課堂管理論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課堂管理論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2班干部團(tuán)隊(duì)管理課堂

集體的力量是無(wú)窮的,班干部團(tuán)隊(duì)是班級(jí)管理的核心,要充分調(diào)動(dòng)和挖掘團(tuán)隊(duì)的潛能,讓他們積極主動(dòng)的管理課堂,調(diào)動(dòng)小組成員的積極性,讓每個(gè)學(xué)生都參與管理,讓他們積極表現(xiàn);可以對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行每周總結(jié),以小組為單元,班會(huì)評(píng)比優(yōu)秀的及時(shí)鼓勵(lì)。反應(yīng)出的問(wèn)題,讓老師和小組提出改進(jìn)措施;比如讓違規(guī)學(xué)生表演節(jié)目,說(shuō)出自己行為的危害和無(wú)趣,并提出改進(jìn)措施。

3設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)技巧

3.1新舊知識(shí)教學(xué)技巧

開(kāi)課前要嚴(yán)肅、活潑,努力將學(xué)生注意力引向老師;新舊知識(shí)之間要連貫,新知識(shí)要用探險(xiǎn)的語(yǔ)氣;提到舊知識(shí)時(shí)老師故意忘了,讓學(xué)生回憶、查找,互相詢問(wèn),上講臺(tái)上展示。以對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行延伸、提升,增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的烘托。

3.2本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

要給出本節(jié)課和本章節(jié)明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生了解如何學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí);要有意識(shí)告訴班級(jí)難易程度,學(xué)會(huì)了有什么好處和用處;提前鼓勵(lì)學(xué)生,增強(qiáng)信心;可以結(jié)合多媒體演示,展示社會(huì)效果,以增強(qiáng)感官影響。

3.3變換聲音高低和說(shuō)話節(jié)奏

在班級(jí)特別沉悶的時(shí)候、感覺(jué)學(xué)生煩躁的時(shí)候、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)候,老師要有意識(shí)變換聲音高低、頻率、語(yǔ)氣、節(jié)奏等,以引起學(xué)生的注意。

3.4一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

盡量將理論和技能結(jié)合起來(lái),設(shè)計(jì)一體化教學(xué)。養(yǎng)成動(dòng)手的好習(xí)慣,技能課要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的樂(lè)趣,設(shè)計(jì)小產(chǎn)品并展示,并作出理論層面的注解,這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的成就感。

3.5故意出錯(cuò),讓學(xué)生改正

對(duì)一些需要學(xué)生記住的加深理解的知識(shí),重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí),可以設(shè)計(jì)故意出錯(cuò),以引起學(xué)生注意,經(jīng)過(guò)討論,讓學(xué)生加深影響。

3.6設(shè)計(jì)具有淘寶性質(zhì)的問(wèn)題

設(shè)計(jì)符合學(xué)生特質(zhì)的、具有探究和尋寶的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生尋寶,以培養(yǎng)對(duì)科學(xué)探究的興趣;適當(dāng)設(shè)計(jì)一些奇葩的、網(wǎng)絡(luò)流行的問(wèn)題,以拉近老師和學(xué)生的距離,增強(qiáng)親切感和共同語(yǔ)言,提高學(xué)生的愉悅心情,促使學(xué)生潛移默化的思考和提出自己的見(jiàn)解,產(chǎn)生對(duì)相關(guān)課程的興趣和吸引力,以提高效果。

4角色換位,讓學(xué)生參與課堂教學(xué)和管理

4.1設(shè)計(jì)學(xué)生參與的講課形式和場(chǎng)景

以學(xué)生為中心,設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式;要始終以學(xué)生為主角開(kāi)展教學(xué);最好策劃一些學(xué)生能參與講解的內(nèi)容和場(chǎng)景,學(xué)生提出自己講課的形式、思路和方法,讓講課的學(xué)生對(duì)對(duì)班級(jí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)管理、提問(wèn),批評(píng)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié),讓全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出好的建議,幫助學(xué)生感受老師的辛苦。

4.2將生產(chǎn)實(shí)際引入課堂

結(jié)合生產(chǎn),展示專業(yè)、行業(yè)方面的先進(jìn)人物和技術(shù)革新能手成長(zhǎng)經(jīng)歷等先進(jìn)事跡,以案例的形式進(jìn)行授課,讓學(xué)生感悟?qū)I(yè)技術(shù)人員的偉大和重要,讓學(xué)生崇拜技術(shù)能手,領(lǐng)會(huì)學(xué)好技術(shù)的重要性,引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)技術(shù)、熱愛(ài)創(chuàng)造。

篇（2）

二、開(kāi)展專題研究活動(dòng)，深化課堂教學(xué)成效

科學(xué)教學(xué)中，教師要充分給予學(xué)生自主的空間，尤其是要讓學(xué)生多動(dòng)手操作，多分析研究，在操作以及研討中加深理解，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生的思維得到拓展，能力得到提升。筆者在教學(xué)中沒(méi)有拘泥于單純的講授活動(dòng)，而是將相關(guān)教學(xué)難點(diǎn)以專題研究、操作分析等形式進(jìn)行突破，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂教學(xué)氛圍，讓教學(xué)成效更為顯著。例如，教學(xué)“能源”部分的內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生事先搜集了生活中所運(yùn)用到的各種能源，并簡(jiǎn)要敘述各種能源的運(yùn)用情況。這樣的專題活動(dòng)讓學(xué)生在課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，電能、風(fēng)能、太陽(yáng)能等均有涉及，相互交流匯報(bào)之中豐富了學(xué)生的知識(shí)，也給予了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓課堂教學(xué)更為活躍。

三、深入社會(huì)開(kāi)展實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了一定的思維能力和探究能力，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生拓展的空間，引導(dǎo)學(xué)生深入到社會(huì)生活之中，開(kāi)展與課堂教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐調(diào)研中驗(yàn)證理論知識(shí)和鞏固理解效果，這也是深化科學(xué)教學(xué)成效的重要抓手。筆者在教學(xué)中將課堂與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展調(diào)查研究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出建議、解決問(wèn)題。例如，在生態(tài)平衡內(nèi)容的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)本地區(qū)生態(tài)平衡狀況進(jìn)行初步的調(diào)查研究，了解影響生態(tài)平衡的主要方面，尤其是過(guò)度工業(yè)化發(fā)展所造成的失衡，在調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)生態(tài)平衡的理解，也形成了學(xué)生綠色環(huán)保與低碳生活的理念。筆者還在課余時(shí)間組織學(xué)生到學(xué)校附近的生態(tài)農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行參觀，聽(tīng)取農(nóng)場(chǎng)主介紹場(chǎng)內(nèi)綠色循環(huán)生態(tài)產(chǎn)業(yè)模式，學(xué)生增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也領(lǐng)略了生態(tài)高效農(nóng)業(yè)的微平衡效應(yīng)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，寫(xiě)出的建議、調(diào)研文章以及心得體會(huì)各具特色，深化了學(xué)習(xí)理解的效果。

篇（3）

1．1“推”式課堂管理理念

“推”式教學(xué)理念是指在授課中以教師為重心，學(xué)生只須被動(dòng)接受即可。傳統(tǒng)的填鴨式教育就是執(zhí)行這種推式課堂管理理念的典型代表。目前我國(guó)初等學(xué)校、中等學(xué)校、乃至高等學(xué)校中的本專科層次教育基本還是秉承這種推式的課堂管理理念。其中本科生理論課課堂教育之所以仍以推式課堂管理理念為主，原因主要有:1)傳統(tǒng)和習(xí)慣的影響。本科生在小學(xué)、初中、高中一直接納的就是推式課堂教學(xué)，已經(jīng)習(xí)慣了這種課堂教學(xué)管理模式。如果有老師改為以學(xué)生為中心的“拉”式課堂教學(xué)理念，本科生很容易感到不適應(yīng)。2)高校教師考核模式。目前高校教師除了教課外，還同時(shí)承擔(dān)著科研工作，對(duì)教師的評(píng)價(jià)乃至?xí)x升職稱的考核量化指標(biāo)中都沒(méi)有把如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)。而對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革又是需要耗費(fèi)大量精力的工作，這種“摸著石頭過(guò)河”的做法，不僅有可能會(huì)遭到學(xué)生的不適應(yīng)甚至是抵制而失敗，而且也難以獲得高校管理方的嘉獎(jiǎng)及肯定。沒(méi)有機(jī)制和制度的科學(xué)設(shè)計(jì)作保證，這種“費(fèi)力不討好”的事情，難以在授課教師中持久展開(kāi)。即便有的教師懷著熱情，投入巨大的努力開(kāi)展教學(xué)改革，最終也很可能是虎頭蛇尾、不了了之。

1．2“拉”式課堂管理理念

“拉”式教學(xué)理念是指在課堂上完全以學(xué)生為重心，由學(xué)生按照教學(xué)大綱的要求，自主收集資料、確定參考教材、確定需要展開(kāi)討論的主題、由學(xué)生發(fā)放和打印相關(guān)教學(xué)資料、自主分組討論并展示，在討論和展示時(shí)還可以依據(jù)所選主題的需要由學(xué)生們邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家或教授參加。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們所學(xué)知識(shí)都是由學(xué)生自主內(nèi)“拉”獲得的。這種拉式課堂管理理念目前在研究生教學(xué)過(guò)程中得到比較廣泛的應(yīng)用，但在本科生的課堂教學(xué)中運(yùn)用得很少。主要是:1)本科生基數(shù)太大，不易大規(guī)模開(kāi)展拉式教學(xué)。2)本科生培養(yǎng)特征決定了不可能在本科生層面推廣這種拉式教學(xué)。不同于研究生階段，本科生的需要學(xué)的課程很多，開(kāi)設(shè)眾多課程目的在于培養(yǎng)“寬口徑”的通才，適用選擇拉式課堂管理理念的課程只是高年級(jí)開(kāi)設(shè)的少數(shù)專業(yè)課程。

1．3“推拉結(jié)合”式課堂管理理念

本科生理論課上，應(yīng)該實(shí)施“推拉結(jié)合”式課堂管理理念，就是以學(xué)生為主體和中心，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì);在授課過(guò)程中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法等方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，提升學(xué)生在課堂上的參與程度;同時(shí)，教師絕不放棄在整個(gè)授課過(guò)程中的主導(dǎo)地位，包括進(jìn)行課堂教學(xué)秩序的維護(hù)與管理、每個(gè)章節(jié)開(kāi)篇時(shí)的啟發(fā)與引導(dǎo)、課堂互動(dòng)及課堂展示時(shí)的節(jié)奏把握、依據(jù)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解與掌握程度適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度等。這樣既能充分利用教師專業(yè)特長(zhǎng)展開(kāi)“推”力和引導(dǎo)，又能很好地“拉”啟學(xué)生的求知欲和探究學(xué)習(xí)能力，從而可以收到良好的教學(xué)效果。

2“寬嚴(yán)相濟(jì)”的課堂教學(xué)秩序管理策略

良好的教學(xué)秩序是保證課堂教學(xué)效果的前提。目前高校本科生課堂秩序出現(xiàn)兩種極端狀況:其一，課堂中教師對(duì)學(xué)生“寬松”的“放任自由”式。這種秩序典型風(fēng)格是教師不采取任何干預(yù)措施來(lái)維持課堂秩序。這種課堂秩序狀況具體表現(xiàn)為學(xué)生可以遲早、早退;學(xué)生上課可以交頭接耳、瀏覽手機(jī)等電子通訊工具;教師“自我陶醉”式地講課，學(xué)生“自由自主”做自己想做的事情。其二，課堂中教師對(duì)學(xué)生“嚴(yán)格”的“管理中學(xué)生”式。這種秩序典型風(fēng)格是教師把本科生當(dāng)成是中學(xué)生一樣，嚴(yán)格管理。這種課堂秩序狀況具體表現(xiàn)為教師經(jīng)常點(diǎn)名或每次都點(diǎn)名;上課前把手機(jī)交到老師那里保管;上課不準(zhǔn)亂說(shuō)話;遲到早退都會(huì)在總評(píng)成績(jī)中酌情減分。

1)“寬嚴(yán)相濟(jì)”的課堂教學(xué)秩序管理策略.

是綜合了以上“寬松”和“嚴(yán)格”兩種風(fēng)格，在需要寬松的地方寬松，在需要嚴(yán)格的地方嚴(yán)格，以便取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2)“寬松”主要體現(xiàn)在以下方面。

第一，授課氛圍是開(kāi)放式的。教師不意味著權(quán)威，對(duì)課程的內(nèi)容，師生之間、學(xué)生之間能夠以平等的地位進(jìn)行探討、甚至爭(zhēng)論。教師講課過(guò)程中，允許學(xué)生就聽(tīng)課中的任何問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)提出質(zhì)疑，并引發(fā)學(xué)生們的深入思考、提高學(xué)生參與度。第二，授課方式深入淺出。以貼近學(xué)生身邊的實(shí)例或生活中的某個(gè)熟悉的常識(shí)作為切入點(diǎn)，循循善引。在學(xué)生自學(xué)時(shí)難懂的知識(shí)，被授課教師如“聊家常”般地娓娓道來(lái)，有如醍醐灌頂，易于領(lǐng)悟重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵詞。

3)“嚴(yán)格”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，上課禁止本科生用手機(jī)或者其他通訊設(shè)備。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就記曠課1次，而且規(guī)定整個(gè)學(xué)期同一門課程中累計(jì)曠課3次，平時(shí)成績(jī)記為0分，無(wú)資格參加期末考試。第二，隨機(jī)抽查出勤。考慮現(xiàn)在很多高校的本科生是上合班課，推薦用隨機(jī)抽查的方式來(lái)考察和督促學(xué)生出勤。教師可以在每次課中安排若干個(gè)啟發(fā)式問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生思考并回答，同時(shí)能順便抽查學(xué)生出勤。第三，課堂上的非互動(dòng)時(shí)間不允許學(xué)生說(shuō)話。學(xué)生只有對(duì)老師的勞動(dòng)體現(xiàn)出尊重，對(duì)自己的分內(nèi)的學(xué)習(xí)職責(zé)有所擔(dān)當(dāng)，將來(lái)才有可能把這種品質(zhì)遷移到工作中，敬業(yè)盡責(zé)做事;遷移到人與人相處的關(guān)系處理上，收獲溫馨的家庭以及和諧的人際關(guān)系。

3科學(xué)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

3．1選擇恰當(dāng)?shù)募傧胧鼙?/p>

假想受眾的選擇是教師課堂設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，直接決定著教學(xué)效果。如果教師的目標(biāo)受眾是班里的尖子生，則其教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容就會(huì)偏難，導(dǎo)致只有為數(shù)很少的幾個(gè)尖子生受益，大多數(shù)學(xué)生不僅聽(tīng)不懂，反而會(huì)因此產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感;如果教師的目標(biāo)受眾的“一個(gè)都不能少”的全體學(xué)生，則其最終的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)偏易，會(huì)使大多數(shù)學(xué)生以及尖子生感覺(jué)上課收獲太少，從而降低上課的積極性。教師應(yīng)該摒棄“重點(diǎn)培養(yǎng)尖子生”以及“一個(gè)都不能少”的理念，以智商、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣都接近中等水平的大多數(shù)學(xué)生為假想目標(biāo)受眾。在授課過(guò)程中，把一些重要模塊的理論前沿問(wèn)題告知學(xué)生，以便尖子生可以在明確方向的前提下，在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。對(duì)于基礎(chǔ)和認(rèn)知能力都偏低的學(xué)生，可以在課下做單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣從全局上來(lái)說(shuō)，整個(gè)授課班級(jí)的整體收益最大。

3．2確立SMART教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該遵循SMART原則來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)必須是具體化的(Spe-cific)、可衡量的(Measurable)、可達(dá)到的(Attaina-ble)、具有相關(guān)性(Relevant)和明確的時(shí)間期限(Time－based)。

篇（4）

一、問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的核心

探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式之一，它的學(xué)習(xí)效果是通過(guò)需要探究的問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)的。中學(xué)各科大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，均可在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下，以產(chǎn)生問(wèn)題的形式，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究來(lái)使學(xué)生獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才力。心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的核心，所以，教師能否恰到好處地設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生能否在質(zhì)疑中提出有挑戰(zhàn)性和吸引性的問(wèn)題，是探究性課堂學(xué)習(xí)能否獲得成功的關(guān)鍵。大量成功實(shí)驗(yàn)的事實(shí)證明，以問(wèn)題為核心的探究性學(xué)習(xí)方法完全適合中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從思維發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)生的思維已具有獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，他們能夠從不同角度、不同層面對(duì)事物加以分析和批判。運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的合作討論、相互交往與師生互動(dòng)中開(kāi)發(fā)潛能，從而增強(qiáng)時(shí)代要求的各項(xiàng)素質(zhì)。從現(xiàn)代心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，人是萬(wàn)物之靈，探究、體驗(yàn)、欣賞等需要是每個(gè)人與生俱來(lái)的。學(xué)生的這些需要，為提倡運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式提供了教育學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)。再?gòu)恼軐W(xué)的范疇來(lái)認(rèn)識(shí)，一切創(chuàng)新都是從問(wèn)題開(kāi)始。問(wèn)題就是矛盾，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“導(dǎo)”的教師，總會(huì)在課之始、課之中和課之尾不斷引出發(fā)人深省的問(wèn)題；成功的課堂教學(xué)，也總是能夠創(chuàng)造問(wèn)題情境，讓課堂充滿問(wèn)題。

二、問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)和興趣的動(dòng)因

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特說(shuō)：“科學(xué)家成功與否很大程度上取決于他提出問(wèn)題的能力。”由此可見(jiàn)創(chuàng)新的起點(diǎn)是問(wèn)題。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能有目的的、有步驟的提出解決問(wèn)題的方法，得出相應(yīng)的結(jié)論。所以說(shuō)問(wèn)題的提出是創(chuàng)造過(guò)程中的第一階段，沒(méi)有問(wèn)題就邁不出第一步，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就無(wú)從談起。縱觀人類社會(huì)，認(rèn)識(shí)的發(fā)展、技術(shù)的創(chuàng)新以及科學(xué)的發(fā)明無(wú)一不是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始。熟透了的蘋果，從樹(shù)上掉下來(lái)，這是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，可是牛頓從這一平凡的想象中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，提出了問(wèn)題，并最終得出“萬(wàn)有引力”這一偉大的科學(xué)定律。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神當(dāng)然也要從問(wèn)題開(kāi)始。

再者，問(wèn)題最易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生感到有興趣，學(xué)起來(lái)就積極主動(dòng)，滿腔熱情。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新精神的前提是興趣，而興趣的動(dòng)因卻是問(wèn)題。“學(xué)起于思，思源于疑”，疑即是問(wèn)題，是引起思考的動(dòng)因，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和探究精神的最積極因素。課堂教學(xué)調(diào)查表明：教師采用描述、講解的方法，時(shí)間一久，學(xué)生的興趣便呈逐步下降趨勢(shì)，學(xué)生興趣率最高達(dá)到85％；而設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生探究，學(xué)生的興趣卻呈逐步上升趨勢(shì)，興趣率平均高達(dá)95％－100％。問(wèn)題是興趣的“啟發(fā)劑”，所以，在課堂教學(xué)中充滿問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)方式最受學(xué)生的歡迎。

三、問(wèn)題要有價(jià)值，有意義，充滿思考

當(dāng)然，讓課堂充滿問(wèn)題并非意味著一堂課提出的問(wèn)題越多越好。如果過(guò)去那種啟發(fā)式教學(xué)變成了“滿堂問(wèn)”，便是走了極端。課堂教學(xué)固然要以問(wèn)題為線索，但問(wèn)題應(yīng)有主次與輕重之分，科學(xué)與庸俗之別，難易與適度之標(biāo)。一句話，問(wèn)題必須緊扣教材，緊扣學(xué)科特點(diǎn)。

問(wèn)題設(shè)置要有價(jià)值，有意義，還要有層次。課程中的問(wèn)題一般來(lái)自于三方面，一是教師設(shè)疑，二是學(xué)生質(zhì)疑提出問(wèn)題，三是課文后習(xí)題上的問(wèn)題。教師設(shè)疑是學(xué)生質(zhì)疑、解疑的重要前提，直接影響學(xué)生解題的興趣和能力。所以教師在備課中要精心把握設(shè)疑的尺標(biāo)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力的實(shí)際水平，以堅(jiān)持讓學(xué)生“跳一跳摘果子”的原則來(lái)設(shè)置問(wèn)題。教師設(shè)疑可安排在課之初，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入教學(xué)，使問(wèn)題起到綱舉目張、高屋建瓴的作用；也可在課之中，當(dāng)學(xué)生提不出什么問(wèn)題時(shí)，教師的設(shè)疑如同一石投向平靜的水面，會(huì)蕩出層層漣漪；也可在課之尾設(shè)疑，讓學(xué)生感到時(shí)已盡而意無(wú)窮，拓展課堂教學(xué)的吸引力。

學(xué)生質(zhì)疑，是探究性學(xué)習(xí)的重中之重。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要——提出問(wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。”要使學(xué)生能夠提出一些有價(jià)值、有意義、有思考性的問(wèn)題，就需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣才會(huì)逐步提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

四、更新觀念，建立新型師生關(guān)系，構(gòu)建新型教學(xué)模式

現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為：不會(huì)提出問(wèn)題的學(xué)生，不算是學(xué)習(xí)好的學(xué)生。課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新能力作為探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。可是，當(dāng)前的課堂教學(xué)中多數(shù)學(xué)生往往缺乏問(wèn)題意識(shí)，提不出問(wèn)題，也不會(huì)提問(wèn)題。造成這種沉悶現(xiàn)象的根本原因是：長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師習(xí)慣了滔滔不絕的“滿堂灌”，學(xué)生則養(yǎng)成了以靜聽(tīng)代學(xué)習(xí)的習(xí)慣，“好學(xué)而無(wú)疑”成為普遍現(xiàn)象。

我們?cè)陂_(kāi)展探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)之始，曾作了一次“問(wèn)題意識(shí)”的專項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果表明：60％左右的學(xué)生認(rèn)為，上學(xué)就是跟老師學(xué)，老師教什么，我就學(xué)什么，學(xué)會(huì)就行；因?yàn)槔蠋熖咸喜唤^地講，我們不需要提什么問(wèn)題，也沒(méi)時(shí)間提問(wèn)題。大約10％的學(xué)生是受傳統(tǒng)教法影響?zhàn)B成思維的惰性，只愿聽(tīng)老師講，懶于動(dòng)腦去思考；20%的學(xué)生是課堂上有問(wèn)題，也有自己的看法，但不愿提出問(wèn)題或不敢提問(wèn)題，因?yàn)槔蠋熛矚g聽(tīng)話的孩子，喜歡上課專心致志聽(tīng)講的學(xué)生，有問(wèn)題也只好等待從老師的講解中得到解決；只有10％的學(xué)生認(rèn)為：我們喜歡提問(wèn)題，與老師交流問(wèn)題，課堂應(yīng)給我們提問(wèn)、討論的機(jī)會(huì)，但有的老師允許，有的老師不喜歡這樣做。

以上調(diào)查可以看出，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，雖然已被批判了半個(gè)世紀(jì)，但是陳舊的教育思想還籠罩在一些教師心頭。所以，為了貫徹新綱要精神，真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師要更新觀念、改進(jìn)教法，學(xué)生也要更新觀念、改變傳統(tǒng)的學(xué)法，這樣我們才能建立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

篇（5）

開(kāi)場(chǎng)白是可以預(yù)先設(shè)計(jì)的，講課中要做到幽默風(fēng)趣，就要靠老師自己有扎實(shí)的語(yǔ)言功夫。我上的每節(jié)復(fù)習(xí)課都要有幾次笑聲，課堂氣氛相當(dāng)活躍。不過(guò)，幽默不等于滑稽，切忌用低級(jí)廉價(jià)的笑料或過(guò)于夸張的滑稽動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)來(lái)引發(fā)笑聲。注意師表形象，隨和而不失端莊，幽默所引發(fā)的笑應(yīng)是會(huì)心的微笑。

2．舊知新講

人們總是把復(fù)習(xí)課比作“炒冷飯”。其實(shí)，“冷飯”也可“炒”出新滋味，關(guān)鍵看怎樣“炒”。把過(guò)去講過(guò)的知識(shí)換一種方法表達(dá)出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)了依然會(huì)有新鮮的感覺(jué)。有幾個(gè)學(xué)生老是搞不清“既”和“即”的用法，我就寫(xiě)出這兩個(gè)字的甲骨文形狀，告訴他們這兩個(gè)字的不同形狀所包含的不同意義；“執(zhí)”有一個(gè)義項(xiàng)是“逮捕”，有的學(xué)生記不住，我也寫(xiě)出其甲骨文并解釋；對(duì)一些難寫(xiě)的或形近易混的字，如“盥、爨、夔”或“戊、戌、戍”等，也用這種方法來(lái)幫助他們記憶。學(xué)生們對(duì)此很感興趣，自然，印象也就特別深刻。

有一次做習(xí)題，一道題是欣賞杜甫《江漢》這首詩(shī)，學(xué)生們不理解詩(shī)中“落日”是比喻詩(shī)人暮年的，做錯(cuò)了。我就讓一個(gè)學(xué)生口述杜甫生平，我自己則隨著學(xué)生的口述在黑板上畫(huà)地圖，用紅線標(biāo)出杜甫在各階段的活動(dòng)區(qū)域，指出杜甫是在江漢一帶病終的。學(xué)生們看出杜甫在生活各階段的活動(dòng)區(qū)域都不重復(fù)，懂得了可以利用杜詩(shī)中的地名來(lái)理解其詩(shī)的背景等，達(dá)到了舉一反三的效果。

3．寓習(xí)于樂(lè)

高三復(fù)習(xí)是辛苦的，學(xué)生們成天鉆在書(shū)山題海中，難得有娛樂(lè)的時(shí)間。在課上加點(diǎn)娛樂(lè)的內(nèi)容，用娛樂(lè)的方式來(lái)復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)得輕松，事半而功倍。

篇（6）

除了詩(shī)詞導(dǎo)人，我們還可以運(yùn)用故事、問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)等導(dǎo)人，好的導(dǎo)人可以創(chuàng)造各種情景，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在清在是中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。

2）因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)興趣須從微觀人手，不同的內(nèi)容采用不同的方法。如上一堂專題為“具體是記敘文的靈魂”的作文指導(dǎo)課時(shí)，我不是講解概念、原理，而是從學(xué)生熟悉的詩(shī)句入手。“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。”“無(wú)言越上西樓，月如鉤。”同是表現(xiàn)愁的情緒，不同的作者用不同的意象將愁具體化，使它有形有色，有動(dòng)有靜，感人至深，可見(jiàn)“具體”對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作是何等地重要。這樣一講，學(xué)生的興致一下就提了起來(lái)。

3）加強(qiáng)情感滲透，營(yíng)造良好氣氛以前有人說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)象一個(gè)演員，言語(yǔ)神態(tài)，舉手投足都要有吸引力，有感染力；而我認(rèn)為語(yǔ)文教師更應(yīng)該是個(gè)導(dǎo)演，用他那對(duì)劇本的透徹理解，用他那滲透情感的語(yǔ)言，用他那富于激情的動(dòng)作，將演員帶入到預(yù)想的境界，再挖掘出劇本的內(nèi)涵，表現(xiàn)出劇本的特色。

語(yǔ)文教師要融洽師生情感，營(yíng)造良好的課堂氣氛，必須注意以下幾個(gè)方面：

篇（7）

二、中職語(yǔ)文教學(xué)課堂管理策略

（一）構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，能夠有效陶冶師生情操，同時(shí)激發(fā)教師的教學(xué)積極性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于教師開(kāi)展課堂教學(xué)管理。因此，中職語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。中職語(yǔ)文教師在課堂上構(gòu)建的和諧課堂環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備客觀環(huán)境和心理環(huán)境。其中，和諧教學(xué)環(huán)境的客觀環(huán)境包括教室的布置、課堂座位的排列以及教具的應(yīng)用等內(nèi)容，和諧教學(xué)環(huán)境的心理環(huán)境包括教師的做作、教師言談舉止以及師生關(guān)系等內(nèi)容。

在布置教室時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證教室整體大方且富有文化氛圍，并注重顏色選擇和教室光線的處理，確保教室的布局合理，避免出現(xiàn)“教學(xué)死角”，在客觀方面為提高課堂管效率提供物資保障。同時(shí)，為了加強(qiáng)中職語(yǔ)文課堂教師的管理還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。中職語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建民主、親密以及平等的師生關(guān)系，注重與學(xué)生的溝通和交流，注重對(duì)學(xué)生的言傳身教，同時(shí)尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、和諧的心理環(huán)境。同時(shí)，教師在日常著裝方面，應(yīng)當(dāng)樸素大方，保證與個(gè)人形象和職業(yè)形象相協(xié)調(diào)。教師的日常言行舉止也應(yīng)當(dāng)親切、流暢，拉近與學(xué)生間的距離，不斷增強(qiáng)與學(xué)生間的情感交流。此外，教師在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)注重相關(guān)教具的合理運(yùn)用，形象直觀地輔助中職院校語(yǔ)文教學(xué)，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

（二）注重對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)及激勵(lì)

教師在教學(xué)過(guò)程中的表?yè)P(yáng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立能力，增強(qiáng)學(xué)生的執(zhí)行，激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。因此，中職語(yǔ)文教師在課堂管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。中職院校學(xué)生都存在著個(gè)體差異，教師在中職語(yǔ)文教學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)。教師在中職語(yǔ)文教學(xué)管理中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)的管理理念，對(duì)于必要的評(píng)判，教師也應(yīng)當(dāng)采用“先褒后貶”的批評(píng)方式。教師的表?yè)P(yáng)能夠幫助學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)盡量進(jìn)行保持，增強(qiáng)學(xué)生的自信，有利于教師中職語(yǔ)文教學(xué)課堂的管理。

教師在教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不懈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，中職語(yǔ)文教師在課堂管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。相關(guān)心理學(xué)研究表明，學(xué)生在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下，其潛能只能發(fā)揮20%~30%；學(xué)生在接受正確的激勵(lì)后，能力能夠發(fā)揮80%~90%。中職語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)管理時(shí)，可以采用目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、故事激勵(lì)、賞識(shí)激勵(lì)以及愛(ài)心激勵(lì)等形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄傳統(tǒng)忽視和鄙夷觀念，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行以激勵(lì)為主的正面引導(dǎo)，對(duì)其取得的各種進(jìn)步都應(yīng)當(dāng)予以肯定和表?yè)P(yáng)，鞭策后進(jìn)生的不斷進(jìn)步。

篇（8）

由于知識(shí)單元本身比較枯燥，趣味性不濃，學(xué)生學(xué)起來(lái)容易厭煩甚至產(chǎn)生畏難情緒，聽(tīng)課時(shí)往往精力不夠集中，易開(kāi)小差。但在課前加上這段生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生在一笑之后明白“詞的音形義”知識(shí)的重要性，從而激起求知的欲望，并在意志力的作用下保持精力的集中。

應(yīng)急

盡管每位教師為了上好一堂課，都會(huì)在課前認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法、練法。但由于教學(xué)過(guò)程中，各種因素都并非一成不變的，有可能出現(xiàn)未曾考慮到的事件。情急之中，一時(shí)也難以找到其它好的辦法來(lái)處理。語(yǔ)言卻是教師隨身攜帶的好助手。得力的教學(xué)語(yǔ)言常常能在三言兩語(yǔ)中將事件平息于無(wú)形中。使教學(xué)秩序恢復(fù)正常。

我在高一時(shí)主持“一分鐘講演”，由于是初次搞，同學(xué)們都很緊張，沒(méi)人愿“打頭炮”，只好點(diǎn)名。那位被點(diǎn)名的同學(xué)猶豫了片刻，鼓足勇氣“嗖”地站了起來(lái)。“呯！”他把鄰座桌面的一瓶宣傳色碰到了地上。頓時(shí)，教師里鴉雀無(wú)聲，他尷尬地愣在那兒。看到這種局面，我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“哈！我們的第一炮打響了——一鳴驚人！好！請(qǐng)大家用掌聲歡迎他上臺(tái)演講！”氣氛扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了，他在同學(xué)們的熱烈的掌聲和善意的笑聲中穩(wěn)定了情緒，從容地走上了講臺(tái)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”在上述突發(fā)事件面前，教師能因勢(shì)利導(dǎo)，幽默地把與演講無(wú)關(guān)的宣傳色瓶落地與演講聯(lián)系起來(lái)，恰到好處地使尷尬局面變成了熱烈的氣氛，使一起突發(fā)事件于幽默的話語(yǔ)中化解。可想而知，假如老師責(zé)備、批評(píng)或者挖苦幾句，那將會(huì)大大地挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，使尷尬的局面更為尷尬，甚至使活動(dòng)無(wú)法再進(jìn)行下去。

篇（9）

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與不斷完善，我們已經(jīng)形成了這樣幾點(diǎn)基本共識(shí)：1教學(xué)必須充分挖掘教材的智力因素和非智力因素；2必須讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，參與教學(xué)全過(guò)程；3必須盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種可能性；4必須幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，打開(kāi)思維通道，形成“順應(yīng)”“同化”的態(tài)勢(shì)，獲得比較高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。這些基本認(rèn)識(shí)不僅證明認(rèn)知的張力是客觀存在的、可能的，更為重要的是，它啟示我們要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有關(guān)“認(rèn)知張力”的研究，以此來(lái)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

一、主客互動(dòng)是認(rèn)知張力的條件

主體性、客體性是認(rèn)知的兩極，是互動(dòng)的、對(duì)立統(tǒng)一的。在認(rèn)知活動(dòng)中缺一不可。教學(xué)中的主體是學(xué)生和教師。我們平常說(shuō)的“主體”“主導(dǎo)”是主體性的兩個(gè)方面。教學(xué)中的客體是學(xué)習(xí)材料，包括教材、實(shí)物、圖片、音像資料以及供操作使用的學(xué)具等等。為什么說(shuō)主客互動(dòng)是認(rèn)知張力的條件呢？教學(xué)中的認(rèn)知，是主體（學(xué)生）獲取關(guān)于客體（學(xué)習(xí)材料）的知識(shí)或原理的基本能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認(rèn)知活動(dòng)中的主體因素，在教師有目的、有計(jì)劃的影響下獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能，形成相應(yīng)的能力，發(fā)展智力，這是主體認(rèn)知活動(dòng)中的“合目的性”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是很明確的。

但是，我們應(yīng)該注意到，學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中并不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、能動(dòng)的。這種主動(dòng)性、能動(dòng)性使其在認(rèn)知活動(dòng)中可以充分展開(kāi)自己的想象、思維過(guò)程，并借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)擴(kuò)展思維空間，積極深入到學(xué)習(xí)材料的意義、結(jié)構(gòu)及本質(zhì)特征的探索中去，不斷獲取認(rèn)知成果，進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種“展開(kāi)”“探索”的過(guò)程，正是認(rèn)知“張力”的過(guò)程。因此，主體性是認(rèn)知張力的決定性因素。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)兒童對(duì)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，能很好地說(shuō)明主體性是認(rèn)知張力的決定性條件。

從認(rèn)識(shí)1開(kāi)始，孩子們經(jīng)過(guò)認(rèn)、數(shù)、擺個(gè)數(shù)是1的物體，抽象出“1”這個(gè)數(shù)概念，然后進(jìn)行讀、寫(xiě)、認(rèn)。這時(shí)，孩子們絕不會(huì)滿足于幼兒園里對(duì)“1”的具體操作，否則就會(huì)表現(xiàn)得冷淡和缺少耐心。“1”的認(rèn)知過(guò)程中所開(kāi)展的六七種活動(dòng)（數(shù)一數(shù)、擺一擺、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、記一記、用一用等），正是認(rèn)知的不斷“張力”（延伸、遞進(jìn)、擴(kuò)展）。接下來(lái)認(rèn)識(shí)2—10，他們?nèi)圆粫?huì)滿足于上面的六七種方式，他們盼望有進(jìn)一步“張力”的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)和獲取更新奇的東西，由此而帶動(dòng)出更具數(shù)學(xué)性的認(rèn)知張力：（1）數(shù)的大小比較；（2）數(shù)的分解、組成（含不同的形式）；（3）數(shù)的連續(xù)；（4）序數(shù)、基數(shù)的出現(xiàn)；（5）加減法的產(chǎn)生；（6）運(yùn)算的進(jìn)行等。可謂豐富多彩。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料同步互動(dòng)，相輔相成，相得益彰。認(rèn)知客體———學(xué)習(xí)材料，則是認(rèn)知張力的必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。

改革開(kāi)放以來(lái)，教育思想、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教材的改革與進(jìn)步。人教版的義務(wù)教材在實(shí)驗(yàn)本的基礎(chǔ)上作了新的改進(jìn)，形成了一套比較科學(xué)的便教便學(xué)的知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)體系。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教材既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又考慮到知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程與學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一，改變了過(guò)去那種單純重結(jié)論輕過(guò)程，重知識(shí)傳遞輕學(xué)生參與的單一滯后的模式。尤為突出的是，教材中“想一想”多了，“擺一擺”多了，例題中要求學(xué)生“填空”的地方多了，“解法一、解法二”多了，“比較課”多了，“整理與復(fù)習(xí)課”多了，從而使學(xué)生進(jìn)入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次中。

何為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次呢？“經(jīng)驗(yàn)—知識(shí)結(jié)構(gòu)”。它包括兩個(gè)方面的要素：（1）經(jīng)驗(yàn)知識(shí)要素；（2）邏輯數(shù)理要素。前者不難理解，后者指主體認(rèn)知客體所獲得的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)并非處于混亂無(wú)序的狀態(tài)，而是以一定的方式構(gòu)成一個(gè)有序的整體。

小學(xué)數(shù)學(xué)“比較課”、“整理與復(fù)習(xí)課”實(shí)質(zhì)上是一種深層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)課。比較相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，正是為了把一組數(shù)量關(guān)系納入一個(gè)有序的高級(jí)結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生一旦獲得這種高級(jí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，他們“同化”“順應(yīng)”的能力將大大提高，解決問(wèn)題的速度也大大加快，“有結(jié)構(gòu)”的材料也就大大張開(kāi)了認(rèn)知的空間。例如“分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題”，不管是一般的還是稍復(fù)雜的，都將納入到“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的意義上來(lái)認(rèn)知，也就是說(shuō)“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的意義張開(kāi)后，可以呈現(xiàn)出不同的方式，提供不同的刺激情境，讓學(xué)生強(qiáng)化意義的理解。而由分?jǐn)?shù)的意義張開(kāi)的諸如“求甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍或幾分之幾”、“求甲數(shù)比乙數(shù)多（少）幾分之幾”、“甲數(shù)與乙數(shù)的比”等等，都成為一組有結(jié)構(gòu)的材料，推動(dòng)主體建立有序的整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。主客互動(dòng)是一種積極活動(dòng)，既有學(xué)習(xí)者一系列的外顯的認(rèn)知活動(dòng)，又有學(xué)生以“觀念形態(tài)”進(jìn)行著的內(nèi)在思維活動(dòng)。作為客體的積極性，在于它的科學(xué)有序的整體構(gòu)造呈現(xiàn)出多姿多彩的形式，對(duì)主體具有吸納作用。同時(shí)它能帶動(dòng)主體以積極的情感、意志，主動(dòng)地探索，科學(xué)地認(rèn)知。認(rèn)知的張力是主客互動(dòng)形成的。認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，對(duì)于我們糾正目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)主體而忽視客體的偏態(tài)，具有一定作用。

二、師生互動(dòng)是認(rèn)知張力的動(dòng)力

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生主體或教師主導(dǎo)的作用都不可替代。維果茨基說(shuō)過(guò)，“最近發(fā)展水平”表現(xiàn)為兒童還不能自行完成任務(wù)，需要教師的幫助。有了教師的幫助，學(xué)生就可能不斷地從“最近發(fā)展水平”向“現(xiàn)有發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，推動(dòng)兒童向深層次發(fā)展。我們來(lái)看“十幾減8”的教學(xué)。在師生互動(dòng)作用下，學(xué)生掌握算理，順利完成11－8、13－8、15－8、12－8、16－8后，例4發(fā)展為“想一想：14－8＝（）”。按照學(xué)生已有的認(rèn)知，教師一般這樣引導(dǎo)：想8加（）得14，因?yàn)?加6得14，所以14減8得6。

但高明的教師并不到此為止，他想帶動(dòng)學(xué)生調(diào)動(dòng)自10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以來(lái)所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生認(rèn)知張力；而聰明的學(xué)生也并不滿足于用那個(gè)算理去想。師生的默契使這種互動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。教師一個(gè)“誰(shuí)還有不同的想法嗎”，學(xué)生就活躍起來(lái)了，各種不同的想法隨之呈現(xiàn)出來(lái)：（1）想14拿去8，還剩6（低級(jí)思維，但也屬一種不同的想法，因?yàn)檎J(rèn)知的張力并不限定學(xué)生的認(rèn)知“搜索”）；（2）想10－8＝2，2＋4＝6；（3）想把8分成4和4，14－4＝10，10－4＝6；（4）想14－7＝7，7－1＝6；（5）想14分成8和6，8－8＝0，還有6……從這里可以看出，師生互動(dòng)能保持認(rèn)知的積極狀態(tài)，有助于張開(kāi)認(rèn)知的空間，而且它驅(qū)動(dòng)學(xué)生打開(kāi)認(rèn)知的各種通道，獲得豐富的認(rèn)知成果。奧蘇貝爾解決問(wèn)題的“四階段”（第一階段，呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題；第二階段，明確問(wèn)題目標(biāo)與已知條件；第三階段，填補(bǔ)空隙；第四階段，解答后的檢驗(yàn)）中，第三階段“填補(bǔ)空隙”的說(shuō)法很形象、準(zhǔn)確。填補(bǔ)“空隙”正是因?yàn)檎J(rèn)知張開(kāi)后有了空間空隙。學(xué)生看清了“已知條件”（他當(dāng)時(shí)的狀況）和目標(biāo)之間的空隙和差距，就必須占領(lǐng)這個(gè)空間，填補(bǔ)這個(gè)“空隙”，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

三、探索與表達(dá)是認(rèn)知張力的存在方式

有了探索活動(dòng)，才有認(rèn)知的存在；探索的進(jìn)行，使認(rèn)知張力的方式變得直觀。探索本身，需要在一定的時(shí)空范圍內(nèi)展開(kāi)。它既張開(kāi)這種時(shí)空范圍又占領(lǐng)這種時(shí)空范圍。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)一旦進(jìn)入探索階段，主體的認(rèn)知（當(dāng)然也離不開(kāi)情感、意志的積極參與）逐步深入、拓展，不斷進(jìn)步。這樣，認(rèn)知張力成為容納探索活動(dòng)的載體，探索則是認(rèn)知張力的存在方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來(lái)越勤于使用“你是怎么想的”“你有什么發(fā)現(xiàn)”這樣的語(yǔ)言，其目的正是為了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。數(shù)學(xué)的概念、法則、公式給學(xué)生提供了豐富的探索材料。隨著探索活動(dòng)的展開(kāi)，使得認(rèn)知得以張力。反過(guò)來(lái)，認(rèn)知的張力之所以存在，是因?yàn)樘剿魉隆](méi)有學(xué)生的探索，就很難取得好的效果。表達(dá)（這里重在口頭表達(dá)）也是認(rèn)知張力的存在方式之一，亦稱表現(xiàn)形式。

篇（10）

根據(jù)注意規(guī)律，中學(xué)生的注意力保持在15－20分鐘，而一堂課是四十五分鐘，這就要求教師要充分利用無(wú)意注意，特別是在一堂課伊始和中間時(shí)，要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，提高課堂的效率。同時(shí)由于傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)中，教師習(xí)慣于滿堂灌，一講到底，一堂課下來(lái)，教師聲嘶力竭，氣喘吁吁，而學(xué)生昏昏欲睡，死氣沉沉，所獲不多，常令教師有恨鐵不成剛之感，大呼學(xué)生之不可救藥也。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要更新教學(xué)理念，運(yùn)用多種教學(xué)方法，巧用無(wú)意注意，提高課堂效率。

那么如何利用無(wú)意注意，提高課堂效率呢？

一．運(yùn)用語(yǔ)言技巧，引起無(wú)意注意，提高課堂效率。語(yǔ)言是進(jìn)行思想交流的工具,也是教師教學(xué)和引起學(xué)生無(wú)意注意的重要工具。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師語(yǔ)言藝術(shù)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂腦力勞動(dòng)的效率。”教師教學(xué)語(yǔ)言水平高，語(yǔ)言正確精練，嚴(yán)謹(jǐn)流暢，幽默含蓄，會(huì)深深的吸引學(xué)生。因此教師在講課時(shí)，既要注意語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、思想性、教育性，又要注意聲音速度的快慢，強(qiáng)弱，音調(diào)的變化等。例如在講重點(diǎn)時(shí)，教師可以有意識(shí)地放慢語(yǔ)速，加強(qiáng)語(yǔ)氣，來(lái)吸引學(xué)生的無(wú)意注意，在有學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師可以通過(guò)突然沉默或變換語(yǔ)調(diào)來(lái)提醒學(xué)生注意，從而提高課堂效率。

二．利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意。多媒體教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的枯燥無(wú)味，它將各種文字、聲音、圖象、動(dòng)畫(huà)等信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，最大限度的吸引學(xué)生的無(wú)意注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生在無(wú)形之中把視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等調(diào)動(dòng)起來(lái)，集中注意力，提高課堂效率。

三．創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)無(wú)意注意，提高課堂效率。所謂創(chuàng)設(shè)情境是指教師在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有關(guān)的情景，使學(xué)生處于特定情境之中，獲得表象，從而自然感悟其中的情與理。傳統(tǒng)教學(xué)老師一味的講授說(shuō)教，容易使學(xué)生厭倦，影響教學(xué)效果，教師在教學(xué)中要巧妙創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，吸引學(xué)生的無(wú)意注意，激起學(xué)生的興趣和熱情，促使學(xué)生在自主參與的活動(dòng)中掌握知識(shí)，明白道理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，情感目標(biāo)、和思想目標(biāo)的統(tǒng)一。例如筆者在講初二法律常識(shí)是，讓學(xué)生設(shè)立模擬法庭，學(xué)生興趣很高，注意力高度調(diào)動(dòng)起來(lái)，踴躍參加，在輕松愉快的氣氛中掌握相關(guān)法律知識(shí)，增強(qiáng)了法制觀念。

篇（11）

在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育政策的推動(dòng)下，技校學(xué)生數(shù)量逐年增加，學(xué)生來(lái)源也復(fù)雜多樣，水平參差不齊，總體生源質(zhì)量逐步下滑，給教學(xué)帶來(lái)了很大壓力。在美術(shù)課堂上，學(xué)生注意力不集中，自控力差，睡覺(jué)、聊天、喧嘩、隨意走動(dòng)、惡作劇、玩手機(jī)等問(wèn)題行為非常普遍，課堂紀(jì)律較為混亂，學(xué)生的聲音經(jīng)常蓋過(guò)老師講課的聲音。老師總是不斷加大音量，竭力維持課堂紀(jì)律，但效果不理想。課堂上很多時(shí)間浪費(fèi)在維持紀(jì)律上。還有一類學(xué)生不吵不鬧，但對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。不聽(tīng)講，也不按老師的要求去做。這些問(wèn)題都影響了教學(xué)目標(biāo)的完成。

2.學(xué)生缺乏合理的學(xué)習(xí)方法，合作意識(shí)不強(qiáng)

美術(shù)課經(jīng)常要進(jìn)行小組合作，有的學(xué)生能夠積極參與，有的學(xué)生進(jìn)行低效或無(wú)效的合作，還有的學(xué)生則袖手旁觀。有的學(xué)生準(zhǔn)備齊了美術(shù)工具和材料，有的學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備，有的會(huì)向別人借用，有的又不愿意借，表現(xiàn)出許多不會(huì)合作、不愿合作的現(xiàn)象，同時(shí)一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)作業(yè)也是敷衍了事。

3.教師的教學(xué)方法和課堂管理方式陳舊

面對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的各種問(wèn)題，有的教師會(huì)不斷停下講課，花很多時(shí)間盡量維持課堂紀(jì)律，但影響了教學(xué)效率。有的教師有時(shí)在難以忍受的情況下會(huì)批評(píng)學(xué)生，甚至出現(xiàn)訓(xùn)斥學(xué)生的情況，這就造成了師生的對(duì)立。還有的教師為完成教學(xué)進(jìn)度，只顧著對(duì)少數(shù)愿意學(xué)的學(xué)生講完自己的教學(xué)內(nèi)容，不理睬其他學(xué)生的問(wèn)題行為。這些課堂管理的方式都不利于整體課堂教學(xué)效率的提高，不利于完成教學(xué)目標(biāo)。

二、技校美術(shù)課堂管理存在問(wèn)題的原因分析

除了技校生源素質(zhì)下滑等共性原因之外，美術(shù)課的特殊性也是美術(shù)課堂管理較難的原因之一。美術(shù)課需要準(zhǔn)備許多工具和材料，有大量的動(dòng)手實(shí)踐，不僅要在教室上課，還要到戶外寫(xiě)生，上美術(shù)理論和欣賞課時(shí)還需要到電教室上課。特別是老師在為學(xué)生個(gè)別示范、輔導(dǎo)和修改畫(huà)時(shí)，難以顧及到其他學(xué)生。學(xué)生不帶或少帶美術(shù)工具所引起的說(shuō)話、走動(dòng)等行為也是影響課堂紀(jì)律的重要原因。課堂秩序的混亂現(xiàn)象也與教師在課堂管理方面的方法措施不力有密切的關(guān)系。

三、技校美術(shù)課堂管理的優(yōu)化

1.優(yōu)化美術(shù)課堂空間管理策略

優(yōu)化美術(shù)課堂空間管理就是改革傳統(tǒng)課堂的排座形式，采用有利于美術(shù)課堂教學(xué)的排座形式，比如雁陣模式。它在改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，大范圍提高學(xué)生成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好意志品質(zhì)等方面有顯著的效果，是被世界教學(xué)理論界公認(rèn)的最成功的教學(xué)改革之一。具體做法是：每三個(gè)人一組，每組派一個(gè)專業(yè)最好的作為頭雁坐在前面，身后左右兩側(cè)各坐一名普通學(xué)生，共形成十多個(gè)小組，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用，每個(gè)學(xué)期再根據(jù)學(xué)生的專業(yè)成績(jī)適當(dāng)調(diào)整位置，起到以點(diǎn)帶面、承前啟后的作用。同時(shí)，盡量避免問(wèn)題行為多的學(xué)生坐在一起。

2.優(yōu)化美術(shù)課堂的時(shí)間管理

由于學(xué)生之間差異較大，教師在給學(xué)生安排技能訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)要有充分的估計(jì)，要使所有學(xué)生都在幾乎相同的時(shí)間內(nèi)完成。所以可以對(duì)基礎(chǔ)高低不同的學(xué)生分層布置難度不同的訓(xùn)練內(nèi)容，做到不同層次的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)時(shí)間段內(nèi)都有事可做。