初中歷史學(xué)習(xí)總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中歷史學(xué)習(xí)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予了我們新的評(píng)價(jià)理念：初中歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式、方法，以提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能?？梢?，在新課程理念下，建立新型初中歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，勢在必行。那么，應(yīng)如何制定符合新課程理念、適應(yīng)時(shí)展的初中歷史新型評(píng)價(jià)體系呢，下面我結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。

一、明確初中歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)過分注重甄別與篩選的功能，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，社會(huì)、家長和學(xué)校都期望通過歷史課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更多的歷史知識(shí)和技術(shù)能力。而在新課程改革的今天，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是提高全體同學(xué)的歷史素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這也就指引了我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能再是單純地從學(xué)習(xí)多少歷史知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要從學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的習(xí)慣等多方面結(jié)合來進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，提高全體學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、制定初中歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則

新型的初中歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循多方位、多元化、多樣化的原則。

1.注重過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合：評(píng)價(jià)方案中不但要體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的情況，還要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，比如，學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。

2.注重實(shí)踐探究合作學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)：新課程提倡小組實(shí)踐探究合作學(xué)習(xí)，因此，對(duì)學(xué)生在小組實(shí)踐合作的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、探索精神、合作精神等情況都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)他們的探索能力和探索精神。

3.注重運(yùn)用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)：各個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力、動(dòng)手協(xié)調(diào)能力各不一樣，且在不斷的發(fā)展。所以，評(píng)價(jià)的方式、評(píng)價(jià)的形式都不能一直不變，要因時(shí)而異、因地而異、因人而異。

三、制定新型初中歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

新型的初中歷史評(píng)價(jià)體系應(yīng)改變以教師為唯一評(píng)價(jià)者的現(xiàn)象，將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

1.自評(píng)：自評(píng)也就是自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過反思、反省來自我激勵(lì)，努力彌補(bǔ)自己的不足，并努力將自己的優(yōu)點(diǎn)最大化。

2.互評(píng)：學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，因?qū)W生之間的地位是平等的，學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是站在同一高度，所以，學(xué)生間的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生所理解、接受。另外學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與別人之間的差距，對(duì)自身的激勵(lì)性更強(qiáng)。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0309-01

在新課改的進(jìn)行發(fā)展下，教育界對(duì)初中歷史教學(xué)提出了更高的要求，即要求初中歷史教學(xué)要體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性，同時(shí)也要幫助學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和技能，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。另外，初中歷史階段的學(xué)生歷史觀和知識(shí)體系處于發(fā)展的重要時(shí)期，和具有固定思維的成人來講，初中生的思維空間較為活躍，具有很好的想象力。因此，從激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的角度上看，在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)具有重要意義和可行性。

1.歷史課堂情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)情和景的展現(xiàn)，情境教學(xué)主要是指通過情景來展示一定的境界和意境。歷史情境教學(xué)主要是指歷史教師根據(jù)歷史課本、歷史博物館等深刻蘊(yùn)含情境的內(nèi)容，在生動(dòng)語言的敘述、真實(shí)可感實(shí)物的觸摸下，主觀創(chuàng)建的一種具有歷史特點(diǎn)的生動(dòng)畫面。

2.初中歷史課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀和意義

2.1 初中歷史課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀。近幾年，歷史學(xué)習(xí)得到了人們的關(guān)注，初中歷史作為和社會(huì)生活聯(lián)系最為緊密的一門課程，在新課改的發(fā)展以及人們對(duì)歷史逐漸關(guān)注的背景下得到了教育界的重視。但是受我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，近幾年，我國初中歷史情境教學(xué)改革發(fā)展效果不理想。一方面，初中學(xué)生的課業(yè)緊張，大多數(shù)的時(shí)間都用來學(xué)習(xí)語數(shù)外，沒有過多時(shí)間充分學(xué)習(xí)歷史。另一方面，由于歷史學(xué)科知識(shí)體系 龐大，很多學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，無法實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)和生活情境的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史上存在困難。為了更好地促進(jìn)初中學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，需要對(duì)初中歷史教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)情境教學(xué)的有效開發(fā)和利用。

2.2 初中歷史課堂情境教學(xué)的意義

2.2.1 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展對(duì)初中歷史課堂教學(xué)提出的挑戰(zhàn)。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育的地位被重新確立，教育發(fā)展的目的變成培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。教師通過創(chuàng)設(shè)情境能夠加強(qiáng)學(xué)生課堂注意力的集中，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的欲望。

2.2.2 新課程改革發(fā)展對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。新課程改革下要求課堂教學(xué)不僅要關(guān)注對(duì)知識(shí)的獲得，還要在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)對(duì)情感的熏陶，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。

3.初中歷史課堂情節(jié)教學(xué)的具體策略

3.1 創(chuàng)建生動(dòng)逼真的初中歷史教學(xué)情境。教師在進(jìn)行具體的初中歷史知識(shí)講授時(shí)，要盡可能地運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和多樣化的教學(xué)手段將歷史情境進(jìn)行再現(xiàn)，從而在打破空間和時(shí)間限制的同時(shí)，拉近學(xué)生和歷史知識(shí)之間的距離，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。，特別是對(duì)于歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，這種情境拉近的方式能夠逐漸將其更好地代入歷史學(xué)習(xí)中，不斷提升歷史學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。比如教師在講授秦統(tǒng)一貨幣時(shí)，教師可以向?qū)W生提問："人們?yōu)槭裁磳㈠X稱作孔方兄，稱貪財(cái)?shù)娜耸倾@進(jìn)錢眼中呢？"在學(xué)生討論之后，教師出示圓形的銅幣，向?qū)W生具體講解銅幣的源流。再比如學(xué)習(xí)初中歷史人教版七年級(jí)第一章《原始的農(nóng)耕生活》時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生觀看歷史書本上的農(nóng)耕圖，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的回憶，在古今對(duì)比中發(fā)現(xiàn)生活的相似之處，拉近學(xué)生和歷史知識(shí)之間的距離。

3.2 利用游戲創(chuàng)設(shè)初中歷史教學(xué)情境。游戲是孩子的天性，特別是對(duì)于初中生來講，通過游戲情境進(jìn)行教學(xué)能夠打開學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心結(jié)。因此，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容添入適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的分為中進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的感悟。比如在學(xué)習(xí)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時(shí)，教師在課堂上可以講學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生分別代表不同的國家，并結(jié)合具體的背景對(duì)不同歷史背景的歷史內(nèi)容進(jìn)行闡述。通過游戲能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生感受到不同歷史時(shí)期的人情冷暖。

3.3 積極創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)歷史知識(shí)的把握。歷史是對(duì)過去進(jìn)行總結(jié)思考的學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的是知史而明智，有效對(duì)當(dāng)下的問題進(jìn)行解決。但是現(xiàn)階段，很多大學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于所學(xué)習(xí)的很多歷史知識(shí)理解不夠，不能利用所學(xué)的歷史知識(shí)來解決實(shí)際問題。因此需要教師積極創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，加強(qiáng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)的把握。比如在學(xué)習(xí)《法國大革命和拿破侖帝國》這一課時(shí)，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭的評(píng)價(jià)。為此教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：假設(shè)我們面前有四種人，分別是法國波旁王朝的殘余、法國的大資產(chǎn)階級(jí)、法國普通人民和被占領(lǐng)地區(qū)的廣大人民。之后向?qū)W生提問："這四種人對(duì)拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭分別持什么態(tài)度？"學(xué)生紛紛討論回答之后，教師指出這種不同的態(tài)度正是體現(xiàn)了拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭的兩重性。通過問題情境的設(shè)置，教師將復(fù)雜的歷史問題變得簡單化，加強(qiáng)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)由感情認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)上的上升。

3.4 利用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史問題情境。隨著科技的發(fā)揮在那以及網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體被引入了到初中歷史課堂教學(xué)，促進(jìn)了初中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展。多媒體能夠?qū)⒙曇?、畫面等進(jìn)行充分的結(jié)合，從而在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛、耳朵等多種感官，促進(jìn)學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)和理解。同時(shí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境能夠減少 他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的陌生感，提升他們的學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)《》時(shí)，教師可以在課堂上利用多媒體播放一段的視頻，利用特色的炮火聲和視頻中的的灰色人影吸引學(xué)生的注意力，在帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)的直觀感受，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)都政府的無能以及英國殖民侵略者的侵略，提升學(xué)生的民族責(zé)任感。

總結(jié)：綜上所述，伴隨新課改的深入發(fā)展，初中歷史課堂教學(xué)的重點(diǎn)不僅在于知識(shí)和技能的提升， 而是更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升，在發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性的同時(shí)，獲得更好地學(xué)習(xí)效果，因此需要教師不斷加強(qiáng)對(duì)初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)融入的研究。

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篇（3）

眾所周知，在初中歷史教學(xué)中，包括教師和學(xué)生在內(nèi)的很多人把歷史當(dāng)做一門“副科”看待，而且普遍認(rèn)為只要對(duì)于課本的知識(shí)點(diǎn)“死記硬背”就能通過考試。因此，在初中歷史的教學(xué)過程中，教師比較注重知識(shí)點(diǎn)的講解以及考試技巧的訓(xùn)練，從而忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效率，阻礙初中歷史高效課堂的構(gòu)建。故而，本文主要通過對(duì)于初中歷史高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行研究，結(jié)合具體的教學(xué)情況，總結(jié)一些有益的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)策，促進(jìn)歷史教學(xué)獲得更好的發(fā)展。

一、初中歷史構(gòu)建高效課堂存在的問題

（1）教師的教學(xué)觀念落后。歷史作為一門專業(yè)性比較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的智力發(fā)展以及愛國主義情懷的培養(yǎng)都具有非常重要的意義。但是，在初中歷史課程的教學(xué)中，很多教師都是非歷史專業(yè)轉(zhuǎn)換過來的，自身的專業(yè)水平有限，無法有效認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科教學(xué)的重要性。在教學(xué)中的理論和觀念比較保守和落后，只是把歷史當(dāng)做一門副科進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生熟記一些重點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)生的應(yīng)試水平。這樣就嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的興趣，不利于高效課堂的構(gòu)建。

（2）教學(xué)方式比較單一。在初中歷史教學(xué)中，教師一般采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸中考需要關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，很難從歷史學(xué)科的特點(diǎn)和脈絡(luò)入手，幫助學(xué)生建立歷史知識(shí)的體系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維方式，這就嚴(yán)重制約歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，這樣比較單一的教學(xué)方式，顯然在教學(xué)中不能突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，也不利于歷史高效課堂的構(gòu)建。

二、初中歷史高效課堂構(gòu)建的有效對(duì)策

（1）轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)理念，提高自身水平。在初中歷史課堂的教學(xué)中，作為發(fā)揮主導(dǎo)作用的歷史教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念和思想，帶領(lǐng)學(xué)生樹立對(duì)于歷史課程的正確認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升。同時(shí)，由于歷史學(xué)科的教學(xué)，需要教師具備比較豐富的人文知識(shí)以及教學(xué)技巧，這樣才能促進(jìn)初中歷史高效課堂的構(gòu)建，提升歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，作為一名歷史教師，還需要不斷加強(qiáng)自身的文化學(xué)習(xí)和教學(xué)能力培訓(xùn)，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）采用合理的教學(xué)方式，提升學(xué)生興趣。為了有效提升歷史課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，在具體的教學(xué)中，教師需要積極采用各種各樣的教學(xué)方式和方法，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能有效提升歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在初中歷史具體的教學(xué)中，教師可以采用小組合作的教學(xué)方式，將學(xué)生按照4～6個(gè)人為一組，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過一系列的問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)開展自主學(xué)習(xí)和探究，從而幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。例如，在講解漢武帝大一統(tǒng)的知識(shí)時(shí)，教師可以提問學(xué)生，漢武帝大一統(tǒng)的原因和背景，具體表現(xiàn)在哪些方面，對(duì)于漢武帝這個(gè)人怎么評(píng)價(jià)，以及漢武帝大一統(tǒng)對(duì)于中國歷史的影響。通過這幾個(gè)問題的設(shè)置，可以安排每個(gè)小組自主探究和學(xué)習(xí)，然后分別派出代表回答。這樣在教學(xué)中，就能讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，掌握歷史學(xué)習(xí)的技巧和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

情境教學(xué)法的具體應(yīng)用，對(duì)于高效課堂的構(gòu)建也具有非常好的效果。例如，教師在兩次的教學(xué)中，利用多媒體工具播放一些相關(guān)的圖片和影視作品，展現(xiàn)清政府的腐朽和無能，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于那段屈辱歷史記憶的刻骨銘心，這樣比較有利于學(xué)生的記憶和理解。在教學(xué)中，可以利用圖表列出《》、《》以及《》等一些列條約的具體內(nèi)容，然后進(jìn)行合理的分析，通過歷史地圖幫助學(xué)生總結(jié)出外敵侵略中國的路線、方式的變化，促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，這樣比較有利于提升課堂的教學(xué)效率，增強(qiáng)高效課堂的構(gòu)建。

（3）建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，開展實(shí)踐活動(dòng)。在進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建過程中，對(duì)于學(xué)生的各種學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)顯得尤為必要。通過對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及表現(xiàn)，幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，這樣更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

三、結(jié)論

在初中歷史高效課堂的構(gòu)建過程中，教師不僅需要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)理念，積極采用合理的教學(xué)方式，而且還需要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的歷史^和歷史思維方式，這樣對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升以及高效課堂的構(gòu)建，都是非常有益。

篇（4）

隨著初中歷史教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)初中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求，作為一名合格的初中歷史教師，在教學(xué)過程中需要找準(zhǔn)有效教學(xué)的原動(dòng)力，有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少不必要的知識(shí)灌輸和強(qiáng)制記憶，讓學(xué)生在認(rèn)知目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)從不懂到真懂、從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的積極轉(zhuǎn)變，這樣的初中歷史教學(xué)才會(huì)更加實(shí)用和高效。筆者認(rèn)為，“生本”、“激趣”與“情感”是初中歷史有效教學(xué)中最關(guān)鍵的原動(dòng)力。

一、堅(jiān)持生本教育理念，尊重學(xué)生主體地位

在初中歷史的教學(xué)實(shí)踐中，有的歷史教師習(xí)慣于向?qū)W生大量灌輸理論知識(shí)，缺少同學(xué)生之間必要的互動(dòng)和交流，這就導(dǎo)致初中歷史教學(xué)過于單調(diào)，灌輸性的歷史教學(xué)更是難以激發(fā)出學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在歷史課堂上的主體地位更是難以得到有效的保持和維護(hù)。同時(shí)，初中歷史課程的知識(shí)點(diǎn)比較分散，記憶負(fù)擔(dān)非常重，如果教師單純督促學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的記憶，雖然短時(shí)內(nèi)會(huì)有一定的教學(xué)成效，但學(xué)生往往也是學(xué)得快、忘得快，甚至?xí)虼硕绊憣W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。因此，在初中歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持生本教育理念，將學(xué)生看成是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分尊重學(xué)生在歷史課堂上的主體地位，并有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)[1]。

例如，在初中歷史關(guān)于“”的教學(xué)過程中，如果教師單純要求學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦式的記憶，那么歷史課程的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍顯然很難讓學(xué)生滿意，學(xué)生也容易對(duì)這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)進(jìn)行抵觸，所以歷史教師可以在生本教育理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己反思和總結(jié)中國的起因、背景、經(jīng)過、損失、勝利意義等知識(shí)內(nèi)容，然后結(jié)合自己的理解進(jìn)行記憶。同時(shí)，歷史教師可以在課堂上引入一些現(xiàn)實(shí)中的抗戰(zhàn)題材的影視資料，或?qū)W生身邊的抗戰(zhàn)遺址，或抗戰(zhàn)故事，以此來打破教材的限制，讓初中學(xué)生也可以近距離感受“抗戰(zhàn)元素”，這樣能夠拉近學(xué)生與歷史知識(shí)之間的心理距離，開拓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，課堂教學(xué)也會(huì)變得更加生動(dòng)而有力。

二、創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)

細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比較高，但是學(xué)習(xí)成績卻又呈現(xiàn)出很大的差異性，其主要原因就在于很多學(xué)生會(huì)被歷史課程中的故事情節(jié)所吸引，但是對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、理解和記憶的興趣卻非常低，加上很多歷史知識(shí)與我們的現(xiàn)代生活相差巨大，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)多是經(jīng)過 “知道”―“記憶”的過程，在中間缺乏必要的理解和體驗(yàn)，這樣會(huì)削弱歷史課程教學(xué)的趣味性，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。因此，初中歷史教師在教學(xué)中要善于發(fā)掘歷史課程中的隱性教學(xué)資源，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)拓展，創(chuàng)設(shè)更多趣味化的教學(xué)內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生在初中歷史課堂上的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)[2]。

例如，在中國古代史的教學(xué)中，雖然很多知識(shí)點(diǎn)距離現(xiàn)代已經(jīng)非常久遠(yuǎn)，但是古人的探索精神和優(yōu)秀品質(zhì)確是與現(xiàn)代人一脈相承的，古人的很多精神和行為值得當(dāng)代中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和效仿，更是初中歷史教師借助歷史教學(xué)開展快樂教學(xué)的重要途徑。如在講到越王勾踐時(shí)，臥薪嘗膽的故事很多學(xué)生并不陌生，此時(shí)教師可以進(jìn)一步引入一些勾踐的生平故事，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)越王勾踐那種不怕失敗、不屈不饒的優(yōu)秀精神進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，這樣的歷史教學(xué)會(huì)帶給學(xué)生更多的快樂，顯然也更有效率和意義。

三、加強(qiáng)情感引導(dǎo)，重視學(xué)生人文精神培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動(dòng)中，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)基本都是以應(yīng)試為導(dǎo)向的，教師很少會(huì)開展情感教育，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)也就相對(duì)忽視。同時(shí)，教師講授、學(xué)生聽講的歷史教學(xué)方式，本質(zhì)上是一種標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)方式，容易抹殺學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。因此，初中歷史教師在教學(xué)過程中，要有意識(shí)的加強(qiáng)情感引導(dǎo)，多同學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，留給學(xué)生一定的思考空間和互動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂上積極投入個(gè)人情感，對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情感上的反思與體驗(yàn)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，乃至培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和人文素質(zhì)，完善初中生的性格品質(zhì)和綜合素質(zhì)。

例如，在 “”的教學(xué)內(nèi)容，教師不妨通過情感手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)反思自己的理想、信念、意志力和抗挫折能力等，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格缺陷和人格缺陷時(shí)，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生追求上進(jìn)、反省自己，在不斷反思中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生性格品質(zhì)和綜合素質(zhì)，加快初中生人文素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)，不斷提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，新時(shí)期的初中歷史教學(xué)，需要初中歷史教師樹立生本教育理念，重視激趣教學(xué)和情感教育，找準(zhǔn)有效教學(xué)的原動(dòng)力，這樣才能有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓初中歷史教學(xué)的高質(zhì)量、上水平。

篇（5）

所謂自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在自覺與自動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)下，自發(fā)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法不同，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到更大限度的發(fā)揮，學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自由。自主學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)代初中歷史教育工作者的職責(zé)。

1.初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是必要的，但是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不是那么順利。下面我們分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的困難。

1.1教師的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)意識(shí)不足。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，只有教師認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生發(fā)展的意義，才會(huì)自愿地在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，一些教師本著提高學(xué)生成績的想法開展初中歷史教學(xué)，沒有意識(shí)到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。一些教師認(rèn)為讓學(xué)生掌握最多的考試答題技巧，對(duì)于學(xué)生來講是最重要的，學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)，并不像學(xué)習(xí)答題技巧那么重要。教師沒有認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，影響到歷史教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生自主能力的有意引導(dǎo)。

1.2學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不僅僅是教師的職責(zé)。學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的期待，教師才能認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的必要性。但是，當(dāng)前大部分初中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“一言堂”的課堂，習(xí)慣做教師的觀眾，習(xí)慣配合教師開展教學(xué)活動(dòng)。一些初中學(xué)生已經(jīng)麻木了，不知道什么是自主學(xué)習(xí)，也意識(shí)不到自己應(yīng)當(dāng)具有自主學(xué)習(xí)能力。這樣的現(xiàn)狀影響了初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望的產(chǎn)生與提高，不利于其主動(dòng)參與到初中歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法

2.1營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

部分初中學(xué)生不喜歡歷史教學(xué)，是因?yàn)樗麄冎罋v史都是過去的事情，與自己的生活距離太遠(yuǎn)，無法體會(huì)當(dāng)時(shí)歷史人物的心情，也無法理解歷史事件的發(fā)展。因此，要讓學(xué)生深入歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理、生動(dòng)、形象的情境，讓學(xué)生走入當(dāng)時(shí)的歷史情境中，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

比如在講解有關(guān)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一些鴉片摧殘人們身體與靈魂的照片，讓學(xué)生一邊閱讀歷史課本上的文字，一邊看形象的照片，讓學(xué)生意識(shí)到鴉片流傳的危害。在這樣的情境下，教師可以提出這樣的問題：“如果你是林則徐，你會(huì)做些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考，理解當(dāng)時(shí)那個(gè)情境下歷史人物的心理，認(rèn)識(shí)到歷史事件發(fā)生的必要性。在真實(shí)的氛圍下，學(xué)生樂于接受歷史知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)歷史事件的合理性。

2.2規(guī)范評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)自信心。

科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)自信心得以提高。在當(dāng)代教學(xué)活動(dòng)中，教師要利用一雙賞識(shí)之眼，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是很小的進(jìn)步，都要有效表揚(yáng)。教師的表揚(yáng)，會(huì)讓學(xué)生覺得“我可以將歷史學(xué)好”，享受于歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中。科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施，會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望的增強(qiáng)。

比如在復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，重構(gòu)歷史知識(shí)體系。一些學(xué)生的邏輯思維較強(qiáng)，可以明確線索對(duì)歷史事件進(jìn)行總結(jié)。教師要關(guān)注學(xué)生的思維能力，對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生更積極地總結(jié)。一些學(xué)生總結(jié)能力不強(qiáng)，但縱向思考能力較強(qiáng)，在教學(xué)活動(dòng)中教師要從不同的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，進(jìn)行表揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.3加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

自主學(xué)習(xí)要講究方法，教師傳授正確的自主學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生有能力開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂中，教師要多設(shè)計(jì)一些自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)方面的不足與優(yōu)勢，開發(fā)自主學(xué)習(xí)方法。

比如在寫作教學(xué)過程中，教師可以通過提出寫作主題，讓學(xué)生自主思考并構(gòu)思，給學(xué)生時(shí)間體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主思考中理順?biāo)悸?，先從主題分析開始，之后構(gòu)建寫作思路，添加寫作素材，讓自主學(xué)習(xí)更有意義。

3.結(jié)語

在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師要樹立科學(xué)的教學(xué)觀，從心理上、思想上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師更要通過改進(jìn)師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)步。只有學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)快速進(jìn)步。

篇（6）

一、引言

“以史為鏡可以知興替”?，F(xiàn)在，我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，教育改革也到了重要階段。作為國家未來的建設(shè)者和接班人，初中生掌握好歷史這門學(xué)科，不管是對(duì)個(gè)人發(fā)展，還是對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步都有著重要作用。初中生只有學(xué)好歷史，才能在生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，在正確的人生軌道上發(fā)展。然而，由于種種原因所限，初中歷史教學(xué)還存在若干問題，嚴(yán)重影響歷史學(xué)科自身功能的有效發(fā)揮。改進(jìn)初中歷史教學(xué)勢在必行，刻不容緩。

二、初中生學(xué)好歷史的重要意義

我國古代著名教育家孔子明確指出：“告諸往而知來者?！碑?dāng)代歷史學(xué)家白壽彝說：“學(xué)習(xí)歷史是非常重要的，從微觀角度講，可以開闊視野、增益智慧。從宏觀角度講，可以幫助人們?cè)跉v史經(jīng)驗(yàn)中得到有效借鑒，以此更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，認(rèn)清未來，為人們更好的發(fā)展提供正確的指引?！睂?duì)于初中生來說，學(xué)習(xí)歷史是極其重要的。初中歷史學(xué)科以人類活動(dòng)為特定對(duì)象，思接千載，視通萬里，比起其他學(xué)科，更能激發(fā)學(xué)生的想象力。初中歷史教學(xué)的意義在于為學(xué)生服務(wù)、為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。初中生要明白，學(xué)習(xí)歷史不僅僅是為了掌握歷史事實(shí)，也是通過這些史實(shí)得出人生規(guī)律和事物發(fā)展規(guī)律，這樣才能更好地為日后的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、初中歷史教學(xué)中存在的問題

初中歷史學(xué)科既然如此重要，那么，初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀又是如何呢？答案是不盡如人意。

1.教師對(duì)歷史教學(xué)研究不足。

從目前來看，在初中歷史教學(xué)中存在兩個(gè)極端，一個(gè)是課堂教學(xué)完全“以教師為中心”，即教師在課堂中占據(jù)絕對(duì)的控制地位，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在講臺(tái)下拼命地記筆記，如此一來，學(xué)生就成了歷史知識(shí)的“接收器”。在這種情況下，學(xué)生沒有主觀能動(dòng)性，完全處于被動(dòng)地位。與這種情況完全相反的另一個(gè)極端就是“以學(xué)生為中心”，教師為了響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，將歷史課堂完全交給學(xué)生，布置一個(gè)話題就讓學(xué)生自由討論，這樣的做法雖然凸顯了學(xué)生的主體性，但是會(huì)造成課堂混亂的狀況，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.歷史教師的綜合素質(zhì)有待提高。

一直以來，初中歷史學(xué)科都被當(dāng)做“副科”，沒有得到應(yīng)有的重視，因此，很多學(xué)校就不重視專業(yè)歷史教師的配備，很多歷史教師都是半路出家。他們沒有經(jīng)歷過專業(yè)的課程培訓(xùn)，對(duì)于一些歷史知識(shí)連自己都搞不清楚，上課時(shí)只是照本宣科，逼著學(xué)生死記硬背，課堂氣氛可想而知，學(xué)生完全喪失了對(duì)歷史課程的興趣。

3.教學(xué)手段還有待改進(jìn)。

初中歷史是一門文科課程，知識(shí)點(diǎn)較多，比較繁瑣，很多教師認(rèn)為只要將歷史知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)傳輸給學(xué)生就可以完成教學(xué)任務(wù)，所以一面黑板和一支粉筆就成了他們的“法器”。殊不知，這是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)。如果只顧將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生就不會(huì)形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架，提起歷史，學(xué)生就會(huì)有毫無頭緒。

四、如何改進(jìn)初中歷史教學(xué)

1.改變教育理念，端正教學(xué)目標(biāo)。

在新課程改革形勢背景下，三維目標(biāo)雖然是統(tǒng)一的，但也是主要矛盾，知識(shí)與能力是主要矛盾的主要方面?！扒楦?、態(tài)度、價(jià)值觀”是重要的一維，沒有這一目標(biāo)，教學(xué)將回到課改前的狀態(tài)，不能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。而如果沒有“過程與方法”這個(gè)目標(biāo)，“自主、合作、探究”的精神將無法貫徹落實(shí)。因此，在初中歷史教學(xué)中，歷史教師必須兼顧三維目標(biāo)，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力，還要促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。歷史教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程中，不要將三維目標(biāo)割裂開來，將它們看做一個(gè)一個(gè)單獨(dú)的目標(biāo)，而要給學(xué)生一個(gè)探索的過程，以前一句話就能教會(huì)的知識(shí)和技能，現(xiàn)在必須讓學(xué)生討論、合作三至五分鐘。同樣，為了發(fā)展學(xué)生的價(jià)值觀，教師要單獨(dú)花費(fèi)一些時(shí)間做貼標(biāo)簽式的講授，將歷史知識(shí)融會(huì)貫通，使學(xué)生建構(gòu)起正確的、清晰的、系統(tǒng)的歷史知識(shí)框架。

2.改革教學(xué)方法，引進(jìn)新的教學(xué)模式。

現(xiàn)在的初中生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，教師照本宣科的教學(xué)方法已經(jīng)無法吸引他們的注意力。所以教師要改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)。教師可以在課堂中引入多媒體技術(shù)，在課堂上為學(xué)生播放歷史紀(jì)錄片，如二戰(zhàn)時(shí)的紀(jì)錄片，這種直觀式的方法可以極好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生為歷史深深著迷。在學(xué)生看完紀(jì)錄片之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出心中所想，談?wù)剬?duì)戰(zhàn)爭的感受。這種寓教于樂的方式可以讓學(xué)生活躍思維，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)理解力和創(chuàng)造力。

3.歷史教師要努力提高自身素質(zhì)。

不管使用什么樣的教學(xué)方法，或者持有什么樣的教學(xué)理念，教師都是初中歷史課程的實(shí)施者、組織者，所以教師必須主動(dòng)提高自身的綜合素質(zhì)，提高歷史專業(yè)素養(yǎng)。一方面，歷史教師要主動(dòng)多讀書，多做科研。另一方面，學(xué)校要定期組織歷史教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，讓歷史教師互相切磋，共同提高。只有組建一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，初中歷史教學(xué)質(zhì)量才可能提高。

五、結(jié)語

增強(qiáng)初中歷史教學(xué)效果是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，關(guān)鍵是學(xué)校、教師和學(xué)生要重視歷史學(xué)科，明白它在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面所起到的重要作用。教師要主動(dòng)更新教學(xué)觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法；學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，促使教師提高專業(yè)素養(yǎng)；學(xué)生要調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)樂趣。只有多方面共同努力，初中歷史教學(xué)才能收到明顯成效。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

針對(duì)歷史學(xué)習(xí)而言，由于個(gè)體的差異、能力水平等諸方面的差異，對(duì)學(xué)生來說，在一開始接觸歷史的時(shí)候就可能對(duì)歷史思維方式產(chǎn)生難以理解的困惑。歷史教學(xué)關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)優(yōu)勢，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，將他們的短暫而又直接的興趣轉(zhuǎn)化成長期的習(xí)慣，同時(shí)我們要善于挖掘他們的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以提高學(xué)生的各方面的能力，使他們不僅僅掌握了基本的歷史知識(shí)，更能夠主觀的轉(zhuǎn)化為自己的一套學(xué)習(xí)方法。文章通過闡釋自主性學(xué)習(xí)的概念和實(shí)質(zhì)為理論基礎(chǔ)，針對(duì)自主性學(xué)習(xí)和有效引導(dǎo)，在初中歷史教學(xué)中問題提出一系列合理化的建議。

1自主性學(xué)習(xí)的概念

自主性學(xué)習(xí)是相對(duì)于“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”而言的。對(duì)學(xué)生來說，自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的自覺性，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就是自主性學(xué)習(xí)。

2自主學(xué)習(xí)和有效引導(dǎo)在初中歷史教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

2．1對(duì)自主性學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤理解：

從初中歷史教學(xué)來看，隨著班級(jí)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度有著明顯的差異性，教師在使用常規(guī)的教學(xué)模式、方法對(duì)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教不好、學(xué)不懂的學(xué)生越來越多，從而出現(xiàn)了“想學(xué)的學(xué)不飽”和“不想學(xué)的學(xué)不了”的兩個(gè)極端情況。此外，在初中歷史教學(xué)中，仍有不少老師在自主學(xué)習(xí)操作中只關(guān)注形式，并認(rèn)為自主學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生獨(dú)立的去學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)嚴(yán)重有誤，只是在實(shí)際操作中變?yōu)椤疤釂枴卮稹笔剑瑳]有根本上解決“灌輸式教學(xué)”的弊端，是學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)過程中還是處于被動(dòng)的受支配的地位。

2．2過分的強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)模式：

隨著多媒體教學(xué)的普及，的確給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了很多的新鮮的血液。但是，我們也應(yīng)該看到，多媒體教學(xué)在學(xué)習(xí)的自主性方面的確有明顯的優(yōu)勢所在，但是也存在的很多問題，比如在多媒體教學(xué)中，缺失了一部分關(guān)于語言學(xué)習(xí)的情感因素，介于多媒體的使用，教師往往缺失了以往講解的激情，但是這種音容表情和人格魅力是無法用多媒體展現(xiàn)出來的。師生之間的彼此信任的情感帶來的課堂氣氛的輕松活潑，在傳統(tǒng)教學(xué)中展現(xiàn)的更為明顯些，因此這兩種氛圍的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果有很大的不同。

2．3學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)缺失：

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以有效地激勵(lì)學(xué)習(xí)者達(dá)到歷史學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但是在初中歷史教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生并沒有表現(xiàn)出來較強(qiáng)的主動(dòng)性和交際動(dòng)機(jī)。這些學(xué)生缺乏參與歷史課堂活動(dòng)的熱情，對(duì)學(xué)習(xí)好歷史并沒有表現(xiàn)出來一種成就感，另外普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史只是為了順利通過高中入學(xué)考試，因此他們往往都是被動(dòng)的去完成老師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能積極主動(dòng)的去參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

3自主性教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

3．1崇尚自主合作學(xué)習(xí)法，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流溝通：

學(xué)生與教師之間的溝通越來越重要，這也成為了自主合作性學(xué)習(xí)手段的精神的根本。由于現(xiàn)在學(xué)生的獨(dú)生子女比例日益增長，他們的獨(dú)立自主性較差，一般不愿意與他們合作學(xué)習(xí)，因此他們的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。此外，現(xiàn)在學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中水平差距性較大，這就造成處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在掌握歷史學(xué)習(xí)信息方面存在著一定的差距，這就造成他們之間希望進(jìn)一步的交流與互動(dòng)，因此，要想解決這種差距，自主合作性學(xué)習(xí)可以很好的解決這個(gè)問題，教師可以在課堂上通過小組為單位加強(qiáng)學(xué)生之間的合作幾率，讓他們共同努力來完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．2聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)在自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

學(xué)習(xí)心理主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特征及普遍規(guī)律，它有諸多的心理特征，其中包含著直接或者間接的參與學(xué)習(xí)的特征形式。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一心理要素，它體現(xiàn)了一種內(nèi)在的激勵(lì)表現(xiàn)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)自己所作的事情表現(xiàn)出來強(qiáng)烈的訴求和期望時(shí)，才能充分的把這種內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化成學(xué)生的積極性和主動(dòng)性上來，這樣才能有效持久的投入到探索活動(dòng)中來。一般情況下，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)有無正確的評(píng)價(jià)，在一定程度上對(duì)能否產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為起到?jīng)Q定性的作用。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程對(duì)知識(shí)得以應(yīng)用，就要讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以，可以通過以下幾個(gè)途徑進(jìn)行培養(yǎng)：1、在教學(xué)中積極培養(yǎng)興趣。比如可以通過一系列的成果展示、現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的使用，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。初中階段的學(xué)生自我控制能力比較差，要想培養(yǎng)學(xué)生資助學(xué)習(xí)的能力，在平時(shí)教學(xué)中，教師可以設(shè)定一系列的“典型事件”，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)“典型事件”的過程中，讓學(xué)生多留下印象，同時(shí)可以擴(kuò)展到對(duì)某些同類問題的認(rèn)知上來，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移。2、課外增加實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能方面，提升他們學(xué)習(xí)的興趣；3、聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史本身和現(xiàn)在社會(huì)聯(lián)系比較緊密，因此在學(xué)習(xí)過程中，教師要緊密聯(lián)系現(xiàn)在世界科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)一體化等大格局，讓學(xué)生充分感受到學(xué)以致用的感覺，來提升他們對(duì)歷史的興趣。

4結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是歷史新課程改革關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，也是教育教學(xué)的必然趨勢。為了更好的發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的作用，教師應(yīng)當(dāng)采用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生正確做好自我定位的同時(shí)學(xué)會(huì)正確地自主學(xué)習(xí)，從而能夠在提升他們自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

關(guān)鍵詞：

初中教育；初中歷史；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力；

一、引言

學(xué)習(xí)歷史可以更好的培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，它可以讓傳統(tǒng)的歷史優(yōu)秀文化得到很好的傳承，同時(shí)也可以保證學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。中國擁有五千年的歷史文化傳統(tǒng)，是世界獨(dú)一無二的文化體系，所以對(duì)學(xué)習(xí)歷史是非常重要的。然而對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)有好多學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也有好多的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史，沒有學(xué)習(xí)自主性，所以這些都成為阻礙初中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要因素。關(guān)于初中歷史學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的，需要不斷地去研究學(xué)習(xí)，得到正確的方法對(duì)策。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是至關(guān)重要的。制約與促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的因素有很多，首先就是教師了，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個(gè)重要角色，它的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效果和水平。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師通常會(huì)認(rèn)為自己是課堂的主體，往往都是自己在講臺(tái)上不斷的講課，從來不顧及學(xué)生的感受，這樣就把學(xué)生的擺在了被動(dòng)的地位，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)并沒有很高的積極性。教師在教學(xué)的過程中要學(xué)會(huì)角色對(duì)換，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于歷史的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其次就是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，有了一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才可以更好的學(xué)習(xí)，才可以更好的提高學(xué)習(xí)效率，當(dāng)學(xué)校創(chuàng)造出一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)氛圍的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)在這種優(yōu)良的氛圍熏陶之下開展自主的學(xué)習(xí)，所以在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍之下才能順利的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索課本知識(shí)

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，是一個(gè)學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)能力，拓展知識(shí)范圍，提高自己綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)，對(duì)課本的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的。通過以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，大多數(shù)學(xué)生都是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，從來不會(huì)自己去學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，因此他們得到的知識(shí)都是被迫的學(xué)習(xí)，從來無法真正的應(yīng)用到自己的身上。因此要想培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，就應(yīng)該從各個(gè)方面來出發(fā)，首先就是課本，課本的選擇要有針對(duì)性，根據(jù)初中學(xué)生的興趣愛好來選擇歷史課本的版本和內(nèi)容，可以讓學(xué)生喜歡上自己的歷史課本，另外就是教師的影響，教師應(yīng)改變讓學(xué)生被動(dòng)的去學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)這種傳統(tǒng)教學(xué)思路，可以在課下和課上給學(xué)生留下充足的時(shí)間，讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，去自主的了解學(xué)即將進(jìn)行的歷史課程，只有這樣學(xué)生才可以更好的掌握歷史知識(shí)屬于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和挑戰(zhàn)權(quán)威的能力

首先就是獨(dú)立思考，獨(dú)立思考是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的重要方法，獨(dú)立思考，一個(gè)學(xué)生可以針對(duì)某一個(gè)問題，通過自己開動(dòng)腦筋來得到屬于自己的答案，這樣的結(jié)果是最真實(shí)的，同樣這樣的結(jié)果也是對(duì)學(xué)生最有益的，因?yàn)閷W(xué)生在對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行思考的時(shí)候，可以使他的思維更加靈活，使他更好的運(yùn)用自己之前所學(xué)到的歷史知識(shí)，從而把這些歷史知識(shí)更好的為自己所用，所以學(xué)生在自己獨(dú)立思考的同時(shí)很好的提高了自己的學(xué)習(xí)水平，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除了學(xué)生要獨(dú)立思考外還要學(xué)會(huì)和敢于質(zhì)疑并挑戰(zhàn)權(quán)威學(xué)術(shù)思想。學(xué)生是祖國的未來，所以學(xué)生要用挑戰(zhàn)權(quán)威的勇敢的精神去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，歷史里面有好多的理論知識(shí)，里面也有好多已經(jīng)被專家等權(quán)威人士認(rèn)證的歷史結(jié)論，但是歷史結(jié)論也就不一定全部就是正確的，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)去質(zhì)疑挑戰(zhàn)權(quán)威，要有挑戰(zhàn)權(quán)威的勇敢的精神。綜上所述，學(xué)生的獨(dú)立思考和質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威的精神是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的重要前提。

五、結(jié)束語

中國擁有上下五千年的悠久歷史文化，重要的歷史事件數(shù)不勝數(shù)，同樣國外的歷史也是非常悠久的，也有好多值得學(xué)習(xí)和研究的歷史故事，所以對(duì)于歷史方面的探索是眾多優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)該去發(fā)掘的事情，但是是否可以很好的學(xué)習(xí)國內(nèi)外的各種歷史就是一個(gè)很大的問題了，學(xué)習(xí)這些歷史知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性是非常重要的，所以在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的時(shí)候要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是因?yàn)榈慕逃F(xiàn)實(shí)情況和不同地區(qū)的教育水平差異，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是有很大的差異性的，甚至有些農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)根本沒有設(shè)置歷史學(xué)科，所以對(duì)于初中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的自主能力的培養(yǎng)現(xiàn)在面臨著眾多的現(xiàn)實(shí)問題，依然需要專家學(xué)者對(duì)于這個(gè)問題進(jìn)行探討研究，總結(jié)并制定出正確的對(duì)策，以提高歷史教學(xué)效果。

作者：姚麗華 單位：長春市第七十中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.110

近年來，新的課程改革在我國廣泛地開展，新課改要求不斷地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將新的、行之有效的教學(xué)方式不斷引進(jìn)課堂教學(xué)中來，并要求學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的、低效的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課改對(duì)廣大師生提出的要求既是新的教育理念的要求也是時(shí)展的要求。探究性教學(xué)法是伴隨著新課改的推行而出現(xiàn)的一種重要的教學(xué)方法，能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的探究，在探究的過程中深化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，并有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在初中歷史教學(xué)中引進(jìn)探究性教學(xué)法，能夠有效地活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。

一、開展探究性教學(xué)法的意義

我國長期受應(yīng)試教育的影響，因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中為了有效地應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育，歷史學(xué)科的教學(xué)主要以基礎(chǔ)知識(shí)的傳授為主，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也主要以對(duì)歷史教材的死記硬背為主。隨著素質(zhì)教育與新的課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育格局被打破了，新時(shí)期的教育更加注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的考察，尤其是歷史試卷，不僅注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的考查，更注重在考查基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的理解能力的考查。

時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才的需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，要求教育也要隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，以滿足時(shí)代對(duì)人才的需求。探究式教學(xué)法是一種能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中收到了良好的教學(xué)效果，能夠有效地提高課堂教學(xué)的效率，對(duì)新的教學(xué)形式的形成具有重要的推動(dòng)作用。

二、在初中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)應(yīng)該遵循以下原則

1.以學(xué)生的心理特點(diǎn)為探究性教學(xué)的根本依據(jù)。

處于初中階段的學(xué)生有著自己獨(dú)特的心理特點(diǎn)，初中生的思維活躍，想象力豐富，形象思維是初中生思維的主要形式。初中生已經(jīng)具備一定的辨別是非能力，在歷史學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于一些較簡單的歷史問題已經(jīng)能夠進(jìn)行正確的判斷，初中生的思維已經(jīng)具有一定的批判性，并且還具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性，但是由于初中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還不豐富，因此在判斷問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的偏激現(xiàn)象。處于初中階段的學(xué)生已經(jīng)有一定的歷史知識(shí)積累，對(duì)于古今中外的重要?dú)v史事件也有一定的了解，但是，學(xué)生的認(rèn)識(shí)具有一定的表面性，對(duì)歷史發(fā)展的規(guī)律及其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還有所欠缺，因此，針對(duì)初中學(xué)生的實(shí)際情況，廣大初中歷史教師在進(jìn)行探究性教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要以初中學(xué)生的心理特征及其歷史認(rèn)識(shí)水平為出發(fā)點(diǎn)，在選擇探究內(nèi)容時(shí)既要注重提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，又要引導(dǎo)學(xué)生站在更高層次上對(duì)歷史事件進(jìn)行分析。

2.尊重探究性教學(xué)的特點(diǎn)。

探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)就是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體進(jìn)行探索，因此，探究性學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的主體性。探究性學(xué)習(xí)還需要教師與學(xué)生之間默契的合作，只有教師有效地進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生才能使真正進(jìn)入探究的狀態(tài)，也只有學(xué)生配合教師的指導(dǎo)，歷史教學(xué)才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如：初中歷史教師在講“開元盛世”時(shí)，不僅要讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)的繁榮，人們生活的富足，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析與探究，讓學(xué)生既了解當(dāng)時(shí)的繁榮，又能夠找出出現(xiàn)這種繁榮景象的原因。

三、有效開展探究性教學(xué)的途徑

1.多媒體對(duì)探究性教學(xué)的開展產(chǎn)生重要的輔助作用。

多媒體直觀形象，能夠?qū)⒖菰锏氖挛锷鷦?dòng)形象的表達(dá)出來，為探究性學(xué)習(xí)的開展提供了條件，通過多媒體，學(xué)生能夠接收更多的信息，為學(xué)生的探究奠定了基礎(chǔ)。在初中歷史課堂教學(xué)中，廣大歷史老師要充分地利用多媒體，使其輔助作用得到充分的發(fā)揮。通過多媒體，歷史教師能夠直觀形象地將教材上枯燥的歷史事件展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，極大地活躍初中歷史課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下，對(duì)歷史事件進(jìn)行深入的思考，不僅對(duì)單個(gè)的歷史事件進(jìn)行分析，還要將歷史事件放在歷史的大環(huán)境中進(jìn)行思考，使得學(xué)生的綜合歷史素質(zhì)得到提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要保證。

單純的歷史研究是枯燥乏味的，想要引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中積極的進(jìn)行探究，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生濃厚的探究興趣。在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣方面，廣大初中歷史教師肩負(fù)重要的責(zé)任，大多數(shù)學(xué)生不具備與生俱來的探究興趣，因此，廣大初中歷史教師要耐心地培養(yǎng)。初中歷史教師可以通過以下幾種方式對(duì)學(xué)生的歷史探究興趣進(jìn)行培養(yǎng)：

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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08B-0046-01

進(jìn)入初中階段，歷史課程作為副科，影響著教師教學(xué)的態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，初中歷史課堂教學(xué)效率低下。為了解決問題，本文詳細(xì)分析原因，提出實(shí)施策略，為提高初中歷史課堂教學(xué)效率提供參考。

一、 初中歷史課堂教學(xué)低效化的原因

（一）考試的影響因素

歷史雖然作為副科出現(xiàn)在初中，但是在中考的時(shí)候是必考的科目，因此，其學(xué)習(xí)的重要性不容忽視。在學(xué)習(xí)中，由于受到教師或是往屆學(xué)生的影響，認(rèn)為歷史只要考前背背就能考到很好的分?jǐn)?shù)，不用花費(fèi)太多的精力去學(xué)習(xí)，致使很多學(xué)生持有僥幸的心理，臨陣磨槍，不注重平時(shí)積累和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下。

（二）教師教學(xué)方法的影響因素

學(xué)生普遍反映歷史教師授課以純講授為主，課堂講授枯燥乏味，尤其是歷史悠久的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們更是無法想象和理解，使得學(xué)生產(chǎn)生退縮和畏懼學(xué)習(xí)歷史的心理。教師的教學(xué)方法和方式陳舊，沒有吸引力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因素

初中學(xué)生喜歡哪個(gè)老師就愿意聽哪個(gè)老師的課，學(xué)生們普遍不愿意死記硬背。尤其是歷史事件，很多學(xué)生很是頭疼，總是記不住，記混了年份和事件，對(duì)于問答題目缺乏邏輯思維能力，沒有形成邏輯性強(qiáng)的語言構(gòu)架體系。

二、 提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的具體措施

（一）構(gòu)建知識(shí)框架，便于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

教師在授課之前要做足功課，把要學(xué)習(xí)的章節(jié)進(jìn)行知識(shí)體系的建立，幫助學(xué)生梳理即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在學(xué)生的大腦里形成一種知識(shí)的脈絡(luò)，便于下一階段的學(xué)習(xí)。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候也要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生畫出自己的困惑點(diǎn)和疑難點(diǎn)，便于學(xué)生在課堂上重點(diǎn)聽這些不懂的知識(shí)點(diǎn)，從而提高聽課效率，提升教師的教學(xué)效率。

（二）進(jìn)行專題性的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率

歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)是學(xué)生們反映最為頭疼的事情，他們用一個(gè)“背”字來形容歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)。高效地進(jìn)行歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)，是提高歷史課堂教學(xué)效率的輔助措施。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握水平，按照時(shí)間、事件、年代、人物進(jìn)行專題性知識(shí)的總結(jié)，在總結(jié)的同時(shí)不僅能將知識(shí)點(diǎn)重新梳理一遍，還能鍛煉總結(jié)的能力。有的同學(xué)將這些作成年卡或表格幫助記憶。這些創(chuàng)新性的做法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)文科知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，便于培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

教師在教學(xué)形式上要善于變換花樣，充分利用多媒體給學(xué)生詮釋難以理解的知識(shí)。利用搶答的形式組織競賽，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，從而營造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生們參與歷史課堂教學(xué)的體驗(yàn)感。如果條件允許，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史紀(jì)念館的參觀和紅色旅游勝地的觀光，在觀摩中，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)中華五千年歷史的深刻理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感。此外，教師在課堂上還可以通過組織學(xué)生討論話題增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，設(shè)定與課程適宜的題目進(jìn)行發(fā)散性的討論，從而鍛煉學(xué)生們分析問題、解決問題的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，要想改變初中歷史課堂教學(xué)低效化的問題就需要教師、學(xué)生和學(xué)校多方配合，教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，豐富課堂教授形式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力；學(xué)生要不斷地通過學(xué)習(xí)歷史了解祖國偉大的歷史，增強(qiáng)自豪感和榮譽(yù)感；學(xué)校要合理設(shè)置歷史學(xué)科的考查方式，以有利于學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)為目標(biāo)，進(jìn)行高效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，以便為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉鵬.初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象分析及對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)，2014，（3）.

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中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.068

學(xué)生從初中階段開始系統(tǒng)接觸歷史知識(shí)，這是素質(zhì)教育的基本要求，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求之一。初中階段的歷史知識(shí)相對(duì)于高中來說比較簡單淺顯，更多的是對(duì)于歷史基本事實(shí)的了解和掌握，極少有深入分析歷史成因的題目。學(xué)習(xí)歷史的重要性在于，了解我國自有文字記載以來的文化歷史以及國外文明發(fā)展，解決人類共同的疑問如人從哪里來等問題。經(jīng)過歷史考證進(jìn)行大膽假設(shè)，同時(shí)做到對(duì)人類的歷史有所了解，能夠做到以史為鑒，不斷總結(jié)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，反思人類過失。使學(xué)生能夠利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間把握人類自古至今的歷史，站在前人知識(shí)的肩膀上，吸取前人的文明成果，不斷發(fā)揮其引導(dǎo)中國現(xiàn)代化建設(shè)的作用。

所謂歷史，就是人類過去生活的總和，它是一個(gè)時(shí)間概念，是相對(duì)于“現(xiàn)在”和“未來”而言的。歷史是不斷發(fā)展的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。道理很淺顯，如果人類存在的時(shí)間是一條不斷向前發(fā)展的時(shí)光軸，我們現(xiàn)在所處的時(shí)代被稱為現(xiàn)代，在我們前面的被稱為未來，在我們身后的時(shí)間就被稱為過去，即歷史。時(shí)間無大小之分，只有重要與否之別。由于人類不能像科幻小說中虛構(gòu)的那樣穿越時(shí)空去關(guān)照歷史，所以很多時(shí)候歷史具有不確定性和猜測性。因此歷史既有正史之分，又有野史之別。但是，初中歷史課本中的知識(shí)基本是經(jīng)過了考古學(xué)家的反復(fù)考證才得以謹(jǐn)慎得出的結(jié)論，基本是有科學(xué)依據(jù)的。同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在面對(duì)問題的時(shí)候，要時(shí)刻保持有一顆好奇心，做到不唯書不迷信只唯實(shí)，做到大膽假設(shè)小心求證，不斷發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而提高自己對(duì)于歷史的興趣。

一、歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

長久以來在應(yīng)試教育的影響下，因?yàn)闅v史這一學(xué)科在中考中所占的比重較少，外加學(xué)校甚至任課教師的不重視，導(dǎo)致學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史只需要考前臨時(shí)突擊背誦就可以。不可否認(rèn)，這樣做固然可以取得優(yōu)秀的成績，但是課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求并沒有得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在經(jīng)過考試之后，靠死記硬背記住的歷史知識(shí)會(huì)逐漸淡化，學(xué)生對(duì)于相關(guān)的文明發(fā)展史還是一無所知，無論是歷史課程的學(xué)習(xí)還是歷史學(xué)科的考察都顯得沒有意義。發(fā)揮教師在歷史教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的主體作用，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣才是學(xué)好歷史的正確途徑。

二、提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

首先，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，教師以及學(xué)生要先端正學(xué)習(xí)歷史這一門學(xué)科的態(tài)度，糾正以往教師和學(xué)生對(duì)歷史課程的錯(cuò)誤認(rèn)知。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)給予相關(guān)重視，應(yīng)明確規(guī)定其他學(xué)科的教師不能占用歷史學(xué)科的時(shí)間；初中歷史教師們也應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度，不能想當(dāng)然地認(rèn)為只要讓學(xué)生把重點(diǎn)內(nèi)容劃下來背過就可以了；學(xué)生也不能因?yàn)闅v史學(xué)科在中考中分?jǐn)?shù)比重小就忽視了歷史的學(xué)習(xí)，課上的時(shí)候要做到調(diào)動(dòng)自己的興趣對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)教師講的內(nèi)容做到心中有數(shù)。不能認(rèn)為只要把教師要求畫下的部分背過就可以了，更不能有在課上學(xué)習(xí)其他課程的壞習(xí)慣。學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)整體的知識(shí)體系，如果僅僅是將教師要求畫下的重點(diǎn)背過，其結(jié)果必然是只見樹木不見樹林。學(xué)生也不可能將歷史知識(shí)系統(tǒng)的串聯(lián)起來，這對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)必然是一大隱患。知識(shí)無高低貴賤之分。人存在的意義之一就在于不斷地學(xué)習(xí)。無論是英語知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)還是歷史知識(shí)，都是人類智慧的結(jié)晶的一部分，其培養(yǎng)鍛煉人的能力也不盡相同。說到底，學(xué)生學(xué)習(xí)的是知識(shí)，而不僅僅是課本教材上的理論，一定要做到將歷史課本上的知識(shí)活學(xué)活用，讓歷史學(xué)科生動(dòng)豐富起來。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，第一節(jié)課尤為重要。教師應(yīng)該在上課之前認(rèn)真?zhèn)湔n，積極找到所講授內(nèi)容的切入點(diǎn)，做到能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。我在教學(xué)過程中經(jīng)常采用的方法就是：每學(xué)期的第一堂課不講授任何知識(shí)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生起來自由發(fā)言講他所熟知的歷史人物。學(xué)生在談?wù)摎v史人物的過程中，我也會(huì)集中注意力認(rèn)真聽學(xué)生說的內(nèi)容，在他講完之后對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)之外，還能夠做到在他欠缺真實(shí)性的地方進(jìn)行糾正，將歷史真實(shí)地還原出來，使學(xué)生能夠產(chǎn)生深刻的印象。

第三，學(xué)習(xí)歷史的方法多種多樣，靠學(xué)習(xí)課本知識(shí)算是最傳統(tǒng)最規(guī)矩的一種方法。盡管歷史是一門關(guān)于過去的學(xué)科，但它的意義卻指向現(xiàn)在，歷史可以說充斥于我們生活的方方面面。我們經(jīng)常接觸的文學(xué)作品里有太多太多的歷史故事，我們平時(shí)看的影視劇作品中的歷史故事更是數(shù)不勝數(shù)。盡管許多作品里面的歷史包含進(jìn)了野史和臆造的成分，但一般情況下歷史的大方向是正確的，當(dāng)然，歷史紀(jì)錄片最具有真實(shí)性。