緒論:寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā),也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索,歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)生考察材料范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
[2]《當(dāng)代中國(guó)叢書》編輯部.當(dāng)代中國(guó)的衛(wèi)生事業(yè)[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,1986.
[3]張興榮,章遠(yuǎn)慶.江西醫(yī)學(xué)教育史[M].上海:上海醫(yī)科大學(xué)出版社,1990.
1.忽視基礎(chǔ)知識(shí)的考察,打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心
在以前應(yīng)試教育背景下,傳統(tǒng)歷史考試側(cè)重考察對(duì)史實(shí)的記憶,備受抨擊,新課程改革后,極力扭轉(zhuǎn)這種局面,更側(cè)重對(duì)能力的考察。按道理說(shuō)這是一個(gè)很好的轉(zhuǎn)變,但是從當(dāng)前各地試卷命題看,卻不難發(fā)現(xiàn)命題工作又走向了另一個(gè)極端。一份試卷看下來(lái),從選擇題到材料解析題,幾乎題題都有材料,比如對(duì)材料的分析、歸納材料要點(diǎn)、對(duì)材料作出評(píng)論等,學(xué)生接觸的幾乎都是全新的信息,特別涉及古代史,很多文言文老師都未必完全明白,也許這樣可以充分考察學(xué)生的材料閱讀和提取信息能力,但是高中生畢竟水平有限,層次不一,對(duì)學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)也許問題不大,但成績(jī)差些的同學(xué)在這種考試下往往力不從心,也許付出更多努力,但是成績(jī)似乎沒能提上去,所以有些學(xué)生對(duì)歷史望而生畏,感覺考非所學(xué),嚴(yán)重打擊了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
2.題型比較單一,不利于全面考察學(xué)生的知識(shí)和能力水平
現(xiàn)行的試卷結(jié)構(gòu)基本上都是選擇題和材料分析題,且選擇題的分值占有很大比例,材料分析題的答案也是很簡(jiǎn)練。語(yǔ)言簡(jiǎn)練固然也是個(gè)優(yōu)點(diǎn),但是學(xué)生的能力很難在這樣的幾道題當(dāng)中得到充分的發(fā)揮,不利于檢測(cè)學(xué)生較高層次的能力,如邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等,很多在歷史學(xué)科方面很優(yōu)秀的學(xué)生,也許他們的學(xué)科水平和能力就很難通過這樣一份考卷中體現(xiàn)出來(lái)。
3.無(wú)法真正貫徹落實(shí)課程改革對(duì)歷史教學(xué)提出的教育目標(biāo)
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)等級(jí),知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。近幾年的考試都很注重對(duì)學(xué)生第三個(gè)目標(biāo)的考察,注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件,形成正確的歷史意識(shí)和國(guó)際意識(shí),增強(qiáng)民族自豪感和責(zé)任感,養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和健全的人格。在能力培養(yǎng)方面,注重對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng),但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)體協(xié)作能力和社會(huì)實(shí)踐能力很難在試卷中得到考察。所以說(shuō)教育目標(biāo)無(wú)法得到真正貫徹。
二、 幾點(diǎn)建議
1.適當(dāng)增加些基礎(chǔ)知識(shí)考察題,降低材料閱讀難度,盡量減少學(xué)生閱讀障礙
學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)很重要的目的就是了解自己祖國(guó)的歷史,知道祖國(guó)過去的興衰榮辱,以史為鑒,以史明智,所以記住必要的歷史基礎(chǔ)知識(shí)是必須的,也是歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)基本能力。千萬(wàn)不要因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了能力而忽視了記憶,其實(shí)記憶力也是個(gè)很重要的能力。在美國(guó),歷史是社會(huì)學(xué)課程里最重要的學(xué)科,美國(guó)的歷史考試當(dāng)然會(huì)重視考察學(xué)生能力,但是它也很重視考察學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。比如美國(guó)11年級(jí)的試卷里就會(huì)有這樣的題目:美國(guó)的第一任總統(tǒng)是:A 美國(guó)人 B 日本人 C 中國(guó)人 D 英國(guó)人;美國(guó)在第二次大戰(zhàn)的時(shí)候,其中一個(gè)敵人是:A 外星人 B 火星人 C 日本人 D 中國(guó)人。再比如美國(guó)大學(xué)入學(xué)選拔的SAT 考試,也注重對(duì)歷史知識(shí)的考測(cè),如社會(huì)進(jìn)化論與以下哪種觀點(diǎn)聯(lián)系最為緊密?( ) A、政府應(yīng)該向社會(huì)下層成員予以幫助;B、社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)是自然的;C、革命是不可避免的;D、帝國(guó)主義的擴(kuò)張會(huì)加重人民的經(jīng)濟(jì)壓力;E、科技的發(fā)展將會(huì)減輕貧富差距(答案:B)。比我們的會(huì)考難度還要底,我們高考類似的題目幾乎沒有。適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識(shí)的考察讓學(xué)生心理有個(gè)緩沖,會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
此外,試卷中所用的材料幾乎是全新的材料,學(xué)生在教材上是找不到的,特別是高考,基本上不會(huì)讓你有見過的材料,當(dāng)然考點(diǎn)不會(huì)脫離教材,這能充分檢測(cè)學(xué)生的材料閱讀、理解能力,提取信息能力。但是有時(shí)有些題目為了給材料而給材料,沒有經(jīng)過認(rèn)真篩選,材料內(nèi)容過多,材料意思晦澀難懂,尤其是文言文,有時(shí)老師未必能完全明白,這樣的材料給學(xué)生的閱讀理解造成障礙,學(xué)生根本無(wú)法做題,這就失去了歷史學(xué)科的考察意義,變成考語(yǔ)文了,所以,適當(dāng)降低材料難度,減少學(xué)生的閱讀障礙,會(huì)更好的檢測(cè)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。
2.可嘗試增加寫作題
在社會(huì)學(xué)課程中,寫作題應(yīng)該是最有利于考察學(xué)生各方面能力的。
首先,有利于考察學(xué)生對(duì)歷史事件的理解能力。通過學(xué)生的闡述,教師可以輕而易舉地判斷學(xué)生對(duì)一個(gè)歷史事件或歷史人物的了解和理解程度。只是看學(xué)生在材料解析題中只言片語(yǔ)的回答,有時(shí)不能考察出他對(duì)這個(gè)歷史事件到底了解了沒有。
其次,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。這里強(qiáng)調(diào)下,寫作題并不是原來(lái)的簡(jiǎn)答題,簡(jiǎn)單考察一個(gè)歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果,或加上評(píng)論。寫作題可以小論文的形式出現(xiàn),選擇有意義的知識(shí)點(diǎn),或可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行命題,如“結(jié)合身邊的生活和社會(huì)存在的問題,談?wù)勀銓?duì)中國(guó)古代宗法制的理解。”為了做好這個(gè)論文,學(xué)生必須對(duì)中國(guó)古代宗法制的來(lái)龍去脈有深入了解,必須學(xué)會(huì)觀察和思考身邊的生活,思考社會(huì)上存在的一些問題,必須閱讀相關(guān)的資料和文章,教師可以推薦,自己也可以去搜索,這樣就自然而然培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,拓寬了知識(shí)面,也提高了學(xué)生的閱讀理解能力。現(xiàn)在學(xué)生普遍存在一個(gè)問題,看書的時(shí)間,尤其是看課外書的時(shí)間太少,有寫作題這種題型出現(xiàn),那么在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,教師都要做好訓(xùn)練,要推薦相關(guān)的文獻(xiàn)資料或者文章讓學(xué)生去閱讀,要讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣,這樣既學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí),又能達(dá)到鍛煉學(xué)生能力的目的。
第三,有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。如前所述,學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中,會(huì)去閱讀相關(guān)的資料和文章,那么在閱讀的過程中,他必須在眾多的材料中去粗取精,去偽存真,在閱讀的過程中去提煉觀點(diǎn),形成自己的認(rèn)識(shí),比單純依靠教師的講解效果更好。
關(guān)鍵詞 綜合性習(xí)題;題型變化多端;學(xué)習(xí)習(xí)慣;閱讀能力;題型規(guī)律
中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2014)33-0102-01
隨著語(yǔ)文新課程改革的進(jìn)一步向前推進(jìn),在各地區(qū)語(yǔ)文中考中,綜合性學(xué)習(xí)題成了“家常菜”,但對(duì)于一線語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)卻是讓人歡喜讓人憂,喜的是這種題型確實(shí)考察的是學(xué)生的真功夫、硬實(shí)力,應(yīng)試教育下那種語(yǔ)文教法無(wú)法應(yīng)對(duì)這種題型了,憂的是這種題型“像霧像雨又像風(fēng)”,總是讓廣大師生捉摸不定,疲于應(yīng)對(duì)。顧名思義,從“綜合性”這三字就可以看出這種題型富于變化,且難度很大。對(duì)“綜合性”可以從以下三個(gè)方面來(lái)了解:
一是考察學(xué)生的綜合能力比較廣泛、全面,這種題型一般提供幾則材料考察學(xué)生的閱讀概括、比較篩選、分析推理、拓展探究等能力;二是材料本身類別五花八門,有的材料具有地域色彩,如徐州就曾考過“漢文化”;有的材料具有時(shí)代印記,通常考察最近國(guó)內(nèi)外發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)讓學(xué)生探究;有的材料考察語(yǔ)文本身的工具性和人文性,如各地都考“漢字的魅力”、傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)……還有材料之間就具有復(fù)雜的邏輯關(guān)系:有的互為因果,有的互為矛盾,有的個(gè)性、共性難分,有的以圖表形式考察,等等;三是考察的題型角度千變?nèi)f化。最常見的有材料探究類、設(shè)計(jì)策劃類、活動(dòng)調(diào)查類、口語(yǔ)交際類、語(yǔ)言運(yùn)用類等一系列挑戰(zhàn)性很強(qiáng)的題型。綜合性學(xué)習(xí)題是難度大、分值高、學(xué)生怕老師憂,它就像一座難以跨越的大山攔在我們面前。但車到山前必有路,萬(wàn)物皆有定法,縱然你有三頭六臂,我們完全可以根據(jù)語(yǔ)文的特點(diǎn)以不變應(yīng)萬(wàn)變?nèi)で笃平庵ā?/p>
一、要注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)
1.在平時(shí)的語(yǔ)文教育教學(xué)中,教師要加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力、比較分析的能力。教師一定要把課本教材里的文章當(dāng)做材料案例來(lái)解決,讓學(xué)生自主探究、分析、質(zhì)疑歸納,教師要學(xué)會(huì)放手,學(xué)生要學(xué)會(huì)放開。
2.要加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力,教師要少講,學(xué)生勤討論、交流、思考、歸納,并加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力的培養(yǎng)。很多教師怕上課時(shí)間不夠,教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成,總是越俎代庖,講得唾沫星子滿天飛,學(xué)生聽得是昏昏欲睡,能力根本得不到提高。
3.要重視社會(huì)實(shí)踐課的開展。不要輕視社會(huì)實(shí)踐,實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),很多學(xué)校開展社會(huì)實(shí)踐課只是貼在墻上為防備督查,其實(shí)還是搞得應(yīng)試教育那一套,學(xué)生死讀書,讀死書,兩耳不聞天下事,一心只讀教科書。試想對(duì)社會(huì)一知半解只知閉門造車的讀書郎們?cè)趺磻?yīng)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)題?真正的中學(xué)生應(yīng)該做一個(gè)有心人,家事、國(guó)事事事關(guān)心。
4.應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛而又健康的興趣愛好,這有助于學(xué)生成長(zhǎng)為感情豐富的人。當(dāng)下的學(xué)生們被各種作業(yè)“捆綁”在教室里,放學(xué)后又被各種輔導(dǎo)班、補(bǔ)習(xí)班束縛,根本談不上興趣愛好。
二、綜合性學(xué)習(xí)題雖然變化多端,但有規(guī)律可循
1.根據(jù)材料綜合運(yùn)用語(yǔ)言的方式。這里出現(xiàn)的材料就相當(dāng)于閱讀里的文本,只是篇幅稍短小,所以其考察的還是閱讀教學(xué)里的幾個(gè)基本能力:概括、篩選、提煉、整合。教師只要抓住文本材料,認(rèn)真閱讀比較,抓住
關(guān)鍵詞 和重要信息要素,完全可以游刃有余地去解決。以徐州市中考題為例,2009年:仔細(xì)閱讀一段文字,從中選出四個(gè)最能體現(xiàn)徐州作為歷史文化名城地位和文化底蘊(yùn)的
關(guān)鍵詞 (四字短語(yǔ))和2010年:為下面一則新聞擬一個(gè)主標(biāo)題都是這種題型的具體表現(xiàn)。
2.專題綜合性學(xué)習(xí)題。其實(shí)這就是個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐課程,要求學(xué)生能為一個(gè)個(gè)專題設(shè)計(jì)方案,這種題型充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。具體形式主要有給“民間采風(fēng)、傳統(tǒng)節(jié)日、讀書活動(dòng)、熱愛自然、綠色環(huán)保”等主題的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,如徐州市2008年的中考題“學(xué)校開展‘魅力徐州’語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),請(qǐng)你參加以下兩個(gè)板塊的主題活動(dòng)”。這種題型最讓學(xué)生望而生畏,其實(shí)我們國(guó)家正在關(guān)注這些社會(huì)焦點(diǎn)問題,學(xué)校也正在開展這些積極、健康的社會(huì)實(shí)踐課程,解決這種題型也不在話下。
3.材料探究題,這是最近幾年最為活躍的題型。考察學(xué)生對(duì)單則或多則材料的結(jié)果或規(guī)律進(jìn)行探究的能力,具體形式主要有根據(jù)材料探究原因或結(jié)果、探究發(fā)展趨勢(shì)、歸納觀點(diǎn)等,如徐州市2011年的中考題“‘給力’作為網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)能夠轉(zhuǎn)正的原因有哪些?”2012年關(guān)于國(guó)民讀書現(xiàn)狀的探究,2013年對(duì)中外文化年意義的探究。
[作者簡(jiǎn)介]楊華(1976- ),女,山東濟(jì)南人,江蘇大學(xué)藝術(shù)學(xué)院裝飾設(shè)計(jì)系,講師,主要從事裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)、壁畫研究與制作。(江蘇 鎮(zhèn)江 212013)
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)33-0158-03
裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是由多領(lǐng)域、多元化的不同專業(yè)相互交叉、滲透、縱橫聯(lián)系在一起的設(shè)計(jì)科學(xué)。①材料與工藝是裝飾設(shè)計(jì)的物質(zhì)基礎(chǔ)和客觀主體。教學(xué)要求學(xué)生掌握裝飾設(shè)計(jì)中所涉及的材料及相關(guān)工藝的基本理論和技能,具備較強(qiáng)的裝飾藝術(shù)創(chuàng)作設(shè)計(jì)能力、初步的科研能力、針對(duì)不同的設(shè)計(jì)目標(biāo)進(jìn)行合理的材料及工藝選擇制作的能力。專業(yè)的特點(diǎn)決定了材料與工藝的實(shí)踐成了教學(xué)的主要手段和形式,并貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。
一、材料與工藝實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
1.裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科定位模糊影響課程建設(shè)。這是一個(gè)影響實(shí)踐教學(xué)的上層問題,也是一直困擾裝飾設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的問題。從20世紀(jì)80年代末開始,全國(guó)各大藝術(shù)院校的工藝美術(shù)專業(yè)出現(xiàn)萎縮甚至消失,但相關(guān)的教學(xué)資源,例如,師資隊(duì)伍仍然存在,各高校根據(jù)現(xiàn)有資源進(jìn)行重組建設(shè)。由傳統(tǒng)工藝美術(shù)發(fā)展而來(lái)的裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科定位問題卻一直處于矛盾中。大部分院校將裝飾設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)歸并在設(shè)計(jì)學(xué)范疇,也有部分院校仍將它歸置在藝術(shù)學(xué)范疇。問題在于設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)有著很強(qiáng)的實(shí)用設(shè)計(jì)本質(zhì),設(shè)計(jì)主體明確。裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)與其他設(shè)計(jì)專業(yè)相對(duì)比,設(shè)計(jì)對(duì)象范圍廣且模糊,設(shè)計(jì)內(nèi)容不能明確地體現(xiàn)。再加上裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn),課程涉及面廣,要進(jìn)行不同材料與工藝的實(shí)踐,使之呈現(xiàn)雜而亂的表象,造成了裝飾設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)一直處于學(xué)科建設(shè)的邊緣,不被重視。不能從科學(xué)的角度進(jìn)行學(xué)科建設(shè),配備師資和實(shí)驗(yàn)室,相關(guān)課程被拆分重組,甚至取消。專業(yè)建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后,甚至是處于停滯萎縮的狀態(tài)。
2.新材料與工藝發(fā)展迅速,傳統(tǒng)材料與工藝的實(shí)踐仍是教學(xué)的主體。進(jìn)入20世紀(jì)80年代,我國(guó)的各藝術(shù)門類飛速發(fā)展。裝飾藝術(shù)是一門涉及眾多材料工藝的學(xué)科,在各藝術(shù)門類相互交叉、多向發(fā)展,科學(xué)技術(shù)日新月異的背景下,新材料和工藝不斷被推出。藝術(shù)家不斷探索創(chuàng)新,將新技術(shù)引入到裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐中去。在現(xiàn)有的教學(xué)體系中,教學(xué)涉及的材料與工藝基本以傳統(tǒng)材料與工藝為主。在這方面,各院校積累了一定的經(jīng)驗(yàn),在師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料等方面具有一定優(yōu)勢(shì)。相對(duì)當(dāng)代藝術(shù)家活躍的藝術(shù)實(shí)踐,院校的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展遲緩,創(chuàng)新意識(shí)弱,對(duì)新材料和工藝的探索滯后。
二、建立科學(xué)的材料與工藝實(shí)踐教學(xué)體系
科學(xué)的教學(xué)體系關(guān)系到學(xué)科的有效發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量,它的建立是要遵循科學(xué)的教育原則和目標(biāo)。課程的建設(shè)是教學(xué)體系的最重要部分,圍繞課程展開的實(shí)踐內(nèi)容是課程教學(xué)的有力延伸。在這套體系中,課堂內(nèi)的實(shí)踐內(nèi)容與課堂外的實(shí)踐內(nèi)容有效滲透,讓學(xué)生從不同角度對(duì)材料與工藝專業(yè)的學(xué)習(xí)有更深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。
1.專業(yè)理論教學(xué)。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ),它可以提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和研究能力,了解設(shè)計(jì)活動(dòng)和設(shè)計(jì)風(fēng)格的歷史演變, 開闊學(xué)生的設(shè)計(jì)視野,從而更好地借鑒傳統(tǒng)并汲取設(shè)計(jì)靈感,并打下扎實(shí)的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。相關(guān)的史論教學(xué),是指藝術(shù)及設(shè)計(jì)歷史和理論,分為藝術(shù)通史部分,如中外美術(shù)史、社會(huì)文化史;專類史部分,如工藝美術(shù)史、設(shè)計(jì)史;藝術(shù)和設(shè)計(jì)理論部分,如設(shè)計(jì)概論、美學(xué)、藝術(shù)哲學(xué);材料與工藝?yán)碚摬糠郑绮牧纤囆g(shù)與工藝、材料藝術(shù)學(xué)。這四部分是一個(gè)階梯式的理論教學(xué)部分,應(yīng)遵循它們的科學(xué)性,有序地進(jìn)行。我院的裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的史論體系如下:中外美術(shù)史、工藝美術(shù)史、美學(xué)、材料藝術(shù)與工藝(按開設(shè)順序排序)。
2.專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)。在掌握一定了理論基礎(chǔ)之后,學(xué)生對(duì)專業(yè)涉及的材料與工藝有了初步的認(rèn)識(shí),再加上一定的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練之后,有針對(duì)性的材料和工藝專業(yè)課程成為他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我院開設(shè)的課程包括“綜合材料繪畫”“纖維設(shè)計(jì)”“漆藝設(shè)計(jì)”“金屬裝飾設(shè)計(jì)”等。學(xué)生在課程中詳盡地學(xué)習(xí)各種材料與工藝的知識(shí),并進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。這部分課程是專業(yè)課程的重中之重,涉及多專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科。各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì), 既有共性又有差異性, 既有共同的藝術(shù)設(shè)計(jì)規(guī)律, 又有不同的專業(yè)指向。在這部分藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)中,教師必須具備一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。除了進(jìn)一步講授相關(guān)史論知識(shí)和設(shè)計(jì)要點(diǎn),還要進(jìn)行實(shí)踐操作的示范和詳盡講解。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的市場(chǎng)調(diào)研,對(duì)材料與工藝有更直觀和實(shí)際的掌握認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握材料特性和工藝技巧,將其運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中去,而不是固守材料與工藝的本身,失去藝術(shù)探索的根本目的。
3.綜合課程實(shí)踐教學(xué)。這一階段的教學(xué)主要針對(duì)高年級(jí)學(xué)生,在涉及不同材料和工藝的專業(yè)課程結(jié)束后,學(xué)生對(duì)材料與工藝都有了一定的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。接下來(lái)是綜合實(shí)踐課程,實(shí)踐內(nèi)容由“單一型”向“綜合型”轉(zhuǎn)變,如“綜合材料藝術(shù)”“裝飾壁畫”“裝飾雕塑”“公共裝飾藝術(shù)”。這些課程針對(duì)一定的載體(如壁畫、雕塑),要求學(xué)生綜合運(yùn)用前面學(xué)習(xí)的知識(shí),選擇合理的材料與工藝進(jìn)行設(shè)計(jì)制作,從而有效地進(jìn)一步鞏固和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作能力。這一階段的學(xué)了要求學(xué)生進(jìn)一步地掌握材料與工藝的審美特性,并將其融會(huì)貫通在作品中,還要求學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí),將新的材料與工藝引入設(shè)計(jì)中去,在實(shí)踐中創(chuàng)新。在專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)和綜合課程實(shí)踐教學(xué)中,重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是實(shí)驗(yàn)工作室的建設(shè)。工作室配套設(shè)備和人員的管理與建設(shè)直接影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,例如,實(shí)踐材料的配備、設(shè)備的維護(hù)和更新、教輔人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地及配套設(shè)施等等方面(詳細(xì)內(nèi)容在文章第三部分有論述)。
4.實(shí)踐考察與調(diào)研。校外的考察調(diào)研與校內(nèi)專業(yè)課程的教學(xué)是滲透交叉進(jìn)行的,兩者在時(shí)間和內(nèi)容的安排上要有效結(jié)合、相輔相成。課堂上的內(nèi)容及時(shí)在實(shí)踐考察中得到有益補(bǔ)充,考察調(diào)研的收獲又能反饋在專業(yè)教學(xué)之中。以下是我院開設(shè)的考察課程。“專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)”是結(jié)合課程進(jìn)行的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容,例如在“木雕裝飾設(shè)計(jì)”課程中穿插為期3~5天的木雕考察,以浙江東陽(yáng)為實(shí)習(xí)考察基地。使學(xué)生深入工藝制作的第一線,真切的感受課程的知識(shí)要點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的效果。而“漆藝”課程的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)則會(huì)到揚(yáng)州進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。“民間藝術(shù)考察”是以傳統(tǒng)民間工藝為考察內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)。時(shí)間安排在專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)之后,在綜合課程實(shí)踐教學(xué)之前。目的在于學(xué)生對(duì)單項(xiàng)專業(yè)課程有一定學(xué)習(xí)后,對(duì)考察目標(biāo)會(huì)有綜合的認(rèn)識(shí),便于之后的綜合設(shè)計(jì)課程的教學(xué)。例如,我院建立的皖南民間美術(shù)考察基地,綜合木雕、石雕、漆藝等實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,讓學(xué)生全面感受中國(guó)傳統(tǒng)工藝的精華。“現(xiàn)代藝術(shù)考察”是以現(xiàn)代工藝和藝術(shù)為考察內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié),時(shí)間安排在所有課程之后,畢業(yè)設(shè)計(jì)之前,目的在于讓學(xué)生感受現(xiàn)代藝術(shù)的魅力,開拓眼界,鼓勵(lì)實(shí)踐創(chuàng)新。實(shí)習(xí)基地建設(shè),在以上的考察課程中,都建立相應(yīng)的考察實(shí)習(xí)基地,實(shí)習(xí)基地建設(shè)是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科重要的實(shí)踐環(huán)節(jié),基地的確定要經(jīng)過周密的實(shí)地論證。通過與校外實(shí)習(xí)單位建立互動(dòng)合作聯(lián)系,資源共享,讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合實(shí)踐運(yùn)用,加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。
5.科研項(xiàng)目實(shí)踐。一是學(xué)生科研項(xiàng)目。大學(xué)生學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分,各高校都有針對(duì)學(xué)生的科研立項(xiàng)項(xiàng)目。大學(xué)生實(shí)踐性科研立項(xiàng),倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)踐研究,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐意識(shí),使學(xué)生在科研項(xiàng)目中得到更多的實(shí)踐鍛煉和科研能力的提高。此外,還可以組織學(xué)生在設(shè)計(jì)競(jìng)賽、自主創(chuàng)業(yè)等其他實(shí)踐的渠道中進(jìn)行全面鍛煉,從課堂之外獲得實(shí)踐體驗(yàn),并從取得的成果中獲得成就感,從而進(jìn)一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是教師科研項(xiàng)目。教育科研能力是一種高級(jí)的、來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力,也是一位教師的綜合能力的體現(xiàn)。教師應(yīng)該積極申請(qǐng)與教學(xué)相關(guān)的科研課題,提高自己的科研能力,在課題的實(shí)施過程中有針對(duì)性地研究專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)和前沿知識(shí)。鼓勵(lì)教師以技術(shù)合作、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等形式開展橫向課題研究,并且在科研項(xiàng)目中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參加實(shí)踐,教師應(yīng)該給學(xué)生在方法上提供有指導(dǎo)性的建議,使學(xué)生在參與項(xiàng)目的過程中不斷思考,從中得到更深的學(xué)習(xí)體會(huì)。三是校企聯(lián)盟。將相關(guān)企業(yè)的設(shè)計(jì)部門引入校內(nèi),或者在校外建立實(shí)習(xí)基地,雙方在人力資源、場(chǎng)地設(shè)備、市場(chǎng)等方面資源共享,相互支持與合作。使學(xué)生在了解相關(guān)企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì),了解企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)和工藝流程。這樣才有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)校也可以有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)課程建設(shè)及教學(xué)改革,使培養(yǎng)的學(xué)生在滿足企事業(yè)所需的同時(shí),也能提高自身的生存發(fā)展能力。
三、面臨的問題及解決方案
從科學(xué)的學(xué)科建設(shè)角度來(lái)分析面臨的問題,及時(shí)建立解決方案,并積極有效地推行方案,是專業(yè)帶頭人義不容辭的職責(zé)。首先,加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè),完善課程體系,樹立品牌與特色意識(shí),是藝術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展的途徑。②裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)面對(duì)眾多的方向,必須要主次分明,抓住重點(diǎn),建立有特色的專業(yè)發(fā)展方向,樹立品牌專業(yè)。明確的專業(yè)發(fā)展方向是解決問題的基本前提。其次,面對(duì)不同的矛盾問題要理性地分析,并分析整合問題的關(guān)鍵點(diǎn),有重點(diǎn)、有針對(duì)性地解決一系列問題,為專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)鋪平道路。實(shí)踐教學(xué)不同于課堂教學(xué),要面對(duì)課堂之外更多的實(shí)際問題,這些問題歸納如下:
1.師資隊(duì)伍建設(shè)。第一,實(shí)踐性教學(xué)師資知識(shí)結(jié)構(gòu)與教育職能部門的職稱評(píng)定導(dǎo)向存在矛盾。裝飾專業(yè)教師必須在專業(yè)領(lǐng)域具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力,一名具備一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師,必定要把精力花在設(shè)計(jì)的具體實(shí)施中,其知識(shí)結(jié)構(gòu)也必然與實(shí)踐緊密相連。但是實(shí)踐成果卻很難在教師的職稱評(píng)定體系中得到認(rèn)可。實(shí)踐教學(xué)崗位的教師的理論水平相對(duì)較弱,面對(duì)以學(xué)術(shù)論文為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的職稱評(píng)定,兩者的知識(shí)結(jié)構(gòu)有著很強(qiáng)的差異。裝飾專業(yè)教師要么放棄職稱評(píng)定,從事專業(yè)實(shí)踐;要么放棄專業(yè)實(shí)踐,認(rèn)真研究學(xué)術(shù)理論。無(wú)論哪種選擇,對(duì)于教師和專業(yè)的發(fā)展都是不利的。作為教育的相關(guān)職能部門,尊重各個(gè)學(xué)科的規(guī)律,制定不同的職稱評(píng)定制度,是科學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。最大限度地發(fā)展各個(gè)學(xué)科,“一刀切”只能產(chǎn)生反作用,如同“攔路虎”一般限制著專業(yè)的發(fā)展。第二,實(shí)踐性教學(xué)師資的進(jìn)修與學(xué)校的人才培養(yǎng)政策存在矛盾。鑒于目前我國(guó)高校的人才培養(yǎng)和引進(jìn)模式,裝飾專業(yè)教師的實(shí)踐能力較弱,許多高校的老師是從學(xué)校到學(xué)校,面對(duì)以實(shí)踐為主的裝飾專業(yè)教學(xué),許多高學(xué)歷教師卻無(wú)法勝任一線教學(xué)崗位,急需進(jìn)行專業(yè)的進(jìn)修學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉。但是學(xué)校的人力資源部門的 “唯學(xué)歷、唯文憑”的教師培養(yǎng)觀念卻很難適用于設(shè)計(jì)專業(yè),在這樣的教師培養(yǎng)模式下,專業(yè)教師讀研讀博的渠道是暢通的,但是問題在于高校的高層次人才培養(yǎng)是以理論教學(xué)為主的,這樣的人才完全滿足不了實(shí)踐教學(xué)的需要。相反,教學(xué)急需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的道路卻是坎坷的,因?yàn)檫@些實(shí)踐單位沒有學(xué)歷和文憑, “學(xué)歷與文憑”又成了教師進(jìn)行實(shí)踐研修的第二只“攔路虎”。學(xué)校從管理制度上進(jìn)行改革,采取一系列措施,不拘一格培養(yǎng)人才,把實(shí)踐水平的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。
2.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。一是實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的建設(shè)。隨著高校的擴(kuò)招,生源的快速增長(zhǎng),相關(guān)的配套設(shè)施卻不能及時(shí)跟進(jìn)。材料與工藝的實(shí)踐需要一定的實(shí)驗(yàn)空間,各門實(shí)踐課程所需配備也各不相同,例如“漆藝”課程,在胎板制作、髹涂研磨、彩繪鑲嵌的過程中需要各不相同的專用實(shí)驗(yàn)室,室內(nèi)要配備換氣吸塵設(shè)施,用水便利。工作環(huán)境封閉、清潔、沒有灰塵。而“金屬裝飾設(shè)計(jì)”課程實(shí)驗(yàn)室則要求空間大,區(qū)域劃分合理,設(shè)備布局合理,用電便利安全。二是設(shè)備的維護(hù)與更新。裝飾專業(yè)實(shí)踐的設(shè)備使用損耗率高,相應(yīng)的管理和維護(hù)跟不上就會(huì)影響教學(xué),往往因?yàn)橐粋€(gè)鉆頭的缺失導(dǎo)致一堂課無(wú)法順利進(jìn)行。例如“金屬裝飾設(shè)計(jì)”課程中,眾多的電焊機(jī)、電動(dòng)工具,及配套的磨片、鉆頭、焊條等易耗品都要及時(shí)維護(hù)和更新。實(shí)際管理中,復(fù)雜冗長(zhǎng)的設(shè)備購(gòu)買和維護(hù)報(bào)修制度,影響了維護(hù)和更新的效率。簡(jiǎn)化手續(xù),務(wù)實(shí)操作才是管理之道。三是人力資源的配備。除了硬件設(shè)施的配套,相關(guān)實(shí)驗(yàn)的管理人員,如技師、管理員的配套服務(wù)也顯得尤為重要。一名好的技師可以勝任實(shí)踐的任何一環(huán)技術(shù)環(huán)節(jié),以豐富的經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)專業(yè)教師在技術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足。管理人員的管理水平和責(zé)任心可以保障教學(xué)各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。
3.材料庫(kù)建設(shè)。為了實(shí)踐教學(xué)更順利地進(jìn)行,應(yīng)建立配套的完整齊全的材料庫(kù)。材料庫(kù)可大可小,小的材料庫(kù)起到材料和工藝的展示作用,除了材料的樣本外,還應(yīng)該把相關(guān)的信息一同展示,例如生產(chǎn)廠家、購(gòu)買渠道、優(yōu)劣對(duì)比、應(yīng)用實(shí)例。這些展示便于學(xué)生更直觀地感受材料和了解材料的相關(guān)知識(shí)和信息;大的材料庫(kù)除了具備以上的功能,還是一個(gè)材料倉(cāng)庫(kù),學(xué)校可以大批購(gòu)進(jìn)相關(guān)材料和工具,便于學(xué)生使用,因?yàn)楹芏嘌b飾專業(yè)涉及的材料和工具,市場(chǎng)的保有量很低,小批量地購(gòu)買存在一定困難,且成本很高。
4.新材料與工藝的引入。傳統(tǒng)材料和工藝在很多方面具有一定的優(yōu)越性,相關(guān)的資源配套比較齊全,管理經(jīng)驗(yàn)也豐富,教學(xué)進(jìn)行起來(lái)得心應(yīng)手。而新材料與工藝則缺乏有效途徑進(jìn)入高校的實(shí)踐訓(xùn)練,在課程設(shè)置和管理機(jī)制上缺乏對(duì)新材料與工藝的有力支持。如設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分,鼓勵(lì)師生進(jìn)行新材料的實(shí)踐,對(duì)引進(jìn)新型材料與工藝的教師進(jìn)行一定獎(jiǎng)勵(lì)。
四、結(jié)語(yǔ)
以上闡述的建立科學(xué)的材料與工藝實(shí)踐教學(xué)體系的觀點(diǎn),是從實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)總結(jié)而來(lái)。科學(xué)的教學(xué)體系,最終的實(shí)現(xiàn)與完善都需要相關(guān)部門的有力支持,從尊重學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)的角度出發(fā),給予專業(yè)建設(shè)和改革更廣闊的空間。
觀察課是通過讓學(xué)生觀察描述自然事物和自然現(xiàn)象,獲取豐富、具體的自然知識(shí),達(dá)到培養(yǎng)他們觀察、分 析、比較和概括能力的目的。小學(xué)自然教材中,低年級(jí)的《看一看》、《你怎么知道》、《各種各樣的葉》、 《蝸牛》、《金魚》、《天氣》和中年級(jí)的《怎樣認(rèn)識(shí)物體--水》、《植物的葉》、《植物的莖》、《太陽(yáng) 和影子》、《青蛙和蟾蜍》等都屬于觀察課。
復(fù)式班的觀察課教學(xué),一般可按如下步驟進(jìn)行。
(一)動(dòng):明確觀察目的,提示觀察方法和觀察重點(diǎn)。教學(xué)開始由教師告訴學(xué)生觀察什么,為什么要觀察 ,然后出示小黑板說(shuō)明觀察的步驟和方法并指明觀察重點(diǎn)。如上九義教材第四冊(cè)《蝸牛》一課時(shí),觀察方法應(yīng) 是:①觀察蝸牛身體上長(zhǎng)著什么?②仔細(xì)地看蝸牛各部分是什么顏色?什么形狀?(觀察重點(diǎn))③用手摸一摸 蝸牛各部分有什么感覺?④蝸牛怎樣爬?⑤蝸牛吃什么?(用菜葉、樹葉、食物等分別試一試。)
(二)靜:學(xué)生分組或個(gè)人獨(dú)立觀察。這一步驟要給學(xué)生比較長(zhǎng)的時(shí)間,讓學(xué)生根據(jù)教師提示和板書的要 求認(rèn)真地進(jìn)行觀察。
(三)動(dòng):1.匯報(bào)觀察結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的結(jié)果詳細(xì)、具體地描述出來(lái),交流觀察印象。2.教 師小結(jié)。突出重點(diǎn),系統(tǒng)小結(jié),講解通過觀察應(yīng)該明確的問題。3.布置作業(yè),提出進(jìn)一步觀察的問題或自學(xué) 要求。
(四)靜:自動(dòng)作業(yè),把觀察后的結(jié)論抄寫在作業(yè)本或觀察記錄本上。
二、實(shí)驗(yàn)課
實(shí)驗(yàn)課是以簡(jiǎn)單科學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的自然課,它一般是先通過師生的實(shí)驗(yàn),反復(fù)再現(xiàn)某種現(xiàn)象,同時(shí)進(jìn)行觀察 ,從中發(fā)現(xiàn)問題,引起討論和研究,然后概括結(jié)論,最后又用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,使學(xué)生在親自實(shí)驗(yàn)過程中獲取知 識(shí)。在小學(xué)低年級(jí)自然教材中《磁鐵游戲》、《沉和浮》、《影子》、《鏡子》等和中年級(jí)自然教材中《怎樣 認(rèn)識(shí)物體--空氣》、《熱脹冷縮》、《物體的運(yùn)動(dòng)》、《人的消化》、《磁鐵》等課,都屬于實(shí)驗(yàn)課型。
復(fù)式班自然實(shí)驗(yàn)課的教學(xué),一般有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。
(一)動(dòng):明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模v解演示實(shí)驗(yàn)的方法、步驟和注意事項(xiàng)。開始實(shí)驗(yàn)前,教師應(yīng)詳細(xì)告訴學(xué)生本 堂課要做什么實(shí)驗(yàn),為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn),尤其要交待清楚是觀察某種現(xiàn)象,還是驗(yàn)證某種假設(shè)。
如在教學(xué)九義教材第二冊(cè)《沉和浮》一課實(shí)驗(yàn)前,教師要告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)要把各種物體一個(gè)一個(gè)地放入水 中,放一個(gè),觀察一個(gè),記錄一個(gè),不能把一堆東西一下子全放入水中。
(二)靜:學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
(三)動(dòng):1.學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。2.用討論的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。3.教師小結(jié),講解通過實(shí) 驗(yàn)應(yīng)該明確什么問題,肯定學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成果或糾正學(xué)生不正確的實(shí)驗(yàn)。
三、技能訓(xùn)練課
技能訓(xùn)練課是讓學(xué)生在課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)中親自動(dòng)手,獲得必要的科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生各種技能的一種課型 。在小學(xué)自然教材中,屬于技能訓(xùn)練課型的有:《種大蒜》、《種花》、《葉畫》、《各種各樣的種子》、《 制作葉的標(biāo)本》、《種向日葵》、《養(yǎng)蠶》等課。
在小學(xué)階段,技能訓(xùn)練課主要是培養(yǎng)學(xué)生栽培、飼養(yǎng)、制作等技能。在復(fù)式班可把低、中年級(jí)相近的教學(xué) 內(nèi)容統(tǒng)一組合在一節(jié)中采用合--分--合的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。這樣可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生以高帶 低的作用。如低年級(jí)《葉畫》和中年級(jí)《制作葉的標(biāo)本》這兩課就可以安排在同一節(jié)課,其教學(xué)程序可以這樣 安排:
(一)合動(dòng)(4分鐘):教師展示做好的葉的標(biāo)本和葉畫,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并提示中年級(jí)學(xué)生注意制作標(biāo)本 的程序。
(二)分(15分鐘+15分鐘):低年級(jí)先“動(dòng)”后“靜”。“動(dòng)”時(shí)教師示范拼葉畫的方法和要求, “靜”時(shí)讓學(xué)生用采集來(lái)的葉拼擺葉畫并用膠水貼在紙上。
中年級(jí):先“靜”后“動(dòng)”。“靜”時(shí)學(xué)生用壓制好的葉按要求制作標(biāo)本。“動(dòng)”時(shí)教師予以檢查和指導(dǎo) 。
(三)合動(dòng)(10分鐘):各年級(jí)分別展示自己的作品,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)作品;教師總結(jié),并選出優(yōu)秀作品 給予鼓勵(lì)。
這類課型還可以和另一個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文或數(shù)學(xué)課搭配,利用學(xué)生有較長(zhǎng)實(shí)際操作的自動(dòng)作業(yè)時(shí)間,去突破另 一個(gè)年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。
四、科學(xué)考察課
考察是人們?yōu)橹欢ǖ哪康模阶匀唤缰袑?shí)地觀察和調(diào)查研究的一種科學(xué)方法。科學(xué)考察課就是以此為主 要教學(xué)方法的課型。其基本教學(xué)模式是:現(xiàn)場(chǎng)考察--取樣分析--共同研究--作出結(jié)論。小學(xué)自然教材中 ,《自然水域中的水是不純凈的》、《水域的污染和保護(hù)》、《怎樣認(rèn)識(shí)物體--土壤》、《水·土·植物· 人》、《空氣的污染和保護(hù)》、《土壤的保護(hù)和改良》等課都屬于這類課型。
這類課型的教學(xué)因需到室外考察取樣,在復(fù)式班較好的做法之一,就是把各年級(jí)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一在一 起進(jìn)行,也可結(jié)合春游、秋游或課外活動(dòng)等多種形式進(jìn)行。上考察課,應(yīng)主要抓以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
(一)做好考察前準(zhǔn)備。使學(xué)生明確考察目的,向?qū)W生傳授考察的方法,提出考察的要求和注意事項(xiàng)等。
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1002-0845(2012)08-0061-02
一、歷史學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式及其作用
歷史學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué),是指在歷史學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)過程中,為配合與促進(jìn)理論學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力,加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力而設(shè)置的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,包括歷史學(xué)教育專業(yè)理論課教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生各種能力安排的實(shí)踐教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、歷史考察及專業(yè)論文寫作等各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。
1.理論課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)
理論課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué),有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)專業(yè)理論認(rèn)識(shí)的深化和對(duì)專業(yè)知識(shí)特別是方法、技巧的掌握以及歷史學(xué)教育專業(yè)化的養(yǎng)成,并有助于學(xué)生各種實(shí)踐能力的提高。
首先,在歷史學(xué)專業(yè)理論課教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生史料解析能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)。研讀史料能給學(xué)生補(bǔ)充對(duì)歷史更直觀、更豐富的感性材料,有助于營(yíng)造氛圍,激發(fā)興趣,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究空間,在對(duì)史料的分析過程中,逐步達(dá)到啟迪學(xué)生的理論思維和認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的深層問題的目的,有助于學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)深化。
其次,改革歷史學(xué)教學(xué)論等課程,強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練。“歷史學(xué)教學(xué)論”和“中學(xué)教材分析與微格教學(xué)”這兩門課程是培養(yǎng)歷史學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從教能力的必修課。對(duì)這兩門課程進(jìn)行一定改革,可以壓縮理論課講授時(shí)間,擠出五分之二的時(shí)間組織學(xué)生開展授課環(huán)節(jié)的單項(xiàng)訓(xùn)練。將中學(xué)歷史教材發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生提前熟悉和分析研究,進(jìn)行備課、制作課件、試講和說(shuō)課等相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),同學(xué)之間互評(píng),教師對(duì)其逐一點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)。對(duì)每位學(xué)生的講課進(jìn)行微格鍛煉和分析,使學(xué)生教育教學(xué)技能得以錘煉,讓他們領(lǐng)會(huì)課改精神,使其從教技能得到切實(shí)訓(xùn)練提高,為其進(jìn)入教育實(shí)習(xí)以及走上工作崗位做好知識(shí)與能力的儲(chǔ)備。
2.教育實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)是師范學(xué)生到學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐教學(xué)形式。
教育實(shí)習(xí)過程是學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合、使各種能力升華的過程。組織好教育實(shí)習(xí),對(duì)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,促進(jìn)其實(shí)踐能力以及口頭表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力的提高,具有重要的意義。通過教育實(shí)習(xí),學(xué)生把專業(yè)理論知識(shí)綜合運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐,以培養(yǎng)和鍛煉其從事教育和教學(xué)工作的能力,并加深和鞏固學(xué)生的專業(yè)思想。教育實(shí)習(xí)是關(guān)系到畢業(yè)生能否順利走上教師崗位、成為合格的歷史教師的重要實(shí)踐活動(dòng)。
3.歷史考察
歷史考察是校外實(shí)踐教學(xué),指歷史專業(yè)的師生對(duì)歷史文化遺址、遺跡以及文物進(jìn)行觀察與調(diào)查的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),其目的是感知和收集史實(shí)材料,更深刻地認(rèn)識(shí)歷史。通過對(duì)重要的歷史文物、古跡和民俗等的實(shí)地考察,可以開拓學(xué)生的知識(shí)視野,提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論分析解決實(shí)際問題和物證歷史的能力。這種活動(dòng)能彌補(bǔ)理論文獻(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足,向?qū)W生提供更為豐富、具體和生動(dòng)的歷史感性材料,使間接的歷史知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生可以想象、體驗(yàn)的具體知識(shí)而易于掌握。
歷史考察要達(dá)到預(yù)期效果必須進(jìn)行周密籌劃,將考察計(jì)劃、考察的重點(diǎn)內(nèi)容以及考察報(bào)告的要求等在考察前向?qū)W生布置,使學(xué)生明確任務(wù),查閱考察對(duì)象的背景材料,做好資料及物質(zhì)準(zhǔn)備。考察時(shí)請(qǐng)專業(yè)人士講解,要求學(xué)生做好筆記或拍照,回校后進(jìn)一步查閱相關(guān)資料,在老師指導(dǎo)下,寫出考察報(bào)告。
在考察中收集歷史材料很重要,考察使學(xué)生獲得大量
感性材料,但歷史材料的收集只是手段,目的是對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。所以歷史考察的成果不僅應(yīng)該體現(xiàn)在所收集材料的質(zhì)量上,更應(yīng)該體現(xiàn)在用收集到的材料來(lái)說(shuō)明或理解歷史問題上。歷史資料的收集、整理、理解和闡釋歷史問題的過程,就是歷史學(xué)應(yīng)用人才能力提高的過程。
4.專業(yè)論文寫作
教育教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的改革和教學(xué)內(nèi)容的更新,對(duì)歷史教師的要求有所提高,其中最重要的是研究創(chuàng)新、獨(dú)立思考及有特色地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等能力的要求不斷提升。作為培養(yǎng)歷史教師的歷史學(xué)教育專業(yè),應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),深入分析專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì),加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和研究創(chuàng)新等方面能力的訓(xùn)練,以培養(yǎng)符合時(shí)展需求的中學(xué)歷史教師。
撰寫專業(yè)論文的過程是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的過程。通過教師指導(dǎo)學(xué)生完成論文寫作任務(wù)書、開題報(bào)告和撰寫論文,使學(xué)生深刻了解歷史研究過程,掌握搜集資料、整理和利用史料、利用圖書館檢索文獻(xiàn)資料、運(yùn)用觀察和調(diào)查等方法。學(xué)生通過撰寫專業(yè)論文,訓(xùn)練了進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的基本功,培養(yǎng)了綜合運(yùn)用知識(shí)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力,為以后的學(xué)術(shù)研究打下良好基礎(chǔ)。撰寫專業(yè)論文是直接參與和親身體驗(yàn)歷史學(xué)研究的全過程,是一次系統(tǒng)、全面的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
撰寫專業(yè)論文的過程同時(shí)也是學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程。首先,學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際,在理論和實(shí)際結(jié)合的過程中進(jìn)一步深化和鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí),并把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析和解決問題的能力。其次,在搜集資料和調(diào)研、接觸實(shí)際的過程中,學(xué)生既可以印證學(xué)過的書本知識(shí),也可以學(xué)到許多課堂學(xué)不到的新知識(shí)。此外,學(xué)生在專業(yè)論文寫作過程中,對(duì)所學(xué)專業(yè)的某一側(cè)面和專題進(jìn)行比較深入的研究,會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)志趣、為今后確定專業(yè)研究方向大有裨益。通過專業(yè)論文寫作,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)與研究性學(xué)習(xí)的能力。
二、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效方法
1.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)理念,完善實(shí)踐教學(xué)管理體制
歷史學(xué)實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、富有實(shí)踐能力以及知識(shí)與技能兼?zhèn)涞膽?yīng)用型、復(fù)合型人才,因此,在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí),要強(qiáng)化“注重應(yīng)用,培養(yǎng)能力,開拓思維,提高素質(zhì)”的實(shí)踐教學(xué)理念。
要完善實(shí)踐教學(xué)管理體制,實(shí)行大學(xué)教務(wù)處、院、系(教研室)三級(jí)管理體制,明確實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)管理職責(zé)。在工作中,實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)和分散管理的制度。統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè),是指大學(xué)教務(wù)處全面負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)規(guī)程等原則性制度建設(shè);學(xué)院加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的決策力度,保證實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用,負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等管理工作;系(教研室)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的具體組織實(shí)施,制定各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)實(shí)施細(xì)則、教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐(實(shí)習(xí))手冊(cè)等教學(xué)管理文件。分散管理即在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的安排和實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施方面,實(shí)行由系、教研室負(fù)責(zé)的分散管理模式。
2.推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革,提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
為了更好地提高學(xué)生實(shí)踐能力,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì),應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)成體系和內(nèi)容進(jìn)行改革。改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為手段,以加強(qiáng)學(xué)生能力提高為核心,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),以增加實(shí)踐教學(xué)的開放性、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性為指導(dǎo)思想,構(gòu)建以學(xué)生自學(xué)為主教師指導(dǎo)史料解析為輔的理論教學(xué)平臺(tái)、以教師與學(xué)生互動(dòng)為主的歷史教學(xué)論與微格教學(xué)課程平臺(tái)、以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為主的歷史教育實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)和以檢驗(yàn)理論教學(xué)與發(fā)展學(xué)生能力相結(jié)合的專業(yè)考察平臺(tái),全面提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè),提高實(shí)踐教學(xué)教師的素質(zhì)
要實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)規(guī)劃的目標(biāo),提高實(shí)踐教學(xué)的整體水平,關(guān)鍵在于提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)。應(yīng)該讓教學(xué)水平高、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的教師,擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師。要建立一套包括實(shí)踐教學(xué)和科研與管理等幾個(gè)方面在內(nèi)的崗位工作量考核制度,鼓勵(lì)教師開展實(shí)踐教學(xué)研究,積極探索實(shí)踐教學(xué)的新辦法、新手段,提高實(shí)踐教學(xué)的水平與實(shí)效。
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)是滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)和學(xué)生職業(yè)生涯需要的前提,是歷史學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán),以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任的大學(xué)都應(yīng)對(duì)其給予充分重視。
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隨著國(guó)際交流的增加,對(duì)于電類學(xué)生英語(yǔ)能力,特別是在專業(yè)領(lǐng)域使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力要求越來(lái)越高。這使得電類專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革成為一個(gè)研究熱點(diǎn)[1][2][3][4]。在專業(yè)英語(yǔ)技能中,閱讀教學(xué)是相關(guān)教學(xué)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)。但是,常年以來(lái)由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,在閱讀教學(xué)中更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英文材料語(yǔ)言、文字的理解,一定程度上忽略了技術(shù)材料其技術(shù)內(nèi)涵的特征。這樣的教學(xué)與實(shí)際工程實(shí)踐對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力的要求存在差距。因此,可以考慮引入真實(shí)性評(píng)價(jià)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。真實(shí)性評(píng)價(jià)是一種要求學(xué)生通過完成真實(shí)任務(wù)來(lái)展示對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況以及對(duì)技能的運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)方式。真實(shí)性評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生能夠做什么,而不是知道什么。顯然,真實(shí)性評(píng)價(jià)更關(guān)注的是對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中,主要是采用接近今后專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域碰到的真實(shí)英文材料,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。那么在這樣的過程中,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)顯然需要按真實(shí)環(huán)境的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以,進(jìn)行真實(shí)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究是對(duì)電類英語(yǔ)閱讀教學(xué)真實(shí)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。
1. 電類專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求的變化
在國(guó)際工程教育的潮流中,工程認(rèn)證逐漸成為工程高等教育的主流。我國(guó)于2006年開始進(jìn)行工程教育認(rèn)證工作,在我國(guó)工科教育認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)中,明確要求學(xué)生“了解本專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)”而且需要“具有國(guó)際視野和跨文化的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力”,這些都是以專業(yè)英語(yǔ)材料的閱讀能力為要求的。
另一方面,所謂的電類專業(yè),在工程教育認(rèn)證中稱為“電子信息與電氣工程類”專業(yè)。主要包括電氣工程及其自動(dòng)化、電氣工程與自動(dòng)化、電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)、通信工程、光電信息工程、自動(dòng)化等專業(yè)。這些專業(yè)具有技術(shù)更新快的特點(diǎn),如近年來(lái),隨著移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展,基于藍(lán)牙的無(wú)線通信技術(shù)逐漸成為相關(guān)專業(yè)不可回避的技術(shù)問題。相應(yīng)的,由于技術(shù)更新,專業(yè)英語(yǔ)閱讀材料也會(huì)出現(xiàn)這樣的更新。
所以,對(duì)于電類專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的專業(yè)詞匯積累,而是一種應(yīng)用英語(yǔ)作為工作語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)交流能力的培養(yǎng)。那么,在培養(yǎng)過程中應(yīng)該盡量按工程實(shí)踐中的要求進(jìn)行相關(guān)教學(xué),而相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)體現(xiàn)今后工程實(shí)踐的要求。
2.真實(shí)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定原則
根據(jù)盡量接近真實(shí)工程實(shí)踐要求的原則,在電類專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)真實(shí)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中需要注意以下三個(gè)原則。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考察點(diǎn)必須是明確的。在真實(shí)性評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià),希望學(xué)生展現(xiàn)能夠完成什么樣的工作。這就是說(shuō),評(píng)價(jià)不是學(xué)生通過閱讀知道了什么,而是通過閱讀能夠做什么工作。這樣前提下,必須考慮學(xué)生通過英文專業(yè)材料的閱讀能夠完成什么工作,考察標(biāo)準(zhǔn)中考察點(diǎn)相對(duì)要擴(kuò)寬。對(duì)于很多學(xué)生,可能通過閱讀知道、了解了一些知識(shí),但是無(wú)法將其運(yùn)用的工作中,或者對(duì)工作幫助不大,那么這樣的閱讀在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中可能由于重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生知道什么而給出較高的評(píng)分,這在真實(shí)性評(píng)價(jià)中是可以避免的。
標(biāo)準(zhǔn)必須是能進(jìn)行量化的。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中,必須對(duì)學(xué)生完成的情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。例如,按真實(shí)性評(píng)價(jià)的觀念,考察學(xué)生閱讀英文說(shuō)明書的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否能夠使用相應(yīng)的設(shè)備。考察內(nèi)容中雖然包括對(duì)說(shuō)明書的理解,但是重點(diǎn)在怎么使用設(shè)備上。那么對(duì)于同樣開動(dòng)設(shè)備的學(xué)生,要根據(jù)使用設(shè)備的不同程度進(jìn)行相關(guān)量化評(píng)價(jià),不能僅以會(huì)用和不會(huì)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的定性評(píng)價(jià)。
可考慮提供一些樣例作為標(biāo)準(zhǔn)的一部分。在英文專業(yè)文獻(xiàn)閱讀中,考察評(píng)價(jià)學(xué)生通過英文材料閱讀后應(yīng)用相關(guān)技術(shù)的能力中,可以考慮對(duì)學(xué)生使用技術(shù)的不同程度給出一些樣例作為評(píng)價(jià)的參考。
3.真實(shí)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容
在電類專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的真實(shí)性評(píng)價(jià)中,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,在評(píng)價(jià)內(nèi)容中可以考慮以下四個(gè)內(nèi)容。
首先是語(yǔ)篇目標(biāo)的理解。也就是對(duì)于整個(gè)專業(yè)英文材料在工程實(shí)踐中有何應(yīng)用有個(gè)明確的了解。如在實(shí)踐中,對(duì)于產(chǎn)品說(shuō)明書與產(chǎn)品廣告能夠有較好的認(rèn)識(shí)。在使用設(shè)備時(shí)使用產(chǎn)品說(shuō)明書和在選擇、購(gòu)置設(shè)備時(shí)使用產(chǎn)品說(shuō)明書,閱讀的重點(diǎn)也不一致。學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)閱讀中,是否對(duì)語(yǔ)篇的目的有準(zhǔn)確的把握是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中需要考慮的首要內(nèi)容。
其次是對(duì)語(yǔ)篇特征的關(guān)注。在整個(gè)閱讀材料中,哪些是主要的特征點(diǎn)。學(xué)生是否足夠關(guān)注。如在對(duì)一些芯片的技術(shù)材料中,有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好,能夠?qū)φ淖诌M(jìn)行翻譯,但是哪些技術(shù)信息是對(duì)系統(tǒng)開發(fā)有用的卻無(wú)法準(zhǔn)確捕捉到,這就是一種缺乏對(duì)語(yǔ)篇特征信息關(guān)注的體現(xiàn)。
再次是對(duì)語(yǔ)篇信息的應(yīng)用。在真實(shí)性評(píng)價(jià)中由于以真實(shí)工程實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià),那么在對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)閱讀,在工程實(shí)踐中主要就是對(duì)語(yǔ)篇信息的應(yīng)用。閱讀材料前和閱讀材料后,學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中是否有區(qū)別,是否能夠運(yùn)用相關(guān)信息完成一定的任務(wù)是真實(shí)性評(píng)價(jià)不可或缺的核心內(nèi)容。
最后是語(yǔ)篇信息的評(píng)價(jià)。在工程實(shí)踐中,英文材料的使用上除了接受相關(guān)信息外還需要對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。除了口頭評(píng)價(jià)還包括書面評(píng)價(jià)。這在進(jìn)口設(shè)備的調(diào)試、安裝中尤為重要。通常的情況是,專業(yè)技術(shù)人員通過閱讀一些英文技術(shù)文獻(xiàn),就要對(duì)供應(yīng)商提供的技術(shù)材料提出一些補(bǔ)充要求。因此,學(xué)生是否具備對(duì)相關(guān)語(yǔ)篇信息是否足夠,是否滿足技術(shù)要求的判斷也是真實(shí)性評(píng)價(jià)必須考慮的內(nèi)容。
4.小結(jié)
針對(duì)電類專業(yè)真實(shí)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在介紹了電類專業(yè)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力的要求后,從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考察點(diǎn)必須明確、標(biāo)準(zhǔn)必須是能進(jìn)行量化的、可考慮提供一些樣例三方面分析了真實(shí)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定原則,提出了語(yǔ)篇目標(biāo)的理解、對(duì)語(yǔ)篇特征的關(guān)注、對(duì)語(yǔ)篇信息的應(yīng)用、語(yǔ)篇信息的評(píng)價(jià)四個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容,這為在電類專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)開展真實(shí)性評(píng)價(jià)提供了理論基礎(chǔ)。
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基金項(xiàng)目:
(1)在地圖上找出某地區(qū)的位置、范圍、主要國(guó)家及首都,讀圖說(shuō)出該地區(qū)地理位置的特點(diǎn)。本條標(biāo)準(zhǔn)的第一個(gè)要求是“某地區(qū)的位置、范圍、主要國(guó)家及首都”,以某一地區(qū)為案例學(xué)會(huì)分析描述地區(qū)的位置、范圍。完成的方法是“運(yùn)用地圖”,培養(yǎng)學(xué)生利用地圖提取信息的能力。本條標(biāo)準(zhǔn)的第二個(gè)要求是“讀圖說(shuō)出該地區(qū)地理位置的特點(diǎn)”,是對(duì)第一個(gè)要求的總結(jié)和深化。要在前一要求基礎(chǔ)上,利用讀圖歸納綜合的方法,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)某一地區(qū)地理位置特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生利用地圖提取信息、歸納闡釋地理事物的能力。
(2)說(shuō)出南、北極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性,認(rèn)識(shí)開展極地科學(xué)考察和保護(hù)極地環(huán)境的重要性。本條標(biāo)準(zhǔn)是“極地地區(qū)”的專項(xiàng)內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)的第一個(gè)要求是“兩極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性”。兩極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性主要表現(xiàn)在氣溫低、降水少、風(fēng)力強(qiáng)三方面,而這種特殊的自然特征又形成了冰天雪地的自然景觀,探究原因則是由其特殊的地理位置造成,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩極地區(qū)這種自然地理要素間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系,利于學(xué)生邏輯思維和綜合思維的培養(yǎng)及能力要求的落實(shí),也助于學(xué)生辯證唯物主義世界觀的形成。本條標(biāo)準(zhǔn)的第二個(gè)要求是“開展極地科學(xué)考察和保護(hù)極地環(huán)境的重要性”,是對(duì)第一個(gè)要求的闡釋。因?yàn)閮蓸O地區(qū)特殊的位置形成了特殊環(huán)境,而特殊環(huán)境又造就富有特色的資源,加之人跡罕至,成為“科學(xué)考察的寶地”;而人類的考察活動(dòng)又不可避免地對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境產(chǎn)生影響,這些問題互相聯(lián)系成為一體。利用相關(guān)的圖文資料歸納分析這些問題,有益于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和邏輯思維能力,也利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類的生存環(huán)境、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)兩極地區(qū)的位置范圍、氣候條件、自然環(huán)境、自然資源等;初步學(xué)會(huì)在以兩極為中心的地圖上辨別方向;在空白圖上正確填出南極洲瀕臨的三大洋和相臨較近的大洲、北冰洋周圍的大洲、目前我國(guó)四個(gè)極地科學(xué)考察站的位置和名稱;理解在兩極地區(qū)開展科學(xué)考察和環(huán)境保護(hù)的重要性。
過程與方法:引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理相關(guān)資料,明確兩極地區(qū)的位置、范圍;引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)、地圖等資料說(shuō)明兩極地區(qū)的自然環(huán)境特征和環(huán)境差異,提高學(xué)生分析歸納能力、自主學(xué)習(xí)能力和評(píng)價(jià)自然環(huán)境的能力等。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過人類在極地地區(qū)的科學(xué)考察以及我國(guó)在極地建立科考站進(jìn)行科學(xué)考察的了解,培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、不畏艱險(xiǎn)、勇于探索的精神,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)熱情;通過對(duì)極地有關(guān)知識(shí)的了解,認(rèn)識(shí)保護(hù)極地生態(tài)與環(huán)境的重要性,增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)。
三、教材分析
本章內(nèi)容由“獨(dú)特的自然環(huán)境”、“科學(xué)考察的寶地”和“極地地區(qū)的環(huán)境保護(hù)”三目組成,通過“寒冷”這條主線貫穿整體:兩極的地理位置決定其氣候嚴(yán)寒,正是由于極度嚴(yán)寒,使得兩極均為冰雪覆蓋的地區(qū),因而形成冰川、極地動(dòng)物等當(dāng)?shù)鬲?dú)具特色的資源,同時(shí)兩極人跡罕至,留下了豐富的礦產(chǎn)資源和原始的自然環(huán)境。而這些又吸引著世界各地的科學(xué)家對(duì)兩極地區(qū)開展考察活動(dòng),而開展考察活動(dòng)的前提是各方和平利用、共同保護(hù)兩極的生態(tài)環(huán)境。
第一目“獨(dú)特的自然環(huán)境”:由五段正文、五幅圖、一個(gè)閱讀材料和三個(gè)“活動(dòng)”組成,介紹兩極地區(qū)的位置、范圍、自然環(huán)境特征與生物資源,重點(diǎn)突出南極地區(qū)氣溫低、降水少、風(fēng)力強(qiáng)的氣候特征,而在圖10.1和圖10.2兩幅極地投影圖上判斷方向是教學(xué)的難點(diǎn)。教材利用第一段正文輔以圖10.1和圖10.2介紹了兩極地區(qū)的位置、范圍狀況,通過“活動(dòng)1”的讀圖活動(dòng)加深對(duì)兩極地區(qū)海陸位置與相對(duì)位置的掌握;利用第二、三段正文輔以閱讀材料“南極地區(qū)的大風(fēng)”突出南極地區(qū)氣溫低、降水少、風(fēng)力強(qiáng)的氣候特征,教材用“冰雪高原”、“白色沙漠”、“風(fēng)庫(kù)”這些形象化的比喻高度概括了南極地區(qū)氣候的主要特征,激發(fā)學(xué)生的探究興趣;教材第四段正文介紹北極地區(qū)的氣候特征,通過“活動(dòng)2”比較兩極地區(qū)氣溫的差異;利用第五段正文輔以圖10.3和圖10.4兩幅圖片介紹兩極地區(qū)寒冷環(huán)境下的生物資源,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)寒冷環(huán)境對(duì)生物的影響;最后利用“活動(dòng)3”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩極地區(qū)自然環(huán)境的特點(diǎn)及差異。
第二目“科學(xué)考察的寶地”:由三段正文、四幅圖片、兩個(gè)閱讀材料和兩個(gè)“活動(dòng)”組成,主要介紹人類對(duì)兩極地區(qū)的科學(xué)考察以及進(jìn)行科考的原因。從邏輯關(guān)系上看,本目?jī)?nèi)容既是上一目的結(jié)果,也是下一目的原因。教材首先通過第一段正文概括說(shuō)明人類對(duì)南極地區(qū)的科學(xué)考察,利用閱讀材料“我國(guó)極地科學(xué)考察站”了解我國(guó)在兩極建設(shè)的四個(gè)科考站,同時(shí)點(diǎn)明南極的三個(gè)科考站建設(shè)時(shí)間都在2月,利用“活動(dòng)1”引發(fā)學(xué)生思考南極地區(qū)“極晝”現(xiàn)象帶來(lái)的具體影響。教材利用第二段正文點(diǎn)明南極地區(qū)豐富的自然資源和獨(dú)特的自然環(huán)境,解釋人類進(jìn)行南極科考的原因。利用圖10.6幫助學(xué)生簡(jiǎn)明地了解極地科考的基本過程,進(jìn)而結(jié)合“活動(dòng)2”秦大河的一段話加深對(duì)極地科考意義的理解。閱讀材料“穿越南極”則具體闡述了1989―1990年國(guó)際考察隊(duì)穿越南極大陸的活動(dòng),不僅加深學(xué)生對(duì)南極地區(qū)惡劣環(huán)境的印象,更讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家不畏艱難險(xiǎn)阻追求科學(xué)真理的精神。最后,通過第三段正文結(jié)合圖10.8和圖10.9介紹對(duì)北極地區(qū)科考的意義及科考狀況。利用“活動(dòng)3”識(shí)記我國(guó)在北極地區(qū)的科考站,理解北極科考的意義。
第三目“極地地區(qū)的環(huán)境保護(hù)”:是上一目?jī)?nèi)容的延伸和深化,由三段正文、兩個(gè)閱讀材料和“活動(dòng)”組成,介紹極地地區(qū)面臨的環(huán)境問題與保護(hù)措施。教材利用第一段正文結(jié)合閱讀材料“日本獵捕鯨”說(shuō)明南極地區(qū)面臨的嚴(yán)重環(huán)境問題,利用第二段正文結(jié)合圖10.10點(diǎn)明北極地區(qū)的環(huán)境危機(jī),從而引出對(duì)極地地區(qū)的和平利用和環(huán)境保護(hù)問題。通過第三段正文介紹極地地區(qū)主要的環(huán)境保護(hù)措施――國(guó)際合作(如《南極條約》的簽訂和《北極環(huán)境保護(hù)戰(zhàn)略》的制定),通過閱讀材料“愛護(hù)地球上最后一片凈土”介紹個(gè)人行為對(duì)極地環(huán)境保護(hù)的意義。“活動(dòng)”從兩幅公益海報(bào)入手,通過具體實(shí)例,引發(fā)學(xué)生思考、討論、演講,在行動(dòng)中形成保護(hù)極地地區(qū)的環(huán)境意識(shí),認(rèn)識(shí)人類可持續(xù)發(fā)展的重要性。
本節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)如圖1。
[圖1]
四、圖表利用
本章教材配備了11幅各類地理圖像,給學(xué)生探究對(duì)比、分析歸納極地地區(qū)的地理位置、自然環(huán)境特點(diǎn)、極地科考與保護(hù)搭建了合適的平臺(tái)。教師應(yīng)充分利用相關(guān)圖表,恰當(dāng)設(shè)問并引導(dǎo)起到事半功倍之效。具體的地圖類型、序號(hào)、名稱及應(yīng)用詳見表1。
五、活動(dòng)建議
本章教材共安排三組活動(dòng)計(jì)7道題目,內(nèi)容既涉及對(duì)教材知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固,也有對(duì)教材知識(shí)的延伸與拓展,既重視對(duì)教材知識(shí)的運(yùn)用,又重視對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際并解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)19-008-01
一、開發(fā)的必要準(zhǔn)備
1、初步列出參考性的鄉(xiāng)土地理資源類型結(jié)構(gòu)清單,即要開發(fā)哪些地理課程資源
其一、可以按照地理學(xué)科的體系結(jié)構(gòu),從沙坡頭區(qū)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的各要素入手,探究沙坡頭區(qū)位置特征、地形、氣候、土壤、植被、河流、自然資源和自然災(zāi)害概況,還有沙坡頭區(qū)行政區(qū)劃的演變、三大產(chǎn)業(yè)發(fā)展、交通變化、文化教育、以及人口與城市化等。這些都可以成為我們開發(fā)和整理的鄉(xiāng)土地理課程資源清單。
其二、通讀和解讀初中地理課程標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的活動(dòng)建議要求,事先歸納和整理出初中的地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理中可以聯(lián)系鄉(xiāng)土地理教學(xué)的活動(dòng)要求,結(jié)合本地的實(shí)際情況與學(xué)生的需求,列出需開發(fā)的鄉(xiāng)土地理資源清單,包括可以用鄉(xiāng)土地理替換的案例、時(shí)事熱點(diǎn)等。
2、進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的分工協(xié)作
部分鄉(xiāng)土資源可從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、以及一些資料上搜索和整理出來(lái),但更詳細(xì)的數(shù)據(jù)和資料,需通過深入各種相應(yīng)機(jī)構(gòu),如:政府部門、地理科普教育基地、圖書館、科技館、氣象臺(tái)、天文館、博物館、陳列館、展覽館和主題公園、科研單位、社區(qū)、工廠、以及自然界等。通過開展調(diào)查、訪談、實(shí)地考察等各種途徑收集獲得,而初步獲取的原始資料不一定適用于課堂教學(xué),需加工和處理成能常用于課堂教學(xué)的文字材料、數(shù)字表格、電子地圖、各種圖表(非地圖)、探究活動(dòng)設(shè)計(jì)等。從原始資料的獲取到資源庫(kù)的建成是一個(gè)比較復(fù)雜的過程,須發(fā)揮教師、學(xué)生、甚至家長(zhǎng)的力量集體開發(fā),進(jìn)行分工協(xié)作。依據(jù)分工可以建立:社會(huì)、人口、歷史文化教育組、自然環(huán)境和自然災(zāi)害組、經(jīng)濟(jì)建設(shè)組、環(huán)境保護(hù)組、信息技術(shù)組(負(fù)責(zé)地理信息技術(shù)應(yīng)用和地理課程資源庫(kù)建設(shè)技術(shù))等。每個(gè)組把收集到的材料整理成一定格式的文字材料、數(shù)字表格、電子地圖、各種圖表(非地圖)、探究活動(dòng)設(shè)計(jì)等錄入計(jì)算機(jī),并歸集到信息技術(shù)組處理,形成資源庫(kù)。
3、教師要先熟悉所在地的鄉(xiāng)土地理
本區(qū)有一部分的教師是外鄉(xiāng)人士,對(duì)所在地的地理知識(shí)缺乏了解,即使是本土教師,平時(shí)缺乏研究和收集,對(duì)本土的地理知識(shí)也只是略知一點(diǎn)。因此必須組織地理老師盡快熟悉鄉(xiāng)土地理,盡可能地收集鄉(xiāng)土各方面的資料,拓展自己的視野,加深對(duì)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
二、開發(fā)的主要策略
1、開展老師的調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)
不同組別的老師在分工之后,可以有所側(cè)重地從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、圖書館等搜索和整理出很多有用的鄉(xiāng)土地理課程資源,也可通過多種途徑開展調(diào)查、訪談、實(shí)地考察、探究活動(dòng)獲得詳細(xì)資料。其中,通過集體考察實(shí)踐活動(dòng),可以提高實(shí)踐考察的效率。例如,在學(xué)科教研活動(dòng)中,可以組織學(xué)科老師的實(shí)地考察活動(dòng),深入到工廠、農(nóng)田、果園、沙漠、旅游區(qū)等生產(chǎn)第一線參觀考察、聽介紹,也可深入到山川河流自然環(huán)境中考察探究,在考察的同時(shí),老師之間進(jìn)行交流探討,進(jìn)行資源共享,提高了考察的效率。曾經(jīng)組織老師參觀考察過大麥地巖畫、長(zhǎng)城遺跡、騰格里沙漠麥草方格、沙坡頭旅游景區(qū)、沙坡頭旅游景區(qū)展覽館、沙坡頭旅游景區(qū)沙生植物園、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技園、工業(yè)園區(qū)、地震局防震減災(zāi)展示廳地理園、氣象局等。老師們感覺很有必要組織這樣的實(shí)踐活動(dòng),在身心得到放松的同時(shí),使理論和實(shí)踐得到了很好的結(jié)合,也聽到和看到了一些資料上沒有的景觀和現(xiàn)象。
2、開展學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
教師結(jié)合所在地鄉(xiāng)土地理課程資源的特點(diǎn),結(jié)合不同年段的課標(biāo)要求和學(xué)生的心智特征,設(shè)計(jì)一些地理研究性學(xué)習(xí)課題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng),擴(kuò)大鄉(xiāng)土地理課程資源的來(lái)源渠道。
在初中地理教學(xué)中,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和人教版教材,在教學(xué)中,從地理的要素著手,可以引導(dǎo)學(xué)生探究各種主題的鄉(xiāng)土地理問題。如:關(guān)于疆域和人口部分可以布置學(xué)生探究“沙坡頭區(qū)行政區(qū)劃的演變歷史,沙坡頭區(qū)在人口、教育、文化發(fā)展方面的概況;關(guān)于地形、氣候、河流等自然環(huán)境部分可以引導(dǎo)學(xué)生探究“沙坡頭區(qū)的地形、氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”;自然資源部分可以布置學(xué)生探究“沙坡頭區(qū)有那些比較突出的資源?沙坡頭區(qū)土地資源有那些利用類型?在土地資源、水資源的開發(fā)利用方面你發(fā)現(xiàn)有那些問題?該如何解決?還可以探究:“沙坡頭區(qū)的旅游、交通發(fā)展的現(xiàn)狀、存在問題及改善措施?沙坡頭區(qū)的環(huán)境和發(fā)展中存在的問題、原因及解決措施”等。但要注意提供給初中學(xué)生探究的問題不宜設(shè)置過大,設(shè)置的問題能引起學(xué)生的興趣,只要收集到的鄉(xiāng)土地理資料全面就行。
在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程中,老師要及時(shí)給予方法和技術(shù)上的指導(dǎo),可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分成若干個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組。研究的一般程序是:
(1)從選擇題看:1~3題及第5題都是非常基礎(chǔ)的內(nèi)容。如,選擇題第1題,本題主要考察的是基因控制蛋白質(zhì)合成過程中有關(guān)概念及特點(diǎn)等;第2題主要考察有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體的行為及染色體和DNA的數(shù)量變化;第3題主要考察物質(zhì)跨膜運(yùn)輸中主動(dòng)運(yùn)輸?shù)臈l件和影響因素等;第5題考察種群密度及調(diào)查方法、群落的豐富度、能量流動(dòng)等。
(2)從簡(jiǎn)答題看:29題、30題、32題等考察的知識(shí)點(diǎn)和設(shè)置的問題,除了個(gè)別空稍微難一點(diǎn),其余都是非常基礎(chǔ)的。如,29題考查種子萌發(fā)過程中物質(zhì)的變化,實(shí)驗(yàn)生物組織中化合物的檢測(cè)、有機(jī)物的相互關(guān)系、光合作用影響因素等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí);30題考查了通過血糖調(diào)節(jié)和物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí);32題考查了生態(tài)系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)、恢復(fù)力穩(wěn)定性和演替等相關(guān)知識(shí),主要考查對(duì)初生演替和次生演替、恢復(fù)力穩(wěn)定性等概念的理解能力等。
2. 注重能力的考查是高考永恒的主題。
(1)注重對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力進(jìn)行考察。先從選擇題看;如第5題,雖然從知識(shí)點(diǎn)分析考的是基礎(chǔ)知識(shí),但從內(nèi)容看綜合性很強(qiáng),從種群密度的特征、種群密度的調(diào)查方法到群落豐富度,再到生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)特點(diǎn)等等。
再?gòu)姆沁x擇題看:如30題所考察的知識(shí)點(diǎn)跨度大、綜合性強(qiáng),物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞绞潜匦抟坏谒恼碌膬?nèi)容,而血糖調(diào)節(jié)是必修三第四章的內(nèi)容,通過葡萄糖進(jìn)入血液再進(jìn)入組織細(xì)胞引起血糖濃度的變化把兩處的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一道考題上,很好地測(cè)試了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
尤其是選做題,更是綜合性考察,過去的選做題(40題)一般來(lái)說(shuō)只考一個(gè)章節(jié),如2012年40題就是考查的是基因工程內(nèi)容,但今年的選做題(40題)考察了專題一的基因工程、蛋白質(zhì)工程,同時(shí)還考查了專題3的胚胎工程,綜合性強(qiáng)。
(2)注重對(duì)學(xué)生理解能力的考察。如,選擇題第6題,側(cè)重考查學(xué)生的審題能力,要正確地理解題意,如果能夠把握題目的關(guān)鍵詞“驗(yàn)證”,即要求學(xué)生回答驗(yàn)證孟德爾分離定律時(shí),下列因素對(duì)實(shí)驗(yàn)影響最小的是什么。
又如,非選擇題第31題,一對(duì)相對(duì)性狀受多對(duì)等位基因控制,如果學(xué)生有較強(qiáng)理解題意能力,正確地理解“5個(gè)白花品系與該紫花品系都只有一對(duì)等位基因存在差異”和“偶然發(fā)現(xiàn)一只白花植株”的含義,就能正確寫出第一題的答案。
(3)注重考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究能力。如,選擇題的第6題,考查了學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料對(duì)實(shí)驗(yàn)影響的分析能力,又如第29題考查了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究思路的能力,同時(shí)考查了學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)思路正確預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論的能力。
(4)注重獲取信息能力的考查。如,選擇題第4題、要能讀懂四幅圖,第一副是逆轉(zhuǎn)錄圖解,后三幅是曲線圖,學(xué)生要從四幅圖中獲取正確的信息,才能選取正確的答案。又如32題,題干主要以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái),學(xué)生要能夠分析表格的內(nèi)容從中獲取正確的信息,才能正確地回答第二問“恢復(fù)力最強(qiáng)的和抵抗力穩(wěn)定性最強(qiáng)的是什么”,以及第三問“與草叢相比,針葉林中動(dòng)物的分層現(xiàn)象將為怎樣”。
二、對(duì)高三復(fù)習(xí)新突破的幾點(diǎn)建議
1. 讓學(xué)生自己動(dòng)手夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。第一輪復(fù)習(xí)要沉下來(lái)狠抓基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),沒有扎實(shí)的基礎(chǔ),能力培養(yǎng)成為無(wú)源之水,無(wú)本之木。教材的基本內(nèi)容已經(jīng)在上新課時(shí)學(xué)習(xí)了一遍。如果還是像上新課一樣的教法,恐怕學(xué)生認(rèn)為炒冷飯,有厭倦情緒,影響復(fù)習(xí)的質(zhì)量,因此可以讓學(xué)生自己動(dòng)手夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),不僅讓學(xué)生自己填寫學(xué)案,整理基礎(chǔ)知識(shí),更重要的是要學(xué)生整理每節(jié)、每章的概念圖,同時(shí)對(duì)概念圖進(jìn)行評(píng)比,激發(fā)整理基礎(chǔ)知識(shí)的積極性。
2. 讓學(xué)生寫考題分析培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。所謂理解能力,就是要求學(xué)生正確地理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),準(zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,從而正確地審題,對(duì)題目做出合理的解釋、推理,得到正確的答案。過去的理解能力培養(yǎng)局限于做考題訓(xùn)練,學(xué)生考后,老師評(píng)將試卷,不能激勵(lì)學(xué)生深層次的理解,我的做法是讓學(xué)生做罷考題后,老師先不講,讓學(xué)生對(duì)答案后,針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析,內(nèi)容包括該題所考的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系、自己理解的誤區(qū)、今后學(xué)習(xí)改進(jìn)措施等,長(zhǎng)期堅(jiān)持,很好地培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。
3. 指導(dǎo)學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)探究的8個(gè)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。首先,復(fù)習(xí)時(shí)要給學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)探究考題,一般包括的8個(gè)環(huán)節(jié):目的、原理、材料用具、預(yù)測(cè)、步驟、結(jié)果、分析、結(jié)論。
實(shí)驗(yàn)(探究)目的是實(shí)驗(yàn)探究的方向,是解決探究?jī)?nèi)問題的指南,必須搞清楚實(shí)驗(yàn)探究的目的是什么;實(shí)驗(yàn)探究的原理是實(shí)驗(yàn)探究的理論根據(jù)和方法,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)還是做實(shí)驗(yàn)探究考題必須理解實(shí)驗(yàn)探究原理,這是做考題的關(guān)鍵;實(shí)驗(yàn)探究的材料用具是實(shí)驗(yàn)探究的媒介,從實(shí)驗(yàn)材料用具中可以找出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟的信息;預(yù)測(cè)主要是用在探究性試驗(yàn)中,預(yù)測(cè)的結(jié)果要與目的相呼應(yīng);實(shí)驗(yàn)探究的步驟是實(shí)驗(yàn)探究8個(gè)環(huán)節(jié)的核心,要學(xué)生掌握變量控制的方法,采用科學(xué)的觀測(cè)指標(biāo),依據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的、原理幾材料用具,寫出正確的實(shí)驗(yàn)步驟;實(shí)驗(yàn)結(jié)果即為實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象,(如果在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)應(yīng)有9個(gè)環(huán)節(jié),即在實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來(lái)之前還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)),一般實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)與實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)相對(duì)照,要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述要準(zhǔn)確;實(shí)驗(yàn)分析是解釋為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,當(dāng)然也對(duì)不能產(chǎn)生預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析;最后,是實(shí)驗(yàn)結(jié)論即該實(shí)驗(yàn)要達(dá)到的目的,也就是說(shuō)實(shí)驗(yàn)結(jié)論是對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡挠∽C,特別要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論,前者是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,后者是由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出的結(jié)論。
在中考復(fù)習(xí)中,教師一定要突出聽力、注重雙基、加大閱讀理解、增強(qiáng)詞匯和實(shí)際運(yùn)用能力。讓學(xué)生通過復(fù)習(xí),能夠在頭腦中有一條清晰的思路,對(duì)已學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)一步鞏固、深化,對(duì)未學(xué)會(huì)的知識(shí)查漏補(bǔ)缺,達(dá)到學(xué)會(huì)。我通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作實(shí)踐,總結(jié)出了一些行之有效的策略,下面與大家分享一下:
1. 緊扣教材,夯實(shí)基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)
中考的考察不論怎么變化都離不開教材,教材是命題的重要依據(jù),所以教師在復(fù)習(xí)的過程中一定要緊緊圍繞教材,以教材為依據(jù),這樣才能夠做到有備無(wú)患。教師在以教材為中心的復(fù)習(xí)過程中首先要做的就是熟練單詞和短語(yǔ)的含義。我們都知道,單詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是基礎(chǔ),它就像是蓋房子需要的磚瓦一樣,如果沒有這些單詞作為基礎(chǔ),學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)是不可能提高的。各種題型,不論考察的是什么,都需要學(xué)生把試題先讀懂,而這些都是建立在一定量的單詞的基礎(chǔ)之上的。在復(fù)習(xí)的過程中,教師要通過聽寫、背誦、練習(xí)等多種方式,多學(xué)生進(jìn)行考察,讓學(xué)生能夠達(dá)到滾瓜爛熟的地步,這樣學(xué)生在應(yīng)用的時(shí)候才可能靈活自如。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的對(duì)單詞的記憶后,他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的英語(yǔ)會(huì)有明顯的進(jìn)步,因?yàn)樗麄兛梢钥吹枚恳痪湓挼囊馑己兔恳粋€(gè)短語(yǔ)的意思了,也了解了一些常用的搭配。例如feel like后面要用doing 的形式,would like 后面卻要用to do的形式。學(xué)生掌握了這些后,做題對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是“a piece of cake”。
2. 幫助學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)框架
其中初中的英語(yǔ)知識(shí)并不是很多,教師指導(dǎo)學(xué)生掌握一定量的詞匯后,就要幫助學(xué)生理清語(yǔ)法結(jié)構(gòu),讓學(xué)生在大腦中有一個(gè)清晰地知識(shí)框架。初中我們常考察的語(yǔ)法知識(shí)也就是名詞、代詞、冠詞、不定冠詞、數(shù)詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞、直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ),還有一些簡(jiǎn)單的從句。只要學(xué)生知道了這些,當(dāng)他們看到題的時(shí)候,他們就可以分析一下,這道題到底考察的是什么?然后,根據(jù)這些詞的特殊用法來(lái)進(jìn)行分析,讓學(xué)生不僅能夠知其然還要知道其所以然。這樣學(xué)生在考試的時(shí)候才會(huì)有備無(wú)患。
3. 研究題型,精講精練,有的放矢
每年的中考都在變化,但是萬(wàn)變不離其中,考試的主題思想還是不變的,所以教師要幫助學(xué)生多研究考試題型和歷年的考試科目。通過對(duì)這些知識(shí)的比較和分析,總結(jié)出常考點(diǎn)和次要點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠分清主次,有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師也可以把歷年的考試試題進(jìn)行篩選,挑出典型的試題,讓學(xué)生能夠把握好出題的重點(diǎn)。這樣經(jīng)常地、反復(fù)地練習(xí),可以讓學(xué)生更熟悉考試題型和考點(diǎn),不論試題怎么變化都能夠應(yīng)對(duì)自如了。同時(shí)教師在給學(xué)生進(jìn)行講解的時(shí)候,還要講關(guān)鍵,講規(guī)律,講思路,講技巧,講方法。用較少的時(shí)間覆蓋盡可能多的知識(shí),由“點(diǎn)”到“面”,縱橫交錯(cuò),大幅度進(jìn)行串聯(lián),把孤立的、零散的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。精講并不等于少講,在精講的過程中,教師需要把握好重難點(diǎn),注重自己所講的知識(shí)的質(zhì)量而不是數(shù)量。對(duì)精講和精練中出現(xiàn)的問題,要善于歸納總結(jié),從中發(fā)現(xiàn)問題的異同,歸納出普遍性,從而真正解決學(xué)生存在的問題,達(dá)到很好的講練效果。
4. 精選材料,加強(qiáng)閱讀,促進(jìn)書面表達(dá)
“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,教師要想提高學(xué)生的閱讀能力和書面表達(dá)能力就必須給學(xué)生提供大量的閱讀材料,讓學(xué)生盡可能地多接觸一些方面的知識(shí),從而拓寬學(xué)生的視野,讓學(xué)生能夠見多識(shí)廣。教師在選擇材料的時(shí)候,要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),選擇一些適合學(xué)生需要的材料,要注意材料的難度、廣度和深度,同時(shí)也要關(guān)注材料的寬度,可涉及歷史、科普、天文、人文趣事等各方面。讓學(xué)生通過廣泛地閱讀,提高學(xué)生的閱讀興趣和技巧,掌握更多的課外知識(shí)和英語(yǔ)的地道表達(dá),也讓學(xué)生在書面表達(dá)的時(shí)候有話可說(shuō),把他們?cè)?jīng)看到的故事寫下來(lái),或是地道的英語(yǔ)用法用出來(lái),展現(xiàn)他們的英語(yǔ)實(shí)力。
5. 結(jié)束語(yǔ)