音樂大學(xué)畢業(yè)論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇音樂大學(xué)畢業(yè)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

我是xx省農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生，將在今年6月份離開母校。踏入社會大學(xué)校，心情既興奮又彷徨。我渴望找到一個適合自己并值得為其奉獻(xiàn)一切的工作單位。自從我從老師那里得知貴單位需一名會計人員，我高興極了，貴單位是我慕名已久的地方，會計又是我的對口專業(yè)，是我最喜歡最擅長的專業(yè)之一。因此我來不及斟酌詞句，就迫不及待地開始寫這封求職信，希望您能在百忙之中審閱一下，你會發(fā)現(xiàn)一個非常稱職的未來下屬。

現(xiàn)在的我已經(jīng)完成了畢業(yè)展覽和畢業(yè)論文以及答辯，再過幾天我就要領(lǐng)到我的大學(xué)畢業(yè)證和學(xué)位證了，那時的我就可以說是大學(xué)畢業(yè)了。現(xiàn)在的我正在為我的工作而忙碌，在看到貴公司的招聘廣告后，我滿懷希望的寫給貴公司這封求職信。

我出生于xx省xx市的一個農(nóng)民家庭，一個生活清苦但又充滿濃濃厚親情的家庭，我自幼養(yǎng)成勤奮刻苦,謙虛謹(jǐn)慎,認(rèn)真實務(wù)的生活態(tài)度.我身體健康,品貌端正,思想上進(jìn),做事認(rèn)真，細(xì)致，簡潔。性格開朗，樂觀。我愛好學(xué)習(xí),在學(xué)校十分珍惜來之不易的學(xué)習(xí)、鍛煉機(jī)會，自強(qiáng)不息，持之以恒，取得了優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，除學(xué)習(xí)外我積級參加學(xué)生工作各社會實踐活動。

大學(xué)期間，我最鄭重地告訴自己的一句話是：生命不息，奮斗不止。學(xué)通自己專業(yè)，利用它為我的人生開辟道路。于是我以會計為方向，首先側(cè)重于打好基礎(chǔ)，同時，我還輔修了經(jīng)營管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，這些努力不僅使我的專業(yè)水平每年都有相應(yīng)提高，而且擴(kuò)展了視野、豐富了頭腦，并使我于大二時以良好的成績通過了會計合格證。

我曾在2007年經(jīng)貿(mào)科珠算比賽中獲獎，我愛好是國際象棋、乒乓球、看書等活動。對音樂也有濃厚的興趣，我自信我的熱情和能力能夠使我勝任貴單位的會計工作，我十分珍惜這次機(jī)會，請您給我這次機(jī)會，我將以全身心的投入來回報您的知遇之恩。

我要講的話還沒有完，你大概可以理解我此時的急切心情了，我態(tài)想得到這份工作，希望我能成功！以上這些都有表達(dá)了我加入貴單位工作的愿望。如你能給我這次難得的寶貴機(jī)會，請你與我聯(lián)系或來函預(yù)約面試時間，我會隨時準(zhǔn)備拜見。熱誠期待您的答復(fù)非常感謝您能看完我的求職申請，謝謝您！

我的計算是我的強(qiáng)項，我在技術(shù)安吉方面有著很不錯的水平。我知道貴公司有很多的海外業(yè)務(wù)，需要大量的人才來為貴公司工作，我想我正是貴公司要找的人。

如果貴公司能夠給我一次面試的機(jī)會，那么我一定不會讓貴公司失望的，我相信我的表現(xiàn)一定會得到貴公司的認(rèn)可的，我需要的只是一次貴公司面試的機(jī)會。

此致

篇（2）

德國的音樂教師教育起始于19世紀(jì)初期，20世紀(jì)60年代后逐漸發(fā)展形成完善的音樂教師教育體系，在全國范圍內(nèi)形成了一些音樂教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。包括：

1　雙軌制與分級培養(yǎng)模式

德國的音樂教師教育分為兩大類：普通學(xué)校音樂教師教育、音樂學(xué)校教師以及私人專科音樂教師教育。它們在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)模式和就業(yè)出路等方面都各不相同，形成了各自的特色，筆者稱之為音樂教師教育的“雙軌制”。普通學(xué)校音樂教師教育采取分級培養(yǎng)：

小學(xué)音樂教師(專業(yè)名稱：LehramtMusik an Grundschulen=L1)：

中學(xué)音樂教師(專業(yè)名稱：LehramtMusk an Haupt-und Realschulen=12)；

高中音樂教師(專業(yè)名稱：LehramtMusik an Gvmnasien=L3)；

特殊學(xué)校音樂教師培養(yǎng)(專業(yè)名稱：Lehramt an Sonderschulen=L5)

其中L1、L2一般由大學(xué)音樂教育系／學(xué)院、教育學(xué)院音樂系培養(yǎng)，L3由專業(yè)音樂學(xué)院培養(yǎng)，L5一般由有特殊教育專業(yè)的教育學(xué)院和專業(yè)音樂學(xué)院共同培養(yǎng)。它們在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上類似，但具有不同的學(xué)習(xí)重點和職業(yè)指向。當(dāng)然這也只是大體分工。在有些州也有例外。

2　“多能”目標(biāo)與“多專業(yè)性”

德國中小學(xué)規(guī)定，每位教師必須具備執(zhí)教兩門學(xué)科的能力。2004年。德國文化部頒布的“教師教育標(biāo)準(zhǔn)”，明確指出學(xué)校教師應(yīng)有“授課、教育、評價、革新”四個方面的能力，不僅要上好課，還要對學(xué)校發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。因此，德國教師教育具有“多能”目標(biāo)與“多專業(yè)性”的培養(yǎng)特點，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間除了第一專業(yè)之外，必須再選擇至少一門其他學(xué)科作為第二專業(yè)，小學(xué)教師甚至要求有兩門副專業(yè)。

音樂教師教育也不例外。學(xué)生不僅要選擇分級的音樂教師專業(yè)。還得選擇一到兩門其他學(xué)科，如果是在專業(yè)音樂學(xué)院就讀，后者常常需要到其他大學(xué)同時修讀。其課程可以分為三大塊：音樂以及音樂教育、第二專業(yè)、教育科學(xué)。其中第一塊內(nèi)容由學(xué)生注冊的音樂院校執(zhí)行，其培養(yǎng)目標(biāo)定位于使未來的音樂教師具有藝術(shù)的、學(xué)術(shù)的和專業(yè)教育教學(xué)的才能，課程設(shè)置圍繞著三大塊內(nèi)容，包括表演藝術(shù)實踐領(lǐng)域、學(xué)校音樂教育教學(xué)實踐領(lǐng)域、音樂基礎(chǔ)理論與學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。

3　嚴(yán)格的國家教師資格制度

德國實行嚴(yán)格的國家教師資格制度，以保證在教育民主下的教育質(zhì)量。普通學(xué)校的音樂教師教育分兩階段進(jìn)行：(1)大學(xué)修業(yè)階段，學(xué)習(xí)音樂教育專業(yè)和另一門自選學(xué)科，畢業(yè)考試為“第一次國家考試”；(2)作為見習(xí)教師的學(xué)習(xí)階段。含學(xué)校教育教學(xué)見習(xí)、實習(xí)以及在教師指導(dǎo)下的研討，兩年內(nèi)遞交論文并通過教學(xué)實踐測評和“第二次國家考試”，方可獲得教師資格證書，成為正式教師，享受國家公務(wù)員待遇。傳統(tǒng)的德國教育觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)校實踐能力在教師工作中的重要性，體現(xiàn)了德國從政府到學(xué)生本人對教師職業(yè)選擇的嚴(yán)肅性――因為教師是培養(yǎng)人的職業(yè)，國家的前途與命運(yùn)維系在教育的成果之上，學(xué)生一旦選擇教師專業(yè)，就得遵從規(guī)定，付出比其他大學(xué)專業(yè)多兩年的學(xué)習(xí)時間。

事實上，德國的教師教育還有第三階段，即入職后的繼續(xù)進(jìn)修。這是學(xué)校教師的義務(wù)，進(jìn)修的內(nèi)容一般包括三個方面：繼續(xù)強(qiáng)化本學(xué)科專業(yè)知識、更新教育科學(xué)知識以及增進(jìn)對當(dāng)前社會新問題的認(rèn)識。全國也形成了教師進(jìn)修的完善網(wǎng)絡(luò)，這些信息通過網(wǎng)頁、專業(yè)期刊等廣而告知，教師可以根據(jù)自己的時間和需要自愿選擇。

二、當(dāng)前改革的焦點

德國教師教育領(lǐng)域的改革從20世紀(jì)90年代中期就已經(jīng)開始。在這場歷時10多年的全面變革中，音樂教師教育領(lǐng)域的上述優(yōu)良傳統(tǒng)被全面繼承下來，各校改革的焦點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1　學(xué)制變革

“博洛尼亞進(jìn)程”要求在歐洲實行統(tǒng)一的“學(xué)士、碩士、博士”學(xué)位制度，撼動了德國高教體系的核心――德國的高等教育長期以來只有碩士和博士兩種學(xué)歷層次，沒有學(xué)士學(xué)位，學(xué)生大學(xué)畢業(yè)獲得第一個學(xué)位的學(xué)習(xí)時間明顯長于其他國家。改革意味著要將原有的一貫制的碩士學(xué)習(xí)分為“學(xué)士、碩士”二級學(xué)制，主要目的是為了學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造組合的靈活性以及與國際接軌的對等轉(zhuǎn)換。學(xué)士學(xué)位畢業(yè)者具有立即進(jìn)入就業(yè)市場的資格，或者有權(quán)選擇繼續(xù)攻讀碩士。德國政府與教育界一方面支持學(xué)制改革，另一方面堅持認(rèn)為，為保證教育質(zhì)量，作為學(xué)校教師必須至碩士畢業(yè)才能入職。

2　課程重組

新學(xué)制的建立。不僅僅在學(xué)習(xí)時間上有變化，更在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上要有調(diào)整。音樂教師教育領(lǐng)域的課程改革具有以下特點：

(1)以“模塊化”課程設(shè)置使學(xué)習(xí)計劃清晰化。不同課程模塊的設(shè)計，聚焦于學(xué)生作為未來的學(xué)校音樂教師必須掌握的各項基本能力，每一個模塊由多種不同形式的教學(xué)活動組成，有必修和選修課程，其共同目標(biāo)在于傳授與形成某一共同的能力。這樣的模塊化課程設(shè)置，將具有共同能力目標(biāo)的課程歸類，有利于學(xué)生能力的形成，也給學(xué)生提供更大的空間來相對自由地選課。這些模塊按照不同的難易程度設(shè)置在不同的學(xué)習(xí)時段，使學(xué)習(xí)計劃更清晰。

(2)以豐富多樣的教學(xué)形式保證學(xué)生能力的形成。德國高等音樂教育有幾種基本的課程形式：個別課、小組課、集體大課、練習(xí)課、研討課。尤其是大量的研討課，一般采用專題研究的形式，以學(xué)生作報告和討論為授課基礎(chǔ)，教師只起指導(dǎo)和補(bǔ)充作用。這種課堂形式對于培養(yǎng)學(xué)生獨立的研究能力、思辨能力與課堂表達(dá)能力大有裨益。

比勒菲爾德大學(xué)教授克勞森提出了另外四種教學(xué)形式：“理論課”要體現(xiàn)跨學(xué)科性，是與音樂學(xué)合作的教學(xué)形式；“學(xué)術(shù)性的參觀旅行”(例如參觀博物館或音樂節(jié))可以使學(xué)生通過親身經(jīng)歷開闊視野；“工作坊”則讓學(xué)生親自嘗試與體驗各種音樂，可以邀請校外專家或由本校教師主持，以專題的形式集中在某一時段進(jìn)行，學(xué)生至少要根據(jù)興趣選擇參加兩個；“項目設(shè)計”則主要與教育教學(xué)掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。這些教學(xué)形式已經(jīng)在眾多的音樂院校中實行，對于打破

刻板的課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的實際能力很有益處。

(3)以“學(xué)分”量化課程的學(xué)習(xí)量。學(xué)分取代了德國高校以前的“周學(xué)時”(以每門課程每周的上課時間為標(biāo)準(zhǔn)計算)，以學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)所需要的總時間為計算標(biāo)準(zhǔn)，一個學(xué)分的分值大約相當(dāng)于30個小時的工作量，包括聽課、課前預(yù)習(xí)和課外作業(yè)、圖書館查閱資料以及考試的時間均應(yīng)計算在內(nèi)。

音樂教師教育至碩士畢業(yè)必須完成最低300學(xué)分，包括音樂教育主專業(yè)、自選的第二學(xué)科、教育科學(xué)、實習(xí)、畢業(yè)論文等。這被視為從以教師的教學(xué)為中心向以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。

(4)強(qiáng)化學(xué)校音樂教育教學(xué)實習(xí)與加強(qiáng)教育科學(xué)理論。學(xué)制改革后，“學(xué)校音樂教學(xué)實習(xí)”以及“學(xué)科教學(xué)法”等模塊占有較大的比重，分散在學(xué)士學(xué)習(xí)階段和碩士學(xué)習(xí)階段。例如波茨坦大學(xué)音樂教師教育專業(yè)的學(xué)習(xí)章程中規(guī)定：學(xué)士階段的實習(xí)包括三種形式――在第一或第二學(xué)期定期到學(xué)校見習(xí)、學(xué)習(xí)教育學(xué)／心理學(xué)等實習(xí)理論、學(xué)校短期實習(xí)；碩士階段有四個月的駐校實習(xí)，包括教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)等理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實踐。此外，有關(guān)教育科學(xué)的理論課程也得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。其出發(fā)點在于，未來的教師應(yīng)當(dāng)具有堅實的教育科學(xué)基礎(chǔ)，能夠?qū)逃徒虒W(xué)實踐問題進(jìn)行具有教育學(xué)術(shù)性的思考和論證。

3　國家教師資格考試的變化

教師教育分大學(xué)修業(yè)和學(xué)校見習(xí)兩階段的傳統(tǒng)在改革中被繼承下來。焦點在于音樂教師教育第一階段與第二階段的關(guān)系及如何改革，以及大學(xué)修業(yè)期間的專業(yè)教學(xué)法知識是否切合教師見習(xí)期間學(xué)校的教育教學(xué)實際。學(xué)校方面批評高校的知識太過理論化，沒有考慮學(xué)校工作實際；高校則認(rèn)為學(xué)生在見習(xí)教師階段僅滿足于從實踐中得來的“Know how”以及被動適應(yīng)所謂的學(xué)校管理，不可能大力推動教育的發(fā)展。一個理想的改革藍(lán)圖是，學(xué)校與高校放棄各自的成見，精誠合作，強(qiáng)調(diào)大學(xué)修業(yè)期間的實踐部分以及教育科學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的比重，克服教師教育中兩階段完全割裂的缺點，使它們有機(jī)結(jié)合，使理論與實踐緊密結(jié)合起來。有音樂教育家預(yù)言，盡管在音樂教師教育領(lǐng)域，迄今為止第一階段被討論的最多，但隨著改革的深化，第二階段的重要性將更加凸顯，隨著音樂文化、媒體技術(shù)的變化以及終身學(xué)習(xí)理念的普及，持續(xù)的進(jìn)修也將成為學(xué)校音樂教師的必需。

三、啟示與借鑒

以上德國音樂教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)以及當(dāng)前改革中的舉措與困惑，對于中國音樂教師教育的改革與發(fā)展不無啟示。筆者認(rèn)為主要在以下幾方面可以借鑒參考：

1　音樂教師教育的雙軌制與分級培養(yǎng)模式使培養(yǎng)目標(biāo)明確

德國學(xué)校音樂教師教育實行分級培養(yǎng)模式是一亮點。這種做法使培養(yǎng)對象確定、培養(yǎng)目標(biāo)明確，一方面有利于高校分別制定針對性強(qiáng)、清晰可行的培養(yǎng)方案，另一方面有利于學(xué)生各取所長。如果嚴(yán)格實行國家教師資格制度，畢業(yè)生出路更明確，教師教育的就業(yè)市場也將更明朗化。

2　教師教育的“多專業(yè)性”規(guī)定有利于學(xué)生的能力發(fā)展與靈活就業(yè)

筆者以為，這種“多專業(yè)性”的規(guī)定將學(xué)生修業(yè)期間的關(guān)注焦點從喜愛的主專業(yè)同時引向其他領(lǐng)域，培養(yǎng)了廣泛的興趣，拓展視野，有利于其多方面能力的發(fā)展，也為將來的職業(yè)生涯提供了多樣的可能性。例如在學(xué)校教育工作中，如果專職音樂教師開課不滿工作量時，也有能力兼任其他課程的教學(xué)，而不至于胡亂應(yīng)付。甚至可能出現(xiàn)由于教師編制問題，以音樂教師為“副業(yè)”，其他可執(zhí)教學(xué)科為主業(yè)的情況。

篇（3）

話雖如此，但拉克什米還是渾身都散發(fā)著美國人的氣質(zhì)：熱情、開朗、愛運(yùn)動、有夢想。因為對英倫文化有著莫大興趣，大學(xué)畢業(yè)后，她獨自一人來英國攻讀碩士。

當(dāng)拉克什米打定主意做什么事時，她的熱情與堅持能打敗所有人。她喜歡橄欖球，一開學(xué)便加入了學(xué)校的橄欖球社團(tuán)。一天，她來上課時，右眼紫了一大塊，看上去頗為嚇人。一問，原來是打球時被別人撞的。我們都說這運(yùn)動太危險，最好別去，她哈哈一笑，說了一聲“死不了”，照去不誤。沒過兩天，臉上的瘀青還未消下去，她又受傷了，而且傷勢嚴(yán)重。我們都以為這下她總會放棄了吧，結(jié)果，等她右胳膊打著石膏、纏著繃帶走進(jìn)教室時，一張口，還是那三個字——“死不了”。傷好之后，她果然又重回球場。雖然我嘴上開玩笑說“你一定會死在橄欖球上”但又心生敬意，能像她這樣無論遇到什么困難和危險，都不放棄自己喜歡的事，真好。

拉克什米的成績不錯，上課發(fā)言清晰有理，怎么看都是個討人喜歡的好學(xué)生。所以，當(dāng)一次和她聊起高中生活，得知她曾被學(xué)校退學(xué)時，我吃了一驚。原來，當(dāng)年的她是學(xué)校里大名鼎鼎的“憤怒少女”，上課從來不聽講，總是戴著耳機(jī)聽音樂，三天兩頭和老師頂嘴，根本不學(xué)習(xí)。一次打架事件過后，老師把她踢出了學(xué)校。

原本拉克什米是打算繼續(xù)“憤怒”下去的，沒想到媽媽為她安排了一次印度之行。她在孟買待了好幾個月，當(dāng)看到那里的同齡人在困苦中那么努力學(xué)習(xí)，每天還開開心心載歌載舞時，她一下子被打動了。她讓媽媽為她找來印度老師，還跟著幾個印度女孩一起學(xué)歌舞。從孟買回到美國后，拉克什米考上了大學(xué)，并和幾個大學(xué)同學(xué)一起，建立了一個幫助“問題少年”的公益組織。

拉克什米的公益組織會用瑜伽、冥想、唱歌和跳舞吸引叛逆的孩子。大學(xué)4年，除了完成學(xué)業(yè)外，她將時間用于和那些“問題少年”載歌載舞，一起玩耍，黎巴嫩、意大利、土耳其、英國和約旦等國都留下了她的足跡。讀了碩士后，拉克什米依然沒有放棄她的公益事業(yè)，經(jīng)常忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。對未來，她有很多設(shè)想，一會兒說要去馬達(dá)加斯加工作，一會兒又說要去南美。最終，她在寫畢業(yè)論文的時候，找到了新的興趣點——通過心理干預(yù)幫助青少年，很快，她就做出決定，準(zhǔn)備前往澳大利亞繼續(xù)學(xué)業(yè)。

離別前夕，拉克什米說她會看手相，并有模有樣地給我占卜了一番。我問她：“你給自己看過嗎？”“看過。我的人生會很充實，但我會在很年輕的時候死去。”這個說法嚇了我一跳：“你不害怕嗎？”她說：“不，我對自己的生活很滿意，我不在乎自己活得有多長，我只想活得精彩。”

篇（4）

我們都擁有自己的夢想，而差別在于是否有規(guī)劃有步驟地向夢想靠近。向往成功，就該做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，對自己做好準(zhǔn)確的定位，有計劃地合理安排我的大學(xué)生活，努力發(fā)掘自己的潛力，打造自己的核心競爭力。有了夢想，有了動力。好的規(guī)劃加上不懈的努力鑄就璀璨的人生。

1.、興趣愛好

喜愛美術(shù)，喜歡事物在畫中的另一種形態(tài)喜歡設(shè)計，喜歡跨過時間空間的聯(lián)想喜歡在幽靜的角落安靜地聽音樂喜歡看中外文學(xué)名著和專業(yè)類的書籍喜愛運(yùn)動的放松、自由

2、自我評價優(yōu)點

友善、易于相處

注重細(xì)節(jié)，特別是有關(guān)他人的細(xì)節(jié)有很強(qiáng)的目標(biāo)和使命感，執(zhí)著有韌性，逆境中不輕言放棄缺點

過于完美主義，總是對自己的作品不滿意有太多的顧慮，壓力大，很多事情放不開有時過于猶豫，決斷困難

不愿為堅持自己的想法而冒風(fēng)險打破與他人的關(guān)系習(xí)慣憑感覺或一時的沖動做決定任性

3.、職業(yè)興趣

從小我的夢想就是做一名廣告設(shè)計者，甚至我喜歡看人人都討厭看的廣告。現(xiàn)在我的職業(yè)夢想仍舊在廣告設(shè)計類，不過我現(xiàn)在很喜歡平面的廣告設(shè)計，我喜歡平面廣告給人視覺沖擊。

4.人生價值觀

一個設(shè)計者用有形的作品展示豐富內(nèi)心世界。

二、職業(yè)分析

廣告業(yè)作為現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，不斷促進(jìn)生產(chǎn)與消費(fèi)之間的聯(lián)系，成為促進(jìn)商品生產(chǎn)和商品流通進(jìn)一步發(fā)展不可缺少的重要因素之一，并推動著現(xiàn)代社會再生產(chǎn)的順利進(jìn)行。在我國進(jìn)入WTO的形勢下，眾多富有藝術(shù)號召力的國際品牌廣告源源不斷地沖擊著中國消費(fèi)大市場，這就要求當(dāng)今的廣告我博識廣聞，具有多方面修養(yǎng)，如美學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化藝術(shù)、民俗民風(fēng)等，只有具備了這些文化素養(yǎng)，才可面對國際廣告潮流的挑戰(zhàn)。

2001年至今中國廣告界人數(shù)番了一番已達(dá)100多萬人，廣告業(yè)從業(yè)人員的急劇增加，為三四年后將要踏入該行業(yè)的在校大學(xué)生帶來很大的壓力，因此我應(yīng)努力學(xué)好專業(yè)知識，積極培養(yǎng)自身的自主創(chuàng)新能力，努力提升各方面的文化素養(yǎng)。經(jīng)常翻閱專業(yè)性的報刊雜志，了解行業(yè)最新的思想；對比、分析、積累經(jīng)典廣告創(chuàng)意，試著模仿，進(jìn)行再創(chuàng)作，努力打造出自己的風(fēng)格。抓住一切機(jī)會展示自己的才華，力爭輝煌。

三、目標(biāo)分解及階段劃分我將職業(yè)目標(biāo)定位于廣告設(shè)計。

希望通過大學(xué)的學(xué)習(xí)和社會實踐，把自己培養(yǎng)為一名具備專業(yè)知識、創(chuàng)造能力的廣告人。在實踐中積累總結(jié)經(jīng)驗，以便更好的適應(yīng)社會的需求。

大學(xué)一年級

1、適應(yīng)大學(xué)生活，養(yǎng)成良好的大學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

2、積極參加各類文體活動，在娛樂中鍛煉自身的能力3、加強(qiáng)人際交往能力，廣結(jié)志同道合的朋友，交流思想觀點

4、認(rèn)真學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，多接觸專業(yè)性的報刊雜志，多分析，多思考5.、加強(qiáng)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)爭取通過英語四級考試

6.、充分利用學(xué)校圖書館資源，提高自身各方面的文化素養(yǎng)7、通過全國計算機(jī)一級考試

大學(xué)二年級

1、學(xué)好專業(yè)課程，多做練習(xí)，多積累，多總結(jié)；關(guān)注廣告業(yè)的動態(tài)。

2.、積極參加各類設(shè)計創(chuàng)作大賽，了解自身水平，不斷努力進(jìn)取

3.、練好攝影、攝像技術(shù)，完成200張以上的作品，多拍，但注重質(zhì)量而不在數(shù)量，在練習(xí)中不斷進(jìn)步

4、著手分析經(jīng)典廣告策劃文案，積累并模仿，做出自己的想法，完成3—4個策劃文案5、加強(qiáng)繪畫技能，多做練習(xí)，樹立自己的藝術(shù)風(fēng)格6、學(xué)好計算機(jī)課程，通過全國計算機(jī)二級考試7、參加英語口語培訓(xùn)，通過英語六級考試8.、假期到小廣告公司實習(xí)

大學(xué)三年級

1、深化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，積極參加各類設(shè)計創(chuàng)意比賽，爭取獲獎

2、與老師同學(xué)及業(yè)界人士多交流思想，關(guān)注廣告業(yè)的最新動向，樹立自己的藝術(shù)風(fēng)格3.、承接一些小部門的廣告制作，多練習(xí)，盡心做好4、創(chuàng)作3—4個廣告策劃文案，擁有自己的新思想新觀點5.、加強(qiáng)英語口語的練習(xí)，能說一口流利的英語6.、深入了解社會、認(rèn)識社會，認(rèn)真實習(xí)

7、積極參加各類招聘活動，積累經(jīng)驗，學(xué)習(xí)求職技巧，為畢業(yè)后的工作申請充分地準(zhǔn)備8、培養(yǎng)自己的基本職場技能，學(xué)好禮儀方面的知識9、認(rèn)真撰寫畢業(yè)論文，提出個人的鮮明想法10、向著夢想，全身心地投入

大學(xué)畢業(yè)后初步規(guī)劃：3——5年內(nèi)

在一家有前景的小廣告公司適應(yīng)行業(yè)環(huán)境、處理好與同事領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、積極主動地工作。爭取第二年得到提拔，提高管理能力，身兼幾項職務(wù)，精進(jìn)自己各方面的能力，爭取做到廣告方面的全能。盡可能多地結(jié)識與自己志同道合的業(yè)界人士，交流新思想。如果可能的話在五年內(nèi)走上創(chuàng)業(yè)道路。緊跟時代的同時，提升作品質(zhì)量，盡力突破，引領(lǐng)廣告界的新趨勢。

四、自我宣言

篇（5）

回想我創(chuàng)辦MySpace的淵源，要從我的父親說起。

我生于俄勒岡州波特蘭市，我的父親是當(dāng)?shù)匾凰髮W(xué)的歷史老師，他的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的方法并不相同，很多年來極少照本宣科，而是利用約翰?福特或黑澤明等電影導(dǎo)演大師的作品教授歷史。我的父親是第一個迫使我跳出窠臼思考的人。

我在10歲或11歲的時候，得到一份在當(dāng)?shù)匕羟驁鍪圪u花生米和爆米花的工作。AA級球隊波特蘭海貍隊曾在那里打球。讓我記憶猶新的是，在球場通道前后奔波后懷揣現(xiàn)金回家的情形，我當(dāng)時為每晚能賺20美元或25美元而興奮不已。

高中一年級時，我的籃球和網(wǎng)球都不錯，但后來我的水平停滯不前，在二年級時差點被所在球隊淘汰。為了準(zhǔn)備接下來的賽季，那年夏天我一直在家附近的公園和其他不同種族聚居的地區(qū)練習(xí)投籃，并在晚上健身。第二年，我所在的球隊成為俄勒岡州第二，這種精神后來被我?guī)У搅舜髮W(xué)和現(xiàn)在的工作中。

當(dāng)我從大學(xué)畢業(yè)后，我知道我想去創(chuàng)業(yè)，但我不認(rèn)為有自行創(chuàng)辦公司的條件。我也希望可以探索其他領(lǐng)域的業(yè)務(wù)，但我也需要幾年時間來認(rèn)真思考，所以我參加了南加州大學(xué)的MBA課程，這是一種讓自己周圍聚集一批才華橫溢的人和多種創(chuàng)意的絕佳方式。

第一年，我選修了MBA課程中首次設(shè)立的數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)課程，并讓我走上了今天的道路。我的畢業(yè)論文是關(guān)于如何調(diào)整網(wǎng)絡(luò)上人與人之間聯(lián)系以提高效率的課題，其中有些想法在MySpace上得以實現(xiàn)。

這聽上去像是老生常談，但商業(yè)合作就如同婚姻，兩個人有不同的性格，需要多年的磨合。MySpace總裁湯姆?安德森和我成功地結(jié)成合作伙伴，我們兩個人共同討論重大決策，但卻職責(zé)分明。我主要負(fù)責(zé)公司的戰(zhàn)略發(fā)展和全球商業(yè)戰(zhàn)略的落實。

我們的最大挑戰(zhàn)之一是，自2005年7月被新聞集團(tuán)收購后，MyspaCe從幾年前6名員工的小網(wǎng)站發(fā)展成為有1600名員工的大公司。而多數(shù)創(chuàng)業(yè)者最終將公司出售或者宣告失敗后重新開始，我們卻能在全公司都保持完整價值體系的情況下，讓MySpace發(fā)展壯大。

目前，公司在包括中國、美國、澳大利亞、西班牙以及一些拉美國家在內(nèi)的30個國家有本地化的MySpace社區(qū)。任何一種文化都需要人們互相溝通并表達(dá)自己，而社交網(wǎng)站滿足了這種需求。這種溝通活動在不同的國家都不盡相同，所以我們在全球不同的領(lǐng)域都關(guān)注不同的事情。

社交網(wǎng)站將來在互聯(lián)網(wǎng)上將更為分散，可能成為近乎所有網(wǎng)站的一個組成部分，即使是內(nèi)容網(wǎng)站也不會例外。用戶不想在20個不同的網(wǎng)站上維護(hù)20個不同的個人資料，他們一定希望自己支配個人資料的應(yīng)用，使他們的網(wǎng)絡(luò)體驗更為社會化和個性化。

所有的創(chuàng)業(yè)公司都必須在增長的同時持續(xù)創(chuàng)新，有幾種辦法可以實現(xiàn)創(chuàng)新，其中之一就是關(guān)注所提品的創(chuàng)新，另外就是收購或創(chuàng)辦新的公司。

由于經(jīng)濟(jì)前景日益惡化，互聯(lián)網(wǎng)和媒體分析師下調(diào)了2009年網(wǎng)絡(luò)廣告支出預(yù)期。因此，MySpace已經(jīng)開始在主頁上放置品牌廣告。我們沒有跟谷歌競爭，他們擁有2萬名員工，但是我們已經(jīng)具有能夠與MSN和雅虎這些以顯示廣告為主的公司相競爭的能力。經(jīng)濟(jì)的崩潰導(dǎo)致其他Web2.0公司的壓力大增，我們現(xiàn)在只能把全部的重點放在盈利能力上，

篇（6）

來韓國后，我迫不及待地想把以前在韓劇里看到的有意思的事全都體驗一遍，還有一個貫穿未來3年的小小夢想：把Running Man（韓國綜藝節(jié)目）去過的地方都去一遍，他們的確為外國人提供了很精彩的旅游路線。

韓國飲食偏辣，剛好合我的口味，但韓國辣與中國辣有所不同。中國辣先辣嘴唇、舌頭再辣胃和排泄系統(tǒng)，韓國辣好像只辣嗓子！也許吃的時候都不覺得辣，卻突然開始咳嗽，喉嚨仿佛著火一般，必須要用冰水去冷卻它，我總結(jié)為很爽又不傷身體的辣。

韓國的甜點做得精致美味，甜點屋里色彩繽紛，不像以前看的糕點房里只有傳統(tǒng)面包的焦黃色和奶油色那幾種單調(diào)的顏色。甜點的模樣精致味道也很足料，普遍偏甜，像會撒嬌的軟妹子一樣讓人欲罷不能。

有時和朋友去餐館吃飯，我會讓老板按照旁邊某桌韓國人那樣一模一樣地給我也上一桌，不是因為我看不懂菜單不會點餐，而是不懂韓國人怎么搭配菜品，這屬于他們的飲食習(xí)慣，是比起具體每一種韓國飲食更讓我渴望了解的東西。嘗試了幾次，都使我感受到了濃濃的韓國味兒。

有一次在快餐店里，我無意間看到一個韓國女孩從自己的包里拿出一小盒碎餅干，然后把碎餅干倒入冰沙里，幾個姐妹開心地分享起來。沒錯兒，我又去模仿了。光在超市里尋找那種餅干的過程就已經(jīng)其樂無窮，如法炮制后，更是有滋有味。人啊，不管在自己的國家，還是身在異國，都要有“折騰”的心態(tài)，想要生活得快樂，先學(xué)會快樂地生活。

再說說學(xué)習(xí)，我不是為了剛開學(xué)就盼放假回國而來留學(xué)的，更不是為了單純拿到一紙文憑而背井離鄉(xiāng)，在哪都一樣，我只是想好好學(xué)本事。

東國大學(xué)語學(xué)堂的學(xué)習(xí)氣氛輕松融洽，記憶里高中、大學(xué)時的老師都不怎么笑，課后也不怎么跟學(xué)生開玩笑，但這里的老師總是帶著親切的微笑，也很幽默，會在學(xué)生的日記上畫表情卡通圖，寫批注跟學(xué)生聊天。這讓我時不時有種做回小學(xué)生的幸福感。

同學(xué)們來自不同的國家，下課時只能用結(jié)結(jié)巴巴的韓語手舞足蹈地交流。當(dāng)我第一次走進(jìn)教室，驚訝地看到兩個身著僧袍的外國帥哥直挺挺地坐在正中央的位置，他們是佛教相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。我有點小遺憾的同時，腦中瞬間閃過：外國的和尚原來是這個感覺啊！

來韓國前，我已經(jīng)學(xué)習(xí)了4個月的韓語，有了這個基礎(chǔ)后，在韓國學(xué)起來不算太困難，但我依然糾結(jié)于明天能否拿到老師的獎勵印章，依然想要在每次小考試中得到滿分。

現(xiàn)在每天只有半天課，所以還有充裕的時間讓我想想專業(yè)的問題。大學(xué)時的專業(yè)是新聞學(xué)，研究生也打算繼續(xù)本專業(yè)，雖然換了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，還是要善始善終。比如中國綜藝節(jié)目與韓國綜藝節(jié)目的差異，綜藝節(jié)目到底是本土化更好還是國際化更好。這個課題已經(jīng)準(zhǔn)備了很久，但還需要不斷更新觀點，就像做大學(xué)畢業(yè)論文時一樣。

篇（7）

[摘 要] 針對當(dāng)前日本教師缺乏“實踐指導(dǎo)能力”的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)保育員、幼兒園教師與小學(xué)教師為主的大阪綜合保育大學(xué)致力于理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式改革，其教育課程主要分為以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的“基礎(chǔ)科目”和以培養(yǎng)實踐指導(dǎo)能力為目的的“學(xué)科科目”兩大類。一至四年級的系統(tǒng)實習(xí)指導(dǎo)體制是其教育課程編制的軸心，其中最具特色的是每個學(xué)生“與孩子共度1700個小時的體驗實習(xí)計劃”與由專職教師每周指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生一次、學(xué)生每周必須提交“體驗實習(xí)日志”用于交流討論的專題研討會。同時學(xué)校還為每位學(xué)生建立了“個人學(xué)習(xí)檔案卡”，根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)能力提供在校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助。

[

關(guān)鍵詞 ] 實踐指導(dǎo)能力；理論與實踐相融合；教育課程

日本長期以來在教師培養(yǎng)課程中多注重理論，缺少與實踐的融合，造成教師“實踐指導(dǎo)能力”弱的弊端。大學(xué)畢業(yè)被錄用的新任保育員和教師，在保育教育現(xiàn)場存在著諸多問題，尤其是缺乏應(yīng)對和解決問題的能力。2010年9月公開發(fā)表的題為《重新評估提高教師資質(zhì)對策》的研究報告顯示，新畢業(yè)就職的保育員和教師往往無法很好地解決在實際工作中遇到的問題。對學(xué)校校長的問卷調(diào)查也顯示，在回答“是否必須提高教師的資質(zhì)能力”時，認(rèn)為新任教師能力“不足”或“非常不足”的綜合評分為62.1%，其中與“實踐指導(dǎo)能力”相關(guān)的不足事項高達(dá)50%以上，如認(rèn)為教師“指導(dǎo)兒童／學(xué)生的能力”不足者占58.7%；認(rèn)為教師“班級組織能力”不足者占58.6%；認(rèn)為教師“學(xué)習(xí)指導(dǎo)／授課能力”不足者占54.8%；認(rèn)為教師“解釋教材的能力”不足者占53.7%；認(rèn)為教師“理解孩子的能力”不足者占51.6%。為解決上述問題，日本文部科學(xué)省提出新目標(biāo)，要求2010年所有的學(xué)校在教育教學(xué)中使用信息通訊技術(shù)（Information and Communication Technology），在師資力量培養(yǎng)方面則提出要從根本上解決理論與實踐脫節(jié)的問題，提高教師的“實踐指導(dǎo)能力”。

20世紀(jì)80年代，日本把“實踐指導(dǎo)能力”作為改革教師培養(yǎng)的

關(guān)鍵詞 。1987年教育職員培養(yǎng)審議會的報告《有關(guān)提高教師資質(zhì)能力的對策》就指出：對教師而言，應(yīng)該深刻理解作為一名教育工作者的使命感，對人的成長、發(fā)展規(guī)律，對幼兒、兒童和學(xué)生的教育要充滿熱愛，同時要具備豐富的專業(yè)知識、良好的品行教養(yǎng)以及與本職工作相適應(yīng)的能力。這種資質(zhì)能力的培養(yǎng)要通過錄取、培訓(xùn)、在職研修等各個階段來完成。為提高教師綜合能力制定的各項對策也應(yīng)綜合考慮，使之能夠貫穿于各個培訓(xùn)階段的始終。

為提高教師的“實踐指導(dǎo)能力”，大阪綜合保育大學(xué)提出了具體的應(yīng)對舉措。對志愿選擇教師職業(yè)的學(xué)生，除了重視作為“教育理論與教育實踐相互作用的重要場所”的教育實習(xí)外，還通過選修課、課外各項活動（福祉體驗、義工體驗、大自然體驗）等，提供更多機(jī)會鼓勵學(xué)生與孩子接觸，了解觀察孩子。為此，大阪綜合保育大學(xué)與地方教育委員會、中小學(xué)校聯(lián)合協(xié)作，保證志愿從事教師職業(yè)的學(xué)生每周可去實習(xí)一天，以此作為學(xué)校的輔助課程。中國的教師教育同樣存在著教師“實踐指導(dǎo)能力”弱的問題，大阪綜合保育大學(xué)的經(jīng)驗值得我們借鑒。

一、大阪綜合保育大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

大阪綜合保育大學(xué)創(chuàng)辦于2006年4月，是以培養(yǎng)保育員、幼稚園教師以及小學(xué)教師為目標(biāo)的四年制專門大學(xué)。該大學(xué)在注重保育員、幼稚園教師以及小學(xué)教師必須具備的基礎(chǔ)能力——信息處理能力和語言交流能力的同時，還注重與保育教育相關(guān)的專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。在“保育所、幼稚園和小學(xué)攜手合作”（保幼小一體化）的呼聲下，大阪綜合保育大學(xué)設(shè)置了可以同時獲取保育員、幼師以及小學(xué)教師三種資格的課程。

大阪綜合保育大學(xué)自創(chuàng)辦以來發(fā)展順利，根據(jù)2012年度的數(shù)據(jù)，學(xué)生由創(chuàng)辦時的80名定員增加到現(xiàn)在的110名定員；能夠取得的資格證除原來的保育員資格和幼稚園教師資格外，又增加了小學(xué)教師資格。該校根據(jù)障礙者權(quán)利條約的理念，構(gòu)建了障礙兒童與健康兒童共同學(xué)習(xí)的“全納教育”(Inclusive Education)體系。針對近年來患LD（學(xué)習(xí)障礙）、ADHD（注意力不集中、多動癥）等障礙的兒童增多的趨勢，考慮到擔(dān)當(dāng)特殊教育的老師明顯不夠，該校還設(shè)立了一種為特殊支援學(xué)校服務(wù)的教師資格證。當(dāng)然，對當(dāng)今的日本大學(xué)來說，課程安排是有“上限制”（CAP制）的。為確保學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時間，該校規(guī)定了一個學(xué)年選修課程數(shù)量的上限，因此也不是全部的學(xué)生都能獲取這四種資格證。但大阪綜合保育大學(xué)還同時享受“上限制”的例外規(guī)定，即該校可根據(jù)學(xué)生一、二年級的成績，為其提供獲取四種資格證的可能性。例如，對沒能取得特殊支援學(xué)校教師資格證的學(xué)生，只要認(rèn)識到“全納教育”的重要性，就可以得到獎勵，獲得與特殊支援教育相關(guān)的學(xué)分。

大阪綜合保育大學(xué)是培養(yǎng)從事嬰幼兒／兒童教育的人才的專門大學(xué)，原則上要求學(xué)生必須獲得保育員、幼師或小學(xué)教師中任意一種國家資格證作為畢業(yè)條件。在此基礎(chǔ)上，盡可能鼓勵學(xué)生獲取多種資格證。在日本取得教師資格證書的必要條件，是在大學(xué)或者文部省指定的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)修完規(guī)定的課程，獲得相應(yīng)學(xué)分，完成畢業(yè)論文，答辯通過后，即可向大學(xué)所在的都道府縣教育委員會提出申請，由都道府縣教育委員會審批同意后頒發(fā)教師資格證書。

大阪綜合保育大學(xué)要求畢業(yè)生必須修滿124個學(xué)分以上，其中基礎(chǔ)科目24個學(xué)分，學(xué)科科目100個學(xué)分。取得保育員資格的必須修滿87個學(xué)分以上，取得幼兒園教師資格證需修滿64個學(xué)分以上，取得小學(xué)教師資格證需修滿79個學(xué)分以上。學(xué)生取得規(guī)定的學(xué)分后，可向大阪府教育委員會提出獲取教師資格證的申請，由大阪府教育委員會審批決定授予教師資格證。

二、大阪綜合保育大學(xué)的課程設(shè)置

大阪綜合保育大學(xué)的教育課程主要分為以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的“基礎(chǔ)科目”和以培養(yǎng)實踐指導(dǎo)能力為目的的“學(xué)科科目”兩大類。下面根據(jù)2012年度該大學(xué)的教育課程、兒童保育學(xué)部與兒童保育學(xué)科課程選修科目表對照討論。

（一）以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的基礎(chǔ)科目

基礎(chǔ)科目是學(xué)生的必修課，共設(shè)14個科目，24個學(xué)分（見表1）。通過學(xué)習(xí)教育學(xué)概論、社會學(xué)、日本國憲法、兒童文學(xué)、信息處理、專題研究討論等課程，培養(yǎng)學(xué)生具有寬廣豐富的常識與教養(yǎng)，提高學(xué)生的對話交流能力（其中包括外語能力）和信息處理能力。同時，還特別設(shè)有哲學(xué)科目，但不是純哲學(xué)，而是作為實踐哲學(xué)的倫理學(xué)、人間論。設(shè)置這些科目的目的是要把學(xué)生作為“人的教育者”來培養(yǎng)。

（二）以培養(yǎng)實踐指導(dǎo)能力為目的的學(xué)科科目

學(xué)科科目設(shè)置主要分為保育系科目、幼兒園／小學(xué)相關(guān)科目、實習(xí)相關(guān)科目和特別研究科目四種。

1．保育系科目。

保育系科目是在保育所以及一些保育設(shè)施開設(shè)的實習(xí)課目，從大學(xué)二年級的下學(xué)期開始。一年級的課程和二年級的前期課程多以《保育原理》《保育內(nèi)容（健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、綜合表現(xiàn)、造型表現(xiàn)）》《表現(xiàn)技術(shù)（音樂、基礎(chǔ)造型、兒童體育）》《幼兒保健》《幼兒飲食和營養(yǎng)》等為主，還設(shè)有與實習(xí)相關(guān)的科目。在四年級開設(shè)《家庭支援論》和《保育內(nèi)容總論(I．Ⅱ)》，這樣可以使學(xué)生以更加綜合的視角來全面審視在課堂或?qū)嵙?xí)中學(xué)到的知識與技能（包括理論）。

2．幼兒園川、學(xué)相關(guān)科目。

與幼兒園／小學(xué)相關(guān)的科目，幼兒園及小學(xué)的教育實習(xí)都是從三年級開始的。有關(guān)各科實習(xí)的指導(dǎo)方法以及教育方法的研究，重點設(shè)置在二、三年級。學(xué)校對四年級的學(xué)生開設(shè)《保育指導(dǎo)法I - II》，作為實習(xí)后的指導(dǎo)；對2010年入學(xué)的學(xué)生，開設(shè)作為獲取教師資格證的必修課《教職實踐專題研究討論》。在此專題研討會上，學(xué)生要回顧實習(xí)生活，查找自己成為一名教師還有哪些問題需要解決，還有哪些知識和技能需要彌補(bǔ)，通過對自身的反思，為拓展未來提供機(jī)會。當(dāng)然，在幼兒園／小學(xué)的相關(guān)科目中，還設(shè)置了其他課程，如為培養(yǎng)學(xué)生對教育職業(yè)的熱愛與自豪感、一體感的科目《保育者論》《教育者論》；為培養(yǎng)學(xué)生深入理解幼兒／兒童成長發(fā)展能力的科目《保育心理學(xué)》《幼兒心理學(xué)》《發(fā)展心理學(xué)》《教育心理學(xué)》；為培養(yǎng)學(xué)生從事心理咨詢工作的能力的科目《學(xué)校咨詢》(I．II)；為培養(yǎng)學(xué)生具備所需的知識、技能以及態(tài)度的科目《保育指導(dǎo)法》《學(xué)生升學(xué)或就業(yè)的指導(dǎo)》等。

3．實習(xí)相關(guān)科目。

大阪綜合保育大學(xué)設(shè)置的實習(xí)相關(guān)科目，以培養(yǎng)具有高度專業(yè)化知識的保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師和特殊支援學(xué)校教師為目標(biāo)，十分重視課程的設(shè)置。學(xué)校從一年級至四年級的系統(tǒng)實習(xí)指導(dǎo)體制是教育課程編制的軸心。作為獲取保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師和特殊支援學(xué)校教師資格的必備實習(xí)條件，分別設(shè)有二年級（與保育相關(guān)設(shè)施／保育所）保育實習(xí)和三年級（與保育相關(guān)設(shè)施／保育所）保育實習(xí)兩種。教育實習(xí)安排在三、四年級（幼兒園或小學(xué)）。特殊支援學(xué)校的教育實習(xí)將于四年級實施。

4．特別研究科目。

特別研究科目是與實習(xí)相關(guān)科目有著緊密聯(lián)系的項目。一年級設(shè)有“綜合基礎(chǔ)專題研究討論”，二年級設(shè)有“綜合專題研究討論”，三年級設(shè)有“畢業(yè)論文I”，四年級設(shè)有“畢業(yè)論文Ⅱ”。這些都是由專職教師以討論課的形式進(jìn)行的小班授課，通過理論與實踐的互動來達(dá)到兩者的融合。同時，它還為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文、研究各種學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)不斷鉆研求索的學(xué)習(xí)態(tài)度提供了一個良好的平臺。三年級期末舉行“畢業(yè)論文中期發(fā)表會”，四年級期末舉行“畢業(yè)會”，學(xué)生發(fā)表各自一年來的研究成果，將此作為總結(jié)性的學(xué)習(xí)成績。

三、大阪綜合保育大學(xué)的特色教育課程

如上所述，實習(xí)相關(guān)科目是大阪綜合保育大學(xué)的特色，一年級至四年級的系統(tǒng)實習(xí)指導(dǎo)體制是其教育課程編制的軸心。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握孩子們的實際狀態(tài)，大阪綜合保育大學(xué)編制了理論與實踐能夠融合的教育課程。學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)過程中往返于現(xiàn)場實習(xí)和學(xué)校理論學(xué)習(xí)之間，使理論與實踐能夠有機(jī)地結(jié)合起來，為此學(xué)校實施了被稱為“與孩子共度1700個小時的體驗實習(xí)計劃”，同時為每位學(xué)生建立了“個人學(xué)習(xí)檔案卡”。

（一）與孩子共度1700個小時的體驗實習(xí)計劃

大阪綜合保育大學(xué)特色實習(xí)課程，是在一年級設(shè)置的《保育實踐學(xué)習(xí)I》、二年級設(shè)置的《保育實踐學(xué)習(xí)II》，并且每周組織一次相應(yīng)年級的學(xué)生到保育所、幼兒園、小學(xué)，進(jìn)行“現(xiàn)場實踐實習(xí)”。該大學(xué)還將另一種“保育／教育實習(xí)”置于重要地位——職前體驗，就是為學(xué)生畢業(yè)后選擇保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師或特殊支援學(xué)校教師等職業(yè)進(jìn)行的擇業(yè)前培訓(xùn)。學(xué)校與附近都道府縣的教育委員會（大阪市、京都市、堺市、池田市、門真市、寢屋川市等）以及私立保育所或幼兒園簽訂協(xié)議，積極指導(dǎo)學(xué)生選擇在被指定的保育所、幼稚園或小學(xué)進(jìn)行“體驗實踐學(xué)習(xí)”。學(xué)校還負(fù)責(zé)與相關(guān)的公立和私立機(jī)關(guān)、保育相關(guān)設(shè)施的接受部門，確認(rèn)條件、委托接受、掌握實習(xí)活動狀況，應(yīng)對解決體驗實踐中遇到的各種問題。同時，與“職業(yè)生活支援室”和相關(guān)授課（包含討論科目）的單位共同合作，將職前體驗培訓(xùn)納入到學(xué)校教學(xué)的整個過程中。總的來說，大阪綜合保育大學(xué)的“體驗實習(xí)”具有以下特點：自一年級起就安排學(xué)生去體驗實習(xí)；體驗實習(xí)固定時間，每周一次；在一年時間里，每周去同一場所實習(xí)；通過一年的體驗實習(xí)，學(xué)生可以看到孩子的成長，學(xué)會組織現(xiàn)場教學(xué)活動，熟悉相應(yīng)的工作流程；學(xué)校對一年級和二年級學(xué)生的體驗實習(xí)，進(jìn)行學(xué)分評定；每一學(xué)年有8位擔(dān)當(dāng)體驗實習(xí)的教員，負(fù)責(zé)體驗指導(dǎo)和實習(xí)體會的交流。

從一年級就開始的保育／現(xiàn)場教學(xué)的體驗( Practice)，是與各科理論課程的學(xué)習(xí)緊緊地結(jié)合在一起的，通過理論與實踐的互動達(dá)到融合兩者的目的。體驗實習(xí)計劃被稱為“與孩子共度1700個小時計劃”。1700個小時包括獲取畢業(yè)資格所需的740個小時以及一年級至四年級的學(xué)生每周用時一天，總共960個小時（見表2）。需要指出的是，近年來三、四年級的學(xué)生主動參加體驗實習(xí)的時間在逐漸減少。這部分學(xué)生多采取在保育所、教育現(xiàn)場等做義工的方式，獲取相應(yīng)的學(xué)分和工作體驗。

大阪綜合保育大學(xué)為保障體驗實習(xí)取得更好的效果，作為相關(guān)的授課科目，在一年級設(shè)置《保育實踐學(xué)習(xí)I》《綜合基礎(chǔ)專題研究討論》；在二年級設(shè)置《保育實踐學(xué)習(xí)Ⅱ》《綜合專題研究討論》等課程。這些課程都是由專職教師以討論課的形式進(jìn)行的小班教學(xué)（大概人數(shù)為14～15名），學(xué)生每周必須提交“體驗實習(xí)日志”（日志以填寫表格的形式提交，詳細(xì)記載參加次數(shù)、學(xué)籍號碼、實習(xí)生姓名；詳細(xì)日期、當(dāng)日天氣、實習(xí)單位名、詳細(xì)時間段；觀察對象兒童、指導(dǎo)者／實習(xí)生的活動；考察與反省；指導(dǎo)擔(dān)任者的指導(dǎo)意見等）。通過這樣的總結(jié)和交流，加強(qiáng)學(xué)生對孩子、保育、教育的共同理解，從而使個人的體驗?zāi)芘c他人共同分享。同時，通過體驗實習(xí)，還能使學(xué)生對保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師的職務(wù)有基本的理解。主持研究討論會的老師要對學(xué)生提交的“體驗實習(xí)日志”給予點評和修改，提出意見和建議，并在下周的研究討論會上反饋給學(xué)生，同時進(jìn)行講評，其評價基準(zhǔn)為5分制，它將作為學(xué)生學(xué)分評定的依據(jù)之一。

（二）個人學(xué)習(xí)檔案卡

大阪綜合保育大學(xué)充分發(fā)揮小規(guī)模學(xué)校的特點，在人才培養(yǎng)過程中為每位學(xué)生定制了“個人學(xué)習(xí)檔案卡”，內(nèi)容包括學(xué)生的高中畢業(yè)校、畢業(yè)年份、合格人試種別、畢業(yè)后的去向、體驗實習(xí)場所（單位）、實習(xí)單位的評價、希望取得的資格證的種類以及就職內(nèi)定去向等。通過這張“個人學(xué)習(xí)檔案卡”，學(xué)校不僅可以了解學(xué)生的夢想與目標(biāo)，還可根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)能力，提供在校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助。學(xué)生通過體驗實習(xí)和保育教育實習(xí)，與孩子面對面的相處，了解孩子成長和發(fā)展的過程，可以把握孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r，理解不同孩子的要求，培養(yǎng)與孩子同喜同悲的情感，為每個孩子提供適合他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和生活幫助。

四、理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式的特征

建立理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式是大勢所趨。雖然大阪綜合保育大學(xué)的教師培養(yǎng)改革剛剛起步，還在探索階段，但已經(jīng)取得了良好的效果。通過上述討論我們不難看出，該校在課程設(shè)置方面，除理論課程學(xué)習(xí)外，體驗實踐的學(xué)習(xí)始終貫穿于四年的大學(xué)教育中。這種理論與實踐的緊密互動，有助于達(dá)到融合兩者的目的。

篇（8）

學(xué)校課本在中國的發(fā)展不過近百年歷史，它始于清光緒年間。十九世紀(jì)末，國力日衰，西方列強(qiáng)的船堅炮利，打開了中國國門，有識之士開始深切反思和批評舊的教育制度，當(dāng)時洋務(wù)派張之洞、改良派康有為、梁啟超等紛紛上奏朝廷，要求改革現(xiàn)行教育制度，廢科舉，興學(xué)堂。清廷迫于內(nèi)外壓力，不得不于光緒三十二年（1906）下諭旨廢除科舉。這是清末教科書出臺的歷史背景，以下?lián)衿湟呗宰鹘榻B。

一、《瀛寰全志》

清光緒二十七年（1901）廣學(xué)會出版，布面精裝本，書脊上有鎏金小字“最新中學(xué)教科書輿地”，是當(dāng)時清末中學(xué)堂地理課教材，相當(dāng)于現(xiàn)在高中《世界地理》教材。書中有大量精美插圖。講述世界五大洲、五大洋、97個國家地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等內(nèi)容。序文中有“實發(fā)妙想，放大光明神州赤縣”、“建獨立鐘，撞自由聲音”，“起大風(fēng)潮，鐵血橫流，卒脫軛，還我新洲”，“見睡獅獨鼾，浩浩黃膚傷心馬牛，嗚呼悲夫！”等語，編輯署名“耶爰”，其人不詳，至少也是一個愛國的熱血青年。書中注明：“是編匯采東西及本國文地志數(shù)十種編輯而成……以印度廣學(xué)會刊行《地理精要》一書為準(zhǔn)”。廣學(xué)會是一個教會組織。清光緒年間教會有兩個組織在出版中國教科書，一為中國教育會，創(chuàng)辦于光緒十六年（1890），其目的在不違反基督教條件下編輯編譯教育用書，供各校采用；一為廣學(xué)會，創(chuàng)辦于光緒十三年（1887），出版歷史、理化、倫理、宗教一類書籍。這冊《瀛寰全志》就是把印度廣學(xué)會印行的地理教科書拿來，作為藍(lán)本，略作刪改，翻譯而成。這是我所藏清末學(xué)校課本中最早的一本。

二、《最新理科教科書》

清光緒三十二年（1906），由張元濟(jì)等編譯，上海商務(wù)印書館出版。課本內(nèi)容圖文并茂，間有精美的彩色插圖。說起清末教科書，不能不說說商務(wù)印書館，說商務(wù)印書館就不能不說說張元濟(jì)。張元濟(jì)，字菊生（1867～1959年），浙江海鹽人，前清進(jìn)士，曾任刑部主事，總理各國事務(wù)衙門章京，1898年時，因鼓吹維新，被革職出京，永不敘用。光緒二十八年（1902）在上海南洋公學(xué)（交通大學(xué)前身）譯書院編纂教材，后與當(dāng)時中日合資的小印刷廠―商務(wù)印刷廠廠長夏瑞芳相識，到商務(wù)廠工作。經(jīng)過他苦心策劃，終于使原來默默無聞的小印刷廠，一躍而成為遠(yuǎn)東第一流的出版機(jī)構(gòu)，不能不說是我國近代出版史上的奇跡，其發(fā)跡之道就是出版印刷大量的教科書。

光緒三十二年清廷下令廢除科舉，開辦學(xué)堂。當(dāng)時政府教育部門沒有能力編出一套全新的教科書，這對當(dāng)時出版界來說，也是一個陌生的課題。各地教材編撰復(fù)雜，有“國定制”也有“審定制”，還有“自撰自編”。張元濟(jì)先生曾有編譯教材的經(jīng)驗，他在商務(wù)廠設(shè)立編譯所，聘請學(xué)者專家及懂教育的人，擔(dān)任編譯職務(wù)，悉心規(guī)劃，凡小學(xué)、中學(xué)、師范、大學(xué)各校應(yīng)用之教科書、參考書，分類纂輯，無不精益求精，且以發(fā)行最早為學(xué)界歡迎。各類教材均經(jīng)過教育行政機(jī)關(guān)審定，定名為最新教科書。比如，《最近國文第一冊》初版發(fā)行后三日而罄，一版再版，一時洛陽紙貴，風(fēng)行全國。到民國20年（1931）最多再版達(dá)300余次，可見其印量之大。

三、一套清末江蘇師范學(xué)校教材

清光緒三十二年由江蘇師范講義編輯部編輯出版，在日本印刷后寄回國內(nèi)。共十六編。筆者僅收藏九編十一門，有《教育學(xué)》、《教育史》、《礦物》、《論理》、《心理》、《物理》、《植物》、《經(jīng)濟(jì)》、《法制》、《體操》、《音樂》。在第一編《教育學(xué)》中有當(dāng)年兩江總督周馥所寫的書序：“……李子申觀察為日本留學(xué)生監(jiān)督，訓(xùn)誨殷勤，雜采諸生所錄講議，裒（póu）然成集，郵寄示余……（余以為）此書流傳可為后來者啟迪之助，因?qū)賹幪K兩藩司，分籌刻費(fèi)，印之于石，以惠后學(xué)……光緒三十一年仲冬月朔建德周馥序于兩江節(jié)署”。從序文中我們可以知道這套教材出版的大致經(jīng)過。留日風(fēng)行當(dāng)時，出去一看，全是新東西，大吃一驚，于是全盤“拿來”，實迫不得已，此亦為中國教育落后之又一物證。

四、《物理易解》

篇（9）

一、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

從近幾年的教學(xué)狀況和效果上來看，出現(xiàn)新的狀況、新問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不一致，教學(xué)效果兩極分化

從近幾年的生源情況來看，城市學(xué)生的計算機(jī)水平普遍高于農(nóng)村的學(xué)生，發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的計算機(jī)水平明顯高于貧窮落后地區(qū)的學(xué)生。學(xué)生起點不一，“單一化、統(tǒng)一化”的教學(xué)模式，勢必造成學(xué)習(xí)效果兩極分化的局面：層次高的學(xué)生“吃不飽”，埋怨計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是浪費(fèi)時間，學(xué)習(xí)積極性不高；層次低的學(xué)生“吃不了”，對計算機(jī)課程產(chǎn)生畏懼，進(jìn)而妄自菲薄、自我放棄。

（二）理論教學(xué)與實際操作相脫節(jié)，降低了學(xué)習(xí)吸引力

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)該是實踐性很強(qiáng)的課程，理論與實踐相輔相承，理論是基礎(chǔ)，實踐是手段，應(yīng)用是目的。學(xué)生計算機(jī)知識與能力的培養(yǎng)很大程度依賴于上機(jī)的實踐與鉆研。目前，有些高校使用的教材過于理論化，從二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換、操作系統(tǒng)發(fā)展、office辦公軟件到網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)及應(yīng)用，一應(yīng)俱全。幾乎所有的院校仍采用的是1+1教學(xué)形式，即上一節(jié)理論課，由老師講解相關(guān)內(nèi)容，然后學(xué)生上機(jī)操作，理實分割，限制了學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力綜合提升。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)個性無法發(fā)揮

目前，絕大多數(shù)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課仍是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“教師教――學(xué)生學(xué)”。由于學(xué)生存在著學(xué)習(xí)上的差異，采取單一的教學(xué)組織形式，難以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，不利于因材施教。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學(xué)效果。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實踐性強(qiáng)，技術(shù)更新較快，同時又是各個專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如何針對不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生設(shè)計課程是一個重要課題。

二、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革方法與實踐初探

鑒于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和國內(nèi)高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，旨在使學(xué)生掌握計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，并為學(xué)習(xí)和利用計算機(jī)知識解決專業(yè)實際問題奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

由于教師職業(yè)的特點，經(jīng)驗在教師的教學(xué)中占據(jù)重要的地位，但經(jīng)驗往往妨礙了新的教學(xué)思想、教育技術(shù)的應(yīng)用，因為有的教師從事多年教學(xué)，習(xí)慣了用傳統(tǒng)的教學(xué)方式――“一本書、一支粉筆、一塊黑板”，因而，教師必須轉(zhuǎn)變、更新教學(xué)觀念。要重視自身能力的培養(yǎng)和提高，要數(shù)量掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，應(yīng)當(dāng)向一專多能的多科性、綜合性教師方向發(fā)展。教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的思維潛力，突出個別化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的才能，促進(jìn)學(xué)生知識和能力的正遷移。

（二）實行分級教學(xué)

由于地區(qū)差異，各地中小學(xué)在信息基礎(chǔ)的普及方面存在差異。教育部關(guān)于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的白皮書建議大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實行1+X，其中X充分的體現(xiàn)了各種層次、專業(yè)等的差異教學(xué)。因此，我們應(yīng)針對不同對象實施分級教學(xué)，及時調(diào)整教學(xué)大綱和課程設(shè)置，來適應(yīng)時代的需求，達(dá)到培養(yǎng)個性化應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。新生入學(xué)伊始，對學(xué)生的計算機(jī)水平進(jìn)行摸底測試、分級，在進(jìn)一步征求學(xué)生意見的情況下，開設(shè)不同內(nèi)容、級別的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。

（三）加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)

篇（10）

3.當(dāng)前我國教師教育課程價值困惑的思考 黃正夫，Huang Zhengfu

4.幼兒藝術(shù)課程中情感教學(xué)的實施與評價 王佑，彭熙，Wang You，Peng Xi

5.探究人性假設(shè)視野下的教師管理的權(quán)變激勵機(jī)制 盛園，蘇志勇

6.基于法治的現(xiàn)代大學(xué)治理結(jié)構(gòu)分析 梁權(quán)森

7.淺議二級院系研究生教學(xué)秘書工作的復(fù)雜性及相應(yīng)對策半 梁小娟

8.論陸九淵與羅杰斯"主體性"教學(xué)理念之趨同 周立

9.當(dāng)代中國鄉(xiāng)村教育的社會學(xué)分析 黃昊然

10.中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的匱乏源于需求滿足的不平衡——以需求理論為視角 于琨

11.加強(qiáng)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的探討 徐倩，楊晗

12.中學(xué)校園暴力事件下的心理學(xué)反思 龍石佑

13.淺談成人高等教育學(xué)生出勤率低的原因及對策 司衍雷，陳偉庭

14.班級德育對留守兒童成長的影響 楊昌富

15.教師的人格魅力與教育教學(xué)的關(guān)系 陳桃香

16.高中生學(xué)業(yè)成績分化的成因和對策 楊子虎

17.對青年自殺行為的心理探折 徐夢羆，姜峰

18.讓課堂教學(xué)成為流淌的河流——淺議課堂教學(xué)的流暢之美 李健

19.由職業(yè)道德看合格教師及其學(xué)生觀——儒家理論和后現(xiàn)代主義的視角 何春燕

20.中小學(xué)陪讀現(xiàn)象的調(diào)查與思考 符一賢

21.利用網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)效果之我見 胡

22.國內(nèi)外大學(xué)教師績效評價現(xiàn)狀研究述評 游曉歡，陳興明

23.透過兩種現(xiàn)象探討山區(qū)農(nóng)村的家庭教育 向明雄

24.高職汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力考核評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建 任振林

25.司法考試語境下的高等法學(xué)教育改革初探 伍光紅，朱蓉，Wu Guanghong，Zhu Rong

26.加強(qiáng)教育科研創(chuàng)建辦學(xué)特色 陳紅云

27.關(guān)于高職電子專業(yè)能力的培養(yǎng)探討 高見芳，Gao Jianfang

28.四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的幾個基本問題 朱成寧

29.探析師范專業(yè)教師倫理學(xué)教學(xué)實踐與改革——以吉首大學(xué)生物專業(yè)師范方向為例 劉世彪，張佑祥，龍志祥

30.有效教學(xué)的生成性解析 朱文輝

31.高師小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的構(gòu)建研究 王宇翔，Wang Yuxiang

32.資源重組后的"九年一貫制"學(xué)校應(yīng)注重發(fā)揮教師的團(tuán)隊精神 周正紅

33.新課程改革下"學(xué)案-教案整合的有效教學(xué)模式"建構(gòu) 聶柯湘

34.淺談中小學(xué)實驗員的再教育 施建林，曾映珍

35.邊教邊研以研促教 王煥才

36.小學(xué)生博客作文指導(dǎo)初探 楊海燕，Yang Haiyan

37.關(guān)于傳統(tǒng)文化與大學(xué)語文教學(xué)的思考 吳曉燕，Wu Xiaoyan

38.淺談中等職業(yè)教育中的個性化語文教學(xué) 張先鋒，胡桂英

39.淺論高考記敘性散文寫作難點突破 田澤剛

40.關(guān)于語文高效課堂教學(xué)的幾點認(rèn)識與探索 蔡衛(wèi)忠

41.淺談成語與成語教學(xué) 張明卓

42.談開展初中生"生活化作文"教學(xué)的幾點體會 肖傳武

43.數(shù)學(xué)焦慮癥在普通高中存在程度的調(diào)查分析 林波，Lin Bo

44.淺析數(shù)學(xué)差生的認(rèn)知缺陷及課堂矯正 向海燕

45.淺談數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透 李繼超

46.幼兒英語教師培養(yǎng)模式的探究 韓雪梅，王淑麗，董亞杰，孫賀群，Han Xuemei，Wang Shuli，Dong Yajie，Sun Hequn

47.淺談英語教學(xué)中的文化內(nèi)核 張紅

48.芻議英語教學(xué)中西方文化的導(dǎo)入 梁文華，Liang Wenhua

49.探析泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的語用失誤問題 袁芳

50.高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對策 羅文軍

51.理工科本科生畢業(yè)論文英文摘要翻譯分析 景珊

52.淺談新目標(biāo)英語寫作能力階段性培養(yǎng)的教學(xué)實踐及反思 余三毛

53.論高職思政課教學(xué)如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源 翁興旺，王平，陶永進(jìn)，Weng Xingwang，Wang Ping，Tao Yongjin

54.讓學(xué)生的生命穿梭在課堂的時空中——從一堂政治課的點評談起 劉喜如

55.運(yùn)用探究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力 唐太山，Tang Taishan

56.開卷條件下如何提高學(xué)生參與課堂討論的積極性 劉周軍

57.淺談品德教學(xué)如何通過活動實現(xiàn)知行統(tǒng)一 段海清，李麗松，謝學(xué)任

58.歷史教學(xué)超載問題溯源及解決策略 侯明忠

59.淺談地理課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的落實 唐海暉

60.優(yōu)化復(fù)習(xí)策略實現(xiàn)高效備考——新課程背景下提高物理學(xué)科學(xué)生復(fù)習(xí)實效性的探索 李啟洪，Li Qihong

61.淺談化學(xué)課堂教學(xué)中的"導(dǎo)" 汪益葵

62.案例教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用探討 許書娟，Xu Shujuan

63.關(guān)于大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的幾點思考 李靜玲

1.評教師計件式工資 張楚廷，Zhang Chuting

2.信息化背景下高校學(xué)籍管理面臨的挑戰(zhàn)及未來展望 路華清，Lu Huaqing

3.基于讀者抱怨的圖書館管理策略研究 劉朝暉，Liu Chaohui

4.依托校友資源,拓寬大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)通道 馮乃秋，馮文秋，劉艷芳，常宇靖

5.淺議高校圖書館在大學(xué)生信息素質(zhì)教育中的作用 張萍

6.社會責(zé)任理念在財務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用 黃德忠，陽秋林，Huang Dezhong，Yang Qiulin

7.高校"機(jī)輔測試"普通話規(guī)范化管理的實踐與探討——以廣西師范大學(xué)為例 韋素玲

8.基于公共產(chǎn)品理論的教育資源優(yōu)化配置研究 成云，楊年芳

9.探析軍校任職教育的本質(zhì)特征及發(fā)展策略 關(guān)宏，侯春牧

10.基于地方高校視域的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)探討 楊水根

11.試論對高校畢業(yè)生困難群體的就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo) 尹詩偉

12.新時期高校生活化道德教育模式的構(gòu)建與研究 楊迎春

13.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)德育的自主學(xué)習(xí)方式研究 唐琳，江先華，Tang Lin，Jiang Xianhua

14.論心理認(rèn)同與高校德育教學(xué)實效性的提升 孫玉姣，張愛華，Sun Yujiao，Zhang Aihua

15.后現(xiàn)代主義思潮對大學(xué)生思想道德教育工作的啟示 李春燕

16.理工科大學(xué)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生黨員教育管理工作思考 何凌，郭林

17.新課程下地理課堂教師教學(xué)有效性的調(diào)查研究 閆德智，查書平，胡峰訓(xùn)，Yan Dezhi，Cha Shuping，Hu Fengxun

18.略論鄉(xiāng)村少年學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建 王作亮

19.中學(xué)思想政治教育專職人力資源職業(yè)認(rèn)同感研究 張玲玲

20.農(nóng)村寄宿制學(xué)校辦學(xué)模式探析——以湘西自治州為例 張大慶，Zhang Daqing

21.民間美術(shù)與農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童心理治療 劉宇新

22.農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮及其理性情緒療法 李代鳳

23.新建地方本科院校機(jī)電類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索——以安徽蚌埠學(xué)院為例 程榮龍，陳文平，許靈，Cheng Ronglong，Chen Wenping，Xu Ling

24.工科類專業(yè)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對策研究——以浙江海洋學(xué)院為例 錢曉鋒，李舟燕

25.論案例教學(xué)法視角下的民法教學(xué)改革 阮麗娟

26.優(yōu)化與自主——大學(xué)英語有效教學(xué)策略研究 陶衛(wèi)紅

27.構(gòu)建大學(xué)和諧師生關(guān)系的探索 劉曉莉，陳純馨，戎海武

28.關(guān)于高校歷史教學(xué)中有效運(yùn)用影視資源的幾點思考 許芳

29."滲透式雙語教學(xué)法"在高校廣告專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用 鐵翠香

30.懷化學(xué)院"三位一體"通適性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐 譚偉平，宋克慧，彭慶文，Tan Weiping，Song Kehui，Peng Qingwen

31.淺議多元文化背景下大學(xué)生的理想信念教育 俞海平，李紅旗

32.高師應(yīng)用寫作教學(xué)體系的反思與重構(gòu) 金勇

33.試論合并高校的和諧校園文化建設(shè) 侯清麟，Hou Qinglin

34.關(guān)于非金融專業(yè)貨幣銀行學(xué)教學(xué)改革的研究 梁柯

35.大學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題 孫蕾

36.心理學(xué)"實證研究"中的幾個引用誤區(qū) 金炎

37.淺談如何提高測繪專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計水平 青盛

38.以生為本,增強(qiáng)思想政治理論課的感染力和吸引力 林海龍

39.獨立學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置改革創(chuàng)新之探討 劉運(yùn)材，郭毓東，Liu Yuncai，Guo Yudong

40.論教育產(chǎn)業(yè)觀的扭曲與教育經(jīng)濟(jì)功能的異化 孔凡勝

41.基于西部地區(qū)藝術(shù)專業(yè)困難學(xué)生學(xué)費(fèi)減免政策的理性思考——以湘西州文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)校為例 郭西，龔潔

42.以"禮儀文化"建設(shè)提升大學(xué)生文明素養(yǎng)——以浙江傳媒學(xué)院為例 戚姚云

43.兩型社會建設(shè)中女性教育問題及對策分析 黃光榮

44.職高數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對策 馬秀虹

45.高職學(xué)校文化融入企業(yè)文化的基礎(chǔ)分析 林克勵，叢峰，Lin Keli，Cong Feng

46.高職高專任務(wù)型英語教學(xué)中存在的問題及對策 劉曉霞

47.論水利高職校企合作機(jī)制的實踐途徑——以湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 陳紹金

48.論當(dāng)代高職生信息素養(yǎng)的缺失與培養(yǎng) 葉冬青，Ye Dongqing

49.高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化中存在的問題及原因分析 鐘錯，曹廷禮

50.淺議技能大賽在職業(yè)教育中的地位與作用 孟憲輝，劉四妹

51.加強(qiáng)高職學(xué)生"三自"能力培養(yǎng)的思考與實踐 周愛蘭

52.高職院校"音樂電影"欣賞教學(xué)探討 吳曾林

53.基于微博客的高職教育輔助教學(xué)模式的探討 龔成清

54.從企業(yè)人力資源視角剖析高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作 吳軒轅，王彬

55.論高職教育質(zhì)量保障中的"校本督導(dǎo)"監(jiān)控 曾朝霞

56.淺談中職會計課程教學(xué)方法的改革 曹孟軍

1.我的二重化 張楚廷，Zhang Chuting

2.公民權(quán)利與公民素質(zhì):當(dāng)代義務(wù)教育發(fā)展之魂 鄧璐娥，Deng Lu,e

3.淺談陶行知教育思想與職業(yè)教育發(fā)展 楊丹華，Yang Danhua

4.繼往開來話當(dāng)下普通高中教育 張毅龍，Zhang Yilong

5.對地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式評價的探索 吳邵蘭，李伯松

6.高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)與運(yùn)行之我見 王小燕，陳彩娟

7.芻議大學(xué)生就業(yè)形勢下高等教育改革之對策——以珠三角為例 謝笑珍

8.淺論當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的困境及其對策 吳國建

9.民族傳統(tǒng)體育理論研究的歷史反思與體系重構(gòu) 田祖國

10.學(xué)生評教有效性探究——以南通大學(xué)為例 李宇輝

11.后現(xiàn)代主義視域下的詩意理性教育 楊士連

12.論音樂教研員的角色轉(zhuǎn)型與職能轉(zhuǎn)變 謝鐵華

13.行動導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)下高職教師職業(yè)能力發(fā)展的思考 張慧敏，廖波光

14.淺論教育中的懲罰 龐柏

15.在現(xiàn)代視覺下認(rèn)識"師道尊嚴(yán)" 蔡文蓮

16.英國職業(yè)教育與普通教育一體化發(fā)展探析 吳劍麗，吳光

17.關(guān)于農(nóng)村初中"特殊困境學(xué)生"管理問題的調(diào)查研究 楊潤勇，張彩云，Yang Runyong，Zhang Caiyun

18.高校教師退出機(jī)制初探 王瓊，高其勝，Wang Qiong，Gao Qisheng

19.本科生畢業(yè)論文答辯的非淘汰性壓力機(jī)制與保障條件 劉恩元，Liu Enyuan

20.中華傳統(tǒng)廉潔文化與新時期反腐倡廉制度之探討 羅雪萍，Luo Xueping

21.淺議高校貧困生與偽貧困生問題 鄒全，虞怡鳴，Zou Quan，Yu Yiming

22.性別歧視下的女大學(xué)生就業(yè)問題研究 鄭瓊梅，劉時新，Zheng Qiongmei，Liu Shixin

23.高校內(nèi)部組織模式風(fēng)險探源 龍云

24.當(dāng)前高校學(xué)生資助工作中的問題及對策研究 杜德省，宋文萍，于秀國，徐海濱

25.基于成就動機(jī)歸因理論的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)研究 丁偉民

26.當(dāng)代大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的困境與對策分析 楊佶

27.高校貧困生心理壓力的探析與對策 呂維洪，余江敏

28.高等學(xué)校為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)的現(xiàn)狀——以寧波市為例 閆石，王楊

29.我國競技體育運(yùn)動員培養(yǎng)模式及利益分配制度研究 夏瓊?cè)A

30.西北農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀研究 補(bǔ)治岐

31.獨立學(xué)院的運(yùn)作方式及前景——從獨立學(xué)院的投入資本談起 趙選澤

32.工學(xué)結(jié)合模式下高職大學(xué)生思想政治教育探析 劉勇

33.現(xiàn)代大學(xué)制度的構(gòu)建與大學(xué)校長職業(yè)化 劉燕

34.高職院校教師培訓(xùn)中存在的問題與對策 粟艷玲

35.高職院校發(fā)展規(guī)劃制定問題的研究與實踐——以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 張方明，陳蕾

36.師范生免費(fèi)教育背景下對高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的思考 彭海蕾，王潞

37.高校債務(wù)負(fù)面影響與化解責(zé)任的思考 黃星亮，Huang Xingliang

38.規(guī)范教育行政裁量權(quán)促進(jìn)教育執(zhí)法公平 高潔，Gao jie

39.保持高等教育需求實現(xiàn)高等教育科學(xué)發(fā)展 潘軍，Pan Jun

40.民族地區(qū)村級教學(xué)點辦學(xué)之現(xiàn)狀與對策 祁懷好，Qi Huaihao

41.生源下降背景下對科學(xué)發(fā)展職業(yè)教育的思考 劉婕

42.創(chuàng)新鄉(xiāng)村教育管理模式推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展 楊金紅

43.地方普通高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)計 楊科正，馮東，Yang Kezheng，F(xiàn)eng Dong

44.基于就業(yè)視角的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理課程體系優(yōu)化研究 張守忠，王蘭霞，Zhang Shouzhong，Wang Lanxia

45.幼兒園合作教學(xué)芻探 李芳，Li Fang

46.關(guān)于高職大學(xué)英語課程定位的思考——以無錫科技職業(yè)學(xué)院為例 孫莉梅，Sun Limei

47.從中日差異看我國語文學(xué)科的課程設(shè)置 易燦輝

48.T細(xì)胞發(fā)育模式對高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的啟示 萬學(xué)勤，李波，王曉娟

49.試論大學(xué)課堂的隱性課程建設(shè) 孫明英

50.積極實施新課程改革努力創(chuàng)辦特色教育品牌 黃戰(zhàn)軍

51.高校思想政治理論課教學(xué)評價內(nèi)容與指標(biāo)體系的建構(gòu) 周偉

52.以科研實踐提高土木工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力 付果，馬曉娟

53.淺談中小學(xué)美術(shù)活動課中的"個性化教學(xué)" 陳章永

54.行動與體驗:教育研究方法課程實踐性教學(xué)探索 秦初生

55.高職實用英語應(yīng)用文寫作課程實踐教學(xué)的探索 李吉英

56.大學(xué)英語教學(xué)中的跨文化意識培養(yǎng) 馬維娜

1.是光彩,還是恥辱——從兩則報導(dǎo)想起中國大學(xué) 張楚廷

2.構(gòu)建基于以"學(xué)"為中心的偵查學(xué)教學(xué)評價 柯昌林

3.中學(xué)校園文化建設(shè)的誤區(qū) 熊小林，Xiong Xiaolin

4.淺談洋思文化的啟示 許月良

5.家庭教育的實踐與感悟 周淑群，陳湘，Zhou Shuqun，Chen Xiang

6.部隊院校設(shè)置拓展訓(xùn)練課程的可行性分析 王曉飛

7.魅力教研:促進(jìn)教師職業(yè)自覺 陳艷萍

8.論中學(xué)教科室的建設(shè)與展望 鄧立新，廖星辰，Deng Lixin，Liao Xingchen

9.教育公平——教育現(xiàn)代化的重要評價指標(biāo) 戚敏，Qi Min

10.高職學(xué)生與本科學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的比較研究 龔蕓，曾芝梅，賀建新

11.幼師如何處理與幼兒家長的關(guān)系 陳可為

12.淺論主體發(fā)展性課堂中教師的定位 申建新

13.新建本科院校教學(xué)方法改革的策略取向 李佺寧，Li QuanNing

14.怎樣提升小學(xué)科學(xué)骨干教師的實驗研究能力 楊國亮

15.基于調(diào)查問卷的測量學(xué)教學(xué)新模式探討 劉兵，王京，楊廣

16.當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育存在的問題及其對策 李慶偉，Li Qingwei

17.從"實"字入手做"課改"文章——以隆回縣第二中學(xué)為例 盧小軍

18.堅持科學(xué)發(fā)展促進(jìn)教育均衡 陳耀文，Chen Yaowen

19.淺談中職學(xué)校如何加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè) 符家豪

20.基于層次分組的課堂教學(xué)模式探索與實踐 徐紅

21.淺談《機(jī)床電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)新模式 彭麗

22.電影課——潤物細(xì)無聲 胡永紅

23.職高語文教學(xué)要為提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力而努力 朱屏

24.淺談中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定位 袁和貴

25.老師,請為自己備一口井 孫曉慧

26.淺談中學(xué)多媒體的管理、應(yīng)用與維護(hù) 首志文

27.新行為主義教育思想的啟迪:教師如何有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 饒玉梅

28.基于完整的工作過程實現(xiàn)項目引領(lǐng)的教學(xué)改革實踐 張松

29.基于建構(gòu)主義的問題驅(qū)動式教學(xué)法探索 陳犖，譚潔，熊偉

30.淺談ERP對會計課教學(xué)的影響 韓艷華

31."語文閱讀教學(xué)高效對話"問題與對策淺探 范洪冰

32.試論古文教學(xué)中情景交融之探究與遷移——以陶淵明辭賦《歸去來兮辭并序》為例 張玉平

33.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)初探 姚柏生，Yan Bosheng

34.論文學(xué)創(chuàng)作思潮觀下外國小說人物的欣賞 廖晨星，楊雪

35.我們能呼喚簡易母語嗎——對小學(xué)一年級語文教學(xué)現(xiàn)狀的思考 譚春艷

36.小學(xué)語文課程與教學(xué)的實踐教學(xué)體系 蔡佐潔

37.建"雙主"和諧關(guān)系促數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率 汪全兵

38.對高職數(shù)學(xué)教師角色認(rèn)知的思考 徐弘，Xu Hong

39.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點實踐與探索 陳曉輝

40.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情緒調(diào)控 劉軍正

41.任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語閱讀指導(dǎo)中的運(yùn)用分析 汪敏

42.國際商務(wù)英語跨文化交際及能力培養(yǎng)對策 唐素琴

43.由學(xué)生習(xí)作錯誤談高三英語寫作教學(xué) 黃華芬

44.新課程背景下如何設(shè)計英語教案 楊志軍，Yang Zhijun

45.試論英語情態(tài)中否定范圍的界定與教學(xué) 張志清，劉向榮

46.英語課堂教學(xué)的交際化探微 羅妍

47.基于和諧教學(xué)理念下的英語高效課堂構(gòu)建 朱瑜潔

48.扎實、充實、豐實、平實和真實——新課程背景下英語報刊閱讀教學(xué)模式探索 李卓

49.改革高職英語課堂教學(xué)培養(yǎng)新型實用性人才——淺談如何迅速提高高職英語的教學(xué)水平 李福珍

50.淺析"趣味"教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用 劉明艷

51.大學(xué)物理課程改革探究 陳伯俊，郭艷花，Chen Bojun，Guo Yanhua

52.PBL教學(xué)法與高中生物實驗課整合的初步探索 吳主敏，史立平

53.把握藝術(shù)院校大學(xué)生特點做好思想政治教育工作 黃琴，Huang Qin

54.論和諧教育思想在高校思政理論課教學(xué)中的應(yīng)用 吳海光

55.鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)的實踐與思考 譚燦良

56.把政治課上得有趣又有用 龐茂清

57.新課改背景下高中政治課生活化教學(xué)理念初探 張禮

58.對思想政治理論課中社會實踐課的思考 呂廣南

59.加強(qiáng)課后教學(xué)反思提高地理課堂有效性 鄭志宏

60.關(guān)于在兒童畫教學(xué)中說、畫結(jié)合教學(xué)模式的幾點探索 陳端英

篇（11）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0240-03

探究式學(xué)習(xí)旨在倡導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，改變學(xué)生被動接受、大運(yùn)動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式[1，2]，這對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才具有重要意義。傳統(tǒng)評價觀認(rèn)為教學(xué)評價是用統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化的方式來進(jìn)行的評價，因而過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性。探究式學(xué)習(xí)旨在發(fā)揮學(xué)生的主動性，一般包括問題提出、證據(jù)收集、解釋形成、方案評價和結(jié)論交流等五個基本特征[1]，這與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式具有本質(zhì)的差別，因而在更新教學(xué)模式的同時也要更新評價機(jī)制。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，支持探究式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)平臺也越來越豐富，如Moodle，WebCT等，使得探究式學(xué)習(xí)的交互評價成為可能。探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行大量的交互行為，但是我國學(xué)者很少專門從網(wǎng)絡(luò)交互角度定量評價探究式學(xué)習(xí)的效果，因此本文旨在基于建構(gòu)主義教學(xué)理論和多元智能理論，初步提出探究式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)交互評價指標(biāo)，并且通過本科教學(xué)實踐，基于Moodle在線學(xué)習(xí)平臺初步驗證這些網(wǎng)絡(luò)交互評價指標(biāo)的合理性。

一、網(wǎng)絡(luò)交互評價的理論基礎(chǔ)及評價指標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)交互評價的理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義教學(xué)理論和多元智能理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識的建構(gòu)通過學(xué)生的自我反思和自我調(diào)節(jié)完成。所以我們要為學(xué)生創(chuàng)造充分的表達(dá)空間和機(jī)會。因此如果認(rèn)為學(xué)生可以使用不同的智能方式來學(xué)習(xí)、表征和應(yīng)用知識，那么用單一的教學(xué)評價方式來評價學(xué)生是有局限性的，取而代之的應(yīng)該是用多元評價來衡量教學(xué)效果。根據(jù)前人多元評價研究成果[3]，網(wǎng)絡(luò)交互評價可以分為學(xué)科知識掌握程度、學(xué)習(xí)積極主動程度、探究創(chuàng)新能力等三個方面。我們將這三個方面結(jié)合Moodle在線學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)一步細(xì)化評價指標(biāo)。

1.學(xué)科知識掌握程度。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生如果在課程中能充分表達(dá)自己的理解和思考，而不只是機(jī)械地接受教師所教的內(nèi)容，那么學(xué)習(xí)效果會大為提高。所以，學(xué)科知識的掌握程度，不再解釋為學(xué)生知識與課本知識的一致性，而是學(xué)生能否完成個人的知識建構(gòu)。在Moodle學(xué)習(xí)平臺中，考察學(xué)科知識掌握能力的指標(biāo)可以考慮：學(xué)生修改和上交作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，以及學(xué)生論壇發(fā)帖的數(shù)量和質(zhì)量。

2.學(xué)習(xí)積極主動程度。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)。將積極主動程度加入考核，可以有效地激勵學(xué)生參與教學(xué)，進(jìn)而接受教師對其多元智能的培養(yǎng)。在Moodle學(xué)習(xí)平臺中，考察學(xué)生積極主動參與的指標(biāo)可以考慮：學(xué)生查看課件的次數(shù)，學(xué)生查看課程資源的次數(shù)，學(xué)生查看作業(yè)的次數(shù)，以及學(xué)生查看論壇的次數(shù)。

3.探究創(chuàng)新能力。建構(gòu)主義的核心思想是知識是自己建構(gòu)的，所以學(xué)生要對知識有自己的理解，在自己腦海中產(chǎn)生變體甚至新知識。多元智能理論也強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新性在多方面發(fā)展中的重要性。結(jié)合Moodle學(xué)習(xí)平臺，考察學(xué)生探究創(chuàng)新能力的指標(biāo)可以考慮：學(xué)生編寫原創(chuàng)性博客的次數(shù)，以及學(xué)生發(fā)帖含創(chuàng)新性內(nèi)容的次數(shù)。

二、網(wǎng)絡(luò)交互評價教學(xué)實驗

1.課程設(shè)計。基于上述考慮我們在北航教改項目中初步探索了探究式學(xué)習(xí)過程中的交互評價。所選課程是信息系統(tǒng)與信息管理本科高年級課程《現(xiàn)代程序設(shè)計技術(shù)》，課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代程序設(shè)計技術(shù)進(jìn)行項目開發(fā)的實踐能力。課程依據(jù)探究式學(xué)習(xí)模式的基本要求[1]進(jìn)行設(shè)計。教師結(jié)合信息系統(tǒng)前沿，給出一組實踐課題，比如二手書交易系統(tǒng)，音樂分享系統(tǒng)等；25名學(xué)生自由選題，自由結(jié)組，形成3～4人的課題小組。整個探究式學(xué)習(xí)歷時4周，學(xué)生主要通過Moodle學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，完成系統(tǒng)開發(fā)。教師將每節(jié)課的課件和學(xué)習(xí)資料放到課程網(wǎng)站，學(xué)生結(jié)合教師提供的課件和自已選擇的課題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，主要活動包括：通過瀏覽課程提供的資源，進(jìn)行自學(xué)，探索問題答案；學(xué)生通過博客和論壇發(fā)帖等活動，總結(jié)自己學(xué)過的內(nèi)容；學(xué)生通過論壇等形式和小組其他同學(xué)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)；學(xué)生通過Moodle的工作坊模式，對自己的課題進(jìn)展和其他小組的課題進(jìn)展進(jìn)行自評和互評。教師的主要活動則包括：為學(xué)生提供必要的培訓(xùn)，以熟悉本平臺的基本操作；系統(tǒng)初期，教師鼓勵學(xué)生使用系統(tǒng)，由教師對學(xué)生的一周所有發(fā)言給予評分，將交互指標(biāo)得分制成報表，反饋給學(xué)生；在接下來三周保持系統(tǒng)正常運(yùn)行，教師通過學(xué)習(xí)平臺監(jiān)控學(xué)生交互狀況。

2.指標(biāo)測量。實驗結(jié)束后，通過課程管理平臺的日志系統(tǒng)統(tǒng)計各類指標(biāo)。在本次探索中，我們關(guān)注原始的客觀指標(biāo)，而暫時沒有考慮需要人工評判的網(wǎng)絡(luò)交互評價指標(biāo)。本次實驗最后收集了如下指標(biāo)：①學(xué)生上交和修改作業(yè)的次數(shù)AsgnSubmit，②學(xué)生論壇發(fā)帖次數(shù)ForumPost，③學(xué)生查看課件的次數(shù)CourseView，④學(xué)生查看課程資源的次數(shù)ResourceView，⑤學(xué)生查看作業(yè)的次數(shù)AsgnView和⑥學(xué)生查看論壇的次數(shù)DiscusView。為了驗證這些指標(biāo)的合理性，我們還同時收集了學(xué)生的期末考試成績Score。

三、數(shù)據(jù)分析

如果本文提出的網(wǎng)絡(luò)交互評價指標(biāo)一定程度上可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時學(xué)生的期末考試成績也可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，那么統(tǒng)計上，這些指標(biāo)之間就應(yīng)該存在顯著的相關(guān)性。表1給出了這些指標(biāo)的相關(guān)性分析。通過表1我們不難發(fā)現(xiàn)本文提出的交互評價指標(biāo)同期末考試成績在p

本文基于建構(gòu)主義教學(xué)理論和多元智能理論，初步提出了探究式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)交互評價指標(biāo)，并且通過教學(xué)實踐，初步驗證了網(wǎng)絡(luò)交互評價指標(biāo)的合理性。在此基礎(chǔ)上，未來本研究將進(jìn)一步探索網(wǎng)絡(luò)交互評價指標(biāo)維度，在更大的范圍內(nèi)驗證這些指標(biāo)的合理性，并探索將網(wǎng)絡(luò)交互評價指標(biāo)納入探究式教學(xué)評估實踐的可能性。

參考文獻(xiàn)：

[1]“科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的理論與實驗研究”課題組.探究式學(xué)習(xí)：含義、特征及核心要素[J].教育研究，2001，（12）：52-56.