初中化學科學論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中化學科學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

作為學校中最基本的人際關系，對提高教育教學的效益是十分有益的。師生之間融洽的氛圍不僅能有效激發學生對學習的積極性、主動性，也有利于教師對教學活動的開展。因此在初中化學教學中，教師應轉變教學觀念，全面把握課改師生關系的內涵，做到以學生為中心，想方設法地增強和保持學生強烈的學習動機，從而最終共同營造一種愉悅的、興奮的、共享的教育情境，邁出打造高效課堂的第一步。在課堂教學中，教師要善于捕捉學生的一言一行，學生不經意間流露的一個細小的動作、一個細微的眼神，很有可能都是學生對自己學習狀況的一個真實反映。在課后多進行師生交流，把在課堂上觀察到的信息以個別談心、課外活動或集體交流等方式與學生進行坦誠對話，以平等對話拉近師生距離。正所謂 ：“親其師，信其道”，學生自然而然就會對化學這門學科產生興趣，通過教師對學生的深刻了解與情感交流，潛移默化地使學生發生了情感上的改變。在素質教育的今天，教師的身份已經不僅僅是知識的講授者和解惑者，更是轉變為學生在探求新知識道路中的合作者和指導者。在教學中必須注意發揮情感因素的作用，有了良好的感情上的溝通，才能讓學生在張弛有度的課堂教學節奏中不但學到化學知識，更能在和諧的氛圍中得到最大的心理滿足，更能增強和保持學生強烈的學習動機，又何嘗不能實現課堂教學效益的最優化呢？

二、優化實驗教學，提高教學效率

實驗是進行化學探究的主要手段之一。實驗可以調動學生學習化學的積極性，在實驗探究中掌握化學概念，培養學生的觀察能力和實驗操作能力。因此，教師應重視對化學實驗的教學，并積極探索實驗教學的進一步優化策略，最大限度地調動學生對實驗的探究欲望，并借助實驗提高學生分析問題和解決問題的能力。例如 ：在學習“氫氧化鈉的化學性質”時，可以增加“噴泉”趣味實驗，在講“燃燒”時，增加“燒不壞的手帕”“魔棒點燈”實驗 ；在講指示劑與酸堿的反應時，增加“無中生有”等實驗，富有“魔力”的趣味實驗可以牢牢抓住學生的眼球。再比如在講“二氧化碳的制取”的內容時，教師可以采用探究類實驗的教學，首先給學生提供各種器材如下 ：錐形瓶、廣口瓶、燒瓶、試管、單孔塞、雙孔塞、分液漏斗、長頸漏斗、注射器、導氣管。以及生活用品如：飲料瓶、吸管等。然后讓學生自主設計、自選器材進行組裝后分組試驗，在最后的評價環節可以讓學生進行自我評價，也可以是小組間進行評價，說出各自裝置的優缺點，并自選一套進行實驗制取。這樣的探究實驗可以讓學生知道進行化學實驗的裝置并不是唯一不變的，只要敢于實踐，敢于創新，就會產生更新、更好、更有效的裝置，從一定程度上培養了學生的多元思維和創新思維。可見，實驗教學是學生學習化學知識的重要內容和方法，很多化學概念都需要通過實驗引入或驗證。教師應重視實驗教學工作的重要性，以引導學生掌握必要的知識和實驗技能。

三、巧設教學情境，強化課堂教學

篇（2）

建構結構化知識體系，是初中化學教學中的有效方法和必要途徑，有利于完善教師的授課實踐，提升教師的化學專業素養，有利于學生對化學知識體系有清晰明了的認識和掌握，促進初中化學整體教育水平的提升。因此，建構結構化知識體系優化初中化學課教學，是當前化學教育教學中重點關注和研究的問題。

一、善于思考，發現問題，梳理基礎理論知識

建構結構化知識體系，優化初中化學課教學，首先需要學生善于思考，發現問題，對化學基本知識進行梳理和掌握。一方面，在初中化學授課實踐中，要積極引導學生發現生活中的化學問題，并積極思考。對于生活中發現的化學問題要進行思考，勇于發現問題、提出問題。歷史上的化學重大發現和進展多是在實踐中遇到問題，提出問題，繼而研究問題，解決問題，促進化學這門學科的發展和進步的。積極思考，發現問題，在提出質疑的同時也可以充分調動學習化學知識的興趣，興趣是最好的老師。另一方面，要在授課實踐中積極引導學生進行預習和化學基礎理論知識的學習，對基本知識進行梳理以便熟練地掌握，這是構建化學知識體系的基礎。進行預習是學生在沒有老師的指導下自己預先進行課本上化學知識的熟悉過程，有利于學生自己在學習時發現問題，做好上課的準備。教師講解后要提醒學生做好復習工作，梳理知識脈絡，更好地掌握基礎理論知識。例如，在進行“質量守恒定律”授課之前，我先讓學生進行預習，對基礎知識和老師將要上課的內容有所了解和準備，讓學生整理好自己不懂的問題，通過上課解決問題。比如，學生預習后的疑問主要有：為什么蠟燭燃燒后質量會變小？為什么銅加熱后質量會增加？化學反應后質量是否會發生變化？如果變化，條件和原因是什么等。然后通過上課解決自己的問題，掌握質量守恒定律的基本知識并進行梳理和掌握。

二、勇于探究，積極實驗，實踐驗證基本原理

建構結構化知識體系，優化初中化學課教學，需要引導學生勇于探究，積極進行實驗，用實踐來驗證化學基本知識和基本原理，構建結構化的知識體系，促進化學學科的學習。一方面，進行實驗前要在老師的引導下，做好實驗設計，規劃好實驗步驟，準備好實驗工具，為實驗的進行做好充足的準備。在整個化學實驗過程中，采取的實驗設計步驟一般是：發現問題—提出假設—實驗驗證—得出結論，用科學的方法探索化學的理論與實踐。實驗時要注意安全，嚴格按照教師的引導和書本上的步驟進行，做好實驗安全工作。另一方面，實驗要靈活變通，采用多種實驗方法。例如，在進行“質量守恒定律”的實驗時，在進行實驗前，我和學生共同制定了實驗設計和實驗方案，讓學生參與制定有利于加深學生印象。實驗前提醒學生注意實驗安全和遵守實驗時的規章制度。實驗時讓學生整理好天平、燒杯、酒精燈、白磷和硫酸銅溶液等實驗器材與物品，讓同學們進行兩組實驗，即白磷燃燒和鐵釘與硫酸銅溶液反應的質量變化實驗，通過實驗得出的結論與課本結論進行對比看是否吻合，驗證結論。

三、聯系實際，學以致用，歸納總結完善體系

建構結構化知識體系，優化初中化學課教學，還需要聯系實際，學以致用，歸納總結完善化學知識體系。學生可以通過已經學習的知識和進行過的實驗，聯系實際，進行類推，充分拓展理論視野，聯系實際，解釋生活中的其他類似問題。另外，學生要學會舉一反三，學習要靈活多變，充分發揮想象力，這樣化學學習會更加輕松、有趣和實用。例如，在做完“質量守恒定律”的白磷燃燒、鐵釘與硫酸銅反應的實驗后，可以舉一反三，做一下拓展探究實驗，比如鎂條在空氣中燃燒前后的質量變化實驗，進一步驗證結論。另外，得出來的結論還可以延伸到其他問題中去，比如水和酒精混合，質量是否不變？高錳酸鉀加熱后質量變化如何……

綜上所述，本文以“質量守恒定律”的教學為例，從善于思考，發現問題，梳理基礎理論知識；勇于探究，積極實驗，實踐驗證基本原理；聯系實際，學以致用，歸納總結完善體系等幾個層面，分析了如何建構結構化知識體系，優化初中化學課教學。

參考文獻：

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在長期的教學實踐中，通過對不同的案例進行分析，發現在初中化學的教學中，老師們在備課時，其教案中已體現了一些科學方法的要求。但是大多數的教案對方法的描述過于籠統，很少有人將科學方法教育的目標明確細化。同時，通過了發現教師們在進行方法教育的教學設計時，大都是從學生易懂，條理清晰，和自身經驗積累，或者是依據教材中的順序，或者認為這樣編制可以發揮學生學習的主動性，培養學生分析問題、解決問題的能力出發的。可見，教師對科學方法教學策略的用還停留在自發狀態。雖然教師對科學方法教育的重要性已有了一定的認識，在教學過程中，有時也能注意到科學方法的教育，但在實際教學過程中，在科學方法的學習目標設計上、學習順序安排上、教學評價等方面具有較大的隨意性，從而導致學生對知識學習和活動探究中滲透的科學方法不能有效地進行內化，不能及時了解學習的效果。因此如何在初中化學教學中實施科學性教學是一個亟待研究的課題。基于此，本人在教學實踐基礎上，并依據初中化學科學方法學習內容、影響因素和學習過程的研究，對化學教學中如何進行科學方法教育提出了一些思路。

首先，在元素和化合物知識教學中進行科學方法教育。

中學化學教材中蘊含著許多科學思想和方法，但教材中并未直接出現科學方法的名稱，而是通過選擇適宜的知識載體，結合某些知識的形成和獲得過程來體現和滲透科學方法和思想。化學知識的教學包括化學基本概念、化學基本原理和規律、元素及化合物知識等。如學習酸、堿、鹽性質時，可以先研究單個物質的每一個具體性質，然后再綜合為物質總的性質而得出該類物質的通用性質，在這一過程中培養學生分析與綜合、歸納和演繹的邏輯推理能力。其次，結合化學概念進行科學方法教育。化學概念是從大量同類化學現象和化學過程中抽象出來的，所提示的是客觀事物的共同性質和本質特征，是構成化學理論的基礎。因為每一化學概念的形成都必然包含著科學方法的因素，形成概念的過程就是應用化學科學方法思維的過程。所以，教師在概念的教學中應按照學生的認知規律教給學生形成概念的科學方法。即化學概念的形成一般經過這樣的過程:提出問題、觀察實驗一分析、比較、抽象、概括、演繹化學概念。最后，在化學理論和化學規律的教學過程中進行科學方法教育。化學規律是化學現象或過程內在的本質聯系，是構成化學大廈的磚石和框架結構，和化學概念教學一樣，在探索、總結化學規律時，也應重視科學方法的傳授。

其次，創設合理問題情景，讓學生在解決問題的過程中得到科學方法訓練。

“問題是激發思維的火花”，在化學課堂教學中，創設合理的問題情境，能引發學生產生認知上的沖突，激發學生對結論迫切追求的欲望，產生尋求解決問題途徑的行動。教師在這種情況下，適時地引導和鼓勵學生大膽運用觀察、實驗、類比、歸納、猜想、特殊化、一般化等方法，去尋找解決問題的策略，從而逐步進行化學科學方法的教育。例如在進行酸、堿、鹽教學時，提出酸、堿、鹽之間反應的實質是什么的問題，讓學生通過許多酸、堿、鹽之間的反應，進行分析、比較、歸納、分類、綜合得出反應的本質是離子之間的重新組合，生成了水、氣體或沉淀。在整個解決問題的過程中，學生運用了實驗、觀察、分析、比較、推理、查閱資料收集信息等科學方法，而且在實踐中還了解實驗的結果要經過多次實驗的驗證。

再次，剖析歷史案例，進行科學方法教育。

化學家們在取得偉大成就的過程中，所運用的科學研究方法和實驗構思精妙絕倫，為我們提供了取之不盡的科學方法教學素材。結合教學內容介紹化學科學發展的史料，將化學概念、定律的歷史發展過程展現給學生，使之熟悉化學家發現規律的思維過程和科研方法，作為學生學習的范例，可以使學生在學習過程中不斷接受科學方法教育，潛移默化地培養科學的思維模式。教學中化學史的資料來源主要有三個方面:(1)根據教材課文中提供的事例，空氣中氧氣含量的測定、元素周期律的發現等化學史內容在教材中均有介紹，教師可以根據這些材料來介紹科學發現的歷程，也可以查閱一些資料來補充和豐富教學內容。(2)根據教材中提供的關于科學發現的閱讀材料，例如水的組成揭秘，質量守恒定律的建立。(3)根據教材挖掘出隱含的有價值的史料，如空氣成分的發現史、原子和分子概念的發展簡史等。

最后，在化學實驗中，進行科學方法教育。

縱觀化學學科發展的歷史，幾乎每一項科學發現都離不開化學實驗，化學實驗是化學科學賴以產生和發展的基礎。實驗的過程既是學習知識的過程，同時也是讓學生領略化學科學方法的過程，要讓學生在化學實驗的過程中接受科學方法的教育。

在通過典型實驗，舉一反三，培養學生歸納和演繹的科學方法的同時，也要抓住實驗異常現象，充分進行科學方法教育反常實驗現象。在教學中，教師不可以忽略這些異常實驗現象，而應充分利用這些實驗異常現象，指導學生學會運用科學研究的方法客觀、全面、準確地找出真正的原因。在找原因的過程中首先要進行猜想和假設，然后設計實驗方案，反復實驗，通過觀察、分析、綜合來論證猜想和假設，可見，利用實驗的異常現象不僅可以促使學生養成嚴謹的科學態度，更可以充分地進行科學方法教育。

在中學教學中滲透科學方法教育是大勢所趨、勢在必行。然而在素質教育喊得震天響，而應試教育仍然搞得轟轟烈烈的今天，實施科學方法教育仍然有一定的難度。我們還沒有完全擺脫舊的教育體制的影響，為數不少的教師仍然以傳授系統的科學知識為主，而忽略學生科學素養的培養，忽略在傳授科學知識的同時教給學生獲得知識的方法，這在教學中是極其普遍的，因此加大對初中化學的科學性教學的推廣力度，這樣才能使學生真正的學到知識。

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而初中化學教學中，實驗現象的描述、化學計算、化學實驗的操作，都有一定的嚴謹性．探究化學現象、解決化學問題，都要按照一定的程序來操作，絕不能想當然，這就需要培養學生的思維的嚴密性．如描述物質性質，按照描述物質的物理性質———化學性質順序進行;化學計算時，按照先書寫化學方程式———代量計算順序進行;化學實驗儀器的裝配:從上到下———由左到右;合作探究學習:假設———設計方案———實驗驗證．在初中化學教學中，教師要有意識地反復訓練學生的有序思維，決不允許學生漫不經心或者顛倒順序的現象出現，為以后化學實驗操作保證安全打好基礎．

2．開展合作探究

新課程提倡，教師要引導學生學會自主學習、合作學習、探究學習．傳統的化學教學模式是滿堂灌，教師獨霸講臺，學生鴉雀無聲，師生在想象中完成化學知識的傳授和化學實驗的操作．隨著教育現代化的實施，城鄉初中都有條件從事化學實驗活動．自主、合作、探究學習的就有了必要性．通過合作探究學習，化學知識與原理得到了鞏固，生生合作意識得到增強，交流溝通創新能力得到培養［1］．如，討論空氣中的二氧化碳問題，教師可以先分析二氧化碳在空氣中的占比、消耗的情況與生產的途徑，進而提出，你對空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀點呢?此時很多學生紛紛發言，大膽預測:有說二氧化碳的含量會增加;有說二氧化碳的含量能保持不變;有說，根據環境而定，風大風小含量不一樣能將含量高的吹向含量低的地方;有說晚上不存在光合作用．眾說紛紜，學生展開討論，各執一詞，互相補充與反駁．在這樣的情況下，小組合作學習的優勢就凸現出來，推動了每一位學生都參與進來，積極地思考．

3．分層次教學

新課標指出，學生與學生之間存在著差異，教學要面向一切學生，為學生終身發展打好基礎．這就要求教師要根據學生的學習差異進行適當分層次教學，努力讓每一個學生都有獲取成功的機會，收獲成功的喜悅．不能只重視學習能力強的，忽視學習能力弱的學生．在實際教學中，教師要講究化學問題的切入點，力求低起點，滿足學習能力最弱的學生的需求，對于學習能力中等的則涉及具有一定難度的問題，學習能力超強的學生則以涉及開放題供他們深入研討．如設計這樣的問題:你知道有哪些滅火方式嗎?假如某個圖書室著火了，應該選擇哪種方式進行滅火呢，它的原理是什么呢?請你根據滅火的需要，在滅火器生產上能否進行合理化改進?這三個問題就是針對不同層次學生設計的．第一個問題適合學習能力弱的學生回答;第二個問題適合中等層次的學生回答;第三個問題就需要學習能力超強的學生回答．這樣的分層次就能照顧每個學生的發展，不同層次的學生收獲不同的成功，有效地提高課堂教學的效率．

二、學會反思，凝煉自己教學精華

教師寫好反思，就會將處理教材時的感悟、設計教學過程時的思考、課堂生成的靈感、組織合作學習時的智慧等記錄下來，不讓自己耗費的大量心血白流，其中獨具匠心之處加以歸納和

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中學化學教學如何體現素質教育呢？要做到以下三點。

一、要轉變觀念，面向全體學生，實現從應試教育到素質教育的轉軌

“素質教育”是相對于“應試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發展，是否使學生生動活潑地主動地學習。“素質教育”與“應試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：

從培養目標上看，素質教育是德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。從對待學生上看，素質教育面向全體學生；應試教育只面向學習成績好的學生。

從教學內容上看，素質教育著眼于素質的全面提高；應試教育是考什么教什么，不考不教。從教學過程上看，素質教育注重啟發學生生動活潑、主動地學習；應試教育則是教師一講到底，學生只是聽講。

從教學方法上看，素質教育是師生雙向活動，變講授為訓練，優選最佳的教學方法；應試教育則為“滿堂灌”，學生被動地學習。

從學生負擔上看，素質教育目標是當堂理解，重視學科能力的提高；應試教育是大搞題海戰術，學生不堪重負。

從教學效果上看，素質教育的任務為大面積培養合格學生，應試教育側重個別尖子學生而且多為高分低能，大面積學生不合格。

從以上分析可以看出，應試教育是以追求升學率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質，扼殺了學生的個性。我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教學改革的關鍵。它關系到我國兩個文明建設的水平，關系到我國21世紀在國際競爭中的地位，因此轉變觀念是當前中學教育工作者的重要任務。作為化學教師應當毫無例外地把素質教育落實在日常教學之中。

首先，要認真領會大綱。新大綱是根據義務教育的性質和任務制訂的，化學義務教材又是根據我國國情、化學學科的特點和中學生的心理、生理發展規律而編寫的。大綱著眼于全面提高學生素質，注重了化學知識與社會生活、生產實際，傳授知識與培養能力，傳統知識和現代知識，本學科知識與相關學科知識等各個方面的聯系。因此教師正確執行大綱，就能保證化學教學從單純的以升學為目的的應試教育轉變為公民的素質教育，從只重知識傳授轉變到重技能和能力的培養，從只重書本轉變到理論聯系實際，從只重智育轉變到德、智、體、美、勞五育全面發展。

其次，要把素質教育的目標落實到每一節課中。課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師在備課時應注意制定出知識目標、能力目標、學生學習情感目標，并在教學過程中加以落實，使學習程度不同的學生都能得以提高。

最后，加強學法指導，注重能力培養，這是教學觀念轉變的具體體現。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學習掌握知識技能的必要條件，是促進學生提高學習水平的重要因素。教師在教學中應不失時機地對學生進行學法上的指導，使學生形成良好的學習方法和學習習慣，使學生的素質得以提高，使素質教育落實在日常教學之中。

二、化學基礎知識是素質教育的基礎，在化學基礎知識的教學中突出觀點的教育及科學態度和科學學習方法的教育是實施素質教育的關鍵

初中化學教材是按義務教育大綱編寫的，它的體系是必學與選學相結合、課堂教學為主與閱讀和家庭小實驗相結合、學校教育與社會實踐相結合的比較科學的體系，使教材延深到了社會和家庭，使化學教學與日常生活、科學技術、生產勞動相聯系，是一本進行化學素質教育的好教材。

因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現在日常教學中，是進行素質教育的關鍵。化學課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和理論的基礎上，通過元素化合物知識的學習，使學生了解物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養學生實驗操作和觀察能力；通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力。

總之要著力于培養學生科學態度和方法，教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力的培養和訓練上，而不能放在單純為解題而解題的訓練上。要做到這一點，化學課的教學應從學生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產中的化學現象出發，深入到化學的基本概念和理論等基礎的化學知識，再經過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成進一步學習和工作的能力。特別是新大綱和九年制義務教育教材比原大綱和教材在化學基本概念和理論方面適當降低，而在元素化合物知識方面適當拓寬；化學計算難度和數量上大幅度的降低，化學實驗略有加強。這種變動適應了社會主義現代化建設的需要，符合義務教育培養目標。

例如初中化學元素化合物知識，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環境保護、能源、人體健康與化學的關系等與公民素質教育有關的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學中應加強實驗，注意歸納和總結。如在學過H2，O2，CO2三種氣體之后，可組織學生利用教材P．115的儀器，讓學生選擇儀器進行操作制取三種氣體，這樣從H2，O2，CO2三種氣體的實驗室制法開始，對實驗藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法及實驗中注意事項進行總結、歸納，然后再通過實驗復習H2，O2，CO2各自的物理性質和化學性質、實驗現象及有關的化學反應方程式等。

再例如：可設計一組C，H2，CO三種還原劑實驗對比，使學生對所學知識得到系統的認識，從而使學生觀察能力、語言表達能力得到提高。

這樣使學生在學習基礎知識的同時，通過歸納總結，培養了學生科學態度和科學的學習方法，使他們的能力得以提高，同時促使辯證唯物主義世界觀的形成。

三、加強實驗教學，提高學生的能力是實施素質教育的有效途徑

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二、鼓勵學生探究學習

在合理的教學設計中，教師應當有意識地凸顯對于學生探究學習能力的培養，這一點對于學生的知識掌握會起到推動作用．教師要轉變自己的教學觀念，將知識的講授甚至灌輸逐漸過渡到學生自主的知識獲取上來，這樣才能夠讓學生對于教學內容有更好的理解與掌握．要想實現這一教學目標，鼓勵學生探究學習便是很好的途徑．教師可以有意識地設疑來激發學生的思維，也可以布置相關的學習任務，讓學生在獨立探究中完成．無論是采取哪種教學模式，教師都應當給學生的獨立思考與自主探究提供更大的空間，這樣才能夠讓學生的能力得到提升．例如，在講“二氧化碳的性質”時，教師可以先向學生展示一瓶碳酸飲料，隨后提出疑問:你怎樣確定其中溶有二氧化碳呢?這個問題立刻激發了學生的探究欲望，學生紛紛討論起來．接著教師提問:由這瓶飲料，你還能想到什么?學生經過分析后得出:既然飲料中可逸出二氧化碳，說明二氧化碳能溶于水．然后教師進一步提問:如何用實驗證明?學生用了很多方法，如探究對比實驗:取兩瓶內盛同等量水的塑料瓶，一個瓶中充入二氧化碳，一個瓶中是空氣，充分振蕩，觀察兩瓶中的現象，從而得出二氧化碳能溶于水的性質．透過這種逐層剖析的教學過程，學生的探究學習得到發揮，學生也在自主學習中深化了對于這一知識點的掌握．

三、深化實驗能力培養

實驗是化學教學中非常重要的組成部分，深化對于學生實驗能力的培養也應當在教學設計中得到體現．教師要鼓勵學生更多地嘗試自主實驗，針對特定的教學主題，可以讓學生在小組合作中來進行實驗方案的探討，實驗過程的設計，直至最后將整個實驗完成．在這樣的過程中，學生的思維不僅充分得到發揮，學生也展開了對于學過的內容的有效實踐．只有這樣，學生的實驗能力才能夠真正得到提升，學生對于相關知識的理解才能更加透徹．例如，在講“氫氧化鈉的化學性質”時，我有意識地補充了氫氧化鈉與CO2、S反應的兩個演示實驗．我分別將充滿二氧化碳和二氧化硫的集氣瓶中加入氫氧化鈉溶液，通過氣球的鼓大和噴泉的形成，來證實氫氧化鈉與酸性氧化物的反應，并讓學生來思考形成這種現象的原因．由于實驗現象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，整個教學過程既能使學生認識到氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質，又能夠與所學的化學知識聯系起來．透過這組實驗，啟迪了學生的思維，收到了明顯的教學效果．在化學教學中，教師要深化對于學生實驗能力的培養，在演示實驗中要注重對于學生思維的激發．同時，可以讓學生進行一些他們可以完成的自主實驗．在實驗過程中，不僅是對于課堂所學知識的良好鞏固，也能夠培養學生的實驗技巧與實驗能力．

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二、其次，教師要正確理解“教學觀”

新課程已經下達，新的教學觀也在火熱的全面推行中，但是，部分教師的教學觀念還是轉變得不徹底，課堂教學仍然以“師授”、“生受”為主，學生參與度不夠，也得不到重視，再者課堂導入無激情，課堂教學實效性不強，且教師仍以單純提高紙筆測試成績為目標，搞題海戰術，此行，無疑是給學生的課業增加了重負擔，以致于大部分學生產生厭學，教學效率不高，而這些問題則會嚴重的影響初中化學的課堂教學有效性的提高。教育理論家蘇霍姆林斯基就曾說過：“如果教師想法設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因而教師在開展教學的過程中要多進行思考與探索，要時刻融入自己的工作反思。工作反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，而進行全面而深入的冷靜思考和總結的一種方式，且它還是一種提高教師自身的素質和改進教學實踐的學習方式。所以，只有教師通過不斷對自己的教育實踐深入反思，積極的探索和解決教育實踐中面臨的一系列問題，才能讓課堂教學進入更為優化的狀態，使學生得到更充分的學習和發展。

三、再次，教師要樹立正確的“學生觀”

新課程推出：“學生不是被人塑造和控制、供人驅使和利用的工具，而是有其內在價值的獨特存在，學生即目的。每一個學生既是具有獨特性、自主性的存在，又是關系中的存在。學生首先是人，需要走向生活的人；學生是‘文化遺產中的人’；學生是‘生活世界的人’‘關系中的人’；學生是‘時代中的人’；學生是‘世界背景中的人’”。因而，教師的一切教學活動都應該以學生為首要考慮因素，并制定出符合以學生為主，教師為輔的課堂教學方針，也才能有效地服務于課堂教學的實施和提高課堂教學的有效性。

四、最后，制定課堂教學方針

眾所周知，一成不變的事物或方式總是容易讓人感到厭倦，而多彩多姿的事物或方式卻能保持高昂的興致。因此制定多元化的課堂教學方針是化學老師勢在必行的重要手段，同樣，也才能保證初中化學之路中課堂教學的有效性。

1.以實驗帶領學生進入化學理論和化學方程式

化學課程歷來就是理論性非常強且以化學方程式為索引的學科，因此能“做實驗”的教師絕不“講實驗”，甚至連練習題中出現的一些實驗，教師都應該首先通過實驗來演示后，再來和學生進行分析和講解。還有，教師在上課之前，也可以隨意演示一些有趣的實驗：例如，“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，引起學生的疑惑，并讓這個疑惑帶領學生自主地走進初中化學課程的殿堂中，從而把被迫、被動的學習轉化為積極、主動、自覺的學習，這樣，就能保證了課堂教學的有效性。

2.以精選習題代替繁重的習題

習題是檢測學生是否掌握課本理論的第一道“防線”。而精選習題，以突出性、代表性較強的習題代替繁瑣、不具代表性的習題，不僅減輕了教師的工作量，還減少了學生的負重。因而教師可根據學情，正確把握習題的深度和廣度，精選出、制定出代表性強的習題來給學生講解或練習，這會協助課堂教學進入到有效性教學中。但教師在選習題中要注意幾個問題：

（1）習題要從教材出發：保證習題內容要緊貼教材。（2）習題要從課標出發：保證習題內容要緊貼大綱。

（3）習題的功能性：保證課內練習題、課堂討論題、當堂檢測題要根據學情循序漸進。

（4）習題的新穎性：教師要考慮難度調節、一題多變、舉一反三。

（5）優化習題的形式：引用競爭機制，如采取“知識搶答”讓學生以游戲的形式完成學習。只有教師根據這幾個要點出發，并制定、挑選出適合的習題來進行練習和講解，才能協助課堂教學進入到有效性教學中。

3.讓生活走進初中化學的殿堂

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二、重視學生數學思考能力和解決問題能力的發展，并作出有益的評價

在思考教師在改進自己的教學理念時，我們也會考慮到，學生數學思考能力和解決問題能力的發展。除了基本知識點的教授，教師要積極鼓勵學生提出問題，引導學生思考更多的解題方式。如三角函數的解題，除了最基本的解法，有沒有其他的解題思路可以向學生提出這樣的問題。也可以多結合生活實例，將所教的基本數學知識用于解決生活問題，由學生來提供給思路。例如學了概率統計后，提問同學們我們可以再生活中運用到哪些需要我們進行統計和概率計算的地方？舉出實例后，要求同學們實際去進行計算，在計算、測量的過程中記錄具體的操作過程，并寫出計算過程出現的問題，在課堂中與同學、老師交流討論。總之就是提供學生跟多的機會去思考，去真正運用所學來解決問題。也要教師的命題充滿實際解決的意味，如出題為：?街心花園有一塊長為a米的正方形草坪，經統一規劃后，南北方向要加長2米，東西方向要縮短2米。問改造后長方形草坪的面積是多少？

三、體現義務教育的性質，教學面向全體學生，關注每個學生的發展

初中數學的教育要體現義務教育的性質，中考考試也應該體現義務教育的性質。要關注全體的學生，關注每個學生的發展。從不同的特性出發，有針對性的教學，比如一些天生邏輯思維很強的學生，教師及要針對這樣的學生對給與一些新的思維點，幫他們延展擴充課外知識。而對于邏輯性不強，對數學知識的理解有一定的困難的學生，教師要給與更多的耐心，幫助他們認真了解解題方式，靈活運用教授的方法，從多個不同角度提供解題思路，讓學生有興趣學下去并且樂于學習和解決問題。同時不要忘了多對他們進行鼓勵，給予更多信心。教師在出題時也要體現義務教育的性質，面向全體學生，命題方向是大家所熟悉的日常生活中的，如：命題2001年某省體育事業成績顯著，據統計，在有關大賽中獲得獎牌數如右表所示(單位：枚)如果只獲得1枚獎牌的選手有57人，那么榮獲3枚獎牌的選手最多有多少人？

四、試題的考查要體現其公平性，科學合理地制定參考答案與評分標準，尊重不同的解答方式和表現形式

在中考試題的考察中，教師要在平時的教學聯系中題型公平性，科學合理地制定參考答案，同時尊重不同的解題方式和表現形式。試題考察時靈活編寫出的，學生學習的數學知識若能真正融會貫通，那么他的解題思維和解題方式就可以有很多種，這樣我們的標準答案就要科學、靈活適用。如教師命題：一艘輪船和一艘快艇沿相同路線從甲港出發到乙港行駛過程中路程隨時間變化的圖像．

根據圖像解答下列問題：

（1）在輪船快艇中，哪一個的速度較大？

（2）當時間x在什么范圍內時，快艇在輪船的后面？當時間x在什么范圍內時，快艇在輪船的前面？

（3）問快艇出發多長時間趕上輪船有的學生他的解題方式不是常規的方式，但同樣能運用來解題，或許還是最為簡便的一種解題方式，教師就應該判其正確，并鼓勵他們更多這樣進行思考。不能用標準把所有學生都“標準化”，而是讓他們靈活發展，在數學的世界里自由翱翔，在中考的考試中游刃有余。

五、讓試題背景具有現實性，符合學生所具有的數學現實和其他學科現實

中考試題的命題背景要具有現實性，要輻射學生所具有的數學現實和其他學科現實。初中數學的應用在實際生活中可謂應用的最為廣泛，初中數學秉承義務教育的宗旨，要對全體學生基本生活教育進行教授，這樣自然也包括了數學在生活中的應用。所以教師在進行試題命題時，要考慮到試題背景的現實性，讓我們的試題也來源于我們生活中常常會用到的數學解決問題的情況。例如某校長暑假將帶領該校市級“三好學生”去北京旅游，甲旅行社說：“如果校長買全票一張，則其余的學生可享受半價優惠.”乙旅行社說：“包括校長在內全部按票價的六折優惠.”若全票價為240元，兩家旅行社的服務質量相同，根據“三好學生”的人數你認為選擇哪一家旅行社才比較合算。對試題的命題要符合學生所具有的數學現實，對于其他學科也要有所聯系。若能有效結合這些方面，學生所學的數學知識才能真正對他們有用，教師的教學目的也才算真正達到。

六、加強對學生思維水平與思維特征的考查

中考數學的考察，一定要注意加強對學生思維水平與思維特征的考察。中考試題的命題過程要考慮到學生的思維特點。教師在平時的試題練習過程中，要選擇靈活性大，基礎知識考察準確的試題給學生們進行練習。讓學生們的解題思維體現在練習題中，教師從學生們所做的練習中發現不同學生的思維水平和思維特征，然后有針對性的引導和培養。在讓他們掌握基礎知識的同時鍛煉他們的思維方式，竭力提高他們的思維水平。這是對他們數學考試的培訓，也是對學生們思維方式，解決問題能力的培養。

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一、引言

在現在的初中教學課中，已經將學生在探究科學的過程中是否具有問題意識和解決簡單問題的能力作為改革教學的指導思想。但是老師在實際的教學過程中發現學生對“問題”并沒有引起重視，學生在課堂的學習中任舊是處于被動式的學習，學生在課堂上處于的狀態是（不主動提問、對問題沒有好奇心、不主動發現問題）。因此，解決當前學生出現的狀況是老師的首要任務，教育工作者應該將學生出現的問題作為教學的起點，以培養學生的探究思考能力，以及利用已學的知識來進行發現問題、解決問題的能力為主要任務。

二、概述問題化教學

問題化教學的主要特點是：通過一系列學生不懂的問題，來調動的好奇心、求知欲，然后在運用引導、啟發等方式來進行引導，讓學生從現有的教材中找到解決問題的方法，并且還要概括出解決問題的相應原則和規律，從而讓學生獲取新的知識，展示自己的聰明才智。采用“問題化的教育“模式，是為了給學生創造一個“問題”的氛圍和氣氛，讓學生在“問題氛圍”氣氛的感染下逐步增強問題意識。在初中的科目中，《科學》這一課程與“問題化教學”的實際比較符合，它有效的讓學生把生活中的實際與課本中所學的內容進行結合，這樣有助于提高學生的思維能力，和提高解決生活中實際問題的能力，讓學生在學習中養成“問題意識”將問題化教學實際的運用于初中科學教學，有助于提高教學質量，在學習的過程中關鍵是設計有效的問題，并建立良好的創設問題情境，將課堂教學組織演變成一種發展性教學的高級類型。

（一）、在初中的《科學》課程中設計有效的問題

要達到“問題化教學”的效果，就必須以有效的問題作為基礎，該問題必須要具備（有意義、有價值、情境化）。這也是有效問題必須要具備的要素。在課堂中設立的問題，要能使學生產生好奇心、疑問，從而引發關注，引起爭論。讓學生在這種疑惑，充滿好奇心的爭論環境中引導學生不斷的進行探索，并結合所學的知識進行緊密的聯系起來，進入“問題化教學”的情景之中。

在初中的《科學》課程中設計有效問題的原則是：①在教學的課堂上設立問題的目的是為了更好的讓學生去學習知識，從而提高教學的質量，所以在設立問題的時候，要參考教課書中的內容來進行提問，要根據教學課程中的內容來拓展相關的“問題化教學”。例如：老師在跟同學講述牛頓研究的“萬有引力定律”時，可以根據這個事例來提出相關的問題。②在“問題化教學”課堂中，老師在給學生設立問題時，應該根據學生的學習能力，留出合理的思維空間，引導學生去主動發現問題，培養學生主動提出問題，以及解決問題的意識。例如：把一盆原本生長在大自然環境中的綠色開花的植物移植到有一定量的硝酸鉀溶液中，剛開始，花會出現枯萎的現象，但是過不了幾天，這盆花又會開始慢慢的適應環境，逐漸的恢復原樣，變得極為茂盛，這又是什么道理？老師可以適當的給出一些提醒，老師可以讓學生結合植物吸收水分、失去水分具體是因素是那些？以及植物要生長具體是需要具備哪些因素。③老師在設計教學問題時，要能激發學生的參與熱情。所以老師要根據學生本身的知識性和個人的生活經歷來進行提問，提出的問題要盡量貼合學生個人的生活實際。還可以適時的增加所提出的問題的趣味性，例如：蚯蚓通過表體是怎樣呼吸的？以及為什么雨后蚯蚓會大量的爬出洞穴。那么，結合這兩個問題，您會發現這兩個問題的本質實際上是一樣的，但是問法卻完全的不一樣，前者給人的感覺就是硬邦邦的，會讓人產生死記硬背的效果。后者使用的是設問句，設問句會讓人產生疑慮，人在有了問題的情況下，就會想要去解決它，戰勝它。一旦有了這種欲望，就會想要通過自己的能力來解決這件事情。使用后者的這種方法會調動學生的熱情，引導學生積極探究隱含在課程知識中的教育問題。④老師在設立問題時，應該結合學生原有的知識來進行設置教學問題，要讓學生能在思考問題之后，能夠聯想到相關的問題，讓隱含問題的知識與學生原有的認知產生沖突。例如：農民伯伯為了提高農作物的產量，給農作物使用了大量的塑料薄膜，使用塑料薄膜是提高了農作物的產量，但是會污染到環境。可以根據使用塑料薄膜的優點和缺點來進行提問，從而激發學生的思維，讓學生在探索問題的過程中積極的提出問題，并解決問題。

（二）為初中的《科學》課中常用的問題設置情境的創設方案。

發現問題是初中《科學》課堂教學的前提，那么，從課程的特點上來看，初中的《科學》課堂應該是屬于一個發現問題、探索問題的原因、解決問題的一個思維過程方式。因此，老師要努力的創建一個有效的問題情境，然后引起學生的認知方面的沖突，是科學課堂教學中啟發學生積極思考的因素。如果說站在學生的角度上來看，設立問題的情境是引發認知沖突的必備條件之一，當有了沖突，才會去探究自己的思維的思維方式是否正確，從而引導學生去探究問題的解決方法。將教學的過程融入到一個情境中，能培養學生解決問題的能力，實現學生解決問題的能力方面的提高。

三、結束語

人來對知識的學習是來源于思考，而思考又是來源于人來的好奇心，這表明了好奇心對于學習的重要性。那么，老師如何把學習置于有效的問題中，讓學生自己主動的參與，并且結合生活實際來進行探究，解決問題。如何在解決問題的過程中發現問題和構建隱含在問題中的科學知識，才能有效的提高學生實際解決的問題的能力，從而培養學生的問題意識，并還要逐步的形成探究精神，還要不斷的培養創新的意識。系數世界上大多數的偉大發明，或者是震驚世界的創作，都是來源于一個“疑”字。“疑”是開啟科學大門的鑰匙，也是推動社會前進的車輪。

參考文獻：

[1] 鄭葉飛.問題化教學在初中科學教學中的運用探析[J].教育教學論壇，2012，31：176-177.

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“興趣是最好的老師”，只有學生對學習內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動學生全部感官，激發豐富的想象和積極的思維，產生愉快的情緒體驗。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做演示實驗：將一木塊浸沒水中，將一鐵塊浸沒水中，將一石蠟浸在沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學生面前，使學生產生了強烈的求知欲望，迅速進入課題思考。每一部分設計都要努力貼近學生的現實生活，在教學中，充分利用這些教學資源，努力體現新教材的意圖，創設愉悅情境，引感，激發學生學習的興趣。

二、提倡手法多樣性，關注學生的個人體驗

學生的情感態度體現在課堂學習的全過程。一堂好課不僅僅是讓學生學會某個知識點、掌握一定的知識與技能，更應該是一個創新的思維起點，一根創新神經的啟動。好的教學的標志是：“能夠促進有效學習的進行”。教師的主要作用在于組織教學活動，激發學生主動從事數學活動的興趣，并在學生需要的時候給予恰當的幫助。教學中不應該追求知識的“一步到位”，要體現知識發展的階段性，符合學生的認知規律；不要過早地將概念“符號化”，要延長知識發生與發展的過程，讓學生充分經歷“非正式定義”階段；教學中不追求“統一化”和“最佳化”，而應當致力于“多樣化”、“合理化”，以使學生對知識的真正理解和個性化發展成為可能。物理問題的解決方法往往不止一個。

三、引導學生探索、合作、交流相結合的學習

多年來，傳統的教學一直習慣于單一枯燥的接受式，解決問題時常常是教師一講到底，學生苦于在機械訓練中記憶和模仿，這樣學生的精神因素得不到充分調動，感受不到學習成功的快樂體驗。新標準已經把過去教學中的許多演示實驗，例如阿基米德原理、歐姆定律的演示等，明確寫成了學生的探究活動，讓學生通過實驗自己歸納出規律，呈現了讓學生動手實踐、自主探索、合作交流的教學，達到從小培養學生獨立獲取知識、創新意識和實踐能力的目的。對于多數探究活動來說，探究的過程比探究的結果更重要。在探究活動中，不要為了趕進度而在學生還沒有進行足夠的思考時草率得出結論。為了讓學生充分體驗探究的過程，應該安排足夠的時間，讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論

四、合理使用多媒體教育技術輔助教學

實驗是初中物理教學的基礎，學生在實驗室完成一些必備的、基礎的、重要的分組實驗后還可以運用多媒體設備進行一些其他的探究和自主學習。下面舉一些教學中的實例來說明這個觀點。例如，在我校建立的以計算機為平臺的“物理實驗室”中，可以將零碎的各種用電器元件（如電燈、電阻、變阻器、電容、電鈴、電磁鐵等等）以及各種不同型號的電源、開關分別放在不同類別的欄目里面，探究的時候教師只要把需要的元件往平臺上拖拽，就可以很快地組成各種簡單或者復雜的電路圖。這樣比較在黑板上作圖而言，既可以節省時間，又可以將學生的注意力始終集中在教師身上，而且可以當場演繹連接實物圖的全過程，給學生留下正確的、形象生動的印象，提高了學生學習的熱情和課堂效率。

五、聯系生活實際，促進物理學習的創造性

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初中階段學生的思維特征是具體、形象、感性的成分居多，他們在學習之前已經接觸了許多生物學現象，對生物學知識已存在一定的感性認識，具備一定的生活經驗。教師需做好學情分析，針對具體的教學目的和內容，充分挖掘教材中的生活資源，精心選擇貼近學生生活的事例作為素材，從學生的知識背景、已有的生活經驗出發，恰當地將其與教學內容建立聯系，以此展開教學。通過列舉生活實例導入新課，能吸引學生注意，激發學生探求新知的興趣和學習動機，并為學生的學習指引方向。學生在教師的引導下激活原有的生活經驗，明確學習目標，積極主動地投入到生物學學習中。如以“食物中的營養物質”一節為例，先通過多媒體課件展示日常生活中常見的食物圖片，包括糧食、蔬菜、水果、魚、肉、蛋、奶等例子，結合生動形象的圖片，讓學生說說某一天三餐食用的食物，再引導他們思考：“我們一日三餐的食物都十分豐富，那么這些食物含有哪些營養物質？這些營養物質對人體有哪些重要作用呢？”由此導入新課，學生的學習興趣和求知欲立刻激發起來，迅速地進入新課學習中。

1.2提出生活問題

日常生活中蘊含了大量的生物學知識，教師導入課堂之后，將教學內容與學生的生活實際整合起來，創設生活情境，從學生的實際生活中引入生物學問題，把生物學知識和問題還原到生活原型、活動情境和矛盾沖突中，啟發引導學生自主學習，主動思考。在感知生活實例的基礎上，學生進入生活情境，對與生物學知識相關的生活問題產生探究的興趣，自主質疑思考，對問題的可能性進行猜想。例如，在學習“糖類、脂肪、蛋白質的作用”時，通過多媒體課件為學生提供生活素材資源，創設與教學內容相適應的生活情境，設置疑問：“你知道我們常吃的食物中有哪些食物分別富含糖類、脂肪和蛋白質？沒吃早餐的同學，為什么上第四節課時常表現出臉色蒼白、頭暈目眩、渾身乏力等癥狀呢？病人不能正常進食時，往往需要靜脈注射葡萄糖液，為什么？小剛得了重感冒，幾天吃不下食物，身體就會明顯消瘦，原因是什么？有人說減肥的秘訣是少吃多運動，你認為呢？兒童、青少年以及傷病員為什么要多吃一些奶、蛋、魚、肉等食物呢？”這些貼近生活的普遍現象，讓學生備感親切、自然和有趣。創設這樣的生活化問題情境，既激發了學生思維，又能有效地調動學生解決生活疑惑的積極性。

1.3進行探究活動

師生在生活情境中開展探究活動，能營造師生互動、生生互動的教學氛圍。教師在活動中做好課堂的組織管理，讓學生在體驗生活的基礎上進行小組探討、合作探究，鼓勵學生談出自己對問題的看法和觀點，對學生的探究活動作出激勵性評價，并適時進行點撥、釋惑與指導。學生在活動中豐富自己感性認識和生活體驗的同時，也能增強交流與合作能力、實踐與探究能力以及分析和解決問題的能力。如提出與“糖類、脂肪、蛋白質的作用”相關的生活問題后，把學生分成若干小組進行探究活動。學生在好奇心的驅使下積極參與其中，對資料信息進行閱讀、分析和處理，認識三大營養物質的作用，在小組內展開討論，合作探究解決問題，代表發言解釋生活現象。活動中對學生理解的疑難處及時進行點撥釋惑，然后組織學生以小組為單位，按教材中安排“測定某種食物中的能量”的探究實驗，制訂實驗方案，對食物（花生仁、核桃仁、黃豆、大米等）所含能量進行測定，直觀地感受到食物中能量的存在。通過與生活密切聯系的實驗探究，加深學生對科學探究一般過程的認識，培養學生的觀察動手能力，形成科學的思維。

1.4構建知識體系

在學生合作探究學習之后，教師引導學生及時進行知識的梳理與歸納，對教材的重難點或一些關鍵性內容精講深化，注重探究活動的理論總結升華，幫助學生理清知識脈絡，把握知識間的內在聯系，指導學生構建知識體系。學生在關注感悟生活的基礎上，將知識點弄清弄透，自主內化建構新知，扎實掌握生物學概念、原理和規律等方面的基礎知識。如開展探究活動后，指導學生回歸教材中的理論知識，結合重難點的講解讓學生知道糖類、脂肪和蛋白質都能為人體提供能量，并與學生共同歸納總結糖類、脂肪和蛋白質各自的食物來源以及主要作用，使學生更好地構建生物學知識體系。

1.5知識學以致用

生物學知識在生活中有著廣泛的應用，教師需緊密聯系實際加以拓展，善于指導學生把學到的生物學知識回歸生活實踐，用于分析和解決生活中的實際問題。將所學知識與豐富的實踐相結合，能促進學生“學”與“用”的有機結合，有利于知識、能力、情感態度價值觀三維目標的達成，也有助于培養學生理論聯系實際的能力，提高學生的生物科學素養。學生運用所學知識服務于生活，能體會到生物學學習的樂趣和價值，逐步養成從生物學的角度真切地認識生活、感受生活，形成積極的生活態度，掌握科學的生活方式，促進生活質量的改善和提高。此外，學生已學的生物學知識也在學以致用中得到進一步的鞏固和遷移。例如，在學習三大營養物質的作用之后，要求學生結合自己的日常膳食，收集有關食物營養方面的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計劃，并給家長設計一份營養合理的午餐食譜，在小組內交流；進行修改和完善后，根據自己設計的食譜，親自在家中烹調，請家長品嘗，給家長講明所設計的食譜中的科學道理。學生通過實踐獲得親身體驗，運用所學知識指導生活，在學以致用中更好地理解合理營養的基本要求，體會到營養物質對人們身體的重要性，并且增進了健康意識和關心長輩的情感。

2初中生物課堂生活化教學模式的初步構建

我國著名教育家陶行知先生創立的生活教育理論提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”建構主義理論強調要重視學習者已有的知識和經驗，認為學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。新課程背景下，基于生活教育理論和建構主義理論，根據上述生活化教學的操作程序，在教學實踐中不斷總結經驗教訓，筆者構建了初中生物課堂生活化教學模式，嘗試對該模式中教師和學生的行為進行細化，初步形成一個較為具體可行的教學活動結構框架和活動程序。