學(xué)生課程設(shè)計(jì)總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)生課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

為使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多得知識(shí)，平時(shí)的課堂教學(xué)大多采用教師講授，學(xué)生被動(dòng)式獲取知識(shí)的模式。專業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)不同于平時(shí)的課堂教學(xué)，應(yīng)采用學(xué)生為主、教師為輔的方式。借鑒校內(nèi)外其他專業(yè)課程設(shè)計(jì)的組織模式，并結(jié)合本校“光電通信”專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，將本專業(yè)的課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、展開階段和驗(yàn)收階段[2]。各階段的主要任務(wù)如圖1所示。

1）準(zhǔn)備階段。指導(dǎo)教師以加深基礎(chǔ)知識(shí)、增強(qiáng)綜合應(yīng)用知識(shí)能力和提高創(chuàng)新研究能力為主線，制定合理的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程設(shè)計(jì)題目，盡量做到以下幾點(diǎn)：設(shè)計(jì)內(nèi)容具有一定的實(shí)用價(jià)值；在突出本專業(yè)課程重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上所覆蓋的知識(shí)面盡可能廣；有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；難易適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性。針對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容中學(xué)生還未學(xué)到的理論，安排理論輔導(dǎo)課，學(xué)生根據(jù)大綱提供的課程設(shè)計(jì)選題范圍，并結(jié)合個(gè)人愛好及特長確定題目，為保證每個(gè)學(xué)生都有一定的工作量，需限制每個(gè)題目的選擇人數(shù)。題目選定之后，組織小組內(nèi)討論，明確個(gè)人分工。

2）展開階段。學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，組內(nèi)討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)選定的題目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)：明確設(shè)計(jì)任務(wù)與要求；提出設(shè)計(jì)方案，給出總體原理框圖；對(duì)所選方案進(jìn)行理論分析、仿真或?qū)嶒?yàn)；討論設(shè)計(jì)結(jié)果的可行性。在此環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，只講解難點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的設(shè)計(jì)思想，并在中期檢查每組設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況，及時(shí)指出其中可能存在的原理錯(cuò)誤及設(shè)計(jì)缺陷，對(duì)于細(xì)節(jié)上的小錯(cuò)誤，可以由學(xué)生自己在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)和修改。

3）驗(yàn)收階段。學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告并進(jìn)行結(jié)果演示與答辯。教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中的總體表現(xiàn)、書面總結(jié)報(bào)告、設(shè)計(jì)結(jié)果演示及答辯情況評(píng)定最后的成績。其中，答辯是課程設(shè)計(jì)的深入，在較短的十幾分鐘內(nèi)可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的準(zhǔn)確程度、熟練程度、口頭表達(dá)能力，以及正確運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，準(zhǔn)備答辯的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。因此，答辯在課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)收階段必不可少。圖1專業(yè)課程設(shè)計(jì)的三個(gè)階段在上述三個(gè)階段中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)在于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織教學(xué)，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)融會(huì)其中，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

2．課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐

篇（2）

0、引言

軟件工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是面向軟件產(chǎn)業(yè)界對(duì)軟件工程專業(yè)技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)基本知識(shí)，受過良好的軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)和工程管理方法基本訓(xùn)練的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。

Java程序設(shè)計(jì)是軟件工程專業(yè)的一門重要課程，該門課程的課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題分析與解決能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力起著重要的作用，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想，提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力。

1、什么是課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是學(xué)生在學(xué)完課程之后集中一兩周時(shí)間，以個(gè)人獨(dú)立完成或團(tuán)隊(duì)分工合作等方式，圍繞某一設(shè)計(jì)題目進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，旨在鞏固、強(qiáng)化、拓展所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力和自學(xué)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

課程設(shè)計(jì)是針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程基本理論與工程實(shí)際相聯(lián)系的綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要步驟。課程設(shè)計(jì)可以使學(xué)生通過查閱資料、分析題目、確定設(shè)計(jì)方案等一系列步驟將理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與鞏固，提高整體思維能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2、Java課程設(shè)計(jì)大綱的制定

根據(jù)Java程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱要求，制定相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)大綱，明確課程設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)要求、時(shí)間安排、設(shè)計(jì)文檔要求、考核方式、備選課題等。由于課程設(shè)計(jì)以個(gè)人獨(dú)立完成為主，因此課程設(shè)計(jì)的難易程度應(yīng)適當(dāng)，保證學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)能順利完成。根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用范圍與學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備情況，備選題目可設(shè)置多種類型，如小型桌面軟件類、管理系統(tǒng)類、網(wǎng)絡(luò)編程類等題目，當(dāng)然，學(xué)生也可以自擬題目。課程設(shè)計(jì)文檔是學(xué)生對(duì)自己的作品在系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)、功能模塊、程序流程圖、類圖、主要算法、遇到的主要問題與解決方法等方面進(jìn)行說明的文字材料，同時(shí)要求學(xué)生在文檔的最后總結(jié)在完成課程設(shè)計(jì)過程中的心得體會(huì)。

3、Java課程設(shè)計(jì)方案

Java課程設(shè)計(jì)的實(shí)施主要由選題、指導(dǎo)、考核3個(gè)環(huán)節(jié)組成，其中，選題是首要的步驟，指導(dǎo)是教師了解學(xué)生遇到的問題和完成進(jìn)度并給予輔導(dǎo)建議的過程，考核是對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)。

3.1 選題

Java課程設(shè)計(jì)題目的設(shè)置要與軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和Java課程的教學(xué)大綱要求相一致。課題應(yīng)盡量滿足理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)相結(jié)合、軟件工程理論與項(xiàng)目實(shí)際需求相結(jié)合的要求，既要全面覆蓋理論課程所學(xué)知識(shí)，適合實(shí)踐教學(xué)和啟發(fā)創(chuàng)新，又要聯(lián)系工程實(shí)際，并適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。課題應(yīng)具有一定的可操作性、設(shè)計(jì)性、靈活性、挑戰(zhàn)性和趣味性。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容難易程度的確定要以中等水平的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)經(jīng)過努力能完成任務(wù)為依據(jù)。

另外，課題應(yīng)盡可能地與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)、生活相關(guān)，這樣學(xué)生在調(diào)研、分析設(shè)計(jì)時(shí)更容易了解需求。例如，學(xué)生成績管理系統(tǒng)、圖書信息管理系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)、ATM柜員機(jī)模擬程序等課題與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)，在使用計(jì)算機(jī)時(shí)常用的計(jì)算器、畫圖板、音頻或視頻播放器等都可以作為選題。

在學(xué)生明確課程設(shè)計(jì)的大綱要求后，根據(jù)自己對(duì)Java語言知識(shí)的掌握程度與感興趣的研究方向，可以從課程設(shè)計(jì)大綱的備選題目中選擇適合自己的題目，也可以自擬題目。

3.2 指導(dǎo)

在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，因此指導(dǎo)應(yīng)講究方法與藝術(shù)，最大程度地發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用與學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。指導(dǎo)分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是對(duì)學(xué)生選題的指導(dǎo)，第二個(gè)階段是學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)的過程中教師對(duì)學(xué)生的集中輔導(dǎo)與答疑。指導(dǎo)過程同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)度的檢查與監(jiān)督過程。

1）選題指導(dǎo)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)要說明各種題目的難度與要求，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與能力的不同，因材施教，推薦不同的題目，幫助學(xué)生把握好方向。

對(duì)于理論基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，可以給他們提供難度較高、有挑戰(zhàn)性的題目；對(duì)于理論基礎(chǔ)好動(dòng)手能力一般的學(xué)生，難度較高、可操作性強(qiáng)的題目可以激發(fā)他們的探索精神、提高動(dòng)手能力；對(duì)于理論基礎(chǔ)與動(dòng)手能力都一般的學(xué)生來說，難度中等、有可參照原型的題目較適合他們；基礎(chǔ)差的學(xué)生要獨(dú)立完成設(shè)計(jì)比較困難，因此教師可以建議他們選擇源于教材、難度低的擴(kuò)展性題目。

2）設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的具體執(zhí)行過程中主要由個(gè)人獨(dú)立設(shè)計(jì)與教師指導(dǎo)兩個(gè)部分構(gòu)成。個(gè)人獨(dú)立設(shè)計(jì)是學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)自己的課題進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。除此之外，在課程設(shè)計(jì)期間，教師安排每周2次，每次4～5學(xué)時(shí)在實(shí)驗(yàn)室集中指導(dǎo)與答疑。通過這樣的方式，教師可以參與到學(xué)生的設(shè)計(jì)中，了解并開拓學(xué)生的思路，發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)如何解決問題，還可以發(fā)掘?qū)W生的潛能，同時(shí)也可以對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)的過程進(jìn)行監(jiān)督與管理，提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效果。

在Java課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該逐漸了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情況，因此，鑒于學(xué)生態(tài)度與基礎(chǔ)不同，教師在設(shè)計(jì)的指導(dǎo)上也要因材施教，有針對(duì)性。對(duì)于理論基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的探索與研究，進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，而不僅僅局限在基本設(shè)計(jì)要求上。教師要參與他們的設(shè)計(jì)中，聽取他們的思路，對(duì)有一定創(chuàng)新性、合理的想法給予鼓勵(lì)，并給他們提出建議，推薦有關(guān)的資料。由于這類學(xué)生對(duì)新技術(shù)的求知欲強(qiáng)，但新技術(shù)在最初應(yīng)用時(shí)容易出現(xiàn)問題，所以教師在聽取學(xué)生的思路時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正他們?cè)O(shè)計(jì)中的不合理成分，引導(dǎo)他們朝著正確的方向前行。

對(duì)于理論基礎(chǔ)好動(dòng)手能力一般的學(xué)生，他們?cè)谙到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)中一般都能夠完成得很好，但是編程實(shí)踐的能力欠缺，因此教師通過啟發(fā)式的方法引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的理論水平進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，在系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)時(shí)給學(xué)生推薦參考資料，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

對(duì)于大部分理論基礎(chǔ)與動(dòng)手能力都一般的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)在設(shè)計(jì)上多加指導(dǎo)與啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更為完善地完成設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)中或多或少地表現(xiàn)出一些自己的特色，然后在編碼實(shí)現(xiàn)時(shí)給予更多實(shí)際操作性的指導(dǎo)。

在課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)中，除了教師的指導(dǎo)，也可以采取“強(qiáng)幫弱”的形式，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生參與能力較差的學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)中，促進(jìn)他們之間的交流與幫助。

3.3 考核

學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課程設(shè)計(jì)之后，教師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行考核，考核的目的不僅僅是為了檢查學(xué)生完成的情況，更重要的是給他們一個(gè)講解其設(shè)計(jì)思路并演示作品的機(jī)會(huì)。考核主要采取學(xué)生講解作品分析設(shè)計(jì)思路并演示說明作品、教師提問的答辯考核方式，這有助于學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的全面理解，培養(yǎng)其語言組織與表達(dá)能力、應(yīng)變能力等。

答辯過程要求全班學(xué)生參加，分為學(xué)生自述、教師提問、學(xué)生提問3個(gè)環(huán)節(jié)。首先由學(xué)生針對(duì)其作品從系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、關(guān)鍵技術(shù)與算法、存在問題等方面進(jìn)行講解，然后演示作品。之后，教師與其他同學(xué)可以對(duì)答辯人的作品從設(shè)計(jì)思路、功能、性能、代碼與技術(shù)等方面進(jìn)行提問。通過答辯，并結(jié)合學(xué)生的設(shè)計(jì)說明書、答辯水平、動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問題與解決問題的能力、創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合考評(píng)。對(duì)優(yōu)秀設(shè)計(jì)者，給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，并號(hào)召其他同學(xué)學(xué)習(xí)，在評(píng)分時(shí)適當(dāng)加分，以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的積極性；對(duì)僅完成基本要求的學(xué)生，肯定他們的努力，并鼓勵(lì)他們多實(shí)踐；對(duì)未達(dá)到要求的學(xué)生，要求其進(jìn)行整改或限期令其重做。

4、關(guān)于Java課程設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

這幾年Java課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果表明，課程設(shè)計(jì)為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并能學(xué)以致用、提高綜合應(yīng)用能力提供了重要的實(shí)踐平臺(tái)，教師也從課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中獲得了一些有用的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步完善課程設(shè)計(jì)教學(xué)提供幫助與參考。

1）注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)布置不同的課題。

制定課程設(shè)計(jì)大綱時(shí)，首先制定一個(gè)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都比較合適的基本實(shí)踐要求，然后再針對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)置難易程度不同的課題。這樣對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，他們既不會(huì)感到實(shí)踐要求高不可及，又感覺到有一定的難度，比較有挑戰(zhàn)性。

2）及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題，積累經(jīng)驗(yàn)。

在課程設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要善于從中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題，給予及時(shí)、到位的指導(dǎo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于大部分學(xué)生普遍遇到的問題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行講解；從學(xué)生上交的課程設(shè)計(jì)文檔中發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用面向?qū)ο蠹夹g(shù)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，以改進(jìn)教學(xué)方法；在課程設(shè)計(jì)答辯考核之后，教師還要對(duì)全班課程設(shè)計(jì)的情況進(jìn)行全面總結(jié)，不斷改進(jìn)。總之，在課程設(shè)計(jì)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要善于發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3）教師要不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

從課程設(shè)計(jì)的大綱制定、任務(wù)布置到指導(dǎo)與考核都需要教師付出很多時(shí)間與精力，而且對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)與能力要求也很高，因此要想保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效果，很大程度上取決于教師的責(zé)任心和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。

4）在課程設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想。

JaVa程序設(shè)計(jì)是軟件工程課程的先修課程，在講授程序設(shè)計(jì)語言時(shí)，教師可以適當(dāng)灌輸一些軟件工程的思想，讓學(xué)生對(duì)軟件開發(fā)的基本過程有初步的認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生陷入“學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程只是學(xué)編程、軟件開發(fā)就是編程”的思想誤區(qū)。實(shí)際上，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等都體現(xiàn)了軟件工程思想的運(yùn)用，程序設(shè)計(jì)是軟件開發(fā)過程的一個(gè)階段，通過課程設(shè)計(jì)能夠加深學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)語言的理解，同時(shí)也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想，為后續(xù)軟件工程課程的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

5）根據(jù)任務(wù)的大小，可適當(dāng)采取小組協(xié)作方式。

篇（3）

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技能型人才。高職教育不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)體系中的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)一般包括：課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)是一類綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力起著舉足輕重的作用。

1 課程設(shè)計(jì)的重要性

課程設(shè)計(jì)是在某一門課或幾門課的教學(xué)結(jié)束之后，安排一周或兩周時(shí)間，學(xué)生專門來進(jìn)行這門課程的綜合實(shí)訓(xùn)。這樣學(xué)生在精力上和時(shí)間上都比較集中，在老師的精心組織下，圍繞某一設(shè)計(jì)題目進(jìn)行集中式的綜合實(shí)訓(xùn)。

課程設(shè)計(jì)過程中幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，各自進(jìn)行分工，大家齊心協(xié)力來完成一項(xiàng)任務(wù)，這樣不僅能復(fù)習(xí)所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還能提高學(xué)生綜合能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

2 課程設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)展開

2.1課程設(shè)計(jì)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)

(1) 確定選題、明確任務(wù)

由老師提出若干個(gè)課程設(shè)計(jì)的選題，由學(xué)生和老師共同討論確定題目，明確課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和基本要求；學(xué)生進(jìn)行分組，幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)項(xiàng)目小組，進(jìn)行討論，收集資料；然后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行具體的分工，明確每個(gè)同學(xué)的任務(wù)，項(xiàng)目小組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作。

(2) 制定計(jì)劃

整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)過程涉及到資料的收集、需求分析、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、編碼調(diào)試、數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)和文檔的整理等工作，如何順利有序地推進(jìn)，必須制定一個(gè)合理的項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃。由項(xiàng)目小組成員共同商議決定。

(3) 設(shè)計(jì)過程

課程設(shè)計(jì)活動(dòng)安排在一到兩周集中的時(shí)間，這段時(shí)間主要是進(jìn)行代碼的編寫和程序的調(diào)試，也是課程設(shè)計(jì)的最重要階段。指導(dǎo)老師全程進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，學(xué)生還要做好日志記載，這是個(gè)學(xué)習(xí)與升華的階段，不僅可以從老師那里得到問題的解答，更重要的能學(xué)會(huì)分析問題與解決問題的方法，有助于同學(xué)們以后的學(xué)習(xí)。

(4) 答辯

學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期或幾個(gè)學(xué)期的積累，再經(jīng)過一到兩周緊張的勞動(dòng)，最后由指導(dǎo)老師對(duì)每個(gè)小組開發(fā)的項(xiàng)目進(jìn)行了驗(yàn)收。驗(yàn)收可以由學(xué)生自評(píng)和答辯兩個(gè)部分構(gòu)成：先由小組的代表對(duì)自己開發(fā)的系統(tǒng)進(jìn)行總體上的陳述，包括已實(shí)現(xiàn)的功能、開發(fā)過程中遇到有代表性的問題及解決方案、系統(tǒng)中還存在的不足等；然后由答辯小組的老師（一般3到5名老師組成）就學(xué)生開發(fā)的系統(tǒng)進(jìn)行提問，由學(xué)生回答，這樣既檢驗(yàn)了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又能訓(xùn)練學(xué)習(xí)口頭表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)變的能力。最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出學(xué)生成績。

(5) 作品公開

作品公開展示，有助于學(xué)生共同學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短。

(6) 總結(jié)

老師對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，既總結(jié)學(xué)生在開發(fā)過程中碰到的問題與取得的成績，也點(diǎn)評(píng)課程設(shè)計(jì)與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

2.2課程設(shè)計(jì)活動(dòng)的展開

(1) 課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段

課程設(shè)計(jì)一般是安排在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束進(jìn)行的，但如果只在這一兩周內(nèi)開展整個(gè)課程設(shè)計(jì)活動(dòng)，時(shí)間會(huì)有些緊張，完成任務(wù)的質(zhì)量沒法保證，因此要在教學(xué)過程中作好一些準(zhǔn)備工作：

①思想準(zhǔn)備

開學(xué)之初明確地告訴學(xué)生這門課或這幾門課將要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)涉及哪些方面的內(nèi)容，讓學(xué)生大致上有所了解，思想上有準(zhǔn)備。

②公布選題

在教學(xué)之中，在學(xué)期中的某個(gè)時(shí)候告訴學(xué)生有哪些具體選題，分別有什么樣的要求，學(xué)生可以提早作準(zhǔn)備：收集資料，查閱文獻(xiàn)。

③學(xué)生選題、明確任務(wù)

在學(xué)生有了一到兩周時(shí)間的準(zhǔn)備之后，讓學(xué)生進(jìn)行選題并明確任務(wù)，進(jìn)行分組。小組成員共同討論實(shí)施的方案和計(jì)劃，分析用戶的需求及相關(guān)流程。

④制定計(jì)劃

在一到兩周的討論與學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生制定課程設(shè)計(jì)計(jì)劃，學(xué)生可以請(qǐng)老師參與討論，老師對(duì)小組的方案與計(jì)劃給出指導(dǎo)性的建議。

⑤需求分析

學(xué)生根據(jù)自己所選題目進(jìn)行需求分析，需求分析要收集一些資料或作一些市場(chǎng)調(diào)查之類的活動(dòng)。需求分析很關(guān)鍵，它決定整個(gè)系統(tǒng)的功能與性能。留兩周時(shí)間給學(xué)生完成。

(2) 課程設(shè)計(jì)階段

課程設(shè)計(jì)分三個(gè)階段完成:

①系統(tǒng)設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)階段先進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，該階段的任務(wù)是將系統(tǒng)劃分為若干模塊，分析每個(gè)模塊的功能是什么，模塊之間如何銜接，有哪些界面等。

②分工協(xié)作

根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行組內(nèi)分工，讓每個(gè)同學(xué)明確自己的任務(wù)。每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的任務(wù)去完成，并記下當(dāng)天的開發(fā)日志和相關(guān)文檔。

③調(diào)試與測(cè)試

最后用一到兩天時(shí)間將系統(tǒng)進(jìn)行組裝與測(cè)試，并進(jìn)行相關(guān)文檔的整理。

(3) 課程設(shè)計(jì)的結(jié)尾階段

課程設(shè)計(jì)后的結(jié)尾工作也很重要，它主要包括：答辯、成果展示和課程設(shè)計(jì)總結(jié)。

3 總結(jié)

篇（4）

課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是促使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。學(xué)生能積極投身課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有助于他們深入理解課堂上所學(xué)的理論知識(shí)、培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)、訓(xùn)練動(dòng)手能力，符合獨(dú)立學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。目前，獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)計(jì)劃制定過程中不太重視課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)的要求不夠規(guī)范，沒有明確的實(shí)施步驟，人力資源招聘課程設(shè)計(jì)亦是如此。為此，我們認(rèn)為，形成一套完整的設(shè)計(jì)模式十分必要：需要在課程設(shè)計(jì)中選擇貼近實(shí)際的、挑戰(zhàn)性的課題，盡量采用模擬的場(chǎng)景，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新型設(shè)計(jì)。改革不合理的設(shè)計(jì)思路和方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)。

一、人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

課程設(shè)計(jì)就是指課程的組織形式和結(jié)構(gòu)，包括從基礎(chǔ)理論的確定到選擇具體程序、方法的整個(gè)過程。人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)理論、有較強(qiáng)實(shí)踐能力及良好人格的應(yīng)用型人才，以滿足社會(huì)對(duì)人才的全方位要求和可持續(xù)發(fā)展。人力資源招聘課程設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，具體包括對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、程序設(shè)計(jì)及考核評(píng)定等方面的綜合思考，通過合理的組織和實(shí)施，希望能多發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的選題

課程設(shè)計(jì)題目的選擇直接影響到學(xué)生完成的情況和教學(xué)效果，選題要符合所選課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，并充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。從領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)，到理解設(shè)計(jì)的步驟、方法和注意事項(xiàng)，學(xué)生自始自終是這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的主體。學(xué)生通過查閱資料、到公司調(diào)查等多途徑接觸社會(huì)實(shí)際，從而提出題目。在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課程理論進(jìn)行可行性分析討論，篩選出適合于課程設(shè)計(jì)的題目。這樣的課題既結(jié)合了學(xué)生的興趣和能力，又考慮到了社會(huì)實(shí)際，學(xué)生的積極性將獲得充分的激勵(lì)，既不會(huì)因課題枯燥無味而淡漠，也不會(huì)因難度較大而畏縮不前。另外，教師要注意避免設(shè)計(jì)形式過于簡單、內(nèi)容太少，設(shè)計(jì)任務(wù)不夠飽滿；也不應(yīng)該出現(xiàn)題目太難，導(dǎo)致脫離設(shè)計(jì)者實(shí)際能力的現(xiàn)象。

三、人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的思路和步驟

1.設(shè)計(jì)思路。人力資源招聘是一門操作性較強(qiáng)的課程，現(xiàn)行的教學(xué)活動(dòng)基本上還保留著偏重理論的設(shè)計(jì)體系，仍有很多與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相適應(yīng)的地方，更談不上掌握在國際上已廣泛應(yīng)用的人員招聘技術(shù)、測(cè)評(píng)技術(shù)等。因此我們要充分利用人力資源招聘課程的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)室里反復(fù)操作這些技術(shù)，體會(huì)其中的原理和方法，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

首先對(duì)整個(gè)招聘過程進(jìn)行周密設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)模擬招聘的規(guī)則和嚴(yán)肅性，綜合運(yùn)用各種控制手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織和管理。通過招聘指導(dǎo)書，來指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)程序和過程。為充分讓學(xué)生體會(huì)招聘的內(nèi)在原理，教學(xué)中可運(yùn)用招聘應(yīng)聘輪換的方式方法，使學(xué)生既能經(jīng)歷應(yīng)聘的過程，又能有機(jī)會(huì)換一個(gè)角度觀察他人應(yīng)聘的過程，從而完整地掌握招聘的環(huán)節(jié)。

其次，提供良好的開展人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的條件。選擇相對(duì)獨(dú)立的、寬敞的教室；準(zhǔn)備必要的器具，如活動(dòng)板等；以及教學(xué)所必需的多媒體設(shè)施。

再者，盡量模擬企業(yè)環(huán)境。在本課程的第一節(jié)課上，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，每組大約7～9人，成立虛擬公司。隨著課程的深入，不斷地對(duì)虛擬的企業(yè)注入新的內(nèi)容，比如繪制企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)圖，給企業(yè)設(shè)置職位，撰寫職務(wù)說明書。要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)，設(shè)計(jì)目標(biāo)，擬定企業(yè)計(jì)劃，保證招聘按既定程序順利進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)過程中采用心理測(cè)試、公文處理、角色扮演、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等模擬方法，盡量讓學(xué)生感受到逼真的應(yīng)聘環(huán)境。

最后，要求設(shè)計(jì)者提交設(shè)計(jì)報(bào)告。應(yīng)歸納和總結(jié)整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，整理設(shè)計(jì)報(bào)告以及撰寫設(shè)計(jì)論文。設(shè)計(jì)報(bào)告以及論文要反映出設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過程中所做的主要工作及取得的主要成果，以及設(shè)計(jì)者在課程設(shè)計(jì)過程中的心得體會(huì)。

在設(shè)計(jì)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)。實(shí)施人力資源招聘課程應(yīng)避免純理想化、抽象化的教育，強(qiáng)調(diào)親身實(shí)踐與體驗(yàn)。實(shí)踐與體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域、展示才華智慧。在課程設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)創(chuàng)新，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給予學(xué)生參加活動(dòng)的自、表演權(quán)，從而豐富學(xué)生體驗(yàn)。

2.設(shè)計(jì)步驟。人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)包括：招聘計(jì)劃的制定、招聘信息的、簡歷的收集和篩選、面試與評(píng)價(jià)、錄用決策和招聘總結(jié)評(píng)估。據(jù)此，可以把該課程設(shè)計(jì)教學(xué)分為三個(gè)階段8個(gè)步驟：

準(zhǔn)備階段:(1)介紹基本原理和操作程序（第一天）;(2)分組成立公司（第二天）。將全班分成若干個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，確定負(fù)責(zé)人，擬定公司名稱，設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)，合理分工;(3)資料準(zhǔn)備（第三天、第四天），包括招聘計(jì)劃、企業(yè)簡介、招聘廣告、擬聘崗位的職務(wù)說明書、招聘表格以及各種招聘材料等。實(shí)施階段;(4)信息會(huì)（第五天）。由各個(gè)公司進(jìn)行招聘宣傳，招聘信息，同時(shí)接受簡歷;(5)人員甄選（第六、七、八天）。各組分為兩部分，一部分扮演招聘人員，搭臺(tái)進(jìn)行招聘，另一部分同學(xué)出去應(yīng)聘；之后角色互換，原先出去應(yīng)聘的同學(xué)回來扮演招聘人員，而原先負(fù)責(zé)招聘的同學(xué)出去應(yīng)聘。具體形式：筆試、面試（非結(jié)構(gòu)化面試、結(jié)構(gòu)化面試、壓力面試）、心理測(cè)試（智力測(cè)試、職業(yè)興趣測(cè)試等）、評(píng)價(jià)中心（公文處理、角色扮演、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等）。評(píng)估階段;（6）各公司宣布招聘結(jié)果（第八天）。各招聘組依據(jù)招聘記載，進(jìn)行充分討論，確定錄用人員名單;(7)總結(jié)分析（第九天）。各公司分別總結(jié)分析招聘工作，組長負(fù)責(zé)組織完成“模擬招聘總結(jié)報(bào)告”， 具體內(nèi)容包括：招聘計(jì)劃、招聘進(jìn)程、招聘結(jié)果、招聘經(jīng)費(fèi)和招聘評(píng)定，并上交中英文簡歷等應(yīng)聘資料;(8)講評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)（第十天）。對(duì)各組現(xiàn)場(chǎng)招聘過程及效果等進(jìn)行綜合評(píng)判，對(duì)反映出的共性問題（如人員測(cè)評(píng)的方法、英文簡歷的定位和格式、應(yīng)對(duì)面試的技巧等）進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。算出總成績，計(jì)入平時(shí)成績；按總成績排名次，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

四310、人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的考核與評(píng)定

課程設(shè)計(jì)的考核與評(píng)定是課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，它可以直接鞏固和提升前期課程設(shè)計(jì)的成果，也有利于今后的教學(xué)工作。課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，此階段應(yīng)重視過程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的心理體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和技能的養(yǎng)成上。課程設(shè)計(jì)的考核共有四項(xiàng)指標(biāo):(1)設(shè)計(jì)方案的正確性、完善性，占20％;(2)招聘組在整個(gè)招聘過程中行為表現(xiàn)、招聘過程的控制情況、招聘的效果等，占40％（可采取其他小組輪流在評(píng)估區(qū)觀察招聘小組的招聘過程，從而對(duì)其設(shè)計(jì)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)）;(3)招聘總結(jié)報(bào)告，占20％;（4）設(shè)計(jì)者的課程設(shè)計(jì)答辯水平，占20%。在具體評(píng)價(jià)過程中，要注意采用多種評(píng)價(jià)方法，如學(xué)生自評(píng)、老師評(píng)價(jià)、觀察評(píng)價(jià)、交談評(píng)價(jià)、問卷評(píng)價(jià)以及作品展示等。

學(xué)生按要求完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)后，對(duì)設(shè)計(jì)的全過程做小組總結(jié)。可以進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯會(huì)，或小組成果匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生把自己在設(shè)計(jì)過程中所遇到的問題、不完善之處講出來，鼓勵(lì)學(xué)生多交流、多思考，從而集思廣益，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師在學(xué)生課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，從中選取較典型的設(shè)計(jì)方案和較好的方法在全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，借以拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新。只有這樣才能保證設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)技能等方面得到良好的訓(xùn)練。

總之，人力資源招聘課程設(shè)計(jì)始終要同繞著學(xué)生這一核心要素來進(jìn)行。在具體的設(shè)計(jì)過程中，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮他們的自主精神和創(chuàng)新精神。不僅要注意知識(shí)的傳授和傳遞，而且要注意實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，注重學(xué)生思維品質(zhì)的形成和實(shí)踐技能的發(fā)展。因現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新加快，教育所面臨的一個(gè)共同問題是：學(xué)校教育相對(duì)滯后于該學(xué)科的發(fā)展。解決這一問題的根本途徑只有一條，就是培養(yǎng)學(xué)生自我的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重實(shí)踐課程的教學(xué)。因此，貫徹實(shí)踐教學(xué)的原則，搞好課程設(shè)計(jì)教學(xué)工作，對(duì)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生全面素質(zhì)有著十分重要的作用。

參考文獻(xiàn):

篇（5）

本文作者：焦詠梅高艷玲徐紅作者單位：石家莊鐵道大學(xué)四方學(xué)院

課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的改革

首先，探索全系專業(yè)課程體系框架，將內(nèi)容緊密聯(lián)系，增強(qiáng)內(nèi)在邏輯性。把同一個(gè)培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為一個(gè)課程群，形成目標(biāo)明確的課程群層次，把圍繞一個(gè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的、含有若干課程的知識(shí)點(diǎn)抽象出來，在更高層次上連貫起來，使該技能的培養(yǎng)隨課程設(shè)計(jì)的推進(jìn)而不斷遞進(jìn)、加深和拓展。如自動(dòng)化專業(yè)的課程群層次結(jié)構(gòu)。在課程群的建設(shè)基礎(chǔ)上，我們的課程設(shè)計(jì)題目既要考慮前后課程縱向的貫通與銜接，又要充分考慮課程橫向間的相互融合，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。如把模擬電子、單片機(jī)、傳感器課程設(shè)計(jì)內(nèi)容縱向聯(lián)系，遞進(jìn)升級(jí)，模擬電子課程設(shè)計(jì)題目應(yīng)做到熟練掌握器件特性及參數(shù)計(jì)算，理解電路原理，并仿真出結(jié)果，使學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)過“三關(guān)”，即“器件關(guān)”、“分析關(guān)”和“動(dòng)手關(guān)”，此階段培養(yǎng)了學(xué)生具備一定的硬件設(shè)計(jì)能力。在此階段基礎(chǔ)上進(jìn)入下梯級(jí)，即單片機(jī)課程設(shè)計(jì)階段。讓學(xué)生在具備一定硬件設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)，并且為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把電子電路和單片機(jī)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行橫向優(yōu)化組合。單片機(jī)題目要求學(xué)生應(yīng)用電子電路的手段，即Protel原理圖設(shè)計(jì)PCB設(shè)計(jì)并制版，做出實(shí)物，完成程序燒錄，最終完成系統(tǒng)調(diào)試。結(jié)束時(shí)，學(xué)生親身經(jīng)歷了硬件、軟件的每一階段，鍛煉了學(xué)生工程應(yīng)用能力。此階段學(xué)生已具備了軟、硬結(jié)合的能力，為進(jìn)入下一個(gè)梯級(jí)做了充足的準(zhǔn)備。課程設(shè)計(jì)的最高梯級(jí)傳感器課程設(shè)計(jì)，即題目應(yīng)綜合模電、電子電路、單片機(jī)、傳感器四類課程的理論知識(shí)，在具備軟、硬件結(jié)合的能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)用各類傳感器采集數(shù)據(jù)，應(yīng)用單片機(jī)、電路模塊等手段完成一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)的綜合設(shè)計(jì)并做出實(shí)物，例如紅外報(bào)警系統(tǒng)、溫度檢測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、光敏元件控制系統(tǒng)等。培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的綜合設(shè)計(jì)能力，做到環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

成績?cè)u(píng)定體系改革

建立完善的成績?cè)u(píng)定體系是保證課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在注重結(jié)論正確的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)整個(gè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的全過程。1．撰寫總結(jié)報(bào)告。總結(jié)報(bào)告是學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)全過程的總結(jié)，不能等同于平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因此內(nèi)容要完善，格式要規(guī)范。此環(huán)節(jié)占總成績的30%。2．實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。包括器件選擇、仿真設(shè)計(jì)制版焊接、儀器使用、調(diào)試過程中分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神。此環(huán)節(jié)占總成績的30%。3．學(xué)生實(shí)行全員答辯制。為避免學(xué)生互相抄襲或找人代做，我系自2009年開始施行課程設(shè)計(jì)全員答辯制度，每生5分鐘自述，10分鐘答辯，通過答辯情況給出答辯成績。此環(huán)節(jié)占總成績的40%。這樣一種相對(duì)完善的成績?cè)u(píng)定體系使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都能認(rèn)真對(duì)待，提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而保證了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

篇（6）

課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革

1.課程設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備。課程設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備要求教師和學(xué)生做好該門課程的準(zhǔn)備工作，明確課程設(shè)計(jì)的的基本原理、任務(wù)、目的、方法、步驟等。教師在上課前要針對(duì)這門課的理念，有目的的做準(zhǔn)備，在下達(dá)任務(wù)書、設(shè)計(jì)課題、實(shí)施步驟、預(yù)期效果，都應(yīng)有一定的目標(biāo)性。讓學(xué)生有計(jì)劃有目的的完成課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作，并運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際操作中遇到的問題，并且得到老師的啟發(fā)與幫助進(jìn)行總結(jié)。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)采用啟發(fā)式教學(xué)。在課程設(shè)計(jì)中針對(duì)學(xué)生在課程中實(shí)際遇到的問題采用啟發(fā)式教學(xué)，可以不直接回答，加強(qiáng)引導(dǎo)作用，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，思考問題的解決辦法，教師從中去采用提問的方式給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生找到問題的源頭，積極去解決。這種啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉分析問題和解決問題的能力。

3.合理分配組員，人人做到實(shí)踐動(dòng)手的目的。課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生理論研究與實(shí)踐操作相結(jié)合的學(xué)科。課程設(shè)計(jì)盡量減少每一組的課程設(shè)計(jì)人數(shù)，做到一般2-3人，可提高學(xué)生的的實(shí)際動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。在男女比例的分配上做到合理劃分，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）11-0185-01

技工院校課程設(shè)計(jì)這門課是學(xué)生在學(xué)完所有專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課程之后，頂崗實(shí)習(xí)之前所開設(shè)的一門課程。這門課是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是技工學(xué)校學(xué)生最后的學(xué)習(xí)階段和綜合訓(xùn)練階段，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果的全面總結(jié)，更是對(duì)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的全面檢驗(yàn)。另外，從某種意義上來看，課程設(shè)計(jì)能反映教學(xué)質(zhì)量的高低，是對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的一種直接檢驗(yàn)：教學(xué)內(nèi)容安排是否合理、老師教學(xué)效果如何、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度等，可以從中找出存在的問題，從而制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。而技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)所學(xué)科目知識(shí)掌握情況也存在不同，所以對(duì)于有的學(xué)生來說，如何完成課程設(shè)計(jì)是個(gè)問題，本人在教學(xué)過程中，逐步摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)來促使學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)，主要有以下四個(gè)方面：

一 合理安排授課計(jì)劃

授課計(jì)劃分為三個(gè)階段，第一階段為課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段。因?yàn)閷W(xué)生幾乎沒有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，老師要指導(dǎo)學(xué)生掌握課程設(shè)計(jì)的基本方法，掌握一些基本的課程調(diào)查研究方法和文獻(xiàn)檢索的方法，最終掌握課程設(shè)計(jì)的框架結(jié)構(gòu)和寫作方法。通過第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己課程設(shè)計(jì)的選題和研究方向有了思路。第二階段為學(xué)生撰寫“課程設(shè)計(jì)說明書”。學(xué)生根據(jù)自己選到的任務(wù)擬定課程設(shè)計(jì)提綱，分配說明書編寫任務(wù)，對(duì)零件進(jìn)行加工分析等。在這一過程中按照學(xué)生寫―老師點(diǎn)評(píng)―學(xué)生再修改這一模式循環(huán)，直至完成高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)報(bào)告。第三階段為總結(jié)、答辯階段。學(xué)生做好總結(jié)工作即為答辯做準(zhǔn)備，學(xué)生答辯時(shí)先結(jié)合課程設(shè)計(jì)的PPT講解設(shè)計(jì)思路、方法、難點(diǎn)等，然后老師提出疑問由學(xué)生回答。通過答辯能鍛煉學(xué)生的語言組織能力及靈活應(yīng)變能力。

二 合理分組、分配設(shè)計(jì)任務(wù)

我所教班級(jí)有48人，首次分配時(shí)4人一組，分配時(shí)注意好差學(xué)生搭配，盡量做到整體平衡。分配課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)也注意合理分配，能力強(qiáng)的組分配相對(duì)難的任務(wù)，能力相對(duì)較弱的組分配相對(duì)簡單的任務(wù)，目的是讓他們都有信心、有能力完成所分配的任務(wù)。每組指定一名組長，由組長進(jìn)行分工，讓每個(gè)人都參與進(jìn)來，同時(shí)也培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。為了保證學(xué)生能獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)，防止相互抄襲，第一階段結(jié)束后，再次進(jìn)行任務(wù)分配，變?yōu)?人一組，每組做的東西不一樣，讓每位學(xué)生都經(jīng)歷課程設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，雖然老師的審批工作量增加了，但有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，所以是值得的。

三 多巡回指導(dǎo)、檢查，鼓勵(lì)創(chuàng)新

在課程設(shè)計(jì)時(shí)要運(yùn)用多種知識(shí)，如機(jī)械制圖、公差、數(shù)控編程等，許多學(xué)生知識(shí)點(diǎn)忘記得差不多了，在巡回時(shí)要注意多指導(dǎo)、提醒，將集中指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。在輔導(dǎo)的過程中，對(duì)于一些共性的問題，如尺寸公差的標(biāo)注、圖層的設(shè)定、文字處理的一些技巧等，通過多媒體演示給大家看，共有問題集中回答。對(duì)于設(shè)計(jì)進(jìn)程較慢的學(xué)生，要花更多時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，耐心講解設(shè)計(jì)方法、步驟、技巧等，用心促使他們加快設(shè)計(jì)速度。對(duì)于能力強(qiáng)、設(shè)計(jì)快的學(xué)生，提前講解更新內(nèi)容和方法，主要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合素質(zhì)。

四 合理設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)收、答辯和評(píng)價(jià)體系

驗(yàn)收學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，主要是通過答辯來進(jìn)行。答辯時(shí)，老師要針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的錯(cuò)誤和含糊的地方提出問題或提出一些與課程設(shè)計(jì)有關(guān)的相關(guān)問題，由學(xué)生做出回答。通過答辯，老師可以直接地了解學(xué)生的設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。學(xué)生能知道自己哪些地方有問題，錯(cuò)的原因是什么，這是一個(gè)提高的過程。

課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系分別由平時(shí)表現(xiàn)、課程設(shè)計(jì)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)自述、課程設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)答辯四部分組成，分值分別占30%、30%、20%、20%。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要看他們最后的報(bào)告和答辯，而且也要注意考核平時(shí)上課時(shí)的表現(xiàn)。課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系的合理建立明確了考核標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)，增加了課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而有效地提高了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

在學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)校開展了一次學(xué)生座談會(huì)，征求學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)這門課的教學(xué)意見和建議。所有學(xué)生都說經(jīng)過課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，自行撰寫并修改課程設(shè)計(jì)說明書直至最后答辯，整個(gè)過程對(duì)他們綜合能力的提高起到了很大的作用，都認(rèn)為是一次很好的鍛煉，為他們走上工作崗位打下了很好的基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)具有很重要的作用，同時(shí)也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。如何上好這門課，任重道遠(yuǎn)，還有很多值得探索學(xué)習(xí)的地方。

參考文獻(xiàn)

[1]王少剛.課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（8）

篇（8）

差異化教學(xué)策略是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，為我們解決自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的上述問題提供了有力幫助。美國著名教育學(xué)家湯姆林森指出，“差異教學(xué)方式將學(xué)生的個(gè)體差異視為教學(xué)的組成要素，教師根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生之間的個(gè)別差異，從而最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長與進(jìn)步”。差異教學(xué)以學(xué)生個(gè)體為中心，強(qiáng)調(diào)人的自主性、整體性和獨(dú)特性，與我國傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)思想有相通之處。針對(duì)自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題，我們借鑒差異化教學(xué)思想，提出一種基于差異化教學(xué)策略的自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)新模式。該模式不但使得課程設(shè)計(jì)任務(wù)和內(nèi)容具有層次化差異化，滿足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要，提高學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性;并且，結(jié)合課程設(shè)計(jì)本身的特點(diǎn)，我們對(duì)差異化教學(xué)策略進(jìn)行拓展，采用差異化的實(shí)驗(yàn)對(duì)象和多樣化的課程設(shè)計(jì)手段，提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)中的獨(dú)立性，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

1.2課程設(shè)計(jì)任務(wù)的差異化

在差異化教學(xué)策略的指導(dǎo)下，課程設(shè)計(jì)的具體任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出明顯的層次性，從而滿足不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，我們把課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為如下三個(gè)層次。(1)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)—主要包括實(shí)驗(yàn)裝置的機(jī)理建模、基于實(shí)驗(yàn)曲線的辨識(shí)建模、裝置物理模擬和控制系統(tǒng)構(gòu)建等;(2)綜合型實(shí)驗(yàn)—是課程設(shè)計(jì)的主要工作，該部分內(nèi)容包括Matlab控制系統(tǒng)工具箱的使用、PID控制器的設(shè)計(jì)、控制器參數(shù)變化與根軌跡的關(guān)系、串聯(lián)校正技術(shù)、控制系統(tǒng)的能控能觀性分析和狀態(tài)反饋控制器的設(shè)計(jì)等;(3)提高型實(shí)驗(yàn)—其目的在于提高學(xué)生對(duì)自動(dòng)控制系統(tǒng)的綜合研究能力，包括最小拍控制器設(shè)計(jì)、純滯后系統(tǒng)構(gòu)建與控制和基于觀測(cè)器的狀態(tài)反饋控制等。

1.3課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的差異化

(1)不同的實(shí)驗(yàn)裝置—在有限的實(shí)驗(yàn)室裝置中，為每組學(xué)生隨機(jī)指定不同的雙容水箱裝置，不同裝置的物理參數(shù)有一定差別，必然會(huì)帶來不同的被控對(duì)象數(shù)學(xué)模型。(2)不同的裝置參數(shù)—在同一套實(shí)驗(yàn)裝置，為每組學(xué)生設(shè)置不同的水箱出口擋板閥開度，從而使得每組學(xué)生測(cè)試得到不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)象數(shù)學(xué)模型。(3)不同的裝置工作點(diǎn)—要求學(xué)生設(shè)置不同的工作點(diǎn)，雙容水箱系統(tǒng)本身為非線性系統(tǒng)，選擇不同的工作點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致不同的近似線性模型。雖然所有學(xué)生均針對(duì)雙容水箱實(shí)驗(yàn)裝置建立二階被控系統(tǒng)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，但是以上三種措施使得學(xué)生面臨不同參數(shù)的二階實(shí)驗(yàn)對(duì)象，做到實(shí)驗(yàn)對(duì)象相似而不相同。因此從根本上避免了設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的雷同性，可以有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)造性的開展課程設(shè)計(jì)工作。

1.4課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)手段的多樣化

針對(duì)學(xué)生無法有效聯(lián)系控制理論與工程實(shí)際的問題，采用控制理論分析、數(shù)字仿真分析與實(shí)驗(yàn)測(cè)試驗(yàn)證多種不同實(shí)驗(yàn)手段相融合的課程設(shè)計(jì)模式，學(xué)生課程設(shè)計(jì)過程中做出的每條實(shí)驗(yàn)曲線，教師都要求其應(yīng)用控制理論進(jìn)行解釋分析，同時(shí)通過Matlab控制系統(tǒng)工具箱進(jìn)行仿真對(duì)照。教師在課程設(shè)計(jì)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)不應(yīng)直接解答，而是有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論概念進(jìn)行思考分析，進(jìn)一步利用Matlab仿真平臺(tái)驗(yàn)證想法，并在模擬實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行測(cè)試，從而真正獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。最后教師針對(duì)學(xué)生的問題，幫助其總結(jié)歸納分析，提煉使用控制理論分析解決實(shí)際控制問題的思路和步驟。

1.5課程設(shè)計(jì)考核方式的綜合化

自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)的考核，不但要測(cè)評(píng)學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告，更重要的是要考查學(xué)生的課程設(shè)計(jì)過程和平時(shí)表現(xiàn)。因此課程設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)定過程中采用綜合化考核方式，平時(shí)表現(xiàn)、成果檢查與總結(jié)報(bào)告按照一定比例(如3:4:3)構(gòu)成課程設(shè)計(jì)成績。

篇（9）

差異化教學(xué)策略是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，為我們解決自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的上述問題提供了有力幫助。美國著名教育學(xué)家湯姆林森指出，“差異教學(xué)方式將學(xué)生的個(gè)體差異視為教學(xué)的組成要素，教師根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生之間的個(gè)別差異，從而最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長與進(jìn)步”。差異教學(xué)以學(xué)生個(gè)體為中心，強(qiáng)調(diào)人的自主性、整體性和獨(dú)特性，與我國傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)思想有相通之處。針對(duì)自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題，我們借鑒差異化教學(xué)思想，提出一種基于差異化教學(xué)策略的自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)新模式。該模式不但使得課程設(shè)計(jì)任務(wù)和內(nèi)容具有層次化差異化，滿足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要，提高學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性;并且，結(jié)合課程設(shè)計(jì)本身的特點(diǎn)，我們對(duì)差異化教學(xué)策略進(jìn)行拓展，采用差異化的實(shí)驗(yàn)對(duì)象和多樣化的課程設(shè)計(jì)手段，提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)中的獨(dú)立性，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2、課程設(shè)計(jì)任務(wù)的差異化

在差異化教學(xué)策略的指導(dǎo)下，課程設(shè)計(jì)的具體任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出明顯的層次性，從而滿足不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，我們把課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為如下三個(gè)層次。

(1)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)—主要包括實(shí)驗(yàn)裝置的機(jī)理建模、基于實(shí)驗(yàn)曲線的辨識(shí)建模、裝置物理模擬和控制系統(tǒng)構(gòu)建等;

(2)綜合型實(shí)驗(yàn)—是課程設(shè)計(jì)的主要工作，該部分內(nèi)容包括Matlab控制系統(tǒng)工具箱的使用、PID控制器的設(shè)計(jì)、控制器參數(shù)變化與根軌跡的關(guān)系、串聯(lián)校正技術(shù)、控制系統(tǒng)的能控能觀性分析和狀態(tài)反饋控制器的設(shè)計(jì)等;

(3)提高型實(shí)驗(yàn)—其目的在于提高學(xué)生對(duì)自動(dòng)控制系統(tǒng)的綜合研究能力，包括最小拍控制器設(shè)計(jì)、純滯后系統(tǒng)構(gòu)建與控制和基于觀測(cè)器的狀態(tài)反饋控制等。

3、課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的差異化

(1)不同的實(shí)驗(yàn)裝置—在有限的實(shí)驗(yàn)室裝置中，為每組學(xué)生隨機(jī)指定不同的雙容水箱裝置，不同裝置的物理參數(shù)有一定差別，必然會(huì)帶來不同的被控對(duì)象數(shù)學(xué)模型。

(2)不同的裝置參數(shù)—在同一套實(shí)驗(yàn)裝置，為每組學(xué)生設(shè)置不同的水箱出口擋板閥開度，從而使得每組學(xué)生測(cè)試得到不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)象數(shù)學(xué)模型。

(3)不同的裝置工作點(diǎn)—要求學(xué)生設(shè)置不同的工作點(diǎn)，雙容水箱系統(tǒng)本身為非線性系統(tǒng)，選擇不同的工作點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致不同的近似線性模型。雖然所有學(xué)生均針對(duì)雙容水箱實(shí)驗(yàn)裝置建立二階被控系統(tǒng)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，但是以上三種措施使得學(xué)生面臨不同參數(shù)的二階實(shí)驗(yàn)對(duì)象，做到實(shí)驗(yàn)對(duì)象相似而不相同。因此從根本上避免了設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的雷同性，可以有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)造性的開展課程設(shè)計(jì)工作。

4、課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)手段的多樣化

針對(duì)學(xué)生無法有效聯(lián)系控制理論與工程實(shí)際的問題，采用控制理論分析、數(shù)字仿真分析與實(shí)驗(yàn)測(cè)試驗(yàn)證多種不同實(shí)驗(yàn)手段相融合的課程設(shè)計(jì)模式，學(xué)生課程設(shè)計(jì)過程中做出的每條實(shí)驗(yàn)曲線，教師都要求其應(yīng)用控制理論進(jìn)行解釋分析，同時(shí)通過Matlab控制系統(tǒng)工具箱進(jìn)行仿真對(duì)照。教師在課程設(shè)計(jì)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)不應(yīng)直接解答，而是有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論概念進(jìn)行思考分析，進(jìn)一步利用Matlab仿真平臺(tái)驗(yàn)證想法，并在模擬實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行測(cè)試，從而真正獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。最后教師針對(duì)學(xué)生的問題，幫助其總結(jié)歸納分析，提煉使用控制理論分析解決實(shí)際控制問題的思路和步驟。

5、課程設(shè)計(jì)考核方式的綜合化

自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)的考核，不但要測(cè)評(píng)學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告，更重要的是要考查學(xué)生的課程設(shè)計(jì)過程和平時(shí)表現(xiàn)。因此課程設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)定過程中采用綜合化考核方式，平時(shí)表現(xiàn)、成果檢查與總結(jié)報(bào)告按照一定比例(如3:4:3)構(gòu)成課程設(shè)計(jì)成績。

篇（10）

為進(jìn)一步深化“3CE”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系的教學(xué)改革，期間教研室課題組老師對(duì)在電子信息工程專業(yè)開設(shè)電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的目的意義和任務(wù)要求以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了深入研討，制定了課程設(shè)計(jì)的實(shí)施細(xì)則：①將課程設(shè)計(jì)放在短學(xué)期的18至21這4周來集中實(shí)施；②制定課程設(shè)計(jì)報(bào)告規(guī)范性材料包括存檔封面、課程設(shè)計(jì)過程表格、課程設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告封面、課程設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告目錄、課程設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告正文格式、課程設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告打印設(shè)置）；③建立了課程設(shè)計(jì)的課題庫和元器件庫，以及元器件的購置領(lǐng)用制度；④制定了樂山師范學(xué)院“2+1”學(xué)期制短學(xué)期電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)課程教學(xué)工作計(jì)劃。為保證課程設(shè)計(jì)正規(guī)化和規(guī)范化的實(shí)施作了扎實(shí)的基礎(chǔ)性工作。

2電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)具體方案的落實(shí)與實(shí)施

課程設(shè)計(jì)就是按設(shè)計(jì)題目任務(wù)要求，運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)和客觀條件，完成和實(shí)現(xiàn)課題目標(biāo)的全過程。電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)就是在開設(shè)了模擬電路和數(shù)字電路以及實(shí)驗(yàn)課程之后，運(yùn)用所學(xué)模電和數(shù)電知識(shí)，完成特定功能電子電路的設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試等。這要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行查閱資料、設(shè)計(jì)方案與組織實(shí)驗(yàn)等工作，并寫出總結(jié)報(bào)告。我們根據(jù)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和所要達(dá)到的目標(biāo)要求，采用了開放式的教學(xué)模式，真正把課程教學(xué)轉(zhuǎn)換到以學(xué)生為主體的知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上來。課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及主要設(shè)計(jì)流程如下：課題選題電路設(shè)計(jì)提交元器件清單電路安裝、調(diào)試撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告驗(yàn)收、答辯成績?cè)u(píng)定。

2.1課題與選題

電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的選題是課程設(shè)計(jì)首要的第一環(huán)節(jié)，既要符合電信專業(yè)的綜合培養(yǎng)目標(biāo)，覆蓋所學(xué)主干課程知識(shí)，又要體現(xiàn)電子技術(shù)的先進(jìn)性和應(yīng)用性，拓展學(xué)生的知識(shí)面，以達(dá)到學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和工程設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以我們課題組的指導(dǎo)老師精心設(shè)計(jì)了20個(gè)課程設(shè)計(jì)題目，并制定了每個(gè)題目的具體設(shè)計(jì)任務(wù)和要求，以任務(wù)書的書面表格形式，供各組（每組不大于2人）學(xué)生進(jìn)行選題。剛開始同學(xué)們選題只想挑選簡單易做的題目，這個(gè)過程老師要悉心講解每個(gè)課題的具體任務(wù)、要求和所要達(dá)到的目的，使學(xué)生明確自己的任務(wù)，鼓勵(lì)并對(duì)選擇任務(wù)多、難度較大、完成得好的課題要酌情加分。

2.2電路設(shè)計(jì)

電路設(shè)計(jì)是整個(gè)課程設(shè)計(jì)中花費(fèi)時(shí)間最多的環(huán)節(jié)之一，老師首先系統(tǒng)講解課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)步驟，設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并以成功的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析、講授；對(duì)每一個(gè)設(shè)計(jì)題目，要求學(xué)生必須明確系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)進(jìn)行方案的選擇，然后對(duì)方案中的各部分進(jìn)行單元的設(shè)計(jì)、參數(shù)的計(jì)算和器件的選擇，最后將各部分連在一起，畫出一個(gè)符合設(shè)計(jì)要求的完整的系統(tǒng)電路圖；指導(dǎo)學(xué)生要求利用EDA（電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化）技術(shù)來完成整個(gè)電路的設(shè)計(jì)與仿真。這個(gè)電路設(shè)計(jì)期間是一個(gè)仔細(xì)認(rèn)真反復(fù)糾錯(cuò)的過程，只有電路設(shè)計(jì)通過了軟件仿真各項(xiàng)設(shè)計(jì)指標(biāo)以后，才能進(jìn)行硬件電路板的設(shè)計(jì)與安裝。

2.3電子電路的安裝

電子電路的安裝與調(diào)試在電子設(shè)計(jì)技術(shù)中占有重要位置。它是對(duì)理論設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)、修改和完善的過程，任何一個(gè)新產(chǎn)品往往都是在安裝、調(diào)試并反復(fù)改多次方能最終完成。在電路安裝、調(diào)試之前，要求電路設(shè)計(jì)正確，軟件仿真也通過后，提交元器件清單。雖然學(xué)生已經(jīng)在大一就進(jìn)行了電子安裝及工藝訓(xùn)練課的實(shí)踐，但時(shí)隔一年多，許多同學(xué)的安裝焊接技術(shù)已退化，所以我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了手把手的“師傅帶徒弟”的方法來強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的PCB板或萬通板上焊接時(shí)遵循以下安裝原則。

（1）所有元器件在安裝前應(yīng)盡可能全部測(cè)試一遍，以保證所用元器件均合格。

（2）所有集成電路的安裝方向要保持一致，以便于正確布線和查線。

（3）安裝分立元件時(shí)應(yīng)使其標(biāo)志朝上或朝向易于觀察的方向，以便于查找和更換。對(duì)于有極性的元件，例如電解電容器、晶體二極管等，組裝時(shí)一定要特別注意，切匆搞錯(cuò)。

（4）為了便于查線，可根據(jù)連接線的不同作用選擇不同顏色的導(dǎo)線。一般習(xí)慣是正電源用紅色線、負(fù)電源用藍(lán)色線、地線用黑色線、信號(hào)線用黃色線等。

（5）連線盡量做到橫平豎直。連線不允許跨接在集成電路上，必須從其周圍通過。同時(shí)，應(yīng)盡可能做到連線不互相重疊、不從元器件上方通過。

（6）為使電路能夠正常工作與調(diào)測(cè)，所有地線必須連接在一起，形成一個(gè)公共參考點(diǎn)。正確的安裝方法和合理的布局，不僅可使電路整齊美觀、工作可靠，而且便于檢查、調(diào)試和排除故障。如果能在組裝前先擬訂出組裝草圖，則可獲得事半功倍之效果，使安裝既快又好。

2.4電子電路的調(diào)試

電路的調(diào)試對(duì)于電子裝置的最終形成和達(dá)到預(yù)定的技術(shù)指標(biāo)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。老師詳細(xì)講解電子電路的調(diào)試步驟，指導(dǎo)學(xué)生在調(diào)試前要對(duì)電路進(jìn)行檢查，包括連線是否正確；元、器件的安裝是否良好，有無短路和連接錯(cuò)誤的地方；電源供電（包括極性）、信號(hào)源連接是否正確；電源端對(duì)地（┴）是否存在短路的情況等；通過了上述的直觀檢查無誤后，就可轉(zhuǎn)入調(diào)試。調(diào)試包括測(cè)試和調(diào)整兩個(gè)方面，它是為達(dá)到電路設(shè)計(jì)指標(biāo)而進(jìn)行的一系列的“測(cè)量判斷調(diào)整再測(cè)量”的反復(fù)過程。調(diào)試的方法通常采用先分調(diào)后聯(lián)調(diào)（總調(diào)）的原則，它包括通電觀察、靜態(tài)調(diào)試和動(dòng)態(tài)調(diào)試的過程。在調(diào)試過程中電路會(huì)不可避免出現(xiàn)異常工作狀況，學(xué)生要學(xué)會(huì)去查找、分析故障的原因和排除故障的方法，并把它看成一次良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.5撰寫設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告

撰寫課程設(shè)計(jì)的技術(shù)報(bào)告是對(duì)學(xué)生寫科技論文和科研總結(jié)報(bào)告的能力訓(xùn)練。通過寫報(bào)告，不僅把設(shè)計(jì)、組裝、調(diào)試的內(nèi)容進(jìn)行全面的總結(jié)，而且把實(shí)踐內(nèi)容上升到理論的高度。我們對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告進(jìn)行了規(guī)范化的要求，技術(shù)報(bào)告應(yīng)包括以下幾點(diǎn)。

（1）課題名稱。

（2）內(nèi)容摘要。

（3）設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求。

（4）比較和選寫設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方案，畫出系統(tǒng)框圖。

（5）單元電路的設(shè)計(jì)、參數(shù)計(jì)算和器件選擇。

（6）畫出完整的電路圖和PCB設(shè)計(jì)圖，并說明電路的工作原理，截下仿真圖并說明仿真數(shù)據(jù)和波形是否達(dá)到設(shè)計(jì)要求。

（7）組裝調(diào)試的內(nèi)容（包括使用的主要儀器儀表、電路調(diào)試的方法和技巧、測(cè)試的數(shù)據(jù)和波形與計(jì)算結(jié)果的比較、調(diào)試中出現(xiàn)故障的原因和排除方法等）。

（8）總結(jié)設(shè)計(jì)電路的特點(diǎn)和方案的優(yōu)缺點(diǎn)，指出課題的核心及實(shí)用價(jià)值，提出改進(jìn)意見和展望。列出系統(tǒng)所需元件清單。

（9）收獲、體會(huì)。

（10）列出參考文獻(xiàn)。

2.6驗(yàn)收與答辯

經(jīng)過小學(xué)期的4周集中訓(xùn)練和實(shí)踐，將自主設(shè)計(jì)的成果和作品以答辯的形式進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)，答辯是有技巧的，答辯本身也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)、能力展示的訓(xùn)練，所以我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中也設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，訓(xùn)練他們沉著冷靜、自信應(yīng)對(duì)在答辯過程中所遇到的所有問題。我們安排每組10分鐘的答辯時(shí)間，要求先播放、闡述自己的設(shè)計(jì)幻燈（文檔），然后演示自己的硬件作品，最后回答老師提出的2~3個(gè)問題。答辯過程中要求學(xué)生回答問題應(yīng)該實(shí)事求是，不宜虛張聲勢(shì)，不懂裝懂，回答問題要簡明扼要；對(duì)確定自己無法回答的問題時(shí)，要態(tài)度平靜地說明為什么未曾涉及這個(gè)問題的研究，不宜不著邊際強(qiáng)行回答；有沒有科學(xué)的求學(xué)態(tài)度，也是答辯的考核目的之一，千萬不能給老師留下虛假狡辯的學(xué)術(shù)態(tài)度。遇到程度性問題，不能把話說得太死，恰當(dāng)運(yùn)用模糊詞語，為自己留有余地。設(shè)計(jì)者對(duì)不同的意見要保持謙虛接納的態(tài)度，同時(shí)要為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)。辯論中要客觀、公正，言之有理、持之有據(jù)，語氣平和，語言委婉，不能武斷和傷人自尊，即使發(fā)問者有錯(cuò)誤，也要舉止文明，保持學(xué)者風(fēng)度，不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人，把自己的觀點(diǎn)亮出來，供對(duì)方參考就可以。答辯完畢，無論氣氛如何，應(yīng)該有禮貌地向在場(chǎng)師友致謝。

3嚴(yán)格進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的成績?cè)u(píng)定

篇（11）

1傳統(tǒng)電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中有一些弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一受到教學(xué)經(jīng)費(fèi)及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的制約，輔導(dǎo)教師缺少；第二，課程設(shè)計(jì)題目狹隘，缺少個(gè)性，有的課程設(shè)計(jì)題目向乎是紙上談兵，設(shè)計(jì)過程枯燥乏味；第三，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)受到限制，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)興趣降低，不利于學(xué)生主動(dòng)探索精神的培養(yǎng)。

2電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革

2.1教學(xué)方法的改革

電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化(EDA)技術(shù)是當(dāng)前工程設(shè)計(jì)的新技術(shù)，它的應(yīng)用使得電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)手段產(chǎn)生了深刻的變革[4，5，6，7]。在教學(xué)中采用虛實(shí)結(jié)合法，“虛”是指學(xué)生在完成電子系統(tǒng)的初步設(shè)計(jì)方案以后，用應(yīng)用軟件對(duì)整體電路進(jìn)行仿真，驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的或能，修改方案設(shè)計(jì)中的原理性錯(cuò)誤。“實(shí)”是指學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)的電路在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)物制作。虛實(shí)結(jié)合法中“虛”是手段，“實(shí)”是目的，虛擬仿真不受實(shí)物實(shí)驗(yàn)條件的限制，能夠拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，實(shí)物制件與調(diào)試是最終實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。虛實(shí)結(jié)合法進(jìn)行電子課程設(shè)計(jì)的流程如圖1所示：1）選題及方案設(shè)計(jì)：根據(jù)課程設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)，提出幾個(gè)不同的、難度大體相當(dāng)?shù)摹⒕哂袑?shí)用性的電子電路設(shè)計(jì)題目及性能指標(biāo)，由小組成員集體討論選擇設(shè)計(jì)題目，組織小組成員查找相關(guān)資料，并要求小組成員每人都提出自己的初步設(shè)計(jì)方案。然后小組成員討論各自的方案，相互提出修改意見，發(fā)揮團(tuán)體精神，集思廣益，最后確定設(shè)計(jì)方案。2）電路虛擬仿真：電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化是當(dāng)前工程設(shè)計(jì)的新技術(shù)，它的應(yīng)用使得電子系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)手段產(chǎn)生了深刻的變革，是電類學(xué)生從事工程技術(shù)工作必須掌握的技能。在學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)課題初步確定方案后，要求先在虛擬仿真臺(tái)上對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行仿真，觀察電路功能是否滿足設(shè)計(jì)要求，分析主要元器件參數(shù)對(duì)電路指標(biāo)的影響，初步了解電路的工作情況，適當(dāng)更改元件參數(shù)使之達(dá)到技術(shù)指標(biāo)的要求，為電路的實(shí)際調(diào)試做準(zhǔn)備。3）實(shí)物制作及調(diào)試：對(duì)實(shí)物電路進(jìn)行安裝，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求真的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真踏實(shí)的工作作風(fēng)。從實(shí)物的制作及連接可以讓學(xué)生接觸實(shí)際中使用的元器件及識(shí)別，觀察實(shí)際元件的外形及標(biāo)稱方法，可以在實(shí)物制作中提高焊接的技能以及集成芯片和面包板的使用。調(diào)試技術(shù)是工程技術(shù)人員必須熟練掌握的基本技能，在加信號(hào)的情況下進(jìn)行單元電路的調(diào)試，單元電路能正常工作后再逐步擴(kuò)大調(diào)試范圍，直到完全符合設(shè)計(jì)要求。調(diào)試完畢后，比較電路實(shí)測(cè)的性能與計(jì)算機(jī)的虛擬仿真結(jié)果，認(rèn)識(shí)虛擬仿真在電子技術(shù)設(shè)計(jì)中所起的作用，培養(yǎng)學(xué)生軟硬件的綜合應(yīng)用能力。4）答辯及設(shè)計(jì)報(bào)告：答辯主要檢查的提問課程設(shè)計(jì)課題的基本原理、基本設(shè)計(jì)方案、電路圖等相關(guān)內(nèi)容及學(xué)生的理解和掌握情況。答辯以小組為單位，采取搶答的形式，答辯題目按難易區(qū)分2-3個(gè)層次，搶答的題目難度越大則得分越高。總結(jié)報(bào)告是學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)全過程的系統(tǒng)總結(jié)，按規(guī)定的格式進(jìn)行書寫，作圖要規(guī)范，通過撰寫總結(jié)提高學(xué)生的方案表達(dá)能力、工程制圖能力和科技寫作能力等基本綜合素質(zhì)。

2.2設(shè)計(jì)課題內(nèi)容的改進(jìn)

電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)所選的課題來源于工程實(shí)際，能夠反映現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，并且能盡量覆蓋電子技術(shù)理論的主要知識(shí)點(diǎn)。比如，振蕩電路、組合邏輯電路、計(jì)數(shù)器、譯碼器、寄存器、循環(huán)脈沖發(fā)生器等，既要使大多數(shù)學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間順利完成，又要使課題有一定的自由空間，以開闊學(xué)生思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。結(jié)合幾個(gè)學(xué)期的工程實(shí)踐經(jīng)歷，目前電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)已經(jīng)開設(shè)的題目有數(shù)字鐘、數(shù)字頻率計(jì)、交通燈控制、籃球比賽計(jì)時(shí)器、救護(hù)車報(bào)警器、搶答器、循環(huán)彩燈等。在選題時(shí)，學(xué)生自由選擇提供的課程設(shè)計(jì)題目，也可以自擬題目。

3教學(xué)的收效

上述教學(xué)實(shí)踐極大地激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情，從學(xué)生所寫的課程設(shè)計(jì)總結(jié)來看，大多數(shù)學(xué)生在不同方面都有很大收獲。3.1激發(fā)了學(xué)生的積極性學(xué)生感覺到利用所學(xué)的電子技術(shù)知識(shí)可以實(shí)實(shí)在在的做出電路來，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)理論課的熱情。3.2掌握開展實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)方法學(xué)生對(duì)開展工程實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)方法和步驟有了切身體會(huì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)課的設(shè)計(jì)和以后的專業(yè)工作奠定了基礎(chǔ)。3.3增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成任務(wù)，分別查找資料、模塊設(shè)計(jì)、電路調(diào)試等從而使學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中學(xué)會(huì)相互溝通協(xié)調(diào)，相互支持配合，增強(qiáng)了責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力。