生物論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇生物論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

感謝肇慶學院四年來對我的辛苦培育，讓我在大學這四年來學到很東西，特別感謝計算機科學與軟件學院為我提供了良好的學習環境、感謝領導、老師們四年來對我無微不至的關懷和指導，讓我得以在這四年中學到很多有用的知識。在此，我還要感謝在班里同學和朋友，感謝你們在我遇到困難的時候幫助我，給我支持和鼓勵，感謝你們。

特別感謝我的指導老師XXX，在本系統開發中給予我悉心指導，從系統開發到結束中過程遇到很多困難都是他給我鼓勵與指引，使我能夠克服重重困難，將系統做完成，在此謹向X老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。謝謝！

篇（2）

二、充分發掘地方生物資源，提高課堂教學效率

篇（3）

鑒于以上分析，筆者認為應當對癥下藥，去確定合理的教學對策．主要闡述如下:一是采用科學的復習方式．初中七年級與八年級的生物知識綜合起來還是比較復雜的，且由于學生投入的學習精力相對有限，因此學生對生物教材中知識的掌握是比較零散的，在這種情況下教師所采取的復習方式就顯得非常重要．由于目前生物會考的相當一部分內容還是以識記性評價為主，因此教師的復習方式多是重復訓練加機械記憶，這實際上不利于學生知識的系統化．筆者以為應當堅持主線復習的方式，即將初中生物知識分成若干個主線，圍繞這些主線將知識串上去，最終形成一個大的知識系統，這樣可以保證學生的大腦中對生物知識有一個整體的把握．二是進行科學的復習指導．復習指導是直接面向學生的一種復習技術的指導．其中記憶策略的指導是一個重要方面，這里所說的記憶不是機械記憶，而是指要想方設法讓學生學會將不熟練的知識附著到熟練知識上去．比如上面所舉的細胞的例子，可以讓學生在大腦中建立一個細胞模型———其實也就是生活中的一個植物果實模型，然后從壁、膜、質、核四個層次去構建，并附加上不同部分的功能，這樣細胞的組成部分及其功能在學生的頭腦中就是一個系統，而非一個孤立的知識．類似于這樣復習策略在復習過程中必須常用，這樣才能保證學生對生物知識的掌握具有完整性，從而更好地面對應試．三是進行科學的應試指導．至于應試指導，倒不純粹的是應試技術的指導，而是依附于生物知識的應試技巧的指導．以上面提到的科學探究的考查為例，復習過程中可以通過至少三道同樣的探究題的呈現，去讓學生發現這一類試題的考查特點，如一般要考查對探究步驟的評價，一般考查的對象都是教材中的探究性實驗，一般都會進行相對發散的考查等．一旦學生認識到這些特點(也就是考查的規律)，他們在面對探究題時心里就會有底氣，在面對考試時就會多一份把握．值得重視的是，這是考試心理方面的影響，直接影響到學生水平的發揮．

篇（4）

 

山核桃(Carya cathayensis Sarg.)隸屬于胡桃科山核桃屬，別名小核桃、小胡桃、昌化山核桃。山核桃屬植物分布于我國和北美，共18種2亞種，我國分布6種，即山核桃Carya.cathayensis、大別山山核桃C. dabieshanensis、湖南山核桃C. hunanensis、貴州山核桃C.kweichowensis、越南山核桃C. tonkinensis及C. poilane。6個種中以山核桃人工利用時間最長、經濟價值最高，已成為產區農民主要的經濟來源。長期以來，山核桃主要采用實生與嫁接繁殖。實生繁殖難以保持品種的優良特性[1~2]。山核桃體細胞胚（簡稱“體胚”）具有完整的兩極結構生物論文，能一次再生完整植株論文格式范文。為了滿足生產對良種苗木的需要，山核桃的離體繁殖技術得到了較深入的研究。胡桃科中，雖然核桃Juglans regia L.[3]，美國山核桃Carya illinoensis (Wangenh.)K.Koch[4~5]等體胚誘導已有成功報道，但山核桃的組織培養仍停留在愈傷組織[6]及不定芽誘導[7]的階段。本實驗以山核桃幼胚為外植體，通過不同碳源對體胚誘導的影響，來探討適合山核桃體胚發生的碳源種類與濃度，為山核桃體胚發生體系的建立提供實驗平臺。

1 材料與方法

1.1 外植體材料的處理

7月上旬于浙江省臨安市板橋鄉羅塘村采山核桃幼果，帶回實驗室中剪去花柱及柱頭，洗滌劑洗凈表面后，75%酒精涮洗30s，自來水沖洗干凈，用0.5%次氯酸鈉溶液加少許吐溫-20，抽真空20 min，無菌水沖洗5-6次生物論文，無菌濾紙吸干表面水分，超凈工作臺上去除果皮和種皮后取出完整的幼胚作為外植體備用。

1.2 不同種類碳源對山核桃胚性愈傷組織誘導的影響

以蔗糖、葡萄糖、海藻糖和麥芽糖（濃度：30g. L-1）5個不同碳源作為5各處理，各處理中培養溫度：(25±2)℃，暗培養2d后，放入光暗周期為16h/8h，光照強度：2400-2600lx，pH5.7，瓊脂(agar type A)濃度：0.8%。每處理接種幼胚20個，重復3次，接種后前3d外植體每天轉接1次，以后每周轉接1次。6周后統計誘導率、褐化率。并根據誘導率和褐化率來優化山核桃胚性愈傷組織誘導的最佳碳源種類。

1.3 不同濃度葡萄糖對山核桃胚性愈傷組織誘導的影響

根據實驗結果，進一步對最佳碳源即葡萄糖的濃度進行測試，設計單因子實驗，濃度采用10、20、40、60、80g?L-1。每處理接種幼胚20個，重復3次生物論文，接種后前3d外植體每天轉接1次，以后每周轉接1次。6周后統計誘導率、褐化率，獲得最好的胚性愈傷組織誘導的葡萄糖濃度。

1.4 不同碳源種類和濃度對體細胞胚的誘導影響

以蔗糖、葡萄糖、海藻糖和麥芽糖（濃度：30g. L-1）5種不同碳源作為5各處理，各處理中培養溫度：(25±2)℃，光照培養，光暗周期為16h/8h，光照強度：2400-2600lx，pH5.7，瓊脂(agar type A)濃度：0.8%論文格式范文。每處理接種20塊由幼胚產生的的胚性愈傷組織，重復3次， 3周后統計誘導率、褐化率。并根據誘導率和褐化率得到最優的誘導山核桃體細胞胚碳源種類。

根據得到的最佳誘導體細胞胚碳源進行濃度測試，進行單因子試驗，濃度分別為15、30、45、60、75g?L-1。每處理接種20塊由幼胚產生的愈傷組織，重復3次。3周后統計誘導率、褐化率，篩選最佳胚性愈傷組織誘導體細胞胚的碳源濃度。

1.5植株再生 將山核桃成熟體細胞胚轉至WPM基本培養基中置于光下培養（光照強度：2400-2600lx）。

1.6 數據處理

實驗采用單因子設計生物論文，應用SigmaPlot8.0和Spss16系統軟件對實驗數據進行統計分析并進行顯著性分析。實驗數據均為3次重復的平均值。誘導率=（誘導出愈傷組織或體細胞胚的外植體數/接種的外植體數）×100%，褐化率=（褐化的外植體數/接種的外植體數）×100%。

2 結果與分析

2.1 碳源對山核桃胚性愈傷組織發生的影響

實驗發現，在對山核桃胚性愈傷組織的誘導過程中，葡萄糖的誘導效果明顯優于蔗糖、海藻糖和麥芽糖，誘導率達58.7%，褐化率最低，僅為23.3%。進一步進行方差分析和多重比較，葡萄糖與蔗糖、海藻糖及麥芽糖之間存在極顯著差異(圖1)。相同培養條件下，海藻糖和麥芽糖誘導過程中，幼胚出現玻璃化現象，形成的愈傷組織較少論文格式范文。蔗糖處理下愈傷組織誘導率雖然比海藻糖和麥芽糖高，但愈傷組織繼代培養后不易增殖，且玻璃化現象比較嚴重(圖2)。幼胚在含葡萄糖的培養基中培養，2周后開始出現乳白色愈傷組織，4周后出現乳白色至淡黃色愈傷組織生物論文，6周后胚性愈傷組織誘導率達到最高(圖3，圖版Ⅰ-1)。

篇（5）

二、信息技術融入初中生物實驗教學的意義

我們的現代社會是一個信息化的社會，隨著信息技術的進一步發展，它與我們生活的聯系也更加的緊密，逐漸滲透到了我們生活的每一個角落。對于初中生物實驗教學也是如此，信息技術的融入意義重大，對于生物實驗教學來說是一次偉大的改革。

1.與教育改革的步伐相協調

教育改革的有關綱要對信息技術在教學中的應用提出了新的要求，這在我們人教版的初中生物教材中有著具體表現。人教版初中生物教材中為了闡述克隆這一名詞的概念，引進了“多莉”的誕生這一實驗。但是在講臺上老師很難去重現克隆過程，但是只是通過描述又會顯得乏味，提不起同學們的學習興趣。在這個時候，信息技術的作用就被體現了出來。老師們通常會通過網絡查找一些相關視頻或者是模擬克隆的動畫來進行播放，在播放過程中對各個步驟進行簡要的講解。這樣一來，同學們對于克隆就有了一個較為直觀的概念，理解起來也比較容易。由此我們不難看出，初中生物的實驗教學并不是十分完善的，受條件的限制我們并不可能復制每一個經典的實驗。信息技術在此刻就會發揮出巨大的作用，幫助老師們完成一些并不可能的實驗教學任務。教育改革中將這樣一些實驗內容引進到初中生物教材之中，與此同時可認可了信息技術與生物實驗教學相融合的未來發展途徑，因此信息化與生物實驗教學相融是與教育改革相協調的結果。

2.與素質教育相協調

我們國家的教育正在向素質教育的方向發展著，對于學生們實踐能力以及創新能力都有了較高一層次的要求。在初中階段，我們以往的生物實驗過于強調技能操作以及一些基礎性的知識，與我們的素質教育并不十分吻合。學生們通過重復操作來加深記憶以此來完成的實驗只能是沒有生命力的實驗，這樣的學生也只能是一名工人而不可能成為科研人員。針對這個問題，素質教育對我們的生物實驗教學提出了初中生物實驗要以信息技術作為基礎的解決方案。因此現在我們信息化與初中生物實驗教學相結合是與素質教育相協調的表現。

3.促進生物實驗教學

初中生物的教學對于學生們來說是比較抽象的，相比理論知識一些比較直觀的東西更容易讓學生們接受。因此在人教版的初中生物教材中引進了一些必要的實驗內容。比如說顯微鏡的使用這一實驗中，學生們通過顯微鏡下看到了洋蔥內部的微觀世界，比較直觀的有了微觀這一概念。但是學生們的動手能力畢竟有限，可以做成功的切片種類也很少，不利于知識的擴展以及加深。因此老師通常會在試驗結束后進行十幾分鐘的總結。在總結的時間里老師會播放一些其他組織切片在顯微鏡下的形態圖，這樣在學生們有了微觀意識之后又了解到了更多的微觀小世界，對于今后的學習是很有幫助的。現在多媒體作為信息社會的一種形態在我們的學習生活中已經十分普遍了，它在初中生物實驗教學中不僅僅可以彌補實驗材料不足的缺點，而且它作為一種較為直觀的教學方式其本身對于生物實驗教學來說就有著十分重要的作用。

篇（6）

必須強調的是，這里所說的復習，并不是要花很多的時間和精力，常常是在學生實驗前作一些知識的提問和講解，要圍繞該實驗的相關知識內容進行復習，不能展開來、全面的復習，那樣的話，就會消耗很多時間。會耽誤學生順利完成實驗的。比如，在引導學生做植物莖的輸導功能實驗時，我們在實驗前和學生一起回憶一下莖結構的知識即可，沒必要復習更多的知識。在實驗過程中要調動學生參與實驗的積極性。在新課程的生物教學中，我們要發揚學生的主體作用。讓每一個學生，都能有效地參與到課堂上來。讓每個學生充分地動腦、動手地去操作實驗，是全面發展每個學生的教學要求，也是對學生進行素質教育的重要體現。比如。在引導學生做綠葉在陽光下制造淀粉的實驗中，在課堂上，我們可以按教材的安排，讓學生動手實驗，由此來鍛煉學生的操作技能。

課后我們可以對此實驗的一些現象提出一些問題。讓學生動腦思考，從而能鍛煉學生的思維能力。其實一節優質的實驗課堂需要我們學生準備的東西還有很多很多，這就需要我們教師耐心的指導學生，合理有序地開展實驗教學，方能真正的發揮實驗優勢，提高學生掌握生物知識的能力。

2明確自身責任

發揮指導職能一節優質的生物實驗課不僅僅需要學生們的充分準備，作為教師同樣義不容辭。新時期，教師要精心指導關鍵實驗環節。對于生物實驗中一些直接影響實驗效果的關鍵環節、教師要密切注意的環節以及技巧較強的操作，都需教師精心指導。同時反復指導生物實驗常用儀器的使用。例如，顯微鏡是生物實驗中使用最多的儀器之一，必須熟練掌握使用方法，只有掌握了使用方法，才會在使用顯微鏡時有充裕的時間觀察相應的標本，從而提高探究實驗效果。

同時讓學生學會觀察實驗。教師要注重指導學生學會并掌握正確、規范的觀察方法來觀察生物的形態結構，一般是先整體，后局部，先外部，后內部，這樣才能使學生得到較完整的認識。同時，教師還應指導學生根據不同的實驗目的、性質，遵循一定的規律進行觀察，例如，對家鴿的內部結構的觀察，主要是觀察家鴿的消化系統、呼吸系統和心臟的內部結構，在觀察心臟結構時，可以按由表及里順序，先觀外形，再剖開心臟看心臟的四個腔觀察氣囊。教師之于實驗教學的作用不容忽視，為了提高實驗教學效果，作為教師我們要不斷發揮自身優勢的同時，深刻的理解學生，從而真正的提高實驗教學效果，構建高效的生物實驗課堂。

3積極開展探究實驗

培養學生探索、創新的精神所謂探究性實驗就是指學生在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究，得出結論，從而形成科學概念的一種認識活動。由于這種實驗條條框框少。不限制學生思維。所以它不僅能激發學生對所學知識的濃厚興趣，還能培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。對于培養學生良好的科學素質及邏輯思維、創造思維能力大有好處。新的教材恰恰增加了探索性實驗，使筆者有機會進行教學實踐。筆者具體的做法是，在學習新知識前，先圍繞新知識提出一些問題，讓學生充分去討論，然后讓學生根據討論的結果，自己去設計實驗，驗證自己的看法。這樣一來，對于同一個問題，不同的學生就有不同的實驗方法。但是由于客觀條件的限制，絕大多數實驗只能按其中的一種方法來做。然后讓學生根據實驗結果，通過邏輯思維、分析、研究，最終真正找到知識之間的因果關系，自己得出正確的結論。探究創新精神的培養是當前教育的需要，作為教師的我們義不容辭，不段的提高自身水平，發揮自身優勢，合理的開展探究實驗，從而真正的培養學生們的探索創新精神。

篇（7）

2新編初中生物教材特點對教師教學的影響

2.1充分利用教材資源突破重難點

教師的教和學生的學是教學的兩個重要方面,新編教材的內容雖然有一定縮減,但是部分內容的難度增加。因此,教師只有對教材吃透讀懂,掌握教材圖文的意圖,充分挖掘教材背后的資源;改革教學方法,增強與學生的互動,引起學生的思考;并且在科學合理的方法下啟發學生,幫助學生在思考中突破重難點知識,達到知識、技能和情感的共同發展。提高學生對知識的吸收,提升教學質量。例如“營養合理”的學習,教材通過問題設置教學情境,將學生帶入學習。教師再以方便面提出問題:方便面是否可以代替正餐？為什么？設置該問題的意圖在于讓學生結合自身的生活經驗,引起學生的興趣。而是雖然學生都吃過方便面,對于方便面是否健康的信息也很多,但是學生并沒有從營養組成方面考慮方便面的組成。因此,該問題可以為學生開啟科學之門。最后,該問題有助于學生從生物學學科角度建立合理的營養概念。總而言之,教師要善于挖掘教材資源的作用,促進學生接受和吸收知識,也提高自身對教材的掌控能力。

2.2靈活使用案例教學

使用案例教學的目的在于提高學生的學習興趣和能力。案例教學法是近年來應用于教學領域的常用教學方法,而且被證明在提高學習興趣和注意力方面有顯著作用。案例教學是指教師利用常見的生活場景或者有關熱點事件對相關知識和概念進行內涵式的表達。教師在案例中需要設置相應的問題,通過問題引導學生去思考和探究,再通過對案例的分析得出答案或結論,加強對所學知識的理解。例如學習“生物與環境組成生態系統”,該章節的教學目的是讓學生了解生態系統,樹立生態保護意識。在教學中教師可以根據已知的“大魚吃小魚,小魚吃蝦米”描述食物鏈的基本特征;再根據能量的來源提出問題:一般的物質和能量沿著一定的食物鏈流動,有毒物質是否也是如此？再要求學生根據問題閱讀教材,最后得出結論。教師再提出水俁病事例,要求學生根據該事例提出疾病的防治對策。學生通過小組討論以及結合教師的提示得出最后的答案,最后達成共識:排放有毒物質最終危害人的健康,人們要保護環境,從而保護人類自身的安全。通過問題的逐漸引導,層層分析,讓學生逐漸了解課本知識,并且感受生物中包含的更深刻的意蘊[3]。

篇（8）

 

根尖周病變造成的根周骨缺損 是患牙后期修復與充填的禁忌之一，良好的根管治療對于復雜的根管外形及多個副根管周圍的病變所造成的骨缺損，并不能有效的恢復根周骨組織，而骨和骨代用品移植的療效也不能讓人滿意，在國外有大量應用膜技術治療根尖病變的研究，但其對根尖外科術后的骨愈合的影響并不明確。本研究的目的是探討膜技術在根尖病變外科治療中的應用價值，明確其對根尖外科手術后骨愈合是否有積極的影響。

（一）材料和方法

2008年1月至2010年02月，烏魯木齊市口腔醫院牙周粘膜科，牙體牙髓科、特診科病例46名，其中男性22名，女性24名，年齡不限；無全身系統病史，口腔衛生良好，病變區無明顯咬合紊亂及外傷史。植骨材料選用天津瑞達國際產異體骨誘導活化材料（OAM），膠原膜應用福建博特BME-10X膠原膜及北京清源偉業脫細胞真皮基質（ADM）

（二）實驗對象納入條件

完善的RCT（根管治療）、根尖仍然有較大骨缺損的單根牙，牙周探診不能表明根尖病變與牙周有交通，PD≤4mm生物論文，病變大小介于4～10mm間。根尖對應牙槽膿腫、瘺管持續4周以上（RCT后）。骨缺損局限在根尖區，冠方牙根的表面完全被骨覆蓋，有完整的舌側骨皮質

病例分組

實驗組：GTR（牙周組織引導再生）+植骨；

對照組：植骨術；

手術方法

牙周手術準備，位于根尖處行半圓或三角切口，術中根尖部截根約1.5-2mm去除病變根尖，如有病變位于根尖以上、以該區域對應根尖處為截除位置, 已形成根端囊腫者完整摘除，根尖外科用反光鏡下預備根管，反復用慶大霉素液沖洗，銀汞充填材料進行倒充填。植入人工骨OAM，在膜治療組于人工骨表面覆蓋可吸收膜(BME-10X或OAM)。術后加壓包扎，服用抗生素一周以防治感染，術后3個月，6個月復查檢查臨床情況，拍攝x線片檢查骨愈合情況。

統計方法：數字化成像術前后對比

（三）結果

共收集病例46名，其中男性22名，女性24名，術中應用膜技術的為（BME-10X者8例、ADM8例）14名，其余為對照病例，隨訪時間均為6個月, 兩組均取得了較好的治療效果，術后3個月和6個月的隨訪顯示根周骨質缺損均得到不同程度的修復，術后6個月比3個月的骨缺損修復均有明顯增加，且有顯著得統計學意義（P<0.001）。在臨床表現上，患牙的松動度和瘺管情況都顯著改善, 但兩組間對比未得出顯著統計學差異。在實驗組中，應用ADM組較BME-10X應用病例者成骨時間及骨密度有所不同，ADM應用者成骨時間短，與周圍骨密度相近時間短。

術前術后6月

（四）討論

膜技術最早應用于牙周病所致骨缺損的牙齒的治療中并取得了較好的治療效果， Parashis等對膜技術在牙周病骨缺損治療中的作用的研究中，通過數字成像硬組織的改變的評價，認為引導性組織再生的治療中使用生物性可吸收膜可明顯改進骨內袋缺損 [1]中國知網論文數據庫。Sallum通過動物試驗評價膜技術對牙周病損治療的作用的研究中發現在降低牙齦上皮退縮和促進結締組織增生方面生物性可吸收膜有積極作用，但是沒有發現在骨反應方面有差異【2】。Mastromihalis 等應用膜技術在根尖病變的治療中也取得了顯著效果【3】。通過本研究對根尖手術中骨移植和引導組織再生治療后根尖和牙周的愈合的術后12個月后的隨訪發現引導組織再生技術在治療根尖病損的應用中得到了根尖和牙周的良好治療效果，并做為根尖外科的附加治療手段。對使用或者不使用引導性生物吸收膜進行的根尖手術的研究中，通過測量根尖周骨組織密度的改變，來評價不同時期根尖手術的骨缺損治愈率。對46例非手術的根管治療失敗，并且有根尖病變的患者進行根尖手術。研究對象的骨缺損局限在根尖區生物論文，冠方牙根的表面完全被骨覆蓋，有完整的舌側骨皮質。用數字化成像和可提供數字化評價骨愈合的骨密度測量率來對比術后即刻成像和3，6，12個月復查時的成像。結果顯示在使用引導性可吸收膜和不使用膜的病例間愈合率沒有顯著的統計學差異。而應用不同的膜技術，Simion M【5】與Edward B【6】研究發現，ADM的應用可以顯著促進牙槽骨的再生。Froum S【7】實驗結果顯示無論骨替代材料是什么，用ADM比用聚四氟乙烯膜均有利于骨愈合。在本研究中得到了和一些國外學者相似的研究結果，即可吸收膜的應用并不能顯著提高根尖病變的骨愈合，但這一結果因為試驗存在的一些不足而需要進一步探討，在對根尖病變大小的測量中，雖然采取x線片密度目測及減影，但對形成骨密度及成骨速率并沒有一個良好的測量方法，其在臨床中亦無實際的臨床價值，但仍可做動物試驗予以證實。應用ADM亦顯示獲得的成骨量及成骨效率有著較為明顯的不同，ADM作為新興的膜替代品，應用前景值得進一步研究，

（五）結論

膜技術的應用對根尖病變造成的骨缺損的修復在植骨術中沒有顯著意義，但是ADM的應用能否提高成骨速率尚待進一步的研究證實。

參考文獻：

1.Parashis A, Andronikaki-Faldami A, Tsiklakis K et al, Clinicalapplication of a new bioresorbable guided tissue regeneration device: casereports. Int J Periodontics Restorative Dent. 1998 Aug;18(4):389-402.Sallum EA, Sallum AW, Nociti FH Jr et al, New attachment achieved by guidedtissue regeneration using a bioresorbable polylactic acid membrane in dogs. IntJ Periodontics Restorative Dent. 1998 Oct;18(5):502-510.

3.Mastromihalis N, Goldstein S, Greenberg M et al, Applicationsfor guided bone regeneration in endodontic surgery. N Y State Dent J. 1999May;65(5):30-2.

5.Simion M, TrisiP, Piattelli A. Vertical ridge augmentation using a membrane techniqueassociated with ossointegrated implants. Int J Periodontics Restorative Dent,1994,14:496-511.

6.EdwardB,Fowler,Lawrence G.Breault.Ridge Augmentation with a Folded Acellular DermalMatrix Allograft:A Case Report[J].J Contemp Dent Pract,2001,2(3):31-40。

篇（9）

 

鳥類是自然生態系統的重要組成部分，在維持生態平衡中的作用是不可忽視的[1]。鳥類對環境變化很敏感，其存在與分布狀況與生存環境密切相關。因此，鳥類可以作為判斷環境好壞的一個指標，鳥類多的地方，環境質量相對就好，反之亦然[2]。長江師范學院校園植物繁多，綠樹成蔭，為鳥類提供了良好的棲息環境。為探究長江師范學院校園鳥類多樣性分布，加強鳥類管理與保護生物論文，本研究對校園鳥類進行了兩年的跟蹤調查，試圖為科學保護和合理利用校園鳥類及環境評估等提供科學依據。

1自然概況

長江師范學院地處重慶市涪陵區，處于四川盆地東南邊緣、重慶市中部，熱量豐富，雨量充沛，云霧多，日照少，風力小，屬中亞熱帶濕潤氣候，年平均氣溫17.0℃~18.8℃，常年降水量為1000～1400毫米。冬暖夏熱，春早秋短，四季分明， 無霜期長等氣候特點，對鳥類的繁殖生長十分有利雜志網。校園內綠化面積35.4hm2，占校園總面積的42％[3]，根據校園植被類型、建筑比例、干擾因素等差異，將生境劃分為：(1)喬灌林：含落葉或常綠闊葉林、針葉林以及大量灌叢的人工次生林；(2)竹林：綠化帶竹林和建筑區內的竹林；(3)水域：所有的河流和人工湖水域及附近的濕地；(4)建筑區：人為建筑及其圍繞的空地和道路等人為活動的區域；(5)草叢：人工草地和校園天然的草叢。

2 研究方法

2.1 鳥類調查

鳥類調查主要采用樣線調查法，調查時間選擇在早晨6 :30 - 9 :00，下午16 :00 - 19 :00 鳥類活動高峰期時進行。以盡量貫穿校園的各種生境為原則生物論文，設置2.7km長的樣帶，以1.5km/h的速度行走，記錄樣帶兩側50m以內所見到的鳥的種類和數量，行走時配帶8×30倍望遠鏡觀察，并結合鳥類的飛行姿勢和鳴叫聲等綜合特征來確認具體種類和數量。鳥類物種的鑒定、分類、區系型、季節型查閱參考資料確定[4~6]。

2.2 數據分析

2.2.1 物種多樣性指數采用Shannon-Wiener 指數公式：

H′＝－ 式中：H′為多樣性指數，Pi為物種i 的個體數占群落中全部鳥類個體數的比例。

2.2.2 物種均勻度指數采用Pielou 指數公式：

J = H′/ Hmax，Hmax = ln S 式中：J為群落均勻度指數，Hmax是群落中物種多樣性的最大值，S為物種數。

2.2.3 相似性系數采用 Sorenson指數公式：

Cs=2j/(a+b)式中：j為兩個群落共有種數；a、b分別為群落A、B的物種數。

調查數據全部輸入計算機數據庫，利用SPSS13.0統計分析軟件和Excel軟件進行計算。

3 結果與分析

3.1 鳥類物種組成、區系分布及數量特征

通過調查，共記錄鳥類39種，隸屬于8目25科（見表1）。區系分析表明：東洋種16種，占鳥類調查總數的41.03%，古北種15種，占總數的38.46%，廣布種8種，占總數的20.51%，鳥類以東洋界種類為主。居留型分析表明：留鳥22種，約占總數的56.41%，夏候鳥13種生物論文，約占總數的33.33%，冬候鳥4種，約占總數的10.26%。優勢種有八哥（Acridotheres cristatellus）、白鹡鸰（Motacilla alba）、白頭鵯（Pycnonotus sinensis）、白頰噪鹛（Garrulax sannio）4種；普通種為白鷺（Egretta garzetta）、珠頸斑鳩（Streptopelia chinensis）、棕背伯勞（Lanius schach）、等17種；稀有種有大杜鵑（Cuculus canorus）、灰鹡鸰（Motacillacinerea）、林八哥（Acridotheres grandis）、白腰雨燕（Apus pacificus）、烏鶇（Eurasian thrush）等18種。

表1 長江師范學院鳥類群落組成和多樣性分布

Table 1 Avian composition and diversity distribution inthe Campus of Yangtze Normal University

 

目 科

種 名

數 量

生境數

居留型

區系類型

資源價值

Ⅰ.鸛形目 CICONIIFORMES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.鷺科 Ardeidae

白鷺 Egretta garzetta

++

4

R

O

√*

池鷺Ardeola bacchus

+

2

S

O

√

Ⅱ.雞形目 GALLIFORMES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.雉科Phasianidae

雉雞Phasianus colchicus

++

3

R

C

√

Ⅲ.鸻形目 CHARADRIIFORMES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.鷸科Scolopacidae

白腰杓鷸Numenius arquata

+

3

W

P

√

Ⅳ.鴿形目 COLUMBIFORMES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4..鳩鴿科Columbidae

珠頸斑鳩Streptopelia chinensis

++

5

R

O

√

Ⅴ.鵑形目CUCULIFORMES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.杜鵑科Cuculidae

大杜鵑Cuculus canorus

+

1

S

C

√

四聲杜鵑Cuculus mincropterus

+

1

S

C

√

Ⅵ.雨燕目 Apodiformes

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.雨燕科Apodidiae

白腰雨燕Apus pacificus

+

3

S

P

√

Ⅶ.佛法僧目CORACIIFORMES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.翠鳥科Alcedinidae

普通翠鳥Alcedo atthis

++

2

R

C

√

Ⅷ.雀形目PASSERIFORMES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8.燕科Hirundinidae

家燕Hirundo rustica

++

1

S

C

√

煙腹毛腳燕Delichon dasypus

+

1

S

P

√

金腰燕Cecropis daurica

++

1

S

P

√

9.鹡鸰科Motacillidae

白鹡鸰Motacilla alba

+++

4

R

P

√

灰鹡鸰Motacilla cinerea

+

1

S

P

√

樹鷚Anthus hodgsoni

+

1

W

P

√

10.鵯科Pycnonotidae

白頭鵯Pycnonotus sinensis

+++

3

R

O

√

黃臀鵯Pycnonotus xanthorrhous

+

2

R

O

√

11.伯勞科 Laniidae

棕背伯勞Lanius schach

++

4

R

O

√

12.黃鸝科Oriolidae

黑枕黃鸝Oriolus chinensis

+

1

S

O

√

13.卷尾科Dicruridae

黑卷尾Dicrurus macrocercus

++

2

S

O

√

14.椋鳥科 Sturnidae

八哥Acridotheres cristatellus

+++

5

R

O

√

林八哥Acridotheres grandis

+

1

R

O

√

15.鴉科Corvidae

大嘴烏鴉Corvus macrorhynchos

+

2

R

C

紅嘴藍鵲Urocissa erythrorhyncha

++

2

R

O

√

16.鶇科Turdidae

鵲鴝Copsychus saularis

++

3

R

O

√

北紅尾鴝Phoenicurus auroreus

+

1

W

P

√

烏鶇Eurasian thrush

+

2

R

P

17.畫眉科Timaliidae

白頰噪鹛Garrulax sannio

+++

5

R

O

√

18.扇尾鶯科Cisticolidae

純色山鷦鶯Prinia inornata

++

4

R

O

19.鶯科Sylviidae

暗綠柳鶯Phylloscopus trochiloide

+

1

S

P

√

巨嘴柳鶯Phylloscopus schwaizi

+

1

S

P

√

20.長尾山雀科Aegithalidae

紅頭長尾山雀Aegithalos concinnus

+

1

R

O

√

21.山雀科Paridae

大山雀Parus major

++

4

R

C

√

22.雀科Passeridae

麻雀Passer montanus

++

4

R

C

√

黑尾蠟嘴雀Eophona migratoria

+

2

S

P

√

23.梅花雀科Estrildidae

白腰文鳥Lonchura striata

++

12

R

O

24.燕雀科Fringillidae

金翅雀Carduelis sinica

++

3

R

P

√

25.鹀科Emberizidae

灰頭鹀Emberiza spodocephala

++

2

W

P

√

三道眉草鹀Emberiza cioides

++

1

篇（10）

2.不拘泥于課本，開展開放式教學

我班的學生中有養魚專業戶的子女，有菜農的子女，也有養雞、養兔專業戶的女子……這些學生都有著較城市學生甚至比教師豐富得多的直接生產、生活經驗，我把他們看作“小老師”，與他們共同學習，共同探討。例如：在講到“淡水養魚”一節時，我就請養魚專業戶的孩子走到講臺上，我坐到他們的位置上和其他同學一起悉聽學生講解有關淡水養魚的知識，如淡水魚的種類、混合放養的優點、如何喂養等，他講得頭頭是道，同學們聽得津津有味。學生還從家里帶來了鰱魚、鯽魚、鯉魚等淡水魚苗，指導大家如何辯認。最后，我加以簡單地概括小結。這種方式不僅活躍了課堂，激發了學生學習生物的興趣，更能把書本知識與實踐活動有機地融為一體。

3.利用自然優勢，實現學以致用

我校的學生中有較大部分是農民的孩子，如何把他們培養成為具有科學文化知識和技能的，高素質、跨時代的新農民，是值得思考的問題。一名生物教師在教學中，應該把課本知識與生產實踐相結合，達到學以致用的目的。例如：講到“綠色開花植物的生活史”一節時，學生了解到黃瓜的花是單性花，雌雄同株，在開花后主要靠昆蟲進行異花傳粉，這種傳粉方式，在大田里是很容易進行的，而在北方冬季的塑料大棚里，這種昆蟲傳粉的機會就很少。我向學生講述了人工輔助授粉的原理后，鼓勵學生課后到有黃瓜大棚的同學家里看看，到這個天然的大實驗室去實踐、驗證。這樣，他們在學到了知識的同時，也分享了豐收的喜悅，更體會到知識的力量。

4.國情教育與課外科技活動有機結合

篇（11）

動態課堂的解釋，往往從兩方面依次展開．一方面，從構成課堂的各個要素來看，都是動態的．一般是學生在課堂上動手、腦、口，教師也和學生相互互動．同時在動態課堂中，教具也應該隨著教師和學生而動．其共同的目的是發展學生的能力、構建學生知識結構．另一方面，這些課堂要素構成一個動態體系．參與課程活動是維系生物課堂動態結構的主要形式，解決問題是這個動態體系的主要任務．在其動態互動中，需要實現多個要素的最適發展．

2．高中生物動態課堂的基本特征

(1)重視教學的創造性與變化性．

動態課堂重視高中生物教學中的變化，將教學作為不斷發展的過程．注重教學過程的創造性，不僅僅局限于預期的目標設計．而是要促進資源利用和生成，要求動態和開放的設計，將師生的思路進一步打開．教師要重視資源的生成，提倡生生、師生互動帶來的課堂動態發展，反對過度精細的目標設計．同時，生物教師也要結合教材的實際情況，進一步引領學生充分發揮自身的創造能力，并在資源積累的基礎之上，排除并吸納相關的信息，進而變換自身預定的設計，將偶然性、復雜性或不確定性的滲透到教學具體過程中．

(2)重視提倡多元化和個性．

重視師生主體之間的平等對話與交流，進一步發展動態教學．教學不僅有教學思維的多元化、教學方式方法的多樣性，也有學生在學習意義理解程度上的個性及多元化．高中生物動態課堂的實踐研究，從開放的設計開始，對具體的認識并沒有固定的模式，其開端不一定從原則或公理的推理、局限于經驗或者相關活動．教師所提供的幫助不一定非以講解或自學作為主要的模式，教師僅以平等的角度提供相關建議．學習的程序和內容也不應是既定的，甚至教學發展的目標也不需要是既定的和統一的．

二、高中生物動態課堂基本方法

1．解決問題是動態課堂的主要目標

解決問題是動態課堂的主要目標，讓課堂中的學生通過仔細觀察生物現象，繼而提出相關問題，并對問題展開一系列的預測或者假想性解釋．同時，積極搜集相關有效的信息從生物知識或者方法這兩方面，進行系統的探索性研究，繼而獲得研究結果，由此證實或者預測或者假想性解釋，并再次提出新領域中的問題及科學研究的過程．

2．自主性參與是動態課堂的主要實施途徑

在教學中，教師應該尊重學生在學習活動中的主體地位，發揮學生的主動性和積極性，促使學生系統學習．通過學生的積極參與(思維和行為的參與)，重視學生生物學習興趣的引起及保持，并提供學生動口、動腦、動手的空間和時間，合理安排學生的提問、討論、質疑、反思、交流、總結的活動，促使學生主動發展、有效學習．而動態課堂能充分強調學生的參與性．使生生、師生充分交流，讓學生開動大腦，繼而能真正體現學生的生命價值，成為學生進步的源泉和動力．這種來自于學生本身的內部驅動力，需要在師生的交流中，盡可能放大學生的能力，把握住學生思維的特性，往文明、科學的方向進一步發展．

3．反思是生物學動態課堂中實施的保障

學生對所學的知識進行深刻反思，是生物學習過程中主要的環節．因此，需要重視生物課堂中的小結及講評，并引導學生在課后積極進行領悟和反思．強調解題活動的總結和回顧性分析，并要學生重視解題思路的規范表達要求和探索過程，關注學生對生物學知識的接受和理解，積極鼓勵學生提出相應的問題，并對問題進行理論分析．

三、構建高中生物動態課堂的具體實踐

現以人教版“植物細胞工程”的教學為例，并穿插高考相關的實驗教學內容進行研究，建立動態課堂．

1．生物學動態課程的目標

本次動態課堂的主要目標包括:①簡單闡述植物體細胞雜交技術及植物組織培養;②分析相關植物細胞工程的應用情況;③嘗試進一步培養植物組織．

2．生物學動態課程的過程

(1)植物組織培養．

在研究細胞分化的實質性、細胞的全能性以及植物組織培養技術的教學過程中，第一階段，需要利用教材中的圖，將其引入本節課的標題，并提出問題“為什么只提取植物的一片花瓣則能培育出完整的植株”，應用教師講授的方法，提出問題“細胞的全能性及分化”，進行分析與討論．第二階段，關于細胞分化和細胞的全能性這部分內容，由于高三學生在必修課中學過，可采用提問的方法讓其回顧性分析，再依據學生回答問題的情況，結合教材內容進行系統解析．再把“如何把植物的一片花瓣培育成完整的植株"作為本課的重難點問題(植物組織培養技術)．第三階段，采用師生互動的方式，將這部分教材內容依據實驗“胡蘿卜的組織培養”進行相關討論并總結，創造條件完成這個實驗．

(2)簡單闡述植物組織培養及植物體細胞雜交技術．

在研究植物體細胞雜交技術及植物繁殖的途徑的教學過程中，第一階段，可引入教材書當中的馬鈴薯－番茄的實例，讓學生積極思考，同時一部分科學家也提出這樣的設想:將番茄和馬鈴薯進行雜交，可能培育出地上結番茄的果實，地部結馬鈴薯狀莖的植物．應用教師講授的方法，倘若要實現這個設想，可采取哪些方法?由此，將學生吸引例轉移到本節課本當中需要解決的問題(植物體細胞雜交技術上)．第二階段，讓學生逐次分析其雜交技術的具體概念，再依據學生對其的理解，結合學生所了解的原有的植物細胞結構特點、新學習領域中的植物組織培養技術和酶的特性等方面的知識來回答上課中的所遇到的問題．利用師生互動的方式，積極討論．

(3)分析相關植物細胞工程的應用情況．

第一階段，需要依據生物學教材中的具體思路，介紹實踐生產過程中所遇到的一系列問題，以說明目前生產的實際需要，并進一步介紹相關科技人員如何采用這種植物組織培養技術來解決遇到的問題．應用教師講授的方式，以在農作物脫毒過程中的應用為例，應該事先介紹長時間進行中的無性繁殖的農作物，極容易遭受感染的病毒侵害，直接導致品質變差、產量劇減，而且植物的分生區域一般不會感染病毒，并用分生區的細胞進行植物體組織培養，則能大量得到脫毒苗．采用這樣的方式進行相關教學，不僅能讓高三學生更好地理解技術的應用價值，并能充分調動學生學習的興趣，進而利于培養學生分析、解決問題的主要能力，加強合作交流．