精細化學(xué)論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇精細化學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

首先，資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)是文理兼收的，故選擇葉芬霞主編的“無機及分析化學(xué)”和“無機及分析化學(xué)實驗”作為教材。本課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，課程大綱要求學(xué)生掌握分析化學(xué)的基本原理和方法以及無機及分析化學(xué)試驗的基本操作技能，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、分析解決環(huán)境科學(xué)問題的能力，并為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和將來從事環(huán)境監(jiān)測工作和環(huán)境化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此本課程確定選取容量分析（酸堿滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、配位滴定法）和儀器分析（吸光光度法、原子吸收分光光度法、離子色譜法等）作為重點教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)計劃，理論環(huán)節(jié)50學(xué)時，實驗環(huán)節(jié)22學(xué)時，實驗分別設(shè)計入門項目、驗證性項目、綜合性項目等多種層次的8個實驗項目來反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獲得整體行動能力，同時注重與本專業(yè)其他課程的銜接和滲透，真正通過本課程學(xué)習(xí)為后續(xù)專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

1.2理論教學(xué)改革

在分析化學(xué)的理論教學(xué)中，既要講授分析化學(xué)的基本原理和方法，使學(xué)生嚴(yán)格樹立起“量”的概念，培養(yǎng)學(xué)生從事理論研究和實踐的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和能力。又要將新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)代分析方法和技術(shù)巧妙的融合到經(jīng)典分析化學(xué)中，如介紹分析化學(xué)在環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境毒理學(xué)、環(huán)境化學(xué)等課程方面的應(yīng)用,特別是環(huán)境污染治理、生命科學(xué)在分析化學(xué)方向使學(xué)生認識到分析化學(xué)的重要性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與到教學(xué)活動中。教師教學(xué)不應(yīng)重在講授，而應(yīng)重在“授之予漁”，引導(dǎo)學(xué)生提出問題,指導(dǎo)學(xué)生解決問題。首先，教師提出能夠涵蓋課堂教學(xué)所有知識點的問題,讓學(xué)生課前帶著問題去預(yù)習(xí),既培養(yǎng)獨立自主學(xué)習(xí)能力又可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己遇到的難點。然后，通過啟發(fā)引導(dǎo),鼓勵學(xué)生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑和方法，并給出一定的時間讓學(xué)生去思考,去查閱相關(guān)的資料，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題能力，同時讓學(xué)生自己挖掘每個問題所涵蓋的知識點,并引導(dǎo)其掌握問題在實際中的應(yīng)用，以學(xué)生為主體通過問題的解決而掌握相關(guān)的知識點,不但幫助學(xué)生自主分析、解決問題,還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使所學(xué)知識體系和創(chuàng)新能力不斷提高和發(fā)展。比如新課前先留下問題水中Cl-和CrO4-同時存在，緩慢加入濃的AgNO3哪種離子先沉淀呢？實驗現(xiàn)象又如何？學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)分步沉淀的原理，同時鼓勵學(xué)生小組設(shè)計實驗，理論課前可以先進行實驗，觀察現(xiàn)象，通過查找資料分析原因，課堂上教師根據(jù)學(xué)生解答問題情況講授新課，理論與實踐相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作分析解決問題的能力。課堂教學(xué)過程中注重靈活引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，如對比方法，包括將有關(guān)同類滴定分析方法原理知識進行橫向或縱向的比較、幾種常規(guī)容量分析法的相似點不同點、化學(xué)鍵與分子間作用力的異同點、三種銀量法的異同點等，又如如何選擇最適的指示劑,重點講根據(jù)酸堿滴定曲線中滴定突躍選擇指示劑,而配位滴定和氧化還原滴定,就不再詳細講授,讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，而且滴定分析重在應(yīng)用，加以案例分析教學(xué)，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)以致用，了解本方法的用途，進而開展實踐教學(xué)。

1.3創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，多種實驗教學(xué)模式相結(jié)合

現(xiàn)階段分析化學(xué)實踐教學(xué)中，多數(shù)是老師為學(xué)生準(zhǔn)備好試驗水樣、土樣、藥品試劑等，學(xué)生僅按照試驗步驟依次操作即完成實驗，這并不能滿足全面提升學(xué)生綜合實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，針對上述問題，我對分析化學(xué)實踐教學(xué)做如下改革。以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，強調(diào)以工作任務(wù)為驅(qū)動組織實踐教學(xué)，開展實驗，同時提倡讓學(xué)生參與試驗的布點、采樣、試劑配制、試驗耗材準(zhǔn)備等實驗整個過程的教學(xué)模式。即根據(jù)工作任務(wù)讓學(xué)生分小組完成任務(wù)分配表，包括試驗樣品的選取、實驗藥品用量的計算和配制方法、實驗原理、實驗注意事項等，在實踐教學(xué)方法上注重互動式、啟發(fā)式教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生小組籌備實驗，實驗過程中出現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生查找分析問題原因，注重培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握基本的分析原理和方法基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生進行自主式探索研究，能夠自主提出問題、分析問題、并通過分工合作解決實際問題，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。整個實驗過程，不僅提高了解決分析問題能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神。實踐教學(xué)中工作任務(wù)的設(shè)置應(yīng)注重基礎(chǔ)實驗和綜合設(shè)計實驗相結(jié)合，如基礎(chǔ)項目、驗證性項目、自主性項目、綜合性項目等多種層次的8個實驗項目來反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生。基礎(chǔ)項目的選取以學(xué)生基本操作規(guī)范、實驗常用儀器使用方法為主。如天平的使用、基本儀器操作規(guī)范及注意事項等。驗證性項目則在規(guī)范操作基礎(chǔ)上，與課程教學(xué)大綱相結(jié)合，學(xué)會如何著手解決工作任務(wù)，教師給出概要的指導(dǎo)性問題和解決問題可選擇的途徑，學(xué)生通過實驗過程記錄現(xiàn)象和課后查閱資料分析現(xiàn)象，形成總結(jié)報告，教師根據(jù)結(jié)果用部分課堂時間予以點評，如開設(shè)水中氯化物含量測定、硫代硫酸鈉的標(biāo)定、EDTA的配制和標(biāo)定等等。自主性項目則以小組為單位，進行自主式探索研究，分工合作，引導(dǎo)可以選擇食用米醋酸度的測定、食用鹽中碘含量的測定、自來水中總硬度的測定等。綜合性項目為設(shè)計研究跨課程的大型綜合項目，如草溪河水體富營養(yǎng)化評價等，根據(jù)所學(xué)的知識和操作技能和查閱相關(guān)資料，小組合作寫出設(shè)計方案，在教師論證其可行性后籌備實驗，完成實驗，寫出實驗小論文。

1.4改革考試方式，推行全面而科學(xué)的考核方法

改革以考核知識的積累、實踐能力為目標(biāo)，考核采取全過程考核，考核方式有閉卷筆試、實驗操作、平時作業(yè)、實驗報告等多種形式，既注重結(jié)果又注重過程。理論部分占總成績的60%，實驗部分占總成績的30%，考勤占10%，共100分。考核內(nèi)容以應(yīng)用為主，主要考核學(xué)生掌握知識點和靈活運用能力，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

篇（2）

為社會所強烈關(guān)注的浙江大學(xué)“賀海波論文造假事件”，最后以藥學(xué)院原副教授賀海波被開除出教師隊伍，其所在的中藥藥理研究室主任吳理茂被解聘，現(xiàn)任院長、中國工程院院士李連達任期屆滿，不再續(xù)聘而告一段落。①針對此事，教育部部長周濟痛心疾首地說：“對學(xué)術(shù)不端行為要像體育界反興奮劑一樣，像對待假冒偽劣產(chǎn)品一樣‘零容忍’，實行‘一票否決’。”②為此，教育部還首次專門就處理學(xué)術(shù)不端行為發(fā)出通知。

“賀海波論文造假事件”雖然發(fā)生在醫(yī)藥學(xué)研究領(lǐng)域，但其引發(fā)的連鎖反應(yīng)卻顯露出普遍存在于各個學(xué)科研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)規(guī)范問題的嚴(yán)重性。換句話說，對任何學(xué)科研究領(lǐng)域來說，學(xué)術(shù)規(guī)范問題都是一個既有共性又有個性的問題。

就新聞學(xué)研究領(lǐng)域而言，關(guān)于學(xué)術(shù)規(guī)范的討論就從未停止過，但迄今卻一直沒有成熟的解決辦法，致使其成為愈演愈烈的棘手難題。

目前，新聞界對涉及新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的一些基本的問題，如新聞學(xué)研究是否需要學(xué)術(shù)規(guī)范、新聞傳播學(xué)應(yīng)該建立什么樣的學(xué)術(shù)規(guī)范體系等尚存在爭論，本文擬對這些問題闡述看法，希望能夠?qū)ξ覈男侣剬W(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究起到拋磚引玉的作用。

一、新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范存在的理論和現(xiàn)實依據(jù)

對于新聞學(xué)研究是否需要學(xué)術(shù)規(guī)范這一問題一直存在爭議，其實，這一爭論的焦點根源于對學(xué)術(shù)研究是否有規(guī)范的爭論。一種觀點認為，學(xué)術(shù)規(guī)范“是通過專業(yè)認可的‘入場券’”，即“一套‘做活’的規(guī)矩，而且必須與學(xué)術(shù)界當(dāng)下的認可結(jié)合”。另一種觀點認為，“‘規(guī)范’雖則對建立學(xué)術(shù)秩序、發(fā)展常規(guī)研究有意義；但畢竟是一種束縛(盡管是必要的束縛)，故成熟的學(xué)者往往部分逾越‘規(guī)范’。”③

面臨整個學(xué)界的質(zhì)疑和爭論，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究也不可避免地落入了對于規(guī)范是否有存在必要的爭論。古語說，沒有規(guī)矩不成方圓，這是對“規(guī)范”的最樸素的表達。盡管在學(xué)術(shù)規(guī)范研究中存在許多問題，但是這不足以成為使學(xué)術(shù)研究拋棄規(guī)范的理由，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的存在是有其理論和現(xiàn)實依據(jù)的。

首先，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范存在的理論依據(jù)是規(guī)范論。

關(guān)于規(guī)范與自由的關(guān)系，歷史上有過很多論述。托克維爾在探討法律與自由的關(guān)系時，曾說過“既要自由也要法律”。他認為得到前者的最好方法是借助于后者，“自由和順從并不互相抵觸；正相反，自由包括對自己所立法律的服從。”?④這里托克維爾所指的“法律”更多地是具有與“自由”相對的“規(guī)范”的含義。涂爾干也說過，“正因為規(guī)范可以教會我們約束和控制我們自己，所以規(guī)范也是解放和自由的工具。”⑤這些論述都認為“規(guī)范”是“自由”的基礎(chǔ)，二者不是絕然對立的。

正在此基礎(chǔ)之上，規(guī)范論得以發(fā)展起來，學(xué)者們從各種角度對規(guī)范、規(guī)則以及制度等相關(guān)概念進行界定。有人提出規(guī)范“是調(diào)控人們行為的、由某種精神力量或物質(zhì)力量來支持的、具有不同程度之普適性的指示或指示系統(tǒng)。”⑥也有人提出：“規(guī)范是集體共有的行為準(zhǔn)則。”⑦這些定義其實都設(shè)定了一個前提，即規(guī)范是社會正常運行所必需的。

對于新聞學(xué)研究來說，學(xué)術(shù)規(guī)范同樣是必需的，不管采取何種形式出現(xiàn)，它都是通過合理的框架設(shè)定和制度體系來保證新聞學(xué)研究在“軌道”內(nèi)進行的規(guī)范，看似是具有限制性的規(guī)范，但卻是學(xué)術(shù)對話得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是新聞學(xué)研究高質(zhì)量發(fā)展的前提。

其次，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范存在的現(xiàn)實依據(jù)是學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象的客觀存在。

目前我國的新聞學(xué)研究同其他一些人文社會科學(xué)學(xué)科一樣，也還存在不少失范現(xiàn)象，如重復(fù)發(fā)表、抄襲剽竊、忽視學(xué)術(shù)積累、缺乏學(xué)術(shù)批評、引文及注釋失范、學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)不一，以及低水平重復(fù)和“泡沫化”傾向等。這些問題的存在不但嚴(yán)重制約了新聞學(xué)研究的深化，同時也大大損害了新聞學(xué)的學(xué)術(shù)聲譽，影響了新聞學(xué)的學(xué)科地位。

例如，“新聞無學(xué)論”的產(chǎn)生和影響的擴大與新聞學(xué)研究中的學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象屢有發(fā)生就有很大關(guān)系。由于新聞學(xué)研究的規(guī)范性不強，導(dǎo)致新聞學(xué)論文的獨創(chuàng)性較低、書籍內(nèi)容重復(fù)較多，所以盡管近些年新聞傳播學(xué)科已被列為一級學(xué)科，曾經(jīng)甚囂塵上的“新聞無學(xué)論”的影響也已大幅減弱，但是“新聞無學(xué)論”的影響并沒有完全消除，不但許多新聞從業(yè)者不大認可新聞有學(xué)，就連一些新聞領(lǐng)域的研究者也對新聞學(xué)的學(xué)術(shù)性產(chǎn)生懷疑，更不用說其他研究領(lǐng)域的學(xué)者對新聞傳播學(xué)科的科學(xué)性表示質(zhì)疑了。

正因為如此，闡釋新聞學(xué)研究應(yīng)當(dāng)遵循的學(xué)術(shù)規(guī)范，以及探求新聞學(xué)實現(xiàn)學(xué)術(shù)規(guī)范化和管理科學(xué)化的路徑與策略，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前的一個急需破題的工作。

二、新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究中存在的問題

近年來，我國新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究已經(jīng)取得了一些成果，但實事求是地說，研究中存在的問題依然不少，其中包括一些認識上的障礙。筆者認為，當(dāng)前我國新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究中存在的問題主要有以下幾個：

第一，以新聞學(xué)學(xué)術(shù)失范研究取代新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究。這一問題普遍存在于人文社會科學(xué)研究領(lǐng)域。統(tǒng)觀新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究成果，有相當(dāng)部分是對學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象的評價，并以此為依據(jù)提出要繼續(xù)嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范。但是，究竟何為學(xué)術(shù)規(guī)范？新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的內(nèi)容是什么？學(xué)術(shù)規(guī)范的保障機制何在？這些最基本的問題反而沒有得到回答。或者說，新聞學(xué)學(xué)術(shù)失范首先要有“范”可“失”，然而，目前的研究卻避開這個較難回答的問題，直接進入對學(xué)術(shù)失范的研究，這在研究邏輯上是有問題的。

第二，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究缺乏宏觀視野，陷入細節(jié)研究。新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范并非只是那些簡單的“規(guī)定”、“規(guī)則”、“條例”，而是一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的體系。但是對這一點，現(xiàn)有的新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究并未體現(xiàn)出來。其實，新聞學(xué)學(xué)術(shù)失范中的一些問題的確可以通過操作層面的規(guī)范進行約束，例如“抄襲剽竊”、“注釋規(guī)范”、“一稿多投”等，然而，有更多的問題不僅僅是通過某個環(huán)節(jié)的細節(jié)研究就可以解決的，因為新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范不僅有技術(shù)層面的問題，還有理念、道德、結(jié)構(gòu)、保障等各層面的問題，以及各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，這些都需要進行系統(tǒng)研究，而不僅僅是對技術(shù)操作細節(jié)的研究。同時，也需要看到，由于長期以來對新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的研究缺乏宏觀視野，使得研究者的思維產(chǎn)生了某種慣性，即將學(xué)術(shù)規(guī)范研究局囿于表面的技術(shù)研究，甚至僅僅將學(xué)術(shù)規(guī)范看作是對學(xué)術(shù)論文的格式規(guī)定。

第三，缺乏將英美學(xué)術(shù)規(guī)范研究經(jīng)驗與我國現(xiàn)實狀況的有機結(jié)合。英美的學(xué)術(shù)活動被加以規(guī)范的歷史比較長，其所積累的經(jīng)驗可以給我國的學(xué)術(shù)規(guī)范研究提供借鑒，但是有的研究一味地以英美學(xué)術(shù)規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，卻不考慮我國政治、經(jīng)濟現(xiàn)實以及學(xué)術(shù)活動的現(xiàn)狀，因此，基于此探討我國學(xué)術(shù)規(guī)范的研究成果往往缺乏實用性，難以實際應(yīng)用。所以，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究需要以西方為參照，同時也要以我國學(xué)術(shù)界的現(xiàn)實為基礎(chǔ)。

第四，缺少對新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范特有問題的針對性。美國哲學(xué)科學(xué)家?guī)於髡f過，如果你得出的東西是放之四海而皆準(zhǔn)的，這門科學(xué)就不能發(fā)展了，因此就不能叫做科學(xué)了。⑧同理，新聞學(xué)研究有其不同于其他學(xué)科的特色之處，這也決定了新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的研究不能僅僅取得與人文社會其他學(xué)科的共通點，而且需要著眼于新聞學(xué)研究的實際需要，這樣得出的研究成果才能對改善學(xué)術(shù)規(guī)范現(xiàn)狀有所作用。

上述四個問題是當(dāng)前我國新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究中不得不正視的，需要我們調(diào)整研究思路，能夠從固有的慣性思維中解脫出來。

三、建立結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系是促進學(xué)科發(fā)展的重要路徑

開展學(xué)術(shù)規(guī)范研究，是人文社會科學(xué)實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的必然要求，也是新聞學(xué)取得科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需要。在這其中，建立結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系是破題之道，也是促進新聞學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要路徑。

一方面，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系的建立要以人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范為基礎(chǔ)，建立新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的體系。新聞學(xué)科只是人文社會科學(xué)中的一個分支，在學(xué)術(shù)規(guī)范上具有與其他學(xué)科相同的問題，許多學(xué)術(shù)失范的現(xiàn)象也并非新聞學(xué)所獨有的，因此，從一定程度上講，借鑒人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的研究成果可以對新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究提供捷徑。

同時，目前，我國關(guān)于新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的研究還比較零散和膚淺，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，尤其是對新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系內(nèi)部的運行機制和外部保障機制的研究非常欠缺，而這些恰是新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系化研究的重要內(nèi)容。

另一方面，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系的建立需要體現(xiàn)學(xué)科特點。新聞學(xué)學(xué)科具有不同于其他人文社會科學(xué)的特點，相應(yīng)地，在學(xué)術(shù)規(guī)范研究上也具有與其他學(xué)科不同的特點，因此在研究中的針對性應(yīng)該更強一些。例如，“一稿多投”的問題在新聞學(xué)研究領(lǐng)域就是一個比較復(fù)雜的問題。雖然“一稿多投”毫無疑問屬于“學(xué)術(shù)不端行為”的一種，但是，由于新聞學(xué)是與實踐聯(lián)系緊密的研究領(lǐng)域，而不少論文都是用新聞理論來分析即時發(fā)生的新聞報道事件的，這些論文從某種角度看也是具有時效性的，而現(xiàn)在期刊普遍的審稿期都在兩個月以上，所以，一些作者不得已采取一稿多投的方式來保證論文可以更快地刊出。這種做法雖然是有違學(xué)術(shù)道德的，但是就新聞學(xué)領(lǐng)域而言，這種現(xiàn)象的發(fā)生卻是充滿無奈的，因此，在“一稿多投”問題的討論上，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出自身學(xué)科的特點，尋找更能兼顧各方利益的解決方法。從上面的例子可以看出，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系的建立需要體現(xiàn)學(xué)科特點，建立適合新聞學(xué)研究現(xiàn)實的學(xué)術(shù)規(guī)范體系。

總之，我國新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的現(xiàn)狀迫切要求在理論研究上能夠有所突破，不斷深入，能夠透徹地研究學(xué)術(shù)規(guī)范體系的內(nèi)容與機制，建立一套嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范體系，并且通過完善的學(xué)術(shù)規(guī)范管理和保障制度，提高新聞學(xué)研究的規(guī)范性，提升新聞學(xué)研究的質(zhì)量和水平，以促進新聞學(xué)學(xué)科的整體建設(shè)與發(fā)展。

為了對新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范問題進行有計劃、有組織的系統(tǒng)研究，中國人民大學(xué)新聞與社會發(fā)展研究中心，專門將“新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究”作為教育部重點研究基地的一個重大課題立項，本文就是該課題項目研究最初的成果之一。今后，課題組將就新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的相關(guān)問題展開深入、系統(tǒng)和規(guī)范的研究，也期望新聞界的朋友們能夠予以關(guān)注和積極投入，共同為新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究出力獻策。

[注釋]

1新華每日電訊，2009年3月16日。

2新華每日電訊，2009年3月16日。

3兩種代表性的觀點提煉自學(xué)術(shù)界對學(xué)術(shù)規(guī)范的討論。參見鄧正來主編：《中國學(xué)術(shù)規(guī)范化討論文選》，法律出版社，2004年8月第1版，第269-279頁。

4[美]托克維爾著：《舊制度與大革命》，商務(wù)印書館1992年版，第82頁。

篇（3）

(一)正確理解精與細

“精”是指確立符合客觀規(guī)律、正確的、切實有效的目標(biāo)，“細”是指制定詳細的規(guī)則制度。如果把“精”視為做正確的事，“細”則是正確地做事。如同一切有目的的行為都始于對目標(biāo)的確定，正確地做事要以做正確的事為前提，精細化則要制定出符合自己實際需要的規(guī)則。

(二)善于使用管理工具

“工欲善其事，必先利其器。”用圖表等高效實用的管理工具來進行管理關(guān)鍵點的控制，可以使管理變得簡單、規(guī)范、實效。

(三)建立溝通機制

只有加強溝通，員工主動參與，才能真正實現(xiàn)隨時隨地的過程改善，達到精細化管理的效果。

(四)考核監(jiān)督的公平性

事先詳細規(guī)定工作的標(biāo)準(zhǔn)、流程、考核方式等，事后對照評價，可以提高規(guī)則的權(quán)威性。不公平的考核監(jiān)督會損傷員工的積極性，影響合作，破壞團結(jié)。

(五)精細化管理的長期性

精細化管理的深化是一個長久的工作。任何組織在推行精細化管理時，不能指望一蹴而就，需要建立長期性的持續(xù)改善觀念。

二、學(xué)習(xí)中心工作的精細化管理探索

隨著現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，借鑒先進管理理念和管理方法，逐步革新管理機制，積極優(yōu)化配置各種資源，可以使學(xué)習(xí)中心綜合競爭力顯著提高。如何扎扎實實地做好服務(wù)工作，充分發(fā)揮員工的聰明才智，進一步改進服務(wù)質(zhì)量，成為學(xué)習(xí)中心發(fā)展關(guān)注的重要問題。由于學(xué)習(xí)中心工作大部分工作屬于例行性工作，是有規(guī)律可循的，精細化管理是解決這些問題的一把管用的鑰匙，可以通過建立、優(yōu)化流程等精細化管理方式提高績效。

(一)精細化目標(biāo)管理

目標(biāo)是組織希望經(jīng)過努力后實現(xiàn)的預(yù)期成果，組織活動以目標(biāo)為指引，并通過目標(biāo)使員工個體與組織保持一致。通過科學(xué)的決策，員工的參與，制定出明確的、可量化的、有時限性的、具有挑戰(zhàn)性的、同時也是現(xiàn)實性的即經(jīng)過努力可達到的目標(biāo)。目標(biāo)過高或過低都起不到對招生工作的指引和促進作用。考核目的是實現(xiàn)被考核者工作質(zhì)量的改善，要結(jié)合組織發(fā)展階段，選用簡單、直觀、便于應(yīng)用且實用的考核體系，并且確保其公平性。1、建立相對合理的目標(biāo)體系在精細化目標(biāo)管理和考核理念指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)習(xí)中心實際情況，2010年起嘗試根據(jù)人員工作崗位的不同，擬定具體的個人績效目標(biāo)，配套以相應(yīng)的激勵政策，以期提升員工服務(wù)能力和學(xué)習(xí)中心的競爭力。2、在工作過程中進行有效控制通過擬定各崗位的工作流程、工作規(guī)范，落實管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，要求每個管理者到位，盡職，做到人人有管理，處處有管理，事事見管理。確定實行控制的標(biāo)準(zhǔn)。在工作過程中，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)衡量執(zhí)行情況，糾正實際執(zhí)行中產(chǎn)生的偏差，使工作狀況始終處于受控制的狀態(tài)，保證各項活動向目標(biāo)方向健康發(fā)展。3、做好結(jié)果考核及激勵工作工作過程中做好基礎(chǔ)數(shù)據(jù)記錄工作，在每季工作結(jié)束時進行總結(jié)，統(tǒng)計出各類人員的績效指標(biāo)，然后向全體人員公布，并根據(jù)年初制定的指標(biāo)及時兌現(xiàn)獎勵，對調(diào)動人員積極性起到了較好的激勵作用。4、總結(jié)調(diào)整目標(biāo)體系每年根據(jù)最終工作數(shù)據(jù)和人員完成任務(wù)及變化情況，微調(diào)人員分工及績效指標(biāo)。為確保各類人員既努力發(fā)揮個人主觀能動性，同時又能發(fā)揮集體協(xié)作精神，2014年激勵指標(biāo)體系時中又增設(shè)了團體及個人獎勵門檻，即只有團隊數(shù)和個人績效達到設(shè)定指標(biāo)，才能對個人實現(xiàn)獎勵。一旦超過獎勵門檻，可以在一定彈性幅度范圍內(nèi)以不同的獎勵標(biāo)準(zhǔn)進行獎勵。經(jīng)過4年的運行，學(xué)習(xí)中心在校生規(guī)模及學(xué)生滿意率逐年增長，體現(xiàn)了目標(biāo)的有效拉動作用。

(二)精細化現(xiàn)場管理

現(xiàn)場管理是現(xiàn)代企業(yè)管理的有機組成部分，它是運用科學(xué)的管理思想、管理方式，對工作現(xiàn)場各種要素進行合理配置和優(yōu)化組合的動態(tài)過程。1、堅持例會制度，加強溝通通過例會形式，強化內(nèi)部溝通，及時對工作進行總結(jié)和計劃，對出現(xiàn)的問題集體討論，得出改進方法，相關(guān)人員積極參與改善、調(diào)整過程，使各項工作做到迅速、準(zhǔn)確，把大家平時看似簡單容易的事情用心、精心做好。尤其對于招生工作，誰最先抓住瞬息變化的信息，及時反應(yīng)，誰就能在市場競爭中取得先機。根據(jù)歷年數(shù)據(jù)，學(xué)員咨詢報名的集中度非常高，體現(xiàn)在每年3月和9月的報名高峰，數(shù)據(jù)處理量大，極易出錯。3月、9月堅持每天早會，分析前一天的數(shù)據(jù)，匯總出現(xiàn)的問題，提醒需重點關(guān)注的事項，做到每天處理好當(dāng)天的咨詢報名數(shù)據(jù)。其余月份，則以周會形式進行。由于每個員工能在自己工作崗位上累積許多寶貴的知識與經(jīng)驗，通過集中討論存在的問題，集思廣益，不僅可以小范圍進行改善工作，也可以發(fā)現(xiàn)市場動態(tài)，快速抓住機會，取得成效。工作質(zhì)量在有控制基礎(chǔ)上不斷改善，每天都在前一天基礎(chǔ)上有所進步。新員工經(jīng)過例會培訓(xùn)可以逐漸了解、熟悉、勝任積累固化的工作標(biāo)準(zhǔn)，保證團隊目標(biāo)有效貫徹到每個環(huán)節(jié)并發(fā)揮作用，提高團隊?wèi)?zhàn)斗力。2、工作流程的梳理再造在工作中，從全局思想、從整體角度重新組合各要素、調(diào)整招生流程，追求全局最優(yōu)，而不是個別最優(yōu)，從而尋求績效的改善。業(yè)務(wù)流程再造的目標(biāo)是通過重新設(shè)計組織的業(yè)務(wù)流程，使這些流程的增值內(nèi)容最大化，其他方面內(nèi)容最小化，從而獲得績效改善的躍進。首先，擬定各校招生政策信息表，各校招生信息錄入流程，各校收費標(biāo)準(zhǔn)等，積極收集學(xué)務(wù)中反映出的注意事項，在招生入口處規(guī)范調(diào)整，使招生、學(xué)務(wù)對外保持一致性。其次，將各種信息及時準(zhǔn)確地告知每位相關(guān)工作人員，避免因崗位不同造成對相關(guān)信息的不了解、錯誤，影響工作效率。2012年前新生報名后要先等待集中入學(xué)測試，再到學(xué)習(xí)中心繳費注冊。經(jīng)調(diào)整報名流程，逐漸實現(xiàn)了隨到隨考，極大地方便了報名學(xué)生，減少到校次數(shù)，降低了流失率。再次，為了準(zhǔn)確記錄、收取學(xué)生學(xué)費，從2014年春季起使用學(xué)校財務(wù)系統(tǒng)收取學(xué)費和教材費，充分利用其統(tǒng)計功能，將管理人員從以前繁重的錄入、核對等工作中解脫了出來。日常工作流程化、標(biāo)準(zhǔn)化，盡量減少流程中不必要、重復(fù)的工作，實現(xiàn)效率最大化地提高。通過各種小細節(jié)的改善，保證銜接順暢，快速反應(yīng)需求，突出團隊合作，減少無效溝通，提高了工作效率。3、日清日結(jié)通過關(guān)注現(xiàn)場的每一個細節(jié)，對各種工作數(shù)據(jù)做細致的記錄，每天對當(dāng)天的情況進行檢查，才能掌握工作中存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，及時處理。同時也為人力資源管理提供依據(jù)。人的思想意識會有意識或無意識地反映到工作中，現(xiàn)場最能反映員工的思想動態(tài)，反映個人的性格、特點、品質(zhì)等基本信息，通過現(xiàn)場關(guān)注，可以為調(diào)動員工積極性提供依據(jù)，便于更加有效地利益人力資源。4、精神上的團結(jié)合作以團隊精神為核心，堅持以人為本，把行為科學(xué)和企業(yè)文化原理運用到現(xiàn)場管理中。根據(jù)具體工作實際，采取各種有效形式，將思想問題和解決實際問題相結(jié)合，將說服教育和疏導(dǎo)教育、物質(zhì)獎勵和精神鼓勵相結(jié)合，理順?biāo)枷朊埽鰪妶F隊凝聚力。

(三)精細化營銷管理

精細化營銷也稱為精準(zhǔn)營銷，是現(xiàn)代營銷學(xué)的著名學(xué)者菲利普．科特勒提出的。他認為，其業(yè)需要更精準(zhǔn)、可衡量和高投資回報的營銷溝通，需要制定更注重結(jié)果和行動的營銷傳播計劃。其本質(zhì)是一切以客戶為中心，從客戶的需求和期待出發(fā)，運用各種可利用的方式，在恰當(dāng)?shù)臅r間、地點、渠道去滿足和創(chuàng)造客戶的需求。1、服務(wù)精細化學(xué)習(xí)中心提供的產(chǎn)品是服務(wù)。如何做好服務(wù)，改進服務(wù)是學(xué)習(xí)中心努力探索的核心問題。包括服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)精細化來增強基礎(chǔ)服務(wù)能力，以講座、培訓(xùn)、聯(lián)誼活動等增值、延伸服務(wù)來提供學(xué)員的滿意度，提升學(xué)習(xí)中心口碑。通過進一步樹立“學(xué)員為中心”的服務(wù)理念，增強了人員在服務(wù)過程中的責(zé)任意識、創(chuàng)新意識，自覺提供個性化、差異化的服務(wù)，使整體工作質(zhì)量和工作效率得到明顯提高。2、宣傳方式精細化宣傳推廣形式可分為直接面向市場的網(wǎng)絡(luò)推廣、其他廣告、人員推廣;面向?qū)W員的老生帶新生、新生帶新生及專科續(xù)讀本科;面向行業(yè)企業(yè)的上門推廣等三種形式。宣傳推廣中強調(diào)溝通的有效性，使學(xué)員可以通過方便、快捷的渠道了解學(xué)習(xí)中心業(yè)務(wù)。根據(jù)市場具體情況結(jié)合學(xué)習(xí)中心自身特點合理分配資金、人員，應(yīng)對市場變化，選擇合適的招生推廣形式，對招生宣傳效果可以起到?jīng)Q定性的作用。

(四)精細化管理工具

工作過程中會產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，秉承“用數(shù)據(jù)說話”的管理思想，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過對記錄下數(shù)據(jù)的分析，來揭示問題并尋找出解決問題的方案。圖和表是管理中最簡便、使用最頻繁的用來控制和改善工作質(zhì)量的工具。通過數(shù)據(jù)的匯總，可以很快找準(zhǔn)問題并做有針對性的調(diào)整改善。1．工作中不斷設(shè)計、優(yōu)化日/周/月控制表、招生咨詢、宣傳、報名等各種報表，并定期填寫各類表格，記錄下工作中的原始數(shù)據(jù)。通過對日常數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，對數(shù)據(jù)進行篩選、分類，從學(xué)校、專業(yè)、層次、報名時間段等多個層面結(jié)合歷史數(shù)據(jù)進行比較分析，為后續(xù)工作的正確決策提供必要而有效的支持，同時對量化指標(biāo)進行有效控制。2．運用ABC類分類法，即在決定一個事物的眾多因素中分清主次，識別出少數(shù)但對事物起決定作用的關(guān)鍵因素，多數(shù)但對事物影響較小的次要因素，目的是加強對重要的A類重點事物的管理。通過對歷年工作數(shù)據(jù)的分析找出關(guān)鍵工作，對團隊人力、物力投放進行方向性的調(diào)整，主抓重點的合作學(xué)校和人數(shù)集中的專業(yè)，很大限度地釋放了管理人員的精力，極大地提高了工作效率，取得了非常顯著的效果。

篇（4）

一、使教學(xué)內(nèi)容生活化

1．發(fā)掘教材中的生活化學(xué)習(xí)資料：在新教材的編排中，穿插了一些供學(xué)生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目。我們在教學(xué)時，經(jīng)常組織學(xué)生認真學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)心得，上臺演講等。這些材料一方面可以幫助學(xué)生了解有關(guān)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展，把握數(shù)學(xué)與生產(chǎn)生活實際密不可分的關(guān)系，另一方面可以通過了解我國在數(shù)學(xué)上的重大成就，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

2．發(fā)掘?qū)嶋H生活中的學(xué)習(xí)材料：包括關(guān)注校園生活中的數(shù)學(xué)資源，留心社會生活中的數(shù)學(xué)資源，了解家庭生活中的數(shù)學(xué)資源。校園、家庭、社會環(huán)境都是學(xué)生生活的場所，通過對這些資源的收集利用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們的生活密不可分，我們應(yīng)該學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。

二、使教學(xué)過程生活化

1．導(dǎo)入的生活化：“良好的開端是成功的一半”。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。我們在導(dǎo)入時注意從生活實例引出數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)探索之中。例如：在“線段的垂直平分線”的新課導(dǎo)人中，我設(shè)計了以下情景：“如圖，A、B兩鎮(zhèn)要在公路旁合建一所中學(xué)，經(jīng)費已有著落，但學(xué)校選址上有爭議，為了交通方便，決定建在公路旁，A鎮(zhèn)人希望建在C處，B鎮(zhèn)人希望建在D處，同學(xué)們請你們給予調(diào)解一下，應(yīng)建在何處，到兩鎮(zhèn)距離都是一樣的?”同學(xué)們聽后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。教師因勢利導(dǎo)地說，我們只要學(xué)好線段垂直平分線的知識，就可圓滿地解決這個問題了。這樣做激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的重要作用。

2．例題的生活化：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗教學(xué)時，我們經(jīng)常結(jié)合自己的教學(xué)狀況，對教材中一些學(xué)生不熟悉的、不感興趣的內(nèi)容及其情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數(shù)學(xué)問題來取代。例如：在教學(xué)“二元一次方程組的應(yīng)用”時，我將例題變成一道聯(lián)系班級實際的應(yīng)用題：“在HfJ~JJ舉行的七年級拔河比賽中，規(guī)定每隊勝一場得二分，負一場得一分，每場比賽都要分出勝負。如果我班想在全部22場比賽中得到4O分，那么我們班的勝負場數(shù)應(yīng)分別是多少?”由于學(xué)生親身體驗了拔河比賽的全過程，學(xué)習(xí)的積極性大大增強，很快就投入到討論問題的氛圍中。

3．練習(xí)的生活化：“學(xué)以致用”明確地說明了我們教學(xué)的根本目的，因此數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起“學(xué)”與“用”之間的橋梁，把練習(xí)生活化。在講述函數(shù)內(nèi)容時，我編寫了以下練習(xí)：霸州二中計劃購置一批某型號電腦，市場價每臺5800元，現(xiàn)有甲、乙兩電腦商家競標(biāo)，甲商家報出的優(yōu)惠條件是購買1O臺以上，從第l1臺開始每臺按7O計價；乙商家報出的優(yōu)惠條件是每臺均按85計價，兩家的品牌、質(zhì)量、售后服務(wù)均相同，假如你是該校有關(guān)部門的負責(zé)人，你選擇哪家?請說明理由。通過此題的練習(xí)，讓學(xué)生了解如何提高經(jīng)營和消費的決策能力，加深數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

三、課外應(yīng)用的生活化

數(shù)學(xué)應(yīng)用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值和意義，確立用數(shù)學(xué)解決實際問題的意識和信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題。

1．開設(shè)生活化的數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在活動中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)了三角形的相似之后，讓學(xué)生分組到操場上測量旗桿的高度。學(xué)習(xí)了統(tǒng)計圖表以后，讓學(xué)生三四人一組到十字路口去收集某一時刻的車流量，然后制成一張統(tǒng)計表。引導(dǎo)他們運用所學(xué)知識和方法去分析解決生活中的實際問題，使他們意識到數(shù)學(xué)知識真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

2．引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決日常生活中的實際問題：例如：讓學(xué)生設(shè)計并剪制勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案，適當(dāng)?shù)赜迷诤诎鍒蟆⑿麄鳈谏希迷谥黝}班會的布景上，或運用軸對稱及中心對稱知識設(shè)計建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。

篇（5）

從教育部列的招生計劃來看，獨立學(xué)院招生計劃實行單列，各省分?jǐn)?shù)線由招生部門統(tǒng)一劃定，考生的志愿也是統(tǒng)一填報，獨立學(xué)院大多數(shù)在本科第三批次進行招生錄取，因此，獨立學(xué)院學(xué)生入學(xué)時的平均分?jǐn)?shù)是遠低于一本、二本的學(xué)生，大多數(shù)的學(xué)生基礎(chǔ)還是相對較弱的，同時這些學(xué)生在求知的欲望和進取精神方面也存在不足。當(dāng)然，在獨立學(xué)院也存在部分學(xué)生因其他方面的原因而被其錄取，這些學(xué)生也有一定基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身規(guī)劃明確、學(xué)習(xí)動機和求知欲強、同時也有很好的上進心。所以，獨立學(xué)院的學(xué)生在各方面分化明顯，學(xué)生管理工作的廣度和深度就很難全方位的覆蓋。同時由于其生源的特殊性，在一定程度上也影響著獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2從獨立學(xué)院學(xué)生自身來看，多數(shù)對自己的學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃

獨立學(xué)院的生存和發(fā)展，依靠的就是學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)工作。據(jù)筆者近三年對本地區(qū)兩所獨立學(xué)院的應(yīng)屆畢業(yè)生進行個案訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近50%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展僅有大概的想法，約35%的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，盲目地隨大流，約15%的學(xué)生在大學(xué)四年里有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，且在大學(xué)期間會注重鍛煉自己。所以，通過研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段獨立學(xué)院的學(xué)生在自身學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展上缺乏思考，這些勢必影響?yīng)毩W(xué)院在學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)等方面工作。

1.3從獨立學(xué)院學(xué)生管理工作人員來看，其崗位流動性大且人員不穩(wěn)定

目前，從獨立學(xué)院從事學(xué)生管理工作的人員及其所招聘的人員來看，大部分從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員來自高校的應(yīng)屆畢業(yè)生（其中包括部分應(yīng)屆本科畢業(yè)生），從整體上來看，學(xué)歷層次普遍不高且管理經(jīng)驗相對缺乏，專業(yè)性不強，在必要的管理學(xué)、心理學(xué)和思想政治教育理論等方面的專業(yè)知識也缺乏。同時與公辦普通高校相比，獨立學(xué)院的辦學(xué)特點、管理模式及教育主體的特殊性決定了其輔導(dǎo)員工作具有特殊性，獨立學(xué)院學(xué)生工作任務(wù)繁雜、難度大、要求高且意外事件多，使得獨立學(xué)院輔導(dǎo)員工作的難度和廣度大大增加。更有一些從事學(xué)生管理工作的人員缺乏對這一職業(yè)的歸屬感和認同感，再加上獨立學(xué)院在其人事聘用制度等方面較之公辦院校，其更缺乏足夠的動力與吸引力，以上這些方面都在一定程度上促使了學(xué)生工作隊伍流動性大且不穩(wěn)定，從而造成獨立學(xué)院在學(xué)生工作開展方面缺乏有效性和連續(xù)性。另外，輔導(dǎo)員隊伍較薄弱，專職輔導(dǎo)員較少，兼職多，且流動大，不少輔導(dǎo)員中途流動到別的崗位上去了，能夠帶滿一屆學(xué)生的輔導(dǎo)員較少，這樣的變動學(xué)生不適應(yīng)，輔導(dǎo)員也難于掌握學(xué)生思想情況，在總結(jié)學(xué)生管理工作的規(guī)律上就更無從談起了。

2獨立學(xué)院學(xué)生工作精細化管理的對策

獨立學(xué)院目前在學(xué)生工作精細化管理方面，最主要就是強化對學(xué)生的個體化服務(wù)、全過程管理及全員參與，形成齊抓共管，其中教師要做到教書育人、輔導(dǎo)員要做到管理育人、行政人員要做到服務(wù)育人，注重發(fā)揮獨立學(xué)院全體教職員工參與育人的全過程并發(fā)揮積極作用，要切實做到在教職工的教育視野里注意每一位學(xué)生，加強家校互動和學(xué)生們的自我教育管理能力，重視引導(dǎo)和教育，確保對每一位學(xué)生進行全方位與深層次的教育和管理。精細化管理就是要突出以“學(xué)生為中心”，以規(guī)范化、制度化的創(chuàng)新為保障，構(gòu)建多方位的交流平臺，牢記職責(zé)和使命，使繁雜的學(xué)生管理工作內(nèi)容更加規(guī)范、合理、職責(zé)明確，為獨立學(xué)院的學(xué)生管理工作提供一個全新的視角和管理方式。

2.1強化學(xué)生個體化服務(wù)意識

獨立學(xué)院由于其生源的特殊性、學(xué)生自身的特點等因素的制約，每一位學(xué)生都有其自己的特點。作為一名學(xué)生工作者———輔導(dǎo)員就應(yīng)該針對每一位學(xué)生采取不同的方式方法和管理策略，做到“因材施教”，從而達到“教學(xué)相長”的效果。輔導(dǎo)員要做到對每一位學(xué)生都有一份詳細的檔案記錄，包括學(xué)習(xí)情況、日常行為規(guī)范、談話記錄、心得體會等等，真正做到熟悉每一位學(xué)生面孔、叫出每位學(xué)生的名字、掌握每一位學(xué)生思想動態(tài)、了解每一位學(xué)生情況，切實以學(xué)生為主體，強化對每一位學(xué)生進行的個體化服務(wù)，來促進每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2努力促進全體工作人員參與育人過程

從目前來看，獨立學(xué)院在管理上更加注重務(wù)實、高效和創(chuàng)新，其學(xué)生工作管理的成效更需要全體教職工智慧和力量的發(fā)揮。管理人員、教師及輔導(dǎo)員都是經(jīng)常與學(xué)生接觸的，學(xué)生在遇到一些實際問題尋求解決的時候，我們的教職工所體現(xiàn)出來的素質(zhì)和涵養(yǎng)，會使學(xué)生們在對事物的認識、情感的認知以及個人言行等方面起到很大的影響作用。所以，我們?nèi)w教職員工都要參與到學(xué)生工作的精細化管理中來，對學(xué)生的需求非常明確，真正做到以每一位學(xué)生為中心，努力促進全體工作人員參與整個育人的過程，進而形成全員育人的合力，真正為我們的學(xué)生在全面發(fā)展和全面成長的過程中，切實為之提供一個充滿正能量的空間。全員育人首先是構(gòu)建“五位一體”精細化管理模式。做到行政人員、專職教師、輔導(dǎo)員（或班主任）、學(xué)生家長及學(xué)生本人“五位一體”的精細化管理育人模式。比如說在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，課堂教學(xué)的管控，教學(xué)方法的不斷改進，教師就可以與輔導(dǎo)員加強溝通和聯(lián)系；輔導(dǎo)員嚴(yán)抓學(xué)生出勤，了解課堂教學(xué)情況，掌握學(xué)生思想狀況，做到及時和教師進行溝通；教務(wù)、學(xué)工加強檢查、協(xié)調(diào)和促進各院系教學(xué)秩序管理和學(xué)風(fēng)建設(shè)工作；各系成立學(xué)生學(xué)風(fēng)檢查小組，主動引導(dǎo)學(xué)生作為精細化管理的參與者，由學(xué)生進行組織自查自糾。查出問題的學(xué)生，輔導(dǎo)員與家長保持信息暢通，達到家校互動的效果。實踐證明，“五位一體”的管理模式在抓學(xué)風(fēng)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量方面起到積極的促進作用，同時在促進學(xué)生自我管理能力方面也發(fā)揮了很大的作用“，五位一體”的管理模式真正立體式、全方位地營造了良好的育人氛圍。

2.3建立健全學(xué)生工作管理制度

管理制度的建立健全是保證組織工作取得實效的重要方面。獨立學(xué)院在學(xué)生工作的精細化管理方面要做出實效，就必須要制定出適合自身學(xué)生特點的一系列規(guī)章制度，比如輔導(dǎo)員與學(xué)生談心談話制度、進課堂聽課制度、進學(xué)生宿舍制度、主題班會制度、學(xué)生干部例會制度、與任課教師聯(lián)系制度等等。通過這些規(guī)章制度的建立，使輔導(dǎo)員和學(xué)生在自我管理能力方面會得到增強，在學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣方面也會起到積極的促進作用。尤其對于剛進校的低年級學(xué)生來說，良好習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要，要從剛進校的第一堂課開始就杜絕曠課、遲到、夜不歸宿等現(xiàn)象，同時要在新生中推行早晚自習(xí)制度，并要求輔導(dǎo)員每天到教室進行監(jiān)督和管理，堅決阻止不良習(xí)慣的形成和蔓延。

篇（6）

大力推進信息化，是覆蓋我國現(xiàn)代化建設(shè)全局的戰(zhàn)略舉措，是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀、全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會和建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切需要和必然選擇。《2006--2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》發(fā)展戰(zhàn)略的重點和行動中都提出提高國民信息技術(shù)應(yīng)用能力，實施國民信息技能教育培訓(xùn)計劃，造就信息化人才隊伍。建立完善的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高師資水平，改善教學(xué)效果。推廣新型教學(xué)模式，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)過程的有機結(jié)合，全面推進素質(zhì)教育。信息化環(huán)境下如何學(xué)習(xí)，必須探討有效的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是信息化條件下提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效學(xué)習(xí)理論。

1對信息化教育及其特點的認識

信息化(Informatization)是20世紀(jì)60年代末提出的，是近年來世界各國都非常關(guān)注的并具有深遠影響的戰(zhàn)略課題。南國農(nóng)先生指出所謂教育信息化，就是指在教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。教育信息化并不簡單地等同于計算機化和網(wǎng)絡(luò)化，而是一個關(guān)系到整個教育改革和教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。信息化教育的最終目的是為了提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

分析信息化教育的本質(zhì)，信息化教育對于教育能產(chǎn)生以下變化:有利于縮小地區(qū)教育差距;有利于低成本擴大教育規(guī)模;有利于實現(xiàn)教育資源共享;有利于提高教學(xué)效率。其具有教材多媒化、資源共享化、學(xué)習(xí)自主化、環(huán)境虛擬化等特點。

重視建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)。教學(xué)模式是以一定的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成為重要的學(xué)習(xí)理論。現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展為建構(gòu)主義的實現(xiàn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支持，使得建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠得以實現(xiàn)，在信息化教育中貫穿著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

2對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理解

隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程、認知規(guī)律研究的不斷深人，以及對教育教學(xué)實踐的積極探索，學(xué)習(xí)理論研究得到不斷發(fā)展。強調(diào)“刺激一反應(yīng)”公式，把學(xué)習(xí)者作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已逐步讓位給強調(diào)認知主體內(nèi)部心理過程分析，并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體的認知學(xué)習(xí)理論。尤其是近年來，認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。

建構(gòu)主義(constructivism)也稱為結(jié)構(gòu)主義，它是由瑞士學(xué)者讓·皮亞杰((J.Piaget)最早提出的。皮亞杰通過同化一順應(yīng)學(xué)說以闡明人適應(yīng)環(huán)境的過程。其中，同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認知結(jié)構(gòu)中;順應(yīng)是指原有的認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起個體認知結(jié)構(gòu)發(fā)生的重組和改造。皮亞杰認為只有保持同化與順應(yīng)的動態(tài)平衡，才能實現(xiàn)主體與環(huán)境的良好適應(yīng)，即當(dāng)個體能用現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)同化環(huán)境信息時，他處于一種平衡的認知狀態(tài);個體原有的認知結(jié)構(gòu)無法同化新刺激時，平衡即被破壞，而順應(yīng)(修改或創(chuàng)造新結(jié)構(gòu))就是尋找新的平衡的過程。在“平衡一不平衡一平衡”的動態(tài)循環(huán)中，個體的認知結(jié)構(gòu)就會逐步地建構(gòu)起來。今天的建構(gòu)主義者更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。

建構(gòu)主義的基本學(xué)習(xí)原理認為:

(1)學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生的知識傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的知識接受者，而是主動建構(gòu)知識意義的建構(gòu)者。

（2)知識的獲得是學(xué)習(xí)者個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。認知過程不僅僅體現(xiàn)在個人內(nèi)部，它也是整個情境的組成部分。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識，更重要的是使學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。

（3)學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動。每一個學(xué)習(xí)者都有自己的認知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界有自己的經(jīng)驗解釋，因而，不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解不完全一樣。這時，只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才能達成共識。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，其中“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

信息化教育環(huán)境是學(xué)習(xí)者與信息進行交互的自我組織的學(xué)習(xí)環(huán)境(Raiber,1996)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想。在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不再是簡單的“存儲器”，而是對信息進行選擇性加工的主體。學(xué)生面對的也不再是教師單一的粉筆板書和口頭講述，而是鮮活多變的認知材料、逼真生動的模擬實驗空間和形象友好的人機交互界面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效率大大提高。學(xué)生在成為學(xué)習(xí)主人的體驗中，情感得到健康發(fā)展，個性得以完善。這恰恰說明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有十分重要的指導(dǎo)意義。

3建立建構(gòu)主義指導(dǎo)下信息化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。即在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是信息加工的主體，是認知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者;教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進者。學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進行意義建構(gòu)，并用其所學(xué)解決實際問題。

篇（7）

理論界關(guān)于科學(xué)文化與國民經(jīng)濟的關(guān)系問題的探討從來都沒有停止過,筆者通過維普數(shù)據(jù)庫查詢,在1989-2010年6月期間,與“科學(xué)文化”相關(guān)的文章有3578篇,探討“科學(xué)文化”與“經(jīng)濟發(fā)展”或“科學(xué)文化”與“國民經(jīng)濟”之間關(guān)系的文章有102篇,而用實證的方法來研究它們之間的關(guān)系的文章則沒有發(fā)現(xiàn)。筆者試圖通過主成分分析法和皮爾遜相關(guān)分析法等現(xiàn)代統(tǒng)計理論,就科學(xué)文化與國民經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)聯(lián)性進行實證分析。

一、數(shù)據(jù)來源及選定

國民經(jīng)濟數(shù)據(jù)選取我國1995-2009年國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP,單位:億元)。科學(xué)文化數(shù)據(jù)共選取10個指標(biāo):投入選取2個指標(biāo):1995-2009年文化事業(yè)基本建設(shè)投資(WT),同期每年研究與開發(fā)經(jīng)費(RD);科學(xué)文化產(chǎn)出選取5個指標(biāo):同期每年出版報紙的份數(shù)(BZ),同期年廣播人口覆蓋率(GB),同期年電視人口覆蓋率(DS),同期年專利授權(quán)量(ZL),同期年技術(shù)成交額(JS);勞動者及素質(zhì)選取3個指標(biāo):同期每年文化從業(yè)人員數(shù)(WY),同期每年科技活動人員數(shù)(KY),同期每年每萬人中大學(xué)生數(shù)量(DX)(見表1)。

從上述原始數(shù)據(jù)來看,科學(xué)文化各項指標(biāo)除文化事業(yè)基本建設(shè)投資和文化從業(yè)人員數(shù)據(jù)有些波動外,其余基本上呈現(xiàn)增長的趨勢。

二、分析

(一)主成分分析

根據(jù)表1提供的全國1995-2009年科學(xué)文化各項主要指標(biāo)數(shù)據(jù),利用統(tǒng)計軟件SPSS17.0做主成分分析。

主成分分析法是根據(jù)降維的思想,將相關(guān)性很高的多變量轉(zhuǎn)變?yōu)楸舜讼嗷オ毩⑶也幌嚓P(guān)的少數(shù)變量,從而達到用較少的變量去解釋原來資料中的大部分變量的目的。通常是選出比原始變量個數(shù)少,能解釋大部分資料中的變量的幾個新變量,即所謂主成分,用以解釋資料的綜合性指標(biāo)。

通過對表1中的科學(xué)文化10個指標(biāo)的相關(guān)性分析,得出科學(xué)文化各項指標(biāo)的相關(guān)矩陣(見表2)。從表2中可以看出,各指標(biāo)之間的相關(guān)性大多在0.6以上,沒有0.3以下的。同時還通過了KMO檢驗和Bartlett的球形檢驗。本案的KMO值為0.588(大于0.5的最低要求),表示適合進行主成分分析。另外,Bartlett’s球形檢驗的卡方值為397.571(自由度為45)達顯著,代表母群體的相關(guān)矩陣間有共同成分存在。因此,上述數(shù)據(jù)適合于主成分分析和進一步分析。通過分析,得到1個主成分,這個主成分的貢獻率達到86.922%,超過了85%的要求,它解釋了科學(xué)文化10個指標(biāo)的大部分信息。對應(yīng)的主成分得分系數(shù)矩陣(見表3)。

根據(jù)主成分得分系數(shù)矩陣,可以得到該主成分的計算模型:

F=0.113BZ+0.100GB+0.103DS+0.112WT+0.086WY+0.113DX+0.111ZL+0.112JS+0.110JS+0.110RD+0.110KY

F為主成分得分。相對應(yīng)的主成分得分用于后面的分析。

(二)關(guān)聯(lián)性分析

全國1995-2009年GDP及科學(xué)文化綜合指標(biāo)得分(即科學(xué)文化主成分得分)(見表4)。

從表4可以看出,全國GDP發(fā)展指標(biāo)的趨勢與科學(xué)文化主成分得分的趨勢基本是一致的,我們可以假定它們之間的關(guān)系是正向關(guān)系。因此,我們選用皮爾遜(Pearson)相關(guān)分析方法和雙尾檢驗法(2-tailed)對表4GDP指標(biāo)和科學(xué)文化主成分得分進行相關(guān)分析,結(jié)果拒絕了科學(xué)文化與國民經(jīng)濟的相關(guān)性為零的原假設(shè),科學(xué)文化主成分與GDP發(fā)展的相關(guān)性達到0.969,呈高度相關(guān)。這說明科學(xué)文化對國民經(jīng)濟發(fā)展的確有正向的促進作用。科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力,是國民經(jīng)濟增長的第一要素;一種先進的文化也是經(jīng)濟發(fā)展不竭的動力。毫無疑問,國民經(jīng)濟的發(fā)展反過來也會推動科學(xué)文化的繁榮和發(fā)展。

表5出了國民經(jīng)濟與科學(xué)文化各項指標(biāo)的相關(guān)性。全國文化事業(yè)基本建設(shè)投資和研究與開發(fā)經(jīng)費兩個資金投入指標(biāo)與GDP的相關(guān)性分別高達0.961和0.998,呈高度相關(guān),這顯示了資金投入的重要性,“一投就靈”非常符合我國的現(xiàn)實情況。

從科學(xué)文化產(chǎn)出的5個指標(biāo)來看,除廣播、電視兩個指標(biāo)與GDP的相關(guān)性數(shù)據(jù)分別為0.736和0.776,屬于有較高的相關(guān)性外,其余報紙出版份數(shù)、專利授權(quán)量、技術(shù)成交額3個指標(biāo)分別高達0.918、0.994、0.998,呈高度相關(guān)。報紙數(shù)量增多了,說明看報的人多了,這從側(cè)面反映民眾文化素質(zhì)的提高,從而對經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生正向的影響。專利授權(quán)量和技術(shù)成交額的增長,并與經(jīng)濟發(fā)展高度相關(guān),正是科學(xué)技術(shù)物化為生產(chǎn)力的最佳佐證。

從人員的3個指標(biāo)來看,文化從業(yè)人員、科技活動人員和大學(xué)生數(shù)量與GDP的相關(guān)性分別達到0.637、0.995和0.962,文化從業(yè)人員與經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)性不高,主要是因為文化從業(yè)人員的增長出現(xiàn)多次波動,如2000年、2001年文化從業(yè)人員出現(xiàn)下降,是因為同期國家對文化事業(yè)基本建設(shè)投資減少,期間時值文化部門進行體制改革,實行人員分流造成。從2002年起,文化從業(yè)人員又開始增長,這與當(dāng)時文化基本建設(shè)投資又開始增長是相吻合的。科技活動人員、大學(xué)生擁有量與國民經(jīng)濟發(fā)展高度相關(guān),這反映了勞動者素質(zhì)的提高對經(jīng)濟發(fā)展的重要性。

三、結(jié)論和建議

通過上面的分析可以得出如下結(jié)論:

第一,科學(xué)文化各項指標(biāo)相關(guān)度很高,適合采取主成分分析法對各項指標(biāo)進行降維。通過分析得出了一個主成分,這個主成分在科學(xué)文化的10個指標(biāo)上的載荷均在70%以上。

第二,科學(xué)文化與國民經(jīng)濟之間存在明顯的正向相關(guān)關(guān)系。因此,加大對科學(xué)文化的投入,提高科學(xué)文化的產(chǎn)出,尊重知識,尊重人才,努力提高全民的科學(xué)文化素質(zhì),發(fā)展和繁榮我國科學(xué)文化,是提高國民經(jīng)濟發(fā)展速度和發(fā)展質(zhì)量的必由之路。因此,加大科學(xué)文化的發(fā)展力度應(yīng)作為十二?五期間各級黨委、政府做好經(jīng)濟工作的一項重要任務(wù)。

參考文獻:

1、任志安,景治中.經(jīng)濟分析實驗教程[M].天津大學(xué)出版社,2009.

篇（8）

一、我國高校外語教學(xué)現(xiàn)狀分析

長期以來，我國高校外語教學(xué)一直片面強調(diào)語音、詞匯、語法等語言技能的訓(xùn)練，將絕大部分精力傾注在語言形式上，誤認為掌握這一形式便可在交際中得心應(yīng)手，結(jié)果忽略了作為語言載體的文化背景知識在語言學(xué)習(xí)中的重要作用，從而導(dǎo)致我國外語教學(xué)中出現(xiàn)了“高分低能”“啞巴外語”等現(xiàn)象。究其原因，有如下三個方面。

1.歷史因素的影響。

我國的外語教學(xué)在上世紀(jì)50年代初期一度深受蘇聯(lián)教育模式的影響。為適應(yīng)冷戰(zhàn)需要，蘇聯(lián)政府對外語教學(xué)中的文化教學(xué)給予了極高的關(guān)注和嚴(yán)格的控制。結(jié)果嚴(yán)重扭曲了外語教學(xué)中的文化教學(xué)，使我國外語學(xué)習(xí)和相關(guān)文化教學(xué)嚴(yán)重脫離。隨后，“”“否定一切”的主張徹底排除了外國文化在外語教學(xué)中應(yīng)有的地位，導(dǎo)致了外語教學(xué)的大倒退。

2.社會因素的影響。

由于長期受等級考試等指揮棒的影響，我國高校外語教學(xué)的應(yīng)試色彩越來越濃。這使得各高校的外語教學(xué)在對學(xué)生知識的傳授中，片面地強調(diào)詞匯、語法、聽力、閱讀等考試技能和技巧的學(xué)習(xí)，而忽略了與之密切相關(guān)的文化背景知識的傳授。從而導(dǎo)致大部分學(xué)生雖能順利通過外語等級考試，能夠造出并講出許多符合語法和規(guī)則的句子來，但是缺乏在特定場合下適當(dāng)運用語言的能力，有時甚至運用本民族文化的言語交際標(biāo)準(zhǔn)來套用外語以致鬧出笑話，導(dǎo)致交際失誤。

3.教學(xué)主體自身的因素。

總體來說，我國高等院校教師與學(xué)生作為外語語言學(xué)習(xí)的主體，對于文化背景學(xué)習(xí)的認知與重視程度不足，同時缺乏相關(guān)實踐性訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)過程中有失偏頗。

二、文化背景學(xué)習(xí)對外語學(xué)習(xí)的必要性

1.是由語言本身的特征所決定的。

文化具有多義性。廣義的文化是指目的語國家的政治、經(jīng)濟、教育、文藝、歷史、地理、、社會制度等各方面的概況，以及社會背景、風(fēng)土民情、民族心理、道德標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范、社會意識形態(tài)等。因此，外語學(xué)習(xí)不能脫離文化背景，只有深入了解目的語國家文化，才能熟悉掌握并恰當(dāng)運用外語。

2.是由語言與文化背景的關(guān)系所決定的。

語言與文化背景存在著不可分割的關(guān)系。文化包含并影響著語言；語言是文化的載體，是文化的重要組成部分。文化背景從學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)外語的第一天起就始終滲透于整個學(xué)習(xí)過程之中，每個民族的文化在其語言中表現(xiàn)得最為全面和完善，學(xué)習(xí)語言的過程同時也是學(xué)習(xí)其語言文化的過程。正如英國文學(xué)研究專家王佐良所說：“不了解語言當(dāng)中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。”

3.是世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢的要求。

近年來，中國加入世界貿(mào)易組織，以及成功舉辦奧運會、世博會，等等，給中國的經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)帶來了契機，國際間的跨文化交流也日益增多。因此，世界經(jīng)濟的發(fā)展對既懂專業(yè)又能熟練運用外語的優(yōu)秀人才有巨大需求。高校培養(yǎng)出來的學(xué)生在未來的工作崗位上會有更多的機會參與跨國界和跨文化的交流。為了保證國際交流的準(zhǔn)確度和有效性，外語教學(xué)在傳授語言知識的同時還應(yīng)傳授一定的語言文化知識，幫助學(xué)生了解異國的人文地理、歷史傳說、風(fēng)土人情和社會風(fēng)尚等，培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際的知識和能力，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

三、文化背景導(dǎo)入外語教學(xué)的途徑

學(xué)習(xí)語言的過程就是認識文化的過程，文化背景知識包羅萬象。外語教學(xué)中進行文化背景知識的傳授，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求，而且隨著文化知識的積累和豐富，學(xué)生對語言本身的理解也會更深刻、更透徹，從而促進學(xué)生外語水平的提高，達到能夠運用外語準(zhǔn)確、熟練地進行交流的教學(xué)目標(biāo)。以韓國語學(xué)習(xí)為例，可通過以下幾種途徑將文化背景知識導(dǎo)入到韓國語教學(xué)中。

1.把握詞匯、習(xí)語的文化內(nèi)涵。

舉例來說，在韓文學(xué)習(xí)之初，講授韓文字母及發(fā)音時，可以通過向?qū)W生介紹“ ”的創(chuàng)制時間、原理、過程，以及創(chuàng)制韓文之前韓國的語言文字使用情況等培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對韓國文字的理解。再如：“ ”，直譯為“喝了海帶湯”，而在韓國社會生活中這句話用來表示職場退步或者考試失敗。

2.注意文化差異的比較。

在教學(xué)過程中，所講授的內(nèi)容涉及韓國文化現(xiàn)象時，應(yīng)即時投影相應(yīng)的文化背景知識，使學(xué)生更好地理解、掌握相關(guān)知識。例如：韓國語詞匯“（我們）”，韓國人在日常會話中經(jīng)常使用“ ”這個詞，像“ （我們公司）”、“（我們國家）”，這些詞匯在中國也比較常用，但像“（我們媽媽）”、“ （我們妻子）”可能就令人費解了。這時應(yīng)借此引申相關(guān)文化背景知識，韓國人之所以喜歡用“ （我們）”，是因為韓國是單一民族國家，具有強烈的共同體意識，在長期的社會生活中，逐漸形成了韓語中的這種“無我意識”。再如：漢語有句俗語“說曹操，曹操就到”，而在韓國語中則說“ 。（說老虎，老虎就到）”，這是因為不同的歷史文化背景所產(chǎn)生的差異。

3.重視文化因素的分類。

根據(jù)韓國語教學(xué)的內(nèi)容與需要，可將相關(guān)文化背景知識進行如下分類。

（1）韓國文化象征：韓國文字，太極旗，韓服，泡菜，烤肉，佛國寺，石窟庵，跆拳道，高麗人參，宗廟祭禮樂，等等。

（2）語言文字類：韓國文字，敬語系統(tǒng)，俗語習(xí)語，以及《三國史記》、《三國遺事》、《朝鮮王朝實錄》等古典史籍。

（3）精神宗教類：儒家文化，家族文化，以及佛國寺，海印寺，梵魚寺，明洞圣堂，天道教會館等宗教建筑。

（4）生活節(jié)日類：衣食住行，冠婚喪祭，尤茨，跆拳道，摔跤，跳板，拔河，假面舞等傳統(tǒng)游戲。

（5）科技、教育、藝術(shù)類：日晷，瞻星臺，測雨計，現(xiàn)代科技；陶山書院，屏山書院，紹修書院，成均館，高麗大學(xué)，延世大學(xué)；音樂，體育，美術(shù)，戲劇，電影，電視劇，等等。

（6）文化遺產(chǎn)類：佛國寺，石窟庵，昌德宮，景福宮，瞻星臺，圣德大王新鐘等歷史文化遺產(chǎn)；世宗文化會館，藝術(shù)殿堂，現(xiàn)代美術(shù)館，國立中央博物館，世界杯賽場，樂天世界，63大廈，EXPO科學(xué)公園，奧運會賽場等現(xiàn)代文化遺產(chǎn)。

（7）著名人物類：世宗大王，李舜臣將軍，李，申師任堂，李珥，丁若鏞，金興道，等等。

4.結(jié)合教材，引申相關(guān)文化知識。

在韓國語教學(xué)過程中，還應(yīng)有效地結(jié)合課文內(nèi)容進行文化教育。如：結(jié)合日常用語向?qū)W生講授韓國的日常禮節(jié)等；結(jié)合課文內(nèi)容，投影相應(yīng)的文化背景知識，如飲食文化，節(jié)日風(fēng)俗，傳統(tǒng)藝術(shù)，傳統(tǒng)游戲，影視藝術(shù)，等等。

四、結(jié)語

語言作為文化的載體，蘊涵著豐富的文化內(nèi)涵。語言和文化之間互相依賴、互相制約、互相影響。外語學(xué)習(xí)不應(yīng)是單純的語言學(xué)習(xí)，還應(yīng)拓寬視野，在理解文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言。在外語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)切實加強文化背景知識的傳授，營造外語學(xué)習(xí)文化氛圍，從而啟迪學(xué)生語言學(xué)習(xí)的思維，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，使學(xué)生語言綜合能力得到全面提高，恰當(dāng)?shù)剡\用外語進行交流。

參考文獻：

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［4］鐘帆.英美文化背景知識對大學(xué)英語教學(xué)的影響研究.西南民族大學(xué)學(xué)報，2003.10.

篇（9）

資產(chǎn)證券化作為一種新型融資工具發(fā)展至今，不僅成為國際金融領(lǐng)域內(nèi)最重要的金融創(chuàng)新之一，而且成為一項在世界范圍內(nèi)得到廣泛認同和應(yīng)用的金融創(chuàng)新技術(shù)；因此積極地吸收國外資產(chǎn)證券化這一重要的金融創(chuàng)新成果，在國內(nèi)研究資產(chǎn)證券化，實踐資產(chǎn)證券化，無論是資產(chǎn)證券化本身效率的釋放，還是對國內(nèi)整體金融效率的提高，都具有很大的發(fā)展空間。這也正是資產(chǎn)證券化引起國內(nèi)金融界高度重視的根本原因。

一、資產(chǎn)證券化的主要創(chuàng)新內(nèi)涵及其效率

本文僅討論資產(chǎn)證券化的兩個創(chuàng)新之處，即破產(chǎn)隔離和風(fēng)險對沖。這是資產(chǎn)證券化的主要的創(chuàng)新和效率體現(xiàn)所在。

1、破產(chǎn)隔離

資產(chǎn)證券化針對傳統(tǒng)金融的缺陷，創(chuàng)造了破產(chǎn)隔離技術(shù)，是資產(chǎn)證券化具有的一個重要創(chuàng)新特征，并且為資產(chǎn)證券化的其它創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)條件，它對資產(chǎn)證券化過程中的信用風(fēng)險管理起到了重要作用。作為資產(chǎn)證券化重要創(chuàng)新內(nèi)容的破產(chǎn)隔離具有下面兩層基本含義。

（1）資產(chǎn)證券化基礎(chǔ)資產(chǎn)與發(fā)起人的破產(chǎn)相隔離。在資產(chǎn)證券化的交易結(jié)構(gòu)中，一般需要特別強調(diào)，發(fā)起人必須通過“真實出售”的方式向SPV轉(zhuǎn)讓基礎(chǔ)資產(chǎn)。在這種交易結(jié)構(gòu)安排下，發(fā)起人必須將資產(chǎn)的所有權(quán)合法地過讓給發(fā)行人，發(fā)行人對受讓資產(chǎn)擁有完全的產(chǎn)權(quán)，發(fā)起人對所轉(zhuǎn)讓資產(chǎn)沒有追索權(quán)。因此，既使發(fā)起人因為各種原因而破產(chǎn)，也不能追索基礎(chǔ)資產(chǎn)，不得對基礎(chǔ)資產(chǎn)進行清算，基礎(chǔ)資產(chǎn)所創(chuàng)造的現(xiàn)金流仍然按照資產(chǎn)證券化交易契約支付給投資者。資產(chǎn)證券化因此實現(xiàn)了基礎(chǔ)資產(chǎn)與發(fā)起人的破產(chǎn)相互隔離，投資者的權(quán)益因不會受到發(fā)起人破產(chǎn)的株連而得到有效的保護。

（2）資產(chǎn)證券化的發(fā)行人與破產(chǎn)相隔離。為了保護投資者的權(quán)益，同時也是為了提升資產(chǎn)支持證券的信用等級，資產(chǎn)證券化對特殊目的載體的組織模式、經(jīng)營范圍以及運作程序都嚴(yán)格地進行界定，從經(jīng)濟基礎(chǔ)上保證SPV遠離破產(chǎn)，進一步強化資產(chǎn)證券化破產(chǎn)隔離的技術(shù)特征。部分國家還通過立法，強制性地規(guī)定SPV不得破產(chǎn)。資產(chǎn)證券化的破產(chǎn)隔離處理，使資產(chǎn)支持證券的投資者遠離破產(chǎn)風(fēng)險，所面臨的信用風(fēng)險因此得到有效地控制。與此同時，資產(chǎn)證券化的破產(chǎn)隔離處理為資產(chǎn)證券化另一重要技術(shù)的有效應(yīng)用提供了可能，即資產(chǎn)證券化的信用增級技術(shù)。經(jīng)過破產(chǎn)隔離處理以后，資產(chǎn)證券化的基礎(chǔ)資產(chǎn)不僅與發(fā)起人的破產(chǎn)相隔離，而且通過SPV的刻意設(shè)計，保持了與其它經(jīng)濟實體的隔離，使基礎(chǔ)資產(chǎn)非常獨立。正是因為基礎(chǔ)資產(chǎn)得到有效隔離，才能有效實現(xiàn)針對基礎(chǔ)資產(chǎn)的信用增級，用較低廉的成本達到有效提升資產(chǎn)支持證券信用級別，降低資產(chǎn)支持證券信用風(fēng)險的目的。

2、風(fēng)險對沖

資產(chǎn)證券化作為一種結(jié)構(gòu)化金融技術(shù)，與傳統(tǒng)的間接融資相比較，有一個顯著的創(chuàng)新特征，就是能夠更加廣泛地進行資產(chǎn)組合，有效地實現(xiàn)風(fēng)險對沖，降低資金融通的風(fēng)險。這也是資產(chǎn)證券化充分發(fā)揮其結(jié)構(gòu)化金融優(yōu)勢的基礎(chǔ)。

（1）間接金融實現(xiàn)風(fēng)險對沖的局限性。在間接金融實現(xiàn)資金融通過程中，受信息不對稱的困擾，銀行總是試圖與客戶建立穩(wěn)定的關(guān)系，既可降低信息成本，也有助于克服信息不對稱的矛盾。出于同樣的考慮，銀行一般更樂意在比較熟悉的領(lǐng)域、地域拓展業(yè)務(wù)，形成一個基本的市場定位。在間接金融的資金融通過程中，銀行所持有的貸款在地域、行業(yè)上的分散程度非常有限，彼此之間具有較強的正相關(guān)性，難以達到風(fēng)險對沖的目的。因此，銀行不僅要常常面臨具體貸款的個別風(fēng)險，還時刻要警惕系統(tǒng)金融風(fēng)險，一旦遭受劇烈的系統(tǒng)風(fēng)險沖擊，銀行極易發(fā)生全局性的金融危機。

（2）資產(chǎn)證券化實現(xiàn)風(fēng)險對沖的優(yōu)勢。資產(chǎn)證券化則不同，構(gòu)成其資產(chǎn)組合的基礎(chǔ)資產(chǎn)從各銀行購買而來，各銀行在克服信息不對稱矛盾上，已經(jīng)起到了事實上的前置過濾器作用。因此在資產(chǎn)證券化過程中，對信息不對稱所產(chǎn)生的兩難選擇可以得到回避，SPV在構(gòu)造基礎(chǔ)資產(chǎn)池的過程中可以根據(jù)需要進行有效選擇。資產(chǎn)證券化因此不僅可以突破行業(yè)限制，而且可以突破地域限制，廣泛地收購基礎(chǔ)資產(chǎn)，構(gòu)造成資產(chǎn)池，并將基礎(chǔ)資產(chǎn)的收益與風(fēng)險與基礎(chǔ)資產(chǎn)剝離開來，以資產(chǎn)池為基礎(chǔ)進行重新構(gòu)造，實現(xiàn)基礎(chǔ)資產(chǎn)風(fēng)險相互之間的充分對沖。根據(jù)投資組合原理，資產(chǎn)組合的統(tǒng)計分散特征越顯著，基礎(chǔ)資產(chǎn)的個別風(fēng)險將得到越徹底地對沖。極端的情況是，當(dāng)資產(chǎn)池包含所有風(fēng)險資產(chǎn)，則基礎(chǔ)資產(chǎn)的個性風(fēng)險將不復(fù)存在，資產(chǎn)池只有系統(tǒng)風(fēng)險。資產(chǎn)證券化在篩選基礎(chǔ)資產(chǎn)，構(gòu)造資產(chǎn)池的過程中也充分注意到這一原理的應(yīng)用。資產(chǎn)證券化成功地實現(xiàn)了對資產(chǎn)池的收益和風(fēng)險與基礎(chǔ)資產(chǎn)的剝離與重組，為資產(chǎn)證券化有效運用金融工程技術(shù)進行金融再創(chuàng)造提供了條件。資產(chǎn)證券化的發(fā)行人通過將被剝離的收益和風(fēng)險進行切片、組合，創(chuàng)造出不同的風(fēng)險/收益特征證券，滿足具有不同風(fēng)險偏好投資者的需求，使資產(chǎn)支持證券具有非常廣泛的投資群。因此在二級市場上，資產(chǎn)支持證券的風(fēng)險能夠得到進一步分散和對沖，增強了金融市場的穩(wěn)定性。

二、資產(chǎn)證券化的風(fēng)險分析

1、資產(chǎn)證券化的微觀風(fēng)險

與普通固定收入證券相似，資產(chǎn)支持證券同樣具有違約風(fēng)險、利率風(fēng)險、流動性風(fēng)險、購買力風(fēng)險和再投資風(fēng)險的一般風(fēng)險。然而，相對于普通固定收入證券，資產(chǎn)支持證券具有兩大風(fēng)險，是傳統(tǒng)證券所沒有的，對資產(chǎn)支持證券的定價產(chǎn)生了深刻影響。一是基礎(chǔ)資產(chǎn)提前償付風(fēng)險。從本質(zhì)上看，資產(chǎn)支持證券是一種衍生金融資產(chǎn)，其價值由作為發(fā)行資產(chǎn)支持證券信用基礎(chǔ)的基礎(chǔ)資產(chǎn)所決定。而作為資產(chǎn)支持證券信用支持的基礎(chǔ)資產(chǎn)，受各種因素影響，特別是利率波動影響，有可能被原始債務(wù)人提前償付，影響資產(chǎn)池預(yù)期現(xiàn)金流的穩(wěn)定性，使資產(chǎn)支持證券的價值發(fā)生波動，資產(chǎn)支持證券的投資者因此面臨較大的風(fēng)險。二是失效及等級下降風(fēng)險。在資產(chǎn)證券化交易結(jié)構(gòu)中，一系列交易均是通過契約有機地組織起來的。在復(fù)雜的契約體系中，如果某一份契約無效，就有可能導(dǎo)致整個交易無效，發(fā)行人對資產(chǎn)支持證券的支付義務(wù)有可能消失，投資者對資產(chǎn)支持證券本金和利息的求償權(quán)得不到保全。資產(chǎn)證券化還特別容易受到資產(chǎn)支持證券信用等級下降的損害，因為資產(chǎn)證券化交易與構(gòu)成交易的基礎(chǔ)包含復(fù)雜多樣的因素，如果這些因素中的任一因素惡化，整個資產(chǎn)支持證券的信用等級就有可能下降。顯然，交易結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，導(dǎo)致資產(chǎn)支持證券信用等級下降的潛在因素就越多，投資者蒙受的資產(chǎn)支持證券信用等級下降風(fēng)險就越大。

2、資產(chǎn)證券化的系統(tǒng)風(fēng)險

（1）資產(chǎn)證券化在相當(dāng)程度上是對傳統(tǒng)信用的一種替代。資產(chǎn)證券化使銀行以及其它信用中介創(chuàng)造了更多的信用，但是從整個金融體系看，在很大程度上只是一種金融形式的替代，投資者在投資資產(chǎn)支持證券后，就減少了其在銀行的存款，或者在其它方面的投資，也就是說整個社會信用在其它方面就相應(yīng)有所減少。因此資產(chǎn)證券化更多地是用更加有效的金融替代效率相對較低的金融形式，從流動性管理以及風(fēng)險有效對沖等方面弱化金融體系的風(fēng)險，而不是絕對地放大整個社會信用總量。

（2）資產(chǎn)證券化通過有效的結(jié)構(gòu)設(shè)計緩解了對基礎(chǔ)資產(chǎn)監(jiān)管弱化的矛盾。在基礎(chǔ)資產(chǎn)的監(jiān)管問題上，隨著資產(chǎn)證券化發(fā)展的逐步成熟，資產(chǎn)證券化交易結(jié)構(gòu)一般通過某種形式，讓發(fā)起人繼續(xù)對基礎(chǔ)資產(chǎn)的信用風(fēng)險承擔(dān)一定責(zé)任，以此激勵發(fā)起人繼續(xù)對基礎(chǔ)資產(chǎn)進行監(jiān)督管理。同時，發(fā)行人一般將資產(chǎn)證券化作為一種戰(zhàn)略性的融資手段，而不是作為一種權(quán)宜之計，具有對整個交易進行監(jiān)督管理的動力。發(fā)行人只有加強對基礎(chǔ)資產(chǎn)的監(jiān)督管理，包括在受讓基礎(chǔ)資產(chǎn)時對基礎(chǔ)資產(chǎn)進行嚴(yán)格挑選，使投資者免受或者減少風(fēng)險損失，其今后的融資才具有可行性。資產(chǎn)證券化過程的信用評級，也在一定程度上強化了對基礎(chǔ)資產(chǎn)的監(jiān)督與管理。因此，通過上述三個途徑，對基礎(chǔ)資產(chǎn)的監(jiān)管不僅不會因為資產(chǎn)證券化而削弱，相反還有一定程度加強。西方國家資產(chǎn)證券化的相對較低的違約比率，從實證角度也支持了這一論斷。

（3）資產(chǎn)證券化固有的流動性創(chuàng)造功能減小了金融系統(tǒng)的流動性風(fēng)險。資產(chǎn)證券化就是將缺乏流動性或流動性不強的金融資產(chǎn)集結(jié)成池，然后以此為支持發(fā)行證券進行融資，讓不能流動的資產(chǎn)流動起來，給整個金融體系創(chuàng)造大量的流動性。這一特征改變了銀行貸款流動性的現(xiàn)狀，使銀行能夠方便地實現(xiàn)資產(chǎn)與負債在流動性上的匹配，降低流動性風(fēng)險。這一結(jié)構(gòu)性的變革，對于增強金融系統(tǒng)抗御風(fēng)險的能力，強化金融系統(tǒng)的穩(wěn)定性是有積極意義的。

三、在我國實行資產(chǎn)證券化對我國銀行體系改革與發(fā)展的金融益處

首先，實行資產(chǎn)證券化對提高我國商業(yè)銀行負債業(yè)務(wù)效率具有重要意義。商業(yè)銀行負債業(yè)務(wù)的效率主要體現(xiàn)在兩個方面：吸收資金的規(guī)模和質(zhì)量。資產(chǎn)證券化對商業(yè)銀行負債業(yè)務(wù)效率的影響主要在于可以減少對銀行資金來源的約束。當(dāng)前，我國商業(yè)銀行的資金來源還是以吸收存款為主，其中又以儲蓄存款的地位最為突出，而各項貸款在銀行總資產(chǎn)中所占比重同樣具有主導(dǎo)地位，這樣的資產(chǎn)負債結(jié)構(gòu)意味著銀行的資金來源受到存款增長的較大約束，從而也降低了銀行負債業(yè)務(wù)的效率性。資產(chǎn)證券化則為商業(yè)銀行提供了存款之外的另一條籌資渠道，不僅增加了銀行負債業(yè)務(wù)的主動性和選擇性，也減少了存款業(yè)務(wù)對銀行經(jīng)營擴張的剛性約束。

其次，實行資產(chǎn)證券化對提高我國商業(yè)銀行資產(chǎn)業(yè)務(wù)效率具有重要意義。實行資產(chǎn)證券化，為我國商業(yè)銀行進行資產(chǎn)業(yè)務(wù)擴張、資產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及風(fēng)險管理提供了可能性，具體為：第一，資產(chǎn)證券化有助于我國商業(yè)銀行實現(xiàn)資產(chǎn)多樣化，降低地域或行業(yè)風(fēng)險。資產(chǎn)證券化幫助商業(yè)銀行將所承擔(dān)的地域、行業(yè)風(fēng)險分散給眾多投資者共同承擔(dān)，從而降低了由其自己承擔(dān)的部分。另外，商業(yè)銀行也可以通過購買不同地域或行業(yè)的資產(chǎn)支持證券來實現(xiàn)自身資產(chǎn)組合的多樣性，使資產(chǎn)結(jié)構(gòu)趨向更合理。這對于我國的一些地方性商業(yè)銀行尤其具有意義。第二，資產(chǎn)證券化可以改善我國商業(yè)銀行資產(chǎn)流動性狀況，使資產(chǎn)與負債的期限匹配更合理，從而擺脫短期資金來源對長期資金運用的約束，也為商業(yè)銀行更好的進行利率敏感性缺口和期限缺口管理提供了便利。第三，資產(chǎn)證券化有助于降低資本規(guī)模對商業(yè)銀行資產(chǎn)擴張的約束，滿足對我國商業(yè)銀行資本充足率的監(jiān)管要求。因為推行資產(chǎn)證券化的運作，一方面降低了平均資產(chǎn)風(fēng)險權(quán)重從而使風(fēng)險資產(chǎn)總額變小，另一方面增加了銀行的現(xiàn)金收入從而提高了銀行自身資本金的積累，盡管以第一方面的作用為主，但這兩個方面都能對銀行資產(chǎn)擴張對資本規(guī)模產(chǎn)生的壓力予以有效緩解。

【參考文獻】

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[3]侯迎春：資產(chǎn)證券化在我國推行的研究[J]，經(jīng)濟師，2003（8）.

篇（10）

高校思想政治理論課教育教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)明確，管理是服務(wù)。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是他們的服務(wù)宗旨，其職責(zé)就是以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)為思想政治理論課教育教學(xué)提供和創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件，充分調(diào)動廣大師生的積極性和主動性、注重關(guān)心他們的實際困難、解決他們的實際問題、尊重他們的人格、尊重他們的感情、尊重他們的基本權(quán)利、充分發(fā)揮其主人翁精神、充分尊重和鼓勵師生參與教育教學(xué)管理、避免工作方式的簡單化、工作態(tài)度的強硬化、工作效果的單一化、切實為廣大師生辦實事，辦好事。

1.2樹立重視合作團隊觀念。

現(xiàn)今時代是一個講求協(xié)作的時代，過去那種英雄式的管理已經(jīng)少有舞臺。高校思想政治理論課教育教學(xué)管理工作繁雜、任務(wù)艱巨，僅靠一個或幾個人的力量很難實現(xiàn)其管理走向現(xiàn)代化。因此，必須動員所有管理人員，甚至包括思想政治理論課教師，萬眾一心，才能更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，從而發(fā)揮出思想政治理論課教育教學(xué)管理的巨大實效。

1.3樹立著眼細微的實證觀念。

在高校思想政治理論課教育教學(xué)管理的現(xiàn)代化進程中，總會遇到各種紛繁復(fù)雜的問題，有宏觀的、微觀的；有顯性的、隱性的，有直接的、間接的等等。作為一名具有現(xiàn)代責(zé)任感的管理主體，必須深入實踐搜集資料，分析問題。比如，對于在思想政治理論課教育教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生上課不認真，教師上課積極性不高等問題，管理者不能僅憑主觀的想象和判斷，而應(yīng)通過實證調(diào)查研究，憑事實和數(shù)據(jù)說話，才能做出具有說服力的科學(xué)合理的管理決策。

1.4樹立快速有效的資訊觀念。

長期以來，很多人由于受到傳統(tǒng)官僚化積習(xí)的影響，不太重視時間觀、效率觀，往往不重視在問題出現(xiàn)的第一時間解決問題，從而導(dǎo)致在問題處理的等待和滯留中引發(fā)更多的新問題，造成管理效能的底下。在高校思想政治理論課教育教學(xué)管理領(lǐng)域，管理者要特別注重這一問題。要高度重視在教育教學(xué)管理中出現(xiàn)的各種問題，如課程的繁重、學(xué)生的不感興趣、教師的壓力難處等，要分清事情的輕重緩急，快速有效地解決，避免給教育教學(xué)管理帶來更多的麻煩和問題。

2、改革傳統(tǒng)思想政治理論課教育教學(xué)管理模式，實現(xiàn)教育教學(xué)管理模式民主化

傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教育教學(xué)管理模式主要是“以問題為中心”的管理模式。所謂“以問題為中心”的管理模式，就是完全以管理過程中存在的問題為中心開展管理工作，過分強調(diào)管理的“模式化”“一刀切”，強調(diào)服從，而忽視廣大師生的自主發(fā)展，這嚴(yán)重違背了思想政治理論課教育教學(xué)管理以服務(wù)廣大師生為目的的工作宗旨，也與現(xiàn)代社會強調(diào)的“以人為本”格格不入。特別是在當(dāng)今政治經(jīng)濟、科學(xué)文化快速發(fā)展、高等教育多樣化、國際化的背景下，高校思想政治理論課教育教學(xué)過程勢必面臨更多復(fù)雜和多變的情況。因此，高校思想政治理論課教育教學(xué)管理必須改變過去的“問題中心”型模式，創(chuàng)建“研究民主”型管理模式。“研究民主”型管理模式包括研究型管理和民主型管理。研究型管理，是指在管理過程中研究教育教學(xué)規(guī)律、研究師生的身心特點、思想動機，研究國家相關(guān)方針政策、研究其他高校的管理模式方法等，不斷提高教育教學(xué)管理工作的水平和質(zhì)量。民主型管理，是指在管理過程中高校思想政治理論課教育教學(xué)管理者民主意識的增強，也指思想政治理論課民主管理機制的建立。它強調(diào)從直接管理向宏觀指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從部門管理向全校參與轉(zhuǎn)變，從被動管理向自我管理轉(zhuǎn)變。從直接管理向宏觀指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，要求思想政治理論課教育教學(xué)主管部門簡政放權(quán)，從對思想政治理論課教師的行政命令、直接管理轉(zhuǎn)變到遵循思想政治理論課的教育教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮教學(xué)單位的積極性和創(chuàng)造性，以宏觀指導(dǎo)為主，著力把握方向，制定原則和政策；從部門管理向全校參與轉(zhuǎn)變，要求思想政治理論課教育教學(xué)管理者爭取學(xué)校其他部門、思想政治理論課教師和學(xué)生廣泛參與到思想政治理論課教育教學(xué)的管理過程中，尤其要重視教職工在管理中的主體地位，在實踐中采取各種手段、方式，如電子郵件、網(wǎng)上論壇等先進的現(xiàn)代交流方式，充分發(fā)揮教師和學(xué)生參與思想政治理論課教學(xué)管理的作用；從被動管理向自我管理轉(zhuǎn)變，要求思想政治理論課教育教學(xué)管理者充分相信和依靠被管理者的能力，采取多種方式，充分調(diào)到廣大思想政治理論課教師和學(xué)生的積極性，主動性和能動性，變“要管理我”為“我要管理”。

3、改革傳統(tǒng)思想政治理論課教育教學(xué)管理手段，實現(xiàn)教育教學(xué)管理技術(shù)電子化

傳統(tǒng)的思想政治理論課教育教學(xué)管理主要是通過行政手段、即通過文件、召開行政會議、制定工作條例和規(guī)章制度等手段來進行管理。這些手段不僅具有強制性，而且管理效率低下，浪費人力、物力和時間，不符合現(xiàn)代社會追求高效、便捷的發(fā)展要求。當(dāng)今，伴隨科技的飛速發(fā)展，管理技術(shù)電子化已成為當(dāng)代管理技術(shù)發(fā)展的普遍趨勢。特別是在數(shù)字模擬技術(shù)應(yīng)用和計算機人工智能提高的情況下，現(xiàn)實的管理逐步向虛擬的管理轉(zhuǎn)變，“人——機——人、事、物”的方式取代了傳統(tǒng)的“人——人”、“人——文本——人”和“人、事、物”的管理方式，管理重心集中在信息的搜集與決策上。高等教育規(guī)模的擴大和發(fā)展也帶來了各種信息量的急劇增加，這勢必使管理人員在對信息處理的速度和準(zhǔn)確性方面面臨更大的挑戰(zhàn)。為了完善管理，就需要借助電子計算機這個主要工具的絕對優(yōu)勢，建立現(xiàn)代化的思想政治理論課教育教學(xué)管理信息系統(tǒng)，即以現(xiàn)代技術(shù)方法和電子計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的自動數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，此外，還要將計算機應(yīng)用在思想政治理論課教育教學(xué)管理的其他方面，如計算機教學(xué)管理、計算機教育行政管理等等。把電子計算機應(yīng)用于思想政治理論課教育教學(xué)管理中，不僅可以節(jié)約管理成本，而且能夠提高管理的效率和精確度。因此，能大幅度提高管理水平。

4、提高思想政治理論課教育教學(xué)管理人員素質(zhì)，實現(xiàn)教育教學(xué)管理隊伍專業(yè)化

“沒有一支過硬的教學(xué)管理隊伍，不可能有一流的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量”。[4]要實現(xiàn)高校思想政治理論課教育教學(xué)管理現(xiàn)代化必須建設(shè)一支高素質(zhì)的教育教學(xué)管理隊伍。

4.1提高思想政治理論課教育教學(xué)管理人員的個人素質(zhì)。

個體是管理隊伍的組成細胞。因此，提高管理人員的個體素質(zhì)是提高整個管理隊伍素質(zhì)的基礎(chǔ)。對于新進人員，要求進行崗前培訓(xùn)，持證上崗。培訓(xùn)內(nèi)容要涉及思想政治理論課教育教學(xué)知識、管理科學(xué)、心理學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代計算機技術(shù)等；對于在職人員，也要有計劃地組織管理人員參加培訓(xùn)研討班學(xué)習(xí)，不斷提高其管理水平和分析、解決問題的能力；同時，要求所有管理人員深入思想政治理論課教育教學(xué)第一線，了解課堂教學(xué)情況、了解教師、學(xué)生的想法，在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)。

4.2優(yōu)化思想政治理論課教育教學(xué)管理人員的隊伍結(jié)構(gòu)。

合理的隊伍結(jié)構(gòu)是提高整個管理隊伍素質(zhì)和整體效應(yīng)的關(guān)鍵。首先，要優(yōu)化管理隊伍的年齡結(jié)構(gòu)。管理隊伍的年齡結(jié)構(gòu)也要采取老中青“三結(jié)合”的模式，充分發(fā)揮各個年齡層次管理者的優(yōu)勢，實現(xiàn)他們在體力、智力、能力和經(jīng)驗等方面的互補，形成良好的整體效應(yīng)；其次，要優(yōu)化管理隊伍的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)。在高校思想政治理論課教育教學(xué)隊伍中，既要有熟悉思想政治理論課教育教學(xué)的專業(yè)人才，也要有熟悉現(xiàn)代技術(shù)和管理理念的管理人才；就職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)而言，要求他們的職稱和學(xué)歷呈現(xiàn)梯隊結(jié)構(gòu)，高層次的管理研究、決策由高職稱高學(xué)歷的管理人員擔(dān)任，任務(wù)的分配、管理等工作主要由中層管理人員擔(dān)任，其他管理人員主要從事事務(wù)性的工作，各司其職，形成良好的梯隊互補效應(yīng)。

4.3引進競爭機制和激勵獎懲機制，調(diào)動管理人員的積極性。

對于工作認真，成績突出的管理人員應(yīng)給予物質(zhì)獎勵和精神獎勵并適時提拔重用，而對于工作懶散、不求上進的人員則要進行批評指正處罰，甚至革職解聘，這樣才能形積極上進、相互競爭的良好氛圍。

5、改造思想政治理論課教育教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教育教學(xué)管理環(huán)境優(yōu)良化

在改革開放和經(jīng)濟全球化的背景下，學(xué)生的政治思想因受國外各種思潮的影響呈現(xiàn)出多元化的特點，政治觀念帶有模糊性，這使得思想政治理論課教育教學(xué)管理面臨更多的困難，思想政治理論課教育教學(xué)管理者必須認識到“社會大環(huán)境的影響及學(xué)校的重視程度是影響思想政治理論課教育教學(xué)效果的重要因素之一”。[5]要實現(xiàn)思想政治理論課教育教學(xué)管理現(xiàn)代化必須優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)環(huán)境育人。

5.1樹立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視思想政治理論課教育教學(xué)管理的觀念。

由于思想政治理論課是公共課，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對思想政治理論課教育教學(xué)管理都不是很重視，往往是“說起來重要、做起來次要，忙起來不要”，這是造成某些高校思想政治理論課教育教學(xué)管理缺失的重要原因。思想政治理論課教育教學(xué)是保證社會主義辦學(xué)方向的根本，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視思想政治理論課教育教學(xué)管理工作，尊重思想政治理論課教育教學(xué)工作，尊重思想政治理論課教師，及時解決在思想政治理論課教育教學(xué)中遇到的各種問題，保證思想政治理論課教育教學(xué)順利實施。

5.2消除廣大師生對思想政治理論課的不良誤解。

由于思想政治理論課的公共課性質(zhì)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不夠重視，廣大師生對思想政治理論課也存在很多誤解。對于教師而言，很多教師對從事思想政治理論課教學(xué)工作過于悲觀，認為從事思想政治理論課教育教學(xué)工作沒有發(fā)展前途，既沒有自己的專業(yè)學(xué)生，也難以在學(xué)術(shù)上取得突破，很多學(xué)校對思想政治理論課研究課題還不給予資金配備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)管理部門應(yīng)創(chuàng)造條件消除思想政治理論課教師的誤解，如通過物質(zhì)獎勵、精神激勵、加強學(xué)術(shù)科研等種種辦法，為思想政治理論課教師提供更好的物質(zhì)生活條件和事業(yè)發(fā)展平臺，營造尊重思想政治理論課教育教學(xué)的良好氛圍，促使他們以堅定的信心和飽滿的熱情投入到思想政治理論課教學(xué)中。對于學(xué)生而言，受社會大環(huán)境的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有較強的實用主義和功利主義傾向，認為學(xué)習(xí)思想政治理論課沒有實際價值，僅僅將其看作是考研和修學(xué)分的需要。因此，思想政治理論課教育教學(xué)管理者應(yīng)采取有效措施幫助廣大學(xué)生正確認識思想政治理論課對提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用。

篇（11）

中圖分類號： H319 文獻標(biāo)識碼: A 文章編號：1672-1578（2009)5-0028-02

作為一名高校大學(xué)英語教師,筆者在實踐教學(xué)中繼承傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)語言知識系統(tǒng)性優(yōu)點的同時，不斷嘗試多種教學(xué)方法。這里，筆者從文化學(xué)習(xí)，語言運用和發(fā)散思維三個角度出發(fā)，系統(tǒng)論述如何最大程度增進學(xué)生對語言的理解能力，而不是死板地將學(xué)習(xí)重心放在背單詞，做試題之上。

1 文化學(xué)習(xí)

“語言是文化的一部分,學(xué)習(xí)一門語言與了解背景文化應(yīng)緊密結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)一種外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習(xí)語,而且還要知道操這種語言的人如何看待事物,如何觀察世界；要了解他們?nèi)绾斡盟麄兊恼Z言來反映他們社會的思想、習(xí)慣、行為；要懂得他們-心靈之語言,即了解他們社會的文化。” 傳統(tǒng)外語教學(xué)法把語言知識的積累作為語言學(xué)習(xí)的目的，脫離了語言運用的實際環(huán)境，結(jié)果在英語學(xué)習(xí)中，許多學(xué)習(xí)者更傾向于孤立語言學(xué)習(xí)本身，而忽略了語言與文化之間千絲萬縷的聯(lián)系。這樣不但使英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，進步緩慢，也沒有使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分地了解西方文化常識，增加個人的文化素養(yǎng)。不少學(xué)生經(jīng)過了長期的題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，雖然通過了四、六級考試，卻難以張口同外國人進行簡單的日常交談。至于一些基本的外國文化知識亦是甚為欠缺。這不能不讓我們回頭來反思一下英語學(xué)習(xí)的方法。

中國文化和西方文化在很多方面有著極大的區(qū)別，這些區(qū)別都或多或少地在中英兩種語言上留下了很多的印跡。因此，孤立文化學(xué)習(xí)語言簡直是空談。為何在歐洲很多國家，人們能很輕松地掌握英語，而在中國，經(jīng)歷了長期地學(xué)習(xí)，許多學(xué)習(xí)者還是在門徑外徘徊？原因很簡單，歐洲語言和文化在很大程度有共通點，民族間的語言表達習(xí)慣很相似。而在中國文化氛圍中學(xué)習(xí)英語決不是簡單的單詞與漢字之間交換，而需要多掌握西方文化知識，這樣才能更深層次地了解英語。

面對很多同學(xué)習(xí)慣于死板地記憶單詞的現(xiàn)象，筆者在一次課堂教學(xué)中，運用了這樣一個英語對話作為例子：

――Let’s send out these cards together.

――Oh, I don’t know if we are there yet.

――So tell me, where are we?

在這個看似簡單的不能再簡單的對話面前，在座同學(xué)給出了無數(shù)的解釋，但大家無一例外地把there、where的意思理解為這里、那里。沒有一位同學(xué)能結(jié)合西方文化知識來理解。其實there、where這兩個單詞的意思何止字典、詞匯表中列出的那些！語言就是這樣，語境一旦變化，就必須根據(jù)文化，根據(jù)上下文來理解。有豐富西方文化知識的同學(xué)知道，歐美人害怕男女交往中的承諾感（commitment），因此在交往中，彼此希望雙方感情沒有壓力。因此，以兩人的名義送出卡片無疑是戀愛關(guān)系中很大的一步。這段簡單的對話中的there、where表達的是雙方關(guān)系中的處境、狀態(tài)。可以簡單翻譯為：

――我們以兩人的名義來寄卡片吧。

――我們的關(guān)系到了那一步嗎?

――那你說說,我們的關(guān)系到了哪一步了?

這樣的例子其實在我們的英語學(xué)習(xí)中比比皆是。在英語學(xué)習(xí)中，許多同學(xué)受傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的束縛，緊守著詞匯表和試題冊，將對西方文化知識的學(xué)習(xí)理解為“浪費時間”，是以在經(jīng)歷了漫長的學(xué)習(xí)之后，對英語本身的了解仍然是甚為膚淺。在語言運用方面更是止步不前。許多同學(xué)在枯燥乏味的英語學(xué)習(xí)中對英語完全失去了興趣，完全是為了考試來學(xué)習(xí)，試問這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度如何能提高自身？

在信息流通極為暢通的今天，可用的英語學(xué)習(xí)資源可說是汗牛充棟，電影，新聞，小說，歌曲等等媒體到處可見。同學(xué)們何不走出枯燥乏味的英語單詞戰(zhàn)和題海戰(zhàn)，更多用英語了解周圍的世界，把英語當(dāng)作一種媒介來學(xué)習(xí)文化知識，而不是龜縮在小角落中死扣著單詞和選擇題不放？

2 語言運用

在一堂大學(xué)英語課上，筆者問在座的各位同學(xué)：各位經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，掌握了一定的詞匯，記住了很多語法規(guī)則，積累了豐富的語法知識，有多少同學(xué)能在日常生活中運用口語進行基本的交流？舉手者寥寥無幾。在一次課堂討論中，有不少同學(xué)在一些簡單的英語入門句式表達上犯了許多語法錯誤，筆者借此問各位同學(xué)：大家的語法積累到了今天，單論規(guī)則本身，許多以英語為母語者都甘拜下風(fēng)，為何在這些最簡單的句式中都會語法錯誤連篇？其實答案很簡單，因為大家的英語學(xué)習(xí)在很大程度上以應(yīng)試為中心，很少有同學(xué)能主動運用英語來進行交流。

語言的學(xué)習(xí)無非就是輸入（input）和輸出（output）的結(jié)合。輸入指的就是知識的攝取，比如閱讀，聽力，都是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是輸出的基石，沒有充分的輸入，語言學(xué)習(xí)根本無從談起。而輸出指的是語言的運用和練習(xí)，比如口語、書面的交流和表達。它是語言的靈魂和最終目標(biāo)。遺憾的是，在當(dāng)今中國的英語教學(xué)中，因為應(yīng)試走向的誤導(dǎo)，許多學(xué)生完全成了死板的“輸入”的奴隸，而輸出這個重要環(huán)節(jié)完全被忽視了。其實，即使在知識的攝取上，很多同學(xué)也是過分重視課本和練習(xí)冊，很少走出課本學(xué)習(xí)一些課外語言知識。當(dāng)前許多測試題以選擇題為主，許多學(xué)生因此養(yǎng)成了依賴選項的習(xí)慣，試題中選擇題泛濫既不能體現(xiàn)英語水平，也起到了很大的誤導(dǎo)作用。試問，在真實的交流中，有選項給你嗎？

口語練習(xí)和寫作訓(xùn)練是語言能力的源泉。有了一定的輸入之后，為了讓語言能力更上一個臺階，必須嘗試著將這些知識運用起來。只有這樣才能增強自己的語感、提高自己對英語的自信以及檢驗自己對語言的掌握程度。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生機會進行口語表達，并視情形給予一定的鼓勵。這樣才能調(diào)動學(xué)生擺脫選擇題的干擾，真正成為英語的主人，而不是一個勁輸?shù)谋磉_使語言顯得更為親切自然。英國語言學(xué)家里查茲（I. A. Richards）曾提出，只需要有850個最關(guān)鍵英語詞匯，就能表達出所需要的任何意思。這其實告訴我們，語言和單詞的解釋是死的，但運用卻是靈活的。其實那位同學(xué)只要稍微思考一下就知道，樂觀何必用optimistic來表達，說成“l(fā)ook up, look at the bright side”有何不可。這就和筆者在文化學(xué)習(xí)中舉的例子一樣，語言有時就是非理性的，規(guī)則背后往往有不規(guī)則的因素。我們要想熟練掌握語言，就必須超越“死扣中文翻譯和解釋”的觀念，適時發(fā)散自己的思維，靈活運用英語。

2.1適當(dāng)根據(jù)上下文進行發(fā)揮想象力的理解

英語是一門表達方式上極富想象力的語言。因此，很多語境之下，我們是不能死扣字面意思的。有一次課堂教學(xué)中，筆者談到了《大學(xué)英語III》第一單元TEXT A中的一句“I am not in E.B White’s class as a writer or in my neighbor’s league as a farmer”.結(jié)果很多同學(xué)都完全從字面意思理解，各種解釋讓人苦笑不得。其實隨便瀏覽一下上下文就知道作者的態(tài)度，也可以得出結(jié)論，作者并非是在談?wù)揈.B White或是他的鄰居，他只不過是用這兩者打個比方罷了。

2.2活學(xué)活用來記憶單詞

對許多同學(xué)來說，記憶單詞占去了英語學(xué)習(xí)的許多時間，但同時也是最為枯燥也是成效甚小的一步，許多同學(xué)在背單詞上花了很多時間，但到了用的時候還是一頭霧水。而在筆者與一些歐美人士的交流中發(fā)現(xiàn)，許多歐洲人學(xué)英語背單詞上花的時間很少，但卻能快速掌握大量詞匯。當(dāng)然歐洲很多語言很相似，但更重要的是，熟悉字母語言的歐洲人能很快把握單詞構(gòu)成和發(fā)音，因而記憶單詞時可以事半功倍。這一點難道不值得我們思考嗎？面對著如今四六級詞匯表不離手，痛苦地學(xué)習(xí)著英語的同學(xué)們，有時讓人覺得很是遺憾。語言在于運用，運用加深記憶，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的，深刻的。記憶單詞的同時，更應(yīng)該花大量時間進行課外閱讀來熟悉以至于更進一步理解這些詞匯。

3 結(jié)語

英語課是門實踐性很強的課程。英國的Paul Davies說:“檢驗英語教與學(xué)是否成功的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者能否用英語進行交流。”特別是中國進入21世紀(jì)，非常需要具有實際英語應(yīng)用能力的人才。在這一形勢下，英語教學(xué)對教師提出了更高的要求，英語教師不僅要有豐富的語言知識和文化知識，還要不斷嘗試各種教學(xué)方法以找出一種最適合學(xué)生的教學(xué)方法從而做到“因材施教”，以高度的責(zé)任心和積極向上的情感態(tài)度建立良好的師生關(guān)系，并不斷加強學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，為培養(yǎng)出符合時代需要的新世紀(jì)英語人才而努力。