小學(xué)心理活動(dòng)課設(shè)計(jì)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)心理活動(dòng)課設(shè)計(jì)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

高職學(xué)生在高考或中考中基本處于弱勢,加上中國傳統(tǒng)文化的影響,對(duì)于接受高職教育總感覺是無奈的選擇,所以學(xué)生心理特點(diǎn)除具有一般大學(xué)生的心理特點(diǎn)外,還具有著特殊性。主要表現(xiàn)在:

首先,高職學(xué)生絕大部分是考試中的失敗者,在成長的道路上體驗(yàn)了更多的失敗和被忽視,在體驗(yàn)了多次的失敗后其負(fù)面情緒不斷積累,自我意象較為消極,一部份學(xué)生存在人格缺陷,諸如自卑、封閉、空虛、懶惰、急躁、孤僻、抑郁、虛榮等。

其次,高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般較差。學(xué)習(xí)困難、知識(shí)貧乏、缺乏學(xué)習(xí)自覺性、經(jīng)常逃課,有的因?yàn)槿闭n太多超過學(xué)校規(guī)定不能參加期末考試卻滿不在乎,考試中弄虛作假,想盡各種辦法抄襲,更有甚者,幾科不及格也無所謂。這些學(xué)生雖然不擅長陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí),但是對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)卻不比其他學(xué)生差,動(dòng)手能力強(qiáng)。

第三,人際交往困惑。自卑是阻礙高職學(xué)校大學(xué)生人際交往的首要因素。因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)同度與期望值不高,很容易引發(fā)學(xué)生的自卑心理,他們不自信,覺得低人一等。正是由于這種心理狀態(tài),以及常常伴隨的慚愧、畏縮、悲觀等消極情緒,很難做到敞開心扉與人真誠交往。許多學(xué)生比較封閉自己的內(nèi)心。

第四,就業(yè)壓力重。面對(duì)研究生、本科生就業(yè)都很困難的現(xiàn)實(shí),高職學(xué)生覺得自己在人才市場的競爭中不占優(yōu)勢,而背上沉重的心理負(fù)擔(dān)。很多學(xué)生情緒不穩(wěn)定,焦慮、缺乏自信與競爭勇氣。甚至由于缺乏對(duì)自我的客觀認(rèn)識(shí),加之對(duì)職業(yè)世界的不了解,對(duì)未來充滿迷茫與混沌,從而變得消極,得過且過。

此外,高職學(xué)生同樣存在著同齡人的問題,諸如學(xué)校適應(yīng)問題、戀愛情感困惑問題、職業(yè)規(guī)劃問題等等。

二、高職學(xué)校心理健康指導(dǎo)的有效途徑:班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

目前高職學(xué)校心理健康教育課程已經(jīng)開設(shè),但是收效甚微,原因有師資的問題,有的學(xué)校由政治課教師擔(dān)任;更有教學(xué)方法的問題,任課教師生搬教材,書本到書本、理論到理論、概念到概念,脫離學(xué)生實(shí)際,無法真正起到應(yīng)有的作用,甚至引起學(xué)生反感,把它當(dāng)做是另一門“政治課”。

經(jīng)過一年多的實(shí)踐,筆者覺得開設(shè)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課更適合高職學(xué)生。因?yàn)楦呗殞W(xué)校的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課面向全體學(xué)生,是針對(duì)學(xué)生的共性問題而進(jìn)行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育,目的不僅在于讓學(xué)生懂得什么是心理健康,更要保證學(xué)生的心理健康,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì),提高學(xué)生的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo),學(xué)生必須親身感受和直接體驗(yàn),把感悟內(nèi)化為自身的品質(zhì),教學(xué)目的也就得以實(shí)現(xiàn)了。

此外,高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)課堂文化知識(shí)的能力相對(duì)較差,如果心理健康課過于死板,上純理論的講授課,勢必使學(xué)生失去對(duì)課程的興趣。相反,如果以活動(dòng)課的方式進(jìn)行教學(xué),會(huì)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情,讓他們?cè)谡n堂上活躍起來,參與進(jìn)來,而不是單純地做觀眾,必將提升心理健康教育的實(shí)效。

本文論及的“班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課”,是在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃內(nèi),列入“素質(zhì)教育課程”板塊的,以教學(xué)班為輔導(dǎo)單位、針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和成長發(fā)展的實(shí)際需要而設(shè)計(jì)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。它是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的主要手段之一。

三、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)施途徑

經(jīng)過探索、比較,班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課更適合高職學(xué)校學(xué)生,心理健康課程側(cè)重知識(shí)的傳授,而心理輔導(dǎo)活動(dòng)課則側(cè)重活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟,這種效果更好。因?yàn)閷W(xué)校的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的接受方式有抵觸、有困難,也有點(diǎn)不相信,他們更愿意參與、操作、自己體驗(yàn)。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課可以作為心理健康教育課的主要授課形式排入正常課表,有專門教師擔(dān)任。也可以在班會(huì)中安排,與道德教育、安全教育、公民教育等結(jié)合進(jìn)行,由班主任擔(dān)任心理輔導(dǎo)活動(dòng)的輔導(dǎo)老師。注意輔導(dǎo)后的反饋,并同時(shí)開展“心語手冊(cè)”活動(dòng),加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)后的個(gè)別輔導(dǎo),以保證工作的深入。

通過實(shí)驗(yàn),我們感到班主任擔(dān)任心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的輔導(dǎo)在某種程度上比任課教師更有優(yōu)勢。因?yàn)?首先班主任非常熟悉學(xué)生的情況,容易把準(zhǔn)學(xué)生的心理脈搏,能有的放矢地開展心理輔導(dǎo),提高心理輔導(dǎo)的實(shí)效性。其次,班主任更易注重心理輔導(dǎo)與教育教學(xué)的實(shí)際緊密結(jié)合,注重學(xué)生的全面發(fā)展,不僅重視學(xué)習(xí)輔導(dǎo),也關(guān)注對(duì)學(xué)生的人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)。此外,心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在班會(huì)課上設(shè)置,便于將心理輔導(dǎo)與德育工作緊密結(jié)合,對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)、推動(dòng)班集體的建設(shè)有積極意義。

但是班主任擔(dān)任心理輔導(dǎo)活動(dòng)課也存在著一定的弊端。最大的問題就是專業(yè)知識(shí)缺乏,容易造成輔導(dǎo)中的一些不深入或隨意性等等。

為此,我們一方面為每位班主任老師配備一本《大學(xué)生心理健康教育》,供其自學(xué)提高。另一方面由學(xué)校的心理學(xué)老師設(shè)計(jì)一些心理輔導(dǎo)活動(dòng)課方案,公布在學(xué)校網(wǎng)頁上,供班主任們參考、使用。

當(dāng)然對(duì)于專業(yè)師資較為充裕的學(xué)校,把所有的心理健康教育課程均以心理健康教育活動(dòng)課的形式進(jìn)行,那是再好不過的了。

四、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課活動(dòng)形式和特點(diǎn)

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的主要活動(dòng)形式有:

1.情境式。為了讓學(xué)生理解、體驗(yàn)?zāi)撤N情境下的不同角色的心理,由教師假設(shè)某種情境,設(shè)計(jì)小品表演、運(yùn)用圖片錄象讓學(xué)生觀摩等活動(dòng)形式,讓學(xué)生在一定情境下表明態(tài)度,采取行動(dòng)。

2.討論式。圍繞某個(gè)問題或情境,讓學(xué)生自由地、充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn),以達(dá)到互相交流、互相學(xué)習(xí),并澄清錯(cuò)誤觀點(diǎn)的目的。討論可以是小組,也可以是班級(jí)。

3.游戲式。是為了讓學(xué)生掌握某種技能、理解某個(gè)道理或體驗(yàn)?zāi)撤N情感,由教師設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生參與的使學(xué)生心理得到愉悅的游戲活動(dòng)方式。

4.講授式。對(duì)一些知識(shí)性、技能性或活動(dòng)后需要深化的內(nèi)容,則由教師講解或進(jìn)行訓(xùn)練。

5.調(diào)查測試式。讓學(xué)生按量表或自編測試題做出選擇或?qū)懗龃鸢浮?/p>

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下三方面:

1.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)生進(jìn)行自我探索的過程。一個(gè)比較完善的學(xué)校教育體系應(yīng)該是教給學(xué)生三方面的知識(shí):關(guān)于自然的知識(shí)、關(guān)于社會(huì)的知識(shí)和關(guān)于自己的知識(shí)。現(xiàn)行的學(xué)校課程中很少體現(xiàn)第三項(xiàng)知識(shí)。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課就是讓學(xué)生進(jìn)行自我探索,認(rèn)識(shí)自我、調(diào)節(jié)自我、完善自我,并解決自己成長中的各種問題。這類知識(shí)的獲得不是靠教師的灌輸和說教,而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題,找到解決問題的辦法。學(xué)生只有經(jīng)過自我探索才能獲得經(jīng)驗(yàn),才會(huì)得到真正意義上的成長。

2.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是解決自身的問題,它需要以個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)為載體。按照杜威的觀點(diǎn),兒童的成長就是個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)不斷改組與改造的過程。這種經(jīng)驗(yàn)既然是個(gè)人的,那么個(gè)人的自我體驗(yàn)就顯得尤為重要。我覺得對(duì)學(xué)生有意義的自我體驗(yàn)可以通過在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中創(chuàng)設(shè)一定的情境,營造一定的氛圍來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生從體驗(yàn)中獲得有意義的東西就是感悟。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是通過學(xué)生自己體驗(yàn)和感悟,潛移默化地影響其成長。

3.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課以互助、自助為機(jī)制。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課既然是自我教育活動(dòng),就必須積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的教育資源。心理輔導(dǎo)活動(dòng)是一種積極的人際互動(dòng)過程,心理輔導(dǎo)活動(dòng)課一般都有主題和目標(biāo),它依據(jù)學(xué)生一定的心理需要制定,容易被學(xué)生接受,形成共識(shí)。作為集體的一員,學(xué)生在輔導(dǎo)中既是受助者,又是助人者。這種互助可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)自信、自尊的體驗(yàn),從而達(dá)到自助。

五、對(duì)心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課的評(píng)價(jià)

研究與實(shí)踐證明,實(shí)現(xiàn)心理健康教育應(yīng)更多地依賴于個(gè)體在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。因此,心理健康教育不能成為一門說教課,不能只停留在口頭上,而應(yīng)深入生活,在實(shí)踐中加以訓(xùn)練、鞏固。為此,我們倡導(dǎo)注重實(shí)踐,給學(xué)生機(jī)會(huì),讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中,最主要和最直接的實(shí)現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn),寓心理健康教育于活動(dòng)之中,所以心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課不失為一個(gè)好方法。它不僅在活動(dòng)中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識(shí),還注意抓住日常生活中的實(shí)際開展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng),通過這些生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng),不僅讓學(xué)生受到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育,而且使學(xué)生體會(huì)到心理健康教育來源于生活、實(shí)踐于生活的基本道理,從而將心理健康教育真正落在實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘志農(nóng).班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)校“心育”的重要載體[J].大眾心理學(xué),2001:(9).

篇（2）

一、心理活動(dòng)課輔導(dǎo)目標(biāo)的內(nèi)涵與作用

1　心理活動(dòng)課輔導(dǎo)目標(biāo)的內(nèi)涵

一般認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。心理活動(dòng)課的輔導(dǎo)目標(biāo)也是一種教學(xué)目標(biāo)，因此，根據(jù)該教學(xué)目標(biāo)的定義，心理活動(dòng)課的輔導(dǎo)目標(biāo)是心理輔導(dǎo)教師通過開展心理活動(dòng)課預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生通過心理活動(dòng)課的輔導(dǎo)后所要產(chǎn)生的心理或行為上的變化。根據(jù)該定義，我們可以發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)課輔導(dǎo)目標(biāo)的內(nèi)涵有以下幾點(diǎn)：

(1)輔導(dǎo)目標(biāo)具有學(xué)生主體性。心理活動(dòng)課輔導(dǎo)目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)過心理活動(dòng)課的輔導(dǎo)后所要達(dá)到的結(jié)果。其主體是學(xué)生，從語法的角度上說，主語是學(xué)生。因此，輔導(dǎo)目標(biāo)也應(yīng)該立足于學(xué)生，符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，而并非從教師立場出發(fā)。比如常常形容目標(biāo)的一句話叫“跳起來，夠得著”，這句話正是以學(xué)生為主語描述的，考慮的是學(xué)生的“跳”和“夠”。

(2)輔導(dǎo)目標(biāo)具有可操作性。可操作性是指在心理活動(dòng)課的輔導(dǎo)目標(biāo)內(nèi)容是具體的，是明確的，可評(píng)估的，而非抽象或籠統(tǒng)。換句話說，經(jīng)過心理活動(dòng)課后，學(xué)生的心理或行為變化是非常明確的，是可以用客觀的指標(biāo)觀測的。正如“跳起來，夠得著”，夠到哪里才算夠得著，目標(biāo)的達(dá)成顯得非常具體清楚，且具有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(3)輔導(dǎo)目標(biāo)具有可達(dá)到性。經(jīng)過心理活動(dòng)課后，學(xué)生產(chǎn)生的心理和行為上的變化是可以預(yù)期的，也就是說是可以實(shí)現(xiàn)和達(dá)到的。換句話說，心理輔導(dǎo)目標(biāo)的高度是恰當(dāng)?shù)摹⑦m中的。如果輔導(dǎo)目標(biāo)太低。學(xué)生會(huì)失去發(fā)展的動(dòng)力和興趣；如果輔導(dǎo)目標(biāo)太高，達(dá)不到目標(biāo)會(huì)給學(xué)生和教師帶來挫敗感。因此，可達(dá)到性是目標(biāo)的本質(zhì)內(nèi)涵之一。

2　輔導(dǎo)目標(biāo)在心理活動(dòng)課中的地位和作用

心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)一般包括：輔導(dǎo)主題的分析、輔導(dǎo)目標(biāo)的制定、輔導(dǎo)過程的設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)效果的反思。其中輔導(dǎo)目標(biāo)制定在心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)中起到了承前啟后的作用，它不僅是輔導(dǎo)主題的濃縮，而且對(duì)輔導(dǎo)過程始終起指導(dǎo)作用，還對(duì)輔導(dǎo)效果起到反思和評(píng)價(jià)的作用。可以說輔導(dǎo)目標(biāo)在心理活動(dòng)課中起著重要的作用，聯(lián)系著心理活動(dòng)課設(shè)計(jì)的各個(gè)方面。

(1)輔導(dǎo)目標(biāo)是心理活動(dòng)課輔導(dǎo)主題的體現(xiàn)者。心理活動(dòng)課設(shè)計(jì)起步于輔導(dǎo)主題的選擇和分析，包括對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象的了解和輔導(dǎo)主題的理論分析。主題的分析對(duì)整堂心理活動(dòng)課起到領(lǐng)頭羊的作用，但是主題分析主要偏向理論和理念的分析，還不能直接指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。而輔導(dǎo)目標(biāo)正是輔導(dǎo)主題的體現(xiàn)者，輔導(dǎo)目標(biāo)源自輔導(dǎo)主題，是輔導(dǎo)主題的濃縮。輔導(dǎo)目標(biāo)使輔導(dǎo)主題變得可達(dá)到和可操作。

(2)輔導(dǎo)目標(biāo)是心理活動(dòng)課輔導(dǎo)過程的指導(dǎo)者。輔導(dǎo)過程的設(shè)計(jì)使心理活動(dòng)課變得更加具體和可操作，是整堂課實(shí)現(xiàn)的載體。而心理活動(dòng)課過程的設(shè)計(jì)緊緊圍繞著輔導(dǎo)目標(biāo)，每設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)都必須考慮“該環(huán)節(jié)與哪個(gè)目標(biāo)相聯(lián)系”“是否能促進(jìn)輔導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成”等問題。如果環(huán)節(jié)脫離了輔導(dǎo)目標(biāo)，或者環(huán)節(jié)的實(shí)施無法達(dá)成輔導(dǎo)目標(biāo)，那么必須考慮修改環(huán)節(jié)。如果一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠達(dá)成目標(biāo)，倘若再設(shè)計(jì)類似環(huán)節(jié)欲再次達(dá)到該目標(biāo)，那么該環(huán)節(jié)將顯得有些累贅。因此說輔導(dǎo)目標(biāo)是輔導(dǎo)過程的指導(dǎo)者。

(3)輔導(dǎo)目標(biāo)是心理活動(dòng)課輔導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)者。輔導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)有很多方法，也有很多體系，但是最重要的，也是最直接的一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是輔導(dǎo)目標(biāo)。撇開輔導(dǎo)目標(biāo)談效果都將是無的放矢。比如有些教師從課堂氣氛、學(xué)生反應(yīng)、教師課堂管理、活動(dòng)設(shè)計(jì)等角度評(píng)價(jià)心理活動(dòng)課，但事實(shí)上所有的角度都將回歸到一點(diǎn)――心理活動(dòng)課的輔導(dǎo)目標(biāo)。換句話說，真正的評(píng)價(jià)需要聯(lián)系目標(biāo)，從學(xué)生課后的收獲和進(jìn)步是否達(dá)到了心理活動(dòng)課的輔導(dǎo)目標(biāo)來評(píng)價(jià)輔導(dǎo)效果。

二、心理活動(dòng)課輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則和方法

1　心理活動(dòng)課目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則

基于對(duì)心理活動(dòng)課輔導(dǎo)目標(biāo)內(nèi)涵及其作用的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為在設(shè)計(jì)輔導(dǎo)目標(biāo)時(shí)要遵循以下原則。

(1)學(xué)生主體原則。心理活動(dòng)課的輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯出學(xué)生的主體地位。在實(shí)際教學(xué)工作中，許多教師往往忽略該點(diǎn)，比如有人設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)目標(biāo)為“引導(dǎo)(或‘使’)學(xué)生認(rèn)識(shí)合作的重要性”，該目標(biāo)的設(shè)計(jì)就是從輔導(dǎo)教師自身角度出發(fā)描述的，并沒有以學(xué)生為主語。學(xué)生主體性原則的另一個(gè)要求是教師設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)目標(biāo)要以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)為前提，目標(biāo)始終圍繞為學(xué)生的心理發(fā)展服務(wù)。

(2)可達(dá)到原則和可評(píng)價(jià)原則。可達(dá)到原則即設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該符合學(xué)生心理發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，通過輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)具有可達(dá)到性和可實(shí)現(xiàn)性。可評(píng)價(jià)原則是指目標(biāo)是否達(dá)成具有具體明確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。比如，設(shè)計(jì)者認(rèn)為“學(xué)生在討論中能夠說出合作的好處”是評(píng)價(jià)“認(rèn)識(shí)到合作的好處”這一目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)。

(3)層次原則。輔導(dǎo)教師往往根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r和輔導(dǎo)主題特點(diǎn)，在一節(jié)心理活動(dòng)課中設(shè)計(jì)一個(gè)總的輔導(dǎo)目標(biāo)，總目標(biāo)又分多個(gè)層次的心理輔導(dǎo)目標(biāo)。然而，這些分層目標(biāo)需要具有一定的循序漸進(jìn)性，即下一目標(biāo)是以上一目標(biāo)的達(dá)成為前提。通過分層目標(biāo)的逐步推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)和達(dá)成總目標(biāo)。基于符合層次性原則的輔導(dǎo)目標(biāo)，輔導(dǎo)過程的設(shè)計(jì)也將凸顯連貫性和層次性。

2　心理活動(dòng)課目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法

輔導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅要參考心理活動(dòng)課的課程總目標(biāo)，也要結(jié)合心理學(xué)專業(yè)理論和實(shí)際教學(xué)狀況。課程總目標(biāo)為心理活動(dòng)課輔導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)計(jì)指明了方向，而理論基礎(chǔ)和實(shí)際狀況為輔導(dǎo)目標(biāo)的可操作性和可實(shí)現(xiàn)性提供了依據(jù)和保障。在制定輔導(dǎo)目標(biāo)的過程別要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需要，脫離學(xué)生特點(diǎn)的目標(biāo)制定只會(huì)是紙上談兵，難以實(shí)現(xiàn)。只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和需要，才能真正激發(fā)學(xué)生參與心理活動(dòng)課的興趣和熱情，才能真正有助于學(xué)生實(shí)際問題的解決。

新課改提出教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)層次。類似的，曹梅靜、王玲提出心理活動(dòng)課的輔導(dǎo)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)、態(tài)度與情感目標(biāo)、問題解決或能力目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)指對(duì)有關(guān)心理現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)知，比如什么是個(gè)性?什么是記憶和遺忘規(guī)律?考試焦慮是怎么形成的?等等。態(tài)度與情感目標(biāo)指對(duì)自我、他人、社會(huì)形成積極的態(tài)度與情感，比如對(duì)自我形成自信的態(tài)度，對(duì)父母產(chǎn)生愛的情感，對(duì)人際交往形成積極的態(tài)度，等等。問題解決或能力目標(biāo)指運(yùn)用有關(guān)知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)來分析及解決問題，或形成問題解決能力，比如能正確分析考試焦慮的原因，尋找合適的解決方法；學(xué)會(huì)選擇合適的方法與父母溝通；‘運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)節(jié)情緒等。

曹梅靜、王玲提出的心理活動(dòng)課三層次輔導(dǎo)目標(biāo)符合一般心理過程規(guī)律――知、情、意、行，更容易被人理解和接受，也更容易在實(shí)際教案設(shè)計(jì)中操作。比如“與異性朋友交往”的心理活動(dòng)課設(shè)計(jì)，我們可以設(shè)計(jì)三層次輔導(dǎo)目標(biāo)為：第一，認(rèn)知目標(biāo)――了解什么是異性朋友交往，認(rèn)識(shí)異往的重要性；第二，態(tài)度與情感目標(biāo)――體驗(yàn)異往帶來的快樂，形成對(duì)異往的積極情感；第三，問題解決或能力目標(biāo)――掌握異往的技巧，學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中開展良性異往。

總而言之，心理活動(dòng)課目標(biāo)制定的方法和依據(jù)有很多，而我們提出的也是其中一種。心理輔導(dǎo)教師也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的方法，我們認(rèn)為關(guān)鍵是輔導(dǎo)目標(biāo)的制定要符合心理活動(dòng)課輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘志農(nóng)，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)[M]，寧波：寧波出版社，2007，7

[2]曹梅靜，王玲，中小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計(jì)[M]，廣州：廣東高等教育出版社，2005，5

篇（3）

一、心理活動(dòng)課，不僅僅是“一節(jié)課”

俗話說：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。”心理活動(dòng)課內(nèi)容多以活動(dòng)為主，學(xué)生玩玩、說說、笑笑，看似輕松熱鬧，但每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都有著深層的心理學(xué)理論基礎(chǔ)做支持，每一個(gè)小活動(dòng)的設(shè)置都需要經(jīng)過深思熟慮，教師的每一句話，特別是與學(xué)生的互動(dòng)交流，一定要關(guān)注到學(xué)生的所思所想，保護(hù)他們的自尊、自信，激發(fā)學(xué)生的正能量。在課堂上，一些小的細(xì)節(jié)問題會(huì)很鮮明地體現(xiàn)出教師的個(gè)人素養(yǎng)，比如個(gè)人的心理成長現(xiàn)狀、認(rèn)知水平、情緒狀態(tài)等。這些個(gè)人素養(yǎng)在很大程度上影響著課堂效果的實(shí)現(xiàn)。所以心理活動(dòng)課，不僅僅是“一節(jié)課”，作為心理教師，首先要提高自身的修養(yǎng)和學(xué)識(shí)，需要有整片湖水的沉淀，才可能開出美麗的花朵。

二、心理活動(dòng)課，只是“一節(jié)課”

心理活動(dòng)課既然是課，便離不開教育的基本規(guī)律，需要遵循課堂教學(xué)的一些基本理念。所以無論是在時(shí)間掌握、課堂形式、師生互動(dòng)，還是在課堂把控等各個(gè)方面，都需要遵循課堂教育教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生學(xué)情，從輔助學(xué)生健康成長、快樂學(xué)習(xí)的角度來進(jìn)行，不能為了達(dá)到某種效果而生搬硬套心理輔導(dǎo)甚至治療手段，對(duì)學(xué)生造成不負(fù)責(zé)任的隱形傷害。

由于大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育工作尚屬于起步階段，在還沒有形成一整套心理健康教育機(jī)制之前，有的教師會(huì)無意識(shí)夸大活動(dòng)課的功能，認(rèn)為只要上過一節(jié)課，學(xué)生的所有問題便可以迎刃而解。我個(gè)人認(rèn)為，心理活動(dòng)課的實(shí)質(zhì)，是幫助學(xué)生打開一扇理解問題、解決問題的窗戶，特別是對(duì)于小學(xué)生來講，更多的是幫助他們?cè)谛睦锓N下一顆健康快樂的種子，在成長過程中漸漸發(fā)芽長大、茁壯成長，幫助學(xué)生順利走過人生的困境。所以一節(jié)課的效果不一定會(huì)立竿見影。只有具有整個(gè)學(xué)段系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)內(nèi)容設(shè)置，并配合以學(xué)校整套心理機(jī)制的建成和完善，才可以最大意義上為學(xué)生健康成長保駕護(hù)航。

三、心理活動(dòng)課，是特殊的“一節(jié)課”

心理活動(dòng)課是課，但又與其他課有很大的不同，是特殊的“一節(jié)課”。

1.課堂形成的“特殊”

活動(dòng)目標(biāo)是課的“靈魂”，目標(biāo)是積極向上的還是消極暗示的，直接決定著課程發(fā)展的方向。活動(dòng)主題的選擇需要注重小而美，比如“舉手儀式”就是突出一個(gè)主題——堅(jiān)持；“小小的我”的主題是通過自我接納與相互接納，形成積極的支持系統(tǒng)；“生命玻璃杯”就是通過探討自己最喜歡的和最害怕的事來學(xué)習(xí)如何面對(duì)挫折。于小處書寫大文章，才會(huì)讓主題深刻和影響長遠(yuǎn)。

課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置是“骨架”，是課的核心。好的活動(dòng)內(nèi)容的選取與設(shè)計(jì)是心理活動(dòng)課的重中之重，環(huán)節(jié)設(shè)置要避免過于復(fù)雜，思路簡單明晰，遵循“導(dǎo)入—主題―分享”的基本構(gòu)架。比如“初中我來了”的導(dǎo)入活動(dòng)是穿脫上衣，然后是探索小學(xué)與初中的不同，主題活動(dòng)是“集體拼圖”。“生命玻璃杯”的導(dǎo)入活動(dòng)是看視頻，主題活動(dòng)就是很簡單的舉手。同時(shí)，材料的選取既要注重形式多樣、內(nèi)容生動(dòng)，更要注重其科學(xué)性、典型性，經(jīng)得起推敲。

教師的知識(shí)水平、心理學(xué)素養(yǎng)、課堂教學(xué)、調(diào)控能力等，各方面的因素綜合構(gòu)成了課的“血肉”。“靈魂”指引教育的方向，“骨架”喚起心的力量，讓“血肉”扶助學(xué)生積極快樂、健康成長，這就是心理活動(dòng)課的實(shí)質(zhì)。

2.教師要求的“特殊”

心理活動(dòng)課給教師提出了更高的要求，在課堂上教師需要駕馭好兩輛馬車，一輛是“心理學(xué)素養(yǎng)”，另一輛是“教師基本功”，只有二者并駕齊驅(qū)，才能共同構(gòu)建一節(jié)生動(dòng)有效的心理活動(dòng)課。

3.教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)“特殊”

篇（4）

一、問題的提出

學(xué)科教學(xué)中的德育是指中小學(xué)各學(xué)科要根據(jù)黨和國家的教育方針和課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育。學(xué)科教學(xué)是中小學(xué)校實(shí)施德育的重要途徑，學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)德育對(duì)學(xué)生的健康成長和全面素質(zhì)的提高具有重要的意義。中小學(xué)生在學(xué)校生活的主要活動(dòng)是課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的全面發(fā)展主要是在各學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)科教學(xué)中的德育是遵循“教學(xué)具有教育性”規(guī)律的必然要求。

心理活動(dòng)課是以學(xué)生的成長發(fā)展特點(diǎn)為立足點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理為主線，以學(xué)習(xí)、生活、人際交往、擇業(yè)輔導(dǎo)為主要內(nèi)容，通過情景體驗(yàn)、角色扮演、討論分析等多種形式的系列輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成良好的自我觀念，樹立理性的價(jià)值觀，增強(qiáng)其情緒調(diào)控能力和耐挫能力，具有良好人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力的活動(dòng)課程。它是一門新興的、開放性的不斷發(fā)展的門類。

在小學(xué)，很多學(xué)校已經(jīng)將心理活動(dòng)課作為一門課程納入課表，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，通過各種活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地去培養(yǎng)、訓(xùn)練，使學(xué)生心理品質(zhì)受到實(shí)際鍛煉和切實(shí)提高。遵循教學(xué)具有教育性的原則，心理活動(dòng)課在承擔(dān)著幫助學(xué)生健康地發(fā)展，讓學(xué)生在活動(dòng)中了解自己、認(rèn)識(shí)自己、完善自己，認(rèn)識(shí)到自己的潛能，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，培養(yǎng)積極樂觀、奮發(fā)向上的健康情緒等的同時(shí)，也擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生思想道德教育的任務(wù)。這種任務(wù)是隱性的，潤物細(xì)無聲的。那么如何在有效完成心理活動(dòng)課任務(wù)的同時(shí)加強(qiáng)或有效地融入品德教育呢？筆者結(jié)合實(shí)際談?wù)勎覀兊膶?shí)踐與研究。

二、概念的界定

1.對(duì)品德概念的認(rèn)識(shí)

品德是道德品質(zhì)這一倫理學(xué)概念的俗稱，也可叫做德性。所謂品德，是指一定社會(huì)的道德原則、道德規(guī)范和道德要求在個(gè)人思想和行為中的體現(xiàn)，是一個(gè)人在一系列的道德行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。

人的品德與道德行為是密切聯(lián)系的。在現(xiàn)實(shí)生活中，一定的道德行為總是以一定的品德為基礎(chǔ)的，而人們的品德又總是由一系列的道德行為體現(xiàn)出來的。道德行為是品德的基礎(chǔ)。沒有一定的道德行為積累，就不可能形成品德，道德行為是品德的客觀內(nèi)容，品德是道德行為的綜合表現(xiàn)。心理活動(dòng)課因其內(nèi)容的豐富性、活動(dòng)形式的多樣性為其融入品德教育提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

2.對(duì)心理活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，孩子的身心發(fā)展有兩個(gè)階段，一是從他律到自律的階段，孩子在很小的時(shí)候沒有是非、羞恥的觀念，成年人逐漸告訴他什么是美的、丑的、對(duì)的、錯(cuò)的。他在做某事時(shí)，做得好就獲得鼓勵(lì)，做得不好就會(huì)受批評(píng)，這是形成健康心理的強(qiáng)化過程。另一種是學(xué)習(xí)，是從父母、大眾傳播、同齡伙伴中學(xué)習(xí)，形成道德品質(zhì)的過程。當(dāng)孩子長大，他會(huì)把成人灌輸?shù)男袨闇?zhǔn)則作為自己的規(guī)范來評(píng)價(jià)自己的行為。再后來他就能用這些準(zhǔn)則來規(guī)范自己的行為，也就是能夠自律了。孔子說：“少成若天性，習(xí)慣成自然”。也就是說少年時(shí)期通過教育培養(yǎng)的良好心理品質(zhì)，猶如天生自然一樣。這就決定了開展小學(xué)生心理活動(dòng)課的必要性。

小學(xué)心理活動(dòng)課是指按學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，通過各種活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地去培養(yǎng)、訓(xùn)練，使學(xué)生心理品質(zhì)受到實(shí)際鍛煉并得到切實(shí)提高的課程。 它是一種面向全體學(xué)生的、以正面教育為主的活動(dòng)課程，輔導(dǎo)目標(biāo)重在發(fā)展、預(yù)防。

心理活動(dòng)課作為一門課程，有其自身的特點(diǎn)：第一，目的專一。心理活動(dòng)課的目的主要是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理各種人際關(guān)系，學(xué)會(huì)調(diào)適自己的情緒。第二，以學(xué)生活動(dòng)為主。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)、感受，以提高心理素質(zhì)。第三，有一定的系統(tǒng)性。作為一門課程，心理活動(dòng)課有自身的目標(biāo)、計(jì)劃和固定的內(nèi)容，它是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的活動(dòng)。

三、發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢，從實(shí)施途徑上融入品德教育

利用心理活動(dòng)課學(xué)科特有的優(yōu)勢，我們從途徑層面上進(jìn)行了嘗試與實(shí)踐。

（一） 以內(nèi)容為切入口融入品德教育

小學(xué)心理健康教育要面向全體，為全體學(xué)生服務(wù)，要能促進(jìn)整體素質(zhì)的提高和個(gè)體的和諧發(fā)展。

小學(xué)心理活動(dòng)課主要以學(xué)習(xí)、生活、人際交往、擇業(yè)輔導(dǎo)為主要內(nèi)容。而按照《小學(xué)德育綱要》內(nèi)容，在小學(xué)德育培養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的思想感情和良好品德，遵守社會(huì)公德的意識(shí)和文明行為習(xí)慣;良好的意志、品格和活潑開朗的性格;自己管理自己、幫助別人，為集體服務(wù)和辨別是非的能力，為使他們成為德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，打下初步的良好思想品德基礎(chǔ)。為此，為了有效地完成心理健康教育的目標(biāo)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們要求教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)既要考慮全體學(xué)生的共同需要及共性問題，同時(shí)要體現(xiàn)出階段性特點(diǎn)，符合其心理發(fā)展規(guī)律。如一、二年級(jí)活動(dòng)應(yīng)突出學(xué)校適應(yīng)和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng);三、四年級(jí)則突出學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和人際交往;五、六年級(jí)突出情緒、品德及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從內(nèi)容上，兩者本身就有相互交叉的部分，比如，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們良好的意志和品格等內(nèi)容就具有一致性。這些內(nèi)容既是心理活動(dòng)課應(yīng)該完成的，同時(shí)也是德育目標(biāo)要求小學(xué)階段應(yīng)讓學(xué)生努力做到的。

有效內(nèi)容的選擇與落實(shí)，不僅促進(jìn)了學(xué)生健全人格、良好個(gè)性的培養(yǎng)和塑造，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的品德，達(dá)到一箭雙雕的效果。

（二） 以環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)為切入口融入品德教育

美國實(shí)用主義心理學(xué)家杜威認(rèn)為，兒童的成長就是個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)由變壞變好的過程。學(xué)生的自我體驗(yàn)包括情感體驗(yàn)、價(jià)值體驗(yàn)和行動(dòng)體驗(yàn)。這些自我體驗(yàn)可以通過在心理健康教育中創(chuàng)設(shè)一定的情景，營造一定的氛圍來實(shí)現(xiàn)。為了有效地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，我們要求心理教師在每一節(jié)課環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上通過“活動(dòng)區(qū)、明理區(qū)、互動(dòng)區(qū)、實(shí)踐區(qū)”的結(jié)構(gòu)形式，來有效地完成活動(dòng)目標(biāo)的。

1.活動(dòng)區(qū)：通過小游戲等活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在愉悅的活動(dòng)中體驗(yàn)到某些情感或理解某些道理;設(shè)計(jì)或創(chuàng)造出學(xué)生生活中某種情景和情境，讓學(xué)生身臨其境，在此情此景中親身體驗(yàn)、表明態(tài)度，從而得到某種認(rèn)識(shí)、啟示和教育，改變態(tài)度和行為。

2.明理區(qū)：通常是老師提出問題，讓學(xué)生分組討論，自由發(fā)言，教師加以引導(dǎo)， 讓學(xué)生充分感悟。體驗(yàn)與感悟是心理課常用的方法，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，達(dá)到育人的作用，學(xué)生在明白事理的同時(shí)，自我認(rèn)識(shí)也得到進(jìn)一步加強(qiáng)。如針對(duì)有的小學(xué)生在公共汽車上大聲喧嘩，旁若無人;有的小學(xué)生在公共綠地摘花摘葉，亂扔垃圾;有的小學(xué)生在廣場路邊胡亂擁擠，不守秩序;有的小學(xué)生在排隊(duì)場合加塞兒，一擁而上等現(xiàn)象，在心理活動(dòng)課中，教師通過例舉大量發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)實(shí)例，讓學(xué)生分辨出什么是真誠？什么是正直？什么是公共道德等，學(xué)生在分辨是非的同時(shí)，思想品質(zhì)也得到了升華！達(dá)到了此時(shí)無聲勝有聲的功效。

3.互助區(qū)： 同學(xué)之間結(jié)合實(shí)際分析自身情況，形成自我認(rèn)識(shí)，提高自我認(rèn)知能力等。在如在學(xué)校生活中，小學(xué)生很難控制自己的意識(shí)和行為，在活動(dòng)內(nèi)容安排上老師們可針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思想傾向和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問題，讓學(xué)生們自己辯論，自己反思，自己感悟，自己反省……

在相互分析、辯論中糾正自己的不良傾向，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣。

4.實(shí)踐區(qū)：在認(rèn)識(shí)、理解的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置情境，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)，感悟，達(dá)到自我提升之目的。

當(dāng)然，這幾個(gè)環(huán)節(jié)并不是一成不變的，也不一定要按此順序操作，環(huán)節(jié)可根據(jù)具體的內(nèi)容教師進(jìn)行調(diào)控安排。各個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。學(xué)生在其中體驗(yàn)、感悟，促進(jìn)了自我感悟、自我反思水平的提高，從而也有利于學(xué)生道德認(rèn)識(shí)水平的提高，并逐漸內(nèi)化成學(xué)生良好的道德行為。

（三） 以方式方法為切入口融入品德教育

小學(xué)心理活動(dòng)課由于其課程的特殊性，決定了它課堂教學(xué)方法的多樣性。多樣性的教學(xué)方式方法就為融入提供了寬闊的空間。

1.情境式。教師創(chuàng)設(shè)某種情境，讓學(xué)生身臨其境，在此情況下表明態(tài)度、采取行動(dòng)。如“盲人過街”的活動(dòng)，通過讓學(xué)生幫助盲童過街的啞劇表演，強(qiáng)化學(xué)生助人為樂的觀念，誘導(dǎo)類似的行為和美德。

2.訓(xùn)練式。如為了提高學(xué)生的人際交往能力、良好的行為習(xí)慣、創(chuàng)造能力和想象能力。教師按某種操作要求由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練。如“學(xué)會(huì)傾聽練習(xí)”、“良好學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣”、“發(fā)散思維訓(xùn)練”等活動(dòng)。

3.游戲式。教師設(shè)計(jì)精簡、短小的游戲進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容和目的通過游戲活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，寓教育于活動(dòng)之中，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到快樂、得到教育和得到心靈上的啟示。如“二人三腿比賽”“雙人單腳跨繩賽”等就能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作、互助的優(yōu)良品質(zhì)。

4.辨析式。對(duì)學(xué)生日常生活中存在的一些似是而非或者有爭議的問題進(jìn)行辨析。如“誰是誰非”的活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念，提高道德水平就有促進(jìn)作用。

在心理活動(dòng)課中教師要根據(jù)不同的內(nèi)容，組織不同的形式，采取不同的教學(xué)方法，除了運(yùn)用常見的講授法、自述法、討論法外，還可以運(yùn)用訓(xùn)練法、表演法等。

訓(xùn)練法。在教師指導(dǎo)下學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐、鍛煉的方法。如注意力訓(xùn)練、意志訓(xùn)練和行為訓(xùn)練等。

表演法。在活動(dòng)中讓學(xué)生扮演或模仿一些角色，重演部分場景，使學(xué)生以角色的身份，充分表露自己或角色的認(rèn)知、情感、人際關(guān)系、內(nèi)心沖突等心理問題，以達(dá)到渲泄情感、消除壓力，克服羞怯和自卑心理，提高交往能力的目的。

（四） 以改進(jìn)人際關(guān)系為切入口融入品德教育

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，友好和諧的課堂氣氛，良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，是搞好教育的首要條件。心理教育更是如此。在心理活動(dòng)中，教師要明確認(rèn)識(shí)到：自己和學(xué)生在人格上是平等的，學(xué)生也需要被尊重和接納，只有在尊重、接納、民主和諧的人際環(huán)境中，學(xué)生才能自主地、有安全感地成長。在課堂活動(dòng)中，教師要用自己的人格魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、融洽的課堂氛圍，要寓理以情，以情動(dòng)人;要借助環(huán)境的陶冶，情景的感染，活動(dòng)的激勵(lì)，讓學(xué)生進(jìn)行自我探索，認(rèn)識(shí)自我、自我調(diào)節(jié)、自我完善，并解決自己成長中的各種問題，諸如學(xué)習(xí)、交往、情緒調(diào)適、理想抱負(fù)等。這種能力的獲得，并不是靠教育者的灌輸和說教，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，找到解決問題的辦法。學(xué)生只有經(jīng)過自我探索，才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)得到真正意義上的成長。

良好的師生和生生人際關(guān)系，為有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下了基礎(chǔ)。新型的人際關(guān)系讓學(xué)生感到心情的放松，學(xué)生在教師鼓勵(lì)的言語與行為下，促進(jìn)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我發(fā)展、自我超越、自我實(shí)現(xiàn)。良好道德品質(zhì)也在潛移默化中形成。

四種關(guān)系并不是獨(dú)立的，要想達(dá)到目的，需要教師進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?加以融入。一節(jié)活動(dòng)課中，可能同時(shí)可以用上，需要教師高超的課堂教學(xué)能力。而有些教學(xué)內(nèi)容本身就包含品德內(nèi)容，教師只要在過程教學(xué)中就很好體現(xiàn)。而有的心理活動(dòng)課內(nèi)容不包含，就需要教師采取人際關(guān)系等方面加以研究與提煉。總之，只要有心，教師一定會(huì)找到融入的突破點(diǎn)。

四、學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟中促進(jìn)了健全人格的形式與發(fā)展，良好的品德修養(yǎng)逐步養(yǎng)成

1.心理活動(dòng)課充分體現(xiàn)了人本主義的教育理念，以學(xué)生個(gè)體的心理發(fā)展為目標(biāo)，以活動(dòng)為中介，以個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)為載體，通過學(xué)生的參與、體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生在活動(dòng)的展開過程中認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展?jié)撃堋@得自助能力，真正激發(fā)了學(xué)生自求發(fā)展的積極性，學(xué)生在獲得自助能力的同時(shí)，必然帶動(dòng)良好品德的形成與促進(jìn)。

2.我們運(yùn)用積極心理學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，有助于幫助學(xué)生樹立自信心，特別是讓那些學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生看到了希望，拾起了前進(jìn)的勇氣。

3.加快了學(xué)生道德品質(zhì)內(nèi)化的進(jìn)程。良好道德品質(zhì)的形成不是靠說教而成，學(xué)生只有經(jīng)歷了內(nèi)心的沖突，在自我感悟與體驗(yàn)中才能將品德要素轉(zhuǎn)化成自身行為的一部分。

五、參考文獻(xiàn)

【1】吳發(fā)科.中小學(xué)心理健康教育實(shí)作與管理 【M】.廣東：廣東高等教育出版社，2004年

【2】任俊.積極心理學(xué)【M】. 上海：上海教育出版社，2006年

篇（5）

一、常規(guī)主題班會(huì)活動(dòng)的三大誤區(qū)

一談起公開課，教師們第一想到的就是可看性：活動(dòng)形式單一、沉悶的肯定不行；看上去動(dòng)作不規(guī)范、亂糟糟的肯定不行；學(xué)校特色、班級(jí)學(xué)生特長得不到展示的肯定不行。于是，主題班會(huì)成了學(xué)生才藝展示。這種無視主題、盲目選擇活動(dòng)形式的“大雜燴、群英會(huì)、表演秀”在外行人看來很是轟轟烈烈，常常能夠獲得陣陣掌聲。在這種以“好看”為主要目的的思想驅(qū)使下，常規(guī)主題班會(huì)活動(dòng)走入了以下三大誤區(qū)。

1.重活動(dòng)，輕體驗(yàn)

常規(guī)主題班會(huì)，不論主題如何，只要班級(jí)有什么好的節(jié)目，班主任就千方百計(jì)地把它放進(jìn)活動(dòng)中。我曾經(jīng)觀摩過一節(jié)主題為“珍愛生命”的班會(huì)活動(dòng)課，因?yàn)榭紤]到讓每個(gè)有特長的學(xué)生都能亮出來，教師特別設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——“我們的生活多么美好”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中安排了唱歌、跳舞、樂器演奏等節(jié)目，臺(tái)上熱熱鬧鬧。演完了，這個(gè)環(huán)節(jié)也就結(jié)束了。如果安排得好，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該可以成為主題班會(huì)的亮點(diǎn)，但如果只有少部分特長生演出，沒有給更多的學(xué)生談感受的機(jī)會(huì)，又如何產(chǎn)生“生活很美好”的情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

2.重形式，輕實(shí)效

常規(guī)主題班會(huì)形式上力求新穎和多樣化。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，教師會(huì)花上很多時(shí)間去搜集資料：視頻、歌曲……還會(huì)花更多的時(shí)間來排練節(jié)目：唱歌、相聲、小品，甚至是書法、舞蹈等。就一堂“親親熱熱一家人”主題班會(huì)課而言，為了期中后要上的這一堂主題班會(huì)課，教師在開學(xué)初就利用自修、放學(xué)后等空余時(shí)間排練節(jié)目，甚至連春游分班活動(dòng)也不忘記再練習(xí)一番。這節(jié)主題班會(huì)中的一個(gè)環(huán)節(jié)是這樣安排的：有書法、美術(shù)特長的學(xué)生在一旁現(xiàn)場作書作畫，中間一位女生隨著優(yōu)美的音樂跳起新疆舞。欣賞了這臺(tái)教師和學(xué)生精心烹飪的“節(jié)目大餐”后，許多觀摩的教師不禁拍手叫好。幾個(gè)月后在《班主任之友》雜志中，我卻看到了有專家對(duì)這堂課提出了中肯的建議：這樣的主題班會(huì)的形式是新穎了，實(shí)效究竟體現(xiàn)在哪里？

3.重程序，輕應(yīng)變

常規(guī)主題班會(huì)課往往是班主任幕后導(dǎo)演，師生間缺少一種完全融于一體的互動(dòng)狀態(tài)和心靈的感應(yīng)，學(xué)生的發(fā)言也往往追求完美與正統(tǒng)，盡量與主流社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)、政治標(biāo)準(zhǔn)和紀(jì)律規(guī)范保持一致，或有意識(shí)地向這些權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)靠攏。所以，活動(dòng)的形式相對(duì)程序化。這樣一臺(tái)戲的出臺(tái)，教師在課前寫好了學(xué)生需要說的全部臺(tái)詞，包括主持人的臺(tái)詞和學(xué)生的回答。所以，一堂課上下來，完全是一個(gè)聲音，不會(huì)有不同的看法。一旦需要應(yīng)變，學(xué)生主持人根本就不知道如何去說話了。

二、常規(guī)主題班會(huì)活動(dòng)與心理活動(dòng)課的契合點(diǎn)

既然常規(guī)主題班會(huì)有這么多妨礙取得實(shí)效的弊端，那么，就需要我們不斷地去改進(jìn)主題班會(huì)活動(dòng)形式，讓主題班會(huì)向高效低耗靠攏。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)課和主題班會(huì)兩者之間既存在著共性，也有各自的特點(diǎn)。于是，我們就通過“探尋共性、取長補(bǔ)短、融會(huì)貫通”的方法找到一種既不需要花費(fèi)很長時(shí)間，又可以起到較好的教育效果的主題班會(huì)形式——“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)。

1.探尋共性，把握本色

心理活動(dòng)課和主題班會(huì)都以班級(jí)為單位開展活動(dòng)，都有一個(gè)明確的主題，都是以學(xué)生為主體展開活動(dòng)。因而“主題性、活動(dòng)性、主體性”是兩者的共同特點(diǎn)，也是兩者的魅力所在。“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)，既然是一種改進(jìn)后的主題班會(huì)，就應(yīng)把握主題班會(huì)的本色，就應(yīng)該選定一定的主題，以活動(dòng)為中介，充分關(guān)注學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性。

2.取長補(bǔ)短，相得益彰

心理活動(dòng)課和主題班會(huì)確實(shí)有許多相似之處，但也有很大區(qū)別：（1）從實(shí)施的過程來看，主題班會(huì)重在發(fā)揮德育的教育作用；而心理活動(dòng)課則注重個(gè)體的人格發(fā)展問題。（2）從實(shí)施的形式來看，主題班會(huì)總是給人一種事先設(shè)置答案的程序化的感覺，而心理活動(dòng)課就相對(duì)真實(shí)、輕松，具有隨機(jī)性。（3）從使用的方法上來看，主題班會(huì)更多地運(yùn)用規(guī)范、示范和權(quán)威影響力，而心理活動(dòng)課則需要運(yùn)用傾聽、關(guān)注、同理等技術(shù)。因此，主題班會(huì)的幾個(gè)弱項(xiàng)正是心理活動(dòng)課的強(qiáng)項(xiàng)。“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)就是吸收了心理活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)主題班會(huì)的不足，改教師幕后策劃為臺(tái)前引領(lǐng)；改學(xué)生自主活動(dòng)為師生共同參與；改程式化為隨機(jī)性；改灌輸式的教育為體驗(yàn)式的感悟。

3.形似神非，融會(huì)貫通

通過以上的闡述，大家是否會(huì)產(chǎn)生另一個(gè)疑問：那么，“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)和心理活動(dòng)課不是一樣了嗎？這個(gè)不必?fù)?dān)心，因?yàn)樾睦砘顒?dòng)課是由受過培訓(xùn)的，至少取得三級(jí)證書，有一定的心理輔導(dǎo)基礎(chǔ)，掌握一定的心理輔導(dǎo)技術(shù)的心理教師來上，專業(yè)性比較強(qiáng)，要求也更高些。而我們這里所說的“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)是由班主任來上，對(duì)于輔導(dǎo)技術(shù)的運(yùn)用不作嚴(yán)格的要求，只要求在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)能夠考慮到學(xué)生是否有切身的體驗(yàn)，通過教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥能夠感悟更深。心理活動(dòng)課中的講故事、小品等都可以通過多媒體呈現(xiàn)，而“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)盡量讓學(xué)生現(xiàn)場表演，給學(xué)生展示才能，鍛煉自己的機(jī)會(huì)。

三、設(shè)計(jì)“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)的30字秘訣

那么如何設(shè)計(jì)一堂比較高效的“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)課呢？通過近一年來的探索和實(shí)踐，我們總結(jié)出了“主題有針對(duì)性、教師引領(lǐng)作用、學(xué)生主體地位、活動(dòng)服務(wù)目標(biāo)、團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展”30字秘訣。

1.主題有針對(duì)性

“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)主題的設(shè)立要有明確的目的性和針對(duì)性。主題的選擇應(yīng)以班級(jí)發(fā)展的需要為導(dǎo)向，針對(duì)本班學(xué)生的年齡特點(diǎn)、班級(jí)情況，因時(shí)、因地、因人制宜，抓住教育契機(jī)，確定相應(yīng)的主題。具體來說就是要求班主任根據(jù)校情、班情、學(xué)情，及對(duì)學(xué)生心理狀況的綜合了解，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題或需要加強(qiáng)的認(rèn)知，從而確定相應(yīng)的班會(huì)主題。如小學(xué)中年級(jí)是人際關(guān)系發(fā)展的關(guān)鍵期。這個(gè)年齡段的學(xué)生易沖動(dòng)，缺乏交往技巧，面對(duì)磨擦容易感情用事，以牙還牙，造成人際沖突。考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也因班里連續(xù)幾天出現(xiàn)了同學(xué)間的小矛盾，于是我們選擇以“如何預(yù)防和處理同伴之間的‘小矛盾’”為主題，以期通過一節(jié)課的輔導(dǎo)，讓學(xué)生了解一些處理小矛盾的方法，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用，為今后進(jìn)一步學(xué)會(huì)人際交往奠定良好的基礎(chǔ)。

2.教師引領(lǐng)作用

班主任在主題班會(huì)中是活動(dòng)的主導(dǎo)者、組織者和參與者，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）在設(shè)計(jì)階段，班主任要有明確的教育目標(biāo)，本次主題班會(huì)要解決的問題是什么？怎么解決？為什么這樣解決？（2）在實(shí)施階段，特別強(qiáng)調(diào)課堂上的生成，雖然活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)有一些預(yù)設(shè)的內(nèi)容，但班會(huì)進(jìn)行中會(huì)有師生碰撞、生生碰撞生成的新內(nèi)容，這時(shí)就需要教師適時(shí)適度地給予引導(dǎo)。（3）結(jié)束階段，班主任要善于總結(jié)、集中和提煉，把主題班會(huì)當(dāng)中學(xué)生有分歧的方面或?qū)ζ嫘院途窒扌缘恼J(rèn)識(shí)加以引導(dǎo)，從而使班會(huì)課的教育目標(biāo)順利達(dá)成。

3.學(xué)生主體地位

“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)在安排活動(dòng)時(shí)要考慮到讓每個(gè)學(xué)生都能參與。因?yàn)橹挥杏H身參與，投入精力和情感，才會(huì)融入其中，達(dá)到自我教育的目的。因而主題班會(huì)不僅要讓能歌善舞的學(xué)生參與，而且還要安排小品、小組合作討論等形式，讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來。在活動(dòng)的過程中，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生說真話實(shí)話，反對(duì)說假話套話，要營造心態(tài)開放的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生都有工作的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都深深地體會(huì)到我是班會(huì)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都不能做一個(gè)旁觀者。這樣，學(xué)生才能通過師生之間的思想交流、撞擊、對(duì)接，產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)和情感的共鳴，從而自然地把德育要求內(nèi)化為自己的信念和行為。

4.活動(dòng)服務(wù)目標(biāo)

中國教育科學(xué)研究院詹萬生教授提出班主任在組織班會(huì)課、德育活動(dòng)課時(shí)，要遵循“新三中心”的原則，即要“以學(xué)生為中心，以情境為中心，以活動(dòng)為中心”，活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)的，“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)選擇的活動(dòng)內(nèi)容和形式都要圍繞目標(biāo)來設(shè)計(jì)。以“稱贊的魔力”為例，本次主題班會(huì)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)并用適當(dāng)?shù)恼Z言真誠地稱贊他人，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷稱贊的過程，感受相互稱贊帶來的快樂。為了讓學(xué)生“經(jīng)歷稱贊的過程，體會(huì)稱贊的快樂”，本課設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：（1）出示錄像資料：看了錄像，你忍不住想稱贊誰？（2）破難題：尋找“稱贊小錦囊”；

（3）游戲活動(dòng)：擊鼓傳高帽；（4）小組活動(dòng)：互送神奇果。這四個(gè)活動(dòng)緊緊圍繞著目標(biāo)展開，沒有一個(gè)環(huán)節(jié)是流于形式的。

5.團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展

浙江省心理健康教育特級(jí)教師鐘志農(nóng)老師在《心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)》一書中把團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展劃分為四個(gè)階段：暖身活動(dòng)、轉(zhuǎn)換階段、工作階段和結(jié)束階段。暖身階段的工作重點(diǎn)為“情緒接納”，轉(zhuǎn)換階段是“展開主題”，工作階段為“問題探索”，結(jié)束階段為“問題解決”。在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的時(shí)候，要充分考慮到團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展的軌跡。還是以“‘小矛盾’來敲門”為例，（1）暖身活動(dòng)：通過“抓手指游戲”活躍氣氛，引入課題；（2）轉(zhuǎn)換階段：通過《小貓和小狗》的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)產(chǎn)生小矛盾的原因；通過抽讀煩惱故事，讓學(xué)生了解產(chǎn)生小矛盾的消極影響；（3）工作階段：通過“yes or no”活動(dòng)，師生討論、續(xù)演故事，小組合作、換個(gè)新結(jié)局這幾個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索預(yù)防和處理“小矛盾”的方法；（4）結(jié)束階段：通過“共讀《處理矛盾三字經(jīng)》”和“齊唱《好好說話歌》”鞏固預(yù)防和處理“小矛盾”的方法。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，始終考慮到團(tuán)體動(dòng)力是否會(huì)按一定的軌跡發(fā)展。工作階段是團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展的最高峰，我們安排的活動(dòng)是能夠活躍團(tuán)體氛圍，學(xué)生參與度最大的討論、分小組活動(dòng)，是學(xué)生最喜歡的表演，是學(xué)生思維投入最多、情感體驗(yàn)最強(qiáng)烈的活動(dòng)。所以，這部分應(yīng)該是活動(dòng)的。

篇（6）

我認(rèn)為所謂“活動(dòng)”是以活的形式激發(fā)學(xué)生的動(dòng)，是讓學(xué)生在活躍的氣氛和形式中，積極主動(dòng)參與并充分體驗(yàn)。如何讓心理活動(dòng)課真正活起來，如何讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)起來，這是值得探索的問題，我認(rèn)為需要把握以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)識(shí)活動(dòng)課，把握“四是四非”

1、心理活動(dòng)課是預(yù)防和發(fā)展性心理健康教育，而非心理疾病的治療。據(jù)專家調(diào)查，中小學(xué)生中存在的心理問題主要是發(fā)展性問題(即伴隨學(xué)生心理發(fā)展階段和交往范圍的擴(kuò)大出現(xiàn)的問題)和障礙性問題(屬心理疾患)。從總體而言，多數(shù)學(xué)生的心理狀態(tài)是健康的，約有10％左右的學(xué)生存在發(fā)展性問題，而存在需要心理治療的障礙性心理疾病的學(xué)生人數(shù)不到1％。這點(diǎn)說明學(xué)校心理健康教育的方向應(yīng)是以預(yù)防和發(fā)展為主。

2、心理課是以培養(yǎng)學(xué)生健康心理、發(fā)展良好心理品質(zhì)為目的，而非純知識(shí)理論的傳授。中小學(xué)的心理健康教育不是主要解決知與不知的問題，其重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。教學(xué)模式宜采用生活經(jīng)驗(yàn)型，以解決學(xué)生身心發(fā)展和生活學(xué)習(xí)中的問題為主，讓學(xué)生了解有關(guān)自身發(fā)展的心理學(xué)基本知識(shí)。但要求教師本人不僅要有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的理論基礎(chǔ)，還要了解學(xué)生的身心發(fā)展和行為特點(diǎn)，防止教學(xué)純理論化，脫離學(xué)生實(shí)際。

3、心理活動(dòng)課是面向全體學(xué)生，以提高整體素質(zhì)為目的，而非解決個(gè)別心理問題，要把心理活動(dòng)課和個(gè)別心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)區(qū)別開。心理活動(dòng)課的教學(xué)是根據(jù)青少年身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)來設(shè)定系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃的，雖然在相對(duì)固定的基礎(chǔ)上要求有靈活變化，但不是無計(jì)劃地就問題論問題。

4、心理活動(dòng)課是讓學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn)領(lǐng)悟，而非娛樂游戲。心理活動(dòng)課要注意激發(fā)學(xué)生興趣，但不應(yīng)為了迎合學(xué)生興趣，而一味追求形式的多樣、氣氛的熱烈。不恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式不僅會(huì)淡化、削弱活動(dòng)課知識(shí)的含量，而且易造成活動(dòng)目的模糊，課堂紀(jì)律混亂。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)課，堅(jiān)持“兩依據(jù)、兩注意”

“兩依據(jù)”是：①要有心理學(xué)的理論依據(jù)。心理活動(dòng)課不同于主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，它有心理科學(xué)的特點(diǎn)，所以活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以心理學(xué)知識(shí)、心理訓(xùn)練方法為依據(jù)。比如考試后，活動(dòng)課和主題班會(huì)都會(huì)進(jìn)行考試分析，班會(huì)內(nèi)容無非是：總體成績分析、年級(jí)比較、表揚(yáng)進(jìn)步、鼓勵(lì)落后、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等；而心理活動(dòng)課的內(nèi)容是：成績歸因、ABC情緒理論輔導(dǎo)、挫折教育等，二者在內(nèi)容上有很大區(qū)別。②要以學(xué)生的身心發(fā)展的需要為依據(jù)。心理活動(dòng)課要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中普遍存在的共性問題，教其所需，解其所惑，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。比如：考前進(jìn)行復(fù)習(xí)方法、考試心態(tài)的輔導(dǎo)，運(yùn)動(dòng)期間進(jìn)行挫折教育、自信心的輔導(dǎo)，這些都倍受歡迎。

“兩注意”是：①注意設(shè)計(jì)活動(dòng)不能完全參照參考書，生搬硬套。心理教育活動(dòng)課不宜照搬他人經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榧词雇挲g階段的學(xué)生，處于不同地域、不同類型學(xué)校，其心理特點(diǎn)也不完全一樣，所以設(shè)計(jì)課程不能照搬參考書的訓(xùn)練步驟、活動(dòng)方式進(jìn)行。心理教師可根據(jù)自己學(xué)校及學(xué)生特點(diǎn)，制訂并在實(shí)踐中逐步完善適合本校學(xué)生的心理活動(dòng)課方案。②要注意抓住學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。不同年齡段的學(xué)生，其思維方式、意識(shí)水平不同，教師應(yīng)據(jù)其心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。比如：低年級(jí)的學(xué)生競爭意識(shí)強(qiáng)，采用小組競賽的形式，可收到良好的效果；中學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，涉及到個(gè)人的某些問題時(shí)，雖然心里明白，但不愿意當(dāng)庭講出來，此時(shí)如采用集體討論、自由發(fā)言、自我陳述等形式，效果就不會(huì)太理想。

三、實(shí)施活動(dòng)課，貫徹“一為主、四解放”

心理活動(dòng)課的目標(biāo)，是通過一系列活動(dòng)內(nèi)容來體現(xiàn)的。活動(dòng)實(shí)施的情況直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了讓課堂活動(dòng)開展得生動(dòng)而富有成效，在組織活動(dòng)中應(yīng)注意做到“一為主、四解放”。

“一為主”是活動(dòng)要以學(xué)生主動(dòng)參與、充分體驗(yàn)為主線。活動(dòng)的實(shí)施能否達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生是最為關(guān)鍵的因素。沒有學(xué)生的參與就不能稱其為活動(dòng)課，學(xué)生積極主動(dòng)地投入是活動(dòng)課順利進(jìn)行的第一保證。教師只是活動(dòng)的組織者、教學(xué)的安排者、活動(dòng)的參與者。

為了更好落實(shí)“一為主”，需要做到“四解放”。

一是解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生多想一想。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，設(shè)置問題的內(nèi)容，還要注意給學(xué)生留下個(gè)人自由思考的空間，不設(shè)置惟一解決問題模式，要鼓勵(lì)個(gè)性化的創(chuàng)新思維。比如在情緒輔導(dǎo)的問題設(shè)置時(shí)，設(shè)計(jì)成“當(dāng)你考試不理想時(shí)感到傷心失望，不過換一個(gè)角度看問題，這樣想______你的心情會(huì)好一些”，不如改為“遇到______事，我感到傷心失望，不過換了一個(gè)角度看問題，現(xiàn)在我這樣想______心情好多了”。這樣稍動(dòng)一下，多一問就增大了學(xué)生的思考空間，而變“你”為“我”就增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)。

二是解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生多說一說。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的課堂氣氛和利于溝通的情緒背景，給每一位學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和時(shí)間，鼓勵(lì)他們主動(dòng)回答問題。通過靈活改變活動(dòng)方式，提供有利于學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，解放學(xué)生的嘴巴。

三是解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生多動(dòng)一動(dòng)。活動(dòng)課不必拘泥于課堂固定座位，可采用“扇面式”、“圓弧式”、“自由結(jié)組式”等有利于師生之間與同學(xué)之間溝通信息、傳達(dá)感情的座位形式；也不必拘泥于學(xué)校范圍內(nèi)，“紙上得來終覺淺”，要讓學(xué)生有深刻的體驗(yàn)，就要讓學(xué)生到生活實(shí)踐中去。比如欲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與其大講特講學(xué)習(xí)的重要性和必要性，不如有組織地帶領(lǐng)學(xué)生到人才市場去參觀，學(xué)生會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

篇（7）

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）03-0008-03

心理活動(dòng)課是學(xué)校心理健康教育工作的一個(gè)重要途徑，當(dāng)前，中小學(xué)心育課程在實(shí)施過程中凸顯出一些明顯的問題，心理課的特色表現(xiàn)不明顯，心理活動(dòng)課上常常散發(fā)兩種“怪味”：學(xué)科味和德育味。

心理課的學(xué)科味主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）課案設(shè)計(jì)是按照傳統(tǒng)學(xué)科的設(shè)計(jì)套路，設(shè)計(jì)“教學(xué)”目標(biāo)和“教學(xué)”重難點(diǎn)，整堂課重在知識(shí)的傳授，沒有擺脫教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的固有模式；（2）情境創(chuàng)設(shè)中，多選用脫離學(xué)生生活實(shí)際的靜態(tài)素材，采用“讀、思、答”的語文學(xué)科教學(xué)模式讓學(xué)生說出“正確答案”。

心理課中的“德育味”則體現(xiàn)在：思品課與心理課在具體的內(nèi)容上有許多交叉，然而，德育和心育各有其內(nèi)在規(guī)律，有的心理輔導(dǎo)教師長于說教，往往不自覺中把心理課上成了思品課，“灌輸”給學(xué)生大量的道理。

那么，如何解決以上問題，如何上出心理課的特色，讓心理課更有“心理味”呢？

一、心理課中的目標(biāo)設(shè)置要體現(xiàn)“心理味”

學(xué)生發(fā)展的不同階段會(huì)有不同的心理活動(dòng)和相對(duì)應(yīng)的心理需求和行為，也會(huì)相應(yīng)的產(chǎn)生一些心理問題。通過心理活動(dòng)課盡可能地為學(xué)生解決這些成長的普遍問題，這是心理活動(dòng)課最大的意義。因此，心理課的主題選取要來自學(xué)生的實(shí)際問題，以學(xué)生的成長需要為原則，課前的學(xué)生調(diào)查是很重要的，必須要找到學(xué)生愿意接受的主題進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。主題不僅要明確而且要具體，具有可操作性。選題不宜過大，提倡“小題大做”“一課一得”。而具體的目標(biāo)設(shè)置中要集中具體，可操作性要強(qiáng)。在認(rèn)知上，應(yīng)該“了解、懂得或轉(zhuǎn)變”什么；在行為上，要“學(xué)會(huì)、養(yǎng)成或改變”什么；在情感上，要“體驗(yàn)或感悟”什么。如以“合作”為主題，課堂活動(dòng)目標(biāo)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置：

1.了解合作是生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，理解合作的重要性（從認(rèn)知層面了解合作的相關(guān)知識(shí)）；

2.嘗試通過游戲初步掌握合作的基本技巧（在課堂上進(jìn)行行為訓(xùn)練）；

3.體驗(yàn)合作帶來的成功感和滿足感，感悟團(tuán)體合作的強(qiáng)大力量（通過情感體驗(yàn)，獲得深刻的感悟，形成合作的強(qiáng)大內(nèi)部動(dòng)機(jī)）；

教師在對(duì)心理活動(dòng)課課案進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置時(shí)，只有跳出“教”與“學(xué)”的固有教學(xué)思路，只有重在學(xué)生自身的“體驗(yàn)”與“感悟”，才能體現(xiàn)出“心理味”。

二、心理課中的情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)“心理味”

心理活動(dòng)課離不開具體情境的創(chuàng)設(shè)。通過情境體驗(yàn)，可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，從而進(jìn)行反思和改變。情境體驗(yàn)的具體操作上，教師可以通過故事、視頻、小品、案例等形式，先呈現(xiàn)具有矛盾沖突的生活情境，讓學(xué)生先受到情緒感染、影響乃至震撼，再通過有思維力度的問題，引導(dǎo)學(xué)生以“我”的身份設(shè)身處地地進(jìn)行深度思考與討論，作出行為選擇，并闡述理由，由此引發(fā)他們強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突和改變自己的動(dòng)機(jī)。

目前，心理活動(dòng)課中情境體驗(yàn)的常用題材可以大致分為以下幾類。

1. 案例類活動(dòng)素材。此類素材主要來源兩個(gè)渠道。（1）直接借用書上的各類故事，包括童話、寓言等。讓學(xué)生讀完故事后談感想和體會(huì)。由于這類故事往往脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，離學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)比較遠(yuǎn)，不容易引起學(xué)生的情感共鳴，討論也多局限在理性層面及知識(shí)觀念層面，很容易陷入“學(xué)科味”極濃的“尋找正確答案、正確觀念”的窠臼。（2）根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活中遇到的煩惱或問題提煉改編。由于案例來自于學(xué)生生活實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的思考，帶來不同觀點(diǎn)的碰撞，激化團(tuán)體動(dòng)力。

2. 表演類活動(dòng)素材。根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活中的一些具體事件或困難，提煉成角色扮演的素材。讓學(xué)生通過角色扮演，體驗(yàn)不同的處理方式及其效果。

3. 游戲類活動(dòng)素材。一堂活動(dòng)課的不同階段均由各類游戲滲透。除了暖身期游戲需要活躍氣氛“破冰”以外，其他階段游戲選擇的關(guān)鍵是必須緊緊圍繞輔導(dǎo)主題和輔導(dǎo)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)具體的活動(dòng)情境。

心理課上，無論選用哪類活動(dòng)素材，只有緊緊圍繞“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)共鳴”這一目的，才能使學(xué)生在情境體驗(yàn)中觸動(dòng)心靈，進(jìn)行反思和感悟。

三、心理課中的課堂氛圍要體現(xiàn)“心理味”

一堂心理活動(dòng)課是否具有有效性，關(guān)鍵在于全體學(xué)生是否有積極的自我體驗(yàn)和自我探索，是否做到真誠開放，是否想說、敢說真心話，而不顧及是否說了錯(cuò)話、說了偏激的話，是否讓老師、同學(xué)們不喜歡自己。因此，心理輔導(dǎo)教師在心理活動(dòng)課上催化出溫暖、安全的團(tuán)體氛圍，遠(yuǎn)比帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行完美的理性探討重要得多。

心理活動(dòng)課的有效性主要依賴于心理輔導(dǎo)教師催化出的溫暖、安全的班級(jí)團(tuán)體氛圍，這一氛圍可以引發(fā)學(xué)生積極的回應(yīng)，并帶來學(xué)生認(rèn)知和行為的變化。所以，營造坦誠、信任的團(tuán)體氛圍，消除學(xué)生對(duì)自由溝通和交流的防御心理，是輔導(dǎo)教師最主要的任務(wù)、最高超的技能。

從小學(xué)高段（五、六年級(jí)）開始，學(xué)生的自我防御意識(shí)逐漸增強(qiáng)，表現(xiàn)在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上，學(xué)生們要么沉默，要么以違心話揣摩問題的正確答案，要么以調(diào)侃話吸引關(guān)注。而大多數(shù)心理活動(dòng)課要么氣氛沉悶，要么秩序混亂。

那么，心理輔導(dǎo)教師怎樣才能催化出溫暖、安全的班級(jí)團(tuán)體氛圍呢？

（一）心理輔導(dǎo)教師要表現(xiàn)出無條件接納的輔導(dǎo)態(tài)度

心理輔導(dǎo)教師在整節(jié)課上要一直面帶微笑，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，即使學(xué)生說了偏激的話，只要學(xué)生說的是真心話，心理輔導(dǎo)教師就要真誠地感謝學(xué)生的分享，理解他這樣說一定有他的理由，謝謝他對(duì)老師和同學(xué)們的信任。這樣可以使學(xué)生敢于說話，敢說真心話。

學(xué)生表現(xiàn)得可愛、幽默的地方，心理輔導(dǎo)教師可以和學(xué)生一起笑，這樣可以使師生間表現(xiàn)出好像對(duì)某個(gè)問題有了共同的話語，讓師生間、生生間的心靈更貼近。

心理輔導(dǎo)教師還可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行適度的自我表露。這不僅可以跟學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是可以讓學(xué)生覺得老師離他們很近，沒有高高在上的感覺，并且覺得其實(shí)老師小時(shí)候跟他們也有很多相近的地方，由此能敞開心扉。

要特別注意的是，心理輔導(dǎo)教師不能以“師者”身份高高在上地進(jìn)行說教。尤其是活動(dòng)分享環(huán)節(jié)，心理輔導(dǎo)教師不能以“真理在手”自居，咄咄逼人地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)或規(guī)范。學(xué)生在眾目睽睽和咄咄逼問之下，要么退縮，無法真實(shí)表達(dá)自己的想法；要么激化矛盾，增強(qiáng)對(duì)立情緒。

在教研課聽課活動(dòng)中，常常有教師疑惑：“學(xué)生說錯(cuò)了，我也要‘無條件接納’嗎？那我作為一名教師，如何完成教育學(xué)生的任務(wù)？”這樣想，是因?yàn)楹芏嘟處熁煜恕盁o條件接納”和“無條件同意”的區(qū)別。“無條件接納”是指我們理解他的想法，是因?yàn)樗纳罱?jīng)歷決定他有自己認(rèn)為正確的理由。我們不評(píng)判他的想法正確與否，只是理解他有自己的理由。而“無條件同意”則是無論他怎么想，我們都認(rèn)為他是正確的。

心理輔導(dǎo)教師不會(huì)直接教導(dǎo)學(xué)生怎么做是正確的，卻會(huì)在諸如“你是這樣做的，那你這樣做的時(shí)候是什么感覺呢？對(duì)方有什么反應(yīng)？他可能會(huì)怎樣想、怎樣做？……”在一系列的追問中，幫助學(xué)生反思自己行為的后果以及對(duì)自己的不利影響，從而主動(dòng)修正自己的想法和行為。

心理課上，只有輔導(dǎo)教師做到了真誠地尊重全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生的所有想法“無條件接納”，學(xué)生才會(huì)無拘無束地表達(dá)個(gè)人情感，全身心地積極投入到激烈的思想碰撞和爭鳴中。

（二）班級(jí)成員要以尊重的態(tài)度專注地傾聽，并進(jìn)行真誠的回應(yīng)

班級(jí)成員必須體驗(yàn)到足夠的安全性和支持性，這樣他們才會(huì)公開表達(dá)情緒，積極發(fā)言。

1. 班級(jí)成員要以尊重的態(tài)度專注地傾聽

我們常常在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)教師或一名班級(jí)學(xué)生在心理活動(dòng)課上當(dāng)眾發(fā)言，分享自己的想法或經(jīng)驗(yàn)時(shí)，其他班級(jí)學(xué)生很多處于以下兩種狀態(tài)。

（1）游離于課堂之外，沒有投入到活動(dòng)任務(wù)中。

這類學(xué)生如果是班級(jí)大多數(shù)，說明情境創(chuàng)設(shè)不夠，沒有激發(fā)班級(jí)成員的共鳴。此時(shí)需要輔導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整自己的活動(dòng)思路；如果是少數(shù)個(gè)別學(xué)生，則需要輔導(dǎo)教師根據(jù)具體情況重點(diǎn)關(guān)注、及時(shí)帶動(dòng)。

（2）專注于自己的想法或行為，沒有與活動(dòng)環(huán)節(jié)同步。

活動(dòng)分享環(huán)節(jié)常常會(huì)出現(xiàn)當(dāng)輔導(dǎo)教師宣布活動(dòng)結(jié)束，進(jìn)入分享環(huán)節(jié)時(shí)，很多學(xué)生還沉溺于剛才的活動(dòng)，吵鬧不休。經(jīng)驗(yàn)不夠的輔導(dǎo)教師常常倉促地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，沒有通過一定的課堂調(diào)控技巧，幫助班級(jí)成員安靜下來，進(jìn)行深入心靈層面的感悟和反思。學(xué)生們?cè)谶@種亂糟糟的氣氛中浮躁不安，既不能靜心感悟，也無法專注地傾聽同學(xué)的發(fā)言。心理活動(dòng)課特有的心靈感悟沒有了，心理活動(dòng)課的有效性大打折扣，“心理味”必然大減。

2. 班級(jí)成員要進(jìn)行真誠的回應(yīng)

班級(jí)成員當(dāng)眾發(fā)言，分享自己的經(jīng)驗(yàn)或想法時(shí)，其他成員要進(jìn)行積極的回應(yīng)，不管他說的是否正確，都應(yīng)該對(duì)他的信任和分享表示感謝。心理輔導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)其他班級(jí)成員“無條件地接納”。不要隨意對(duì)其他同學(xué)的回答進(jìn)行褒貶，每個(gè)同學(xué)都有展示自己想法或做法的權(quán)利。比如，當(dāng)一位學(xué)生有異議時(shí)，可以語氣溫和地這樣說：“謝謝某某同學(xué)的分享，不過，我對(duì)這個(gè)事情有不同的看法……”

處于溫暖安全、坦誠信任的團(tuán)體氛圍中，班級(jí)成員們會(huì)感覺到無論自己說什么，都會(huì)得到老師和其他同學(xué)的尊重和接納，防御心理自然就會(huì)消融，無拘無束的心靈溝通也就自然得以實(shí)現(xiàn)。這樣的課堂氛圍能散發(fā)出濃厚的“心理味”，這也是心理課最吸引學(xué)生和教師的地方。

四、心理課要講究“動(dòng)感第一”的“心理味”

心理活動(dòng)課的“命根子”在于“動(dòng)”。不但要有師生、小組互動(dòng)，還要有生生互動(dòng)、多元互動(dòng)，形成“團(tuán)體動(dòng)力”，這種動(dòng)力具有強(qiáng)大的集體感染力。學(xué)生可以在這種強(qiáng)大的動(dòng)力感染下得到震撼和幫助。

以“記憶”“想象”“思維”“溝通”“合作”等常見的輔導(dǎo)主題為例，如果輔導(dǎo)教師重在靜態(tài)知識(shí)的傳授，學(xué)生得到的是一些理論上的知識(shí)，枯燥乏味，很難運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)生活中，不能帶來實(shí)際的行為改變。相反，如果輔導(dǎo)教師設(shè)置一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行行為訓(xùn)練，就可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)的能力或技巧。而且，這些活動(dòng)能夠一層層激發(fā)團(tuán)體動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，有深入內(nèi)心的情感體驗(yàn)。在團(tuán)體動(dòng)力的激發(fā)之下，學(xué)生更可能愿意把自己的困惑、苦惱說出來，讓同學(xué)們共同探討，在多方的互動(dòng)中進(jìn)行交流、分享。在同學(xué)們的支持、反饋中，學(xué)生的認(rèn)知得到矯正或重建，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以強(qiáng)化和鞏固，這樣的互動(dòng)非常有利于學(xué)生的心理成長。

活動(dòng)是心理課的主要載體，是心理活動(dòng)課區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志。但是活動(dòng)的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的實(shí)際情況，千萬不要為了熱鬧而活動(dòng)，為了活動(dòng)而活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)心理學(xué)原理和學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，應(yīng)緊緊圍繞課案設(shè)置的目標(biāo)組織活動(dòng)，達(dá)到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。從而使學(xué)生在活動(dòng)中獲得充分的心理體驗(yàn)，深刻的心靈感悟和反思。

五、心理課中“現(xiàn)場生成”的處理要體現(xiàn)“心理味”

開放的情緒表達(dá)在心育課上無疑是重要的，缺少了真情投入，心育課就會(huì)淪為枯燥的說教與鸚鵡學(xué)舌。然而，這種情緒表達(dá)的開放性必然使得心理課上的“現(xiàn)場生成”尤其常見，而心理輔導(dǎo)教師對(duì)“現(xiàn)場生成”的處理技巧在很大程度上體現(xiàn)了自身的專業(yè)能力。

心理活動(dòng)課中真正能夠震撼學(xué)生心靈、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)并起到進(jìn)一步開拓主題內(nèi)涵作用的素材，往往不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在活動(dòng)中現(xiàn)場（即時(shí)性）生成的素材，這是最具生命活力和生活氣息的，因?yàn)閷W(xué)生心里有很多的沖突要宣泄、要傾訴，教師要敏銳地察覺到，要相信“學(xué)生具有解決自身問題”的潛能，把活動(dòng)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在傾訴中進(jìn)行思考，“自助”能力得到發(fā)展。

心理活動(dòng)課上的課堂生成，根據(jù)與輔導(dǎo)主題的相關(guān)程度可以分為以下兩類。

（一）無關(guān)生成

課堂上，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)橄胍鹜瑢W(xué)們的關(guān)注，“語出驚人”或調(diào)侃搞笑，也有部分學(xué)生會(huì)聯(lián)想到別的事情，如果學(xué)生的這種想法或做法與本節(jié)課的輔導(dǎo)主題、活動(dòng)目標(biāo)無關(guān)，可以進(jìn)行冷處理，轉(zhuǎn)移提問對(duì)象或者說明“這一問題與本節(jié)課的主題無關(guān)，為了不耽誤大家的時(shí)間，如果有興趣可以下課后單獨(dú)交流”。

（二）相關(guān)生成

課堂上，學(xué)生常常會(huì)答出一些教師沒有預(yù)設(shè)到的答案。如果這些答案與輔導(dǎo)主題、活動(dòng)目標(biāo)緊密相關(guān)，即使學(xué)生說的是錯(cuò)話、偏激的話，輔導(dǎo)教師也不能輕易放過。可以通過追問引導(dǎo)該生反思自己的想法和做法，也可以引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行“腦力激蕩”，在爭論中找到最有利于自己的選擇，甚至可以以一個(gè)簡單的反問引起所有學(xué)生的反思：“事實(shí)真的是這樣嗎？我們這樣做真的對(duì)自己最有利嗎？”

只有及時(shí)捕捉了學(xué)生在互動(dòng)過程中產(chǎn)生的真實(shí)、寶貴的生成性課程資源，并巧妙地加以引導(dǎo)，才能更好地促進(jìn)師生間、生生間情感的交流和升華，才能充分碰撞出學(xué)生思想的火花，才能最終促進(jìn)學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)與感悟中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的提升、行為的改善和心理的完善發(fā)展。

總之，只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展變化及時(shí)調(diào)整，不刻意固守模式，重視學(xué)生的感受，才能讓心理課更有“心理味”，讓心理課展示出與學(xué)科教學(xué)不一樣的魅力，也才更能體現(xiàn)心理課的存在價(jià)值，更受學(xué)生和教師歡迎。

主要參考文獻(xiàn)：

［1］鐘志農(nóng).心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)［M］.寧波：寧波出版社，2012.

篇（8）

隨著人們對(duì)心理健康教育的重視，心理健康教育活動(dòng)課也越來越多地呈現(xiàn)在各級(jí)中小學(xué)的課堂中，成為學(xué)校心理健康教育的主要渠道和有效載體。江蘇心理健康教育更是走在全國的前列，江蘇省教育廳從2016年秋季學(xué)期開始，向全省中小學(xué)推薦使用中小學(xué)心理健康教育地方教材，小學(xué)、初中、高中須每兩周開設(shè)不少于1課時(shí)的心理健康教育課程。這一硬性規(guī)定不僅讓心理活動(dòng)課有課可上，有本可鑒，有料可研，更是把一線心理教師的精力聚焦到了對(duì)心理課堂實(shí)效性的探究上。

但從目前大家對(duì)心理健康教育活動(dòng)課好課或有效課的評(píng)價(jià)中可以看出，對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)還僅僅局限于課堂本身，沒有考慮到課堂效果的延伸，課堂結(jié)束環(huán)節(jié)也很少有進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生探索實(shí)踐的問題或拓展方案，也很少考慮到學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)的意義。那么，究竟怎樣的一節(jié)心理活動(dòng)課才更有實(shí)效性？我認(rèn)為一節(jié)有效的心理活動(dòng)課不僅要“色香”俱全，更要“入味”――內(nèi)悟于心，外踐與行，令人“回味”無窮。

1.“色”――精選課堂形式，激發(fā)興趣，吸引學(xué)生注意力。

心理健康教育活動(dòng)課中的“色”，我認(rèn)為是活動(dòng)形式、活動(dòng)主題吸引學(xué)生，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律（感知上面的），根據(jù)注意的特點(diǎn)，新奇的、有趣的事物更容易引起學(xué)生的注意，因此，心理活動(dòng)課的形式應(yīng)該多樣，不要局限于一種模式。

一節(jié)有效的心理課，在教師剛剛進(jìn)入的時(shí)候就應(yīng)該與學(xué)生建立起一種聯(lián)結(jié)，一種好奇的聯(lián)結(jié)，一種充滿興趣的聯(lián)結(jié)。興趣是最好的老師。著名瑞士教育家皮亞杰也指出：“兒童的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)需以某種興趣作先決條件。”那么，如何在課堂開始就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們積極投入呢？這就要求教師在上課前要做充分的準(zhǔn)備，精選課堂形式，形成一種安全與放松的心理場。

最近，我觀摩了主題為“時(shí)間管理”的兩節(jié)同課異構(gòu)課，在這兩節(jié)課的設(shè)計(jì)中，就導(dǎo)入課題這一最初的聯(lián)結(jié)，形式上存在很大的差異，當(dāng)然效果的差別就更大了。

在第一節(jié)課中，老師的導(dǎo)入是播放電影《小時(shí)代》的插曲《時(shí)間煮雨》，引入“時(shí)間的流失”這一話題。這首歌曲學(xué)生可能也聽過，但對(duì)于歌詞的深意、歌詞的創(chuàng)作背景都不太了解，只憑聽幾句歌就能對(duì)活動(dòng)課的主題有很強(qiáng)烈的興趣基本上是不可能的。而另一位老師呈現(xiàn)的形式是觀看視頻《奔跑吧，兄弟》中王祖藍(lán)的那一段“星斗轉(zhuǎn)移”。首先，看視頻是需要多種感官協(xié)同作用的，要比只聽感受得要深；其次，初一的學(xué)生對(duì)于紅遍大江南北的娛樂節(jié)目《奔跑吧，兄弟》很感興趣；再次，學(xué)生對(duì)于明星是很崇拜，很想模仿的，視頻中的明星想要“星斗轉(zhuǎn)移”，偷天換日，能有神奇的魔力掌控時(shí)間，學(xué)生自然也想有此本領(lǐng)，接下來順理成章導(dǎo)入課題――“做時(shí)間的主人”，在這樣的形式下，學(xué)生的心是被緊緊吸引的，再加上教師的人格魅力，整個(gè)課堂的感覺是教師和學(xué)生是渾然一體的，非常美妙。

還有一個(gè)“感受時(shí)間”環(huán)節(jié)，兩位教師呈現(xiàn)的方式也是不一樣的。有一位教師是讓全體學(xué)生站起身，通過在心中默默數(shù)60個(gè)數(shù)字然后坐下來的方式感受1分鐘，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到每個(gè)人對(duì)時(shí)間的感受是不一樣的。另一位教師是通過讓學(xué)生扮演時(shí)鐘來讓學(xué)生感受時(shí)間及時(shí)間的流失。

我覺得第二種方式更能吸引學(xué)生，也更為有效。原因在于：首先，把無形的時(shí)間轉(zhuǎn)變成了有形的身體變動(dòng)，讓大家印象更為深刻；其次，動(dòng)靜結(jié)合，兩個(gè)人一組的配合能提高大家的積極性，組與組之間的競爭更能激發(fā)學(xué)生的參與度和投入度，感受自然也會(huì)更深刻些。另外這位讓學(xué)生扮時(shí)鐘的老師上課方式很特別，她用玩游戲闖關(guān)的方式，關(guān)關(guān)緊扣學(xué)生的心思，不僅滿足了學(xué)生的好奇心和探究欲，更滿足了學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，所以，在每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與熱情都很高，可以說是全情投入，因此課堂效果非同一般。

2.“香”――甄選課堂內(nèi)容，促生深入，形神合一。

心理健康教育活動(dòng)課中的“香”，我認(rèn)為一方面是課堂內(nèi)容本身呈現(xiàn)出的“香”，另一方面就是師生互動(dòng)、課堂情景中自然產(chǎn)生的“香”。美國心理學(xué)家布魯姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”心理健康教育活動(dòng)課中內(nèi)容的選擇不僅要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、貼合主題和目標(biāo)，還要與形式結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上讓人感覺整節(jié)課“形神合一”“內(nèi)外兼?zhèn)洹薄?/p>

最近，筆者聽了一節(jié)主題為“探索適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”的心理活動(dòng)課，這節(jié)課的活動(dòng)對(duì)象是初一的學(xué)生，活動(dòng)目標(biāo)是從知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)層面來設(shè)置的，本節(jié)課的最大一個(gè)特點(diǎn)是內(nèi)容豐富但雜亂，可能上這節(jié)課的教師，感覺每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容都很好，但把這些很好的內(nèi)容完全堆砌在一起，就失去了應(yīng)有的效果。本節(jié)課中總共設(shè)計(jì)了十多個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，而且內(nèi)容與內(nèi)容之間幾乎沒有聯(lián)系，學(xué)生在課堂中的反應(yīng)很被動(dòng)，不知這樣的一節(jié)課，會(huì)給學(xué)生留下些什么呢？因此，心理課的內(nèi)容設(shè)置不能面面俱到，正如我區(qū)心理教研員朱老師所說的一句話：“面面俱到，其實(shí)就是面面不到。”抓住一個(gè)主題、一個(gè)核心，有層次、有重點(diǎn)地達(dá)到目標(biāo)就是好課。所以一定不要在一節(jié)課里設(shè)置太多的內(nèi)容，應(yīng)該精而少，這樣才容易使學(xué)生深入感悟、思考，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。

“味”――烹出心理味，內(nèi)外兼?zhèn)洌由焱卣梗匚稛o窮

心理健康教育活動(dòng)課中應(yīng)該具備“心理味”。在宋玉蓮老師的《心理活動(dòng)課如何烹出“心理味”》這篇文章中也有談及，在目標(biāo)設(shè)置、情景創(chuàng)設(shè)、課堂氛圍等方面要烹出心理味，除此之外，我覺得一節(jié)好的或是有效的心理課中的心理味還應(yīng)該有下面幾種味道的融合。

二、“入味”的心理課

1.要具備“心理科學(xué)味”。

心理活動(dòng)課不同于其他課。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)要遵循科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合的原則。南京市心理學(xué)科帶頭人潘月俊老師也曾說過，評(píng)價(jià)一節(jié)課可以從三個(gè)方面來看，“一點(diǎn)心理知識(shí)，一點(diǎn)方法、技巧，一點(diǎn)體驗(yàn)感受”。而在實(shí)際教育教學(xué)中，有部分老師卻忽略了這一點(diǎn)，他們提出，心理活動(dòng)課的專業(yè)門檻不能太高，但心理學(xué)既然是一種研究人的心理及其發(fā)展規(guī)律的一門科學(xué)，必定要有心理學(xué)應(yīng)有的科學(xué)性。

最近，我聽了一節(jié)主題為“每種性格都能成功”的心理輔導(dǎo)生涯規(guī)劃課，授課教師引用“江山易改，本性難移”時(shí)對(duì)“本性”的解釋依然是指性格，而實(shí)際上此句中“本性”指的并非是性格而是氣質(zhì)，氣質(zhì)和性格并非同一個(gè)概念，老師在講解的過程中似乎對(duì)此有些含混不清。

心理課雖然不注重心理學(xué)知識(shí)的講授，但對(duì)于基本的概念，老師還是要在課堂上給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的解釋。還有一節(jié)課，主題是“讓創(chuàng)造綻放精彩”。該節(jié)課從內(nèi)容安排上來看，幾乎很少提到“創(chuàng)新”或“創(chuàng)造”這樣的詞，課堂上讓學(xué)生體驗(yàn)的活動(dòng)如“模仿舉重”“模仿拔河比賽”“數(shù)字表達(dá)”等卻更接近想象（再造想象，創(chuàng)造想象）。這會(huì)給學(xué)生造成誤導(dǎo)，究竟什么是創(chuàng)造性，什么是想象，這節(jié)課的主題究竟應(yīng)該什么更合適有待于進(jìn)一步商榷。

2.遵循心理規(guī)律，尊重學(xué)生的感受，具備“學(xué)生味”。

心理健康教育活動(dòng)課必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。要在教師的教育指導(dǎo)下，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注自身心理健康，培養(yǎng)學(xué)生自主自助維護(hù)自身心理健康的意識(shí)和能力。

要做到這些，一定要從學(xué)生的視角，從學(xué)生的需求和實(shí)際生活中來選擇活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，提出學(xué)生面臨的真實(shí)問題，這樣才能走進(jìn)學(xué)生的心里，讓活動(dòng)課發(fā)揮實(shí)效性。另外，學(xué)生是課堂的主體和主人，如果缺少學(xué)生真實(shí)感受的評(píng)價(jià)，心理課效果評(píng)價(jià)就是缺失的、不完整的。因此，對(duì)于心理課課堂教學(xué)效果的反饋，也應(yīng)該從學(xué)生的視角出發(fā)，通過課下調(diào)查了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的感受與收獲，去關(guān)注這節(jié)課在現(xiàn)實(shí)生活中究竟會(huì)給學(xué)生帶來多少幫助，以了解這節(jié)課真正的意義。這樣不僅可以讓授課教師做到理論與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，也可以為評(píng)課帶來更為客觀和全面的思路。生本教育理念指出“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，一節(jié)有效的心理課一定要具備學(xué)生味。

3.開放而自由的心里話分享，表達(dá)“真心味”。

心理健康教育活動(dòng)課中的分享是必不可少的重要環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的分享，我們能進(jìn)一步了解學(xué)生；通過分享，我們可以察覺學(xué)生內(nèi)心的想法；通過分享，我們可以觀察學(xué)生是否真正投入，安全、放松的“心理場”是否已經(jīng)建立。

心理課中的“分享”我們要的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)想法，而不是學(xué)生為了迎合老師的期待而故作“聰明”的回答；心理課中的分享要的是學(xué)生此時(shí)此刻自然產(chǎn)生的心理感受，而不是經(jīng)過反復(fù)揣摩后自認(rèn)為應(yīng)該有的感受。心理課是要走心的，在分享的時(shí)候我們要的是真心話。作為心理輔導(dǎo)老師，對(duì)于學(xué)生的任何分享，我們都應(yīng)該加以包容。

教師可以發(fā)表自己的看法，但不要把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。例如，在一節(jié)課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“時(shí)間管理四分法”后，對(duì)自己下午的時(shí)間按照四分法來加以整理，之后在分享中說：刷QQ是重要但不緊急的事情。老師覺得這樣的分法是不對(duì)的，認(rèn)為刷QQ是不重要也不緊急的事情。很明顯，教師在此環(huán)節(jié)沒能完全尊重學(xué)生的想法，試圖把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。其實(shí)每個(gè)人對(duì)事情的重要性認(rèn)識(shí)是不一樣的，此刻老師可以說說自己的看法，也可以讓更多的學(xué)生對(duì)此談?wù)効捶ǎ灰o予好壞或?qū)﹀e(cuò)的評(píng)價(jià)，以免破壞安全、放松、自由的心理場，導(dǎo)致學(xué)生不敢表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，從而讓心理健康教育活動(dòng)課喪失難能可貴的“真心味”。

4.師生之間要相互激蕩，呈現(xiàn)“三重味”。

最近，看到藍(lán)園英老師的《聽課者的三重境界》這篇文章，頗有感觸，我覺得在一節(jié)有效的心理課堂中，教師與學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到這樣的三重境界：

心中有人，也就是學(xué)生和老師心中都應(yīng)該有彼此，抱著一種空杯心態(tài)、好奇心態(tài)彼此接納、彼此信任、彼此回饋與融合；

心中有己，教師對(duì)這節(jié)課有自己的設(shè)計(jì)和想法，不搬抄復(fù)制，課堂上能敏銳覺察自己的情緒、感受，及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)及課堂進(jìn)程，不局限于教案，以積極、樂觀的情緒狀態(tài)來感染學(xué)生，學(xué)生有自己的感受與體驗(yàn)，不盲從、不順應(yīng)，敢于表達(dá)自己真實(shí)的情緒體驗(yàn)與感受；

心中有道，教師要站得高，看得遠(yuǎn)，有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與輔導(dǎo)技巧，學(xué)生要能及時(shí)有效地提取自己的知識(shí)、情感儲(chǔ)備，與當(dāng)前的課堂有聯(lián)接，有深入的感悟。當(dāng)師生都達(dá)到這樣三重境界時(shí)，師生之間、生生之間的相互激蕩與促進(jìn)就已悄然入心。

5.觸動(dòng)學(xué)生的心靈，促進(jìn)課堂生成，展露“生態(tài)味”。

新課改要求課堂不應(yīng)該完全按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)，應(yīng)在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主建構(gòu)。

生態(tài)課堂是一個(gè)課堂所呈現(xiàn)的突然狀態(tài)，具有客觀實(shí)在性，強(qiáng)調(diào)課堂原本應(yīng)有的樣子，任何一個(gè)課堂都有其獨(dú)特的生態(tài)性。生態(tài)課堂是理想化的課堂，是具有自主性、共生性、和諧性、生命性、生成性、開放性、高效性的課堂，是課堂的“應(yīng)然狀態(tài)”，具有主觀人為性，強(qiáng)調(diào)課堂“應(yīng)該”是個(gè)什么樣子。因此，在心理課堂中，一定要關(guān)注原生態(tài)的課堂生成，讓學(xué)生感受與體驗(yàn)最真實(shí)的情景，抓住契機(jī)進(jìn)行分析、引導(dǎo)，以切實(shí)提高課堂實(shí)效。

6.心理健康教育活動(dòng)課要展現(xiàn)“延伸味”“拓展味”，即要讓人回味無窮。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)為：促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們的健康成功和幸福生活奠定基礎(chǔ)。一節(jié)有效的心理課不僅要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、課堂本身的生成，還要能使學(xué)生把課堂中體驗(yàn)到的感悟有效延伸或遷移到課下，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就對(duì)心理健康教師提出了更高的要求。

目前，心理活動(dòng)課的現(xiàn)狀是一節(jié)課上完了就嘎然而止，好似一切就真的結(jié)束了，那這節(jié)課如何與接下來的生活或?qū)W習(xí)有一個(gè)很好的連結(jié)呢？其實(shí)一節(jié)課上完了之后才是一個(gè)新的起點(diǎn)和開始，我們要注重學(xué)生課后的延伸和拓展，要想辦法讓學(xué)生在課堂上探索的學(xué)習(xí)方法、感受的內(nèi)心體驗(yàn)、總結(jié)的人生經(jīng)驗(yàn)等，能延伸到以后的生活與學(xué)習(xí)中去，并在現(xiàn)實(shí)生活中加以踐行，否則這節(jié)課將僅存在課堂上的一點(diǎn)觸動(dòng)或溫暖，并無多少實(shí)際意義。這就是說，一節(jié)課上完后要留白，要留給學(xué)生思考的問題、回味的內(nèi)容、情景和念想，要讓他對(duì)本節(jié)課回味無窮，以便有力地觸動(dòng)他改變的動(dòng)力和踐行的意念。

究竟課后延伸問題、內(nèi)容或情景如何設(shè)置才能促使學(xué)生把課堂上的收獲有效遷移呢？筆者認(rèn)為，首先，要與課堂內(nèi)容緊密相連；其次，必須要與學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的生活和學(xué)習(xí)之間有個(gè)聯(lián)結(jié)，符合學(xué)生的年齡特征，吸引學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，最終促進(jìn)學(xué)生深思、探究、踐行。這樣才能使得課內(nèi)所學(xué)、所感、所思有效延伸到實(shí)際生活中，這才能實(shí)現(xiàn)心理課促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展，完善其人格的根本目的。

篇（9）

一、心理活動(dòng)課內(nèi)容的吸引力法則

1.生動(dòng)形象的視頻材料

興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是所學(xué)材料的興趣，因此，在教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)方法、手段，多方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。視頻材料的適當(dāng)運(yùn)用，能給學(xué)生以生動(dòng)、具體的感性認(rèn)識(shí)，這不但吸引學(xué)生的注意力，開拓學(xué)生的視野，而且能促進(jìn)學(xué)生積極思維，引發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生興趣。有位教師在上“贏在中考——時(shí)間管理”課時(shí)，引用了視頻《鵝卵石的故事》，效果就非常好。視頻里的老教授在學(xué)生面前拿了個(gè)空罐子，先后放入鵝卵石、碎石子、沙子和水，每放滿一樣?xùn)|西都問學(xué)生罐子滿了嗎？最后讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的啟示。這個(gè)視頻不僅生動(dòng)形象，而且能激發(fā)學(xué)生思考。因此教師在課前準(zhǔn)備中需要花點(diǎn)心思，選擇適合的視頻，并根據(jù)視頻設(shè)計(jì)有層次的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。

2.切合主題的游戲、活動(dòng)

游戲、活動(dòng)在心理活動(dòng)課中非常常見。怎樣的游戲、活動(dòng)才真正適合主題，并且讓學(xué)生有收獲，這就要仔細(xì)斟酌了。以熱身游戲?yàn)槔簧俳處熢谡n堂上會(huì)用到，但很多時(shí)候都是為了調(diào)節(jié)氣氛、吸引學(xué)生，與主題并無多少聯(lián)系。有的教師甚至用四分之一的課時(shí)進(jìn)行熱身活動(dòng)，讓人感覺是為活動(dòng)而活動(dòng)，喧賓奪主了。事實(shí)上，最佳的熱身游戲應(yīng)該是簡短的，既能達(dá)到熱身的目的，又能與主題相連。如有位教師在上注意力訓(xùn)練的課時(shí)，使用了抓手指這個(gè)游戲，讓學(xué)生通過游戲直觀地體驗(yàn)到注意的集中和分配，既形象又深刻。以課堂活動(dòng)為例，筆者在上“珍愛生命”時(shí)，讓學(xué)生嘗試折疊“生命的紙條”來體驗(yàn)生命的長度。整個(gè)活動(dòng)做下來，學(xué)生通常會(huì)感到很驚訝，“天啊！原來我能夠利用的時(shí)間只有這么少！”活動(dòng)雖短，卻讓學(xué)生充分體會(huì)到生命的短暫，既符合主題，又啟發(fā)學(xué)生思考，收到了很好的效果。

3.引發(fā)思考的討論、辯論

在心理活動(dòng)課上，尤其是中學(xué)心理活動(dòng)課，討論、辯論通常是一節(jié)課中最有深度，最能體現(xiàn)學(xué)生思維水平、教師專業(yè)功底的一個(gè)環(huán)節(jié)。一場好的討論、辯論，涉及到教師如何設(shè)置問題，學(xué)生如何討論，討論的水平、深度和廣度，以及教師的點(diǎn)評(píng)、小結(jié)等方面。

首先，好的討論、辯論離不開好的話題（問題），這就要求教師對(duì)整節(jié)課的重難點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握，有針對(duì)性地選擇討論的問題、角度和提問的方式，再用精煉的語言表達(dá)出來，讓學(xué)生看了清楚明了，沒有歧義。

其次，是討論的水平、深度和廣度。這一點(diǎn)既與學(xué)生自身的知識(shí)水平相關(guān)，又與教師提供的問題有關(guān)。只要討論的話題符合學(xué)生需要，學(xué)生感興趣，并且對(duì)他們的日常學(xué)習(xí)、生活有指導(dǎo)意義，學(xué)生通常都會(huì)有話說。如有位教師給高中生上“初戀來了”一課時(shí)，在討論環(huán)節(jié)設(shè)置了三個(gè)問題：（1）承受度考核：你覺得自己能夠承受初戀發(fā)展到什么程度？（2）情境考驗(yàn)：當(dāng)你與對(duì)方處于熱戀當(dāng)中，對(duì)方提出過分的身體接觸或時(shí)，你怎么辦？（3）應(yīng)用探討：你覺得在把握初戀的發(fā)展方向上，我們應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)？問題一出來，不少教師擔(dān)心，這些問題學(xué)生愿意回答嗎？他們能說出內(nèi)心真實(shí)的想法嗎？事實(shí)上，學(xué)生討論得非常熱烈，因?yàn)檫@正是他們感興趣的話題，尤其是男生。女生剛開始有些不好意思，但很快也進(jìn)入狀態(tài)參與討論。若在討論或辯論過程中加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生的討論不僅停留在問題層面，還能從中進(jìn)行歸納、總結(jié)、遷移，這樣會(huì)更好。

再次，則是教師的點(diǎn)評(píng)、小結(jié)。心理活動(dòng)課討論的話題大部分是開放性問題，故很多問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果，教師要善于進(jìn)行概括，遇到有爭論甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，允許學(xué)生保留意見，不必急于給出結(jié)論，留給他們繼續(xù)探討、繼續(xù)思考的余地，否則容易誤導(dǎo)學(xué)生。

二、心理活動(dòng)課方法的吸引力法則

1.循循善誘，善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生

啟發(fā)式教學(xué)思想，古已有之，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”啟發(fā)式教學(xué)就是教師提出問題設(shè)置疑點(diǎn)，造成思維上的懸念，使學(xué)員處于暫時(shí)困惑狀態(tài)，從而激起其為解決問題而積極思考的欲望。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。心理活動(dòng)課上，啟發(fā)式教學(xué)同樣受用。2012年廣東省心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)課比賽一等獎(jiǎng)得主——深圳的劉蒙老師，在這一點(diǎn)上做得非常成功。如“朋友間的那些事”一課，他以錄音的形式向?qū)W生呈現(xiàn)三個(gè)不同的案例：不會(huì)拒絕的小君、能力出眾的小秦和沒有朋友的小雷。之后以分組討論的形式討論四個(gè)問題，第一組：小君為什么不快樂？第二組：小秦和同學(xué)之間的問題出在哪兒呢？第三組：小雷為什么找不到朋友？第四組：三段故事的主角有什么共同之處？各組學(xué)生各抒己見，展開了熱烈的討論，如小君太軟弱、太敏感、朋友太少，太過在乎這段友情；小秦說話太直接，自以為是……討論結(jié)束后，劉蒙老師發(fā)問了：“同學(xué)們，你們覺得所有這些回答背后有沒有什么共同的更本質(zhì)的原因呢？”霎時(shí)間，學(xué)生們都安靜下來，陷入了沉默，“共同的更本質(zhì)的原因？”學(xué)生真正陷入了思考。啟發(fā)式教學(xué)形成了。一兩分鐘后，部分學(xué)生若有所思，大部分學(xué)生仍感覺迷茫，這時(shí)，劉老師進(jìn)一步啟發(fā)：“如果從小君的角度，用第一人稱去描述自己，她其實(shí)會(huì)從心里覺得自己……”“很普通”“很平庸”“不夠好”學(xué)生們紛紛表示。“非常好！”“那她是怎么看小雙這樣的朋友呢？”……在劉蒙老師層層遞進(jìn)的提問下，學(xué)生們終于悟出了三位主人公的人際互動(dòng)模式：我不好——你太好；我很好——你不好；我不好——你也不好。此時(shí)此刻，學(xué)生已經(jīng)完全投入到了思考和分析中，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來，真正實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)。

2.學(xué)生為主、教師為輔，言簡意賅

新的《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)中應(yīng)該注意的問題”中指出“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”心理活動(dòng)課上，這一點(diǎn)尤為重要。因?yàn)榻o學(xué)生上心理活動(dòng)課，最終目的就是讓學(xué)生身心健康發(fā)展。對(duì)于中小學(xué)生，尤其是高中生，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、升學(xué)壓力已經(jīng)把他們壓得喘不過氣來。上心理活動(dòng)課無疑成了他們放松、緩解壓力的好方式。因此，課堂上民主、平等、寬松的氛圍就顯得尤為重要。教師要改變“高高在上”的傳統(tǒng)觀念，做到既是學(xué)生的老師也是他們的朋友。

此外，心理活動(dòng)課的上課形式，座位安排和分組形式，都是可以靈活變動(dòng)的。這樣有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)和保持活動(dòng)興趣，促進(jìn)主體潛能的發(fā)揮。目前，不少學(xué)校配備了團(tuán)體輔導(dǎo)室，這樣的大教室就非常適合上心理活動(dòng)課，學(xué)生的桌椅都是可以靈活變動(dòng)的，隨著每節(jié)課的不同需要而進(jìn)行調(diào)整。教師可通過游戲或?qū)W生自由組合等方式進(jìn)行分組，每節(jié)課都可以不一樣。一個(gè)學(xué)期下來，每位學(xué)生都嘗試過與不同的同學(xué)合作、競爭、討論，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力都有促進(jìn)作用。心理活動(dòng)課，最忌諱的就是“一言堂”。教師在上面講，學(xué)生在下面聽，這樣的模式很難達(dá)到好的效果，長此以往學(xué)生會(huì)對(duì)心理活動(dòng)課失去興趣。所以，心理活動(dòng)課上，教師并不需要說太多，只要將教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)好，活動(dòng)組織好，學(xué)生引導(dǎo)好，一堂生動(dòng)有趣的心理活動(dòng)課就出來了。

3.重視體驗(yàn)、重視分享，善于總結(jié)

美國學(xué)者戴維·科爾布提出，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始。心理學(xué)中的體驗(yàn)是指“在對(duì)事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)”。現(xiàn)今心理活動(dòng)課的主流就是參與體驗(yàn)式。參與體驗(yàn)式教學(xué)基于“情景”和“體驗(yàn)”兩個(gè)核心理念，融合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體教育思想、啟發(fā)式教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)思想所提出的一種綜合性的教學(xué)方式。該模式主要包含“情境創(chuàng)設(shè)”和“體驗(yàn)思考”兩個(gè)環(huán)節(jié)，由教師運(yùn)用多種教學(xué)媒體與教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)中探究，在探究中思考，在思考中提升，達(dá)到構(gòu)建知識(shí)，提高能力，形成優(yōu)良品格的學(xué)習(xí)目的。

以前面提到的劉蒙老師為例，他以三個(gè)真實(shí)的案例創(chuàng)設(shè)了不同的問題情境，由此引發(fā)學(xué)生思考、讓學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)當(dāng)事人的感受，從而總結(jié)出他們的人際交往模式。同樣，我們也可以通過情景劇表演或角色扮演讓學(xué)生體驗(yàn)不同身份的感受和困惑。這種體驗(yàn)式教學(xué)的效果，往往比光講理論要好得多，學(xué)生易接受，也容易受到觸動(dòng)。至于分享，在不少教師看來是可有可無的，并不重要。事實(shí)上，分享是最好的總結(jié)和提升，尤其是以活動(dòng)為主的心理活動(dòng)課。如培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)信任的專題，有些教師會(huì)讓學(xué)生玩信任背摔的游戲，可是熱鬧的游戲之后沒有分享，也沒有總結(jié)，就像純粹玩一個(gè)游戲，這并不符合心理活動(dòng)課的要求。若是能夠合理分配時(shí)間，游戲過后留有一定的時(shí)間讓學(xué)生說出自己的感受，或是寫出來，那整節(jié)課的意義就大不一樣了。因此，要上好一節(jié)心理活動(dòng)課，一定不能脫離學(xué)生的感受和體驗(yàn)，不能忽略分享環(huán)節(jié)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

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篇（10）

尷尬之一，學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度不冷不熱。說不喜歡吧，似乎又挺愿意上，活動(dòng)起來挺開心；說喜歡吧，態(tài)度又非常隨便，上課紀(jì)律散漫。目前大部分地區(qū)心理課開設(shè)不規(guī)范，課時(shí)沒保障，上課沒教材，考核沒標(biāo)準(zhǔn)，心理課很多時(shí)候處在可有可無的邊緣地帶，名存實(shí)亡。而心理教師們?yōu)榱瞬患又貙W(xué)生負(fù)擔(dān)，盡量避免布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、完成課后書面作業(yè)，學(xué)期學(xué)年末的考核也很少采用卷面形式。沒有了分?jǐn)?shù)、作業(yè)和考試的要求，大部分學(xué)生認(rèn)為心理活動(dòng)課不重要，可以隨意一些。

尷尬之二，課堂活動(dòng)不放則僵，放則難收。如果課上鼓勵(lì)學(xué)生開放，課堂秩序常常陷入混亂，熱鬧的表象背后缺乏體驗(yàn)、思考和感悟；如果嚴(yán)肅地規(guī)范和要求學(xué)生，課堂又會(huì)變得拘謹(jǐn)沉悶，活動(dòng)課成了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，甚至影響到個(gè)別咨詢也變得門庭冷落車馬稀。因此，如何打造既開放又有序、既輕松又高效的心理活動(dòng)課堂是每一位心理教師在學(xué)年伊始就必須重點(diǎn)考慮的問題。

根據(jù)筆者幾年來的實(shí)踐，做好起始階段的三項(xiàng)工作，往往可以使心理活動(dòng)課收到事半功倍的效果，可以為激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣、增強(qiáng)學(xué)生的重視程度、形成規(guī)范的課堂、營造安全輕松的課堂氛圍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這三項(xiàng)工作是：課程推介——展現(xiàn)課程魅力，明了課程要求；檔案建設(shè)——記錄成長軌跡，提供評(píng)價(jià)依據(jù)；組建小組——優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，形成團(tuán)隊(duì)合力。

一、課程推介——展現(xiàn)課程魅力，明了課程要求

開門三件事，首要的任務(wù)是課程推介。課程推介的主要目的有二，一方面在于讓學(xué)生了解該課程“是什么”，即課程的特點(diǎn)、內(nèi)容、形式及擁有的資源；另一方面在于讓學(xué)生明了在課程中自己該做些什么，即課程對(duì)學(xué)生的要求。

關(guān)于“是什么”的介紹，重點(diǎn)在于“激趣”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程的熱情。這部分內(nèi)容宜采用照片、視頻呈現(xiàn)的方式。對(duì)于有一定教齡的教師，如果在平時(shí)的教學(xué)過程中做一個(gè)有心人，及時(shí)收集活動(dòng)課上學(xué)生們參與活動(dòng)的照片和視頻資料，幾年下來，對(duì)這些資料稍加整理，再輔以簡單的文字或口頭說明，就是一份圖文并茂、趣味橫生的“說明書”，課程的內(nèi)容、形式，無須贅述即一目了然。因?yàn)閳D片和視頻來源于歷屆學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷，學(xué)生們看過后感覺親切、自然，不知不覺就會(huì)被感染。至于新任教師，則可以精心搜集與本課程不同主題的相關(guān)圖片、圖表、數(shù)據(jù)等資料，來引出對(duì)活動(dòng)課主題內(nèi)容和形式的介紹，還有相關(guān)案例、量表、心理類的訪談節(jié)目、心理電影片斷等都可以激發(fā)學(xué)生對(duì)本門課程的興趣。如用“艾賓浩斯的遺忘曲線”引出高效學(xué)習(xí)主題，用“踢貓效應(yīng)”引出情緒管理主題，用哈佛大學(xué)關(guān)于人生目標(biāo)的追蹤調(diào)查引出生涯規(guī)劃主題，用“水知道答案”的相關(guān)圖片引出溝通與交往的主題等。

關(guān)于“怎么做”的說明，重點(diǎn)在于“規(guī)范”。教師要向?qū)W生說明心理活動(dòng)課與文化課的差異，及課程的原則、要求等。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與的積極性，教師可用關(guān)鍵詞或以條目形式簡單地羅列出課程的原則、要求即可，至于課上學(xué)生應(yīng)該用怎樣的語言表述自己等，則可以尊重學(xué)生的選擇或經(jīng)師生討論后共同決定。教師可以將關(guān)鍵詞制作成卡片，懸掛或張貼于活動(dòng)課室；也可以制訂《團(tuán)隊(duì)契約書》，由全體成員簽名，承諾遵守。一般而言，尊重、真誠、接納、積極關(guān)注、主動(dòng)參與、保密是心理活動(dòng)課的基本原則，有序、主動(dòng)、坦誠、不嘲諷、不攻擊、不傳播是對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)課課堂行為的基本規(guī)范。

二、檔案建設(shè)——記錄成長軌跡，提供評(píng)價(jià)依據(jù)

如果說課程推介起到的是開啟課程、激發(fā)興趣的作用的話，那么，檔案建設(shè)的目的就是維系課程、記錄成長軌跡。按每兩周開一次課計(jì)算，一個(gè)學(xué)期每班有十節(jié)左右的心理活動(dòng)課，資料會(huì)比較豐富。所以，最好選用容量比較大的資料盒充當(dāng)檔案袋。檔案盒以班級(jí)為單位，里面包括考勤表、紀(jì)律衛(wèi)生情況記錄單、小組個(gè)性名片、小組討論單、活動(dòng)情況記錄和學(xué)生作品、相片資料等。考勤表和紀(jì)律衛(wèi)生情況記錄單反映常規(guī)要求方面的情況，用于規(guī)范課堂，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)生良好的言行習(xí)慣；小組個(gè)性名片、小組討論單、活動(dòng)情況記錄和學(xué)生作品、相片等資料則記錄學(xué)生個(gè)人和小組團(tuán)隊(duì)在活動(dòng)課中的互動(dòng)情況，用于呈現(xiàn)豐富的課堂活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的個(gè)性特色，記錄他們的成長軌跡。

心理活動(dòng)課檔案通過收集和保存課程開展過程中方方面面的資料，能很好地起到規(guī)范課堂和記錄學(xué)生成長的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的重視程度，并為最后的課程評(píng)價(jià)提供直觀的依據(jù)。教師在開學(xué)初就應(yīng)向?qū)W生提出課程要求，向?qū)W生呈現(xiàn)檔案盒，介紹檔案盒的內(nèi)容和功能。這是一項(xiàng)比較容易落實(shí)的工作。要讓檔案盒真正發(fā)揮作用，關(guān)鍵要在課程的進(jìn)行過程中做好檔案資料的收集、整理、評(píng)價(jià)和反饋工作。每堂課后應(yīng)及時(shí)充實(shí)檔案盒的內(nèi)容，并在每一個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束后利用檔案盒展現(xiàn)學(xué)生的課堂練習(xí)和作品，向?qū)W生反饋教師對(duì)他們的課堂表現(xiàn)和作品的評(píng)價(jià)，如考勤情況、衛(wèi)生的保持情況、各小組在課程中的作品質(zhì)量和表現(xiàn)評(píng)價(jià)等。學(xué)生們通過檔案盒一方面可以感受到心理教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、管理細(xì)致規(guī)范；另一方面收集自己的成長足跡和心路歷程，體驗(yàn)到心理活動(dòng)課的價(jià)值和樂趣，對(duì)課程的重視和喜愛程度自然就提高了。

三、小組建立——優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，形成團(tuán)隊(duì)合力

開門三件事中最重要也最艱巨的任務(wù)要算團(tuán)隊(duì)建設(shè)了。小組團(tuán)隊(duì)建設(shè)一般而言需要經(jīng)歷三步曲：分組—組員相互熟悉和了解—互動(dòng)，初步形成團(tuán)隊(duì)。對(duì)于班主任而言，分組只不過是眾多常規(guī)工作中最基本的一項(xiàng)，很少有班主任從團(tuán)隊(duì)建設(shè)的角度思考過分組的重要性，并愿意花心思去深入思考和認(rèn)真完成這項(xiàng)工作。傳統(tǒng)的分組方式主要有兩種，一是教師直接安排指定，一是由學(xué)生自由組合，前者體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的控制和安排，容易引起學(xué)生的反感。而后者則容易導(dǎo)致小組內(nèi)結(jié)構(gòu)不良，常見的情況有兩種，一種是小組由平時(shí)關(guān)系好的一群學(xué)生組成，其氣質(zhì)性格、興趣愛好往往趨于同質(zhì)，導(dǎo)致在討論和活動(dòng)中角度單一、思路狹窄。更大的弊端在于，這樣的小組久而久之可能發(fā)展成班級(jí)內(nèi)非正式小團(tuán)體，自成一派，脫離集體，甚至與集體形成對(duì)抗，不利于整個(gè)班集體的團(tuán)結(jié)。另一種情況是同性別學(xué)生形成一組，這樣的團(tuán)隊(duì)在長期的心理活動(dòng)中缺乏異性同學(xué)之間的互動(dòng)和優(yōu)勢互補(bǔ)，不利于學(xué)生的正常交往。上述幾種情況都不利于最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)和班級(jí)的凝聚力。

心理活動(dòng)課因其課程方式的特殊性，注重活動(dòng)和體驗(yàn)以及人與人之間的互動(dòng)和合作，因此恰當(dāng)?shù)姆纸M至關(guān)重要，直接影響著活動(dòng)課的成敗。心理活動(dòng)課的分組宜通過游戲的方式進(jìn)行。一來這種方式能更好地活躍課堂氣氛，在團(tuán)隊(duì)形成的起始階段很好地起到破冰的作用；二來這種隨機(jī)的方式避免了對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制性要求，容易被接受。常用的分組游戲有心理游戲分組、撲克牌分組、拼圖分組等。適合用來分組的游戲有很多，如“四個(gè)四個(gè)肩并肩”“口香糖粘哪里”“花開幾瓣”等。拼圖分組宜選擇學(xué)生喜歡且與心理健康教育有關(guān)的圖片，如心理漫畫、心理電影、心理圖片等。在分組的過程當(dāng)中，還需要考慮以下幾個(gè)方面的問題：組數(shù)、各組人數(shù)、小組成員間的異質(zhì)性以及男女生的平衡等。

分組只是完成了小組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的第一步，在正式的主題活動(dòng)開始之前，還需要利用一些小游戲來讓小組成員之間相互了解和熟悉，拉近彼此的距離，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的情誼。這類游戲常用的有“個(gè)性名片”、“滾雪球”（也叫疊羅漢）、“棒打薄情郎”和“手相連心相印”等。以“手相連心相印”游戲?yàn)槔航處煘槊拷M提供一張A2大小的彩色卡紙，顏色可以讓各組自由選擇，活動(dòng)步驟如下：1. 畫手（要求全體組員同時(shí)把手掌放于紙上，調(diào)整好位置，畫下手型）；2. 親筆簽名（將名字寫于掌心，學(xué)名必寫，歡迎寫下其他個(gè)性化的綽號(hào)、昵稱、網(wǎng)名等）；3. 分別在五個(gè)手指上填寫個(gè)人信息，如性格特征、興趣愛好或特長、學(xué)習(xí)之余最感興趣的活動(dòng)、最喜歡或最欣賞的人、星座或血型等；4. 瀏覽組員的信息，將相同點(diǎn)用線連接；5. 進(jìn)一步交流。

小組的初期協(xié)作只是為了讓團(tuán)隊(duì)成員通過互動(dòng)相互磨合，了解彼此的特點(diǎn)，建立優(yōu)勢互補(bǔ)和合作意識(shí)，因此游戲難度不宜太大。這一類的游戲和活動(dòng)有“小組個(gè)性名片設(shè)計(jì)”“啄木鳥行動(dòng)”“蜈蚣翻身”“集體登陸”“穿越火線”等。

開門三件事的落實(shí)到位大概需要兩節(jié)課的時(shí)間，第一節(jié)課用于課程推介、檔案介紹和分組，團(tuán)隊(duì)成員初步認(rèn)識(shí)；第二節(jié)課用于小組成員的互相了解、熟悉和團(tuán)隊(duì)的初步互動(dòng)。做好開門三件事，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理活動(dòng)課，重視它、喜愛它，并以積極主動(dòng)的姿態(tài)融入團(tuán)隊(duì)、投身課堂，積極取向的心理活動(dòng)課堂建設(shè)就有了良好的開端和基本的保障。

主要參考文獻(xiàn)：

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[2]楊敏毅，鞠瑞利.學(xué)校團(tuán)體心理游戲教程與案例[M].上海：上海科學(xué)普及出版社，2006.

篇（11）

近年來，我國學(xué)校心理健康教育迅速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。我們需要明白，教師在小學(xué)生心理輔導(dǎo)中的地位，并不是一個(gè)高高在上的教導(dǎo)者，而是一個(gè)朋友，一個(gè)傾聽者，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我反思和自我成長。心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課的主體是學(xué)生，目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。輔導(dǎo)老師的作用在于營造和諧、輕松的心理氛圍，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步了解自我、尋找自信，建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，拓展人性中真善美的一面。

一、小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課定位

心理健康的教育內(nèi)容包括發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的個(gè)性，學(xué)會(huì)自我反省、自我學(xué)習(xí)、自我思考，使學(xué)生內(nèi)心與外界生存環(huán)境相適應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。在心理教育活動(dòng)課中，它不是以教師為中心的，也不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，而是將學(xué)生的心理發(fā)展作為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生的心理健康為主線而設(shè)計(jì)課程。教師在活動(dòng)過程中只是一個(gè)朋友和傾聽者的角色，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自助，促進(jìn)班級(jí)成員的互相合作。通過心理健康教育活動(dòng)課，達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。

二、小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)反思

1.明確目標(biāo)，是上好心理活動(dòng)課的基礎(chǔ)

小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課不是專門的學(xué)習(xí)心理專業(yè)的課程，也不是以傳授知識(shí)為目的，而是在心理輔導(dǎo)教育的大前提下，以心理學(xué)理論知識(shí)作為背景，經(jīng)過處理之后以更通俗化、生活化的形態(tài)展現(xiàn)出來。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課主要還是讓學(xué)生通過問題探索、互動(dòng)討論、意見回饋，使學(xué)生自己解決問題、澄清認(rèn)識(shí)、自我成長，達(dá)到“自己發(fā)現(xiàn)自己”“自己求助自己”的輔導(dǎo)目標(biāo)。

2.正確把握心理活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容

心理健康教育側(cè)重于學(xué)生自身為中心，并為學(xué)生提供一個(gè)放松的環(huán)境和心靈的緩沖地帶，使學(xué)生有機(jī)會(huì)可以重新審視自己、認(rèn)識(shí)自我、反思自我，更好地發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值。小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容包括“自我意識(shí)輔導(dǎo)”“學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)”“人際關(guān)系輔導(dǎo)”“生活適應(yīng)輔導(dǎo)”，需要注重針對(duì)性和實(shí)效性，注重關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高其心理素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長。

3.營造課堂氛圍，與學(xué)生真誠溝通

小學(xué)心理活動(dòng)課應(yīng)該貼近學(xué)生，急學(xué)生所需，在開課之前，教師應(yīng)該深入學(xué)生生活，了解學(xué)生最關(guān)心的事情，最大的煩惱在哪里，努力營造出課堂上的友好氣氛，作為一個(gè)朋友和傾聽者，與學(xué)生進(jìn)行真誠的溝通，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我反省的能力，使學(xué)生在今后遇到人生岔路的時(shí)候，可以自己做出正確的選擇。

4.貼近學(xué)生生活，開展豐富多彩活動(dòng)

心理健康教育的內(nèi)容是從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的，心理健康活動(dòng)課需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣，排除心理障礙，體驗(yàn)活動(dòng)課的樂趣并且有所收獲。學(xué)生內(nèi)心真正關(guān)注的問題，真正的煩惱所在，才是教師開展活動(dòng)的重心所在，而不能盲目地制定活動(dòng)主題，那樣只會(huì)讓輔導(dǎo)活動(dòng)課的開展變得無趣，效果也會(huì)大打折扣。

5.以體驗(yàn)為重點(diǎn)，喚醒學(xué)生內(nèi)心感受

心理健康活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，一定要避免把活動(dòng)課上成心理知識(shí)的傳授課。教師需要在活動(dòng)中抓住學(xué)生的心理，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，輔助學(xué)生進(jìn)行思考和講述，讓學(xué)生從內(nèi)心深處進(jìn)行體會(huì)。在活動(dòng)課中，關(guān)鍵在于學(xué)生內(nèi)心與課程主題達(dá)到共鳴，表達(dá)出內(nèi)心真正的想法，這些都是建立在信任的基礎(chǔ)上，這就要求學(xué)生以自我體驗(yàn)為主。心理的輔導(dǎo)不是說教，老師不能代替學(xué)生做出決策，而是協(xié)助學(xué)生，讓他們用內(nèi)心去感受課堂主題，在人生的十字路口做出正確的抉擇。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活大部分都在學(xué)校中，學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，在心理健康活動(dòng)課中，通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演和討論辯論、自我反省等形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，了解并掌握一些心理保健的方法和技巧，形成健全、開朗、合群、樂學(xué)、自立的健全人格，最終達(dá)到“助人自助”的目標(biāo)，獲得心理上綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：