小學(xué)五年級(jí)體育教案大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)五年級(jí)體育教案范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）12-0036-01

一、收集的竅門(mén)

1.以體育教研課的主題方向進(jìn)行收集和整理

從研討主題角度來(lái)收集公開(kāi)課的教案。例如1：2008―2011年近三年的杭州市江干區(qū)，開(kāi)展以“同課異構(gòu)”為主題的教研活動(dòng)。教案如1：小學(xué)五年級(jí)《支撐跳躍》為主教材，以“跳上成跪撐-起立-向前挺身跳下”為教學(xué)內(nèi)容，突出體育課堂技能教學(xué)，挑戰(zhàn)教材難點(diǎn)。主題是“閱讀體育課堂，提升教學(xué)技能”。如2：《跑：曲線跑》《跑：折返跑》《跑：障礙跑》展示自己對(duì)教材獨(dú)特的理解。對(duì)教材不同的處理，對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法、手段。

2.以體育單元教學(xué)思路進(jìn)行收集和整理

單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于幫助教師理清教材，把握教學(xué)內(nèi)容的層次性，抓住課時(shí)重難點(diǎn)。

例1：主題式單元教學(xué)設(shè)計(jì)教案，如水平一《跳躍單元教學(xué)設(shè)計(jì)》、水平二《耐力跑的單元教學(xué)設(shè)計(jì)》教案。例2：?jiǎn)栴}解決式單元教學(xué)設(shè)計(jì)教案。如水平二技巧類教材《側(cè)手翻單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《前后滾動(dòng)單元設(shè)計(jì)》《跪跳起單元教學(xué)設(shè)計(jì)》教案等。從不同練習(xí)手段方法和解決問(wèn)題的角度來(lái)收集第一課時(shí)教案、第二課時(shí)教案、第三課時(shí)教案等等。

3.以教材內(nèi)容系統(tǒng)性與學(xué)段間的銜接進(jìn)行收集整理

體育學(xué)科的運(yùn)動(dòng)技能特點(diǎn)，決定了同一個(gè)教材，在不同年級(jí)、水平、年齡、個(gè)體差異，在各個(gè)學(xué)段間教學(xué)策略是不同的。如何開(kāi)展不同水平階段教材內(nèi)容的銜接和系統(tǒng)教學(xué)，是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。例1：2012年杭州江干區(qū)進(jìn)行以中小學(xué)教材銜接與系統(tǒng)教學(xué)為主題的研討課，如一年級(jí)《前后滾動(dòng)》、三年級(jí)《前滾翻》、七年級(jí)《遠(yuǎn)撐前滾翻》、八年級(jí)《魚(yú)躍前滾翻》。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，可以系統(tǒng)教學(xué)為主線進(jìn)行收集不同水平，類似教材的教案進(jìn)行研究。例2：選擇相同教材不同內(nèi)容研討課，如籃球從小學(xué)到初中有梯度的展示課四年級(jí)《籃球：原地運(yùn)球》、五年級(jí)《籃球：原地雙手胸前傳球》、七年級(jí)《籃球：原地單手肩上投籃》。

4.以校本教研特色活動(dòng)進(jìn)行收集和整理

收集校本課程教案，主要目的是研究探討和挖掘本校校本課程的開(kāi)發(fā)，規(guī)劃本區(qū)域體育特色發(fā)展。例如：二年級(jí)《短網(wǎng)：正手揮拍》、三年級(jí)的《快樂(lè)活力板》、四年級(jí)《短網(wǎng)：雙手反手擊球》、五年級(jí)《羽毛球》、七年級(jí)《花式跳繩》等教案。這些教案相對(duì)來(lái)說(shuō)，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)比較陌生、也不經(jīng)常上課的教材。所以收集校本課程的教案具有借鑒作用。

5.以體育專題研討內(nèi)涵進(jìn)行收集和整理

通過(guò)體育專題研討的途徑，發(fā)掘教材的內(nèi)涵，提高教師處理教材能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的提高。例如：2011年浙江省中小學(xué)體育“疑難問(wèn)題”專題研討會(huì)的教案。研討了教學(xué)目標(biāo)的正確性、教學(xué)重難點(diǎn)的合理性、教學(xué)方法及手段的目的性及適用性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立等，重點(diǎn)對(duì)單元課時(shí)之間如何銜接、課時(shí)安排是否合理有效進(jìn)行探討等。如《前滾翻成直腿坐》《后滾翻接跪跳起》《立定跳遠(yuǎn)》《跳上成蹲撐――各種姿勢(shì)下》教案分別進(jìn)行研討。

二、使用的妙招

1.妙用設(shè)計(jì)之思路

收集整理研討課教案，對(duì)各個(gè)教材進(jìn)行分析，探討研討課設(shè)計(jì)思路，理解上課老師如何進(jìn)行教學(xué)意圖的設(shè)計(jì)，給我?guī)?lái)怎樣的啟發(fā)。例如，去聆聽(tīng)專家、聽(tīng)課教師、快速準(zhǔn)確地了解授課教師的意圖，引導(dǎo)大家對(duì)教材的理解，從中學(xué)習(xí)教師教什么、怎么教、學(xué)會(huì)什么等思路問(wèn)題。

2.采用方法之原理

從教學(xué)設(shè)計(jì)中，先了解教案中教學(xué)方法、練習(xí)手段是如何為突破教學(xué)重難點(diǎn)的。再理解實(shí)際課堂教學(xué)中教師是如何運(yùn)用的。最后反思在實(shí)踐教學(xué)中，看方法、手段對(duì)目標(biāo)達(dá)成的效果如何，看教師在課堂教學(xué)中遇到疑難問(wèn)題如何處理等，這就是從優(yōu)質(zhì)的教研課中要學(xué)習(xí)的資源。

3.改造為我所用

收集利用研討課教案時(shí)，先認(rèn)真聽(tīng)課，邊記錄，邊聽(tīng)專家的點(diǎn)評(píng)、寫(xiě)聽(tīng)課反思。回來(lái)后，可以按照研討課的教案與自己的聽(tīng)課反思相結(jié)合進(jìn)行上課。課后再次反思，修改教案，再創(chuàng)新進(jìn)行上課。將研討課中好的東西在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐與體會(huì)。對(duì)收集的教案應(yīng)該理解、感悟、內(nèi)化，并付諸于日常教學(xué)并創(chuàng)造條件為自己的教學(xué)服務(wù)。

4.借用目標(biāo)與過(guò)程和諧統(tǒng)一思路

篇（2）

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0202-01

小學(xué)五年級(jí)的一些女生，月經(jīng)初潮給她們帶來(lái)了成長(zhǎng)的煩惱，有些女生在首次面對(duì)時(shí)很興奮，但會(huì)羞于啟齒，不愿意向其他人提起。我所帶的學(xué)生基本都是農(nóng)村孩子，由于家長(zhǎng)疏于引導(dǎo)，覺(jué)得生理保健的知識(shí)還沒(méi)到教的時(shí)候，女孩們都未能幸運(yùn)地、及時(shí)地與媽媽談?wù)撨@些事。這時(shí)，就需要教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間教給孩子處理月經(jīng)的方法和經(jīng)期的保健知識(shí)，推薦一些有關(guān)女性生理保健的書(shū)籍。

《擁有好心情》，是人教版《品德與社會(huì)》，五年級(jí)下冊(cè)第一單元，《成長(zhǎng)的快樂(lè)與煩惱》中的一個(gè)主題。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)煩惱，明白煩惱是我們生活的一部分。教材分別呈現(xiàn)了幾個(gè)孩子的不同煩惱，用以啟發(fā)學(xué)生，想一想自己平時(shí)有什么煩惱，幫助學(xué)生分析形成煩惱的主客觀原因，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的態(tài)度。讓學(xué)生知道面對(duì)同樣的事情態(tài)度不同，思考問(wèn)題的方式不同，會(huì)得到不同的結(jié)果，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)樂(lè)觀地面對(duì)生活。

我在課堂上讓學(xué)生寫(xiě)出生活中自己無(wú)法排解的煩惱。布置作業(yè)后我就到課桌間觀察，這時(shí)一個(gè)女同學(xué)拽拽我的衣袖，悄悄對(duì)我說(shuō)：“老師，能不能不要讀我紙條上的內(nèi)容。”我雖有點(diǎn)疑惑，但還是同意了。作業(yè)收齊分類后，發(fā)現(xiàn)有兩位女孩的紙條上寫(xiě)了青春期發(fā)育時(shí)的尷尬事。一張寫(xiě)著：又“倒霉”了，不敢穿裙子，不能游泳，不能用涼水沖澡，不能吃冰淇淋。另一張上寫(xiě)著： 害怕“來(lái)號(hào)”時(shí)上體育課，更痛苦的是上體育課請(qǐng)假，真是難為情！看過(guò)后，我把這兩張紙條悄悄夾進(jìn)了我的教案本，把其他能公開(kāi)的煩惱，進(jìn)行了診斷、排解。

課后我想：這一代孩子膽子真大。想起以前帶過(guò)的女孩，來(lái)月經(jīng)時(shí)寧可向同學(xué)借衛(wèi)生巾，也不敢求助于老師。有時(shí)褲子上紅紅一片，因害羞而哭泣，才有其他學(xué)生告訴老師處理。也許是我上課導(dǎo)入時(shí)的話，啟開(kāi)了她們的戒備心理，才敢于敞開(kāi)心扉坦言煩惱。我聯(lián)想到有關(guān)的報(bào)道：中華兒科學(xué)會(huì)內(nèi)分泌及遺傳代謝病學(xué)組，“2009金賽兒童成長(zhǎng)發(fā)育學(xué)術(shù)論壇”在桂林舉行。學(xué)術(shù)組，全國(guó)副組長(zhǎng)、中山一院兒科教研室主任，杜敏聯(lián)教授接受《羊城晚報(bào)》獨(dú)家專訪時(shí)透露，一項(xiàng)最新調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)女孩青春期發(fā)育年齡平均為9.2歲，比30年前的12.5歲提前3.3歲。

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，現(xiàn)在的孩子營(yíng)養(yǎng)豐富、家庭生活條件優(yōu)越、疾病減少等，因此，出現(xiàn)了生長(zhǎng)發(fā)育加速的趨勢(shì)，導(dǎo)致青少年青春期發(fā)育年齡的提前。而洗滌劑、農(nóng)藥及工業(yè)的污染物，也會(huì)引起青少年生殖器官及骨骼的發(fā)育異常。

孩子們的發(fā)育雖然提前了，但是大人在她們成長(zhǎng)的道路上又為她們做了些什么準(zhǔn)備呢？青春期的問(wèn)題到初中才講述，五年級(jí)所開(kāi)設(shè)的科目中，還沒(méi)有涉及到這一問(wèn)題。我們的教學(xué)力求貼近學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)中選取學(xué)習(xí)材料、進(jìn)行真實(shí)的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話，講真情，幫助他們積極正確的對(duì)待煩惱。

鑒于此，首先，我利用家長(zhǎng)會(huì)，告訴家長(zhǎng)本年級(jí)學(xué)生中已出現(xiàn)的這些情況，希望女孩子的家長(zhǎng)提前對(duì)自己的孩子進(jìn)行青春期教育。

其次，選擇合適的時(shí)間，召集年級(jí)所有女生進(jìn)行進(jìn)行經(jīng)期衛(wèi)生保健講座。

青春期少女使用的衛(wèi)生用品，要避免使用“三無(wú)”產(chǎn)品；估計(jì)月經(jīng)要來(lái)之前的一兩天，可隨身帶好衛(wèi)生用品，以免手足無(wú)措。經(jīng)期應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)?shù)男菹ⅲ苊膺^(guò)度疲勞，減少情緒波動(dòng)，少吃生冷、辛辣等刺激性食物。另外，經(jīng)期要特別注意衛(wèi)生，保持外陰清潔，勤換內(nèi)褲，不要盆浴。其實(shí)，雖然行經(jīng)期給少女帶來(lái)諸多不便，但是如果能正確對(duì)待，了解有關(guān)的知識(shí)，少女應(yīng)該為初潮感到驕傲，因?yàn)檫@預(yù)示著她像含苞待放的花朵即將吐蕊展容。

青春期是人生中最美好的時(shí)期。少女月經(jīng)的初潮，猶如紅梅報(bào)春，傳遞著一個(gè)喜訊：我長(zhǎng)成大人了。

真實(shí)有效的品德課堂，來(lái)源于生活，同時(shí)也能指導(dǎo)生活。在我們漫長(zhǎng)的人生道路上，煩惱是生活中的一部分，人人都有。我們要選擇樂(lè)觀的面對(duì)人生，那么，生活中就會(huì)有陽(yáng)光明媚的日子每天都伴隨著我們。

篇（3）

關(guān)鍵詞 小學(xué) 五年級(jí) 足球 分層教學(xué) 研究

一、研究的意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)生思維、認(rèn)知水平、性格等方面的差異，造成了一部分學(xué)生長(zhǎng)期得不到老師的關(guān)注，教師在班級(jí)授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級(jí)）下對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”普遍感到力不從心，而分層教學(xué)從根本上解決了這一難題，各個(gè)層面的學(xué)生都得到了應(yīng)有的關(guān)注，使每個(gè)層面的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。綜合各家觀點(diǎn)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、研究的目的

（一）通過(guò)研究，探索出足球教學(xué)分層的途徑和方法，探尋有效的足球教學(xué)方法。

（二）通過(guò)研究，提高足球的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和足球基本技術(shù)全面提高。

（三）通過(guò)研究，得出一些足球分層教學(xué)、分層訓(xùn)練的建議，為教師提供有益的參考，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，提高教科研水平。

三、研究的意義

分層授課，根據(jù)備課要求，做到對(duì)A層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧。B、C兩層學(xué)生按教學(xué)大綱要求的進(jìn)度實(shí)施授課，A層學(xué)生則加快進(jìn)度。每一層次的課堂教學(xué)注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。為使C層學(xué)生得到更好發(fā)展，學(xué)校不惜加大教育成本，每班的人數(shù)控制在三十人左右，使教師在課堂上可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，增加平行班的輔導(dǎo)時(shí)間，免費(fèi)為學(xué)生補(bǔ)課，使得部分平行班學(xué)生成績(jī)了不同程度提高，往上流動(dòng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班。同時(shí)在平行班實(shí)行二次考試制度，對(duì)于月考和期中、末考試沒(méi)有取得理想成績(jī)的學(xué)生，可以參加學(xué)校組織的二次考試，取紗慰際災(zāi)薪蝦玫囊淮渭僑胙生手冊(cè)，這一舉措又極大的激發(fā)了平行班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、研究的內(nèi)容

（一）分層教學(xué)的分層實(shí)施

足球教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生分成若干組、若干層，分別上課，分別指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。在分層的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：一是按學(xué)生現(xiàn)在對(duì)足球技術(shù)的掌握情況進(jìn)行分層；二是按學(xué)生的靈敏、協(xié)調(diào)、反應(yīng)等情況進(jìn)行分層；三是按學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)踐操作能力進(jìn)行分層。每位學(xué)生在每一門(mén)課表現(xiàn)的情況是不相同的。班級(jí)分層是分層教學(xué)重要環(huán)節(jié)，合理分層。有助于分層教學(xué)的順利進(jìn)行，在體育教學(xué)中必須提高對(duì)分層教育，教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把它作為一種理念，落實(shí)到教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣才能使不同層次的學(xué)生都能得到較大幅度的提高。本文在研究的過(guò)程中采用國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂），指2014年7月18日，教育部公布了最新修訂的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生的體測(cè)按學(xué)段分組，《標(biāo)準(zhǔn)》還指出，體測(cè)的學(xué)年總分由標(biāo)準(zhǔn)分與附加分之和構(gòu)成，滿分為120分。標(biāo)準(zhǔn)分由各單項(xiàng)指標(biāo)得分與權(quán)重乘積之和組成，滿分為100分；附加分根據(jù)實(shí)測(cè)成績(jī)，對(duì)1分鐘跳繩、引體向上、仰臥起坐等加分指標(biāo)進(jìn)行加分，滿分為20分。各組學(xué)生按總分評(píng)定等級(jí)，90分及以上為優(yōu)秀，80分至89.9分為良好，60分至79.9分為及格，59.9分及以下為不及格。

（二）分層備課

根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要國(guó)家學(xué)生體質(zhì)測(cè)試結(jié)果，按照學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力水平，分成三個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C教學(xué)組）。制定分層目標(biāo)是讓每個(gè)層次的學(xué)生都達(dá)到預(yù)期設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。

安排分層指導(dǎo)時(shí)間，上課過(guò)程中要合理安排指導(dǎo)時(shí)間，必要時(shí)可培養(yǎng)小助手，讓學(xué)生自己指導(dǎo)自己；對(duì)每組學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)，并進(jìn)一步講解示范，加強(qiáng)學(xué)生記憶表象。分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，在體育教學(xué)過(guò)程中要參考學(xué)生先天的遺傳因素、家庭教育因素、生理因素、心理因素、社會(huì)文化因素等：A層組：在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B層是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C層是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生體育特長(zhǎng)）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課起點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，練習(xí)為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨。分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一份主教案，設(shè)計(jì)多份小教案，主教案針對(duì)一般學(xué)生，這時(shí)我要求每個(gè)學(xué)生都要對(duì)照踢球過(guò)程中的五個(gè)部分――助跑、支撐、擺腿、擊球和擊球前動(dòng)作。小教案針對(duì)分層學(xué)生，在講解和示范時(shí)，我注意到，“概念和作用概括講，動(dòng)作方法完整講，主要?jiǎng)幼髦攸c(diǎn)講，關(guān)鍵動(dòng)作反復(fù)講，技術(shù)運(yùn)用誘導(dǎo)講”。在示范做到三側(cè)一正一后。即完整動(dòng)作取側(cè)面，分解動(dòng)作時(shí)，助跑取側(cè)面，擺腿取側(cè)面，支撐腳的位置取正面，擊球腳形取后面。在分層教學(xué)中對(duì)助跑、擺腿，動(dòng)作有困難的學(xué)生分為第一層；助跑、擺腿、支撐腳動(dòng)作有困難的學(xué)生分為第二層；助跑、擺腿、支撐腳、擊球腳動(dòng)作有困難的學(xué)生分為第三層。必須指出，對(duì)學(xué)生分層不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，主要目的是便于教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和影響，做到心中有數(shù)，因材施教。分層后，教師可以有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的難易、學(xué)習(xí)節(jié)奏的快慢、學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣等。

五、研究結(jié)論

（一）立了新型的足球教學(xué)、訓(xùn)練模式

足球課堂充滿生機(jī)，不斷迸發(fā)生命活力，散發(fā)求知欲望，師生和諧，相互成長(zhǎng)。學(xué)生的感受是，分層教學(xué)使自己學(xué)到更多的足球技術(shù)。通過(guò)足球的分層教學(xué)、分層訓(xùn)練讓學(xué)生找到了真正的自我。學(xué)生對(duì)體育教學(xué)有了一種向往，在每次的足球有了新的收獲。在五年級(jí)足球教學(xué)中看到學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)你走進(jìn)我們的課堂看到的學(xué)生不再是畏畏縮縮，而是高高興興，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)足球技術(shù)的一張張充滿智慧的，散發(fā)朝氣的臉，是一雙雙興奮的，帶有成功喜悅的眼睛。

（二）提高了學(xué)生的足球?qū)W興趣

配合足球教學(xué)進(jìn)度，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地為學(xué)生設(shè)計(jì)分層教學(xué)，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)分好的層次組進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)分層教學(xué)學(xué)生感覺(jué)到足球的學(xué)習(xí)并不難，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五年級(jí)足球隊(duì)的人數(shù)由以前的十幾人，逐步增加到五十人，在足球訓(xùn)練中也采用分層訓(xùn)練使學(xué)生從中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。不斷的進(jìn)行小組的比賽，讓學(xué)生收獲足球?qū)W習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)一步體現(xiàn)的學(xué)習(xí)的成就感。在足球隊(duì)的訓(xùn)練基本沒(méi)有遲到現(xiàn)象。

（三）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)生了明顯的變化，學(xué)生對(duì)足球?qū)W習(xí)有了新的改觀，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)足球的積極性。

（四）推動(dòng)了學(xué)校的足球發(fā)展

推動(dòng)了學(xué)校的足球教學(xué)發(fā)展，開(kāi)展“小學(xué)五年級(jí)足球社團(tuán)”，為學(xué)校足球隊(duì)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)足球的分層教學(xué)的落實(shí)，結(jié)合學(xué)生的體育知識(shí)水平，建立符合學(xué)生實(shí)際，具有地方特色的校本課程，從而推動(dòng)學(xué)校的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何運(yùn)健.談“學(xué)分制教學(xué)分組與評(píng)價(jià)式”對(duì)處理學(xué)生個(gè)體差異的啟示[J].體育與科學(xué).2001（5）.

篇（4）

我熱愛(ài)和忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，自覺(jué)遵守教師職業(yè)道德，把培養(yǎng)高素質(zhì)的建設(shè)人才和接班人作為自己義不容辭的職責(zé)，甘為園丁，做到教育安心和專心，全心全意為教育事業(yè)服務(wù)。熱愛(ài)本職，踏實(shí)工作，不追逐名利。為了適應(yīng)時(shí)展的需要，勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，及時(shí)更新知識(shí)，不斷提高教學(xué)和科研水平與能力。虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法與教學(xué)技巧，認(rèn)真聽(tīng)取他們的教誨。以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度上好每堂課。以滿腔的愛(ài)心關(guān)心學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，積極做好學(xué)生的思想政治工作，循循善誘，管教管導(dǎo)，既教書(shū)又育人，對(duì)學(xué)生一視同仁。做到深入學(xué)生，為學(xué)生排憂解難，為學(xué)生多辦實(shí)事。本學(xué)期全勤，沒(méi)有因個(gè)人私事而耽誤學(xué)生一節(jié)課。能主動(dòng)、認(rèn)真地服從和配合學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排的工作。承擔(dān)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)和五年級(jí)體育課的教學(xué)任務(wù)，所任教的學(xué)生總?cè)藬?shù)51人，每周8節(jié)正課，2節(jié)校本課。并且能夠顧全大局，與同事們團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互幫助，共同完成學(xué)校交給的各項(xiàng)工作任務(wù)。 

二、用功學(xué)習(xí) 

“書(shū)山無(wú)路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。”學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，活到老，學(xué)到老。　教師要不斷更新充實(shí)自己的學(xué)識(shí)。博學(xué)多才對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)當(dāng)然很重要。因?yàn)槲覀兪侵苯用鎸?duì)學(xué)生的教育者，學(xué)生什么問(wèn)題都會(huì)提出來(lái)，而且往往“打破沙鍋問(wèn)到底”。沒(méi)有廣博的知識(shí)，就不能很好地解學(xué)生之“惑”，傳為人之“道”。所以我在這學(xué)期里，能認(rèn)真參加學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，如每周三的集體教研活動(dòng)，每周四晚上的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)等。特別在繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)上，積極爭(zhēng)取學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。每次聽(tīng)課或參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，都爭(zhēng)取坐個(gè)看得清楚的好座位，以便能更好地作記錄。本學(xué)期共聽(tīng)課22節(jié)，在年段上公開(kāi)課1節(jié)，在學(xué)校上講座一個(gè)。本學(xué)期寫(xiě)教后記、教學(xué)反思多篇以及學(xué)習(xí)摘抄有《后進(jìn)生學(xué)情研究及其轉(zhuǎn)化》、《談數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的提高》、《梯形面積的計(jì)算》教學(xué)后記、“師道尊嚴(yán)新說(shuō)”讀后感、對(duì)出老師“綠化校園”一課的評(píng)課、學(xué)習(xí)“師德師風(fēng)”、“公正合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育”、“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索”、“如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”的文章內(nèi)容摘抄等。此外，我還利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，學(xué)習(xí)制作多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)。我還在課余的時(shí)間里，經(jīng)常到有關(guān)教育的網(wǎng)站查找學(xué)習(xí)的資料，瀏覽教育同行的優(yōu)秀教案、課件、論文、教學(xué)札記和參與教學(xué)論壇的討論。努力學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變舊的教學(xué)觀念，把新的教學(xué)理念運(yùn)用在自己教育教學(xué)之上。 

三、用愛(ài)育人 

雖然我已經(jīng)不做班主任，但是全員育人的教育思想在我的心中已牢牢扎根。我常常教育學(xué)生要愛(ài)學(xué)校，愛(ài)班級(jí)、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)。如果連自己身邊的人和物都愛(ài)不好，談何愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民呢？因此我時(shí)常不失時(shí)機(jī)地抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、文明禮貌、思想品格等方面逐步滲透愛(ài)的教育。例如;對(duì)學(xué)生不愿佩戴紅領(lǐng)巾的現(xiàn)象，教育學(xué)生自覺(jué)佩戴紅領(lǐng)巾是一種愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)班級(jí)的具體表現(xiàn)。遇到學(xué)生因小事吵架，我會(huì)主動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行思想教育，告訴他們要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。有一次我和學(xué)生一起在走道里發(fā)現(xiàn)一個(gè)廢棄的零食袋，我沒(méi)有叫學(xué)生去撿，而是親自彎下腰把廢棄的零食袋撿起來(lái)扔到垃圾桶里。我班有個(gè)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，時(shí)常沒(méi)有作業(yè)本，家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間管，我買作業(yè)本給他，讓他有本子完成作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，我沒(méi)有放棄他們，時(shí)常鼓勵(lì)和幫助他們解決學(xué)習(xí)的困難，使他們有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)。我用我的心去教誨我的學(xué)生，我用我的情去培育我的學(xué)生，用自己的行為給他們樹(shù)立愛(ài)的榜樣。 

篇（5）

沒(méi)有美的教育是不完全的教育。小學(xué)體育教材中的內(nèi)容和形式其本身就蘊(yùn)藏著豐厚的審美因素為學(xué)生的審美活動(dòng)提供了客觀基礎(chǔ)。多媒體的最大優(yōu)點(diǎn)是可以聲、像、文結(jié)合讓語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫(huà)面讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來(lái)，變?yōu)閯?dòng)態(tài)，并能打破課堂四十分鐘的時(shí)空限制，縱貫古今橫跨中外，創(chuàng)造了一個(gè)嶄新的審美時(shí)空，推動(dòng)著學(xué)生主動(dòng)去參與審美活動(dòng)接受美的熏陶。怎樣讓多媒體參與小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)，利用多媒體教學(xué)模式開(kāi)展的雙邊活動(dòng)，充分發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大優(yōu)越性，使之成為傳統(tǒng)教學(xué)的延伸、升華，從而優(yōu)化課堂教學(xué)？為此談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、 有助于學(xué)生理解正確的動(dòng)作概念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)方式，主要是教師邊示范邊講解。而學(xué)生對(duì)于一個(gè)新的動(dòng)作的形成，必須通過(guò)“聽(tīng)”、“看”來(lái)感知技術(shù)動(dòng)作過(guò)程。教育心理學(xué)也同時(shí)告訴我們，知識(shí)的掌握是在對(duì)知識(shí)感知的基礎(chǔ)上理解其實(shí)質(zhì)性的意義，從而領(lǐng)會(huì)知識(shí)，也就是說(shuō) “看”是小學(xué)生的主要信息來(lái)源，這也同時(shí)要求我們體育教師在講解體育技能動(dòng)作時(shí)，必須把示范動(dòng)作做的相當(dāng)規(guī)范，否則就會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。借助多媒體教學(xué)，它能有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或是不容易觀察到的事物，用多媒體手段充分顯示出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)直觀功能，為突破難關(guān)創(chuàng)造出良好的氛圍。例如，小學(xué)五年級(jí)排球教材中的正面雙手墊球，在以往的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)擊球動(dòng)作中的“蹬地、抬臂、跟重心”的理解一直是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)整個(gè)擊球動(dòng)作的重點(diǎn)和上、下肢協(xié)調(diào)用力，學(xué)生很難體會(huì)，教師的分析講解與學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解總是隔著一層，即使學(xué)生能夠?qū)⒔處煹闹v解一字不差地復(fù)說(shuō)，也未必說(shuō)明真正理解體會(huì)到動(dòng)作的關(guān)鍵。我經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮并結(jié)合教師的講解給學(xué)生以直觀感受，加深理解，由此共制作了三張動(dòng)畫(huà)，第一張是擊球動(dòng)作中的蹬地技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)屏幕閃爍顯示動(dòng)作的部位和用力的方向，并屏幕顯示“蹬地”的慢放動(dòng)態(tài)過(guò)程，有效地從各角度、各側(cè)面來(lái)表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的方位、距離、運(yùn)動(dòng)軌跡等空間特性，讓學(xué)生建立起只有運(yùn)用充分的蹬地才能將球墊出的概念。第二張、第三張是擊球動(dòng)作的難點(diǎn)“抬臂、跟重心”，通過(guò)制作軟件，適時(shí)地用電腦加以調(diào)控，進(jìn)行動(dòng)作的分解演示，并對(duì)錯(cuò)誤加以區(qū)分比較。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的判斷識(shí)別能力，有利于學(xué)生正確掌握技術(shù)動(dòng)作。通過(guò)屏幕從不同的角度表現(xiàn)動(dòng)作，用暫停、重放、慢放等功能特點(diǎn)，讓學(xué)生看清動(dòng)作過(guò)程及技術(shù)關(guān)鍵，邊放邊討論，采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生理解“抬臂”不是手臂垂直向上抬，而是手臂跟著上體一起，使身體重心向前上方移動(dòng)，達(dá)到協(xié)調(diào)的目的。這樣教學(xué)，既符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，又能幫助學(xué)生建立起協(xié)調(diào)配合的概念。

二、 有助于教師及時(shí)糾正學(xué)生易出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，減少傷害事故的發(fā)生

體育課堂教學(xué)中學(xué)生傷害事故的發(fā)生，一直困擾著體育教師，其中的因素雖然有很多種，但因?qū)W生技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)掌握不明確而產(chǎn)生的卻占了其中很大的一部分。特別是那些在一瞬間就完成一連串復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，即使教師反復(fù)示范，因是一瞬間完成的，學(xué)生還是難于把動(dòng)作看得清楚，這樣待到學(xué)生練習(xí)時(shí)就很有可能發(fā)生意外。如跳遠(yuǎn)中的空中動(dòng)作、支撐跳的手撐動(dòng)作、技巧的滾翻等。而利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，用多媒體課件中的動(dòng)畫(huà)或影像采用慢動(dòng)作、停鏡等教學(xué)手段，結(jié)合講解便能清楚地把教師示范中不能講清的地方講清楚。同時(shí)教師在多媒體課件播放時(shí)既放正確的動(dòng)作示范，也放錯(cuò)誤的動(dòng)作，正誤對(duì)比，能夠避免許多常見(jiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作的發(fā)生。既快速掌握動(dòng)作，又培養(yǎng)了小學(xué)生的觀察和分析能力。加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解，有利于減少意外傷害事故的發(fā)生。

三、 有助于小學(xué)生終身體育的習(xí)慣的培養(yǎng)

自20世紀(jì)60、70年代以來(lái)，各國(guó)體育界越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到：經(jīng)常參加體育鍛煉的人不僅可以提高肌肉的力量、耐力與柔韌性等體能，更重要的是可以降低患冠心病、高血壓、骨折等疾病的危險(xiǎn)，同時(shí)還可以緩解焦慮、壓抑等心理問(wèn)題。傳統(tǒng)的體育課以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為中心，學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮，更在學(xué)生中造成了體育是素質(zhì)好的學(xué)生的權(quán)利的錯(cuò)誤傾向。甚至使學(xué)生害怕體育、遠(yuǎn)離體育，通過(guò)現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，就可以向?qū)W生多方位展示體育的魅力。如：各種精彩的比賽片斷，各種有趣的體育競(jìng)賽，新出臺(tái)的比賽規(guī)則等等。讓學(xué)生感受到其實(shí)體育與健康是一件非常快樂(lè)的事，體育與健康對(duì)我們每個(gè)人都不遙遠(yuǎn)。使學(xué)生接近體育，喜愛(ài)體育，為他們的終身體育意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用多媒體優(yōu)化體育課堂教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

一是體育教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)對(duì)自己信息素質(zhì)的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀認(rèn)為體育教學(xué)與多媒體電化教學(xué)無(wú)緣，因?yàn)轶w育教學(xué)任務(wù)的完成主要是靠室外來(lái)完成的，多媒體教學(xué)只是其他學(xué)科的教學(xué)手段，再因?yàn)轶w育教師由于客觀原因往往對(duì)電腦接觸的不多，在上課時(shí)就更不愿意利用多媒體來(lái)授課，這些現(xiàn)象自然是不符合新時(shí)代對(duì)體育教師的要求體育教師只要在新課程標(biāo)準(zhǔn)下樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，掌握一定的課件制作、網(wǎng)絡(luò)下載，就一定能使多媒體教學(xué)在體育教學(xué)中得到正確運(yùn)用。

篇（6）

布置學(xué)生課外搜集資料的目的有多種：補(bǔ)充教材的不足，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的素材等等。例如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作者介紹，相關(guān)名著的介紹，圖片資料；科學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)科學(xué)知識(shí)的詳細(xì)介紹，科學(xué)的描述，圖片的說(shuō)明等，都可由學(xué)生自主搜集。

《問(wèn)卷調(diào)查》的數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，利用課外時(shí)間搜集資料的學(xué)習(xí)方式遍及所有學(xué)科，甚至學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)、班級(jí)的墻報(bào)，學(xué)生也會(huì)在課外搜集資料。其中，比例最高的是語(yǔ)文學(xué)科，占100%；其次是科學(xué)學(xué)科，占90.64%；再次之是綜合實(shí)踐活動(dòng)，占71.93%，這71.93%的學(xué)生主要集中在兩所學(xué)校，另外一所學(xué)校的綜合實(shí)踐課幾乎沒(méi)有課外搜索資料的要求。在所有的學(xué)科中，比例最低的是體育，占2.63%，這些學(xué)生都集中在同一所學(xué)校。在這些五年級(jí)的學(xué)生中，47.95%的學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始課外搜索資料協(xié)助課堂學(xué)習(xí)，22.81%的學(xué)生從四年級(jí)開(kāi)始課外搜集資料。

在受訪的342名五年級(jí)的學(xué)生中，70.76%的學(xué)生有一年以上課外搜集資料的實(shí)踐，也掌握一些基本的資料搜集方法；35.96%的學(xué)生覺(jué)得課外搜集資料沒(méi)有困難，55.56%的學(xué)生覺(jué)得有一點(diǎn)困難，5.85%的學(xué)生覺(jué)得比較困難，只有2.34%的學(xué)生覺(jué)得非常困難。

在學(xué)生搜集資料的過(guò)程中，只有17.25%的家長(zhǎng)經(jīng)常幫助孩子，26.90%的家長(zhǎng)有時(shí)幫助，23.10%的家長(zhǎng)偶爾會(huì)幫助，32.75%的家長(zhǎng)基本不會(huì)介入，由孩子自主完成。換言之，多數(shù)學(xué)生是自己獨(dú)立完成課外搜集資料的。

學(xué)生常用的搜集資料途徑：互聯(lián)網(wǎng)搜索、查閱書(shū)籍、問(wèn)家長(zhǎng)，找實(shí)物資料（如照片、物體等）、查閱報(bào)刊等等。其中，互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)生搜集資料的最常用、也最喜歡的途徑，占調(diào)查學(xué)生的97.08%，其次是查閱書(shū)籍和問(wèn)家長(zhǎng)。

《問(wèn)卷調(diào)查》顯示， 54.97%的學(xué)生認(rèn)為搜集到的資料對(duì)自己的學(xué)習(xí)非常有幫助，38.89%的學(xué)生認(rèn)為有幫助。兩項(xiàng)合計(jì)是93.86%。這樣的比例很高，然而，在問(wèn)及對(duì)哪個(gè)學(xué)科幫助最大的時(shí)候，70.47%的學(xué)生選擇了語(yǔ)文，其它學(xué)科比例都不超過(guò)10%。

二、小學(xué)生課外搜集資料的現(xiàn)象分析

從調(diào)查問(wèn)卷所涉及的三所學(xué)校來(lái)看，小學(xué)生課外搜集資料的狀況正朝著好的趨勢(shì)發(fā)展，不僅被教師廣泛接受和應(yīng)用，而且有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。其中，有幾個(gè)現(xiàn)象值得關(guān)注：

1. 課外搜集資料對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)確能起到促進(jìn)作用。93.86%的受訪學(xué)生認(rèn)為課外搜集資料對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助或者非常有幫助。在課外搜集與課堂教學(xué)相關(guān)的資料，不但可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能大大拓展學(xué)生的閱讀視野，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力。學(xué)生可以通過(guò)自主的資料搜集，初步了解、多維度預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，豐富自己對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的認(rèn)知。

2.“小學(xué)生課外搜集資料”是深化素質(zhì)教育，落實(shí)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的體現(xiàn)。小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）都對(duì)“學(xué)生搜集資料”提出了明確的要求（見(jiàn)表格），凡此種種，都為教師布置學(xué)生課外搜集資料提供了依據(jù)和操作的目標(biāo)。

3.“小學(xué)生課外搜集資料”的普及情況出現(xiàn)學(xué)科不均衡，與學(xué)科特征有很大關(guān)系。從調(diào)查問(wèn)卷看，在受訪的學(xué)生中，100%的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中參與過(guò)課外搜集資料，而且有70%以上的學(xué)生認(rèn)為受益很大。其次是綜合實(shí)踐學(xué)科和思品學(xué)科。相對(duì)其它學(xué)科，這三個(gè)學(xué)科在課堂教學(xué)以及課后的拓展方面更需要補(bǔ)充課本以外的知識(shí)，以此豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，小學(xué)生課外搜集資料與學(xué)科特征、學(xué)科學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性較大。

4. 課外搜集資料的普及情況與學(xué)校教師的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)策略有很大關(guān)系。以綜合實(shí)踐學(xué)科為例，在三所學(xué)校中，其中一所學(xué)校99.13%的學(xué)生曾在課外搜索資料協(xié)助課堂學(xué)習(xí)，第二所是78.92%，第三所卻幾乎為零，沒(méi)有課外搜索資料的要求。這里可以看出，同一學(xué)科中，不同學(xué)校的教師，有的把學(xué)生課外搜集資料作為該學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，有的卻完全沒(méi)有這種意識(shí)。這其中可以看出教師教學(xué)理念、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)策略的差異。

5. 課外搜集資料的渠道雖然呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，但仍以互聯(lián)網(wǎng)搜索為主。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，人們獲得信息的途徑也越來(lái)越多，越來(lái)越廣，互聯(lián)網(wǎng)搜索、在家里查閱已有的書(shū)籍或者到圖書(shū)館查閱相關(guān)書(shū)籍、查閱報(bào)刊雜志、請(qǐng)教家長(zhǎng)或同學(xué)、查找實(shí)物資料等途徑，小學(xué)生都能運(yùn)用自如。《問(wèn)卷調(diào)查》反映，覺(jué)得課外搜集資料有困難和覺(jué)得非常困難的學(xué)生，加起來(lái)不足10%；家長(zhǎng)不幫助或者偶爾幫助孩子搜集資料的學(xué)生占55.78%。換言之，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生課外搜集資料基本是學(xué)生自己獨(dú)立完成。在這些搜集渠道中，學(xué)生使用頻率最高的是上網(wǎng)，這主要是因?yàn)椋缃耠娔X已普及到各家各戶，在家里就能登陸互聯(lián)網(wǎng)的家庭越來(lái)越多，這為學(xué)生課外上網(wǎng)收集資料提供了物質(zhì)保證。再者，如今小學(xué)信息技術(shù)課程的普及，特別是在一些辦學(xué)條件較好的學(xué)校，甚至從一年級(jí)就開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，這些是學(xué)生完成課外搜集資料的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保證。

三、“小學(xué)生課外搜集資料”的幾點(diǎn)建議

要落實(shí)、普及小學(xué)生課外搜集資料，使其成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教育者需要樹(shù)立新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)策略，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1. 客觀地看待教材，使用教材，補(bǔ)充教材的不足。教材是教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的重要資源，但它不是教學(xué)過(guò)程的全部?jī)?nèi)容。教師要科學(xué)地、辯證地看待教材的作用，既要看到它的重要價(jià)值，也要用專業(yè)、敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)其局限。當(dāng)前，新課程理念已成為常識(shí)，教師不能再把教材奉為圭臬，一切教學(xué)行為均拘泥于教材教案，以為把教材的內(nèi)容講完就是合格的課堂。其實(shí)，這樣的課堂看似中規(guī)中矩，實(shí)質(zhì)上卻無(wú)異于照本宣科。要知道，教材的開(kāi)發(fā)與編制只能著眼于一定區(qū)域?qū)W生的平均接受能力，難以兼顧特定學(xué)生的特殊性，甚至可能脫離學(xué)生當(dāng)下的生活體驗(yàn)。而且，隨著時(shí)間的推移，某些課文的意義在學(xué)生眼里已經(jīng)發(fā)生較大改變，需要及時(shí)加以調(diào)整。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人生活體驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，有計(jì)劃地、分門(mén)別類地搜集相關(guān)資料（當(dāng)然，有的資料只能由老師搜集、篩選），彌補(bǔ)教材的欠缺之處，豐富、深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 建立有效教學(xué)觀和有效學(xué)習(xí)觀。教師的教學(xué)任務(wù)，不僅僅在于向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的，是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)與探究的方法，即“授之以漁”。學(xué)生能夠掌握現(xiàn)有的學(xué)科知識(shí)體系固然重要，但“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，無(wú)疑是更為關(guān)鍵的素養(yǎng)。真正的有效學(xué)習(xí)就是學(xué)生在“愿意學(xué)”的基礎(chǔ)上“會(huì)學(xué)”，能夠通過(guò)現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法去獲得更多的知識(shí)，進(jìn)而完善現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自己的生活體驗(yàn)。課外搜集資料，無(wú)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)乃至實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要途徑。當(dāng)然，要使學(xué)生課外搜集資料的作業(yè)不流于形式，充分發(fā)揮這種學(xué)習(xí)方法的作用，教師所起的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用至關(guān)重要。

3. 指導(dǎo)學(xué)生多渠道搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生有目的、快速搜集資料的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生課外搜集資料，自然以上網(wǎng)搜索為主。互聯(lián)網(wǎng)上的信息資料不斷更新，不斷擴(kuò)充，無(wú)疑為學(xué)生課外搜集資料帶來(lái)諸多方便。從《調(diào)查問(wèn)卷》結(jié)果看，87.43%的學(xué)生首選或者喜歡在網(wǎng)上搜集資料。但是，登陸互聯(lián)網(wǎng)并不是搜集資料的唯一途徑。其實(shí)，查閱書(shū)籍、報(bào)刊也是很好的搜集途徑，而且相比網(wǎng)絡(luò)，可以更扎實(shí)有效地提升學(xué)生的搜集資料能力。因?yàn)椋诨ヂ?lián)網(wǎng)上搜集資料，只需要輸入關(guān)鍵字，點(diǎn)擊“搜索”，相關(guān)鏈接就出來(lái)了。此一過(guò)程雖然迅捷方便，卻無(wú)形中導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了網(wǎng)絡(luò)依賴癥，一旦離開(kāi)了“百度”，學(xué)生在資料搜集上就會(huì)一籌莫展。資料搜集、文獻(xiàn)檢索，特別是紙質(zhì)的資料，本身就是一門(mén)精深的學(xué)問(wèn)，教師不應(yīng)避重就輕，避難就易，盡管在這方面對(duì)小學(xué)生要求不高，但是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠基考慮，為學(xué)習(xí)力的提升考慮，培養(yǎng)學(xué)生多渠道搜集資料的意識(shí)和能力，非常有必要。

篇（7）

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；中國(guó)；瑞典；學(xué)生；比較

中圖分類號(hào)：G807.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編 號(hào)：1007-3612(2009)03-0102-04

A Comparative Study of Physical Education in China and Sweden in

the Perspective of Students

CHEN Yanfei, HAN Bing

(Beijing Institute of Education, Beijing 100009, China)

Abstract: The paper uses methods of literature, questionnaire and expert intervi ew to compare the physical education between Chinese and Sweden on the point of pupils' recognition on PE curriculum. It shows that there are significant differ ences in teaching goal, hour arrange, teaching content, organizing form and exam ine ways in physical education of the two countries. It is expected to provide a helpful reference and advice to Chinese physical education reform.

Key words: physical education; China; Sweden; students; comparison

中國(guó)和瑞典在政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面存在著較大差異，導(dǎo)致兩國(guó)在學(xué)校體育領(lǐng)域的指導(dǎo) 思想和發(fā)展方針?lè)矫娲嬖诤艽髤^(qū)別。目前，兩國(guó)均處于體育課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)和借 鑒對(duì)方的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，對(duì)于雙方學(xué)校體育工作的發(fā)展都有益處。采用問(wèn)卷調(diào)查和比 較學(xué)的研究方法，通過(guò)對(duì)兩國(guó)部分中小學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)學(xué)校體育領(lǐng)域的學(xué)者和教師的訪 談，對(duì)兩國(guó)的體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、組織形式、考核方法等方面進(jìn)行比較，力圖找出各 自在體育課程實(shí)施過(guò)程中的特點(diǎn)，并通過(guò)相互的學(xué)習(xí)和借鑒彼此的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)兩國(guó)學(xué)校 體育的交流，為我國(guó)學(xué)校體育的深入改革發(fā)展提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取中國(guó)北京市和瑞典斯德哥爾摩市的中小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，抽樣選取了兩市各6所學(xué)校的 小學(xué)五年級(jí)、初中二年級(jí)（8年級(jí)）和高中二年級(jí)（11年級(jí)）的總計(jì)600名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查 。重點(diǎn)調(diào)查學(xué)生對(duì)于體育課的認(rèn)識(shí)、行為和態(tài)度。

1.2 研究方法

本研究采用文獻(xiàn)資料、專家訪談、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和比較分析等方法。在查閱國(guó)內(nèi)外社 會(huì)學(xué)、學(xué)校體育、比較體育等方面的專著和相關(guān)論文資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)者互訪的形式多 次與瑞典斯德哥爾摩教育學(xué)院學(xué)校體育和課程研究領(lǐng)域的學(xué)者進(jìn)行研討交流，并共同觀摩了 中國(guó)和瑞典的體育教學(xué)；對(duì)中瑞兩國(guó)相關(guān)領(lǐng)域的專家和教師進(jìn)行了訪談，編制和發(fā)放了600 份面向兩國(guó)中小學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，回收577份，回收率為96.2%。

2 結(jié)果與分析

根據(jù)相關(guān)研究，對(duì)“體育教學(xué)”的定義可歸納為“在體育教師和學(xué)生的共同參與下，通過(guò)運(yùn) 用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ笇?dǎo)學(xué)生掌握體育和衛(wèi)生保健知識(shí)、基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì) ，培養(yǎng)終身體育能力和良好的思想品德的一種有組織的教育過(guò)程。”本研究從學(xué)生對(duì)于體育 課的認(rèn)識(shí)的視角出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、組織形式、考核和評(píng)價(jià)方法等方 面來(lái)對(duì)中國(guó)和瑞典的體育課的教學(xué)進(jìn)行比較。

2.1 體育課教學(xué)目標(biāo)的比較

體育教學(xué)是體育課程實(shí)施的重要組成部分，其教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞課程目標(biāo)來(lái)制定。盡管我 國(guó)新一輪課程改革的時(shí)間稍晚于瑞典，但在《體育與健康》課程目標(biāo)的制定過(guò)程中，標(biāo)準(zhǔn)制 定者在總結(jié)和繼承本國(guó)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上大量吸收了西方國(guó)家的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容。因此，從課程 目標(biāo)的整體比較看，中瑞兩國(guó)存在著高度的一致：通過(guò)身體練習(xí)的手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生理、心 理及社會(huì)適應(yīng)方面的全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，兩國(guó)體育教學(xué)的目標(biāo)也存在高度的相關(guān)，大致 都包含了體育認(rèn)知、技能掌握、發(fā)展體能和情感體驗(yàn)等幾方面的內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中，由于中瑞在各自學(xué)校體育發(fā)展歷程中長(zhǎng)期形成的教育思想的影響，體育教 師在把握具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)時(shí)會(huì)有所側(cè)重，從而造成中瑞兩國(guó)體育教學(xué)中的各教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成 度存在一定的差異。表1反映了用自我評(píng)價(jià)的方法來(lái)調(diào)查學(xué)生對(duì)于體育課學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)情 況。

對(duì)上述問(wèn)題回答的差異能夠在一定程度上反映兩國(guó)在體育教學(xué)目標(biāo)側(cè)重方 向上的差異，瑞典的體育教學(xué)在了解更多的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、掌握身體鍛煉的手段、學(xué)會(huì)與他 人合作等方面的達(dá)成度高于中國(guó)，我國(guó)的體育教學(xué)則在了解相關(guān)的健康知識(shí)及運(yùn)動(dòng)技能掌握 方面占有優(yōu)勢(shì)。

在情感目標(biāo)的達(dá)成方面，兩國(guó)都有接近2/3的學(xué)生選擇了通過(guò)體育課能夠“緩解了學(xué)習(xí) 壓力”，提示我們要充分重視和深入挖掘體育課程的娛樂(lè)放松功能。另外，通過(guò)訪談，兩國(guó) 的體育教師均認(rèn)為本調(diào)查中沒(méi)有涉及的“通過(guò)體育教學(xué)激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的體育 鍛煉習(xí)慣”也是體育教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

2.2 體育課課時(shí)安排的比較

受教育制度差異的影響，中瑞兩國(guó)在體育教學(xué)課時(shí)安排方面存在較大的不同。瑞典要求各地 區(qū)的公立及私立學(xué)校必須開(kāi)設(shè)體育課程，對(duì)公立學(xué)校在義務(wù)教育階段（1～9年級(jí)）開(kāi)設(shè)的體 育與健康課程總時(shí)數(shù)有明確規(guī)定（在教育法附件中的教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定為500課時(shí)，最多 不能減少20%）。而對(duì)于每學(xué)年和學(xué)期的具體課時(shí)數(shù)不做統(tǒng)一規(guī)定，各校可根據(jù)辦學(xué)理念和 特色自行決定每個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)體育課程的具體學(xué)時(shí)。另外，瑞典相關(guān)研究機(jī)構(gòu)對(duì)本國(guó)3～9年級(jí) 學(xué)生所在學(xué)校開(kāi)設(shè)體育課的時(shí)間調(diào)查數(shù)據(jù)表明：3年級(jí)、6年級(jí)和9年級(jí)每周平均有87 min、9 8 min和99 min的體育課時(shí)長(zhǎng)。

相比之下，我國(guó)對(duì)中小學(xué)校體育課的課時(shí)進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)定，即小學(xué)1～2年級(jí)每周4節(jié)體育課 ， 小學(xué)3～6年級(jí)和初中學(xué)段是每周3節(jié)體育課，高中學(xué)段是每周兩節(jié)體育課。這種規(guī)定與我國(guó) 地 域廣闊，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平很不均衡的社會(huì)背景相關(guān)。由國(guó)家教育部統(tǒng)一規(guī)定 學(xué)生的體育課時(shí)，可有效保證不同地區(qū)的中小學(xué)生通過(guò)體育課學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能、參與體 育活動(dòng)的權(quán)利。

僅從數(shù)據(jù)的比較看，我國(guó)學(xué)生的周平均體育課時(shí)多于瑞典學(xué)生，尤其小學(xué)低年級(jí)的差距尤為 明顯。但在瑞典擇校非常普遍和方便，學(xué)生和家長(zhǎng)可根據(jù)興趣及培養(yǎng)目標(biāo)選擇不同的學(xué)校， 對(duì)于運(yùn)動(dòng)興趣濃厚的孩子往往會(huì)選擇體育特色和體育課時(shí)較多的學(xué)校，以滿足其對(duì)于體育運(yùn) 動(dòng)的個(gè)性化需求。同時(shí)瑞典學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕，擁有更多的課余自我支配時(shí)間，很多小學(xué) 高年級(jí)及中學(xué)階段的學(xué)生都通過(guò)課外的體育俱樂(lè)部來(lái)參與體育運(yùn)動(dòng)。因此，從總體運(yùn)動(dòng)時(shí)間 看，瑞典高年級(jí)學(xué)生的鍛煉時(shí)間要比中國(guó)學(xué)生多。當(dāng)然，瑞典關(guān)于體育課時(shí)的做法絕非完全 科學(xué)與合理。目前瑞典學(xué)校中一種比較普遍的現(xiàn)象是那些對(duì)于運(yùn)動(dòng)不感興趣的孩子在課外也 很少參加體育活動(dòng)，如何引導(dǎo)和提供有效的監(jiān)督來(lái)保證這部分學(xué)生的鍛煉時(shí)間成為困擾很多 瑞典體育教師的難題。

與瑞典的情況相反，我國(guó)的做法存在的問(wèn)題是忽視了對(duì)運(yùn)動(dòng)有更多需求的學(xué)生個(gè)體怎樣選擇 和參與體育活動(dòng)。在教育制度和經(jīng)濟(jì)條件制約下，絕大多數(shù)的學(xué)校沒(méi)有條件為學(xué)生提供足夠 的閑暇時(shí)間和建設(shè)類似國(guó)外學(xué)生體育俱樂(lè)部的參與運(yùn)動(dòng)的途徑，造成這部分學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求 得不到滿足。表2的調(diào)查結(jié)果表明，更多的中國(guó)學(xué)生對(duì)于增加現(xiàn)有體育課時(shí)的愿望更為迫切 。

2.3 體育課教學(xué)內(nèi)容的比較

課程改革后，瑞典新的體育課程教學(xué)計(jì)劃以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基本點(diǎn)，突破了過(guò)去以生理學(xué)為 主的鍛煉內(nèi)容（活動(dòng)、練習(xí)、訓(xùn)練），強(qiáng)調(diào)體育課在教學(xué)內(nèi)容選擇上更多地體現(xiàn)身體健康發(fā) 展的價(jià)值，而對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有特別明確的規(guī)定。因此，瑞典體育課教學(xué)內(nèi)容非常廣泛 ，除主要的球類運(yùn)動(dòng)、田徑和體操等，還包括舞蹈、游戲、游泳、生存自救以及戶外運(yùn)動(dòng)等 。在瑞典學(xué)校中，體育教師雖然需要制訂每學(xué)年和學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，確定學(xué)年和學(xué)期教學(xué)目標(biāo) ，但具體到每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容則沒(méi)有特別嚴(yán)格的計(jì)劃，甚至在課的開(kāi)始部分教師可以和學(xué)生 協(xié)商本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜愛(ài)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織形式提出建議，并很可 能得到采納。這種方式使學(xué)生的“主體”作用在體育課堂上得到了充分的發(fā)揮，也擁有更多 的接觸不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。但缺點(diǎn)是從整體上看，教學(xué)內(nèi)容的安排過(guò)于松散和隨意，體育 學(xué)科的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性得不到保證。

相比而言，我國(guó)的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，要求教師除要制訂學(xué)年及學(xué)期計(jì)劃外，還要 有完整的單元教學(xué)計(jì)劃，課前要準(zhǔn)備教案，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有具體的規(guī)定，并制訂非常 具體的知識(shí)、技能及情感目標(biāo)，這種課前的充分準(zhǔn)備對(duì)于保障以技術(shù)教學(xué)為主的教學(xué)目標(biāo)的 達(dá)成非常重要。它的缺點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容基本上由教師決定（或者由大綱決定），學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi) 容的影響力和選擇余地很小，在內(nèi)容的選擇上過(guò)于強(qiáng)調(diào)整體，對(duì)個(gè)體的需求考慮較少。另外 ，受客觀因素制約，中國(guó)很多地區(qū)的學(xué)生在接觸體育項(xiàng)目的種類上要少于瑞典學(xué)生，這進(jìn)一 步減少了學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容的空間。

上述不同從一個(gè)側(cè)面反映了兩國(guó)的文化差異。中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)集體的融合，西方文化更注重個(gè) 體發(fā)展和感覺(jué)。實(shí)際上，關(guān)注每一名學(xué)生的感受是“以人為本”教育理念的一種體現(xiàn)。值得 肯定的是，隨著課程改革的深入，我國(guó)的體育教學(xué)也開(kāi)始重視個(gè)性化教學(xué)，追求集體與個(gè)體 的最佳契合點(diǎn)。近年來(lái)在部分地區(qū)的高中階段正在推廣的“模塊”教學(xué)和“選項(xiàng)”教學(xué)就是 一種很好的嘗試。

2.4 體育課教學(xué)方法的比較

學(xué)生在體育課中能否獲得足夠的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)于體育課的參與程度， 對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)非常重要。在本研究中，對(duì)于學(xué)生在體育課中獲得的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷進(jìn)行了調(diào) 查(表3)。

表3顯示，中瑞兩國(guó)調(diào)查對(duì)象在體育課程中獲得運(yùn)動(dòng)負(fù)荷存在著非常顯著性差異（p

瑞典的體育教學(xué)方法注重體能的培養(yǎng)，技術(shù)教學(xué)比較粗糙。在教師明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)（ 有時(shí)是與學(xué)生協(xié)商確定）后，學(xué)生即開(kāi)始按照練習(xí)的順序開(kāi)始活動(dòng)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中 的問(wèn)題，一般以個(gè)別指導(dǎo)的方式，很少讓所有人停下來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一的技術(shù)講解。同時(shí)，教師對(duì) 學(xué)生練習(xí)的量和密度有要求，并采用心率測(cè)定或其它方式來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。這樣的教學(xué)方法能保 障 學(xué)生的練習(xí)密度，使每個(gè)學(xué)生得到充分的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。此外，瑞典的體育課堂氣氛比較活潑， 教師注重與學(xué)生的交流，師生關(guān)系比較融洽，但缺點(diǎn)也非常明顯：教學(xué)內(nèi)容的安排缺乏體育 作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科的系統(tǒng)性，課堂組織也比較松散和自由；學(xué)生如果需要掌握某一項(xiàng)自己感 興趣的運(yùn)動(dòng)技能更多的要依靠課外的體育俱樂(lè)部來(lái)實(shí)現(xiàn)。

相比而言，中國(guó)的體育教學(xué)的組織比較嚴(yán)密，對(duì)紀(jì)律性有明確要求；教學(xué)層次和步驟清晰， 有利于學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能的掌握，但可能會(huì)因?yàn)榻處熯^(guò)多的講解和示范影響學(xué)生的練習(xí)時(shí)間 和密度。另外，整個(gè)教學(xué)過(guò)程幾乎都由教師設(shè)計(jì)和控制，學(xué)生的“主體”作用體現(xiàn)不足，始 終處于被動(dòng)和被支配的地位，對(duì)于個(gè)性、能力等方面的培養(yǎng)不利。

2.4 體育課組織形式的比較

對(duì)中瑞兩國(guó)學(xué)生對(duì)“比賽”、“理論課”和“男女生”分班（合班）等組 織形式的態(tài)度的調(diào)查結(jié)果顯示，分別有53.7%的中國(guó)調(diào)查對(duì)象和46.5%的瑞典的調(diào)查對(duì)象選擇 “非常喜歡”在體育課中安排一些比賽。兩國(guó)學(xué)生在表達(dá)對(duì)比賽這一組織形式的看法上存在 著 較大的國(guó)家差異（p=0.01）。更多的中國(guó)學(xué)生喜歡在體育課中安排各種類型的比賽。兩 國(guó)教 師在體育課中對(duì)待和使用比賽這一組織手段的態(tài)度和方法也有所不同。中國(guó)的體育教師經(jīng)常 在體育課中通過(guò)教學(xué)比賽或者用一定競(jìng)技性的游戲活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，并對(duì)勝利者 給予口頭表?yè)P(yáng)或者其它的象征性獎(jiǎng)勵(lì)。而瑞典的體育教師出于“對(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的強(qiáng)調(diào)會(huì)降低其 合作意識(shí)的形成”的擔(dān)心考慮，在體育課堂上盡量避免學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象出現(xiàn)，以跑 步活動(dòng)為例，即使安排學(xué)生一起活動(dòng)時(shí)，也會(huì)要求學(xué)生按照一定的時(shí)間間隔依次出發(fā)。

對(duì)“理論課”的調(diào)查結(jié)果顯示，只有10.6%的中國(guó)調(diào)查對(duì)象和9.4%的瑞典調(diào)查對(duì)象選擇“非 常喜歡”理論課。兩國(guó)中小學(xué)生在對(duì)待體育理論課的態(tài)度上沒(méi)有顯著性差異（p>0.05 ），但兩國(guó)體育理論課的內(nèi)容存有所不同。瑞典的體育理論課著重講授促進(jìn)和保持身體健康 的知識(shí)，包括生理、心理、營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生等內(nèi)容；中國(guó)的體育理論課的內(nèi)容更為廣泛，除各種 健康知識(shí)外，還包括一些關(guān)于體育項(xiàng)目歷史、規(guī)則以及奧林匹克運(yùn)動(dòng)等方面的介紹。

另外，調(diào)查結(jié)果顯示（表4），兩國(guó)學(xué)生在對(duì)待男女生分班教學(xué)的態(tài)度上存在較大的差異（ p

與瑞典學(xué)生表現(xiàn)出的比較強(qiáng)烈地喜歡男女合班上課的態(tài)度相比，中國(guó)學(xué)生的態(tài)度更含蓄和 中庸一些，部分支持男女分班上課的中國(guó)學(xué)生的理由包括“男女生的運(yùn)動(dòng)水平差距太大” 、“男女生感興趣的項(xiàng)目不同”和“男（女）生比較麻煩”等等。這一態(tài)度上的差距同樣 體 現(xiàn)在兩國(guó)教育主管部門(mén)的部分觀點(diǎn)和做法上。以北京市為例，政府出臺(tái)規(guī)定，從2008-2009 學(xué)年開(kāi)始，出于男女生在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)內(nèi)容上的興趣差異，本著“使學(xué)生得到更有針對(duì)性 的鍛煉”的考慮，初中學(xué)生的體育課必需采取分班教學(xué)。瑞典雖然沒(méi)有硬性規(guī)定，但從20世 紀(jì)80年代以后，在學(xué)校體育課教學(xué)中基本上都采取男女合班教學(xué)的形式，他們認(rèn)為這樣有助 于培養(yǎng)學(xué)生與異性合作與交流的能力。

2.5 體育課考核方法的比較 中瑞兩國(guó)在體育評(píng)價(jià)方面采用的手段和方法不盡相同。調(diào)查結(jié)果顯示：分別有97.0%的中國(guó) 和88.5%瑞典調(diào)查對(duì)象經(jīng)歷過(guò)實(shí)踐考試；有72.7%和72.6%中國(guó)及瑞典學(xué)生經(jīng)歷過(guò)筆試。而 兩國(guó)中小學(xué)生對(duì)于考試的態(tài)度也不盡相同，有56.7%的中國(guó)學(xué)生“喜歡”或“比較喜歡”實(shí) 踐考試，而持同一態(tài)度的瑞典學(xué)生只有46.3%。

通過(guò)查閱文獻(xiàn)及對(duì)相關(guān)專家的訪談，發(fā)現(xiàn)兩國(guó)在體育課成績(jī)的評(píng)價(jià)方法上存在相當(dāng)大的差異 。這些差異主要表現(xiàn)在：瑞典是從單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方 向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)個(gè)體評(píng)價(jià)，以個(gè)人的進(jìn)步度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)。中 國(guó)目前的評(píng)價(jià)主要實(shí)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)不夠；習(xí)慣沿用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有 的學(xué)生，不利于判斷每個(gè)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)步情況。

另外，瑞典教師從認(rèn)知、技能掌握、體能發(fā)展和情感表現(xiàn)等多方面來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)， 學(xué)生體育課上參與程度的觀察、在討論中的積極性及家庭作業(yè)的完成情況等等都可能成為教 師評(píng)價(jià)的依據(jù)。在中國(guó)教師的評(píng)價(jià)中，運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況則占據(jù)很大的權(quán)重，輔以出勤、 紀(jì)律性等表現(xiàn)綜合評(píng)定學(xué)生的體育成績(jī)。

瑞典學(xué)生的體育成績(jī)作為畢業(yè)成績(jī)的一部分，和其他學(xué)科占據(jù)同等重要的地位。這樣的規(guī)定 使瑞典的學(xué)生雖然沒(méi)有直接考試的壓力，但在體育課上感覺(jué)“每時(shí)每刻都在考試”，對(duì)于體 育課的參與程度較高。相比而言，我國(guó)的畢業(yè)考試采用全國(guó)或者地區(qū)統(tǒng)一考試的方法，體育 成績(jī)的比例在各地區(qū)升學(xué)考試中所占據(jù)的比例不同，但普遍較低，且體育成績(jī)普遍采用以體 能指標(biāo)測(cè)試為主的統(tǒng)一測(cè)試方法，與學(xué)生體育課上的表現(xiàn)沒(méi)有直接關(guān)系。這一方面制約了部 分面臨升學(xué)壓力的班級(jí)在開(kāi)展體育課的內(nèi)容選擇，也影響了學(xué)生在體育課中的主動(dòng)參與和表 現(xiàn)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論1) 中國(guó)和瑞典在體育教學(xué)方面存在一些共同點(diǎn)，比如在課程目標(biāo)上的高度一致，但體育 教師對(duì)體育課不同的具體教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)和達(dá)成度等存在一定差異。

2) 中國(guó)和瑞典在體育教學(xué)方面差異依次為課時(shí)安排、體育課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織 形式及考核方法等方面。這些差異的存在與兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化背景教育思想與制度以及 學(xué)校體育管理和體育課的教學(xué)內(nèi)容及組織形式上等方面的差異有密切關(guān)系。

3) 瑞典的體育教學(xué)注重運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和體能鍛煉，關(guān)注運(yùn)動(dòng)興趣和鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容和組織形式關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求和感受 ，考核手段具有多樣性，這是瑞典學(xué)生體能和身體素質(zhì)發(fā)展水平較高的主要原因。

3.2 建議1) 教育主管部門(mén)應(yīng)加速推進(jìn)素質(zhì)教師的實(shí)施，繼續(xù)進(jìn)行考試和選拔制度的改革，從根本 上確立學(xué)校體育在體育教育中的重要地位。

2) 有關(guān)部門(mén)應(yīng)從行政、管理方面加強(qiáng)對(duì)于學(xué)校體育工作的投入，為學(xué)生特別是中學(xué)生提 供更多地參與體育鍛煉的時(shí)間、途徑和場(chǎng)地器材等條件，在條件許可的地區(qū)和學(xué)校可嘗試課 外學(xué)生體育俱樂(lè)部的建設(shè)。

3) 體育教師在保障學(xué)科內(nèi)容系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，借鑒瑞典同行在體育教學(xué)中注重運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、 關(guān)注和滿足學(xué)生個(gè)性化需求方面的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容和組織形式的選擇上給學(xué)生更大的參與 空間，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體和個(gè)體的同步發(fā)展。

4) 繼續(xù)深入對(duì)于學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)制度的研究，盡快制訂出一套過(guò)程化評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng) 價(jià)權(quán)重分配合理、整體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)又能夠較好地解決體育課評(píng)價(jià)與畢業(yè)考 核脫節(jié)矛盾的評(píng)價(jià)體系。

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篇（8）

小學(xué)生家庭教育調(diào)查報(bào)告1一、調(diào)查背景

良好的家庭教育是兒童成長(zhǎng)的重要保證，我們于____年3月份對(duì)我市農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展了調(diào)查訪問(wèn)，關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生家庭教育的調(diào)查報(bào)告。調(diào)查組得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和配合。這次調(diào)查，采取聽(tīng)匯報(bào)、發(fā)問(wèn)卷、召開(kāi)座談會(huì)等形式。調(diào)查范圍主要在兩所小學(xué)的三、四、五年級(jí)部分學(xué)生和家長(zhǎng)中進(jìn)行。共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷390份，收回有效卷371份。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行了逐項(xiàng)填寫(xiě)，先后三次召開(kāi)座談會(huì)。

二、調(diào)查目的

目前，農(nóng)村中很多家庭已相對(duì)地富了起來(lái)，家長(zhǎng)們也能意識(shí)到知識(shí)的重要性，但他們只是一味地把孩子送家教班、特長(zhǎng)班把教育責(zé)任全權(quán)委派給老師，自己不注重對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育，有的家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的知識(shí)一無(wú)所知或一知半解，甚至違背小學(xué)生成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，急于求成，拔苗助長(zhǎng)。為了提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育重要意義的認(rèn)識(shí)，同時(shí)引起教育部門(mén)、教育工作者對(duì)家庭教育的高度重視，以便采取各種辦法，協(xié)調(diào)好校內(nèi)外各種教育力量，使學(xué)生受到全面的教育，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、調(diào)查步驟

這次調(diào)查，主要使用問(wèn)卷調(diào)查法、座談法和家訪談話法。對(duì)學(xué)生專項(xiàng)調(diào)查的要點(diǎn)是：你覺(jué)得父母對(duì)你的哪方面最關(guān)心?你覺(jué)得爸爸媽媽和自己是平等的嗎?對(duì)家長(zhǎng)專項(xiàng)調(diào)查的要點(diǎn)是：你覺(jué)得爸爸媽媽說(shuō)的話都是對(duì)的嗎?你在家里幫爸爸媽媽做家務(wù)嗎?......通過(guò)回收調(diào)查表，研讀家訪、談話紀(jì)錄，綜合起來(lái)分析，探求共性原因，完成調(diào)查報(bào)告，調(diào)查報(bào)告《關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生家庭教育的調(diào)查報(bào)告》。

四、調(diào)查對(duì)象

1、家長(zhǎng)的職業(yè)：農(nóng)民占57.5%;

干部和工人占38.8%;個(gè)體戶占3.7%工人中大部分是在社區(qū)企業(yè)或從事臨時(shí)建筑工，屬農(nóng)工兼顧，均居住農(nóng)村。

2、家長(zhǎng)文化程度：大專以上占6.3%;

中專文化占12.1%;初中占66%;小學(xué)文化占15.6%。家長(zhǎng)的文化大部分是小學(xué)和初中，其中一部分未讀初中。

3、家庭經(jīng)濟(jì)收入：來(lái)自農(nóng)業(yè)和農(nóng)親找工收入較低的占83.8%;

收入較好的只占2.5%;經(jīng)濟(jì)困難的占12.5%;特別困難的占1.2%。

4、家庭組成情況：原婚的占91.2%;

再婚的占2.5%;單親家庭占6.3%。

5、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境：參加問(wèn)卷調(diào)查的家長(zhǎng)，平進(jìn)看書(shū)看報(bào)的占17.5%;

畏導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的約占23.75%。農(nóng)村家庭沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，能給孩子提供單獨(dú)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、有桌椅、燈具、必須的學(xué)習(xí)用品及圖書(shū)資料，并能在平時(shí)購(gòu)買少量的課外書(shū)籍等占25%左右。這些并非全是家庭經(jīng)濟(jì)所限，大部分還是家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和觀念問(wèn)題。

五、調(diào)查結(jié)果

由本次調(diào)查的情況來(lái)看，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生家庭教育還存在很多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是溺愛(ài)在本次調(diào)查中，家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子成為家庭教育的最大誤區(qū)，有50%的家長(zhǎng)認(rèn)為愛(ài)孩子就是滿足孩子的需要，對(duì)孩子有求必應(yīng)。農(nóng)村責(zé)任田的承包、改革開(kāi)放政策的落實(shí)，農(nóng)村很多家庭的條件明顯改善，他們有能力為子女提供最好的生活條件，而計(jì)劃生育政策的結(jié)果又使農(nóng)村獨(dú)生子女劇增，從情感上他們?cè)敢鉃楹⒆臃瞰I(xiàn)一切。現(xiàn)今很大一部分家長(zhǎng)在自己成長(zhǎng)過(guò)程中，都曾承受過(guò)物質(zhì)上的匱乏，他們今天不想再讓自己的子女遭受自己童年的困境。于是再窮不能窮教育、再苦不能苦孩子的教育口號(hào)率先在每個(gè)家庭中得到充分的體現(xiàn)。這些家長(zhǎng)實(shí)質(zhì)上并不懂得愛(ài)孩子，他們不知道愛(ài)孩子不僅僅是奉獻(xiàn)和滿足，更重要的是要教給孩子學(xué)習(xí)的方法和生存的能力，忽視了父母永遠(yuǎn)是教育者這一角色，忽視了他們對(duì)孩子應(yīng)有的教導(dǎo)職責(zé)。這種家庭出來(lái)的孩子，在課堂上無(wú)法理解簡(jiǎn)樸和珍惜的含義，無(wú)法理解家貧出孝子、執(zhí)绔出富家的千年古訓(xùn)。將來(lái)走入社會(huì)，他們的心理承受能力和面對(duì)困難挑戰(zhàn)自我的能力將會(huì)受到嚴(yán)重挫傷。

小學(xué)生家庭教育調(diào)查報(bào)告2【學(xué)校基本情況】

____ 第三小學(xué)，是位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所大型寄宿制小學(xué)，學(xué)生____ 余名，學(xué)校現(xiàn)有寄宿學(xué)生____余名。除少數(shù)周圍小區(qū)的居民子女外，大多數(shù)屬于留守兒童、進(jìn)城務(wù)工人員子女，學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊。且大多數(shù)家庭有讓學(xué)生接受良好教育的美好愿望，希望通過(guò)接受高質(zhì)量的學(xué)校教育改變家庭及學(xué)生個(gè)人的.現(xiàn)狀，追求學(xué)生更加美好的未來(lái)。

【調(diào)查的目的意義】

父母是孩子的第一任老師。家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。同時(shí)，隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，教育不再是一個(gè)孤立的、封閉的社會(huì)活動(dòng)，而是開(kāi)放的、全方位的、多方合力共同作用的。

為了充分了解我校學(xué)生的家庭教育情況，幫助學(xué)校指定合理的家校溝通措施，充分了解到家長(zhǎng)及學(xué)生需求，向家長(zhǎng)傳授先進(jìn)的教育理念和方法，協(xié)助家長(zhǎng)解決家庭教育難題，促進(jìn)良性互動(dòng)的家校關(guān)系構(gòu)建，形成巨大的教育合力，渭南市首批認(rèn)定的家庭教育專家仵艷紅老師在學(xué)校德育處的配合下，對(duì)我校部分的學(xué)生的家庭教育狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

【調(diào)查過(guò)程】

一、學(xué)生的抽樣選取情況。

1、進(jìn)城務(wù)工人員子女10名;

2、特殊家庭(孤兒、單親、殘疾)子女10名;

3、公寓寄宿生10名;

4、父母在縣城行政事業(yè)單位工作的學(xué)生10名。

同時(shí)，全校220名教師有30名參與了教師問(wèn)卷的調(diào)查，其中包括班主任10名，科任教師10名，保育教師10名。

二、問(wèn)卷試題設(shè)計(jì)情況

本次調(diào)查設(shè)計(jì)問(wèn)卷3份，分別為家長(zhǎng)問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷、教師問(wèn)卷，每份問(wèn)卷共15道題目，題目類型分別為選擇題5道，判斷題5道，填空題4道，簡(jiǎn)答題1道;題目?jī)?nèi)容涉及學(xué)生家庭狀況、家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值、家庭教育方法、學(xué)生的心理需求、家長(zhǎng)對(duì)待教師聯(lián)系的態(tài)度、教師家校溝通的目的和方法等。

三、調(diào)查開(kāi)展情況

本次調(diào)查共發(fā)放試卷630份，收回574份，其中有效答卷568份，缺失試卷56份，包括學(xué)生試卷23份，家長(zhǎng)試卷33份，教師試卷全部收回。缺失試卷主要為長(zhǎng)輩代管的學(xué)生和部分年齡較大的祖父母及文化程度較低的父母。

從受訪調(diào)查的300名家長(zhǎng)來(lái)看，有效的261份答卷中，對(duì)家庭教育存在溺愛(ài)型的有64戶，占25%;放任型的107戶，占41%;教育措施乏力型的56戶占22%;封閉型的16戶，占6%;注重方法的18戶，占7%。

從參與調(diào)查的300名學(xué)生來(lái)看，有效的277份答卷中，對(duì)家校溝通期望值較高的27人，占10%;期望值一般的169人，占61%;無(wú)所謂的36人，占13%;完全拒絕的45人，占16%。在學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)教育方法滿意度調(diào)查中，非常滿意的16人，占6%;比較滿意的42人，占15%;一般的97人，占35%;認(rèn)為方法不當(dāng)?shù)?0人，占33%;極度不滿的3人，占1%;無(wú)法評(píng)價(jià)的29人，占10%。

30名參與調(diào)查的教師中，答卷全部收回并有效，其中認(rèn)為家校溝通必要的27人，占90%;認(rèn)為家長(zhǎng)配合不力的18人，占60%;認(rèn)為能力不足并措施乏力的12人，占40%;認(rèn)為溝通游刃有余、得心應(yīng)手的4人，占13%。

【調(diào)查結(jié)論】

1、大多數(shù)家庭有讓學(xué)生接受良好教育的美好愿望，希望通過(guò)接受高質(zhì)量的學(xué)校教育改變家庭及學(xué)生個(gè)人的現(xiàn)狀。

2、由于文化及傳統(tǒng)觀念的影響，大部分家長(zhǎng)都認(rèn)為：教育是學(xué)校單方面的工作，家庭教育和學(xué)校教育屬于并行但互不干擾的兩條直線，因而影響了學(xué)生的成長(zhǎng)。

3、部分家長(zhǎng)，教育理念陳舊落后，教育孩子方法簡(jiǎn)單粗暴，缺乏長(zhǎng)期持久的教育目標(biāo)和方案。

4、個(gè)別家長(zhǎng)，受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，將錯(cuò)誤的人生觀、道德觀、價(jià)值觀教授給孩子。

5、大部分教師能夠充分認(rèn)識(shí)到有效的家校溝通的必要性，但相當(dāng)一部分教師缺乏正確的溝通措施和方法，影響學(xué)校育人的效果。

6、相當(dāng)部分教師思想認(rèn)識(shí)不到位，不能正視自己的不足，把溝通協(xié)作失敗的原因完全歸結(jié)于家長(zhǎng)。

【反饋建議】

1、成立學(xué)校“家庭教育及家校配合方法”研究小組，選擇一部分優(yōu)秀教師，針對(duì)本校實(shí)際，參與專項(xiàng)課題研究，探索家校溝通合作的有效策略。

2、開(kāi)展“家庭教育大講堂”活動(dòng)，遴選部分優(yōu)秀教師和家長(zhǎng)擔(dān)任講師，傳授先進(jìn)的教育理念和教子方法，幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)育人的觀念和方式。

3、挖掘校本資源，充分發(fā)揮學(xué)校“心靈驛站”、留守兒童關(guān)愛(ài)室的作用，協(xié)助家長(zhǎng)解決家庭教育難題，關(guān)愛(ài)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

4、以學(xué)校德育處為龍頭，組建學(xué)校及班級(jí)家委會(huì)并有效展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)，鼓勵(lì)家委會(huì)成員積極參與學(xué)校重大事項(xiàng)的決策，建設(shè)幾個(gè)家校合作的品牌班級(jí)，緩解家校矛盾，促進(jìn)學(xué)校教育工作的和諧穩(wěn)定發(fā)展。

5、聘請(qǐng)校外專家及本校優(yōu)秀教師，開(kāi)展教師家校溝通合作專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師提高思想認(rèn)識(shí)，掌握有效的家校合作溝通辦法。

6、定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)或“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的理解和支持。

7、發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)作用，組建“家長(zhǎng)志愿者服務(wù)隊(duì)”，形成育人合力。

小學(xué)生家庭教育調(diào)查報(bào)告3按照學(xué)校要求，我們對(duì)研究院小學(xué)五年級(jí)二班的48名學(xué)生進(jìn)行了家訪。調(diào)查方法采取了實(shí)地家訪和問(wèn)卷調(diào)查的方式，以調(diào)查問(wèn)卷為主，實(shí)地走訪為輔，以補(bǔ)充詳實(shí)的資料。共走訪了16個(gè)學(xué)生家庭，發(fā)調(diào)查問(wèn)卷48份，有效問(wèn)卷48份。

本次家訪調(diào)查的內(nèi)容有了解和掌握學(xué)生家庭成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)生在家的思想狀況、學(xué)習(xí)狀況、生活習(xí)慣以及家庭教育狀況;向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及在校表現(xiàn);指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，用科學(xué)的方法教育孩子，與家長(zhǎng)共商共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育措施、方法和手段，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀和價(jià)值觀;把學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)，家校共建，共同促進(jìn)教育教學(xué)工作。此外，還要征求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理及老師教學(xué)的反饋意見(jiàn)和建議。

一、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)構(gòu)及分析

本次調(diào)查問(wèn)卷，共設(shè)計(jì)了18道題目和一個(gè)表格，表格調(diào)查學(xué)生及家長(zhǎng)的自然情況。其中封閉式選擇題目16道(第1-15道和第17道)，半封閉式選擇題目1道(第16道題目)，開(kāi)放式題目1道(第18道題目)。

具體題目及調(diào)查情況如下：

1、您認(rèn)為家訪的時(shí)間應(yīng)該怎樣定?

96%的家長(zhǎng)選擇了“學(xué)期中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)家訪”，如此集中表明家長(zhǎng)們對(duì)孩子問(wèn)題的關(guān)注度是非常高的。這點(diǎn)在隨后的隨機(jī)抽樣家訪中也得到了證實(shí)。

2、您愿意接受哪種溝通方式?

94%的家長(zhǎng)選擇了“打電話”溝通，其他選擇了“到家家訪”，沒(méi)有人選擇“網(wǎng)絡(luò)家訪”和“寫(xiě)信”。現(xiàn)代通信比較發(fā)達(dá)，人人有手機(jī)，打電話也很方便，這可以理解，但是，從另一方面看，電話方式有快捷的優(yōu)勢(shì)，可以隨時(shí)通話，但據(jù)點(diǎn)是功能不是很多，另外，個(gè)別時(shí)候需要老師自己掏話費(fèi)，其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)家訪也是一種不錯(cuò)的選擇，“00后”孩子的家長(zhǎng)一般都是70后，應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)比較熟悉，網(wǎng)絡(luò)交流中的留言、郵件、QQ群群發(fā)等功能已經(jīng)被很多企業(yè)作為網(wǎng)絡(luò)辦公用，是比較成熟的，很多孩子已經(jīng)有QQ號(hào)，只不過(guò)大部分用在了玩樂(lè)和游戲交流上，盲目地“練級(jí)”。我校推行的“校訊通”業(yè)務(wù)也在網(wǎng)上，這項(xiàng)表明“校訊通”業(yè)務(wù)還沒(méi)有很好地使用，應(yīng)該提倡。

3、您家里負(fù)責(zé)孩子教育的主要人員是?

55%的選擇了父母，35%的選擇了母親，10%的選擇了父親，無(wú)人選擇祖父母或外祖父母。表明這一代獨(dú)生子女的教育大多是由父母來(lái)教育的，但這并不表明這些家庭都是由父母共同協(xié)商來(lái)負(fù)責(zé)子女教育的`，大多數(shù)家庭是母親在家庭職能中分工的管教職能大于父親。即真實(shí)的情況可能是：選擇了父母共同教育的可能是父母商量、母親負(fù)責(zé)的時(shí)間多于父親，但選擇了父親的卻很可能真是父親對(duì)家庭教育起著重要作用。盡管很多新生家庭婚后對(duì)原生家庭在育兒、生活起居等多方面仍有依賴，但還是無(wú)人把教育歸于原生家庭，表明父親們對(duì)育兒?jiǎn)栴}的重視、父母素質(zhì)提高、有教育孩子的能力，愿意承擔(dān)責(zé)任。

4、家里有多少本適合孩子閱讀的課外書(shū)?

70%的家長(zhǎng)選擇了50本以上，20%的選擇了30本左右，10%的選擇了10本以下。表明家長(zhǎng)們對(duì)孩子的閱讀能力普遍較為重視。可以得出結(jié)論，現(xiàn)在的孩子不缺書(shū)，也許他們?nèi)钡模亲x書(shū)的氣氛、讀書(shū)的時(shí)間和對(duì)讀書(shū)的引導(dǎo)還有，就是真正的好書(shū)。

5、孩子有主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣嗎?

90%的家長(zhǎng)選擇了“有”。這是值得我們欣慰的。這表明在家校互動(dòng)下，學(xué)生們基本養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。小學(xué)階段的主要目的，就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便到初中能更好地適應(yīng)。這里的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、時(shí)間管理等等。

6、您親自為孩子購(gòu)買圖書(shū)或?qū)W習(xí)用品嗎?和7、最近半年您問(wèn)過(guò)孩子心里想些什么嗎?12、你能主動(dòng)就孩子教育問(wèn)題與老師溝通嗎?

96%的選擇了“經(jīng)常”。表明家長(zhǎng)們對(duì)孩子學(xué)習(xí)非常關(guān)心和支持。

8、您了解孩子學(xué)習(xí)情況的方式是?

40%的家長(zhǎng)單選了“聽(tīng)孩子匯報(bào)”，有30%的選擇了復(fù)選項(xiàng)“看考試成績(jī)”和“到學(xué)校問(wèn)老師”，表明許多家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況了解的途徑是多方面的，只有30%的家長(zhǎng)單選擇了“看考試成績(jī)”，另有10%有家長(zhǎng)偶爾過(guò)問(wèn)。表明在家校互通方式上，有的家長(zhǎng)可能因?yàn)闀r(shí)間原因平時(shí)問(wèn)一下孩子即可，很少和學(xué)校接觸。有部分家長(zhǎng)通過(guò)向老師、向?qū)W生打聽(tīng)等方式綜合了解。家校溝通的方式基本是暢通的。

9、您幫助孩子制定過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃嗎?

60%的家長(zhǎng)選擇了“偶爾”或“沒(méi)有”，40%的家長(zhǎng)選擇了“經(jīng)常”，表明存在著學(xué)習(xí)計(jì)劃不被重視，或者因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)時(shí)間、不夠?qū)I(yè)，也許因?yàn)楹⒆觽儧](méi)時(shí)間、對(duì)于五年級(jí)大孩子親子交流互動(dòng)不夠等原因。這是一個(gè)很重要的問(wèn)題。要想養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要有計(jì)劃，那種盲目地、隨意、隨機(jī)地學(xué)習(xí)往往事倍功半，效率不高。希望家長(zhǎng)們能夠盡早地理解到這一點(diǎn)。

10、當(dāng)孩子在學(xué)校犯了錯(cuò)誤時(shí)，您的態(tài)度是?普遍選擇“主動(dòng)與老師聯(lián)系，積極處理”。

13、您認(rèn)為孩子的教育問(wèn)題應(yīng)該是?100%全選“家校共同協(xié)作”。

表明家長(zhǎng)們態(tài)度認(rèn)真，相信學(xué)校、相信老師，不會(huì)簡(jiǎn)單粗暴地處理問(wèn)題。家長(zhǎng)理念到位，認(rèn)為“家校共同協(xié)作”才是教育孩子的基本原則，只有共同努力，才能解決孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題，無(wú)疑使這次調(diào)查使得這些理念更清晰。

11、您怎么對(duì)待孩子的家庭作業(yè)?

90%的家長(zhǎng)選擇了“讓其自己做，然后檢查指導(dǎo)”，其他選擇了“不過(guò)問(wèn)”。表明大部分家長(zhǎng)還是沒(méi)有撒手孩子作業(yè)，還是處于“扶上馬、送一程”的階段。那些不過(guò)問(wèn)孩子作業(yè)的家長(zhǎng)有的已經(jīng)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，能夠獨(dú)立自主地寫(xiě)作業(yè)，有問(wèn)題能夠積極處理。

14、在教育孩子方面，您最大的煩惱是?

50%家長(zhǎng)選擇了“不知道教育方法”，25%選擇了“夫婦意見(jiàn)不一致”，25%選擇了“沒(méi)有時(shí)間”。這個(gè)問(wèn)題恰當(dāng)?shù)胤从吵隽爽F(xiàn)在家長(zhǎng)們對(duì)教育孩子的煩惱，表明家長(zhǎng)們對(duì)教育方法有很大的期待，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，管教和教育、家庭教育和學(xué)校教育、學(xué)習(xí)成績(jī)和心靈的成長(zhǎng)這些都是不等號(hào)，也并非新話題。現(xiàn)行體制下，家庭教育和學(xué)校教育的功能劃分不細(xì)，家庭教育包括什么內(nèi)容，家長(zhǎng)們更是不得而知，還處在抽空學(xué)點(diǎn)、學(xué)點(diǎn)是點(diǎn)、隨波逐流中，造成了家長(zhǎng)盲目教育或管教，不懂方法。夫妻之間也是“誰(shuí)聲音大聽(tīng)誰(shuí)的”，有些問(wèn)題討論半天沒(méi)有正確答案，再加上時(shí)間有限，這些教育的大是大非問(wèn)題很可能就擱淺了。這也表明我們開(kāi)展的家長(zhǎng)學(xué)校非常好，采取了發(fā)放《中國(guó)少年報(bào)》等方式，這些都應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持。不過(guò)，也應(yīng)該創(chuàng)新方式，增加家校互動(dòng)的途徑和渠道，以提高家長(zhǎng)親子互動(dòng)有方式方法，促使親子間、夫妻間、其他成員間盡快、更好達(dá)成一致意見(jiàn)，促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)與全面成長(zhǎng)。

15、您對(duì)本次家訪的滿意程度?

基本都答滿意。

16、您希望老師在家訪時(shí)和您交流學(xué)生哪些方面情況?

大部分選擇了學(xué)習(xí)、思想，少數(shù)選擇了行為習(xí)慣。

17、今天，您希望老師在家訪時(shí)側(cè)重關(guān)注學(xué)生哪些方面?

這是一道多選題目，共16個(gè)選項(xiàng)。其中，最多的6項(xiàng)依次為：課堂學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)、行為習(xí)慣、自信程度、口語(yǔ)表達(dá)和人際關(guān)系。最后4項(xiàng)依次是：班干培養(yǎng)、科技技能、傾聽(tīng)能力、勞動(dòng)能力。在家長(zhǎng)最關(guān)心的6項(xiàng)中，學(xué)習(xí)第一位，第二重要的是集體意識(shí);6項(xiàng)中兩項(xiàng)涉及個(gè)人，4項(xiàng)涉及到社會(huì)性，如集體活動(dòng)、自信、口語(yǔ)表達(dá)和人際關(guān)系的處理。表明，家長(zhǎng)們關(guān)心的不僅是學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的社會(huì)性發(fā)展也極為重視，認(rèn)識(shí)比較到位。值得提出的是自信程度這個(gè)特質(zhì)為廣大家長(zhǎng)所重視，表明現(xiàn)在的孩子往往缺乏自信，需要學(xué)校和家庭共同做更多的努力來(lái)提高，因?yàn)樽孕诺暮竺婵赡芫褪恰⒖谡Z(yǔ)表達(dá)，可能是人際關(guān)系，可能的情況是口語(yǔ)表達(dá)不好、人際關(guān)系不暢的原因是不夠自信，這是根本原因，需要加倍注意。

18、你對(duì)學(xué)校發(fā)展有哪些意見(jiàn)，怎樣實(shí)施?

這是一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，大家集思廣益，主要是認(rèn)識(shí)到學(xué)生教育要全面提高，學(xué)習(xí)、身體、社會(huì)等多方面。比如“希望學(xué)校在管理上更人性化，更體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育與關(guān)懷，讓孩子在長(zhǎng)大的同時(shí)更擁有一個(gè)快樂(lè)的童年”;再比如“希望更多地尊重孩子的個(gè)性，激發(fā)他們的興趣愛(ài)好，挖掘潛能，發(fā)揮特長(zhǎng)”;比如“在學(xué)習(xí)的同時(shí)，全面提高孩子德智體多方面發(fā)展，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考能力和自主生活能力”等等。反映了家長(zhǎng)希望孩子們?nèi)娉砷L(zhǎng)的多方訴求。

二、本次家訪調(diào)查的啟示

1、必須從思想上重視家訪的意義。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)： “只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭道德的基礎(chǔ)上，而家庭教育是一門(mén)培養(yǎng)人的科學(xué)。 ”通過(guò)家訪，教師同家長(zhǎng)交流情況和意見(jiàn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，既幫助我們教師改進(jìn)教學(xué)工作，又幫助家長(zhǎng)改進(jìn)家庭教育，從而形成教育合力。通過(guò)家訪保持教育的一致性，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。我們做教育工作的，必須充分認(rèn)識(shí)家訪的重要意義。

2、家訪要及時(shí)經(jīng)常。

我們做教師的應(yīng)該在學(xué)生的問(wèn)題剛露出頭的時(shí)候，抓住時(shí)機(jī)及時(shí)展開(kāi)調(diào)查，以利于將問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。學(xué)生取得進(jìn)步、學(xué)生情緒反常、學(xué)生生病都要及時(shí)進(jìn)行家訪，這樣取得的效果往往比滯后解決要有效益多。

3、家長(zhǎng)的家庭教育知識(shí)急需補(bǔ)充。

作為家長(zhǎng)，人人都希望孩子好，成績(jī)優(yōu)秀、溝通能力強(qiáng)，但是很不幸，獨(dú)生子女的家庭卻大部分老師盲目的，孩子之間、家長(zhǎng)之間的差異大卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，要通過(guò)辦好家長(zhǎng)學(xué)校、家校及時(shí)互通等多種方式，提高家樣互動(dòng)的頻次，不能半年來(lái)一次，一次管半年――以便更好地提高家長(zhǎng)意識(shí)和能力，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的管理和教學(xué)，做好輔助工作和家庭教育，使家校互通，一個(gè)思路，更好地促進(jìn)教育教學(xué)工作。

4、家校互動(dòng)方式和渠道需要?jiǎng)?chuàng)新。

與其說(shuō)是家訪，不如說(shuō)是家校互動(dòng)的方式，需要?jiǎng)?chuàng)新。要多渠道、多方式、及時(shí)進(jìn)行。就我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)校、老師、引導(dǎo)家長(zhǎng)使用校訊通業(yè)務(wù)，比如發(fā)作業(yè)、報(bào)成績(jī)、提示安全、活動(dòng)通知等，使用電腦網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，是一種省時(shí)、高效、有效的溝通方式。此外，在每次期中、期末考試結(jié)束，應(yīng)及時(shí)利用召開(kāi)班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等方式進(jìn)行總結(jié)，與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通比任何現(xiàn)代化方式都有效。電話交流作為一種及時(shí)的補(bǔ)充方式。

通過(guò)這次家訪活動(dòng)，我們深切的體會(huì)到，教育工作者的使命是多么的重要，要把研究院學(xué)校建設(shè)成為油田礦區(qū)的優(yōu)秀學(xué)校， “ 做學(xué)生喜歡的老師，辦人民滿意的教育 ”不是一句簡(jiǎn)單的口號(hào)，“ 振興民族，科技興國(guó)，教育為本 ” 更是任重道遠(yuǎn)，需要我們從一點(diǎn)一滴，踏踏實(shí)實(shí)地按照教育和成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)做事。

小學(xué)生家庭教育調(diào)查報(bào)告4本文以小學(xué)六年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,研究有關(guān)家庭教育的一些問(wèn)題,以便更有針對(duì)性指導(dǎo)家庭教育。

黨的 ____大 報(bào)告中提出教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。更新教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容方式、減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)。

由此可見(jiàn)，教育在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中有著不可動(dòng)搖的重要地位，我們黨和政府也十分重視，而小學(xué)階段是培養(yǎng)良好的習(xí)慣和思維能力、創(chuàng)新能力的黃金時(shí)期，因此打好小學(xué)教育的基礎(chǔ)，對(duì)今后中學(xué)、大學(xué)的學(xué)習(xí)將起到極大的作用。而農(nóng)村的教育條件、教學(xué)水平等在總體上都低于城鎮(zhèn)小學(xué)，因此，農(nóng)村的義務(wù)教育尤其是小學(xué)教育顯得很重要。而從幾年來(lái)的情況看，政府對(duì)義務(wù)教育較為重視，投入也是越來(lái)越多，農(nóng)村小學(xué)的整體面貌也發(fā)生了巨大的變化。首先是在教學(xué)的硬件設(shè)施上，一改過(guò)去破舊的拼湊起來(lái)的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書(shū)、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配備。其次是學(xué)校的師資隊(duì)伍有所壯大。但是，我認(rèn)為目前農(nóng)村的小學(xué)教育仍存在許多弊端，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

一、學(xué)校規(guī)模小，硬件設(shè)施落后

盡管目前農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學(xué)相比差距仍然很大。我曾到過(guò)一些沿海地區(qū)，跟人家比，我們真是差距太大啦，我們做農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者每天在考慮的是到哪兒能弄到辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，而人家的領(lǐng)導(dǎo)者每天在考慮的是到哪兒能花掉手里的辦學(xué)經(jīng)費(fèi);真乃是天壤之別呀!由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限，很多需求無(wú)法得到滿足，大部分農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書(shū)館的書(shū)籍?dāng)?shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，壞了也因經(jīng)常缺乏資金無(wú)法買新的。

二、教師的業(yè)務(wù)水平不高，工作負(fù)擔(dān)重

1、教師負(fù)擔(dān)重。

在我們農(nóng)村小學(xué)中，年紀(jì)偏大的教師較多，這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問(wèn)題。由于農(nóng)村信息相對(duì)閉塞，與外界的交往不多，造成小學(xué)教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強(qiáng)。多數(shù)教師依然是用一支粉筆+一張嘴+一本書(shū) 的傳統(tǒng)方法來(lái)完成教學(xué)，而學(xué)生的 學(xué)法 仍是 聽(tīng)、寫(xiě)、讀、背、考的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，而且加重了師生負(fù)擔(dān)，消耗了他們大量時(shí)間和精力，取得的卻是事倍功半的.教學(xué)效果。同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)為生活所迫紛紛外出打工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。把本應(yīng)由家庭、家長(zhǎng)承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無(wú)疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。

2、教師思想觀念落后。

部分老教師受固有傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實(shí)課程創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)中很自然地還走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，影響著教育質(zhì)量的提高。

3、教師培訓(xùn)落后。

做好教師培訓(xùn)，提高教師的素質(zhì)勢(shì)在必行。教師觀念的更新，教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，更多要依賴于教師培訓(xùn)工作。可是，目前農(nóng)村學(xué)校普遍存在選送培訓(xùn)和校本培訓(xùn)不到位的現(xiàn)象。

很多學(xué)校的教師外出就會(huì)影響校內(nèi)教學(xué)。其次在于學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，缺少培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。校本培訓(xùn)不到位，主要原因在于學(xué)校學(xué)科教師數(shù)量不足，缺少校本培訓(xùn)的師資和條件，開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)研究很難形成氛圍并保證質(zhì)量。

4、教師自學(xué)自研落后。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開(kāi)放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不能滿足實(shí)施新課程教學(xué)的需要，教師必須加強(qiáng)自學(xué)自研，不斷充電，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把加強(qiáng)自學(xué)自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來(lái)對(duì)待。可是，農(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識(shí)和信息的資源極為有限。許多學(xué)校沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，缺少圖書(shū)。有限的圖書(shū)得不到及時(shí)更新，多數(shù)已經(jīng)過(guò)時(shí)。教師自學(xué)苦于沒(méi)有資料可學(xué)，自研苦于沒(méi)有資料可查，搜集資料，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)策略受到影響，解決教學(xué)中遇到的新情況、新問(wèn)題缺少輔助資料。另外，由于學(xué)校學(xué)習(xí)資源的限制，教師外出培訓(xùn)成果在校內(nèi)得不到鞏固練習(xí)和及時(shí)消化理解，不能內(nèi)化和深化，久而久之，出現(xiàn)培訓(xùn)成果的流失。教師自學(xué)自研的落后嚴(yán)重影響了教師專業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

小學(xué)生家庭教育調(diào)查報(bào)告5為使本次教育實(shí)習(xí)能順利進(jìn)行，下面提出混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)的試行計(jì)劃，供各混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)隊(duì)靈活掌握使用，并歡迎各方人士提出寶貴意見(jiàn)。

一、教育實(shí)習(xí)意義和目的

教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，是師范教育貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合原則的體現(xiàn)，是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的合格教師的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)教育實(shí)習(xí)應(yīng)達(dá)到如下目的：

1.使實(shí)習(xí)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論，專業(yè)知識(shí)和基本技能，獲得有關(guān)中等學(xué)校教育、教學(xué)工作的充分與全面鍛煉，培養(yǎng)教育和教學(xué)上的獨(dú)立工作與人合作的能力。

2.使實(shí)習(xí)生在中等學(xué)校教育、教學(xué)工作的時(shí)間中向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)人民教師的光榮職責(zé)、樹(shù)立和鞏固忠誠(chéng)人民教育事業(yè)的思想。

3.通過(guò)實(shí)習(xí)，全面檢查我校教育質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，以促進(jìn)我校的教育、教學(xué)工作。

4、通過(guò)實(shí)習(xí)加強(qiáng)我校與各中學(xué)的聯(lián)系，共同研究解決新時(shí)期教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，推廣現(xiàn)代化教育新技術(shù)、新手段的應(yīng)用，推動(dòng)我校和中等教育穩(wěn)定發(fā)展。

二、教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與要求

教育實(shí)習(xí)包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)和教育調(diào)查三個(gè)方面。

1、教學(xué)實(shí)習(xí)

教學(xué)實(shí)習(xí)是教育實(shí)習(xí)的中心任務(wù)，目的是使實(shí)習(xí)生初步掌握中等學(xué)校所實(shí)習(xí)學(xué)科教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求。教學(xué)實(shí)習(xí)在原科任教師指導(dǎo)下進(jìn)行，主要要求是：

①要充分鍛煉提高自已，根據(jù)各實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)際情況，以多上課為宜。一般要求講授新課10節(jié)以上(不包括重復(fù)課)，其中6節(jié)獨(dú)立課(不需要教師指導(dǎo)，獨(dú)立寫(xiě)出教案上課)。提倡與鼓勵(lì)上重復(fù)課、跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨校上課，

②每個(gè)實(shí)習(xí)生必須認(rèn)真鉆研所實(shí)習(xí)學(xué)科的教學(xué)大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，掌握教材的精神實(shí)質(zhì)，對(duì)于基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要力求弄懂弄通。

③深入了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法，寫(xiě)出詳細(xì)教案，要進(jìn)行集體備課。為確保課堂教學(xué)質(zhì)量，每節(jié)課上課前必須進(jìn)行檢查性預(yù)講，同組實(shí)習(xí)生參加聽(tīng)課，并邀請(qǐng)?jiān)迫谓處焻⒓印ｎA(yù)講后由聽(tīng)課師生提出意見(jiàn)，實(shí)習(xí)生對(duì)教案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，最后送原任教師審閱批準(zhǔn)后方能試教。

④堅(jiān)持互相聽(tīng)課和評(píng)議制度。在備課、預(yù)講上課等活動(dòng)中，應(yīng)該虛心向原科任教師學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)互助精神，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同提高。特別是同一備課小組和同下一個(gè)班的實(shí)習(xí)生，必須集體備課，必須互相聽(tīng)課，互相評(píng)議，并認(rèn)真做好聽(tīng)課和評(píng)議的記錄。實(shí)習(xí)生互相聽(tīng)課和教學(xué)評(píng)議的情況將作為考察實(shí)習(xí)生態(tài)度和教學(xué)能力的依據(jù)之一。

⑤認(rèn)真做好批改作業(yè)和下班輔導(dǎo)中學(xué)生的工作，認(rèn)真研究作業(yè)的正確答案，特別是對(duì)比較復(fù)雜的疑難問(wèn)題，要經(jīng)過(guò)集體研究，作出統(tǒng)一正確答案，送原科任老師審批，然后才著手批改作業(yè)，作業(yè)批改后，應(yīng)先在小組內(nèi)互相檢查防止錯(cuò)漏，或批改后送回原科任老師審閱后才發(fā)給學(xué)生，對(duì)于作業(yè)中的普遍錯(cuò)誤，要進(jìn)行集體輔導(dǎo)，個(gè)別錯(cuò)，個(gè)別當(dāng)面改。應(yīng)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

⑥每個(gè)實(shí)習(xí)生都要組織和指導(dǎo)中學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，主要是應(yīng)用本學(xué)科知識(shí)開(kāi)展課外科技活動(dòng)或知識(shí)講座、文學(xué)、藝術(shù)、體育等課外讀物。

2、班主任工作實(shí)習(xí)

班主任工作實(shí)習(xí)的目的在于使實(shí)習(xí)生初步掌握班主任工作的內(nèi)容、特點(diǎn)和做法。原則上一個(gè)實(shí)習(xí)生下一個(gè)班，班主任工作實(shí)習(xí)要在原班主任領(lǐng)導(dǎo)下做好以下各項(xiàng)工作：

①在1~2周內(nèi)了解掌握全班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)情況，訂出班主任工作計(jì)劃(包括班主任工作目標(biāo)要求、班活動(dòng)安排、主題班會(huì)的內(nèi)容、思想政治教育工作重點(diǎn)、集體工作措施)。

②領(lǐng)導(dǎo)班集體，對(duì)班集體進(jìn)行思想政治教育，指導(dǎo)學(xué)生班、團(tuán)干部開(kāi)展工作，發(fā)揮班、團(tuán)干部的作用。

③每個(gè)實(shí)習(xí)生上一次主題班會(huì)課，獨(dú)立組織一次班活動(dòng)(包括班課、團(tuán)課、班干部會(huì)議、班、團(tuán)活動(dòng))。

④做好班主任的日常工作，如知道早讀、早操、文體活動(dòng)、檢查教學(xué)日志、檢查衛(wèi)生、批改周記、家訪等。

⑤認(rèn)真做好個(gè)別教育工作，每個(gè)實(shí)習(xí)生必須在全面了解全班各方面情況的基礎(chǔ)上，深入了解一個(gè)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、思想、行為習(xí)慣等方面情況，做好個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化工作。

3、教育調(diào)查和教育科研

每位實(shí)習(xí)生在搞好教學(xué)和教育實(shí)習(xí)的前提下，安排一定時(shí)間進(jìn)行教育調(diào)查或教育科研，鍛煉調(diào)查研究和教育科研能力。調(diào)查研究必須在取得實(shí)習(xí)學(xué)校同意后進(jìn)行，具體要求如下：

①?gòu)膶?shí)習(xí)學(xué)校和當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容可結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r加以選擇。例如，實(shí)習(xí)學(xué)校的某學(xué)科的教學(xué)傳統(tǒng)風(fēng)格、教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)、中學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法、綜合實(shí)踐活動(dòng)情況、開(kāi)展素質(zhì)教育情況等的調(diào)查研究。

②教育科研可以對(duì)某學(xué)科優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行專題研究，也可以和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師合作共同進(jìn)行某項(xiàng)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

③寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告或科研論文(五千字左右)。此項(xiàng)成果作為教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)之一。優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告或教育科研論文，可作為畢業(yè)論文。

三、教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排

教育實(shí)習(xí)時(shí)間為八周，自____年9月19日至11月13日。到實(shí)習(xí)學(xué)校之前，用課余時(shí)間作準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)回來(lái)后，用三周課余時(shí)間上匯報(bào)課和復(fù)評(píng)成績(jī)及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)交流。實(shí)習(xí)分四個(gè)階段。

1.準(zhǔn)備階段：(6月中旬至9月18日，課余時(shí)間)

① 省內(nèi)分片負(fù)責(zé)教師與實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)到各實(shí)習(xí)學(xué)校落實(shí)教育實(shí)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容。省外實(shí)習(xí)隊(duì)由實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)打電話與有關(guān)學(xué)校落實(shí)各項(xiàng)安排。

② 實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)召開(kāi)全體隊(duì)員會(huì)議，落實(shí)個(gè)人的實(shí)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容。

③ 召開(kāi)實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)、帶隊(duì)教師會(huì)議，部署實(shí)習(xí)隊(duì)有關(guān)管理工作要求。

④學(xué)習(xí)教育實(shí)習(xí)有關(guān)文件：教育實(shí)習(xí)工作手冊(cè)、教育實(shí)習(xí)計(jì)劃、教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、廣東省班主任工作條例等。實(shí)習(xí)隊(duì)員根據(jù)實(shí)習(xí)課程的要求進(jìn)行備課、預(yù)講、微格教學(xué)。各院、系安排教師指導(dǎo)學(xué)生備課、預(yù)講及其它教學(xué)技能訓(xùn)練。

⑤ 各院系領(lǐng)導(dǎo)做教育實(shí)習(xí)動(dòng)員，加強(qiáng)紀(jì)律教育，強(qiáng)調(diào)樹(shù)立華師人形象。

⑥ 做好財(cái)務(wù)和交通安排。

⑦9月19日各實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)可根據(jù)本隊(duì)具體情況確定出發(fā)時(shí)間，但不得遲于20日。省內(nèi)各實(shí)習(xí)隊(duì)?wèi)?yīng)于出發(fā)前一、二天派人先去實(shí)習(xí)學(xué)校，協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校安排好實(shí)習(xí)生辦公、食、宿，做好全體隊(duì)員到實(shí)習(xí)學(xué)校之前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。省外實(shí)習(xí)隊(duì)?wèi)?yīng)在出發(fā)前告訴實(shí)習(xí)學(xué)校出發(fā)時(shí)間和乘車的班次以及可能到達(dá)的時(shí)間。

2.見(jiàn)習(xí)階段(9月19日至9月24日，可視具體情況適當(dāng)減少見(jiàn)習(xí)時(shí)間)

①到達(dá)實(shí)習(xí)學(xué)校后，分別請(qǐng)實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科組老師、班主任介紹學(xué)校、

科組、班級(jí)的基本情況，請(qǐng)優(yōu)秀教師介紹教育、教學(xué)的好經(jīng)驗(yàn)，了解實(shí)習(xí)學(xué)校各項(xiàng)工作和各種規(guī)章制度。

篇（9）

張潔：從世界范圍來(lái)看，媒介素養(yǎng)教育的方式有很多種，以課程形式表現(xiàn)出來(lái)的主要有兩種：一種是以獨(dú)立課程的形式開(kāi)展的；另一種就是通過(guò)融入其他課程的方式來(lái)開(kāi)展。像英國(guó)那樣開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育比較早的國(guó)家在小學(xué)和初中階段進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育時(shí)一般都采用融入式教育，通常是融入語(yǔ)文課里，只在高中階段和高等教育階段才將其設(shè)為獨(dú)立課程。這是因?yàn)槟昙o(jì)較小的孩子還是以感性認(rèn)識(shí)為主，思辨能力不是那么強(qiáng)，而媒介素養(yǎng)教育卻強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的批判性思維，力爭(zhēng)對(duì)人們看問(wèn)題的角度和思考的深度等方面產(chǎn)生影響，所以不太適合作為獨(dú)立課程給很小的孩子開(kāi)設(shè)。

但在中國(guó)，現(xiàn)在我們?yōu)槭裁催x擇在小學(xué)里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而且是進(jìn)行這種獨(dú)立式的課程實(shí)驗(yàn)?zāi)兀渴且驗(yàn)橹袊?guó)還沒(méi)有相關(guān)的教育內(nèi)容，我們必須通過(guò)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課的形式來(lái)向別人說(shuō)明媒介素養(yǎng)教育是什么、教什么等問(wèn)題，我們也希望它將來(lái)能夠融入到現(xiàn)有的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想品德、社會(huì)等學(xué)科中，但第一步還是得先有獨(dú)立式的課程開(kāi)發(fā)，然后才能牽扯到融合的問(wèn)題。

我作為研究者并不是小學(xué)教育的專家，因此還需要在實(shí)驗(yàn)中不斷了解小學(xué)課程的內(nèi)容和特征，并且會(huì)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中吸納大批一線教師去聽(tīng)課，然后有意識(shí)地引導(dǎo)他們說(shuō)出我們的課和其他學(xué)科課程的異同，以利于進(jìn)一步開(kāi)展融合課的實(shí)驗(yàn)，我想只有這樣我們才能找到一個(gè)特別適合中國(guó)國(guó)情的融合方式。

目前，像黑芝麻胡同小學(xué)這樣開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)教育課的學(xué)校在國(guó)內(nèi)可以說(shuō)是獨(dú)一無(wú)二的，媒介素養(yǎng)教育更多地還是以非課程的形式開(kāi)展，比如主題冬令營(yíng)、夏令營(yíng)等形式。這樣的非課程教育對(duì)校內(nèi)教育是一種必要補(bǔ)充，而且有校內(nèi)教育所不及的優(yōu)勢(shì)，比如說(shuō)它不會(huì)受到時(shí)間、場(chǎng)地的限制，而且能夠讓孩子們親臨媒介產(chǎn)品的制作現(xiàn)場(chǎng)，從而對(duì)媒介生產(chǎn)有最直觀的感知。

《中國(guó)教師》：媒介素養(yǎng)教育的教學(xué)法是否是一種創(chuàng)新？

張潔：我覺(jué)得媒介素養(yǎng)教育的一些理念和教法與教育體制里現(xiàn)行的一些做法的確有所區(qū)別，但我不認(rèn)為這是教育學(xué)或者說(shuō)教學(xué)法上的創(chuàng)新。許多來(lái)聽(tīng)課的一線教師覺(jué)得，他們現(xiàn)在用的很多方法都是為了應(yīng)試，但媒介素養(yǎng)教育因?yàn)闆](méi)有應(yīng)試壓力，所以會(huì)強(qiáng)調(diào)小組合作、學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)每一節(jié)課里都要盡量為孩子提供發(fā)言、表演、展示的機(jī)會(huì)，因而就顯出了與傳統(tǒng)課程的區(qū)別。在我看來(lái)，我并沒(méi)有刻意去強(qiáng)調(diào)這門(mén)課在教學(xué)方式上對(duì)傳統(tǒng)課程的顛覆，我只是希望教師們能用新鮮的理念去對(duì)待這門(mén)課，而不要照本宣科，不要把它上得和其他的應(yīng)試課程一樣。

《中國(guó)教師》：若要給不同年齡段的孩子開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)教育課，課程內(nèi)容的梯度和層級(jí)要怎么確定？

張潔：媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及其媒介的實(shí)際接觸情況來(lái)定。比如說(shuō)廣告和動(dòng)畫(huà)片，對(duì)小學(xué)生甚至是學(xué)前教育階段的兒童而言就是很重要的內(nèi)容，因?yàn)槟挲g越小的孩子越愛(ài)看廣告，而小學(xué)低年級(jí)的孩子是很愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的。又比如說(shuō)流行文化，小學(xué)低年級(jí)的孩子可能對(duì)于名牌、明星、偶像等不太有概念，也不會(huì)瘋狂地追求，但在初中階段就不一樣了，這些問(wèn)題就會(huì)變得比較嚴(yán)重。再比如說(shuō)新聞，媒介素養(yǎng)教育一直強(qiáng)調(diào)新聞是很值得分析的內(nèi)容，我們剛開(kāi)始也一廂情愿地編了很多關(guān)于新聞的課，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)新聞是顯然不適合小學(xué)生的，因?yàn)樗麄兌疾豢葱侣劇Ｋ韵襁@樣的內(nèi)容就應(yīng)該往后放一放，比較適合跟初、高中階段的孩子來(lái)探討。

《中國(guó)教師》：媒介素養(yǎng)教育不是一種純知識(shí)性的教育，它更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這樣一種教育的效果要如何評(píng)價(jià)呢？

張潔：就我們?cè)诤谥ヂ楹W(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，會(huì)綜合使用前測(cè)和后測(cè)。前測(cè)和后測(cè)都包括知識(shí)和思維兩個(gè)維度的測(cè)評(píng)：知識(shí)維度測(cè)評(píng)可利用一些標(biāo)準(zhǔn)化試題來(lái)完成，主要考查學(xué)生們?cè)谑苊浇樗仞B(yǎng)教育前后對(duì)媒介相關(guān)知識(shí)的了解狀況；在思維維度的測(cè)評(píng)上我們主要借鑒臺(tái)灣地區(qū)的中小學(xué)生批判思維測(cè)評(píng)量表來(lái)對(duì)學(xué)生的批判思維傾向和批判思維技巧情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。由于臺(tái)灣版的量表并不是專門(mén)針對(duì)媒介素養(yǎng)教育開(kāi)發(fā)的，因此我們對(duì)它進(jìn)行了一些適用性方面的處理，我們希望將來(lái)能更多地與心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域的專家合作，開(kāi)發(fā)出更適用于大陸、對(duì)媒介素養(yǎng)教育效果更有針對(duì)性的測(cè)量工具。

除了前測(cè)、后測(cè)這樣的量化研究，我們也在每個(gè)學(xué)期末組織一些焦點(diǎn)小組訪談，邀請(qǐng)有代表性的學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)參加，聽(tīng)聽(tīng)他們的反饋意見(jiàn)。此外，學(xué)生的作業(yè)也是很好的測(cè)評(píng)依據(jù)，我們把學(xué)生的每一次作業(yè)都收集起來(lái)，為每名學(xué)生都建立了“檔案袋”，這種檔案袋式評(píng)價(jià)其實(shí)是能夠很好地反映教學(xué)效果。

《中國(guó)教師》：我們知道，一般的養(yǎng)成教育、素質(zhì)教育開(kāi)展的方式都是多種多樣的，媒介素養(yǎng)教育作為一種養(yǎng)成教育，它以課程的形式開(kāi)展會(huì)有哪些優(yōu)勢(shì)？

張潔：以課程形式開(kāi)展的媒介素養(yǎng)教育首要優(yōu)勢(shì)就在于講求了效率。說(shuō)實(shí)在的，為什么會(huì)有現(xiàn)代學(xué)校、現(xiàn)代教育，不就是為了效率嗎？在這一點(diǎn)上，作為課程的媒介素養(yǎng)教育也是一樣的。在講求了效率之外，它還兼顧了公平。像黑芝麻胡同小學(xué)，媒介素養(yǎng)教育是作為校本課程納入正式課表的，它不是興趣班，不是課外活動(dòng)小組，不是需要父母單獨(dú)報(bào)名自愿參加的那種培訓(xùn)班,它跟父母的意愿或者孩子的家庭條件沒(méi)有關(guān)系。如果媒介素養(yǎng)教育做成一種興趣班、冬令營(yíng)、夏令營(yíng)之類，孩子的家庭條件就變成了他接受這個(gè)教育的門(mén)檻，會(huì)造成“知溝”，從而加劇社會(huì)的分化，這是我不愿意看到的。把媒介素養(yǎng)教育納入學(xué)校教育體系能夠使所有孩子都接受到這個(gè)教育，雖說(shuō)現(xiàn)在會(huì)有一些局限性，比如需要學(xué)校派車讓孩子們出去參觀的時(shí)候?qū)W校會(huì)因?yàn)榘踩剂慷芙^這樣的要求，但是有什么樣的條件我們就應(yīng)該做什么樣的事，我們可以通過(guò)寒暑假的冬令營(yíng)、夏令營(yíng)的形式來(lái)對(duì)學(xué)校教育做一個(gè)補(bǔ)充。總之，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該像空氣一樣無(wú)孔不入。

《中國(guó)教師》：媒介素養(yǎng)教育作為學(xué)校教育中的一門(mén)新課程，師資問(wèn)題如何解決？

張潔：師資培養(yǎng)是我們研究的重中之重，在師資培訓(xùn)方面我們目前探索的方式是希望能夠“兩條腿走路”。一方面不能拋棄現(xiàn)有的在崗教師，應(yīng)該給他們?cè)俅螌W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們打消畏難情緒，邁過(guò)信息技術(shù)門(mén)檻。另一方面就是希望早日開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)教育的師范專業(yè)，培養(yǎng)一批專門(mén)的師資，或者是在師范大學(xué)內(nèi)普及媒介素養(yǎng)教育課程，把它設(shè)置成公共必修課，讓將來(lái)可能成為教師的這些人在上大學(xué)的時(shí)候就能了解到相關(guān)的理念。我覺(jué)得如果能通過(guò)師范教育這種系統(tǒng)的教學(xué)體系來(lái)培養(yǎng)師資，媒介素養(yǎng)教育執(zhí)教者數(shù)量會(huì)迅速地增長(zhǎng)吧。

《中國(guó)教師》：對(duì)在崗教師的培訓(xùn)都包括哪些內(nèi)容？

張潔：概括說(shuō)來(lái)有三方面：一是媒介素養(yǎng)教育的基本理論；二是媒介素養(yǎng)教育的教學(xué)模式；三是媒介素養(yǎng)教育的基本技能。基本技能培訓(xùn)甚至?xí)?xì)化到制作課件的技能上，此外如何高效搜集教學(xué)素材、展示素材也是很重要的培訓(xùn)內(nèi)容。

《中國(guó)教師》：媒介素養(yǎng)教育課的教師教學(xué)優(yōu)勢(shì)何在？成為一名合格的媒介素養(yǎng)教師應(yīng)具備哪些條件？

張潔：說(shuō)實(shí)在的，教育學(xué)發(fā)展到今天越來(lái)越面臨著教師沒(méi)有優(yōu)勢(shì)可言的局面，我們逐漸進(jìn)入了一個(gè)“后喻”時(shí)代，很有可能會(huì)出現(xiàn)前輩制約后輩發(fā)展的狀況。所以我覺(jué)得教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)不在于知識(shí)的數(shù)量，而在于能夠很好地進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置及教育引導(dǎo)。因此我十分強(qiáng)調(diào)教師要改變心態(tài)，要以一個(gè)開(kāi)放的心態(tài)去面對(duì)可能出現(xiàn)的對(duì)媒介的了解不及學(xué)生的狀況，不急于否定學(xué)生的各種喜好和行為，而是認(rèn)真觀察學(xué)生在做什么，對(duì)什么感興趣，由此發(fā)現(xiàn)教學(xué)切入點(diǎn)。此外還應(yīng)努力提高自己的媒介操作技能，尊重學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，并明白啟迪學(xué)生思維是一個(gè)緩慢的過(guò)程，不能急于求成。

我覺(jué)得好的媒介素養(yǎng)教育課教師首先應(yīng)是一個(gè)好教師，能夠敏銳地抓住教學(xué)時(shí)機(jī)；其次就是要對(duì)媒介素養(yǎng)教育本身的知識(shí)體系很清楚；再有就是強(qiáng)調(diào)教師要有非常靈活的深入淺出、將知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合的本領(lǐng)。媒介素養(yǎng)教育的執(zhí)教者要非常了解孩子的現(xiàn)實(shí)生活，尤其是其媒介接觸狀況。媒介知識(shí)有別于其他知識(shí)的地方就在于它是轉(zhuǎn)瞬即逝、不停在變換的。你看數(shù)學(xué)，1+1今天等于2明天還等于2，教師只要學(xué)會(huì)了加減乘除規(guī)律就可以了，不用每天都去想怎樣更新教學(xué)素材，但是媒介素養(yǎng)教育不一樣，講廣告就必須用最新的廣告例子，而且第二年再講的時(shí)候就必須更換素材了，而且現(xiàn)在層出不窮的媒介新現(xiàn)象（如微博）都需要媒介素養(yǎng)教育課教師及時(shí)去關(guān)注和了解。

舉一個(gè)例子，為了給孩子們講游戲，我們對(duì)黑芝麻胡同小學(xué)五年級(jí)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的90名學(xué)生進(jìn)行了課前調(diào)查，讓他們列出自己最喜歡玩的3款游戲，結(jié)果90個(gè)孩子列出的游戲有上百種之多。為了使教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性，準(zhǔn)備那堂課的教師非常辛苦，她真的是把那上百種游戲下載下來(lái)逐個(gè)玩過(guò)，邊玩邊做筆記，邊玩邊思考孩子們?cè)谟螒蛑锌赡苡龅降膯?wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教案。說(shuō)實(shí)話，如果沒(méi)有親身去體驗(yàn)學(xué)生們所處的媒介環(huán)境，就不會(huì)了解他們的經(jīng)驗(yàn)，就沒(méi)法去引導(dǎo)、去點(diǎn)評(píng)。

《中國(guó)教師》：那這是不是給我們提供了一個(gè)思路――要想上好這門(mén)課就應(yīng)做好事前調(diào)研？

張潔：是的。教師要先調(diào)研，而且要及時(shí)更新教學(xué)素材。媒介素養(yǎng)教育背后的理念可以是不變的，畢竟它也有固定的分析框架在，但是你給學(xué)生講課時(shí)不能用的是多年前的例子，那時(shí)候那些學(xué)生可能還很小甚至都還沒(méi)出生，是很難理解的。

《中國(guó)教師》：媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容講求綜合、廣博、前沿，而傳統(tǒng)學(xué)科課程的核心內(nèi)容卻是單一、專門(mén)、固定的，兩類課程在互動(dòng)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)什么后果？這種互動(dòng)對(duì)我們的教師會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？

張潔：學(xué)科分類不是從來(lái)就有的，而是基于現(xiàn)代主義哲學(xué)出現(xiàn)的，一如福特在工業(yè)領(lǐng)域發(fā)明了流水線的工作方式般，我們也在教育領(lǐng)域創(chuàng)建了分科模式。但社會(huì)生活是高度融合的，它要求生活在其中的我們也應(yīng)該是高度融合的，媒介素養(yǎng)教育的先進(jìn)性也就表現(xiàn)在它與社會(huì)需求的相互匹配上。在今天，福特流水線在一些領(lǐng)域已經(jīng)不再適用，像谷歌、百度這樣的公司，它們的運(yùn)作已不是流水線模式了，而是新型的項(xiàng)目負(fù)責(zé)制、小組合作制等，新的工作模式與社會(huì)需求都呼喚新型教育的配合。學(xué)科分類式的教育可能再過(guò)50年、100年也會(huì)徹底改變，目前屬于過(guò)渡階段，出現(xiàn)所謂的“前衛(wèi)”課程與傳統(tǒng)課程碰撞的現(xiàn)象也是正常的。

這樣的碰撞可能會(huì)導(dǎo)致兩種結(jié)局：第一種就是教師在沖擊中選擇敞開(kāi)胸懷去主動(dòng)接觸媒介素養(yǎng)教育課，去探究這門(mén)課與自己所教課程的差別和學(xué)生喜歡上這門(mén)課的原因，然后改善自己的教學(xué)，使知識(shí)的傳授變得更有意思，更貼合學(xué)生的實(shí)際生活；第二種結(jié)局正好相反，就是一些教師決心和新型課程“硬碰硬”，最后留待歷史進(jìn)行選擇。我覺(jué)得新課程與傳統(tǒng)課程相融合是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)，但這個(gè)過(guò)程要經(jīng)歷多少年我們就不得而知了。

《中國(guó)教師》：如果說(shuō)知識(shí)的融合是最終趨勢(shì)，那你怎么看待目前仍然以單學(xué)科形式進(jìn)行的各種人才選拔方式？

張潔：融合是一個(gè)系統(tǒng)性的變化。社會(huì)變遷理論告訴我們：在人類社會(huì)幾百萬(wàn)年的演進(jìn)過(guò)程中，從一個(gè)社會(huì)階段到下一個(gè)社會(huì)階段的變革過(guò)程都不是“一刀切”的，都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)痛苦的過(guò)渡期，這個(gè)過(guò)渡期中所發(fā)生的沖撞、反復(fù)等現(xiàn)象都是很正常的。我們可能無(wú)法親見(jiàn)這樣一個(gè)變革的完成，但我們要知道趨勢(shì)是什么，這樣就可以堅(jiān)信情況會(huì)發(fā)生改變，哪怕可能是在500年之后。

《中國(guó)教師》：在媒介素養(yǎng)教育相關(guān)理念的指導(dǎo)下，知識(shí)大融合式的綜合教學(xué)是否會(huì)在未來(lái)取代現(xiàn)行的分科教學(xué)模式？我們會(huì)不會(huì)面臨雖然“博”卻無(wú)法“精”的尷尬？

張潔：?jiǎn)栴}導(dǎo)向式的教育能引導(dǎo)孩子去深入地研究各種可能的解決方式，并在這個(gè)過(guò)程中涉獵和研究各學(xué)科的各類知識(shí)，因此不會(huì)出現(xiàn)你說(shuō)的廣博了就淺顯了的問(wèn)題。達(dá)?芬奇被稱為是“百科全書(shū)”式的人物，試問(wèn)他為什么能上通天文下通地理呢？就是因?yàn)樗蠈W(xué)的時(shí)候沒(méi)有分科，當(dāng)他在解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)就必須同時(shí)涉獵很多的知識(shí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育后，用今天的話說(shuō)，就很容易成為“全能型”人才。

在將來(lái)，我覺(jué)得好的教育應(yīng)該是這樣的：首先要鼓勵(lì)孩子們找到天性，讓他們都能知道自己要什么，希望做什么，從小培養(yǎng)他們的理想和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)；然后再依據(jù)孩子們的傾向性和選擇來(lái)判斷他們需要什么樣的知識(shí)及幫助，來(lái)安排相關(guān)課程。好的教育就是設(shè)置合理的任務(wù)，作為教育者，你一定要會(huì)明知故問(wèn)，讓小孩覺(jué)得你真的需要他幫你，然后就會(huì)激發(fā)他的探究意識(shí)，他就會(huì)告訴你他的思路，同時(shí)獲得成就感。

《中國(guó)教師》：談到了媒介素養(yǎng)教育與其他學(xué)科的一個(gè)碰撞，孩子們會(huì)不會(huì)覺(jué)得接受廣博的、新鮮的知識(shí)才是最必要的，那些單科知識(shí)不僅枯燥而且過(guò)時(shí)了?

張潔：要澄清的一點(diǎn)就是媒介素養(yǎng)教育不應(yīng)該被看成是一種“先進(jìn)”的教育，知識(shí)無(wú)貴賤高低之分，無(wú)論是媒介素養(yǎng)教育還是傳統(tǒng)學(xué)科教育，都應(yīng)該是服從于同一個(gè)教育目的的――那就是讓人活得更幸福。之所以現(xiàn)在的學(xué)科教育有些“變味兒”，變成了讓孩子們覺(jué)得痛苦的事情，是因?yàn)橛行┙逃邲](méi)弄明白該怎么教，或者評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有問(wèn)題，而不是因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)本身不好、本身有問(wèn)題。我覺(jué)得你剛才的問(wèn)題可能有些把傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育畫(huà)等號(hào)了，似乎說(shuō)到語(yǔ)文數(shù)學(xué)就讓人頭疼，但實(shí)際上并不是語(yǔ)文數(shù)學(xué)知識(shí)本身讓人頭疼。使孩子們理解為什么要學(xué)一門(mén)課是很重要的，真正的好教師應(yīng)該能讓孩子們領(lǐng)悟到知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用性，而不是僅僅把知識(shí)簡(jiǎn)化成一種應(yīng)試的工具。所以，媒介社會(huì)的到來(lái)和媒介素養(yǎng)教育所倡導(dǎo)的理念并不會(huì)使每個(gè)人的求知流于表面、變得淺薄，反倒是教育本身的一些“歪習(xí)”，比如“應(yīng)試教育”，讓教育本身變淺了。要再次重申的是，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)、媒介素養(yǎng)教育等等課程，他們?cè)谥R(shí)體系上是平等的，并沒(méi)有深淺之分，都非常重要。如果要說(shuō)媒介素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)的學(xué)科教育有什么不同的話，我覺(jué)得只是內(nèi)容的不同和教學(xué)方式的一個(gè)不同而已。

媒介素養(yǎng)教育的出現(xiàn)實(shí)際上并沒(méi)有打擊其他的課程，相反它還能很好地融入其他課程，為那些課程拓展內(nèi)容、提供輔助、增添魅力。媒介素養(yǎng)教育完全能夠與傳統(tǒng)課程和諧共生，從而使整個(gè)教育得以拋開(kāi)呆板的舊面貌，煥發(fā)出更加靈活、有吸引力的一面，去拓展孩子們的眼界，使素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)。