課程整合教學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課程整合教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

①學科界限過于分明，常出現(xiàn)教學內(nèi)容重復或者脫節(jié)等現(xiàn)象。

②由于學時縮減，而教學內(nèi)容繁雜，每一學科教師為趕進度，多采用灌輸式教學，學生難以理解消化;來自不同教研室的教師都有不同的教學特點，學生無法適應頻繁更換教師的教學，也不利于師生間的交流與溝通。

③授課對象是基礎相對薄弱的非醫(yī)學專業(yè)學生，當面對繁雜而抽象枯燥的基礎醫(yī)學概論課程，學生常出現(xiàn)對課程不夠重視、興趣淡薄、學習方法欠缺等現(xiàn)象。

④授課教師來自不同教研室，各自為政，對于此門課程缺乏統(tǒng)一的管理。“以器官系統(tǒng)為中心”的整合教學模式是1952年美國西儲大學醫(yī)學院提出的，以人體器官系統(tǒng)為中心，按器官系統(tǒng)、形態(tài)與功能重新組合課程，可以加強學科間的交叉融合，且根據(jù)專業(yè)需要，綜合和重組基礎醫(yī)學各學科知識。該設置模式引入世界先進的醫(yī)學教育理念，淡化了學科界限，提高了基礎醫(yī)學綜合性，實現(xiàn)了形態(tài)與機能、微觀與宏觀、生理與病理、治療與預防保健等多種綜合。整合課程注重知識的邏輯性和系統(tǒng)性，符合認知和邏輯思維規(guī)律，避免了原來各門課程教學的時間順序、結(jié)構(gòu)和功能的脫節(jié);對知識進行了融合優(yōu)化，既節(jié)省課時減輕了學生負擔，也避免不必要的重復，提高了學習效率。整合課程有利于學生對知識的記憶和理解，有利于學生全面系統(tǒng)地掌握基礎醫(yī)學知識。因此，課程整合教學勢在必行。

2基礎醫(yī)學概論課程整合的教學實踐

2．1建立專門教研室，便于統(tǒng)一管理

我校于2012年成立了基礎醫(yī)學概論教研室，抽調(diào)生物化學、生理學、病理學教研室老教師形成相對固定的教學團隊，由有多年教學經(jīng)驗的教師擔任教研室主任，統(tǒng)一進行協(xié)調(diào)管理。定期召開授課教師研討會，制定授課計劃，進行集體備課，加強教學過程的溝通，避免內(nèi)容的重復與脫節(jié)，及時了解學生學習狀況，總結(jié)適合整合課程的教學方法，提高學生對基礎醫(yī)學概論課程的認識和興趣，調(diào)動學生學習的主動性。

2．2討論制定整合教學計劃和教學大綱

根據(jù)學生的基礎水平，編制與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的新的教學計劃。該計劃立足非醫(yī)專業(yè)，突出專業(yè)特色，節(jié)省了大量學時，有利于創(chuàng)新能力和高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)。經(jīng)過各學科教師討論、經(jīng)專家論證形成整合教學大綱，教學大綱遵循的原則:淡化學科意識;內(nèi)容少而精，突出實用性;遵循認知規(guī)律，循序漸進，注意知識系統(tǒng)性。

2．3重新編寫實用型整合教材

教材是體現(xiàn)教學模式、教學內(nèi)容的知識載體，是推動教育教學改革的工具，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保證。2008年，我校組織基礎醫(yī)學各學科教研室教師編寫了適合我校非醫(yī)專業(yè)的基礎醫(yī)學概論教材，自編教材仍是分學科獨立編寫的，基本就是對各學科內(nèi)容進行壓縮精簡，在我校非醫(yī)專業(yè)幾年的使用過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，如教材內(nèi)容重疊、缺乏整體性、系統(tǒng)性等。基于此，2012年我校聯(lián)合全國十余所中醫(yī)藥院校一線教師按器官系統(tǒng)重新編寫與新課程體系和教學大綱相適應的實用型整合教材，根據(jù)教學大綱和學生專業(yè)特點，以夠用、實用為原則，優(yōu)化教學內(nèi)容，將各學科知識進行高度融合，于2014年8月由清華大學出版社出版發(fā)行，多家中醫(yī)藥院校已在2014年9月份教學中訂購使用。該教材按照器官系統(tǒng)從正常－異常－疾病－治療藥物的原則，注重各課程內(nèi)容的銜接、融合、滲透與聯(lián)系，保證教學內(nèi)容邏輯上的連貫性和完整性，強化學生的“人體整體觀”認識。教材分上下兩篇，上篇為生命科學基礎，主要介紹了細胞、遺傳、生化、免疫、病原微生物和藥理等內(nèi)容;下篇是人體結(jié)構(gòu)、功能與疾病，以人體9大系統(tǒng)為主線，融合解剖學、生理學、組織胚胎學、病理學等內(nèi)容，分器官系統(tǒng)進行編寫，力求做到簡明扼要、突出基礎重點知識，通俗易懂，整體優(yōu)化，利于學生系統(tǒng)整體地掌握基礎醫(yī)學知識，而且有利于學生開拓學習的空間，便于其自學。

2．4選擇實驗班級，逐步實施整合教學

2．4．1在前期工作的基礎上，經(jīng)過課題組人員研討，將基礎醫(yī)學概論分為三個模塊:正常人體器官系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能相關課程的整合模塊;生物化學與免疫學的整合模塊;人體疾病學相關課程的整合模塊。根據(jù)重組后的課程體系和專業(yè)培養(yǎng)目標，制定與之相適應的新的教學計劃，并由6個教師改為3個教師來執(zhí)行教學計劃，實現(xiàn)初步整合。

2．4．2本著淡化學科界限，強調(diào)人的整體觀的原則，打破傳統(tǒng)基礎課程現(xiàn)行的(分學科教學)的課程設置體系，按照從宏觀到微觀、從形態(tài)到功能、從正常到異常、從疾病到治療藥物的原則，注重知識的系統(tǒng)性，按人體器官系統(tǒng)制定授課計劃。引進既有臨床醫(yī)學學習和實踐經(jīng)歷、又有藥理學學習研究經(jīng)歷的醫(yī)學博士，進行培訓，作為整合課程的專門教學人員，逐漸實現(xiàn)由一個教師承擔這門課程，從而避免了頻繁的教師更換，有利于多學科知識的融合、銜接，避免重復內(nèi)容的出現(xiàn)，以實現(xiàn)真正意義的整合。

3非醫(yī)專業(yè)基礎醫(yī)學概論課程整合教學實踐的效果分析

3．1多途徑掌握整合教學的效果

任課教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)整合授課模式的課堂氣氛更活躍，有更多的師生互動;通過定期組織的教學交流會議，了解到整合計劃實施情況和教材使用狀況，并能及時作出調(diào)整;教學督導員和同行專家反饋整合教學更能調(diào)動學生學習積極性，并提高了到課率;通過定期座談會、隨訪，了解到學生對該模式教學更認同，整合教學不僅可以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，而且使基礎醫(yī)學知識更加系統(tǒng)條理化，更符合學習規(guī)律，使知識點的銜接順暢，可以促進中醫(yī)藥院校非醫(yī)學專業(yè)學生綜合分析問題、應用能力的提高以及完整基礎醫(yī)學知識體系的構(gòu)建;整合教學更適合進行PBL教學改革和形成性測試，在整合教學過程中圍繞各系統(tǒng)疾病階段性實施的PBL教學，更容易激發(fā)學生的學習興趣和探索精神，促進了文獻查閱、總結(jié)歸納、病例分析、自學能力和終身學習能力的提高;在整合教學中形成性評價的有效利用，能及時獲得有關教學的反饋信息改進教學，促進了學生自主學習能力的形成，提高了教學質(zhì)量。

篇（2）

走進21世紀，走進了信息技術的今天，信息技術給教學方式帶來了巨大變革，給歷史教學和環(huán)境提供了新的學習課題。教學中信息技術的應用是提高教學手段、提高課堂教學質(zhì)量的可靠保證。因此，教師要充分掌握和利用信息技術與課程整合的基本方法，能熟練運用各種現(xiàn)代信息工具，善于收集、整理、保存、鑒別、評估、加工和有效利用信息，努力培養(yǎng)良好教學品質(zhì)。認識課程與信息技術整合的重要性，是老師的一項重要必修課，也是提高教師教學整體水平的方法之一。

教師是以教學為中心，是以培養(yǎng)學生為已任。學生的學習、成長需要教師有良好的教學方法和手段，這就要求教師在教育教學上認真鉆研教材，吃透教材，才能充分利用信息技術與課程資源的整合，給學生創(chuàng)造一個優(yōu)良的學習環(huán)境。下面談談信息技術與課程資源整合教學的一點體會。

1.創(chuàng)設教與學的互動學習的環(huán)境

七年級下冊《開元之治》教學，我利用音畫杜甫的詩歌《憶昔》和一段舞蹈《霓裳羽衣舞》創(chuàng)設情景作為切入點，引領學生走進歷史—開元盛世的唐朝。“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬有寶，稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。九州道路無豺狼，遠行不勞吉日出”。從詩歌和舞蹈中使學生對唐朝社會的概貌有一個初步了解，搭建教學平臺，師生進行互動、討論，對資源信息進行分類、提取。（1）開元全盛表現(xiàn)在哪幾個方面？①藏萬有寶，國家儲備豐實；②稻米、粟米大豐收，得益于生產(chǎn)工具的改進，創(chuàng)新了灌溉的工具筒車、水車；③大型水利工程建設40多處；⑤從西域引入新品種（圖片信息）：小麥、青稞、高粱、棉花、桑、瓜、棗、葡萄等農(nóng)作物和經(jīng)濟作物；⑥種茶、制茶、飲茶、茶神專著《茶經(jīng)》到青瓷、白瓷、唐三彩（圖形對比信息），呈現(xiàn)一派繁榮昌盛的社會景象。（2）學生進入分析、討論，對歷史人物、特點都充分發(fā)揮個人的理解能力和表述能力，暢所欲言。（3）總結(jié)歸納，“勵精為治”的新思想給社會帶來穩(wěn)定。

唐玄宗時期是唐朝經(jīng)濟繁榮，政治開明，文化發(fā)達，對外交流頻繁，社會充滿自信，不僅是唐朝的高峰，也是中國封建社會的鼎盛時期。

知識擴展——茶文化，唐朝國威強盛，經(jīng)濟繁榮，在中國古代是空前的，在當時的世界上也是僅有的。唐朝茶文化的形成與當時的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展相關。唐朝疆域廣闊，注重對外交往，長安是政治、文化中心，中國茶文化正是在這種大氣候下形成的。茶文化的形成還與當時佛教、科舉制度、詩風、貢茶有關。唐朝陸羽自成一套的茶學、茶藝、茶道思想，及其所著《茶經(jīng)》，是一個劃時代的標志。《茶經(jīng)》非僅述茶，而是把諸家精華及詩人的氣質(zhì)和藝術思想滲透其中，奠定了中國茶文化的理論基礎。

課程整合作為一種教與學的手段，老師在課堂上利用各種教學手段，展開生生討論，師生討論，老師對學生學習過程進行評價、表揚，肯定學生對問題的理解、看法，師生之間，學生之間在課中充分進行信息資源共享，相互交流學習心得，培養(yǎng)合作精神，提高學習效率。

2.創(chuàng)設以學生為主體學習的教學環(huán)境（教與學信息技術的整合）

在整合的教學模式中，教師首先提出學生要完成學習的任務，在教師的幫助下，學生管理自己的學習和掌握知識狀態(tài)。根據(jù)這些信息形成學習需要，選擇學習內(nèi)容和學習方法、制定并執(zhí)行學習計劃，并將新學到的知識運用到解決問題之中，達到了舉一反三的學習效果。因此，教師在歷史教學內(nèi)容上，從學生的實際出發(fā)，由淺入深，循序漸進地進行引導學生學習，在教學上著眼于學生的認知行為的發(fā)展，營造一個學生積極參與并主動學習的良好環(huán)境，要學生學會主動接受知識的信息，做學習的主人。老師就要讓學生對教學內(nèi)容、課題的進行有目的地自主學習、自主思考。教師則在教學過程中起到學習內(nèi)容的選擇和學習過程的組織，幫助與指導等主導性作用，使學與教有機地統(tǒng)一起來。

一幅畫再現(xiàn)一段歷史，一幅畫表現(xiàn)一個時期的社會風貌。在歷史教學《萬千氣象的宋代社會風貌》這一課，我把教材知識和宋朝著名風俗畫《清明上河圖》全景Flash信息技術整合起來。

篇（3）

不同知識之間的聯(lián)系，靠什么途徑來實現(xiàn)的呢？教師在備課時，先要考慮教材內(nèi)容的整合問題，只有教材內(nèi)容符合學習的規(guī)律，才能促進學生的學習。從教養(yǎng)、教育和發(fā)展的目的看，教師不僅要改變教材的成分，還要更新內(nèi)容的組織邏輯和敘述邏輯，這樣才能為學生提供合適的學材。本文以《會計基礎》考證課為切入點，探索如何運用內(nèi)容整合課型，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高教學的效果。

二、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學者羅特指出，僅僅摹寫客觀實在不是大腦的任務，大腦的任務是對客觀實在的建構(gòu)。因此，知識不是被動地通過感官接受的，而是通過大腦加工建構(gòu)起來的，是人腦創(chuàng)造的產(chǎn)物。建構(gòu)主義教學哲學認為，學習不應該由外部來決定，而是個體在社會關系中發(fā)生的由內(nèi)部世界來實現(xiàn)的建構(gòu)和再構(gòu)。這種建構(gòu)和再構(gòu)只有一小部分能受外部促進，但是無論是其過程還是其結(jié)果都不能被外部所控制。總之，學習主要應由學習者自己來負責。建構(gòu)主義教學哲學還認為，學是離不開一定的情境的，知識也總是在一定的情境中才有意義。只有讓學習者在真實的情境中，甚至盡可能在實際任務中，獲取經(jīng)驗和建構(gòu)知識，才能使學習者掌握知識并學會應用知識。因此，教師的任務主要是安排學習環(huán)境，使學習者在環(huán)境中進行建構(gòu)和再構(gòu)成為可能；也只有學習者自己建構(gòu)的知識才能為其所理解，才能得到遷移和在實際中應用。

由此可，建構(gòu)主義教學哲學為內(nèi)容整合理論的形成與發(fā)展奠定了哲學基礎，也為內(nèi)容整合課題的研究提供了理論上的指導與支撐。教師應該以建構(gòu)主義為指導進行內(nèi)容整合，對知識進行重新認識和定義；改革傳統(tǒng)的不適應時代要求的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)，實施建構(gòu)主義指導下的新模式。

（二）人本主義理論

人本主義學習理論經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，形成了自己獨特的理論體系，其主要代表人物羅杰斯把“以人為中心”作為該理論的核心和基礎。首先，人本主義學習理論強調(diào)“以學生為中心”的學習理念。它將學生視為學習的中心，認為學校為學生而設，教師為學生而教，應充分尊重學生的本性，爭取學生的潛能的發(fā)揮，真正體現(xiàn)人本主義的精神內(nèi)涵。其次，人本主義學習理論堅持以自由為基礎、以人為中心、以過程為定向的學習方式，認為學習者要遵守相關的規(guī)則。最后，人本主義學習理論重視價值、態(tài)度、情感等因素在學習中的作用。

人本主義理論為內(nèi)容整合確立了基本原則，就是“以學生為中心”，教師進行內(nèi)容整合必須從學生的實際出發(fā)。教師的任務是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。內(nèi)容整合課必須以學生為中心，讓學生自己來很好地利用教師提供的各種資源，發(fā)展自己的個性，發(fā)揮自己的潛能，更好地學習。

（三）多元智力理論

哈佛大學心理學教授加德納針對傳統(tǒng)智力觀的片面性提出了多元智力理論。加德納認為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語言智力、數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、動覺智力、社交智力、自知智力及自然智力等八種。多元智力理論，堅信每個受教育者都是獨特的，都以個別的方式對人類的文化做出有價值的貢獻。在多元智力理論的指導下，教師要按照學生的個體差異來為他們提供必要的幫助和指導，這樣，學校作為學生獲取知識和發(fā)展能力的場所才算起到了作用，而教師作為學生的引路人和引導者才算盡到了責任。

多元智力理論給內(nèi)容整合課題研究的啟示就是，教材要進一步面向?qū)W生，面向生活；教材要進一步個性化，注重學生興趣和個性的培養(yǎng)。

（四）前蘇聯(lián)心理學家別昂節(jié)夫提出的定向、行動、反饋三環(huán)節(jié)課型結(jié)構(gòu)

關于內(nèi)容整合課的結(jié)構(gòu)，筆者認為必須根據(jù)學習活動的規(guī)律，確定其基本環(huán)節(jié)。前蘇聯(lián)心理學家別昂節(jié)夫提出的定向、行動、反饋三個基本環(huán)節(jié)組成的活動結(jié)構(gòu)是很值得借鑒的。

1.定向環(huán)節(jié)

定向是教師向?qū)W生提出學習的目標、明確學習活動的方法和步驟。學生知道了要學什么和怎樣學習，就會學有目標、動有方向，發(fā)揮學為主體的作用；學生明確了學習的方法，就能與已有知識聯(lián)系起來，形成良好的思維習慣，有利于知識結(jié)構(gòu)的形成；學生知道學習活動的步驟，就能不斷調(diào)節(jié)自己的行動，將行動結(jié)果與預期目標對照，實現(xiàn)自我反饋。

2.行動環(huán)節(jié)

行動即指學生的學習活動。學習活動方式主要包括：①閱讀，常用的幾種形式是：閱讀與探究結(jié)合，閱讀與討論結(jié)合，閱讀與提問結(jié)合，閱讀與精講結(jié)合等。②觀察，觀察活動有兩種方式：一是借助對實物直觀的觀察，形成概念；二是在已有知識指導下的觀察，檢查推理判斷。③討論，常用于以下幾種情況：對易混易錯概念的討論，運用知識分析問題的討論，解決問題思路的討論。④練習，一般包括：識記性練習、模仿性練習、形成性練習、易錯易混練習、難點練習、思路練習、應用練習等。⑤總結(jié)，包括將通過探究得出結(jié)論的過程及將所學知識納入已有知識結(jié)構(gòu)的過程。

3.反饋環(huán)節(jié)

反饋在活動結(jié)構(gòu)中與定向、行為構(gòu)成一個循環(huán)系統(tǒng)，使學習者不斷將行動與目標對照，調(diào)節(jié)自己的行動，起到調(diào)控教學活動的作用。教學反饋主要途徑是：①從學的活動中捕捉反饋信息，或根據(jù)學生可能存在的問題組織學習活動，創(chuàng)設回收信息的情境。②給學生創(chuàng)設反思、自我評價的機會。

以上是從活動結(jié)構(gòu)理論形成教學的三個環(huán)節(jié)，為構(gòu)建內(nèi)容整合課的新模式提供了理論支撐。

三、內(nèi)容整合課型的概念界定

1.內(nèi)容整合課型的內(nèi)涵

內(nèi)容整合課型是以完成職業(yè)任務為主線，以職業(yè)活動的需要組織教學內(nèi)容，整合課程內(nèi)容，實現(xiàn)內(nèi)容的綜合化、職業(yè)化，促進學生職業(yè)能力培養(yǎng)的一種教學課型。內(nèi)容整合的目的，主要為使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與學生學習認識活動的結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系起來，提高學習的效果。

2.內(nèi)容整合的基本原則

①要先設定本節(jié)課的教學立意，用教學立意指導內(nèi)容整合

教學立意是課堂教學的靈魂，它能體現(xiàn)教師對課程標準、教科書及新課程理念的理解與把握，決定著課堂教學的效能。

②內(nèi)容整合要符合學生的認知規(guī)律，有好的課堂邏輯

我們所說的課堂邏輯，主要是課堂教學是否符合教學內(nèi)容的邏輯即學科邏輯，是否符合學生的認知規(guī)律，以及是否符合課堂教學的一般規(guī)律。

③要圍繞教學主線開展教學活動，要有好的教學主線

教學主線體現(xiàn)了教材各知識點間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，是貫穿課堂各教學環(huán)節(jié)的主脈。圍繞它組織教學，能使有限的教學時間用于教學關鍵之處，從而確保課堂教學的高效。

四、內(nèi)容整合課型的教學實踐探索

1.內(nèi)容整合教學模式

根據(jù)前蘇聯(lián)心理學家別昂節(jié)夫提出的定向、行動、反饋三環(huán)節(jié)活動結(jié)構(gòu)理論，建議采用以下教學模式：

（1）組織教學（導入環(huán)節(jié)）

教師著重從課堂教學的全過程來吸引學生的注意力。教師的著力點放在激發(fā)學生的學習興趣、引起學習的需要和指導學生多樣化的課前學習活動。

（2）提出整合的課題，制定內(nèi)容整合的目標（定向環(huán)節(jié)）

教師在上課開始時告訴學生內(nèi)容整合課的課題、整合目標及要求等，目的是在學生學習前明確學什么和怎樣學，使學生在自覺的狀態(tài)中進行學習。

（3）指導學生進行歸納、比較、整理、分析等學習活動，完成內(nèi)容整合的方案（行動環(huán)節(jié)）

這是內(nèi)容整合課的主要部分。在課堂上，以教師為主導，以學生為主體的雙邊活動得到了充分的體現(xiàn)。學生按照整合目標及要求讀教材、分析、思考、歸納；可以隨時向教師提問，也可以同桌互相交談；教師不斷巡視于課堂之間觀察、了解，重點輔導學習能力較差的學生，當堂進行教學反饋。

（4）組織交流，改進內(nèi)容整合的方案（反饋環(huán)節(jié)）

教師根據(jù)教學的要求及重難點，并針對學生學習的主要問題組織討論。這個環(huán)節(jié)是教師對全班學生學習進行集中指導的關鍵。交流的目的在于取長補短，并改進和優(yōu)化自己的整合方案。

（5）成果展示與學習應用（應用環(huán)節(jié)）

根據(jù)學生的整合方案，挑選出優(yōu)秀的成果，教師進行評價、點撥，形成最佳學習方案，全體學生學習應用。

內(nèi)容整合課的教學模式可以歸納為：導入、定向、行動、反饋及應用等五個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)“以學生為中心”，讓學生從“做中學”，有利于提高自主學習的能力。

2.內(nèi)容整合課的教學新模式應用舉例

以講授“權(quán)責發(fā)生制”這一理論知識為例，探索如何把“權(quán)責發(fā)生制”與“收入、費用賬務處理”及“編制利潤表”進行內(nèi)容整合。

（1）明確內(nèi)容整合的知識范圍，確定教學目標

權(quán)責發(fā)生制是我國企業(yè)會計核算工作的基礎，是本期收入和費用的確認與否的標準。這一理論本身就與收入和費用的賬務處理有著密切的關聯(lián)，前者是后者的理論依據(jù)，后者是前者的具體應用，而收入與費用的核算又是編制月度利潤表的基礎。因此，筆者把 “權(quán)責發(fā)生制”與“收入、費用賬務處理”、“編制利潤表”這三方面內(nèi)容進行整合。考慮到學生在中職一年級已學習過這三方面的知識，本節(jié)課的教學目標是學生能更深刻的理解 “權(quán)責發(fā)生制”的本質(zhì)及其具體的經(jīng)濟業(yè)務賬務核算，并能準確編制出本期的利潤表。

（2）本節(jié)內(nèi)容整合課的具體實施過程

內(nèi)容整合課――揭開“權(quán)責發(fā)生制”的神秘面紗

環(huán)節(jié)

教學內(nèi)容

教師活動

學生活動

教學意圖

1.導入

創(chuàng)設某公司新聘任的財務成果員會計李醒，負責核算收入、費用。剛?cè)肼毜谝粋€月他便遇到幾筆特殊的銷售收入及費用業(yè)務需要根據(jù)“權(quán)責發(fā)生制”判斷能否確認的難題。如果判斷不準確勢必會影響利潤表的編制，月末，李醒還要將利潤表拿給老總。同學們你們能幫助李醒度過該難關嗎

1.引導學生閱讀職業(yè)情景，并觀察每小組討論的情況并做好記錄；

2.引導學生正確理解權(quán)責發(fā)生制的概念

1.分組討論職業(yè)情景中李醒所遇到的幾筆特殊的銷售收入及費用業(yè)務；

2.整理出對權(quán)責發(fā)生制概念理解

讓學生在討論中加深對權(quán)責發(fā)生制的理解

2.定向

1.再次呈現(xiàn)李醒遇到的幾筆特殊銷售收入與費用業(yè)務；

2.提供上月該公司的利潤表，李醒需要根據(jù)上月利潤表及本月所有收入、費用業(yè)務編制本月利潤表

1.引導啟發(fā)學生利用“權(quán)責發(fā)生制”作正確的職業(yè)判斷；

2.評價每小組的表現(xiàn)

1.分組呈現(xiàn)本組對特殊收入與費用業(yè)務的賬務處理及本月編制的利潤表；

2.小組交叉評價對方的賬務處理及利潤表，最終得出正確的結(jié)果

通過小組合作討論的方式和互u方式，讓他們既解決職業(yè)情景中提出的兩個問題，也能從別人的錯誤中總結(jié)知識點，看到自身的不足

3.行動

將本節(jié)課的內(nèi)容：“權(quán)責發(fā)生制”、幾筆特殊的銷售收入與費用業(yè)務及利潤表之間存在的關系進行梳理

引導學生歸納總結(jié)整合內(nèi)容之間的關系

各小組梳理“權(quán)責發(fā)生制”、“收入、費用業(yè)務核算”及“編制利潤表”的聯(lián)系

通過學生自主歸納，加深對權(quán)責發(fā)生制的理解及具體應用，了解權(quán)責發(fā)生制的本質(zhì)

4.反饋

延續(xù)上述職業(yè)情景，設計下個月相關的收入、費用會計分錄，讓每小組充當李醒的身份，在“權(quán)責發(fā)生制”理論指導下完成該月相關業(yè)務核算及編制出利潤表。以小組競賽的形式進行，根據(jù)完成速度與效果作為評價標準

1.觀察每小組的完成情況；

2.評價每小組的成果

1.完成教師布置的任務；

2.展示小組完成的成果；

3.對其他小組的成果進行評價；

4.交流

通過再次練習，鞏固本節(jié)課的內(nèi)容

5.應用

假設如果在收付實現(xiàn)制下，要求學生課后分小組討論完成上述2個月職業(yè)情景下的業(yè)務核算與利潤表的編制

布置任務、明確要求

課后完成任務

通過將“權(quán)責發(fā)生制”與“收付實現(xiàn)制”對比學習，令學生理解更深刻

五、內(nèi)容整合課型的適用范圍及注意事項

（1）內(nèi)容整合課型更加適合在復習課中使用，在新授課中也可以使用，但對師生的要求較高；

篇（4）

關鍵詞：教學模式；存在問題；合理建議

“信息技術與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，信息技術與課程整合的教學模式也逐漸進入深層次研究階段。

一、信息技術與課程整合教學模式存在的問題

信息技術與課程整合的教學模式盡管在國內(nèi)外已經(jīng)研究了多年，但目前為止還沒有達到較深層次的探究，信息技術與課程整合教學模式的基本問題其實還沒能完全弄清楚，在實踐過程中可能出現(xiàn)迷茫和困惑。

（一）重視信息技術與課程因素，弱化教師的“主導”作用

傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)以“教”為中心，教師控制教學進程，成為教學結(jié)構(gòu)的設計者和實施者，教師的主導作用有所夸大。而信息技術和課程整合沖擊了傳統(tǒng)的教學模式，變革了這種傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，它充分發(fā)揮學生的主體作用，呼喚學生主體地位的回歸。然而，有些教師在實際教學中卻把主體回歸演繹成主導放任自流，過度弱化了教師的主導作用，這種傾向主要表現(xiàn)為課堂上學生放羊式的自學，在討論中偏于主題的散漫式發(fā)言，因此，在信息技術環(huán)境下學習優(yōu)勢就不能顯現(xiàn)，連傳統(tǒng)教學的效果也得不到凸顯。

（二）重視信息技術與課程整合中的媒體展示，忽略教學本質(zhì)

信息技術為教師創(chuàng)設豐富的教學情境，提供強有力的技術支撐，為使學生的想象力豐富以及更好地完成教與學的目標。在教學過程中，教師一般都盡量創(chuàng)設一些刺激的教育情境，以引導學生在情境中快樂地學習。然而，在信息技術與課程整合中，出現(xiàn)了不顧教學目標和內(nèi)容的教學情境，只能讓學生霧里看花。在課堂教學中出現(xiàn)因技術崇拜而忽視教學規(guī)律的形式主義，片面追求技術的高、精、尖、全，把技術凌駕于教學內(nèi)容之上，一些教師為追求教學效果的最優(yōu)化，從常用媒體到最新媒體，將所有的技術媒體全副武裝到教室卻忽視了教學的本質(zhì)，過多的媒體展示反而弄巧成拙，消弱了教學本質(zhì)應預期達到的目標。

（三）重視信息技術與課程整合的“程序性”，忽略教學的“生成性”

很多教師認為要把信息技術整合到自己的學科中，首先要用非常完美的課件，花大量的時間用在制作課件上，把教學內(nèi)容和教學過程以課件的形式固化起來。在課堂上，教師、學生的注意力和教學過程全部局限在課件上，教師念著課件上的內(nèi)容，學生盯著不斷變化的屏幕，教師根本不顧學生的反映，只按著自己的程序一步一步進行，直到下課為止，從而忽視了教學的“生成性”。

二、合理運用信息技術與課程整合教學模式的建議

筆者就信息技術與課程整合教學模式存在的問題進行了歸納和總結(jié)，通過對基本問題的分析，對信息技術與課程整合教學模式的運用提出以下建議：

（一）要運用先進的教育思想和理論為指導

信息技術與課程整合的根本目的，是為了更好地改進教和學，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)和促進人才的培養(yǎng)。而現(xiàn)代教育觀念強調(diào)的就是在教育中應用現(xiàn)代信息技術和最新的教育理論，優(yōu)化教學效果，強調(diào)對學習者的學習需求和學習特點的研究，重視學習者個性需求的滿足，強調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)為教育的最終目的。

（二）要充分重視各學科的教學資源庫建設

沒有高質(zhì)量的教學資源，就談不上學生的自主學習，更不可能讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。教師掌控課堂、學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建也就無從說起。新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。因此，對于教育信息化環(huán)境下進行科學而又富有創(chuàng)造性的教學資源庫的開發(fā)和建設，已成為教育發(fā)展中不可或缺的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，這是實現(xiàn)信息技術與課程整合教學模式的必要前提。

（三）革新教材內(nèi)容和教學安排

信息技術與課程整合給傳統(tǒng)教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)帶來了強大的沖擊。要使教師教得更好，學生學得更好，就必須改變當前的教材內(nèi)容，將知識綜合起來，根據(jù)目前信息技術的發(fā)展和信息技術課程的教學內(nèi)容以及學生的特點，改革原有的課程內(nèi)容，增加與信息技術相關的內(nèi)容，結(jié)合其它學科的知識設置相關的課題內(nèi)容，并且按照難度的大小安排學習順序和課時。因為傳統(tǒng)的教學內(nèi)容常常就是一些脫離實際、簡單的知識傳授和技術培訓的知識，而信息技術環(huán)境下，基本理論以及與真實世界相關的教學內(nèi)容則變得越來越重要。其次，教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式也會發(fā)生很大的變化，將由原來的文本性變?yōu)槎嗝襟w化。

（四）信息技術要與傳統(tǒng)教學活動、媒體進行整合

信息技術與課程整合不是為了使用信息技術而使用信息技術，更不能用信息技術來替代學生的某些感性活動經(jīng)驗與思維過程，它必須與傳統(tǒng)教學活動緊密相結(jié)合。信息技術與教學活動的表面混合并不等于整合，關鍵要看是否有效地服務于目標，是否使用信息技術，一切要根據(jù)學習目標和意圖而定。此外信息技術還需要與其他傳統(tǒng)的教學媒體，如黑板、實物投影儀、紙筆等進行整合。每一種媒體都有自己的優(yōu)越性和不足，計算機也同樣如此。對于某些學習者或任務，一種媒體可能比另一種媒體產(chǎn)生更大的影響，幾種媒體的綜合使用會產(chǎn)生意想不到的效果。

研究信息技術與學科課程整合，構(gòu)建學生學習模式最終目的是形成學與教活動中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程結(jié)構(gòu)。這些教學模式要體現(xiàn)學科特性、教學規(guī)律性，以指導學生學習為核心。教學模式可行性和實效性應該在具體教學中進行大量測試，對于不足之處進行修改、補充與完善。目前，由于一些客觀因素的存在及其條件的限制，筆者認為，要使教學模式達到最優(yōu)化，還需要我們不斷地去探索、研究和實踐。

作者簡介：1.杜丹 1987年6月4日，陜西省米脂縣 陜西師范大學教育學院10級教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生

2. 徐瑛 1987年10月21陜西省橫山縣，陜西師范大學教育學院10級教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生

參考文獻：

[1]何克抗.建構(gòu)主義―革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].電化教育研究,1997,(4):3-4.

[2]張利萍,馬彥令.論現(xiàn)代信息技術與課程深層次整合的價值[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2009,(3):338-340.

[3]何克抗,吳娟.信息技術和課程整合的教學模式研究之二[J].現(xiàn)代教育技術研究所,2008, (8):8-14.

[4]吳愛萍,宋天明.“主導―主體型”教學模式在信息技術教學中的應用[J].中國電化教育,2009, (8):81-84.

篇（5）

c語言是一種被廣泛使用的計算機程序設計語言，在中職學校引入c語言課程，不但能使學生掌握一種基礎的編程語言，還為學生發(fā)展能力和進一步學習打下基礎。

傳統(tǒng)的電子裝置，只能使用復雜的模擬電路或分立的集成電路來實現(xiàn)，這樣的產(chǎn)品不僅體積大，且成本高，控制的精度也不高，適應性更差。有了單片機后，可實現(xiàn)很多復雜的功能。而學好單片機可讓學生在電子行業(yè)內(nèi)找到一個比較好的工作。所以，單片機課程，也常被稱為“飯碗”課程。

二、中職學校“c語言”與“單片機”課程教學方式現(xiàn)狀分析

目前，中職學校中“c語言”與“單片機”課程的教學是采用完全割離的方式進行的，一般在第二學期開設“c語言”，在第四學期開設“單片機”。

在講授“c語言”時，通常以turboc　2.0為藍本，除了介紹“c語言”的數(shù)據(jù)類型、控制語句、數(shù)組、指針外，還對函數(shù)、結(jié)構(gòu)體甚至文件進行詳細地介紹。整個教學過程中，過分注重語句、語法的細節(jié)和程序設計技巧的講授，對如何分析和解決實際問題講得不夠。從而沒有明確的學習目的，更缺少學習的興趣。wwW.133229.Com

而單片機的教材中，往往以匯編語言做為編程工具，為了能正確地運用匯編語言編寫單片機的程序，就要對單片機內(nèi)部結(jié)構(gòu)、存儲器結(jié)構(gòu)等知識做詳細介紹。從多年的教學實踐來看，單片機課程講到尋址方式時，就基本上講不下去了，后面的課程，學生只能像聽天書一樣被動地接受。

所以，多年來，學生怕學c語言，更怕學單片機。學過c語言課程的學生，不知道c語言的具體用途，學完后很快就忘記了。學過單片機的學生，感覺單片機內(nèi)部結(jié)構(gòu)難懂，匯編語言更加難掌握，學到最后，連數(shù)碼管、鍵盤這樣的最基本的程序，也無法順利完成。因此，這兩門課程的教學改革，勢在必行。

三、“c語言”與“單片機”課程整合的可行性分析

通過上述對“c語言”與“單片機”本文由收集整理教學現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，之所以這兩門課難教難學，其根本原因在于兩門課教學過程的割裂。

c語言是一門較特別的高級語言，它把高級語言的基本結(jié)構(gòu)和語句與低級語言的實用性結(jié)合起來，允許直接訪問物理地址，可直接對硬件進行操作，因此既具有高級語言的功能，又有低級語言的許多功能，能夠像匯編語言一樣對位、字節(jié)和地址進行操作。而單片機的指令系統(tǒng)和硬件結(jié)構(gòu)，正是學生最頭疼的內(nèi)容。而有了c語言這個編程工具后，單片機的學習效率會大大提高。

同時，單片機用c語言編程，繞過了單片機中難學的內(nèi)容，用c語言編程，驅(qū)動單片機裝置，解決了c語言應用抽象的難題，所以，這兩個課程，整合在一起教學，真可謂是“天生一對”！

四、“c語言”與“單片機”課程整合的方法

對c語言與單片機課程的教學過程進行整合，可提高兩門課的學習效果，但整合過程中，要想達到最佳的效果，也要采用正確的方法。

首先，這種整合不是簡單的“一加一”式的整合，不是將兩門課在相對集中的時間內(nèi)相繼開設，就叫“整合”，而是要以單片機課程做為“主線”，在講授單片機課程的同時，根據(jù)編程的需要，不斷地“滲透”c語言的知識。再通過觀察程序驅(qū)動硬件的現(xiàn)象，深入體會單片機的原理。

其次，這種整合，也不必追求課時的壓縮，認為既然是“整合”了，效率提高了，就應該體現(xiàn)在課時的減少上，這種想法是錯誤的。所以，建議兩門課程，仍然保持兩個學期的課時量：第一個學期，主要介紹基本知識；第二個學期，可以項目實訓的方式，讓學生完成一些綜合性的實驗，以提高對兩門課程知識的實際運用能力。

篇（6）

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）24-0289-01

Application of Integrative Pedagogy in Teaching of Animal General Diseases

SUN Zi-long NIU Rui-yan BAI Xi-yun

（College of Animal Science and Veterinay Medicine，Shanxi Agricultural University，Taigu Shanxi 030801）

Abstract Animal General Diseases is one of the courses which combines the theory with its application together during its teaching practice.Regarding to the present teaching of this course，it is suggested to prompt the students learning abilities by creating the learning atmosphere through the method of situation integration during the process of both teaching and examination.

Key words integrative pedagogy；animal general diseases；teaching；situation integration

動物普通病學是從臨床實踐角度研究動物器官系統(tǒng)疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律、診斷和防治措施的一門臨床應用性學科[1]，主要講授和實踐獸醫(yī)內(nèi)科學、獸醫(yī)外科學、獸醫(yī)外科手術學和獸醫(yī)產(chǎn)科學方面的專業(yè)知識。為了更好地指導教學，吉林農(nóng)業(yè)科技學院[1]和江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院[2]的教師在PBL教學模式和理實一體化方面進行了有益的嘗試與探索。本文以山西農(nóng)業(yè)大學為例，對動物普通病學的教學現(xiàn)狀和整合教學法在其中的應用進行闡述，以作交流。

1 動物普通病學教學現(xiàn)狀

動物普通病學集理論性與應用性為一體，是動植物檢疫專業(yè)學生了解動物臨床常見內(nèi)科、外科、產(chǎn)科相關疾病概念、發(fā)病原因、發(fā)病機制、臨床癥狀、病理變化、治療、預防的課程。由于是一門臨床課程，因而要學好該課程必須具備一定的動物解剖學、生理學、生物化學與病理學等學科的基礎知識，同時還要以獸醫(yī)臨床診斷學、獸醫(yī)藥理學專業(yè)課程為基礎。最終使學生具備在臨床實踐中對疾病進行診治的實際技能，為將來開展畜牧獸醫(yī)工作奠定基礎。

但是，由于該課程涉及內(nèi)容較多，涵蓋了獸醫(yī)內(nèi)科學、外科學、外科手術學、產(chǎn)科學等諸多課程，由張乃生、李毓義主編的《動物普通病學》（第2版）列述了各種動物的普通病近750個，然而教學學時有限，如筆者所在學校動植物檢疫專業(yè)的動物普通病學共48學時（理論講授36學時，實驗教學12學時），時間短、任務重，給教學工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

與動物醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標不同，對于動植物檢疫專業(yè)的學生，培養(yǎng)的重心著眼于動物和動物產(chǎn)品檢疫和檢驗、衛(wèi)生監(jiān)督、產(chǎn)品質(zhì)量控制、評價、監(jiān)控管理、動物疫病防控和染疫動物處理等方面。如何能既全面又重點地講授相關知識點，既區(qū)別于動物醫(yī)學專業(yè)的授課模式又借鑒其行之有效的教學方法，需要教師依據(jù)實際情況，針對動物普通病學課程本身的特點開發(fā)出一套適合動植物檢疫專業(yè)本科生學習的教學方法。

2 整合教學法概述

20世紀80年代初，德克特勒（De Ketele）在比利時首次提出了“最終整合目標”（Object Terminal Integration，OTI）這個概念，這成為整合教學法的理論基礎。20世紀80年代末至90年代初，比利時、瑞士、法國等歐洲國家首先在大學教育、業(yè)培訓中引入學業(yè)整合原則，創(chuàng)設整合活動或者專門的整合課程成為教學大綱的組成部分和評估機制。20世紀90年代開始，德克特勒和羅日葉（Roegiers）創(chuàng)建的整合教學法除了在歐洲贏得青睞，同時在聯(lián)合國兒童基金會的支持下，將整合教學法應用于非洲和中南美洲的中小學教育中[3]。

整合教學法是一種基于能力的教學法。這種“能力”指的是為了解決某一問題情境（情境族），以內(nèi)化的方式調(diào)動一套被整合了的資源的可能性。情境（Situation）是指針對某一既定任務而需要聯(lián)結(jié)起來的一整套背景化的信息，而情境族是多個既彼此相關又相對獨立的復雜情境。整合教學法的最終目標就是培養(yǎng)學習者處理各種復雜情境問題的能力。只有在復雜情境中反復應用所學的知識和技能，才能將其牢固掌握，進而轉(zhuǎn)化成能力[4]。

整合教學法的核心就是構(gòu)建整合活動。整合出現(xiàn)于如何使用某些知識和技能，如何在某一情境中結(jié)合其他資源調(diào)動這些知識和技能的時候。這些資源可以按照不同的方法來獲取，如現(xiàn)在教學體系中經(jīng)常使用的傳統(tǒng)的講授式教學法（lecture based learning，LBL）、案例式教學法（CBL）、以問題為導向的教學法（problem based learning，PBL）、以團隊為基礎的教學法（team based learning，TBL）等，稱之為局部性學習。接著，進入“整合時期”或“整合模塊”，這個時期不再引入新的知識和技能，學生通過體驗整合情境，調(diào)動局部性學習資源以及學科內(nèi)和跨學科的資源，來學習如何應對整合情境。之后，安排新的局部性學習，獲取新的知識和技能，然后再進入新的整合模塊以提升能力，循環(huán)這一過程直至學期結(jié)束。

3 整合教學法在動物普通病學教學中的應用

如前所述，動物普通病學的課程內(nèi)容繁多，有限的課時數(shù)需要教師采取多種教學方法才能達到預期的效果。遵循的一個原則就是“有點有面，靈活應用”。首先讓學生對普通動物病學有一個直觀的印象，哪些疾病是多發(fā)病、常見病，哪些疾病之間需要鑒別診斷，哪些疾病需要快速治療等；然后再依據(jù)課時對具體疾病做詳略不同的講解，或者幾個相近的疾病作橫向聯(lián)系，或案例或問題導入，或分小組討論學習等。“有點有面”是知識積累的過程，但課程本身的特點在于臨床實踐，如何把知識和技能“靈活應用”才是教學過程中難度最大的地方。

機體是一個完整、復雜、相互聯(lián)系的系統(tǒng)，疾病之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，系統(tǒng)內(nèi)部、不同系統(tǒng)之間相互滲透交織著。如果在授課過程中缺乏“整合時期”，那學到的知識就是支離破碎的，無法具備處理復雜情境問題的能力。因此，在分系統(tǒng)、分部位的疾病完成后，會安排進行一次整合情境模擬。如消化系統(tǒng)疾病前胃遲緩、瘤胃積食、瘤胃臌氣、創(chuàng)傷性網(wǎng)胃腹膜炎、瓣胃阻塞之間存在區(qū)別和聯(lián)系，臨床上往往是混合發(fā)病，需要綜合考慮病史、臨床癥狀、病程及預后等，才能給出合理的治療方案，期間還涉及獸醫(yī)臨床診斷學、藥理學、治療學的課程內(nèi)容。不同系統(tǒng)之間，如很多疾病在發(fā)生發(fā)展過程中往往會導致呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)和血液及造血器官系統(tǒng)的異常，如何區(qū)分原發(fā)病和繼發(fā)病是處理復雜情境的關鍵。再如妊娠期疾病，從獸醫(yī)內(nèi)科學、外科學、外科手術學、產(chǎn)科學不同角度分析，涉及了皺胃變位、酮病、生產(chǎn)癱瘓、蹄病、流產(chǎn)、難產(chǎn)、胎衣不下、子宮內(nèi)膜炎、炎等多種疾病，如何將其有機地聯(lián)系起來，需要多個整合情境，從而讓學生反復多次應用所學到的知識和技能，做到“靈活應用”。

整合教學法的應用不僅僅局限在教學過程中，課程考核時可以通過設立整合情境，不同層次地回答給予不同的分數(shù)或者等級，讓學生的“能力”再次得以提升。獸醫(yī)教育的最終整合目標是讓學生成為真正的獸醫(yī)，與實際脫節(jié)的大學教育最終會導致整個行業(yè)的滑坡。課程考核是教育過程中重要的一環(huán)，情境考核可以促使學生在平時的學習中牢固樹立學以致用的思想，不糾纏于某一個疾病，“只見樹木不見森林”，而是建立系的、整體的思維習慣。因此，在授課之初就會告訴學生，動物普通病學的課程考核會有整合情境的設立，以便使整合教學法會在整個學期發(fā)揮其最大的作用。

4 參考文獻

[1] 李榮權(quán)，趙立香.PBL教學模式在動物普通病學教學中的應用[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2010（23）：172-173.

篇（7）

0、引言

隨著計算機應用的普及和開源編程語言的廣泛應用，在實際的程序設計中，很多地方都在使用程序開發(fā)的基礎框架。以JAVA開發(fā)語言為基礎出現(xiàn)的框架有上百種，其中比較流行的三大框架為：STRUTS、SPRING和HEBERNATE。這些框架在實際應用開發(fā)當中被廣泛使用，并在高校教學中作為專業(yè)方向課進行教學。例如在軟件工程專業(yè)的軟件開發(fā)技術J2EE方向，就有這些框架類課程的設置：基于MVC的WEB開發(fā)（STRUTS）、ORM框架原理與應用（HEBERNATE）和輕量級J2EE框架SPR/NG。

1、框架類課程的特點

在框架類課程中，有些是講某類框架的原理，例如基于MVC的WEB開發(fā)就是介紹MVC設計的原理，主要講解MVC的設計思想；ORM框架原理與應用同樣是講解一個框架的原理；而輕量級J2EE框架SPRING就是介紹具體的某個框架。在其他的課程中，也有基于某個框架進行的程序設計，如，NET平臺下Windows程序設計、Android平臺移動云計算開發(fā)；也有些課程是部分依賴于某個程序設計框架，如面向?qū)ο蟪绦蛟O計（VC++）中就會介紹MFC的使用，MFC是程序設計的框架基礎。

這些框架類課程都有一個共同點，就是先要把握框架的核心，把框架的原理介紹清楚，讓學生明白框架的應用價值、能給程序設計帶來怎樣的好處，然后再通過具體框架實例向?qū)W生說明框架的好處。在框架類課程教學中，要向?qū)W生強調(diào)對框架原理的理解與掌握，通過實踐來提高動手能力，使學生明白在應用中該如何用以及何時用，這就是框架類課程教學當中的“厚基礎、強實踐、重應用”。

2、框架類課程教學中的誤區(qū)

在各個高校中，框架類課程開設較多，但在各框架類課程教學中，缺少統(tǒng)一規(guī)劃，多門課程之間存在內(nèi)容重疊，學生的學習效果并不理想。框架類課程的教學過程存在的主要問題包括3個方面。

2.1 重理論輕應用

該問題在本科院校的實踐教學中比較普遍，教師一般只注重原理教學，而輕視理論在實踐中的應用。造成該教學局面的原因是多方面的，首先，教師在教學的過程中認為在課堂上把原理講明白就夠了，實踐動手是學生自己的事情；其次，教學環(huán)境與教學時間的約束使框架類課程在本科院校中一般屬于方向選修課，學時較少，在有限的時間內(nèi)不能過多地涉及到框架的應用方面；最后，現(xiàn)在高校的教師大多是“從學校到學校”，沒有實際項目開發(fā)經(jīng)驗，在講解框架應用時，往往會“避而不談”。

2.2 多門框架類課程間教學內(nèi)容重疊

在多個不同的框架類課程中，會存在共同點，有些框架類課程之間的基本原理相似，其區(qū)別僅僅體現(xiàn)在某些應用當中，這就需要在教學內(nèi)容上進行整體規(guī)劃，在框架類課程中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題是在每門框架類課程開始時，都會介紹程序設計框架帶來的好處。

2.3 教學案例之間缺少關聯(lián)

在每門框架類課程教學中，一般都會介紹一些案例，這些案例往往都是孤立的，多門課程之間的案例缺少關聯(lián)性，學生沒有整體概念，知識點之間不能有效整合。

3、框架類課程在教學過程中的整合

框架類課程是軟件工程專業(yè)最重要的課程之一，在這類課程中包含了許多具體課程：基于MVC的WEB開發(fā)（STRUTS）、ORM框架原理與應用（HEBERNATE）、輕量級J2EE框架SPRING、NET平臺下Windows程序設計、Android平臺移動云計算開發(fā)等。在這些課程教學中，要通過對4個方面的整合來提高教學質(zhì)量，提升教學效果。

3.1 教學方法的整合

提升教學效果應從教學方法人手，大學的學習是自主學習，教師在教學過程中需要告訴學生應如何學習，用什么樣的方法學習，這就涉及到教學方法的問題。在框架類課程中，一般強調(diào)框架的原理與框架的應用，在課堂教學中主要講解框架的原理，在原理的講解中可以采用案例教學法或?qū)Ρ冉虒W法，通過具體案例應用與對比，學生真實感受到框架在程序設計中的好處。任何事物都有利有弊，框架也不例外。在框架類課程教學中，教師應該明確告知學生在使用框架時可能會帶來的弊端。只有讓學生深刻理解框架的兩面性，才能在以后的實際應用中對具體問題具體分析。例如在基于MVC的WEB開發(fā)當中，使用框架的確可以使程序代碼明確分層，降低程序模塊之間的耦合性，提高程序的可維護性和代碼的健壯性，但整個代碼的難度相應增加，直觀性降低。所以要把握在應用中根據(jù)要解決的問題來選擇框架，不要盲目使用。如果學生在學完框架的時候，說不出該框架的缺點，那就是沒有學會的表現(xiàn)。

3.2 教學內(nèi)容的整合

教學內(nèi)容在各框架的教學中，都是教學的重點，也是該課程的核心。在各框架中，都有自己的核心應用及強勢所在，同時也不可避免地會與其他課程在內(nèi)容上有重疊，這就需要在教學內(nèi)容上有所側(cè)重和刪減。在框架類課程整合的教學方法當中，每門課程的教學內(nèi)容設計不能孤立，應在教學設計上把該專業(yè)方向的多門課程綜合起來，合理分配，認真考量該專業(yè)方向應包括哪些知識點以及每個知識點應該放在哪門課程中講解，均勻分配每門課程的重點與難點，對每門課程的難度以及課程之間的前后依賴關系進行合理設計。

3.3 理論與應用的整合

在框架類課程的教學當中，要注重框架原理介紹，但理論不空洞，要以框架實例為基礎。以軟件開發(fā)技術J2EE方向的三大框架為例，基于MVC的WEB開發(fā)主要講解MVC的設計模式優(yōu)點及在應用中如何進行MVC的分層，要結(jié)合某個具體框架，例如可以采用STRUTS2。在教學實踐活動中，具體采用哪個框架要根據(jù)目前軟件開發(fā)中哪個框架應用范圍最廣泛、流行度最好，同時要結(jié)合教學的難度和學生的實踐情況來選擇框架實例。

3.4 教學案例的整合

篇（8）

中職學生學習成績偏低，而且在初中學習階段沒有打好基礎，大部分學生英語基礎薄弱，掌握詞匯量極少，幾乎不會拼讀單詞，寫作和口語能力差，基本語法知識掌握不夠，部分學生對英語學習有害怕、厭惡、抵制等復雜的心理，造成英語學習氣氛不濃，缺乏學習興趣和熱情，甚至有的學生對學習英語失去了信心，以至放棄英語學習。

2.教學內(nèi)容與專業(yè)課程不同步

目前中職計算機英語教材大部分是以英語為載體，介紹計算機方面的基礎知識，課文選自國內(nèi)外的科普讀物或計算機專業(yè)的文章。這些內(nèi)容對中職學生而言，不但存在理論偏深，缺少實踐的問題，而且教學內(nèi)容安排上與專業(yè)課程不同步,與實際使用不相適應，學用分離，趣味性差，使學生在沒有相關專業(yè)知識背景的情況下,學習起來比較困難,增加了課堂教學的難度。另外，計算機應用、計算機網(wǎng)絡技術等不同專業(yè)教學內(nèi)容完全相同，沒有各自專業(yè)的側(cè)重點。

3.教學模式滯后，教學方法單一

在計算機英語課堂教學上，大部分教師仍然是采用傳統(tǒng)的英語教學模式，老師講課，學生聽課記筆記，教師與學生的互動性不強，缺少必要的交流。教學方法單一，基本上是“一言堂”“填鴨式”。在這樣的授課環(huán)境和氛圍中，枯燥、繁多的單詞、語法、時態(tài)使得學生對學習英語產(chǎn)生畏難和厭倦的情緒，失去了對學習英語最后的一點信心，最終放棄了對英語的學習，教學效果不佳。

4.計算機英語教學水平有待提高

計算機英語教學一般都是由英語教師承擔，英語教師的英語語言功底扎實，在講解語法、分析課文和組織教學活動上駕輕就熟，具備較強的英語授課能力。但是，由于他們大多數(shù)是師范院校英語專業(yè)畢業(yè)，計算機專業(yè)知識欠缺，對計算機專業(yè)知識也僅僅局限于簡單的操作,在計算機英語的教學中往往感到力不從心，容易導致教學只注重英語學科的知識傳授，而忽視了計算機專業(yè)的具體要求，不能很好地突出計算機英語專業(yè)性強、實用性高、交互性廣的特點，在很大程度上影響了教學質(zhì)量。

二、計算機英語與專業(yè)課程整合的教學改革

1.根據(jù)專業(yè)課程需要設置計算機英語教學目標

中職教育的特點決定了計算機英語應以“實用為主，應用為目的，夠用為度”為教學目標。中職計算機專業(yè)學生一般所從事的工作包括計算機操作使用、技術管理和支持服務等。這些工作對計算機英語的要求不是太高，一般能夠使用英文界面的軟件，能夠借助詞典閱讀原版的操作手冊和說明書就可以。所以，可以把計算機英語教學的重點，放在掌握有關計算機專業(yè)術語和英文提示說明及縮略語、電腦顯示屏上的英語和各種軟件的英文使用說明上，降低學習難度，使計算機英語成為計算機專業(yè)學生學習的有力工具，提高學生的學習興趣和教學效果。

2.計算機英語與專業(yè)課程整合

中職計算機英語要為專業(yè)課程服務，必須突出其教學的實用性、應用性和崗位性。我校為了實現(xiàn)計算機英語與專業(yè)課程同步,且根據(jù)各專業(yè)教學情況的不同有所側(cè)重，按“必須、夠用”的原則對計算機英語與專業(yè)課程進行了整合，把專業(yè)課程教學中需要使用到的計算機英語與專業(yè)課程融合在一起，突出英語教學的實用性、應用性和針對性，使計算機英語能更好地為專業(yè)課程服務。如我校編寫的《英語與網(wǎng)站建設》校本教材，以網(wǎng)站建設和英語的結(jié)合點為切入，以網(wǎng)站建設的工作過程為載體，以任務驅(qū)動教學為主線，圍繞網(wǎng)站建設的需要編寫計算機英語部分的教學內(nèi)容。在每個項目的開始，先用英語簡單介紹將要開展的項目的主要內(nèi)容和重點詞匯，課文的形式盡量簡單，突出基礎性和專業(yè)性，使計算機英語教學內(nèi)容貼近專業(yè)實際。把網(wǎng)站建設中的每個項目教學內(nèi)容設計成多個具體的任務，使學生能運用所學知識完成一個個具體的任務，學用結(jié)合，學習目標明確，提高了學生的學習興趣和教學效果。

3.教學模式和教學方法改革

篇（9）

隨著中小學已日漸普及現(xiàn)代教育技術，如何有效利用教育的信息化帶動教育的現(xiàn)代化，是我們當前面臨的問題。教育信息化的發(fā)展為素質(zhì)教育的全面、真正實施提供了一個嶄新的舞臺，我們認為，信息技術與課程的整合，是我們能否利用信息技術全面優(yōu)化課堂教學各環(huán)節(jié)的關鍵，是教育信息化過程中的核心，是素質(zhì)教育理論和實踐上的一個新的突破點。歸根到底，學習的主體是學生，信息技術和課程的整合，應以有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和個性化發(fā)展為出發(fā)點。

一、信息技術課程整合的定位

在學校的信息技術教育中，實際上包含了兩方面的內(nèi)容。一是信息技術課程的學習與掌握。二是信息技術與課程的整合。廣義上，課程整合是使分化了的學校教學系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機整體的過程。狹義上，它指的是各學科之間（包括各學科內(nèi)部各分支之間）的整合，即各學科互相聯(lián)系地加以學習。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機的聯(lián)系和有機的結(jié)構(gòu)，將課程看成了一個整體，從而提高綜合素質(zhì)。

二、信息技術課程整合的開展方式

1.信息技術課程，信息技術作為學習的對象

信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和工具的使用，這是學校信息技術課程整合的基礎。在課程的學習過程中還要注意培養(yǎng)學生利用信息技術解決實際問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理論，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。

2.信息技術與其他學科的整合，信息技術作為教學工具

學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，如課件或網(wǎng)頁等形式。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。

3.研究型課程，信息技術作為學習工具

學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。

研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。

三、對整合的進一步思考

在信息技術課程整合的理論與實踐中，“整合”二字是其中的核心所在，如何理解“整合”二字至關重要。信息技術課程整合從根本上要求我們更新教育教學觀念，更新我們對教育技術學科的認識，充分認識教育技術學科的“整合”作用。

其實如果從大的方面來看，不僅新的信息技術需要與學科教學進行整合，在教育技術發(fā)展歷史上的其他信息設備，用“整合”的觀念去發(fā)揮它們的作用，能促進教育教學的最優(yōu)化。

參考文獻：

篇（10）

按照南京師范大學李藝教授的“雙本體觀”，信息技術可以分兩個意義獨立的本體。一個是大眾文化取向的部分，一個是技術取向的部分，信息技術分化為兩個具有獨立意義的本體。

大眾信息技術在社會信息化的進程中發(fā)揮著很大的作用，其更重要的意義體現(xiàn)在通過大眾的參與，從而推動整個社會文化的重朔；基于大眾信息技術的信息文化反而超越狹隘的“技術”成為更上層的建筑。因此，大眾信息技術映射下的信息技術教育，不再僅僅是技術的教育，已經(jīng)上升為關于素養(yǎng)要求的教育。對于技術取向部分，是大眾文化取向部分存在的基礎。沒有計算機技術的發(fā)展，就沒有大眾信息技術的存在。我們以前的計算機課主要就是技術取向部分，計算機教育具有偏面性，過分強調(diào)技術的教學。隨著計算機輔助教育向教育信息化轉(zhuǎn)變，信息技術教育應具有更豐富的內(nèi)容，而不僅僅是技術本位，我們一定要注意克服中小學信息技術教育“純技術化”傾向。例如：健盤、鼠標的學習可結(jié)合打字游戲、紙牌等進行，讓枯燥的內(nèi)容娛樂化，達到娛教于樂的效果。畫圖軟件的學習，在教師的指導下，讓學生們將自己最心愛的照片進行掃描，利用畫圖的工具再對照片進行編輯，最后將自己的作品打印出來，進行交流評比。這樣自然就激發(fā)了學生學習計算機的興趣，也輕松地學會了畫圖軟件的使用。Word的學習可與校報或班級小報的編排結(jié)合起來，讓學生感到真是學有所用。

二、 注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、提升中小學生運用信息技術的能力

按照新課程標準，信息技術教育的目的在于提高學生適應信息時代需要的信息素養(yǎng)。這既包括發(fā)展學生利用信息技術的意識和能力，還包括學生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理，提高學生在學習和和生活中靈活運用信息技術的實際能力，適應信息社會的學習和生活。

信息技術的發(fā)展日新月異，我們絕不可能把現(xiàn)在教學內(nèi)容與若干年以后的實際生活、工作需要對應起來。所以，中小學信息技術教育的重點應是信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么如何提升中小學生的信息素養(yǎng)，提高運用信息技術的能力？本人認為要注意以下幾個方面：

1、學生了解信息技術文化

要讓學生了解信息技術在現(xiàn)代社會生活中的作用，認識到學習信息技術的重要性，讓學生意識到信息技術是信息社會中不可缺少的工具，例如：組織學生到銀行、稅務、機關、工廠等參觀，讓學生深刻體會到計算機應用無處不在；向?qū)W生滲透思想品德教育、法律法規(guī)教育（如《中華人民共和國計算機信息系統(tǒng)安全保護條例》等），使他們養(yǎng)成良好的使用計算機的習慣，正確地使用、網(wǎng)上信息，增強對不良信息的免疫力，使他們能夠在信息的海洋中正確把舵，避免青少年利用計算機犯罪。

2、掌握信息技術基礎知識和基本技能

信息技術的高速發(fā)展使得《信息技術課程》的內(nèi)容處于一個高速淘汰與高速發(fā)展的雙重狀態(tài)。那么，如何在中小學階段為學生打好基礎，使學生學到終生受益的信息技術知識和技能，這是在信息技術課程教學過程中要解決的重要問題。為此，我們在教學內(nèi)容上要突出二點：（1）“基礎性”，向?qū)W生介紹信息技術的基礎知識和基本技能。例如：計算機系統(tǒng)的組成及大致工作原理、Windows的基本操作、鍵盤及鼠標的使用、網(wǎng)絡技術等相對穩(wěn)定的基礎知識。（2）“遷移性”，培養(yǎng)學生遷移知識的能力。例如：鍵盤、鼠標、窗口、網(wǎng)上搜索等等這些操作不管在什么系統(tǒng)中或在不同的軟件版本中，操作都是一樣的，不會因系統(tǒng)的改變或者軟件的升級而淘汰，所以，這些知識具有較強的遷移性，是學生要掌握的內(nèi)容。而有些學校在介紹鍵盤時，指法沒講；沒有講解Windows的窗口、對話框、圖標等基本操作，而大講OFFICE的功能等等，這些都是非常錯誤的。

3、培養(yǎng)學生的學習方法、為終生學習打好扎實的基礎

在中小學的信息技術課中，我們還要有意識、有計劃地培養(yǎng)學生的自學能力，掌握搜索信息資源的方法。在教學中，可以根據(jù)學生的愛好，確立主題，分工合作，利用網(wǎng)上資源開展研究性學習。例如：喜歡攝影的學生可以組織起來，到網(wǎng)上搜索攝影的相關知識，拓展了知識，開擴了視野，利用學到的知識進行實踐，用Word寫出研究報告，在教師的指導下，還可以建立自己的網(wǎng)站，以便與攝影愛好者進行交流，這樣不僅增長了攝影知識，提高了學生自學和解決問題的能力，提高了學生的寫作水平，還使信息技術得到了充分的應用，提高信息技術水平。這樣的教育和素質(zhì)教育是一致的。

信息技術作為一個“中性”的工具，在我們的教育教學中發(fā)揮巨大作用的同時，也會帶來一些不良因素。例如：網(wǎng)上的不良信息也會侵蝕我們的青少年；沉迷于電腦游戲，喪志等等。要解決這些問題，我們只有加強中小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高他們運用信息技術的水平。

三、加快信息技術教育與其他課程的整合、將信息技術充分應用到各學科的教育教學中

信息技術教育與其他各課程教學的整合，正在成為當前信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。陳至立部長在全國中小學信息技術教育會議的報告中指出：“開設信息技術必修課程 ，加快信息技術教育與其他課程的整合。”

篇（11）

音樂教育是我國教育的重要組成部分,是各級各類藝術教育賴以發(fā)展的基礎,更是決定藝術教育質(zhì)量的關鍵因素。為滿足我國教育事業(yè)不斷發(fā)展對師資隊伍建設的需求,應對新一輪基礎教育課程改革的呼喚,適應高等院校音樂學(教師教育)專業(yè)改革的需要,2007年國家教育部向全國印發(fā)了《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)課程指導方案》和《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》這兩個重要的政策性指導文件。

《方案》和《綱要》進一步明確了音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格,其中明確規(guī)定將傳統(tǒng)的《基本樂理》與《視唱練耳》兩門課程整合為一門課程,其目的是通過整合來優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),建構(gòu)適應新時期人才培養(yǎng)方案的教學模式,同時探索基本樂理與視唱練耳課的新的教學方法。

2007年6月筆者工作的學校黑河學院音樂系在廈門召開的工作會議上呈報了“黑河學院關于設立《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科課程教學試點單位的申請》”,得到了教育部體藝司的認可。會后,我們制訂了《黑河學院音樂學(教師教育)本科專業(yè)課程教學試點工作方案》《黑河學院音樂學(教師教育)本科專業(yè)課程教學試點課程方案》,并在2007級新生中開始實施。

做為試點院校,我將本人對整合課程的理解及我校的一些具體做法總結(jié)如下:

首先,我校根據(jù)“指導綱要”,制定了《樂理與視唱練耳課課程標準》,努力做到教師教學行為的規(guī)范化,為提高課堂教學質(zhì)量提供了保障。為了保證“課程標準”的實效性,使其知識的基礎性和時代性相兼容,目前在校的07、08、09級學生全部使用了由教育部藝術教育委員會組織編寫的《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)系列教材》這為提高教學質(zhì)量提供了基礎條件。新教材的使用,應對了本世紀開始的新一輪基礎教育課程改革的呼喚。同時,在教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教學模式、教學方法等方面,對授課教師提出了新的更高的要求。

就其課程性質(zhì)來說,《樂理與視唱練耳》是普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)的一門必修課程,具有基礎理論和基本技能相結(jié)合的學科特點。該課程傳授的音樂基礎理論知識和視唱、聽音的基礎知識,有效地發(fā)展了學生音樂認知、表現(xiàn)和審美能力,為其進一步學習音樂打下堅實的基礎,對全面提高學生的音樂素質(zhì)與理論修養(yǎng)都起到不可低估的作用。

作為音樂學科的基礎科目和理論課中的主干課程,教學質(zhì)量的優(yōu)劣對整個音樂教學關系重大。通過三年試用教材發(fā)現(xiàn),作為普通高校的學生,接受能力要遠遠低于音樂學院的學生,這就要求我們在教學的過程中,認真分析和掌握教材的體系和重點,了解教材的知識框架結(jié)構(gòu),靈活地安排學習的章節(jié)和進度,根據(jù)本校學生的實際情況做出變通。

要上好該課程,使其真正適應當前高師音樂教育的現(xiàn)狀和要求,在教學中就要做到基本樂理與視唱練耳教學內(nèi)容的相互貫通,要應用多樣化的教學手段并與其它學科互相滲透,以此提高學生學習該課程的積極性,真正使該課程發(fā)揮其主干課程和基礎課程的作用。

傳統(tǒng)的基本樂理與視唱練耳課程,被賦予了太多的技術性色彩,教學內(nèi)容技術性強,專業(yè)、單一,致使學生在相對枯燥的練習中失去了學習興趣、信心及音樂的想象力和創(chuàng)造力。實際上,樂理和視唱練耳是息息相關的兩門課程,只是一個側(cè)重于音樂理性的知識,一個側(cè)重于感性知識的掌握。“音樂是聽覺的藝術”如何理性地去聽,去唱,去分析,就要求真正做到兩門課程之間的互相補充、互相滲透,相輔相成。

兩門課程優(yōu)化整合,就是以學生的視唱練耳基本技能的學習為基點,立足于對樂音音響的感受,將音樂基礎理論知識滲透其中,使其音響化。整合后的課程更注重音樂基礎理論知識與視唱練耳基本技能訓練的相互滲透,以音樂聽覺發(fā)展為先導,體現(xiàn)音樂感受先于理論概念的原則。我們根據(jù)音樂綜合基礎課的學科特點,采取理論知識與技能訓練相互滲透、同步教學的方式,將學科知識的邏輯順序與學生的音樂學習心理相結(jié)合,提升學科知識與學科技能的相關性與互輔性,促使音樂認知過程產(chǎn)生創(chuàng)造性跳躍,優(yōu)化音樂綜合基礎課的教學。

通過試點工作,促進了我院音樂學(教師教育)專業(yè)的教學質(zhì)量保障體系的建設,達到了“規(guī)模+結(jié)構(gòu)+質(zhì)量+效益”綜合目標的可持續(xù)發(fā)展。教學管理制度更加完善;教學質(zhì)量得到了較大地提高;學生的實踐能力和創(chuàng)新精神顯著增強;教師隊伍整體素質(zhì)進一步提高;為科教興省和地方經(jīng)濟社會發(fā)展做出我們的貢獻。

通過近三年的努力,我們?nèi)媛鋵嵙恕肮ぷ鞣桨浮薄罢n程方案”,堅持尊重專業(yè)辦學的客觀規(guī)律、堅持實事求是的工作態(tài)度、堅持循序漸進的工作方法、堅持踏踏實實的工作作風,依托“試點工作”進行教學的改革和完善,提高了教學質(zhì)量,取得了較好的工作效果。

首先,改革和完善“學生成績評定的方式和方法”。

第一,建立試題庫,以此提高教學質(zhì)量評價的客觀性。

第二,改革、完善了學生成績評定的方式:學生成績的評定分為兩部分,一是平時成績、二是期末考試成績。

其次,嘗試讓學生通過網(wǎng)絡郵箱完成作業(yè)。傳統(tǒng)的音樂理論教學,存在大量的手工批改作業(yè)困難,要知道五線譜記譜學生寫的稍微有一點偏離,馬上就會變協(xié)和為不協(xié)和,每個間線都要寫的準確清晰。我們可以讓學生們在電腦上做作業(yè),發(fā)到老師的郵箱里,老師批改后回復給學生。由于學生很喜歡網(wǎng)絡。這樣就把完成作業(yè)變的化被動為主動了,學生愿意積極參與,同時也普及了encore軟件的應用,為《MIDI音樂制作》等課程的開設打下了堅實的基礎。

總之,樂理與視唱練耳課程要力求手段新穎、形式活潑、方法多樣,使知識點、能力點與思想教育要點都躍然于課堂之上,使學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識得到充分的調(diào)動,改變學生的被動學習狀態(tài),增強師生間的互動,寓教于樂。

作為一名音樂基礎理論課教師,深知責任重大,只有不斷提高自身的專業(yè)修養(yǎng)和業(yè)務水平,才能對樂理與視唱練耳這門基礎課程進行傳承中的創(chuàng)新做出自己應有的貢獻。

參考文獻: