小學(xué)課堂管理論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)課堂管理論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

更令人振奮的是，一大批資深的專家學(xué)者不僅沒(méi)有排斥我這個(gè)“圈外人”，而且給了我很多很多的指導(dǎo)、批評(píng)和鼓勵(lì)。在北京，有張定遠(yuǎn)、顧之川、張伯華、王有聲、袁志勇等全國(guó)聞名的頂尖級(jí)專家給我把脈、評(píng)點(diǎn)，并提出了很多很尖銳的意見(jiàn)，讓我少走了很多的彎路；在江蘇，有長(zhǎng)期實(shí)踐在語(yǔ)文教研第一線的楊清生、范超、劉德文、沈旭東、劉道方、高新光等老一輩專家向我伸出了援助之手，還有祝瑞松、馬欣、張艷山等一批優(yōu)秀中青年教師和我一起備課，執(zhí)教小作家班。尤其是祝瑞松老師，他是南京市南湖一小副校長(zhǎng)，是一個(gè)熱心教授孩子快樂(lè)作文教學(xué)法的好老師。他將我的一系列快樂(lè)作文秘方加以細(xì)化，編成了教案和課件，用于自己學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)踐和南京市教委組織的語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)課驗(yàn)收活動(dòng)，在教育系統(tǒng)內(nèi)部受到了好評(píng)。安徽宣城古泉小學(xué)丁延清老師對(duì)作文教學(xué)研究的沖勁也是可圈可點(diǎn)的。他自費(fèi)近萬(wàn)元到南京、北京、成都等許多地方參加教研活動(dòng)。他光是聽(tīng)我的課，總時(shí)數(shù)已達(dá)到100小時(shí)，其中隨堂聽(tīng)課六七十小時(shí)，課堂教學(xué)實(shí)況錄像三十四小時(shí)。當(dāng)我了解到，他是忍著強(qiáng)直性脊柱炎的巨大病痛到南京、蕪湖聽(tīng)我上課時(shí)，我甚是感動(dòng)。憑著這股熱愛(ài)教育事業(yè)的頑強(qiáng)精神，我相信丁延清一定會(huì)在作文教學(xué)領(lǐng)域做出令人矚目的成績(jī)。

篇（2）

在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生上課要遵守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極回答問(wèn)題，教師在這個(gè)過(guò)程中要采取相應(yīng)方法管理學(xué)生，控制學(xué)生。教師在課堂上變成課堂的主宰，每一名同學(xué)都要聽(tīng)從教師的安排，實(shí)際上潛在的問(wèn)題依然存在。

(二)職校學(xué)生的特點(diǎn)增加了中職學(xué)校課

堂管理的難度對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇職校可能是一種無(wú)奈。這種偏見(jiàn)影響了學(xué)生在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣是職校學(xué)生的特點(diǎn)，課上對(duì)教師的管理置之不理，因此有些教師就輕視了課堂的管理，在課上學(xué)生不學(xué)習(xí)可以，但是不能影響課堂紀(jì)律，這就導(dǎo)致了教師和學(xué)生都認(rèn)可了這種狀態(tài)的存在。

二、中職學(xué)校課堂管理所要達(dá)到的效果和原則

(一)中職學(xué)校課堂管理的效果

中職學(xué)校課堂管理所要達(dá)到的效果是創(chuàng)造出有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)好的課堂的標(biāo)準(zhǔn)是:學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛好，班內(nèi)同學(xué)關(guān)系好，學(xué)生能夠有效地參與到教師的課堂活動(dòng)中去，這樣學(xué)生就能夠更有效地利用上課時(shí)間去認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)和技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，更好地應(yīng)用到以后的工作中去。

(二)中職學(xué)校的課堂管理原則

保持教學(xué)過(guò)程流暢、緊湊是職校課堂管理的原則。從教育心理學(xué)上分析，從無(wú)意注意到有意注意需要一定的時(shí)間。在學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，如果教師忽然停止講授，處理與授課無(wú)關(guān)的事，就會(huì)分散學(xué)生聽(tīng)課的注意力，再次讓他們把注意力轉(zhuǎn)回到課堂上來(lái)，就需要更多的時(shí)間。因此，課堂管理中應(yīng)以預(yù)防為主，以處理為輔。

三、中職學(xué)校課堂管理的方式方法

改變中職學(xué)校學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、行為舉止，需要每一個(gè)教師長(zhǎng)期的努力。教師的心態(tài)，各種教學(xué)方式方法的應(yīng)用都是非常主要的，想要管理好課堂需要注意以下幾點(diǎn):

(一)制定好學(xué)生上課的課堂規(guī)范

中職學(xué)校的學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，學(xué)生的自我掌控能力不強(qiáng)，規(guī)范好課堂紀(jì)律就是課堂教學(xué)非常重要的一點(diǎn)，要讓學(xué)生參與其中，制定出的標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生都能夠接受，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不單純要求學(xué)生，也要把要求教師的部分加入其中，學(xué)生接受了這些要求，就制定下規(guī)則，規(guī)則制定了，學(xué)生和教師都要共同遵守，教師可以監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生也可以監(jiān)督教師，這樣就會(huì)減少課堂管理中很多不協(xié)調(diào)或不和諧的現(xiàn)象。

(二)鼓勵(lì)自我管理

教師應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生”。在新的教學(xué)改革中，學(xué)生逐漸成為主體，學(xué)生參與制定規(guī)則，反之規(guī)則又約束著每一位學(xué)生，這就在一定程度上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生變化，隨之課堂教學(xué)的效果會(huì)得到很大的提高。教師和學(xué)生共同制定規(guī)則的好處是可以讓學(xué)生感受到與教師的平等地位，教師要起的作用就是鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生付出的努力和取得的進(jìn)步要給予肯定，要與學(xué)生成為朋友，相互交流，指導(dǎo)學(xué)生在自我管理上共同進(jìn)步。

(三)調(diào)動(dòng)課堂氣氛

在課堂管理中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，搞好課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)入一種興奮的狀態(tài)，使學(xué)生認(rèn)真學(xué)。作為調(diào)動(dòng)課堂氣氛主體的教師，不僅要具有深厚的學(xué)識(shí)，還要有良好的教學(xué)能力及調(diào)動(dòng)課堂氣氛的方式與方法。

四、中職學(xué)校的教師所具有的控制課堂的能力

(一)暗示控制

教師管理教學(xué)的方式應(yīng)該多樣化，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，都可以起到絕妙的作用;要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生上課時(shí)的狀態(tài)。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要給學(xué)生暗示，讓學(xué)生感覺(jué)到你對(duì)他的行為產(chǎn)生了反感，教師采用暗示，在課堂上就不會(huì)打擾到別人，不會(huì)影響到正常的教學(xué)。問(wèn)題也會(huì)在暗示中得到解決。

(二)注意力轉(zhuǎn)移法

學(xué)生上課注意力不集中時(shí)，老師應(yīng)該用其他話題轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，如果單純使用管理手段，學(xué)生就可能會(huì)感覺(jué)老師對(duì)他的不尊重，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生敵對(duì)情緒。嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生直接的矛盾，影響正常的教學(xué)。學(xué)生上課趴桌子睡覺(jué)是中職學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象。怎么讓學(xué)生在課堂上不趴桌子、不睡覺(jué)去認(rèn)真的聽(tīng)講，是我們中職學(xué)校的教師應(yīng)思考的問(wèn)題。教師對(duì)這種行為通常會(huì)采取兩種方式處理:一不去理會(huì)，專心上課;二是把學(xué)生叫起來(lái)訓(xùn)斥一番。這兩種方式都不是有效的方式，我認(rèn)為在這種情況下，應(yīng)該講一講社會(huì)上有趣的事件引起學(xué)生的注意。

(三)中職學(xué)校專業(yè)課的教學(xué)方法

篇（3）

1.1.1課堂學(xué)習(xí)積極性不高，課堂沉悶

經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這樣的情況，老師在講臺(tái)上富有激情地講授知識(shí)，并且也設(shè)計(jì)了一些提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與問(wèn)題的討論，而講臺(tái)下的學(xué)生卻鴉雀無(wú)聲，沒(méi)有學(xué)生愿意參與設(shè)定的問(wèn)題討論，最后變成教師自導(dǎo)自演，課堂氣氛異常沉悶，教學(xué)效果差。

1.1.2課堂違紀(jì)現(xiàn)象普遍存在

隨著手機(jī)的普及化，越來(lái)越多的學(xué)生上課使用手機(jī)玩游戲、發(fā)短信、微信聊天，有的學(xué)生干脆趴在課桌上睡覺(jué)，還有些學(xué)生是老師在講臺(tái)上講課，他們?cè)谥v臺(tái)下講話等等這些違背課堂教學(xué)秩序的行為層出不窮，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度與效果。

1.2教師存在的問(wèn)題

1.2.1教學(xué)方法陳舊

有些老師非師范類科班出身，畢業(yè)即進(jìn)入學(xué)校教書(shū)，雖然經(jīng)過(guò)一些教育教學(xué)方面的短期培訓(xùn)，但依舊捉襟見(jiàn)肘，加上平時(shí)不注重教學(xué)新理念、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，上課往往就會(huì)滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，課堂參與性不高。

1.2.2忽視情感滲透

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是處于絕對(duì)權(quán)威的地位，缺少情感的注入，和學(xué)生沒(méi)有感情上的共鳴，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒生活和情感體驗(yàn)，影響著學(xué)生求知的需要和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

1.2.3管理方法陳舊

教師在課堂管理中，有時(shí)也會(huì)碰到不遵守紀(jì)律的學(xué)生，多次教育都不改正，甚至和老師發(fā)生言語(yǔ)上的沖突，然而面這些學(xué)生，有些老師處理起來(lái)就比較簡(jiǎn)單化，比如罰站、寫(xiě)檢查、到系部輔導(dǎo)員那接受批評(píng)教育等，缺乏有效的師生溝通，管理方法陳舊，進(jìn)一步導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。

2提高課堂管理實(shí)效的對(duì)策

2.1師生共建課堂管理制度

教學(xué)管理制度一般情況下來(lái)源于學(xué)校的意志，其重點(diǎn)在于制度的執(zhí)行和檢查。如果管理制度沒(méi)有內(nèi)化到師生的心里，制度只能成為約束、限制師生的一把枷鎖。課堂管理制度的執(zhí)行者既有老師又有學(xué)生，因此在制定課堂教學(xué)制度時(shí)，師生作為共同體一起參與制定，將外在的管理需求轉(zhuǎn)化為師生自身的需求，這樣建立的課堂管理制度才能更好地執(zhí)行，才能取得理想的效果。

2.2建立良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是師生圍繞教學(xué)目標(biāo)形成的動(dòng)態(tài)情景，教師在教學(xué)過(guò)程中，要多運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的回答要給予及時(shí)的、正面的評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷得到表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，原來(lái)的羞怯感、自卑感也會(huì)消失。同時(shí)教師也要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，對(duì)學(xué)生提出的有創(chuàng)造性的見(jiàn)解與思路，自己也要欣然接受，給予鼓勵(lì)，不要覺(jué)得自己的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，教師只有真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，師生關(guān)系才會(huì)更融洽，課堂氛圍才會(huì)更和諧。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂管理

隨著課程改革的深入，課堂學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，這樣一來(lái)，學(xué)生的課堂互動(dòng)就多了，參與度就高了，自主探究、小組合作學(xué)習(xí)的自由度空間就大了，這就給課堂管理帶來(lái)挑戰(zhàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理，參與教學(xué)管理的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生成為課堂管理的主人。

2.4教學(xué)要注重情感的滲透

教學(xué)是溝通與合作的活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)投入更多的情感與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，避免威嚴(yán)、鐵面無(wú)私的形象。教師應(yīng)該做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，給學(xué)生營(yíng)造一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，平等、寬容地對(duì)待每一位學(xué)生，要了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展特征，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感，使教師和學(xué)生達(dá)到情感上的共振。只有在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)敢于思考、勤于思考，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

篇（4）

（一）體育教學(xué)存在問(wèn)題。在不少中職學(xué)校的教學(xué)中，體育教學(xué)常常被忽視，體育教學(xué)的器材設(shè)備和場(chǎng)地嚴(yán)重不足，不能有效保證體育課教學(xué)的有效開(kāi)展。而學(xué)生對(duì)體育課教學(xué)興趣不高，課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練沒(méi)有積極性，在課堂教學(xué)中不服從教師管理，課堂教學(xué)秩序混亂，教師管理方法不當(dāng)?shù)仍颍斐烧n堂教學(xué)有效性不高。例如，在體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)如下現(xiàn)象：上課已經(jīng)開(kāi)始幾分鐘后，學(xué)生才散漫地來(lái)到操場(chǎng)，并且手拿飲料、食品，邊走邊吃；教師在示范講解項(xiàng)目動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，學(xué)生在旁邊嬉戲打鬧，有的學(xué)生說(shuō)笑話、做怪動(dòng)作，分散學(xué)生聽(tīng)課注意力；當(dāng)教師指出學(xué)生的訓(xùn)練問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不以為然或頂撞教師等。以上這些現(xiàn)象的發(fā)生，使教師需要不斷維持課堂教學(xué)秩序，影響了教學(xué)的有效性。（二）存在問(wèn)題原因分析。1.學(xué)生原因。有不少中職學(xué)校的學(xué)生存在較多心理問(wèn)題、思想問(wèn)題，使學(xué)生不能較好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。由于中學(xué)生正處于青春叛逆期，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)大、易發(fā)怒、不能專心學(xué)習(xí)、愛(ài)動(dòng)等問(wèn)題，甚至個(gè)別學(xué)生的挑釁行為與敵對(duì)心理比較嚴(yán)重，故意不遵守課堂紀(jì)律，不服從教師管理，尋釁滋事等。學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不好，學(xué)生上進(jìn)心不強(qiáng)。社會(huì)上不少人對(duì)中職學(xué)生有偏見(jiàn)，再加上學(xué)生不能公正客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，易產(chǎn)生較強(qiáng)自卑心理，學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)體育學(xué)習(xí)缺乏興趣。由于中職學(xué)生存在許多不良行為習(xí)慣，又得不到教師和學(xué)校的愛(ài)護(hù)和關(guān)心，心理失落感強(qiáng)，存在自暴自棄心理。這些原因造成學(xué)生上課不服從管理，問(wèn)題較多。2.體育場(chǎng)地與器材原因。一些學(xué)校的體育場(chǎng)地和體育訓(xùn)練器材、設(shè)施缺乏，投入?yún)s嚴(yán)重不足。因缺少場(chǎng)地和練習(xí)設(shè)施、器材，影響了課堂教學(xué)進(jìn)度。

二、中職體育教學(xué)課堂管理策略

篇（5）

二、教學(xué)行為有效性

教學(xué)行為是指教師在進(jìn)行知識(shí)傳授過(guò)程中一切行為，而教學(xué)行為有效性指能達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的教育行為。教學(xué)行為是否有效，從以下幾個(gè)方面可以得到體現(xiàn)：首先在教課的過(guò)程中教學(xué)方式是否多樣化，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外教育行為是不是明確的，學(xué)生的參與力如何，教師教學(xué)的前提條件是不是圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂中能否妥善解決突發(fā)事件，并根據(jù)不同情況調(diào)整教課的模式。如果這五個(gè)方面都達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，那么所獲得教育效果也是顯著的。

三、課堂管理方式與教學(xué)行為有效性的關(guān)系

1.教學(xué)重點(diǎn)向?qū)W習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)里更重視學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)知程度、知識(shí)是否全面等，學(xué)習(xí)成績(jī)成了唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這樣下來(lái)學(xué)生除了機(jī)械式的死記硬背，個(gè)人能力沒(méi)有得到提高，創(chuàng)新思維也沒(méi)有被挖掘。新課程改革中認(rèn)識(shí)到了這種教育方式的缺陷，于是教育改革的重點(diǎn)并不是只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是向過(guò)程偏移，只要了解學(xué)生解題思維，然后教師進(jìn)行邏輯引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能讓教學(xué)行為的有效性得到體現(xiàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

不管是課堂管理方式還是教學(xué)行為的有效性都是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，因此有效性教學(xué)還是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這需要教師組織出精煉的教育語(yǔ)言，將自己消化好的教育模式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生換一種方式進(jìn)行英語(yǔ)題目的解答。英語(yǔ)是眾多學(xué)生的軟肋，因此教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生可以開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。

3.良好的教育溝通模式。

教學(xué)行為是否有效很大程度上是受學(xué)生和教師溝通方式影響的，尤其是中職英語(yǔ)教學(xué)，此年齡段的學(xué)生英語(yǔ)能力較薄弱，并且中職英語(yǔ)又是最重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)期，如果前期基礎(chǔ)打得不好，常常會(huì)變成惡性循環(huán)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯遭受瓶頸。因此在此段時(shí)間，教師要注意與學(xué)生之間的良好溝通，耐心了解學(xué)生們的需求以及提出的建議，把自己的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生們的需求相結(jié)合，研究出一套既能達(dá)到教學(xué)目的又能解決“教”“學(xué)”矛盾的教育方式，利用寬松的課堂管理方式，改善死板的學(xué)習(xí)氛圍。民主的教育方式、注重對(duì)話的教學(xué)行為是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。

4.注重實(shí)踐。

中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣要注重實(shí)踐，常常會(huì)聽(tīng)到這樣的例子：在學(xué)校學(xué)了幾年，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)還是一知半解，但是出國(guó)學(xué)習(xí)一年，似乎掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的訣竅。這正是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)不注重實(shí)踐的后果。因此開(kāi)展有效的教學(xué)模式，就需要教師對(duì)課堂進(jìn)行管理部署。設(shè)置多種模擬情景，增加學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然這種方式涉及到教師管理課堂的水平，如果沒(méi)有很好的貫徹這一思想或是課堂管理計(jì)劃還存在缺陷，即使讓學(xué)生在課堂上彼此流利的交流，但是離開(kāi)了課堂與外國(guó)人交流學(xué)生還是無(wú)法開(kāi)口，排除學(xué)生自己溝通能力的因素，造成這種情況的原因還有課堂對(duì)于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的鍛煉不足，模擬對(duì)話已經(jīng)流程化，缺乏學(xué)生思維的自主運(yùn)作。因此有效的教學(xué)行為需要在課上開(kāi)展多方面教學(xué)，不光是簡(jiǎn)單的對(duì)話、問(wèn)答，還需要在歌唱、小品、畫(huà)畫(huà)等環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力，拓寬學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的涉及面，鍛煉學(xué)生在不同情況下運(yùn)用英語(yǔ)的能力，有助于學(xué)生的發(fā)散式思維，從而提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平。

5.因材施教，發(fā)揮教師特長(zhǎng)。

一方面，需要了解的是中職英語(yǔ)教師一般都不只在一個(gè)班級(jí)上課，因此教師涉及到了班級(jí)特色也不盡相同，有的喜歡自主學(xué)習(xí)，有的喜歡小組討論，有的愛(ài)好沉默背書(shū)，有的愛(ài)好大聲朗讀。教育目標(biāo)的多樣性對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是很大的挑戰(zhàn)，因此教師不可一概而論，而是需要依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好課堂管理工作，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況分配好個(gè)人教學(xué)、全班教學(xué)、部分教學(xué)所占的比重，只有符合自己學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方式才是有效的。另一方面，不光是學(xué)生存在一定的差異性，教師的受教育背景和成長(zhǎng)環(huán)境也存在差異，因此教師在選擇教學(xué)方式的時(shí)候要結(jié)合自身的長(zhǎng)處，例如會(huì)畫(huà)動(dòng)漫的英語(yǔ)教師可以在黑板上利用單詞拼湊出動(dòng)畫(huà)圖案，會(huì)唱歌的教師每節(jié)課花五分鐘教學(xué)生唱幾句英文歌曲等等，教師的這些特長(zhǎng)并不需要專業(yè)化，這只是達(dá)成有效教學(xué)的一種媒介，是將課堂管理和有效性教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的一種手段。

篇（6）

物流管理課程是物流管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，也是相關(guān)專業(yè)的知識(shí)拓展課程，其對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的培育有著至關(guān)重要的作用。本課程作為日后物流管理人才的實(shí)踐需要，主要包括現(xiàn)代物流理論、物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展、物流管理基本知識(shí)等理論體系，并融入了產(chǎn)品采購(gòu)、產(chǎn)品運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)管理、庫(kù)存管理、物流信息技術(shù)等實(shí)務(wù)知識(shí)與技能，教學(xué)目標(biāo)著重從知識(shí)、技能、素養(yǎng)三方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐操作能力強(qiáng)、具有開(kāi)拓精神、富有創(chuàng)新意識(shí)、握有現(xiàn)代物流技術(shù)、擁有物流經(jīng)營(yíng)管理理念的復(fù)合型人才。物流管理課程在目前的教學(xué)過(guò)程中大多以專業(yè)配發(fā)教材為主導(dǎo)，以課堂講授為主要途徑。雖以多媒體或者計(jì)算機(jī)為輔助工具，但很大程度上停留于軟件操作演示、課堂媒體文件展示等功能，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和充分引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)未達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)課題進(jìn)行深入研究和開(kāi)發(fā)的目的，因此需要嘗試新的教學(xué)方式，引入新的教學(xué)理念來(lái)對(duì)目前的課堂教學(xué)進(jìn)行革新。

1．2研究性學(xué)習(xí)在物流管理課程中的實(shí)踐意義

前面介紹了研究性學(xué)習(xí)相關(guān)概念，其教學(xué)理念和要達(dá)到的實(shí)施目標(biāo)正是物流管理課堂教學(xué)目前或缺的。因此將研究性學(xué)習(xí)引入物流管理課程中，以教師講解的專業(yè)基本知識(shí)為基礎(chǔ)，由教師創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索積極性，同時(shí)借助多媒體等工具將所學(xué)內(nèi)容和專業(yè)技能綜合利用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的融合，并開(kāi)展模擬演練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型意識(shí)，在親身體驗(yàn)和學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。而且這一課堂教學(xué)方式的改革也有助于教師科研能力和學(xué)術(shù)水平的提高，促使單一型教師向雙師型教師邁進(jìn)。所以從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展、師資力量的提升和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高意義重大。

2研究性學(xué)習(xí)的物流管理課堂教學(xué)實(shí)施

2．1研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中的組織形式

研究性學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于不同教育層次的課堂教學(xué)中，根據(jù)課程性質(zhì)和授課對(duì)象的不同，其采取的課堂組織形式也有所差異，針對(duì)大學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，秉持以學(xué)生為主體、理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)原則，研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中開(kāi)展的組織形式主要有以下兩種:

(1)學(xué)生主動(dòng)與教師輔助。

大學(xué)期間的學(xué)生辯證邏輯思維逐漸形成，思考問(wèn)題和分析事物能夠從多視角、多方面進(jìn)行，他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)已趨向穩(wěn)定，自學(xué)能力也有所增強(qiáng)，加上現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)和信息知識(shí)的傳播，與高中時(shí)代相比較為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和課余生活使得每個(gè)個(gè)體的智能表現(xiàn)出多樣化。那么如何最大限度的挖掘?qū)W生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)潛能，實(shí)現(xiàn)其自身最好的個(gè)性發(fā)展是高等教育學(xué)校追求的目標(biāo)。而在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，教師扮演著不可缺少的重要角色。高校教師具備較高的學(xué)識(shí)水平、科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)鉆研能力，在了解學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上能夠針對(duì)性的輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性課題的選擇，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性課題的實(shí)施和成果展示。同時(shí)在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用并及時(shí)給與意見(jiàn)和建議。所以在物流管理研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的智能優(yōu)勢(shì)，同時(shí)教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予指導(dǎo)和輔助，這是個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

(2)分組合作與團(tuán)隊(duì)交流。

雖然每個(gè)人都是獨(dú)立存在的個(gè)體，但身處社會(huì)生活環(huán)境中與他人的溝通與交流時(shí)刻在進(jìn)行著。團(tuán)隊(duì)合作，互助共贏是現(xiàn)在“地球村”時(shí)代良性發(fā)展的先決條件，上至國(guó)家往來(lái)下至螞蟻搬食，無(wú)不見(jiàn)證著合作與共贏的重要性。同樣的，研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中的實(shí)施也不是教師一個(gè)人或者是某些優(yōu)秀學(xué)生就可以完成的。這個(gè)過(guò)程需要教師依據(jù)選題意向相近的學(xué)生進(jìn)行分組，然后組內(nèi)隊(duì)員之間進(jìn)行課題的研究討論，這樣以小組為單位有利于同學(xué)間善意的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性，接著小組與小組之間進(jìn)行溝通交流，分享各自已取得的信息和研究成果，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維能力的提升。因此可以說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中組織學(xué)生分組合作和團(tuán)隊(duì)交流是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中采取的兩種組織方式并不是割裂開(kāi)來(lái)的，而是相互滲透和彼此依賴的，既以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮個(gè)體智能和主觀能動(dòng)性，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間又在學(xué)習(xí)過(guò)程中互助合作，交流分享，進(jìn)而達(dá)到物流管理課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的目的。

2．2研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中的實(shí)施主要分課題方向選擇、課題內(nèi)容研究、課題成果展示三個(gè)階段進(jìn)行，每個(gè)階段實(shí)施策略的主要內(nèi)容如下:

(1)課題方向選擇階段－教師角色轉(zhuǎn)變和問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)的實(shí)施策略。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)之前，首先教師應(yīng)該深入了解其教學(xué)理念并講解給學(xué)生，進(jìn)一步了解學(xué)生和動(dòng)員學(xué)生，使學(xué)生從內(nèi)心接受并配合這一課堂教學(xué)方式的改革。其次教師應(yīng)該確定其角色定位。在研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物流管理課堂教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，一是教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合教育的研究者和實(shí)踐者，用“去粗取精、去偽存真”的批判精神來(lái)審視問(wèn)題和分析問(wèn)題，并在實(shí)踐中探索新的教學(xué)方法;二是教師要由課堂教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，營(yíng)造平等對(duì)話氛圍，促進(jìn)學(xué)生與教師的交流和溝通。最后教師根據(jù)現(xiàn)代物流管理工作內(nèi)容并結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)情境進(jìn)行問(wèn)題的提煉和捕捉，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)和交流，在學(xué)生研究興趣和師生雙向討論下確定研究性學(xué)習(xí)的課題方向。

(2)課題內(nèi)容研究階段－學(xué)生合理分組和研究工作

記錄的實(shí)施策略。在研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容實(shí)踐階段，教師依據(jù)學(xué)生選擇的研究方向和研究問(wèn)題，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)人特性與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行合理的小組分配，這樣有利于學(xué)生間的溝通交流，有利于形成互相幫助、相互促進(jìn)、共同學(xué)習(xí)的氛圍，更有利于形成你追我趕、善意競(jìng)爭(zhēng)、共同進(jìn)步的環(huán)境。分組后教師指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行課題信息的搜集、整理和分析，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄研究工作中遇到的難題和困惑，特別是學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和收獲，這些親身實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯將很有益處。

(3)課題成果展示階段－學(xué)生全面總結(jié)和教師綜合

評(píng)價(jià)的實(shí)施策略。課題成果展示階段主要是教師指導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生對(duì)于物流管理課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、體驗(yàn)收獲和課題結(jié)論等進(jìn)行全面總結(jié)，同時(shí)指導(dǎo)小組間學(xué)生將成果互相展示和交流，分享彼此的成果和心得，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟和崇尚科學(xué)的使命感。展示過(guò)程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，不拘泥于形式，運(yùn)用多樣化手段進(jìn)行。最后教師在遵從公平公正和實(shí)事求是的評(píng)價(jià)原則下對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)課題成果指出不足、表?yè)P(yáng)創(chuàng)新，并將綜合評(píng)價(jià)結(jié)果作為以后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

篇（7）

二、初中英語(yǔ)課堂效率的現(xiàn)狀分析

雖然伴隨著課程改革觀念的深入，初中英語(yǔ)教師逐步貫徹落實(shí)課堂改革方案，但是在目前仍然存在著很多的不足。具體來(lái)說(shuō)：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提高

常言道，興趣是最好的老師，但是在目前很多地方的初中英語(yǔ)課堂上仍然存在著學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是具備一定難度的，如果學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中因?yàn)闆](méi)有很高的學(xué)習(xí)積極性逐漸跟不上教師的步伐就會(huì)很難做到循序漸進(jìn)，掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不一定是付出就有回報(bào)。有時(shí)付出同樣的精力與時(shí)間，結(jié)果卻是差異很大，這就大大挫傷了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與興趣。

（二）學(xué)生的自學(xué)能力有待提高

處于初中階段的學(xué)生大部分以分?jǐn)?shù)作為衡量自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在考試中過(guò)于追求分?jǐn)?shù)，沒(méi)有理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的。長(zhǎng)此以往，極易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。另外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中過(guò)于依賴?yán)蠋熢谡n堂上的講授，自學(xué)能力比較薄弱，很難在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上做到遷移延伸、舉一反三。長(zhǎng)此以往，逐漸限制了學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

三、教師的課堂管理技能對(duì)初中英語(yǔ)課堂效率的作用

（一）教師的課堂管理技能對(duì)于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的間接作用

伴隨著課程改革的逐漸深入，新時(shí)期的課堂不再是以教師為主體，教師逐漸演化為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，既然課堂需要以學(xué)生為主體，那么在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中就很有必要充分了解學(xué)生的需求。在充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行滿足，這樣的課堂設(shè)計(jì)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此教師在課堂管理中要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中體會(huì)到友誼與歸屬感的重要性。

篇（8）

素質(zhì)教育內(nèi)容可以從不同角度來(lái)劃分，其中環(huán)保教育是涵蓋于中小學(xué)文明禮儀行為習(xí)慣教育的始終的，是當(dāng)前素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，如養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣、養(yǎng)成愛(ài)護(hù)自己和他人物品的好習(xí)慣、養(yǎng)成愛(ài)護(hù)公共財(cái)物的好習(xí)慣等等。

在音樂(lè)課堂上，可以利用音樂(lè)教材內(nèi)容展開(kāi)拓展教育。

音樂(lè)課堂上，教育學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣、愛(ài)惜課本。告訴學(xué)生所用課本紙張，都是來(lái)自大自然，是用砍伐的大樹(shù)制成的，同時(shí)給學(xué)生講解、展示樹(shù)木在大自然中的作用防止水土流失、釋放氧氣、是鳥(niǎo)類等很多動(dòng)物的棲息家園、能為人類生活、生產(chǎn)提供原料和木材，如果我們青少年能從小養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣愛(ài)護(hù)我們的課本，那么我們就可以減少對(duì)樹(shù)木的不必要的砍伐，節(jié)約我們的林木資源，也減少對(duì)大自然的破壞，從這一點(diǎn)不難看出，音樂(lè)課堂也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的好陣地、而環(huán)保教育是學(xué)生文明禮儀行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的的重要組成部分。

篇（9）

 

“因材施教”的出處為《論語(yǔ)?為政》。子游問(wèn)孝、子夏問(wèn)孝朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”那么也就是說(shuō)因材施教原則，是教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳的發(fā)展。

在現(xiàn)階段，在大學(xué)校園里，在當(dāng)代大學(xué)生的身上實(shí)行“因材施教”原則可以說(shuō)非常有必要的。

首先，“因材施教”是教學(xué)中最最基本的原則。在進(jìn)行新課改的新形勢(shì)下，因材施教原則更應(yīng)成為每位教育工作者要著力研究、落實(shí)的教學(xué)定律。而且有很多的教育家們也把這個(gè)原則奉為機(jī)器重要的教學(xué)原則之一。例如，我國(guó)現(xiàn)代著名的人民教育家陶行知（1891-1946）在教育理論和教育實(shí)踐方面，都做出了富有創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。他主張教師的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力，學(xué)的多教的多，學(xué)的少教的少，學(xué)的快教的快教育管理論文教育管理論文，學(xué)的慢教的慢。反對(duì)不切實(shí)際的“先生只管教，學(xué)生只管受教”的陋習(xí)。蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫（1893-1978）提出的一系列教學(xué)原則當(dāng)中，就有一條“罪學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的原則”，強(qiáng)調(diào)必須根據(jù)學(xué)生個(gè)體的特殊情況，給予具體的指導(dǎo)和有針對(duì)性的教育。這實(shí)際上就是對(duì)“因材施教”原則的最合理的解釋。當(dāng)然，這也是教師的職責(zé)所在。作為一名優(yōu)秀教師，更應(yīng)該在教學(xué)中注重結(jié)合每名學(xué)生的實(shí)際情況，比如在英語(yǔ)教學(xué)中就應(yīng)該充分了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)音情況，口語(yǔ)情況，以及寫(xiě)作等各方面的情況，這樣才能在課堂練習(xí)和課下安排任務(wù)時(shí)候做到有的放矢。

其次，這也是當(dāng)代大學(xué)生的自身特點(diǎn)決定的。老師們可能都有過(guò)類似的經(jīng)歷，就是有的不太認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)經(jīng)過(guò)自己的表?yè)P(yáng)或者稱贊之后，變的格外的刻苦了，最終有了不錯(cuò)的成績(jī)。而有的同學(xué)就是破罐子破摔類型的，老師苦口婆心的勸告根本不起作用。而且，現(xiàn)在的大學(xué)生，尤其是90后，他們具有思想開(kāi)放、個(gè)性獨(dú)立、接受新事物能力強(qiáng)等鮮明特點(diǎn),是當(dāng)前社會(huì)廣泛關(guān)注的一代，同時(shí)又處在中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、社會(huì)劇烈變革、信息高速發(fā)展的特殊時(shí)代,特殊的成長(zhǎng)環(huán)境使90后大學(xué)生具有更多的時(shí)代特征。“喜歡用QQ聊天，喜歡用‘火星文’。”這是心理學(xué)專家、南京腦科醫(yī)院兒童心理衛(wèi)生研究所所長(zhǎng)陳一心對(duì)于90后行為模式印象最深刻的一點(diǎn)。“那么，除此之外，很多的大學(xué)生還有整夜玩網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)上交友，網(wǎng)上購(gòu)物等習(xí)慣中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。鄭因?yàn)楹途W(wǎng)絡(luò)的頻繁接觸，使他們當(dāng)中很大比例的一部分人患上了憂郁癥。所以這些大學(xué)生們真的需要針對(duì)他們的自身特點(diǎn)，給予更多的關(guān)注。現(xiàn)階段很多的“6+1”家庭模式也給了這些孩子們一個(gè)很狹小的生活圈子，他們?cè)谶@其中缺乏同齡人的交流，整天泡在網(wǎng)上，所以“孤獨(dú)”是很多大學(xué)生經(jīng)常會(huì)提到的一個(gè)詞。這樣的生活環(huán)境使他們?cè)谔と氪髮W(xué)校門(mén)后，適應(yīng)集體的能力很差，以致集體意識(shí)淡薄。那么當(dāng)今的教師恰恰應(yīng)該注意到學(xué)生的這些特點(diǎn)，據(jù)此來(lái)改變教學(xué)方法，做到“因材施教”。

再次，“因材施教”這對(duì)于以后大學(xué)生的成才至關(guān)重要。畢竟大學(xué)生正處于各種信念成型期教育管理論文教育管理論文，思想活躍，自尊意識(shí)突出，成才愿望強(qiáng)烈。而且伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的日益發(fā)展，潮水般涌入的各種文化思潮和價(jià)值觀念沖擊著大學(xué)生的思想，某些腐朽落后的生活方式侵蝕著大學(xué)生的心靈。所以針對(duì)這些不同性格或不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生可能會(huì)做出不同的反應(yīng)。那么反應(yīng)在教學(xué)上，就應(yīng)該努力做到“因材施教”。比如對(duì)于那些思想意識(shí)比較活躍的專業(yè)或者班級(jí)在上課時(shí)候就能應(yīng)該安排一些課堂氣氛輕松的練習(xí)像討論、話劇之類的；而對(duì)于課堂氣氛相對(duì)沉悶，表現(xiàn)不太積極的班級(jí)，我們應(yīng)該多做一些鼓勵(lì)的活動(dòng)，把班級(jí)氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，再考慮一些適合他們的活動(dòng)，若果不考慮諸多因素，那么在傳授課程過(guò)后也不會(huì)有太大的效果的。

最后，“因材施教”這也是教師的職責(zé)所在。作為一名合格的教師，雖然我們?cè)诮陶n的過(guò)程當(dāng)中面對(duì)的一個(gè)很大的群體，但是我們應(yīng)該盡可能的在課堂上做到這一點(diǎn)，使那些層次不一致的學(xué)生能夠跟進(jìn)。比如，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，有的班級(jí)可能不太活躍，我們應(yīng)該針對(duì)這個(gè)班級(jí)制定一套合理的教學(xué)方法，像做一些比較能吸引學(xué)生興趣的討論還有課堂活動(dòng)等；那么針對(duì)一個(gè)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生簡(jiǎn)直是太活躍了，要達(dá)到擾亂課堂的地步，我們當(dāng)然不能任由這些學(xué)生發(fā)展下去，也不能放任自流，我們要拿出有效的方法來(lái)管理這樣的學(xué)生；還有就是所謂的“差生現(xiàn)象”，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，差生并不是該學(xué)生的一貫代名詞，他們是可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生的，當(dāng)然這其中和教師的關(guān)系也非常的緊密，尤其針對(duì)那些反映能力相對(duì)緩慢，遲鈍的學(xué)生，作為教師，應(yīng)該盡可能的避免將差生置于可能產(chǎn)生挫折的情境中去，還要盡所有可能去激勵(lì)他們的自尊感，布置作業(yè)時(shí)候也要盡量考慮到他們的能力教育管理論文教育管理論文，以區(qū)別對(duì)待，以及在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助這些學(xué)生進(jìn)行對(duì)所學(xué)知識(shí)的重溫訓(xùn)練，這些都是很好的“因材施教”的方法。所以，“因材施教”對(duì)于一名合格的教師來(lái)說(shuō)，不僅是一種責(zé)任，也是一種義務(wù)所在。

篇（10）

（一）、非學(xué)歷教育

1．啟動(dòng)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓(xùn)

20xx年根據(jù)市區(qū)教委關(guān)于啟動(dòng)公共必修課意見(jiàn)，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓(xùn)。由我校教育理論組教師承擔(dān)面授、組織輔導(dǎo)工作。扎實(shí)、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓(xùn)，通過(guò)講授、發(fā)放材料、錄制軟盤(pán)等形式，完成全區(qū)7218人的培訓(xùn)任務(wù)。通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高了教師對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)和師德水平有了進(jìn)一步的提高。

2．繼續(xù)教育面授專題培訓(xùn)

為了提高中小學(xué)各學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，我們組織全區(qū)4209人參加學(xué)科面授專題培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)科小學(xué)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)、體育；中學(xué)有數(shù)學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過(guò)請(qǐng)專家、教授、特級(jí)教師、名師講學(xué)，使教師對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、新的教育理念、教育方法有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。

3．信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)

全區(qū)中小學(xué)教師共有800人報(bào)名參加培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力得到很大提高，并較好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)制作教學(xué)課件等。

4．新課程改革培訓(xùn)

高中政治教師新課程培訓(xùn)班。共40人參加培訓(xùn)。培訓(xùn)目標(biāo)：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課標(biāo)的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)能力和水平，為實(shí)施新課標(biāo)、新教材做好師資準(zhǔn)備工作。

中學(xué)政治骨干教師新課程理論與實(shí)踐研究研修班。聘請(qǐng)首都師范大學(xué)胡玉順教授到我區(qū)擔(dān)任本班指導(dǎo)教師。培訓(xùn)目標(biāo)是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐的探討。

中學(xué)地理骨干教師新課程理念下的教學(xué)方法研究研修班。聘請(qǐng)區(qū)級(jí)教研員和教改實(shí)驗(yàn)區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)員到基層中學(xué)開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，收到了良好的培訓(xùn)效果。

區(qū)級(jí)骨干教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研修班。共120名骨干教師參加，學(xué)習(xí)時(shí)間為80學(xué)時(shí)。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

5．繼續(xù)教育專管員、信息員培訓(xùn)

共160名學(xué)員參加了培訓(xùn)。全區(qū)幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校各單位信息員、專管員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，加強(qiáng)了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。

6．區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)

本學(xué)年主要對(duì)區(qū)校骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)：共502人參加培訓(xùn)。對(duì)骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實(shí)踐又撰寫(xiě)了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對(duì)骨干教師上交的師德案例進(jìn)行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊(cè)，擬出版《骨干教師師德論文集》。

7、新教師培訓(xùn)。為了提高新教師的培訓(xùn)質(zhì)量，本學(xué)期修改了“十五”初期制定的新教師培訓(xùn)計(jì)劃，更突出實(shí)效性、針對(duì)性。注重了對(duì)新教師的師德、教育教學(xué)技能、教學(xué)基本功的培訓(xùn)，收到了較好的教學(xué)效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓(xùn)。

8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”的培訓(xùn)：由北京教育學(xué)院組織實(shí)施的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目，自20xx年7月開(kāi)始到今年年底，開(kāi)展了集中培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等一系列卓有成效的培訓(xùn)活動(dòng)。本次培訓(xùn)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員的歡迎。

我區(qū)共有252名學(xué)員參加了“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”項(xiàng)目的培訓(xùn)，包括：組織骨干教師利用暑期時(shí)間到教育學(xué)院參加集中培訓(xùn)；教育學(xué)院教授來(lái)我區(qū)送教上門(mén)，全區(qū)150名小學(xué)英教師接受教育學(xué)院的教授、專家傳授知識(shí)；教育學(xué)院理科部李晶教授等來(lái)到了漷縣中學(xué)，聽(tīng)取了校長(zhǎng)的有關(guān)匯報(bào)，針對(duì)學(xué)校

年青老師多、教師隊(duì)伍富有活力并有一定的教科研基礎(chǔ)這一有利條件，跟蹤指導(dǎo)活動(dòng)結(jié)合學(xué)校發(fā)展，以教師反思為切入點(diǎn)，安排了3次講座。并確定漷縣中學(xué)為“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”課題研究試驗(yàn)基地。教育學(xué)院組織實(shí)施的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)錄、教育科研論文、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)課件、個(gè)人成長(zhǎng)案例、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能等一系活動(dòng)對(duì)推動(dòng)我區(qū)新課程改革、提高中小學(xué)骨干教師教育教學(xué)和教科研能力起到了積極的推動(dòng)作用。特別師在組織小學(xué)英語(yǔ)全員培訓(xùn)項(xiàng)目上大大強(qiáng)化了英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言能力，參訓(xùn)學(xué)員一致感到此次培訓(xùn)收獲很大，這是發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言。在培訓(xùn)結(jié)束后，教育學(xué)院組織了以區(qū)縣為單位開(kāi)展得教學(xué)技能展示活動(dòng)。我區(qū)代表隊(duì)經(jīng)過(guò)積極準(zhǔn)備、認(rèn)真訓(xùn)練，榮獲教育學(xué)院組織的“20xx年京郊小學(xué)英語(yǔ)技能展示”活動(dòng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”，獲得獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀。

（二）學(xué)歷教育

為提高我區(qū)教師學(xué)歷層次，拓展學(xué)科專業(yè)知識(shí)，20xx年在我開(kāi)辦學(xué)歷教育班16個(gè)，共有學(xué)員1276人。2006年新招學(xué)歷教育班四個(gè)，包括中文、教育學(xué)、英語(yǔ)本科班，小學(xué)藝術(shù)教育大專班，共計(jì)232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經(jīng)結(jié)業(yè)5個(gè)班，共200人。20xx年6月份新招生193人，目前已進(jìn)入培訓(xùn)階段。

在學(xué)歷教育方面，從總的趨勢(shì)看，參加培訓(xùn)的人員是在逐年減少，重點(diǎn)已轉(zhuǎn)入非學(xué)歷教育，但是學(xué)歷教育的各項(xiàng)工作沒(méi)有放松，特別是緊緊抓住考前輔導(dǎo)工作，提高新生錄取率。20xx年的專、本科考前輔導(dǎo)的應(yīng)該說(shuō)錄取率在70%左右。由我校教師承擔(dān)的語(yǔ)文、政治、英語(yǔ)輔導(dǎo)的科目，開(kāi)始成績(jī)是較高的，對(duì)提高錄取率起到了較大的作用。

（三）校本培訓(xùn)

1．開(kāi)展《教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究》校本培訓(xùn)教材的培訓(xùn)

《教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究》一書(shū)是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進(jìn)教育理念的宣傳，為加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學(xué)校都組織教師進(jìn)行了認(rèn)真的自學(xué)，并完成了每人3000字以上的學(xué)習(xí)體會(huì)，全區(qū)7218人參加培訓(xùn)。目前，教師通過(guò)學(xué)習(xí)撰寫(xiě)的心得體會(huì)等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。

2、抓好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對(duì)全區(qū)部分學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)調(diào)研。通過(guò)聽(tīng)校長(zhǎng)匯報(bào)，召開(kāi)教師座談會(huì)，查閱檔案材料，交換意見(jiàn)等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓(xùn)情況。通過(guò)校本培訓(xùn)調(diào)研，我們感到：校本培訓(xùn)是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，受到校長(zhǎng)、教師歡迎的一種培訓(xùn)形式，應(yīng)當(dāng)廣泛推行這種培訓(xùn)形式。但是，校本培訓(xùn)開(kāi)展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教師的認(rèn)識(shí)程度不均衡；學(xué)校硬件設(shè)施的利用率不均衡；師資隊(duì)伍不均衡等影響了部分學(xué)校較好地開(kāi)展校本培訓(xùn)。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報(bào)教委后，教委認(rèn)為有必要開(kāi)展評(píng)選校本培訓(xùn)示范校活動(dòng)，帶動(dòng)全區(qū)校本培訓(xùn)活動(dòng)的廣泛深入開(kāi)展。在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下，我們將調(diào)研與查看基層學(xué)校上報(bào)材料相結(jié)合，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究決定確定了13所中小學(xué)為校本培訓(xùn)示范校，確定1所園本培訓(xùn)示范園，通過(guò)幫教、幫訓(xùn)、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動(dòng)一批薄弱校，提高教師教育教學(xué)能力和水平，提高我區(qū)學(xué)校辦學(xué)整體水平，推動(dòng)全區(qū)普教工作走上新臺(tái)階。

二、抓好學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)工作

（一）教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)

根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強(qiáng)“十五”期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》和通州區(qū)教育委員會(huì)《關(guān)于中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》，結(jié)合師資培訓(xùn)工作特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)及20xx年校本培訓(xùn)內(nèi)容的計(jì)劃和具體安排。

今年10月學(xué)校召開(kāi)教代會(huì)通過(guò)了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校論文評(píng)審條件》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校優(yōu)秀班主任評(píng)選條件》。與會(huì)代表充分認(rèn)識(shí)了學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)校學(xué)習(xí)性組織的建設(shè)。并深深的感到開(kāi)展校本培訓(xùn)是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開(kāi)始培訓(xùn)。本年度的培訓(xùn)重點(diǎn)：

（1）組織學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師深刻認(rèn)識(shí)到，培訓(xùn)者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹(shù)立為基層服務(wù)的意識(shí)，才能為基層做好服務(wù)工作，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。

（2）、加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革和學(xué)習(xí)性社會(huì)的需要，提高教師終身學(xué)習(xí)的能力。組織40歲以下教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)——Authorware5.0培訓(xùn)50學(xué)時(shí)。并將考核與競(jìng)賽結(jié)合起來(lái)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。

（3）、強(qiáng)化教師教科研意識(shí)，提高教師教科研能力和水平。開(kāi)展專題論壇活動(dòng),主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開(kāi)展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，，培訓(xùn)科研型的教師隊(duì)伍，以促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

(4)校本培訓(xùn)管理

學(xué)校校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，主管教學(xué)校長(zhǎng)、主管教職工思想政治工作副校級(jí)干部任副組長(zhǎng)，由師資培訓(xùn)科研辦公室具體組織管理工作。學(xué)校為每位參訓(xùn)教師建立檔案（一人一檔），記入繼續(xù)教育學(xué)分。并與評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉職等掛鉤。

(二)、培訓(xùn)者培訓(xùn)。

為把我校建設(shè)學(xué)習(xí)性組織，提高教師整體素質(zhì)，學(xué)校組織起草了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》,組織全體教師參加師德培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)、繼續(xù)教育科研課題論壇活動(dòng)。教師積極性較高，學(xué)習(xí)興趣較濃，效果明顯。同時(shí)組織教師參與市區(qū)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)。

1、北京教師培訓(xùn)中心組織的各學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)：

2、計(jì)算機(jī)教師參加因特未來(lái)教育培訓(xùn)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn)；

3、推薦教師參加英語(yǔ)全國(guó)骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)；

4、組織小學(xué)教師參加北京市小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科新課程課堂教學(xué)研討活動(dòng)等。

5、推薦和組織政治、地理、英語(yǔ)、化學(xué)、物理教師參加北京教育學(xué)院組織的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”的培訓(xùn)，我校教師普遍反映受益匪淺，對(duì)提高培訓(xùn)者素質(zhì)起了重要的作用。

通過(guò)培訓(xùn)，拓展了培訓(xùn)者的學(xué)科知識(shí)面，在教育教學(xué)能力和水平方面也有較大提高，為更好的開(kāi)展我區(qū)教師培訓(xùn)奠定良好的師資基矗

（三）教育科學(xué)研究

1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課”的教學(xué)反愧優(yōu)秀案例評(píng)癬學(xué)分反饋等項(xiàng)培訓(xùn)工作，組織編寫(xiě)了區(qū)骨干教師《師德案例選編》。

2、組織教師進(jìn)行“教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究”一書(shū)學(xué)習(xí)體會(huì)的評(píng)定學(xué)分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊(cè)。

3、強(qiáng)化研究意識(shí)，開(kāi)展研修活動(dòng)。學(xué)科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式探究”的主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開(kāi)展專題研究。本學(xué)年末，根據(jù)研究情況教師、教學(xué)管理人員撰寫(xiě)論文，學(xué)校組織論文評(píng)審，評(píng)選論文等級(jí),學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì),并召開(kāi)學(xué)年度繼續(xù)教育教學(xué)、管理論壇會(huì),組織編寫(xiě)“十五”繼續(xù)教育論文集。

4、開(kāi)展繼續(xù)教育論壇活動(dòng)。本學(xué)期論壇的主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開(kāi)展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，學(xué)期末共征集教育教學(xué)及教育教學(xué)管理論文25篇，評(píng)出一、二等獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)率占50%。為創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象奠定了良好的基矗

5、堅(jiān)持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學(xué)第一線，開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)研究、專題研討等活動(dòng)，其中本學(xué)期教師聽(tīng)課共計(jì)380節(jié)，人均達(dá)到了20節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學(xué)活動(dòng)著眼點(diǎn)放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學(xué)服務(wù)上，深受基層中小學(xué)的歡迎。

6、發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組作用。本學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)組的任務(wù)：

組織新教師學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的開(kāi)課匯報(bào)。共有13位教師講述了本人授課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，會(huì)上大家暢所欲言，并就熱點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了充分的討論。與會(huì)的教師深深感到：這種開(kāi)課匯報(bào)形式好，教師間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。

各教研組長(zhǎng)組織本組教師開(kāi)展教學(xué)觀摩課、研究課、公開(kāi)課活動(dòng)；

組織繼續(xù)教育論壇，制定教學(xué)論文評(píng)審條件，開(kāi)展論文評(píng)審活動(dòng)，為我校建成學(xué)習(xí)型、研究型組織出謀劃策。

三、本學(xué)期教學(xué)效果

1、培訓(xùn)。

(1)本學(xué)期圓滿的完成了學(xué)歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項(xiàng)培訓(xùn)工作，得到基層學(xué)校、教師和聯(lián)合辦學(xué)單位的一致好評(píng)，培訓(xùn)效果好。

（2）組織了全區(qū)中、孝幼、職、成教師繼續(xù)教育總結(jié)表彰會(huì)，認(rèn)定通州區(qū)中、孝幼、職、成學(xué)校校本培訓(xùn)示范校12所，表彰先進(jìn)個(gè)人32名。此項(xiàng)活動(dòng)對(duì)下一階段我區(qū)繼續(xù)教育工作深入開(kāi)展起了積極的推動(dòng)作用。

2、獲獎(jiǎng)。

（1）繼續(xù)教育辦公室和我校英語(yǔ)教師（張淑清）組織指導(dǎo)了我區(qū)部分小學(xué)英語(yǔ)教師參加“北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語(yǔ)教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”，捧得獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀。

（2）學(xué)歷教育獲得“北京市師范大學(xué)20xx年函授教育先進(jìn)單位”獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）普通話水平測(cè)試獲得“北京市普通話水平測(cè)試工作先進(jìn)集體”榮譽(yù)稱號(hào)。

3、教育教學(xué)研究成果。

（1）繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫(xiě)的《骨干教師師德案例集》一書(shū)初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。

（2）學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織了“現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)”課件和繼續(xù)教育論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，獲得一、二等獎(jiǎng)教師的比例占參評(píng)教師總數(shù)的50%。

（3）參與北京市繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課題研究，我校承擔(dān)的子課題《校本培訓(xùn)制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓(xùn)管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進(jìn)修院、校。

4、教師個(gè)人獲獎(jiǎng)、登載論文、參與教科研課題研究等

（1）劉志田撰寫(xiě)的《信息技術(shù)課的實(shí)踐創(chuàng)新與課堂實(shí)踐》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎(jiǎng)。

（2）王金華撰寫(xiě)的《激發(fā)思想政治課學(xué)習(xí)興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎(jiǎng)。

（3）明紀(jì)英撰寫(xiě)的《應(yīng)用討論法引導(dǎo)新教師進(jìn)行討論式教學(xué)》一文在全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心指定刊物“信息技術(shù)教育”第六期登載；并指導(dǎo)我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫(xiě)了《心路》《我的教學(xué)生活》論文，在“信息技術(shù)教育”第九期登載。

（4）張振松撰寫(xiě)的《加強(qiáng)組織管理，切實(shí)抓好小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作》發(fā)表在《北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。

（5）政治學(xué)科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價(jià)值觀》課題研究，成為該課題組成員。

（6）王學(xué)一被北京教育學(xué)院聘請(qǐng)為北京市“義務(wù)教育新課程教學(xué)資源庫(kù)”項(xiàng)目專家。

（7）崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號(hào)。

四、20xx年師訓(xùn)工作特點(diǎn)

1、層次多，任務(wù)重。20xx年是“十五”繼續(xù)教育的關(guān)鍵的一年，凡是“十五”期間開(kāi)展的各項(xiàng)培訓(xùn)今年全部啟動(dòng)，包括提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)、三門(mén)必修課培訓(xùn)、各學(xué)科骨干教師的培訓(xùn)、小學(xué)、初中、高中的新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等。同時(shí)參加培訓(xùn)的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓(xùn)，培訓(xùn)任務(wù)相當(dāng)繁重。

2、培訓(xùn)的時(shí)間長(zhǎng)。20xx年暑假培訓(xùn)自7月10日至8月22日，每天都有教師在進(jìn)行培訓(xùn)，時(shí)間達(dá)到了43天。平時(shí)的雙休日也安排了培訓(xùn)，時(shí)間超過(guò)了“八五”、“九五”以來(lái)的任何時(shí)間的培訓(xùn)。

3、培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)多。北京教育大會(huì)召開(kāi)以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓(xùn)有關(guān)的大學(xué)、學(xué)院、教研部門(mén)等紛紛參與教師的培訓(xùn)，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院等高校聯(lián)合辦學(xué)，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢(shì)，提高我區(qū)教師的水平。

篇（11）

在美國(guó)課堂中，講授法仍然是重要的教學(xué)方法，但與國(guó)內(nèi)相比，師生的溝通更多，目的是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，即多以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)為主。筆者所觀察到的語(yǔ)言類、社會(huì)文化類、科技類課程都采用了這種學(xué)習(xí)方式。

教師通常在課堂開(kāi)始布置任務(wù)，接下來(lái)的講授、閱讀、實(shí)踐等都將為了完成這一任務(wù)服務(wù)，任務(wù)的完成情況通過(guò)小組或個(gè)人成果展示來(lái)表現(xiàn)。可以看出學(xué)生在這類活動(dòng)中積極性很高，同時(shí)為了更好地完成任務(wù)，往往會(huì)主動(dòng)遵守集體行為準(zhǔn)則，形成了共同的行為契約。行為契約是美國(guó)課堂管理行為主義控制派的管理方法之一，用以矯正學(xué)生的行為，可以分成單方契約、雙方契約、集體契約三種，具有導(dǎo)向、預(yù)防、監(jiān)督、教育的功能[1]。美國(guó)課堂倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，在小學(xué)和初中階段的教室中，同一小組的成員面對(duì)面或圍坐在桌旁，更加便于學(xué)生相互交流、相互觀察和相互監(jiān)督。行為契約是成員間共同遵守的準(zhǔn)則，往往是在活動(dòng)前已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，而在活動(dòng)中，學(xué)生為完成共同任務(wù)而產(chǎn)生的密切合作與榮譽(yù)感又強(qiáng)化了這種契約，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

與教師單向制定規(guī)則要求學(xué)生遵守的課堂管理不同，美國(guó)學(xué)校中師生共同創(chuàng)立行為規(guī)范，這使學(xué)生更愿意接受與遵守，并把課堂紀(jì)律和規(guī)范內(nèi)化，有利于形成良好的課堂秩序。

二、信息技術(shù)的應(yīng)用

美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)于1985年正式啟動(dòng)的“2061計(jì)劃”，旨在大力提升全體美國(guó)人民的科學(xué)文化素質(zhì)，特別強(qiáng)調(diào)了應(yīng)培養(yǎng)公民具有善于將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想與能力[2]。在美國(guó)的基礎(chǔ)教育課程中，運(yùn)用了各種形式的多媒體技術(shù)，并有豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，包括視頻、音頻以及各種教學(xué)、管理軟件。在班級(jí)管理中，教師會(huì)建立學(xué)生的網(wǎng)上資料庫(kù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、作業(yè)等方面的完成情況，給出加分或減分的評(píng)價(jià)，形成有一定競(jìng)爭(zhēng)性的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性。這種形成性評(píng)價(jià)很具體，有很強(qiáng)的操作性，有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。每位學(xué)生都有自己的電腦，小組成員內(nèi)和師生之間實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，教師可以看到學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)度，并會(huì)及時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答伵c指導(dǎo)。學(xué)校會(huì)引進(jìn)不同形式的軟件以供不同科目、不同年級(jí)的教師選擇，如小學(xué)低年級(jí)的輸入法游戲、中學(xué)語(yǔ)言文學(xué)課上的語(yǔ)法游戲等，這些軟件易學(xué)易用，操作簡(jiǎn)便，既可激發(fā)學(xué)生興趣，又可提高學(xué)生的注意力，保證了課堂效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也獲得了與時(shí)代相適應(yīng)的信息技能。

三、手勢(shì)語(yǔ)言

在美國(guó)的課堂上，師生之間的溝通形式不僅限于口頭言語(yǔ)和書(shū)面文字，每個(gè)教師和學(xué)生之間都有一些約定的手勢(shì)語(yǔ)言。在課堂討論過(guò)于熱烈而失控的時(shí)候，教師會(huì)通過(guò)一個(gè)手勢(shì)使學(xué)生立刻安靜下來(lái)；在判斷類的問(wèn)題中，學(xué)生可以用手勢(shì)來(lái)表示觀點(diǎn)；在學(xué)生發(fā)言后，會(huì)有不同類型的鼓勵(lì)方式……手勢(shì)語(yǔ)言成為課堂管理的重要輔助手段，教師減少了耳提面命，以一種師生普遍接納的標(biāo)志形式使課堂管理更高效。師生之間高頻率地使用手勢(shì)語(yǔ)言極大地減少了教師維持課堂秩序所花費(fèi)的精力和時(shí)間，也減少了學(xué)生在課上的違規(guī)次數(shù)。

四、教室環(huán)境陶冶

教育家夸美紐斯認(rèn)為，課堂紀(jì)律應(yīng)該建立在人性的基礎(chǔ)上，要尊重生命的要求，給予一定的人文關(guān)懷，而不是在壓抑學(xué)生個(gè)性基礎(chǔ)上的外部控制[3]。這一點(diǎn)在美國(guó)中小學(xué)的教室布置中有所體現(xiàn)。通常教室布置體現(xiàn)了每位教師的不同風(fēng)格，個(gè)性鮮明，同時(shí)也有共性，如一般都會(huì)包括教師辦公區(qū)、學(xué)生活動(dòng)區(qū)、教師答疑區(qū)（多用于個(gè)別輔導(dǎo)）、作業(yè)區(qū)、知識(shí)展示區(qū)、行為道德宣傳區(qū)等不同的功能區(qū)，并體現(xiàn)出濃厚的人本主義色彩。人本主義認(rèn)為每個(gè)人都有自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的潛能，追求從自我角度解釋學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我參與、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)和自我批判，這在美國(guó)教室布置的很多方面都有所體現(xiàn)。比如：教室墻面上有學(xué)生個(gè)人信息的展示，信息卡由學(xué)生自己制作，全班學(xué)生的信息卡都集中在某個(gè)區(qū)域里，既是學(xué)生自我教育的一部分，也有助于培養(yǎng)集體意識(shí)；教室墻面上會(huì)有關(guān)于時(shí)事、社會(huì)形態(tài)的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解社會(huì)規(guī)范，但并不強(qiáng)制性地要求學(xué)生恪守，只是潛移默化地向?qū)W生傳遞價(jià)值觀、滲透審美教育和情感教育，通過(guò)環(huán)境無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

除了物質(zhì)環(huán)境外，美國(guó)教師非常重視心理環(huán)境的建設(shè)，并在課堂管理中發(fā)揮著重要作用。教師會(huì)營(yíng)造自由平等、相互尊重的氛圍，與學(xué)生建立友愛(ài)和諧的人際關(guān)系，使學(xué)生的需要都能得到關(guān)注和理解，使教師提出的要求不會(huì)引起學(xué)生的排斥和反感。

五、問(wèn)題處理

以恰當(dāng)合理的方式處理問(wèn)題是課堂管理的重要組成部分。美國(guó)教師堅(jiān)持一種積極的人性觀，對(duì)學(xué)生的行為多持鼓勵(lì)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生行為出現(xiàn)偏差時(shí)，教師不會(huì)對(duì)學(xué)生的人格和品性進(jìn)行攻擊，而是認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有一些基本的需要；當(dāng)學(xué)生的需要得不到滿足時(shí)就容易出現(xiàn)問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的方式滿足自我需求來(lái)改善其不當(dāng)言行。比如，一位教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在睡覺(jué)，就會(huì)去詢問(wèn)他的身體情況，如果確認(rèn)學(xué)生沒(méi)有生病，就給他一些時(shí)間休息，以便他能夠更好地投入后面的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的行為問(wèn)題采取非強(qiáng)制性的方法來(lái)解決，可以防止或減少學(xué)生對(duì)規(guī)范、紀(jì)律、約束產(chǎn)生反感和抵觸情緒，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教育效果更好。

美國(guó)的課堂管理以學(xué)生內(nèi)在的自我控制為基礎(chǔ)，教師只是學(xué)生自我管理的引導(dǎo)者。這種做法符合了美國(guó)課堂管理學(xué)家高爾頓的觀點(diǎn)：唯一有效的管理方法，是學(xué)生個(gè)人發(fā)自內(nèi)心的自制[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]周小宋，李美華.美國(guó)課堂管理中的新方法：行為契約[J].比較教育研究，2004（5）：76-80.