班級(jí)管理小論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇班級(jí)管理小論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們的老師把成績(jī)看得尤為重要，甚至看做是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。所以，在評(píng)價(jià)一個(gè)孩子時(shí)，教師往往先把學(xué)生成績(jī)看作是基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只看成績(jī)，忽略了學(xué)生其他方面的表現(xiàn)這是不公平的，成績(jī)的看重，會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的片面性。因?yàn)榻處煂?duì)于成績(jī)的重視，不可避免地采取能夠迅速提高學(xué)生成績(jī)的班級(jí)管理機(jī)制。這種管理制度是帶有一定問題的，這是因?yàn)榻處熤饔^地單純的短時(shí)間以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟康亩M(jìn)行的。這樣，班級(jí)管理上就會(huì)產(chǎn)生一種功利性，這種功利性會(huì)讓教師忽視了教學(xué)上有序漸進(jìn)的普遍規(guī)律，只看到成績(jī)，只要求成績(jī)的上升，從而導(dǎo)致其他教學(xué)問題的產(chǎn)生，影響學(xué)生的良性發(fā)展。

2、注重常規(guī)教學(xué)，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

班級(jí)教學(xué)制度在一定程度上限制教學(xué)的開放性，大部分課程是在教室里完成。有的教師按部就班按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來展開教學(xué)，注重課堂上的學(xué)習(xí)能力，將大部分精力放在課堂教學(xué)上。這就導(dǎo)致了一個(gè)很重要的問題，學(xué)生的其他能力得不到開發(fā)，也得不到鍛煉的機(jī)會(huì)。這會(huì)限制學(xué)生的全面良性發(fā)展，造成學(xué)生學(xué)習(xí)不錯(cuò)，但在動(dòng)手，為人處世，交流溝通等方面能力卻比較欠缺。教書育人，教師不僅僅是教給學(xué)生們知識(shí)，還要注意學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)，只是單單在一個(gè)有限的空間，完成教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)的傳授過程。這個(gè)過程是單調(diào)的，而且在這個(gè)過程中，學(xué)生們所學(xué)習(xí)到的只可能是有限的書本知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是不完善的，是有所欠缺的。

3、權(quán)力過分集中，影響班級(jí)的管理

教師在班級(jí)里無上的權(quán)威性，證明了教師在班級(jí)控制力方面是很強(qiáng)的。但教師的權(quán)力過分集中，我認(rèn)為這是不合理的。首先，教師權(quán)力的集中會(huì)增加教師教學(xué)過程中的壓力。教師本身的教學(xué)工作本身就很辛苦，在管理方面又是事無巨細(xì)，事事關(guān)心，會(huì)增加教師很大負(fù)擔(dān)。其次，教師權(quán)力的集中，會(huì)造成班干部的管理權(quán)力下降。班干部是班級(jí)的表率，對(duì)班級(jí)具有榜樣的作用，是班級(jí)管理的中堅(jiān)力量。如果教師權(quán)力過度集中，造成班干部的管理力下降，不但會(huì)影響班干部的積極性，也會(huì)讓廣大學(xué)生們感受到教師管理下的無形壓力。也許，教師的權(quán)力過于集中短期內(nèi)對(duì)于班級(jí)的管理會(huì)有比較明顯的效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這并不利于良性班級(jí)管理的統(tǒng)籌。教師感覺能夠做到令行禁止，覺得是一件不錯(cuò)的事。但我們小學(xué)教師要注意到這樣的一個(gè)問題，教師不可能時(shí)時(shí)刻刻都跟著學(xué)生，不可能到關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)，這就為出現(xiàn)問題埋下了隱患。

二、小學(xué)教師的班級(jí)管理策略

1、獎(jiǎng)罰分明的責(zé)任態(tài)度，并注重教育為主

有錯(cuò)必罰，鼓勵(lì)表現(xiàn)良好的學(xué)生群體。小學(xué)生心智發(fā)展不成熟，心理方面還顯稚嫩，很大程度上分不清抽象事物的正確與錯(cuò)誤方面。教師樹立獎(jiǎng)罰分明的制度，可以能有意識(shí)教育學(xué)生，什么方面是值得鼓勵(lì)的，應(yīng)該經(jīng)常去做；什么方面是錯(cuò)誤的，應(yīng)當(dāng)盡力去避免。從而在學(xué)生心理樹立一桿標(biāo)準(zhǔn)尺，有利于孩子們身心的健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，這里的獎(jiǎng)罰可以是多方面的。獎(jiǎng)，并不是僅限在課堂上的表現(xiàn)及其成績(jī)的好壞，可以是多方面的。只要教師能用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們進(jìn)步，如同前面說的，不能的過度重視成績(jī)，還應(yīng)該有多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有時(shí)，一句善意的表?yè)P(yáng)，一個(gè)甜美的微笑，都能使學(xué)生獲得鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，也不能重在罰，而是應(yīng)當(dāng)重在教育上。教育的過程中，讓孩子明白自己的不足，也是罰的一種表現(xiàn)。

2、科學(xué)有效的德育指導(dǎo)，并提倡能力培養(yǎng)

小學(xué)生心智不成熟性，使其道德思想方面具有極大塑造作用。德育教育，屬于思想內(nèi)的層次，可以教會(huì)學(xué)生們課本上學(xué)習(xí)不到的內(nèi)容。這樣可以在學(xué)生早早沒有定性的時(shí)候，給其思想教育方面提供了良性的引導(dǎo)，讓良好的德育思想在學(xué)生們的心里開花成長(zhǎng)。進(jìn)行德育教育，可以樹立起孩子們良好的價(jià)值觀和人生觀，指導(dǎo)學(xué)生行為上的表現(xiàn)。當(dāng)然，在以學(xué)習(xí)為重的前提下，也要注重學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生們知道，學(xué)習(xí)能力固然重要，其他方面的能力也是必不可少的。學(xué)校或教師可以根據(jù)自身情況，組織學(xué)生開展有助于其各種能力提高的活動(dòng)。

篇（2）

新時(shí)期大學(xué)生日常活動(dòng)與交流主要局限于宿舍肩舍小團(tuán)體現(xiàn)象非常明顯,班集體的整體組織逐漸萎縮到王級(jí)集體活動(dòng)減少在同學(xué)們心目中班集體意識(shí)無形被淡化.若小團(tuán)體間很少往來就會(huì)沖擊削弱班級(jí)凝聚力.此外,不少大學(xué)生思想不上進(jìn)啟我意識(shí)強(qiáng)烈喜歡獨(dú)來獨(dú)往不積極參與班級(jí)集體活動(dòng)班級(jí)集體榮譽(yù)感不強(qiáng)胞著事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度.

1.2班干部隊(duì)伍建設(shè)存在問題

班干部之間分工不清,職責(zé)不明,日常工作中最忙的是班長(zhǎng)和團(tuán)支書兩個(gè)人其他班干部沒什么事可做,嚴(yán)重影響團(tuán)隊(duì)工作的積極性和凝聚力.很多同學(xué)因工作能力、交際能力比較突出而身兼數(shù)職,同時(shí)擔(dān)任班干部、學(xué)生會(huì)干部、學(xué)生社團(tuán)負(fù)責(zé)人經(jīng)常穿梭于班級(jí)、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)之間但再優(yōu)秀的學(xué)生精力都是有限的,一旦平衡不好各種關(guān)系往往會(huì)影響工作效率和任務(wù)的完成,也會(huì)影響到學(xué)習(xí).

1.3班級(jí)管理對(duì)象與主體身份沖突

一方面大學(xué)生是管理的主體通過班委會(huì)、團(tuán)支部、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等組織來實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務(wù)而另一方面大學(xué)生要遵守學(xué)校的規(guī)章制度,又是管理的對(duì)象.管理的對(duì)象與主體身份有時(shí)會(huì)發(fā)生較大沖突,有的學(xué)生干部威信不高、開展班級(jí)活動(dòng)和履行職責(zé)時(shí)號(hào)召力不夠?yàn)┮灶I(lǐng)導(dǎo)并帶動(dòng)全班同學(xué),而有的同學(xué)并非學(xué)生干部但由于學(xué)習(xí)成績(jī)好、人際關(guān)系好、威信高在班級(jí)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位這樣容易引發(fā)矛盾.[]l

1.4學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)取心不夠

不少在校大學(xué)生抱著“考試6”分萬(wàn)歲”、“大學(xué)由你玩四年,趁年輕多玩玩,不然以后后悔”的論調(diào)缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)不知道怎么去學(xué)習(xí)字習(xí)什么字習(xí)目的不明確,自我控制能力、自覺性、自學(xué)能力也較差,經(jīng)不起校內(nèi)外各種誘惑,平時(shí)忙于玩游戲、談戀愛、看影視劇、逛街、泡論壇、睡大覺甚至有的同學(xué)經(jīng)常逃課、抄作業(yè)、考試想法設(shè)法作弊.剛進(jìn)大學(xué)時(shí)遠(yuǎn)大的理想與滿滿的抱負(fù)逐漸都沒有了字習(xí)、生活方面失去了年輕人應(yīng)有的目標(biāo)和活力進(jìn)取心也慢慢喪失了.只有臨近畢業(yè),受到畢業(yè)和就業(yè)壓力的雙重影響,才會(huì)感嘆自己“書到用時(shí)方恨少”、“大學(xué)白讀”了.

2高校班級(jí)管理的對(duì)策

2.1加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育,引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃大學(xué)生活

學(xué)生管理工作者要加強(qiáng)新生入學(xué)教育赴他們盡快適應(yīng)并融入大學(xué)生活開展班級(jí)活動(dòng)要系列化和規(guī)范化調(diào)動(dòng)全班學(xué)生參與的積極性,強(qiáng)化班級(jí)歸屬感、凝聚力、榮譽(yù)感.開展入黨教育,幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀深入了解和熱愛我們的黨,端正入黨動(dòng)機(jī).學(xué)生管理工作者從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)愛、引導(dǎo)和幫助大學(xué)生深入到學(xué)生宿舍、班級(jí)、教室和學(xué)生經(jīng)常交流思想、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、談心疏導(dǎo)、商議班級(jí)活動(dòng)、安全檢查.根據(jù)學(xué)生人才培養(yǎng)方案利用新生入學(xué)教育、大學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)、職業(yè)生涯規(guī)劃等渠道引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我規(guī)劃,明確努力的方向.計(jì)劃的認(rèn)真制定與有效執(zhí)行能讓學(xué)習(xí)更有目標(biāo)、更有動(dòng)力,大學(xué)生活才會(huì)過的更充實(shí)而愉快.

2.2健全班級(jí)管理制度

建立規(guī)范的班級(jí)規(guī)章制度能更好地引導(dǎo)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)為他們提供相應(yīng)的行為標(biāo)準(zhǔn).輔導(dǎo)員、班主任要不斷完善班級(jí)管理制度逐步形成一套設(shè)計(jì)合理、獎(jiǎng)罰分明、寬嚴(yán)有度的科學(xué)管理體制引導(dǎo)大學(xué)生逐步養(yǎng)成自我約束、自我教育、自我調(diào)節(jié)的良好習(xí)慣.健全的班級(jí)管理制度包括班級(jí)文化、班級(jí)目標(biāo)、組織制度、學(xué)習(xí)制度、活動(dòng)制度、監(jiān)督制度等.此外還可以制定主題班會(huì)和團(tuán)日活動(dòng)制度、班干部定期會(huì)議制度、班干部培訓(xùn)制度、班干部值班制度、考勤和請(qǐng)假制度、班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度、班級(jí)賬目公開制度、文明宿舍創(chuàng)建和評(píng)比制度等所有制度制定后都要加強(qiáng)監(jiān)督力度確保取得實(shí)效.在班級(jí)的日常事務(wù)中,所有直接涉及到大學(xué)生切身利益的事項(xiàng)廠定要保證公平、公開、公正增強(qiáng)透明度.

2.3加強(qiáng)學(xué)生管理工作隊(duì)伍建設(shè)

切實(shí)加強(qiáng)高校黨政干部和共青團(tuán)干部、輔導(dǎo)員+班主任+本科生導(dǎo)師、思政課和哲學(xué)課教師這三支隊(duì)伍的建設(shè).著力建設(shè)一支高水平的專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍,給每個(gè)班配備一名責(zé)任心強(qiáng)的兼職班主任月給每位學(xué)生配備一名專業(yè)素養(yǎng)好的導(dǎo)師.建立完善相應(yīng)的激勵(lì)措施和保障機(jī)制使學(xué)生管理工作者工作有條件和平臺(tái)發(fā)展有機(jī)遇和空間.n[

2.4緊抓學(xué)風(fēng)建設(shè)

搞好班級(jí)管理的關(guān)鍵在于良好的學(xué)風(fēng),良好的學(xué)風(fēng)能有效促進(jìn)形成良好的班風(fēng).培養(yǎng)濃厚的學(xué)風(fēng)光靠簡(jiǎn)單的說教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要通過各種活動(dòng)月使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的重要性例如在發(fā)展學(xué)生黨員、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、學(xué)生會(huì)干部和班級(jí)干部的選拔過程中優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)成績(jī)赴學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)在班級(jí)中起表率和引領(lǐng)作用并獲得對(duì)應(yīng)的榮譽(yù)和表彰,比如樹立學(xué)習(xí)之星、實(shí)踐之星、自強(qiáng)之星、科技之星等先進(jìn)典型之星的例子來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性和驅(qū)動(dòng)力.

2.5加強(qiáng)宿舍文化建設(shè)

當(dāng)前學(xué)生宿舍已在高校學(xué)習(xí)、生活中占據(jù)了重要位置肩舍文化建設(shè)是班級(jí)管理、班風(fēng)建設(shè)的重要組成部分周此要善于利用時(shí)機(jī)倡導(dǎo)健康向上的宿舍小集體文化.學(xué)生宿舍文化要緊扣班級(jí)文化主題,營(yíng)造一種安全、舒適、健康、和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境形成健康向上的生活方式確保先進(jìn)文化成為學(xué)生宿舍中的主流文化.

2.6抓好學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)以-點(diǎn)”帶“面”

學(xué)生干部是班集體各項(xiàng)活動(dòng)的具體領(lǐng)導(dǎo)者和組織者是和諧班級(jí)的建設(shè)者和維護(hù)者是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶和橋梁,也是班集體凝聚力的核心.充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的積極性和創(chuàng)造性月有助于學(xué)生管理工作者隨時(shí)掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)、及時(shí)化解存在的問題和矛盾,有利于“以點(diǎn)帶面”促進(jìn)班級(jí)又好又快發(fā)展.抓好學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)就要認(rèn)真做好選拔和培養(yǎng)工作.首先要選拔那些政治素質(zhì)高、集體觀念和奉獻(xiàn)精神強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、能吃苦耐勞、有較強(qiáng)責(zé)任感、組織、協(xié)調(diào)和溝通能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任學(xué)生干部,堅(jiān)持民主選拔、競(jìng)爭(zhēng)上崗、定期考核、能上能下等方式要打破班干部一任到底的慣例考慮班干部構(gòu)成時(shí)應(yīng)兼顧到各個(gè)宿舍這樣也便于宿舍小團(tuán)體的管理從而以班干部的-點(diǎn)”帶動(dòng)班級(jí)的“面”.其次要精心培養(yǎng)學(xué)生干部.有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行定期培訓(xùn)正確引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我管理焙養(yǎng)他們樹立積極向上的工作態(tài)度和掌握有效可行的工作方法善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和及時(shí)反思岸生管理工作者要給予學(xué)生干部充分的信任赴他們有施展組織、管理、協(xié)調(diào)能力的空間和平臺(tái);對(duì)綜合素質(zhì)高、有代表性的學(xué)生干部要及時(shí)樹立典型進(jìn)行隆重表彰,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部積極性和能動(dòng)性發(fā)揮其先鋒模范作用.

篇（3）

二、用愛心理解、寬容每一名學(xué)生

不管現(xiàn)在的小學(xué)生生活如何豐富多彩，他們都避免不了遇到成長(zhǎng)中的問題。班主任幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)上的問題，尊重學(xué)生的想法，就能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自強(qiáng)心，鼓舞他們戰(zhàn)勝挫折。這也是學(xué)生積極向上的精神力量。我?guī)н^的班級(jí)中有一個(gè)孩子是教師子弟。他于是很有主見，但是性格比較偏執(zhí)，不聽取他人的意見。因?yàn)槲液秃⒆拥母改戈P(guān)系不錯(cuò)，所以最開始的時(shí)候?qū)λв泻艽蟮钠谕屗麚?dān)任班干部。對(duì)他的要求也頗為嚴(yán)格，一旦他的表現(xiàn)不能達(dá)到我的要求，我就會(huì)對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，也把他的解釋認(rèn)為成狡辯。一段時(shí)間以后，他就不再向我表達(dá)他的想法了。但是在學(xué)校的表現(xiàn)卻越來越差。從最開始的不認(rèn)真聽課和同學(xué)爭(zhēng)吵發(fā)展為逃學(xué)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲夜不歸宿。不管是老師的話還是家長(zhǎng)的話都不聽。經(jīng)過反思，我嘗試著用一顆更加寬容的心來對(duì)待這個(gè)孩子。即便是遇到問題也試著站在他的角度思考。他在我的關(guān)懷之下，開始回到學(xué)校，回歸課堂。

三、在小學(xué)班級(jí)學(xué)生管理中做到民主、公正

班主任也是有血有肉的平常人，對(duì)于工作也不能做到面面俱到。在處理一些問題的時(shí)候也會(huì)加上主觀色彩。如果在事實(shí)沒有了解清楚的時(shí)候就定下結(jié)論，那么不僅學(xué)生會(huì)感到委屈，班主任也不會(huì)受到學(xué)生的新人。以公正的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，學(xué)生就會(huì)愿意和你交談。武斷的做法看起來十分威風(fēng)，學(xué)生都害怕你，但是你和學(xué)生心靈上的距離卻是最遠(yuǎn)的。學(xué)生只有心服才會(huì)愿意聽從你的教導(dǎo)。

四、讓賞識(shí)和鼓勵(lì)幫助學(xué)生走向成功

許多教育者都認(rèn)為學(xué)生是需要夸的。每個(gè)人都希望獲得別人肯定，學(xué)生也不例外。班主任在面對(duì)學(xué)生時(shí)為什么不能抱著賞識(shí)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生呢?對(duì)于好的學(xué)生給予肯定不是件難事，但是對(duì)于那些“差生”不是應(yīng)該多一些關(guān)懷么?相比于好學(xué)生，他們更需要鼓勵(lì)和信心。不管是一個(gè)眼神，還是一句話，對(duì)于他們來說都是巨大的肯定。我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)應(yīng)該時(shí)刻告誡自己不要嘲笑學(xué)生，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以肯定。我們?cè)诠ぷ髦袑?duì)于學(xué)生的閃光點(diǎn)要予以贊揚(yáng)，這樣他們才愿意繼續(xù)努力。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是學(xué)生成功路上必不可少的養(yǎng)料。一個(gè)整天被人嘲諷的人，是沒有信心和勇氣的。我們希望自己培養(yǎng)出來的學(xué)生是充滿自信，敢于戰(zhàn)勝挫折的人。

五、選準(zhǔn)教育契機(jī)悉心教育

學(xué)生在成長(zhǎng)的過程匯中，總會(huì)遇到一些問題，犯一些錯(cuò)誤。班主任對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能聽之任之，也不能隨意敷衍了事。要根據(jù)錯(cuò)誤的性質(zhì)選擇不同的處理方式。原則性錯(cuò)誤是不能輕易放過的，但是也不能一棒子打死，應(yīng)該選擇合適的時(shí)機(jī)，在學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤有明確的認(rèn)識(shí)并想要承擔(dān)錯(cuò)誤時(shí)，采取一些手段，予以嚴(yán)厲的批評(píng)。這樣才能讓學(xué)生意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，并及時(shí)反正。及時(shí)的批評(píng)可以避免學(xué)

生走上歪路。

篇（4）

二、建立嚴(yán)格的班級(jí)管理制度

家有家規(guī)，國(guó)有國(guó)法，不以規(guī)矩，難成方圓。每個(gè)班都會(huì)存在一部分沒有規(guī)則意識(shí)的學(xué)生，他們具有極強(qiáng)的逆反心理，習(xí)慣于我行我素，不把法律法規(guī)、校規(guī)校紀(jì)放在眼里。他們認(rèn)為曠課、逃課、遲到，甚至打架斗毆、吸煙喝酒都是小事，不值得大驚小怪，根本不在乎老師和同學(xué)的批評(píng)；相反，為了突出自己的地位，他們會(huì)采取一些更為極端的做法。在這種情況下，制度約束顯得特別重要。遵紀(jì)守法是合格公民的必備素質(zhì)，要經(jīng)常組織學(xué)生學(xué)習(xí)《預(yù)防未成年人犯罪法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和校規(guī)校紀(jì)，使學(xué)生明確遵守規(guī)則的必要性與重要性。要建立嚴(yán)格的考勤制度。要將學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)結(jié)合起來，征得家長(zhǎng)的理解和支持，依靠二者的合力共同約束學(xué)生的不良行為。

三、豐富學(xué)生課余生活

一張一弛是文武之道。中職學(xué)校的學(xué)生成績(jī)稍差，但各方面的興趣還是非常濃厚的，一定要組織豐富多彩的課外活動(dòng)，豐富學(xué)生課余文化生活。作為班主任，我每學(xué)期都配合學(xué)校舉行書法比賽、演講比賽、朗讀比賽、體育運(yùn)動(dòng)比賽等文體活動(dòng)。書法比賽可以提高學(xué)生書寫能力，養(yǎng)成書寫規(guī)范工整的好習(xí)慣；演講比賽可以提高表達(dá)能力；體育比賽可以提高拼搏意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。只有學(xué)生課余活動(dòng)豐富，學(xué)生才會(huì)有事可做，也就不會(huì)只去網(wǎng)吧和歌廳了。

篇（5）

引言

21世紀(jì)的民辦高校，人力資源管理工作已經(jīng)上升到發(fā)展戰(zhàn)略的高度，成為民辦高校獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要手段。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底也是人力資源管理的競(jìng)爭(zhēng)，處于“邊緣”位置的民辦高校更是如此。高績(jī)效的民辦高校往往有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是都非常注重團(tuán)隊(duì)合作，公平對(duì)待員工，鼓勵(lì)員工進(jìn)取及創(chuàng)新，并且都有令人稱道、各具特色的人力資源管理政策。

人力資本主要從人力資源對(duì)效益的貢獻(xiàn)度這一角度來考慮。當(dāng)然，民辦高校效益這個(gè)概念已經(jīng)有了擴(kuò)展，從內(nèi)容上看，民辦高校效益不僅包括社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益，還包括不能用指標(biāo)衡量的組織效益，如員工士氣、滿意感、離職率等;從時(shí)間來看，除了短期效益，長(zhǎng)期效益越來越受到的重視。民辦高校中人力資源的絕對(duì)數(shù)量由民辦高校現(xiàn)有員工（包括雇傭的適齡員工和年老員工，但不包括即將離開的員工）以及潛在員工（欲從民辦高校外部招聘的員工）兩部分構(gòu)成，其相對(duì)量就是民辦高校人力資源率，表示民辦高校人力資源的數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。民辦高校人力資源率特別是人力資源的質(zhì)量在一定程度上反映了民辦高校的競(jìng)爭(zhēng)力。這個(gè)比率越高，民辦高校人力資源可利用率就越高，競(jìng)爭(zhēng)力就越強(qiáng)。但伴隨著民辦高校招生規(guī)模的擴(kuò)大、跨越式的發(fā)展，目前我國(guó)許多民辦高校普遍存在著人力資源率過低的問題。

一、人力資源管理可以提高民辦高校的績(jī)效

民辦高校人力資源管理的一個(gè)重要目標(biāo)是提高學(xué)校績(jī)效，對(duì)民辦高校成功做出戰(zhàn)略貢獻(xiàn)。當(dāng)民辦高校制定戰(zhàn)略計(jì)劃時(shí)，人力資源管理應(yīng)作為戰(zhàn)略的一個(gè)組成部分。從戰(zhàn)略上講，對(duì)人力資源必須像對(duì)資金及其他資源那樣進(jìn)行管理。人力資源管理對(duì)民辦高校績(jī)效的貢獻(xiàn)還表現(xiàn)在民辦高校的財(cái)政狀況上。過去，人力資源管理是以活動(dòng)為宗旨，主要考慮做什么，而不考慮成本和人力資源開發(fā)所產(chǎn)生的獲利。在過去，人力資源管理人員通過計(jì)算員工完成的活動(dòng)和任務(wù)來證明自身的存在；現(xiàn)在，作為民辦高校的戰(zhàn)略貢獻(xiàn)者，人力資源管理人員必須把人力資源管理活動(dòng)的產(chǎn)出作為民辦高校的成果，作為人力資源投資的回報(bào)。人力資源管理實(shí)現(xiàn)的高績(jī)效工作和良好的民辦高校財(cái)政狀況相聯(lián)系。

人力資本是勞動(dòng)者身上所具備的能力，一種通過先天遺傳獲得的，是由個(gè)人與生俱來的基因所決定的；另一種能力是后天獲得的，由個(gè)人努力經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成。人力資本是民辦高校人力資源的全部?jī)r(jià)值，它指民辦高校中的人力資源所擁有的工作能力。民辦高校人力資源管理的戰(zhàn)略目標(biāo)就是要不斷增強(qiáng)學(xué)校的人力資本。擴(kuò)展人力資本的一個(gè)主要工作是利用民辦高校內(nèi)部所有員土的才能和從外部吸引優(yōu)秀人才。作為民辦高校戰(zhàn)略貢獻(xiàn)者，人力資源管理工作必須保證學(xué)校各個(gè)工作崗位所需的人員供給，保證這些人員具有崗位所需的技能。從人力資本的角度看，如果民辦高校出現(xiàn)技能短缺，除非增加投資，否則這種短缺將會(huì)危及到學(xué)校的竟?fàn)幜ΑＣ褶k高校通過內(nèi)部的人力資源管理活動(dòng)，想方設(shè)法留住員工，給他們提供更多成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，為他們進(jìn)行職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)。作為民辦高校戰(zhàn)略的一部分，人力資源管理工作要積極提高民辦高校中人力資源的能力，尤其要提高學(xué)校發(fā)展所需要的那些能力，通過人力資源的培訓(xùn)和開發(fā)來縮短直至消除學(xué)校所需技能和員工現(xiàn)有技能之間的差距。其主要活動(dòng)是通過培訓(xùn)和開發(fā)給員工提供指導(dǎo)，使員工獲得發(fā)展的能力和知識(shí)，并為員工設(shè)計(jì)向上發(fā)展的職業(yè)生涯。此外，還可設(shè)計(jì)與學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)相一致的績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)和薪酬系統(tǒng)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)校人力資本競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

作為民辦高校戰(zhàn)略的貢獻(xiàn)者，人力資源管理必須用合法和有效的成本方式來提供人力資源服務(wù)和活動(dòng)。民辦高校人力資源管理投入的分配與它們實(shí)際對(duì)學(xué)校的價(jià)值貢獻(xiàn)不相適應(yīng)，人力資源管理的大量時(shí)間和成本集中在行政管理上。然而，人力資源管理的最大價(jià)值卻是在戰(zhàn)略管理上，行政管理活動(dòng)只對(duì)民辦高校產(chǎn)生有限的價(jià)值。在過去的十幾年里，雖然國(guó)家制定了與人力資源管理相關(guān)的大量的法律和規(guī)定，其結(jié)果是，高校的人力資源管理人員必須花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間和精力來保證其工作遵從這些法律和規(guī)定，保證學(xué)校內(nèi)的中層管理者和員工了解這些法律和規(guī)定，以減少法律責(zé)任和投訴。平衡人力資源的事務(wù)管理和戰(zhàn)略管理的一種對(duì)策，就是在保證事務(wù)管理的同時(shí)，安排人力資源專業(yè)人員去做戰(zhàn)略工作。

二、人力資源戰(zhàn)略

不同的人力資源管理職能具有不同的戰(zhàn)略價(jià)值。目前，民辦高校中所有人力資源管理活動(dòng)大約有60%的時(shí)間花費(fèi)在行政性活動(dòng)上(如福利管理，人事記錄和員工服務(wù)等)，但其人力資源的附加值卻很低，只有大約10%；業(yè)務(wù)性活動(dòng)(包括招聘和選拔、培訓(xùn)、績(jī)效管理、報(bào)酬、員工關(guān)系等)花費(fèi)的成本與得到的附加值基本相等，為30%。這些人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)是人力資源管理職能的核心和瓶頸，用來確保人力資源戰(zhàn)略的鞏固和執(zhí)行，所以具有中等的戰(zhàn)略價(jià)值；變革性活動(dòng)(如戰(zhàn)略調(diào)整、知識(shí)管理、文化變革、管理開發(fā)等)所費(fèi)的時(shí)間和成本很少，只有10%，但卻能給民辦高校帶來60%的高附加值。為了提升價(jià)值，對(duì)組織成功做出更大的貢獻(xiàn)，學(xué)校在人力資源管理中至少應(yīng)將60%的資源投入到戰(zhàn)略計(jì)劃上，而只應(yīng)將10%的資源投入在行政管理方面。所以，人力資源管理應(yīng)該增加業(yè)務(wù)性活動(dòng)和變革性活動(dòng)的努力，以實(shí)現(xiàn)人力資源的更大價(jià)值增值。

三、民辦高校人力資源戰(zhàn)略

民辦高校戰(zhàn)略是民辦高校確定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，以及為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)任務(wù)而制定的行為路線、方針政策與方法。它是在對(duì)民辦高校內(nèi)部?jī)?yōu)劣勢(shì)以及外部機(jī)會(huì)、威脅分析的基礎(chǔ)上，為使民辦高校保持和獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)而制定的戰(zhàn)略。在辦學(xué)定位上，民辦高校要培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才，可現(xiàn)有的教師大多來自本科高校，師資不匹配是個(gè)突出問題。有專家認(rèn)為，我們終究不能按教師現(xiàn)狀辦學(xué)，而是要按市場(chǎng)需求辦學(xué)。民辦高校要改變“大而全”的辦學(xué)模式，面向社會(huì)，面向?qū)嶋H，面向?qū)嵺`，突出應(yīng)用。:

篇（6）

二、如何讓積極心理學(xué)進(jìn)入到小學(xué)班級(jí)的管理中

（一）在課堂紀(jì)律管理上的應(yīng)用

以往的班主任，在管理小學(xué)班級(jí)的時(shí)候，往往一味的使用禁止和處罰式的管理模式，最后甚至?xí)?qǐng)動(dòng)家長(zhǎng)，來讓對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次處罰，這讓小學(xué)生幼小的心靈里埋下了對(duì)學(xué)校、教室的恐懼和討厭的情緒，這種情緒會(huì)隨著他們年齡的增長(zhǎng)而不斷的加深，從而影響他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。當(dāng)小孩子第一次進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，他們雖然已經(jīng)是學(xué)生，但同時(shí)也還是孩子，他們的心性是不穩(wěn)的，是多動(dòng)的，還沒有擺脫玩樂的習(xí)慣。在課堂上有的班主任可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有紙飛機(jī)在飛來飛去，而呵斥不是一個(gè)好的方法，孩童的心理是很容易受傷的。在這一個(gè)過程中，老師們可以采取“先禮后兵”的方法，先夸獎(jiǎng)他紙飛機(jī)疊的好，飛得遠(yuǎn)，然后老師和他一起參與到折疊出更好的紙飛機(jī)的過程中，最后在消除了兩人之間的隔閡，取得對(duì)方信任時(shí)，再告訴他課堂上的紀(jì)律，玩紙飛機(jī)可以選在其他的時(shí)間。張強(qiáng)（化名），是一個(gè)好動(dòng)、散漫、脾氣有些倔強(qiáng)的學(xué)生，不喜歡聽課，不按時(shí)完成作業(yè)，上課時(shí)常常搞小動(dòng)作，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。他的老師通過先是了解他的喜好，然后在他犯錯(cuò)的時(shí)候，忍住心中的怒火，用柔和的語(yǔ)氣和他談心聊天，慢慢的消除彼此之間的隔閡，取得他的信任。在他的學(xué)習(xí)上，只要有了一絲的進(jìn)步，這位老師都會(huì)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)慢慢的引導(dǎo)他要遵守紀(jì)律、尊重師長(zhǎng)和同學(xué)、努力學(xué)習(xí)等等。這位老師通過半個(gè)學(xué)期的努力，終于令張強(qiáng)有了明顯的改變和進(jìn)步。

（二）因材施教

在眾多學(xué)生中，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)知識(shí)的速度都不相同，有的學(xué)生理解問題和知識(shí)可能和其他人有很大的出入。老師們可以采取從小事上的鼓勵(lì)，來增加小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，有的學(xué)生的記憶力可能不是很好，在背誦課文和詩(shī)詞的時(shí)候速度較慢，以往很多老師只會(huì)說一句“用更多的時(shí)間和努力來彌補(bǔ)自己的不足”，但這會(huì)讓幼小的心靈產(chǎn)生自卑和對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的恐懼心理，會(huì)讓學(xué)生害怕學(xué)習(xí)新的知識(shí)。相反的，老師可以先贊揚(yáng)他們已經(jīng)記住的部分，贊揚(yáng)他們學(xué)會(huì)了部分新的字詞和語(yǔ)句，然后鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，盡管這些學(xué)生可能最后不會(huì)成為高材生，但因?yàn)橛兄e極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們不會(huì)放棄自己，始終會(huì)學(xué)到有用的知識(shí)。

（三）給學(xué)生們積極表達(dá)的機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)中，老師用過很多方法來調(diào)動(dòng)課堂的活躍氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如每一堂課，都讓一個(gè)學(xué)生利用開課前的五分鐘分享一個(gè)預(yù)言故事或是一些名人的格言等等，為了鍛煉學(xué)生的寫作水平讓他們寫日記，但這些方法都只能短暫的增加課堂上的活躍氣氛，離開了老師的要求，學(xué)生們又會(huì)恢復(fù)原來的樣子。這是因?yàn)閷W(xué)生之間存在的差異，就好比有的學(xué)生喜歡畫畫，有的喜歡踢足球，而有的喜歡剪紙，老師則可以利用多元化的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都可以和其他小朋友分享自己的興趣，老師可以選擇一個(gè)星期中的一道兩節(jié)自習(xí)課，然后讓學(xué)生們提前準(zhǔn)備自己想要分享的東西，喜歡踢足球的同學(xué)可以分享自己在足球方面的知識(shí)。喜歡畫畫的同學(xué)可以分享自己的圖畫作品，然后講述自己為什么這樣畫。喜歡講童話故事或語(yǔ)言故事的同學(xué)也可以在此分享自己故事，在這里，每一個(gè)學(xué)生都可以積極的表達(dá)自己腦袋里的想法。在這個(gè)時(shí)候，老師要起到從旁指導(dǎo)的作用，不要批評(píng)學(xué)生的想法，要先通過這些學(xué)生的表達(dá)方式，了解他們的內(nèi)心想法，在老師和學(xué)生的內(nèi)心之間建立一個(gè)橋梁，打破雙方之間的壁壘，令學(xué)生感到自己在老師面前不是在被訓(xùn)斥，自己面對(duì)的不是老師的怒火，而是真正對(duì)自己有利的東西，是可以讓自己開心、幸福的東西。

篇（7）

二、多跟學(xué)生進(jìn)行交流

小學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們很愿意聽班主任的話，所以農(nóng)村小學(xué)班主任要多跟學(xué)生們進(jìn)行交流，了解學(xué)生們的真實(shí)想法，在交流過程中，班主任可以獲得更多的學(xué)生信息，對(duì)學(xué)生們現(xiàn)在的知識(shí)掌握情況也能夠充分了解，以便班主任能夠及時(shí)改變自己的管理策略，給學(xué)生們及時(shí)提供相應(yīng)的幫助和建議。教育過程是一個(gè)人經(jīng)歷模糊、了解、動(dòng)情的一個(gè)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞在很大程度上受到班主任的影響，班主任多跟學(xué)生進(jìn)行有效交流，能夠及時(shí)掌握學(xué)生們的問題，給予學(xué)生們有效的建議，同時(shí)教師還要對(duì)積極的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)。班主任在跟學(xué)生們交流過程中，要給學(xué)生們灌輸健康的思想，鼓勵(lì)學(xué)生們多進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，同時(shí)，教師也要在跟學(xué)生們交流中，多聽取學(xué)生們的意見，對(duì)于自己管理中的不足之處，要虛心接受，并且還要及時(shí)改正。總之，班主任要多跟學(xué)生們進(jìn)行交流，及時(shí)掌握學(xué)生們的實(shí)際情況，這對(duì)班主任采取什么樣的管理措施起著非常重要的作用。

三、加強(qiáng)家校合作

為了更好地解決班級(jí)管理問題，加強(qiáng)家校合作是最有力保障。只有家庭教育、社會(huì)教育緊密配合才能促進(jìn)學(xué)生“和諧全面發(fā)展”。班級(jí)教育的主要教師是班主任，其應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮橋梁和紐帶作用，有效的協(xié)調(diào)班級(jí)教育與家庭教育、社會(huì)教育之間的關(guān)系，形成教育的合力。班主任可以定期召開家長(zhǎng)和教師的談話會(huì)。談話會(huì)應(yīng)針對(duì)學(xué)生在學(xué)校和家庭的情況，制定具體的教育計(jì)劃，并對(duì)執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，以提高班級(jí)、家庭合作的效果。另外，現(xiàn)在通訊很發(fā)達(dá)，班主任可以時(shí)常給家長(zhǎng)發(fā)條手機(jī)短信、QQ群、微信匯報(bào)一下學(xué)校和學(xué)生的近況。家長(zhǎng)也可以留下老師的手機(jī)號(hào)碼或郵箱、QQ、微信等，向老師詢問學(xué)校和學(xué)生的情況。只有家校積極合作，各自發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能更好地優(yōu)化班級(jí)管理。

篇（8）

二、知為先，行為重，分層深化

良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)、螺旋上升的，需要分層深化。為了凈化校園，使學(xué)生養(yǎng)成舉止文明的習(xí)慣，我們訓(xùn)練學(xué)生“不亂扔果皮紙屑”。在這個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練中我們遵循知行并重的原則，進(jìn)行分層深化，取得了明顯效果。訓(xùn)練步驟是：（1）認(rèn)知明理。懂得為什么不通通亂扔果皮紙屑，應(yīng)該怎么做；行為上由無意丟棄紙屑到經(jīng)別人提醒馬上改正，然后達(dá)到能將垃圾丟入果皮箱，并能提醒別人或舉報(bào)錯(cuò)誤行為，時(shí)間大約為一周。（2）強(qiáng)化訓(xùn)練，深化主題。開展“撿起一片紙屑，奉獻(xiàn)一份愛心”的活動(dòng)，行為上達(dá)到見到地上的紙屑、果皮主動(dòng)撿起來并放入果皮箱，時(shí)間為兩周。（3）總結(jié)表彰、樹立典型、組織觀摩。在班級(jí)管理，我校的四四班、五二班積攢廢紙，自籌班費(fèi)的做法得以大力推廣。（4）開展“接力賽”。學(xué)校德育處加大檢查力度，組成以德育干部、班主任、學(xué)生干部參加的檢查小組，每周一查，各班開展“創(chuàng)一周無紙屑”“創(chuàng)兩周無紙屑”競(jìng)賽和“無違紀(jì)周”“無違紀(jì)月”活動(dòng)，激發(fā)全體師生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生面貌和學(xué)生行為習(xí)慣有了很大改觀。這種分層深化訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

篇（9）

（一）厭學(xué)

有許多學(xué)生是因?yàn)橹锌际Ю鴣砩下毟叩模栽诔踔须A段，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)就不太好，也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)也不夠刻苦。從不會(huì)學(xué)到不想學(xué)，不想學(xué)更加學(xué)不會(huì)，這樣下來，想取得好的成績(jī)是比較困難的，于是許多人發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。

（二）學(xué)生性格上的差異

普遍擁有自卑心理是這些職中生的主要特點(diǎn)，沒有如愿考上重點(diǎn)高中，學(xué)生認(rèn)為自己很無能，自卑心理隨之產(chǎn)生，精神上也常處于壓抑之中，憂郁、冷漠更是左右著他們的情緒，對(duì)正常學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不利影響。前途渺茫，學(xué)業(yè)難成，使得這些學(xué)生對(duì)未來已不抱任何希冀，在憂郁、自卑的影響下，逐漸厭學(xué)、逃學(xué)。也有一些家長(zhǎng)對(duì)于子女缺乏正確的教育手段，以金錢刺激，或者棍棒打罵為主，或者對(duì)子女的學(xué)習(xí)不聞不問，任其自生自滅。這種種因素交集，使學(xué)生的心理逐漸失衡、扭曲，承受能力變差。

（三）網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響

中職生有許多人沉迷網(wǎng)絡(luò)，其學(xué)習(xí)成績(jī)自然無法提高，而且其個(gè)人道德素質(zhì)也很差，這自然會(huì)經(jīng)常受到教師的批評(píng)，也從來沒有過成功感。不過在網(wǎng)絡(luò)游戲中，他們則往往是成功者，能夠得到現(xiàn)實(shí)中無法得到的滿足。這使得他們更愿意沉溺于網(wǎng)絡(luò)中，不愿自拔，也無法自拔。

（四）普遍存在逆反心理

在初中時(shí)期，這些中職生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍都不好，加上青春期情緒波動(dòng)大，沒有太強(qiáng)的辨別是非的能力，這也容易導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。具體表現(xiàn)在對(duì)待教師的態(tài)度上，當(dāng)班主任或者其他課的教師對(duì)其進(jìn)行管教時(shí)，他們往往表現(xiàn)出無所謂、屢教不改等，甚至還有直接的言語(yǔ)沖突和對(duì)抗，抵觸情緒很明顯。

二、在班級(jí)管理中正確運(yùn)用心理學(xué)

（一）對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)

在世人眼中，中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，品行也不佳，事實(shí)的確如此。許多中職生常常存在一些不為教師家長(zhǎng)所接受的惡習(xí)，如不好好學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)校紀(jì)律不遵守，胡亂花錢，沉溺于網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)重的還會(huì)打架斗毆，有的還會(huì)早戀。中職學(xué)生的心理也不夠健康，總是為一些負(fù)面情緒所籠罩，如自卑、自負(fù)、自閉、抑郁、焦慮、嫉妒、虛榮、孤獨(dú)，在與其他人交往上，也存在很大障礙。所以，一些學(xué)校和家庭對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，總習(xí)慣采用一些不正確的教育方式，基本上以批評(píng)和責(zé)備為主，對(duì)他們身上所存的優(yōu)點(diǎn)視而不見。中職學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要時(shí)期，世界觀、人生觀、價(jià)值觀就是在這個(gè)時(shí)期形成的。所以，對(duì)于教育工作者，以及班級(jí)的管理人員而言，對(duì)于學(xué)生的教育應(yīng)注重心理效應(yīng)的應(yīng)用，幫助他們建立正確的人生觀、價(jià)值觀，感受到他人對(duì)他們的關(guān)愛，產(chǎn)生幸福感。如果學(xué)生能得到心理導(dǎo)師的正確輔導(dǎo)，也有助于他們調(diào)節(jié)自己的情緒，形成正確的價(jià)值觀、人生觀。

（二）將樹立學(xué)生的自信心當(dāng)成重點(diǎn)

1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾與賈可步森二人進(jìn)行了一項(xiàng)很特別的實(shí)驗(yàn)，他們隨意抽取一些學(xué)生，然后對(duì)教師說，這些學(xué)生的智商高于其他人，將來在學(xué)業(yè)上必定大有所成。從那天以后，這些學(xué)生就獲得了教師的青睞，在課堂上受到悉心的指導(dǎo)和激勵(lì)，這些學(xué)生自信心大增，自尊心也獲得了滿足，在后來的學(xué)習(xí)工作中也更加努力。后來在考試時(shí)，他們果然如教師所愿，取得了優(yōu)異的成績(jī)。實(shí)驗(yàn)者在總結(jié)這次實(shí)驗(yàn)的成果時(shí)表示：這批學(xué)生之所以能夠走向成功和進(jìn)步，源于教師對(duì)他們的期許和關(guān)注。這一心理學(xué)效應(yīng)被后人們稱為“匹克馬利翁效應(yīng)”，源于教育者對(duì)被教育者的尊重和信任。班主任在對(duì)中職班級(jí)的管理工作中，也應(yīng)該學(xué)會(huì)應(yīng)用“匹克馬利翁效應(yīng)”，不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)差，品德不好就對(duì)其失望、灰心，從而橫加指責(zé)，挖苦。一般來說，只要外部環(huán)境可以為其提供一定的刺激和幫助，每個(gè)人都能使自己的智力得到一定的強(qiáng)化。呵責(zé)、譏諷不但對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀沒有幫助，反而使得其更加消極，適得其反。

篇（10）

原有的考核方式為輸電運(yùn)行、檢修工區(qū)工分制雙軌執(zhí)行，所有生產(chǎn)人員采用“工作計(jì)分制”考核，利用各班組之間績(jī)效考核系數(shù)差異化這一杠桿平衡手段，適當(dāng)調(diào)整兩專業(yè)間的獎(jiǎng)金的傾向，達(dá)到使人員更趨向于工作難度高強(qiáng)度大的班組，使工作難度和獎(jiǎng)金分配達(dá)到平衡的目標(biāo)。按公司部署對(duì)績(jī)效工分進(jìn)行改革，新的考核方式為輸電工區(qū)統(tǒng)一工作積分制。為確保班組工作與公司戰(zhàn)略目標(biāo)一致，在指標(biāo)設(shè)定時(shí)盡可能的體現(xiàn)出企業(yè)負(fù)責(zé)人指標(biāo)、二十四節(jié)氣表、同業(yè)對(duì)標(biāo)體系等量化指標(biāo)，將分解細(xì)化的企業(yè)指標(biāo)跟基層員工實(shí)際生產(chǎn)工作結(jié)合起來。依據(jù)班組特點(diǎn)，確定單位工作項(xiàng)目在常態(tài)條件下的參考人數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)，采取工時(shí)轉(zhuǎn)換工分的方法，分解量化目標(biāo)任務(wù)內(nèi)容，確定積分統(tǒng)計(jì)頻次，合理制訂工作項(xiàng)目積分標(biāo)準(zhǔn)。并且考慮地域、環(huán)境、安全風(fēng)險(xiǎn)、人員能力等因素，采取系數(shù)判定形式，形成常規(guī)工作積分、非常規(guī)工作積分、通用類積分三個(gè)積分項(xiàng)目庫(kù)。通過統(tǒng)一的常規(guī)和非常規(guī)積分標(biāo)準(zhǔn)，由班組月度完成的各項(xiàng)工作項(xiàng)目的加權(quán)累計(jì)之和得出。統(tǒng)一制訂的各班組通用積分標(biāo)準(zhǔn)僅設(shè)置加、減雙向計(jì)分項(xiàng)目分值，不需乘以系數(shù)，其結(jié)果直接作用在常規(guī)和非常規(guī)的分值基礎(chǔ)上，盡可能實(shí)現(xiàn)班組間的比較和績(jī)效差異化考核。班組內(nèi)部人員的積分通過他所參與的項(xiàng)目積分加權(quán)累計(jì)值，并疊加個(gè)人通用類積分的雙向計(jì)分值得出。

1.2績(jī)效考核操作流程

每日由班組工作負(fù)責(zé)人根據(jù)當(dāng)天工作內(nèi)容從工作積分標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)中選取此次工作的定額分值，并結(jié)合實(shí)際工作環(huán)境和作業(yè)時(shí)間，乘以相應(yīng)的系數(shù)得到此次工作的總積分。同時(shí)多人共同完成的項(xiàng)目總分按人頭分配乘以相關(guān)系數(shù)，得到個(gè)人的工作積分，再班組長(zhǎng)審核、調(diào)整工作后確定當(dāng)日積分。以月度為考核單位，在一個(gè)考核周期末，班組根據(jù)本月總工作完成情況，從工作積分庫(kù)中選取對(duì)應(yīng)項(xiàng)目填報(bào)工作量與積分系數(shù)，將班組級(jí)月度工分結(jié)果進(jìn)行上報(bào)，上級(jí)單位根據(jù)各班組非常規(guī)項(xiàng)目和通用類指標(biāo)的開展情況，對(duì)班組月度績(jī)效進(jìn)行確認(rèn)，按最終班組工作積分分值完成班組績(jī)效獎(jiǎng)金分配。同時(shí)，班組兼職記分員匯總所有班組成員的工作積分。經(jīng)班組長(zhǎng)審核得出每個(gè)班組成員月度最終積分成績(jī)，班組內(nèi)部公示后，作為班組內(nèi)部績(jī)效考核結(jié)果分配依據(jù)。

1.3績(jī)效薪酬兌現(xiàn)方法

為了更好的承擔(dān)公司績(jī)效指標(biāo)，將指標(biāo)考核壓力傳遞到責(zé)任人。二級(jí)單位以公司級(jí)“月度績(jī)效考核結(jié)果公示”為基準(zhǔn)，擴(kuò)充班組績(jī)效獎(jiǎng)金的考評(píng)關(guān)聯(lián)范圍，體現(xiàn)安全教育、外部隱患治理、通訊報(bào)道排名、信息安全事件、驗(yàn)收質(zhì)量等方面的考核，實(shí)現(xiàn)考核獎(jiǎng)金指標(biāo)多維掛鉤，考核結(jié)果直接兌現(xiàn)到責(zé)任班組和責(zé)任個(gè)人。采用兩級(jí)劃分的績(jī)效獎(jiǎng)金分配模式，首先按照班組級(jí)工作積分分值完成各班組績(jī)效獎(jiǎng)金分配，然后班組再拿本班組績(jī)效獎(jiǎng)金總額按照個(gè)人工作積分值進(jìn)行二次分配，得到班組成員的績(jī)效獎(jiǎng)金。靈活運(yùn)用季度績(jī)效獎(jiǎng)金池，突出績(jī)效考核的導(dǎo)向性，以班組內(nèi)部推薦的方式獎(jiǎng)勵(lì)在安全生產(chǎn)、同業(yè)對(duì)標(biāo)、科技創(chuàng)新方面表現(xiàn)突出的員工，充分調(diào)動(dòng)員工工作積極性，鼓勵(lì)員工用業(yè)績(jī)爭(zhēng)得優(yōu)秀績(jī)效。有效提升重點(diǎn)工作的執(zhí)行力，激發(fā)員工“晉位爭(zhēng)先”工作熱情。

2統(tǒng)一工分制的優(yōu)點(diǎn)

新的工分制度將原有的檢修、運(yùn)維兩大專業(yè)整合在一起進(jìn)行考核，對(duì)班組積分細(xì)化程度、量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了統(tǒng)一。制定的統(tǒng)一工作積分標(biāo)準(zhǔn)能反應(yīng)各專業(yè)生產(chǎn)工作的規(guī)律，工作積分制能普遍反映員工現(xiàn)場(chǎng)工作量的大小，能體現(xiàn)個(gè)人對(duì)生產(chǎn)工作的貢獻(xiàn)，具有一定的參考價(jià)值。新的工分制考核方式遵循“兩原則”：一是激勵(lì)原則，加大任務(wù)困難度大的和需要高技能、高工藝才能完成的作業(yè)項(xiàng)目分值，鼓勵(lì)全員提升自我能力，勝任各種工作。二是均衡原則：即工分設(shè)定充分考慮班組各類人員情況，確保各類人員獲得工分適當(dāng)，工作氛圍融洽。新的工分制度實(shí)現(xiàn)了不同工作之前的量化考核，它體現(xiàn)在檢修、運(yùn)行不同工種的班組之間，體現(xiàn)在換絕緣子、換導(dǎo)地線等不同作業(yè)種類之間，還體現(xiàn)在同一作業(yè)付出勞動(dòng)不同的每個(gè)人之間。并且按照每個(gè)班組的月度工作量進(jìn)行獎(jiǎng)金分配要比依據(jù)經(jīng)驗(yàn)值來制定的各工區(qū)績(jī)效系數(shù)更有據(jù)可依，解決了各班組工作總積分不具備可比性的問題。

3統(tǒng)一工分制存在的問題

通過新的工分制度的空運(yùn)轉(zhuǎn)測(cè)算結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，輸電運(yùn)維班組全年積分曲線相對(duì)平緩，班組間的曲線走勢(shì)基本一致，而輸電檢修班組的積分曲線波動(dòng)性比較大，在春季、秋季檢修期間，檢修班組的積分值高于運(yùn)維班組，而在大負(fù)荷保電期間，檢修班組的積分值又低于運(yùn)維班組平均水平。在分析過程中，我們也找出了一些問題：一是檢修專業(yè)忙閑不均的問題，造成檢修專業(yè)員工在停電檢修期間和大負(fù)荷保電期間的收入起伏較大，容易對(duì)員工工作積極性產(chǎn)生影響。二是在工作量準(zhǔn)確性上，因地理環(huán)境等因素影響不能保證每個(gè)工區(qū)的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)一致。三是每個(gè)班組里都有幾個(gè)曾經(jīng)的作業(yè)骨干，現(xiàn)在無法爬塔巡線的老師傅，只用每日工作量衡量的話這部分群體賺不到多少工分，可能會(huì)影響到職工隊(duì)伍的穩(wěn)定性。四是目前新的統(tǒng)一工作積分制測(cè)算主要采取人工手算、統(tǒng)計(jì)模式，班組每日計(jì)分、月度累計(jì)收集數(shù)據(jù)的工作量大，而基礎(chǔ)數(shù)據(jù)需要計(jì)算審核，無形中又增加了環(huán)節(jié)和工作量，并且班組績(jī)效管理員均為兼職人員，工作負(fù)擔(dān)較重。

4統(tǒng)一工分制的改進(jìn)方向

4.1解決忙閑不均的問題

為應(yīng)對(duì)輸電運(yùn)維班組在迎峰度夏保電期間的班組分配比重大，檢修班組在停電和保電期間的收入起伏大，這一忙閑不均的問題。可通過以下方式解決：合理的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)分配目前不能擺脫與員工崗級(jí)的關(guān)聯(lián)，通過采用加大崗級(jí)分配比重的方式可以緩和忙閑不均問題所占比重。另外還可以在運(yùn)維班組工作積分平均值的基礎(chǔ)上，設(shè)置一個(gè)設(shè)定上下浮動(dòng)閥值系數(shù)，如果檢修班組的工作積分超出閥值上下限時(shí)，以閥值作為檢修班組的工作積分，這樣可以確保不同專業(yè)之間的積分差縮短到可控范圍內(nèi)。并且由于檢修班組的工作時(shí)間集中、人員工作強(qiáng)度相對(duì)來說要比運(yùn)維班組的工作辛苦，所以為了體現(xiàn)按勞分配的方針，并防止人員流失，檢修班組平均積分應(yīng)略高于運(yùn)維班組。

4.2設(shè)置合理的調(diào)整系數(shù)

所轄線路均為山區(qū)的運(yùn)維班組分值普遍偏低，工作辛苦但是工作量少，單靠山區(qū)系數(shù)不足以縮短與其他巡視平原工區(qū)工分的差異，并且山區(qū)之間也有差異，有的更高大地勢(shì)險(xiǎn)峻，卻同使用一種系數(shù)，顯然是不夠科學(xué)的，建議對(duì)山區(qū)系數(shù)進(jìn)行細(xì)化區(qū)分或者加入環(huán)境惡劣地區(qū)系數(shù)。

4.3加入崗位分配的比例

在完全擺脫班組人數(shù)和崗級(jí)限制的測(cè)算中發(fā)現(xiàn)：由于采用現(xiàn)場(chǎng)工作量積分，個(gè)別班組管理人員分配后的收入個(gè)別人和原始崗級(jí)工資差距較大，而實(shí)際其管理工作并不是不重要，所以將崗位分配也納入到績(jī)效考評(píng)當(dāng)中，以百分比對(duì)崗位分配金額和工分調(diào)配金額進(jìn)行劃分，這樣能照顧到管理者和老師傅，使得個(gè)人收入相對(duì)合理。

4.4優(yōu)化積分計(jì)算方法，建立數(shù)據(jù)分析平臺(tái)

人工計(jì)算難免會(huì)有失誤，大量數(shù)據(jù)難以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析工作，為了精準(zhǔn)地考核員工，需要收集的數(shù)據(jù)量很大，需要研究一種操作易行的積分計(jì)算、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法，以期簡(jiǎn)化管理人員、班組人員的工作量。亟待上級(jí)能夠研發(fā)統(tǒng)一工作積分制的系統(tǒng)操作平臺(tái)，兼具數(shù)據(jù)庫(kù)處理、分析功能。

4.5突破績(jī)效結(jié)果應(yīng)用形式

績(jī)效激勵(lì)辦法有待進(jìn)一步突破，現(xiàn)行績(jī)效正向和負(fù)向激勵(lì)不平衡，在績(jī)效考評(píng)結(jié)果運(yùn)用上，堅(jiān)持“以人為本”，不依賴金錢獎(jiǎng)懲，真正將績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用在榮譽(yù)表彰、學(xué)歷提升、崗位薪級(jí)調(diào)整、職業(yè)發(fā)展等方面，采取賦予專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)、推薦入黨、評(píng)優(yōu)樹先等一些正向激勵(lì)手段。績(jī)效考核不能光往發(fā)放獎(jiǎng)金上放，更重要的是管理，還需進(jìn)一步探索績(jī)效管理激勵(lì)措施的有效途徑，更好地發(fā)揮績(jī)效考評(píng)的激勵(lì)作用。

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【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0190-01

1.小學(xué)班級(jí)管理中的存在的問題

通過查閱各種資料，可以看出，小學(xué)班級(jí)管理中存在很多公平方面的問題，例如：重視班級(jí)的社會(huì)功能，忽視個(gè)別學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、重視正式群體，忽視非正式群體、重視處境好的學(xué)生，忽視處境差的學(xué)生、重視成績(jī)好的學(xué)生，忽視成績(jī)差的學(xué)生。管理者只有樹立公平的理念，運(yùn)用科學(xué)化的管理模式，才能使學(xué)生健康全面的發(fā)展。

1.1公平問題

青少年時(shí)期是個(gè)人發(fā)展中的重要階段，也是個(gè)體化形成的時(shí)期 。這個(gè)時(shí)期的青少年必須掌握各種重要的信息、知識(shí)，從而為自己確定正確、向上的生活目標(biāo)。所以無論是個(gè)性化還是社會(huì)化，都是受到他所在的生活環(huán)境的影響。這時(shí)管理者不能為了自己的目的而忽視個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生統(tǒng)一化。由于學(xué)生的家庭條件、學(xué)習(xí)能力、心理狀況、交際能力等方面存在著一定的差異，加之不公正、不科學(xué)的教育的推波助瀾，從而使學(xué)生走向極端，最后導(dǎo)致兩極分化。處于劣勢(shì)的學(xué)生更容易被班主任忽視，從而使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力。

1.2專制問題

專制是教師不公平教育的開始。任何一個(gè)教師并不是一開始就是權(quán)威主義式的支配者。每個(gè)教師剛上任時(shí)也許就會(huì)下定決心絕不做權(quán)威主義式的支配者，努力的聽取學(xué)生的意見，做一個(gè)民主的教師。但是一旦落實(shí)到實(shí)際，學(xué)生各種各樣的要求和意見、各種意外情況的發(fā)生往往會(huì)始料未及，于是便會(huì)偏離自己的初衷，認(rèn)為只有使學(xué)生聽我的話，服從我的旨意才能把班級(jí)管理好，于是嚴(yán)厲的管理學(xué)生，學(xué)生就會(huì)懷著害怕、恐懼的心情，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地學(xué)習(xí)。這樣整個(gè)班級(jí)就顯得非常的和諧，老師也就很有信心。但是學(xué)生愛學(xué)習(xí)的興奮也就被老師的專制澆滅了。學(xué)生潛意識(shí)的認(rèn)為老師的話就是命令，學(xué)習(xí)只是完成使命而已，而不是自己的興趣、愛好所在。有些孩子不聽父母的話，卻特別聽班主任的話，甚至是害怕班主任。這樣班主任就淪為專制型老師。他的話就是命令、指示，無論是在學(xué)習(xí)還是在生活方面都制約著學(xué)生的自由，管理支配著學(xué)生的一切，不自覺的就抑制了兒童的獨(dú)立思考和個(gè)性發(fā)展，這對(duì)學(xué)生是不公平的。

1.3管理理念問題

目前小學(xué)班級(jí)管理并不如人意。班級(jí)管理缺乏民主性，很少有學(xué)生參與和制定班級(jí)計(jì)劃或總結(jié)工作。因?yàn)榘嘀魅握J(rèn)為這項(xiàng)工作是自己的特權(quán)，沒有必要讓學(xué)生參與。其實(shí)班級(jí)管理就是學(xué)生管理和自我管理的過程，如果學(xué)生不能參與班級(jí)活動(dòng)，就不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。不能培養(yǎng)學(xué)生的自我教育，自我管理能力。

2.管理對(duì)策

2.1樹立公平理念

班主任應(yīng)該關(guān)注班級(jí)活動(dòng)中管理主義傾向的消極影響，全面的考慮班級(jí)的個(gè)性化和社會(huì)化發(fā)展，使二者達(dá)到協(xié)調(diào)。是每個(gè)學(xué)生都能得到公平、平等的對(duì)待。從公平的角度說，班級(jí)需要科學(xué)管理，班主任應(yīng)該重視學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的中心地位。要確立一切以學(xué)生為主的思想，把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、興趣愛好、知識(shí)積累、文化背景，家庭教養(yǎng)等各自不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。讓學(xué)生知道在班級(jí)活動(dòng)中人人都是平等的，允許學(xué)生有自己的想法，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。

班主任應(yīng)該正確對(duì)待非正式群體，非正式群體具有兩面性，即積極的一面和消極的一面。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)之余，都需要一些非正式的小群體活動(dòng)，這些群體的組織，有可能是因?yàn)橹救は嗤锌赡苁且驗(yàn)楦星槿谇ⅲ踔劣谑堑赜蜿P(guān)系。這樣能使班集體充滿歡樂，但是它又有盲目性、消極性。如果過分的熱衷于小集體而忽視班級(jí)活動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)出現(xiàn)分裂、不團(tuán)結(jié)。所以班主任要公正的對(duì)待每個(gè)小群體，真誠(chéng)的關(guān)心和幫助他們，不偏愛、不歧視，經(jīng)常開展課外娛樂活動(dòng)，把非正式群體組織起來，使他們的關(guān)系融洽，這樣就可以縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。

有些班主任對(duì)于不同家庭的孩子有不同的態(tài)度，有些班主任會(huì)歧視家庭貧困的學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生正處于心理品質(zhì)形成階段，這樣會(huì)對(duì)貧困生產(chǎn)生心理上的壓力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理疾病。所以班主任應(yīng)該不論貧富，一視同仁，以增強(qiáng)他們的自尊心、自信心。

2.2全民參與，相互制衡

每個(gè)學(xué)生都是管理者，而人人都被管理，教師是服務(wù)者。秉持這樣的態(tài)度，教與學(xué)才能相長(zhǎng)。每個(gè)班級(jí)活動(dòng)應(yīng)讓所有的學(xué)生都參加，讓他們充分的展現(xiàn)自己，每個(gè)人都是這個(gè)班級(jí)的主人。這樣他們才能由被動(dòng)參與轉(zhuǎn)換為主動(dòng)參與，以主人翁的心理參與班級(jí)活動(dòng)。從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，使班級(jí)管理積極向上、和諧發(fā)展。

2.3 制定班級(jí)制度

一個(gè)良好的班級(jí)必須有嚴(yán)格的紀(jì)律，它是班級(jí)成功的保證。學(xué)生需要一個(gè)明確的目標(biāo)，制定必要的管理制度，這個(gè)制度必須是在學(xué)校制度的前提下。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)，生活習(xí)慣。以保證學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.4 樹立榜樣

班級(jí)學(xué)生中總會(huì)有優(yōu)、差之分。班主任應(yīng)該對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生加以栽培，使他們成為班級(jí)中的榜樣，發(fā)揚(yáng)榜樣的力量，介紹優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)事跡，帶動(dòng)其他學(xué)生共同進(jìn)步。。樹立榜樣的過程，也是弘揚(yáng)班級(jí)正氣的過程。要張揚(yáng)聲勢(shì)，造氣氛，介紹優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)事跡，分析其成長(zhǎng)的原因，號(hào)召同學(xué)們向先進(jìn)看齊。

2.5 確定班級(jí)奮斗目標(biāo)

班主任應(yīng)該為全班學(xué)生確立一共同奮斗的目標(biāo)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。確立了這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)自我督促，自我控制，為了這個(gè)目標(biāo)而奮斗。這樣才能激發(fā)學(xué)生的潛能，由于超越自我，適應(yīng)未來，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。同樣老師也可以為此制定獎(jiǎng)懲制度，公平的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，以督促學(xué)生進(jìn)步。

3.結(jié)語(yǔ)

學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，能力的提高和個(gè)性的發(fā)展受到其班級(jí)管理不公平的影響。因此，班主任要非常重視班級(jí)管理中存在的問題。一方面，班主任作為班級(jí)教育的管理者，要提高自身的教育素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，不斷地提高自我、完善自我，樹立正確、科學(xué)的教育管理理念，根據(jù)現(xiàn)有班級(jí)管理情況和現(xiàn)狀指導(dǎo)班級(jí)管理實(shí)施，提高班級(jí)管理效果。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理工作的研究，認(rèn)真分析班級(jí)管理中出現(xiàn)的新情況、新問題，并為解決這些問題提出正確、科學(xué)、可行的解決方案。

參考文獻(xiàn)：