大學(xué)心理課結(jié)業(yè)論文大全11篇

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篇（1）

二、方法與結(jié)果:

調(diào)查對(duì)象:1993年前結(jié)業(yè)的“高師班”學(xué)員。方式為書面問答(96人)及開座談會(huì)。結(jié)果:

(一)多數(shù)人認(rèn)為“高師班”是培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人一種有效形式(87人，占90.6%);認(rèn)為可辦可不辦者，僅有8人，占8.3腸;認(rèn)為沒必要辦的，只有1人，占1.。%。

(二)“高師班”學(xué)員認(rèn)為參加學(xué)習(xí)的主要收獲是:更新了知識(shí)，提高了外語水平，學(xué)習(xí)了某些臨床科研及實(shí)驗(yàn)方法，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)自學(xué)能力，學(xué)習(xí)了撰寫論文方法，提高了診治疑難病癥的能力。認(rèn)為影響高年醫(yī)師參加高師班學(xué)習(xí)的主要因素為:

三、討論與分析:

(一)配齊配好臨床學(xué)科帶頭人，不斷提高骨干力量的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的醫(yī)學(xué)高級(jí)人才，其任務(wù)依然十分艱巨。據(jù)調(diào)查，上海45家二級(jí)以上醫(yī)院近50個(gè)專業(yè)目前急需配齊的學(xué)科帶頭人(接班人)225人。

另據(jù)1990年《中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》提供的綜合醫(yī)院(廠礦、部隊(duì)醫(yī)院未計(jì)在內(nèi))資料，全國(guó)未來擬增高級(jí)影像人才應(yīng)不少于9，000人。但據(jù)1992年統(tǒng)計(jì)從大學(xué)影像專業(yè)畢業(yè)的本科生一年總共才200余人。并且在崗的高級(jí)影像人才絕大多數(shù)來自臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，其影像專業(yè)知識(shí)和技能幾乎全部通過畢業(yè)后繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育獲得。

(二)十年的辦班實(shí)踐證實(shí)了“高師班”是繼出國(guó)留學(xué)、攻讀研究生學(xué)位之后又一條培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人的重要途徑，符合我國(guó)的國(guó)情。學(xué)員普遍體會(huì)，學(xué)習(xí)后醫(yī)學(xué)理論和專業(yè)技術(shù)水平上了一個(gè)新臺(tái)階。不少學(xué)員說:“過去看書，遇上諸如免疫、分子生物學(xué)等內(nèi)容，只能跳過去看，現(xiàn)在不僅能看懂，理解一也深刻多了”。

(三)在影響生源的諸因素中，以學(xué)與晉升不掛勾、經(jīng)濟(jì)上損失太大，學(xué)歷問題沒解決最為突出。

1.開辦高師班的頭五年(1955~1991)，經(jīng)上海市政府教衛(wèi)辦批準(zhǔn)，結(jié)業(yè)學(xué)員，申報(bào)高級(jí)職稱時(shí)，外文結(jié)業(yè)考試成績(jī)可代替晉升外語考試成績(jī)，結(jié)業(yè)論文可按正式公開發(fā)表的論文參加評(píng)審。但自1992年起，該條規(guī)定被取消，取代的是在同等條件下可“優(yōu)先考慮”。有的單位在具體執(zhí)行時(shí)實(shí)際上等于不考慮，這嚴(yán)重挫傷了再學(xué)習(xí)的積極性。

2.隨著改革深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。醫(yī)師工資外收人與工資純收入的結(jié)構(gòu)比例發(fā)生了很大的變化。從1985年l，1左右發(fā)展到4:1，近幾年少數(shù)醫(yī)院，有的科室甚至到10:1左右。因此，學(xué)習(xí)者與同級(jí)不參加學(xué)習(xí)的醫(yī)師相比，反差相當(dāng)懸殊。少數(shù)學(xué)員甚至連最基本的月頭獎(jiǎng)也被扣掉，心理難以平衡。 3.約有二分之一的學(xué)員，原學(xué)歷為大專，好不容易讀完了幾乎研究生的全部基礎(chǔ)理論課，通過了層層考試(考核)和結(jié)　業(yè)論文答辨，到頭來還是個(gè)大專生，想來想去不值得。至于部分院領(lǐng)導(dǎo)只求自己任期內(nèi)安定、求穩(wěn)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，怕做難，封鎖辦班消息，以及少數(shù)醫(yī)師晉升目標(biāo)達(dá)到，不愿參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育等等也影響生源的綜合原因之一。

至于那位認(rèn)為“高師班投必要辦”的理由;“臨床學(xué)科帶頭人，不是靠培養(yǎng)，而是靠背景和關(guān)系”之說，我們當(dāng)然不能同意，但從中也確實(shí)提醒我們;培養(yǎng)學(xué)科帶頭人必須有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和對(duì)事業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神，要警惕腐敗作風(fēng)的侵蝕。四、建議與對(duì)策:

(一)廣泛宣傳、不斷強(qiáng)化終身教育的觀念;

改變“醫(yī)療是硬任務(wù)，教育是軟任務(wù)”，“學(xué)與不學(xué)照樣當(dāng)醫(yī)生”，“參加繼續(xù)教育是個(gè)人行為”等錯(cuò)誤觀點(diǎn)。要把開展繼續(xù)教育、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才提到重要的戰(zhàn)略高度去認(rèn)識(shí)。并列人各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)任期責(zé)任目標(biāo)。

(二)建立醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)位制度(即醫(yī)學(xué)博士學(xué)位);

培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人，要徹底擺脫我國(guó)現(xiàn)行的單一的重學(xué)術(shù)重課題研究的研究生培養(yǎng)模式(即學(xué)術(shù)研究型學(xué)位)。盡早建立醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)位制度，開拓多渠道的培養(yǎng)新模式.允許通過繼續(xù)教育方式，培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型高級(jí)人才(即醫(yī)學(xué)博士學(xué)位)。改變目前學(xué)位愈高愈不適應(yīng)臨床工作，挑不起臨床學(xué)科帶頭人的重?fù)?dān)，而臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)識(shí)水平高的高年醫(yī)師又得不到相應(yīng)職業(yè)學(xué)位(甚至還要去指導(dǎo)和帶教博士、碩士研究生)的奇特現(xiàn)狀。

(三)教育必須與資格證書、晉職、晉級(jí)、職業(yè)學(xué)位直接掛勾;

要把接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與職稱評(píng)定、工資晉級(jí)和取得資格證書、職業(yè)學(xué)位密切結(jié)合起來，要形成這樣一個(gè)局面:誰不接受繼續(xù)教育，誰就不能晉職、晉級(jí)，誰就不能取得從醫(yī)資格和職業(yè)學(xué)位。只有采取這種強(qiáng)制與自覺相結(jié)合的措施，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育才有生命力。

(四)經(jīng)濟(jì)上支持、鼓勵(lì);

參加繼續(xù)教育不是單純的個(gè)人行為，而是衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。因此，在經(jīng)濟(jì)上應(yīng)采取支持鼓勵(lì)的辦法。從我校實(shí)踐來看，約2/3的派遣單位，處理是適當(dāng)?shù)摹３瑒趧?wù)收人外，其它方面的補(bǔ)貼獎(jiǎng)金等基本不受影響，這對(duì)深人持久地開展繼續(xù)教育是一個(gè)十分重要的支持和保證。

(五)深化教育改革和人事制度改革;

1.縮減必修課，增擴(kuò)選修課，重點(diǎn)加強(qiáng)臨床實(shí)際工作能力的培訓(xùn)，學(xué)制以二年為好。

篇（2）

醫(yī)學(xué)研究生教育歷來是我國(guó)培養(yǎng)具有臨床研究能力的醫(yī)師的重要途徑，也是反映我國(guó)高層次臨床醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)[1]。培養(yǎng)既熟練掌握臨床基本技能，又具有臨床研究能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，為醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教育培養(yǎng)提出了新要求[2]。為實(shí)現(xiàn)新要求，提升我國(guó)臨床醫(yī)師培養(yǎng)質(zhì)量，我們國(guó)家創(chuàng)新性地將住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)進(jìn)行并軌，建立“雙軌制”醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式[3]。“雙軌制”背景下，遵循醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)院校以提高醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生綜合能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生的臨床實(shí)踐能力、臨床研究能力和創(chuàng)新能力，成為當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生教育教學(xué)研究中迫切需要解決的問題。本文介紹了錦州醫(yī)科大學(xué)在構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的具體實(shí)踐，為醫(yī)學(xué)院校開展提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生綜合能力的培養(yǎng)模式改革提供參考。

1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生綜合能力培養(yǎng)的背景與意義

2015年隨著國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，標(biāo)志著“雙軌制”醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的開啟[4]。該培養(yǎng)模式將教學(xué)融于醫(yī)療實(shí)踐，強(qiáng)化了專業(yè)學(xué)位研究生臨床技能的培養(yǎng)，其根本導(dǎo)向就是培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才[5]。“雙軌制”培養(yǎng)模式至今已啟動(dòng)五年多的時(shí)間，在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中發(fā)揮了積極作用，對(duì)扭轉(zhuǎn)過去醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)重科研、輕臨床的狀況取得了一定成果，但根據(jù)目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)期間需要在臨床科室完成臨床醫(yī)療輪轉(zhuǎn)至少33個(gè)月，因此在對(duì)除臨床實(shí)踐能力外的其他能力如科研能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)上暴露出一些短板和不足，難以滿足培養(yǎng)復(fù)合型高層次醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)[6-7]。教育部、國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)、國(guó)家中醫(yī)藥管理局《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》（教高〔2018〕4號(hào)），要求深入推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革，統(tǒng)籌優(yōu)化臨床培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間，促進(jìn)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有機(jī)銜接，加強(qiáng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床科研思維能力的培養(yǎng)，提升碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床綜合能力[8]。

2目前在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中存在的主要問題

2.1培養(yǎng)質(zhì)量難以“同質(zhì)化”。由于近些年國(guó)家對(duì)高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才需求不斷擴(kuò)大，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的不斷上升，而每個(gè)培養(yǎng)基地受各種政策、條件影響可容納的規(guī)培學(xué)生數(shù)量有限，導(dǎo)致大多數(shù)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生分布于多個(gè)不同的培養(yǎng)基地，各個(gè)基地帶教水平存在差異，難以保證培養(yǎng)質(zhì)量的“同質(zhì)化”[9]。2.2課程教學(xué)時(shí)間不足。因?yàn)樽≡横t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求，學(xué)生在培養(yǎng)過程中在臨床科室輪轉(zhuǎn)時(shí)間較長(zhǎng)，占據(jù)了整個(gè)學(xué)習(xí)期限的絕大部分時(shí)間，因此課程學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)不足，造成實(shí)用性課程內(nèi)容多數(shù)只能一帶而過或采取自學(xué)方式，實(shí)用性課程內(nèi)容得不到細(xì)化學(xué)習(xí)[10-11]。2.3臨床科研訓(xùn)練不夠。因?yàn)閷W(xué)生在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)期間需要完成規(guī)定的臨床實(shí)踐工作，研究生臨床科研能力的訓(xùn)練時(shí)間相對(duì)不足，科研素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容相對(duì)較少，同時(shí)各個(gè)培養(yǎng)基地科研訓(xùn)練條件參差不齊，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生科學(xué)研究能力相對(duì)減弱[12]。2.4質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生采取與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相并軌的培養(yǎng)模式是從2015年才開始正式運(yùn)行的，剛剛有5屆的畢業(yè)生，因此針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生綜合能力的培養(yǎng)質(zhì)量尚未形成綜合性、統(tǒng)一性的評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[13]。

篇（3）

一、德育答辯的實(shí)施過程

德育答辯是指應(yīng)屆本科畢業(yè)生將自己在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中接受政治、思想、品德、法紀(jì)、心理等教育的效果，按照規(guī)定的格式，以總結(jié)報(bào)告的文體進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，形成個(gè)人德育狀況論文，并以班級(jí)為單位，通過答辯會(huì)的形式，向班級(jí)的同學(xué)、答辯委員會(huì)成員宣讀，同時(shí)接受提問，回答問題，由同學(xué)和答辯委員會(huì)就其德育表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。

（一）精心組織、嚴(yán)格要求，確保德育答辯教育效果

為了上好德育答辯這堂“課”，理工學(xué)院結(jié)合本院實(shí)際情況，制定了德育答辯實(shí)施方案，成立了由院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工部（團(tuán)委）負(fù)責(zé)同志、學(xué)部書記、輔導(dǎo)員、“兩課”教師為成員的畢業(yè)生德育答辯委員會(huì)。按照學(xué)院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評(píng)閱、現(xiàn)場(chǎng)答辯三個(gè)階段。

撰寫論文階段。學(xué)院要求每個(gè)畢業(yè)生認(rèn)真回顧自己四年的學(xué)習(xí)、生活，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)進(jìn)行全面總結(jié)，尋找并彌補(bǔ)不足，調(diào)整發(fā)展方向，達(dá)到樹立正確價(jià)值觀的目的。

2010屆2196名畢業(yè)生全部撰寫了德育論文。

論文評(píng)閱階段。學(xué)院專門安排了德育答辯論文導(dǎo)師，對(duì)畢業(yè)生德育論文進(jìn)行指導(dǎo)、審核、評(píng)閱，并寫出評(píng)閱意見。大部分學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，從思想認(rèn)識(shí)、道德品質(zhì)、人際關(guān)系、未來發(fā)展等方面做了認(rèn)真總結(jié)，寫出了有質(zhì)量的論文。

現(xiàn)場(chǎng)答辯階段。在德育答辯會(huì)上既有畢業(yè)生們的真情告白，也有獻(xiàn)給學(xué)校建設(shè)發(fā)展的合理建議。學(xué)院畢業(yè)生德育答辯委員會(huì)成員分組深入各學(xué)部，聽取學(xué)生陳述，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問，根據(jù)德育答辯評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定現(xiàn)場(chǎng)答辯成績(jī)。

（二）根據(jù)學(xué)生在校思想政治表現(xiàn)，評(píng)定德育答辯教育成績(jī)

學(xué)生德育答辯的成績(jī)由現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、書面總結(jié)、現(xiàn)場(chǎng)答辯、畢業(yè)離校期間表現(xiàn)四部分成績(jī)組成。其中，現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的成績(jī)占50%（輔導(dǎo)員打分）、德育論文的成績(jī)占20%（指導(dǎo)教師打分）、現(xiàn)場(chǎng)答辯的成績(jī)占30%（答辯評(píng)委打分）。

德育答辯的成績(jī)分為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。對(duì)于成績(jī)?cè)u(píng)定為待考察的學(xué)生，指導(dǎo)教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行二次答辯；二次答辯不及格的，按結(jié)業(yè)處理。

2010屆有2196名畢業(yè)生，其中有248名畢業(yè)生因工作需要（頂崗實(shí)習(xí)）不能回校答辯（但均提交了德育論文），在校答辯1948人，占畢業(yè)生總數(shù)的89%；有81名學(xué)生第一次答辯成績(jī)不合格，進(jìn)行了二次答辯。

（三）發(fā)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生參與，延伸德育答辯教育效果現(xiàn)場(chǎng)答辯階段，學(xué)院鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生旁聽。對(duì)于畢業(yè)生本人來說，這是對(duì)自己大學(xué)四年的總結(jié)和人生的升華，而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學(xué)之路指明了方向。答辯結(jié)束之后，德育答辯委員會(huì)評(píng)選出優(yōu)秀德育論文，將其集結(jié)成冊(cè)，提供給在校學(xué)生閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大德育答辯的影響力。同時(shí)，學(xué)院圍繞德育答辯成果開展新生入學(xué)教育，使畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，把優(yōu)秀畢業(yè)生在德育答辯中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)和感悟傳遞給新生，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)在高低年級(jí)間的傳承。

二、德育答辯的實(shí)際成效

實(shí)踐證明，德育答辯是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、加強(qiáng)德育工作的有效方式，是對(duì)大學(xué)德育實(shí)施效果的全面檢驗(yàn)，是對(duì)畢業(yè)生在高校學(xué)習(xí)階段的最后一個(gè)綜合性、總結(jié)性的考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生在校期間思想狀況的全面考核，是大學(xué)畢業(yè)生德育狀況評(píng)價(jià)體系不可或缺的重要內(nèi)容。

（一）德育答辯成為加強(qiáng)畢業(yè)生離校教育工作的有力方式

相對(duì)于專業(yè)答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業(yè)教育方式在畢業(yè)生中引起了強(qiáng)烈反響。一位畢業(yè)生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個(gè)機(jī)會(huì)與教育、幫助、關(guān)心我們四年的老師進(jìn)行一次坦誠(chéng)的溝通，實(shí)在是很難得。老師們不僅幫我分析了優(yōu)缺點(diǎn)，還給了不少中肯的建議，對(duì)我走向社會(huì)大有益處。”

通過德育答辯，學(xué)校全面考核了學(xué)生在校期間的思想政治表現(xiàn)，進(jìn)一步掌握了學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，全面檢驗(yàn)了思想政治工作的實(shí)施效果，進(jìn)一步提高了思想政治工作的實(shí)效性。學(xué)校德育答辯工作還吸引了其他專業(yè)課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進(jìn)一步密切了師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教育的感染力和親和力，及時(shí)疏導(dǎo)了離校前學(xué)生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業(yè)生成為歷年來畢業(yè)離校期間表現(xiàn)最好的一屆畢業(yè)生。

（二）德育答辯成為做好大學(xué)生思想政治工作的有效途徑

為學(xué)生提供一個(gè)量身定做的教育環(huán)境是德育答辯工作的出發(fā)點(diǎn)之一。按照教育規(guī)律，大學(xué)教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學(xué)生自我教育來實(shí)現(xiàn)的。而畢業(yè)生德育答辯活動(dòng)的形式特點(diǎn)是，它從畢業(yè)生的思想和行為特點(diǎn)出發(fā)，充分反映學(xué)生在教育中的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。答辯會(huì)的時(shí)機(jī)、內(nèi)容及形式為畢業(yè)生的思想教育提供了一個(gè)個(gè)性互動(dòng)的教育環(huán)境。學(xué)生有機(jī)會(huì)自我總結(jié)、交流、答辯、闡述，使學(xué)生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經(jīng)過學(xué)生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗(yàn)、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。

同時(shí)，學(xué)校注重將德育答辯理念加以推廣，發(fā)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)旁聽畢業(yè)生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學(xué)教育，使德育答辯成為貫穿所有年級(jí)學(xué)生思想政治教育的紐帶，成為學(xué)校德育教學(xué)和學(xué)生德育實(shí)踐的載體，成為做好大學(xué)生思想政治教育的真正有效途徑。

（二）德育答辯成為構(gòu)建大學(xué)生德育工作體系的重要載體

如果說專業(yè)答辯是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的檢驗(yàn)，那么德育答辯就是對(duì)學(xué)生思想品德的綜合考核，是學(xué)習(xí)期間思想狀況的展示和總結(jié)。通過德育答辯，學(xué)校增加了一道“出口”檢驗(yàn)關(guān)，改變了以往學(xué)生重專業(yè)、輕德育的思想。與專業(yè)答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實(shí)踐的總結(jié)和展示。通過這種“出關(guān)”，更增強(qiáng)了大學(xué)生理性思考的能力，更增添了大學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)的信心。

按照河北科技大學(xué)理工學(xué)院的安排，在2010年畢業(yè)生德育答辯的基礎(chǔ)上，已組織新生結(jié)合入校以來的所感所想，在輔導(dǎo)員和個(gè)人成長(zhǎng)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，撰寫德育論文開題報(bào)告，認(rèn)真規(guī)劃自己的大學(xué)生活，為自己4年的大學(xué)生活打下基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)4年后的德育論文答辯積累資料。從入學(xué)教育時(shí)的“德育論文開題”到畢業(yè)教育時(shí)的“德育論文答辯”，畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，同時(shí)輔以二、三年級(jí)德育論文的階段答辯，一個(gè)完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。

事實(shí)表明，河北科技大學(xué)理工學(xué)院以德育答辯為載體，以學(xué)校德育理論教學(xué)和學(xué)生德育實(shí)踐活動(dòng)為核心，以學(xué)校教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)為支撐的模式，成為評(píng)價(jià)大學(xué)生思想政治教育效果的重要平臺(tái)，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學(xué)院畢業(yè)生的普遍特點(diǎn)。學(xué)院2010年畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到94%，受到社會(huì)、同行和教育主管部門的廣泛肯定。

三、德育答辯的實(shí)踐啟示

科學(xué)合理的德育評(píng)價(jià)對(duì)于高校優(yōu)化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。然而，目前不少高校的德育評(píng)價(jià)缺少人性化、動(dòng)態(tài)化和多元化，影響了評(píng)價(jià)結(jié)論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進(jìn)而影響了德育的實(shí)效性，高校德育評(píng)價(jià)體系亟待改革。河北科技大學(xué)德育答辯工作的實(shí)踐表明，德育答辯正是實(shí)現(xiàn)高校德育評(píng)價(jià)體系改革的重要平臺(tái)。

（一）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評(píng)價(jià)的人性化

重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評(píng)價(jià)理念的基本要求。德育答辯認(rèn)可了個(gè)體的差異性，注重發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。德育論文的開題報(bào)告、中期答辯、畢業(yè)答辯組成一個(gè)完整的道德評(píng)價(jià)過程。這個(gè)過程立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過評(píng)價(jià)前、評(píng)價(jià)中、評(píng)價(jià)后的全過程跟蹤管理，激起學(xué)生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學(xué)生由對(duì)德育的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力，促使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生自我教育、自我調(diào)節(jié)的有效載體，最大限度地發(fā)揮德育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能、啟動(dòng)功能和激勵(lì)功能，實(shí)現(xiàn)德育評(píng)價(jià)育人育才的真正意義。

（二）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化

長(zhǎng)期以來，高校德育評(píng)價(jià)注重靜態(tài)取向，重視的是評(píng)價(jià)的判斷和鑒定功能，并進(jìn)一步異化為片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔作用，以終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)論來區(qū)分學(xué)生道德素質(zhì)的高低，而忽視了大學(xué)生的心理與生理還處于成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程中。因此，教育者必須以發(fā)展的目光、前進(jìn)的觀念來看待每位學(xué)生的思想道德水平與行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只看最終結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注其成長(zhǎng)過程中取得的每一點(diǎn)成績(jī)，指引他們看到自己發(fā)展過程中的成功方向。通過對(duì)學(xué)生階段的、單元的和局部的道德發(fā)展水平評(píng)價(jià)，不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、全面發(fā)展，也能對(duì)德育工作進(jìn)行不斷調(diào)整，改進(jìn)德育體系及其手段方法，甚至重新構(gòu)建。這樣，在學(xué)生自我發(fā)展和學(xué)校德育評(píng)價(jià)的互動(dòng)中，學(xué)生不斷取得進(jìn)步，德育工作目標(biāo)也能夠最終實(shí)現(xiàn)。

篇（4）

遠(yuǎn)程教育特別是研究生課程進(jìn)修層次的遠(yuǎn)程教育的定位一直以來是困擾其進(jìn)一步發(fā)展的重要問題：作為培訓(xùn)項(xiàng)目，研究生課程進(jìn)修難度起點(diǎn)高、學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)、考核也較為嚴(yán)格，但其結(jié)業(yè)證書本身又不具備學(xué)歷性質(zhì)或國(guó)家統(tǒng)一的認(rèn)證資質(zhì)，目前在很多行業(yè)、專業(yè)領(lǐng)域和地方機(jī)構(gòu)的認(rèn)同度甚至不如某些企業(yè)或系統(tǒng)內(nèi)部的培訓(xùn)證書；而遠(yuǎn)程教育目前的發(fā)展現(xiàn)狀又決定了在短時(shí)間內(nèi)是不可能開展大規(guī)模研究生層次的學(xué)歷教育。這就造成了遠(yuǎn)程教育研究生課程進(jìn)修在其最終資質(zhì)方面的一個(gè)“高不成，低不就”的尷尬局面：參加遠(yuǎn)程研究生課程進(jìn)修的學(xué)員往往起點(diǎn)并不低，也投入了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間、精力參與學(xué)習(xí)與考核，并完成了一些學(xué)歷教育所必需的課程進(jìn)修與考試，卻不能達(dá)到相應(yīng)的學(xué)歷層次――這在很大程度上影響了求學(xué)者選擇遠(yuǎn)程教育研究生課程進(jìn)修的熱情。

審視遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)及其目前的發(fā)展水平，我們必須客觀的指出，在總體生源水平、教學(xué)教務(wù)管理、課程授受與師生交流質(zhì)量等多方面都無法與全日制研究生學(xué)歷教育相提并論，尤其是在學(xué)術(shù)氛圍和理論層次方面存在一定的先天缺陷。但另一方面，我們也應(yīng)當(dāng)充分正視這樣一個(gè)事實(shí)：廣大遠(yuǎn)程學(xué)員雖然學(xué)歷、閱歷千差萬別，但大都是從業(yè)多年的一線勞動(dòng)者，具有豐富的生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn)，有些在工作崗位上已卓有業(yè)績(jī)――“實(shí)踐”這所大課堂為他們提供了校園教育無法完成的課題，也激發(fā)他們結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升自己的能力與水平。對(duì)這一學(xué)員群體如能加以適當(dāng)引導(dǎo)，在單純的學(xué)術(shù)研究之外另辟蹊徑，當(dāng)可收到更積極的社會(huì)效益。

就遠(yuǎn)程教育研究生課程進(jìn)修的定位而言，我們認(rèn)為目前仍宜以“培訓(xùn)”為立足點(diǎn)，在課程設(shè)置方面應(yīng)更加注重生產(chǎn)與管理實(shí)踐，增強(qiáng)其針對(duì)性與實(shí)用性，盡可能滿足學(xué)員“學(xué)以致用”的需求。另一方面，雖然申請(qǐng)學(xué)位不應(yīng)該成為開展研究生課程進(jìn)修的終極目的，但從當(dāng)前社會(huì)整體需求和公平性的角度講，應(yīng)該為那些學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、自學(xué)能力強(qiáng)而又有一定研究能力的求學(xué)者保留一個(gè)出口渠道。綜合上述考慮，我們嘗試提出以下解決方案：

(一)對(duì)象有別

我們認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)注意區(qū)分申請(qǐng)學(xué)位與不申請(qǐng)學(xué)位兩種不同的求學(xué)者，并以此為依據(jù)確定培養(yǎng)方案：對(duì)于以提升能力為進(jìn)修主要目的而不考慮學(xué)位問題的學(xué)員，可以賦予其更大的選課自主性，適當(dāng)調(diào)整課程考試的難度，甚至可以考慮為其量身定制課程體系，并相應(yīng)捉供多種類型的結(jié)業(yè)資格，對(duì)于準(zhǔn)備申請(qǐng)碩士學(xué)位的學(xué)員，則應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)位課程的教學(xué)計(jì)劃并確保考核質(zhì)量，同時(shí)保證有關(guān)學(xué)位申請(qǐng)程序的規(guī)范化與嚴(yán)肅性。這樣，既保征了“同等學(xué)力申請(qǐng)碩土學(xué)位”的層次與質(zhì)量，又使純“培訓(xùn)性質(zhì)”的課程更加靈活實(shí)用，可以滿足不同類型學(xué)習(xí)者的需求。

(二)工程碩士

遠(yuǎn)程教育研究生課程進(jìn)修申請(qǐng)學(xué)位為工學(xué)碩土，對(duì)于其理論水平、研究能力和創(chuàng)新理念都是從工學(xué)碩土的要求而確定的。對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)員而言，他們是已經(jīng)走出大學(xué)校門，在生產(chǎn)和管理崗位從業(yè)多年，具有豐富的生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)程研究生課程學(xué)習(xí)，旨在使他們的知識(shí)水平在本科基礎(chǔ)上得到了系統(tǒng)的提高、補(bǔ)充和拓寬。對(duì)于他們的培養(yǎng)應(yīng)從其自身的從業(yè)背景、生產(chǎn)實(shí)踐及工程課題出發(fā)，從應(yīng)用領(lǐng)域和工程領(lǐng)域提出更高的要求。一些參與指導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)員論文的導(dǎo)師，也從不同側(cè)面反映出：這些學(xué)員來自生產(chǎn)第一線，論文的論點(diǎn)論據(jù)新穎鮮活，論文的選題和理論升華極具挑戰(zhàn)性。為避其理論水平之短，揚(yáng)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之長(zhǎng)，遠(yuǎn)程教育的研究生課程進(jìn)修實(shí)施工程碩士的培養(yǎng)模式更為適宜。與此相關(guān)的其他專業(yè)如管理專業(yè)的MBA；法學(xué)專業(yè)的法律碩士等都給遠(yuǎn)程教育高層次人才培養(yǎng)提出了可借鑒的新的值得研究的課題。

(三)與培訓(xùn)相結(jié)合

遠(yuǎn)程研究生課程進(jìn)修與職業(yè)技能培訓(xùn)、執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，核心是立足于“在職”、“培訓(xùn)”、“提升職業(yè)能力”，遠(yuǎn)程研究生課程具備了與實(shí)用性培訓(xùn)課程相結(jié)合的條件。在傳統(tǒng)研究生專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，引入本專業(yè)或相關(guān)領(lǐng)域的熱門培訓(xùn)課程，一方面可以適應(yīng)社會(huì)需求，增強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面也可以將社會(huì)培訓(xùn)資源與學(xué)校教育資源有效整合，為學(xué)員提升職業(yè)能力、增強(qiáng)擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力創(chuàng)造更加優(yōu)越的條件。

(四)創(chuàng)建品牌

無論是創(chuàng)造申請(qǐng)學(xué)位的機(jī)會(huì)還是嫁接執(zhí)業(yè)資格證書培訓(xùn)，遠(yuǎn)程研究生課程進(jìn)修的根本立足點(diǎn)還在于其本身的內(nèi)容與品牌建設(shè)――只有充分挖掘和發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢(shì)與品脾效應(yīng)，以高質(zhì)量的課程體系和可靠的教學(xué)服務(wù)創(chuàng)立自己的品牌，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的培訓(xùn)市場(chǎng)中占有一席之地，真正實(shí)現(xiàn)“教育服務(wù)社會(huì)”的初衷，并進(jìn)而倡導(dǎo)一種非學(xué)歷教育的理念，為創(chuàng)建“學(xué)習(xí)終生化社會(huì)”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、質(zhì)量與監(jiān)控

遠(yuǎn)程教育質(zhì)量體系可以概括為“服務(wù)體系”與“考核體系”。前者主要指辦學(xué)機(jī)構(gòu)提供的服務(wù)內(nèi)容的質(zhì)量，包括專業(yè)設(shè)置、課程安排、學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理與建設(shè)、教學(xué)教務(wù)管理、技術(shù)支持與保障、教學(xué)站的建設(shè)等；后者則是對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)參與者即遠(yuǎn)程學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合考評(píng)，包括考試、考查、作業(yè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等，當(dāng)然也直接涉及學(xué)位、課程結(jié)業(yè)等相關(guān)資質(zhì)問題。

(一)服務(wù)體系

開展遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)依托的是普通高校豐厚的教育資源、可靠的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成熟的課程體系；選擇遠(yuǎn)程教育的學(xué)員較之在校脫產(chǎn)研究生也有其自身的優(yōu)勢(shì)：豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，明確的學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力以及相對(duì)獨(dú)立而成熟的思維模式等。但上述兩方面的客觀優(yōu)勢(shì)，只有通過精心的組織、有效的管理和科學(xué)的引導(dǎo)才可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的優(yōu)勢(shì)――這正是遠(yuǎn)程服務(wù)體系要解決的問題。

首先，在專業(yè)設(shè)置和課程安排方面，應(yīng)當(dāng)盡量考慮到在職學(xué)員的特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)用性強(qiáng)、對(duì)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐有指導(dǎo)性的熱門專業(yè)與應(yīng)用類課程，同時(shí)，適當(dāng)簡(jiǎn)化理論性過強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大而又較少應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)踐的純理論課程，增設(shè)并加大選修課程，提供豐富的專題講座和學(xué)術(shù)論壇，將選擇學(xué)習(xí)資源的自最大限度的留給就學(xué)一方。

其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播、雙向交互等技術(shù)手段是開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)依托，其技術(shù)越成熟，功能越全面，使用越便捷，就越能有效的提高學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而真正發(fā)揮其普及高品質(zhì)教育資源的價(jià)值。綜合近年來多種傳輸手段的使用狀況，可以看出，網(wǎng)絡(luò)是在職學(xué)員比較易于接受的學(xué)習(xí)平臺(tái)。但網(wǎng)絡(luò)同時(shí)也存在技術(shù)問題和物質(zhì)方面的要求，這使其具有不穩(wěn)定性，對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的成本要求也較高。以目前的國(guó)情而言，中西部偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)還難以建立高效、可靠的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)員也不能保證電腦及網(wǎng)絡(luò)條件。有鑒于此，衛(wèi)星數(shù)．據(jù)廣播、光盤課件和必要的書面函授形式仍是遠(yuǎn)程教育的有效補(bǔ)充。特別是衛(wèi)星直播和雙向交互，能夠更好的模擬課堂學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生實(shí)時(shí)交流，在實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的效果。

最后，有必要專門探討一下遠(yuǎn)程校外學(xué)習(xí)中心的建設(shè)問題。遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)決定了其必須依托于校外學(xué)習(xí)中心提供的教育服務(wù)，通過校外學(xué)習(xí)中心實(shí)施教學(xué)管理。校外學(xué)習(xí)中心作為聯(lián)系學(xué)員與主辦院校的紐帶，是整個(gè)遠(yuǎn)程教育體系中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。校外學(xué)習(xí)中心自身的管理機(jī)制、物質(zhì)條件、辦學(xué)能力與服務(wù)意識(shí)以及其工作人員的職業(yè)道德、職業(yè)技能、管理水平等都直接影響到遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)與服務(wù)質(zhì)量。我們認(rèn)為，在選擇遠(yuǎn)程教學(xué)合作伙伴時(shí)必須堅(jiān)持審慎的態(tài)度并妥善處理相關(guān)法律關(guān)系，細(xì)化校外學(xué)習(xí)中心建設(shè)、管理的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，并在合作協(xié)議(即合作辦學(xué)協(xié)議)及相關(guān)法律文件中明確彼此的權(quán)利義務(wù)關(guān)系和違約責(zé)任、爭(zhēng)議解決方案等較為重要的細(xì)節(jié)。同時(shí)，在聯(lián)合辦學(xué)過程中，既要堅(jiān)持教育規(guī)律與辦學(xué)原則，又要充分尊重校外學(xué)習(xí)中心的主觀能動(dòng)性與合理的市場(chǎng)化運(yùn)作，力求在取得經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)取得良好的社會(huì)效益。

(二)考核體系

考試是教育理論與模式中一個(gè)比較重要而又敏感的話題，是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)質(zhì)量、個(gè)人能力的檢測(cè)，也是各種教育資質(zhì)的授予標(biāo)準(zhǔn)。為進(jìn)一步規(guī)范遠(yuǎn)程教育的管理和確保遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部專門下發(fā)了文件。誠(chéng)然，這里所說的遠(yuǎn)程教育研究生課程進(jìn)修的“考核”并非單純意義上的“考試”，還包括作業(yè)、答疑、討論、考查、論文、實(shí)踐環(huán)節(jié)等諸多因素。實(shí)際上，考慮到在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們更提倡作業(yè)、論文、社會(huì)實(shí)踐、答疑討論等形式靈活、更富開放性的考核方式。對(duì)于以培訓(xùn)為主的學(xué)習(xí)，考試可以采取更靈活的小組討論、開卷答題、總結(jié)報(bào)告、案例分析等形式。而對(duì)于申請(qǐng)學(xué)位的人員，作為衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量和申請(qǐng)學(xué)位資質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一閉卷考試仍是主要的、也是目前唯一可行的手段。

篇（5）

首先從觀念上，人們對(duì)研究生教育的認(rèn)識(shí)僅僅理解為本科教育的自然延續(xù)，用本科生的教學(xué)模式來規(guī)劃研究生教育，用本科生的教育規(guī)范來管理研究生，用本科生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)研究生教育，如此種種使得研究生教育較多停留在本科水平上。過多追求基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，對(duì)研究能力和創(chuàng)新能力重視不夠，形成研究生研究能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不足、探索精神不夠，同本科生一樣只學(xué)技能，理論研究水平偏低的現(xiàn)狀。

筆者查看了幾所高校碩士研究生的課程設(shè)置，如“聲樂表演與教學(xué)”研究方向，其培養(yǎng)目標(biāo)是“研究生應(yīng)具有相當(dāng)程度的歌唱示范能力，對(duì)中外聲樂藝術(shù)發(fā)展史、聲樂名作、歌唱教學(xué)理論、教材教法進(jìn)行深入研究，并具有一定的寫作能力、科研能力和教學(xué)能力的高級(jí)人才”。課程設(shè)置有學(xué)位公共課、學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位專業(yè)課及選修課。學(xué)位公共課同本科一樣采用“大統(tǒng)一”的課程模式，無非就是政治理論課、外語課、計(jì)算機(jī)課等，課程門類過于單一，課程結(jié)構(gòu)缺乏彈性和開放性，學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選修的余地很小。學(xué)位基礎(chǔ)課同本科一樣，只有視唱、和聲、曲式、音樂史、聲樂藝術(shù)史、鋼琴藝術(shù)史、聲樂理論等基礎(chǔ)課，還有美學(xué)史、歌劇賞析等為數(shù)不多的選修課。基礎(chǔ)課深度不夠，選修課廣度不足，其中培養(yǎng)研究生演唱能力的實(shí)踐表演課、培養(yǎng)研究生研究能力的寫作課、培養(yǎng)研究生教學(xué)能力的教學(xué)課幾乎沒有，最多象征性地同本科一樣有幾周的教育實(shí)習(xí)。有關(guān)論文寫作和專題討論的課程更是少之又少。學(xué)生仍停留在技能學(xué)習(xí)的層面上，很難將技能與表演、學(xué)習(xí)與研究、研究與創(chuàng)新結(jié)合起來。

從教學(xué)模式上看，研究生課程雖然比本科生從數(shù)量上減少了，但在上課形式上，大部分學(xué)校依然沿用本科的集體授課或“一對(duì)一”技能課教學(xué)形式，教師把學(xué)生看作是知識(shí)的接受者，學(xué)生把教師看作是知識(shí)的傳授者，他們的關(guān)系是簡(jiǎn)單的“教”與“學(xué)”。教師不與學(xué)生交流、溝通，而是發(fā)表自己的見解讓學(xué)生接受、記憶，教學(xué)變成一種單向的活動(dòng)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)仍停留在被動(dòng)接受的層面上。不能自主探索就很難有創(chuàng)新意識(shí)，當(dāng)然更不利于培養(yǎng)研究生的研究能力和創(chuàng)新能力。另外，研究生缺乏統(tǒng)一編寫的教材。目前研究生用的教材多與本科通用，無論理論課用書還是各種專業(yè)用書大都沿用本科教材，這也是“本科化傾向”的一個(gè)表現(xiàn)。

在研究生招生管理體制和結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上，研究生教育也逐漸和本科相趨同。在招生管理體制上，為了應(yīng)付日益增多的研究生數(shù)量，管理上更注重行政力量而不是學(xué)術(shù)力量的運(yùn)用。在招生過程中行政參與很多，導(dǎo)師“有責(zé)無權(quán)”，和本科招生沒有更多區(qū)別。在結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上，只要學(xué)生考入校門就意味著取得學(xué)位證書。綜上所述，研究生教育已大部分等同于本科教育，成為本科教育的延續(xù)。研究生教育“本科化傾向”降低了研究生的創(chuàng)新性和研究性，忽略了研究生的學(xué)術(shù)性，勢(shì)必會(huì)降低研究生的質(zhì)量。

二、 對(duì)研究生教育“本科化傾向”的反思

出現(xiàn)研究生教育“本科化傾向”就是從根本上忽略了研究生教育同本科生教育的區(qū)別，忽略了研究生教育的特殊要求和運(yùn)行規(guī)律，因此，要想提高研究生教育質(zhì)量，必須從根本上認(rèn)清研究生教育的特殊性，認(rèn)清研究生教育的研究特性和創(chuàng)新要求，只有這樣才能在研究生教育中遵循學(xué)術(shù)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，才能在研究生教育中培養(yǎng)出不同于本科生的高級(jí)專門人才。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，提高質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力是研究生教育的核心。研究生教育的本質(zhì)在于創(chuàng)新教育，是在繼承本科教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育。研究生教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門音樂人才和發(fā)展音樂事業(yè)的雙重任務(wù)。一方面研究生教育在培養(yǎng)過程中直接產(chǎn)生知識(shí)和財(cái)富，培養(yǎng)出音樂領(lǐng)域的專門人才；另一重要方面是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神并能夠產(chǎn)生新知識(shí)的人才，也就是說，研究生不僅繼承已有知識(shí)和財(cái)富，還要在理論研究或?qū)I(yè)表演中創(chuàng)造出新的財(cái)富。

隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，面臨的首要問題是導(dǎo)師隊(duì)伍嚴(yán)重短缺。大部分學(xué)校出現(xiàn)一個(gè)導(dǎo)師一屆帶四五個(gè)研究生，這對(duì)于音樂專業(yè)來說，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)畢業(yè)論文而且要準(zhǔn)備專業(yè)學(xué)位音樂會(huì)，任務(wù)太重。二是導(dǎo)師質(zhì)量堪憂。如果用學(xué)歷層次來衡量，2000年全國(guó)普通高校專業(yè)教師中，具有碩士學(xué)位的教師比重23.4%，具有博士學(xué)位的僅有6.1%，而就音樂專業(yè)而言，學(xué)歷層次更是偏低。從另一個(gè)角度看導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量，目前我國(guó)的導(dǎo)師制度仍以職稱為準(zhǔn)則，只有正高或副高職稱才可以帶研究生，而在評(píng)職稱的過程中，多以論文的數(shù)量取勝，而不管其在某一科研領(lǐng)域的研究成果是否和其專業(yè)對(duì)口。同時(shí)，往往是剛剛晉升教授或副高職稱就開始帶研究生，無論教學(xué)和心理都準(zhǔn)備不足，這也是造成導(dǎo)師質(zhì)量下降的一個(gè)原因。

在人才選拔和程序上，研究生側(cè)重于教育的效益和高層次人才的質(zhì)量。本科教育的目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才，因而在人才選拔上更注重人才的數(shù)量，保證所有的高素質(zhì)青年都可以接受高等教育。而研究生生源相對(duì)狹窄，必須是獲得本科學(xué)歷或具有同等學(xué)歷的人員。在人才標(biāo)準(zhǔn)上，研究生教育雖也參加國(guó)家統(tǒng)考，但僅限于英語和政治，專業(yè)內(nèi)容則由各高校根據(jù)不同的專業(yè)要求和學(xué)校實(shí)際情況制定標(biāo)準(zhǔn)組織測(cè)試，因而高校具有最終的選擇權(quán)和決定權(quán)。研究生的選拔不僅要成績(jī)合格，更為重要的是該生具有所選專業(yè)的研究能力和發(fā)展?jié)摿Γ簿褪钦f，高校選拔研究生一定要在成績(jī)合格的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α⒀芯烤窈椭螌W(xué)態(tài)度。相對(duì)于音樂專業(yè)而言，目前公共課考試幾乎成了決定命運(yùn)的關(guān)鍵因素，往往只要公共課符合國(guó)家統(tǒng)一分?jǐn)?shù)線，該生就基本能跨入研究生行列，這是因?yàn)槎嗄陙硪魳穼I(yè)本科文化分太低而造成的。這一畸形模式導(dǎo)致專業(yè)好的文化差，多數(shù)不考研，而文化能過國(guó)家線的又寥寥無幾，為完成招生名額，只能按文化分招生，專業(yè)參差不齊，這是目前眾多高校所面臨的最為頭疼的一件事，是服從行政命令完成招生名額，還是選拔優(yōu)秀人才？這給研究生招生工作帶來了很大的困難。

在培養(yǎng)原則上，研究生教育強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由。本科教育雖也屬專業(yè)教育，但比研究生教育而言，屬于專業(yè)基礎(chǔ)教育階段，要求的是本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握和基本技能的學(xué)習(xí)。而研究生教育在學(xué)生掌握本專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)展、問題解決的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和探索精神的形成，追求的不僅是學(xué)生對(duì)社會(huì)的使用價(jià)值，而且要求學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造新的價(jià)值，能給社會(huì)或本學(xué)科帶來更大的價(jià)值，這就要求學(xué)生不僅能解決常規(guī)問題，并且能夠通過研究和探索提出并解決新問題。

三、 對(duì) 策

其實(shí)導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量下降的原因，從相當(dāng)程度上講，是研究生招生規(guī)模擴(kuò)大造成的，這是一種政府的宏觀調(diào)控行為，也是導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量提高難的主要原因。而研究生教育的“本科化傾向”，則無疑是研究生教育質(zhì)量不高的內(nèi)在原因。因此，要提高研究生教育質(zhì)量，目前還只能從內(nèi)部改革，也就是必須改變研究生教育的本科化傾向。為此筆者提出以下幾個(gè)對(duì)策：

1.注意研究生招生數(shù)量和質(zhì)量的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。既要關(guān)注數(shù)量的增長(zhǎng)，又要采用多元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)術(shù)性研究生應(yīng)實(shí)行彈性數(shù)量招生，采取寧缺勿濫的原則。采取單獨(dú)招生、聯(lián)合培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等多種方式來擴(kuò)大研究生招生規(guī)模，滿足社會(huì)需求和人才需求。

2.積極推行研究生教育教學(xué)改革。首先是加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，完善導(dǎo)師的評(píng)聘和競(jìng)爭(zhēng)制度，提高導(dǎo)師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)，確保導(dǎo)師隊(duì)伍具有較高的業(yè)務(wù)水平和具有先見性的教育理念及創(chuàng)新思維，使研究生教育向創(chuàng)新性、科研型方向發(fā)展。目前，由于研究生的招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)任務(wù)增大，許多導(dǎo)師只顧教學(xué)沒有更多時(shí)間進(jìn)行科研和教學(xué)改革，教學(xué)觀念不能和同期的教學(xué)理念相一致，有些導(dǎo)師甚至很難接受一些新的教學(xué)理念。其次，導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不太合理。隨著現(xiàn)代社會(huì)科技的進(jìn)步，專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，一些適應(yīng)實(shí)際需要的專業(yè)取代了不合時(shí)宜的舊課程，新的教學(xué)手段在教學(xué)中出現(xiàn)，因此要求導(dǎo)師必須加快知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，適時(shí)把握理論前沿和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，以便給學(xué)生以最新的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的理論和學(xué)術(shù)探討。

其次要深化研究生教育教學(xué)改革，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生課程要有一定的廣度和深度，并具有前沿性和前瞻性。教學(xué)模式要打破以往的單一形式，提倡研究性教學(xué)和合作教學(xué)理念。

課程學(xué)習(xí)要注意理論和技能相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合、理論和研究相結(jié)合、實(shí)踐和研究相結(jié)合，在技能學(xué)習(xí)中找到理論的依據(jù)，從理論研究中受到啟發(fā)。導(dǎo)師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要在知識(shí)傳授的同時(shí)向?qū)W生展示思維過程，并培養(yǎng)學(xué)生多種思維解決問題的能力，強(qiáng)化研究生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

在教育過程中，研究生教學(xué)應(yīng)更有彈性和學(xué)術(shù)性。首先，研究生教學(xué)要學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐相結(jié)合。就拿聲樂課而言，研究生聲樂課要在聲樂理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教與學(xué)，課下導(dǎo)師之間要相互溝通，要定期開展專題討論和研究。聲樂是一門表演藝術(shù)，光在琴房唱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要定期舞臺(tái)實(shí)踐，也要多參加社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)師或?qū)W院要多組織教學(xué)實(shí)踐。其次，研究生教學(xué)采取集中和分散相結(jié)合：課堂教學(xué)形式應(yīng)具有伸縮性，不能拘于一格，有時(shí)是一對(duì)一的教學(xué)，有時(shí)是集中討論，有時(shí)是分頭查資料、找論據(jù)，導(dǎo)師應(yīng)組織并策劃這樣的專題討論和學(xué)習(xí)。再次，研究生教學(xué)要提倡跨學(xué)科研究和創(chuàng)新性教學(xué)：無論導(dǎo)師還是學(xué)生，一定要打破傳統(tǒng)教育的桎梏，提倡跨學(xué)科研究，使學(xué)生的視野開闊，思維多元化。同時(shí)，研究生學(xué)習(xí)要突出自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我負(fù)責(zé)性，以轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念，這也是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。

3.完善健全研究生招生及教育評(píng)估制度。在選拔標(biāo)準(zhǔn)上，要遵循“寧缺勿濫”的原則，注重學(xué)術(shù)力量而不是行政控制。研究生招生數(shù)量的增長(zhǎng)不能以損害質(zhì)量為代價(jià)。因此，在選拔中既要重視學(xué)生的學(xué)科成績(jī)和專業(yè)基礎(chǔ)能力，更要重視學(xué)生的科學(xué)研究精神和能力。

畢業(yè)要求一定要嚴(yán)格貫徹“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則。“寬”是使學(xué)生在較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，“嚴(yán)”是指學(xué)生的學(xué)位論文質(zhì)量和學(xué)位音樂會(huì)一定要把好關(guān)，嚴(yán)格把握學(xué)生的質(zhì)量；質(zhì)量不合格堅(jiān)決不予畢業(yè)。

音樂專業(yè)的學(xué)生不僅要寫學(xué)位論文，而且要舉辦“畢業(yè)音樂會(huì)”，這也是衡量學(xué)生可否畢業(yè)的一個(gè)重要指標(biāo)。音樂會(huì)既要體現(xiàn)學(xué)生的基本技能、表演才能、對(duì)作品的理解和詮釋程度，又要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，也就是說研究生音樂會(huì)必須有一定的主題或?qū)W術(shù)方向，不能像本科生開音樂會(huì)一樣，挑選各種各樣的歌曲組成一場(chǎng)“大雜燴”。研究生音樂會(huì)要從學(xué)術(shù)角度出發(fā)，有一定的專場(chǎng)性質(zhì)，如“藝術(shù)歌曲專場(chǎng)”、“中國(guó)歌劇專場(chǎng)”等等，如音樂會(huì)能和論文研究題目相匹配，那就更加有價(jià)值了。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0052-02

電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)新模式的構(gòu)建是當(dāng)前開放教育條件下廣播電視大學(xué)面臨的新課題。對(duì)這一課題的研究，不僅有利于教學(xué)模式的創(chuàng)新，還有利于促進(jìn)開放教育的健康發(fā)展。

一、電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)新模式構(gòu)建的總體思路

國(guó)家開放大學(xué)的建立賦予了我國(guó)廣播電視大學(xué)以新的歷史使命，同時(shí)也使廣播電視大學(xué)面臨著新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。參照創(chuàng)新遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的總體要求，應(yīng)從注重實(shí)用和方便學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，以保證教學(xué)的質(zhì)量和提高學(xué)生的滿意度為戰(zhàn)略目標(biāo)，運(yùn)用開放教育觀念和理論成果，采用多種遠(yuǎn)程信息技術(shù)手段，將多種教、學(xué)要素有機(jī)組合起來，構(gòu)建辦學(xué)形式多樣、教學(xué)方法靈活的新型教學(xué)模式。在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)將知識(shí)傳授與職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)相結(jié)合；在教與學(xué)關(guān)系的處理上，應(yīng)注重以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主；在教學(xué)方式的選擇上，應(yīng)注重對(duì)遠(yuǎn)程信息技術(shù)的綜合運(yùn)用。應(yīng)以上述總體思路為指導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

首先，保證遠(yuǎn)程教育教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是電大遠(yuǎn)程教育的生命力所在。在開放型學(xué)習(xí)環(huán)境下，　更應(yīng)注重教學(xué)的質(zhì)量，并將其視為遠(yuǎn)程教育教學(xué)的重中之重。

其次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度是電大遠(yuǎn)程教育的立足之本。開放性環(huán)境下，我們不僅要保證教學(xué)的質(zhì)量，還應(yīng)為學(xué)生提供具有職業(yè)指向性的教育內(nèi)容，把學(xué)生滿意度作為衡量學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，出實(shí)招，求實(shí)效。

第三，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以實(shí)用性為目的，以知識(shí)與能力并重為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)課程的針對(duì)性和實(shí)用性。

第四，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利選擇。滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供寬松廣泛的便利選擇，是遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)的前提條件。

第五，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)。應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，構(gòu)建”一站式“教學(xué)支持服務(wù)體系，為學(xué)生提供及時(shí)、便利、有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這種教學(xué)模式是對(duì)學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式的最有效的補(bǔ)充。

二、電大遠(yuǎn)程教育“雙階”混合型教學(xué)模式的基本框架及內(nèi)容

“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”是中央電視大學(xué)教學(xué)模式改革的成果，各級(jí)電大在此基礎(chǔ)上形成了各自的新型教學(xué)模式，但其多是由“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”演變而來的。“雙階”混合型教學(xué)模式就是在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，對(duì)多種教學(xué)模式的綜合和總結(jié)，也是對(duì)教學(xué)模式所做的一次大膽的創(chuàng)新和探索。該教學(xué)模式從實(shí)用和方便的角度出發(fā)，結(jié)合我國(guó)開放教育對(duì)象的現(xiàn)實(shí)特征，針對(duì)不同的教學(xué)階段，采用了不同的學(xué)習(xí)方式，具有較強(qiáng)的目的性、針對(duì)性和創(chuàng)新性。

筆者將“雙階”混合型教學(xué)模式的實(shí)施分為兩個(gè)階段：第一階段是理論學(xué)習(xí)階段，以“學(xué)生自學(xué)為主，教師導(dǎo)學(xué)為輔”，借助學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握；第二階段是實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力為主，采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式，確保教學(xué)質(zhì)量能夠得到提升（見圖　1）。

1.理論學(xué)習(xí)階段

此階段主要由學(xué)校教務(wù)處組織實(shí)施，學(xué)習(xí)時(shí)間依據(jù)學(xué)制要求進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生完成學(xué)分即可結(jié)業(yè)。各級(jí)電大在“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”基礎(chǔ)上構(gòu)建的各自的新型教學(xué)模式都非常有特色。筆者以重慶廣播電視大學(xué)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)方式+學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系”為例，對(duì)“雙階”混合型教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

（1）學(xué)生自學(xué)

該教學(xué)模式以學(xué)生自學(xué)為主。自學(xué)是該教學(xué)模式得以實(shí)施的基礎(chǔ)，主要以學(xué)生的“三學(xué)”（自我學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)）為主，以滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)便利的要求，為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)選擇。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要，在教師的幫助下，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源等，主動(dòng)地獲得知識(shí)和技能。自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，具有明顯的個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征。

（2）教師導(dǎo)學(xué)

“雙階”混合型教學(xué)模式的實(shí)施還應(yīng)遵循“以教師導(dǎo)學(xué)為輔”的原則。導(dǎo)學(xué)是教師在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，以“完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”為目的的一種教學(xué)行為[1]。在教學(xué)的過程中采用了教師“三導(dǎo)”（入學(xué)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)、面授輔導(dǎo)）的方式，有效提高了課程教學(xué)的質(zhì)量。

（3）學(xué)習(xí)支持服務(wù)

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)是指與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行互動(dòng)或?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。學(xué)習(xí)支持服務(wù)包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)方面的支持服務(wù)，包括教材、教師、教室、實(shí)驗(yàn)室的提供等服務(wù)；二是學(xué)習(xí)輔助支持服務(wù)，包括學(xué)習(xí)方法、參考資料的提供等服務(wù)；三是學(xué)習(xí)間接支持服務(wù)，包括學(xué)生貸款、心理咨詢、學(xué)習(xí)設(shè)備租賃及技術(shù)支持等服務(wù)[2]。學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的構(gòu)建應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，為學(xué)生搭建開放靈活、功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，探索信息化和現(xiàn)代化相結(jié)合的教育發(fā)展道路，不斷提升學(xué)校的辦學(xué)能力和服務(wù)水平；同時(shí)，還要利用衛(wèi)星、電視、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端等主要載體，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教育實(shí)踐活動(dòng)[3]。

2.實(shí)踐學(xué)習(xí)階段

此階段應(yīng)以提升學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力為目的，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的運(yùn)用。這一階段教學(xué)可以由學(xué)校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)來組織實(shí)施，學(xué)習(xí)時(shí)間為半年，集中學(xué)習(xí)時(shí)間不少于兩周，考試合格者方能結(jié)業(yè)。此學(xué)習(xí)階段的培訓(xùn)包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：1）專題培訓(xùn)；2）實(shí)踐實(shí)習(xí)；3）完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。考核成績(jī)由專題培訓(xùn)、實(shí)踐實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）三部分成績(jī)構(gòu)成。實(shí)踐學(xué)習(xí)考核小組由校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)部門、實(shí)踐實(shí)和培訓(xùn)中心導(dǎo)師代表共同組成。

（1）專題培訓(xùn)

專題培訓(xùn)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主，應(yīng)注重對(duì)培訓(xùn)過程的考核，有針對(duì)性地選擇切合實(shí)際的培訓(xùn)方式。

在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，首先應(yīng)進(jìn)行需求調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括明確職業(yè)指向性問題、問題形成的原因及解決問題的方法等，進(jìn)一步明確專題培訓(xùn)的方向；其次要明確專題培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容，以便選擇培訓(xùn)的方法；最后應(yīng)對(duì)培訓(xùn)資源進(jìn)行整合，以滿足學(xué)生的需求。專題培訓(xùn)應(yīng)選擇既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有豐厚理論知識(shí)的專家和培訓(xùn)師。培訓(xùn)內(nèi)容可將資深專家的精品網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)專題資料直接拿來運(yùn)用。在開展專題培訓(xùn)的過程中，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：一是要收集學(xué)員的反饋信息；二是在每個(gè)主要教學(xué)階段結(jié)束后要收集教師的反饋信息；三是專題培訓(xùn)完全結(jié)束后要收集全面的反饋信息。最后要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)意見。

（2）實(shí)踐實(shí)習(xí)

實(shí)踐實(shí)習(xí)是對(duì)實(shí)踐應(yīng)用（綜合性）能力的訓(xùn)練，實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合應(yīng)用而展開。實(shí)踐實(shí)習(xí)應(yīng)以集中訓(xùn)練為主，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，選擇合適的實(shí)習(xí)基地。在實(shí)習(xí)過程中應(yīng)根據(jù)情景引入外部專家或能工巧匠，以便讓學(xué)生了解和掌握最先進(jìn)的實(shí)用技術(shù)和技能。

實(shí)習(xí)課程包括兩類，即職業(yè)科目專業(yè)課和輔助課程專業(yè)課。在實(shí)習(xí)的整體方案中應(yīng)明確設(shè)定學(xué)生實(shí)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)，對(duì)照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，定期檢查并進(jìn)行修正。在此過程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（3）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文寫作，學(xué)生以一個(gè)課程實(shí)踐項(xiàng)目為題完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），時(shí)間為4個(gè)月。

實(shí)踐學(xué)習(xí)階段是“雙階”混合型教學(xué)模式實(shí)施過程中最為關(guān)鍵的一個(gè)階段，它的創(chuàng)新性在于把對(duì)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)單獨(dú)作為一個(gè)學(xué)習(xí)階段。

三、結(jié)語

“雙階”混合型教學(xué)模式的構(gòu)建秉承了“自學(xué)—助學(xué)—導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的改變，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)者增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。“雙階”混合型教學(xué)模式的構(gòu)建，有助于提升教學(xué)資源建設(shè)的水平，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)。通過實(shí)踐，學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力明顯提高，學(xué)校的整體辦學(xué)能力也得到了相應(yīng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

第二條堅(jiān)持以師德、能力、業(yè)績(jī)、貢獻(xiàn)為依據(jù)，堅(jiān)持公開、公平、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的原則，引導(dǎo)教師積極從事人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。在教學(xué)科研工作中做出突出貢獻(xiàn)者，可破格或優(yōu)先申報(bào)相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格。

第三條本評(píng)審條件適用于自治區(qū)普通高等院校從事教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)和思想政治教育工作的教師。

其中參加高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育研究系列專業(yè)技術(shù)評(píng)審的范圍包括：學(xué)校黨委書記、副書記，院系黨總支書記、副書記，校團(tuán)委、學(xué)生工作〔部〕處、組織部、宣傳部、統(tǒng)戰(zhàn)部、黨校，院系團(tuán)總支、學(xué)生工作辦公室從事學(xué)生思想政治教育的人員和學(xué)生專職輔導(dǎo)員；高職高專院校評(píng)審范圍是指具有獨(dú)立法人資格（不包括本科院校內(nèi)設(shè)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的高職高專院校的教師。評(píng)審條件中涉及的公共基礎(chǔ)課教師指長(zhǎng)期在教學(xué)第一線從事學(xué)校思想政治理論、外語、大學(xué)語文、大學(xué)計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)、普通物理等公共基礎(chǔ)課教學(xué)的專任教師；公共基礎(chǔ)課教師之外的均為專業(yè)課教師。公共基礎(chǔ)課教師由教務(wù)處、人事處共同確認(rèn)。

第二章基本條件

第四條職業(yè)道德要求

（一）具有良好的思想政治素質(zhì)，貫徹黨的教育方針，忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，遵守國(guó)家的法律法規(guī)和學(xué)校的規(guī)章制度。

（二）具有良好的職業(yè)道德，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，愛崗敬業(yè)；以學(xué)生為本，教書育人；學(xué)風(fēng)端正，為人師表；團(tuán)結(jié)協(xié)作，具有團(tuán)隊(duì)精神。

第五條專業(yè)理論知識(shí)水平要求

（一）具有系統(tǒng)而扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和淵博的專業(yè)知識(shí)，在豐富的學(xué)術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成了穩(wěn)定的研究方向；

（二）掌握本學(xué)科領(lǐng)域前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)現(xiàn)論和高新技術(shù)的某一方面有獨(dú)創(chuàng)的見解。

第六條教師資格要求

具有高等學(xué)校教師資格。

第七條學(xué)歷、資歷要求

（一）申報(bào)教授（研究員）資格應(yīng)符合下列條件之一：

1．具有博士學(xué)位、研究生學(xué)歷，受聘副教授（副研究員）崗位滿2年；

2．具有碩士學(xué)位、研究生學(xué)歷，受聘副教授（副研究員）崗位滿4年；

3．具有大學(xué)本科學(xué)歷，受聘副教授（副研究員）崗位滿5年。

（二）申報(bào)副教授（副研究員、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師）資格應(yīng)符合下列條件之一：

1．具有博士學(xué)位、研究生學(xué)歷，受聘講師（助理研究員、實(shí)驗(yàn)師）崗位滿2年；

2．具有碩士學(xué)位、研究生學(xué)歷，受聘講師（助理研究員、實(shí)驗(yàn)師）崗位滿4年；

3．具有大學(xué)本科學(xué)歷，受聘講師（助理研究員、實(shí)驗(yàn)師）崗位滿5年。

（三）本評(píng)審條件中規(guī)定的學(xué)歷（學(xué)位），是指國(guó)民教育序列中與申報(bào)學(xué)科相同或相近專業(yè)的學(xué)歷（學(xué)位）。所學(xué)專業(yè)與申報(bào)學(xué)科不同的，須參加申報(bào)學(xué)科1年以上進(jìn)修并取得結(jié)業(yè)證書（思政系列除外）。

第八條考核要求

具有良好的業(yè)務(wù)能力和身體心理健康素質(zhì)，能較好地履行現(xiàn)任職務(wù)崗位職責(zé)，任現(xiàn)職以來年度考核均為合格以上等次。

第九條外語水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求

外語水平按照《人事廳關(guān)于印發(fā)<職稱外語考試暫行規(guī)定>的通知》（內(nèi)人發(fā)[2007]60號(hào)）規(guī)定執(zhí)行；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力按照《人事廳關(guān)于印發(fā)<計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試暫行規(guī)定>的通知》（內(nèi)人發(fā)[2007]61號(hào)）規(guī)定執(zhí)行。

第十條繼續(xù)教育要求

按照自治區(qū)人力資源和社會(huì)保障廳、教育廳相關(guān)文件執(zhí)行。

第十一條破格條件要求

（一）符合以下條件之一者，可不受學(xué)歷、資歷、外語水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試成績(jī)等條件的限制，申報(bào)高一級(jí)專業(yè)技術(shù)資格。

1.國(guó)務(wù)院頒發(fā)的“政府特殊津貼專家”；

2.國(guó)家“有突出貢獻(xiàn)的中青年專家”；

3.新世紀(jì)“百千萬人才工程”國(guó)家級(jí)人選；

4.自治區(qū)引進(jìn)的“草原英才”工程人選；

5.“自治區(qū)杰出人才獎(jiǎng)”獲得者；

6.自治區(qū)“有突出貢獻(xiàn)的中青年專家”；

7.自治區(qū)“深入工農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)第一線做出突出貢獻(xiàn)的科技人員”；

8.科技成果國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)獲得者或省部級(jí)一等獎(jiǎng)獲得者;

9．經(jīng)過自治區(qū)人力資源和社會(huì)保障廳審核同意的自治區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)急需的人才以及特殊行業(yè)、有特殊貢獻(xiàn)的特殊人才。

（二）取得中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)后具備符合要求的學(xué)歷，且符合以下條件之一者，可不受中級(jí)資格取得年限的限制，申報(bào)副高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格。

1.自治區(qū)“新世紀(jì)321人才工程”一、二層次人選；

2.科技成果省部級(jí)二等獎(jiǎng)獲得者；

3.自治區(qū)“高等學(xué)校111人才工程”一、二層次人選；

4.優(yōu)秀教學(xué)成果省部級(jí)一等獎(jiǎng)獲得者。

（三）破格評(píng)審業(yè)績(jī)成果參照正常晉升條件，已用于破格的條件不能作為評(píng)審條件重復(fù)使用。

第十二條轉(zhuǎn)系列要求

（一）高校內(nèi)教師、自然科學(xué)研究、學(xué)生思想政治教育研究、實(shí)驗(yàn)等不同系列專業(yè)技術(shù)資格之間，從一個(gè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列晉升另一個(gè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列上一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)時(shí)，必須按照相關(guān)規(guī)定，先轉(zhuǎn)后評(píng)。

由于工作變動(dòng)，已評(píng)高校教師系列專業(yè)技術(shù)資格的人員，需轉(zhuǎn)評(píng)高校自然科學(xué)研究、學(xué)生思想政治教育研究、實(shí)驗(yàn)等系列專業(yè)技術(shù)資格，可根據(jù)本人實(shí)際，直接評(píng)審相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格。其他系列的專業(yè)技術(shù)人員，擬評(píng)高校教師系列專業(yè)技術(shù)資格，須取得現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)資格后，在高校教師崗位工作滿2年，方可轉(zhuǎn)評(píng)同級(jí)教師專業(yè)技術(shù)資格，其業(yè)績(jī)成果以高校教師崗位工作的業(yè)績(jī)、成果為主，原從事專業(yè)技術(shù)工作的論文、研究成果僅作參考。

（二）轉(zhuǎn)系列滿1年后，具備本評(píng)審條件規(guī)定的學(xué)歷、資歷等相應(yīng)要求，可參加高一級(jí)專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審。

第十三條引進(jìn)人才要求

經(jīng)認(rèn)定從國(guó)（境）外引進(jìn)的高層次人才，回國(guó)后在高校教學(xué)科研崗位工作滿1年以上，根據(jù)其資歷和實(shí)際水平，可直接申報(bào)相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格。

第十四條調(diào)入人員要求

由黨政機(jī)關(guān)調(diào)入高等學(xué)校從事教學(xué)、科研工作的人員，三年之內(nèi)第一次申報(bào)專業(yè)技術(shù)資格，可不受專業(yè)技術(shù)任職資格的限制，可以根據(jù)本人的學(xué)歷和業(yè)績(jī)成果等條件，比照同類人員申報(bào)副高級(jí)以下相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格。以后按正常程序、條件申報(bào)。

第十五條博士后人員要求

出站博士后人員，經(jīng)學(xué)校考核能夠勝任高校教學(xué)科研工作，并符合本評(píng)審條件規(guī)定的，可以直接申報(bào)副教授資格。

第十六條返聘人員要求

被返聘從事教學(xué)科研工作的退休人員，可以申報(bào)高一級(jí)專業(yè)技術(shù)資格，但不兌現(xiàn)相關(guān)待遇。

第十七條兼職人員要求

兼任管理工作的教師，教學(xué)工作量要求不低于同學(xué)科專任教師的二分之一；經(jīng)學(xué)校同意參加培訓(xùn)進(jìn)修或在職攻讀學(xué)位的教師，任現(xiàn)職期間年均教學(xué)工作量不得少于規(guī)定教學(xué)工作量的三分之一。

第十八條延遲申報(bào)人員要求

出現(xiàn)下列情形之一的，在本評(píng)審條件規(guī)定的任職年限基礎(chǔ)上延遲申報(bào)：

（一）任期內(nèi)受警告處分者，延遲1年申報(bào)；任期內(nèi)受記過以上處分者，延遲2年申報(bào)。

（二）任期內(nèi)有教學(xué)事故者，延遲1年申報(bào)；任期內(nèi)有重大教學(xué)事故者，延遲2年申報(bào)。

（三）謊報(bào)學(xué)歷、資歷、業(yè)績(jī)，剽竊他人成果等弄虛作假行為者，除取消當(dāng)年申報(bào)資格外，延遲3—5年申報(bào)。

（四）任期內(nèi)年度考核不合格、未定等次者，延遲1年申報(bào)。

第三章業(yè)績(jī)成果條件

第十九條本科院校教授、副教授業(yè)績(jī)成果條件（見附件1）

第二十條高職高專院校教授、副教授業(yè)績(jī)成果條件（見附件2）

第二十一條藝術(shù)類學(xué)科教授、副教授業(yè)績(jī)成果條件（見附件3）

第二十二條體育類學(xué)科教授、副教授業(yè)績(jī)成果條件（見附件4）

第二十三條自然科學(xué)研究員、副研究員業(yè)績(jī)成果條件（見附件5）

第二十四條高級(jí)實(shí)驗(yàn)師業(yè)績(jī)成果條件（見附件6）

第二十五條學(xué)生思想政治教育研究員、副研究員業(yè)績(jī)成果條件（見附件7）

第二十六條業(yè)績(jī)成果補(bǔ)充說明

（一）本評(píng)審條件中的業(yè)績(jī)，均為任現(xiàn)職以來取得的成果。

（二）本評(píng)審條件要求的論文必須是第一作者完成并發(fā)表在具有“CN”、“ISSN”刊號(hào)的省級(jí)以上學(xué)術(shù)刊物上；專著或教材必須是有“ISBN”書號(hào)的正式出版物。在學(xué)術(shù)刊物的“增刊、特刊、專刊、專輯”上發(fā)表的論文以及論文集上收錄的論文均不計(jì)入規(guī)定的數(shù)量。

（三）按要求提交的論文，須有三分之一以上在非本單位主辦的期刊上發(fā)表。同一原創(chuàng)作品多次獲獎(jiǎng)，以最高獎(jiǎng)項(xiàng)只計(jì)1次。

（四）本條件所稱核心學(xué)術(shù)期刊指收錄在最新出版的《中文核心期刊要目總攬》（北京大學(xué)出版社）、《人文社會(huì)科學(xué)引文索引》（CSSCI）、《中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫》（CSCD）、《藝術(shù)與人文科學(xué)引文索引》（A&HCI）中所列核心期刊。

（五）經(jīng)全國(guó)大中專蒙文教材編審委員會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)并審定的教材，為國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

（六）教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目包括：國(guó)家特色專業(yè)、自治區(qū)品牌專業(yè)、精品課、雙語教學(xué)示范課、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師、實(shí)驗(yàn)示范中心、國(guó)家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)等。

（七）本條件中規(guī)定的學(xué)歷、年限、數(shù)量、等級(jí)等凡冠以“以上”者，均含本級(jí)。如本科以上含本科，二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)含二等獎(jiǎng)，等等。

第四章附則

篇（8）

當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)。主體性教育、成功教育、快樂教育、素質(zhì)教育等教育模式的紛紛涌現(xiàn)正是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而進(jìn)行的一系列教育模式的改革，但不論如何改革，都離不開以學(xué)生為中心的全面發(fā)展，必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。教育心理學(xué)正是一門研究“教”與“學(xué)”相互作用規(guī)律的科學(xué)。地方師范院校是為培養(yǎng)地方教育師資服務(wù)的。為體現(xiàn)師范性和教育性，培養(yǎng)出合格的中學(xué)師資，教育心理學(xué)已成為地方師范院校的公共必修課程。如何改革地方師范院校教育心理學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使其在培養(yǎng)肩負(fù)未來地方教書育人重任的教師過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，一直是教育心理學(xué)教育工作亟待解決的課題。

一、地方院校教育心理學(xué)教學(xué)存在的問題

根據(jù)對(duì)地方師范院校的調(diào)查，許多院校只開設(shè)了心理學(xué)而忽視了教育心理學(xué)。師范生是未來的人民教師，不能掌握“學(xué)”與“教”的規(guī)律，如何能提升自己？如何能更好地培養(yǎng)祖國(guó)未來的花朵呢？部分地方院校在沒有開設(shè)心理學(xué)的條件下就開設(shè)教育心理學(xué)，無視課程開設(shè)的規(guī)律及學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的規(guī)律。隨著我國(guó)地方師范教育的發(fā)展及其對(duì)教育心理學(xué)要求的日益迫切，地方師范院校教師對(duì)教學(xué)改革的要求日益強(qiáng)烈。在實(shí)際的教學(xué)中存在以下方面的問題。

（一）師資方面存在問題。在實(shí)際的教學(xué)中，與專業(yè)課相比，由于學(xué)校重視程度不夠，因而在教育心理學(xué)教學(xué)人員的安排上表現(xiàn)出年輕化和低職稱化。他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力，對(duì)師范生的素質(zhì)和師范教育的要求知之不多，僅限于書本，更不要說理論聯(lián)系實(shí)踐了，不能真正實(shí)現(xiàn)高師公共課教育心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。即便安排有經(jīng)驗(yàn)的中老年教師，由于科研任務(wù)重，大部分地方院校仍然以科研能力評(píng)價(jià)教師水平等因素，很少有教師真正樂意為教好該門課程而花費(fèi)很大的精力備課。這就導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中，出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫離、本本主義，缺乏針對(duì)性等現(xiàn)象，令公共教育心理學(xué)的作用與價(jià)值不能很好地體現(xiàn)出來。

（二）教材內(nèi)容存在問題。大部分教育心理學(xué)教材內(nèi)容龐雜、安排不一。有的以教育心理學(xué)為基本框架，在此基礎(chǔ)上卻添加了許多發(fā)展心理學(xué)、心理健康及管理心理學(xué)的內(nèi)容，儼然成了心理學(xué)知識(shí)的大雜燴。由于對(duì)部分知識(shí)的歧視或偏見，有的學(xué)校在自編教材中隨意去掉技能學(xué)習(xí)等部分章節(jié)的內(nèi)容，有的即使教材上有，在教學(xué)時(shí)也會(huì)因考與不考的因素而隨意篡改。同時(shí)，有的教材觀念相當(dāng)陳舊，知識(shí)點(diǎn)條塊分割嚴(yán)重，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生易產(chǎn)生內(nèi)容枯燥、無用、難以掌握之感。

（三）教育心理學(xué)教學(xué)存在問題。首先，教學(xué)方法、手段單一。從各個(gè)地方院校的公共課的實(shí)際教學(xué)看，基本上采取老師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法，缺少相應(yīng)的輔教學(xué)手段，如實(shí)驗(yàn)、課件等，有的即使使用課件也僅僅是文字的呈現(xiàn)，致使學(xué)生覺得索然無味，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和熱情，這也是導(dǎo)致學(xué)生逃課的原因之一。其次，學(xué)時(shí)數(shù)量偏少，一般是36或54課時(shí)，這些有限的學(xué)時(shí)必須面臨大量的教學(xué)任務(wù)，造成時(shí)間少、任務(wù)緊，部分教學(xué)內(nèi)容只能蜻蜓點(diǎn)水般一點(diǎn)而過，很難深入、全面地進(jìn)行講解。另外，上課時(shí)間安排欠佳，為給專業(yè)課讓步，大多數(shù)上課時(shí)間被安排在上午最后兩節(jié)課或下午甚至晚上，此時(shí)，學(xué)生精神萎靡，教學(xué)效果肯定不盡如人意。最后，學(xué)生專業(yè)混雜，人數(shù)較多。目前，各校大量擴(kuò)招，給學(xué)校師資帶來了很大壓力，教育心理學(xué)基本是合班上課，人數(shù)特別多，有時(shí)甚至專業(yè)混雜。面對(duì)如此一個(gè)超級(jí)大班，教師要面對(duì)各個(gè)專業(yè)的不同需求，在各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)聯(lián)系、實(shí)踐運(yùn)用就顯得分散，形式上更抽象，教學(xué)實(shí)踐存在困難，甚至根本無法實(shí)施，只能紙上談兵。

二、地方師范院校教育心理學(xué)的改革路徑

從以上存在的問題不難看出，地方師范院校教育心理學(xué)的改革勢(shì)在必行，師范生是現(xiàn)在的學(xué)生、將來的教師。他們既是學(xué)習(xí)者，又是將來的授業(yè)者。如何提高他們的素質(zhì)，就成了改革的中心內(nèi)容。自我國(guó)1993年實(shí)施教師資格制度以來，教師專業(yè)化確定了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。教師專業(yè)包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)是由各學(xué)科的專業(yè)課程構(gòu)成的，教育專業(yè)知識(shí)即教育理論與實(shí)踐知識(shí)，它由專為師范生開設(shè)的教育類課程知識(shí)構(gòu)成，這些課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法和教學(xué)實(shí)習(xí)等。目前，許多地方師范院校用公共教育心理學(xué)取代了公共心理學(xué)。在此，從以下三方面分析了教育心理學(xué)的改革路徑。

（一）調(diào)整課程體系的路徑。目前，教育心理學(xué)教材種類繁多，令人目不暇接，有21世紀(jì)規(guī)劃的教材，也有各個(gè)院校的自編教材，各類教育心理學(xué)教材內(nèi)容繁雜，以概念、原理為主，內(nèi)容生澀、難懂。在現(xiàn)階段課時(shí)有限的情況下，針對(duì)以上不足，就教育心理學(xué)的課程內(nèi)容提出以下改進(jìn)措施：1.重整課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是教師教學(xué)的靶子，只有靶子放置到位，射擊者才能明確其具置，才有可能射中靶子，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目前許多人把目標(biāo)分為三級(jí)認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教育心理學(xué)的課程目標(biāo)應(yīng)調(diào)整為：在認(rèn)知上，重視概念、理論基礎(chǔ)，了解新的發(fā)展趨勢(shì)；在能力上，重視聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用、培養(yǎng)能力；在情感上，注重學(xué)習(xí)過程、培養(yǎng)樂學(xué)愛學(xué)的主動(dòng)探究精神。2.重構(gòu)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑。只有通過良好的課程內(nèi)容，才能更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教育心理學(xué)的課程內(nèi)容的重構(gòu)從兩方面入手：首先，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將教育心理學(xué)主要內(nèi)容分解為五大部分：緒論、學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理與理論、教學(xué)心理和教師心理。突出心理理論部分的基礎(chǔ)知識(shí)，厚今薄古，縮小舊理論的篇幅，促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)生心理部分突出初高中學(xué)生的心理特點(diǎn)及應(yīng)采取的教育方式，為其將來的教學(xué)做鋪墊。其次，更新課程內(nèi)容。在課程中吸納教育心理學(xué)的最新研究成果、教育改革實(shí)踐中的熱點(diǎn)議題及社會(huì)生活中的

一些典型教育問題。同時(shí)，一些課程內(nèi)容（如學(xué)習(xí)策略）盡量與學(xué)生的學(xué)科專業(yè)緊密結(jié)合，這樣既能指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，又能為其將來的教學(xué)提供參考。3.注重教育實(shí)踐。教育心理學(xué)本身就是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支，實(shí)踐既能檢驗(yàn)理論的真?zhèn)危帜苁箤W(xué)生認(rèn)識(shí)到“學(xué)以致用”以及如何運(yùn)用。這樣，所學(xué)的知識(shí)才能變成活知識(shí)，才能真正成為學(xué)生的能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)體系的路徑。教學(xué)體系的優(yōu)化主要從教學(xué)方法與手段及教學(xué)評(píng)價(jià)兩方面進(jìn)行。

1.優(yōu)化教學(xué)方法、手段。采用什么教學(xué)方法、手段的最終目的是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，到底什么樣的教學(xué)方法、手段是最佳的，其評(píng)判依據(jù)有兩點(diǎn)：一是適合教學(xué)的主題，二是符合學(xué)生特點(diǎn)，能抓住學(xué)生的眼睛、耳朵。只要能達(dá)到這兩個(gè)方面的就是最好的。因而根據(jù)不同的主體及學(xué)生的特點(diǎn)，可以隨機(jī)采取以下教學(xué)方法與手段：（1）傳統(tǒng)講授法，主要針對(duì)一些概念性的、基礎(chǔ)性的問題，但是盡量少些，因?yàn)檫@種方法容易使學(xué)生覺得枯燥乏味。（2）課堂講演與討論。多用于基本理論問題，如心理發(fā)展理論、學(xué)習(xí)理論、動(dòng)機(jī)理論等。（3）小組合作與探究學(xué)習(xí)。多用于基本規(guī)律問題，如學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、問題解決能力的培養(yǎng)、社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化等。（4）觀察與案例分析。讓學(xué)生觀摩典型的課堂教學(xué)錄像，或深入中小學(xué)課堂聽課，運(yùn)用所學(xué)理論分析教學(xué)的優(yōu)劣，并提交書面案例、分析報(bào)告。（5）多媒體技術(shù)多用于呈現(xiàn)一些生動(dòng)、形象的案例及圖片，它僅僅是一種輔助手段，使所講授的內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，易于理解。（6）專題講座。主要針對(duì)一些社會(huì)性的問題，如這一章節(jié)的學(xué)習(xí)前，可以針對(duì)新一輪的“知識(shí)無用論”，開展一次講座，還可以針對(duì)學(xué)科專業(yè)就學(xué)習(xí)策略，開展學(xué)習(xí)方法的講座等。

2.完善教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，兼顧課堂表現(xiàn)（20分）、結(jié)業(yè)考試（40分）、論文撰寫或作業(yè)（40分）三個(gè)主要形式，滿分為100分。課堂表現(xiàn)包含學(xué)生的出勤情況、參與課堂討論情況、提出創(chuàng)造性見解等情況。結(jié)業(yè)考試主要采取選擇題和簡(jiǎn)答題的形式，不僅考察知識(shí)面，還注重考察對(duì)基本概念的理解、分析、綜合和評(píng)價(jià)情況。

（三）調(diào)整、優(yōu)化師資配置路徑。一切教學(xué)改革的最終實(shí)施者都是教師，因此有人認(rèn)為教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師。教師需要不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平，研究、反思自己的教學(xué)過程，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、技能。這離不開學(xué)校的大力支持與教師之間的團(tuán)體合作。為了提升教師的業(yè)務(wù)水平，學(xué)校可以經(jīng)常派遣年輕的老師去觀摩、進(jìn)修。也可以組織教師組成團(tuán)隊(duì)，大家互相討論、協(xié)商，共同準(zhǔn)備課程教學(xué)，共同促進(jìn)。最后，還可以讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師經(jīng)常就不同的內(nèi)容多給年輕老師上觀摩課，提升年輕教師的業(yè)務(wù)水平。總之，公共課的師資力量的提升不僅是教師自身業(yè)務(wù)問題，還與各個(gè)高校的科研至上的態(tài)度導(dǎo)向有密切的關(guān)系。

總之，地方師范院校教育心理學(xué)的改革是一個(gè)不斷摸索的過程，這個(gè)過程需要各方的協(xié)作才能完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉儒德，伍新春，姚梅林.教育心理學(xué)課程與教學(xué)改革探索[J].心理科學(xué)，2004（3）.

篇（9）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.035

Application of Constructivism Theory in Extracurricular English Learning Environment Construction of Military Medical University

YANG Youlian[1]， WANG Dongxu[1]， YANG Min[2]， CHEN Junguo[3]

（[1] Cadet Brigade， the Third Military Medical University， Chongqing 400038;

[2] Teaching and Research Section of Foreign Languages， the Third Military Medical University， Chongqing 400038;

[3] Research Department of Medical Education， the Third Military Medical University， Chongqing 400038）

Abstract The primary task of military medical university is to train qualified military medical personnel， and favorable English comprehensive application ability is vital for cadets' learning and research. Advance investigation results show that， at present， the English learning of military medical university cadets is still mainly to the test， and the satisfaction to the traditional English classroom teaching is low. Thus， based on the constructivism theory， propose to a number of methods and measures to build the extracurricular English learning environment of military medical university. The implementation results suggest that， in the application of constructivism theory to construct extracurricular English learning environment， the English exam skills and practical application ability of cadets have been significantly improved.

Key words Constructivism theory; college English; learning environment

英語作為事實(shí)上的國(guó)際語言，在國(guó)際交流日益頻繁的今天，已經(jīng)成為一項(xiàng)必需的技能。尤其是對(duì)于軍事醫(yī)學(xué)院校的學(xué)員，大量有價(jià)值的教材、文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)活動(dòng)及交流平臺(tái)都使用英語，良好的英語應(yīng)用能力對(duì)于學(xué)習(xí)及科研工作的順利開展起著至關(guān)重要的作用。①然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)以課堂教學(xué)為主，以教師傳授為中心，長(zhǎng)期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其無法滿足學(xué)員英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，導(dǎo)致學(xué)員英語水平提高緩慢，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，本課題組以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，探索構(gòu)建具有軍事醫(yī)學(xué)特色的課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以期與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)相互補(bǔ)，切實(shí)提高軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員英語水平。

1 建構(gòu)主義理論的基本內(nèi)涵

自1903年教育心理學(xué)誕生以來，各種學(xué)習(xí)理論交替更迭。但近幾年，建構(gòu)主義理論以驚人的速度風(fēng)靡世界并對(duì)各個(gè)學(xué)科產(chǎn)生巨大的沖擊。②眾多領(lǐng)域，特別是教育學(xué)領(lǐng)域，對(duì)建構(gòu)主義的研究和應(yīng)用正逐漸成為一種熱潮。

建構(gòu)主義理論又稱為結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的分支，其源于心理學(xué)家皮亞杰提出的“發(fā)生認(rèn)知論”。皮亞杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者的認(rèn)知形成和發(fā)展是一種建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。”③其理論的核心內(nèi)容是：以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，而不是被動(dòng)接受信息;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工、處理，建構(gòu)新的知識(shí)表征，實(shí)現(xiàn)對(duì)新信息意義的建構(gòu)，以及改造與重組原有的信息。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不應(yīng)該單一地由教師傳授獲得，更重要地是學(xué)習(xí)者在外界信息媒介的影響下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，如相互之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過意義建構(gòu)的方式而獲得;學(xué)習(xí)者是信息加工的主題和主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象;教師是意義建構(gòu)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，而不是單純的知識(shí)傳授者，其關(guān)鍵作用在于“導(dǎo)”，而不在于“教”;理想的學(xué)習(xí)環(huán)境由“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素組成。④由此可見，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師以及管理者應(yīng)該充分營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的視、聽、說等感官刺激，促使學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力能與所傳授的內(nèi)容相互作用。

2 軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為給本課題的下步開展提供充分的現(xiàn)實(shí)調(diào)研基礎(chǔ)，加之我校只在大一、大二學(xué)年開展大學(xué)英語教學(xué)，故本課題組先期采用分層抽樣方法，選取本校500名不同專業(yè)的大一、大二學(xué)員作為調(diào)查對(duì)象，通過問卷調(diào)查，了解軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。具體調(diào)查結(jié)果如表1：

表1 軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表

從表1可以看出：（1）在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，81.3%的學(xué)員為了四、六級(jí)考試或課程考試，占了絕大部分，說明目前學(xué)員英語學(xué)習(xí)普遍傾向于應(yīng)試，功利性思想明顯。（2）在英語學(xué)習(xí)方法方面，70.9%的學(xué)員選擇題海戰(zhàn)術(shù)，18.4%的學(xué)員選擇課堂教學(xué);在提高聽力的方法方面，84.6%的學(xué)員選擇聽力專項(xiàng)訓(xùn)練;在擴(kuò)充詞匯量的方法方面，69.6%的學(xué)員選擇購(gòu)買單詞書并記憶，只有5.3%的學(xué)員選擇背誦課文。這三方面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明，大部分學(xué)員為了應(yīng)對(duì)考試，常自行選擇目的性與針對(duì)性更強(qiáng)的方法學(xué)習(xí)英語，而忽略英語課堂教學(xué)，形成課內(nèi)冷、課外熱的強(qiáng)烈反差。（3）在課外英語學(xué)習(xí)時(shí)間方面，由于我校的軍校性質(zhì)，對(duì)學(xué)員管理較嚴(yán)，故60.3%的學(xué)員課外英語學(xué)習(xí)時(shí)間能達(dá)到7小時(shí)以上。（4）在對(duì)現(xiàn)行英語教學(xué)滿意度和是否需要英語改革方面，大部分學(xué)員對(duì)現(xiàn)行英語教學(xué)持不滿意態(tài)度并認(rèn)為需要進(jìn)行英語教學(xué)改革。

上述數(shù)據(jù)表明，目前軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是為應(yīng)對(duì)考試，存在急功近利思想，并由此導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)中，目的性與針對(duì)性較強(qiáng)。此外，大部分學(xué)員不滿意現(xiàn)行英語教學(xué)方法，并認(rèn)為需要改革。這些結(jié)果與普通高校的調(diào)查結(jié)果基本相同，⑤這提示我們，無論是軍醫(yī)大學(xué)還是普通地方高校，在英語教學(xué)方面均存在共性問題，都需要探索解決。

3 建構(gòu)主義理論在軍醫(yī)大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)中的應(yīng)用

如前所述，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境由“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素組成。那么如何將這四要素應(yīng)用于軍醫(yī)大學(xué)課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，本課題組在緊抓課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，做出以下嘗試。

3.1 情景

眾所周知，在我國(guó)，外語學(xué)習(xí)者大都缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，現(xiàn)實(shí)中缺乏用外語進(jìn)行交際的內(nèi)在動(dòng)力和外在需求。故在英語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情景是最重要的環(huán)節(jié)或方面。為給軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員創(chuàng)設(shè)英語語言文化情景，揭示英語語言文化內(nèi)涵，并把英語國(guó)家的歷史背景、、生活環(huán)境和禮俗規(guī)范等文化教學(xué)滲透其中，本課題組在英語課堂教學(xué)外，采取以下方法措施：（1）組織學(xué)員參加外籍專家講座，通過該方法不僅能讓學(xué)員體會(huì)名家風(fēng)采，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)，還能接受純正的英語語言輸入，了解生物醫(yī)學(xué)專業(yè)英語。（2）組織學(xué)員參加我校教員醫(yī)學(xué)專業(yè)課英文示范授課，通過該方法，讓學(xué)員在體會(huì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的同時(shí)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。（3）由于本校屬部隊(duì)院校，具有軍事性質(zhì)，又是一所醫(yī)科大學(xué)，故利用課余時(shí)間組織學(xué)員觀看軍事題材或醫(yī)學(xué)題材的英文原聲影視作品，如《拆彈部隊(duì)》、《光榮之路》、《野戰(zhàn)排》、《硫磺島來信》、《現(xiàn)代啟示錄》、《光榮》、《拯救大兵瑞恩》、《辛德勒名單》、《勇敢的心》、《黑鷹墜落》、《珍珠港》、《風(fēng)語者》、《獵殺U-571》、《戰(zhàn)地醫(yī)院》等。通過該方法，不僅極大豐富了學(xué)員英語知識(shí)，還令學(xué)員體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，以及軍人的責(zé)任與使命。

3.2 協(xié)作與會(huì)話

建構(gòu)主義理論中，協(xié)作是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與學(xué)習(xí)，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，并相互作用，在共同迎接挑戰(zhàn)、解決問題、完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、熟練技能。作為協(xié)作過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，會(huì)話是指小組成員在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，運(yùn)用有限的英語語言能力主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，并一起商討解決問題的方法，及時(shí)調(diào)整任務(wù)計(jì)劃、人員分配，從而進(jìn)一步把各自的學(xué)習(xí)活動(dòng)深入下去。由此可見，協(xié)作與會(huì)話對(duì)學(xué)習(xí)者搜集與分析學(xué)習(xí)資料、提出與驗(yàn)證假設(shè)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果直至最終建構(gòu)新的知識(shí)體系均有重要作用。在此過程中，學(xué)習(xí)者之間不止是知識(shí)信息的交流與研討，更重要的是語言的表達(dá)、思想的溝通、情感的交融。⑥為將協(xié)作與會(huì)話融入本校學(xué)員課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中，本課題組采取以下方法措施：

（1）在傳統(tǒng)課堂教學(xué)外，積極組織形式多樣的英語第二課堂活動(dòng)，如英語演講比賽、英語配音大賽、各學(xué)員單位開辟英語角等，在上述活動(dòng)中，學(xué)員以小組形式參與，相互協(xié)作，相互比拼。

（2）利用軍校每晚晚點(diǎn)名以及每周召開班務(wù)會(huì)的慣例，在各學(xué)員單位組織實(shí)行晚點(diǎn)名英語點(diǎn)評(píng)當(dāng)日工作，和英語班務(wù)會(huì)的活動(dòng)，促使學(xué)員運(yùn)用英語語言表達(dá)自己的所想所思。

（3）依托我校基礎(chǔ)部外語教研室組織的本科生暑期英語口語培訓(xùn)活動(dòng)，組織相關(guān)學(xué)員單位積極選送具有一定英語口語基礎(chǔ)的學(xué)員參與該活動(dòng)。在該活動(dòng)中，學(xué)員全程直面外教，以辯論、采訪、角色扮演、自由對(duì)話、小組討論等形式學(xué)習(xí)英語。

（4）作為學(xué)員管理者，本課題組積極鼓勵(lì)學(xué)員參加我校基礎(chǔ)部英語教研室組織的本科生學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)。在該活動(dòng)中，學(xué)員自由組隊(duì)，定期接受專業(yè)導(dǎo)師和英語教師的指導(dǎo)，大量閱讀權(quán)威期刊文獻(xiàn)，參加專業(yè)導(dǎo)師的組內(nèi)討論，選取研究題目，最終在大學(xué)英語結(jié)業(yè)暨國(guó)際學(xué)術(shù)英語論壇上全程使用英語進(jìn)行匯報(bào)。⑦

3.3 意義建構(gòu)

意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到深刻的理解。反映在實(shí)際英語學(xué)習(xí)中便是要充分理解所學(xué)的新的知識(shí)點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等，然后將其融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。⑧為此，本課題組采取以下方法措施：

（1）利用我校本科生出國(guó)交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目，積極推選學(xué)員走出國(guó)門，走進(jìn)世界名校，體會(huì)名校風(fēng)采。在英語國(guó)家中，實(shí)際檢驗(yàn)與運(yùn)用自己的英語語言知識(shí)，達(dá)到更深層次的理解，并將其真正融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

（2）為培養(yǎng)本科學(xué)員科研思維、濃厚學(xué)校科研氛圍，我校面向本科學(xué)員開展了眾多醫(yī)學(xué)專業(yè)課第二課堂活動(dòng)。在該活動(dòng)中，學(xué)員加入導(dǎo)師課題組，閱讀英文文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，最終將科研成果以SCI論文或課題匯報(bào)形式展現(xiàn)。本課題組作為學(xué)員管理者，為參加第二課堂活動(dòng)的學(xué)員制定較為寬松的管理制度，確保學(xué)員能較為自由地參與其中。此外，積極鼓勵(lì)學(xué)員撰寫SCI論文，使用英語描述自己的研究成果，促使學(xué)員將所學(xué)到的英語知識(shí)內(nèi)化入自己的知識(shí)體系。

4 建構(gòu)主義理論應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)

根據(jù)建構(gòu)主義理論，本課題組在構(gòu)建學(xué)員課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境中采用上述方法。歷經(jīng)一年的課題實(shí)施，取得了較好的應(yīng)用效果，具體如下：（1）學(xué)員英語四級(jí)考試首次通過率再創(chuàng)新高。在課題實(shí)施期間，學(xué)員英語四級(jí)考試首次通過率達(dá)到90.43%，某學(xué)員單位甚至可達(dá)98.76%。（2）學(xué)員參加英語競(jìng)賽捷報(bào)頻傳。在課題實(shí)施期間，學(xué)員共獲得101項(xiàng)省部級(jí)或國(guó)家級(jí)英語競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，達(dá)到歷史平均水平的兩倍。（3）學(xué)員發(fā)表SCI論文屢創(chuàng)新高。在課題實(shí)施期間，學(xué)員共發(fā)表SCI論文54篇，影響因子最高達(dá)8.385，SCI論文數(shù)量、質(zhì)量均得到極大躍升。（4）學(xué)員出國(guó)見學(xué)收獲頗豐。在課題實(shí)施期間，分別選送兩批共10名學(xué)員，前往世界一流名校參觀見學(xué)。歸國(guó)后，組織見學(xué)經(jīng)歷匯報(bào)會(huì)，向廣大學(xué)員介紹并分享自己在名校的經(jīng)歷體會(huì)。

由上可知，在本課題組將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建后，學(xué)員的英語應(yīng)試能力、實(shí)際應(yīng)用能力均得到了明顯提升。

5 結(jié)語

建構(gòu)主義理論中，語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在建構(gòu)自我的語言能力和語言文化框架。軍醫(yī)大學(xué)的英語教學(xué)，不僅應(yīng)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)的原則，更應(yīng)在課外學(xué)習(xí)中，讓學(xué)員主動(dòng)地建構(gòu)英語語言知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于軍醫(yī)大學(xué)課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中，不僅為軍醫(yī)大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新思路，還豐富了軍醫(yī)大學(xué)英語教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)了課內(nèi)與課外的教學(xué)互補(bǔ)，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和效率。但是，本課題組只是進(jìn)行了初步嘗試，如何基于建構(gòu)主義理論構(gòu)建具有軍事醫(yī)學(xué)特色的軍醫(yī)大學(xué)課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境體系，仍需更深入地研究探索。

*通信作者：陽又蓮

基金項(xiàng)目：第三軍醫(yī)大學(xué)教育改革研究課題資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：20120B22）

注釋

①⑦楊敏，楊威.醫(yī)學(xué)本科生學(xué)術(shù)英語口語能力培養(yǎng)探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2014.13（3）：291-294.

② 王方芳，陳俊國(guó).建構(gòu)主義教學(xué)模式及其對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革的啟示[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2006（1）：35-36.

③⑧李卓.淺談建構(gòu)主義與大學(xué)英語教學(xué)[J].吉林華橋外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（02）：78-81.

篇（10）

本人興趣廣泛，尤其愛好音樂，讀書，喜歡鉆研。性格偏內(nèi)向、不擅言談。但為人誠(chéng)實(shí)，做事認(rèn)真，不怕困難，敢于拼搏，積極進(jìn)取。具備從事精細(xì)工作的耐心。樂于幫助他人，朋友不多但個(gè)個(gè)真誠(chéng)，團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助。對(duì)未來有美好的憧憬，也愿意為了夢(mèng)想而努力奮斗。

二、金融行業(yè)未來發(fā)展評(píng)價(jià)

金融行業(yè)，特別是銀行業(yè)和證券業(yè)，屬于經(jīng)營(yíng)貨幣和資本業(yè)務(wù)的資金密集型行業(yè)，由于具有較好變現(xiàn)能力和流動(dòng)性，屬于高人民幣資產(chǎn)的行業(yè)，人民幣升值將吸引國(guó)際資金大量流入，對(duì)金融行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。各個(gè)研究機(jī)構(gòu)也從行業(yè)中觀角度闡述了看好行業(yè)的發(fā)展前景。

三、職業(yè)的選擇

金融學(xué)專業(yè)，就業(yè)面比較廣。較主要的有三個(gè)類型：從商、從政、學(xué)術(shù)。對(duì)我個(gè)人而言，我選擇從事商業(yè)經(jīng)營(yíng)的職業(yè)方向。將來就業(yè)可以是金融機(jī)構(gòu)(銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司)和非金融企業(yè)(主要是作財(cái)務(wù)和投融資分析)。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)方案：

大學(xué)在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃：

1，總的規(guī)劃：通過大學(xué)的學(xué)習(xí)，努力學(xué)好自身專業(yè)知識(shí)，掌握必要經(jīng)營(yíng)管理技能。積極參加社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)自己的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在寒暑假期間參加短期社會(huì)工作，至少賺夠自己的生活所須。積累自己的人脈，進(jìn)一步提高自己的交往能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力。總結(jié)出適合當(dāng)代中國(guó)國(guó)情的創(chuàng)業(yè)方向。

2，具體規(guī)劃方案：

XX年-2010學(xué)年第二學(xué)期：

1，四月份：考取全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)證書。

2，六月份：考取全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)證書。

2010-2010學(xué)年第一學(xué)期：

1，十二月份：考取全國(guó)大學(xué)英語六級(jí)證書。

2010-2010學(xué)年第二學(xué)期：

1，考取金融專業(yè)英語資格證書。

2，復(fù)習(xí)備戰(zhàn)明年的研究生考試。

2010-2010學(xué)年：

1，全力備考，心無旁騖。

畢業(yè)后的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)方案：

2010-2013年：攻讀研究生學(xué)位。

2013年-2019年五年規(guī)劃：

這五年主要是積累自己的工作經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)導(dǎo)能力，資金儲(chǔ)備。

職務(wù)目標(biāo)：從企業(yè)的一般職員到企業(yè)部門經(jīng)理(理想中是外資或合資企業(yè))。

·能力目標(biāo)：熟練處理本職務(wù)工作，工作業(yè)績(jī)?cè)谕?jí)同事中居于突出地位;熟悉外資企業(yè)運(yùn)作機(jī)制及企業(yè)文化，能與公司上層進(jìn)行無阻礙地溝通。鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，并且積累自己的人脈、金脈、知脈。

·經(jīng)濟(jì)目標(biāo)：五年年薪平均5萬以上。

2019年以后規(guī)劃：

職務(wù)目標(biāo)：創(chuàng)業(yè)。

能力目標(biāo)：形成自己的管理理念，有很高的演講水平，具備組織、領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的能力;與相關(guān)公司決策層有一定的溝通;具備應(yīng)付突發(fā)事件的心理素質(zhì)和能力;有廣泛的社交范圍，在業(yè)界有一定的知名度。

·經(jīng)濟(jì)目標(biāo)：年薪10萬以上。

五、成功標(biāo)準(zhǔn)：

我的成功標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)人樹立了積極向上的目標(biāo)，經(jīng)過了努力奮斗，有了正面的收獲，就是成功。

每個(gè)階段中只要自己盡心盡力，能力也得到了發(fā)揮，都會(huì)自我的提高，即使目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)我也不會(huì)覺得失敗，至少自己努力過、盡力過、拼搏過，我不會(huì)給自己后悔的理由。

成功之路有許多條，成功的定義也有許多種，只要在理想的指引下，真正做了自己想做的事，真正實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，就是一種成功，就應(yīng)該為此感到自豪和快樂。

篇（11）

(一)研究生學(xué)歷教師培養(yǎng)模式

1.“4+2”模式。這是目前高師院校采用最多的革新方式。北京師范大學(xué)首先于2001年對(duì)此模式進(jìn)行了探索,希望通過選擇和分流,改革單一的四年制本科人才培養(yǎng)模式,形成培養(yǎng)規(guī)格上移的多元化人才培養(yǎng)模式。具體做法是:學(xué)生在4年本科學(xué)習(xí)期間,完全按照綜合性大學(xué)的培養(yǎng)模式接受本專業(yè)的訓(xùn)練,本科學(xué)習(xí)結(jié)束后,志愿從事教師工作的學(xué)生經(jīng)過一定的篩選程序,繼續(xù)攻讀教育學(xué)碩士學(xué)位。主要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程和進(jìn)行大量的教學(xué)實(shí)踐,同時(shí)研修部分本專業(yè)的研究生課程,并撰寫與中學(xué)學(xué)科教學(xué)相關(guān)的學(xué)位論文。其目標(biāo)是培養(yǎng)碩士研究生學(xué)歷層次的中學(xué)教師。在近期內(nèi),這一模式主要為中心城市的高中(特別是重點(diǎn)中學(xué))培養(yǎng)骨干教師。繼北京師范大學(xué)之后,東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等高師院校也相繼實(shí)施了“4+2”教師教育模式的改革。

2.“3+3”模式。上海師范大學(xué)從2007年開始試辦“教師教育創(chuàng)新班”,實(shí)行融學(xué)歷提高、專業(yè)發(fā)展、學(xué)科整合于一體的“3+3”模式。第一個(gè)“3”,指大學(xué)的前三年按照專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行人才培養(yǎng)。第二個(gè)“3”,則是指符合條件的學(xué)生接受三年“教師教育專業(yè)”方向的教育,其中第一年由學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行入門導(dǎo)向、教育實(shí)踐、教職體驗(yàn)以及自身價(jià)值定向,要求學(xué)生完成新培養(yǎng)方案規(guī)定課程的學(xué)習(xí)以及獲得學(xué)士學(xué)位所必須的教育實(shí)踐、學(xué)士學(xué)位論文和答辯工作;后兩年學(xué)習(xí)“教師教育專業(yè)”方向課程,完成碩士學(xué)位論文。進(jìn)入“教師教育創(chuàng)新班”的學(xué)生,后三年的學(xué)習(xí)以研修課程為主,注重教育實(shí)踐體驗(yàn)。課程設(shè)置講究結(jié)構(gòu)的合理性,突出實(shí)踐性、靈活性和時(shí)代性,培養(yǎng)過程注重教育教學(xué)工作的操作性和實(shí)效性。

3.“4+1+2”模式。華東師范大學(xué)2006年開始試行教師人才培養(yǎng)的“4+2+1”模式,即4年本科教育加1年中學(xué)教育實(shí)踐加2年碩士培養(yǎng)。成績(jī)優(yōu)異的本科畢業(yè)生可以申請(qǐng)成為該培養(yǎng)模式的推薦生,再由華東師大和上海市部分重點(diǎn)中學(xué)校長(zhǎng)及各區(qū)教育學(xué)院組成專家組對(duì)其進(jìn)行面試。學(xué)生與中學(xué)雙向選擇后簽約:本科畢業(yè)之后,將以“準(zhǔn)員工”身份進(jìn)入簽約中學(xué)工作一年,再返回學(xué)校學(xué)習(xí)2年。其間學(xué)生的碩士課程設(shè)置、教學(xué)、論文指導(dǎo)等均由大學(xué)和中學(xué)共同完成。

(二)學(xué)士學(xué)歷教師培養(yǎng)模式

1.“3+1”模式。該方案將學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育分成三年和一年兩個(gè)階段。在前一學(xué)段,既可實(shí)行師范、非師范分別招生,也可打通師范與非師范界線同批招生。學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)后,在第四年根據(jù)自己的志愿進(jìn)行職業(yè)培養(yǎng)分流。選擇師范專業(yè)方向的學(xué)生,集中學(xué)習(xí)一年的教師專業(yè)教育理論課程與實(shí)踐課程,獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。華中師范大學(xué)即是以此模式設(shè)計(jì)師范專業(yè)課程體系的。

2.五年制“雙學(xué)位”(本科)培養(yǎng)模式。云南師范大學(xué)采取多元化的教育觀,以“拓寬口徑,夯實(shí)基礎(chǔ),因材施教,分流培養(yǎng)”為方針,構(gòu)建了“2+2”人才培養(yǎng)模式。即按學(xué)科分類招生,前兩年重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程的教育,兩年后按專業(yè)和專業(yè)方向分流。[1]2006年,該校在“2+2”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上,又提出“通識(shí)教育+學(xué)科專業(yè)教育+教育專業(yè)教育”三段梯度發(fā)展模式,即五年制“雙學(xué)位”(本科)教師教育模式。第一、二年以通識(shí)教育為主,同時(shí)開展學(xué)科基礎(chǔ)教育;學(xué)科專業(yè)教育從第一年持續(xù)到第五年,第三、第四年以學(xué)科專業(yè)教育為主,開設(shè)一些學(xué)科專業(yè)提升、深化類的選修課程并持續(xù)到第五年;第四、第五年以教育專業(yè)課程為主,包括必修課程和選修課程。五年中實(shí)踐類課程累計(jì)時(shí)間達(dá)6個(gè)月。畢業(yè)時(shí)將同時(shí)獲得學(xué)科專業(yè)學(xué)士學(xué)位和教育學(xué)士學(xué)位,頒發(fā)兩本學(xué)士學(xué)位證書(使用一個(gè)證書編號(hào))。

(三)其他學(xué)科專業(yè)教育與教師教育相分離的培養(yǎng)模式

2004年天津師范大學(xué)為“全力打造教師教育特色”,制訂了《教師教育專業(yè)課程方案》。該方案充分發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢(shì),實(shí)行學(xué)科專業(yè)教育與教師教育相分離的模式,學(xué)生的主要任務(wù)是接受學(xué)科專業(yè)教育;學(xué)有余力且志愿將來從事教育工作的優(yōu)秀生可以同時(shí)選修教師教育專業(yè)課程,共包括四個(gè)學(xué)習(xí)模塊:教育理念、教師職業(yè)基礎(chǔ)理論、教師職業(yè)基本技能、教師職業(yè)體驗(yàn)與能力養(yǎng)成。課程類型分為必修和選修兩個(gè)系列,學(xué)生需修滿30學(xué)分方可獲得學(xué)校教師教育專業(yè)課程結(jié)業(yè)證書。[2]

二、教師教育模式的比較

當(dāng)前的這些教師教育模式改革是針對(duì)傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式的弊端提出來的,肯定具有一定的優(yōu)越性。但由于我國(guó)國(guó)情復(fù)雜,教育發(fā)展的水平存在地區(qū)差異,任何一種模式都難以完全適應(yīng)整體的教育發(fā)展。尤其很多試點(diǎn)院校培養(yǎng)的第一批學(xué)生仍沒有畢業(yè),這些模式的優(yōu)劣還有待進(jìn)一步觀察。

(一)傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式

長(zhǎng)期以來,我國(guó)的教師培養(yǎng)模式是以學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)為主,教師教育課程主要進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的教學(xué),并進(jìn)行大約6～8周的教育實(shí)習(xí)。這種培養(yǎng)模式有適合我國(guó)國(guó)情的歷史原因:能夠覆蓋絕大多數(shù)學(xué)生,培養(yǎng)時(shí)間短,能夠較快輸送教師資源,對(duì)于一些不太發(fā)達(dá)的地區(qū)尤其邊遠(yuǎn)地區(qū)的師資力量培養(yǎng)具有重要意義。但存在的問題也很多:學(xué)科專業(yè)課程與教師教育課程混編,存在專業(yè)課程比例過大、教育專業(yè)課程比例偏低以及實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的弊端。師資培養(yǎng)質(zhì)量不高,難以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

(二)研究生學(xué)歷教師培養(yǎng)模式

研究生學(xué)歷教師培養(yǎng)模式的課程設(shè)置關(guān)注學(xué)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)本專業(yè)前沿知識(shí)的同時(shí),根據(jù)基礎(chǔ)教育的需要,打破原有教育專業(yè)課程模塊,重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,并充分保證了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師培養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)和技能基礎(chǔ)更為扎實(shí),內(nèi)容更加深入和系統(tǒng),符合教師職業(yè)的專業(yè)化需求。使師資來源更加優(yōu)化,綜合素質(zhì)更高。但存在的問題是目前還不具備在全國(guó)推廣的基礎(chǔ),在我國(guó)部分地區(qū)合格學(xué)歷師資力量尚不足的情況下,師資培養(yǎng)速度在一定時(shí)期內(nèi)不能滿足發(fā)展需求。

在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有學(xué)生反映,由于本科階段的職業(yè)定位不是從教,在讀研階段進(jìn)行理論學(xué)習(xí)(學(xué)科專業(yè)課和教育專業(yè)課)、教育實(shí)踐、技能訓(xùn)練、撰寫論文等,任務(wù)頗為繁重,容易出現(xiàn)學(xué)術(shù)與實(shí)踐難以兼得的情況。而且,未經(jīng)教育理論與技能培訓(xùn)的學(xué)生直接上崗體驗(yàn)、實(shí)踐,對(duì)后期學(xué)習(xí)是有益的,但加重了實(shí)習(xí)學(xué)校的負(fù)擔(dān),效果也不一定理想。在學(xué)生管理方面也存在問題,本科生在大四跟讀研究生課程,學(xué)生的角色和地位都不明確,教師也不知該如何要求,使院系管理出現(xiàn)混亂局面。

(三)其他學(xué)科專業(yè)教育與教師教育相分離的模式

在課程設(shè)置方面,這一模式加大了教育專業(yè)課程比例,注重教師職業(yè)體驗(yàn)和鍛煉,突出了高師院校的師范性。招生制度靈活、彈性化。人才培養(yǎng)時(shí)間短,能夠較快輸送教師資源。不足是教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間仍顯不足,師資培養(yǎng)效果不確定,也可能造成本專業(yè)、教育專業(yè)知識(shí)掌握都不深入的狀況。

三、建議

教師教育模式的探索和改革還要繼續(xù)下去,這是涉及到我國(guó)師資質(zhì)量、教育質(zhì)量的重要舉措。深化和完善教師教育改革,需要關(guān)注以下幾方面。

(一)師資培養(yǎng)要緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的情況

我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展,使中小學(xué)教師的供給關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了重大的變化,即從總量不足轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性矛盾。據(jù)預(yù)測(cè),到2010年,高中需要新增100萬左右的教師。因此,在發(fā)達(dá)地區(qū)要加大研究生學(xué)歷教師的培養(yǎng),以及時(shí)應(yīng)對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育教師供給的需求變化。在培養(yǎng)內(nèi)容方面,應(yīng)面對(duì)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需求。校長(zhǎng)們普遍指出,目前中學(xué)最缺乏的是綜合素質(zhì)高的教師(即“多面手”):扎實(shí)掌握學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí),具備教育研究和教學(xué)研究能力,教育教學(xué)管理和組織能力以及自我更新、不斷學(xué)習(xí)的能力。這為師范院校教師素質(zhì)培養(yǎng)提供了參考。

(二)要因地制宜搞改革,體現(xiàn)教師教育及其改革的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)顯示,中學(xué)教師達(dá)到研究生學(xué)歷水平的背景應(yīng)為:中學(xué)教育的普及率總體上達(dá)到50~60%以上,高等教育基本上實(shí)現(xiàn)大眾化。就我國(guó)總體情況而言,近幾年教育事業(yè)發(fā)展迅速,2007年高中階段的毛入學(xué)率為66%,高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到23%,但地區(qū)差異仍然非常大。如內(nèi)蒙、陜西等11個(gè)西部省區(qū),小學(xué)具有專科以上學(xué)歷教師的比例2005年提高到53.03%,比2001年上升了35個(gè)百分點(diǎn);初中專任教師具有本科以上學(xué)歷的比例提高到39.65%,提高了30.65個(gè)百分點(diǎn);[3]而我國(guó)東部一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的中心城市,不僅已經(jīng)完成了高中教育的普及,而且高等教育的毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到50%以上。這說明,我國(guó)一些較發(fā)達(dá)地區(qū)已具備條件實(shí)施高學(xué)歷教師培養(yǎng)模式;而一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的條件還不成熟,因此要深入研究本地區(qū)、本院校教師培養(yǎng)模式的問題和原因,在不延長(zhǎng)修業(yè)年限的基礎(chǔ)上,通過革新課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等,促進(jìn)高效率、高質(zhì)量師資培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(三)要在實(shí)踐中檢驗(yàn)改革的效果,在實(shí)踐中加強(qiáng)理論探索

教育的效果具有滯后性,很多學(xué)校在新模式下培養(yǎng)的師范生還沒有畢業(yè)或剛走上工作崗位,具體效果還有待檢驗(yàn)。因此,教育改革的路還很漫長(zhǎng),先行探索的院校不僅在改革過程中要對(duì)教育模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充,還要進(jìn)行追蹤研究。另外,除了及時(shí)掌握國(guó)外的教改動(dòng)向外,我們的學(xué)者也要不斷進(jìn)行理論探索。如徐菁等從理論角度提出的“1+3+1”模式[4],徐州師范大學(xué)吳錦程等提出的“3、3、2課程結(jié)構(gòu)”模式等。這些研究、設(shè)想不僅豐富了我國(guó)的教師教育理論,也為我國(guó)的教師教育改革實(shí)踐提供了更多的選擇。

參考文獻(xiàn):

[1]史曉宇.云南省教師教育改革發(fā)展探析[J].紅河學(xué)院學(xué)報(bào),2007(2).