現代創業發展方向大全11篇

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>> 回鄉創業將成為“陽光工程”重要發展方向 通過城鄉工程綠化分析苗木產業發展方向 業將成為光源發展主方向 產業整合將成為發展趨勢 節能環保成為陶瓷產業主題和發展方向 河南動漫產業的發展方向 世紀煤炭產業的發展方向 《通信產業報》（網）：未來，哪些領域會成為電池解決方案發展方向？ 制造業服務化成為發展方向 嫁接大規格觀賞苗木讓廢樹開金花 簡論生態植被建設與苗木生產發展方向 遼寧產業布局及發展方向 產業轉型升級代表國家發展方向 包裝產業的發展方向――“綠色主義” 現代林業產業發展方向的探討 論創業孵化基地文化產業發展方向 論蘆溪縣毛竹產業升級對策及發展方向 中國高校產業的發展方向 論蘆溪縣毛竹產業發展方向及對策分析 郊區產業新城是發展方向 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 科技 > 盆栽觀賞樹將成為苗木產業發展方向 盆栽觀賞樹將成為苗木產業發展方向 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 盆栽觀賞樹將成為苗木產業發展方向

近些年來，隨著國家各項綠化政策的大力實施。全國各大中小城市都在積極推進綠化進程，城市的綠化狀況在逐年好轉、進步、發展。看著大街小巷、公園里、小區里的各種常綠樹與落葉樹，在春去秋來、冬來夏往間變幻的身姿，不少城市居民為之心動，產生了在居室內也增添一抹綠色，看葉色轉換、花開花落、果實掛枝頭的愿望。

從上個世紀80年代至今，苗木產業可謂是掀起了發展的大潮，雖幾番潮起潮落，卻因為改善生態環境的迫切需要，仍占據城市發展的重要位置。在洶涌的綠化苗木生產大軍中，有人將目光投向了龐大的家庭種植消費群體，大力發展盆栽觀賞樹，把樹種進了屋。這既滿足了城市人們渴求綠色、希望改善室內環境的強烈愿望，叉在苗木產業發展中開辟了一條可行之路。

盆栽觀賞樹是指那些能夠種在花盆里、經過矮化處理的灌木或小喬木。它不同于藝術性極強的造型盆景，只需枝葉繁茂、花朵滿枝、果實累累，便可滿足大眾的需求。

盆栽桂花是一個非常好的適宜家庭種植的常綠樹種，不僅可觀花。還可聞香，在我國南方許多地區比較普遍，如浙江、江蘇、上海、安徽、四川、廣西、湖北等地。常見的盆栽桂花品種有日香桂、大葉佛頂珠、月月桂、四季桂、九龍桂、柳葉桂等。一些大的苗木企業常年經營盆栽桂花，如四川仲華九龍桂種業有限責任公司、四川日香桂農業科技開發有限公司等。　盆栽桂花近年來在全國各地的發展可謂紅紅火火，不僅在南方一些省市普及，山東、河南等省盆栽桂花的種植量也在增多。例如山東青州、河南鄢陵等地。

盆栽果樹近幾年頻繁出現在大大小小的花卉苗木展會上。在2008年和2010年的中國國際花卉園藝展覽會上、在2009年第七屆中國花卉博覽會山東青州展區，盆裁果樹都吸引了眾多參觀者的目光。尤其是在花博會青州展區，盆栽海棠碩果累累，盆栽蘋果個大色艷，還有果實黃燦燦的盆栽梨，都令人驚嘆。其實這樣的盆栽果樹都已具備了極高的藝術價值和科技含量，稱其為果樹盆景更為恰當，但其美妙卻勾起了人們對此類植物的極大向往。如果能在家里種上幾盆果樹，即使結不了“出色”的果實。能有幾個可看可食的小果，也足以令人回味。

近幾年，盆栽槭樹正在興起。許多槭樹小巧玲瓏、精美雅致。非常適合用于盆栽，如羽毛槭葉小色艷，雞爪槭樹姿婆娑葉色多變，紅楓的葉和枝常年呈紫紅色等。寧波北嗆佳禾園藝有限公司幾年來一直在經營盆栽槭樹，50多個品種在浙江省銷售情況較好，主要是個人購買，每盆20～150元的價格讓普通家庭都能接受。據該公司負責人介紹，盆栽槭樹種植容易，病蟲害很少，葉色表現和室外差不多。

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中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0249-01

隨著現代汽車行業的不斷發展，汽車科技成分越來越高，已經從原來主要以機械發展為主的，現發展為高科技產品為一體的新工藝、新材料、光電傳輸技術以及集計算機技術。伴隨著汽車產業科技化的高速發展，對汽修人才的要求也在發生著巨大的改變，已經由傳統的經驗主義轉變為高新技術的運用。所以，作為職業院校如何培養出適合于社會發展的優秀汽修人才，是汽車運用與維修專業的發展方向的重要思考點。

1 現代汽車的發展趨勢

2006年全球生產的汽車主要集中在北美、西歐和日本，約生產出6582萬輛，這三者所占比重已累計達到50%，而汽車占據的重要地位正在不斷的下滑，但是中國的汽車正式處在迅速的崛起之中，2006年中國的汽車產量占據世界汽車總產量的9%，而到了2013年的時候將占據世界汽車總產量的15%，中國將是世界未來汽車生產的重心之處。

汽車已經從以前為機械結構發展為主的，現在已經發展成為高科技產品為一體的新工藝、新材料、光電傳輸技術以及集計算機技術的產品。促使了汽車產業的創新步伐在不斷的加快，其主要是圍繞著安全、節能和環保等方面的新材料、新能源和新工藝都在不斷的涌現出來，各種方面的能源的發展也在加快，汽車向著節能化、小型化、智能化、安全化、電子化、輕量化、潔凈化、平臺化以及系列化的方面發展。

2 汽車維修的現代化手段

近年來，汽車遠程診斷技術的推廣勢必推動汽車維修技術，維修方式將邁上又一個新的臺階。以檢測汽車為例，大多數轎車中都裝備了電控單元，它具有控制汽車的運行狀態并判斷與記錄汽車故障的功能，診斷設備通過接口與汽車電控單元相連來讀取故障代碼，向維修技術人員提供故障的癥結所在。盡管當前汽車維修和服務產業的技能水平在中國仍然落后于發展的新模式，我們將很快進入汽車高科技領域。面對汽車現代化，我們的汽車維修理念必須更新，從我們的經驗為主轉變為“檢查靠資料，拆裝靠設備，檢測靠儀器”的現代汽車維修方式。

3 現代汽車維修對技術人員的要求

以前汽車修理人員以機械裝置為主的汽車維修方式為主，但是隨著高新技術產品在汽車產業中的廣泛應用，使得現在很多汽車維修人員已經不適應維修以機電一體化為特征的現代汽車。《招用技術工種從業人員規定》中明確指出在維修類中以對汽車維修類人員的技能要求為最高，因此，對汽修技術人員，除了掌握機械類的專業知識外，還要懂得數據處理技術、信息傳感技術、新工藝、新材料等方面的知識，具有使用新設備的操作技能。現代汽車維修技術人員應該是集知識與技能為一體的人才。

4 職業院校汽修專業的發展方向

職業院校汽修專業的發展應思考汽車維修人員如何對現代汽車的故障進行檢測和維修來培養人才。而隨著現代汽車的技術裝備水平的不斷提高，只有很好掌握機電一體化的基礎知識、傳感技術、自動控制技術、熟悉應用計算機等方面的知識，才能應對現行的汽車維修。

4.1 優化課程設置、制定科學的教學大綱

針對現代汽車的技術變化，汽車維修專業的專業課程設置必須符合以機電一體化為特征的產業需要，在應用技術型課程上著重開設。比如汽車電器設備、電子技術原理、控制技術原理、計算機應用原理和汽車診斷檢測技術等課程，這些課程是與現代汽車的發展水平相適應的。聯系實際，要以當今具有代表性的轎車作為典型，及時更新補充教材，必須用新的教材來代替陳舊的教材，課程設置應做相應的調整，以前對以機械裝置為主體的汽車進行故障判斷和對受損部件進行修復已不適應對現代汽車維修的需要，如果能夠以電子技術為基本內容來替代內容陳舊的課程，學生就可以系統的學習現代汽車的檢測手段和維修方式，讓學生了解最新的汽車技術水平及發展趨勢與汽車維修技能。

4.2 教學方法的革新

職業院校的培養目標是以技能體現為主，必須積極進行教學思想的更新，教學方法和手段的革新。改變以往只重理論、輕實踐的教學方式，結合汽車維修業的特點，使學員動腦動手，理論與實踐的融會貫通，知識和技能共同進步。充分運用現代化教學手段和汽車實物教學手段，設理實一體課堂，同時，要注重加強學生的創業意識教育和創業能力的培養，使其能很快適應市場需求，緊抓機遇，自主創業。

4.3 注重實習基地的建設、加強校企合作

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中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0255-02

現代社會穩定發展的基礎需求正逐步促進教育的普及與逐步深化，因此，大學校園擴招在培育更多高知識涵養的人才之時，亦有向社會輸送高能力、高素質創業人才的責任。只是，從目前的大學生創業情況來看，大學生自主創業雖然呈現上升趨勢，但是創業比率仍然不盡如人意。以國務院與教育部聯合的《2015年中國大學生就業報告》顯示，通過抽樣調查全國近727萬2014年應屆畢業生，其中選擇于半年后創業的人數僅為21萬左右，占全體畢業生的2.89%，甚至不足5%。由此可見，我國大學生自主創業概率較低，雖然呈現逐漸遞增態勢，但仍然不能解決大學生“就業難”的基本現實。對此，為進一步提升大學生自主創業的幾率，促使大學生選擇合適的項目來發揮自身能力，本文將站在大學教育的思維視角，認清大學生創業能力培養的重要性，分析影響大學生創業意識發展的不利因素，并以此為基礎，打造優化大學教育體系，提出能夠有效提高大學生創業能力的科學策略，來全面推動大學生自主創業的步伐，確保大學生選擇合適的創業項目扶持國家建設與經濟發展。

一、大學生創業能力培養的重要性

科學促進大學生創業能力發展的前提，應率先了解大學生創業能力培養的重要性。對此，認真總結與分析大學生創業能力培養的價值，以此歸納為以下幾點：

（一）培養大學生自主創業思維

大學生創業能力培養科學踐行的重要價值之一是培養大學生自主創業思維，以便大學生在畢業之前便規劃自身未來的發展方向，可以有方法、有目的、有方向性地步入社會。目前，大學生在校園教育中可以吸收先進的知識，了解社會的發展趨勢，并根據社會的發展結構來調整自己的知識體系，掌握社會的需求技能。然而，隨著科技的發展，數字技術取代人工成為必然趨勢，“過剩”的勞動力資源使大學生“就業難”成為不容忽視的現實問題。

（二）提升大學生自主創業能力

創業思維的完善方便大學生轉變就業思維，從而使其能更快速、精準的適應社會發展。然而，單憑良好的創業思維是無法保證大學生自主創業的成功幾率的。對此，大學生創業能力培養還為大學生創業能力養成給予了重要的支持。借助大學生創業能力培養，大學生將具備良好的創業能力，可以在創業之前，規劃創業步驟，理清自身能力，明晰發展方向，從而選擇適合自己的領域進行創業。目前調查顯示的眾多大學生創業者，其創業之初均借助大學生創業課程來逐步了解自己，并在科學、理性的思維視覺高度上規劃自身的創業發展。

（三）提升大學生畢業就業概率

大學生創業能力培養培育大學生創業能力及創業思維的基礎上，將促進大學生自主創業總人數的提升，這不僅保證了大學生自己的就業概率增大，自主創業所產生的工作崗位同時為更多的社會勞動力提供了就業機會，保證了就業率的提升。從目前的大學生創業情況來看，諸多大學生創業項目雖然初始規模較小，但在其不斷發展并穩定的過程中，能夠提供的工作崗位會逐漸增加。在眾多自主創業項目開展時，往往能提供數個或者數十個工作崗位，這些工作崗位為很多“過剩”的勞動力解決了就業問題，從而緩解了社會富余勞動力的現象。

二、影響大學生創業能力發展的關鍵因素

在認清大學生創業能力培養的重要性之后，針對《2015年中國大學生就業報告》所得結果，分析大學生畢業后創業率不高的影響因素，將其歸納總結為如下幾點：

（一）創業教育理念過于落后

當前，大學生創業教育的理念落后是影響大學生創業的癥結所在。因為創業教育理念的落后，造成大學生創業教育開展不科學，沒有重視創業教育的重要性，將其逐漸形式化，從而使其成為素質教育下的“門面”工程，根本無法真正指導大學生的就業發展。從實際角度出發，目前大學生創業能力指導課程在教育理念落后的情況，造成大學生創業能力培養針對性不強，應需性不強，培養效果不佳，因此導致大學生畢業創業的概率不足。

（二）創業教育師資投入不足

大學生創業教育理念落后的影響下，大學教育在創業教育的師資投入中呈現出明顯的不足。很多學校在創建創業教育課程的過程中，雖然建立了此科目，但在師資選擇上卻并未進行科學篩選，真正具備指導經驗與指導能力的教師十分匱乏。了解大學的創業指導課程后不難發現，很多教育者缺少實際創業經驗，沒有創業指導經驗，只會照本宣科，所有的指導知識都是紙上談兵。相對的，在受教者真正找到指導教師，希望其給予自己創業建議之時，很多創業指導老師都不能幫助學生進行創業發展規劃，也不能給予學生科學的創業發展方向。

（三）創業教育基礎目標不準

創業教育理念落后，創業教育師資投入不足的前提下，大學創業教育的基礎指導目標自然訂立不明確，無法引導大學創業指導課程發揮作用。其實，在完善的創業教育理念基礎上，創業教育會根據各個大學的教育環境不同，教育內容差別，教育學科特點擬定相應的創業教育基礎目標，以此來指導創業教育效果凸顯。然而，在創業教育理念落后的現如今，“面子工程”的大學生創業教育課程缺失了其基礎目標，不能依據現代社會的發展需求建立科學的指導體系，也無法促使大學創業教育發展科學精準，自然不能協助大學生建立良好的創業思維，開展科學的創業活動。

（四）業實操的實踐性不強

創業教育理念落后，創業教育投入不足及創業教育目標確定不準，并且在開展大學創業教育的過程中也呈現出實踐性不強的特點，無法協助大學生培養自主創業能力。其實，分析創業實操的應用價值不難發現，大學生創業實操的開展可保證大學生了解不同崗位、不同職業的具體工作內容，以便其根據自身的能力，所學的內容，選擇合適的創業方向開展創業。可以說，創業實操本身是創業經驗積累的一環，是提升大學生創業能力的關鍵。只是，從現階段大學創業教育開展來看，創業實操的缺乏促使大學生創業能力培養極不科學，具備創業能力與創業自信的大學生十分稀少，不能真正促使大學生畢業后科學且積極的創業[4]。

三、優化大學生創業能力發展的科學策略

目前，了解影響大學生創業能力發展的不利因素后，為保證大學生創業能力的科學培養，規避與降低不利因素的影響，提升大學生創業能力的培養作用，應踐行以下科學策略：

（一）加強創業教育落實，扭轉創業觀念落后現象

確保大學生創業能力發展的關鍵之一在于培育大學生科學的創業觀念，確保大學生創業意識的科學發展。對此，不僅是大學生本身，現代教育體系應共同注重創業教育認知的提升，以此來強化創業教育落實，扭轉創業觀念落后局面。對此，我國教育部門應與當代大學機構充分溝通，組織大學管理者與基礎教育者參加創業論壇，聽取創業成功人士的創業經驗，整理并內化成功人士的創業方法與創業思維，并轉化為教育內容，傳授給在校大學生，保證其掌握優秀的創業思想，科學的創業理念。此外，教育者還要時常關注社會動態，了解國際局勢，站在國際發展的視野高度來考量自身創業指導思維理念的改革，以此來確保教育思維的先進與應需，能真正知道受教群體創業意識的科學發展。

（二）增加創業指導投入，引入專業創業指導人才

大學創業教育觀念優化的基礎上，大學管理者與經營者也對創業指導課程擁有全新的認知，不僅注重表面打造創業指導課程，還會真正站在“人性化”思維視角上，認真分析大學生群體的實際需求，選擇具有指導經驗的教育者進行大學生創業能力培養教育。對此，設想大學管理人員具備良好的創業教育觀念，基于此打造全新的創業指導課程，其將獲得以下的具體發展：其一，引進具備創業指導經驗的優質人才。這些有創業指導經驗的優質人才極可能是于社會上充實職位招聘、人員考核與人才選拔的人事部人員。他們經歷了長期的人才篩選工作，對社會現實需求，企業發展需求擁有充分的了解。在此基礎上走入大學創業指導課程，將會向大學生傳授即時的社會需求，甄選與辨別人才的方法，以此來培養大學生的審時度勢能力與事態分析能力。其二，舉辦名人講座。不僅由具備實際工作經驗的講師引導，校園創業課程還將聘請社會成功人士，分享其創業經驗，創業方法，于校園內部構成創業論壇，讓大學生通過論壇來學習創業方法，了解創業需具備的素養，進而增進其創業能力。

（三）精準定位創業目標，注重創業教導應需發展

創業教育思維優化，創業教育投入增加的基礎上，大學創業教育將獲得全新的精準定位，明_大學創業教育所要達成的目標，以此來保證大學生創業指導課程的效果凸顯。具體來說，根據創業教育的思維理念，大學創業課程在開展過程中將充分考量自身教育體系的具體特點，認清自身培育人才的發展方向，并結合于此來打造創業指導方向，促使大學生在優秀的創業思維理念引導下，逐步認清自身的創業能力，逐步發現自身的創業潛力，進而樹立良好的自信心，于創業道路上一展抱負。

（四）增強創業實操訓練，確保創業技能掌握科學

創業思維構建，創業基礎鞏固，創業目標明確的同時，現代大學教育在創業實操訓練的打造上將更為理性，更有實際性。其將根據學生的發展需求，向學生提供可提升自己工作經驗的實際實習場所，讓大學生在畢業之前率先為創業打下良好基礎，吸收與獲取未來創業需具備的實際工作經驗。可以說，利用創業教育思維的優化，大學在實習場所的推薦上將不再任由學生自主選擇，而是根據創業指導體系的篩選與衡量，以培育大學生自主創業為目的來推薦相應的實習場地，讓大學生在實習階段便積累相應的經驗，并成為其未來自主創業的重要考量。

綜上所述，大學生自主創業對大學生畢業就業發展而言意義重大。只是，面對眾多影響大學生自主創業的不利因素，應具備科學的發展思維，從優化創業理念，增大創業指導投入，訂立科學創業指導目標，加強實操引導等方面培養大學生創業自主性，提升大學生選擇自主創業的幾率。

參考文獻：

[1]向春，雷家X.大學生創業態度和傾向的關系及影響因素――以清華大學學生為研究對象[J].清華大學教育研究，2015（5）：116-124.

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《京津冀協同發展規劃綱要》明確指出，北京市作為“全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創新中心”；天津市作為“全國先進制造研發基地、北方國際航運核心區、金融創新運營示范區、改革開放先行區”；河北省作為“全國現代商貿物流重要基地、產業轉型升級試驗區、新型城鎮化與城鄉統籌示范區、京津冀生態環境支撐區”，區域整體突出了京津冀間功能互補、錯位發展、相輔相成的定位格局。同時，規劃綱要的出臺，意味著京津冀地區政策互動、資源共享、市場開放會被納入到體系化、全局性設計中，這有利于各行各業在京津冀統一規劃產業布局、生態結構，建立一體化的市場。

一、河北服務業發展面臨機遇

縱觀京津冀，產業結構布局并不完善。有統計顯示，目前在京津冀三地的產業結構中，北京70%到80%為第三產業，高度聚集了科技和金融產業；天津則是第二產業和服務業均接近50%；而河北則仍有將近12%的農業，近50%的第二產業。由此可知，服務業在北京的聚焦程度較高，天津近幾年快速發展服務業，河北除個別地區外，服務業發展相對落后，并且發展規模與當地的人口規模匹配度較低，且大部分服務業處于產業鏈的低端且與京津相差巨大，尤其中小城市和農村的發展嚴重不足，各項服務比較匱乏。規劃綱要的實施，勢必為河北服務業帶來前所未有的良機，緊跟這一重大舉措，為服務業提供高素質管理和應用人才的各院校均應認清形勢，緊跟京津冀經濟發展潮流，提前謀劃與服務業密切相關的各專業謀求更好更快的發展。

二、連鎖經營管理是服務業發展的方向

連鎖經營是服務業發展的方向，連鎖經營的優勢在于品牌經營，店面標準化，管理規范，統一正規的進貨渠道，較高素質的連鎖專業人員等，現在的連鎖經營已經不局限于酒店，飲食，服飾，教育等行業，已逐漸的轉向互聯網連鎖，農資連鎖等新型領域。河北省人口眾多，服務業需求旺盛，河北在新的形勢下會逐漸改變粗放型的產業結構，把新型產業迅速做大。規劃綱要中提出，京津冀協同發展的形勢下，三地勢必將建設統一開放的商貿流通市場，北京會將農資供應、物流和實體交易等部分向天津、河北轉移，借此良機，作為與服務業密切相關的連鎖經營管理專業學生可以考慮包括連鎖類的農產品深加工、規模化種植、農副業養殖、綠色有機蔬菜、水果種植、農業信息服務等方面實習、就業和創業，擴寬就業道路和方向。

三、新形勢下連鎖經營管理專業發展建議

京津冀協同發展為服務業及高職院校很多相關專業的發展都帶來了很好的機會，作為服務業發展方向的連鎖經營管理專業只有深刻認識到自己的不足，抓住此良機快速提升發展自己才能做大做強。

1．加大對連鎖經營管理專業的學生的創新創業意識的培養。創新能力是人的所有能力中最重要、最寶貴、層次最高的能力。王紅河北政法職業學院京津冀協同發展對河北企業、服務業乃至大學生創業都提供了良好機遇，在校時應著力培養和提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創新創業能力，培養出復合型創新創業精英人才，才能滿足當前形勢發展需要。目前河北連鎖業存在的問題連而不鎖，農村和城市發展不平衡，管理體質及經營理念創新不夠，統一配送比例和信息化服務不高，在這種情形下，新型產業會應時而生，例如農村連鎖店建設會在京津冀協同發展的驅動下快速發展起來，都為我專業的學生創業和就業提供了良好的機會和機遇。我院連鎖經營管理專業的學生面對嚴峻的就業形勢，應轉化就業意識，擴寬就業渠道，需要一改改過去大城市就業的觀點，應該哪里有機會就去哪里。

2．構建京津冀一體化的高職教育。京津冀一體化的高職院校會逐步實現網上課程共享，學分學歷互認；區域內的教師、學生等的互訪；可加強教研、教學等方面的交流與合作。在此形勢下，連鎖經營管理專業需要緊跟形勢，加強與京津連鎖行業協會的聯系，定期參加組織的校企會議，了解先進的連鎖經營理念、發展態勢和企業需求；與京津開設連鎖專業做的好的院校學習，開展職業教育跨區域合作，可以借鑒國家級、省級示范專業和課程的建設加強自身專業的建設，利用京津院校的完善的實踐資源，提高區域職業教育資源的利用率，還可以聯合建立一個符合現代形勢的實踐教學體系，同時突出學生素質和創新能力的培養；可以推進連鎖專業課程建設的開放化，逐步實現所以課程的翻轉課堂，讓學生利用MOOC、視頻公開課、微課程等網絡教學資源自主學習京津連鎖專業先進的知識；可以運用網絡以及相關科技手段，建立京津冀高等職業教育信息網，掌握全面的用人信息，擴寬畢業生的就業渠道，按京津企業標準建立人才培養模式和目標，為京津冀協同發展提供有利人才支撐。

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（一）大力加強理想信念和發展形勢教育。在團員青年中廣泛開展創先爭優活動，采取對比發展變化、參觀重點建設項目等多種形式，用新區發展的成果教育青年堅定發展信心，統一青年的思想認識，引導青年將熱情轉化為落實區委區政府各項決策部署的實際行動。鞏固希望工程、志愿服務等活動品牌，增強思想政治教育的吸引力、感染力。

（二）堅持分層分類的引導方式。根據不同年齡段青少年的特點，針對不同領域青少年思想意識的關鍵點，探索不同的工作途徑和方法，提高教育引導的針對性和實效性。對農村青年，側重法制宣傳教育，引導其在新農村建設中自覺抵制違法建設；對城鄉一體化進程中的拆遷青年群體，側重個人發展定位教育，引導其正確對待生活方式、思想的重大變化；對城鎮青年，側重開展喜聞樂見的文體活動，引導其樹立文明、健康的生活方式；對青少年學生，側重網絡和黃賭毒危害宣傳，培養他們良好的行為習慣和發奮學習的意志品質。

（三）拓展教育引導青年的途徑。充分利用網站、區域論壇、手機短信平臺等媒體，把教育引導的目標內容通過新興媒體有效滲透和傳遞給青少年，引導更多青少年加入區青年志愿者協會、青年車友會等青年社團組織。

二、探索創新工作模式，做好促進青年創業就業工作

緊緊圍繞新區產業發展方向，以推進ybc項目為重點，開展促進青年創業就業工作。全年的工作目標是：新建5個ybc基層服務站，完善已建的20個基層服務站工作機制，建設10個集群創業基地，建立數量不少于1000的創業項目庫和人規模的創業人才庫，扶持200個青年創業項目，帶動人實現就業，募集創業基金萬元。同時，試點通過實訓基地培養創業人才，探索形成ybc項目推進的“大興模式”。

（一）把握產業發展方向，建設青年集群式創業基地。緊緊圍繞電子信息、生物醫藥、文化創意以及生產業等主導產業發展，強化團組織與產業園區和行業龍頭企業的聯系，將ybc幫扶青年創業的模式植入園區孵化器和重點企業產業鏈，開發建設以北京經濟技術開發區留學人員創業園、北京奧宇創業廣場、北京大學軟件與微電子學院為依托的電子信息項目創業基地；以北京好景象科技園發展公司為依托的生物醫藥項目創業基地；以北京名舍集團、北京任我在線科技發展公司、西紅門鎮社區創業園為依托的生產業項目創業基地；以北京星光影視園為依托的新媒體產業項目創業基地；以大學生村官創業園、北京金維畜牧有限公司為依托的現代農業項目創業基地。

建設青年創業實訓基地。依托組織體系，征集有創業意向的青年，由北京名舍集團、北京呷哺呷哺餐飲管理有限公司等創業實訓基地，為“預創業”青年提供相對獨立的經營管理崗位，供青年進行創業實踐。并在基地開展管理方法、銷售技術和市場分析等創業輔導，促進青年明確自我定位，積累經營管理經驗。

（二）打造資源整合平臺，爭取社會各界支持。整合政策資源。探索創業項目聯審機制，將婦聯、殘聯、科協、人力社保等部門納入青年創業項目評審委員會，使創業青年在得到團組織扶持的基礎上，還有機會獲得其他部門的幫助和支持，逐漸形成幫扶青年創業的合力。整合經濟資源。進一步加大創業基金的籌集力度，探索建立企業留

本基金和政府配比資金。整合人力資源。打破行政區劃限制，吸引更多地區的社會有識之士為新區發展獻計出力，同時，將青年創業工作作為重要指標，推動納入黨群工作考核體系，推動青年創業工作的深入開展。（三）完善創新工作機制，增強影響力和凝聚力。調查了解創業青年需求，發現創業型人才，建立不少于人的創業人才庫。匯集符合新區產業發展方向和服務城鄉居民生活的創業點子，通過滾動式征集、論證和開發，建立數量不少于1000的創業點子項目庫，采取項目推介會的形式定期。做好跟蹤調研，使創業點子轉化為實實在在的創業成果。抓緊建立創業導師俱樂部，用志愿、公益、奉獻的理念凝聚導師，為導師搭建一個共同交流的資源共享平臺。盡快建立創業青年俱[！]樂部，培養鍛煉青年堅韌不拔的意志和干事創業的精神。

三、深化青少年公益活動，推進共青團品牌建設

（一）解決青少年群體的實際問題。充分發揮希望工程大興工作站的職能，籌集20萬元以上的社會資金，繼續幫助本區不少于50名困難大學生順利入學，完成政府實事任務。關注困難青少年入學、就業，特別是拆遷青年就業問題，調動社會資源幫助他們解決難題。

（二）關注青少年普遍的利益訴求。深入農村、企業青少年群體，特別是拆遷青年、大學生村官等重點群體，傾聽呼聲，了解意愿，把握困難和訴求，協助相關部門予以關注和解決。

（三）維護青少年合法權益。充分發揮區未成年人保護委員會作用，繼續推進“星光青春自護行動”、“法制校長進校園”等品牌工作，促進校園安全建設，完善青少年維權工作網絡。

四、扎實推進團的自身建設，推動共青團事業穩步發展

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關鍵詞：創業教育；高職教育；問卷調查；食品營養與檢測專業

Key words： entrepreneurship education；higher vocational education；questionnaire survey；food nutrition and detection specialty

中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）05-0205-03

0 引言

當前，大眾創業、萬眾創新已成為時代潮流，其中大學生創業更是受到政府、社會的鼓勵。高職院校是我國高等教育的重要組成部分，其主要目標是培養適應生產、建設、管理和服務第一線需要的高等技術應用型專門人才。廣東輕工職業技術學院的高職食品營養與檢測專業（簡稱“高職食檢專業”下同）自從1999年開辦以來，經過十多年建設，目前已建成國家示范性專業，總體而言學生找工作不難，但就業質量不高，可持續發展能力不足[1]。在校期間開展有效的創業教育，將有助于本專業學生明確職業發展方向，提升學生的職業發展能力。

本問卷調查選取本校高職食檢專業學生（大一、大二、大三、近五年畢業的）作為調查對象，收回有效問卷232份，并與若干學生進行訪談調查。本研究設計的調查問卷共有15個問題，主要圍繞學生創業現狀、創業教育開展現狀、創業教育措施等方面進行開展。

1 創業現狀調查與分析

由表1可知，高職食檢專業學生對于創業的理解較為全面，82.8%的學生認可創業是開創一份自己的事業，每個人的人生都是在創業[2]。通過創業教育（尤其是創業實踐），有助于W生樹立正確的職業方向，建立積極向上的人生態度，更好地實現人生價值。例如在找工作時，可以從個人事業發展、個人創業角度出發進行選擇，更加清楚自己需要怎樣的工作，而不會單純追求待遇或所謂輕松工作。當然也有60.8%的學生認為創業是開辦企業（公司），畢竟以往人們狹義的創業主要是指開辦公司，為消費者提品或服務，并創造工作崗位，能為他人提供就業崗位，這種觀念也造成部分學生和教師對創業教育的誤解，認為在校期間學生不大可能開辦真實企業（公司），所以這種創業教育價值不大。

調查發現，有83.2%的學生表示有或曾經有創業意向，而只有16.8%的學生表示沒有想過創業，這說明創業的想法在大學生心中是普遍存在的，大部分大學生并不希望過平庸的生活，希望能有自己的一番事業，但現實障礙也是存在的，往往會殘酷擊碎很多大學生的創業想法。因此，如何保護大學生的創業想法，值得學校、教師去思考。

由表2可知，62.1%的學生選擇創業是想做自己喜歡的事情，畢竟興趣是最好的老師，做自己的老板，自己主宰自己的命運，這是人的本性。也有59.1%的學生認為創業可以賺到更多錢，改變自己的經濟狀況，而單純在企業打工的收入是不高的[3]。在交談中了解到，部分畢業生，尤其是女生，希望能找到專業相關的、收入較高、工作輕松的工作，但現實往往不盡如人意，難以實現。其實不論今后是創業還是就業，都需要在工作中有創業意識，找準自己的發展方向，提高工作能力，積極進取，而不能滿足于按時上下班，滿足于穩定。

由表3可知，高達80.6%的學生選擇在自己感興趣的領域進行創業。大學生在校期間接觸專業后，有的發現自己興趣不大，專業學習效果也必然差強人意。如果在校期間能接受有效的創業教育，大學生能明確自己的職業發展方向，就可以少走很多彎路。同時可以看出，只有35.8%的學生認為創業應放在與自身專業相結合的領域，這一方面說明目前的專業教育與創業教育融合不好，學生未能充分意識到只有結合專業才能使自己的未來創業更有特色和競爭力，另一方面也提示在校期間，專業教師應努力幫助學生思考如何在專業領域找到感興趣的創業方向，實現專業特色與興趣的結合，提高創業成功概率，例如成立針對特定檢測項目的第三方檢測機構、營養咨詢或營養配餐機構、食檢耗材電商平臺、企業產品地區等。

其實今后創業和職業發展應盡量與專業結合，才能形成自身的核心競爭力，才能不斷積累，同時也可以引導學生意識到學好專業的必要性。畢竟在創業教育中，學生可以吸納前人在專業領域的經驗和體會，體驗前人所遇到的專業問題及其解決問題的過程，促使學生在職業發展中，能緊緊抓住職業發展方向，揚長避短。在校期間的創業教育應加強與專業結合，融入專業教學中，寓教于創，使得創業教育與專業教育協同發展，相互促進，解決創業教育與專業教育兩張皮的問題，才能讓學生感受到創業教育無處不在，才能有的放矢[4]。

由表4可知，大學生在創業過程中的障礙很多，尤其是90.5%的學生選擇個人能力，如經驗不夠，缺乏指導，缺乏社會關系，同時有83.6%的學生選擇資金不足，沒有好的創業方向，這兩方面都是創業者普遍面臨的障礙[3]。這些障礙說明創業并不適合所有的學生，創業教育應針對有創業意向的學生，而不要強制要求所有學生參與，尊重學生的意愿。

2 創業教育開展現狀調查與分析

調查發現，17.3%的學生認為在校期間的創業教育對大學生的專業學習和今后職業發展是不可缺少的，78.4%的學生認可有一定幫助作用，只有4.3%的學生認為沒有作用，還是多花點時間學好專業技能。其實在校期間的創業教育，不是讓學生都去開公司、做買賣，更重要的是幫助學生在學習分享他人創業經歷和開展創業實踐中，讓學生更加明確各自的專業發展方向，更加懂得為何學習專業，需要學習哪些專業知識，進而對今后找工作、明確職業發展有指導作用。高職食檢專業主要學習理化、微生物、儀器檢驗項目操作，依據相關檢驗標準，對產品合格與否進行判斷，強調檢驗技能操作的規范性、嚴謹性，容易使學生思維機械、缺乏創新創業意識，限制了學生今后的長遠發展[1]。

在學校對大學生創業教育的重視程度的調查問題中，71.6%的學生選擇“一般”，18.1%的學生選擇“不重視”，這表明學校和專業現有的創業教育開展效果不好。究其原因，主要是創業教育仍未受到足夠重視和強化（尤其是部分系領導、教研室主任重視不夠），不能引領專業的改革；創業教育未能與專業教育有機融合，未探索出適合不同學生需求的創業教育模式；創業教育師資建設、經費投入未得到有效保障。

由表5可知，對于學生在校期間的創業教育應著重培養的能力，75.9%的學生認為主要是培養創業意識，如何激發創新、尋找商機等，從而通過創業教育幫助學生啟迪思維、開拓視野，以更好、更快地確定職業方向，這是在校期間開展創業教育真正能做到的，更符合高職食檢專業學生實際需求的，也是切實可行。而培養學生開辦企業、財務管理、產品開發等能力，則是在校期間難以真正開展的。在創業教育中，因材施教，開設滿足不同層次、需求的創業教育模塊，實現普遍創業意識教育與部分學生接受更高水平的創業實踐相結合，以滿足不同學生的需要，也可以避免引起部分創業興趣不大學生的抵制和反感。

■

由表6可知，受調查對象中，77.6%的學生認為應加強社會實踐，建立校企聯合的創業基地，73.3%的學生希望為大學生提供到企業、公司實踐與鍛煉的機會，說明高職食檢專業學生更愿意接受實踐類型的創業教育，畢竟實踐出真知，這不是單純開設創業課程或開展創業大賽所能比擬的。在校期間的創業教育形式應多采取高職大學生樂于接受的新方式和新措施，尤其是偏向實踐、體驗類型，能真正讓學生動起來，而不是在課堂內被動接受創業理論。

3 食檢專業開展創業教育的措施

調查發現，42.2%的學生認為大一適合開展創業教育，40.1%的學生認為大二更適合，而只有較少的學生（17.7%）選擇大三開始創業。針對各個階段，可以采取不同的創業教育形式，分層遞進，例如在大一階段，可以組織已經畢業的師兄師姐來校交流、組織學生去相關企業參觀見習，增加學生的感性認識。在大二階段，一方面將專業課程前移到大二完成（如第四學期就完成專業課程學習），盡早讓學生學完專業課程，盡早對專業有所認識；另一方面可以在專業課程中穿插創業教育內容、聘請成功創業者來校講座交流、組織學生去企事業單位實習等，有助于學生初步確定自己今后的職業發展道路。而在大三階段，應探索施行分級教育和彈性學分制度，即在第五學期給學生選擇機會，即根據興趣、能力，其中喜歡檢驗專業工作的學生，可以有針對性學習檢驗技能高級課程、去專業對口的檢驗類單位實習，而喜歡創業、經商的學生，可以接受高級創業技能學習（如創業商機選擇、企業管理、電子商務等）、進行創業實踐，而非一刀切要求學生都接受相同的課程和實習。

在本次調查中，幾乎所有學生（97.8%）都認為在課程教學中有必要融入適當的創業教育，可以拓展視野、更好地理解專業知識。例如在食品加工技術課程中，可以融入食品加工創新創業案例，播放食品創業人物故事視頻，與食品加工工藝巧妙結合，可以更好幫助學生理解食品加工技術操作及其應用實例。同時很多食品加工工藝由于缺乏機器設備現場展示、演示，學生很難理解，而輔助食品加工創新創業案例和視頻，學生可以很容易理解，恍然大悟，也拓展了學生的課外知識[5]。當然食品創業案例和視頻要和專業內容相適應，同時要精選、精簡，時間要控制，否則一節課單純講解案例和播放視頻，而沒有講解專業知識，只會本末倒置。此外，有針對性開設食品加工創新創業實訓環節，依托食品加工技術、食品營銷、食品安全與質量控制課程，使學生能開展食品產品開發、前店后廠式創業等實踐活動[6-8]。

由表7可知，72.0%的學生選擇聘請成功創業者，64.2%的學生選擇聘請已經畢業的校友（尤其是已經開展創業的），認為他們適合講授創業教育內容。尤其是已經開展創業的的校友，這些人與在校學生有著更多的共同經歷，是讓人更容易接近的榜樣。與之形成鮮明對比的是，只有31.0%的學生選擇學校就業指導人員進行創業教育，這與當前主要由學校就業指導人員開設創業教育課程的現狀形成很大反差，學生普遍認為學校就業指導人員講授創業教育時，缺乏專業背景，內容往往偏向理論，加之本身缺乏創業經歷，感覺是紙上談兵，所以雖然開設了創業教育課程，但實際效果不佳，甚至部分學生認為浪費時間，還不如騰出時間，學習檢驗專業技能操作。

調查也發現，大部分學生認為專業教師不適合講授創業教育內容，究其原因是專業教師也普遍缺乏創業經歷，沒有掌握將專業教育與創業教育結合的方式方法。因此，專業教師需要根據自己的經歷、所授課程特點，摸索總結適合自己課程的創業教育方式方法，尤其是形成有專業特色的創業教育實訓環節，必然還有很多工作要做。

4 總結

通過對本校高職食檢專業學生的問卷調查和訪談調查，可以確定大部分學生認為在校期間的創業教育尚未得到有效開展，造成學生創業意識不強、創業能力缺失。在校期間的創業教育主要目的不是鼓勵學生開辦企業，而更多是幫助學生樹立創業意識，通過榜樣力量，為學生的專業學習和職業發展指導方向、提供幫助。在校期間的創業教育應采取多樣化、學生樂于接受的形式，尤其是偏向實踐、體驗型的創業實踐活動，也認為在專業教學計劃中，有必要增加創業教育環節，在專業課程教學中，也有必要融入相關創業教育的內容。

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篇（7）

該《方案》同時明確：創業人才要具有大學本科以上學歷或中級以上職稱，并同時具備3項條件。一是帶技術、帶項目、帶資金來郴州創（領）辦各類企業，或與郴州企業合作開展項目開發，項目具有自主知識產權、技術先進、有廣闊市場前景，符合郴州產業發展方向并能實施產業化；二是有創新創業工作經驗，或曾在國內外知名企業、高校（研究機構）擔任過中高層管理職務；三是自有資金（含可以用貨幣評估并可依法轉讓的知識產權等技術入股）和跟進的風險投資占創業投資的30%以上，且本人投入的實際資金在100萬元以上。

篇（8）

1互聯網+產生背景

社會的不斷進步，科學技術的不斷發展，互聯網+理念開始在我國被全面倡導，成為社會熱點話題。互聯網+具有信息技術和科學技術的優勢，其是信息技術和科學技術的載體，促進了我國傳統產業的現代化發展進程，使得我國不斷朝向新產業形態方向發展，使得我國朝不同領域和產業方向發展，方便了人們的生產和生活，為社會的發展增加了新的生機與活力。因此，人們可以說互聯網+具有時代特點，是科學技術和經濟發展的結晶。站在發展的角度來說，一個新興事物的產生，必然會對不同傳統產業和企業帶來影響，對不同產業的發展是一個挑戰，更是一個契機，是發展自身的大好機會。所以，對于我國不同產業來說，要增加對互聯網+關注度，增加自身發展實力。對于教育領域來說，高職院校是我國主要教育機構，是培養人才的主要場所，為了保證高校學生的創業積極性，實現創業教育現代化教育目標，要增加高職院校創業教育和互聯網+聯系性，來對自身進創新和改革，推動我國現代化教育發展進程[1]。

2互聯網+對高職院校創業教育和創新發展的積極作用

互聯網+對高職院校創業教育和創新發展的具有積極作用，可以提高高校學生的就業率，為社會的發展增加了新色彩與活力，增加了我國綜合實力。2.1提高了高校學生的就業率互聯網+和高職院校創業教育的結合，具有實際教學價值，其滿足當下現代化創新教育要求，可以激發學生創業的信心和激情，對學生進行全面的培養，增加學生創業的能力。其次，高校學生可以充分地利用互聯網+，來對不同市場的信息和企業的動態，與不同產業發展方向進行了解，增加學生對不同知識的了解，為學生提供一個學習的空間。高職院校的學生利用互聯網+來進行創業和創新，可以增加不同就業的職位，為更多的高效學生營造了良好的就業環境[2]。2.2為社會的發展增加了新色彩與活力互聯網+可以和不同傳統產業進行關聯，可以增加傳統產業創新性，改變了傳統單一營銷模式，為社會的發展增加了新色彩和活力。站在教育角度來說，把互聯網+和高職院校創業創新教育結合，高職院校可以依據自身的發展特點，來增加學生創新能力，為社會培養出具備創新能力的人才，來推動我國互聯網+發展進程，實現現代化發展目標[3]。2.3增加了我國綜合實力互聯網+改變了傳統經濟發展模式，增加了商業發展模式的創新性，利于促進整個世界經濟的發展。高校創業創新教育和互聯網+結合，必然會增加高校教育的創新性，提高高職院校學生的創新能力和發展能力，增強我國文化軟實力，進而增強我國的綜合實力。其次，高校互聯網+創新創業教育的進行，要結合世界經濟發展形勢和特點來進行教育，增加創新和創業教育的實際意義，來促進我國創新教育的發展[4]。

3互聯網+背景下，高職院校創業創新教育現狀

互聯網+背景下，高職院校創業創新教育現狀主要包括以下幾點內容。其一，高職院校對互聯網+認識度不高，對創新創業教育關注度較低[5]。站在學生的角度來說，學生以為互聯網+僅僅是建立一個網站，進行微商銷售活動，在網絡上進行產品的銷售等等，認識度較為局限，僅僅關注創業的經濟效益。其二，互聯網教育基礎較為薄弱。對于我國教育產業來說，其開展互聯網+創新創業教育的時間較短，設備和互聯網+創業平臺較不完善，沒有在高職院校校園內部構建完善的創新創業教育體系，導致教學課程較為散亂，缺乏理論知識和實踐能力較強的教學人員，導致高職院校互聯網+創新創業教育無法順利進行。其三，互聯網創新和創業教育的功利性較大。社會大眾在對于互聯網+人才和創新人才需要，主要是為了獲得經濟效益，導致教育目標伴有功利性。在高校互聯網+創新創業教育時，把電子商務企業營業額作為互聯網+教育衡量標準，沒有把成功案例引入教育課堂，降低了創新創業教育有效性，無法實現創新創業教育最大目標[6]。

4互聯網+背景下，高職院校創業創新教育的有序進行互聯網+

對創業教育和社會的發展具有緊密聯系，因此各個高職院校要增加對互聯網+創新和創業教育的關注度，來為社會培養具有創新能力的人才，實現高職院校學生的價值，來促進我國可持續發展。4.1創建互聯網+教育體系互聯網+是當下教育發展新方向和新契機，高職院校要把握這一發展其契機，在高校校園內部建立新的創新創業教育模式，增加其與互聯網+的聯系性，來保證互聯網+教育的有效開展。首先高職院校要自身創業和創新教育課程進行創新，構建具有創新教育特點的教育課程體系，增加創業和創新教育的靈活性和創新性，把創新教育和實踐教學進行結合，增加高職院校學生對互聯網+的認識度，引導學生去適應互聯網+創新創業教育模式。其次，高職院校也要對人才培養的方案和目標進行創新和完善，增加人才培養目標和互聯網+聯系性，把創新人才培養放在主要位置，增加教育管理工作和互聯網+聯系性，增加教育評判和考核與互聯網+的聯系性，來提高高職院校學生適應能力[7]。最后，高職院校也要不斷完善師資教學團隊建設，增加教育團隊的創新創業教育能力，增加教育團隊的凝聚力和綜合實力，在高校內部進行選拔和提升，激發高職院校教師互聯網+創新創業教育的積極性，增加教師知識結構的豐富性和多樣性，引導高校院校教育工作人員進行調研工作，來學習創新和創業教育特點，掌握互聯網+創新創業教育的規律，來保證創新創業教育的高效進行，保證創新創業教育的效率[8]。4.2增強高職院校學生創業與創新能力高職院校學生要想展開創業活動，必須要增加對互聯網+的認知度，增加對互聯網+業態和市場發展方向的了解，不斷增加自身的創新能力，提高自身的實踐能力。站在高職院校的角度來說，其要為學生營造一個完善的互聯網+創業平臺，增加對互聯網+創業平臺建設的財務支出，保證創業平臺具備完善的軟件和硬件設施，給予學生良好創業條件，對互聯網+創業環境進行虛構，為學生的創業教學給予充分的空間，來激發高職院校學生創業積極性，提高學生對實踐能力。其次，高職院校要增加對互聯網+創業支持度，對學生進行指導和幫助，保證學生在互聯網+創業時，具備完善的軟件和硬件設施，保證學生具備充分的時間和精力去學習互聯網+創業知識，進行互聯網+創業的實踐活動，其三，高職院校要增加和不同電子商務企業的聯系性，與大型和先進性電子商務企業單位進行合作，為學生創造實習條件，學生可以在企業實習過程中，增加對互聯網+專業的了解。其次，高職院校也可以把電子商務企業優秀工作人員，邀請到課堂上進行講座教學，把其聘用為兼職教師，來結合自身豐富的經驗和網絡資源，對學生進行針對性教學，增加學生對電子商務特點和模式的了解，增加學生對互聯網+創業欲望，實現自我發展目標。

5結語

對當下高職院校互聯網+創新創業教育進行調查和分析，發現其在教育過程中存在一些教學弊端，包括師資較為缺乏，沒有建立完善的互聯網+創新創業教育體系，對創新創業教育認知度較差等等，面對這一發展形勢，高職院校要想保證互聯網+創新創業教育的有序進行，需要創建互聯網+教育體系，增加教育管理工作和互聯網+聯系性，增加教育評判和考核聯系性。增強高職院校學生創業與創新能力，完善的軟件和硬件設施，完善師資團隊建設，保證高職院校互聯網+創新創業教育有效開展。

作者:付 寧 張東霞 單位:1.濰坊工程職業學院 2.青島科技大學

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篇（9）

關于職業教育的定義，較多人接受的是“職業教育就是為從事職業工作做準備的教育。”［1］什么是現代職業教育?是與時代緊密相連的職業教育，無論其功能還是結構都應具有時代性，即現代職業教育。“現代”是一個動態的概念，隨著時代的發展，“現代”職業教育體系的功能取向與具體形態也必然會隨之變化［2］。理念決定發展方向，現代職業教育理念決定職業教育的發展方向。“現代”是一個動態的概念，現代職業教育理念也應是動態的。“互聯網+”、“中國制造2025”，以及“大眾創業，萬眾創業”等無不對原有的職業教育理念造成沖擊。構筑符合“現代”概念的職業教育理念是發展現代職業教育的前提，為我國由制造大國向制造強國轉變提供強有力的支撐。1．1立足以人為本的理念。以人為本是科學發展觀的核心，是以實現人的全面發展為目標。現代教育的重要特征就是要研究學習者個性化特征、滿足多樣化的學習和發展需求，因材施教，從而促進學習者盡可能發揮潛能。立足以人為本的理念，就要求現代職業教育要在探索學生發展需要的基礎上，以學生的發展為根本進行職業教育的規劃和設置。現代職業教育理應要向著終身學習方向延伸，要通過學歷教育和非學歷教育、全日制與非全日制等多種形式相結合的途徑為從業者終身學習提供更多機會。1．2構筑創新創業的理念。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》要求高等院校“樹立先進的創新創業教育理念，面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展，提升人力資本素質，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。”現代職業教育擔負著萬千創新創業者的教育教學任務，有責任、有義務把創新作為職業精神來培養，把創業作為職業能力來培養，并促進其與專業教育的有機結合，塑造創新創業的主力軍。1．3服務區域經濟的理念。現代職業教育作為區域經濟發展人力資源的輸送主渠道，學生所具備的創新創業能力直接或間接為區域經濟的創新發展提供不竭動力。職業教育在為區域經濟提供人力支撐的同時，區域經濟也在推動職業教育的發展。學徒制、訂單培養等多種多樣的校企合作形式的實現，讓現代職業教育明確人才培養方向，根據崗位勝任能力需要調整課程內容，進行教學改革，真正落實服務發展，促進就業。1．4職業教育人才培養質量觀。現代職業教育質量是指其培養出的人才滿足經濟發展明確或隱含需要能力的特性總和，它是動態的、變化的、發展的和相對的。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》從培養模式、課程體系、“雙師”隊伍、信息化和國際合作等五個方面就“提高人才培養質量”作了明確規定。這就迫切要求提升人才培養質量，完善校企合作的現代職業院校治理結構，集聚創新創業教育要素與資源，提升“雙師”型教師的師資水平，加強專業建設使之對接產業，改革職業教育專業課程體系使課程內容對接職業標準，優化教育教學方法，健全職業教育質量評價體系。只有通過教育資源的優化，才能把現代職業教育人才培養質量落實到實處。

2基于現代職教理念視角的會計專業人才培養質量的思考

2．1會計專業人才培養質量。《會計人才規劃》雖沒有給出完整的新經濟環境下的會計人才質量標準，但明確指出會計職業從技術手段到人才培養目標都已發生很大的變化，由傳統的手工做賬、報賬到信息化系統的賬務處理。會計領域也拓展到更多的高端管理領域。金永利等人研究認為現代會計人才是相對于傳統意義上會計人才的一般定義而言的，它是指在當前經濟社會轉型，全球化和信息化迅猛發展的態勢下，會計人員為了準確、高效地完成在現代會計領域出現的新任務和新挑戰所應具備的以國際化、信息化和應用型為基本特征的一種綜合知識和能力儲備［3］。2．2提高會計人才培養質量的需求分析。在過去的研究中，學者更多是就傳統會計崗位需求來探討會計人才培養質量的需求。［4］筆者認為現代會計人才培養質量的需求不僅與會計人才層次、就業領域有關，也應與新經濟環境密切相關。隨著工業4．0的升級和信息技術的發展，一方面，小企業會計人員工作崗位的綜合化，即會計、財務管理和稅務籌劃集于一身。另一方面，傳統的會計崗位也有可能被信息技術手段所替代，會計人員也更多轉向財務管理、稅務管理等工作。因此，現代會計人才應具備的能力不僅包括傳統的專業能力和綜合能力，還應當賦予新的內涵。2．2．1更新知識能力。知識更新快是現代社會的重要特征之一。無論是企業經營模式、業務內容，還是與財稅等相關的制度、規定都在不斷變化，這都是對會計人才崗位勝任能力的一種挑戰。會計人才唯有不斷更新知識，才能在從業中做好職業判斷;唯有不斷更新知識，才能保證企業遵守國家的財稅制度;唯有不斷更新知識，才能為企業會計信息使用者提供決策有用的會計信息。更新知識能力已成為現代會計人才崗位勝任能力的重要指標之一。2．2．2創新創業能力。社會在發展，科技在進步。會計工作隨著經濟社會的發展變化，在內容上，在技術上都會發生相應的變化，因此，創新創業一樣適用于會計人才。創新是號召會計人才不可因循守舊，要運用已經積累的豐富知識，學習新的技術，通過不懈地探索與研究，在頭腦中形成獨創性的思維，創造性地解決實際問題［5］，為創業奠定基礎。創業是會計人才在會計崗位上和會計服務中的利用創新應對變化的經濟、技術環境，進行相應的會計領域的創新創業。

3提升會計專業人才培養質量的策略分析

3．1著力推進校企合作。會計專業是一門實踐性很強的專業。傳統會計教學中，多是以理論教學為主，校內模擬實訓教學為輔。校內模擬實訓雖能達到一定的實踐效果，但學生還是無法從整體上領悟企業的資金循環，從而影響其實踐能力的培養。近年來，各高校的實訓基地建設不斷加強，但會計崗位的機密性不會讓普通實習生接觸。推進校企合作，讓會計專業的教學改革與企業實際需要對接，企業參與專業建設，創新教育教學改革，幫助職業教育院校建立科學的會計專業人才質量評價體系，從而提升會計專業人才培養質量，真正實現以就業為導向的現代職業教育。3．2創新會計專業課程體系。職業教育不能單純遵從教育規律和認知規律，還要遵循職業技能形成規律和職業發展規律［6］。創新會計專業課程改革，需要將會計專業人才能力培養項目化，以項目化對相關專業課程進行整合或融合，提高專業課程的教學效果。在實訓課程方面，強化單項實訓，提高綜合實訓，推行以專業能力和綜合能力培養的專業綜合實訓。3．3融合創新創業教育于會計專業教育。高校是實施國家雙創戰略的重要基地，也是推動和深化高等教育綜合改革的突破口。當今社會，高層次的會計人才不僅要具備扎實的專業基本素養，還要在思維方式和溝通交流以及創新等方面有著較強的“軟實力”。這些能力的提升不僅依賴于專業課程的教育，還需要拓展創新創業教育。對于高校來說，雙創教育的重點不在“創業”，而在“教育”，重點培養學生創新精神及創業能力，把創新意識和創新能力內化為學生的一種素質。會計專業人才培養需要以此為契機，創新課程體系改革，加強師資隊伍建設，將雙創教育與會計專業教育深度融合，在會計專業教育中融合創意、創新和創業精神，訓練創新思維，提高創業能力。創新創業教育要圍繞會計專業服務的特色進行學科建設，從而推動會計“服務+”創業實踐，只有通過推動服務的不斷創新，才能催生新模式、新業態、新產業［7］。

4結語

人才培養質量具有“時代性”特征。在不同的經濟發展階段，會計專業人才的培養質量需求都會被打上時代的烙印，并不斷被拓展。提升會計專業人才培養質量的探索與研究不僅要遵循會計專業建設的規律，還需要結合社會環境下崗位勝任能力的需求。

作者:錢美琴 單位:安徽經濟管理學院

參考文獻:

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現如今，信息技術高速發展，人類已經步入了信息化時代，各行各業之間都存在著十分緊密的聯系。傳統的大學生創新創業教學模式已經無法滿足時代的要求，因為傳統的大學生創新創業教學模式中的很多理論教學內容與實際情況不符合，因此使得所培養出的大學生的能力不符合市場的需求。“互聯網+”時代的到來為大學生創新創業以及大學生創新創業教學模式帶來了發展的新契機。文章闡述了“互聯網+”的含義，分析了“互聯網+”時代的到來對于大學生創新創業教學的重要意義，同時提出了幾點在“互聯網+”背景下的大學生創新創業教學的新模式。

1“互聯網+”概述

“互聯網+”是在傳統互聯網的基礎上進行的進一步發展，隨著社會經濟形態的不斷發展，更多的體現了互聯網思維的進步，促進了我國經濟有了質的飛躍。“互聯網+”體現的是中國社會經濟的變革，發掘了互聯網的無限潛力，影響著我國各類行業的發展，同時完善了中國的經濟發展體系。簡單來說，“互聯網+”就是將各類傳統行業相結合，通過信息技術和互聯網平臺進行創新發展，當然并不是單純地將各個行業相加，而是產業間的互相融合，共同發展，將互聯網與各行各業良好結合，促進整個行業的改革與創新。“互聯網+”是當今社會發展的產物，可以將現代產業與創新技術相結合，能夠優化社會資源，做到合理分配，將互聯網的成效發揮到極致，來推動社會生產力變革，促進各行各業共同創新發展，形成一個新的創業環境，產生了新的行業，也有利于促進大學生創新創業教育的發展。

2“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的主要意義

2.1為學生的創新創業引導方向。新型的創新創業模式可以通過充分利用互聯網為廣大人民群眾的日常買賣帶來便利。這樣有利于降低廣大人民群眾的花費成本，與此同時能夠促進傳統企業發展轉型與消費主體的轉變，因此，互聯網技術的出現與發展為各行各界的發展都帶來了機遇。在互聯網技術時代背景下，大學生應加強對互聯網的認識，改變傳統的創新創業思維模式，在互聯網中尋找創新創業的新機遇。將互聯網技術融入到大學生創新創業教學模式當中，這有利于推動學生朝著先進的、新的發展方向進行創新創業，同時還能夠在很大程度上提升學生創新創業的熱情，在“互聯網+”背景下所開展的大學生創新創業教育，能夠潛移默化地轉變大學生的創新創業思維，改變未來大學生創新創業的整體方向。2.2為學生的創業經營提供多樣化。目前的創業經營模式通常在某地采集、生產產品然后運輸到其他地方進行銷售，在整個過程中，運輸成本是十分高的，嚴重降低了經營者的經濟效益。互聯網技術的出現推動了許多網絡平臺的構建，通過網絡平臺進行創業經營能夠在很大程度上縮短生產商與消費者之間的實際距離，從而降低了創業經營的運輸成本，這對于馬上進入到社會中發展的大學生而言較為關鍵。此外，由于手機終端與網絡平臺的發展與完善，使大學生在創新創業過程中能夠充分利用互聯網平臺進行經銷推廣，這幫助大學生減少了許多的實際成本，與此同時，大學生在互聯網平臺創新創業，不僅能夠打破時間與地點的限制，還能夠節省人力成本，因此，“互聯網+”時代的到來使得大學生創新創業實際經營模式變得更加豐富，且這種經營模式受眾范圍廣，投資成本低，更加適合剛步入社會的大學生。

3“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的新模式

3.1建立互聯網創新創業的教育平臺。隨著社會科學技術的發展，當今時代互聯網技術應用得越來越普遍，它改變了人的思維方式，結合傳統的學習模式形成了新的學習方式，拓寬了知識渠道，人們獲取信息也越來越方便。學生在義務教育階段接受的知識普遍相同，知識體系也大多相似，而大學的教育相對而言更加開放自由，學生擁有一定的空閑時間去獲取更多的知識。針對大學生的創新創業教育，學校可以充分利用互聯網技術，構建創新創業教育平臺，讓學生可以隨時隨地了解到創業知識，也方便學生收集數據信息進行分析，能夠準確地找到創新創業的相關資源，利于今后學生在此方面的學習和發展。同時，互聯網技術的引進，有利于更新教育模式，改變傳統創業創新教育理念，新的思維方式可以做到真正意義上的優化與完善。通過教育平臺開設微課教育，讓學生可以利用手機、電腦等移動終端進行學習，同時學生還有自主選擇課程的權利，可以針對自己喜歡的內容進行學習，豐富學生的專業知識，同時也是對課堂的內容進行了很好的補充，學生可以充實課余生活，學習到更多的有關創新創業教育的知識。3.2結合線上與線下的創新創業教育。互聯網技術的發展不僅僅是影響了各行各業的發展模式，更帶動了相關娛樂產業的發展，豐富了廣大人民的日常生活。“互聯網+”為社會大眾提供了一個很好的服務平臺，它超越了以往我國科學技術的發展，體現了現代行業與技術的綜合發展。學校在創業創新教育的實踐中，可以結合線上與線下同時教學，但要注意兩者間的銜接點。創新創業規劃的形成大多都是一瞬間所產生的靈感，將這種靈感和感悟付諸實踐是一個漫長的過程。因此，老師在實際教育過程中要為學生留有一定的空間，在課堂上傳授專業的基礎知識，同時，加強課堂交流，激發學生靈感，讓學生進行進一步的思考與創新，從而有所感悟，經過一段時間分析，深入研究靈感可行性，然后進一步付諸行動，在實踐中不斷領悟創新創業的真諦。互聯網技術的深入發展，為實際創新創業教育帶來了新的發展模式，也就是線上教育，學校可以利用網絡或遠程教學，為學生提供一個新的學習平臺，針對學生的創新創業教育，開設具體的課程內容，學生可以自由學習，學習內容與學習時間也都比較開放和自由，學生可以突破時間與環境等多方面的限制，隨時隨地進行學習。而針對的具體課程內容，學生可以具有一定選擇權，自主的選取專業課程，激發學生的學習興趣，提高學習積極性，從而能更好地理解和消化所學的專業知識，提高自身素養和技能，具有專業的創業能力和創新思維。學校將線上與線下教育相結合，在很大程度上提高了學生學習的自由度和選擇權，能夠更加吸引學生，從而促進其更好地發展。3.3明確學生對于創新創業的意識。學校應該組建相關的創新創業教師團隊，有針對性地進行教學，為學生明確創新創業意識，學生在學習過程中能夠及時地得到老師的專業引導，樹立正確的創新創業觀念。在實際創業過程中，也能堅定內心想法，明確創業方向，從而提高實際創業效率。學校組建的高水平高能力的教師團隊，有利于為學生打好基礎，在初步學習中有明確的學習方向，能夠讓學生體會到創業的艱辛，同時，老師還可以給予一定的信心，讓學生可以渡過創業初期的艱難，激發學生的創業動力，充分調動學生潛在的信心和能力，為學生今后的創業發展做足準備。同時，學校還可以邀請一些成功的金融家、企業家和相關領導，召開以創新創業為主題的研究報告會議，分享他們的相關經驗和自身經歷，讓學生了解到整個創業歷程，他們的專業知識和成功經驗具有良好的教育意義，學生可以根據他們的報告，確定今后發展方向，擁有足夠的動力進行創新創業。

4結論

綜上所述，隨著“互聯網+”時代的到來，互聯網技術的不斷發展，各類企業對人才的需求與專業人才培養方面都發生轉變，這是時代進步的必然發展趨勢。因此，所開展的大學生創新創業教育應滿足時展需求，跟上時展的腳步，與時俱進、開拓創新，改變傳統的教學模式，對教育的核心理念進行革新，并不斷地優化實際教育的內容與模式，從而在真正意義上抓住互聯網時代所帶來的機遇，讓更多的大學生實現就業、提升個人能力水平、提升創新創業的成功率。

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篇（11）

今天通過正式驗收的石龍創意產業園，不僅為全市創意產業的快速發展搭建了一個寶貴的平臺、為企業與高校實現資源共享、優勢互補提供了一個新的機會，而且為更好地推進產學研有機結合奠定了扎實的基礎，對更好地推進“創業富民、創新發展”戰略的實施，激發全民創業熱情，實現東莞在新起點上快速崛起的新跨越，都有著積極而深遠的意義。石龍是全國首個信息化試點城鎮、國家火炬計劃東莞石龍數碼辦公設備特色產業基地、國家信息化專家咨詢委員會石龍調研基地、省制造業信息化示范試點鎮、省產業集群升級示范區、“數字”推進計劃的試點單位、“智慧”試點單位，省省級兩化融合示范試驗區，在塊“風水寶地”上建設與發展高標準的創意產業園，無疑將逐步發揮出科技企業孵化器和加速器作用，帶動和吸引更多的項目、資金和人才聚集在石龍，促進全縣的現代信息服務業發展。

石龍現代信息服務園項目的建設是利用現有的政府物業進行改造，將其建設成創意、創新、創業園區，前期鎮政府計劃投入產業培育發展資金約2500萬，采用獨立公司進行企業化運作的方式，通過招商引智、創業孵化、合作合資等方式，集聚一批軟件企業進入園區，用5年時間初步形成石龍軟件、創意企業聚集的氛圍。以后再進一步吸收社會資金、企業合資合作或企業改制等方式，政府分步退出，最后完全市場化運作。作為政府層面。其目的是通過政府的投入拉動，發揮現代信息服務園科技企業孵化器和加速器作用，吸引一批具有影響力、成長型、研發型的高科技企業，形成軟件開發、服務外包、動漫創意等產業集聚區。