初中英語校本研修總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中英語校本研修總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、研討課標(biāo)、教材，抓好教學(xué)常規(guī)

1、學(xué)期開學(xué)之初，我們?nèi)M教師集中時(shí)間共同鉆研課標(biāo)、熟悉教材、擬定教研計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃，全組教師就教學(xué)目標(biāo)、時(shí)間安排、重難點(diǎn)的解決、教學(xué)步驟和方法的確定等形成了共識(shí)。

2、集體備課，集中眾人智慧。集體備課不搞花架子，講實(shí)效，講規(guī)范。

3、開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。這學(xué)期我們組主要聽了初一年級(jí)組英語課，各位教師都能在備課組的集體備課下，認(rèn)真研究教材、精心設(shè)計(jì)教案，精心地設(shè)計(jì)媒體，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，向我們展示了一節(jié)節(jié)真正優(yōu)質(zhì)量的英語課，得到全提英語組教師的贊揚(yáng)。另外我們英語教研組學(xué)習(xí)教學(xué)理論活動(dòng)，關(guān)心年輕教師的成長(zhǎng)。通過這些活動(dòng)，有力地促進(jìn)了青年教師業(yè)務(wù)能力的提高。這些活動(dòng)也使我們教研組教師在教學(xué)上成長(zhǎng)了許多。

4、按照教學(xué)處安排從聽課、檢查教案、作業(yè)布置與批改幾方面，對(duì)各年級(jí)英語教學(xué)進(jìn)行常規(guī)檢查，并針對(duì)每個(gè)年級(jí)的檢查結(jié)果，進(jìn)行小結(jié)和評(píng)估，使常規(guī)教學(xué)得到切實(shí)、有效的實(shí)施。

5、抓好階段性教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)和分析。每個(gè)單元進(jìn)行一次小測(cè)，每個(gè)月進(jìn)行一次月考。每次月考后，各備課組都會(huì)及時(shí)地進(jìn)行詳細(xì)的質(zhì)量分析，找出優(yōu)劣，探究最佳解決辦法，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)槲覀兩钪虒W(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。

二、積極參與校本研修活動(dòng)

教科研的主陣地是在課堂，本期我足共聽評(píng)課18節(jié),高質(zhì)量的完成了聽評(píng)課任務(wù).在日常教學(xué)中，我們努力做到在教中研，研中教，教研相長(zhǎng)，落實(shí)高效課堂。全組教師積極參加每周教師聽評(píng)課活動(dòng)培訓(xùn)，不僅給我組英語教師提供了一次學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)，還加快了我們專業(yè)化成長(zhǎng)的步伐。對(duì)于在課題研究中出現(xiàn)的困惑，我們及時(shí)及時(shí)交流討論并向他人請(qǐng)教，教研相長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)水平。

三、強(qiáng)化觀念更新，創(chuàng)新英語教學(xué)

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語學(xué)科的發(fā)展提出了新的要求，這就要求我們要，更新教學(xué)觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，才能符合時(shí)代潮流的發(fā)展要求。結(jié)合校本研修，我們要求每位教師在培訓(xùn)的同時(shí)也要自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高自我。

四、在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，我組開展了一些特色活動(dòng)：

在學(xué)校的組織下，本組成員外出聽課學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)數(shù)次，如王慧敏,李延莉,賈周杰等老師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí),還與洛川創(chuàng)新中學(xué)進(jìn)行了校際交流,共同提升的教學(xué)交流活動(dòng);為了提高學(xué)生學(xué)英語興趣,培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣,和中和素質(zhì),我們舉行了慶元旦手抄報(bào)活動(dòng)。

篇（2）

1. 研修班概況

首先是上海建平中學(xué)校長(zhǎng)助理、學(xué)校發(fā)展中心主任、上海市特級(jí)教師、華東師范大學(xué)中文系語文教學(xué)研究所研究員鄭朝暉教師“讓生活每天都是新的”―“教學(xué)”、“科研”、“培訓(xùn)”三位一體教研模式的構(gòu)建與創(chuàng)新的主題講座。鄭教師博學(xué)多才、溫文儒雅，他從學(xué)習(xí)理論與教師的專業(yè)發(fā)展、課程教學(xué)改革的內(nèi)容與方向、教學(xué)研討活動(dòng)的意義與價(jià)值、認(rèn)知主義觀念下的教師培訓(xùn)四個(gè)大的板塊深刻剖析了教師的培養(yǎng)模式。其中講解的翻轉(zhuǎn)課堂模式讓我耳目一新，這是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

接下來由著名校本教研專家、成都大學(xué)師范學(xué)院教授、四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育專家組成員陳大偉教師進(jìn)行了有效地觀課議課以及理想課堂教學(xué)的基本要求的專題講座。陳大偉教師語言風(fēng)趣幽默、思維敏捷，他還時(shí)不時(shí)地從主席臺(tái)上走下來，到我們教師中間進(jìn)行互動(dòng)。他的講座有一條主線貫穿其中，那就是“人因思而變”。聽著他引人入勝的講解，我也在思考，我們平時(shí)教學(xué)工作當(dāng)中的評(píng)課、議課應(yīng)該如何改變，從主觀上的批評(píng)或“好好先生”轉(zhuǎn)向客觀的、委婉的陳述這一堂課以及事實(shí)，從評(píng)課、議課中折射出你的人格魅力。另外，理想的課堂是什么？就是以人為本，關(guān)注學(xué)生的幸福成長(zhǎng)，提高課堂效果。進(jìn)而創(chuàng)造我們教師的幸福生活！

2. 專家的特色與風(fēng)采

三位專家的講解各具特色，展現(xiàn)出了不同風(fēng)格的教師風(fēng)采。他們每個(gè)人都有自己獨(dú)特的東西，但有一點(diǎn)是共同的，那就是對(duì)知識(shí)執(zhí)著的追求和對(duì)自身不斷的反思總結(jié)，以及面對(duì)挑戰(zhàn)所表現(xiàn)出的那種魄力。他們都曾經(jīng)和我們當(dāng)中的每個(gè)人一樣，是從事一線教學(xué)的教師，十幾年之后，我們依然是日復(fù)一日的做著這份工作，但他們已經(jīng)站在一定的高度來尋找問題、解決問題、總結(jié)反思提煉。這說明了什么？說明了機(jī)會(huì)總是留給那些有準(zhǔn)備的人。通過他們的講座，我不僅在專業(yè)知識(shí)上得到了提升，更重要的是在教師的自身成長(zhǎng)方面有所收獲。

接下來，我們又應(yīng)邀來到旅順教師進(jìn)修學(xué)校，參加甘肅隴原孫建華名師工作室、旅順邵艷名師工作室經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。會(huì)上主要由孫教師介紹了近三年來工作室的發(fā)展歷程以及取得的成績(jī)，邵艷教師工作室的成員認(rèn)真仔細(xì)地聆聽了孫教師的講解并就如何指導(dǎo)基層教師解決工作中的問題、如何在工作室培養(yǎng)新加入的教師、如何研發(fā)校本課程以及如何協(xié)調(diào)安排工作室的活動(dòng)時(shí)間等提出問題，孫教師一一作了詳細(xì)的解答。最后，我們幾位工作室的成員也相繼介紹了自己在工作室的成長(zhǎng)歷程。

3. 感悟

篇（3）

自基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，我國(guó)農(nóng)村教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，教師專業(yè)發(fā)展的自主性和實(shí)踐性都有了很大提高，但仍達(dá)不到新時(shí)展的要求。為提升我國(guó)教育整體水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教育部實(shí)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)［2001］21號(hào)）等文件以推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，并對(duì)教師提出新要求：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)以及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。農(nóng)村中學(xué)英語教師在課程改革中占有重要地位，但他們的專業(yè)發(fā)展面臨極大挑戰(zhàn)。盡管新課改后農(nóng)村大部分學(xué)校都注重校本研修，但由于地區(qū)偏遠(yuǎn)，交通不便，信息接收不全面，缺乏系統(tǒng)管理等因素造成校本研修成效逐漸降低，教師專業(yè)無法得到最大化發(fā)展。解決這樣的問題，農(nóng)村中學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新校本研修制度，以良好的校園文化、合理的研修平臺(tái)、多元的研修形式等促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)

（一）校本研修

校本研修于2004年由上海教育科學(xué)研究院的顧泠沅教授首次在國(guó)內(nèi)公開提出。“校本”就是“以校為本”，“研修”則是學(xué)習(xí)研磨的意思。陳山山［1］認(rèn)為，校本研修是一種新興校本培訓(xùn)方式，是基于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的一種方式。張濤［2］認(rèn)為，這種以教師任職學(xué)校為單位，以本校教師為學(xué)習(xí)共同體的教研培訓(xùn)模式，對(duì)提高教師專業(yè)能力起到了積極作用。本文認(rèn)為，校本研修是以教師為主體，學(xué)校為陣地，多方面、多角度整合力量滿足教師和學(xué)校發(fā)展需要，使教師群體和學(xué)校資源得到最大化發(fā)展與開發(fā)。

（二）英語教師專業(yè)發(fā)展

歐美國(guó)家大約在20實(shí)際60年代開始關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，越來越重視教師地位。我國(guó)大概在20實(shí)際90年代開始集中研究教師專業(yè)發(fā)展。由于研究方向和理解不同，不同學(xué)者對(duì)“英語教師專業(yè)發(fā)展”的概念有不同理解。葉瀾［3］認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。”國(guó)內(nèi)學(xué)者朱寧波［4］認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展就是“在歷經(jīng)職前教師培育、教師任教和在職進(jìn)修與發(fā)展的整個(gè)過程中，教師個(gè)人都必須持續(xù)學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)素養(yǎng)，從而逐漸達(dá)到專業(yè)成熟”。“英語教師專業(yè)發(fā)展”是“教師專業(yè)發(fā)展”的一部分，有其特殊性。20世紀(jì)90年代，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，外語人才炙手可熱，培養(yǎng)高水平的外語人才成為當(dāng)務(wù)之急。英語教師只有充實(shí)自身，完善自我，才能以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)為國(guó)家輸送大批外語人才。何源［5］認(rèn)為：“初中英語教師專業(yè)發(fā)展，指教師自從事英語教育事業(yè)開始，在英語語言熟巧、情境知識(shí)等專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、外語教學(xué)理論研究水平等方面越來越成熟的發(fā)展過程。”筆者認(rèn)為，英語教師專業(yè)發(fā)展是在整個(gè)職業(yè)生涯中，英語教師通過政府、學(xué)校等外部條件發(fā)展自身專業(yè)，尋求內(nèi)化，提升整體素質(zhì)的過程。本文要探討的也正是如何依托校本研修促進(jìn)農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展。

二、以校本研修促農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展

（一）營(yíng)造良好的校園文化氛圍

校園文化是在學(xué)校發(fā)展過程中形成的一種無形的精神力量，良好的校園文化能夠激勵(lì)教師工作和學(xué)習(xí)，和諧的校園文化能夠使教師職業(yè)生涯更加順暢。創(chuàng)造良好的校園文化，要樹立“以人為本”的理念。因此，學(xué)校應(yīng)樹立以教師為本的教師培養(yǎng)理念，提高廣大教師的教學(xué)積極性。首先，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。延長(zhǎng)圖書館開放時(shí)間，增加關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的中外語言書籍，公共區(qū)域擺放各類有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)的期刊，以拓寬教師視野；充分利用學(xué)校媒體廣播功能，播放國(guó)內(nèi)外最新教育消息；建立富有本校特色的校報(bào)，刊載大事小情、教育軼事等，使教師沉浸于濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中。其次，學(xué)校應(yīng)尊重教師，理解教師。尊重教師的勞動(dòng)成果，肯定他們?yōu)閷W(xué)校做出的貢獻(xiàn)，尊重教師的意見等，使教師感受到對(duì)他們的尊重。同時(shí)，營(yíng)造出公平、有序的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，民主管理，使教師也能成為學(xué)校的主人，激發(fā)教師的責(zé)任感。最后，學(xué)校應(yīng)重視每位教師的個(gè)體差異。受家庭教育、求學(xué)經(jīng)歷、文化素養(yǎng)等因素的影響，每位教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解千差萬別。學(xué)校要善于鼓勵(lì)各位教師把握機(jī)遇，剖析自我，挖掘潛力，尋求符合自身專業(yè)發(fā)展的有效方法，從而不斷提高自己的學(xué)科知識(shí)水平和教學(xué)能力。

（二）實(shí)行“以老帶新研修模式”

農(nóng)村學(xué)校每年招收新進(jìn)教師時(shí)應(yīng)進(jìn)行關(guān)于英語學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)生涯規(guī)劃等的崗前培訓(xùn)，滿足新進(jìn)教師對(duì)教學(xué)知識(shí)、技能的需要。同時(shí)，幫助教師更新教育觀念，使教師意識(shí)到教書不僅是為了學(xué)生，更是為了使自己的專業(yè)得到發(fā)展，并認(rèn)識(shí)到校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。此外，可根據(jù)實(shí)際情況，安排有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和幫助，形成“幫扶團(tuán)體”使新教師盡快熟悉學(xué)校教學(xué)常規(guī)流程。為縮短青年教師的探索期，學(xué)校可安排骨干教師與其形成“幫扶團(tuán)體”，骨干教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，他們?cè)诠ぷ髦斜凶约旱穆殬I(yè)忠誠(chéng)和對(duì)教育的崇高信仰，憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成了一套自己的教育理論。學(xué)校應(yīng)重視骨干教師的價(jià)值，肯定他們對(duì)學(xué)校做出的貢獻(xiàn)，對(duì)于德高望重的骨干教師可邀請(qǐng)他們著書立說，讓青年教師學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法。因農(nóng)村學(xué)校課程時(shí)間安排較寬松，年輕英語教師可以先聽課、后講課，教案經(jīng)過骨干教師審閱后再使用，以此積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，定期召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，發(fā)揮骨干教師的幫扶作用。聘請(qǐng)市重點(diǎn)學(xué)校名師教授講課，傳授經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)面與名師交流，實(shí)地解決青年教師的困惑。另外，學(xué)校還可出資鼓勵(lì)教師重新回到大學(xué)學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識(shí)到只有不斷更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，才能緊跟時(shí)代步伐，走在教育的前沿；或者利用寒暑假為青年教師創(chuàng)造條件出國(guó)學(xué)習(xí)，將先進(jìn)的教學(xué)理念帶回校園，使英語教學(xué)與國(guó)際接軌。

（三）拓展多元的研修形式

除專家引領(lǐng)、講座論壇、研討沙龍等形式外，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體資源。筆者通過網(wǎng)頁搜索了幾個(gè)偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的基本資料，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有一所學(xué)校對(duì)校本網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行全面簡(jiǎn)介。為改變這一現(xiàn)狀，農(nóng)村中學(xué)可以尋求政府資金幫助，開發(fā)適用于學(xué)校自身發(fā)展的手機(jī)軟件，利用軟件開展研修活動(dòng)，大大提高研修效率。一方面，由于教師對(duì)國(guó)內(nèi)教育信息接收不全面，農(nóng)村中學(xué)可收集國(guó)內(nèi)重點(diǎn)中學(xué)近期的教育改革信息，并在軟件中實(shí)時(shí)更新。如定期更新優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、國(guó)內(nèi)一線教師優(yōu)秀教學(xué)視頻等，使教師定期學(xué)習(xí)，交流心得體會(huì)。另一方面，為規(guī)范軟件，方便使用，可將軟件分為校本理念、師德建設(shè)、網(wǎng)上評(píng)教、教師風(fēng)采、經(jīng)典案例等模塊，使農(nóng)村學(xué)校的校本研修在每一位教師的共同見證下逐漸完善。

（四）完善校本研修機(jī)制

學(xué)校教研組應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際校情和教師發(fā)展需要制訂切實(shí)可行的研修方案，實(shí)施過程、激勵(lì)制度、評(píng)價(jià)制度等必不可少，研修活動(dòng)也應(yīng)具有針對(duì)性。研修激勵(lì)制度應(yīng)公平公正，不以一兩節(jié)課就判定一個(gè)教師的教學(xué)水平，應(yīng)肯定教師在教學(xué)活動(dòng)中的進(jìn)步，規(guī)范評(píng)價(jià)方式。一是，增強(qiáng)組織管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是校本研修計(jì)劃的制訂者，應(yīng)嚴(yán)格要求自身，以身作則，幫助各教科室、教務(wù)處順利開展校本研修。骨干教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動(dòng)研修水平逐漸提升。二是，制訂校本研修計(jì)劃。通過制訂計(jì)劃，明確研修目標(biāo)、研修內(nèi)容及工作方向。落實(shí)保障措施，充分保障目標(biāo)達(dá)成，并從研修筆記、研修心得、案例分析等多方面檢驗(yàn)教師研修成果。三是，落實(shí)監(jiān)督管理。為保證校本研修工作的落實(shí)，學(xué)校教學(xué)部門應(yīng)注重監(jiān)督管理。定期對(duì)教師的教學(xué)、科研等進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教師困惑。分階段對(duì)研修成就進(jìn)行總結(jié)，并安排下一階段的研修工作。

三、結(jié)語

在基礎(chǔ)教育改革全面實(shí)施，教育政策良好的情況下，農(nóng)村中學(xué)校本研修也得到了普遍重視。校本研修是助力農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑，教師們應(yīng)把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，不斷提升水平，充實(shí)自我，努力縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新一代高素質(zhì)、高水平的外語人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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［3］黃春方.小學(xué)科學(xué)教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展［J］.少年兒童研究，2011，（10）：18-20.

篇（4）

（一）存在問題：

為進(jìn)行北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題（BIA12118）的研究，針對(duì)我校45名骨干教師和初中12位英語教師的調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性：在教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中最迫切需要解決的問題：渴望更新理念和加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，有效進(jìn)行課堂模式改革，提升了自身的課堂教學(xué)技能，提高校本教研、同伴互助、專家引領(lǐng)的實(shí)效。提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量基礎(chǔ)之上的教師專業(yè)能力發(fā)展是根本目的，應(yīng)選擇更加關(guān)注那些具體的、有操作性的、基于課堂的、改進(jìn)學(xué)與教的活動(dòng)工具。

（二）視頻課例的優(yōu)勢(shì)：

（1）“教-學(xué)-研—思”一體化——具有研究性

（2）“實(shí)踐—分析—轉(zhuǎn)化—示范”系統(tǒng)化——具有實(shí)效性

（3）課例集成多元、呈現(xiàn)靈活、使用便利——具有高效性

（4）視頻案例具有情景真實(shí)性、要素完整性。內(nèi)隱知識(shí)有效外顯性、開放交流性、選取便利性。

（三）研究意義

采用現(xiàn)代技術(shù)手段圍繞“課堂教學(xué)的改進(jìn)”和“教師的專業(yè)發(fā)展”核心提高教師的教育智慧。

1.有效促進(jìn)農(nóng)村英語教師專業(yè)化發(fā)展。

2.積累農(nóng)村英語教師專業(yè)化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

3.縮小農(nóng)村校與名校差距。

二、研究?jī)?nèi)容

1.視頻課例形成過程的研究

2.視頻課例制作及教師反思循的研究

3.視頻課例評(píng)價(jià)的研究

三、研究過程

主要采用行動(dòng)研究法。首先對(duì)英語教師進(jìn)行“教學(xué)水平分類---調(diào)查觀察----發(fā)現(xiàn)問題----因素分析----確立骨干精英實(shí)驗(yàn)教師——課例研究---有效改進(jìn)-----形成特色——精英帶徒---團(tuán)隊(duì)提升”。具體為對(duì)教師成長(zhǎng)中存在的突出問題提出目標(biāo)，對(duì)構(gòu)建一個(gè)以課例為載體的、強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)的操作系統(tǒng)達(dá)成共識(shí)。提供了一種通過案例研究提高教學(xué)水平和能力的操作程序采用“自主研修驅(qū)動(dòng)——同伴互助指導(dǎo)改進(jìn)——校本研究反思——教學(xué)實(shí)踐激勵(lì)——教育敘事推動(dòng)——視頻課例集成”的過程，反復(fù)滾動(dòng)。

實(shí)踐研究推進(jìn)中，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)資源共享。邊實(shí)踐、邊改進(jìn)、邊總結(jié)、通過各種形式的公開課研討現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、視頻課例研討會(huì)及研究成果競(jìng)賽推廣的策略。達(dá)到共同研究、共同探索、共同提高、共同發(fā)展的目的。

三研究經(jīng)歷5個(gè)階段：

四、研究成果

以同伴互助下的校本教研為載體、以視頻課例有效開發(fā)為突破口、以“診斷--反思--改進(jìn)--實(shí)踐—再完善—再實(shí)踐—制作課例”為手段，將“培訓(xùn)—實(shí)踐—研究—實(shí)踐”為一體，以專家點(diǎn)撥引領(lǐng)為提升，形成了有效促進(jìn)初中英語教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略。

（一）理論方面：

1、形成研究模式：研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)不同的問題研究實(shí)施模式與評(píng)價(jià)表

（1）互助式研修模式——發(fā)現(xiàn)深層次的問題式研究

關(guān)注課堂教師教學(xué)行為細(xì)節(jié)的觀察評(píng)述表

上課教師：記錄者：時(shí)間：課例次數(shù)：

（2）同課異構(gòu)模式——發(fā)現(xiàn)教師的各自特色的研究

（3）自主反思式模式——發(fā)現(xiàn)常規(guī)問題的模式研究

（4）專家指導(dǎo)鑒定式研究——挖掘教學(xué)風(fēng)格與特色的課例研究

（5）形成研究反思策略模型。

2、視頻課例開發(fā)使用的原則：

（1）根據(jù)教師不同的問題發(fā)展階段性原則。有計(jì)劃、有目標(biāo)、有組織、有專題、有針對(duì)性的、基于常態(tài)課堂教學(xué)的“課例”研究活動(dòng)。

（2）針對(duì)對(duì)常態(tài)課堂教學(xué)形成成果集。設(shè)置課堂觀察后、對(duì)該課堂中所記載的觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和互動(dòng)的研究，具體詳細(xì)，形成視頻課例集。

（3）教師培訓(xùn)圍繞教師的真問題實(shí)施原則。促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)更精細(xì)化。

（4）視頻課例進(jìn)行綜合制作要體現(xiàn)情景真實(shí)性、要素完整性、開放交流性、選取便利性、交互共享性原則。

（5）教師與效教學(xué)行為促進(jìn)原則。

3、形成專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)策略

（1）以英語組校本教研活動(dòng)為基礎(chǔ)，階段側(cè)重，逐步解決問題為突破口，形成初步經(jīng)驗(yàn)

①確定有效課例開發(fā)的行動(dòng)方案，分階段，按教師的問題層次展開研究。

②建立校本有效課例開發(fā)活動(dòng)流程，規(guī)范有效課例開發(fā)活動(dòng)過程。

③構(gòu)建校本英語視頻課例開發(fā)平臺(tái)和反思路徑，提升教師教學(xué)反思質(zhì)量。

（2）不同學(xué)科和主題介入研究活動(dòng)為提升點(diǎn)，驗(yàn)證完善成果，形成促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)

①相關(guān)的文科參與課堂觀課、評(píng)課，探討驗(yàn)證有效課堂教學(xué)要素。

②觀看實(shí)驗(yàn)教師的視頻課例，規(guī)范學(xué)科達(dá)標(biāo)課和優(yōu)秀課的標(biāo)準(zhǔn)。

③觀看其他文科的視頻課例，借鑒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)驗(yàn)完善。

④組織青年教師觀看視頻課例，創(chuàng)設(shè)校本研究氛圍，輻射研究成果。

⑤完善適合英語學(xué)科的視頻課例平臺(tái)，同時(shí)推廣到其他文科。

（二）實(shí)踐方面：構(gòu)建交互平臺(tái)

制作視頻課例集成平臺(tái)軟件。包含了教學(xué)資源和課件、將教師的教學(xué)思想的形成和完善用對(duì)比的方式，對(duì)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)過程用具體的教學(xué)錄像課例表現(xiàn)、試驗(yàn)的效果或本教學(xué)課例的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的全方面內(nèi)容的教學(xué)課例等內(nèi)容通過網(wǎng)頁集成、文件夾集成、PPT鏈接等手段整合。教師逐項(xiàng)研究，最后形成完善的課例。研究課例研究成果的表達(dá)方法：

（1）課例的一般表達(dá)形式：

教學(xué)設(shè)計(jì)（對(duì)比）+課堂教學(xué)（幾個(gè)相同環(huán)節(jié)）描述+教學(xué)反思+教學(xué)理論

教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路+教學(xué)情境細(xì)致描述+專題教學(xué)反思+論文

教學(xué)設(shè)計(jì)說明+提煉后的教學(xué)場(chǎng)景+總體教學(xué)反思+課例研究報(bào)告

教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比+教學(xué)片斷對(duì)比+教學(xué)反思+教育敘事

（2）綜合課例資源制作構(gòu)成要素的研究

（三）實(shí)驗(yàn)教師得到發(fā)展

視頻課例的實(shí)施深受教師的歡迎。根據(jù)有效數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)教師和參與教師除了課堂觀察記載表以外，還通過觀看同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的兩節(jié)不同的教學(xué)錄像課來進(jìn)行教學(xué)反思、同伴互助、行為跟進(jìn)等活動(dòng)，進(jìn)行全面的反思，撰寫教學(xué)反思報(bào)告，制作視頻課例進(jìn)行深度思考。形成課堂實(shí)施順口溜：

研究資源須先行、反復(fù)設(shè)計(jì)合學(xué)情；目標(biāo)達(dá)成能檢測(cè)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式活。

導(dǎo)入激思增興趣、學(xué)法感悟明真諦；資源系統(tǒng)任務(wù)導(dǎo)、互動(dòng)交流整合巧。

重點(diǎn)難點(diǎn)精板書、媒體效益更顯露；合作探究學(xué)法練、策略遷移又拓展；

激勵(lì)評(píng)價(jià)多元化、成功驅(qū)動(dòng)作用大。分層測(cè)試效率高、師生互動(dòng)氛圍好；

同伴互助反復(fù)研，方方面面都要全；階段推進(jìn)勿急躁，反思總結(jié)很重要。

篇（5）

閩侯縣教師進(jìn)修學(xué)校創(chuàng)辦于1955年，是福建省最早創(chuàng)辦的縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校之一。學(xué)校秉承“團(tuán)結(jié)高效、求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新、服務(wù)基層”的辦學(xué)理念，以“鑄造師魂，提升師能”為目標(biāo)，充分發(fā)揮“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”功能。歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的沿革變遷，現(xiàn)已發(fā)展成為具有一流教研、培訓(xùn)特色的進(jìn)修校。學(xué)校配足配齊辦公、培訓(xùn)、教研需要的專用計(jì)算機(jī)130多臺(tái)和10套多媒體演播設(shè)備，擁有藏書3萬多冊(cè)。開通了學(xué)校網(wǎng)站，建立了資源中心，實(shí)現(xiàn)了無紙化辦公。學(xué)校各項(xiàng)工作實(shí)行規(guī)范化管理，充分地發(fā)揮了教研指導(dǎo)和師資培訓(xùn)的職能作用。

培訓(xùn)處積極推行強(qiáng)師興教工程，大膽創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，探索“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)改革，試行多元化培訓(xùn)管理機(jī)制。在培訓(xùn)模式上，采取研訓(xùn)結(jié)合、名師講壇、聯(lián)片送培、課題拉動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、導(dǎo)師帶培、異地培訓(xùn)等多種培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)方法上，采取了與福州名師工作室送培下鄉(xiāng)相結(jié)合、與市直學(xué)校支教相結(jié)合、與縣學(xué)科工作室送教下鄉(xiāng)相結(jié)合、與縣教科研活動(dòng)相結(jié)合、與校本研訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合的方式。使教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了五個(gè)轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)集中辦班向聯(lián)片送培下鄉(xiāng)轉(zhuǎn)變；從單純理論講授向提升課堂實(shí)踐能力轉(zhuǎn)變；從研訓(xùn)分離向研訓(xùn)一體轉(zhuǎn)變；從單向灌輸向雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變；從培訓(xùn)者定課題向受訓(xùn)者選課題轉(zhuǎn)變。這些方法與措施有效地提高了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，受到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)專家的充分肯定和基層教師的歡迎，被市教育局列為培訓(xùn)改革樣板在全市推廣。

中小幼教研處堅(jiān)持以課例為載體，以專業(yè)引領(lǐng)，行為跟進(jìn)的研訓(xùn)結(jié)合方式，聚焦課改實(shí)驗(yàn)、聚焦有效性教學(xué)、聚焦教材研究；注重對(duì)“達(dá)標(biāo)課”“研究課”“示范課”和“優(yōu)質(zhì)課”四種課型的研究；采取教學(xué)視導(dǎo)與常規(guī)檢查相結(jié)合，專題講座與問題探討相結(jié)合，送培下校與教學(xué)研究相結(jié)合，課題探究與常態(tài)教學(xué)相結(jié)合，校本教研與校際教研相結(jié)合，專題調(diào)研與“教學(xué)扶貧”相結(jié)合；推廣情景示范式、專題研究式、學(xué)習(xí)反思式、臨床診斷式、專業(yè)引領(lǐng)式、資料包式、論文交流式七種校本教研的模式；重視名師工程建設(shè)，鼓勵(lì)名師“帶一支隊(duì)伍，抓一個(gè)項(xiàng)目，出一些成果”，“拓寬交流渠道，實(shí)現(xiàn)自我超越，打造科研特色，創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)，加強(qiáng)輻射效應(yīng)”。充分發(fā)揮教研員和“本土名師”的引領(lǐng)作用，有力推動(dòng)了我縣課程改革不斷向縱深發(fā)展。

閩侯縣委、縣政府、教育局領(lǐng)導(dǎo)非常重視教師隊(duì)伍建設(shè)，每年撥出100萬元作為名師工程專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。建立了13個(gè)學(xué)科網(wǎng)頁為一線教師提供指導(dǎo)，開展了教學(xué)扶貧、課堂展示和巡回講學(xué)等形式多樣的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。2010年選派了87位中小幼名優(yōu)教師、教研員前往華東師大進(jìn)行為期一個(gè)月的掛職研修，豐富了教研員、名教師教育教學(xué)閱歷，開闊教育教學(xué)視野，提升了教科研能力。同時(shí)教研員每年走出縣外、省外授課，舉行專題講座以及教材培訓(xùn)等達(dá)30多場(chǎng)次。

近3年來，學(xué)校參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)12項(xiàng)課題研究，在正式刊物上發(fā)表了40多篇論文，其中《農(nóng)村學(xué)校“研訓(xùn)一體”有效性的研究》課題中期總結(jié)《閩侯縣“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)改革的實(shí)踐與思考》文章獲2010年度全國(guó)教育改革論文一等獎(jiǎng)。已結(jié)題的國(guó)家重點(diǎn)課題《初中英語課堂優(yōu)化與課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施》研究成果得到國(guó)家外語教學(xué)研究中心張志源主任和省內(nèi)外專家的高度評(píng)價(jià)。學(xué)校被授予華東師范大學(xué)“研訓(xùn)一體化專題研究基地”、福建省“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化推廣基地”。此外，近年還榮獲全國(guó)英特爾未來教育項(xiàng)目組織管理先進(jìn)單位、福建省干訓(xùn)工作先進(jìn)集體、福州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作先進(jìn)單位等獎(jiǎng)項(xiàng)。

篇（6）

1、概念

分層互動(dòng)教學(xué)模式是指在一個(gè)班級(jí)里，教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，以課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)引，采取學(xué)生自愿、因能劃類、依類分層的原則，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照一定的比例劃分成若干層次而進(jìn)行的一種課堂教學(xué)模式。其目的在于充分發(fā)揮生生之間、師生之間的互助合作、批評(píng)激勵(lì)和幫助指導(dǎo)作用，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2、特點(diǎn)

相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分層互動(dòng)教學(xué)模式具有科學(xué)分層、充分互動(dòng)和靈活高效三個(gè)顯著特點(diǎn)。

（1）科學(xué)分層。美國(guó)心理學(xué)家加德納（HowardGardner，1943-）所提出的多元智力理論為分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，他認(rèn)為：“智能就是在時(shí)間生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力。”這要求我們從客觀角度真正認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體之間的差異性，因人而異地組織英語教學(xué)。[1]分層教學(xué)是一種給予保護(hù)學(xué)生自尊自信的分層方式，不在班級(jí)內(nèi)公開地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力水平等因素將其進(jìn)行分層，而是按照學(xué)生的性格特點(diǎn)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行分層，平等地提供給學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給與學(xué)生不同的情感呵護(hù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，從而保障課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有意義地順利進(jìn)行。

①依據(jù)性格特點(diǎn)的分層。我們根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的性格特點(diǎn)可以將他們劃分為：內(nèi)向型、外向型、自信型和缺乏自信型等四種類型。教師給與不同類型的學(xué)生不同的情感呵護(hù)，使不同性格類型的學(xué)生均能深刻感受到老師對(duì)于他們的期待和愛心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[2]對(duì)于內(nèi)向型學(xué)生，課堂上多提問多鼓勵(lì)；對(duì)于外向型學(xué)生，給予合適的表現(xiàn)機(jī)會(huì)；對(duì)于自信型學(xué)生，積極發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)組織才能；對(duì)于內(nèi)向型學(xué)生，進(jìn)行談話引導(dǎo)和表揚(yáng)。②依據(jù)情感態(tài)度的分層。我們將班內(nèi)學(xué)生按照情感態(tài)度劃分為：熱愛學(xué)習(xí)型、完成任務(wù)型、需要督促型和厭煩抵觸型等四種類型。授課時(shí)要對(duì)這四種類型學(xué)生給予不同的任務(wù)要求和關(guān)注，在學(xué)生所處的恰當(dāng)位置挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，使其能力得到最大程度發(fā)揮并不斷向更高水平進(jìn)步。對(duì)于熱愛學(xué)習(xí)型學(xué)生，平時(shí)課堂活動(dòng)中要讓他們感受到老師對(duì)他們的信任和期待，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)創(chuàng)新性任務(wù)；對(duì)于完成任務(wù)型學(xué)生，主要是增加他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，以鼓勵(lì)他們向熱愛學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)化；對(duì)于需要督促型學(xué)生，可以通過小組合作機(jī)制對(duì)其學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生牽引，使組能成員成為其主動(dòng)學(xué)習(xí)的督促力量，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣并保持學(xué)習(xí)的樂趣；對(duì)于學(xué)習(xí)厭煩抵觸型學(xué)生，教師可以采用輔導(dǎo)談話，結(jié)合具體情況來分析并尋找原因，因地制宜制定合適目標(biāo)。③依據(jù)學(xué)習(xí)能力的分層。不同的學(xué)生，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力是不一樣的。一般我們將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分為ABC三類：A類基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚類；B類智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦學(xué)習(xí)精神類；C類智力和非智力因素較差類。對(duì)于A類學(xué)生，需要在課標(biāo)要求的知識(shí)上進(jìn)行延伸與拓展，并起到學(xué)科帶頭作用，對(duì)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生提供幫助；對(duì)于B類學(xué)生，需要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，熟練掌握課標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，多加練習(xí)與鞏固；對(duì)于C類學(xué)生，需要通過努力基本達(dá)到課標(biāo)要求。[3]

以上三種對(duì)于學(xué)生的分層方式，以學(xué)生自主自愿為原則，不損害學(xué)生情感前提，不公開提名宣布層級(jí)和姓名，并且定期層級(jí)角色轉(zhuǎn)換。在班級(jí)內(nèi)分組時(shí)，每組各個(gè)層次學(xué)生基本保持比例均衡，以達(dá)到合作交流的有效性和競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)的公平性。

（2）充分互動(dòng)。我國(guó)教育學(xué)家馬和民認(rèn)為課堂教學(xué)過程就是一個(gè)人際互動(dòng)的過程。作為一種具體而又特殊的人際互動(dòng)，課堂互動(dòng)中主要包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。這是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，發(fā)生在師生間、生生間的一切交互作用和影響。它是師生、生生在人際互動(dòng)中的一種主要形式，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，由教師引導(dǎo)和組織學(xué)生通過思考、探索和交流進(jìn)而獲得知識(shí)和技能的一種行為。①師生互動(dòng)。師生互動(dòng)的主體是教師和學(xué)生，教師和學(xué)生在互動(dòng)中同等重要，互為主客體。內(nèi)容上為教師對(duì)學(xué)生組織活動(dòng)、布置任務(wù)、進(jìn)行監(jiān)督、提供幫助和答疑解惑等。形式上體現(xiàn)為教師對(duì)個(gè)體學(xué)生、教師對(duì)小組和教師對(duì)全體學(xué)生；學(xué)生配合教師完成一系列互動(dòng)內(nèi)容，包括學(xué)生個(gè)體、小組和整體的參與學(xué)習(xí)，在所有互動(dòng)內(nèi)容、情景、途徑和目的上均顯示出教育性的特征。②生生互動(dòng)。生生互動(dòng)形式多種多樣，多以學(xué)生個(gè)體間、群體間、個(gè)體與群體間互動(dòng)為主，群體間又分為兩人一組或多人一組。生生互動(dòng)的內(nèi)容也是多種多樣的，常有知識(shí)的討論，觀點(diǎn)的辨析、小組合作任務(wù)的完成等等。生生互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá)、組織領(lǐng)導(dǎo)能力和參與合作意識(shí)等能力的培養(yǎng)。無論師生互動(dòng)還是生生互動(dòng)，都不是單向的或線性的。在課堂教學(xué)過程中，它們之間有明顯的交互性和連續(xù)性特點(diǎn)。[4]③靈活高效。按照《中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“教師要不斷改變和優(yōu)化教學(xué)方式，努力做到兩個(gè)‘轉(zhuǎn)變’，即從以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式，從單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)方式到引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方式。”分層互動(dòng)教學(xué)模式是一種靈活高效的課堂教學(xué)策略。

a、靈活：授課方式的靈活和小組分層的靈活。授課方式多以小組討論學(xué)習(xí)、小組或個(gè)人競(jìng)賽、教師講授、師生討論等為主，按照課程需求在一堂課中安排一種或多種授課方式；小組分層多以性格特點(diǎn)、情感態(tài)度和知識(shí)能力等多方面結(jié)合，組內(nèi)比例恰當(dāng)，多組統(tǒng)一規(guī)范，并且以周、月、學(xué)期為時(shí)間單位，隱性地進(jìn)行小組成員變動(dòng)。

b、高效：不同層次的學(xué)生均能體驗(yàn)到成功的喜悅，使得學(xué)生在知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度均有所收獲；課堂有效教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師精講多練，以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)使獲得大于投入，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性，使學(xué)生最大限度聽、說、運(yùn)用英語，真正達(dá)到將英語作為一門運(yùn)用性語言教學(xué)；師生在課堂上的互動(dòng)雙向激發(fā)了愉悅的學(xué)習(xí)交流過程。

二、初中英語教學(xué)中的現(xiàn)存問題

傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)制定統(tǒng)一化的教學(xué)方案，課堂管理與組織也忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異，學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)和心理健康的保護(hù)。因而，極易導(dǎo)致初中學(xué)生英語水平兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

1、全面發(fā)展教育理念的缺位

所謂全面發(fā)展的教育理念，指的是以學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，在教育教學(xué)中做到盡量保證學(xué)生知識(shí)健全、心身健康。目前初中英語教學(xué)中，按照教材要求圍繞學(xué)生的聽說讀寫四項(xiàng)外語能力進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)，但教材范圍局限于課本，學(xué)生的視野和思維能力均受到制約；教學(xué)過程中過多強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)及其針對(duì)性練習(xí)，疏忽了英語語言的閱讀和聽說等技能的培養(yǎng)；不合理的分層教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生心理不健康發(fā)展。

2、應(yīng)試性教學(xué)指向

目前我國(guó)學(xué)校“應(yīng)試教育”制約了英語教學(xué)的發(fā)展，而英語學(xué)習(xí)本身應(yīng)該將之作為一門語言來學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)它的語用功能而非應(yīng)試功能。應(yīng)試教育以考試為導(dǎo)向，應(yīng)試具有評(píng)價(jià)功能和選拔功能兩個(gè)功能，學(xué)校日常教學(xué)工作主要圍繞評(píng)價(jià)功能展開，例如學(xué)校組織的入學(xué)考試、周考、月考、期中期末考試等，以此來測(cè)評(píng)知識(shí)的吸收掌握情況；升學(xué)階段的教學(xué)主要圍繞選拔功能展開，例如中考備考階段，教學(xué)活動(dòng)都將英語課程瞄準(zhǔn)考試大綱，生硬地將英語語言學(xué)習(xí)分為詞匯、語法記憶訓(xùn)練或者各類專項(xiàng)題型訓(xùn)練。以上的評(píng)價(jià)功能和選拔功能都使得初中英語教學(xué)過早喪失趣味性，使英語語言學(xué)習(xí)變地索然無味，使英語作為一門語言學(xué)習(xí)課程喪失了它本應(yīng)有的交際功能和語言表達(dá)功能。

3、低效課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的初中英語課堂忽視了以學(xué)生為主體，課堂上以教師傳授知識(shí)式為主，以生詞教學(xué)、課文教學(xué)、語法教學(xué)和練習(xí)教學(xué)為上課內(nèi)容的主線，強(qiáng)化了英語作為語言的表達(dá)形式，扎實(shí)了學(xué)生的英語基礎(chǔ)；卻忽視了英語作為語言的表達(dá)功能。學(xué)生在以教師為主導(dǎo)的課堂里配合教學(xué)，接受知識(shí)的傳授并服從教師的課堂安排，沒有發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的積極性和創(chuàng)造性。導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生在小學(xué)至高中階段，接受長(zhǎng)達(dá)十年之久的英語教育，而教學(xué)效果卻不樂觀。此外，我們依然將英語作為foreignlanguage來學(xué)習(xí)，并沒有將它作為secondlanguage，沒有為英語創(chuàng)造日常的語言環(huán)境，也沒有從心理上做好熟練運(yùn)用英語的準(zhǔn)備。

三、解決的思路

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在課堂教學(xué)中采取實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確目標(biāo)和任務(wù)型教學(xué)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且提倡學(xué)生在課堂教學(xué)中通過實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用語言。這就體現(xiàn)了我們進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)的重要性和必要性，它是分層教學(xué)法的一個(gè)重要途徑。教師要在教學(xué)組織活動(dòng)中，合理地科學(xué)地將不同類型不同層次的學(xué)生組織成一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的小群體，使學(xué)生間互幫互學(xué)、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神；群體與群體之間進(jìn)行競(jìng)賽或者合作，又能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，針對(duì)學(xué)生分層現(xiàn)象和個(gè)體差異，做到隱形分層、合作教學(xué)、有的放矢、各得其所，進(jìn)而有效達(dá)到全體參與和兼顧總體的課堂教學(xué)目的。

1、提高教師對(duì)分層互動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)

強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。建立全新師生關(guān)系，要求教師轉(zhuǎn)變課堂角色，英語課堂以學(xué)生為主體，教師成為教學(xué)環(huán)節(jié)中的組織者、參與者和指導(dǎo)者，適時(shí)地給學(xué)生提供幫助和建議，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維。組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，具體體現(xiàn)為：教師講解“少而精”，學(xué)生活動(dòng)“多而活”。針對(duì)初中英語教學(xué)中對(duì)全面發(fā)展教育理念的缺失，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中考慮做到以下三點(diǎn)：

（1）拓展教材，擴(kuò)充閱讀。初中英語知識(shí)淺顯，興趣和學(xué)習(xí)方法尤為重要。除課本教學(xué)外，合理開發(fā)校本研修教材或適合的報(bào)刊雜志。擴(kuò)大初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)閱讀量，例如鼓勵(lì)學(xué)生每日閱讀或傾聽《書蟲》等雙語刊物，并將故事內(nèi)容進(jìn)行英語復(fù)述，定期組織英語刊物的交換閱讀和講故事活動(dòng)，以此激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聽說和閱讀能力的培養(yǎng)。

（2）進(jìn)行適當(dāng)合理的語法教學(xué)。在初中前期的日常教學(xué)中，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言使用過程中的語法錯(cuò)誤，以此鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口使用英語，最后給與學(xué)生適時(shí)地講解與指正。語言經(jīng)過長(zhǎng)期的使用，交際功能會(huì)產(chǎn)生新知識(shí)的習(xí)得，語法錯(cuò)誤因此得到糾正。

（3）針對(duì)學(xué)生合理分層，保障心理健康發(fā)展。確保分層互動(dòng)教學(xué)中不公開、不點(diǎn)名、不勉強(qiáng)、不定性的分層分組，確保學(xué)生的心理在分層教學(xué)活動(dòng)中不受影響，心理積極健康發(fā)展，促使教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。

2、轉(zhuǎn)變應(yīng)試指向的教學(xué)異化

著名心理學(xué)家布魯納（Jerome Seymour Bruner，1915-）說過“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣”。對(duì)學(xué)習(xí)來說，“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。林格倫（Astrid Lindgren，1907-2002）對(duì)興趣的調(diào)查結(jié)果證明，興趣占影響學(xué)習(xí)成功因素的25%，占影響學(xué)習(xí)失敗因素的35%，可見興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的重要性。面對(duì)我們教育教學(xué)中的應(yīng)試傾向，初中英語教學(xué)在初一、初二年級(jí)階段可以進(jìn)行寬松式教學(xué)，將英語課程作為一門語言來學(xué)習(xí)，弱化考試的重要性，強(qiáng)調(diào)英語作為語言學(xué)習(xí)的樂趣，旨在提高學(xué)生的興趣；到初三備考階段，結(jié)合考綱進(jìn)行“有的放矢”式的考練。

（1）開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化。教學(xué)內(nèi)容除了教材，還可以運(yùn)用視頻、音頻、圖書和報(bào)刊等教具在教室進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)手段可以是討論、問答、講解、模仿、競(jìng)賽、辯論和話劇等多種形式；盡可能營(yíng)造全英文學(xué)習(xí)環(huán)境，引入外教教學(xué)也不失為一種高效教學(xué)手段。

（2）“授之于魚，不如授之于漁。”初中英語學(xué)習(xí)知識(shí)較為淺顯，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣尤其重要。教給學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)方法，在初中階段英語學(xué)習(xí)尤為重要，它為今后的知識(shí)擴(kuò)展和加深能夠起到方法指導(dǎo)作用。鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀原版簡(jiǎn)單讀物，用英語思維進(jìn)行思考，嘗試與英語教師純英文對(duì)話，多開口多聽多練習(xí)。

（3）保持學(xué)生對(duì)英語積極的情感態(tài)度。情感態(tài)度對(duì)于中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)作用之大，可以與認(rèn)知技能相提并論。不在初一和初二過分強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，保持學(xué)生在英語學(xué)上的興趣和進(jìn)步狀態(tài)，多鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。到了初三，教師再圍繞考試大綱針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)行整體初中英語知識(shí)的復(fù)習(xí)和考練。這樣做既豐富了學(xué)習(xí)生活、提高了英語興趣、掌握了正確的學(xué)習(xí)方法、夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，又目標(biāo)性明確地集中精力完成了復(fù)習(xí)備考任務(wù)。

3、利用分層互動(dòng)促進(jìn)高效英語課堂

具體到課堂教學(xué)上，教師在制定教學(xué)方案時(shí)依據(jù)學(xué)生英語知識(shí)水平和其他因素合理分排小組，提供浸入式語言環(huán)境，在保障有效教學(xué)的同時(shí)，還要考慮學(xué)生的心身健康發(fā)展，最終達(dá)到最大程度上使學(xué)生們獲得學(xué)習(xí)的成功與快樂。

終達(dá)到最大程度上使學(xué)生們獲得學(xué)習(xí)的成功與快樂。

舉例來說：人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 How do you get to school？學(xué)生在課堂之初掌握基本詞匯和短語：take the subway/train，ride a bike， by bus/boat，bus stop，train station，kilometer等等和句型How do you get to school？I ride my bike.How far is it？ How long does it take to…？等等之后，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。練習(xí)開始之前，教師將學(xué)生綜合上文所提到的各種因素進(jìn)行隱形分層，基本保持每組內(nèi)綜合水平高中低學(xué)生按照20%、70%和10%組成，并且每組成員的層次和類型基本類同。接下來，首先師生互動(dòng)問答：

Teacher：Good morning， Lisa！ How do you go to school？

Student1：I go to school by bike. And you？

剛開始，同樣模式的對(duì)話練習(xí)由教師與學(xué)習(xí)能力高中低不同水平的學(xué)生之間輪流展開，詞匯與句型在對(duì)話中鞏固運(yùn)用，其余學(xué)生進(jìn)行觀摩。接著，互動(dòng)模式可以改變?yōu)閷W(xué)生提問，教師回答。教師通過觀察學(xué)生的反應(yīng)，確定大部分學(xué)生基本掌握運(yùn)用之后，將互動(dòng)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到生生互動(dòng)，以班級(jí)接龍或者小組內(nèi)互問互答形式進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)。此環(huán)節(jié)主要注重70%部分和10%部分學(xué)生的知識(shí)鞏固和語言運(yùn)用。

接著，此課練習(xí)作為新知識(shí)點(diǎn)，一定會(huì)有學(xué)生在例如ride a bike和by bike的使用方法上犯錯(cuò)誤，教師不對(duì)錯(cuò)誤立即進(jìn)行講解，而要開發(fā)學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。互動(dòng)過程中，學(xué)生指出錯(cuò)誤并討論，70%和10%部分學(xué)生在20%高等綜合水平的學(xué)生帶領(lǐng)下進(jìn)行討論，尋求正確答案，教師給與能夠踴躍改正的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。例如：小組互動(dòng)討論開始，教師依據(jù)學(xué)生剛才會(huì)話中所犯的語法錯(cuò)誤提問：“為什么我們不能說：‘I by bike go to school.’ 或者‘I go to school take a bike.’”？ 通過小組觀察和討論，最終學(xué)生會(huì)總結(jié)出：“take+交通工具”作句子的謂語，“by+交通工具”做句子的賓語補(bǔ)足語或類似分析。此環(huán)節(jié)注重提升20%部分學(xué)生的思維能力培養(yǎng)和解決問題能力的塑造，調(diào)動(dòng)其余學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

然后，對(duì)于學(xué)習(xí)10%部分學(xué)生來說，保證其將今日所學(xué)的短語ride a bike/take the subway/take the train/by bus/by boat等等熟練運(yùn)用即可。對(duì)于其余同學(xué)，可以添加創(chuàng)造性對(duì)話。例如：

篇（7）

  并擔(dān)任高一英語備課組長(zhǎng)的工作，本學(xué)期我擔(dān)任了高一兩個(gè)班的英語教學(xué)工作。任務(wù)艱巨，但在同備課組老師的協(xié)同合作下，認(rèn)真履行職責(zé)，始終堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地開展各項(xiàng)教學(xué)教研活動(dòng)，圓滿地完成了學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，自身的教學(xué)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平和綜合能力等都有了很大提高。學(xué)期即將結(jié)束，回顧這一學(xué)期，有辛勤的耕耘，有收獲的喜悅，也有不少遺憾和困惑。現(xiàn)將一學(xué)期來的工作情況以及今后的努力方向總結(jié)如下：

  一、認(rèn)真做好慣例的教學(xué)工作。

  根據(jù)學(xué)校要求，開學(xué)初。認(rèn)真寫好教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，備好課，寫好每一節(jié)課的教案。備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，虛心向同備課組的老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了上好每一節(jié)課，上網(wǎng)查資料，集中他人的優(yōu)點(diǎn)來確定自己的教學(xué)思路。為了使學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，積極制作課件，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍以及各種信息渠道拓展教學(xué)資源。上課時(shí)認(rèn)真講課，力求突破重難點(diǎn)，做到精講精練。同時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。有效果地開展了培優(yōu)扶差工作，尤其對(duì)學(xué)困生更注意思想工作的開展及課余的輔導(dǎo)。課后及時(shí)做好課后反思，注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)尋求差異，提高了教學(xué)質(zhì)量，圓滿完成了學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù)。

  二、重視初、高中英語教學(xué)銜接工作的開展。

  中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高一是高中的起始年段。一個(gè)承上啟下關(guān)系到學(xué)生在高中階段能否學(xué)好并取得更大進(jìn)步的關(guān)鍵的一學(xué)年。學(xué)生中，對(duì)初中英語知識(shí)的掌握存在著缺陷與斷層的現(xiàn)象普遍存在這給我教學(xué)工作增加了不少難度。同時(shí)，學(xué)生在兩個(gè)月的暑假期間，由于沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)鞏固而造成的知識(shí)遺忘、回生，也使剛開始的教學(xué)步履維艱。針對(duì)這種現(xiàn)象，為了使高一的新生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的英語教學(xué)，認(rèn)真分析研究初高中的學(xué)生、初高中的教材、教學(xué)目的要求、教學(xué)方法的異同點(diǎn)，積極地尋求良好銜接的途徑和方法。

  1根據(jù)學(xué)生掌握英語知識(shí)和技能的實(shí)際。

  設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)多。如果我依照教材一步一步地走，北師大版教材典型的特點(diǎn)是語言輸入量大。勢(shì)必課時(shí)缺乏，而且有些活動(dòng)并不適合自己的學(xué)生。因而我解初中英語教材、初中英語語言知識(shí)體系和教學(xué)班學(xué)生的知識(shí)和技能實(shí)際的基礎(chǔ)上靈活地把教材中的內(nèi)容作彈性處理，或增加，或刪改，或濃縮，或簡(jiǎn)化，突出重點(diǎn)，巧破難點(diǎn)，做到化繁為簡(jiǎn)，化難為易。同時(shí)，每一模塊教學(xué)的開始上好“Learntolearn這一課，讓學(xué)生清楚地了解本模塊的教學(xué)要求和課堂教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)任務(wù)，使每節(jié)課的教學(xué)目的和要求更符合學(xué)生的實(shí)際，更能有效地指導(dǎo)教學(xué)。

  2搞好初、高中英語語言知識(shí)的教學(xué)銜接工作。

  使學(xué)生的由基礎(chǔ)知識(shí)向語言能力遷移的能力得到提高。如結(jié)合新詞匯的教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語音訓(xùn)練，新課的教學(xué)時(shí)注重初、高中英語語言知識(shí)的相互聯(lián)系和相互滲透。使那些還不能正確運(yùn)用讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀單詞和流利地朗讀課文的學(xué)生解脫處處依賴教師的主動(dòng)局面，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力打下基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和記憶詞匯的能力。

  3注意初、高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變。

  思維具有較高概括性和抽象性，高中的學(xué)生心理發(fā)育已接近成熟。更渴望通過積極主動(dòng)的思考來獲取知識(shí)，通過自己的發(fā)明性思維來獲得學(xué)習(xí)上的勝利感和滿足感。所以在課堂上我盡可能多地設(shè)計(jì)一些交際性和發(fā)明性都比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，活躍學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的能力。

  4重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和銜接。

  學(xué)生普遍感到課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，上高中后。難度加大，英語往往會(huì)成為一些學(xué)生放棄或懈怠的首選科目，特別注意學(xué)生這方面的苗頭，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)意志力和自信心的培養(yǎng)。同時(shí)，重視情感教育，主動(dòng)與學(xué)生建立平等親切的師生關(guān)系，用愛心去對(duì)待每一位學(xué)生，使學(xué)生能愉快地融入我課堂，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

  三、積極參與教研活動(dòng)。

  認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)、掌握新教材，積極參與教研組、備課組的教研活動(dòng)。使自己的教學(xué)更快更好地適應(yīng)新課改的要求。作為備課組組長(zhǎng)，及時(shí)制定了詳細(xì)的備課組活動(dòng)計(jì)劃，同組老師的傾心配合下，任務(wù)得以順利落實(shí)。備課組認(rèn)真研討備課新模式，積累搜集了大量的可共享交流的課程資源，此外，高一英語備課組還在資料搜尋、課件制作、練習(xí)編寫等方面分工合作，共享資源，發(fā)揮了個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特色，整體提高了備課效率。通過舉辦組內(nèi)備課活動(dòng)，老師之間的交流、研討、相互借鑒的機(jī)會(huì)增多，對(duì)更好的掌握、駕馭新教材起到較大的促進(jìn)作用。通過幾次集體備課活動(dòng)，不只積累了珍貴的經(jīng)驗(yàn)，研究視野也開闊了掌握新課程的能力增強(qiáng)了

  四、存在教學(xué)困惑：

  本學(xué)期主要在以下幾個(gè)方面存在困惑：經(jīng)過認(rèn)真分析總結(jié)。

  1學(xué)生個(gè)體的英語知識(shí)基礎(chǔ)和技能差異很大。尤其是每一節(jié)課的教學(xué)中如何同時(shí)兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，尤其是優(yōu)生和學(xué)困生？

  2教材內(nèi)容多。教學(xué)任務(wù)繁重，如何在有限的時(shí)間內(nèi)去完成繁重的教學(xué)任務(wù)？

  3學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷大。需要的詞匯量太大，很多學(xué)生，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)起來很吃力，如何在教授新知識(shí)和“查缺補(bǔ)漏”上協(xié)調(diào)？

  4．教參簡(jiǎn)單。制作課件及備課時(shí)查找圖文和音頻、視頻資料費(fèi)時(shí)多，教學(xué)上需要自主發(fā)揮的創(chuàng)新空間大，如何應(yīng)對(duì)這種壓力？

  5語言學(xué)習(xí)資料多而廣和學(xué)生活動(dòng)大大增加的情況下。充分利用有限的學(xué)時(shí)？

  五、今后的努力方向：

  一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，教育工作。時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問題也在發(fā)生著不斷的變化。面臨教書育人的巨大壓力、理論與實(shí)踐之間的抵觸，將堅(jiān)持在思想上、工作上、學(xué)習(xí)上不時(shí)地探索學(xué)習(xí)，正確引領(lǐng)并促進(jìn)自己教育教學(xué)技能的專業(yè)生長(zhǎng)，不時(shí)突破舊的思維方式和個(gè)人時(shí)間管理方式，逐步樹立正確的教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，加強(qiáng)日常工作的歸納、總結(jié)與反思，加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，以便今后更好地進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。

英語老師個(gè)人總結(jié)2   本學(xué)期我擔(dān)任高三英語教學(xué)，高三一年對(duì)老師和學(xué)生都是一次磨礪，對(duì)于我來說，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，高三的教學(xué)整個(gè)過程都充滿挑戰(zhàn)。這一學(xué)期來，本人認(rèn)真研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，研究課標(biāo)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，有計(jì)劃地落實(shí)復(fù)習(xí)任務(wù)，順利完成教育教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)如下：

  這個(gè)學(xué)期主要是一輪復(fù)習(xí)，第一輪復(fù)習(xí)著重扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，從第一冊(cè)課本開始，我們以課本為基礎(chǔ)，結(jié)合定的輔導(dǎo)資料，對(duì)基本詞匯、句型進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深鞏固，并要適當(dāng)?shù)貧w納。而不該是對(duì)課文、詞匯、語法的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)。對(duì)于這一階段的復(fù)習(xí)，對(duì)于中等的同學(xué)是有很大幫助的。少數(shù)的基礎(chǔ)比較好的同學(xué)似乎不太重視，而比較差的同學(xué)在復(fù)習(xí)之后似乎也沒有什么長(zhǎng)進(jìn)，這一點(diǎn)是令人很苦惱的問題。

  穿插在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)中，也將所有的語法項(xiàng)目也復(fù)習(xí)了一遍。當(dāng)然還有聽力，閱讀這兩項(xiàng)能力是要在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中提高的。于是在這段基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段就開始了這兩方面的訓(xùn)練。聽力基本上一周三次，閱讀一般是布置學(xué)生課外完成，課堂上幾乎是很少拿來做練習(xí)，而課外我們不是很好掌握，完成的情況不是很滿意，只有少數(shù)自覺的同學(xué)做到了。從這一點(diǎn)來看，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格督促作用是很重要且是很必要的。

  書面表達(dá)方面，我在高三復(fù)習(xí)時(shí)注意了這么幾個(gè)方面：

  一、抓常用詞、詞組和句型的積累。

  無論哪種文體的寫作，都離不開基本的、常用的詞、詞組和句型。換句話說，有了基本的詞、詞組和句型，一般的交際內(nèi)容就能表達(dá)了。英語教學(xué)大綱規(guī)定，學(xué)生到高三階段時(shí)要求能掌握三千左右的常用詞，掌握住這些常用詞、詞組和句型，基礎(chǔ)寫作就有了基本保證，也達(dá)到了大綱的要求。

  二、抓簡(jiǎn)單句的寫作練習(xí)。

  簡(jiǎn)單句只要能正確地傳遞信息，達(dá)到交際目的，就是好句子。盡量使用簡(jiǎn)單句可以少出錯(cuò)誤。目前中學(xué)生英語作文能力相對(duì)低弱，這是長(zhǎng)期以來重知識(shí)、輕能力的傾向所造成的。為了提高書面表達(dá)能力，加強(qiáng)各種體裁的短文寫作很有必要。考試說明規(guī)定任務(wù)型寫作既有可能是議論文，也有可能是記敘文。因此，比較全面地進(jìn)行各種體裁的練習(xí)勢(shì)在必行。

  高三這一個(gè)學(xué)期雖然辛苦，但收獲頗豐，反思也是多多，為我今后的英語教學(xué)提供了很大的幫助。在今后的教育教學(xué)工作中,我將更嚴(yán)格要求自己,努力工作,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),開拓前進(jìn),為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

  英語老師個(gè)人總結(jié)3

  近期，我參加網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)，雖然時(shí)間，但使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實(shí)踐上都受益匪淺，同時(shí)也看到了自己與他人的差距，明確了自己在教學(xué)上的奮斗目標(biāo)，反思了以往工作中的不足，為我在今后教學(xué)工作中提供了良好的指導(dǎo)。以下是經(jīng)過培訓(xùn)，我得到的一些簡(jiǎn)單的體會(huì)。

  一、要根據(jù)本校本班學(xué)生的實(shí)際生情況，選擇合適的教學(xué)方法。

  培訓(xùn)中，指導(dǎo)老師們提出了許多非常好的做法，有很多是經(jīng)驗(yàn)之談，有很多方法值得嘗試。但也有些方法不一定就實(shí)用于我所教學(xué)的班級(jí)，因而，我覺得作為教師，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，摸索適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法，借鑒并變通使用別人成功的做法，要常反思，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格，為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)

  二、要在教學(xué)策略和教學(xué)方法上做一些研究和實(shí)踐。

  英語教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生掌握語法詞匯之類的知識(shí)，而是使學(xué)生具備用語言交流的能力。“授人以魚，不如授人以漁”。新的教學(xué)理念要求學(xué)生知識(shí)的獲取不可能單純地依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地去學(xué)。興趣是學(xué)習(xí)的源泉和原動(dòng)力，學(xué)生一旦對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，就會(huì)對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的熱情。而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，需要經(jīng)過教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生，時(shí)時(shí)處處重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。老師要傾注全部責(zé)任與愛心，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷更新教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才會(huì)收到了良好的教學(xué)效果。

  三、在英語教學(xué)實(shí)踐中，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。

篇（8）

第二，能者愿多勞。20xx年上半年，我擔(dān)任教師發(fā)展部干事、七年級(jí)語文備課組長(zhǎng)、七（3）七（4）班語文教學(xué)工作、自主拓展課課本劇教學(xué)；20xx年下半年，我擔(dān)任教師發(fā)展部副主任、八年級(jí)語文備課組長(zhǎng)、八（3）八（4）班語文教學(xué)工作。教師發(fā)展部主要負(fù)責(zé)學(xué)校師訓(xùn)、科研、語言文字等相關(guān)工作，事務(wù)瑣碎繁雜，成效不易察覺；七八年級(jí)的語文教學(xué)工作量多。這一年里，雖然工作量巨大，且肉眼不易看到成效，但我依舊勤懇耕耘在工作崗位上。

第三，業(yè)務(wù)精于勤。工作的各個(gè)方面，我勤勤懇懇，任勞任怨，盡己所能，將工作做好。（一）身為七八年級(jí)語文備課組組長(zhǎng)，我注重備課組建設(shè)，關(guān)注年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量，20xx年本年級(jí)語文學(xué)科成長(zhǎng)性良好。20xx年區(qū)質(zhì)量監(jiān)控較六年級(jí)入學(xué)時(shí)有明顯進(jìn)步。同時(shí)，還組織好教學(xué)視導(dǎo)工作，對(duì)六年級(jí)語文備課組進(jìn)行了視導(dǎo)。作為被視導(dǎo)年級(jí)時(shí)，組織好備課組的上課磨課工作，和組內(nèi)老師共同成長(zhǎng)。（二）身為語文教師，在班級(jí)基礎(chǔ)薄弱的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一年多的努力，讓學(xué)生的成績(jī)有了較快的提高。指導(dǎo)卜凡、杭怡婷獲得“小楊生煎·新知杯”作文競(jìng)賽上海賽區(qū)三等獎(jiǎng)；指導(dǎo)周海齊獲得第32屆上海市現(xiàn)場(chǎng)作文大賽閔行賽區(qū)三等獎(jiǎng)。（三）身為教師發(fā)展部干事和副主任，我始終兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真做好本職工作。取得的成果在下一部分詳細(xì)羅列。

第四，功到自然成。教師發(fā)展部是為教師發(fā)展提供服務(wù)的，20xx年本部門工作主要取得如下成效。

一、師訓(xùn)工作——智慧教師，培訓(xùn)先行

師訓(xùn)方面，除了組織教師參加“十三五”市級(jí)課程培訓(xùn)，區(qū)級(jí)各類培訓(xùn)以外，還立足校情展開各類工作。

（一）完善培訓(xùn)制度，形成專業(yè)能力梯隊(duì)

為更好地推動(dòng)各能力層次的教師發(fā)展，20xx年制定了《xx中學(xué)青藍(lán)攜手共進(jìn)方案》、《xx中學(xué)青藍(lán)攜手共進(jìn)協(xié)議》和《xx中學(xué)青藍(lán)攜手共進(jìn)工作手冊(cè)》根據(jù)青年教師意愿，經(jīng)學(xué)校討論，第一批青藍(lán)攜手對(duì)象為：宮雪、關(guān)紅慧——唐連芳；吳靜——楊泱；曾麗媛——王競(jìng)；宋佩佩——肖素晴；盛兆靜——文霞榮；李素娟——梁惠華；薛光俊——陳艷。其中的藍(lán)方教師有學(xué)校的優(yōu)秀教師，也有外聘專家。

在教師發(fā)展部的組織下，青藍(lán)攜手教師和學(xué)校簽訂了協(xié)議。協(xié)議以兩年為一個(gè)周期，根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)能力考核相關(guān)要求，學(xué)校以學(xué)期為單位對(duì)任職于本校的青藍(lán)雙方教師進(jìn)行考核，考核結(jié)果納入績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。

20xx年初，結(jié)合閔行區(qū)第五屆骨干系列教師評(píng)選活動(dòng)，制定了《xx中學(xué)骨干教師評(píng)選方案》。根據(jù)方案要求，制定了《xx中學(xué)區(qū)骨干后備評(píng)選細(xì)則》、《xx中學(xué)區(qū)骨干（學(xué)科帶頭人）評(píng)選細(xì)則》。方案出臺(tái)后，共收到20位教師的評(píng)選申請(qǐng)，評(píng)出區(qū)級(jí)和校級(jí)骨干系列教師若干：

區(qū)骨干教師：吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞

區(qū)骨干后備：王xx、王文杰、王秋兒、文霞榮、叢娟、湯秀君、蔣樂華

校骨干教師：許雅梅、沈冬賢、吳忠圓、宗爽、顧慧軼

同時(shí)，完成了20xx學(xué)年骨干人才評(píng)審工作，吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞四位教師被認(rèn)定為閔行區(qū)骨干人才，并組織四位骨干教師完成了本學(xué)年新教師匯報(bào)課的觀課、評(píng)課工作。

（二）加強(qiáng)校本研修，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

20xx年，整合教師發(fā)展需求和學(xué)校活動(dòng)，共申報(bào)兩項(xiàng)校本研修項(xiàng)目。

上半年，申報(bào)《多方位改進(jìn)課堂教學(xué)，打造智慧型教師隊(duì)伍》；下半年申報(bào)《中國(guó)傳統(tǒng)文化專題選講》。

自主研修方面，已完成20xx學(xué)年的學(xué)分申請(qǐng)。為更好地指導(dǎo)教師參加職稱評(píng)審，在全教會(huì)上進(jìn)行了職稱評(píng)審交流。

二、科研工作——?jiǎng)?chuàng)智xx，科研引領(lǐng)

（一）積極組織課題申報(bào)，數(shù)量質(zhì)量穩(wěn)步提高

20xx年，學(xué)校立項(xiàng)龍頭課題《初中學(xué)校構(gòu)建“創(chuàng)智課堂”》的實(shí)踐研究；宗爽老師立項(xiàng)大課題《基于解題型微課的開發(fā)與應(yīng)用提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的實(shí)踐研究》。成功立項(xiàng)xx個(gè)區(qū)級(jí)小課題。

（二）做好課題結(jié)題指導(dǎo)，課題評(píng)比結(jié)果喜人

學(xué)校堅(jiān)持不懈抓科研，教師在課題評(píng)比中獲得了較好的成績(jī)。

20xx年初，兩項(xiàng)大課題結(jié)題合格：劉志猛《“知行課程”開發(fā)背景下學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究——以藝體類為例》、王瓊《“知行課程”開發(fā)背景下，基于學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的初中英語校本教材編寫的探索與研究》。

第九屆小課題成功結(jié)題20個(gè)，其中七個(gè)獲得等第獎(jiǎng)。

（三）指導(dǎo)教師參加培訓(xùn)與評(píng)比，科研參與面進(jìn)一步擴(kuò)大

教師發(fā)展部以閔行區(qū)課堂教學(xué)改進(jìn)案例評(píng)選為契機(jī)，對(duì)部分教師進(jìn)行了教學(xué)案例撰寫培訓(xùn)，有14位教師撰寫了教學(xué)改進(jìn)案例參加評(píng)選，5位教師獲得等第獎(jiǎng)。

立足20xx年“創(chuàng)智杯”系列活動(dòng)之征文評(píng)比，積極動(dòng)員教師參加征文培訓(xùn)，鼓勵(lì)每位教師撰寫論文。在此基礎(chǔ)上，選送xx篇參加區(qū)級(jí)評(píng)選，共有9篇文章獲得區(qū)級(jí)等第獎(jiǎng)，占參與評(píng)選數(shù)的50%。其中胡繼國(guó)老師《為了誰而信仰：發(fā)現(xiàn)生命》獲市二等獎(jiǎng)、沈冬賢老師《潤(rùn)心無聲，潤(rùn)行有痕——我的思品課從研究學(xué)生開始》獲市三等獎(jiǎng)。

20xx年，完成了閔行區(qū)首屆青年科研班的培訓(xùn)工作，吳靜、俞偉鵬、梁麗麗三位教師順利結(jié)業(yè)。根據(jù)教師需求，20xx年第二屆青年科研班報(bào)名工作也已完成，李迪、盛兆靜、徐浩瑞、王xx四位教師成功報(bào)名，并接受科研工作培訓(xùn)。

為了提高課題立項(xiàng)質(zhì)量，20xx年還開展兩項(xiàng)工作：

組織有意向申報(bào)課題的老師，參加“區(qū)級(jí)課題申報(bào)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)”培訓(xùn)；召開學(xué)校教科研推進(jìn)會(huì)，在20xx學(xué)年工作總結(jié)的基礎(chǔ)上，思考20xx～2019學(xué)年學(xué)校工作的突破點(diǎn)，以課題的形式聚焦問題、解決問題，逐步形成“創(chuàng)智教育”特色，提高辦學(xué)質(zhì)量。推進(jìn)會(huì)邀請(qǐng)了教育學(xué)院專家莊明老師為教師作專題指導(dǎo)。

（四）匯編《xx教育》，分享教育教學(xué)智慧

三、其他工作

（一）完成區(qū)語言文字規(guī)范化示范校復(fù)評(píng)

上半年教師發(fā)展部接手語言文字工作，完成了語言文字示范校的復(fù)評(píng)。

xx中學(xué)是閔行區(qū)前四輪的語言文字規(guī)范化示范校，因此我們對(duì)于學(xué)校語言文字工作的要求，不止于規(guī)范，更在于突破與提升。本次復(fù)評(píng)我校匯報(bào)的主題是“文”心雕“龍”，即以全校師生對(duì)語言文字工作的用心，去雕琢出一個(gè)更好的xx。

教師發(fā)展部從主要做法、經(jīng)驗(yàn)與成效、特色與亮點(diǎn)、反思與展望四個(gè)方面回顧了近年來學(xué)校在語言文字方面的一系列工作，在答辯時(shí)受到專家的一致好評(píng)。

（二）學(xué)術(shù)校慶完美收官

學(xué)術(shù)校慶活動(dòng)中，教師發(fā)展部主要負(fù)責(zé)文本內(nèi)容的設(shè)計(jì)與打磨，配合各教研組完成每月活動(dòng)。

綜理組“七彩綜理，智慧xx”、數(shù)學(xué)組“同畫一個(gè)圓，共筑一個(gè)夢(mèng)”、綜文組“四維綜文，花樣年華”、英語組“花開四季，璀璨xx”、語文組“‘文’心雕‘龍’”、藝體組“‘藝’心同‘體’”，六大教研組根據(jù)學(xué)科特色圍繞主題分別開展了學(xué)術(shù)校慶。xx師生一起交流了課堂教學(xué)改進(jìn)的成果，分享了教育教學(xué)中的智慧，張揚(yáng)著教師們的才華與能力。在以教研組為單位的學(xué)術(shù)校慶中，教師們明確了專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的凝聚力，提高了對(duì)學(xué)校發(fā)展的認(rèn)同感。如何提高教研組的組織力凝聚力？如何改進(jìn)課堂教學(xué)？如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)？如何發(fā)展學(xué)校特色？學(xué)術(shù)校慶，原本只是一次投石問路般的嘗試，至此終于柳暗花明。

總結(jié)學(xué)術(shù)校慶，本人撰寫論文《融學(xué)術(shù)與校慶為一體，讓教師與學(xué)校共成長(zhǎng)》，獲“閔教杯”論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。

（三）制定并推進(jìn)20xx學(xué)年“創(chuàng)智杯”系列活動(dòng)

20xx學(xué)年“創(chuàng)智杯”以“創(chuàng)智xx，智慧教師”為主題展開，以課程建設(shè)和教學(xué)改革為主線，以“關(guān)注師生可持續(xù)發(fā)展”為重點(diǎn)，努力提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展品質(zhì)。

教師發(fā)展部制定本屆“創(chuàng)智杯”方案，方案共設(shè)置7項(xiàng)活動(dòng)：1、創(chuàng)智課堂教學(xué)評(píng)比；2、校際同課異構(gòu)研討；3、“我的課堂我來曬”——“一師一優(yōu)課”網(wǎng)絡(luò)曬課活動(dòng)；4、校際命題評(píng)比；5、“我的教育觀”征文評(píng)比；6、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)征集、優(yōu)秀教案集評(píng)選；7、校本資源庫建設(shè)評(píng)比。

值得一提的是網(wǎng)絡(luò)曬課活動(dòng)，總計(jì)曬課75節(jié)，其中李蓉蓉《狼》、胡繼國(guó)《人口發(fā)展的歷程》、盛兆靜《零食（或飲料）與健康》被推選為優(yōu)課參與區(qū)級(jí)評(píng)選。

（四）20xx學(xué)年學(xué)科月方案設(shè)計(jì)

在20xx學(xué)年學(xué)術(shù)校慶的基礎(chǔ)上，我擬定了以“盈科后進(jìn)，學(xué)以致遠(yuǎn)”為主題的教學(xué)方案。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教師發(fā)展需求，設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)。

（五）其他工作

篇（9）

吉首大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）是辦在民族地區(qū)——湖南省湘西土家族苗族自治州的省屬地方綜合大學(xué)。我校作為武陵山片區(qū)內(nèi)唯一的一所省屬綜合性大學(xué)，少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)眾多，占學(xué)生總數(shù)的1/4；少數(shù)民族學(xué)生涵蓋面廣，來自全國(guó)41個(gè)民族；少數(shù)民族學(xué)生來源廣泛，來自全國(guó)29個(gè)省（自治區(qū)）；吉首大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語特色專業(yè)群建設(shè)重在與地方接軌、與地方互動(dòng)。

一、英語特色專業(yè)群建設(shè)的意義

武陵山片區(qū)是國(guó)家中東部與西部交界區(qū)，是區(qū)域重要發(fā)展承接區(qū)，具有承東啟西的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，是國(guó)家西部大開發(fā)的前沿地帶，是國(guó)家扶貧攻堅(jiān)示范區(qū)和跨省協(xié)作創(chuàng)新區(qū)。片區(qū)包括湖北、湖南、重慶、貴州四省（市）交界地區(qū)的71個(gè)縣（市、區(qū)），國(guó)土總面積為17.18萬平方公里，湘西土家族苗族自治州是武陵山區(qū)集中連片特困地區(qū)，發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)的試點(diǎn)地區(qū)和少數(shù)民族集中居住區(qū)。現(xiàn)有民族43個(gè)，主體少數(shù)民族是土家族、苗族，人口過千的少數(shù)民族有回族、瑤族、侗族和白族，少數(shù)民族人口203.36萬人，占總?cè)丝诘?5.3%，其中土家族和苗族分別占41.56%和33.15%。（1）從民族地區(qū)高等教育的內(nèi)涵、民族地區(qū)高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系等基本理論入手，融合教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科理論，針對(duì)少數(shù)民族特定地區(qū)、特定群體、特定政策、特定專業(yè)群研究，為研究武陵山片區(qū)高等教育發(fā)展情況奠定理論基礎(chǔ)。（2）在實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，借鑒漢民族地區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和強(qiáng)勢(shì)文化為背景的人才培養(yǎng)模式，探索當(dāng)前少數(shù)民族高層次人才培養(yǎng)的民族性特征和定向特征，力求在此基礎(chǔ)上探尋一條適合武陵山片區(qū)地方高校發(fā)展的新路徑。（3）完善武陵山片區(qū)人才培養(yǎng)政策的階段性、整體性研究，最終旨在挖掘民族地區(qū)高等教育改革和發(fā)展的對(duì)策及途徑，為武陵山片區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高等教育理論層面的對(duì)策與建議。

二、英語特色專業(yè)群建設(shè)取得的主要成效

（1）成立“吉首大學(xué)外國(guó)語言服務(wù)中心”，中心定位為武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅(jiān)公共管理與社會(huì)服務(wù)特色專業(yè)群中的重要服務(wù)平臺(tái)，面向社會(huì)，立足校內(nèi)，作為師生校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，開設(shè)語言培訓(xùn)、口筆譯服務(wù)、外語講解等服務(wù)項(xiàng)目，以實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)，以服務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)。目前，該中心既能解決英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地緊張問題，又能真正為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，帶來社會(huì)效益。從單純的校內(nèi)培訓(xùn)走向校內(nèi)外結(jié)合的培訓(xùn)，從自主培訓(xùn)向合作培訓(xùn)、從技術(shù)培訓(xùn)向整合技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)發(fā)展，培養(yǎng)教師的探究能力，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)英語改革的可持續(xù)發(fā)展[1]。武陵山片區(qū)面臨的主要問題就是貧困和落后，只有加快發(fā)展，走出湘西，走向世界，開展多方位、多領(lǐng)域的國(guó)際合作與交流，才能實(shí)現(xiàn)武陵山區(qū)脫貧致富。英語專業(yè)一直努力配合當(dāng)?shù)卣畢⑴c區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅(jiān)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)工作，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是為聯(lián)合國(guó)世界糧食計(jì)劃署（WFP）、聯(lián)合國(guó)糧食及農(nóng)業(yè)組織（FAO）、國(guó)際農(nóng)業(yè)發(fā)展基金會(huì)（IFAD）等多個(gè)國(guó)際組織與外國(guó)政府對(duì)湘西土家族苗族自治州進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)與技術(shù)援助和交流提供口、筆譯等語言服務(wù)。例如，2013年全程參與國(guó)際農(nóng)業(yè)發(fā)展基金援助項(xiàng)目（湖南農(nóng)業(yè)和農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展項(xiàng)目）設(shè)計(jì)報(bào)告的設(shè)計(jì)、爭(zhēng)取、實(shí)施等，重點(diǎn)提供語言服務(wù)，翻譯了幾十萬字的項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告，并為前來湘西土家族苗族自治州現(xiàn)場(chǎng)考察的國(guó)際項(xiàng)目專家提供陪同口譯服務(wù)。二是為湘西土家族苗族自治州的外事外經(jīng)干部提供語言培訓(xùn)，為加強(qiáng)農(nóng)業(yè)國(guó)際合作的人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)，努力培養(yǎng)業(yè)務(wù)精良、外語精通的外經(jīng)、外貿(mào)復(fù)合型人才做出了貢獻(xiàn)。語言服務(wù)中心服務(wù)于民族文化建設(shè)，多次參與各類旨在宣傳和開發(fā)本土特色旅游資源的項(xiàng)目翻譯工作，完成了在張家界市舉辦的國(guó)際翼裝飛行表演大賽、國(guó)際森林保護(hù)節(jié)、國(guó)際鄉(xiāng)村音樂節(jié)等多個(gè)國(guó)際外事活動(dòng)的翻譯服務(wù)工作。（2）以承辦國(guó)培項(xiàng)目為契機(jī)，與武陵山地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校建立廣泛聯(lián)系，固化協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。近三年來，在小學(xué)英語教師國(guó)培短期集中訓(xùn)練和長(zhǎng)期置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取到了中學(xué)英語教師的同類項(xiàng)目（2015年暑080DianShiChengJin點(diǎn)石成金假已成功實(shí)施），增強(qiáng)了英語專業(yè)服務(wù)武陵山區(qū)的能力，推進(jìn)了與武陵山片區(qū)地方教育部門協(xié)作進(jìn)程。2015年，英語專業(yè)進(jìn)一步拓展“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，取得了突破性進(jìn)展，代表學(xué)校成功申報(bào)的三個(gè)項(xiàng)目全部中標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)項(xiàng)目方面小學(xué)、初中、高中英語各學(xué)段的全覆蓋，其中國(guó)培是小學(xué)和初中，省培是高中，待時(shí)機(jī)成熟后，國(guó)培項(xiàng)目實(shí)施要與學(xué)院本科師范生教育實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。通過國(guó)培項(xiàng)目，英語專業(yè)從事基礎(chǔ)教育研究的教師們?cè)谝惑w化培養(yǎng)探索方面也初見成效。比如，2014年英語教師石紅梅、簡(jiǎn)功友獲評(píng)湖南省“國(guó)培計(jì)劃”英語學(xué)科專家；2015年英語專業(yè)教師3人應(yīng)邀赴長(zhǎng)沙市參加由湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心舉辦的“‘國(guó)培計(jì)劃（2015）’湖南省鄉(xiāng)村學(xué)校教師資格考試培訓(xùn)者高級(jí)研修班”，1人被湖南省教育廳選拔推薦，赴北京市參加教育部2015年國(guó)培計(jì)劃——示范性教師工作坊高端研修項(xiàng)目初中英語教師工作坊主持人培訓(xùn)；我校被湖南省教師教育學(xué)會(huì)授權(quán)為張家界市中小學(xué)及幼兒園教師資格考試培訓(xùn)點(diǎn)，全權(quán)負(fù)責(zé)其在該市的教師資格國(guó)家考試培訓(xùn)。我校參與教師資格考試培訓(xùn)工作，必將對(duì)進(jìn)一步助推我校師范教育綜合改革、指導(dǎo)我校學(xué)生報(bào)考教師資格等方面產(chǎn)生積極作用。（3）招生翻譯專業(yè)，為英語專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展邁出了關(guān)鍵的一步，將部分英語專業(yè)招生指標(biāo)劃撥給翻譯專業(yè)以及由此而產(chǎn)生的翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)，既能促進(jìn)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升專業(yè)內(nèi)涵，又能為武陵山片區(qū)培養(yǎng)急需的翻譯人才，從而更加暢通地為武陵山片區(qū)服務(wù)，提升英語專業(yè)服務(wù)社會(huì)的能力。在新辦專業(yè)的同時(shí)，調(diào)整教研室設(shè)置，加強(qiáng)基層單位建設(shè)工作，理順各部門關(guān)系。翻譯方向的課程設(shè)置要求在低年級(jí)階段抓專業(yè)基本功，強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫；高年級(jí)階段強(qiáng)化口譯、筆譯實(shí)踐，翻譯理論和人文知識(shí)的擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的翻譯能力和較高的人文與專業(yè)素養(yǎng)[2]。（4）創(chuàng)新專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。我校外國(guó)語學(xué)院2013年完成了立足于武陵山片區(qū)發(fā)展的英語專業(yè)辦學(xué)和學(xué)科建設(shè)思路的調(diào)研工作，對(duì)人才培養(yǎng)方案做了全面的修訂工作。修訂的著力點(diǎn)放在與武陵山片區(qū)關(guān)系比較緊密的英語師范專業(yè)方面，對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)有了更加精確的定位，并對(duì)英語教育教學(xué)的研究能力有了明確的強(qiáng)調(diào)。在課程設(shè)置方面：教師教育課程、專業(yè)任選課程以及實(shí)踐教學(xué)課程方面做了很大調(diào)整，體現(xiàn)了內(nèi)涵、實(shí)踐、科研以及服務(wù)武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅(jiān)等關(guān)鍵詞。綜合英語精品課程、綜合英語校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、基礎(chǔ)英語校級(jí)優(yōu)秀教研室等質(zhì)量工程項(xiàng)目通過了學(xué)校專家組的終期評(píng)估。在本土化教材開發(fā)方面，完成了校級(jí)精品教材《綜合英語能力實(shí)訓(xùn)教程》的出版。（5）課程建設(shè)方面有成效。建設(shè)期內(nèi)，2011年立項(xiàng)的校級(jí)新開課程《應(yīng)用翻譯》于2014年順利結(jié)題。校本課程《本土文化（英文）》通過在英語專業(yè)2011、2012級(jí)的試開課，摸索出了更多的校本課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)了本課程的教學(xué)資源，于2015年通過了校級(jí)新開課程項(xiàng)目的結(jié)題驗(yàn)收。此外，項(xiàng)目組獲課程改革專項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目5項(xiàng)，學(xué)校通識(shí)優(yōu)質(zhì)課程1項(xiàng)，省級(jí)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目2項(xiàng)，校級(jí)專業(yè)核心課程建設(shè)項(xiàng)目2項(xiàng)，國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)。（6）完善校級(jí)文化精品“金鳳凰杯”系列專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)組織體系，成功舉辦“金鳳凰杯”十周年慶典暨外語學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新實(shí)踐交流會(huì)，總結(jié)了十年的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，肯定了其校園文化精品活動(dòng)的地位，產(chǎn)生了更大的影響力。2015年，“金鳳凰杯”系列專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)又被學(xué)校認(rèn)定為校級(jí)外語學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐搭建了更加良好的平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的具體情況開展相應(yīng)的專業(yè)英語能力培訓(xùn)以及綜合素質(zhì)培訓(xùn)，始終與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展。英語專業(yè)學(xué)生在各級(jí)各類競(jìng)賽方面表現(xiàn)良好，列舉部分獎(jiǎng)項(xiàng)如下：國(guó)家級(jí)競(jìng)賽方面，獲得“外研社杯”全國(guó)英語寫作大賽全國(guó)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；第六屆“華文杯”全國(guó)師范生英語教學(xué)技能大賽獲教學(xué)技能一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；省級(jí)競(jìng)賽方面，獲得“外研社杯”全國(guó)英語寫作大賽省級(jí)選拔賽的特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)各1項(xiàng)以及省級(jí)二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，湖南省大學(xué)生日語演講大賽個(gè)人一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、團(tuán)體一等獎(jiǎng)1項(xiàng)；湖南省師范生技能大賽二、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)；湖南省首屆同聲傳譯大賽和外事筆譯大賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；校級(jí)競(jìng)賽方面，獲校級(jí)第五屆師范生說課、講課與即席講演大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。英語專業(yè)代表隊(duì)在第九屆中國(guó)大學(xué)莎士比亞戲劇大賽總決賽中榮膺亞軍，居內(nèi)地參賽高校之首，同時(shí)斬獲優(yōu)秀女演員獎(jiǎng)和最佳布景獎(jiǎng)。（7）師資隊(duì)伍得到進(jìn)一步優(yōu)化。建設(shè)期內(nèi)，本專業(yè)新增教授1人、副教授6人，獲博士學(xué)位1人，考取英語專業(yè)博士研究生9人。派遣兩名教師參加英語口譯證培訓(xùn)及考試，擴(kuò)大了雙師型教師的隊(duì)伍陣容。教師教學(xué)水平不斷提高，獲得湖南省普通高校教師課程教學(xué)競(jìng)賽英語專業(yè)綜合組三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；湖南省普通高校教師課堂教學(xué)競(jìng)賽學(xué)校選拔賽中獲二、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)。教師的科研能力不斷提升，獲得湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金一般項(xiàng)目8項(xiàng)，教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般項(xiàng)目和青年項(xiàng)目各1項(xiàng)。將英語教師派送到以英語為母語的國(guó)家學(xué)習(xí)和進(jìn)修，使其通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)和了解跨文化知識(shí)；邀請(qǐng)以英語為母語國(guó)家的學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和訪問，以研討會(huì)、文化講座等形式講授跨文化知識(shí)，給教師和學(xué)生提供共同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。1名英語教師獲國(guó)家留學(xué)基金委與英國(guó)阿伯丁大學(xué)的合作英語教師出國(guó)研修項(xiàng)目，6名教師赴澳大利亞國(guó)際知名外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)Navitas參加為期一個(gè)月的教師語言能力和英語教學(xué)技能培訓(xùn)（TESOL）、通過系統(tǒng)的培訓(xùn)以及與當(dāng)?shù)厝说念l繁交流，培養(yǎng)了跨文化的意識(shí)，英語綜合能力得到顯著提高。更廣闊的視野和更自信的表達(dá)讓這些教師在三尺講臺(tái)展現(xiàn)了更多的個(gè)人風(fēng)采，更具魅力的授課方式深得學(xué)生的喜愛。（8）完善各項(xiàng)管理制度，進(jìn)一步提高了管理的效率。具體舉措包括制定和完善《外國(guó)語學(xué)院調(diào)停課管理規(guī)定》《外國(guó)語學(xué)院教師教學(xué)工作條例》《外國(guó)語學(xué)院教研室工作管理辦法》等管理制度，幫助教師加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，抓住機(jī)遇，提高教師教學(xué)能力和水平，努力創(chuàng)建一支政治素質(zhì)優(yōu)良、創(chuàng)新意識(shí)濃郁的教師隊(duì)伍。（9）對(duì)外交流與學(xué)術(shù)活動(dòng)開展方面勢(shì)頭良好。近年該專業(yè)在對(duì)外交流、外事活動(dòng)中加大對(duì)武陵山的宣傳推介，擴(kuò)大國(guó)際影響。例如，與韓國(guó)亞洲大學(xué)國(guó)際研究生院長(zhǎng)及國(guó)際事務(wù)部部長(zhǎng)Mr.HyukpyoKwon一行舉行深化合作座談會(huì)，洽談進(jìn)一步加強(qiáng)雙邊合作的具體事宜；實(shí)施了海外名師項(xiàng)目，美國(guó)拜歐拉大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)及國(guó)際英語教育系的Dr.KatherineBarnhousePurgason來學(xué)院開設(shè)語言教學(xué)講座、項(xiàng)目申報(bào)與評(píng)估，并進(jìn)行課堂聽課、評(píng)課與診課。同時(shí)也加大了國(guó)內(nèi)的交流力度，邀請(qǐng)了湖南師范大學(xué)、湖南大學(xué)、上海外國(guó)語大學(xué)、北京外國(guó)語大學(xué)、澳門大學(xué)及中國(guó)翻譯聯(lián)誼會(huì)等知名英語專家和業(yè)界人士來院舉辦講座，承辦了湖南省第翻譯協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)、民族地區(qū)外語學(xué)科發(fā)展研討會(huì)、第三屆中國(guó)外語界面研究高層論壇等大型學(xué)術(shù)會(huì)議。這些交流活動(dòng)不僅進(jìn)一步提高了本專業(yè)的辦學(xué)層次和水平，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和開拓師資培訓(xùn)渠道提供了有效經(jīng)驗(yàn)，而且擴(kuò)大了學(xué)院在國(guó)際和國(guó)內(nèi)的影響。特別是2013年承辦的民族地區(qū)外語學(xué)科發(fā)展研討會(huì)，旨在搭建武陵山片區(qū)特別是老少邊窮地區(qū)外語學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的引智平臺(tái)，進(jìn)一步加強(qiáng)民族地區(qū)外語學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)民族地區(qū)外語教育和人才培養(yǎng)，增強(qiáng)外語學(xué)科服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。來自北京外國(guó)語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、湖南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、浙江大學(xué)、西南大學(xué)等十余所全國(guó)知名外語院校、重點(diǎn)高校、學(xué)報(bào)和研究機(jī)構(gòu)的外語界著名專家及學(xué)者們出席了研討會(huì)，出席會(huì)議專家級(jí)別之高、人數(shù)之多、涉及的研討內(nèi)容之豐富，是我校外國(guó)語學(xué)院繼2010年成功舉辦日本文化論壇之后外語學(xué)科建設(shè)史上的又一盛事。我校外國(guó)語學(xué)院還承辦了2016年第二屆民族地區(qū)外語學(xué)科發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)，十余名來自北京外國(guó)語大學(xué)、中山大學(xué)、湖南大學(xué)、南京大學(xué)等全國(guó)知名院校、重點(diǎn)高校的外語著名專家和學(xué)者們參與了專家論壇。該論壇專家召集人、著名學(xué)者王克非教授高度評(píng)價(jià)了我校對(duì)外語學(xué)科建設(shè)的重視，肯定了近兩年來我校外國(guó)語學(xué)院外語學(xué)科建設(shè)取得的進(jìn)步，并表達(dá)了將論壇進(jìn)一步辦大、辦強(qiáng)的意向，為民族地區(qū)外語學(xué)科建設(shè)與發(fā)展提供更精準(zhǔn)的服務(wù)。我校外國(guó)語學(xué)院立足學(xué)校的實(shí)際，堅(jiān)持開放的辦學(xué)理念；立足區(qū)域發(fā)展的實(shí)際，增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域社會(huì)發(fā)展的能力；立足學(xué)生的實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，不斷增強(qiáng)適切性，促進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。學(xué)院通過英語特色專業(yè)群直接與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體特點(diǎn)相結(jié)合，提高學(xué)科專業(yè)為地方發(fā)展服務(wù)的針對(duì)性和實(shí)效性，加強(qiáng)民族地區(qū)高校與地方政府、地方企業(yè)以及社會(huì)團(tuán)體之間的聯(lián)系，有利于解決高等教育資源過度集中于大城市而造成的重心偏高問題，從空間上和層次上拓展高等教育的社會(huì)功能。

作者:石紅梅 單位:吉首大學(xué)外國(guó)語學(xué)院

篇（10）

一、完善激勵(lì)機(jī)制，不斷創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式

激勵(lì)機(jī)制的不斷完善，既有利于教師隊(duì)伍管理，又能調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，更有利于教師的培養(yǎng)。上半年在這方面做了許多工作。

（一）不斷完善教師培訓(xùn)機(jī)制

繼我縣“323師訓(xùn)工程”完成師訓(xùn)任務(wù)后，按照省教育廳精神，又啟動(dòng)了新一輪教師培訓(xùn)工作。

（1）骨干教師培訓(xùn)。“領(lǐng)雁工程”全面啟動(dòng)并不斷落到實(shí)處。2月份，安排好了省“領(lǐng)雁工程”教師的脫產(chǎn)培訓(xùn)和實(shí)習(xí)生頂崗教學(xué)工作；3月份，縣“領(lǐng)雁工程”小學(xué)數(shù)學(xué)班28人通過半個(gè)月的理論培訓(xùn)和一個(gè)月的實(shí)踐培訓(xùn)順利結(jié)業(yè)，初中英語班22人也通過了兩個(gè)月的集中培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)骨干教師共計(jì)50名；4月份，縣“領(lǐng)雁工程”小學(xué)英語班開班；

（2）教師全員培訓(xùn)。一是由教科研中心采取菜單式和小班化培訓(xùn)方式。培訓(xùn)了382名中小學(xué)教師和381幼兒教師以及105名新上崗的班主任教師；二是由學(xué)校采用校本研修的方式培訓(xùn)本校教師，收到較好效果。5月份，在鶴浦小學(xué)舉行了全縣校本研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)暨師訓(xùn)站長(zhǎng)培訓(xùn)班開班儀式，表彰了13所校本研修先進(jìn)學(xué)校；

（3）重點(diǎn)學(xué)科培訓(xùn)。一是利用名師工作室。小學(xué)語文、英語等名師工作室深入基層學(xué)校進(jìn)行深度蹲點(diǎn)培訓(xùn)，二是利用縣研修團(tuán)隊(duì)。縣研修團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師們到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行上課示范培訓(xùn)。

(4)各類專項(xiàng)培訓(xùn)。一是對(duì)三年內(nèi)的新教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)；二是對(duì)外來外來務(wù)工子弟學(xué)校教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)；三是師訓(xùn)站站長(zhǎng)進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)；四是對(duì)團(tuán)隊(duì)干部（班主任）進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。這些培訓(xùn)對(duì)骨干教師的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)都起到很好的促進(jìn)作用。

（二）進(jìn)一步完善了考核獎(jiǎng)勵(lì)制度

（1）健全對(duì)名優(yōu)教師的考核獎(jiǎng)勵(lì)。4月份，完成了“名教師獎(jiǎng)勵(lì)方案”出臺(tái)的準(zhǔn)備工作。摸清了我縣省特級(jí)教師、市名教師、市名校長(zhǎng)、市學(xué)科骨干教師、市雙師型教師等有關(guān)情況，同時(shí)也了解了周邊縣市有關(guān)名師的獎(jiǎng)勵(lì)額和考核細(xì)則，現(xiàn)已制定出我縣的初步獎(jiǎng)勵(lì)額；

（2）還出臺(tái)了“關(guān)于開展象山縣優(yōu)秀教師跨校指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)意見”，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師的應(yīng)有作用。

（3）6月份，安排了對(duì)校長(zhǎng)的年度考核工作，在7月份完成，評(píng)出了20名優(yōu)秀校長(zhǎng)。

（三）認(rèn)真做好各項(xiàng)評(píng)選、評(píng)定工作

（1）3月份，積極開展市教育管理名師評(píng)選活動(dòng)，推薦了市教育管理名師2名；

（2）4月份，完成創(chuàng)新學(xué)校管理校長(zhǎng)論壇論文評(píng)選、論壇評(píng)選工作。

（3）教師職稱評(píng)審是優(yōu)化教師隊(duì)伍、促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要一環(huán)。1月份，就開始著手準(zhǔn)備這項(xiàng)工作，發(fā)出了有關(guān)通知；6月份，完成了教師職評(píng)的推薦、審核工作，并于7月18日進(jìn)行了考試，公布了考試成績(jī)。

二、加大力度，有序做好教師交流工作

根據(jù)縣委文件精神，為繼續(xù)優(yōu)化教師資源配置，增強(qiáng)教師隊(duì)伍活力，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，上半年在去年的基礎(chǔ)上加大了這方面的工作力度。

（一）進(jìn)一步做好教師區(qū)域交流工作

4月份，開展了一系列教師區(qū)域交流的調(diào)研活動(dòng)，先后召開丹城城區(qū)義務(wù)段校長(zhǎng)座談會(huì)、石浦城區(qū)義務(wù)段校長(zhǎng)座談會(huì)兩次、文峰集團(tuán)班子座談會(huì)及有關(guān)教師座談會(huì)，進(jìn)行教師問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，寫出了關(guān)于教師區(qū)域交流的調(diào)研報(bào)告；5月份，出臺(tái)了《象山縣義務(wù)段學(xué)校教師區(qū)域交流工作補(bǔ)充意見》，計(jì)劃把石浦城區(qū)義務(wù)段學(xué)校教師也納入教師區(qū)域交流之中；7月份，匯總好有關(guān)校上報(bào)的教師區(qū)域交流名單，丹城城區(qū)25名，石浦城區(qū)43名，最后確定丹城城區(qū)交流16名教師交流，石浦城區(qū)考慮到情況特殊，決定暫緩交流。

（二）繼續(xù)做好教師支教工作

一個(gè)是城區(qū)教師到農(nóng)村進(jìn)行支教，擬訂出了《象山縣教育局關(guān)于城區(qū)學(xué)校教師支教工作的實(shí)施意見》（討論稿），選派了6名城區(qū)教師到農(nóng)村學(xué)校支教；22名上掛培養(yǎng)兩年的新教師全部回到原農(nóng)村學(xué)校任教。另一個(gè)是選派縣骨干教師到四川青川支教。根據(jù)省市有關(guān)精神，3月份，選派了首期1名骨干教師赴四川青川支教，現(xiàn)已圓滿完成支教任務(wù)，并順利返回象山；6月份，又組織了第二期赴青川支教報(bào)名工作，并在8月中旬確定了支教人員，現(xiàn)已到崗支教。

三、確保需求，順利完成教師招聘任務(wù)

堅(jiān)持公開、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的原則，嚴(yán)格按照招聘程序和辦法，認(rèn)真做好教師的招聘工作。

今年的教師招聘工作比較特殊，分為兩次二類三種形式來完成。第一次為縣內(nèi)常規(guī)性招聘，第二次為寧波市特崗定向招聘；招聘時(shí)分普通中小學(xué)（幼兒園）教師與職業(yè)教育專業(yè)教師兩類招聘，招聘形式為專業(yè)知識(shí)考試，教學(xué)能力 測(cè)試和專業(yè)技能測(cè)試（音體美學(xué)科、學(xué)前教育、職業(yè)教育專業(yè)教師考）。根據(jù)師范類畢業(yè)生逐年減少的實(shí)際，招聘對(duì)象又有新的變化，今年除招聘象山生源師范類高校畢業(yè)生外，還允許符合條件的非師范類、非象山生源的畢業(yè)生報(bào)考。結(jié)果符合條件報(bào)名的有443人，擬錄用211人，其中碩士研究生6人，職教專業(yè)教師16人，學(xué)前教育55人。這些擬錄用人員的體檢工作全部完成。第一次招聘的畢業(yè)生已全部簽訂好就業(yè)協(xié)議書，完成了畢業(yè)生的檔案檢查、考察材料撰寫及報(bào)到錄用等有關(guān)工作，并全部分配好；第二次招聘的畢業(yè)生也安排好了理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)。

四、城鄉(xiāng)兼顧，順利做好人事調(diào)配工作

教師調(diào)配的面比較廣，量比較大。主要包括跨縣市調(diào)動(dòng)（調(diào)出去和調(diào)進(jìn)來）、跨系統(tǒng)調(diào)動(dòng)、城區(qū)內(nèi)調(diào)動(dòng)、跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)動(dòng)、進(jìn)城調(diào)動(dòng)、新進(jìn)教師分配等。今年城區(qū)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，教師需求增加，但又要兼顧城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，這進(jìn)一步加大了教師調(diào)配工作的難度。為此，我們首先充分做好有關(guān)的準(zhǔn)備工作。5月份，出臺(tái)了《縣教育局教職工調(diào)配工作意見》，從緊控制教師進(jìn)城調(diào)動(dòng)的數(shù)量，規(guī)定各校上報(bào)人數(shù)控制在在編公辦教職工總數(shù)的6%以內(nèi)，同一學(xué)校同一學(xué)科調(diào)出不超過學(xué)科上報(bào)數(shù)的50%；6月份，完成了度各學(xué)校教師需求統(tǒng)計(jì)匯總工作和教師進(jìn)城調(diào)動(dòng)、跨系統(tǒng)調(diào)動(dòng)、跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)動(dòng)、跨縣（市）調(diào)動(dòng)、城區(qū)內(nèi)調(diào)動(dòng)的有關(guān)統(tǒng)計(jì)工作；7月份，完成了教師進(jìn)城調(diào)動(dòng)考試工作；嚴(yán)格控制跨縣（市）、跨系統(tǒng)教師調(diào)動(dòng)，共調(diào)出57人，占比例1.2%，縣外調(diào)進(jìn)16人，至8月中旬整個(gè)教師的調(diào)配工作全部完成，總體上比較順利穩(wěn)定。

五、增強(qiáng)意識(shí)，整頓規(guī)范編外用工

編外用工管理關(guān)乎社會(huì)穩(wěn)定，必須不斷規(guī)范使用。一要嚴(yán)控?cái)?shù)量，依法核定；二要健全制度，簽好合同；三要落實(shí)待遇，繳好保險(xiǎn)。4月初，根據(jù)縣勞動(dòng)監(jiān)察大隊(duì)檢查反映，部分中小學(xué)在使用編外用工上還存在一些不規(guī)范的情況，對(duì)此我們十分重視。在5月份，對(duì)系統(tǒng)內(nèi)各單位的編制外用工情況進(jìn)行了一次全面的摸底排查，并做了具體的統(tǒng)計(jì)，對(duì)存在的一些傾向性問題進(jìn)行了歸類；在6月份，專門召開了編制外用工管理工作會(huì)議，通報(bào)了有關(guān)情況，還邀請(qǐng)縣勞動(dòng)局領(lǐng)導(dǎo)作輔導(dǎo)講座，指出存在的主要問題，提出合理化的建議，強(qiáng)調(diào)下步整改的措施；再次，在會(huì)后加強(qiáng)督促，要求各單位整改到位。收到比較好的效果，各校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步提高，編外用工的使用得到進(jìn)一步規(guī)范，有效的消除了一些后遺癥。

六、突出重點(diǎn)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

師德師風(fēng)建設(shè)既是教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，也是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，加強(qiáng)教育，提升素養(yǎng)，對(duì)于提升教育的形象和戰(zhàn)斗力顯得十分重要。上半年主要做了以下幾項(xiàng)工作：

1、加強(qiáng)師德學(xué)習(xí)，用理論武裝頭腦。繼續(xù)在全縣教師中廣泛開展宣傳、學(xué)習(xí)、貫徹新制定的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，頒布了我縣教師職業(yè)行為五條禁令；利用余姚梁弄中學(xué)校長(zhǎng)徐立科先進(jìn)事跡，在全縣教育系統(tǒng)積極開展向徐立科同志學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織了“黨員教師談師德”系列活動(dòng)，包括“我談師德”討論活動(dòng)和“師德高尚我先行”論壇演講活動(dòng)。

篇（11）

一、引言

學(xué)生學(xué)習(xí)行為與思維方式的變化、發(fā)展原本是一體的，為了深人了解和把握這些變化，人們?cè)谟^念上常用分析的方法去界定、觀察和透視，于是形成了目標(biāo)分類體系。教學(xué)目標(biāo)范圍一般分為三個(gè)層次:一級(jí)目標(biāo)是由政府制定的教育目的;二級(jí)目標(biāo)是由學(xué)科專家制定的課程標(biāo)準(zhǔn);三級(jí)目標(biāo)是由教師制定的教學(xué)目標(biāo)，它與課堂教學(xué)的有效性直接發(fā)生關(guān)系(張梅玲，2008 )。本文涉及的教學(xué)目標(biāo)是指三級(jí)目標(biāo)，即教師對(duì)學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述，它可以指學(xué)年目標(biāo)，也可以指細(xì)化了的學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)乃至課時(shí)目標(biāo)。它是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提與保障。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行和展開的。它具備支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心內(nèi)容，它首先確定教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平的期望，使教學(xué)有明確的方向;其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)體系，具有目標(biāo)、導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)估等作用，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，它既要考慮“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的關(guān)系，更要確定目標(biāo)的重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，應(yīng)該具體、明確、能測(cè)量和評(píng)價(jià)，目標(biāo)設(shè)定恰當(dāng)與否直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)際效果。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就成為教師選擇教學(xué)策略、開發(fā)教學(xué)軟件、安排和組織教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

二、問題的提出

教學(xué)目標(biāo)意識(shí)指的是對(duì)學(xué)科課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)任務(wù)的敏感性和自覺程度。有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道要達(dá)到什么目標(biāo)。明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)才能有的放矢，教師才能積極開發(fā)、匯集、整合各種教學(xué)資源，通過檢測(cè)、反饋、比照實(shí)際教學(xué)效果與教學(xué)預(yù)期之間的差異，進(jìn)而反思教學(xué)過程中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)流程，調(diào)整教學(xué)定位，改進(jìn)教學(xué)策略與方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)能力的發(fā)展與提高，在探尋問題解決途徑的過程中，提升教師自身的專業(yè)技能。

筆者對(duì)八所初級(jí)中學(xué)98位英語教師問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì):72%的教師對(duì)初中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的五級(jí)教學(xué)任務(wù)不清楚;65%的教師對(duì)本學(xué)期教材的編輯體系和知識(shí)框架結(jié)構(gòu)不了解或者不完全了解;88%的教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)表述沒有用顯性的、可測(cè)量的行為動(dòng)詞準(zhǔn)確表述;77%的教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“整齊劃一”，沒有對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的、分層次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，沒有考慮到學(xué)生之間的差異性。

教學(xué)目標(biāo)意識(shí)缺失導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)存在隨意性和盲目性。對(duì)于教學(xué)任務(wù)的達(dá)成度缺乏積極的規(guī)劃、預(yù)測(cè)和應(yīng)對(duì)策略，單純“跑教材”。有的教師甚至認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)就是把教材教完，陷人“教材本位”、“知識(shí)本位”的誤區(qū)，最終不能完成既定的教學(xué)任務(wù)，客觀上制造了“差生”。

總之，教學(xué)目標(biāo)意識(shí)缺失或者淡漠嚴(yán)重危害了教育、教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)能力的發(fā)展。因此教師的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)函待加強(qiáng)。

三、思考與對(duì)策

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由師生共同制定，并在教師的引導(dǎo)下，內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，制定一個(gè)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面所有學(xué)生都應(yīng)該達(dá)成的、處于中等水平的大多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)(郭要紅、華國(guó)棟，2008)。

提高教師的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，要引導(dǎo)教師積極開展校本研修，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)鉆研教材，研究學(xué)情，分層次設(shè)計(jì)，在“教”中學(xué)、“做”中學(xué)和“研”中學(xué)，“教做研學(xué)”合一，在實(shí)踐的過程中逐步提高教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。

(一)學(xué)習(xí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確理解課程目標(biāo)內(nèi)涵

“課程目標(biāo)”系指課程預(yù)期的學(xué)生行為與思想方式的變化、發(fā)展及其程度。教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，主要根據(jù)布盧姆(1986)等人的分類方法來分類。在目標(biāo)的表述上，包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn))))(教育部，2001)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。具體分為九個(gè)等級(jí)，均以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。

例如:五級(jí)英語課程目標(biāo)內(nèi)容為:有較明確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供7-9年級(jí)學(xué)習(xí)閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示起草和修改小作文。能一與他人合作，解決問題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文化差異的理解與認(rèn)識(shí)。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

(二)植理教材體系，把握知識(shí)和技能目標(biāo)

知識(shí)和技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要的常規(guī)性任務(wù)。新教材信息量大、涉及面廣，重、難點(diǎn)較多，教學(xué)任務(wù)繁重。這些因素客觀上造成一些教師不知如何把握課堂教學(xué)中的確定性目標(biāo)，教學(xué)知識(shí)和技能目標(biāo)模糊。教師必須宏觀地梳理教材編寫體系，分清結(jié)構(gòu)性知識(shí)與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)，了解知識(shí)重、難點(diǎn)的分布情況，把握教學(xué)的重心和節(jié)奏。以貫穿學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主線，對(duì)學(xué)科階段知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)。根據(jù)可行的教學(xué)情況精細(xì)規(guī)劃教學(xué)資源，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，發(fā)揮結(jié)構(gòu)的功能，在內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富認(rèn)知體系的過程中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力在原有的基礎(chǔ)上可持續(xù)發(fā)展和提高。課堂教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的師生之間、學(xué)生之間的多邊交流活動(dòng)。以單元教學(xué)為例，每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立，按照教材編寫者的意圖，每個(gè)單元教學(xué)都要求學(xué)生記憶、理解和運(yùn)用一定數(shù)量的目標(biāo)語。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)達(dá)成的最終目標(biāo)，將之逆推、分解成若干個(gè)彼此相對(duì)獨(dú)立、又有機(jī)聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)，分解為每一天的教學(xué)任務(wù)，尤其在作業(yè)設(shè)計(jì)上要承上啟下，互為支架，提高學(xué)生的參與度和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，重視知識(shí)的積累。

(三)分層次設(shè)計(jì)目標(biāo)，提高教學(xué)目標(biāo)的適切性

教學(xué)目標(biāo)的制定不能拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生之間在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等方面有較大差異。教學(xué)目標(biāo)的制定，既要以一級(jí)、二級(jí)目標(biāo)為指南，更要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這樣才能具有合理性。學(xué)情的研究是開展有效教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。要研究學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，分析學(xué)生掌握“新知”所必須具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)技巧以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必備的技能和態(tài)度。教師要處理好課堂教學(xué)活動(dòng)中預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)的關(guān)系，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定只有符合學(xué)生群的最近發(fā)展區(qū)，才能體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。根據(jù)具體學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略，適當(dāng)增加、刪減或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，建立適合學(xué)生具體情況的學(xué)科教學(xué)資源庫，開發(fā)多樣化的校本課程，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，為不同層次、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。外語學(xué)習(xí)一般都需要一段時(shí)間的沉默期和適應(yīng)期。要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間。給不同層次的學(xué)生制定明晰的記憶、理解和運(yùn)用的學(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)化每一天的教學(xué)目標(biāo)，提前一段時(shí)間告知學(xué)生，讓學(xué)生知道具體的、系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)中等以上的學(xué)生調(diào)整各自的學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。避免由于目標(biāo)知識(shí)積累不足導(dǎo)致無法可持續(xù)地深人學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)，對(duì)提高目標(biāo)知識(shí)的達(dá)成度和學(xué)習(xí)的成就感也同樣重要。 要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)記憶、理解并熟練運(yùn)用一定數(shù)量的詞匯和句型。例如:針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，量化學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦若干篇短文、100個(gè)重要句子、300個(gè)常用短語以及1000個(gè)單詞等。定期檢測(cè)、反饋、強(qiáng)化矯正，監(jiān)督管理、落實(shí)到人，確保教學(xué)的可持續(xù)性，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力和自學(xué)能力，從而保證學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力不斷提高。

(四)制定雙向細(xì)目表，提高教學(xué)活動(dòng)的指向性

根據(jù)某一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)列舉知識(shí)要點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表。雙向細(xì)目表是一種考查目標(biāo)(能力)和考查內(nèi)容之間的列聯(lián)表。它包含目標(biāo)、內(nèi)容以及目標(biāo)與內(nèi)容的比例。其中的能力層次采用識(shí)記、理解、應(yīng)用、綜合等類，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生從最簡(jiǎn)單、最基本的到復(fù)雜的、高級(jí)的認(rèn)知能力的考核。每個(gè)前一目標(biāo)都是后續(xù)目標(biāo)的支架和基礎(chǔ)。一般一個(gè)考核知識(shí)點(diǎn)在同一試卷中對(duì)應(yīng)一種題型，原則上只能對(duì)應(yīng)一種能力層次。一般來講，識(shí)記、理解類試題須控制在60%以內(nèi)，盡量適當(dāng)控制單純考核記憶水平題目的數(shù)量，否則不利于學(xué)生語言知識(shí)運(yùn)用能力的提高。

通過雙向細(xì)目表的制定，幫助教師熟悉命題原則以及階段教學(xué)目標(biāo)語的分布。引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)如何增補(bǔ)、取舍、整合新舊知識(shí)，提高練習(xí)設(shè)計(jì)的質(zhì)量以及練習(xí)題的鑒別與篩選能力，將考試的要求與平時(shí)的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起。要注意避免盲目拓展，如果教師不對(duì)練習(xí)進(jìn)行宏觀規(guī)劃，缺乏具體能力目標(biāo)指向性的“題海戰(zhàn)術(shù)”必然耗時(shí)多、收效差，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)資源。

另外，經(jīng)常運(yùn)用顯性的、。可測(cè)量的行為動(dòng)詞來表述課堂教學(xué)目標(biāo)能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教師的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是全體學(xué)生。目標(biāo)指向是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，以學(xué)生身心變化為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)后的直接、可觀察的行為指標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的表述建議采用ABCD法:即明確教學(xué)對(duì)象(A-audience);說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做些什么(B-behaviour);說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，即條件(C-condition);規(guī)定上述行為的程度(D-degree)。以《新目標(biāo)英語》八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Do you think you will have yourown robot? (Reading)的教學(xué)目標(biāo)為例:1)通過閱讀，絕大多數(shù)學(xué)生能當(dāng)堂認(rèn)讀和理解文中的四會(huì)詞匯，約40%的學(xué)生能理解加星號(hào)詞匯，70%以上學(xué)生能運(yùn)用文中的目標(biāo)語自編對(duì)話;2)大部分學(xué)生能當(dāng)堂較為熟練地朗讀課文，并能用3-5句話簡(jiǎn)單描述“機(jī)器人”基本的特點(diǎn);3)在理解文章內(nèi)容和反復(fù)朗讀的前提下，學(xué)會(huì)根據(jù)文章標(biāo)題和相關(guān)圖片獲取新信息的策略;80%左右的學(xué)生能回答根據(jù)文章內(nèi)容所提的問題，正確率應(yīng)不低于75%; 50%左右的學(xué)生能比較流利地復(fù)述文章大意;4)產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)科學(xué)的愿望。由于運(yùn)用了適當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、結(jié)果行為以及結(jié)果行為的條件和程度都作了具體的切合實(shí)際的界定，具有很強(qiáng)的操作性和可觀測(cè)性，因而在課堂教學(xué)中能夠很好地實(shí)施(陳靜波，2007)。