學生課程設計總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學生課程設計總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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為使學生在最短的時間內(nèi)掌握盡可能多得知識，平時的課堂教學大多采用教師講授，學生被動式獲取知識的模式。專業(yè)課程設計的教學不同于平時的課堂教學，應采用學生為主、教師為輔的方式。借鑒校內(nèi)外其他專業(yè)課程設計的組織模式，并結(jié)合本校“光電通信”專業(yè)現(xiàn)有的教學體系結(jié)構(gòu)，將本專業(yè)的課程設計分為三個階段，即準備階段、展開階段和驗收階段[2]。各階段的主要任務如圖1所示。

1）準備階段。指導教師以加深基礎知識、增強綜合應用知識能力和提高創(chuàng)新研究能力為主線，制定合理的教學大綱，根據(jù)學生已有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，設置課程設計題目，盡量做到以下幾點：設計內(nèi)容具有一定的實用價值；在突出本專業(yè)課程重點內(nèi)容的基礎上所覆蓋的知識面盡可能廣；有利于學生綜合能力的培養(yǎng)；難易適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性。針對設計內(nèi)容中學生還未學到的理論，安排理論輔導課，學生根據(jù)大綱提供的課程設計選題范圍，并結(jié)合個人愛好及特長確定題目，為保證每個學生都有一定的工作量，需限制每個題目的選擇人數(shù)。題目選定之后，組織小組內(nèi)討論，明確個人分工。

2）展開階段。學生通過查閱文獻，組內(nèi)討論，運用所學知識對選定的題目進行分析、設計，完成設計內(nèi)容。在此過程中，學生要做到以下幾點：明確設計任務與要求；提出設計方案，給出總體原理框圖；對所選方案進行理論分析、仿真或?qū)嶒灒挥懻撛O計結(jié)果的可行性。在此環(huán)節(jié)，教師進行啟發(fā)與引導，只講解難點，充分尊重學生的設計思想，并在中期檢查每組設計的進展情況，及時指出其中可能存在的原理錯誤及設計缺陷，對于細節(jié)上的小錯誤，可以由學生自己在實踐中自己發(fā)現(xiàn)和修改。

3）驗收階段。學生進行總結(jié)，完成課程設計報告并進行結(jié)果演示與答辯。教師根據(jù)學生在課程設計過程中的總體表現(xiàn)、書面總結(jié)報告、設計結(jié)果演示及答辯情況評定最后的成績。其中，答辯是課程設計的深入，在較短的十幾分鐘內(nèi)可以檢驗學生掌握知識的準確程度、熟練程度、口頭表達能力，以及正確運用知識分析和解決實際問題的能力。同時，對學生而言，準備答辯的過程也是一個學習和提高的機會。因此，答辯在課程設計的驗收階段必不可少。圖1專業(yè)課程設計的三個階段在上述三個階段中，學生是主體，教師的任務在于抓住關鍵環(huán)節(jié)組織教學，將啟發(fā)式教學、討論式教學和研究式教學融會其中，給學生最大的發(fā)揮空間，最大程度發(fā)揮學生的自主能動性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合應用專業(yè)知識解決實際問題的能力及團隊合作精神。

2．課程設計的實踐

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0、引言

軟件工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標是面向軟件產(chǎn)業(yè)界對軟件工程專業(yè)技術人才的需求，培養(yǎng)具備扎實的計算機科學技術基本知識，受過良好的軟件設計、開發(fā)和工程管理方法基本訓練的應用型高級技術人才。

Java程序設計是軟件工程專業(yè)的一門重要課程，該門課程的課程設計作為實踐教學的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的學習能力、問題分析與解決能力、實踐創(chuàng)新能力起著重要的作用，同時還可以培養(yǎng)學生的軟件工程思想，提高學生的軟件開發(fā)能力。

1、什么是課程設計

課程設計是學生在學完課程之后集中一兩周時間，以個人獨立完成或團隊分工合作等方式，圍繞某一設計題目進行專業(yè)實踐活動，旨在鞏固、強化、拓展所學知識，提高學生實踐操作能力和自學創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生團隊合作意識。

課程設計是針對性較強的實踐教學環(huán)節(jié)，將課程基本理論與工程實際相聯(lián)系的綜合訓練，是培養(yǎng)應用型人才的一個重要步驟。課程設計可以使學生通過查閱資料、分析題目、確定設計方案等一系列步驟將理論知識與工程實踐相結(jié)合，從而加深對所學知識的理解與鞏固，提高整體思維能力、綜合應用能力和創(chuàng)新能力。

2、Java課程設計大綱的制定

根據(jù)Java程序設計課程的教學大綱要求，制定相應的課程設計大綱，明確課程設計的目的、任務要求、時間安排、設計文檔要求、考核方式、備選課題等。由于課程設計以個人獨立完成為主，因此課程設計的難易程度應適當，保證學生在指定的時間內(nèi)能順利完成。根據(jù)計算機技術的應用范圍與學生當前的知識儲備情況，備選題目可設置多種類型，如小型桌面軟件類、管理系統(tǒng)類、網(wǎng)絡編程類等題目，當然，學生也可以自擬題目。課程設計文檔是學生對自己的作品在系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)、功能模塊、程序流程圖、類圖、主要算法、遇到的主要問題與解決方法等方面進行說明的文字材料，同時要求學生在文檔的最后總結(jié)在完成課程設計過程中的心得體會。

3、Java課程設計方案

Java課程設計的實施主要由選題、指導、考核3個環(huán)節(jié)組成，其中，選題是首要的步驟，指導是教師了解學生遇到的問題和完成進度并給予輔導建議的過程，考核是對學生的作品進行檢查與評價。

3.1 選題

Java課程設計題目的設置要與軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標和Java課程的教學大綱要求相一致。課題應盡量滿足理論知識與專業(yè)技術相結(jié)合、軟件工程理論與項目實際需求相結(jié)合的要求，既要全面覆蓋理論課程所學知識，適合實踐教學和啟發(fā)創(chuàng)新，又要聯(lián)系工程實際，并適應本專業(yè)的發(fā)展趨勢。課題應具有一定的可操作性、設計性、靈活性、挑戰(zhàn)性和趣味性。課程設計內(nèi)容難易程度的確定要以中等水平的學生在規(guī)定時間內(nèi)經(jīng)過努力能完成任務為依據(jù)。

另外，課題應盡可能地與學生的實際學習、生活相關，這樣學生在調(diào)研、分析設計時更容易了解需求。例如，學生成績管理系統(tǒng)、圖書信息管理系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)、ATM柜員機模擬程序等課題與學生的學習、生活相關，在使用計算機時常用的計算器、畫圖板、音頻或視頻播放器等都可以作為選題。

在學生明確課程設計的大綱要求后，根據(jù)自己對Java語言知識的掌握程度與感興趣的研究方向，可以從課程設計大綱的備選題目中選擇適合自己的題目，也可以自擬題目。

3.2 指導

在課程設計中，學生是主體，教師是主導，因此指導應講究方法與藝術，最大程度地發(fā)揮教師的導向作用與學生的主動性與創(chuàng)造性。指導分為兩個階段，第一個階段是對學生選題的指導，第二個階段是學生在完成課程設計的過程中教師對學生的集中輔導與答疑。指導過程同時也是教師對學生進度的檢查與監(jiān)督過程。

1）選題指導。

教師在指導學生選題時要說明各種題目的難度與要求，根據(jù)學生基礎與能力的不同，因材施教，推薦不同的題目，幫助學生把握好方向。

對于理論基礎好、動手能力強的學生，可以給他們提供難度較高、有挑戰(zhàn)性的題目；對于理論基礎好動手能力一般的學生，難度較高、可操作性強的題目可以激發(fā)他們的探索精神、提高動手能力；對于理論基礎與動手能力都一般的學生來說，難度中等、有可參照原型的題目較適合他們；基礎差的學生要獨立完成設計比較困難，因此教師可以建議他們選擇源于教材、難度低的擴展性題目。

2）設計指導。

學生在課程設計的具體執(zhí)行過程中主要由個人獨立設計與教師指導兩個部分構(gòu)成。個人獨立設計是學生利用課余時間對自己的課題進行設計實現(xiàn)。除此之外，在課程設計期間，教師安排每周2次，每次4～5學時在實驗室集中指導與答疑。通過這樣的方式，教師可以參與到學生的設計中，了解并開拓學生的思路，發(fā)現(xiàn)問題并引導如何解決問題，還可以發(fā)掘?qū)W生的潛能，同時也可以對整個課程設計的過程進行監(jiān)督與管理，提高課程設計的質(zhì)量與效果。

在Java課程的教學過程中，教師應該逐漸了解學生的學習態(tài)度與學習情況，因此，鑒于學生態(tài)度與基礎不同，教師在設計的指導上也要因材施教，有針對性。對于理論基礎好、動手能力強的學生，教師可以引導他們進行深入的探索與研究，進行創(chuàng)新性的設計，而不僅僅局限在基本設計要求上。教師要參與他們的設計中，聽取他們的思路，對有一定創(chuàng)新性、合理的想法給予鼓勵，并給他們提出建議，推薦有關的資料。由于這類學生對新技術的求知欲強，但新技術在最初應用時容易出現(xiàn)問題，所以教師在聽取學生的思路時，要及時發(fā)現(xiàn)并糾正他們設計中的不合理成分，引導他們朝著正確的方向前行。

對于理論基礎好動手能力一般的學生，他們在系統(tǒng)分析與設計中一般都能夠完成得很好，但是編程實踐的能力欠缺，因此教師通過啟發(fā)式的方法引導學生，發(fā)揮學生的理論水平進行創(chuàng)新性的設計，在系統(tǒng)實現(xiàn)時給學生推薦參考資料，加強對基礎知識的應用能力。

對于大部分理論基礎與動手能力都一般的學生，教師要幫助學生加深對理論知識的理解，同時在設計上多加指導與啟發(fā)，引導學生更為完善地完成設計，并在設計中或多或少地表現(xiàn)出一些自己的特色，然后在編碼實現(xiàn)時給予更多實際操作性的指導。

在課程設計的指導中，除了教師的指導，也可以采取“強幫弱”的形式，讓能力較強的學生參與能力較差的學生的系統(tǒng)設計與實現(xiàn)中，促進他們之間的交流與幫助。

3.3 考核

學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成課程設計之后，教師要對學生的作品進行考核，考核的目的不僅僅是為了檢查學生完成的情況，更重要的是給他們一個講解其設計思路并演示作品的機會。考核主要采取學生講解作品分析設計思路并演示說明作品、教師提問的答辯考核方式，這有助于學生加強知識的全面理解，培養(yǎng)其語言組織與表達能力、應變能力等。

答辯過程要求全班學生參加，分為學生自述、教師提問、學生提問3個環(huán)節(jié)。首先由學生針對其作品從系統(tǒng)分析、設計、關鍵技術與算法、存在問題等方面進行講解，然后演示作品。之后，教師與其他同學可以對答辯人的作品從設計思路、功能、性能、代碼與技術等方面進行提問。通過答辯，并結(jié)合學生的設計說明書、答辯水平、動手能力、獨立分析問題與解決問題的能力、創(chuàng)新精神與學習態(tài)度等進行綜合考評。對優(yōu)秀設計者，給予表揚與鼓勵，并號召其他同學學習，在評分時適當加分，以調(diào)動學生進行課程設計的積極性；對僅完成基本要求的學生，肯定他們的努力，并鼓勵他們多實踐；對未達到要求的學生，要求其進行整改或限期令其重做。

4、關于Java課程設計的幾點思考

這幾年Java課程設計的教學效果表明，課程設計為學生鞏固所學知識并能學以致用、提高綜合應用能力提供了重要的實踐平臺，教師也從課程設計實踐教學中獲得了一些有用的經(jīng)驗，為進一步完善課程設計教學提供幫助與參考。

1）注意因材施教，根據(jù)學生的基礎布置不同的課題。

制定課程設計大綱時，首先制定一個對于大多數(shù)學生都比較合適的基本實踐要求，然后再針對不同學生的基礎設置難易程度不同的課題。這樣對大多數(shù)學生來說，他們既不會感到實踐要求高不可及，又感覺到有一定的難度，比較有挑戰(zhàn)性。

2）及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題，積累經(jīng)驗。

在課程設計的整個教學環(huán)節(jié)中，教師要善于從中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題，給予及時、到位的指導。例如，在指導學生完成課程設計時，對于大部分學生普遍遇到的問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)并進行講解；從學生上交的課程設計文檔中發(fā)現(xiàn)學生利用面向?qū)ο蠹夹g進行程序設計存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，以改進教學方法；在課程設計答辯考核之后，教師還要對全班課程設計的情況進行全面總結(jié)，不斷改進。總之，在課程設計的任何一個環(huán)節(jié)，教師都要善于發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。

3）教師要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

從課程設計的大綱制定、任務布置到指導與考核都需要教師付出很多時間與精力，而且對教師的專業(yè)知識與能力要求也很高，因此要想保證課程設計的質(zhì)量與效果，很大程度上取決于教師的責任心和知識結(jié)構(gòu)的完善。

4）在課程設計中培養(yǎng)學生的軟件工程思想。

JaVa程序設計是軟件工程課程的先修課程，在講授程序設計語言時，教師可以適當灌輸一些軟件工程的思想，讓學生對軟件開發(fā)的基本過程有初步的認識，避免學生陷入“學習程序設計課程只是學編程、軟件開發(fā)就是編程”的思想誤區(qū)。實際上，學生在課程設計過程中對系統(tǒng)進行分析、設計、編碼、測試等都體現(xiàn)了軟件工程思想的運用，程序設計是軟件開發(fā)過程的一個階段，通過課程設計能夠加深學生對程序設計語言的理解，同時也能較好地培養(yǎng)學生的軟件工程思想，為后續(xù)軟件工程課程的教學打下良好的基礎。

5）根據(jù)任務的大小，可適當采取小組協(xié)作方式。

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高職教育的目標是培養(yǎng)高級技能型人才。高職教育不僅要讓學生掌握相關的理論知識，更重要的是讓學生擁有較強的實踐動手能力。因此實踐教學是高職教學體系中的重要組成部分。實踐教學一般包括：課程實驗、課程設計、社會實踐和畢業(yè)設計，課程設計是一類綜合性較強的實踐活動，它對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力、實踐能力、創(chuàng)新能力起著舉足輕重的作用。

1 課程設計的重要性

課程設計是在某一門課或幾門課的教學結(jié)束之后，安排一周或兩周時間，學生專門來進行這門課程的綜合實訓。這樣學生在精力上和時間上都比較集中，在老師的精心組織下，圍繞某一設計題目進行集中式的綜合實訓。

課程設計過程中幾個學生組成一個團隊，各自進行分工，大家齊心協(xié)力來完成一項任務，這樣不僅能復習所學的理論知識，提高學生的實踐操作能力，還能提高學生綜合能力、自學能力、創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生團隊合作能力。

2 課程設計圍繞教學展開

2.1課程設計的幾個主要環(huán)節(jié)

(1) 確定選題、明確任務

由老師提出若干個課程設計的選題，由學生和老師共同討論確定題目，明確課程設計的目標和基本要求；學生進行分組，幾個同學組成一個項目小組，進行討論，收集資料；然后對項目進行具體的分工，明確每個同學的任務，項目小組長負責協(xié)調(diào)工作。

(2) 制定計劃

整個項目開發(fā)過程涉及到資料的收集、需求分析、系統(tǒng)的設計、編碼調(diào)試、數(shù)據(jù)庫的設計和文檔的整理等工作，如何順利有序地推進，必須制定一個合理的項目開發(fā)計劃。由項目小組成員共同商議決定。

(3) 設計過程

課程設計活動安排在一到兩周集中的時間，這段時間主要是進行代碼的編寫和程序的調(diào)試，也是課程設計的最重要階段。指導老師全程進行答疑輔導，學生還要做好日志記載，這是個學習與升華的階段，不僅可以從老師那里得到問題的解答，更重要的能學會分析問題與解決問題的方法，有助于同學們以后的學習。

(4) 答辯

學生經(jīng)過一學期或幾個學期的積累，再經(jīng)過一到兩周緊張的勞動，最后由指導老師對每個小組開發(fā)的項目進行了驗收。驗收可以由學生自評和答辯兩個部分構(gòu)成：先由小組的代表對自己開發(fā)的系統(tǒng)進行總體上的陳述，包括已實現(xiàn)的功能、開發(fā)過程中遇到有代表性的問題及解決方案、系統(tǒng)中還存在的不足等；然后由答辯小組的老師（一般3到5名老師組成）就學生開發(fā)的系統(tǒng)進行提問，由學生回答，這樣既檢驗了學生所學的知識，又能訓練學習口頭表達能力和實際應變的能力。最后由老師進行點評并給出學生成績。

(5) 作品公開

作品公開展示，有助于學生共同學習，互相取長補短。

(6) 總結(jié)

老師對課程設計進行總結(jié)，既總結(jié)學生在開發(fā)過程中碰到的問題與取得的成績，也點評課程設計與整個教學活動。

2.2課程設計活動的展開

(1) 課程設計的準備階段

課程設計一般是安排在教學活動結(jié)束進行的，但如果只在這一兩周內(nèi)開展整個課程設計活動，時間會有些緊張，完成任務的質(zhì)量沒法保證，因此要在教學過程中作好一些準備工作：

①思想準備

開學之初明確地告訴學生這門課或這幾門課將要進行課程設計，課程設計涉及哪些方面的內(nèi)容，讓學生大致上有所了解，思想上有準備。

②公布選題

在教學之中，在學期中的某個時候告訴學生有哪些具體選題，分別有什么樣的要求，學生可以提早作準備：收集資料，查閱文獻。

③學生選題、明確任務

在學生有了一到兩周時間的準備之后，讓學生進行選題并明確任務，進行分組。小組成員共同討論實施的方案和計劃，分析用戶的需求及相關流程。

④制定計劃

在一到兩周的討論與學習后，讓學生制定課程設計計劃，學生可以請老師參與討論，老師對小組的方案與計劃給出指導性的建議。

⑤需求分析

學生根據(jù)自己所選題目進行需求分析，需求分析要收集一些資料或作一些市場調(diào)查之類的活動。需求分析很關鍵，它決定整個系統(tǒng)的功能與性能。留兩周時間給學生完成。

(2) 課程設計階段

課程設計分三個階段完成:

①系統(tǒng)設計

課程設計階段先進行系統(tǒng)的設計，該階段的任務是將系統(tǒng)劃分為若干模塊，分析每個模塊的功能是什么，模塊之間如何銜接，有哪些界面等。

②分工協(xié)作

根據(jù)系統(tǒng)設計的結(jié)果進行組內(nèi)分工，讓每個同學明確自己的任務。每個同學根據(jù)自己的任務去完成，并記下當天的開發(fā)日志和相關文檔。

③調(diào)試與測試

最后用一到兩天時間將系統(tǒng)進行組裝與測試，并進行相關文檔的整理。

(3) 課程設計的結(jié)尾階段

課程設計后的結(jié)尾工作也很重要，它主要包括：答辯、成果展示和課程設計總結(jié)。

3 總結(jié)

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課程設計是實踐性教學的重要環(huán)節(jié)，是促使知識向能力轉(zhuǎn)化，提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。學生能積極投身課程設計教學過程，有助于他們深入理解課堂上所學的理論知識、培養(yǎng)協(xié)作意識、訓練動手能力，符合獨立學校培養(yǎng)應用型人才的教學目標。目前，獨立學院在教學計劃制定過程中不太重視課程設計，課程設計的要求不夠規(guī)范，沒有明確的實施步驟，人力資源招聘課程設計亦是如此。為此，我們認為，形成一套完整的設計模式十分必要：需要在課程設計中選擇貼近實際的、挑戰(zhàn)性的課題，盡量采用模擬的場景，鼓勵和引導學生創(chuàng)新型設計。改革不合理的設計思路和方法，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、綜合分析能力，增強學生的市場意識。

一、人力資源招聘課程設計的目標

課程設計就是指課程的組織形式和結(jié)構(gòu)，包括從基礎理論的確定到選擇具體程序、方法的整個過程。人力資源招聘課程設計的教學目標是培養(yǎng)學生具有豐富的專業(yè)基礎理論、有較強實踐能力及良好人格的應用型人才，以滿足社會對人才的全方位要求和可持續(xù)發(fā)展。人力資源招聘課程設計具有很強的綜合性和實踐性，具體包括對課程目標、課程內(nèi)容、程序設計及考核評定等方面的綜合思考，通過合理的組織和實施，希望能多發(fā)揮學生主觀能動性，提高學生動手實踐能力。

二、人力資源招聘課程設計的選題

課程設計題目的選擇直接影響到學生完成的情況和教學效果，選題要符合所選課程培養(yǎng)目標和教學基本要求，并充分發(fā)揮學生的主動性。從領會設計的目的、任務，到理解設計的步驟、方法和注意事項，學生自始自終是這個實踐活動的主體。學生通過查閱資料、到公司調(diào)查等多途徑接觸社會實際，從而提出題目。在教師的指導下，結(jié)合課程理論進行可行性分析討論，篩選出適合于課程設計的題目。這樣的課題既結(jié)合了學生的興趣和能力，又考慮到了社會實際，學生的積極性將獲得充分的激勵，既不會因課題枯燥無味而淡漠，也不會因難度較大而畏縮不前。另外，教師要注意避免設計形式過于簡單、內(nèi)容太少，設計任務不夠飽滿；也不應該出現(xiàn)題目太難，導致脫離設計者實際能力的現(xiàn)象。

三、人力資源招聘課程設計的思路和步驟

1.設計思路。人力資源招聘是一門操作性較強的課程，現(xiàn)行的教學活動基本上還保留著偏重理論的設計體系，仍有很多與培養(yǎng)應用型人才的目標不相適應的地方，更談不上掌握在國際上已廣泛應用的人員招聘技術、測評技術等。因此我們要充分利用人力資源招聘課程的教學實踐，讓學生能夠在實驗室里反復操作這些技術，體會其中的原理和方法，從而真正培養(yǎng)學生的實踐能力。

首先對整個招聘過程進行周密設計。強調(diào)模擬招聘的規(guī)則和嚴肅性，綜合運用各種控制手段，加強對學生的組織和管理。通過招聘指導書，來指導和規(guī)范學生的實驗程序和過程。為充分讓學生體會招聘的內(nèi)在原理，教學中可運用招聘應聘輪換的方式方法，使學生既能經(jīng)歷應聘的過程，又能有機會換一個角度觀察他人應聘的過程，從而完整地掌握招聘的環(huán)節(jié)。

其次，提供良好的開展人力資源招聘課程設計的條件。選擇相對獨立的、寬敞的教室；準備必要的器具，如活動板等；以及教學所必需的多媒體設施。

再者，盡量模擬企業(yè)環(huán)境。在本課程的第一節(jié)課上，將學生進行合理的分組，每組大約7～9人，成立虛擬公司。隨著課程的深入，不斷地對虛擬的企業(yè)注入新的內(nèi)容，比如繪制企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)圖，給企業(yè)設置職位，撰寫職務說明書。要求學生根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)，設計目標，擬定企業(yè)計劃，保證招聘按既定程序順利進行。實驗過程中采用心理測試、公文處理、角色扮演、無領導小組討論等模擬方法，盡量讓學生感受到逼真的應聘環(huán)境。

最后，要求設計者提交設計報告。應歸納和總結(jié)整個課程設計過程中的經(jīng)驗和教訓，整理設計報告以及撰寫設計論文。設計報告以及論文要反映出設計者在設計過程中所做的主要工作及取得的主要成果，以及設計者在課程設計過程中的心得體會。

在設計過程中要強調(diào)學生體驗。實施人力資源招聘課程應避免純理想化、抽象化的教育，強調(diào)親身實踐與體驗。實踐與體驗能激發(fā)學習興趣、擴大知識領域、展示才華智慧。在課程設計過程中，應該積極引導創(chuàng)新，鼓勵創(chuàng)新，給予學生參加活動的自、表演權，從而豐富學生體驗。

2.設計步驟。人力資源招聘課程設計的主要環(huán)節(jié)包括：招聘計劃的制定、招聘信息的、簡歷的收集和篩選、面試與評價、錄用決策和招聘總結(jié)評估。據(jù)此，可以把該課程設計教學分為三個階段8個步驟：

準備階段:(1)介紹基本原理和操作程序（第一天）;(2)分組成立公司（第二天）。將全班分成若干個實力相當?shù)男〗M，確定負責人，擬定公司名稱，設計組織結(jié)構(gòu)，合理分工;(3)資料準備（第三天、第四天），包括招聘計劃、企業(yè)簡介、招聘廣告、擬聘崗位的職務說明書、招聘表格以及各種招聘材料等。實施階段;(4)信息會（第五天）。由各個公司進行招聘宣傳，招聘信息，同時接受簡歷;(5)人員甄選（第六、七、八天）。各組分為兩部分，一部分扮演招聘人員，搭臺進行招聘，另一部分同學出去應聘；之后角色互換，原先出去應聘的同學回來扮演招聘人員，而原先負責招聘的同學出去應聘。具體形式：筆試、面試（非結(jié)構(gòu)化面試、結(jié)構(gòu)化面試、壓力面試）、心理測試（智力測試、職業(yè)興趣測試等）、評價中心（公文處理、角色扮演、無領導小組討論等）。評估階段;（6）各公司宣布招聘結(jié)果（第八天）。各招聘組依據(jù)招聘記載，進行充分討論，確定錄用人員名單;(7)總結(jié)分析（第九天）。各公司分別總結(jié)分析招聘工作，組長負責組織完成“模擬招聘總結(jié)報告”， 具體內(nèi)容包括：招聘計劃、招聘進程、招聘結(jié)果、招聘經(jīng)費和招聘評定，并上交中英文簡歷等應聘資料;(8)講評、獎勵（第十天）。對各組現(xiàn)場招聘過程及效果等進行綜合評判，對反映出的共性問題（如人員測評的方法、英文簡歷的定位和格式、應對面試的技巧等）進行點評。算出總成績，計入平時成績；按總成績排名次，評出一、二、三等獎，并給予獎勵。

四310、人力資源招聘課程設計的考核與評定

課程設計的考核與評定是課程設計教學中的相當重要的環(huán)節(jié)，它可以直接鞏固和提升前期課程設計的成果，也有利于今后的教學工作。課程設計教學效果的評價應該是在教師的引導下進行，此階段應重視過程性評價，重視學生的心理體驗，關注學生認知的發(fā)展和技能的養(yǎng)成上。課程設計的考核共有四項指標:(1)設計方案的正確性、完善性，占20％;(2)招聘組在整個招聘過程中行為表現(xiàn)、招聘過程的控制情況、招聘的效果等，占40％（可采取其他小組輪流在評估區(qū)觀察招聘小組的招聘過程，從而對其設計質(zhì)量作出評價）;(3)招聘總結(jié)報告，占20％;（4）設計者的課程設計答辯水平，占20%。在具體評價過程中，要注意采用多種評價方法，如學生自評、老師評價、觀察評價、交談評價、問卷評價以及作品展示等。

學生按要求完成課程設計任務后，對設計的全過程做小組總結(jié)。可以進行課程設計答辯會，或小組成果匯報會，讓學生把自己在設計過程中所遇到的問題、不完善之處講出來，鼓勵學生多交流、多思考，從而集思廣益，吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗。教師在學生課程設計的基礎上，從中選取較典型的設計方案和較好的方法在全班進行點評，借以拓展學生的設計思路，促進學生的思維創(chuàng)新。只有這樣才能保證設計者在設計思想、設計方法和設計技能等方面得到良好的訓練。

總之，人力資源招聘課程設計始終要同繞著學生這一核心要素來進行。在具體的設計過程中，要充分考慮學生的認知特點，發(fā)揮他們的自主精神和創(chuàng)新精神。不僅要注意知識的傳授和傳遞，而且要注意實踐能力的培養(yǎng)和提高，注重學生思維品質(zhì)的形成和實踐技能的發(fā)展。因現(xiàn)代社會知識更新加快，教育所面臨的一個共同問題是：學校教育相對滯后于該學科的發(fā)展。解決這一問題的根本途徑只有一條，就是培養(yǎng)學生自我的學習能力，加強學科思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重實踐課程的教學。因此，貫徹實踐教學的原則，搞好課程設計教學工作，對實現(xiàn)應用型的教學培養(yǎng)目標，提高學生全面素質(zhì)有著十分重要的作用。

參考文獻:

篇（5）

本文作者：焦詠梅高艷玲徐紅作者單位：石家莊鐵道大學四方學院

課程設計內(nèi)容的改革

首先，探索全系專業(yè)課程體系框架，將內(nèi)容緊密聯(lián)系，增強內(nèi)在邏輯性。把同一個培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為一個課程群，形成目標明確的課程群層次，把圍繞一個技能培養(yǎng)目標的、含有若干課程的知識點抽象出來，在更高層次上連貫起來，使該技能的培養(yǎng)隨課程設計的推進而不斷遞進、加深和拓展。如自動化專業(yè)的課程群層次結(jié)構(gòu)。在課程群的建設基礎上，我們的課程設計題目既要考慮前后課程縱向的貫通與銜接，又要充分考慮課程橫向間的相互融合，實現(xiàn)整體優(yōu)化。如把模擬電子、單片機、傳感器課程設計內(nèi)容縱向聯(lián)系，遞進升級，模擬電子課程設計題目應做到熟練掌握器件特性及參數(shù)計算，理解電路原理，并仿真出結(jié)果，使學生通過課程設計過“三關”，即“器件關”、“分析關”和“動手關”，此階段培養(yǎng)了學生具備一定的硬件設計能力。在此階段基礎上進入下梯級，即單片機課程設計階段。讓學生在具備一定硬件設計能力的基礎上學習系統(tǒng)軟件設計，并且為了激發(fā)學生的學習興趣，把電子電路和單片機課程設計進行橫向優(yōu)化組合。單片機題目要求學生應用電子電路的手段，即Protel原理圖設計PCB設計并制版，做出實物，完成程序燒錄，最終完成系統(tǒng)調(diào)試。結(jié)束時，學生親身經(jīng)歷了硬件、軟件的每一階段，鍛煉了學生工程應用能力。此階段學生已具備了軟、硬結(jié)合的能力，為進入下一個梯級做了充足的準備。課程設計的最高梯級傳感器課程設計，即題目應綜合模電、電子電路、單片機、傳感器四類課程的理論知識，在具備軟、硬件結(jié)合的能力的基礎上，應用各類傳感器采集數(shù)據(jù)，應用單片機、電路模塊等手段完成一個應用系統(tǒng)的綜合設計并做出實物，例如紅外報警系統(tǒng)、溫度檢測系統(tǒng)設計、光敏元件控制系統(tǒng)等。培養(yǎng)學生結(jié)合實際應用的綜合設計能力，做到環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，為畢業(yè)設計打下良好的基礎。

成績評定體系改革

建立完善的成績評定體系是保證課程設計教學質(zhì)量的關鍵，在注重結(jié)論正確的同時，應強調(diào)整個設計方案實施的全過程。1．撰寫總結(jié)報告。總結(jié)報告是學生對課程設計全過程的總結(jié)，不能等同于平時的實驗報告，因此內(nèi)容要完善，格式要規(guī)范。此環(huán)節(jié)占總成績的30%。2．實驗動手能力。包括器件選擇、仿真設計制版焊接、儀器使用、調(diào)試過程中分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神。此環(huán)節(jié)占總成績的30%。3．學生實行全員答辯制。為避免學生互相抄襲或找人代做，我系自2009年開始施行課程設計全員答辯制度，每生5分鐘自述，10分鐘答辯，通過答辯情況給出答辯成績。此環(huán)節(jié)占總成績的40%。這樣一種相對完善的成績評定體系使學生在課程設計的任何一個環(huán)節(jié)都能認真對待，提高了學生的積極性和主動性，從而保證了課程設計的質(zhì)量。

篇（6）

課程設計教學改革

1.課程設計的課前準備。課程設計的課前準備要求教師和學生做好該門課程的準備工作，明確課程設計的的基本原理、任務、目的、方法、步驟等。教師在上課前要針對這門課的理念，有目的的做準備，在下達任務書、設計課題、實施步驟、預期效果，都應有一定的目標性。讓學生有計劃有目的的完成課程設計的實踐操作，并運用理論知識解決實際操作中遇到的問題，并且得到老師的啟發(fā)與幫助進行總結(jié)。

2.加強引導采用啟發(fā)式教學。在課程設計中針對學生在課程中實際遇到的問題采用啟發(fā)式教學，可以不直接回答，加強引導作用，盡量讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，思考問題的解決辦法，教師從中去采用提問的方式給予學生幫助，讓學生找到問題的源頭，積極去解決。這種啟發(fā)式教學可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)和鍛煉分析問題和解決問題的能力。

3.合理分配組員，人人做到實踐動手的目的。課程設計是培養(yǎng)學生理論研究與實踐操作相結(jié)合的學科。課程設計盡量減少每一組的課程設計人數(shù)，做到一般2-3人，可提高學生的的實際動手能力的機會。在男女比例的分配上做到合理劃分，積極調(diào)動學生的積極性、主動性。

篇（7）

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0185-01

技工院校課程設計這門課是學生在學完所有專業(yè)基礎課及專業(yè)課程之后，頂崗實習之前所開設的一門課程。這門課是教學計劃的重要組成部分，是技工學校學生最后的學習階段和綜合訓練階段，是對學生學習與實踐成果的全面總結(jié)，更是對教學計劃和培養(yǎng)目標的全面檢驗。另外，從某種意義上來看，課程設計能反映教學質(zhì)量的高低，是對學校教學工作的一種直接檢驗：教學內(nèi)容安排是否合理、老師教學效果如何、學生對所學知識的掌握程度等，可以從中找出存在的問題，從而制定出相應的改進措施，為進一步提高教學質(zhì)量創(chuàng)造條件。而技工院校的學生學習基礎參差不齊，對所學科目知識掌握情況也存在不同，所以對于有的學生來說，如何完成課程設計是個問題，本人在教學過程中，逐步摸索出了一些經(jīng)驗來促使學生完成課程設計，主要有以下四個方面：

一 合理安排授課計劃

授課計劃分為三個階段，第一階段為課程設計學習階段。因為學生幾乎沒有設計經(jīng)驗，老師要指導學生掌握課程設計的基本方法，掌握一些基本的課程調(diào)查研究方法和文獻檢索的方法，最終掌握課程設計的框架結(jié)構(gòu)和寫作方法。通過第一階段的學習，學生對自己課程設計的選題和研究方向有了思路。第二階段為學生撰寫“課程設計說明書”。學生根據(jù)自己選到的任務擬定課程設計提綱，分配說明書編寫任務，對零件進行加工分析等。在這一過程中按照學生寫―老師點評―學生再修改這一模式循環(huán)，直至完成高質(zhì)量的課程設計報告。第三階段為總結(jié)、答辯階段。學生做好總結(jié)工作即為答辯做準備，學生答辯時先結(jié)合課程設計的PPT講解設計思路、方法、難點等，然后老師提出疑問由學生回答。通過答辯能鍛煉學生的語言組織能力及靈活應變能力。

二 合理分組、分配設計任務

我所教班級有48人，首次分配時4人一組，分配時注意好差學生搭配，盡量做到整體平衡。分配課程設計任務時也注意合理分配，能力強的組分配相對難的任務，能力相對較弱的組分配相對簡單的任務，目的是讓他們都有信心、有能力完成所分配的任務。每組指定一名組長，由組長進行分工，讓每個人都參與進來，同時也培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作能力。為了保證學生能獨立完成設計任務，防止相互抄襲，第一階段結(jié)束后，再次進行任務分配，變?yōu)?人一組，每組做的東西不一樣，讓每位學生都經(jīng)歷課程設計的整個過程，雖然老師的審批工作量增加了，但有利于學生的能力培養(yǎng)，所以是值得的。

三 多巡回指導、檢查，鼓勵創(chuàng)新

在課程設計時要運用多種知識，如機械制圖、公差、數(shù)控編程等，許多學生知識點忘記得差不多了，在巡回時要注意多指導、提醒，將集中指導和個別指導相結(jié)合。在輔導的過程中，對于一些共性的問題，如尺寸公差的標注、圖層的設定、文字處理的一些技巧等，通過多媒體演示給大家看，共有問題集中回答。對于設計進程較慢的學生，要花更多時間進行指導，耐心講解設計方法、步驟、技巧等，用心促使他們加快設計速度。對于能力強、設計快的學生，提前講解更新內(nèi)容和方法，主要培養(yǎng)他們自主學習的能力，提高綜合素質(zhì)。

四 合理設計課程設計的驗收、答辯和評價體系

驗收學生的課程設計，主要是通過答辯來進行。答辯時，老師要針對學生設計中存在的錯誤和含糊的地方提出問題或提出一些與課程設計有關的相關問題，由學生做出回答。通過答辯，老師可以直接地了解學生的設計思想、設計過程和設計的特點。學生能知道自己哪些地方有問題，錯的原因是什么，這是一個提高的過程。

課程設計評價體系分別由平時表現(xiàn)、課程設計報告、課程設計自述、課程設計現(xiàn)場答辯四部分組成，分值分別占30%、30%、20%、20%。對學生的評價不僅要看他們最后的報告和答辯，而且也要注意考核平時上課時的表現(xiàn)。課程設計評價體系的合理建立明確了考核標準和考核指標，增加了課程設計的針對性和嚴謹性，從而有效地提高了課程設計的質(zhì)量。

在學期結(jié)束時，學校開展了一次學生座談會，征求學生對課程設計這門課的教學意見和建議。所有學生都說經(jīng)過課程設計的學習，自行撰寫并修改課程設計說明書直至最后答辯，整個過程對他們綜合能力的提高起到了很大的作用，都認為是一次很好的鍛煉，為他們走上工作崗位打下了很好的基礎。課程設計是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對于學生的設計能力培養(yǎng)具有很重要的作用，同時也是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。如何上好這門課，任重道遠，還有很多值得探索學習的地方。

參考文獻

[1]王少剛.課程設計是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑[J].中國大學教學，2007（8）

篇（8）

差異化教學策略是一種先進的教學模式，為我們解決自動控制課程設計教學實踐中出現(xiàn)的上述問題提供了有力幫助。美國著名教育學家湯姆林森指出，“差異教學方式將學生的個體差異視為教學的組成要素，教師根據(jù)學生的準備水平、學習興趣和學習風格設計教學內(nèi)容，以適應學生之間的個別差異，從而最終促進每個學生的成長與進步”。差異教學以學生個體為中心，強調(diào)人的自主性、整體性和獨特性，與我國傳統(tǒng)的因材施教教學思想有相通之處。針對自動控制課程設計教學中的問題，我們借鑒差異化教學思想，提出一種基于差異化教學策略的自動控制課程設計新模式。該模式不但使得課程設計任務和內(nèi)容具有層次化差異化，滿足學生個體差異發(fā)展的需要，提高學生參與課程設計的積極性和主動性;并且，結(jié)合課程設計本身的特點，我們對差異化教學策略進行拓展，采用差異化的實驗對象和多樣化的課程設計手段，提高學生課程設計中的獨立性，增強學生理論聯(lián)系實際的能力。

1.2課程設計任務的差異化

在差異化教學策略的指導下，課程設計的具體任務和教學內(nèi)容應該體現(xiàn)出明顯的層次性，從而滿足不同能力學生學習的需求。因此，我們把課程設計實驗內(nèi)容分為如下三個層次。(1)基礎型實驗—主要包括實驗裝置的機理建模、基于實驗曲線的辨識建模、裝置物理模擬和控制系統(tǒng)構(gòu)建等;(2)綜合型實驗—是課程設計的主要工作，該部分內(nèi)容包括Matlab控制系統(tǒng)工具箱的使用、PID控制器的設計、控制器參數(shù)變化與根軌跡的關系、串聯(lián)校正技術、控制系統(tǒng)的能控能觀性分析和狀態(tài)反饋控制器的設計等;(3)提高型實驗—其目的在于提高學生對自動控制系統(tǒng)的綜合研究能力，包括最小拍控制器設計、純滯后系統(tǒng)構(gòu)建與控制和基于觀測器的狀態(tài)反饋控制等。

1.3課程設計實驗對象的差異化

(1)不同的實驗裝置—在有限的實驗室裝置中，為每組學生隨機指定不同的雙容水箱裝置，不同裝置的物理參數(shù)有一定差別，必然會帶來不同的被控對象數(shù)學模型。(2)不同的裝置參數(shù)—在同一套實驗裝置，為每組學生設置不同的水箱出口擋板閥開度，從而使得每組學生測試得到不同的實驗對象數(shù)學模型。(3)不同的裝置工作點—要求學生設置不同的工作點，雙容水箱系統(tǒng)本身為非線性系統(tǒng)，選擇不同的工作點會導致不同的近似線性模型。雖然所有學生均針對雙容水箱實驗裝置建立二階被控系統(tǒng)作為實驗對象，但是以上三種措施使得學生面臨不同參數(shù)的二階實驗對象，做到實驗對象相似而不相同。因此從根本上避免了設計方案和實驗結(jié)果的雷同性，可以有效促進學生獨立自主創(chuàng)造性的開展課程設計工作。

1.4課程設計實驗手段的多樣化

針對學生無法有效聯(lián)系控制理論與工程實際的問題，采用控制理論分析、數(shù)字仿真分析與實驗測試驗證多種不同實驗手段相融合的課程設計模式，學生課程設計過程中做出的每條實驗曲線，教師都要求其應用控制理論進行解釋分析，同時通過Matlab控制系統(tǒng)工具箱進行仿真對照。教師在課程設計中學生發(fā)現(xiàn)問題時不應直接解答，而是有意識引導學生結(jié)合理論概念進行思考分析，進一步利用Matlab仿真平臺驗證想法，并在模擬實驗箱上進行測試，從而真正獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。最后教師針對學生的問題，幫助其總結(jié)歸納分析，提煉使用控制理論分析解決實際控制問題的思路和步驟。

1.5課程設計考核方式的綜合化

自動控制課程設計的考核，不但要測評學生的最終實驗報告，更重要的是要考查學生的課程設計過程和平時表現(xiàn)。因此課程設計成績評定過程中采用綜合化考核方式，平時表現(xiàn)、成果檢查與總結(jié)報告按照一定比例(如3:4:3)構(gòu)成課程設計成績。

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差異化教學策略是一種先進的教學模式，為我們解決自動控制課程設計教學實踐中出現(xiàn)的上述問題提供了有力幫助。美國著名教育學家湯姆林森指出，“差異教學方式將學生的個體差異視為教學的組成要素，教師根據(jù)學生的準備水平、學習興趣和學習風格設計教學內(nèi)容，以適應學生之間的個別差異，從而最終促進每個學生的成長與進步”。差異教學以學生個體為中心，強調(diào)人的自主性、整體性和獨特性，與我國傳統(tǒng)的因材施教教學思想有相通之處。針對自動控制課程設計教學中的問題，我們借鑒差異化教學思想，提出一種基于差異化教學策略的自動控制課程設計新模式。該模式不但使得課程設計任務和內(nèi)容具有層次化差異化，滿足學生個體差異發(fā)展的需要，提高學生參與課程設計的積極性和主動性;并且，結(jié)合課程設計本身的特點，我們對差異化教學策略進行拓展，采用差異化的實驗對象和多樣化的課程設計手段，提高學生課程設計中的獨立性，增強學生理論聯(lián)系實際的能力。

2、課程設計任務的差異化

在差異化教學策略的指導下，課程設計的具體任務和教學內(nèi)容應該體現(xiàn)出明顯的層次性，從而滿足不同能力學生學習的需求。因此，我們把課程設計實驗內(nèi)容分為如下三個層次。

(1)基礎型實驗—主要包括實驗裝置的機理建模、基于實驗曲線的辨識建模、裝置物理模擬和控制系統(tǒng)構(gòu)建等;

(2)綜合型實驗—是課程設計的主要工作，該部分內(nèi)容包括Matlab控制系統(tǒng)工具箱的使用、PID控制器的設計、控制器參數(shù)變化與根軌跡的關系、串聯(lián)校正技術、控制系統(tǒng)的能控能觀性分析和狀態(tài)反饋控制器的設計等;

(3)提高型實驗—其目的在于提高學生對自動控制系統(tǒng)的綜合研究能力，包括最小拍控制器設計、純滯后系統(tǒng)構(gòu)建與控制和基于觀測器的狀態(tài)反饋控制等。

3、課程設計實驗對象的差異化

(1)不同的實驗裝置—在有限的實驗室裝置中，為每組學生隨機指定不同的雙容水箱裝置，不同裝置的物理參數(shù)有一定差別，必然會帶來不同的被控對象數(shù)學模型。

(2)不同的裝置參數(shù)—在同一套實驗裝置，為每組學生設置不同的水箱出口擋板閥開度，從而使得每組學生測試得到不同的實驗對象數(shù)學模型。

(3)不同的裝置工作點—要求學生設置不同的工作點，雙容水箱系統(tǒng)本身為非線性系統(tǒng)，選擇不同的工作點會導致不同的近似線性模型。雖然所有學生均針對雙容水箱實驗裝置建立二階被控系統(tǒng)作為實驗對象，但是以上三種措施使得學生面臨不同參數(shù)的二階實驗對象，做到實驗對象相似而不相同。因此從根本上避免了設計方案和實驗結(jié)果的雷同性，可以有效促進學生獨立自主創(chuàng)造性的開展課程設計工作。

4、課程設計實驗手段的多樣化

針對學生無法有效聯(lián)系控制理論與工程實際的問題，采用控制理論分析、數(shù)字仿真分析與實驗測試驗證多種不同實驗手段相融合的課程設計模式，學生課程設計過程中做出的每條實驗曲線，教師都要求其應用控制理論進行解釋分析，同時通過Matlab控制系統(tǒng)工具箱進行仿真對照。教師在課程設計中學生發(fā)現(xiàn)問題時不應直接解答，而是有意識引導學生結(jié)合理論概念進行思考分析，進一步利用Matlab仿真平臺驗證想法，并在模擬實驗箱上進行測試，從而真正獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。最后教師針對學生的問題，幫助其總結(jié)歸納分析，提煉使用控制理論分析解決實際控制問題的思路和步驟。

5、課程設計考核方式的綜合化

自動控制課程設計的考核，不但要測評學生的最終實驗報告，更重要的是要考查學生的課程設計過程和平時表現(xiàn)。因此課程設計成績評定過程中采用綜合化考核方式，平時表現(xiàn)、成果檢查與總結(jié)報告按照一定比例(如3:4:3)構(gòu)成課程設計成績。

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為進一步深化“3CE”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系的教學改革，期間教研室課題組老師對在電子信息工程專業(yè)開設電子技術課程設計的目的意義和任務要求以及教學內(nèi)容和教學方式進行了深入研討，制定了課程設計的實施細則：①將課程設計放在短學期的18至21這4周來集中實施；②制定課程設計報告規(guī)范性材料包括存檔封面、課程設計過程表格、課程設計技術報告封面、課程設計技術報告目錄、課程設計技術報告正文格式、課程設計技術報告打印設置）；③建立了課程設計的課題庫和元器件庫，以及元器件的購置領用制度；④制定了樂山師范學院“2+1”學期制短學期電子技術課程設計課程教學工作計劃。為保證課程設計正規(guī)化和規(guī)范化的實施作了扎實的基礎性工作。

2電子技術課程設計具體方案的落實與實施

課程設計就是按設計題目任務要求，運用課程所學知識和客觀條件，完成和實現(xiàn)課題目標的全過程。電子技術課程設計就是在開設了模擬電路和數(shù)字電路以及實驗課程之后，運用所學模電和數(shù)電知識，完成特定功能電子電路的設計、安裝和調(diào)試等。這要求學生在老師的指導下獨立進行查閱資料、設計方案與組織實驗等工作，并寫出總結(jié)報告。我們根據(jù)課程設計的特點和所要達到的目標要求，采用了開放式的教學模式，真正把課程教學轉(zhuǎn)換到以學生為主體的知識運用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上來。課程設計教學環(huán)節(jié)及主要設計流程如下：課題選題電路設計提交元器件清單電路安裝、調(diào)試撰寫設計報告驗收、答辯成績評定。

2.1課題與選題

電子技術課程設計的選題是課程設計首要的第一環(huán)節(jié)，既要符合電信專業(yè)的綜合培養(yǎng)目標，覆蓋所學主干課程知識，又要體現(xiàn)電子技術的先進性和應用性，拓展學生的知識面，以達到學生綜合運用專業(yè)技術基礎知識和工程設計實踐能力的培養(yǎng)。所以我們課題組的指導老師精心設計了20個課程設計題目，并制定了每個題目的具體設計任務和要求，以任務書的書面表格形式，供各組（每組不大于2人）學生進行選題。剛開始同學們選題只想挑選簡單易做的題目，這個過程老師要悉心講解每個課題的具體任務、要求和所要達到的目的，使學生明確自己的任務，鼓勵并對選擇任務多、難度較大、完成得好的課題要酌情加分。

2.2電路設計

電路設計是整個課程設計中花費時間最多的環(huán)節(jié)之一，老師首先系統(tǒng)講解課程設計的設計方法，設計步驟，設計要點，并以成功的設計案例進行分析、講授；對每一個設計題目，要求學生必須明確系統(tǒng)的設計任務，根據(jù)任務進行方案的選擇，然后對方案中的各部分進行單元的設計、參數(shù)的計算和器件的選擇，最后將各部分連在一起，畫出一個符合設計要求的完整的系統(tǒng)電路圖；指導學生要求利用EDA（電子設計自動化）技術來完成整個電路的設計與仿真。這個電路設計期間是一個仔細認真反復糾錯的過程，只有電路設計通過了軟件仿真各項設計指標以后，才能進行硬件電路板的設計與安裝。

2.3電子電路的安裝

電子電路的安裝與調(diào)試在電子設計技術中占有重要位置。它是對理論設計進行檢驗、修改和完善的過程，任何一個新產(chǎn)品往往都是在安裝、調(diào)試并反復改多次方能最終完成。在電路安裝、調(diào)試之前，要求電路設計正確，軟件仿真也通過后，提交元器件清單。雖然學生已經(jīng)在大一就進行了電子安裝及工藝訓練課的實踐，但時隔一年多，許多同學的安裝焊接技術已退化，所以我們對學生進行了手把手的“師傅帶徒弟”的方法來強化訓練學生，嚴格要求學生在自己設計的PCB板或萬通板上焊接時遵循以下安裝原則。

（1）所有元器件在安裝前應盡可能全部測試一遍，以保證所用元器件均合格。

（2）所有集成電路的安裝方向要保持一致，以便于正確布線和查線。

（3）安裝分立元件時應使其標志朝上或朝向易于觀察的方向，以便于查找和更換。對于有極性的元件，例如電解電容器、晶體二極管等，組裝時一定要特別注意，切匆搞錯。

（4）為了便于查線，可根據(jù)連接線的不同作用選擇不同顏色的導線。一般習慣是正電源用紅色線、負電源用藍色線、地線用黑色線、信號線用黃色線等。

（5）連線盡量做到橫平豎直。連線不允許跨接在集成電路上，必須從其周圍通過。同時，應盡可能做到連線不互相重疊、不從元器件上方通過。

（6）為使電路能夠正常工作與調(diào)測，所有地線必須連接在一起，形成一個公共參考點。正確的安裝方法和合理的布局，不僅可使電路整齊美觀、工作可靠，而且便于檢查、調(diào)試和排除故障。如果能在組裝前先擬訂出組裝草圖，則可獲得事半功倍之效果，使安裝既快又好。

2.4電子電路的調(diào)試

電路的調(diào)試對于電子裝置的最終形成和達到預定的技術指標是至關重要的環(huán)節(jié)。老師詳細講解電子電路的調(diào)試步驟，指導學生在調(diào)試前要對電路進行檢查，包括連線是否正確；元、器件的安裝是否良好，有無短路和連接錯誤的地方；電源供電（包括極性）、信號源連接是否正確；電源端對地（┴）是否存在短路的情況等；通過了上述的直觀檢查無誤后，就可轉(zhuǎn)入調(diào)試。調(diào)試包括測試和調(diào)整兩個方面，它是為達到電路設計指標而進行的一系列的“測量判斷調(diào)整再測量”的反復過程。調(diào)試的方法通常采用先分調(diào)后聯(lián)調(diào)（總調(diào)）的原則，它包括通電觀察、靜態(tài)調(diào)試和動態(tài)調(diào)試的過程。在調(diào)試過程中電路會不可避免出現(xiàn)異常工作狀況，學生要學會去查找、分析故障的原因和排除故障的方法，并把它看成一次良好的學習機會。

2.5撰寫設計技術報告

撰寫課程設計的技術報告是對學生寫科技論文和科研總結(jié)報告的能力訓練。通過寫報告，不僅把設計、組裝、調(diào)試的內(nèi)容進行全面的總結(jié)，而且把實踐內(nèi)容上升到理論的高度。我們對學生的設計技術報告進行了規(guī)范化的要求，技術報告應包括以下幾點。

（1）課題名稱。

（2）內(nèi)容摘要。

（3）設計內(nèi)容及要求。

（4）比較和選寫設計的系統(tǒng)方案，畫出系統(tǒng)框圖。

（5）單元電路的設計、參數(shù)計算和器件選擇。

（6）畫出完整的電路圖和PCB設計圖，并說明電路的工作原理，截下仿真圖并說明仿真數(shù)據(jù)和波形是否達到設計要求。

（7）組裝調(diào)試的內(nèi)容（包括使用的主要儀器儀表、電路調(diào)試的方法和技巧、測試的數(shù)據(jù)和波形與計算結(jié)果的比較、調(diào)試中出現(xiàn)故障的原因和排除方法等）。

（8）總結(jié)設計電路的特點和方案的優(yōu)缺點，指出課題的核心及實用價值，提出改進意見和展望。列出系統(tǒng)所需元件清單。

（9）收獲、體會。

（10）列出參考文獻。

2.6驗收與答辯

經(jīng)過小學期的4周集中訓練和實踐，將自主設計的成果和作品以答辯的形式進行匯報和總結(jié)，答辯是有技巧的，答辯本身也是對學生進行綜合素質(zhì)、能力展示的訓練，所以我們在課程設計的教學過程中也設計了這一環(huán)節(jié)，訓練他們沉著冷靜、自信應對在答辯過程中所遇到的所有問題。我們安排每組10分鐘的答辯時間，要求先播放、闡述自己的設計幻燈（文檔），然后演示自己的硬件作品，最后回答老師提出的2~3個問題。答辯過程中要求學生回答問題應該實事求是，不宜虛張聲勢，不懂裝懂，回答問題要簡明扼要；對確定自己無法回答的問題時，要態(tài)度平靜地說明為什么未曾涉及這個問題的研究，不宜不著邊際強行回答；有沒有科學的求學態(tài)度，也是答辯的考核目的之一，千萬不能給老師留下虛假狡辯的學術態(tài)度。遇到程度性問題，不能把話說得太死，恰當運用模糊詞語，為自己留有余地。設計者對不同的意見要保持謙虛接納的態(tài)度，同時要為自己的觀點辯護。辯論中要客觀、公正，言之有理、持之有據(jù)，語氣平和，語言委婉，不能武斷和傷人自尊，即使發(fā)問者有錯誤，也要舉止文明，保持學者風度，不必將自己的觀點強加于人，把自己的觀點亮出來，供對方參考就可以。答辯完畢，無論氣氛如何，應該有禮貌地向在場師友致謝。

3嚴格進行課程設計的成績評定

篇（11）

1傳統(tǒng)電子技術課程設計教學的弊端

傳統(tǒng)的電子技術課程設計的教學過程中有一些弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一受到教學經(jīng)費及實驗場地和實驗時間的制約，輔導教師缺少；第二，課程設計題目狹隘，缺少個性，有的課程設計題目向乎是紙上談兵，設計過程枯燥乏味；第三，學生綜合能力培養(yǎng)受到限制，阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展和發(fā)揮，導致學生對課程設計興趣降低，不利于學生主動探索精神的培養(yǎng)。

2電子技術課程設計的教學改革

2.1教學方法的改革

電子設計自動化(EDA)技術是當前工程設計的新技術，它的應用使得電子系統(tǒng)的設計手段產(chǎn)生了深刻的變革[4，5，6，7]。在教學中采用虛實結(jié)合法，“虛”是指學生在完成電子系統(tǒng)的初步設計方案以后，用應用軟件對整體電路進行仿真，驗證設計方案的或能，修改方案設計中的原理性錯誤。“實”是指學生對所設計的電路在實驗室進行實物制作。虛實結(jié)合法中“虛”是手段，“實”是目的，虛擬仿真不受實物實驗條件的限制，能夠拓寬學生的設計思路，實物制件與調(diào)試是最終實現(xiàn)的結(jié)果。虛實結(jié)合法進行電子課程設計的流程如圖1所示：1）選題及方案設計：根據(jù)課程設計的預期目標，提出幾個不同的、難度大體相當?shù)摹⒕哂袑嵱眯缘碾娮与娐吩O計題目及性能指標，由小組成員集體討論選擇設計題目，組織小組成員查找相關資料，并要求小組成員每人都提出自己的初步設計方案。然后小組成員討論各自的方案，相互提出修改意見，發(fā)揮團體精神，集思廣益，最后確定設計方案。2）電路虛擬仿真：電子設計自動化是當前工程設計的新技術，它的應用使得電子系統(tǒng)的分析設計手段產(chǎn)生了深刻的變革，是電類學生從事工程技術工作必須掌握的技能。在學生根據(jù)設計課題初步確定方案后，要求先在虛擬仿真臺上對設計方案進行仿真，觀察電路功能是否滿足設計要求，分析主要元器件參數(shù)對電路指標的影響，初步了解電路的工作情況，適當更改元件參數(shù)使之達到技術指標的要求，為電路的實際調(diào)試做準備。3）實物制作及調(diào)試：對實物電路進行安裝，可以培養(yǎng)學生嚴謹、求真的科學態(tài)度和認真踏實的工作作風。從實物的制作及連接可以讓學生接觸實際中使用的元器件及識別，觀察實際元件的外形及標稱方法，可以在實物制作中提高焊接的技能以及集成芯片和面包板的使用。調(diào)試技術是工程技術人員必須熟練掌握的基本技能，在加信號的情況下進行單元電路的調(diào)試，單元電路能正常工作后再逐步擴大調(diào)試范圍，直到完全符合設計要求。調(diào)試完畢后，比較電路實測的性能與計算機的虛擬仿真結(jié)果，認識虛擬仿真在電子技術設計中所起的作用，培養(yǎng)學生軟硬件的綜合應用能力。4）答辯及設計報告：答辯主要檢查的提問課程設計課題的基本原理、基本設計方案、電路圖等相關內(nèi)容及學生的理解和掌握情況。答辯以小組為單位，采取搶答的形式，答辯題目按難易區(qū)分2-3個層次，搶答的題目難度越大則得分越高。總結(jié)報告是學生對課程設計全過程的系統(tǒng)總結(jié)，按規(guī)定的格式進行書寫，作圖要規(guī)范，通過撰寫總結(jié)提高學生的方案表達能力、工程制圖能力和科技寫作能力等基本綜合素質(zhì)。

2.2設計課題內(nèi)容的改進

電子技術課程設計所選的課題來源于工程實際，能夠反映現(xiàn)實生活中的應用，并且能盡量覆蓋電子技術理論的主要知識點。比如，振蕩電路、組合邏輯電路、計數(shù)器、譯碼器、寄存器、循環(huán)脈沖發(fā)生器等，既要使大多數(shù)學生能夠在規(guī)定時間順利完成，又要使課題有一定的自由空間，以開闊學生思路，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主動性。結(jié)合幾個學期的工程實踐經(jīng)歷，目前電子技術課程設計已經(jīng)開設的題目有數(shù)字鐘、數(shù)字頻率計、交通燈控制、籃球比賽計時器、救護車報警器、搶答器、循環(huán)彩燈等。在選題時，學生自由選擇提供的課程設計題目，也可以自擬題目。

3教學的收效

上述教學實踐極大地激發(fā)了學生的設計熱情，從學生所寫的課程設計總結(jié)來看，大多數(shù)學生在不同方面都有很大收獲。3.1激發(fā)了學生的積極性學生感覺到利用所學的電子技術知識可以實實在在的做出電路來，提高了學生對所學專業(yè)知識的信心，激發(fā)了學習理論課的熱情。3.2掌握開展實踐活動的科學方法學生對開展工程實踐活動的科學方法和步驟有了切身體會，為進一步學習其它專業(yè)課的設計和以后的專業(yè)工作奠定了基礎。3.3增強了團隊合作能力以團隊合作的形式完成任務，分別查找資料、模塊設計、電路調(diào)試等從而使學生在設計過程中學會相互溝通協(xié)調(diào)，相互支持配合，增強了責任感和團隊合作能力。