小學班級管理論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學班級管理論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、以德育活動培育良好風尚

管理班級應該堅持德育為先，盡可能的為學生搭建德育平臺。好的活動對學生的情感道德方面有積極的正面影響，比如我們開展的“讓生命充滿愛”德育教育大講堂、在“學雷鋒活動月”時組織學生到敬老院給老人表演節目、送去祝福，為敬老院捐錢捐物、送去愛心，使學生的心靈得到觸動，從中體會到做人的道理。在豐富德育活動時，應該突出感恩教育，讓學生們懂得感恩。感恩是一種文明，一種生活態度，更是一種責任。通過感恩教育活動幫助學生樹立正確感恩觀，在實際行動中養成孝敬父母、尊敬師長、關心他人的良好道德品質。

三、以自主管理制度加強自律

陶行知說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”必須牢記學生是班級管理的主體，改變以小學班主任為主宰外在管控的老路子，開辟以全班學生為主體內在自律的新路子。剛與學生開始接觸時，大家都不了解。在管理上就必須把握好力度。班主任不要直接進行管制，而是借助班級規章制度管理班級。制度的確定不要由老師強加于學生，而是把自還給學生，在牢記的前提下，由全體同學根據《小學日常行為規范》、校紀校規、本班實際制定班級規章制度。制度是全體學生自己制訂的，也要由全體學生相互監督，自律執行。“群眾的眼睛是雪亮的”，來自群體內部的激勵和約束是最有力的，個體遠離錯誤、趨近正確的自覺性也是最強烈的。除制定班規、班訓外，還可以選同學們喜歡唱的歌作為班歌，促進班集體建設，形成良好育人環境，這也是在潛移默化中培養學生的自主管理能力。

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二、如何讓積極心理學進入到小學班級的管理中

（一）在課堂紀律管理上的應用

以往的班主任，在管理小學班級的時候，往往一味的使用禁止和處罰式的管理模式，最后甚至會請動家長，來讓對學生進行二次處罰，這讓小學生幼小的心靈里埋下了對學校、教室的恐懼和討厭的情緒，這種情緒會隨著他們年齡的增長而不斷的加深，從而影響他們的學習和成長。當小孩子第一次進入學校的時候，他們雖然已經是學生，但同時也還是孩子，他們的心性是不穩的，是多動的，還沒有擺脫玩樂的習慣。在課堂上有的班主任可能會發現有紙飛機在飛來飛去，而呵斥不是一個好的方法，孩童的心理是很容易受傷的。在這一個過程中，老師們可以采取“先禮后兵”的方法，先夸獎他紙飛機疊的好，飛得遠，然后老師和他一起參與到折疊出更好的紙飛機的過程中，最后在消除了兩人之間的隔閡，取得對方信任時，再告訴他課堂上的紀律，玩紙飛機可以選在其他的時間。張強（化名），是一個好動、散漫、脾氣有些倔強的學生，不喜歡聽課，不按時完成作業，上課時常常搞小動作，影響其他學生的學習。他的老師通過先是了解他的喜好，然后在他犯錯的時候，忍住心中的怒火，用柔和的語氣和他談心聊天，慢慢的消除彼此之間的隔閡，取得他的信任。在他的學習上，只要有了一絲的進步，這位老師都會給予表揚和鼓勵，同時慢慢的引導他要遵守紀律、尊重師長和同學、努力學習等等。這位老師通過半個學期的努力，終于令張強有了明顯的改變和進步。

（二）因材施教

在眾多學生中，每一個學生的學習成績和學習知識的速度都不相同，有的學生理解問題和知識可能和其他人有很大的出入。老師們可以采取從小事上的鼓勵，來增加小學生學習的積極性。比如，有的學生的記憶力可能不是很好，在背誦課文和詩詞的時候速度較慢，以往很多老師只會說一句“用更多的時間和努力來彌補自己的不足”，但這會讓幼小的心靈產生自卑和對學習知識的恐懼心理，會讓學生害怕學習新的知識。相反的，老師可以先贊揚他們已經記住的部分，贊揚他們學會了部分新的字詞和語句，然后鼓勵他們繼續努力，盡管這些學生可能最后不會成為高材生，但因為有著積極的學習態度，他們不會放棄自己，始終會學到有用的知識。

（三）給學生們積極表達的機會

在課堂教學中，老師用過很多方法來調動課堂的活躍氣氛，增加學生學習的積極性，比如每一堂課，都讓一個學生利用開課前的五分鐘分享一個預言故事或是一些名人的格言等等，為了鍛煉學生的寫作水平讓他們寫日記，但這些方法都只能短暫的增加課堂上的活躍氣氛，離開了老師的要求，學生們又會恢復原來的樣子。這是因為學生之間存在的差異，就好比有的學生喜歡畫畫，有的喜歡踢足球，而有的喜歡剪紙，老師則可以利用多元化的方式，讓每一個學生都可以和其他小朋友分享自己的興趣，老師可以選擇一個星期中的一道兩節自習課，然后讓學生們提前準備自己想要分享的東西，喜歡踢足球的同學可以分享自己在足球方面的知識。喜歡畫畫的同學可以分享自己的圖畫作品，然后講述自己為什么這樣畫。喜歡講童話故事或語言故事的同學也可以在此分享自己故事，在這里，每一個學生都可以積極的表達自己腦袋里的想法。在這個時候，老師要起到從旁指導的作用，不要批評學生的想法，要先通過這些學生的表達方式，了解他們的內心想法，在老師和學生的內心之間建立一個橋梁，打破雙方之間的壁壘，令學生感到自己在老師面前不是在被訓斥，自己面對的不是老師的怒火，而是真正對自己有利的東西，是可以讓自己開心、幸福的東西。

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2小學高年級班級管理的探索和改進

2.1搞好班級管理隊伍建設，實現民主管理模式

作為班主任應該善于發現和培養獨立意識強，組織能力出眾的學生，形成班委，作為班集體的核心。我們在組建班干部的時候，要從品德學習上著眼，希望他們能夠起著良好的帶頭作用，同時也要看他們的組織能力和在同學中的威信，班干部不需要老好人，也不需要書呆子，在班組織建立后，我們要在班級運轉中不斷培養他們的組織管理能力和自我管理水平，實現管理責任到人，做到監督到位，發揮班干部在班級管理中的積極性和創造性。在班級管理中一定不要忽視了其他學生的積極參與和自主管理，比如在開班委會時我們邀請學生代表參加，他們能夠從不同視角提出解決問題的好方法，提出切實可行的建議和意見，這同樣極大地調動了學生的積極性，樹立了主人翁意識。

2.2強化制度管理，重視常規落實

在班級管理中，我們不搞一陣風式的運動，不搞衛生周、紀律周、雷鋒月，我們應該強調制度的權威性，落實的一貫性。良好的規章制度，為學生提供了學習和生活的依據和標準。在班干部管理上套之后，班主任也不要放任自流，要隨時做好監督檢查，規范和優化班級管理工作，讓班級遵循著制度的軌道運行。可以說沒有落實的制度等于沒有制度，只有將制度在班級中落實到位，才能實現制度管理的作用，因此班主任要對班干部做好指導工作，對學習小組進行定期評定，做好小組量化，進行優劣獎罰，形成重視落實、相互激勵、相互競爭的良好氛圍，真正做到人人有事做、事事有人做，做事有始終的良好局面。

2.3面向學生全體，實現班級和諧發展

很多教師往往重視優等生的培養，卻忽視了后進生和中等生的發展，這是目光狹隘的一個表現。木桶短板理論告訴我們，班級的最大發展取決于后進生的發展，這是面向學生全體的全面發展，這也是素質教育對我們的要求，在班級管理中，我們要做到一個都不掉隊。在后進生的管理中，我們往往采用訓斥和批評，學生的逆反心理則往往使得這種教育的效果適得其反。因此我們在后進生教育中應該講究方法，講究技巧。在情感上給予后進生尊重，樹立他們的信心。后進生往往特別敏感，因此在教育方式上我們千萬不能粗暴，應該在理解信任和尊重的基礎上進行對話和溝通。在教育方式上，聯合家長，借助同學，實現教育的合力。讓孩子感到老師和家長還沒有放棄他。

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二、加強高校班級管理的幾點措施

（一）加強輔導員隊伍的建設

《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出：“輔導員班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。”[2]輔導員的培養與建設對于高校班級管理質量的高低有著直接的關系。首先，我認為輔導員應當多與其學生溝通交流，時常跟學生進行思想的對話，關心學生的身心健康發展，尤其是剛剛進入大學校門的大一學生，由于多數的大一學生還沒有從高中班主任“保姆式”的班級管理中脫離出來，第一次離開父母獨自在外求學，因此，輔導員應當對大一學生進行更多的生活和心理上的關心和照顧，讓學生盡快適應大學生活。其次，輔導員自身應該具備良好的素質，在班級管理中，要確立公平公正的原則，實行民主化管理，在建設一批優秀的班委的同時，應積極動員班級所有成員參與班級管理，讓同學們都有機會參與班級管理，真正實現民主化管理。

（二）發揮學生干部的主體地位

在初高中的教育中，學生更多的是處于客體的地位，而在大學的教育中，應當積極培養學生在班級管理中的“主人翁”意識，發揮學生在班級管理中的主體作用。“學生作為一個獨立的主體，他們不僅是管理的對象，更是管理的主體，是有思想有感情的、活生生的個體，因此，對學生的管理，不僅要符合教育規律、管理規律和學生身心發展的規律，更要體現管理中學生的主體性，更要強調學生的自主管理。在新課程標準下，在班級管理過程中，要培養學生的創新精神和實踐能力，引導他們多樣性的發展，就應該讓讓他們完成從“監管對象”到“管理主體”的轉變，讓他們真正成為管理著，突出他們的主體性地位。”[3]大學是一個自由的，獨立的、開放的學習生活舞臺，因此，在班級管理中，應該開展豐富多彩的班級活動，讓學生在班級活動中發現自我，提高自我，找到自己的發展方向，鍛煉學生的組織能力和團隊協作能力。其次，在建設班干部隊伍的時候，可以實行“一期一換”制度，即每學期都更換班委成員，讓更多的學生有機會參與到班級的管理中，從而全面提高班級成員的綜合能力。第三，在班級中建立良性的競爭機制，創造競爭氛圍，大學生比之于中學生，則更具有獨立性和散漫性，縱觀當下大學生，我們不難發現，有很多的大學生在大學的生活中漸漸磨滅了自己的理想，喪失了自己的斗志，整個大學生活都是庸庸碌碌的，因此，建立競爭機制是十分必要的，班級同學間比學習，比創新，比思想，從而促使班級成員之間互幫互助，你追我趕的班級氛圍，充分發揮學生的主體作用。

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二、職業學校班主任的班級管理策略

針對我國職業學校班級管理出現的嚴重問題，這就要求我們應該關注教育發展中的主要方面即班主任管理問題，在不斷提高班主任素質的前提下制定班級管理的策略，從而帶動整個學校的管理工作積極開展。

(一)職業學校班主任管理班級應該具備的專業化素質

首先，班主任一定要把對學生的德育教育放在首位，時刻注重對學生思想道德修養的培養，讓學生形成正確的人生觀，價值觀，鑄就積極向上的做事態度，禮讓謙和的做人態度。其次，班主任一定要具備良好的知識素質。即使是在職業學校也一定要求班主任有過硬的知識儲備，馬卡連柯說:“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術”。這句話表明了教師擁有知識的重要性，在職業學校中，教師的技術知識是必不可少的，但是文化知識也是不可或缺的，這樣才能呈現給學生更加多遠的知識體系，讓學生從老師身上獲得多方面的知識。最后，作為班主任應當具備一定的管理能力。作為一個領導者，沒有領導能力是不可能的，尤其是一個比較特殊的環境中，職業院校的學生比較叛逆，這就要求班主任有敏銳的觀察力來發現問題，在發現問題的同時也應該注意到這些學生身上的閃光點，在批評后應該給予一定的肯定，在處理棘手的班級問題時，班主任應該臨危不驚，公平公正地處每一件事，對待每一個學生。

(二)職業學校班主任的具體管理策略

在明確了職業學校班主任應該具備的職業素質后，我們就根據職業院校的特色來制定幾方面班主任的管理策略:

1．堅持中華優秀傳統文化的滲透

每天早晨堅持“弟子規”晨讀，并親身去踐行。定期舉行班會，對身邊不文明、不道德的行為進行討論，督促學生對這些不當行為“有則改之無則加勉”，并每月評選出班級德育標兵。通過這些方法，極大促進了班級德育工作的建設，達到了很好的效果。

2．對班級管理制度的完善

班級生活涉及到紀律、衛生、財務、成績等方面，班主任作為這個繁雜系統中的領導者，在班級管理制度的制定以及實施的過程中起著很重要的作用，班級管理制度的制定首先要在學校相關制度的基礎上制定，制定內容必須與學校的正當利益相吻合，與學校的管理原則相一致，在具體的制定過程中，班主任要本著公平、公正、公開的原則，采用民主的方式制定相關管理措施，在具體條例的制定中，要符合大部分同學的意見，在班級管理制度的具體實施過程中，班主任應該嚴格監督制度實施過程，對執行教好的同學給予鼓勵，對違反制度的同學提出教育批評，而這就要求在制定管理制度的同時要制定配套的獎懲制度。只有具有了完善的班級管理制度，班級的工作才會順利進行，班主任接下來才會繼續順利地開展工作，這樣不僅滿足了學生的訴求，更主要的是為學生提供了自主學習和自我管理的空間。

3．對班干部的選拔

班干部是一個班級里和學生接觸最多的核心，班主任如果在平時沒有太多的時間管理班級，那么就要求選拔一個代表來處理班里的一些事情。在班干部的選拔過程中，要杜絕以前那種只選學習成績好、較為活躍的學生當班干部的模式，而是應該采取民主選舉的方式，讓學生選自己喜歡的、德才兼備而且比較有威信的同學，一旦確定了班干部的人選，班主任就有義務制定出一套有效的培養方案，讓班干部在學生和生活方面的能力都得到提升，爭取成為班主任的得力助手，可以更好地處理班級日常任務和學生的關系。

4．加強學生的心理健康教育

職業學校的學生因為處于特殊的年齡段以及之前的厭學厭世情緒較為嚴重，因此，作為班主任應該積極地參與到學生的心理健康教育中。問題學生較多就給班主任的工作帶來了很大阻力，在平時的學習生活中，班主任對于問題學生不能一味地批評，而是通過問題來發現深層的原因，進而對學生進行安慰鼓勵，不能盲目地打擊學生的積極性，在課余時間也要關注學生的異常行為，班主任應該多組織班級集體活動，調動大家的團結意識和友愛意識，在每周要召開班級會議，總結一周內班級里出現的問題，不對有問題的同學公開提出批評，而對于進步的同學要當場給予鼓勵。

5．班主任如何充分發揮職業學校的特色

職業學校作為專門的技術性學校，它著重于培養技術型、應用型和實踐型人才，因此，班主任要時刻抓住學生未來的就業問題，在特色的教學環境中對班級進行管理。班主任在一開始就要求學生根據自身愛好和專業特長制定職業生涯規劃，在制定的過程中充分尊重學生的意見，并對學生的自我規劃做出評價和建議，給學生足夠的信心。班主任通過學生的計劃具體給出就業指導意見，從而調動學生學習的積極性以及培養學生的競爭能力。在專業課的學習過程中，班主任要隨時與專業課老師保持聯系，關注學生的學習動態，鼓勵學生多參加實踐活動，參加技能培訓競賽，從而鞏固學生的專業知識。

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二、知為先，行為重，分層深化

良好的行為習慣的養成不是一蹴而就的，而是循序漸進、螺旋上升的，需要分層深化。為了凈化校園，使學生養成舉止文明的習慣，我們訓練學生“不亂扔果皮紙屑”。在這個單項訓練中我們遵循知行并重的原則，進行分層深化，取得了明顯效果。訓練步驟是：（1）認知明理。懂得為什么不通通亂扔果皮紙屑，應該怎么做；行為上由無意丟棄紙屑到經別人提醒馬上改正，然后達到能將垃圾丟入果皮箱，并能提醒別人或舉報錯誤行為，時間大約為一周。（2）強化訓練，深化主題。開展“撿起一片紙屑，奉獻一份愛心”的活動，行為上達到見到地上的紙屑、果皮主動撿起來并放入果皮箱，時間為兩周。（3）總結表彰、樹立典型、組織觀摩。在班級管理，我校的四四班、五二班積攢廢紙，自籌班費的做法得以大力推廣。（4）開展“接力賽”。學校德育處加大檢查力度，組成以德育干部、班主任、學生干部參加的檢查小組，每周一查，各班開展“創一周無紙屑”“創兩周無紙屑”競賽和“無違紀周”“無違紀月”活動，激發全體師生的競爭意識，使學校環境衛生面貌和學生行為習慣有了很大改觀。這種分層深化訓練能夠促進學生良好行為習慣的養成。

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【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0190-01

1.小學班級管理中的存在的問題

通過查閱各種資料，可以看出，小學班級管理中存在很多公平方面的問題，例如：重視班級的社會功能，忽視個別學生的個性發展、重視正式群體，忽視非正式群體、重視處境好的學生，忽視處境差的學生、重視成績好的學生，忽視成績差的學生。管理者只有樹立公平的理念，運用科學化的管理模式，才能使學生健康全面的發展。

1.1公平問題

青少年時期是個人發展中的重要階段，也是個體化形成的時期 。這個時期的青少年必須掌握各種重要的信息、知識，從而為自己確定正確、向上的生活目標。所以無論是個性化還是社會化，都是受到他所在的生活環境的影響。這時管理者不能為了自己的目的而忽視個性的發展，使學生統一化。由于學生的家庭條件、學習能力、心理狀況、交際能力等方面存在著一定的差異，加之不公正、不科學的教育的推波助瀾，從而使學生走向極端，最后導致兩極分化。處于劣勢的學生更容易被班主任忽視，從而使學生產生心理壓力。

1.2專制問題

專制是教師不公平教育的開始。任何一個教師并不是一開始就是權威主義式的支配者。每個教師剛上任時也許就會下定決心絕不做權威主義式的支配者，努力的聽取學生的意見，做一個民主的教師。但是一旦落實到實際，學生各種各樣的要求和意見、各種意外情況的發生往往會始料未及，于是便會偏離自己的初衷，認為只有使學生聽我的話，服從我的旨意才能把班級管理好，于是嚴厲的管理學生，學生就會懷著害怕、恐懼的心情，戰戰兢兢地學習。這樣整個班級就顯得非常的和諧，老師也就很有信心。但是學生愛學習的興奮也就被老師的專制澆滅了。學生潛意識的認為老師的話就是命令，學習只是完成使命而已，而不是自己的興趣、愛好所在。有些孩子不聽父母的話，卻特別聽班主任的話，甚至是害怕班主任。這樣班主任就淪為專制型老師。他的話就是命令、指示，無論是在學習還是在生活方面都制約著學生的自由，管理支配著學生的一切，不自覺的就抑制了兒童的獨立思考和個性發展，這對學生是不公平的。

1.3管理理念問題

目前小學班級管理并不如人意。班級管理缺乏民主性，很少有學生參與和制定班級計劃或總結工作。因為班主任認為這項工作是自己的特權，沒有必要讓學生參與。其實班級管理就是學生管理和自我管理的過程，如果學生不能參與班級活動，就不能充分的調動學生的積極性、主動性和創造性。不能培養學生的自我教育，自我管理能力。

2.管理對策

2.1樹立公平理念

班主任應該關注班級活動中管理主義傾向的消極影響，全面的考慮班級的個性化和社會化發展，使二者達到協調。是每個學生都能得到公平、平等的對待。從公平的角度說，班級需要科學管理，班主任應該重視學生在班級活動中的中心地位。要確立一切以學生為主的思想，把學生作為一個個具有獨立人格、興趣愛好、知識積累、文化背景，家庭教養等各自不同特點且客觀上存在差異的人。讓學生知道在班級活動中人人都是平等的，允許學生有自己的想法，充分的發揮學生的主體性和自主性。

班主任應該正確對待非正式群體，非正式群體具有兩面性，即積極的一面和消極的一面。因為每個學生在班級活動之余，都需要一些非正式的小群體活動，這些群體的組織，有可能是因為志趣相同，有可能是因為感情融洽，更甚至于是地域關系。這樣能使班集體充滿歡樂，但是它又有盲目性、消極性。如果過分的熱衷于小集體而忽視班級活動，就會導致班級出現分裂、不團結。所以班主任要公正的對待每個小群體，真誠的關心和幫助他們，不偏愛、不歧視，經常開展課外娛樂活動，把非正式群體組織起來，使他們的關系融洽，這樣就可以縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。

有些班主任對于不同家庭的孩子有不同的態度，有些班主任會歧視家庭貧困的學生。因為學生正處于心理品質形成階段，這樣會對貧困生產生心理上的壓力，導致學生出現心理疾病。所以班主任應該不論貧富，一視同仁，以增強他們的自尊心、自信心。

2.2全民參與，相互制衡

每個學生都是管理者，而人人都被管理，教師是服務者。秉持這樣的態度，教與學才能相長。每個班級活動應讓所有的學生都參加，讓他們充分的展現自己，每個人都是這個班級的主人。這樣他們才能由被動參與轉換為主動參與，以主人翁的心理參與班級活動。從而調動他們的積極性，使班級管理積極向上、和諧發展。

2.3 制定班級制度

一個良好的班級必須有嚴格的紀律，它是班級成功的保證。學生需要一個明確的目標，制定必要的管理制度，這個制度必須是在學校制度的前提下。讓學生養成良好的學習，生活習慣。以保證學生健康成長。

2.4 樹立榜樣

班級學生中總會有優、差之分。班主任應該對優秀的學生加以栽培，使他們成為班級中的榜樣，發揚榜樣的力量，介紹優秀學生的先進事跡，帶動其他學生共同進步。。樹立榜樣的過程，也是弘揚班級正氣的過程。要張揚聲勢，造氣氛，介紹優秀學生的先進事跡，分析其成長的原因，號召同學們向先進看齊。

2.5 確定班級奮斗目標

班主任應該為全班學生確立一共同奮斗的目標，這樣就能夠實現班級管理，培養學生的團隊精神。確立了這個目標，學生就會自我督促，自我控制，為了這個目標而奮斗。這樣才能激發學生的潛能，由于超越自我，適應未來，實現自身價值。同樣老師也可以為此制定獎懲制度，公平的對待每個學生，以督促學生進步。

3.結語

學生素質的發展，能力的提高和個性的發展受到其班級管理不公平的影響。因此，班主任要非常重視班級管理中存在的問題。一方面，班主任作為班級教育的管理者，要提高自身的教育素質，適應現代教育發展的需求，不斷地提高自我、完善自我，樹立正確、科學的教育管理理念，根據現有班級管理情況和現狀指導班級管理實施，提高班級管理效果。另一方面，要加強對班級管理工作的研究，認真分析班級管理中出現的新情況、新問題，并為解決這些問題提出正確、科學、可行的解決方案。

參考文獻：

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二、小組學習競爭制激勵策略實施的效果

在課堂教學中嘗試利用學習競爭積分制激勵策略提高學生的學習效率，大大提高了課堂上的傾聽效率和回答問題的積極性。總是聽說別的班，一節課來回總是幾個同學舉手，而在我的課堂上，學生都是以“搶答的方式”回應我的每一個問題。一節課下來，如果誰被提問的次數太少，學生則會找老師“抱怨”。而在每天下午進行積分評比時，則是我們班最熱鬧的時刻。學生總是興奮異常，都非常關注自己的積分情況，關注自己今晚的作業是多是少。這種激勵方式帶給學生的是一種實實在在的成就感，一種有形的榮譽感。每天的統計記載，讓學生看到自己取得的成績、進步和努力程度，享受到成功的喜悅，產生學習的興趣和動機，從而在一定程度上能夠借助于榮譽感的刺激使學生產生的學習興趣，向內部學習動力轉化。四、小組學習競爭制激勵策略應注意的問題在一年多的實踐中，我對于如何運用小組學習競爭制激勵策略得到如下幾點體驗：

（一）提問的藝術激勵是一門藝術

需要教師潛心的研究和關注學生的內心世界和情感因素，精心準備。教師在提出問題、檢驗學生習題時都需要講究策略。如，提問時要注意提問設計面要廣泛、均衡，確保學生舉過手就得過分。特別是要按照問題的難度“分配”給學生，如難度小一點的問題讓能力稍差一點的同學回答，難度大的留給能力強的學生，這樣就避免了差生回答問題少的現象。教師檢測或學生相互檢測時更要注意公平、公正。有效激勵的前提是了解學生，只有了解學生，研究學生，才能科學地激勵學生。

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（一）學生缺乏積極性

中專生處于生理和心理發展的關鍵期和驟變期。他們的自我意識增強，有比較強烈的實現自我價值的需求。大部分學生，在學期初參與班級管理的積極性比較高，但隨時間推移，逐漸減弱，遇到挫折和失敗，就會對學校生活失去興趣。其行為習慣和思想意識的局限性直接影響了班級管理過程中學生的積極性和管理效率。

（二）班級管理過程復雜

中專學校不同于普通的中小學教育，具有特殊性，最突出的表現就是專業性強。不同專業的學生因為知識構成和社會體驗程度的不同，使得班主任在實施班級管理工作時往往面臨著更為復雜的情況。班主任需要充分認識到本班級專業的差異性，并且根據社會對專業人才的要求，采取不同的班級管理理念。這就要求教師在管理過程中具體問題具體分析，增大了班級管理的難度和工作量。

（三）家長與班主任缺乏溝通

目前，大部分家長普遍存在溺愛子女的現象，平時與班主任聯系較少，對子女疏于管教，不能讓家校教育形成合力，共同加強對學生的教育。部分家長在班主任家訪時表現出不理解和不配合，替學生辯解或者編造謊言欺騙教師。還有的家長對班主任的做事風格不認同，甚至會在學生的面前表現出對班主任的不滿意。所謂“親其師則信其道”，家長對班主任的態度直接影響到學生對班主任的看法，這樣很容易導致學生不服從班主任的管理。

二、體育教師負責班級管理工作的優勢

在基礎教育中，體育教師擔任班主任工作的比例相對很小。但在中專學校中，體育教師做班主任的比例就大大增加。體育教師不僅能勝任班主任工作，而且與其他專業教師相比，有著更大的優勢。

（一）對學生有更強的感召力

體育教師充滿活力，堅毅果敢，談吐幽默風趣，加之超凡的體育運動能力，對學生有更強的吸引力，無形中樹立起威信，為更好地完成教學任務提供了保障。同時，體育教師的專業練就了他們較強的組織能力，有助于形成班級凝聚力。體育教師在從事班主任工作中，組織、管理、教育學生都有較大的角色優勢。

（二）有利于培養學生多方面的興趣愛好

體育教師更加便于與學生打成一片，往往更受喜歡，并得到學生的充分信任。這樣才能充分調動學生的積極性、啟發學生的創造性，從而充分施展學生才能，培養其興趣愛好。同時，體育教師又是組織課余活動的能手，使得學生在無形中培養了興趣愛好，獲得了全面發展。

（三）能及時調整學習氣氛，多方面挖掘人才

體育教師具有開朗活潑、外向的個性，善于與人交往，所以能很好地調整學生的學習、生活，并能教導學生注意課余休息與放松。一張一弛有利于學生的學習，有利于充分了解每一位學生的個性特征、興趣愛好，從而多方面發掘人才，培養人才。

（四）能夠全面提高學生的身體素質

大多數班主任在班級管理過程中都會將“智育”放在第一位。體育教師擔任班主任，可根據教育指導方針擬定計劃指導和組織開展各項體育活動。這樣，既可以增強學生的身體素質，培養良好的班風和集體主義精神，又可以配合其他學科學習，提高學習效率。

三、如何做好班級管理工作

廣大體育教師在日常工作中應積極爭取并珍惜擔任班主任的機會，發揮自身優勢，做好班級管理工作。

（一）針對學生特點進行管理

中專學生大部分文化課基礎薄弱，自身素質偏低，加之家庭教育的缺失，往往在做人做事的態度上存在較大的問題，如言行不文明、缺乏責任感、法律意識淡漠等。學生厭學現象較為普遍，自我控制力差。針對這些問題，體育教師應發揮自身優勢，多溝通多引導，端正學生做人做事的態度。學生自身雖然存在較多問題，但他們內心還是希望自己能夠成為好學生。他們也有理想，也渴望進步，關鍵在于他們對根深蒂固的不良習慣無能為力。一味使用說教和批評的方式，有時反而會增強學生的逆反心理，而采取“肯定”學生的方法更加有效。因此，教師要多發覺他們身上的閃光點,有一點好的跡象都應充分肯定,一點點重樹他們的自尊心與自信心。

（二）班級管理制度化

俗話說：“無規矩不成方圓。”要搞好班級管理，一定要有章可循、違紀必究，所以制定合理的班規是非常必要的。但班規并不是越嚴越好，而是要確保大部分學生都能遵守。同時，制定班規不能是班主任或班干部說了算,應該由全班學生討論決定并監督實施。而教師則對學生的班級日常活動進行考核，獎勵先進，帶動中間，激勵后進。

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有的學生是初中畢業的應屆生，有的是在外打工多年后重返校園的。學生自我約束、自我管理和自主學習等能力偏低，個別自律性較差的學生則常出現上課遲到、曠課、上課大聲說話等現象，課堂紀律受到影響、課堂教學組織難度增大。

（二）中職學生家庭背景比較復雜

家境不富裕的學生、雙親在外而學生在家的學生、單親家庭的學生在中職學生中的比例不低，由于受傳統觀念的影響，大部分家長希望自己的子女上高中升大學，上中職是因為家庭經濟困難、在無奈的情況下才選擇的。現代經濟發展不平衡的大環境造成了留守學生遠離父母，缺乏關愛。另外，單親家庭的學生，他們普遍存在自卑、不自信的心理。

（三）學生處于特殊的年齡階段

中職學生的年齡一般都在15~17歲，正處于青春期，是心理從動蕩不安逐漸走向成熟的過渡時期。心理學上稱為青春叛逆期，是心理困惑、心理沖突最多的時期。隨著學習生活、發展方向、面臨職業競爭等大環境的變化，他們在自我意識、人際交往、求職成長、學習和生活等方面難免會產生各種各樣的心理困惑或問題，不僅影響著學生的學習和生活，也會影響其以后的就業和發展。

（四）學生的個體差異

有的學生在校學習階段可能第一次離開家庭，到學校獨立生活；有的學生是獨生子女，獨立生活能力較差，依賴性強，自覺性差，隨意性強；有的學生學習主動性、積極性不強，在與人交往時發生偏激行為。在選擇學校和專業時，動機和主動性有很大差距：有的家長覺得孩子從小叛逆，送到學校后有老師管，把學校當成了大齡托兒所；有的家長不支持孩子讀中職，但學生堅持要讀。孩子在學校的外在表現也有很大區別：有的學生在學校混日子，有的學生勤奮努力，有的學生積極主動，有的學生凡事漠不關心。隨著社會上單親家庭逐漸增多，家庭不和現象普遍，部分學生不僅得不到父母的關愛，更得不到父母的正當教育和引導。

二、解決問題的策略

針對這些問題，在日常的學生管理中，只有班級管理密切和學生家庭教育相結合，雙管齊下，才能達到良好的效果。

（一）通過各種途徑，了解每一個學生的基本情況

班級管理應該從了解學生基本情況開始。每個學生都有特定的家庭背景，都有自己的特質，都是獨一無二的，加上學生成長是一個動態的復雜過程，教師只有了解學生，才能在班級管理、教學管理中和家庭教育相結合，因勢利導，有的放矢，因材施教。

（二）獲得家庭理解支持,讓每一個學生都參與班級管理

班級管理不僅能為班級每一個成員創設一個良好的班級氛圍，而且能夠促進班級成員能力、責任心等全面健康發展。讓每一個學生參與班級管理，家長和學校往往存在認識上的偏差，要想消除這種偏差，就需要家庭教育與學校教育緊密配合，互相補充，保持一致。家庭和學校要共同對學生進行正確引導，讓每一位學生都為班級管理共同出力，鍛煉他們的才能，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，把他們培養成有用之才，做一個對社會、對國家有用的人。為此，可以從以下幾方面著手出發：一是老師引導、學生制定班級管理建設的內容；二是家長參與確定班級文化建設內容；三是明確學生在班級中的主體地位、權利和義務，正確引導每一位學生參與到班級管理中去；四是指導學生根據自己的實際情況制定個人目標。

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二、班級管理問題的解決方法

1.，創設平等民主的班級管理氛圍

針對少數民族學生的特點，要想在班上管理好他們，首先是要從文化上去包容他們，對他們特有的民族意識、生活習慣要理解包容。學會尊重他們固有的文化形態和習慣養成。在保亭，每逢黎苗族節日，很多學生都會感到激動和興奮。有些村寨會舉行相應的文化活動，或者祭祀活動，這時候就有學生想請假回去。每每此時，我會告訴他們要以學習為主，如果迫不得已就批準了他們的請求。除此之外，有些學生在行為交際方面有一定的狹隘性，只和自己同一鄉鎮（村）的玩耍，甚至組織成小團體，互相對抗。針對這些問題，我采用“以國制治契丹，以漢制待漢人”的策略，把來自不同鄉鎮的學生進行擇優管理，互相組合，互相牽制，達到管理上的平衡。不管怎么，對待班上的學生我都一視同仁，平等對待。這種民主性的管理，解決了同學間不友好的局面，對于維系班級的穩定和發展奠定了良好的基礎，也加強了班級的凝聚力、向心力。

2.樹立典型，解決好學生的思想品德問題

在班級中，要重視品德的力量和榜樣的示范作用。學生是發展的人，在前進的路上難免會走“錯路”，甚至走歪路。這不奇怪，“金無足赤，人無完人”，何況他們還是一個個懵懂的孩子，況且我們成年人都有犯錯的時候。教師只要真誠地向學生傾注一片愛心，就能真正地走進學生的心靈。所以，面對孩子犯錯，如果我們大發雷霆，失去理智，在一定程度上，我們就是不“健康的人了，而此時的言行就可能對學生造成終身傷害。班級管理是一門藝術，它需要我們用寬容的心來解決問題，讓班級和諧發展。威廉•詹姆斯曾說：“智慧的藝術就是懂得該寬容什么的藝術。”可見，擁有這樣的寬容之心，無論對學生還是對自己都是一劑良藥。每個孩子身上都有閃光點，我們只有善于捕捉這些閃光點，去欣賞他們、贊美他們，他們才會變得可愛，才會更充滿自信。教師的寬容反映出教師品德的力量，有寬容心的教師，用自己的愛化解學生之間、師生之間的矛盾。巴特爾說：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”這就是讓教師有愛，有寬容之心。結合近一年的班主任工作，我設計了兩條“線”來輔助班級管理。

第一，通過課內課程和課外活動的方式來塑造品德的影響力。比如，在上思想品德課時，我會根據課文的知識來拓展有關的故事情節；在講和抗美援朝的時候，重點介紹全國戰斗英雄陳理文（保亭人），讓學生感受到保亭的革命前輩的光輝事跡，激發他們去好好學習，爭取努力成才，建設家鄉，報效祖國等。通過這種方式，把書本知識引入學生實際進行教育。此外，開展課外活動，讓學生在活動中潛移默化地受到思想的教育。在活動中，師生關系相對隨和。這時就能抓住學生的行動和思想品德展開教育，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學到做人的道理。

第二，重視正面榜樣人物的塑造。榜樣具有不可替代的重要作用。在班集體建設中，成績好的學生大部分在思想和行為上對全班起著引領和帶頭的作用，他們在班級中充當了積極的角色，是班級中健康、向上的代表，他們的言行舉止體現出來的效果就是榜樣的正效應。在班級建設中要充分發揮這些學生的榜樣作用。

第三，進一步完善和強化學校班級規章制度。每個班集體都有一定的規章制度，班級的規章制度從屬于學校的制度與規則，也具有強制性的原則，只是管理目標和行為導向更為細化、更為具體。比如，學生上課說話、不掃地、打架等事件該如何來具體地處罰。當然，現在老師對處罰學生頗顯為難，怎樣處理才客觀有效，這是個問題。我個人認為，“沒有規矩，不成方圓”。學生違反了校規或班規，需要對他們采取相應的行為措施。但在這里需要注意一些問題：

第一，注意學生的情緒反應和行為變化。在懲罰之后做好思想工作，穩定學生的情緒，恩威并用。

第二，懲罰要具有及時性和時效性。“當斷不斷反受其亂”，把握好時間和分寸。第三，要讓學生認識到為什么會受到懲罰。讓他從心理上和行為上認識到錯誤，從而心甘情愿地接受懲罰。但是，我們在教育中要正確掌握懲罰的尺度，注意方法，使之產生最小的負面效應，換取最大的教育效果。懲罰學生不單是讓他明白什么該做，什么不該做，關鍵還是讓他在懲罰中認識自身，約束自己，盡快向班級所預設的正確軌道前進，達到把學生教育好，把班級管理好的目的。

3.營造輿論，解決學習意識不強的問題

正確積極的輿論氛圍，對學生的成長有著重要的促進作用。班級輿論的創設，要體現一定的班級特色，要體現民族性、愉悅性的育人特點。可從以下幾個方面來嘗試解決：

第一，培養積極向上的心理趨向。因其是少數民族班級，學生又來自鄉下，基礎較差，首先就要給予大膽的鼓勵，盡量引起他們對學習的興趣，激發其主動學習和探究欲望。

第二，尊重學生，盡量不做否定性評價。在課堂上，許多老師不尊重學生，特別是對差生。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有一個孩子是毫無才能的平庸之輩。”教師要充分尊重學生的人格，保護他們的自尊，客觀評價他們。良好的班集體，離不開互相尊重，互相欣賞。在班級管理中，最重要的是民主與專制兩者并行，恩威并用。第三，正確看待學生的分數。分數是衡量一個學生是否進步的最好指標，多數老師以分數論“英雄”，但是要注意對分數進行橫向和縱向的比較，要考慮試卷的難易程度和學生當時考試的心理狀態，客觀分析學生是否進步。要盡量靈活地對待學生的分數，多給予激勵評價。“世界上沒有兩片相同的樹葉。”每個班級都有自己的班級管理文化，每個學生都有與其他學生不相同的地方。學生之間存在個體差異性，要求老師制定相應的策略：

第一，因人而異，因材施教。對于不同的學生，因其身體、心理和其他方面的原因，教師從實際出發，進行差異化教學，以便來平衡個體與個體之間的差距。