課堂教學技能訓練大全11篇

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在21世紀，隨著知識經濟，信息社會的不斷發展，基礎教育改革的不斷深化，對教師的專業能力、綜合素質，思維方式、以及教育觀念提出了新的、更高的要求，也給教師的專業發展、教學技能的發展賦予了新的內容。在新形勢下，如何在繼承傳統師范教育優勢的同時，不斷改革師范生課堂教學技能的培養模式和訓練模式；如何通過研究基層學校在新課程背景下對教師素質和能力的要求，有針對性地培養和提高師范生的課堂教學技能，增強他們走上教師崗位后的專業適應能力，盡量縮短他們適應新課程教學的時間；如何促進師范生不斷自我學習，自我發展，使他們獲得受益終生的教育思想、掌握和運用知識與技能去分析和解決實際問題的能力，已經是擺在我們面前的一個重要的研究課題。

一、引言

教學技能是影響教學質量，促進學生進步的重要手段，熟練掌握教學技能是一名合格教師必須具備的業務素養。教學技能是一般“技能”在教學情景中的遷移或具體表現。根據心理學理論，將基本教學技能具體描述為“是能夠有效地完成某一方面教學任務的一類教師教學行為，同一類的教學行為在其行為方式和功能上有某種共性。教學技能可以通過描述、示范、模仿和訓練獲得”。由國家教委師范司組織編寫、李克東主編的《教師職業技能訓練教程》一書中則認為，“教學技能是在課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式”等。

課堂是學校教育教學的中心工作，一切有目的、有計劃、有組織的教育教學影響都需要通過課堂教學這個特定的時空平臺來實現。教師的課堂教學技能直接影響學科教學的質量和水平。我國學者孟憲凱對教學技能進行了以下分類：導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能和課堂組織技能。這種分類和設置更符合我國教育的實際情況，也便于開展訓練。

隨著網絡技術的不斷發展，播客技術從音頻到視頻，為信息的傳播提供了一整套符號的載體，人們通過它可以在網絡上自由的表達，交流，結交志同道合的朋友，特別是與移動數字播放器結合后，使這種交流溝通隨時隨地都可以進行，形成了一套特有的播客語言。它作為一種新型的媒體形式，在教育領域也日益發揮它的潛在應用價值。它可以作為教師和學生的信息的一種方式，以音、視頻等多媒體形式，將教學過程、教學心得、課堂實錄、教學課件等教育教學資源進行，促進了教師與學生的知識和思想的交流，并讓全社會得以分享其價值。

二、基于播客的師范生課堂教學技能訓練模式構建的技術要求

基于播客的師范生課堂教學技能訓練模式，是運用現代網絡技術、計算機技術、視聽技術，依托教育學、心理學、建構主義學習理論、行為主義學習理論，對師范生進行課堂教學技能訓練的一種先進有效的訓練方法。它通過確定訓練目標，把復雜的課堂教學技能訓練過程分解為若干項容易掌握的訓練環節，利用錄像技術對受訓者的教學實踐過程進行錄制，通過視頻回放，對每項教學技能進行逐一研討和開展評價，同時通過受訓者得自我反思，不斷總結，以此來提高師范生課堂教學技能訓練效果的一種系統的培訓方法。

1.建立以播客技術為主的師范生課堂教學技能訓練網站

該網站主要以支持學生的自我學習為主，師范生不僅從書本上，從課堂上學習相關的知識，也通過網站提供的各類教學資源和學習資源，進行相關知識的學習，了解概念和內容，并且可以觀看到其他的案例視頻，既包括專業教師的視頻，也包括學生的訓練視頻，而且可以將自己的訓練視頻上傳導網站，多次觀看，不斷總結反思，提高自己的課堂教學技能。因此，從這個訓練過程中，師范生能夠掌握和獲取豐富的知識和教學經驗。更重要的是，他們通過網站可以建立自己的訓練檔案，把自己的訓練視頻、教師評價和學生評價以及自我反思全部保存下來。通過登陸自己的賬號，多次觀察，多次反思，便于自己的課堂教學技能的提高。同時，在這個網站上還提供了大量的課堂教學技能訓練的相關資料和熱點文章以及最新發展動態，有利于幫助學生開展自學和利用網絡學習。

同樣，在課堂教學技能訓練網中，教師可以將相關的學習資源上傳到網站上，通過學生的評價，提出的問題了解學生對知識的掌握程度，這樣可以加強師生之間，生生之間的互動教學，不但支持學生自主學習，也可以在網站上呈現更多的相關資源，教師可以及時答疑，掌握學生學習的優點和缺點，強項和弱項。這樣在以后的教學中會增加這方面的相關講解，也可以直接在課程學習中加入相關內容，教學相長。

2.課堂教學技能訓練網站主要模塊功能介紹

（1）教學技能

這個模塊，主要對課堂教學技能及相關知識進行介紹，包括概念、特點、應用方式、評價標準等，主要以文字為主。

（2）資源庫

資源庫由兩部分組成，一是教師提供的課例視頻，一般是一些優秀教師的授課視頻；二是當學生上傳視頻后，該視頻自動進入資源庫，供其它人觀看、評價和參考學習。

（3）我的訓練（重點模塊）

“我的視頻”是課堂教學技能訓練網的重要組成部分，主要包括以下幾個部分：

①視頻名稱

顯示該學生最新上傳的視頻。學生可以在線觀看并提供下載支持。

②技能初評

指學生在進行訓練之前，從理論知識上對相關技能進行自我的初步評價，并顯示得分。

③師生互評

分為教師評價和學生評價。教師評價可以分為任課教師和相關教師評價。學生評價可以分為本班同學和相關同學。評價能夠在線填寫和提交。

④學習反思

主要是訓練者經過課堂教學訓練后，觀看視頻后，參照師生的評價意見，寫出自己的學習反思，可以在線填寫和提交。

⑤我的信息

學生相關信息，并且可以管理和上傳視頻。

⑥我的視頻

主要顯示該學生最新上傳得視頻。

⑦我的說課：主要是能讓學生上傳最新的說課文稿。

綜上所述，該網站最重要的特色就是在于學生可以充分利用網站提供的各種學習資源進行學習，與課堂教學起到互相促進的作用。并且每一位受訓者能夠建立自己的學習檔案，對自己的課堂教學技能訓練進行保存和管理，包括視頻上傳、下載和刪除；對自己的訓練技能進行初始的評價，并且觀看其他教師和學生的評價；提交自己的教學反思，還可以上傳自己的說課文檔等環節。同時師生還可以對網站上其他的視頻發表評價。

三、基于播客的師范生課堂教學技能訓練模式構建的理論模型

一般來說，訓練模式模型的構建是指對相應的教學活動的操作程序及操作方法、手段做出一定的規范，詳細具體地說明教學活動的邏輯步驟，以及各步驟所要完成的任務，并為教師運用模式簡要地提出原則、方法和技巧等。根據目前師范生課堂教學技能訓練的特點和播客技術的特點，我們設計了一套完成的訓練模式理論模型，并在實踐應用中不斷檢驗模式的有效性。這種模式以項目為核心，建立訓練目標，然后圍繞目標，通過觀摩樣例，教學設計、說課、教學實踐、評價和反思等環節展開，服務于訓練目標這一核心。

在這個以播客為主的課堂教學技能教學技能訓練模式實施過程可以分為以下幾個階段：

1.確定訓練目標

受訓學生首先需要確定自己的訓練目標，進入到訓練平臺中，進入“我的訓練”模塊。

2.相關知識學習

這一部分主要是基礎理論的學習階段，比如教育學、心理學、教學法等，為進行技能訓練做好的重要準備。另外，可以利用學校統一組織的見習機會，親身體會課堂教學的氛圍。目的是幫助學生在模擬教學之前取得一些基本的正確的性認識，指導實踐層面上的教學如何實施。

3.編寫教案

受訓學生選擇恰當的教學內容，根據所設定的教學目標進行教學設計，并編寫出較為詳細的教案。這份教案，不僅包括一般教案的特點，而且詳細說明教師的教學行為（即所應用的技能）和學生的學習行為（包括預想的反應）。每位受訓者需要將自己的教案上傳到網站上。在編寫和設計教案的時候，他們可以有選擇的觀看一些優秀的示范課視頻和其他受訓學生的視頻，這部分的學習可以通過“資源庫”開展。

4.教學實踐

一切準備就緒之后，這一階段就可以組織師范生進行教學實踐，即開始角色扮演。在模擬的課堂中，受訓學生登上講臺，以教師的身份進行教學，其他小組成員，則扮演學生。在這一階段中采用視頻方式記錄受訓學生的教學行為。教學的時間一般在15分鐘以內，原則上實現兩到三個教學技能訓練，目的是保證教學內容的相對完整性和真實性。訓練結束后，受訓學生將自己的視頻上傳到網站上，該視頻不僅存放在每位受訓者自己的賬戶里，同時自動保存在資源庫中，供其他師生的觀看。

5.分析評價階段

在這一階段，所有受訓學生的視頻會到課堂教學技能訓練網上，學生可以自行觀看。根據視頻，每一位受訓學生根據評價標準先寫出自己的自我評價，小組成員和專業教師也寫出評價，全部在網站上，這樣方便受訓學生多次反復的觀看，仔細體會自己在教學中的得失。受訓學生根據師生的評價反饋，再次修改自己的教案。

6.自我反思

在自我反思中，每一位受訓學生結合自己的訓練視頻和相關師生的評價，根據每個階段的訓練，認真總結自己的收獲和不足，發現自己的優點和缺點，為下一輪訓練奠定基礎，反思的結果也將會保存在每位受訓者的電子檔案中。

7.新的訓練

根據師生評價以及受訓學生的教學反思，受訓學生對自己的教案和所使用的教學技能進行修改。經過教師考核，如果受訓者達到了訓練的目標，就可以轉入新的技能的訓練，反之，重新訓練。

通過這套訓練模式，有效地訓練師范生的課堂教學技能，促進師范生技能的形成。

三、結論

通過對基于播客的師范生課堂教學能訓練模式的應用，同時對參與的教師和學生的訪談，我們發現，這種訓練模式，可以解決或彌補部分傳統課堂教學技能訓練中的不足，對教學理論和教學實踐起著承上啟下的作用，既是理論的應用，又是實踐的概括。

1.有助于師范生教學技能的培養和形成

利用播客形式訓練師范生的課堂教學技能，可以彌補了傳授純教學理論的抽象性，便于師范生接受內化；目標明確、操作具體可控的訓練策略訓練便于師范生觀察模仿，減少了教學的復雜程度，模擬的教學環境可以減少真實教學所造成的心理壓力，使師范生比較順利地邁出從學生到教師的第一步。因此這種訓練模式對師范生教學技能的培養有重要意義。

2.有助于豐富師范生課堂教學技能訓練的理論和實踐

開展基于播客的師范生課堂教學技能訓練模式的研究豐富了教育學理論、心理學理論和教學論研究。具體到課堂教學中應具備哪些基本教學技能和教學策略，各項技能、策略的特點是什么，形成規律是什么，如何掌握，如何運用等等問題進行深入研究，開創了對師范生教學能力深層次問題的研究，同時對課堂教學技能的教學的研究，也起到了有利的促進作用。

3.作為教學信息平臺和構建視聽化的學習社區

教師可以在播客平臺上訓練過程中所用到的各種資源以及其他教學信息，便于學生在訓練中一邊學習，一邊開展訓練。并且學生可以通過平臺發表自己的看法，提出問題；可以實現師生之間，生生之間的交流和討論。

4.作為師范生課堂教學技能訓練的成長檔案袋，構建個性化的學習環境

播客可以有效記錄學習者學習過程的信息，以及個人知識形成和認知提升的漸進軌跡信息，這些內容不僅反映了學生個人成長的軌跡，它更重要的是對革新現有的以總結性評價為主的評價體系具有導向作用。

播客的可點播性和可定制性決定了每個學生都可以根據自己的實際情況自定學習步調，每個學生的學習內容都具有自己的特點和個性。這種個別化的學習環境，既可以滿足不同人之水平和認知風格的學習者，也可以實施寫作式的學習策略，為學習者提供對相同問題的多種不同的觀點的比較、分析和思考的條件。

5.作為師生溝通的渠道

播客提交評論、發表意見都是非常容易的，這便于師生之間開展互動。它能夠不斷地激發學生新的興趣點，有助于師生雙方交流主題的迅速展開和深入，從而提高師生的交往質量。

總之，利用播客技術，構建課堂教學技能訓練平臺，只需依托校園網或互聯網，具有設置門檻低、易于掌握和使用、靈活方便等特點，既可以減少資金的投入，又能提高師范生課堂教學技能訓練的效果。

參考文獻：

[1]北京市微格教學研究會.微格教學研究，1995.

[2]李克東.教師職業技能訓練教程.上海：上海教育出版社，1995.

[3]孟憲愷.微格教學基礎教程[M].北京師范大學出版社，1992.

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近年來教師職業技能的訓練在各高等師范院校不斷強調“綜合化”的辦學理念過程中卻呈現出不斷弱化的趨勢。實踐表明，師范學生教師職業技能是教師專業化要求的基本內容，教師職業技能的訓練是解決師范學生成長為專業化教師的重要途徑。

一、教師職業技能的界定

教師的基本職業技能一般包括教學語言技能、教學工作技能、教學質量測評技能和教學研究技能等。物理學是以實驗為基礎研究物質基本結構、相互作用和運動規律的一門自然科學，它具有抽象性和實用性的特點。物理學自身的學科特點要求物理教師要除具備所有教師必需的基本職業技能以外，還應有物理教師的學科職業技能，可歸納為物理實驗教學能力、抽象物理模型的教學能力、物理新課導入的教學技能以及運用數學工具解決物理問題的教學技能。

二、師范生教師職業技能缺失現狀與原因分析

多年指導大學四年級學生教育實習的教學經驗以及畢業生的反饋信息表明，許多新任物理教師在課堂演示實驗教學中，演示目標不明確，演示實驗與物理教學銜接的不夠，沒有充分發揮物理演示實驗教學的功效；也有的教師把物理課講成了數學課，繁雜的數學推導嚇倒了學生，導致學生厭倦學習物理；也有的教師把物理課講成了物理學史課，不注重培養學生物理學研究方法，沒有高度和理論深度。例如，在物理新概念的教學中，不能夠很好地和實際生活緊密聯系，概念的引入顯得僵硬、死板，常和學生已有的前概念或定勢思維相沖突，久而久之，造成學生對物理的學習沒有興趣。

問題產生的主要原因有以下兩點。其一就是高校在追求辦學綜合化的過程中，弱化了培養學生教師職業能力的工作。過去以培養教師為主流的師范院校逐漸在向綜合性大學過渡，增設理工農醫類專業，一本院校開始招生三本非師范類專業，辦學規模日益增大，從而導致沒有了師范特色。辦學規模增加的師范院校，往往受人力和物力的限制，師范專業學生的培養有弱化的趨勢。其二，近年來教師崗位飽和，畢業生供大于求，教師就業形勢較為嚴峻，很多師范生對教師行業沒有信心，剛入學就以考研究生提高自己的學歷為目的，也有學生以大學為跳板，為將來考取公務員提供一個基本條件，這些學生平時只會一味的學習基礎文化課，對教師必備的技能全然不顧。

三、在“普通物理”課堂教學中開展教師職業技能訓練的可行性

很多院校都將教師職業技能訓練安排在教育實習時期，但從實際情況來看為時已晚。要從入學起就應開展對師范生的教師職業技能訓練，在日常的教學活動中，就有意識地開展師范生的教師職業能力訓練。認為師范生的教師職業技能訓練與專業課的課堂教學無關，是一種錯誤的觀點。結合物理專業知識的教學，合理開發利用課堂教學資源，充分發揮課堂教學的主渠道作用，在課堂教學過程中完成對師范生的教師職業技能訓練，其意義重大。以下結合普通物理學的內容及其課程特點，討論在“普通物理”課堂教學中開展教師職業技能訓練的可行性問題。

首先，普通物理學的內容是與日常生活聯系最密切的自然科學之一，可以說在日常生活中力、熱、光、電物理知識的應用幾乎無處不在。所以，“普通物理”課程中適合開展教師職業技能訓練的內容有很多，主要選擇學生比較熟悉和感興趣的內容，有意識地開展師范生的教師職業技能。對于學生所熟悉的內容，經過中學的學習已具備了相關的基礎知識，在新課學習中對重點、難點的把握比較準確，教師在這些內容的講解上較為容易，可以在較少的時間內完成大學物理知識的教學任務，將較多的時間留給學生進行自主學習，或組織學生開展課前小講臺教學活動，或開展模擬授課比賽，大學教師給予在教師職業技能方面的點評，同學之間也可互相點評，把自己的見解認識通過不同的形式展現給大家。有目的地將課堂教學和技能訓練活動結合起來，這樣的教學過程能夠初步培養師范生的教師職業技能。

其次，從大學“普通物理學”課程的特點來看，在課堂教學中開展師范生教師職業技能訓練也是完全可行的。相對于量子力學、統計物理學等理論性很強的理論物理課程來說，普通物理學較簡單易懂，應用性較強。在不影響教學任務完成的情況下，某些章節的內容比較適合學生進行自主式、探究式的學習。將師范生的自主式、探究式學習和其未來將成為中學物理老師要具備的各方面的教學技能結合起來，在恰當的時機滲透當今中學物理課程改革的一些理念，讓學生明白探究式教學的一些基本技能是完全可行的。

四、“普通物理”課堂教學開展物理教師職業技能訓練的實施建議

1.實驗教學技能的訓練

物理實驗不單是物理學的一種研究方法，還是一種有效的教學方法，具有形象生動的特點。物理教學中的實驗大體上可以分為演示實驗、學生分組實驗、邊學邊實驗和課外實驗與制作。課堂演示實驗不一定非得用實驗室提供的成套儀器，一些利用身邊容易找到的材料設計完成的“非常規”實驗同樣可以取得良好的教學效果。但演示實驗要有明確的目的、要明顯直觀、要安全可靠確保成功、要有啟發性。

“普通物理”課堂教學的教師完全可以應用實驗教學的方法，將物理規律傳授給學生。通過讓學生觀察教師在課堂的演示實驗或讓學生親自動手做實驗的特殊途徑，使他們理解物理概念和掌握物理規律。進行實驗教學，不僅能較好地完成普通物理課程的教學內容，還可以起到培養“未來中學教師”的實驗能力。首先學生無時無刻不在模仿教師的教學風格，所以教師出色的實驗能力會對學生產生積極的影響；再者大學教師若能適時地針對實驗教學的一些基本要求和技能進行點撥，強調實驗教學需要注意的地方，會對未來從事教學工作的師范生產生積極的作用。

2.抽象物理模型的教學技能訓練

物理學家面臨的是一個錯綜復雜、五彩繽紛的世界，要根據研究的需要，抓住主要的特征而舍棄那些次要的因素，建立“理想模型”，采用物理模型來代替實在的客體，可以使事物的規律具有比較簡單的但往往是本質的形式，通過研究這種典型可以便于人們去認識和揭示自然規律。常見的物理模型有將研究對象模型化，如質點、剛體、點電荷、彈簧振子、理想氣體等；有將所處的條件模型化，如力學中的光滑面，熱學中準靜態過程等；有將物理狀態和物理過程的模型化，如力學中的自由落體、勻速直線運動、簡諧振動和彈性碰撞等。建立和正確使用物理模型可以提高學生理解和接受新知識的能力，有利于引導學生將復雜問題簡單化，使抽象問題具體化，對學生物理思維能力和物理方法的培養有重要的作用。所以教師要循序漸進地啟發引導學生，使學生逐漸熟悉這種科學研究的思維方法，使構建物理模型的意識成為學生思考問題的方法與習慣，這也是物理教師應具備的特殊教學技能，即物理教師要有運用物理模型進行教學的能力。

抽象的物理模型教學，可以通過教師具有啟發性和幽默感的語言，通過與生活實際中的相似案例進行比較，有助于學生正確理解物理模型的建立。“普通物理”課堂教學中，恰當地應用簡筆畫，有助于學生對抽象物理模型的理解，如滑塊、小車、斜面、滑輪、彈簧以及人與物體的作用等可用多種板畫素材。

3.物理新課導入技能的訓練

物理新課的導入技能，是物理教師必備的基本技能之一。成功的導人課題能將學生的注意力吸引到特定的教學任務和程序之中，并激發學生的學習動機和興趣。例如，在講解能量一課時，學生們在前面的章節中已學習了質點的運動學、動量和第一個守恒定律――動量守恒定律，可采用問題導入法。所謂問題導入法，就是教師針對教材的關鍵、重點和難點，巧妙設問，利用問題，讓學生產生疑惑，激發學生思維。采用問題導入新課時，學生可以提出這樣的問題，那就是能量是否連續，在同學們的認識中能量是當然連續的，那么老師提出的問題肯定會使學生產生認知矛盾，為了得到答案，同學們便會認真地學習本課。

4.運用數學工具解決物理問題的教學技能訓練

要使物理實驗上升為理論，成為普遍規律，就需要一種定量的研究方法，物理學中常建立物理模型，應用數學演繹或推導辦法進行定量研究問題。這就要求物理教師能夠熟練應用數學工具，來進行物理課堂教學。對公式進行數學推導能使實驗定律得到充分的驗證，使學生對理想條件假設下的實驗規律有證可循，心服口服。圍繞數學為物理服務的原則，有機地將數學推導、演繹和物理實驗、模型的結合起來，開展物理課堂教學，才是有效的、恰當的教學方式。既不能把物理課講成了數學課，否則繁雜的數學推導會嚇倒學生，使學生厭倦物理學習；也不能把物理課講成了歷史課，光談古往今來的物理故事，直接告訴學生物理規律的數學表述，這樣不能培養學生物理學研究方法，物理課堂也沒有高度和理論深度，違背了物理學的教學原則。

五、結束語

普通物理學具有和中學物理銜接性好、課程內容較簡單、實用性和實踐性高等諸多特點。在“普通物理”課堂教學中，教師可以將教學任務與教師職業技能的訓練任務相互滲透，采用一些恰當的教學模式，建立科學的評價機制，使教師職業技能訓練成為學生評價的重要指標，從根本上調動學生參與教師職業技能訓練的主動性與積極性。在“普通物理”課堂教學中有機地開展物理師范生的教師職業技能訓練任務是可行有效的。

參考文獻：

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隨著經濟的發展，人們生活水平的提高，信息技術的普及推廣和使用趨于日?；?，信息技術課程的教學任務就變得更有意義。因此信息技術課程的教學目的也發生了轉變，單純以教授學生信息技術的相關知識為目的教學已經不能滿足教學的需求，提高學生對信息技術的認識，培養學生們對信息技術的興趣，最終實現學生們對信息技術的使用能力，真正把信息技術的理論知識變成學生們能夠實際運用的現代科技能力。

一、信息技術課程的教學目的

信息技術課程教學活動的傳統目的是教會學生們應用計算機相關的軟硬件知識和相關的應用技術。

隨著社會的進步，創造性學習，能力學習被提出，信息技術課程的教學在兼顧傳統教學目的同時，還必須著重培學生對信息技術的新認識和新思考，讓學生們具備主動學習信息技術知識和實際應用信息技術知識的能力。

二、培養學生由單純“技術訓練”向“能力學習”轉變的五點方法

（一）激發學生的學習興趣

引導和培養學生學習主動性，進而激發出學生對信息技術知識的向往，通過學生們對信息技術的想象，自發的對信息技術的學習形成創新思維。在教學實踐過程中，老師們應結合教材，更貼合學員的的內心進行教學設計，激發學生學習熱情，思維，培養學生的創新能力。

在課堂教學過程中，老師們要激發學生的學習熱情，通過有意識的引導，喚起學生們對信息技術的喜愛，進而激發出學生們對計算機學習的創造性思維，給老師們的教學以新的啟發。例如：教學生們如何進行計算機的入門操作時，老師們可以制定出“如何在計算機上進行游戲”的教學的活動。通過引導，利用學生們對娛樂活動天然的喜愛，通過學生們要游戲的過程，把教學目的完成。這樣，學生們學習興趣濃厚，在游戲的過程中觸及新的信息技術知識問題被學生提出，老師再予以解答，形成學生愛學習、主動學習和創新學習方法的良好局面。

（二）合理組織學習

信息技術課程教學大綱規定學生上機時間不低于總學時的七成，課程的學習主要是靠學生自學。要良好的完成信息技術課程的教學任務，教師的組織引導起到關鍵性作用。

1.課程教學安排以學生的興趣為中心。喜歡音樂的同學可以多給他們布置MIDI制作方面的任務，有美術特長的同學教授他們圖像處理知識，喜歡編程的同學可以為他們講解編程知識。

2.學習內容更加生活化。用一些學生們日常生活中的例子講解信息技術知識，利用生活中現代信息技術進行實踐操作實驗等。

3.安排更豐富的教學形式。通過多媒體教學和實際操作加深學生對信息技術的感官認識，開展學生們的對信息技術知識方面的討論，帶領學生們到科技館參觀相信息技術方面的科技成果增進孩子們的見聞等。

（三）利用CAI軟件等教學軟件輔助教學

目前很多軟件公司研究出了優秀的CAI教學軟件，這些軟件具有很好的音像效果，并配有一定的動畫。教師們應該充分發揮這些軟件的輔助作用，輔助教學。講計算機組成時，主板、CPU、硬盤等部件，找實物不方便，可以用CAI教學軟件代勞。教學軟件中配有相應的圖片及注釋，還有可愛的小神仙講解，圖文并茂，生動活潑講解。這樣的教學不但不枯燥，而且會引起他們學習的興趣。

（四）生活實踐與信息技術教學結合

教師們有意識的將學生在生活與學習中遇到的問題和計算機信息技術教育結合起來，通過信息技術解決學生日常生活中所遇到的問題。例如學生日常的黑板報設計。老師可以把信息技術教學內容通過電腦設計黑板報的過程實踐出來。學生要制作一張漂亮的黑板報版面，要掌握word文字輸入與設置、排版，甚至還會主動上網查找資料和下載圖片。

（五）鼓勵學生自主學習

信息技術課程的教學時間有限，要想讓信息技術知識真正被學生們真正掌握和靈活應用，鼓勵學生們使用信息化的生活方式。讀書，聽歌，看電影，甚至語音通話等都可以借助計算機來完成。

鼓勵學生們主動學習信息技術的方法還有鼓勵和協助學生參加各類信息技術類的科技比賽，通過這樣的實踐活動，讓學生獲得主動學習和創新學習的能力。

結束語

上好信息技術課是擺在每一位信息技術教師面前的一個難題和嚴峻考驗。只要老師們能夠做好自身教學的準備，放開思路，積極將教學和學生的內心熱情相結合，通過多種方法激發學生們的學習信息技術的熱情。在學生們自己實際操作計算機，使用信息技術的過程中，慢慢地轉化信息技術課程教學中想要傳達的知識為學生們能夠實際運用的能力。

【參考文獻】

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―――老師要求學生：“認真聽講，積極動腦，踴躍發言?！?/p>

然而，孩子是怎么做的呢？不盡如人意。家長、老師的要求籠統抽象，怎樣做才是認真聽講、踴躍發言呢？凡此具體實在的指導，幾乎是空白。如何糾正這一重視結果而忽視過程的指導偏差呢？

從社會學的角度講，課堂教學的本質是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關。因而，我在日常教學中著力對學生進行課堂交往技能的訓練。下面談談我的一些粗淺的探索。

一、從實用性和可操作性角度出發，我們把課堂交往技能訓練內容具體化為四個“學會”。

1、學會傾聽他人發言

傾聽他人發言包括傾聽教師講課和傾聽同學發言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發言，逐步學會記住他人的發言要點，不隨便打斷別人的發言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發言贊同、接受時，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學會質疑、發問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。

2、學會陳述自己想法

陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。

3、學會修正他人觀點

修正他人觀點，主要指修正同學發言。我們要求學生先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。

4、學會接受他人意見

接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學會適當的進行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。

二、我們所進行的課堂交往技能的訓練，關注的不僅是訓練的目標和內容，更重視訓練的過程和方式。

1.認知指導

不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎上再指導學生綜合應用于實際交往中。

2、榜樣示范

課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。美國的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。

3、體驗引導

課堂交往技能的訓練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統的驅動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。

4、行為演練

教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現接近預期目標時，應及時予以適當的鼓勵，如教師微笑肯定、口頭表揚等，從而促進交往技能的保持與內化。

三、課堂是一個動態發展的過程，訓練時注意兩個問題。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-027-01

家長、老師經常會對兒童提出諸如“上課要認真聽講，回答老師的問題”、“認真聽講，積極動腦，踴躍發言”這樣籠統、抽象的要求，怎樣做才是認真聽講、踴躍發言呢？具體實在的指導，幾乎是空白。如何糾正這一重視結果而忽視實現過程的指導偏差呢？

從社會學的角度講，課堂教學的本質是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發揮，教學才能取得良好的效果。下面談談我的一些粗淺的探索。

一、從實用和可操作角度出發，把課堂交往技能訓練內容具體化為四個“學會”

1、學會傾聽他人發言 傾聽他人發言包括傾聽教師講課和傾聽同學發言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發言，逐步學會記住他人的發言要點，不隨便打斷別人的發言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流；學會質疑、發問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。

2、學會陳述自己想法 陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。

3、學會修正他人觀點 修正他人觀點，主要指修正同學發言。我們要求學生先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。

4、學會接受他人意見 接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。

二、課堂交往技能的訓練，關注的不僅是訓練的目標和內容，更重視訓練的過程和方式

1、認知指導 不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。

2、榜樣示范 課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。

3、體驗引導 課堂交往技能的訓練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統的驅動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。

4、行為演練 教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現接近預期目標時，應及時予以適當的鼓勵，從而促進交往技能的保持與內化。

三、課堂是一個動態發展的過程

兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉化。教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉化為必然性，促使學生的課堂交往行為規范化。

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然而，孩子是怎么做的呢？不盡如人意。家長、老師的要求籠統抽象，怎樣做才是認真聽講、踴躍發言呢？凡此具體實在的指導，幾乎是空白。如何糾正這 一重視結果而忽視過程的指導偏差呢？

從社會學的角度講，課堂教學的本質是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關。因而，我在日常教學中著力對學生進行課堂交往技能的訓練。下面談談我的一些粗淺的探索。

一、從實用性和可操作性角度出發，我們把課堂交往技能訓練內容具體化為四個“學會”。

1、學會傾聽他人發言

傾聽他人發言包括傾聽教師講課和傾聽同學發言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發言，逐步學會記住他人的發言要點，不隨便打斷別人的發言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發言贊同、接受時，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學會質疑、發問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。

2、學會陳述自己想法

陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。

3、學會修正他人觀點

修正他人觀點，主要指修正同學發言。我們要求學生先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。

4、學會接受他人意見

接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學會適當的進行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。

二、我們所進行的課堂交往技能的訓練，關注的不僅是訓練的目標和內容，更重視訓練的過程和方式。

1．認知指導

不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎上再指導學生綜合應用于實際交往中。

2、榜樣示范

課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。美國的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。

3、體驗引導

課堂交往技能的訓練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統的驅動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。

4、行為演練

教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現接近預期目標時，應及時予以適當的鼓勵，如教師微笑肯定、口頭表揚等，從而促進交往技能的保持與內化。

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一、師范生課堂教學技能訓練的內容與特點

（一）綜合性

師范生課堂教學技能訓練的各項內容之間，是一種分工合作的關系。課堂教學技能的運用受制于課文內容、體裁和中小學生的心智能力等因素。在具體的課堂教學實踐中，根據課文的內容特點和中小學生的心智能力，通常要綜合運用到兩種以上的技能。像導入技能中，往往融入了提問技能、組織教學技能與講解技能等等，反饋與強化技能又少不了演示技能、變化技能和提問技能的支撐。從課堂教學技能的運用情況來看，它富有綜合性。

（二）實踐性

課堂教學技能是實踐性很強的技能。課堂技能訓練想要達到預期的目標，必須讓師范生在中小學課堂教學情境中加以運用與實踐。1994年的試行大綱規定，訓練中講授與實踐教學的比例為1：2.有些技能如變化技能、講解技能、反饋與強化技能及組織教學技能等，不是一次實踐就可以獲得的，要經過多次的反復實踐才能掌握。

（三）個體差異性

師范生的天生稟賦和興趣愛好各不相通，存在著個體差異。在練習課堂教學技能時，由于素質和能力不一樣，練習效果參差不齊。以組織教學技能的訓練為例，有的一次訓練就能達到預期目標，有的則要經過不斷的訓練才能掌握。因此，課堂技能訓練不能采用一刀切的訓練模式，要根據師范生的個體差異，因材施教，才能實現訓練目標。

二、初等教育師范生課堂教學技能精細化訓練的必要性

“精細化”的特點是具體化、明確化和有效化。在素質教育新時代，鑒于師范生課堂教學技能訓練的分工合作性與個體差異性等特點，為提高訓練質量，高等師范院校教師在教學中，必須對師范生加以精細化的訓練。

（一）課堂教學技能的特點決定了精細化訓練

精細化訓練的特點是細致、精準和有效。課堂教學技能具有綜合性、選擇性和個體差異性的特點。鑒于初等教育師范生的個體差異，教師有必要根據他們的個體差異，制定詳細的、個性化的訓練目標、訓練方式和訓練時長，以對初等教育師范生的課堂教學技能進行具體、明確和有效的訓練；鑒于課堂教學技能的選擇性和綜合性特點，教師要針對不同體裁、不同內容的中小學課文，以小學生的心智特點為依據，對初等教育師范生的課堂教學技能加以細致地訓練，使訓練精準、有效。

（二）新時代素質教育理念召喚著精細化訓練

新時代國家教育部提出了素質教育理念。初等教育師范生是培養小學生核心素養的未來教師，除了必須具備學生發展素養外，還須具備過硬的課堂教學技能這一重要的專業核心素養。以往高等師范院校訓練初等教育師范生教學技能時，采用的是傳統的“理論學習———試講———實習”訓練模式，雖然成效不小，但是初等教育師范生個體教學技能的提升參差不齊。主要原因在于訓練的粗放性和模糊性。在倡導學生核心素養的新時代，有必要采用精細化的訓練模式，大幅提升初等教育師范生的課堂教學技能，夯實他們的專業核心素養，為培養小學生的核心素養儲備高素質的教學人才。

三、初等教育師范生課堂教學技能精準化訓練的對策

技能訓練屬于行為主義學習，注重實踐性。在對師范生進行課堂教學技能精準化訓練時，要以行為主義學習理論為依據，設計有效的訓練對策。

（一）訓練目標精準化

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一、引言

2005年國務院頒布《關于大力發展職業教育的決定》，明確提出要定期開展全國性的職業技能競賽活動。2010年國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，明確指出要大力開展職業技能競賽。一系列的國家層面的政策說明了國家對開展職業技能競賽的重視，以及技能競賽對職業院校人才培養的重要作用。大力開展技能訓練推動了課程實踐教學效率的提升,突出了創新型高技能人才培養的要求，體現了技能訓練與素質提高緊密結合,教育教學與生產實踐緊密結合的職業教育發展方向。

二、技能比賽訓練方法和傳統課堂教學的方法之比較

2009至2011年期間，我校影視動漫集訓隊參加了全國、廣西、南寧市的各級動畫、影視技能比賽，獲得了可喜的成績。其中，在連續三年參加的中等職業技術學校影視動畫技能比賽中，我校獲得了區級一等獎1人次，二等獎1人次，市級一等獎5人次，二等獎7人次，三等獎5人次。我集訓隊的容麗萍同學通過層層選拔，從全國無數所大學、大中專院校的選手中脫穎而出，榮獲“第七屆全國信息技術化比賽”FLASH項目全國以及廣西區的一等獎（全國排名第三名）。在“全國中等職業學校文明風采”FLASH項目的比賽中，我集訓隊的學生獲得了全國、區級、市級的多個獎項。參加我集訓隊訓練的學生從平面設計到動畫制作到影片的拍攝、剪輯、制作，通過系統的訓練，技術水平都得到了顯著的提高。那么如何將集訓隊訓練成果轉化為教學實施是我們在獲得成果后所要進行的進一步工作。

能夠代表學校參加中職技能比賽的學生，都是各個學校的技能精英。這就要求我們對集訓隊學生的技能比賽訓練方式必須具有針對性。我們主要運用以下幾種方法進行訓練：

項目教學法。通過完成教師指定的案例，從中學習和掌握專業技能，獨立思考解決項目進行中碰到的困難，利于提高他們的學習主動性。這是我們在訓練集訓隊學生的一種常用方法。比如在指導他們學習Adobe After Effects這個軟件的時候，我先用這個軟件制作出一個綜藝節目常用到的文字發光效果，給他們先看效果，引發他們興趣后，再指導他們制作，他們從這個案例中掌握了運動模糊、徑向模糊、掃光、圖層混合模式的基本運用方式，并通過此案例能夠舉一反三，對這幾個特效進行合理運用。

自主學習法及合作探究法。我們不能為了教學而教，更要教會學生如何主動的去學習。在訓練他們的過程中，不斷的去鼓勵他們主動去學習，而不是被動的去等老師來教學，以形成一個良好的學習氛圍。所以不管有沒有指導老師，在我集訓隊的訓練室里，經常會看到我們集訓的學生獨立自研究制作參考書上的案例，或者兩三個學生一起研究新的案例，他們的學習自主性很高，不需要老師的督促，而技能提升也很快。

競爭學習法。有競爭才會有動力，太舒適的氛圍會使人懶惰。每年我們都會以興趣班的形式吸引學校的高一新生加入我們的隊伍，在一年的培訓中，從他們的表現進行層層選拔。從開始報名的幾十人中選取出2-4名素質較高的苗子作為備賽選手，并讓他們和高二、高三參加集訓的學生共同學習，到達一定階段就進行一次比賽，一直到正式比賽前，我們才他們中選取出真正可以參加比賽的選手。這樣不僅可以鼓舞新加入隊伍的學生以技能有經驗的學生作為榜樣，努力上進，而有經驗的學生對學習也不能松懈，因為他們知道有新的力量不斷督促他們要更加努力。

除此之外，我們還運用情境模擬法、角色扮演法等方式根據需要不斷交替使用。

三、技能比賽訓練方法在課堂教學中的應用

在對比賽訓練的方法取得一定的經驗之后，筆者把在集訓隊當中的方法運用到課堂上，對所授的課程進行調整，也取得了很不錯的成效。如筆者教授過的電腦美術99（一）班曾是一個學風較差的班級，學生學習兩極化較明顯，部分同學有自大情緒，覺得學習的內容較淺，沒有必要學習；而另一部分的同學存在對學習有畏難情緒。在進行《Coreldraw平面設計與制作》教學活動中，筆者這樣進行教學設計：

1、得學校近期的需要，給他們布置的一個任務：為學校設計新的校牌樣式，并在設計作品出來之后由全班進行評判，推選出最佳作品并作為校牌的候選作品。使他們掌握圖形、漸變色、文字的合理搭配。

2、以評選出的校牌的模板作為素材，按要求把每個同學的數碼照片貼到校牌的相框里，對照年級、班級、姓名進行錄入。筆者以抽簽的形式決定他們為哪個年級、班級服務，以時間、數量及修改次數作為成績的評判標準，并請各個班的班主任作為評委。使他們掌握對相同內容的合理排版方式。

四、課堂教學與比賽訓練相促進

很多人有這樣的疑問“課堂教學與比賽訓練會不會沖突？會因為參加比賽訓練而耽誤了正常的課堂教學嗎？”經過長期實踐證明，這種擔心是不必要的，兩者之間的關系不但不沖突，而且是相輔相成的，技能比賽訓練與課堂教學有效結合起來，教學工作效果更會顯著提升。

筆者在進行相關活動中按照以下這些步驟進行：

第一步：我們先對集訓隊的學員進行前期的培訓，讓他們先學會要教學的案例，當教師講授課程后，由他們去輔導其它的同學。主要讓他們適應和掌握基本的教學方法及溝通技巧。

第二步：經過培訓，由他們去講授和示范老師提前布置好的教學任務。主要讓他們在掌握知識后能把所掌握的知識講授出來，提高他們對知識的理解程度。

第三步：教師指定大方向，由他們提出自己在課堂上要講授的內容，得到教師批示后就由他們來自主講授和演示。主要讓他們在理解知識的同時能自主分析和掌握那些才是重點內容和講解要點。

五、用實際項目促進學生技能訓練和課堂教學

中職學校的教學不能為了教而教，而是要讓學生成為企業型人才，能夠為企業所需。那他們在校學習的就必須和企業接軌，讓學生明白“為什么學習”和“想不想學習”。筆者所在的學校在2011年11月份邀請了本市各個專業的對應企業、用人單位的相關專家到我校對我校的專業課程設置進行了研討。專家們在研討會上暢所欲言，針對當前企業和用人單位對實用型人才的需求，為我校的專業課程設置提出了很多有益的建議。其中的一個重點內容就是：對我們職業院校培養的學生的實際應用能力的要求很高，期望學生在學校里能更多的接觸到實際工作的項目需求。他們也通過參與這些項目，獲得相應的獎金。判定項目成功與否的不再是教師，而是由任務的企業決定是否采用，學生們通過不斷的完成這些項目活動，實際應用能力得到了極大的提高，對企業的要求也更加深入的理解，同時，完成項目后的相應獎金也極大的刺激學生的學習和工作熱情，培養了學生的創新精神與實踐能力，綜合素質得到較大的提供，使學生全面地、健康地、主動發展。

六、以賽促練，以賽促學，通過比賽促進技能訓練和課堂教學

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在教學中我們將新授課中的“運用―評價”分解滲透于以下四個環節：“針對目標―剖析范例―訓練補救―強化提高。”

1.針對目標。目標即訓練內容應該達到的學習要求。要解決好練什么，為什么練，如何練的問題。訓練強度要依據學科特點、教材特點、學生年齡及心理特征，學段有別、年級有別，訓練內容要抓住重點、難點、弱點、易混點和考點。訓練前及過程中要輔以思想教育，指導方法，提高接受訓練的積極性、自覺性。

課堂引入須在例題教學和習題練習中作知識鋪墊，以減少暫時遺忘和減少臺階。

2.剖析范例。范例教學的目的在于通過對典型題目解題過程的演示和解題思路方法的分析，讓學生從中受到啟發、學會方法、積累經驗，培養舉一反三、觸類旁通的能力。為此我們要做到以下兩點。

（1）精選例題。示范性例題要具有典型性、思考性、靈活性、疑難性、綜合性，緊扣訓練目標。其中思考性指有一定的思維深度和密度；疑難性指針對疑點、易混點設計，有一定的模糊性；綜合性指要涉及多個知識點，有一定難度，居高臨下，解決課上明白、課下做題又受阻的問題。此外，題型也要具備典型性，突出訓練內容所涉及的重點題型。

（2）重點剖析。分析例題要采取“化一為十”的策略，由例及類，具備輻射性。譬如，要分析題目的知識結構、訓練角度、變式方向，分析考查這些知識常用的題型，做類似題目常出的錯誤，等等。那種就題論題、單打一的訓練是低效的。分析要善于暴露學生的缺漏，這是提高的基礎。分析要引導學生積極參與，啟發點撥，師生密切配合，共同完成解題過程。

3.訓練補救。課上訓練內容要與范例具有對應性。選題仍然講求典型性、層次性。所謂層次性即由易到難，由簡到繁，由基本題到變式題，由低級到高級。訓練結構一般為“基礎訓練―并式訓練―綜合訓練”。但難度不宜高于范例，這樣有利于提高學生心理素質。

課上訓練要注意實效性，處理好訓練質量與數量的關系，在有限的時間內取得最佳的練習效果。

訓練要教給學生審題方法、分析方法、答題方法、評價方法（如自評、自查、自糾，等等）。

補救指針對練習中存在的問題采取的評、講、練等措施。補救形式宜堅持多樣性，可以口頭分析訓練，可以書面二次練習；可以交流、質疑、討論；必要時也可以實際操作驗證。

4.強化提高。這一環節的目的是對訓練內容反饋矯正、揭示規律、鞏固升華。反饋的信息要具有共性、代表性，以便發現問題，及時徹底糾正。強化提高的方式：學生自評自改、互評互改，或師評生改。做到動靜搭配、練評結合，師生結合。對于特殊情況中的關鍵點，可再行練習，給予鞏固，最后畫龍點睛，搞好小結，得出結論。

二、訓練課的教學功能

1.鞏固知識，加深理解，促進遷移，使教學目標由低層次向高層次轉化。

2.訓練學生具備科學嚴謹的態度，把握解決問題的策略（思路、方法和能力），增強規范的解題意識。

3.促進學生思維的發展，如分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等邏輯思維能力，求異思維能力（一題多解、多題一解），逆向思維能力等。培養思維的敏捷性、靈活性等品質。發展由此及彼、舉一反三的遷移能力，提高表達能力（口頭、書面，等等）。

4.及時暴露缺漏，把握反饋信息，使不同層次的學生都有提高。

三、訓練課應注意的事項

1.堅持以訓練為主線。訓練課核心在訓練，應始終在教師的引導下，緊緊圍繞訓練目標開展活動。要講求“練準、練活、練足、講精”，防止以講代練，或只講不練。

訓練形式根據內容而定，或觀察，或思維，或表達，或演練。

2.高度重視訓練的規范性。

（1）示范到位。例題分析解答語言文字簡潔準確、過程步驟完整、板書工整清楚，不得隨意省略、隨便勾畫。

篇（10）

體育教學的根本任務是全面發展和增強學生的身體素質。在中小學體育課堂教學中， 籃球教學課程因為具有較好的娛樂性、較高的技術性、較強的身體對抗性普遍受到學生們的喜愛。但喜歡打籃球與籃球訓練是兩個概念，打籃球是比較愉悅的事情，而籃球訓練有時是要經常重復才能達到技術的熟練，往往這時的籃球運動是枯燥的。那么，體育教學中如何提高學生的籃球訓練技能？就此，談談筆者的幾點認識。

一、積極引導，激發學生籃球運動訓練的興趣

中小學學生處于青春發育的高峰期，他們對問題與事物都具有自己的見解。在籃球運動教學中，上好第一節理論課、介紹籃球運動的發展很重要，并且理論內容一定要與實際事例結合起來講解，營造寬松、和諧、求實的課堂氛圍，以滿足學生的求知欲。我們要將正確引導、激發興趣作為切入點，貫穿于整個教學過程的始終。另外，還應結合教學內容，組織學生觀看教學錄像，并結合各個比賽進行點評，這樣不但能激發學生的學習興趣，還能激發他們的創新精神。

二、因勢利導，喚起學生籃球技術訓練的意識

教師在籃球體育課堂教學中應根據學生集中注意力的年齡特點，盡量將課堂教學設計得生動活潑，使每個學生都積極主動地參與到籃球運動中來。如教學籃球“三步上籃”時，技術動作可分為五步教學：第一步是先在籃下最佳位置，學習原地單手肩上投籃，體悟手指撥球的感覺。第二步是練習者在第一步的基礎上，后退一步，學習左腳向前一小步，同時起跳完成上述動作。提示學生步子不要太大，上步要快，起跳時左腳用力蹬地，盡量高跳以克服和避免向前沖力過大。第三步是練習者在第二步的基礎上再后退一大步，右腳先跨一大步，左腳快速跟進一小步，起跳投籃。左腳跨步時，雙手將球持于腰腹間。第四步是在第三步的基礎上，適當距離，左腳在前，接同伴拋起或傳的球或自己運球，再雙手持球完成上籃練習。第五步是在熟練后，逐漸加大拋接球的距離，也可以學生自己做運球，完成上籃練習。動作口訣是“一大、二小、三高跳”。這樣技術動作要點突出、簡明扼要，不僅可以使學生建立正確的動作表象，還可以使學生得到美的享受，學生躍躍欲試的激情油然而生，從而升華了他們學習的興趣，大大激發了學生的參與意識。

1.運球訓練。運球在比賽中是非常重要的技術環節，主要體現在快速推進的進攻、帶球擺脫防守、上籃得分等等。但是由于動作的不規范，容易被別人搶斷；運球時喜歡眼睛看球，球感差。針對這種情況，在訓練中我安排了大量的運球練習，包括體側運球、運球急起急停、體前換手變向運球、“之”字型以及繞“8”字型運球。這些動作在比賽中都是比較經常使用到的技術動作，活動或比賽中效果很好。

篇（11）

一

能夠使每一位同學都態度大方地回答問題，只是口語能力訓練的一個最基本要求。我們要采取許多別的形式，真正使口語教學方法多樣化。

（一）復述能力的訓練。

對一些故事性較強的課文內容進行復述，這一點受到不少老師的重視。例如，要求學生在熟讀《桃花源記》的基礎上，根據適當的提示，用自己的話復述全文內容。這既可以幫助學生理解課文的大意，同時又可以提高其概括能力，效果是很好的。還必須進一步引導他們用簡潔的語言提煉文章的主旨。除了復述課文之外，還可以利用課前5分鐘，由學生輪流上臺復述前一天給自己印象最深的時事新聞。這一方面可培養學生看和聽的能力，另一方面可訓練口語表達能力。現在，很多學生不關心國內外大事，只關心一些娛樂八卦新聞，這對學習語文是很不利的。通過語文課引導學生復述時事新聞，有助于改變以上狀況，一舉多得。

（二）口頭小作文。

復述課文內容或時事新聞是有規律可循的，有時候需要講清一件事，不一定有模子可套。所以，平時還多口頭小作文。對口頭小作文的要求不一定真正與寫書面作文的要求一樣，但基本程序可以參照。一是確定題目，可以跟蹤學生比較關注的熱點問題，也可以是別的問題；二是結構、順序等，跟書面作文一致。口頭作文一開始比較難，可能不像書面作文，但只要堅持下去，久而久之，自然就會有明顯的進步。有時候，可以組織學生配合讀書，讀完后用自己的話評價這本書，要求有理有據；有時候，還可以讓學生事先準備，舉行故事會。形式盡可能多樣，目標就是提高口語表達能力。

（三）舉行小型辯論會。

這一方式的主要作用是同步訓練學生的思維和口語能力。前面提到有些學生當眾說話時語無倫次，與思維比較混亂有關。學習辯論有助于解決這一問題。因為辯論時要求思想活躍、思維敏捷而縝密，既要善于抓住對方語言中的漏洞，又要防止自己的話出現問題，這就需要用合適的語言去表達自己的思想。在實際操作時，可以將辯論會搞得正規一些，像社會上通行的那樣，也可以隨便一點，搞成自由辯論，這更有利于調動全班同學共同參與。有一次，我曾經在初三的學生中組織過關于“學生玩電腦游戲”的自由辯論會，結果是連平時最不愛說話的同學也忍不住發表了自己的意見，很好地達到了預期的目的。

（四）演講比賽

在日常生活中，少不了碰上需要向人介紹自己的主張、意見，或是需要說服、打動人家的場合。例如，班干部競選，需要發表演講。比較簡單的演講，初中生是能夠做好的。我們只需要讓學生明確自己演講的目的，想辦法“打動”人，并適當介紹一些簡單的演講技巧。重要的是要充分調動學生的積極性。語文教師兼班主任的，可以將這類語文課與班級工作適當有機結合，這樣，兩方面工作都會更主動。

以上介紹的幾種方法，對提高學生的口語水平都非常有益。我們可以根據不同的教學階段，制定相應的教學計劃，明確訓練重點，循序漸進，由易到難，甚至形成系列。

二

除了以上教學方法之外，在實際訓練過程中，還有以下幾個問題需要針對性地加以解決。

（一）說話要有中心，有條理。

首先，在事前應明確自己要講清什么問題，中心是什么，說話要圍繞這個問題展開，不要無的放矢，不著邊際。說完了，要讓人明白你究竟說什么，如果毫無頭緒，摸不著頭腦，那就等于沒說，達不到自己的目的。其次要有條理，先說什么，后說什么，應有一個合理的順序，若是東拉西扯、顛三倒四，也會使人聽了不得要領，很難達到交際目的。

（二）說話要清楚、簡潔。

有的同學講了一大通，但就像一團亂麻，該講清楚的不清楚。這就要求講話者事先多思考，弄清楚講的目的、對象、重點、方法、順序和詳略，只有先想清楚才能講得清楚。另外，還要講究簡潔，不羅嗦。重復的話不要講，該去掉的要舍得去掉，去掉那些與中心關系不大的話，去掉那些口頭禪或不必要的嘆詞。

（三）說話要連貫、嚴密。

連貫是指句與句之間能夠連接得上，嚴密是指說話有邏輯性。這都要求講話者的思維應當連貫、嚴密。要力戒說話不經思考，漏洞百出，經不起推敲。平時就要多注意這一點。