教育理念。

師從古業；"傳道、授業、解惑"，除了改變舊有的"填鴨式"教學外，實現師生角色的互換，實現教學環節的互動情景式教學，更能充分利用教學環節的各項資源，激發學生潛能，調動學生學習積極性和創造性。將教學環節進行深化，以效率先行，實現知識經濟下，學生豐富的地理知識。將課堂教學從教師的被動"教"到現在的學生主動"學"，除了教師的引導作用外，還從時間上，空間上，實現教學理念與時俱進。將地理教育理念從輕視走向理性重視，更能夠充分了解地理教育的內涵。教師不能，單純的拘泥于對書本知識的簡單復制，而是要以課外內容觸發時代內涵，讓學生充分感知時代脈絡，體驗地理浩瀚知識帶來的愉悅，讓學生以更飽滿的熱情，投入到學習中去。

2.改變學生學習方式。

將現代教育中的集群效應發展到個體化一體化教育方略上來，旨在提高學生的獨立思考和自主學習能力，在不斷的學習地理知識中，師生間的相互交流與協作，也會朝著有益于其他學科的發展中去。在學習方式上，采取學案法（學生個體案例教學法）對不同的地理內容，采取不同的學習方法，將地理教學的有效性成果加以發揚，通過對學生個體地理水平的測評和調研，采取不同層次的教學策略，以"導"助教，逐步增強學生對地理學科的喜歡度，實現學生思維能力的提高。

從傳統的地理理論教學實踐中，創新出一條新路，鼓勵學生動手操作恩呢管理，從抽象化的概念中走出，讓學生更加真切的了解學習內涵。比如說學習某區域地質構造時，可讓學生建立山體構造模型，才能夠更直觀的了解地里活動課程中包羅的世間萬象。學生通過收集資料和制作仿真模型，自實踐中對地理的重視度，就會大幅度提升。通過對氣象知識和能力的培養，提升認識自然界規律，結石雨雪成因等多種實際問題。

3.培養地理思維能力。

能力的培養，是教學的關鍵環節。通過對初中生的系列思維拓展，將地理知識轉化為地理能力，構建起學生思維發展的橋梁，從培養學生智育開始，讓初中生具備較強的感性知識和理性知識，培養綜合運用地理常識，思維和界定學生的額空間愛你思維能力。運用地圖的直觀性布局、分布特點，研究地理事物間的能力。在地理課堂教學中，以地圖拓展學生的空間思維能力。把握地理要素之間的關系，對地理的綜合變因實施綜合分析。

4.構建教學績效評價考核體制。

在終結學生教學階段，績效評價考核體制，更能使師生從教與學中，吸取經驗教訓，彌補地理課程中的缺陷。除了調動學生積極學習初中地理的興趣外，也能使教師更加明確學習目標，在理論和實踐中，突出學生教學成就，在不斷的實踐研究中，獲得有效流。教學終結階段，對學生的績效評價，要采取多維方針，不能單純理論試卷考核就對學生學習效果予以全盤否決，而是完善評價體系，以調研綜合考核課程實效。知識性和趣味性，有機結合的而評價考核機制，更能迎合新課改下學生的需求，在實踐中，提高地理課堂的教學有效性

四 總結

地理學科，是一門綜合性較強的學科。對于初中段地理教學而言，培養學生的學習興趣和提高教師的引導性，是提高地理課程實效性的額主要方略。培養學生的地理思維能力，營造良好的課堂教學氛圍，把握初中地理教學特點，落實地理課程教學實踐，完善學生地理知識學習能力，促進學生認知技能提升，培養他們學習地理的正確態度，是實現地理課堂教學有效性的主要方略。

參考文獻

[1] 溫輝平. 地理課堂教學的有效性[J]. 現代教育科學：中學教師. 2013（4）：118-118

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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0048-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.029

新課程改革的一個重要目標就是要加強學生思維能力的培養。就地理學科而言，地理思維即地理事物、現象之間和人地之間有規律的聯系和關系在人腦中概括的反映，具有綜合性、區域性和廣闊性的特點。在地理教學中，我們要改變以往的照本宣科，對教學方法、教學觀念進行全面改革，引導學生深入地把握各種地理事物、現象之間的內部聯系，這樣更加利于學生對地理知識與技能的掌握，更加利于學生的全面發展。那么在初中地理教學中如何來培養學生的思維能力呢？現結合具體的教學實踐，對此淺談如下幾點體會。

一、以興趣激發學生的思維動力

學生思維能力的培養是建立在學生對認知對象濃厚的學習興趣基礎之上。試想，如果學生對地理學科不感興趣，又如何能展開獨立的思考與積極的思維呢？這樣自然不利于學生對知識的獲取和思維的培養。為此要培養學生的思維能力，就必須要重視學生對學科學習情感的激發與培養，要讓興趣成為學生思維的動力。為此，在教學中我們要重視學生學習興趣的激發與培養?，F代信息技術是一種先進的教學手段，將現代信息技術運用于地理學科教學中，改變了傳統的黑板加粉筆加教材的枯燥式、封閉式、灌輸式教學，改變了以往枯燥無味、呆板沉悶的教學氛圍，還能還原地理學科教學的生動與活潑，讓地理教學富有生命的活力，這對于初中生來說更具吸引力與感染力，自然可以激起學生參與學習的主動性與積極性，讓學生以最佳的學習狀態全身心地投入到認知活動中來，使得學生的個性得以展現，潛能得以釋放，這樣才能向培養學生的思維能力邁出成功的第一步。

如在學習“板塊的運動”這一內容時，我們就可以利用現代信息技術的模擬功能來向學生直觀而動態地展現高山的隆起和裂谷的形成過程，這樣的教學就不再是機械的講解，而是在動態的演示下引導學生主動學習，這樣才能激起學生學習的主動性，使學生更加深刻地理解這一知識點。

二、以問題來激活學生的思維

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新?！眴栴}是智慧的開端，是打開學生創新之門的鑰匙，自然也是培養學生思維能力的核心所在。傳統教學以教師為中心，以講解為中心，只是將知識原封不動地傳授給學生，學生失去了思考的獨立性與思維的積極性，這樣自然難以培養學生的思維能力。為此在教學中教師要講究提問藝術，在恰當的時機提出最有價值的問題，以問題來引發學生的好奇心與求知欲，以激活學生的思維，引導學生展開主動探究，讓學生在探究中獲取知識，掌握技能，培養思維。如在學習“中東豐富的石油”關于石油枯竭后的發展這一內容時，教師可以結合具體的教學內容來設計如下問題：“中東地區有著豐富的石油資源，帶來了當地經濟的飛速發展，因而成為世界上最富有的地區之一。但是許多國家卻在積極地發展其他行業，如旅游業、農業等，這是為什么呢？”這樣的問題更有針對性與指向性，可以引導初中生結合所學知識展開深入的分析，進而讓學生認識到石油是不可再生資源，終究會有用完的一天，當石油資源枯竭后依舊可以實現可持續發展。這樣的教學不再是教師機械的講解，而是以學生為主體，以問題為主線所展開的主動探究與積極思維，這樣學生自然就可以深刻地理解所學知識，并能在獲取知識的同時培養思維的靈活性與敏捷性。

三、以感性材料引導思維形成

學生正處于由具體形象思維向抽象思維過渡階段，感性材料正是思維的起點，沒有一定的感性材料為基礎，思維就會失去存在與發展的根基。學生的思維正是建立在對形象直觀的感性材料分析加工的基礎之上。為此在教學中教師要盡量為學生提供更為豐富的感性材料，以引導學生的思維形成。在教學中，教師要以學生為中心，從學生的角度來審視教材，在教材與生活之間找到最佳的結合點，以打破以往教材與教室的限制，為學生提供更為豐富而直觀的感性材料，以引導學生展開深入而獨立的思考，讓學生在思考與思維中深入事物的本質，進而上升為理性認知，這樣更加利于學生地理思維能力的培養。

四、以地圖培養學生的思維習慣

地圖在地理教學中占有重要位置，發揮著重要作用，可以說地圖是地理的眼睛，沒有地圖的地理教學注定是失敗的。加強地圖教學，以地圖來培養學生良好的思維習慣，讓學生真正地學會地理學習，掌握基本的學習方法，這樣更加利于學生地理知識的獲取與鞏固，更加利于學生地理思維能力的培養與發展。如在學習亞熱帶季風氣候時，我們可以結合亞熱帶季風氣候柱狀圖來展開教學，學生通過認真觀察就可以總結出氣溫在冬季和夏季的不同特點，此時教師再加以必要的啟發與誘導，進而使學生通過思考與思維總結出冬季氣溫低夏季氣溫高，冬季少雨夏季多雨。這樣學生就不再是機械地記憶書本知識，而是能夠通過地圖將這些知識點存儲起來，這樣自然就可以讓學生更加牢固地掌握氣候特點；同時也可以培養學生的讀圖能力與繪圖能力，幫助學生積累更為直接的地理學習經驗，這樣更加利于學生養成良好的地理思維習慣，更能促進學生的全面發展。

總之，在地理教學中改革教學方法，引導學生主體參與、快樂學習、主動探究，以幫助學生獲取更多的地理知識，掌握地理技能，培養學生的地理思維能力，這是新課改下地理教學的必然趨勢。我們不能再沿用舊模式、舊觀點、舊方法，而是要以新課改為指導性思維，將先進的教學思想與教學理念運用于教學實踐中，營造愉悅的教學氛圍，開放的教學環境，引導學生去發現、去探究，這樣才能促進學生地理思維能力的培養，讓學生學會學習。

參考文獻：

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二、“以圖導學”教學模式的應用價值

初中地理應用“以圖導學”教學模式有利于激發學生的地理學習興趣，改善傳統上單一的教學模式、枯燥的教學氛圍，培養學生的地理思維能力，提升地理教學的作用和價值。

(一)有利于激發學生的地理學習興趣

初中地理教學中應用“以圖導學”教學模式能夠改變傳統教學模式中單一的教學氛圍、更加突出學生在地理教學中的主體地位、快速吸引初中生的注意力，使學生能夠對地理知識產生濃厚的學習興趣，從而積極、主動地進入地理教學活動中。同時，“以圖導學”教學模式能夠提高學生對地理知識的記憶能力，改變傳統地理教學模式中學生“死記硬背”的知識記憶方式，對于學生地理知識的學習和初中地理教學活動深入、持續的開展具有積極的影響。

(二)有利于培養學生的地理思維能力

地理是一門具有豐富信息和空間感要求較高的學科，在初中地理教學活動中，教師不僅僅要指導學生學習地理知識，調動課堂教學氛圍和學生的地理學習興趣，還需要結合學生的實際性格特點和認知能力，“以圖導學”教學模式有助于培養學生的地理思維能力，擴展學生的地理視野。在初中地理教學中，教師可以通過填圖、析圖等“以圖導學”教學活動幫助學生輕松、愉快地學習地理知識，并借助思考和回憶在潛移默化中形成一定的地理思維和空間感，真正滿足新課程標準和素質教育理念對初中地理教學的具體要求。

三、初中地理“以圖導學”教學方法教師

在初中地理教學中應用“以圖導學”教學模式，可以通過“以圖導課”調動學生的學習熱情、可以通過“填圖游戲”培養學生的地理空間概念與讀圖析圖能力、可以通過提升學生的地理思考能力開

展地理教學活動。

(一)以圖導課

導出學生的地理學習熱情初中生正處在學習和成長的重要時刻，枯燥的教學環境會使初中生對于地理學習產生一定的消極情緒，這種消極情緒會直接影響初中生的地理學習熱情與日常地理教學活動中的學習態度，所以，必須創新和改革初中地理教學中傳統的“灌輸式”教學模式?！耙詧D導課”模式能夠豐富初中地理教學的內容，調動學生的地理學習熱情，使初中地理教學達到“事半功倍”的教學效果，營造活躍、輕松的教學環境。例如，指導學生學習“北方地區和南方地區”這篇內容時，教師首先可以借助多媒體等信息技術手段為學生播放南方和北方的相關圖片，使學生借助圖像直觀地理解和對比南方、北方在氣候條件、地形等方面的諸多差異。其次，教師可以提出“今天老師就和大家一同探索一下，為什么南方和北方會出現這些差異呢?”等導語正式切入教學活動。再次，教師可以在課堂教學活動中結合南方、北方種植物種的圖片提問，“同學們，為什么北方地區多種植玉米和小麥?”等問題，既能夠調動教學氛圍，使學生能夠結合圖片進行思考，也能夠提升學生的地理思考能力。最后，教師可以給學生播放黑龍江“冰雪大世界”的圖片和海南的溫日陽光圖片，提示學生對比圖片并回答諸如“為什么在同樣的時間，哈爾濱漫天雪飄、嚴寒刺骨，而?？趨s和風細雨、溫潤如春?”等等這樣結合實際生活的開放性問題;這些問題與初中生的實際生活息息相關，能夠有效提升學生的思考能力，進而提升初中地理教學的效果。

(二)填圖游戲

導出學生的地理空間概念初中生比較喜歡具有趣味性和競技性特點的游戲活動，因此，教師可以借助這一性格特點組織初中地理教學活動，可以結合初中生的實際認知能力和初中地理教學內容設計“填圖游戲”，既可以吸引學生的注意力、激發學生的地理學習興趣，又能夠使學生感受初中地理知識的學習樂趣，在潛移默化中形成良好的空間概念和地理思維。例如，指導學生學習“祖國的神圣領土———臺灣省”這篇內容時，教師可以在學生完成內容學習之后，借助臺灣省地圖完成“城市名稱填空游戲”，要求學生將“高雄”、“臺北”等城市名稱正確填入地圖中。答題可以采取搶答的方式，最快搶答并答對的學生得一分，得分最高的學生獲勝，教師可以給予獲勝學生贊揚或者增加課堂表現分數等鼓勵，以增加游戲的趣味性和競技性。另外，教師可以借助臺灣省地圖提問，教師隨意指出一個城市的位置，要求學生說出該地區的地形特點與氣候特點。地圖可以提升學生對地理知識的深度掌握能力和靈活記憶能力，改變以往傳統地理教學中“死記硬背”的記憶模式。

(三)讀圖析圖

提高學生的地理思考能力初中地理教材中配有很多的地理圖片和地理插圖，用以輔助學生的地理知識學習和培養地理思維。在初中地理教學活動中，教師需要充分利用教材中的圖像或者插圖，將這些圖片與學生的知識學習相結合，通過有效的問題引導學生觀察和分析地圖，進而得出更多的結論、獲得更多的學習經驗，為提升學生的地理思考能力和深入學習地理知識奠定良好的基礎，真正告別“紙上談兵”。例如，指導學生學習“土地資源”這篇內容時，教師首先引導學生分析課文中的圖片，感受山林地區、平原地區和草原牧區的城市分布與土地利用情況，其次提出“不同土地在自然環境下的利用方式有什么不同?”等問題，引導學生自主觀察和思考，進而得出山林可以種植林地、平原可以耕地的結論。再次，教師需要靈活借助課文中的圖像輔助地理教學活動。最后，教師提出“假設你是土地專家，你會怎樣設計我們城市中的城市用地呢?”等問題發散學生的思維。

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二、初中生地理多向思維激發中面臨的問題

（一）學生缺乏對地理知識的探究興趣

由于初中地理知識內容比較抽象與難懂，部分學生在學習的過程中感到學習困難，因此逐漸丟失了對地理問題的探究興趣，從而被動的依賴于從老師的講解中獲取地理知識，未經自身思考，多向思維自然難以激發?！芭d趣是最好的老師”，只有學生對初中地理的學習興趣濃烈，才會自覺的投身于學習當中勤于思考，對得來的知識印象深刻。其實初中地理的知識結構也不算復雜，只不過有些知識太過于抽象，而書本內容較為繁瑣與累贅，初中生們大都還未形成良好的閱讀習慣，在自行閱讀地理教材的過程之中難免會干到困難與疲憊，厭學心理也就慢慢隨著問題的存在而逐漸產生。例如在九年級地理教材“演化的自然”這一章內容中，學生對于這部分知識的理解只能通過對教材的閱讀，記憶起來較為困難。只有地理知識內容得到梳理，學生學習方式較為輕松，才能提高學生的探究興趣。

（二）教學方式亟待改進

教師的教學方式也是引起學生學習興趣缺失的幾大因素之一，當前是個信息時代，互聯網與信息產業的發展不僅影響著社會的生產生活方式發生改變，也推動著教育的改革。打造以信息技術與教學方式相結合的教學模式是眾望所歸，但是許多教師由于自身缺乏對信息技術的正確認識，難以在地理課堂上靈活運用教學模式，致使學生理解困難。依舊以“演化的自然”這章地理知識內容為例，其中的內容包括“宇宙的起源”與“地球的演化”，但是“宇宙”、“地球”等概念太過于抽象，以初中生的認知水平來看，僅從字面意思上來理解該內容過于困難。而如果教師善用多媒體技術，則能讓學生直觀形象的感受到該知識內容，并擴展相應的天文知識。正確理解是進行思維活動的前提條件之一，教學方式的落后耽誤著學生知識的不斷積累，而知識的匱乏遏制著學生多向思維的激發與提升。

三、引導學生激發多向思維的教學方式

（一）假設情境培養學生思維的靈活性與廣闊性

初中地理所涉及的知識內容大部分與我們的生活息息相關，假設情境法是一個非常巧妙的教學方法，它以給出地理條件的形式激發學生自主思考與研究，結果的不唯一性促使學生的思維朝著多方向發展，使其在不斷的思考之中自覺養成多向思維的思維習慣。例如在“南海諸島”的教學環節之中，教師可以假設學生們都生活在“南海諸島”之上，并給出“南海諸島”的地理環境，與同學們互相探討保護“南海諸島”的價值。這樣一個問題，學生可以思考的角度非常之多，不僅可以從保護主權意識的角度出發，亦可以從資源開發問題的角度來對此進行思考。此方法不僅能培養學生思維的靈活性，即靈活變換思路改變思維方向的能力，也可以培養學生全面看待問題的習慣，從而保證學生思維的廣闊性，則指學生思考問題周密、謹慎，能夠把正面與發面的因素統統納入對問題的研究領域之中，從而多向思維能力得以提升。

（二）以問題引入的方法引導學生正確看待問題

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[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040121

在初中地理教學工作中，教師要充分重視學生的學習能力培養，這既是新課程改革提出的明確要求，同時也是推進地理教學順利進行的重要條件。讀圖能力是初中地理學習中一項基礎性的技能。針對當前部分初中生讀圖能力低下的實際狀況，教師應當強化分析研究，以更具針對性的教學模式促進學生讀圖能力提升。筆者多年從事初中地理教育教學工作，在提升學生讀圖能力方面進行了初步的探究，本文主要結合教學實踐進行簡要分析。

一、明晰主題類別，幫助學生快速區分

初中地理教材中，所涉及的地圖種類很多，許多學生對此并不十分熟悉，認識上混淆不清，這就對有效讀圖產生了制約。作為初中地理教師，一定要強化這一方面的指導，讓學生對地圖的主題與類別進行準確的區分。初中地理學習中所涉及的地圖主要分為幾種：地理原理圖、分布圖、統計圖、模式圖、自然景觀圖與人文景觀圖等。教師要對學生進行這些地圖的區分訓練，可以針對不同主題與類別的地圖，逐一舉例子進行講述，并通過“地圖歸類”、“地圖命名”等形式提高學生對地圖主題與種類區分的準確性。學生在地理學習中準確區分地圖的不同主題與種類，能夠為讀圖能力的提升奠定扎實基礎，這也是學好初中地理的重要基本功。筆者在教學中對學生強化了這一方面的能力訓練，取得了顯著的成效，尤其是對地理學習基礎相對薄弱的學生群體而言，教師的指導能夠幫助學生提高區分能力，也能夠緩解學生對地理讀圖學習方面的畏難情緒。

二、強調圖文結合，幫助學生掌握要點

初中地理教材中既有文字的敘述描寫，也有各種插圖，教師在教學中應當充分整合地理教材中文字與圖形的作用，圖文結合開展教學引導工作，幫助學生對地圖進行正確的分析、深入的研究以及準確的再現。教師在圖文結合的教學過程中，可以對教材中的相關內容進行整合與調整、優化，從更加有利于教學活動開展、更加有利于教學效果提升的角度組織教學。如在教學“34 個省級行政區”相關內容時，教師可以將教材中相關的文字整合起來，將分布在不同單元之中的圖片集中起來進行展示，以圖文結合的方式幫助學生深化對學習內容的理解。在這樣的圖文結合教學過程中，學生對不同行政區的地理位置、稱呼以及行政中心駐地等方面知識點理解和記憶更為深刻。學生在這樣的教學模式中，不僅提升了學習效率，而且讀圖、用圖能力顯著增強。由此可見，圖文結合的教學指導方式，對于幫助學生迅速掌握讀圖訓練的要點具有顯著的作用。

三、推廣經驗技巧，幫助學生提升效率

初中地理教師要善于總結和提煉讀圖方面的經驗技巧，引導學生深入研究讀圖的技巧方法，促進學習效率提升。筆者在教學中重點向學生推介了四種行之有效的讀圖方式：一是中心突破讀圖法，指導學生在學習地理內容時，將地圖中的關鍵因素與要點讀出來并加以關注，這樣的讀圖方式實現了緊扣中心的目標，能夠為下一步的細致讀圖奠定良好基礎；二是形狀觀察讀圖法，重點指導學生對地圖中不同圖形的形狀進行認真的觀察，聯系自己的生活感知，抓住圖形的顯著特點，進一步加強理解與記憶的效果；三是暗射圖再現讀圖法，重點指導學生在地圖上將代表性的名稱以及地理標的物標注出來，如山川、河流、鐵路等等，既能夠幫助學生遷移地理知識點，同時也能夠增強學生讀圖乃至填圖的綜合能力；四是對比歸納讀圖法，重點針對學生容易混淆之處進行對比分析，將相似地圖集中起來進行對比分析，能夠提高學生讀圖辨別能力，進而提高學生地圖判讀的技巧水平。

篇（8）

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）30-0051-01

對于初中教師而言，如何讓學生在學習中感到興趣和無壓力感，是教師在進行實踐教學之前需要認真做好的功課。在開始進行一個課題講解之前，要首先掌握好本節課的重點，有針對性地進行重點講解，還要了解學生特征與教材之間存在的聯系，通過有針對性的教育方式可以使教學達到事半功倍的效果。

一、開展課前預習準備，夯實基礎知識

課前預習活動能夠讓學生事先對所要學習的內容有大致的了解，再結合教師事先掌握重點的活動，在真正課堂的教學過程中便于學生與教師之間進行有效的學習互動。如果學生事先沒有進行預習，在學習中就會降低課堂效率，提前預習讓學生對一些簡單問題進行相應的掌握和了解，有利于節省課堂的有效時間，教師能夠利用這些時間對課本中的重難點知識進行突破性講解，大大提高課堂的效率。開展課前預習活動需要教師的諄諄引導，讓學生形成習慣性預習的行為，并要求學生將課本中比較難懂的知識點標記出來，方便在課堂上聽老師講解，這種做法不僅有利于學生在學習中掌握難懂的知識，也有利于教師重點講解內容，在學生與教師的積極配合中有效地提升地理教學的效率。

二、搜集反饋信息，讓教學增強針對程度

學生在進行課前預習活動之后，教師要善于了解學生的預習情況，及時搜集學生的預習效果和預習信息，只有事先了解，才能使課堂教學更有針對性。教師對課本講解的主要對象就是學生，因此，教師在上課之前進行的教案講解設計也應該以學生的實際情況為參照。例如，在教材中有一章內容講解的是“影響氣候的主要因素”，學生在預習過程中對于地球的公轉與氣候影響這一塊普遍存在著疑惑，教師在事先了解到這一點后，就要有針對性地進行重點講解。教師可以事先下載好關于地球自轉與公轉的相關視頻，通過視頻更加形象地向學生們演示這一影響因素，加深學生的印象。如果教師沒有及時搜集到學生預習過程中的有效信息，那么在課前準備過程中就不會了解學生在哪一塊具有明顯的缺陷，也不會有針對性地進行某塊知識點的準備和重點解析。課前預習與搜集信息應該是緊密結合的。

三、揭示探究題綱，讓小組成為學習載體

學習的主體對象是學生，因此學生才是學習過程中的主體，在學習過程中教師不能夠忽視學生的重要性。通過多年的教學研究表明，小組學習是提高學生學習能力和反映學習問題最有效的方法之一。因此，在地理課堂學習中也可以搭建學習小組，將每組學生平均分為6～8人。由于每個學生掌握的知識側重點不一樣，因此建立小組學習后學生們通過溝通和探討能夠將自己的觀點與別人的觀點進行有效結合，并且有效地增強了每個學生參與學習的積極性。學生在進行自主學習探討過程中都積極參與到學習活動中，有效地激發學生的學習積極性，訓練思維能力的培養，在與學生溝通過程中不僅能夠掌握地理知識，還能在一定程度上培養學生的自主學習能力。

四、教師巡視點撥，讓探究學習深入開展

讓學生成為學習的主體，通過小組學習模式增強學生參與學習的積極性和主動性，但是學生畢竟會存在一些不通的地方，這個時候教師的作用就應該體現出來。當學生們在探討過程中遇到的瓶頸和不能有效解決的問題時，就需要教師在旁邊進行點撥，引導學生們的思維朝著正確的方向進行。教師在學生進行小組學習討論的過程中應該不停地徘徊在課堂之間，及時為學生解決一些難以解決的問題并善于對學生進行有效引導，提高學生的探究水平。學生在知識儲備與思維能力方面都受到了極大的限制，在小組討論過程中必然會陷入一個死胡同，當他們由于觀點不一致而引起激烈爭辯的時候就需要教師及時進行正確的引導，幫助學生繼續開展探討活動。

五、進行課內練習，讓學習效果得到檢驗

為了了解學生最后的學習情況，需要在課堂上進行相關知識點的訓練，通過訓練檢驗學生的學習效果。在完成以上各步驟之后，教師對一些重難點知識進行課堂檢測，讓學生在紙上作答，了解學生們對知識點的掌握程度是否與預期的教學目標相一致，在第一時間內了解到整個教學目標的實現情況。通過這些步驟的反復演練，教師不僅有針對性地進行教學內容的講解，還能夠有針對性地對自身的教學開展及時進行調整，在不斷的優化過程中提升教學效率，達到預期目標。

六、對初中生的思維能力培養

初中生思維能力的培養，對提升初中地理教學效率具有非常重要的意義。其實，所謂的思維能力就是除了對傳統教學模式中最基本的知識的了解、分析以及深層記憶的能力外，還有其他綜合知識方面的運用，讓初中生可以更好地理解地理知識。

在傳統的地理教學模式中，大多數教師都將課本作為教學重點，教授學生地理知識，讓他們重點學習、理解基本知識，但是這一教學重點存在一定偏差，通常都忽略了初中生本身可以培養的思維能力。

這樣肯定會導致其學習地理知識的不足和缺失，也將會大大降低初中生學習效率，更沒有辦法激發他們學習地理知識的興趣，最終將會影響課堂的實際教學效率。針對以上問題，地理教學模式已經開始更新發展，將初中生的地理教學作為了一項非常重要的環節。

提升教學效率不僅需要教師的努力，還需要學生的配合，在教學活動中學生和教師都是活動者。因此，教師需要發揮學生在其中的作用，不能單獨地采取教師講解法、學生吸收法的固定模式進行學習。根據本文提到的五個步驟進行有效的教學活動，讓學生全程參與，教師能夠更好地了解和掌握學生的具體學習情況，開展積極有針對性的教學。通過學生與教師的全程參與，共同提升初中地理教學的效率。

參考文獻：

篇（9）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-274-01

傳統的初中地理教學，過分強調智力教育和應試教育，所以地理教學對教材的依賴性比較強，而對于鄉土地理實踐活動則是沒有引起足夠的重視，即便有的地理教師會根據教學目標設置一定的鄉土地理實踐活動，但是由于缺乏有效的組織和設計，地理實踐活動的管理比較粗放，所以并沒有對學生的動手能力、創造能力和知識應用能力進行有針對性的培養。對此，初中地理教師要增強鄉土地理實踐教學的意識和能力，積極加強教材內容與鄉土資源的整合，構建更具地域特色的教育內容，進而為初中地理教學注入新的活力，促進初中生地理綜合素質的全面發展。

一、整合鄉土資源優勢，激發學生的地理學習興趣

基于初中地理課程的學科特征以及初中生的學齡特征，初中地理教師在教學中要增強對鄉土資源的開發與應用意識。順德區是佛山市五個行政轄區之一，位于廣東省的南部，珠江三角洲平原中部，由江河沖積而成的河口三角洲平原；廣佛同城的西南邊界、廣佛肇經濟圈的南部，是佛山市與廣州市聯系的重要核心區域之一；地勢上西北偏高，自古經濟發達，商業繁榮，文教鼎盛，是“世界美食之都”。所以說，順德區的鄉土地理教育資源是非常豐富的，只要地理教師善于發掘、善于整理，完全都可以服務于初中地理教學的具體實踐。例如，在“鄉村和城市”的教學中，初中地理教師不要一味灌輸理論知識，在傳授一定的基礎知識之后，完全可以結合順德區的城市環境和鄉村實際，開展一些讓學生看得見、摸得著，更加具體、更加生動、也更加熟悉的鄉土地理實踐活動，如讓學生搜集當地的風土人情和美食特產，表達一些自己對家鄉的熱愛之情，增強學生對地理課程知識的感性認識，這樣可以讓學生在鞏固、擴大和加深課堂所獲得的地理基礎知識的同時，可以更好的激發學生的地理學習興趣。

二、善用鄉土地圖，培養學生的讀圖能力

地圖是地理的第二語言，是地理知識的載體，更是初中地理教學和中考的重要內容。如何讓學生掌握好讀圖、識圖的能力，對初中生日后的地理學習和自主自學具有重要的現實意義。而在地圖教學的具體實踐中，為了更好的調動學生的學習興趣，降低學生在讀圖、識圖中可能遇到的思維障礙，初中地理教師要優先讓學生學會使用鄉土地圖，讓學生結合當地的一些地理特征來掌握讀圖、識圖的基本技能，這對學生接下來的地理學習將會大有幫助。例如，初中地理教師可以結合佛山市地圖、順德區地圖講解比例尺、地圖信息獲取等知識，然后讓教師可以按照地圖設計一些社會實踐任務，如讓學生利用地圖判斷某條河流的長度，尋找兩地之間的最短路徑，搞清某一地點的周邊地理環境等，這些實實在在的讀圖任務，可以讓學生充分認識到地理課程學習的真實價值和現實意義，激發出學生的地理探究意識。

三、合理利用鄉土教育資源，培養學生的生態意識

在素質教育背景下，初中地理課程科學不僅要向學生傳授基本的地理知識，還承擔著人文教育和德育教育的重要任務，合理利用鄉土教育資源開展地理實踐活動，一方面可以培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的積極情感，另一方面可以通過當地一些地理問題、環境問題的導入，來培養學生保護美麗家園的意識和能力，增強學生利用所學地理知識分析問題、解決問題的能力，真正實現“學以致用”。例如，在“水資源”的教學中，初中地理教師就可以將順德區的“河流縱橫，水網交織”的水文特征進行講解，點出順德區水資源豐富的特征，但同時也可以導入順德區西江干流、平洲水道、眉焦河、南沙河等河流的水污染問題，引出“保護水資源”這一生態課題，并在課下組織一些與“水資源保護”相關的鄉土地理實踐活動，讓學生在實踐中結合所學知識尋求水資源的合理開發與利用對策，這樣更能實現多元化的地理教育目標。

四、結合鄉土地理實踐，培養學生的實踐能力和創造力

初中《地理課程標準》指出，地理課程是一門實踐性很強的課程，實踐內容豐富，與鄉土地理教學有關的實踐內容就有野外觀察、社會調查和鄉土地理考察等。鄉土地理實踐活動的有效開展，不僅可以實現地理教學內容的有效拓展，增強學生“學以致用”的意識，還可以有效培養動手實踐能力和創造力，促進學生綜合素質的全面發展。例如，在“我們需要潔凈的空氣”的教學中，初中地理教師就可以組織“治理霧霾”的社會實踐活動，先讓學生就在生活周邊看到的大氣污染現象進行總結，然后讓學生以小組為單位，尋求大氣污染和霧霾天氣的應對策略，共同思考如何讓順德的空氣變干凈，讓順德的天空變得更藍，這樣一方面可以促進學生對所學地理知識的消化，另一方面可以促進學生可持續發展價值觀的培育和樹立，可謂一舉多得。

總之，對于初中地理而言，積極開展鄉土地理實踐活動能夠對初中地理教學形成有效的促進，不僅可以實現抽閑化地理知識的形象化、具體化，避免課堂教學的空洞乏味，還可以有效增強地理課程的趣味性和生動性，更好的激發初中生的地理學習興趣和學習潛能，培養學生的動手實踐能力、問題分析能力和學以致用的意識，進而全面提升學生的綜合素質，真正提高初中地理課程的授課效果。

參考文獻

[1] 韓 晶.延邊地區初中鄉土地理教材開發研究[D]. 延邊大學， 2011.

篇（10）

一、“以圖導學”在初中地理課中的實際應用價值

經過近幾年各地教學實踐，“以圖導學”教學模式在初中地理?n的應用已經得到廣泛認可，在培養學生地理知識應用能力等方面具有不可替代的作用，對提高初中地理教學質量有著巨大作用。

1.提高學生學習地理的積極性

傳統的初中地理課堂中，教師以講授知識為主，學生只是被動地接受，這使得課堂氣氛比較沉悶，在“以圖導學”的教學模式中學生的主體地位被突出，例如，教師可以在課前準備一些與此節課地理知識相關的圖片，以城市的“熱島效應”為例，可以先讓學生進行“熱島效應”圖片的觀察，再引導學生發現圖片中熱量富集的特點，再向學生講解“熱島效應”的知識，學生主動在地理圖片中發現地理知識，從而積極主動參與到課堂之中，提高學生學習地理的積極性。

2.使學生應用地理知識的能力得到提高

地理知識在學習的過程中對空間感的要求較高，所以緊靠文字對地理知識進行描述，很難讓學生理解，“以圖導學”的教學模式迎合了初中生學習知識的認知特點，對學生的地理思維進行培養。例如，在日常課程中教師可以通過讓學生填圖、識圖、析圖等方式，加深他們對地理知識的理解。比如，南北半球河水沖刷哪側河岸，還可以將其與實際生活相聯系，比如給出一幅衛生間地漏上漏水旋渦的圖片，使其判斷主人公住在南半球還是北半球等。這些使學生感受到身邊地理知識的存在，提高學生地理知識的應用能力。

3.通過地理知識對學生進行愛國主義教育

“以圖導學”可以在一定程度從地理方面對學生進行愛國主義教育，例如，這種教學方式在進行地理知識教育的時候可以輔助以各地的圖片，對祖國的疆域地理環境進行分析，當地的地理環境對當地的生活方式有何種影響，使學生更好地感受我國的地大物博，激發學生的愛國熱情，使學生的視野得到開闊。

4.以圖片為載體對抽象知識進行解釋

在教學中，我們發現地圖可以起到引導學生學習地理知識的作用，可以更加直觀對河流的流向、山脈的海拔以及地理位置等信息進行描述，學生在學習的過程中通過對地理圖像的研讀會加深對地理知識的理解與記憶，例如，在講我國人口分布情況的時候，如果單純對學生強調我國人口分布特點，學生可能不太理解，此時使用地理圖像，教師帶領學生一起研讀我國地圖，將會發現在我國東部地區平原分布廣泛，氣候更適宜耕種，在原始社會中兩河流域的農耕業就比較發達，而西部地區雖然地域廣闊，但是多為山地、高原、丘陵，沙漠戈壁環境惡劣，水資源匱乏，不適宜人類居住，而如今一個地區的人口密度又受經濟環境的影響，東部沿海城市港口眾多，開放城市有著更好的經濟條件，使得大批外來人口涌入沿海城市，這些都是我國人口分布情況得到一個良好的解釋。

二、“以圖導學”在初中地理課中的應用

1.創設情境，提高興趣

這一環節需要教師對每節課所教內容有一個良好的把握，循序漸進對學生進行引導，在開始時展示一些與同學原來學過的知識相結合，并有一定難度，利用學生的求知欲，對課程進行有趣味性、啟發性的導入，使學生積極地投入到學習中。

篇（11）

【關鍵詞】

初中地理；學習興趣；培養

隨著社會發展和教育教學的推進，對現在的教師提出了更高的要求。國家教育部不僅提出了素質教育的重大調整，還規定了初中生在校時間和完成家庭作業的最大時長。這就不僅要求教師要提高自身專業水平、打造高效課堂，而且要求各學科教師要培養學生的學習興趣。也只有這樣才能達到有限時間內完成教學目標，踐行素質教育。地理學科也是如此，對初中地理老師也提出了更高的要求，地理老師經受著更大的考驗。雖然如此，只要我們初中地理教師化壓力為動力，努力鉆研業務，想方設法培養學生地理學習興趣，就能有效解決以上問題。

一、培養學生初中地理學習興趣的意義

由于地理學科在中考中分數比例較小，長期以來被定義為“副科”，老師和學生都不能產生足夠的重視。教師講授囫圇吞棗，學生學習起來應付考試，都忽略了學習興趣的培養，這就造成了學習效率不高。所以，培養學生學習地理的興趣首先解決的就是提高學生學習效率。培養地理學習興趣能影響學生學習態度，學生學習的態度將會由“要我學”向“我要學”發生質的飛躍。由于學習態度發生轉變，學習效率也會發生很大的提高，學習成績提高后，學生的自信心就會提升，就會影響學生一生的成長。

二、培養學生初中地理學習興趣的策略

（一）構建和諧師生關系，為培養學習興趣奠定基礎

和諧的師生關系是培養學生學習教師所授學科的前提基礎。地理教師詼諧的講課語言、幽默的的風格和專業的專業學術水平都是影響學生學習地理興趣因素，有條不紊的有層次的安排課堂，讓不同層次的學生有所得和收獲，尊重學生的學習成果，及時的實行不同的獎勵制度，鼓勵學生激發學生的熱情，在課堂上杜絕諷刺和謾罵。多與學生溝通和交流，及時了解學生的學習狀況和動態，了解其進步，及時給予表揚和鼓勵，多積聚正能量，讓學生愛上自己的課，愛學習地理。

（二）提高初中地理課堂趣味性，激發學生學習興趣

地理知識應用于生活，所以老師做好充分的課堂準備資料，例如圖片、圖形、生活片段、音樂等輔的教學工具，設計一些有趣的問題，激活學生思維，創造快樂的學習氛圍。

（三）合理利用現代教學輔助設備，激發學生學習興趣

地理學科一直未受到家長甚至學生的重視，當做一門只要結業及格就可以的學科，很少有學生覺得地理學科重要，對今后的自我可持續發展有用，學生自己對地理學科沒有興趣覺得缺乏趣味性，單調的課堂，無彩的地理課本內容，枯燥又不好羅列記憶，運用一些輔助教學設備至關重要，一是可以解決學生的審美疲勞，調動課堂氣氛，二是可以制造問題，讓學生討論問題，解決問題得出本堂課最終的解決方案，把部分主動權放給學生，調動和激發學生的參與性和學習興趣。

（四）傳授地理知識學習法，培養學生學習興趣

“師者，傳道解惑也”老師不只是簡單的教書，而是傳授學生學習方法、處事的道理和主動學習?？茖W的有效的學習方法可以激發學生學習興趣，使學生擁有成就感和獲得肯定感。傳授一些記憶方法，例如聯系記憶法、圖形記憶法、口訣記憶法、對比法，諧音法等。教會學生在日常中生活中發現地理知識，聯系課本內容，活學活用，把抽象的內容形象化，學會歸納貫穿和總結，逐步培養學生對地理的探索欲望和求知欲。

總之，興趣是成功的先導，教師如何教？學生如何學？如何激發和培養學生興趣都需要兩者共同的努力，教師適當合理的運用輔助教學工作，把源于生活中的地理知識應用于生活，教會學生發現問題，發現生活中的地理知識，運用老師教的方法融會貫通。教師在原有教學經驗積累的基礎上，要不斷的更新知識、拓寬知識面，不斷的創造豐富的課堂效果，塑造良好自身的人格魅力，提高學生學習地理的動力，供給學生渴望知識的源泉，多注重學生學習興趣的培養。兩者一起探究性的學習，減輕學生在學習地理上的負擔，從根本上改變、改革。

作者：于靜文 田釗 單位：淄博市桓臺縣邢家中學 淄博市桓臺縣城南學校

參考文獻

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