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      項(xiàng)目管理本科論文大全11篇
      
				時(shí)間：2023-03-25 10:45:42
				 
       
      緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇項(xiàng)目管理本科論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
       
      項(xiàng)目管理本科論文
       
      篇（1）
       
       一是科研工作的不確定性強(qiáng)，難以象工程和產(chǎn)品一樣比較準(zhǔn)確地預(yù)測其進(jìn)度、制定預(yù)算；二是國家財(cái)政在核撥的科研單位基本支出預(yù)算中沒有核定足夠的人員經(jīng)費(fèi)，留有較大的缺口；三是國家核撥的人員經(jīng)費(fèi)預(yù)算沒有體現(xiàn)出不同學(xué)科、不同單位、不同地區(qū)等之間的差別，也很難準(zhǔn)確量化其差別，并判斷這個(gè)差額的合理性；四是現(xiàn)行的工資制度及標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重脫離人才市場行情，難以調(diào)動(dòng)科研人員科技創(chuàng)新的積極性；五是科研單位的管理費(fèi)核算的內(nèi)容多，不確定因素大，很難準(zhǔn)確控制；六是各單位具體情況不一樣，管理水平和能力也存在差異，加上不確定突發(fā)事情等都會(huì)增加管理費(fèi)用支出。
       
       (二)成本核算成本核算單位的選擇，調(diào)整的是科研活動(dòng)的組織單位及科研人員的經(jīng)濟(jì)分配關(guān)系，對(duì)科研活動(dòng)的開展具有很大影響。探索適合科研單位需要的合適的成本核算單位，是建立研究機(jī)構(gòu)成本核算模式的首要任務(wù)。以中科院所屬的半導(dǎo)體所、空間中心、計(jì)算機(jī)所、理論物理所等不同類型研究單位成本核算單位需求情況看，不同類型的單位在成本核算對(duì)象的資金、人員規(guī)模上存在較明顯的差異。
       
       根據(jù)《科學(xué)事業(yè)單位財(cái)務(wù)制度》規(guī)定，實(shí)行內(nèi)部成本費(fèi)用管理辦法的科學(xué)事業(yè)單位的成本費(fèi)用開支分為三個(gè)部分：直接費(fèi)用，間接費(fèi)用，期間費(fèi)用。直接成本與間接成本、費(fèi)用構(gòu)成了科學(xué)事業(yè)單位的科研項(xiàng)目的研究成本，而期間費(fèi)用，不再參與成本計(jì)算，直接轉(zhuǎn)入當(dāng)期結(jié)余。實(shí)際執(zhí)行中存在一些具體問題，即使是直接成本，如原材料的領(lǐng)用，有的就難以在不同科研項(xiàng)目之間劃分，直接工資一個(gè)看似十分簡單的問題在實(shí)際操作中就難以確定。
       
       (三)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)這一難題突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
       
       一是科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理規(guī)定政出多門，沒有統(tǒng)一規(guī)定。我國科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)由多個(gè)部門安排，各部門分別對(duì)自己安排的科研項(xiàng)目制定相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)管理辦法；即使同一部門也會(huì)因科研項(xiàng)目的類型不同，制定出不同的經(jīng)費(fèi)管理辦法。經(jīng)費(fèi)來源渠道多元，核算要求不一，相互之間調(diào)賬，人為選擇制度就難以避免。
       
       二是部分科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理規(guī)定內(nèi)容不完善。如設(shè)備購置費(fèi)，雖然各項(xiàng)規(guī)定均明確允許列支設(shè)備費(fèi)，但是科研設(shè)備價(jià)值高、使用周期長，設(shè)備購置費(fèi)應(yīng)如何在不同項(xiàng)目中分?jǐn)偟痊F(xiàn)行制度中沒有明確。中科院某研究所有一個(gè)1400萬元科研項(xiàng)目，經(jīng)費(fèi)預(yù)算中儀器設(shè)備費(fèi)預(yù)算100萬元，該課題尚未完成，設(shè)備購置支出已達(dá)752.30萬元。再比如招待費(fèi)、禮品費(fèi)等能否在課題經(jīng)費(fèi)中列支?比例多大?有些法規(guī)雖然對(duì)支出做出了規(guī)定，但規(guī)定之間不一致，容易引起混亂。
       
       三是一些科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理規(guī)定脫離實(shí)際。如人員支出方面，一般制度規(guī)定只能列支5％～10％，最高的也只有15％，而中科院各單位基本事業(yè)費(fèi)嚴(yán)重不足，控制人員經(jīng)費(fèi)支出比例的規(guī)定形同虛設(shè)。中科院某研究所2006年底在職人員273人，離退休人員280人，近3年財(cái)政安排的基本事業(yè)費(fèi)分別只相當(dāng)于當(dāng)年離退休費(fèi)用和基本人員支出的53.46％、51.26％、61.05％，在優(yōu)先保證離退休人員經(jīng)費(fèi)支出的情況下，科研人員70％的工資和部分津補(bǔ)貼只能由課題組承擔(dān)。據(jù)對(duì)2006年50個(gè)課題的支出情況統(tǒng)計(jì)，人員支出占項(xiàng)目支出比例普遍大大超過規(guī)定的5％～15％的比例，其中10個(gè)課題超過50％，最高的達(dá)到88.16％。
       
       二、科研項(xiàng)目成本管理與核算完善對(duì)策
       
       (一)編制和執(zhí)行科研項(xiàng)目預(yù)算第一，在繼續(xù)按照現(xiàn)行方式及標(biāo)準(zhǔn)核定項(xiàng)目預(yù)算的前提下，允許科研單位在人員經(jīng)費(fèi)和管理費(fèi)方面根據(jù)實(shí)際情況執(zhí)行，如實(shí)核算項(xiàng)目收支；第二，在控制科研單位人員費(fèi)用總額的前提下，明確在科研項(xiàng)目成本項(xiàng)目中分?jǐn)偟娜藛T經(jīng)費(fèi)和管理費(fèi)必須是扣除基本支出預(yù)算后的余額；第三，預(yù)算項(xiàng)目管理和合同制管理并行并逐步向合同制管理轉(zhuǎn)變。依法簽訂合同，項(xiàng)目立項(xiàng)單位按預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目預(yù)算，按合同撥付預(yù)算資金，科研單位和科研人員按照合同完成科研任務(wù)，立項(xiàng)單位的檢查控制以是否達(dá)到科研目標(biāo)和關(guān)鍵指標(biāo)檢查為主，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)由預(yù)算單位按照基本會(huì)計(jì)制度和財(cái)務(wù)規(guī)定安排使用，改變目前過分強(qiáng)調(diào)收支檢查、忽視科研目標(biāo)完成情況的狀況。提高預(yù)算編制水平，規(guī)范預(yù)算編制行為；第四，科學(xué)、合理的編制預(yù)算是成本核算的前提。科研項(xiàng)目申請(qǐng)論證前，財(cái)務(wù)人員應(yīng)協(xié)助課題負(fù)責(zé)人，根據(jù)課題研究的技術(shù)路線或思路，及完成課題費(fèi)用支出科目，編制科學(xué)、合理的課題預(yù)算。
       
       (二)探索科研項(xiàng)目成本核算的具體實(shí)施辦法一是建立更加科學(xué)合理的成本核算制度，需要明確劃分必須由基本事業(yè)費(fèi)開支，不得分?jǐn)傔M(jìn)入成本項(xiàng)目的成本費(fèi)用范圍界限。二是按照相關(guān)性原則合理分?jǐn)傞g接費(fèi)用。間接費(fèi)用的分?jǐn)傄话惆凑障嚓P(guān)性原則，首先確定間接費(fèi)用的受益單位，再根據(jù)受益科研項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)收入、直接支出、房屋
       
       面積等進(jìn)行分?jǐn)偂＠缰锌圃喊雽?dǎo)體研究所的間接費(fèi)用具體分?jǐn)偡椒ㄓ腥N類型：
       
       一種類型是為全所服務(wù)的間接費(fèi)用，按照科研收入分?jǐn)偡ê投畏謹(jǐn)偡ㄟM(jìn)行分?jǐn)偂Ｈ缂杉夹g(shù)中心為全所科研提供測試、加工服務(wù)的大型科研平臺(tái)，由于集成技術(shù)中心需要在超凈環(huán)境下運(yùn)行，其運(yùn)行費(fèi)用較高，每年在350萬元以上。對(duì)中心的費(fèi)用獨(dú)立核算，并按照科研經(jīng)費(fèi)的收入分?jǐn)偧杉夹g(shù)中心的費(fèi)用。除了收入分?jǐn)偡ㄍ猓€有二次分?jǐn)偡āＨ绻芾碣M(fèi)用采用先按課題經(jīng)費(fèi)收入或支出的比例進(jìn)行一次分?jǐn)偅瑢?duì)超過計(jì)提標(biāo)準(zhǔn)的管理費(fèi)進(jìn)行第二次補(bǔ)貼，即將分?jǐn)偟墓芾碣M(fèi)用超出國家專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理辦法的部分，使用研究所事業(yè)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行補(bǔ)貼的做法。第二類是只有部分項(xiàng)目受益的費(fèi)用按照受益對(duì)象核算。如水分析、環(huán)保處理費(fèi)用等服務(wù)的對(duì)象是研究所的一部分課題，而不是全部課題，按照“誰受益誰分?jǐn)偂钡脑瓌t，對(duì)這部分間接費(fèi)用進(jìn)行管理與核算。第三類是既有整體受益也有部分項(xiàng)目受益的費(fèi)用分?jǐn)偂Ｈ绶课菥S修費(fèi)用，采取兩種核算方法，一種方法是研究所計(jì)提了房屋修購基金的，由修購基金支付，不再進(jìn)行分?jǐn)偂Ａ硪环N方法，為簡化核算程序，對(duì)費(fèi)用按照預(yù)計(jì)的工作量進(jìn)行劃分，對(duì)屬于房屋設(shè)施的維修費(fèi)用并入房屋維修費(fèi)用統(tǒng)一核算；對(duì)科研條件保障的維修保養(yǎng)費(fèi)用并入空調(diào)運(yùn)行按照超凈用房的面積確定分?jǐn)偟谋壤y(tǒng)一核算。
       
      篇（2）
       
       Keywords local colleges； education reform project management； current situation
       
       0 前言
       
       高校教學(xué)改革工作是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。目前各高校根據(jù)高等教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)特色，有計(jì)劃地開展教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（以下簡稱教改項(xiàng)目）立項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)了以教學(xué)改革提升教學(xué)質(zhì)量且成效顯著。但隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)行的高校教改項(xiàng)目管理方式顯露出各種問題。本文以廣東石油化工學(xué)院（以下簡稱我校）為例，對(duì)地方本科院校教改項(xiàng)目管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，就目前現(xiàn)存問題進(jìn)行深入剖析并給出相應(yīng)建議。
       
       1 地方高校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目實(shí)施
       
       從表1可以看出，省級(jí)教改項(xiàng)目相比校級(jí)教改項(xiàng)目而言，其在經(jīng)費(fèi)使用、結(jié)題率方面均大大高于校級(jí)教改項(xiàng)目，從2001年-2016年我校省級(jí)教改項(xiàng)目共立項(xiàng)74項(xiàng)，到期項(xiàng)目24項(xiàng)，結(jié)題率為91.66%，總經(jīng)費(fèi)撥款數(shù)額為114萬元，經(jīng)費(fèi)利用率在95%以上。從表1來看，我校校級(jí)教改項(xiàng)目結(jié)題率除2004年之外，到期課題結(jié)題率均較高，經(jīng)費(fèi)使用率則普遍偏低，除2015年之外，所有年度經(jīng)費(fèi)使用率均低于50%。
       
       1.1 過程管理方面
       
       我校省級(jí)教改項(xiàng)目中期檢查、開題論證工作完成度達(dá)100%，校?項(xiàng)目開題論證完成度為14%，中期檢查（或者階段性檢查）完成度30%。
       
       1.2 項(xiàng)目研究規(guī)劃方面
       
       我校校級(jí)教改立項(xiàng)項(xiàng)目立項(xiàng)方向包括：
       
       （1）課程教學(xué)改革，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、課程體系建設(shè)、在線開發(fā)課程等；此類項(xiàng)目占教改項(xiàng)目總立項(xiàng)的60%以上。
       
       （2）人才培養(yǎng)改革類，包括應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展研究、產(chǎn)教融合模式改革、學(xué)分制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制等；此類項(xiàng)目占教改項(xiàng)目總立項(xiàng)的10%以上。
       
       （3）實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)類；此類項(xiàng)目占教改項(xiàng)目總立項(xiàng)的4%以上。
       
       （4）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理類；此類項(xiàng)目占教改項(xiàng)目總立項(xiàng)的1%以上。
       
       （5）根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色開設(shè)的各類專項(xiàng)項(xiàng)目，如大工程觀專項(xiàng)、卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃專項(xiàng)項(xiàng)目、OBE理念下的人才培養(yǎng)方案修訂專項(xiàng)、產(chǎn)教融合模式專項(xiàng)、課程考試改革專項(xiàng)、理工科課程改革專項(xiàng)、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課程改革專項(xiàng)。此類項(xiàng)目占教改項(xiàng)目總立項(xiàng)的25%以上。
       
       1.3 研究成果方面
       
       各類校級(jí)專項(xiàng)研究項(xiàng)目研究成果完全應(yīng)用于教學(xué)工作中，研究成果使用率為100%，部分研究作為省級(jí)教改項(xiàng)目的培育項(xiàng)目，研究成果較為提出的作為各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目。成果后續(xù)推廣工作做得比較到位。
       
       除校級(jí)教改專項(xiàng)項(xiàng)目以外的，其余非專項(xiàng)的省級(jí)、校級(jí)教改項(xiàng)目成果形式主要包括論文、研究報(bào)告、專利，軟件，平臺(tái)，人才培養(yǎng)方案等：其中論文、研究報(bào)告占總研究成果的90%以上，高質(zhì)量論文（核心及以上期刊）僅占20%左右；各類專利、軟件、教學(xué)平臺(tái)、人才培養(yǎng)方案、網(wǎng)站等，這類型的研究成果占比總研究成果的10%左右。且研究成果利用率不高，大多數(shù)項(xiàng)目結(jié)題以后未做后續(xù)研究，研究成果應(yīng)用于教學(xué)的轉(zhuǎn)化率較低。
       
       2 地方高校教學(xué)改革項(xiàng)目管理存在的問題
       
       2.1 重上級(jí)項(xiàng)目建設(shè)，輕本校自身特色項(xiàng)目建設(shè)
       
       從上述分析情況來看，我校校級(jí)教改項(xiàng)目目前共立項(xiàng)540項(xiàng)，省級(jí)74項(xiàng)，從立項(xiàng)數(shù)量方面校級(jí)教改項(xiàng)目大大多于省級(jí)教改項(xiàng)目，但是課題結(jié)題率、經(jīng)費(fèi)使用率方面較省級(jí)教改項(xiàng)目均偏低；項(xiàng)目研究成果質(zhì)量、有效性、可操作性、轉(zhuǎn)化率較省級(jí)教改項(xiàng)目差距甚大。這都表明我校不論在學(xué)校管理層面還是在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人個(gè)人層面，對(duì)上級(jí)教改項(xiàng)目建設(shè)的重視程度明顯高于本校自身校級(jí)教改項(xiàng)目建設(shè)。
       
       隨著”十一五”以來各級(jí)教育主管部門將 "質(zhì)量工程"項(xiàng)目及教改項(xiàng)目作為對(duì)高校教學(xué)評(píng)估及業(yè)績考核的重要指標(biāo)。故各高校高度重視省級(jí)及以上質(zhì)量工程以及教改項(xiàng)目建設(shè)，建立起了與之相匹配的校級(jí)項(xiàng)目作為培育對(duì)象，削弱了對(duì)本校教學(xué)改革實(shí)際情況研究，在項(xiàng)目的宏觀設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌方面較為薄弱。如我校為本校開展的教學(xué)改革計(jì)劃制定的校級(jí)教改專項(xiàng)項(xiàng)目的僅占1/4左右，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)校教學(xué)改革工作的推進(jìn)和提高。
       
       2.2 重立項(xiàng)結(jié)題，輕過程管理
       
       一直以來，不論是質(zhì)量工程項(xiàng)目管理還是教改項(xiàng)目管，“重立項(xiàng)結(jié)題，輕實(shí)施過程”的現(xiàn)象比比皆是，項(xiàng)目管理部門缺失對(duì)項(xiàng)目的過程性管理，或雖有中期檢查等相關(guān)管理制度，但實(shí)際執(zhí)行過程中往往流于形式，對(duì)項(xiàng)目中期檢查中發(fā)現(xiàn)的問題并未采取有效措施去監(jiān)督整改。
       
       項(xiàng)目負(fù)責(zé)人缺乏與管理部門進(jìn)行有效溝通，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及參與人變更隨意性大，有的不能按項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)書中的建設(shè)目標(biāo)完成研究任務(wù)。
       
       2.3 重成果展現(xiàn)，輕成果轉(zhuǎn)化及推廣
       
       目前，教改項(xiàng)目驗(yàn)收有固定的量化指標(biāo)，將等研究成果作為衡量項(xiàng)目建設(shè)成果的唯一指標(biāo)，教改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及高校教改項(xiàng)目管理部門只重視教改項(xiàng)目建設(shè)能否滿足驗(yàn)收指標(biāo)，忽略了教改項(xiàng)目研應(yīng)究依托于教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于教學(xué)需要，對(duì)建設(shè)成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化以及推廣應(yīng)用極為缺失。
       
       就我校而言，除校級(jí)專項(xiàng)項(xiàng)目以外的，其余非專項(xiàng)的省級(jí)、校級(jí)教改項(xiàng)目成果形式主要包括論文、研究報(bào)告、專利，軟件，平臺(tái)，人才培養(yǎng)方案等：其中論文、研究報(bào)告占總研究成果的90%以上，高質(zhì)量論文（核心及以上論文）僅占20%左右；專利、軟件、平臺(tái)、人才培養(yǎng)方案，這類型的研究成果占比總研究成果的10%左右。且研究成果利用率不高，大多數(shù)在項(xiàng)目結(jié)題以后未做后續(xù)研究，成果轉(zhuǎn)化率較低。
       
       3 對(duì)提高地方高校教學(xué)改革項(xiàng)目管理水平的建議
       
       3.1 重視本校自身特色項(xiàng)目并積極扶持
       
       重視校級(jí)項(xiàng)目的規(guī)劃，從學(xué)校教學(xué)改革實(shí)際情況著手編寫立項(xiàng)指南，側(cè)重項(xiàng)目的實(shí)踐性、實(shí)用性，對(duì)真正有研究價(jià)值和對(duì)教學(xué)實(shí)踐有推廣價(jià)值的特色項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)扶持。就我校而言，筆者認(rèn)為應(yīng)按照學(xué)校自身教學(xué)改革的實(shí)際情況，修改校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)指南，在項(xiàng)目立項(xiàng)比重上應(yīng)做以下調(diào)整：
       
       （1）學(xué)校根據(jù)自身教?W實(shí)踐中的需求以及自辦學(xué)特色開設(shè)的各類專項(xiàng)項(xiàng)目屬重點(diǎn)扶持項(xiàng)目，立項(xiàng)比例由原來的25%調(diào)整到40%以上，經(jīng)費(fèi)撥款根據(jù)項(xiàng)目研究價(jià)值而定。
       
       （2）人才培養(yǎng)改革類項(xiàng)目屬規(guī)劃類項(xiàng)目，研究成果對(duì)學(xué)校教學(xué)改革有指向性作用，此類項(xiàng)目立項(xiàng)比例由原來的10%調(diào)整到20%。
       
       （3）實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)類歸屬于課程改革類項(xiàng)目，比例調(diào)整為35%。
       
       （4）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理類項(xiàng)目負(fù)責(zé)人來自教學(xué)管理部門，研究成果與對(duì)我校教學(xué)管理有實(shí)際意義，此類項(xiàng)目占教改項(xiàng)目總立項(xiàng)的5%以上。
       
       （5）為鼓勵(lì)青年教師積極參加教學(xué)改革工作，另設(shè)立青年教師專項(xiàng)（10項(xiàng)-20項(xiàng)），此項(xiàng)目立項(xiàng)不占其余校級(jí)教改項(xiàng)目立項(xiàng)比重。
       
       3.2 加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目過程管理，實(shí)施合同制
       
       各級(jí)科研項(xiàng)目幾乎都采用了合同制度管理，教研項(xiàng)目因經(jīng)費(fèi)不多、多數(shù)屬個(gè)人項(xiàng)目等原因缺少合同制管理機(jī)制，致使項(xiàng)目管理部門無法了解項(xiàng)目建設(shè)情況。因此，在教改項(xiàng)目中采用合同管理制度，可讓項(xiàng)目管理部門在項(xiàng)目中期檢查及驗(yàn)收的時(shí)候有據(jù)可依，也能督促項(xiàng)目負(fù)責(zé)人按期進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)。
       
       目前，我校校級(jí)教改項(xiàng)目雖有中期檢查管理制度，但限于各種原因，項(xiàng)目學(xué)校項(xiàng)目管理部門對(duì)省級(jí)教改項(xiàng)目均會(huì)進(jìn)行中期檢查，但并非對(duì)每批校級(jí)教改立項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行中期檢查或階段性檢查。為保證項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量，學(xué)校項(xiàng)目管理部門應(yīng)每年固定對(duì)校級(jí)教改進(jìn)行中期檢查或階段性檢查，在檢查中出現(xiàn)的問題督促項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及時(shí)整改和調(diào)整研究計(jì)劃，并在形成階段性成果后撥予后期建設(shè)經(jīng)費(fèi)，項(xiàng)目結(jié)題時(shí)將中期檢查整改情況作為考核指標(biāo)之一。
       
       3.3 加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目建設(shè)成果鑒定和推廣，構(gòu)建項(xiàng)目后評(píng)估機(jī)制
       
       教改項(xiàng)目研究成果有論文等顯性成果，也有在實(shí)際中推動(dòng)教學(xué)改革，產(chǎn)生實(shí)際的效益的隱形成果，故需摒棄棄成果鑒定的片面化，更要注重隱形成果的價(jià)值。規(guī)范鑒定程序及方法，以完成成果的創(chuàng)新性、科學(xué)性、應(yīng)用性為重要指標(biāo)。此外，項(xiàng)目管理部門還應(yīng)保證成果推廣渠道暢通，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)推廣應(yīng)用有貢獻(xiàn)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
       
      篇（3）
       
       一、研究背景
       
       近年來，隨著高等教育的發(fā)展，各高校對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)愈加重視，學(xué)生參與科研項(xiàng)目的積極性也日益高漲。雖然在成功申報(bào)后，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)積極行動(dòng)，按照申請(qǐng)書上的內(nèi)容按期完成項(xiàng)目；但也有部分學(xué)生會(huì)束之高閣，等到項(xiàng)目即將中期檢查時(shí)才會(huì)匆忙完成相關(guān)的工作；接下來又會(huì)按兵不動(dòng)，等到快結(jié)項(xiàng)時(shí)再大干一場。針對(duì)這種情況，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中，如何遵循科學(xué)、有效的原則，引導(dǎo)學(xué)生以高度的熱情投入項(xiàng)目的研究，不斷提高學(xué)生的科研能力，保質(zhì)、如期完成項(xiàng)目就是一個(gè)不容忽視的問題。
       
       二、對(duì)指導(dǎo)本科生科研項(xiàng)目的探索
       
       近年來，筆者在指導(dǎo)本科生科研項(xiàng)目過程中，從以下方面做了嘗試，取得了一定的效果。
       
       （一）勤于督促，使學(xué)生嚴(yán)格按計(jì)劃貫徹實(shí)施
       
       在筆者從事本科生科研項(xiàng)目的指導(dǎo)過程中，有一個(gè)較深刻的感受是：青年學(xué)生雖然具有一定的科研積極性，但教師必須要勤于督促，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在項(xiàng)目立項(xiàng)后，指導(dǎo)教師應(yīng)在第一時(shí)間召集項(xiàng)目組全體學(xué)生開會(huì)，進(jìn)一步明確項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及成員各自應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)和履行的職責(zé)；對(duì)學(xué)生在每一階段完成的任務(wù)情況要及時(shí)溝通和檢查。如有的項(xiàng)目要進(jìn)行問卷調(diào)查，教師就應(yīng)要求學(xué)生在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)完成問卷調(diào)查初稿的設(shè)計(jì)，并在師生共同討論的基礎(chǔ)上做多次修改，這樣設(shè)計(jì)出的問卷就會(huì)比較全面和嚴(yán)謹(jǐn)，避免匆忙設(shè)計(jì)問卷的遺憾和不足。在學(xué)生發(fā)放問卷的過程中，對(duì)一些可能出現(xiàn)的問題做及時(shí)溝通。當(dāng)問卷回收后，教師還要關(guān)注學(xué)生對(duì)問卷的整理及匯總進(jìn)度；當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目成果（如研究報(bào)告）初稿后，指導(dǎo)教師要從嚴(yán)要求，督促學(xué)生對(duì)存在的問題進(jìn)行修訂，除注重研究報(bào)告的框架設(shè)計(jì)外，對(duì)報(bào)告中數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度、圖形的設(shè)計(jì)、語言的描述等細(xì)節(jié)方面也應(yīng)給予足夠的重視，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能提交符合規(guī)范的研究報(bào)告。
       
       （二）鼓勵(lì)學(xué)生公開發(fā)表中期成果
       
       筆者在指導(dǎo)本科生科研項(xiàng)目過程中，通過各種方式樹立學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生將中期成果以論文的形式公開發(fā)表。當(dāng)然，這要求教師付出一定的心血，對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行多次審閱，提出修改建議。通過撰寫論文，學(xué)生會(huì)掌握論文的基本寫作要求，并在論文的不斷修改中養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，同時(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。值得欣慰的是，在筆者的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，已經(jīng)有兩個(gè)課題組的學(xué)生將中期研究成果公開發(fā)表在省級(jí)刊物上。
       
       （三）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科研態(tài)度
       
       筆者在指導(dǎo)學(xué)生從事項(xiàng)目研究過程中，始終將培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科研態(tài)度放在重要地位。學(xué)生如果有了正確的科研態(tài)度，將來也會(huì)以認(rèn)真的態(tài)度從事自己的工作。曾經(jīng)有學(xué)生提供的調(diào)查問卷的匯總數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)筆者讓其修改時(shí)，學(xué)生雖然進(jìn)行了修改，但態(tài)度上表現(xiàn)出不以為然，認(rèn)為是小問題，不影響結(jié)論，沒必要小題大做。筆者認(rèn)為這是個(gè)機(jī)會(huì)，利用一定的時(shí)間讓全部課題組成員開會(huì)討論，暢所欲言。通過討論達(dá)成共識(shí)：小事中可以體現(xiàn)科研態(tài)度，良好的科研態(tài)度應(yīng)該從細(xì)節(jié)做起。從此，該小組每個(gè)成員對(duì)所承擔(dān)的任務(wù)更加認(rèn)真仔細(xì)，將良好的科研態(tài)度體現(xiàn)在具體的行動(dòng)中。
       
       三、存在的問題
       
       （一）個(gè)別學(xué)生從事科研項(xiàng)目研究的主動(dòng)性還嫌不足
       
       在筆者從事本科生科研項(xiàng)目指導(dǎo)過程中，雖然積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但依然存在明顯的不足。有的學(xué)生在成功申報(bào)項(xiàng)目后，一直處在較被動(dòng)的狀態(tài)，從事項(xiàng)目研究的積極性不高，總是指導(dǎo)教師催一催，才會(huì)動(dòng)一動(dòng)，甚至催而不動(dòng)，以各種理由推遲項(xiàng)目研究的進(jìn)度。當(dāng)然，對(duì)個(gè)別高年級(jí)學(xué)生而言，參加各種等級(jí)考試及準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試等會(huì)占據(jù)大量的時(shí)間，但只要具有高度的主動(dòng)性和自覺性，通過精心組織和安排，應(yīng)該能夠按期完成研究項(xiàng)目。遺憾的是，有的學(xué)生主動(dòng)性不夠，最終未能合理安排時(shí)間，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交合格的研究報(bào)告，只得申請(qǐng)項(xiàng)目延期
       
       （二）學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神還需加強(qiáng)
       
       在筆者從事本科生科研項(xiàng)目指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目組成員的團(tuán)隊(duì)合作精神還要進(jìn)一步加強(qiáng)。在項(xiàng)目研究過程中，很多時(shí)候是負(fù)責(zé)人在唱主角，而成員的作用未充分發(fā)揮出來，集體的智慧受到制約。來自不同班級(jí)、學(xué)院、乃至不同學(xué)校的學(xué)生在進(jìn)行合作時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需要花費(fèi)一定的精力來統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。尤其是在提交了研究報(bào)告的初稿后，一些成員就會(huì)認(rèn)為自己的工作已經(jīng)全部完成，對(duì)報(bào)告的修改積極性不高，主動(dòng)參與的不多。當(dāng)然，不可否認(rèn)，競爭的因素也使部分項(xiàng)目組成員在項(xiàng)目研究過程中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，覺得自己僅僅是成員，而非項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，表現(xiàn)在對(duì)項(xiàng)目研究不主動(dòng)、不積極，在被動(dòng)的狀態(tài)下參與項(xiàng)目研究。
       
       （三）個(gè)別學(xué)生存在急功近利思想，碰到困難就抽身而退
       
       部分學(xué)生在參加科研項(xiàng)目申請(qǐng)時(shí)，在認(rèn)識(shí)上存在偏差，有的是為學(xué)分，有的是為找工作增加籌碼，還有的以為有高額的資金資助。在這種情況下，就會(huì)使得部分學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目研究時(shí)缺乏踏實(shí)治學(xué)精神，總想用很少的時(shí)間獲得較大的回報(bào)，一旦碰到困難就想打退堂鼓，而不是考慮如何戰(zhàn)勝困難，解決問題。如有的學(xué)生在進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，因事先對(duì)可能出現(xiàn)的情況預(yù)計(jì)不夠，當(dāng)碰到不予配合的調(diào)查對(duì)象就會(huì)束手無策。還有的學(xué)生，在撰寫項(xiàng)目報(bào)告的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，只是將發(fā)現(xiàn)的問題做簡單羅列，而未提出解決的措施；此外，項(xiàng)目報(bào)告條理欠清晰，文字表達(dá)不夠準(zhǔn)確，甚至出現(xiàn)多處錯(cuò)別字的現(xiàn)象也屢屢存在。當(dāng)然，項(xiàng)目報(bào)告的初稿存在各種不足和錯(cuò)誤都是正常的，學(xué)生可以在糾正錯(cuò)誤的過程中使自己的能力不斷提高。只是當(dāng)指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題并讓學(xué)生修改時(shí)，有的學(xué)生有畏難情緒，草草應(yīng)付，未能達(dá)到預(yù)期的效果。針對(duì)這種情況，指導(dǎo)教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。
       
       四、科學(xué)、有效指導(dǎo)本科生科研項(xiàng)目的建議
       
       （一） 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生從事科研的主動(dòng)性
       
       要充分發(fā)揮學(xué)生在科研方面的主動(dòng)性，就應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)方面多下功夫，因而教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)該將強(qiáng)化學(xué)生的科研意識(shí)貫徹其中。如在教學(xué)過程中，要求學(xué)生對(duì)感興趣的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象和問題多加關(guān)注，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意積累相關(guān)知識(shí)，為本科生科研項(xiàng)目的申報(bào)提早準(zhǔn)備選題及查閱資料等，這樣學(xué)生就會(huì)在充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行項(xiàng)目的申請(qǐng)，項(xiàng)目的論證也會(huì)有理有據(jù)。當(dāng)然，教師應(yīng)該時(shí)常向?qū)W生傳輸這樣的觀點(diǎn)：在申報(bào)項(xiàng)目前要做大量的準(zhǔn)備工作，在填寫申請(qǐng)書時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)，當(dāng)申報(bào)成功后更要以積極、熱情的態(tài)度從事項(xiàng)目的研究。此外，在教學(xué)過程中，對(duì)有些涉及面較廣的綜合性問題，可以讓學(xué)生提交小論文，篇幅可以短些，但要求不能降低，論文的格式必須要規(guī)范。這樣，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)使學(xué)生的科研意識(shí)及能力得到一定的提升，從事科研的主動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)。
       
       （二）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和進(jìn)取精神
       
       學(xué)生要圓滿完成本科生科研項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)合作精神是十分重要的。事實(shí)上，從項(xiàng)目的申報(bào)開始，團(tuán)隊(duì)合作的效果就已經(jīng)表現(xiàn)出來。有的課題小組在申報(bào)項(xiàng)目時(shí)，項(xiàng)目組成員均承擔(dān)了相應(yīng)的工作，在資料的搜集、整理、課題論證等方面獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在這種情況下，申報(bào)的項(xiàng)目如果獲批，每個(gè)成員都有成功感，在以后的項(xiàng)目研究中就會(huì)使得團(tuán)隊(duì)精神更加發(fā)揚(yáng)光大。無論是問卷的設(shè)計(jì)、調(diào)查、回收、整理、匯總還是研究報(bào)告的撰寫及修改，每個(gè)成員都會(huì)積極思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，并時(shí)時(shí)關(guān)注項(xiàng)目的進(jìn)展，使得集體智慧得以充分發(fā)揮。相反，如果缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，項(xiàng)目的研究主要靠項(xiàng)目負(fù)責(zé)人做大量的工作，成員的作用發(fā)揮受限。此外，在學(xué)生從事項(xiàng)目研究過程中，一定要培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇于進(jìn)取的精神。只有這樣，當(dāng)學(xué)生在從事項(xiàng)目研究碰到困難時(shí)，才會(huì)激流勇進(jìn)，想法設(shè)法尋求解決問題的方法和途徑，圓滿完成預(yù)期的任務(wù)。
       
       （三）完善本科生科研項(xiàng)目管理制度
       
       為了激發(fā)學(xué)生的科研熱情，應(yīng)該在制度上加以完善。如我校于2013年4月印發(fā)了修訂后的《新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)本科生科研基金及科研項(xiàng)目管理辦法》，對(duì)本科生科研項(xiàng)目申報(bào)對(duì)象及條件、申報(bào)范圍、項(xiàng)目申報(bào)及立項(xiàng)、項(xiàng)目管理、經(jīng)費(fèi)管理、表彰與獎(jiǎng)勵(lì)及保障與支持等做了全面的規(guī)定。如在“表彰與獎(jiǎng)勵(lì)”中，就明確規(guī)定“結(jié)項(xiàng)鑒定結(jié)果為合格以上的項(xiàng)目可按《新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)普通本科生創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定與管理辦法》申請(qǐng)創(chuàng)新學(xué)分，結(jié)項(xiàng)鑒定結(jié)果為優(yōu)秀的項(xiàng)目將優(yōu)先向《新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)》推薦發(fā)表。學(xué)校鼓勵(lì)項(xiàng)目成果在省級(jí)以上刊物發(fā)表，對(duì)在省級(jí)以上刊物發(fā)表并注明“新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)本科生科研基金項(xiàng)目資助”字樣的項(xiàng)目成果，學(xué)校將給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)”。顯然，這會(huì)激勵(lì)學(xué)生努力提高項(xiàng)目質(zhì)量，爭取較高的鑒定等級(jí)。再如，“項(xiàng)目管理” 中第三條規(guī)定“教務(wù)處對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)行跟蹤管理，項(xiàng)目啟動(dòng)6個(gè)月后，項(xiàng)目主持人須填寫并提交《本科生科研項(xiàng)目中期檢查報(bào)告》，對(duì)不按時(shí)提交《本科生科研項(xiàng)目中期檢查報(bào)告》者或項(xiàng)目無明顯進(jìn)展者，要求其限期整改或撤銷項(xiàng)目。”，這對(duì)學(xué)生從事科研項(xiàng)目研究提出了制度上的要求，從而對(duì)學(xué)生起到有效的監(jiān)督作用。
       
       綜上所述，教師在對(duì)本科生科研項(xiàng)目的指導(dǎo)過程中，要不斷進(jìn)行探索，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)要適時(shí)總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問題要及時(shí)梳理，使學(xué)生在從事本科生項(xiàng)目的研究過程中，既能使科研能力有所提高，又能使學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性得到升華，為學(xué)生總體素質(zhì)的提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
       
       參考文獻(xiàn)：
       
       [1]畢保良 陳穎等.本科生參與科研的途徑及建議[J] 云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（5）.
       
       [2]新疆財(cái)經(jīng)大學(xué). 新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)本科生科研基金及科研項(xiàng)目管理辦法 新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)校辦發(fā)〔2013〕4號(hào).
       
      篇（4）
       
       中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)22-6095-02
       
       近年來,關(guān)于如何提高普通高校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的研究越來越多,甚至還提出了“是否還應(yīng)該開設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)”的爭論。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生所學(xué)理論和技能的檢驗(yàn)和綜合運(yùn)用,具有重要的意義。特別是近年來的高校擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)的急劇增加造成師資力量、教學(xué)設(shè)備等教學(xué)資源的嚴(yán)重不足,嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量,特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量越來越差[1]。因此,探索適合普通高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱信管專業(yè))畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方法,以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,顯得尤其重要和迫切。
       
       1 現(xiàn)階段信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題
       
       大多數(shù)本科高校正著力研究和改革傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方法,在過去的幾年中取得不少的研究成果。①實(shí)行導(dǎo)師制:在浙江大學(xué)等重點(diǎn)高校的帶領(lǐng)下,國內(nèi)大多數(shù)普通高校基本上在本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)行了“導(dǎo)師制”,使畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論水平、實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新方面得到極大的提高[2]。②改革教學(xué)計(jì)劃:很多學(xué)校在“早準(zhǔn)備、早動(dòng)手、早完成”的原則指導(dǎo)下,將畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)安排從第八學(xué)期提前到第六學(xué)期,在第六學(xué)期期末完成學(xué)生的選題。充分利用第六與第七學(xué)期的暑假,第七與第八學(xué)期的寒假以及第七學(xué)期平時(shí)的課余時(shí)間,延長畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間,從而彌補(bǔ)學(xué)生因找工作而減少的時(shí)間,在時(shí)間上提供保證[3]。③加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理:結(jié)合市場需求和專業(yè)發(fā)展方向,引導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題上科學(xué)選題。各個(gè)學(xué)校強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員、選題、開題、方案設(shè)計(jì)、撰寫論文到論文答辯進(jìn)行全過程的監(jiān)督控制[4]。
       
       雖然這些措施在一定程度上提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,但事實(shí)上,大多數(shù)普通高校,特別是一些新生的本科院校新開設(shè)的信管專業(yè),學(xué)校不具備雄厚師資力量和良好的研究條件。而且信管專業(yè)本身涉及知識(shí)面廣(涵蓋經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)等),知識(shí)更新快,師資力量與教學(xué)資源與學(xué)生人數(shù)的不平衡問題尤其突出。
       
       導(dǎo)師制給本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高提供了很好的教學(xué)模式,但是如何解決目前的資源不平衡問題,僅僅靠學(xué)校財(cái)政上投入,似乎解決不了大多數(shù)學(xué)校的燃眉之急。因此,如何高效利用現(xiàn)有資源,進(jìn)一步完善導(dǎo)師制教學(xué)模式,是大多數(shù)高校所要解決的首要問題。
       
       此外,“信管”人才的培養(yǎng)經(jīng)歷了技術(shù)型、工程型和復(fù)合型三種類型人才培養(yǎng)的發(fā)展之路[5]。信管專業(yè)的課程主要分為四大類:經(jīng)濟(jì)管理類、工程數(shù)學(xué)類、計(jì)算機(jī)類、信息系統(tǒng)類。經(jīng)濟(jì)管理類課程是“信管”專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,由于學(xué)時(shí)限制,加上一般任課教師是從事某一專業(yè)管理領(lǐng)域(如會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、市場營銷等)研究的教師,因而學(xué)生在學(xué)完了經(jīng)濟(jì)管理類課程后,頭腦里是一堆分離的知識(shí),產(chǎn)生的是“隧道視覺”,沒有形成一個(gè)完整的知識(shí)圖。信息技術(shù)(軟、硬)也是本專業(yè)的基礎(chǔ)課程,但信息技術(shù)遵循摩爾定律不斷發(fā)展,新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)。因此,與計(jì)算機(jī)類專業(yè)相比,信管專業(yè)需要的是更為綜合、全面信息系統(tǒng)的知識(shí),而不是單個(gè)零散的教學(xué)。
       
       信管專業(yè)的本科生從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題開始,就處于兩難的境界。選經(jīng)濟(jì)管理理論研究,覺得自己知識(shí)水平不夠;選信息系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā),又覺得自己的實(shí)踐能力有限。因此,我們迫切需要從科學(xué)選題入手,加強(qiáng)學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用,在培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的同時(shí),加強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),提高學(xué)生的人際溝通和協(xié)調(diào)能力。
       
       2 畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法的變革
       
       按國家教育部2005年頒布的《中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系》規(guī)定的信管專業(yè)的人才培養(yǎng)基本方向?yàn)?信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)的技術(shù)人才、企業(yè)信息化管理人才和企業(yè)信息資源開發(fā)利用人才[6]。
       
       因此,作為信管專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì),無論是在導(dǎo)師的配備上,還是在學(xué)生的選題上,都應(yīng)該同時(shí)關(guān)注經(jīng)濟(jì)管理與信息技術(shù)。結(jié)合我院的信管專業(yè)設(shè)置在計(jì)算機(jī)學(xué)院的實(shí)際情況,采取由計(jì)算機(jī)專業(yè)和信管專業(yè)導(dǎo)師成立“課題組”,共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì);由計(jì)算機(jī)專業(yè)和信息專業(yè)學(xué)生成立“項(xiàng)目組”,共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
       
       2.1 成立導(dǎo)師 “課題組”
       
       導(dǎo)師制為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供了改革思路,但目前導(dǎo)師的數(shù)量不足,導(dǎo)致每個(gè)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多,直接造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的下降,我院充分發(fā)掘內(nèi)部潛力,采取了跨專業(yè)、跨職稱成立“課題組”制的組織形式,由經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)和計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教師組成“課題組”,教師以具有高級(jí)職稱、中級(jí)職稱和初級(jí)職稱相結(jié)合的指導(dǎo)教師組成。
       
       由專業(yè)信管專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì),在緩解信管專業(yè)教師資源不足的同時(shí),將學(xué)生所學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)有機(jī)結(jié)合,信管專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目管理,計(jì)算機(jī)專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)。
       
       職稱按高、中、初組成比例是1∶2~3∶3~4,由高級(jí)、中級(jí)職稱的教師從大方面把握內(nèi)容和質(zhì)量,中級(jí)職稱的教師具體指導(dǎo)學(xué)生,初級(jí)職稱指導(dǎo)教師輔助指導(dǎo)學(xué)生,指導(dǎo)和完成一些力所能及的工作。“課題組”通過這種個(gè)人與集體相結(jié)合的指導(dǎo)方式,在不降低指導(dǎo)質(zhì)量的同時(shí),較大幅度地增加由高級(jí)、中級(jí)職稱教師指導(dǎo)畢業(yè)生的人數(shù),鍛煉了青年教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作和項(xiàng)目實(shí)施的能力。
       
       2.2 組成信息系統(tǒng)項(xiàng)目組
       
       網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的系統(tǒng)開發(fā),已經(jīng)不是單靠個(gè)人力量能夠完成。通常情況都是教師將一個(gè)系統(tǒng)分成幾個(gè)小選題,每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè),分別完成。但是項(xiàng)目的開發(fā)是一個(gè)完整的過程,在有限的時(shí)間內(nèi)一個(gè)學(xué)生要跨越多個(gè)階段,學(xué)生不知道該從哪方面入手。而且就項(xiàng)目的開發(fā)本身而言,包括管理和技術(shù)兩方面的內(nèi)容,對(duì)于信管專業(yè)的學(xué)生缺乏技術(shù)上的功底,而對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生又缺乏管理上的知識(shí)。因此,在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)考慮學(xué)科交叉性,成立信管專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生組成項(xiàng)目組聯(lián)合完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
       
       項(xiàng)目組人數(shù)為5-7人,按信管和計(jì)科專業(yè)組成比例是2~3:3~4,由信管專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目管理,計(jì)科專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目開發(fā)。項(xiàng)目組的成立可以提高學(xué)生間的交流,促進(jìn)合作,達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)上的互補(bǔ),也可以加強(qiáng)對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)的了解,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
       
       3 項(xiàng)目管理知識(shí)在信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
       
       課題組的成立有效的解決了資源緊張的局面,讓信管專業(yè)學(xué)生在項(xiàng)目組中承擔(dān)管理角色,擴(kuò)展了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題,培養(yǎng)了具有現(xiàn)代管理知識(shí)、熟悉信息技術(shù)、具有信息分析能力的信息分析人才,培養(yǎng)了具有信息分析能力與企業(yè)管理創(chuàng)新的知識(shí),具有駕馭信息資源知識(shí)與能力的新型管理人才。
       
       項(xiàng)目管理是指為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo),對(duì)項(xiàng)目全過程實(shí)施的管理工作。傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理關(guān)注的領(lǐng)域主要集中在:項(xiàng)目的范圍、進(jìn)度、成本幾方面。隨著項(xiàng)目管理學(xué)科的不斷發(fā)展和深入,目前已經(jīng)成為一個(gè)涵蓋9 大知識(shí)體系的獨(dú)立學(xué)科分支,如圖1所示。
       
       結(jié)合信管專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu),導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)項(xiàng)目的過程中,根據(jù)學(xué)生的特長幫助確定其具體發(fā)展方向,因材施教,初步確定了三類適合信管專業(yè)和兩類適合計(jì)科專業(yè)學(xué)生的項(xiàng)目角色,如表1所示。
       
       除了上述五類主要項(xiàng)目角色外,信管專業(yè)學(xué)生還可承擔(dān)的輔助項(xiàng)目角色有:需求管理員、風(fēng)險(xiǎn)管理員、配置管理員、質(zhì)量管理員、技術(shù)文檔編寫員。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中,每個(gè)人可能承擔(dān)一個(gè)主要角色和1-2個(gè)輔助角色。例如:項(xiàng)目組長可以承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)管理或質(zhì)量管理員等角色。
       
       4 結(jié)束語
       
       畢業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,鍛煉學(xué)生的思維和交流能力,從而為學(xué)生更好地走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。信管專業(yè)面對(duì)的是迅速發(fā)展的信息化進(jìn)程,其人才培養(yǎng)是一個(gè)全新的課題,在沒有操作經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,社會(huì)認(rèn)知度不高的情況下建設(shè)這樣一個(gè)新學(xué)科專業(yè)需要長期的、艱苦的努力。因此,針對(duì)信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)目前存在的問題,我們必須加以重視,通過創(chuàng)新思維,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
       
       參考文獻(xiàn):
       
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      篇（5）
       
       二、工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和存在問題
       
       2007年由我校和四川大學(xué)、西南科技大學(xué)牽頭成立了四川省高校工程管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展研討會(huì)，根據(jù)每年各參會(huì)高校介紹情況，并對(duì)國內(nèi)有代表性的高校和四川省內(nèi)各高校進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是各高校最為關(guān)心的議題之一。根據(jù)調(diào)研情況，發(fā)現(xiàn)在工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，存在的問題主要有：
       
       1.缺乏長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，難以支撐實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
       
       實(shí)習(xí)基地是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要載體之一，但是由于國家相關(guān)法律法規(guī)對(duì)施工企業(yè)安全生產(chǎn)的約束，施工企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)的社會(huì)責(zé)任較重，風(fēng)險(xiǎn)較高；施工企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理或現(xiàn)場管理人員出于安全考慮，經(jīng)常不安排學(xué)生具體工作，甚至不讓學(xué)生去施工現(xiàn)場，只安排學(xué)生在辦公室看圖紙或者整理資料。因此，學(xué)生實(shí)習(xí)效果很差，實(shí)習(xí)內(nèi)容也不全面。
       
       一方面，由于很多學(xué)校多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，因此對(duì)工程管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資金投入不夠，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)內(nèi)容單一，不能滿足專業(yè)四大類平臺(tái)課程專業(yè)知識(shí)的教學(xué)要求，更不能滿足開設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)課程要求。另一方面，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的指導(dǎo)思想僅僅停留在為教學(xué)服務(wù)，除此之外，還應(yīng)該圍繞科研工作和對(duì)外科技服務(wù)進(jìn)行，圍繞提升工程管理專業(yè)的辦學(xué)水平和人才建設(shè)來展開。
       
       3.實(shí)習(xí)教學(xué)方法和內(nèi)容過于單一
       
       工程管理專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)鞏固和深化工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律方面的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基本技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。不同實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)有不同的目的，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和內(nèi)容。從認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)到課程設(shè)計(jì)，再到生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和要求都不一樣，需要學(xué)生深入到項(xiàng)目現(xiàn)場，需要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力，而不能只停留在參觀、講解，否則學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)習(xí)效果不佳。
       
       4.畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文與實(shí)際結(jié)合不強(qiáng)
       
       畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生四年來掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的檢查，除了要求學(xué)生按進(jìn)度認(rèn)真完成設(shè)計(jì)內(nèi)容或者論文內(nèi)容以外，對(duì)設(shè)計(jì)題目和論文題目的選擇最好能以實(shí)際項(xiàng)目為主。而多數(shù)學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的論文題目或設(shè)計(jì)題目憑空想象居多，畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果不佳。
       
       三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的措施
       
       在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的本科規(guī)范的指引下，結(jié)合近幾年我校工程管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面的做法，對(duì)工程管理專業(yè)應(yīng)如何實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做一些總結(jié)和介紹。
       
       1.以高等學(xué)校工程管理本科專業(yè)規(guī)范為指導(dǎo)，構(gòu)建和完善工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
       
       本科規(guī)范指出：工程管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的體系包括教學(xué)實(shí)習(xí)（包括課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)與工程管理實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或者畢業(yè)論文、專題講座與專題研討、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)。課程實(shí)驗(yàn)由各高等學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際情況針對(duì)工程管理本科專業(yè)核心課程、選修課程進(jìn)行開設(shè)，應(yīng)以設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)為主。另外，某些綜合教育內(nèi)容，如學(xué)術(shù)與科技活動(dòng)、自選活動(dòng)（如大學(xué)生創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目研究、學(xué)術(shù)性社團(tuán)組織活動(dòng)等），有條件的高等學(xué)校也可作為相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)形式逐步納入工程管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
       
       2.建立長效穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，使其成為實(shí)踐教學(xué)的載體之一
       
       實(shí)習(xí)基地是工程管理專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際重要場所，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)力能力和創(chuàng)新能力的重要載體。實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)該作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，常抓不懈。聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地單位的專家任校外導(dǎo)師，可以在學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行講解和輔導(dǎo)，也可以在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或者畢業(yè)論文時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。另外，實(shí)習(xí)基地是本專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)的場所，通過實(shí)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程管理的感性認(rèn)識(shí)，并可能通過實(shí)習(xí)中發(fā)生的問題再強(qiáng)化理論知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。
       
       3.推進(jìn)工程管理模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，使學(xué)生對(duì)工程管理的相關(guān)專業(yè)
       
       課程有感性認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解由于教育觀念上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，僅僅把工程管理專業(yè)等同于一般的管理專業(yè)，在教學(xué)方法上局限于以課堂講授為主的專業(yè)課教學(xué)模式。因此，要改變這種現(xiàn)狀，必須建立工程管理專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，強(qiáng)化人才創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)室是專業(yè)教學(xué)的有機(jī)組成部分，是學(xué)科創(chuàng)新研究的基礎(chǔ)平臺(tái)。工程管理模擬實(shí)驗(yàn)室是專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要內(nèi)容，它的建設(shè)必須滿足設(shè)備配套、專人管理、制度完善、維護(hù)及時(shí)。在模擬實(shí)驗(yàn)室中，可以模擬的方式開展教學(xué)與實(shí)踐，同時(shí)結(jié)合工程項(xiàng)目管理軟件，完成對(duì)相關(guān)課程知識(shí)的傳授，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和對(duì)工程項(xiàng)目實(shí)際管理過程的認(rèn)識(shí)水平。實(shí)驗(yàn)室可以分為教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室和研究型實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室由專人管理，除了教學(xué)以外，還可以給學(xué)生發(fā)放門禁卡，面向?qū)W生全天候開放；研究型實(shí)驗(yàn)室主要是以教師為主導(dǎo)，結(jié)合教師的科研課題引導(dǎo)學(xué)生參與，使學(xué)生通過參與課題培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，模擬實(shí)驗(yàn)室的建立要基于計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)及虛擬儀器等關(guān)鍵技術(shù)基礎(chǔ)上的開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑸榘咐虒W(xué)的大力運(yùn)用提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。通過工程項(xiàng)目管理案例教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目管理復(fù)雜性、風(fēng)險(xiǎn)性等特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，還可以使學(xué)生在模擬情景中體驗(yàn)管理實(shí)踐，通過學(xué)生個(gè)人及集體的分析與決策培養(yǎng)獨(dú)立綜合的項(xiàng)目管理工作能力，為今后實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的理論及實(shí)務(wù)基礎(chǔ)。
       
       4.聘請(qǐng)校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
       
       邀請(qǐng)校外導(dǎo)師給學(xué)生做專題講座、專題報(bào)告或工程綜合案例講座。校外導(dǎo)師一般是工程界、實(shí)業(yè)界的專家，每學(xué)期結(jié)合某門課程的知識(shí)單元來安排講座內(nèi)容，內(nèi)容最好來自校外導(dǎo)師的實(shí)際工作，時(shí)間安排在課程學(xué)習(xí)到14周左右比較合適。通過講座，可以讓學(xué)生盡早接觸實(shí)際工作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)問題及發(fā)展?fàn)顩r的了解，同時(shí)也是擴(kuò)大教師知識(shí)面的一個(gè)機(jī)會(huì)。
       
      篇（6）
       
       一、現(xiàn)行工程管理本科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中存在的問題
       
       我國現(xiàn)行工程管理專業(yè)教育體系中，從專業(yè)委員會(huì)的工程管理專業(yè)學(xué)科指導(dǎo)意見到各類學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中，都強(qiáng)調(diào)工程管理教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，并由專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)給出了規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)意見，但各校在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上卻具有較大差異，存在的問題具體表現(xiàn)在以下方面：
       
       1.實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)
       
       目前工程管理本科教學(xué)缺失系統(tǒng)研究建設(shè)項(xiàng)目管理專業(yè)人才需要具備哪些基本能力和核心能力，這些能力應(yīng)從哪幾方面的理論和實(shí)踐教學(xué)去培養(yǎng)。其課程的安排主要是在教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的要求下，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的師資情況來設(shè)立課程，編制培養(yǎng)計(jì)劃，專業(yè)課程的設(shè)置基本能滿足教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的要求，但實(shí)踐環(huán)節(jié)可以說是千姿百態(tài)，其設(shè)置缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，出現(xiàn)了不同類型的學(xué)校，造成實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置極大的差異性。由于未能提供與培養(yǎng)方案對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教育，不能有效提高學(xué)生的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的差異化教育。
       
       2.實(shí)踐環(huán)節(jié)完全由學(xué)生自主完成，教學(xué)質(zhì)量難于保證
       
       大多數(shù)學(xué)校工程管理都安排了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)場所一般安排在施工企業(yè)的在建項(xiàng)目工地，這樣的綜合實(shí)習(xí)是必要的，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)建設(shè)項(xiàng)目施工的實(shí)踐過程，但也存在一定的問題：一是實(shí)習(xí)內(nèi)容有一定的局限性，只針對(duì)項(xiàng)目建設(shè)的施工現(xiàn)場管理，沒有體現(xiàn)項(xiàng)目建設(shè)全過程的狀況；二是實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生只能走馬觀花地了解一下施工現(xiàn)場的局部施工現(xiàn)狀；三是在學(xué)生的實(shí)習(xí)單位對(duì)口安排上也存在一定的困難，因?yàn)榘踩芾淼男枰S多施工現(xiàn)場已不接收實(shí)習(xí)。目前學(xué)生實(shí)習(xí)，多數(shù)處于無組織的狀態(tài)，主要由他們自己聯(lián)系單位，完成實(shí)習(xí)。缺乏系統(tǒng)的、有組織、有計(jì)劃的培養(yǎng)與指導(dǎo)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量與作用大打折扣。有些院校工程管理專業(yè)結(jié)合相關(guān)課程，也搞一些諸如課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)，但并沒有系統(tǒng)地將這些實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)制性地納入教育培養(yǎng)計(jì)劃、制定相關(guān)的教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)定設(shè)計(jì)范圍與內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)是否做、怎樣做、完成的內(nèi)容范圍是什么，完全由該門課程的任課教師決定，由于許多教師沒有工程背景，不知道如何完成這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得這一環(huán)節(jié)沒有得到較好的實(shí)施，甚至于將實(shí)踐時(shí)間變成為假期。
       
       二、建立貫穿教學(xué)全過程的具有較強(qiáng)針對(duì)性的、互動(dòng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式
       
       針對(duì)現(xiàn)行教學(xué)體系中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、從根本上認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本能力和技能的重要性，由學(xué)校提供對(duì)應(yīng)的資源支持，切實(shí)地搞好實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。
       
       1.實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)作為強(qiáng)制性要求，納入教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃
       
       實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是本科教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，一定要把這種實(shí)踐環(huán)節(jié)作為強(qiáng)制性要求，作為課程教學(xué)內(nèi)容，納入教學(xué)計(jì)劃。一方面把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為獨(dú)立的課程寫入教學(xué)計(jì)劃，另一方面，有明確的實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)書，有實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容、要求、時(shí)間、教學(xué)形式及學(xué)生提交的實(shí)習(xí)成果形式。
       
       2.實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿于本科教育的全過程，不能僅局限于教學(xué)過程的某一個(gè)階段
       
       在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案中，不僅要安排綜合性的實(shí)習(xí)，還應(yīng)該在相關(guān)專業(yè)核心課程中設(shè)立實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能在理論學(xué)習(xí)之后有一定的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的應(yīng)用，更好地理解理論的內(nèi)容，把理論應(yīng)用落到實(shí)處，避免理論與實(shí)際相脫離。
       
       3.整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)包括參觀性實(shí)踐階段、課程實(shí)踐階段和綜合實(shí)踐階段
       
       針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段上專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的差異，實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)具有層次性、階段性，即劃分為參觀性實(shí)踐階段、課程實(shí)踐階段和綜合實(shí)踐階段。大學(xué)本科一年級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)是屬于參觀性實(shí)踐階段，以講座、參觀為主；大學(xué)本科二、三年級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)屬于課程實(shí)踐階段，以對(duì)應(yīng)的市場調(diào)查和課程設(shè)計(jì)為主，要求學(xué)生完成指定內(nèi)容的技術(shù)設(shè)計(jì)和管理文件的編制；大學(xué)本科四年級(jí)屬于綜合實(shí)踐階段，主要以畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文為主，要求學(xué)生到房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、施工現(xiàn)場進(jìn)行工作，全面了解、熟悉建設(shè)項(xiàng)目管理的相關(guān)知識(shí)與技能。三個(gè)階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)，既有區(qū)別又有聯(lián)系，參觀實(shí)踐是課程實(shí)踐的基礎(chǔ)，課程實(shí)踐是參觀實(shí)踐目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)是局部的知識(shí)應(yīng)用，綜和實(shí)習(xí)是系統(tǒng)的知識(shí)應(yīng)用，因此在教學(xué)中要重視三階段的內(nèi)在聯(lián)系。
       
       4.實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)該是全面、互動(dòng)的
       
       應(yīng)該針對(duì)不同的專業(yè)理論知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，全面地與建設(shè)行政管理部門、建筑領(lǐng)域的企事業(yè)單位建立聯(lián)系，建立實(shí)踐場所。實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的互相推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)與社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)互相結(jié)合。這種全面、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)全面地體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中，讓學(xué)生逐漸深入社會(huì)，了解項(xiàng)目業(yè)主、承包商、工程咨詢等方面的工作內(nèi)容、管理目標(biāo)，建立全方位的、立體的實(shí)踐模式。實(shí)踐教學(xué)還要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不僅要讓他們學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，還要讓他們親自動(dòng)手，完成相關(guān)的技術(shù)管理文件，提出他們的問題與要求。
       
       三、工程管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)內(nèi)容
       
       在工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，我們針對(duì)不同階段學(xué)生的不同特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容與要求，設(shè)計(jì)如下教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)：
       
       1.大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容及形式
       
       大一學(xué)生的實(shí)踐屬于感性實(shí)踐階段。該階段實(shí)踐的目的在于樹立學(xué)生的項(xiàng)目管理基本觀念，培養(yǎng)專業(yè)興趣。因此大一學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)著重于如下形式：（1）安排參觀活動(dòng)，用一周的時(shí)間組織學(xué)生參觀大型樓盤項(xiàng)目、公用設(shè)施項(xiàng)目。（2）組織學(xué)生圍繞專業(yè)理想信念等內(nèi)容進(jìn)行演講及一般性題目的辯論比賽，從訓(xùn)練口才、思辨能力方面培養(yǎng)其專業(yè)興趣。（3）組織學(xué)生召開一次有相關(guān)專業(yè)人士和專業(yè)教師參與的專業(yè)認(rèn)識(shí)懇談會(huì)，使其正確認(rèn)識(shí)專業(yè)和樹立信心。（4）在老師帶領(lǐng)下，從事社會(huì)公益活動(dòng)，樹立其良好的人格和職業(yè)道德素質(zhì)。#p#分頁標(biāo)題#e#
       
       2.大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容及形式
       
       二年級(jí)開始開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，其實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)和其課程內(nèi)容相結(jié)合，圍繞著課程內(nèi)容來設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容與形式。從培養(yǎng)的全過程來看，該階段的實(shí)踐是有針對(duì)性的、局部的實(shí)踐范圍，和大一的實(shí)踐相比上升到理論應(yīng)用的層次。大二學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)著重如下內(nèi)容和形式：（1）針對(duì)技術(shù)課程內(nèi)容，設(shè)立了獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)。（2）深化教學(xué)，盡量采用多媒體教學(xué)方法，使學(xué)生接觸更多的工程規(guī)范與實(shí)例，增加教學(xué)的信息量。（3）邀請(qǐng)房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、施工企業(yè)的經(jīng)理人舉辦講座。許多企業(yè)經(jīng)理人都非常熱愛其工作，有許多感悟想與學(xué)生分享，但他們常常不明白從何講起。為了能取到良好的效果，激發(fā)學(xué)生的興趣，相關(guān)專業(yè)課教師讓學(xué)生事先進(jìn)行討論、收集他們想了解的問題，并將這些問題整理后，形成講座專題，發(fā)送到相關(guān)講座人員手中，在經(jīng)理人做了準(zhǔn)備后再進(jìn)行講座。
       
       3.大學(xué)三年級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)
       
       大三學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容與大一、大二相比，不僅要繼續(xù)設(shè)置課程設(shè)計(jì)這樣的針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)入一個(gè)新階段。在這一階段學(xué)生經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、參觀與課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)，已能夠?qū)⒉煌n程知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行一定融合，用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的實(shí)際問題。但這個(gè)階段的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐與教師的具體指導(dǎo)相結(jié)合。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了大三學(xué)生的實(shí)踐模式：
       
       （1）在核心專業(yè)課程中開展案例教學(xué)。案例教學(xué)也是實(shí)踐環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，在理論教育中加入一定數(shù)量的建設(shè)項(xiàng)目管理案例，可以增強(qiáng)理論與實(shí)踐的對(duì)照，使理論教學(xué)不再是純理論，強(qiáng)化課程理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容。案例教學(xué)中應(yīng)該區(qū)分教學(xué)性案例與討論性案例，教學(xué)性案例是為了直觀地表達(dá)理論內(nèi)容、表現(xiàn)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，為理論教學(xué)提供支持，以教師介紹為主；討論性案例主要是提供給學(xué)生進(jìn)行討論，案例討論在教學(xué)中應(yīng)該階段性的進(jìn)行，并在討論之前發(fā)給學(xué)生。案例討論主要達(dá)到以下目的：一、通過討論提高學(xué)生查閱資料和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力；二、通過討論與交流，讓學(xué)生能更好地理解所學(xué)習(xí)理論內(nèi)容，提高學(xué)生的總結(jié)能力；三、通過討論，還可以培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)不同意見的包容性，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)商與溝通能力。案例討論中可以采用模擬討論的方式，全面地培養(yǎng)學(xué)生思辯能力。在教師的引導(dǎo)下，選擇典型案例，就案例的事實(shí)及項(xiàng)目管理的問題，讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地去理解，案例中的各方合同當(dāng)事人角色，由學(xué)生扮演。討論小組的學(xué)生以十個(gè)為一組，讓學(xué)生自行安排扮演項(xiàng)目業(yè)主、承包商、供應(yīng)商、造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師等不同的角色，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和對(duì)項(xiàng)目的了解設(shè)計(jì)自己應(yīng)承擔(dān)角色的任務(wù)，發(fā)表意見并編寫討論報(bào)告。模擬案例討論，是一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，即要注意對(duì)管理事件的證明和證據(jù)收集問題，又存在項(xiàng)目管理理論和合同條文引用問題，同時(shí)還體現(xiàn)了不同角色的語言表達(dá)方式，現(xiàn)場應(yīng)對(duì)的邏輯思維、儀態(tài)儀表等問題，是一種很好的綜合能力培訓(xùn)方法。
       
       （2）提供一些專題讓學(xué)生自主地進(jìn)行調(diào)查，編寫調(diào)查報(bào)告。主要是要求學(xué)生利用假期到房地產(chǎn)公司、施工企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，了解目前項(xiàng)目企業(yè)的管理狀態(tài)與水平，提高學(xué)生的人際溝通能力。
       
       （3）鼓勵(lì)大三學(xué)生參與畢業(yè)班學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)。在三年級(jí)學(xué)生中公開畢業(yè)班學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)信息，鼓勵(lì)三年級(jí)學(xué)生積極參與。
       
       4.大四學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式
       
       大四學(xué)生是本科的最后一年，此時(shí)學(xué)生要學(xué)習(xí)的專業(yè)課均已完成，學(xué)生的實(shí)習(xí)屬大學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的最后一個(gè)階段，屬于綜和性實(shí)踐階段。大四學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)更加系統(tǒng)化，通過三年的實(shí)踐活動(dòng)，其能力大大提高。大四學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)集中于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。大四學(xué)生的實(shí)踐形式應(yīng)在如下幾個(gè)方面：
       
       （1）切實(shí)搞好畢業(yè)實(shí)四的畢業(yè)實(shí)習(xí)是列入教學(xué)大綱的重要實(shí)踐活動(dòng)，也是畢業(yè)前的最后一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，時(shí)間較長，要充分利用這一階段讓學(xué)生了解工程實(shí)踐。為了使實(shí)習(xí)不流于形式：一是選好實(shí)習(xí)場所，有些學(xué)生錯(cuò)誤地選擇與所學(xué)專業(yè)不相關(guān)的企業(yè)實(shí)習(xí)，與專業(yè)要求嚴(yán)重脫節(jié)。二是學(xué)生實(shí)習(xí)前應(yīng)有實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，實(shí)習(xí)中要有實(shí)習(xí)工作內(nèi)容、實(shí)習(xí)感想、實(shí)習(xí)收獲的記錄，實(shí)習(xí)后要有實(shí)結(jié)。三是做好實(shí)習(xí)期間的跟蹤與指導(dǎo)工作。學(xué)生在實(shí)習(xí)中會(huì)遇到許多問題，需要教師及時(shí)給予指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)開始前，召開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，由各位專業(yè)教師向?qū)W生介紹實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)，實(shí)習(xí)的要求與技巧，向?qū)W生發(fā)放實(shí)習(xí)指導(dǎo)書；實(shí)習(xí)結(jié)束后，我們要根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的表現(xiàn)、工作日志與實(shí)習(xí)報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)分。
       
       （2）重視畢業(yè)論文的工作，使學(xué)生的專業(yè)能力得到綜合鍛煉。畢業(yè)論文是對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合與深化，它不僅考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，也是科研活動(dòng)的初步實(shí)踐。我們要求畢業(yè)論文要有實(shí)踐價(jià)值，要針對(duì)實(shí)踐中的問題，提出解決問題的理論依據(jù)和方法。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，我們往往向?qū)W生提供一些與實(shí)踐緊密相關(guān)的論文與設(shè)計(jì)題目。在2007屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中我們就以學(xué)校一棟框架結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)樓為設(shè)計(jì)背景，向?qū)W生提供了以造價(jià)管理、工程招投標(biāo)為主題的畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)題目，供學(xué)生選擇。
       
       四、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中存在的困難
       
       1.實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏相應(yīng)的考核措施，實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制成為一個(gè)難題
       
      篇（7）
       
       中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.042
       
       Project Management Professional Practice
       
       Teaching System Construction
       
       LEI Xiaoli， LI Shumin， YANG Lichun
       
       （Chongqing Nanfang Transators College of Sichuan International Studies University， Chongqing 400025）
       
       Abstract Project management is a very strong practical profession， therefore， the practice of teaching students of engineering management culture plays a very important role. This paper analyzes the importance of project management professional practice teaching， and build the project management professional practice teaching system made a number of suggestions and views.
       
       Key words project management; practice teaching; system
       
       1 工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性
       
       1.1 從專業(yè)定位角度分析
       
       工程管理專業(yè)是教育部1998年頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中一級(jí)學(xué)科――管理科學(xué)與工程下設(shè)置的一個(gè)專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備經(jīng)濟(jì)管理、土木工程技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，能成為具有創(chuàng)新能力和工程管理實(shí)踐能力的復(fù)合應(yīng)用型人才。由于工程管理專業(yè)橫跨管理學(xué)與土木工程兩個(gè)專業(yè)，是一個(gè)復(fù)合型專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，同時(shí)還要有工程技術(shù)方面的知識(shí)和實(shí)踐，能夠在工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過程管理的工作。對(duì)于工程管理這種實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的復(fù)合型專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用尤為突出。
       
       1.2 從社會(huì)需求和畢業(yè)生就業(yè)方向角度分析
       
       通常工程管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在咨詢事務(wù)所、建設(shè)單位、建筑施工單位、工程建設(shè)監(jiān)理單位、房地產(chǎn)企業(yè)工作，無論學(xué)生工作選擇的是哪一個(gè)方向，從事的工作都是對(duì)建設(shè)項(xiàng)目全過程或其中的某一個(gè)過程進(jìn)行管理，都是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作。從近幾年學(xué)生就業(yè)情況來看，用人單位在招聘時(shí)，不僅要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更看重學(xué)生的實(shí)踐能力。據(jù)調(diào)查，用人單位普遍認(rèn)為工程管理專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力較弱，對(duì)整個(gè)工程項(xiàng)目的管理過程缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，很多知識(shí)只停留在書本層面。而如今市場競爭環(huán)境愈加激烈，企業(yè)沒有更多的時(shí)間和財(cái)務(wù)成本去培養(yǎng)人才，加上人力資源流動(dòng)頻繁，最終導(dǎo)致企業(yè)只愿更多地招聘有工作經(jīng)驗(yàn)、能直接創(chuàng)造價(jià)值的人才。在這樣的大背景下，給高校在學(xué)生培養(yǎng)上提出了挑戰(zhàn)，學(xué)校要不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要 。
       
       2 工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
       
       從以上分析來看，加強(qiáng)工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是非常重要的，實(shí)踐教學(xué)不僅是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，同時(shí)也直接影響到學(xué)生是否能夠順利走上工作崗位。而構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系才是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保證。工程管理專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生利用工程技術(shù)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)對(duì)工程建設(shè)全過程或某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，這種能力是基于工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)和法律這四個(gè)知識(shí)平臺(tái)構(gòu)建的。
       
       2.1 專業(yè)實(shí)習(xí)
       
       實(shí)習(xí)教學(xué)是工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基本途徑和手段。通過現(xiàn)場的實(shí)習(xí)，學(xué)生親自參與到工程建設(shè)和管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅可以提高學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力，而且使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有了更加深入的認(rèn)識(shí)。實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)該是根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)程分層次地進(jìn)行，從認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)再到畢業(yè)實(shí)習(xí)。
       
       （1）認(rèn)知實(shí)習(xí)。認(rèn)知實(shí)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前或剛開始專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行的。認(rèn)知實(shí)習(xí)可以通過到相關(guān)企業(yè)或施工現(xiàn)場參觀實(shí)習(xí)和觀看相關(guān)視頻的方式進(jìn)行。通過認(rèn)知實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目管理過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)及管理的技術(shù)、方法有初步的認(rèn)識(shí)。通過在施工現(xiàn)場參觀實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)房屋建筑的構(gòu)造、功能及其特點(diǎn)有一定的了解，對(duì)一般房屋建筑整個(gè)施工過程和施工技術(shù)有一定的了解，增加對(duì)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過認(rèn)知實(shí)習(xí)，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中不再盲目，而是更加有目的性和方向性，從而提高學(xué)習(xí)效率。
       
       （2）生產(chǎn)實(shí)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是在學(xué)習(xí)完若干專業(yè)基礎(chǔ)課程，指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)基地或合作關(guān)系企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要工程施工實(shí)習(xí)、建筑（安裝）工程施工工藝實(shí)習(xí)、工程測量實(shí)習(xí)。工程測量一般是在理論教學(xué)完成后用一到兩周的時(shí)間來進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)步驟來進(jìn)行工程測量，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握測量儀器的基本操作方法、測量方法和數(shù)據(jù)處理的基本方法。其他方面的生產(chǎn)實(shí)習(xí)應(yīng)該在大三開學(xué)用一個(gè)月的時(shí)間來進(jìn)行。生產(chǎn)實(shí)習(xí)要制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)的內(nèi)容和步驟，在實(shí)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，每一個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容結(jié)束，要求學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告;同時(shí)，可以請(qǐng)企業(yè)的工作人員為學(xué)生對(duì)每一個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容有進(jìn)一步的理解和掌握;實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生提交一份總的實(shí)習(xí)報(bào)告。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生把課堂上所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作過程中去，不但提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，并且使學(xué)生對(duì)典型工程的結(jié)構(gòu)構(gòu)造、施工技術(shù)與施工組織管理以及工程造價(jià)與成本控制等內(nèi)容有進(jìn)一步的理解和掌握。
       
       （3）畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是在學(xué)習(xí)完大部分專業(yè)課程基礎(chǔ)上的實(shí)習(xí)，一般是在第八學(xué)期的前四周進(jìn)行。畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的是使所學(xué)的理論知識(shí)能夠得到綜合運(yùn)用，通過參與工程實(shí)務(wù)操作，掌握工程項(xiàng)目管理業(yè)務(wù)及流程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，也是學(xué)生能順利走上工作崗位的一個(gè)重要過渡。同時(shí)，在實(shí)習(xí)過程中要開展調(diào)查研究、收集原始材料和數(shù)據(jù)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作打好基礎(chǔ)，做好充分準(zhǔn)備。畢業(yè)實(shí)習(xí)一般是由學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，鼓勵(lì)學(xué)生到簽約單位實(shí)習(xí)，根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)的任務(wù)書和指導(dǎo)書來進(jìn)行實(shí)習(xí)，最終交實(shí)習(xí)報(bào)告。
       
       2.2 課程設(shè)計(jì)
       
       課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)在校學(xué)習(xí)過程，針對(duì)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程設(shè)置課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一般是在課程教學(xué)過程的最后幾周進(jìn)行。課程設(shè)計(jì)題目和所需資料應(yīng)該來自實(shí)際工程項(xiàng)目，并且設(shè)置完善的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，配備詳細(xì)的工程設(shè)計(jì)資料。比如，建筑工程識(shí)圖與制圖、房屋建筑學(xué)、工程結(jié)構(gòu)、工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)管理與編制、房地產(chǎn)估價(jià)、 房地產(chǎn)營銷策劃、國際工程風(fēng)險(xiǎn)管理與索賠、Photoshop和建筑畫等課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，學(xué)生除了掌握理論知識(shí)外，還必須根據(jù)要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。
       
       2.3 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)
       
       從目前工程管理專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)來看，學(xué)生主要是在建筑工地實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的內(nèi)容主要是對(duì)建筑施工的整個(gè)過程的熟悉，也就是說對(duì)施工過程和施工技術(shù)的熟悉，而很少接觸工程項(xiàng)目管理的內(nèi)容。比如，對(duì)工程造價(jià)、工程項(xiàng)目的融資、工程項(xiàng)目的進(jìn)度管理、工程項(xiàng)目的質(zhì)量管理、工程招投標(biāo)過程、工程合同管理和索賠等方面的實(shí)踐是非常少的，不能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生管理技能的培養(yǎng)，從而也偏離了工程管理專業(yè)的定位。同時(shí)，由于各種原因，學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間和條件都很有限，學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目管理的各個(gè)環(huán)節(jié)不可能全部熟悉和掌握。因此，學(xué)院必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，設(shè)計(jì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，給學(xué)生提供系統(tǒng)全面、直觀的工程技術(shù)與管理的模擬或?qū)嵨锴榫埃瑢W(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，能夠快速而全面地掌握工程管理實(shí)務(wù)的各個(gè)方面。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)是相輔相成的，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)獲得的認(rèn)知，還需要通過實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)加以驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：技術(shù)類實(shí)驗(yàn)室和管理類實(shí)驗(yàn)室。技術(shù)類實(shí)驗(yàn)室主要是建筑材料實(shí)驗(yàn)室、工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)室和工程結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室、制圖實(shí)驗(yàn)室;管理類實(shí)驗(yàn)室主要是工程項(xiàng)目管理軟件和沙盤實(shí)驗(yàn)、工程招投標(biāo)模擬系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、工程造價(jià)軟件實(shí)驗(yàn)、合同管理和索賠實(shí)驗(yàn)、工程項(xiàng)目融資實(shí)驗(yàn)等。
       
       2.4 課外實(shí)踐活動(dòng)
       
       課外實(shí)踐沒有固定的方式和時(shí)間安排，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、自身能力和未來規(guī)劃等選擇的課外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)院可以聘請(qǐng)有關(guān)專家來學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行專題講座，使學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和行業(yè)發(fā)展有更多的了解;學(xué)院可以經(jīng)常舉辦一些競賽活動(dòng)，比如建筑建模比賽、室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)比賽、房地產(chǎn)營銷策劃比賽、工程項(xiàng)目管理沙盤比賽等;鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間或寒暑假到企業(yè)兼職和參加一些社會(huì)服務(wù)活動(dòng);在大三、大四時(shí)，學(xué)生可以參加五大員的培訓(xùn)并參加資格考試，獲取相應(yīng)的從業(yè)資格。通過形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的意識(shí)，對(duì)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)都起著很大的作用。從某種意義上說，課外實(shí)踐是更為重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。
       
       2.5 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）
       
       畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)踐教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生完成所有專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)和其他實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)學(xué)生的科研能力進(jìn)行提升的重要方式。關(guān)于畢業(yè)論文寫作，每個(gè)學(xué)生都配備有論文指導(dǎo)教師，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行論文選題、論文寫作和論文答辯。論文的選題是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、未來的就業(yè)方向選擇與專業(yè)相關(guān)的具有寫作價(jià)值的題目，通過查找資料和工程調(diào)研，在教師的指導(dǎo)下完成論文的寫作。畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多門專業(yè)課程綜合運(yùn)用的能力的環(huán)節(jié)，針對(duì)不同方向的學(xué)生設(shè)置不同的設(shè)計(jì)內(nèi)容。比如，對(duì)于國際工程管理方向主要是進(jìn)行工程招投標(biāo)文件的編制和工程可行性報(bào)告的編制;對(duì)于房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營方向主要是進(jìn)行房地產(chǎn)項(xiàng)目可行性報(bào)告編制和房地產(chǎn)項(xiàng)目營銷策劃方案的編制;對(duì)于建筑裝飾工程方向進(jìn)行室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)方案和建筑裝飾工程預(yù)算文件的編制;對(duì)于工程造價(jià)的方向主要是進(jìn)行工程招投標(biāo)和工程量清單報(bào)價(jià)文件編制。
       
       3 結(jié)語
       
       工程管理是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門專業(yè)，因此，實(shí)踐教學(xué)對(duì)工程管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)起著非常重要的作用。但是從目前來看，很多院校的工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)都存在很多的問題，尤其在一些民辦高校工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)很薄弱。筆者認(rèn)為，學(xué)校除了要提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度之外，重要的是應(yīng)該有一個(gè)清晰系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，這是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的根本。
       
       參考文獻(xiàn)
       
       [1] 郭靜，陳遠(yuǎn)祥.工程管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)改革模式研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（2）.
       
      篇（8）
       
       中圖分類號(hào)：TP311.52
       
       0前言
       
       本科研管理系統(tǒng)就是利用信息技術(shù)提高科研管理的效率，使得科研管理更加信息化、自動(dòng)化。本系統(tǒng)的主要功能是完成對(duì)科研項(xiàng)目的管理。學(xué)校科研項(xiàng)目繁多，如果用手工管理存在許多不便之處，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，可以有效地改善科研項(xiàng)目管理中存在的許多不足之處。
       
       1需求分析
       
       我國目前的科研項(xiàng)目管理系統(tǒng)通常是經(jīng)過手工操作完成的。申請(qǐng)一個(gè)項(xiàng)目首先從可行性分析開始，接著填寫項(xiàng)目申請(qǐng)書和進(jìn)度報(bào)告等。得到上級(jí)的批準(zhǔn)通知后，根據(jù)批準(zhǔn)通知規(guī)定的研究年限和資助經(jīng)費(fèi)，簽署《項(xiàng)目責(zé)任書》，按批準(zhǔn)通知中的修改意見對(duì)原研究方案進(jìn)行修改（如無修改意見，按原研究方案執(zhí)行、檢查），經(jīng)所在單位審核蓋章后，按規(guī)定時(shí)間報(bào)送相關(guān)部門（一式一份）審查，作為撥款和檢查的依據(jù)。
       
       研究計(jì)劃執(zhí)行中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人每年須填寫《項(xiàng)目年度進(jìn)展報(bào)告》，報(bào)送所在單位。所在單位在檢查考核基礎(chǔ)上，對(duì)《進(jìn)展報(bào)告》實(shí)事求是地簽署意見。地區(qū)科學(xué)基金及聯(lián)合資助項(xiàng)目，同時(shí)報(bào)送匹配經(jīng)費(fèi)的主管部門。
       
       項(xiàng)目結(jié)束后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)認(rèn)真撰寫《項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告》（簡稱《總結(jié)報(bào)告》），并由單位審查、驗(yàn)收并簽署意見。各單位應(yīng)將本單位全部結(jié)題項(xiàng)目的結(jié)題簡表，按統(tǒng)一規(guī)定錄入軟盤，于次年受理面上項(xiàng)目申請(qǐng)期同時(shí)統(tǒng)一報(bào)送計(jì)劃局。最后由相關(guān)部門審核。
       
       如下圖：
       
       這樣的操作效率大大的影響了科研項(xiàng)目的發(fā)展進(jìn)程，一個(gè)項(xiàng)目從申請(qǐng)到審核到立項(xiàng)的，到結(jié)項(xiàng)周期過長，而且不方便項(xiàng)目管理。
       
       2系統(tǒng)設(shè)計(jì)
       
       本系統(tǒng)是典型的項(xiàng)目管理系統(tǒng)，采用c/s結(jié)構(gòu)。c/s結(jié)構(gòu)前臺(tái)是客戶機(jī)應(yīng)用程序，后臺(tái)是服務(wù)器數(shù)據(jù)庫。本科研項(xiàng)目管理系統(tǒng)分為三個(gè)主要功能：
       
       （1）項(xiàng)目申請(qǐng)，包括項(xiàng)目申請(qǐng)書的錄入、管理、查詢，在項(xiàng)目申請(qǐng)書錄入時(shí)還應(yīng)該把一些項(xiàng)目相關(guān)的資料也一并錄入，如項(xiàng)目小組成員的詳細(xì)信息、項(xiàng)目計(jì)劃等。在完成錄入后，還可以對(duì)項(xiàng)目信息進(jìn)行維護(hù)、查詢等操作；
       
       （2）科研成果管理，包括項(xiàng)目中產(chǎn)生的一些科研成果和論文著作的錄入和一些教材資料信息的錄入，同時(shí)還能對(duì)所錄入的信息進(jìn)行信息維護(hù)，包括新增，刪除，查詢，修改等；
       
       （3）系統(tǒng)功能，它包括對(duì)用戶信息的管理維護(hù)，可以新增用戶、修改用戶權(quán)限、修改密碼；數(shù)據(jù)分析，對(duì)所有的項(xiàng)目數(shù)據(jù)和科研成果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過圖表的形式具體表現(xiàn)出來，從而進(jìn)行分析預(yù)測，研究項(xiàng)目開發(fā)的發(fā)展趨勢(shì)。
       
       3項(xiàng)目申請(qǐng)書模塊管理
       
       項(xiàng)目在開始時(shí)要先經(jīng)過項(xiàng)目申請(qǐng)，因此，要首先填寫項(xiàng)目申請(qǐng)書，項(xiàng)目申請(qǐng)書填寫完成后，用戶還可以對(duì)其他項(xiàng)目申請(qǐng)的情況進(jìn)行查看、查詢，了解實(shí)際情況。在項(xiàng)目管理子系統(tǒng)中包括三個(gè)內(nèi)容：
       
       （1）項(xiàng)目申請(qǐng)書的填寫。用戶在此填寫自己的項(xiàng)目申請(qǐng)的基本信息。此外在填寫項(xiàng)目申請(qǐng)書的同時(shí)，應(yīng)該把該項(xiàng)目的小組成員和項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃也一并填寫。
       
       （2）項(xiàng)目申請(qǐng)書的查看。一般用戶可以查看其他項(xiàng)目的情況，管理員可以對(duì)其進(jìn)行修改。
       
       （3）項(xiàng)目申請(qǐng)書的查詢。用戶根據(jù)自己的需要，選擇合適的查詢條件，來尋找需要的項(xiàng)目資料。
       
       功能：成立一個(gè)項(xiàng)目，就應(yīng)該增加該項(xiàng)目的基本信息的記錄，該窗口提供項(xiàng)目編號(hào)、項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目性質(zhì)、所屬學(xué)科、申請(qǐng)金額、批準(zhǔn)金額、申請(qǐng)時(shí)間、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、所在單位、聯(lián)系電話和是否批準(zhǔn)的信息錄入，而且連接計(jì)劃錄入和小組成員錄入這兩個(gè)界面進(jìn)一步增加詳細(xì)資料。
       
       參考文獻(xiàn)
       
       [1] 張基溫.信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理.電子工業(yè)出版社，2008.08.
       
       [2] 薛華成.管理信息系統(tǒng).清華大學(xué)出版社，2012.01.
       
      篇（9）
       
       項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組成人員共同討論團(tuán)隊(duì)成員的管理模式及工作分工，明確每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的角色、主要任務(wù)和要求，指導(dǎo)每一個(gè)成員更好地理解所承擔(dān)的任務(wù)；團(tuán)隊(duì)成員中沒有主次角色，每一個(gè)人都是主力，每個(gè)角色都很重要，團(tuán)隊(duì)成員彼此配合，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃，集中精力掌握有關(guān)項(xiàng)目成本、進(jìn)度、工作范圍的具體完成情況，以保證項(xiàng)目目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)；如果不能彼此配合就不能彼此之間互相推動(dòng)，并按時(shí)完成工作目標(biāo)。
       
       2.強(qiáng)調(diào)合作精神
       
       在學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間建立相應(yīng)的管理機(jī)制，以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)成員要進(jìn)行充分的討論并相互督促，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間建立良好的溝通、交流、信任機(jī)制；依靠團(tuán)隊(duì)成員共同決策、共同解決問題，在確立團(tuán)隊(duì)規(guī)范的同時(shí)，鼓勵(lì)成員的個(gè)性發(fā)揮；培育團(tuán)隊(duì)文化，注重培養(yǎng)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感、歸屬感，努力營造相互協(xié)作、相互幫助、相互關(guān)愛、努力奉獻(xiàn)的精神氛圍，授予團(tuán)隊(duì)成員更大的權(quán)力，盡量發(fā)揮成員的潛力。團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)完全功能化并得到認(rèn)可，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部致力于從相互了解和理解到共同完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)成員一方面積極工作，為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)而努力；另一方面，成員之間能夠開放、坦誠、及時(shí)地進(jìn)行溝通，共同解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的困難和問題。
       
       3.類科研項(xiàng)目的管理模式
       
       學(xué)生團(tuán)隊(duì)選題，教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)答疑，項(xiàng)目管理式的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式能夠加強(qiáng)指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，保證了指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間。類科研項(xiàng)目的管理模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力、溝通能力及分工協(xié)作能力。該模式以專業(yè)能力培養(yǎng)為依托，突破學(xué)科限制，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)整體認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)把握，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)工程項(xiàng)目的工作能力；學(xué)生考核評(píng)價(jià)多元化，學(xué)生自主評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)成員之間互相評(píng)價(jià)、階段性的考核及畢業(yè)答辯考核等環(huán)節(jié)綜合評(píng)定最終的成績。[4]
       
       二、團(tuán)隊(duì)合作式畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的實(shí)踐
       
       哈爾濱工程大學(xué)是以“三海一核”為主體學(xué)科的行業(yè)特色大學(xué)，動(dòng)力與能源工程學(xué)院是主體學(xué)科之一，在船舶動(dòng)力裝備領(lǐng)域具有行業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)。為實(shí)現(xiàn)“卓越計(jì)劃”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的工程素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力，熱能與動(dòng)力工程專業(yè)自2011年開始實(shí)施本科生團(tuán)隊(duì)合作式畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，具體實(shí)施辦法如圖1所示。[5]團(tuán)隊(duì)合作式的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是一種模擬工程項(xiàng)目立項(xiàng)及研究過程的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。通過科研選題的方式，結(jié)合課題組現(xiàn)有項(xiàng)目和發(fā)展設(shè)想，開展具有創(chuàng)新性的選題工作，以創(chuàng)新性的研究內(nèi)容和科研成果吸引與調(diào)動(dòng)本科生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行子課題劃分，系統(tǒng)安排各子課題之間的相互關(guān)系，為學(xué)生提供充裕的題目，并明確各題目之間的關(guān)系。以研究課題為基礎(chǔ)，各子課題承擔(dān)人員集中討論課題實(shí)施方案，通過查閱文獻(xiàn)資料由個(gè)人確定研究方法，在查閱、整理相關(guān)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和研究特殊問題，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。
       
       1.立題
       
       指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行前期的立題論證工作，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和本研究領(lǐng)域前沿技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行整體性立題論證。例如，以當(dāng)前較先進(jìn)的船舶柴油機(jī)為研究平臺(tái)建立船舶柴油機(jī)研發(fā)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)集體討論，進(jìn)行課題分解，以柴油機(jī)零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、強(qiáng)度分析和整機(jī)的性能優(yōu)化為基礎(chǔ)，分解船舶柴油機(jī)總體設(shè)計(jì)任務(wù)，按照涉及學(xué)科的差異性確定子課題，明確各子課題之間的關(guān)系，再由指導(dǎo)教師確定子課題的任務(wù)。
       
       2.選題
       
       指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)為畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生就課題選題的依據(jù)、涉及的學(xué)科、課題之間的關(guān)系等進(jìn)行詳細(xì)的講解；學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識(shí)特長及興趣愛好與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流和溝通，然后確定選題；再根據(jù)選題情況及各子課題之間的關(guān)系，組建畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)教師集體確定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)紀(jì)律，規(guī)定工作時(shí)間、地點(diǎn)和管理制度，確定團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制和課題的整體工作計(jì)劃。
       
       3.實(shí)施過程
       
       在實(shí)施團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，實(shí)施指導(dǎo)教師、在讀研究生的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控制度。以團(tuán)隊(duì)內(nèi)不定期討論、每周集中匯報(bào)、中期檢查、學(xué)術(shù)交流等方式保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的有序進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生的交流與表達(dá)能力、溝通與協(xié)調(diào)能力，提升了學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力。團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師采取因材施教的原則，在保障團(tuán)隊(duì)課題進(jìn)展順利的前提下，對(duì)基礎(chǔ)較好的、進(jìn)度較快的學(xué)生，培育其申報(bào)校級(jí)本科生優(yōu)秀論文，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)其參加部分實(shí)際的科研工作。建立相應(yīng)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制，以協(xié)作為基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行廣泛的討論以及相互督促，開展團(tuán)隊(duì)內(nèi)自查、問題討論和學(xué)術(shù)交流等。通過團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)、組織管理能力、交流溝通能力以及分工協(xié)作能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。
       
       4.質(zhì)量監(jiān)控
       
       指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)論文。在這方面，組織具有一定寫作經(jīng)驗(yàn)的研究生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)論文撰寫的講座，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的寫作能力。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的論文要進(jìn)行多次的檢查與審閱，重點(diǎn)針對(duì)畢業(yè)論文的工作量、研究內(nèi)容以及論文的書寫格式和規(guī)范等進(jìn)行評(píng)閱。
       
       5.論文答辯
       
       通過每周的匯報(bào)、組內(nèi)討論、學(xué)術(shù)交流等方式，學(xué)生在表達(dá)能力等方面都得到了一定的提高。在學(xué)生精心準(zhǔn)備答辯材料的基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)教師組織團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行預(yù)答辯，提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答辯中可能出現(xiàn)的課題分析與語言表達(dá)等方面的問題，實(shí)踐表明采用這種方式能夠使學(xué)生取得較好的答辯效果。此外，優(yōu)秀的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)也能取得一定的研究基礎(chǔ)和科研成果，因此資料的整理和存檔工作也很重要。按照科研項(xiàng)目的管理模式，對(duì)畢業(yè)生的立題論證書、論文、研究成果等進(jìn)行存檔，建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫。制定畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)劃，制定畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的延續(xù)方案，逐漸完善本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作。
       
      篇（10）
       
       關(guān)鍵詞：
       
       項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型； 會(huì)展專業(yè)； 人才培養(yǎng)模式； 上海師范大學(xué)
       
       收稿日期： 2010-08-02; 修訂日期： 2010-11-30
       
       基金項(xiàng)目：
       
       上海市旅游會(huì)展教育高地建設(shè)項(xiàng)目(JYGD2010024)和上海師范大學(xué)旅游管理重點(diǎn)學(xué)科資助。
       
       作者簡介：
       
       王春雷(1977-),男,博士,上海師范大學(xué)旅游學(xué)院會(huì)展管理系副教授,主要研究方向?yàn)槟康牡貭I銷、城市發(fā)展與會(huì)展管理。
       
       1 問題的提出
       
       從2004年1月國家教育部正式批復(fù)第一批會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理本科專業(yè)至今,國內(nèi)會(huì)展本科教育已走過六個(gè)年頭。在過去幾年中,許多院校都圍繞會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了積極的探索。例如,上海師范大學(xué)以綜合性的校園實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái),采取項(xiàng)目管理方法和市場化運(yùn)作手段,由學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下自主策劃并全程組織一個(gè)真實(shí)的會(huì)展項(xiàng)目,并以此貫通幾門核心專業(yè)課程；浙江大學(xué)城市學(xué)院依托校內(nèi)綜合創(chuàng)新實(shí)踐基地――杭州城市會(huì)展研發(fā)中心,以專職團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)為核心,通過承接會(huì)展項(xiàng)目,讓學(xué)生在本科學(xué)習(xí)的階段能夠全程參與會(huì)展項(xiàng)目的運(yùn)作,借此來培養(yǎng)更高質(zhì)量的會(huì)展創(chuàng)新型人才,均取得了良好的效果。
       
       然而,隨著中國會(huì)展業(yè)迅猛發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的要求日益提高,各開設(shè)會(huì)展專業(yè)的院校之間的競爭明顯加劇,促使各院校積極探索提高本校學(xué)生競爭力的途徑。在這種背景下,各院校必須采用系統(tǒng)化的思維,對(duì)會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。而目前的總體狀況是會(huì)展人才的培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展間的矛盾日益突出,行業(yè)、院校、學(xué)生三方對(duì)會(huì)展人才的理解不同,從而造成培養(yǎng)方向與行業(yè)期望的不同,最終導(dǎo)致會(huì)展人才的“供需錯(cuò)位”(搜,2009)。
       
       另一方面,雖然會(huì)展教育方面的文章已不算少,但目前國內(nèi)關(guān)于會(huì)展人才培養(yǎng)模式的專門研究并不多見。以維普資訊網(wǎng)(中國科技期刊網(wǎng))的關(guān)鍵詞查詢結(jié)果為例,如果輸入“會(huì)展人才”,可獲得77條結(jié)果；輸入“會(huì)展教育”,可獲得45條結(jié)果；但如果輸入“會(huì)展”然后輸入“人才培養(yǎng)”進(jìn)行二次搜索(選擇“在結(jié)果中搜索”),只獲得15條結(jié)果。而且,大多數(shù)相關(guān)論文還浮在表面上,就培養(yǎng)模式談模式,有的甚至把人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法、產(chǎn)學(xué)合作等混為一談。
       
       由此可見,系統(tǒng)構(gòu)建會(huì)展人才培養(yǎng)模式的基本框架并指導(dǎo)會(huì)展院校選擇合理的培養(yǎng)模式是會(huì)展業(yè)發(fā)展和會(huì)展教育理論發(fā)展的迫切需求。
       
       2 國內(nèi)會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究綜述
       
       在中國科技期刊網(wǎng)中,作者搜索到標(biāo)題中有“會(huì)展人才培養(yǎng)模式”的文章僅有2篇,絕大多數(shù)關(guān)于“會(huì)展人才培養(yǎng)模式”的研究都散落在會(huì)展教育的相關(guān)研究成果中,系統(tǒng)性的研究屬于鳳毛麟角。
       
       林冬和林河(2008)認(rèn)為,目前我國會(huì)展人才培養(yǎng)模式存在定位模糊、專業(yè)設(shè)置特色不明顯、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)高度集中、培養(yǎng)層次單一、市場供需矛盾突出等系列問題。完善會(huì)展人才培養(yǎng)體系,建設(shè)碩博、本科、高職、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相結(jié)合的多層次人才培養(yǎng)體系,順應(yīng)市場需求,按照市場需求特性培養(yǎng)會(huì)展人才,完善會(huì)展學(xué)科建設(shè)和師資培育體系,是解決當(dāng)前會(huì)展人才培養(yǎng)模式中暴露的各種問題的根本出路。高欣（2007）從培養(yǎng)模式的定位、課程設(shè)置、教學(xué)改革、教師隊(duì)伍、實(shí)習(xí)基地以及辦學(xué)模式等方面,構(gòu)建了高校會(huì)展人才培養(yǎng)模式的基本框架。
       
       近年來,不少研究者基于人才培養(yǎng)模式分析,提出了會(huì)展人才培養(yǎng)的對(duì)策。例如,鄔適融(2009)從“模塊式”的課程設(shè)計(jì)、“開放式”的師資建設(shè)、“體驗(yàn)式”的教學(xué)組織和“全程式”的職業(yè)導(dǎo)航4個(gè)方面,對(duì)我國高校會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革方向進(jìn)行了高度的概括。搜(2009)以上海為例,深入分析了會(huì)展人才培養(yǎng)模式問題,并得出如下結(jié)論：要建立有實(shí)效的會(huì)展人才培養(yǎng)模式,需要政府、行業(yè)、高校和學(xué)生的共同努力。政府發(fā)揮職能,建立良好的社會(huì)環(huán)境；行業(yè)為高校學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；學(xué)校要根據(jù)行業(yè)對(duì)會(huì)展人才的需求設(shè)置專業(yè)科目,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)；最后還需要學(xué)生自身有提高的意識(shí),這樣才能徹底解決“供需錯(cuò)位”的問題。
       
       部分研究者還基于國內(nèi)外會(huì)展教育模式的比較分析,提出了國內(nèi)會(huì)展教育發(fā)展的對(duì)策。王春雷(2005)對(duì)德國會(huì)展教育模式進(jìn)行了專門研究,并將其概括為4個(gè)方面,即辦學(xué)力量集中化、專業(yè)教育定制化、課程設(shè)置模塊化以及實(shí)習(xí)活動(dòng)主題化。例如,在課程設(shè)置上主要分為五大模塊,即工商管理、展覽管理、會(huì)議管理、大型活動(dòng)管理以及展示設(shè)計(jì)與搭建,學(xué)生每學(xué)完一個(gè)模塊再經(jīng)過相應(yīng)的實(shí)習(xí),能基本具備該模塊所要求的工作能力。徐紅罡和羅秋菊(2007)比較詳細(xì)地介紹了國外會(huì)展管理專業(yè)的教育模式,包括國外會(huì)展管理專業(yè)的教育層次、學(xué)科體系、課程設(shè)置以及存在的普遍問題,并重點(diǎn)以在會(huì)展管理教育方面卓有成效的澳大利亞維多利亞大學(xué)(Victoria University)、英國利茲城市大學(xué)(Leeds Metropolis University)等為例進(jìn)行了具體說明,進(jìn)而就如何調(diào)整我國的會(huì)展教育體系以進(jìn)一步與國際接軌提出了策略建議。
       
       也有研究者側(cè)重分析了會(huì)展人才培養(yǎng)模式的某個(gè)方面。例如,吳建華(2007)從中德高校會(huì)展專業(yè)教育實(shí)踐的比較研究入手,分析了兩者之間的差異以及差異產(chǎn)生的原因,進(jìn)而指出了影響我國高校會(huì)展教育實(shí)踐體系構(gòu)建的深層原因。她提倡“學(xué)校是一段旅程,教育是一個(gè)過程,實(shí)踐是從共性教育到個(gè)性體現(xiàn)的轉(zhuǎn)變過程”的教育理念。施誼(2009)從多個(gè)角度分析了推廣運(yùn)用基于項(xiàng)目管理理念的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的充分性和必要性,并結(jié)合會(huì)展實(shí)務(wù)課程教學(xué)探討了開展合作學(xué)習(xí)模式研究的新思路。朱貴平(2008)、趙軍紅(2009)、顧藝(2010)等對(duì)會(huì)展專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式進(jìn)行了專題探討。
       
       另外,還有一些研究者重點(diǎn)從會(huì)展外語、會(huì)展英語、會(huì)展旅游或會(huì)展設(shè)計(jì)等角度,探討了會(huì)展專門人才的培養(yǎng)問題。例如,徐琳和喬向紅(2009)從我國高職會(huì)展英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀入手,探討了如何建立能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需求新形勢(shì)的會(huì)展英語專業(yè)人才培養(yǎng)新模式,并從師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系設(shè)置、職業(yè)能力訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及工學(xué)合作等方面提出了會(huì)展英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革設(shè)想。
       
       值得特別指出的是,在近幾年的相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議上,一批研究者提出了明確的會(huì)展人才培養(yǎng)模式。例如,張健康和方玲玲(2008)對(duì)基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的會(huì)展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了專門研究,他們總結(jié)了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的會(huì)展教學(xué)模式的主要特點(diǎn),包括實(shí)務(wù)類課程的進(jìn)入、學(xué)生項(xiàng)目小組的形成、學(xué)生的全程性深度參與、學(xué)生參與的專業(yè)性與研究性,以及中心與專業(yè)的一體化互動(dòng)。
       
       黃彬(2008)深入研究了會(huì)展教育的“工學(xué)交替”模式,即在學(xué)生的4年學(xué)習(xí)中采取“理論-實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的形式(以會(huì)展專業(yè)本科為例)。蔣昕(2009)對(duì)基于勝任力模型的會(huì)展本科教育創(chuàng)新模式進(jìn)行了深入研究,并提出了會(huì)展本科人才三階培養(yǎng)模式,三個(gè)階段各有側(cè)重又相輔相成,為受教者獲得必要的勝任力而服務(wù)。另外,建立共識(shí)、整合課程、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)三個(gè)策略有助于三階培養(yǎng)模式的實(shí)施。藍(lán)星和鄒囡囡(2009)以上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院的會(huì)展教學(xué)實(shí)踐為例,構(gòu)建了以“一個(gè)目標(biāo)”為中心,“二個(gè)體系”為途徑,“三大平臺(tái)”為依托,以“中外合作、企業(yè)參與、實(shí)踐創(chuàng)新”為特色的會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
       
       綜上分析可見,相對(duì)會(huì)展教育研究而言,目前國內(nèi)關(guān)于會(huì)展人才培養(yǎng)模式的研究成果并不多,而且描述性的文章居多,缺乏系統(tǒng)性的理論構(gòu)建和實(shí)證性的研究。但令人欣慰的是,近幾年來,部分會(huì)展辦學(xué)起步較早的院校教師圍繞會(huì)展人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入的研究,并對(duì)本校的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和介紹,為其他院校提供了借鑒。
       
       3 對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論分析
       
       關(guān)于人才培養(yǎng)模式的界定,教育界尚無統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。國家教育部于1998年召開了第一次全國普通高校教學(xué)工作會(huì)議,其主文件《關(guān)于深化教學(xué)改革,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式,它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。這句話實(shí)質(zhì)上是從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方式三個(gè)方面給“人才培養(yǎng)模式”下了定義。本文認(rèn)為,人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念/思想的指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運(yùn)行機(jī)制,主要內(nèi)容包括教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評(píng)價(jià)。
       
       教育理念是教育理論和實(shí)踐的高度統(tǒng)一,換句話說,教育理念需要通過具體的教學(xué)活動(dòng)來體現(xiàn)。會(huì)展專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,因而在教育理念上,學(xué)校的工作重點(diǎn)應(yīng)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式以及分析和解決問題的能力,并通過相應(yīng)的課程體系和實(shí)踐安排等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。目前,國內(nèi)部分會(huì)展院校提出來的“按照活動(dòng)管理的思路來培養(yǎng)會(huì)展人才”、“實(shí)現(xiàn)國際理念的本土化操作”、“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),培養(yǎng)會(huì)展創(chuàng)新性人才”等都是有益的嘗試。
       
       培養(yǎng)目標(biāo)是教育中最核心的概念,沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo),教育的實(shí)踐活動(dòng)就可能迷失方向。本科教育培養(yǎng)目標(biāo)有三個(gè)基本要素,即知識(shí)、能力和素質(zhì)。國外如澳大利亞昆士蘭大學(xué)、美國喬治?華盛頓大學(xué)、澳大利亞維多利亞大學(xué)、荷蘭INholland大學(xué)等院校的會(huì)展專業(yè)都十分注重培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理能力,包括項(xiàng)目管理的知識(shí)體系、具體的項(xiàng)目管理方法和技術(shù)等。荷蘭INholland大學(xué)甚至明確提出,本校的活動(dòng)管理專業(yè)就是一個(gè)以項(xiàng)目為紐帶的專業(yè)(Projectbased Program),所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有專業(yè)的項(xiàng)目管理能力、富有創(chuàng)意和擁有一定的社會(huì)聯(lián)系(Social Connection)。這種目標(biāo)既符合狹義的會(huì)展項(xiàng)目管理特點(diǎn),也滿足廣義的活動(dòng)管理對(duì)人才培養(yǎng)的要求。
       
       對(duì)于會(huì)展專業(yè)而言,培養(yǎng)過程是指教師根據(jù)本校會(huì)展教育的目標(biāo)、任務(wù)和培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn),通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的會(huì)展專業(yè)知識(shí)和基本技能,同時(shí)結(jié)合相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生形成較強(qiáng)的思辨能力及良好的職業(yè)道德品質(zhì)以增強(qiáng)未來從業(yè)競爭力的過程。它具有目的性、階段性、計(jì)劃性、組織性、持續(xù)性和效果性等特點(diǎn),其實(shí)施形式也是多種多樣的,如理論教學(xué)過程、實(shí)踐教學(xué)過程、實(shí)習(xí)過程等。
       
       培養(yǎng)制度方面,在我國目前的教育管理體制下,學(xué)校很難和會(huì)展企業(yè)的人才需求進(jìn)行無縫對(duì)接,特別是教學(xué)時(shí)間安排、培養(yǎng)方式與會(huì)展企業(yè)對(duì)人力資源的要求及需求規(guī)律之間明顯脫節(jié)。但令人欣慰的是,有些院校根據(jù)會(huì)展專業(yè)的特點(diǎn),進(jìn)行了富有成效的改革。例如,為推進(jìn)基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式,浙江大學(xué)城市學(xué)院積極采用彈性教學(xué)制度,允許學(xué)生每學(xué)期有一至兩周的時(shí)間參與項(xiàng)目執(zhí)行。
       
       會(huì)展專業(yè)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)涉及從入口、過程到出口的全過程,在各個(gè)環(huán)節(jié)都需要一定的評(píng)估措施以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在入口上,一般可以通過高考來選擇適合從事會(huì)展行業(yè)的學(xué)生,但應(yīng)適當(dāng)增設(shè)外語水平、性格等指導(dǎo)性要求；在培養(yǎng)過程中,除了通過考試或考查的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng),更重要的是通過多種方式對(duì)學(xué)校的會(huì)展專業(yè)辦學(xué)思想、辦學(xué)條件、師資結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置與教學(xué)方法等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在出口方面,設(shè)定行業(yè)培訓(xùn)證書、畢業(yè)論文選題等各種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)充分反映社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的要求(朱晟利,2005)。
       
       綜上分析,本文構(gòu)建了一個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本框架,其中,教育理念是一個(gè)學(xué)校會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)的基本出發(fā)點(diǎn),培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)展人才培養(yǎng)的總方向,培養(yǎng)過程是教育過程的具體組織方式及培養(yǎng)手段,培養(yǎng)制度是執(zhí)行某種培養(yǎng)模式的重要保障和基礎(chǔ)環(huán)境,培養(yǎng)評(píng)價(jià)則是對(duì)培養(yǎng)模式體系科學(xué)性及有效性的檢驗(yàn),如圖1所示：
       
       4 案例研究：上海師范大學(xué)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)
       
       自2002年11月起,上海師范大學(xué)城市與旅游學(xué)院開始在旅游管理本科專業(yè)下設(shè)立會(huì)展管理方向；2004年1月,得到國家教育部批準(zhǔn),開始開設(shè)“會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理”本科專業(yè),并于同年9月招收第一屆學(xué)生,迄今已向行業(yè)輸送了八屆會(huì)展管理專業(yè)或方向的畢業(yè)生。2008年,該校會(huì)展管理系根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì),提出了辦學(xué)方向的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移,即由“會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理”向“活動(dòng)管理”拓展,同時(shí)基于活動(dòng)管理與項(xiàng)目管理的內(nèi)在聯(lián)系,倡導(dǎo)并全面實(shí)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型的會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式,取得了明顯的成效。
       
       指標(biāo)具體描述效果
       
       教育理念2008年6月,在系級(jí)層面正式提出由“會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理”向“活動(dòng)管理”拓展從2005級(jí)和2006級(jí)的畢業(yè)生就業(yè)情況來看,有近50%的學(xué)生選擇了一般企業(yè)并從事活動(dòng)管理的相關(guān)工作
       
       培養(yǎng)目標(biāo)2009年4月,全面實(shí)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型的會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理能力學(xué)生的動(dòng)手能力整體上有明顯提升,而且能把所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)更好地聯(lián)系起來
       
       培養(yǎng)過程修訂會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案；通過調(diào)整實(shí)踐性環(huán)節(jié)的時(shí)間安排,促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合；推出綜合性的校園實(shí)踐,或依托全國性的競賽活動(dòng),貫通相關(guān)理論課程。多次在全國性的策劃大賽中獲獎(jiǎng)；成功舉辦了4次校園綜合實(shí)踐活動(dòng)；先后有《中國旅游報(bào)》、《中國展會(huì)》、《中外會(huì)展》等6家媒體報(bào)道該校會(huì)展專業(yè)的教學(xué)改革
       
       培養(yǎng)制度嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)分制；加強(qiáng)與教務(wù)處、學(xué)工處之間的溝通,靈活執(zhí)行日常教學(xué)管理規(guī)范。學(xué)生有更大的靈活性去選擇自己所喜歡的課程或?qū)嵺`活動(dòng)；實(shí)踐活動(dòng)與正常教學(xué)之間的沖突明顯減少
       
       培養(yǎng)評(píng)價(jià)在課程項(xiàng)目作業(yè)的評(píng)價(jià)上,引入荷蘭INholland大學(xué)的ItTheyIWe模型；畢業(yè)論文選題必須得到企業(yè)或社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。項(xiàng)目作業(yè)的質(zhì)量明顯提高,學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神得到加強(qiáng)；獲得“2010年最佳會(huì)展人才輸出院校獎(jiǎng)”(頒獎(jiǎng)單位：國際展覽產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟)
       
       4.1 教育理念：由“會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理”向“活動(dòng)管理”拓展
       
       早在2006年3月,在《會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)展覽策劃與管理專業(yè)(方向)課程體系建設(shè)與改革》報(bào)告中,課題組就為上海師范大學(xué)的會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)設(shè)計(jì)了一套課程,其基本思想是在工商管理教育的大框架下,按照活動(dòng)管理教育的規(guī)律,采取“專業(yè)基礎(chǔ)課+主攻方向課”的教學(xué)模式,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,并促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng),同時(shí)拓展會(huì)展專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍。
       
       2008年6月,上海師范大學(xué)會(huì)展管理系初步明確了“活動(dòng)管理”的辦學(xué)思路：將活動(dòng)管理的知識(shí)體系作為會(huì)展專業(yè)學(xué)生的主要知識(shí)結(jié)構(gòu),并采用“基礎(chǔ)課+方向課”的模式,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)不同活動(dòng)項(xiàng)目管理需要的能力。上述辦學(xué)思路有這樣一個(gè)邏輯起點(diǎn)：不論是會(huì)議、展覽,還是婚慶、旅游節(jié)慶,或者其它,每個(gè)會(huì)展項(xiàng)目都屬于活動(dòng)的不同類型,而且每個(gè)活動(dòng)就是一個(gè)項(xiàng)目,如表2所示。
       
       表2 活動(dòng)管理的一般流程與會(huì)展項(xiàng)目管理(以展覽會(huì)為例)
       
       活動(dòng)前活動(dòng)中活動(dòng)后
       
       階段研究策劃計(jì)劃組織營銷現(xiàn)場管理后續(xù)工作
       
       (英文)ResearchPlanningCoordinationOperationEvaluation
       
       內(nèi)容おじ拍罟顧吉な諧〉餮歇た尚行匝芯(初步,深入)ぷ寫立項(xiàng)策劃書場地規(guī)劃ぷ試醇蘋そ度計(jì)劃ぶ柿考蘋と嗽弊櫓計(jì)劃し縵展芾砑蘋ぁ…數(shù)據(jù)庫管理ば傳推廣ふ姓躬す壑謐櫓すι萄癃す愀婧馱拗銷售布展は殖》務(wù)與管理(開幕式,入場管理與統(tǒng)計(jì),現(xiàn)場管理等)げ鴕/交通等こ氛故據(jù)庫更新ふ估闌崞攔廓す壑詵治霆て淥善后工作(感謝,總結(jié),新聞報(bào)道,催款)ぷ急趕亂喚煺夠
       
       工具(舉例)調(diào)查表SWOT分析し延霉浪WBSす丶路徑法じ商贗紀(jì)絡(luò)圖ぴ鶉尉卣螵な據(jù)挖掘風(fēng)險(xiǎn)管理び愎峭擠
       
       注：與5個(gè)工作階段相對(duì)應(yīng)的英文和內(nèi)涵均在Goldblatt活動(dòng)模型基礎(chǔ)上有所改動(dòng)。
       
       4.2 培養(yǎng)目標(biāo)：突出培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理能力
       
       著名課程理論專家拉爾夫?泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中明確提出,要將學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需要和學(xué)科的發(fā)展并列為課程目標(biāo)的三大來源。以此理論為基礎(chǔ),并根據(jù)會(huì)展項(xiàng)目的運(yùn)作流程對(duì)相應(yīng)知識(shí)的要求,可以將一個(gè)會(huì)展管理人才必須掌握的知識(shí)分成三大部分,即基礎(chǔ)知識(shí)和技能、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí),每個(gè)部分都應(yīng)通過相應(yīng)的課程體現(xiàn)出來。
       
       上海師范大學(xué)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的市場分析、項(xiàng)目管理和溝通能力,其中,項(xiàng)目管理包括從調(diào)研、策劃到籌備、執(zhí)行,一直到新的循環(huán)開始。為此,該校對(duì)會(huì)展專業(yè)的課程體系做出了全面調(diào)整：新的課程體系以《項(xiàng)目管理》和《活動(dòng)管理原理與方法》為核心平臺(tái)課,其他專業(yè)必修課程和會(huì)展專業(yè)課程(主要是限定性選修課)則依據(jù)項(xiàng)目管理的不同階段來設(shè)計(jì)和安排,這樣學(xué)生在不同階段掌握的知識(shí)和能力就能與未來操作具體項(xiàng)目的需要一一對(duì)應(yīng),如表3所示：
       
       市場調(diào)研與分析》ぁ斷費(fèi)者行為學(xué)》研究
       
       《策劃學(xué)》ぁ恫莆窆芾硌А藩ぁ恫業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》策劃
       
       《市場營銷學(xué)》ぁ豆ι坦芾懟藩ぁ兜緇跋售》組織
       
       《運(yùn)營管理》ぁ斗縵展芾懟廢殖芾
       
       ―事后工作
       
       平臺(tái)課程：ぁ豆芾硌А貳《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《組織行為學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》等
       
       項(xiàng)お 目お 管お 理活ざす塥だ愍ぴだ愍び氌し姜し
       
       《活動(dòng)市場調(diào)研與策劃》
       
       《活動(dòng)營銷》ぁ痘疃融資》
       
       《活動(dòng)現(xiàn)場管理》ぁ痘疃風(fēng)險(xiǎn)管理》
       
       ―
       
       方向課程：ぁ痘嵋椴呋與組織》、《展覽會(huì)策劃與管理》、《體育活動(dòng)策劃與管理》、《旅游節(jié)慶策劃與管理》、《婚慶策劃與組織》、《公司活動(dòng)管理》、《參展實(shí)務(wù)》等
       
       實(shí)踐性環(huán)節(jié)
       
       注：具體課程名稱可以調(diào)整,各院校也可以根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和培養(yǎng)定位對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整。
       
       目前,上海師范大學(xué)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)生必須完成4種實(shí)習(xí),即三次現(xiàn)場服務(wù)實(shí)習(xí)、綜合性校園實(shí)踐活動(dòng)、區(qū)域會(huì)展業(yè)考察實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí),時(shí)間分別安排在大一和大二上學(xué)期、大三上學(xué)期、大三下學(xué)期以及大四,目的是促進(jìn)學(xué)生在各階段所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)之間的融合。
       
       特別值得一提的是,大三上學(xué)期的校園綜合性實(shí)踐活動(dòng)完全由學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下自主策劃和組織,并且要求具有會(huì)議、展示、特殊活動(dòng)等不同活動(dòng)形式,借此把《節(jié)事活動(dòng)策劃與管理》、《會(huì)議策劃與組織》、《展覽會(huì)策劃與管理》、《環(huán)境設(shè)計(jì)與布置》以及《會(huì)展融資》等幾門專業(yè)課程貫通。為此,新的會(huì)展專業(yè)培養(yǎng)方案把《節(jié)事活動(dòng)策劃與管理》課程提前到大二下學(xué)期開設(shè),在這門課上,要確定下一個(gè)學(xué)期該年級(jí)綜合性實(shí)踐活動(dòng)的主題和基本框架。
       
       4.4 培養(yǎng)制度：創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì),靈活執(zhí)行日常教學(xué)管理規(guī)范
       
       會(huì)展行業(yè)的用人特點(diǎn)要求院校為會(huì)展專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),并在實(shí)習(xí)時(shí)間安排等方面具有更大的靈活性。鑒于此,上海師范大學(xué)旅游學(xué)院把2004’上海國際會(huì)展教育與培訓(xùn)論壇、2006’都市旅游國際會(huì)議、2009’中國旅游協(xié)會(huì)教育分會(huì)年會(huì)、2010’年上海世博會(huì)阿姆斯特丹旅游日等重大活動(dòng)都交給會(huì)展管理系的師生來運(yùn)作,逐漸鍛煉出了一支專業(yè)的項(xiàng)目管理隊(duì)伍。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),從會(huì)展管理系成立起,由會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的師生承辦的大型活動(dòng)已達(dá)10余次。
       
       同時(shí),會(huì)展管理系快步推行學(xué)分制,靈活執(zhí)行日常教學(xué)管理規(guī)范,使學(xué)生參與更多的實(shí)踐成為可能。例如,培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)生在大一和大二上學(xué)期至少要參加3次以上的現(xiàn)場實(shí)習(xí)(1個(gè)學(xué)分),2009年9月以前,這種實(shí)習(xí)基本上都是零星操作,嚴(yán)重影響了學(xué)生的正常上課。后經(jīng)與用人單位以及學(xué)校教務(wù)處、學(xué)工處等管理部門溝通,現(xiàn)已采取小班操作、輪流實(shí)習(xí),或只承接一次80人以上的現(xiàn)場服務(wù)任務(wù)等措施來完成實(shí)踐教學(xué)。
       
       4.5 培養(yǎng)評(píng)價(jià)：實(shí)行學(xué)習(xí)成績和畢業(yè)論文的多方評(píng)價(jià)
       
       正如上文所提及的,培養(yǎng)評(píng)價(jià)涉及人才培養(yǎng)的全過程。在這方面,除了一貫堅(jiān)持的以培養(yǎng)方案優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容改革為中心的校企合作與對(duì)話活動(dòng),目前上海師范大學(xué)會(huì)展管理系在專業(yè)課程作業(yè)以及綜合性校園實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)估方面,借鑒了荷蘭INholland大學(xué)的(ItTheyIWe)項(xiàng)目作業(yè)評(píng)價(jià)模型,從項(xiàng)目本身(團(tuán)隊(duì))、客戶、個(gè)人和指導(dǎo)老師等方面來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及與上司和客戶溝通的能力。此外,今后會(huì)展專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文選題首先必須得到企業(yè)或社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可,以培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的經(jīng)營管理環(huán)境中辨別、分析和解決問題的能力。同時(shí),論文寫作也將由業(yè)界人士和院校教師共同指導(dǎo)完成。
       
       5 結(jié)束語
       
       會(huì)展人才培養(yǎng)模式是一個(gè)十分復(fù)雜的話題,因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校都有自身的特點(diǎn)和不同的外部環(huán)境,而且培養(yǎng)模式本身也是動(dòng)態(tài)變化的。適合社會(huì)需求和人的自身發(fā)展是我國高校人才培養(yǎng)的根本目標(biāo),也是高校人才培養(yǎng)模式改革的動(dòng)力源泉。在就業(yè)壓力大、會(huì)展行業(yè)管理尚不規(guī)范等大背景下,國內(nèi)各開設(shè)會(huì)展專業(yè)的院校必須根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)、所在城市會(huì)展業(yè)發(fā)展水平等實(shí)際情況,確定合理的人才培養(yǎng)模式,并從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、制度設(shè)計(jì)和培養(yǎng)評(píng)價(jià)等方面,進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建。
       
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      篇（11）
       
       中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-8154(2011)06-0116-04
       
       一、大學(xué)研究性教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)
       
       研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求、全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才為目標(biāo)，通過教學(xué)過程的研究性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)獲取、掌握和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生研究能力、解決問題能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)過程。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，研究性教學(xué)具有以下特點(diǎn)［1］。
       
       二、“項(xiàng)目管理”課程研究性教學(xué)模式的實(shí)踐
       
       1.“項(xiàng)目管理”課程的主要特點(diǎn)及其實(shí)施研究性教學(xué)的意義
       
       作為工商管理專業(yè)的主干課程，“項(xiàng)目管理”是一門具有較強(qiáng)理論綜合性和實(shí)踐性、學(xué)科交叉及應(yīng)用廣泛的課程，涉及管理學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、質(zhì)量管理、財(cái)務(wù)金融、采購供應(yīng)以及法律、環(huán)境和工程技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，包括集成管理、范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、信息溝通管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、采購管理等9大跨學(xué)科知識(shí)體系。因此，教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性與綜合性。從“項(xiàng)目管理”課程的這一特點(diǎn)可知，現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目管理世界具有眾多的紛繁復(fù)雜的問題值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯浚餍懈鳂I(yè)具有各種各樣實(shí)際的項(xiàng)目管理問題需要我們?nèi)ソ鉀Q。
       
       “項(xiàng)目管理”課程的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)有關(guān)事實(shí)和概念的陳述性知識(shí)（what）的知識(shí)，而且強(qiáng)調(diào)對(duì)有關(guān)技能和方法的程序性知識(shí)（how）和有關(guān)自我認(rèn)知及策略的元認(rèn)知知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重“項(xiàng)目管理”課程合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，“項(xiàng)目管理”課程實(shí)施研究性教學(xué)不僅是對(duì)符合時(shí)代要求的教育理念的具體實(shí)踐，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合、科學(xué)與人文相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合，全面提高工商管理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，而且有利于提高工商管理專業(yè)其它課程教學(xué)效果和實(shí)踐環(huán)節(jié)順利開展，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
       
       2. “項(xiàng)目管理”課程研究性教學(xué)的實(shí)踐和探索
       
       （1）確立通過研究性教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和創(chuàng)造性地解決問題能力的課程教學(xué)目標(biāo)。通過“項(xiàng)目管理”課程的研究性教學(xué)，要求學(xué)生在較好地掌握“項(xiàng)目管理”的基本理論、方法和技能的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)過程中要提高其個(gè)人自我發(fā)展與團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通地綜合運(yùn)用項(xiàng)目管理的基本知識(shí)、理論、方法及技能，發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際項(xiàng)目管理過程中存在的各種問題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們?cè)谘芯刻剿鞯倪^程中豐富情感，培養(yǎng)研究意識(shí)、研究能力、創(chuàng)新精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，以期做到“學(xué)而優(yōu)則用，學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)”。
       
       （2）精選和應(yīng)用以問題為導(dǎo)向、規(guī)范先進(jìn)和新穎的教學(xué)內(nèi)容。由于“項(xiàng)目管理”課程具有較強(qiáng)理論綜合性和實(shí)踐性、學(xué)科交叉及應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，而且項(xiàng)目管理過程本身具有獨(dú)特性和環(huán)境的不確定性，確實(shí)存在各種紛繁復(fù)雜的問題。因此，在確定該課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，主張以如何解決在現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目管理各個(gè)環(huán)節(jié)和過程中遇到的各種實(shí)際問題為導(dǎo)向，與時(shí)俱進(jìn)，精選和應(yīng)用國內(nèi)外項(xiàng)目管理規(guī)范先進(jìn)的教材和新穎切實(shí)的案例與教學(xué)資源，開闊其項(xiàng)目管理的視野，啟迪其項(xiàng)目管理的創(chuàng)新意識(shí)，以期促使學(xué)生在構(gòu)建其對(duì)于項(xiàng)目管理的知識(shí)和方法體系，以及對(duì)實(shí)際項(xiàng)目管理問題的思考、討論和解決過程中不斷地塑造自我發(fā)展和創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。
       
       （3）精心構(gòu)建和實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)和研究的靈活多樣的教學(xué)模式。基于研究性教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，為達(dá)到“項(xiàng)目管理”課程研究性教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師研究性教學(xué)和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，我們著重從課前、課中、 課后及激勵(lì)機(jī)制四個(gè)環(huán)節(jié)與教師和學(xué)生兩條主線具體構(gòu)建“項(xiàng)目管理”課程的研究性教學(xué)模式［2-5］。
       
       1）在課前環(huán)節(jié)，教師要努力做好課前的準(zhǔn)備工作：選用高質(zhì)量的教材，需查閱大量的與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的研究文獻(xiàn)和資料，以增加課堂講課內(nèi)容的信息量，精心備課。同時(shí)，教師自己要做好項(xiàng)目管理專業(yè)研究，洞悉學(xué)科前沿，進(jìn)行長期的科研和教學(xué)積累和準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)生而言，主要是課程預(yù)習(xí)、相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)等課前準(zhǔn)備工作。
       
       2）在課中環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行有研究啟發(fā)性的講課和組織課堂問題研討。除了應(yīng)用豐富多彩的多媒體教學(xué)，進(jìn)行引導(dǎo)式、啟發(fā)式的案例分析，還注重探究式、對(duì)話式、參與式的問題探討式教學(xué)，注重項(xiàng)目管理前沿知識(shí)和現(xiàn)實(shí)情況的介紹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理過程中的問題進(jìn)行思考、分析并努力解決。在教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)能引起學(xué)生興趣的問題至關(guān)重要。分析、討論問題的過程是激發(fā)學(xué)生智慧潛能、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效途徑，最終形成解決問題的多種方法和策略，為學(xué)生解決其它問題提供了借鑒。在課堂教學(xué)過程中，教師還可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)向?qū)W生展示自己與課程相關(guān)的科研成果和研究經(jīng)歷，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣。對(duì)學(xué)生來說，則主要是認(rèn)真聽課，積極思考，主動(dòng)參與，分享成果。
       
       為了使研究性教學(xué)順利實(shí)施，并取得良好的教學(xué)效果，需要對(duì)教師和學(xué)生建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于教師而言， 研究性教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)， 對(duì)教師專業(yè)水平和授課能力要求較高，工作量較大，因此學(xué)校要有一套鼓勵(lì)教師進(jìn)行研究性教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，從精神上和物質(zhì)上給予鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生而言，要改變過去以期末卷面成績確定課程成績的評(píng)價(jià)體系，不再以期末一考定高低，學(xué)生成績的評(píng)定不僅要考慮其課程結(jié)束時(shí)的卷面考試成績，還要加大權(quán)重去綜合考慮學(xué)生課堂的參與表現(xiàn)情況、平時(shí)作業(yè)、課程論文（課題報(bào)告）的成績。通過這樣的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，課程成績的高低，不僅要學(xué)好書本上基本的理論知識(shí)，而且還要勤于思考，自主地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；對(duì)于教師而言，要全面公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，就要綜合考慮學(xué)生基本知識(shí)和技能的獲得以及通過課程研究性教學(xué)對(duì)其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的提高，特別是創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)和創(chuàng)新能力的提高。
       
       （4）創(chuàng)建以學(xué)生自我發(fā)展為中心、理論密切聯(lián)系實(shí)際的開放性的教學(xué)環(huán)境。由于課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，一些內(nèi)容沒有充足的時(shí)間在課堂上展開，因此，為了有效地拓展課外學(xué)習(xí)、研究和交流的空間，我們充分重視利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供教學(xué)課件、電子教材、實(shí)用軟件、網(wǎng)絡(luò)資料查詢、網(wǎng)上練習(xí)、國際項(xiàng)目管理專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證試題等外部資源，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生交流和問題探討，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，為學(xué)生課外研究交流提供了平臺(tái)。由此，使研究性教學(xué)走出教室，突破教材，進(jìn)而增強(qiáng)其開放性。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“項(xiàng)目管理”課程研究性教學(xué)活動(dòng)方式及其組織形式見圖3。此外，我們還將“項(xiàng)目管理”課程的教學(xué)和研究拓展到項(xiàng)目管理技能訓(xùn)練、學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文及其它社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自我鍛煉的過程中，主動(dòng)應(yīng)用“項(xiàng)目管理”課程研究性教學(xué)過程中所獲得的理論知識(shí)、技能和方法，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，為成為社會(huì)所需要的經(jīng)營管理人才而自我完善和發(fā)展。
       
       圖3 “項(xiàng)目管理”課程研究性教學(xué)
       
       活動(dòng)方式及其組織形式三、“項(xiàng)目管理”課程研究性教學(xué)的效果及其存在問題
       
       1 效果
       
       經(jīng)過近幾年“項(xiàng)目管理”課程研究性教學(xué)，培養(yǎng)了工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了他們的創(chuàng)新能力。許多工商管理專業(yè)的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和提出現(xiàn)實(shí)企業(yè)管理過程中存在的各種管理問題，并撰寫和，提出解決問題的建議和措施；他們還積極參加校級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、校級(jí)科研創(chuàng)新項(xiàng)目；有的學(xué)生還積極踴躍地參加國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)委員會(huì)舉辦的國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽，中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)、舉辦的全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，共青團(tuán)江蘇省委、省科技協(xié)會(huì)等舉辦的江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，教育部高等教育司舉辦的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、第一屆全國大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競賽，江蘇省高等教育學(xué)會(huì)舉辦的省文科大學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)競賽等國家級(jí)、省部級(jí)的各類競賽活動(dòng)，并獲得了許多的獎(jiǎng)勵(lì)。
       
       2 存在問題
       
       (1)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性參差不齊。在研究性教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性參差不齊，有的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，勤于思考，認(rèn)真鉆研，很快融入到研究性學(xué)習(xí)的氛圍中。不僅課堂上活躍，積極主動(dòng)參與問題的分析和討論，而且能夠積極開展課題研究，出色地完成課程論文。但有的學(xué)生更習(xí)慣于接受填鴨式的教學(xué)，對(duì)獨(dú)立思考和研究問題缺乏興趣，積極主動(dòng)參與性較差，對(duì)于開展課題研究以及課程論文的完成敷衍了事。
       
       (2)學(xué)生的理論素養(yǎng)與研究性教學(xué)的要求之間存在一定差距。在研究性教學(xué)過程中，盡管學(xué)生先前大多學(xué)習(xí)過“管理運(yùn)籌學(xué)”、“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”，對(duì)“項(xiàng)目管理”相關(guān)的一些基本概念和理論有了一些了解。但一些學(xué)生的理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，運(yùn)用理論分析解決現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目管理問題的能力有時(shí)難以適應(yīng)研究性教學(xué)的需要。此外，由于本科生前期知識(shí)儲(chǔ)備不足，特別是缺乏科學(xué)研究系統(tǒng)性的訓(xùn)練，科學(xué)研究過程中觀點(diǎn)歸納和規(guī)范寫作的基礎(chǔ)性訓(xùn)練欠缺，導(dǎo)致課題研究和課程論文結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)之間存在較大的差距。比較突出的問題是：一些學(xué)生提交的課程論文邏輯推理較差，思想深度不夠，形式不規(guī)范，內(nèi)容不充分。
       
       (3)研究性教學(xué)的手段和目標(biāo)與系統(tǒng)化的教學(xué)要求之間可能產(chǎn)生錯(cuò)位。研究性教學(xué)較為強(qiáng)調(diào)某些知識(shí)點(diǎn)的深入剖析和探討，常采用專題討論、案例教學(xué)等手段，圍繞某些重要知識(shí)點(diǎn)來組織開展教學(xué)活動(dòng)。因此，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性往往受到影響，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系［6］；同時(shí)，在教學(xué)過程中展示一些研究性質(zhì)的內(nèi)容,比如項(xiàng)目管理前沿問題介紹、一些研究成果的介紹、課程論文匯報(bào)等，占用了原有計(jì)劃的上課時(shí)間，使得教學(xué)課時(shí)分配較為緊張。因此，成功開展“項(xiàng)目管理”課程研究性教學(xué)，必須在保證教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性基礎(chǔ)上突出重要知識(shí)點(diǎn)的研究性、合理分配教學(xué)學(xué)時(shí)。
       
       作為工商管理專業(yè)的主干課程，“項(xiàng)目管理”是一門具有較強(qiáng)理論綜合性和實(shí)踐性、學(xué)科交叉及應(yīng)用廣泛的課程。遵循研究性教學(xué)的特點(diǎn)和主要思想，以“項(xiàng)目管理”課程的主要特點(diǎn)為依據(jù)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對(duì)“項(xiàng)目管理”課程研究性教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的精選、教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建等四個(gè)方面進(jìn)行了具體的實(shí)踐探索，取得了一定效果。“項(xiàng)目管理”課程研究性教學(xué)促使學(xué)生在教學(xué)過程中逐步掌握研究方法，培養(yǎng)研究精神，激勵(lì)研究熱情。由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中具有主動(dòng)性、探索性，其問題的解決會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成就感，在研究過程中經(jīng)驗(yàn)的積累會(huì)有助于學(xué)生解決更深、更難的問題，這樣的良性循環(huán)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
       
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       Practice and Thinking on the Teaching
       
       of the Course of “Project Management”GAN Da-li
       
       
			
      
			
			
			
			
      
				
				
			
      
		
      
		
		
      
			
			
			
			
			




			
			
			 




			
			
			
				

			
			
			
		
      
	
      
	
	
	
	
	
	
	




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