課堂閱讀能力的培養大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂閱讀能力的培養范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

據調查，外語專業學生入學時思辨能力高于其他文科類大學生，但學生思維能力并未因年紀的增長而提高，反而有所下降。分析其原因并不難理解，以閱讀教學為例，目前我國高校外語專業學生缺乏思辨能力的現狀有目共睹，以教師為中心的教學方法沒有根本改變，教師講授多，學生思考時間少，相互交流不多，對學生啟發少，且考核大多是平時學習的原樣輸出，這樣勢必限制學生思辨能力的發展。

一、對思辨的認識及其在閱讀教學中的重要性

思辨是哲學中的一個概念，是指思考，分析，辨別以及說服解釋的能力，它包括思維能力和語言表達能力。思辨首先是一種思考方式，它不會一蹴而成的，需要長時間的積累和訓練才可形成的。我國學者文秋芳認為：思辨的核心是“進行有意識的思考”并“作出有理據的判斷”。提高思辨能力，就是把人的思維的深度和廣度進行拓展。深度是指思考問題、看待事物的準確程度，是否涉及問題的本質。拓展廣度，就要培養聯想的能力。

閱讀是一個運用經驗、知識讀出文章內容的過程，現在外語的四六級考試越來越重視學生閱讀理解的能力。閱讀的目的是為了準確理解作者的寫作意圖，所要表達的思想情感。外語閱讀課是訓練大學生提高對外文文字認讀能力的重要途徑，有利于幫助學生獲取相關的信息知識，培養他們運用知識的能力，分析問題和解決問題的的能力。閱讀的過程就是信息輸入的過程，離開了這一過程，思辨活動就無法進行，大量的知識和信息輸入是學生進行思辨活動的必要條件。學生在閱讀材料后會先對文本進行歸納概括，然后與自己已有的經驗知識進行類比、對比，得出自己的判斷。這一過程中所進行的歸納、概括、聯想、對比、分析和判斷正確正是思辨能力的訓練過程。外語閱讀教學是大學生提高閱讀能力的重要途徑，也就是說是提高學生思辨能力的重要平臺。

二、提高學生思辨能力的閱讀教學新模式

閱讀是一項復雜的心理活動，它分為一般層次的閱讀和較高層次的閱讀，還有更高層次的閱讀。第一層次的閱讀目的是理解語篇和掌握閱讀方法，了解作者寫了什么，屬于認知層面的心理活動。較高的層面要求學生掌握作者所要表達的思想情感和這種思想感情背后的原因，這就要求學生在準確理解詞語、句子和篇章的基礎上深挖篇章的的意義，理解作者的寫作意圖，遣詞造句和布局謀篇。更好層次的閱讀目的是鑒賞，這屬于讀者和作者的對話，是思想碰撞和心靈交流的過程。而這最高層面的閱讀會使學生進行聯想，啟發思想，開發智力。喚起創新意識。

關于提高思辨的教學形式，西方學者往往會把它分為獨立式和鑲嵌式兩類，前者指獨立設置提高思辨思維的課程，后者則是指將提高思辨思維的目的與某些學科教學相結合。以提高學生思辨能力為目的的閱讀課屬于第二類。如果我們把思辨思維與閱讀教學相結合，勢必對提高學生思辨能力具有重要作用。思辨性閱讀是指對文本的高層次理解，它包括釋義和鑒賞的技能，把事實與觀點區分開，通過概括分析總結出作者的言外之意，填補信息上的空白部分，得出符合邏輯的結論。

以閱讀課為例，根據以上論述的觀點我們把思辨性閱讀模式分為閱讀準備階段、閱讀進行階段和閱讀后階段三大塊。

在閱讀準備階段，應提前對閱讀話題做一系列相關準備工作，可先從文章標題或副標題入手進行預判。在正式學習前讓學生利用互聯網、圖書館等資源查找相關背景知識。在此期間，教師應多鼓勵學生養成課外閱讀的良好習慣，充實完善自身知識結構。

閱讀進行階段是利用思辨思維策略進行思辨能力訓練的關鍵階段。根據行為主義學習理論的學說，學生的有效學習需要不斷來自周圍環境的刺激，進而才能做出反應的過程，這也就是刺激――反應接受模式。因此，教師要努力創造有利于學生思辨能力培養的閱讀環境刺激。這就要求教師首先要積極營造一種輕松、平等的學習環境氛圍和心理氛圍，使其學生不斷體驗來自成就感的刺激。在這種和諧的環境下學生會更易表達自己的見解，進行更為大膽的猜想，發揮自身潛能。

在閱讀后階段中，學生在對閱讀文章做出自己獨立的判斷、分析推理和討論后，勢必會產生和作者觀點部分相悖或得出完全不同的結論來，給出自己的價值判斷，這樣可以培養學生形成良好的世界觀和良好的道德品質，具備積極向上的思辨能力。教師可以在這一階段讓學生把自已對文章的思考以小論文的形式寫出來并以家庭作業的形式上交老師修改。在考核方式上，教師也應避免傳統式的考試模式，考查內容問題要具備思辨性，把平時考查與期末考核結合起來。

思辨能力是當今大學生所必須要掌握的能力。外語閱讀課堂作為培養大學生思辨能力的重要平臺，在培養大學生這方面能力具有重要的意義。教師應把閱讀課作為一個創新的基地，在課堂上創設問題情景，啟發學生思考，使得學生通過閱讀課獲得自身思辨能力的飛躍。

篇（2）

“疑乃學之始。”教育心理學的有關研究表明，問題是學生學習的心理動力，提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造“潛質”。要求學生閱讀之前，教師應對課本進行深入鉆研，把課本知識轉化為問題。這種方式適合于知識點較密集，重點、難點較集中的學習內容。教師根據教學目標要求，精心編選幾個與課本內容密切聯系、主要知識點都應在題目中顯示出來的思考題，好讓學生閱讀時心里裝著問題，不背離目標。而且題目要體現歷史課程的“三維”目標，有利于學生對課本知識的理解和掌握；但難度要適中，以大多數學生通過閱讀都能得出正確答案為宜。在方法上可默讀與朗讀相結合。默讀時大腦將視覺獲得的文字信息轉化為內部的思維活動和言語活動。朗讀作為閱讀的基本方式，是眼、口、耳、腦并用的創造性閱讀活動。長時間朗讀會產生疲勞，影響閱讀質量。如果長時間默讀，又往往會“一目十行”“眼腦不一”，有的同學會“走神”或搞小動作。教師可以隨時抽一個同學朗讀，對于不認識的字和難以理解的詞，可以及時指出和糾正。這樣，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路，所以在這樣的閱讀過程中，絕大多數同學能及時準確地抓住課文的重點及難點。

對閱讀理解難度較大，知識性、思想性都比較強，學生一時難以把握的教材內容，為降低難度，便于學生自主掌握，可采用提綱挈領閱讀法進行學習。這就要求教師在課前就教材內容精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生閱讀指出思路，從而達到降低教學難度的目的。當再遇到相似內容時，學生便會閱讀了。

帶著問題和提綱有針對性地去看書，到課本中找答案，通過動眼、動手、動腦，有利于學生分析、歸納等思維能力的提高，同時可以避免因教師講解過多而使學生產生枯燥無味的感覺。

二、提問與討論相結合，檢查學生的閱讀效果

學生通過閱讀發現問題和提出問題，教師在此基礎上引導學生掌握歷史的思維方式，學會帶著問題閱讀，學會思考和尋求解決歷史問題的基本方法。在學生閱讀完課文后，教師應就前面列出的思考題向學生提問，檢查閱讀的初步效果，訓練概括表達能力。經訓練，學生的語言組織能力會增強，從材料中獲取有效信息的反應會較快，答題精當，切中題意，所以這是一種不可忽視的基本功訓練。近年來，隨著高考改革的深入，材料解析題在高考中所占的比重越來越大，同時也越來越偏重于考查學生對史料處理、歷史闡釋和文字表達能力。教師如果從高一起就引導學生閱讀理解教材，讓他們學會最大限度地獲取有效信息，培養他們辨析史料的能力，就可以做好基礎年級與高三歷史教學階段性的銜接，提高學生解答材料解析題的能力。

同時，教師要鼓勵學生就不理解的問題積極提問，由教師解答并指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據和方法。當發現有代表性的問題時，教師要激發學生積極思維，或者組織學生熱烈討論。討論通常可以分小組進行，時間為10分鐘左右。同學們結合教材內容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論，這樣可以開闊思路，加深對重要問題的理解和記憶。對于學生經過思考得出的答案，教師首先要尊重，對其中充滿智慧的思想火花還要給予鼓勵，使之愈發閃亮；對其中不夠完善甚至是錯誤的回答，應循循善誘，幫助學生走出誤區；對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導，鼓勵學生多問幾個為什么，引導學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學進一步結合，自然可以深化教與學的效果。

開展課堂討論，發動學生廣開思路，根據歷史的客觀情況進行合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識的同時，能夠使學生得到閱讀能力訓練的機會。在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學生以影響。討論是建立在閱讀基礎之上的，討論中學生既動腦又動口，人人參與。在這個過程中要鼓勵學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，做人之所不能。從而優化學生的創新心理環境，激發他們想象的沖動、聯想的創新、思路的開闊。每一堂課，盡量給學生一個“自由”的空間，讓他們大膽地想、問、辯，加深他們對閱讀內容理解的同時，使其綜合學習能力得到提高。在教學中，教師要鼓勵學生發表與別人不同的見解，敢于打破“常規”，但并非隨心所欲，毫無根據。教師要引導學生對閱讀內容進行科學的符合實際的評價與判斷。

三、歸納整理，提高學生的知識運用能力

篇（3）

就初中英語學習者而言,閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段;而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎,也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值,體驗學習英語的樂趣,樹立學好英語的自信心。所以,學生所學的語言能否鞏固,言語技能能否得到培養與發展,在很大程度上取決于學生能否真正學會閱讀。

一、以教材為本,提高閱讀理解能力

閱讀能力的養成主要在課堂。通過閱讀課的教學,培養學生的觀察,分析,判斷,綜合,推理和論證的能力。教材中的題材廣,內容豐富,與學生的生活聯系緊密,是培養學生閱讀能力的好材料。一方面教師必須認真備好課。備好課是上好課的前提,課前要認真鉆研教材,挖掘教材內容,確定重難點,合理安排教學內容,精心設計教學步驟,并考慮到上課過程中可能碰到的問題和應對策略,這樣上課時才能有的放矢。另一方面在學生閱讀之前,老師及時給學生提供有關背景知識的材料和預習練習。這有助于學生理解課文,拓寬知識面,開闊視野,并能培養起他們的自學能力和自學習慣,為課堂教學順利進行開一個好頭。如學BillGates,Amanwhonevergaveup這些課時,可以先把主人公的生活簡歷及主要成就印發給學生們,讓他們為次日要上的閱讀課做好準備。為了使學生能更好地掌握書本知識,教師應該在閱讀前認真做好導入工作,激活學生的思維。在閱讀前,可設置情景、提出問題,使學生產生讀的愿望,然后帶著目的去讀。然后,學生們帶著老師提的問題,一段一段地去讀,并找出每段的中心意思在導讀階段應教會學生以下幾種方式。

1.略讀。學生快速閱讀全文,理解文章脈絡,了解課文大意,明確文章的主旨。它可以培養學生快速閱讀技巧和獲取文章整體信息的能力。

2.精讀。在精讀階段應著重于文章的內涵。仔細推敲和揣摩文中的關鍵句和段落,進行邏輯推理和分析判斷;同時應引導學生對文中的難句和長句進行語法分析,這樣既能提高學生的閱讀速度,又能增強學生的理解程度;還應要求學生通過詞法分析掌握詞語的字面意義,有效地獲取作者在字里行間所傳遞的信息。

3.熟讀。通過熟讀,指導學生突破難點,對已攝取的信息進行歸納和總結,使信息的吸收得到強化和鞏固,并讓學生在理解和記憶的基礎上進行創造性地練習,從而培養學生運用語言的能力。復述課文是一種極佳的創造性思維活動,也是閱讀理解進入高層次的表現。看著顯目的板書,這樣,語言點得到了操練,口語也得到了訓練,分析文章的能力也得到了提高。每一位細心的教師都會發現,選入教材的許多課文都是經典,如果教學得法,學生的閱讀能力,口語能力和寫作能力都會得到很大提高。

二、利用課外讀物提高閱讀理解能力

培養學生的閱讀能力,除了立足課堂教學外,還要增加學生課外知識的獲得量,即泛讀。泛讀是指廣泛地讀各種文章。開展課外泛讀是提高學生閱讀能力的有效途徑。泛讀不僅能幫助學生鞏固詞語知識和增強理解能力,還能開闊視野,實現從量變到質變的飛躍。如:可以向學生推薦幾套難度適中,題材廣泛且又能使他們感興趣的材料。如《海底二萬里》,《湯姆索婭歷險記》等名篇,從而使他們獲得大量的知識。指導學生泛讀,教師要教會學生查字典,使用語法工具書,提供難度適當的國內外材料給學生自讀,使他們養成自讀的習慣,從而培養獨立的閱讀能力。老師提供的泛讀材料的題材要廣,既要有故事性文章,同時,也要有可科普性文章和應用文。泛讀材料后一般附以要求學生掌握的有關文章主旨的練習,無需考察學生對文章的細節的把握。老師可以用抽查的形式掌握泛讀的反饋。學生要做到四勤:勤讀,勤記,勤問,勤回顧。勤讀指勤讀課外書,勤記指勤做課外筆記,勤問指勤問同學和教師,勤回顧指勤回頭看所讀過不理解的內容。

篇（4）

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0164-01

閱讀教學，不僅僅語文科的教學任務，同樣也是數學科的教學任務。隨著科技的進步和社會的發展，閱讀成了人類最重要的一項活動，是我們汲取知識的重要途徑。實踐證明，閱讀教學是數學教學中不可或缺的一個方面，是實施素質教育必須具備的一種能力。因此，加強數學閱讀教育研究，探索數學閱讀教學的特點，認識數學閱讀理解能力培養是每一個數學教師應該值得重視的問題。

1.數學課堂上閱讀教學的現狀

閱讀是人類汲取知識的主要手段之一，蘇霍姆林斯基說：“閱讀是對學生，尤其是有困難的學生進行智育的重要手段。”數學閱讀能力是學生的數學學習以及科學學習必不可少的基礎能力和自學學習能力，是現代人十分重要的數學素養。

然而當我們走進數學課堂時，卻發現數學閱讀教學已經淪陷！在我們的教學觀察中常會出現這樣的場景，教師在課堂上循循善誘，深入淺出，娓娓動聽地講解，講完之后就讓學生翻開課本作練習，之后，總結、布置課下作業，課本淪落為了習題集。教師對課本的關注度的降低，減少了學生與數學教材接觸的機會，數學書被教師遺忘了，被學生遺忘了，被課堂遺忘了，成了課堂學習的附庸品。

2.數學閱讀的特點分析

2.1數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。在數學閱讀過程中，數學材料主要是以歸納和演繹的方式呈現，具有一定的嚴謹性在閱讀過程中，讀者必須認讀感知閱讀材料中有關的數學術語和符號，理解每個術語和符號。并能正確依據數學原理分析它們之間的邏輯關系，最后達到對材料的本質理解，形成系統。

2.2數學語言具有抽象、簡潔的特點。在閱讀過程中，讀者必須認讀感知閱讀材料中有關的數學符號、圖形符號等，理解每個數學術語。每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，數學中的結論對錯分明，不存在似是而非模棱兩可的斷言，當一個學生試圖閱讀、理解一段數學材料或一個概念、定理或其證明時，他必須了解其中出現的每個數學術語和每個數學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。

3.提高數學閱讀能力必要性

數學閱讀是一種有效的數學交流形式，它能使學生通過與課本標準語言的交流，來規范自己的數學用語，增強數學語言的理解力。提高數學語言的表達能力，從而能有效地促進學生數學語言水平的發展，提高學生合乎邏輯，準確地闡述自己的數學思想和觀點的能力，從而也就能避免出現那種不能正確、有序、邏輯合理地書寫解題過程的學習困難。重視數學閱讀有助于數學語言水平的提高及數學交流能力的培養。數學交流的載體是數學語言，因此，發展學生的數學語言能力是提高數學交流能力的根本。

重視數學閱讀，培養閱讀能力，符合現代"終身教育，終身學習"的教育思想。眾所周知，未來社會高度發展，瞬息萬變，這決定了未來人不僅要有扎實寬厚的基礎知識功底，更需要他們有較強的自學功底從事終身學習，以便隨時調整自己來適應社會發展的變化。現代教育提倡從學會到會學，提倡“終生教育”，就是要培養學生的自學能力。自學能力對于人的未來具有頭等重要的意義，是各種能力中最重要的能力，而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力，閱讀能力能且只能在閱讀活動中培養。因此，讓學生進行經常性的數學閱讀訓練非常必要。

4.在課堂教學中提高數學閱讀能力的方法研究

篇（5）

高中英語閱讀教學是提高英語水平最有效的途徑之一，對培養學生的綜合語言運用能力、掌握語言技巧有著重要的作用。隨著新課程的改革，新課標對高中英語閱讀教學提出了更高的要求，強調課程從學生的學習興趣、認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。

一、激發學生的閱讀興趣

1.教師需要在激發學生主動性與積極性的基礎上，利用一定的教學策略幫助和引導學生。教師應想方設法調動學生的主動性和閱讀的興趣，所以在選擇閱讀材料的時候，既要考慮到教學的需要，也要考慮到學生的心理需求，盡可能找到那些內容有趣、難度適中、適合學生口味的閱讀材料，或者選擇一些可讀性、趣味性、時效性較強的文章，如真實有趣的故事、笑話，以培養學生的閱讀興趣，幫助他們樹立英語學習的自信心和成就感。

2.利用豐富的課堂教學形式來調動學生的閱讀興趣。課堂教學形式的豐富在一定程度上需要教師充分利用新教材的特點。新教材所凸顯出來的較明顯的時代性以及豐富的教材內容都在一定程度上迎合了學生的心理特點和興趣所在，教師在結合教材這些特點的基礎上可以充分運用多種方法組織教學，如采用提問式、談話式、討論式教學法等。

3.教師可以通過課外興趣閱讀來激發學生的閱讀興趣。課外閱讀最大的好處是可以依據學生個人愛好與特長有針對性地推薦一些課外讀物或世界名著。這種課外閱讀的方法可以不給學生太多的閱讀目標與要求， 讓學生在一種壓力和任務相對較小的氛圍下完全依據個人愛好與興趣來選擇閱讀對象，從根本上提高學生對英語閱讀的興趣。

二、教師適時進行科學的閱讀技巧指導

1.學生要掌握略讀技巧。略讀最直接的目的就是讓學生在最短的時間內以最快的速度獲取文章大意，教師需要明白的是略讀并不是要求學生掌握文章的每一個細節。在這方面，教師可以指導學生通讀文章的首段和末段，通過找出主題句來把握文章的主要信息內容，從這些關鍵詞和主題句中去了解文章所表達的主要中心意思。

2.在略讀的基礎上引導學生進行細讀與精讀。細讀與精讀的目的就是要求學生在對文章進行精讀的基礎上識別文章中重要的語法、句子結構以及段落大意。為了提高精讀效果，教師可以提出一些問題讓學生去查找，引導學生去體會文章的深層內涵，理解作者從字里行間傳達出的思想，培養學生對英語作品的鑒賞能力。

3.在閱讀過程中要學會猜測詞義，讓學生通過上下文或整句話的意思利用構詞法的知識和語法知識來達到目的。教師可以訓練學生根據定義線索去猜測生詞的意思；讓學生不要糾纏于每一個詞語的意思，教師可以訓練學生利用同義詞和反義詞猜測詞義。

三、培養學生的英語閱讀能力

1.詞匯量是提高英語閱讀水平的基礎和前提。從一定程度上講，學生英語閱讀能力的高低直接取決于詞匯量的大小。除了讓學生盡量掌握大綱規定的詞匯之外，教師還可以鼓勵學生擴大課外詞匯，在閱讀中豐富自己的詞匯量。在日常的詞匯教學中，老師可通過閱讀的安排，讓學生掌握新單詞的意義和構詞法，培養學生習慣性地在閱讀中對新單詞加以摘錄并通過詞典進行更深的理解和認識。

2.注重基本語法知識指導，引導學生分析長句與難句。在英語閱讀中，學生通常遇到的最大障礙就是長句與難句的理解，這些長句、難句的語法結構相對比較復雜，語意難懂。所以科學引導學生在掌握一定語法知識的基礎上分析句子結構、掌握句子準確含義具有十分重要的意義。

篇（6）

開卷有益，閱讀是獲取知識、了解世界的重要途徑，在不斷的閱讀中逐步培養學生的邏輯思維及理解能力，特別在我們地理這一學科中，閱讀顯得尤為重要，不管是閱讀地圖，還是閱讀文字及相關資料，對于培養孩子們的空間和時域概念有很大的幫助，以下筆者結合自己多年的教學經驗，談談自己的做法。

一、激發學生閱讀興趣 培養良好的閱讀習慣

在課堂上，一開始要給學生創設良好的情境，充分激發學生的學習興趣，把握好學習的每一個良機，從而達到高效率的課堂。在課堂上讓同學們充分地讀，閱讀課本中的地圖信息、文字說明、有關資料的閱讀，多讀，會讀，養成良好的閱讀習慣，講究一定的閱讀方法，就會取得事半功倍的效果。將地圖和相關文字結合，利用圖像的直觀性來表達無法或難以用文字表達的內容，就會理解和掌握相關的地理知識。

二、閱讀地圖、文字資料相結合幫助學生掌握地理知識

1.教師在教學設計中，多設計一些讓學生通過觀察地圖進行解答的題目，學生在自學時就會一邊認真觀察地圖一邊結合文字敘述，找到問題的答案從而逐步提高學生利用讀圖學習地理知識的良好習慣。

2.在分析問題、理解地理知識時，凡是有圖的時候，一定要認真閱讀地圖的講解來學習掌握知識點，經過長時間的鍛煉，相信學生的閱讀地圖、分析地圖、掌握知識的能力能夠得以提高。

3.在我們設計達標測試題時，多出一些與地圖相結合的題型，這樣讓學生覺得不那么枯燥，輕松快樂學習，多填圖多練習，就一定會熟練多了，再也不會害怕讀圖題了。

4.在課堂上，對于那些較為簡單的地圖，大膽放手讓學生們自己動手去做，如果在課堂上完不成，可以在課下去繼續做，將課堂延伸到課外。如“七大洲簡圖”、“氣球五帶劃分圖”等等。

5.注意知識點的及時反饋，可以通過多種方式進行，我經常采用的方法是請同學們到黑板上將知識點標注在地圖上，或投影在大屏幕上，加深學生的印象，鞏固所學到的知識點，提高學生的空間想象和思維意識。

6.在檢測的過程中，在讀圖或作圖中表現優秀的學生教師一定要及時進行表揚和鼓勵，這樣會增強同學們學習地理的積極性。

三、注重讀圖能力的培養 強化學生的地圖意識

地圖是地理教學中最好的教具，他展示給學生的是一種獨特的語言，其中包含了豐富的地理知識點和地形特點，能夠幫助學生的記憶和理解難點、重要知識點。所以，擺在教師面前的首要問題是如何指導學生會讀地圖，只要學生的讀圖能力提高了，從而達到強化學生地圖意識的地理教學的目的。

在教學中我努力做到：首先教會學生根據不同的內容，采用不同的閱讀地圖的方法，對于看地圖的三個重要要素及基本要領要記牢，對于圖例、比例尺、方向的運用要在實際的問題中多練習多掌握。引領學生學會根據半球、經緯度具體地理位置和相對位置的次序去讀懂地圖。讓學生明白，只要心中有目標，就一定會有收獲。要不失時機的變換角度去閱讀地圖，以便加深學生的印象。一定不要讓學生死記硬背，要結合地圖和文字說明，理解記憶。強化訓練，逐步提高學生的讀圖、分析地圖的能力。利用地圖學習地理知識，它也是很好的工具，讓學生慢慢的離不開地圖才行。同時也為做作圖題打好基礎。

四、培養學生讀圖能力的方法

地圖中包含有許多文本沒有敘述的內容，隱藏在地圖里邊的一些條件說明等等，在學習過程中，要好好的利用地圖，會對地理事物建立起直觀的認識，為了更好的結合文本閱讀地圖，我一般教會學生這樣去做，對于地圖的類型有明確區分，善于多視角去分析處理圖像，對于觀察到的地理現象要進行思考，達到正確理解后，合理分析其地理特征、地理風貌存在的規律和其空間位置存在的聯系。學習的目的要明確，帶著問題去認真讀圖，放手讓學生去做，學生之間相互交流讀圖的收獲，最后，師生互動，得出結論。

例如：在講述“我國年降水量分布圖”時，我先提出讀圖要求，找出幾條有代表性的降水量線，再在地圖上劃出每一條線所對應的具體的地理位置，分析一下他們的降水多少、空間大小，具有什么樣的特征和存在的相互關系怎樣。從而總結歸納出我國降水量的分布狀況及變化趨勢怎樣，從中明白其規律形成的根本原因。

五、識圖是學生讀圖能力提高的關鍵

要想學生讀懂圖像，第一步是要教會學生如何識圖，不同的圖像代表著不同的地理信息，地圖表達的信息主要還要依托第三要素，例如曲線圖還有柱狀圖要依靠坐標的數字表達的意義來說明。所以要把理解各種圖像的相關知識點的定義及其意思放在重要的地位，這也有助于學生更快的讀懂圖像。要指導學生透過局部看整體，特別是那種區域政區圖，不可以讓學生單獨地看地圖上的一點一線，而要把視野放大到一塊一面，對于一些重點區域，要把它放大看仔細，認認真真地看到其內部特征。

比如：觀察東南亞的地理位置圖，對于其“十字路口”位置的認識，就要把它放到更大的范圍，看到它與太平洋、印度洋、亞洲、大洋洲，甚至美洲、歐洲、非洲之間的相對關系，從而形成“十”字形象；同時，對于“十字路口”之“咽喉”馬六甲海峽的認識，又應該把其范圍縮小，把局部放大，細致觀察它的準確位置和細部輪廓特征。這樣把整體與局部結合起來看圖，有助于學生在大腦中形成地理事物的空間關系、空間分布和空間結構。

六、培養用圖習慣，提高讀圖分析能力

要想快速有效地學習地理知識，解決疑難問題，就得學會從地圖中讀到信息，結合文字閱讀找到答案。還需要使用好多的地圖知識，自然景觀與人文地理知識，掌握各種地圖技能才能更好的完成學習任務。在教學過程中，為完成目標，經常采用多種方式方法展開教學。

很多的地理事物、地理現象的相對地理位置、地理事物的空間分布及空間結構都由地圖圖像信息反應出來，經常需要我們教師將其中某部分分離出來，以突出某一空間或某一地理事物或現象的空間，在讀圖時要求學生不能只從一方面來理解地圖的概貌，還必須對同一幅圖要從多個角度進行觀察和思考，要有相當的發散思維能力。

為了達成這些多元化教學目標，我們注重了對學生進行“一圖多思”，“一圖多用”的訓練，在復習中國地理的課型中，我們一般采用多媒體投影片進行教學，首先出示中國地形圖，然后讓學生進行小組討論：從這張地圖中你們能聯想到哪些知識，并分析成因。學生得出很多知識：河流的流向，人口的分布，水電站的分布等。學生自由討論交流，暢所欲言。教師根據學生的發言展示具體內容的投影片，引導學生多角度地分析問題。像有些同學提出的人口分布（東多西少），教師引導學生這種分布對我國西部開發有什么影響？ 假如人口大規模西遷對西部生態環境有何影響？ 這樣課堂容量逐步增加，學生思維所達到的深度、廣度是傳統教學方式是遠遠比不過的。

七、記憶圖像、文字的能力的培養

我們閱讀地圖及其文字資料的最終目的，就是為了讓學生記住地理信息，培養學生的記圖能力，在腦海中形成“心里圖像”。在課堂教學中，我有目的地對學生進行記憶的各種訓練，地形想象訓練（如長江干流形似“v、w”，黃河流向圖為“幾”字，廣東像“象鼻”，黑龍江像“天鵝”），地理位置記憶訓練（如四川省大致在長江“v”形中間，武漢位于長江“w”中間凸起處，太行山位于山西省和河北省之間），空白地圖填充訓練（如在中國空白地圖上繪出主要山脈、填注主要地形區、省級行政單位）等等。通過這樣的長期訓練，形成長時記憶，就會逐步養成“觀其圖而知其地，知其地而求其理”良好的地理素養。

總起來說，要想提高學生的閱讀地圖、閱讀文字資料的各種能力，并不是短時間就可能做好的，需要我們地理教師將各種能力的訓練穿插在每一節的課堂教學工作中去，相信學生，只要對學生有信心，循序漸進，持之以恒，一定會增強學生學習地理知識的熱情，促進學生的空間思維能力的發展步伐，更快提高學生的綜合能力。

參考文獻：

篇（7）

傳統語文教學以語言的儲存為重點，通過多讀多背，大量積累語言材料。這種以語言儲存為重點的教學模式固然有其合理之處，但是它的缺點是忽視語言理解對語言儲存的作用，學生不理解也要死記硬背，結果嚴重影響學生學習的興趣和積極性。以培養學生運用能力為重點來構建語文教學的模式，必須切實轉變語文教學的觀念。

一、從“理解課文內容”轉為“學習課文語言”

在相當長的一段時間里，語文課的教學重點主要是放在“理解”課文的思想內容上，在通行的“初步理解課文”、“分段講讀分析”、“歸納總結全文”的課堂教學三部曲中，分析理解課文內容成了貫穿語文課堂教學的主旋律、硬任務。課文理解了，教學任務就算完成了，而課文中豐富的詞語、生動的句子，以及大量規范的語言，學生是否內化，能否運用，則似乎成了學習課文的軟任務，可學可不學。以學習課文內容為重點，那些政治思想色彩比較濃的課文，就容易上成思想品德課;而常識性課文就容易上成常識課。語文課為什么會上成地理課、歷史課，究其原因，蓋出于此。把理解課文內容作為語文教學的重點，無疑就異化了語文學科的性質。課文是小學生學習語文的主要對象，然而語文學科的特點和數學、常識等學科不同，后者教材的內容就是教學目標，學生掌握了教材內容，就完成了教學要求，而語文學科則不同，課文的內容并不是學習的主要任務。課文為學生學習語文提供了具體的情境，學習課文的主要任務不是理解課文情境，而是借助課文的情境學習語言文字，進行各種聽說讀寫的語文實踐活動。

二、從“理解分析”轉為“運用表達”

能理解課文和會分析課文，其實是相去很遠的兩個不同的概念。小學生學習閱讀，是從不會閱讀到會閱讀，從讀不懂到讀得懂，從讀得不熟練到逐步讀得熟練。從學習水平看，毫無疑問應該確定在“領會”這一級目標水平上。讀懂以后再做什么？從學習水平發展看，他們的“最近發展區”應該是在“領會”以后的“運用”上，所以應該引導學生去“運用”，在“運用”中加深“理解”，從而切切實實地提高學生的語文能力。

現在我們的語文教學在學生初步領會課文內容以后，將進一步的目標定在“分析課文”上，由于超越了學生的“最近發展區”，所以常常是學生能夠讀懂的文章，經過教師這么一分析，又變得讀不懂了，所以有人說笑話，語文課學生是從“不懂”到“懂”，然后又到“不懂”。深奧的分析理解要堅決地降下來，按照兒童心理和語言學習的特點，把教學重心傾斜到語言的運用表達上來。要按照“不理解―理解―能運用“的步驟來設計課堂教學的過程，把語文課真正上成“語文課”。

三、從“學習語文知識”轉為“掌握語文工具”

重視語文知識規律的教學，是現代語文教學和傳統語文教學的一大區別。然而，我們必須清醒地認識到：小學生學習語文知識，不必過于注重理性的認識，而是應該強調在語言實踐中模仿運用。比如總分、轉折等各種句子之間的邏輯關系，靜態、動態、語言、動作等有關人物或環境的各種描寫方法，比喻、夸張、排比等各種修辭方法，等等，學習這些知識的目的主要是幫助學生在語言實踐中自覺地運用，提高語言表達的能力。

語文學科的改革必須遵循這門學科的規律，把重點轉移到語文工具的掌握上來，不能為教知識而教知識，也不能為應付考試而教知識，要為“用”而教，教學知識的目的是為了更好地指導語言的運用，要淡化知識的理性理解，而注重語文知識的實際運用。

篇（8）

人類獲取知識和信息，吸取精神養料，提高生存與發展能力的主要方法是通過閱讀達成的。閱讀在人們的生活和學習中已經日益重要。在小學語文教學中幼對學生的閱讀能力的培養，是孩子終身學習的關鍵所在，對于小學生的語言能力的發展也是極有幫助的，在語文閱讀教學過程中，要不斷地讓孩子了解閱讀的基本程序，掌握閱讀的一般方法，培養良好的閱讀習慣，在此，筆者談談在小學語文中教學中如何培養幼學生的閱讀能力。

一、在語文教學中，要為學生提供良好的閱讀環境，提高閱讀興趣

培養學生的閱讀能力，首先要給學生營造一個良好的閱讀環境，這樣學生才能有一個好心情去閱讀，良好的閱讀環境包括良好的采光條件，干凈整潔的閱讀空間等。另一方面，除了給學生營造一個良好的物質的閱讀環境外，還要注意精神環境的塑造。在給學生提供的閱讀環境中，教師還要經常閱讀書籍，這種潛移默化的影響對學生閱讀能力的培養有很大的促進作用，給學生營造一個精神和物質方面都很好的閱讀環境，可以使學生的閱讀習慣受到更大的影響，閱讀能力也會得到大大的加強。再者，還要給學生提供他們感興趣的書籍，促使他們從多種感官的因素綜合考慮，提供的書籍要能夠激發小學生的閱讀興趣。比如說，可以給學生選擇色彩豐富、插圖較多的語文課文，讓學生鍛煉。

二、適時為學生提供閱讀的機會

在小學語文教學中，要培養學生的閱讀能力，除了為學生提供良好的閱讀環境，提高閱讀興趣之外，還應該注意為為學生提供閱讀的機會，在閱讀能力的培養過程中，我們可以根據課本教材，適時的為學生創造閱讀的機會。例如，在教學中，可以將季節的變化，動植物的生長等等都作為閱讀機會，讓學生隨時隨地能感受到閱讀的存在，將大自然與書籍結合起來，可以增加學生對閱讀的理解，充分感受語言和環境，這也有利于為學生提供一個良好、自由、活躍的閱讀空間，使學生在閱讀的過程中品味其中的意義，感受生活，內化從閱讀中汲取到的知識，從而培養他們的閱讀興趣，通過閱讀不斷地提升自己、充實自己，也讓自己的閱讀能力在思考的過程中得到升華。

三、在閱讀過程中教會學生通過積累提高閱讀能力

在閱讀過程中，要想提高學生的閱讀能力，就必須注重去除功利性的思想，注重知識的積累。教會學生在閱讀中汲取知識，并將其內化，不注重閱讀量的多少，而注重自己在閱讀的過程中學到了什么。并完成從量變到質變的飛躍，從而增進學生的思考力和創造力。要淡化學生在閱讀中的功利性思想，培養學生的閱讀心智。將閱讀的中心放在學生的感知想像力和思考創造力上，教會學生在閱讀上講究一定的閱讀方法，關注學生能力和心智的培養。特別是要教會學生在閱讀的過程中，要注重增長知識，培養心智，對閱讀有所感悟，培養學生領悟式的閱讀。閱讀能夠幫助幼兒增長知識，培養心智，豐富思想感情，我們要采取正確的方法指導學生閱讀，使他們的綜合素質得到提升。

四、在小學語文教學中，還要注重學生正確的閱讀方法的培養

在培養學生的閱讀能力時，要注重學生正確的閱讀方法的培養，培養學生正確的閱讀方法可以從以下幾個方面進行：第一，要教會學生正確的閱讀姿勢。正確的閱讀姿勢有助于學生的身體發育和良好習慣的養成，在小學生閱讀時，要教會學生身體坐直，眼睛和書本要保持一定的距離，不可彎著腰，或者趴在桌子上閱讀。第二，要教會小學生正確的翻閱書籍，有的學生在閱讀時，隨意的翻閱書籍，在閱讀話動中，首先要教學生認識書籍的封面，然后按照頁碼一頁一頁的閱讀，對于圖片也是一幅一幅的閱讀。第三，要教會學生仔細的閱讀書籍，有的學生在閱讀書籍時，不到兩分鐘就讀完一頁書了，但是對于其中的道理卻沒看明白，因此，要培養學生的閱讀能力時，要對學生的閱讀進行監督，對學生的閱讀質量進行考評，教會他們在閱讀時能夠用心閱讀，理解其中的大意，在閱讀后，能說出文章的主要內容。在這種監督和考評下，讓學生培養起正確的閱讀方法。

總之，在小學語文教學中，培養學生早期的閱讀能力是他們接受知識的第一步，同時也是最重要的一步。在這個過程中，教師要不斷地使學生形成對閱讀的初步理解，在閱讀中積累知識，培養心智，提升自己，同時還要使學生在閱讀的過程中品味書籍的意義，感受生活，將自己從閱讀中汲取到的知識通過思考慢慢內化成自己的知識，從而培養他們的閱讀興趣，也讓他們的閱讀能力在思考的過程中得到升華。

【參考文獻】

篇（9）

一、引言

閱讀是數學技能中一項重要的技能，但其往往容易被忽視。在數學的研究中，邏輯思維的培養是極其重要的，但同時良好的閱讀方法可以幫助學生更好地理解知識，是獲取知識的基本方法之一。學生在學習數學時，必須了解數學課本，以及對課本內容進行深刻理解。與此同時，在教學實踐中，學生做作業和考試時，出現錯誤很大程度上是由于沒有仔細閱讀和認真查看題目而引起的。閱讀能力的高低對于數學考試成績的好壞具有重要作用，閱讀能力在一定程度上是小學數學學習的基礎和提高數學水平的重要因素。小學是學習的起始階段，為提高學生的學習成績并更好地幫助學生為今后的學習生涯打下堅實的基礎，數學閱讀能力的培養應當受到教師足夠的重視。

二、小學生在數學閱讀方面存在的主要問題

1.忽視教材閱讀

課本是最基本的學習材料，因此，不能忽視教科書的作用，必須認真閱讀。然而，在實際數學教學中，教師一般是利用下課的前幾分鐘，對當天的家庭作業進行布置，囑咐學生下課后認真地閱讀課本上的例題，領悟今天所學的內容。迫不及待下課的學生僅僅簡單地記下習題的頁碼，之后就將課本扔在一邊。教師在小學數學教學中，一般都很注重對教材的研究，依附于教材形成自己的教學模式，過于強調自己對學生的引導性，忽視學生閱讀和學習的能力，使得學生在上課時聽老師講課，就認為掌握了知識而放棄了閱讀，從而導致學生數學閱讀能力下降。

2.自學能力的降低

長期缺乏閱讀教材的興趣，會導致學生的數學學習能力下降。培養學生的數學閱讀能力，增強學生的自主學習能力是非常有幫助的，數學學習需要具備一定的邏輯思維能力，這種能力不是天生的，而是需要后天培養的。邏輯思維能力需要依靠一定的數學閱讀能力支持，閱讀可以幫助學生在大腦中形成簡單的邏輯。

三、培養學生掌握正確的數學閱讀方法

1.重視閱讀教材

如今，有很多有效的方式可用于提高學生的數學閱讀能力，其中最重要的方法是教導和教授相結合。在學生學習時，老師所能陪伴和講解的時間有限，更多的時侯是學生自己閱讀課本，自己理解課本知識。所以教師在準備教案的時候要充分結合教材內容，創新教學方法，培養學生的閱讀能力。教師要靈活掌握多種教學方法，并將其運用到基礎數學的指導中，教導學生學會閱讀教材，并理解教材中的方法和思路。

2.激發閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，這句話適用于所有年齡段的人，特別是對學生和具有學習內在動機的人。良好的興趣是引導他們有效學習和智力發展的重要保證和內在驅動力。對數學學閱讀技能的培養和提升，首先要提高學生的閱讀興趣。雖然學生的數學課本知識內容的不會輕易改變，但是教師可以改變教學方式，教師在教授過程中通過靈活訓練方法指導學生閱讀和理解教材課本。與此同時，教師一方面要學習了解心理學使學生對數學產生興趣，另一方面可以適當運用語言閱讀教學的策略提高學生的語文閱讀能力。這樣可以更好地將學生對數學抽象知識的理解進行形象化和具體化，貼合生活情景是學生在閱讀時能夠更好地進行理解和掌握，與生活情景相結合能夠更好地使學生產生興趣。教師通過設置適當的場景中的問題，從而使學生形成自我學習能力，使原本學習困難的學生對數學產生興趣。

3.引導高效閱讀

要提高數學閱讀能力，需要大聲朗讀出來。當學生動嘴時，并不是說像讀語文課文似的大聲朗讀出來。具體做法是，首先學生對于數學尤其是概念、定義、公式等需要記住咀嚼，正確認識不同的知識，有必要讀出來的數學知識則通過默讀的方式讀出來。其次，在進行數學習題解答的過程中，學生的默讀習慣的養成有利于學生對數學題目進行很好的理解。一般小學生用眼睛快速掃描一遍，很難記住題目中的重點和要點，通過默讀的方式能夠很好地降低讀題速度，使學生更好地閱讀和理解題目。

四、結語

在閱讀的過程中要用手記錄，這是毫無疑問的，動手閱讀是掌握閱讀方法的最佳途徑。對于數學來說，對于教科書的定義，教師應引導重復閱讀，使明確閱讀教材中的重點，并對教材課后的習題進行有針對性的訓練和練習，通過動手將題目中的重點和要點圈出來，保證學生對題目的正確理解。除此之外，對于一些需要時間操作的數學題目，例如空間幾何及函數解析之類的題目，則更需要學生動手計算和操作，更好地解答習題。

參考文獻：

篇（10）

關鍵詞 高中英語教學；閱讀策略；閱讀能力

從江蘇省的英語高考題型來看，其中完形填空、閱讀理解以及任務型閱讀都是與閱讀直接相關的綜合語言能力題型，分值達60分，占高考總分的半壁江山。閱讀理解能力的高低也成為考生最終能否得高分的關鍵環節之一。由于各種主客觀因素，自主地擴大課外閱讀被師生忽略了。所以教師如何充分利用英語課堂，傳授閱讀的技巧，培養學生的閱讀興趣和能力顯得尤為重要。下面是筆者在平時的教學中利用課堂培養學生閱讀理解能力的幾點嘗試。

一、把握文章標題

主旨題是閱讀理解中常考的題型。此類題型要求學生有一定的整體歸納能力。在具體做題過程中，常會出現剩下兩個選項左右為難。這時候，我往往讓學生反其道而行之：先選擇一個標題，再從作者的角度去考慮針對該標題應寫的內容，最后通過比對和文本中內容的相關性來確定答案的取舍。為幫助培養該能力，我經常要求學生根據標題來預測文章的內容。比如M9U1里的Canada-land of maple trees一文中，我先啟發同學們大膽猜測文章中可能會介紹加拿大哪些方面的內容，然后通過讀課文找段落中心來檢查自己的推測是否準確。文章中一開始關于加拿大地理位置的介紹是好多同學沒有預測到的。我則順勢引導學生討論有無需要包含該部分的內容。經討論，同學們發現加拿大好多的獨特性都源于其地形的獨特，所以應該包含該部分的內容。經過反復的練習和討論，同學們把握文章主旨的能力得到了提高。

二、理清文章結構

不同的文章體裁不同，文風也各異。學生如僅憑自己的詞匯和語言知識很難做到完全準確地把握和理解課文。此時，老師可以引導學生從分析段落與段落之間的連接入手，整體理解語篇內容，培養其統領全篇的能力。

以講授M9U2單元中TheAcropolis一文為例。針對該文章，我設計了如下的閱讀任務：第一，快速閱讀各段的首兩句，并從中提煉出兩個單詞來概括各段的主要內容；第二，把文章劃分段落。第一項任務旨在培養學生通過閱讀每段開頭獲得

關鍵詞 的能力，這也是學生需要掌握的閱讀策略之一。在開展這項任務時，先讓學生獨立完成，然后在組內進行交流，如有不同意見，則閱讀全段，進行修正。第二項任務是培養學生根據

關鍵詞 理清整篇文章結構的能力。從課堂效果來看，第一項任務完成得較為順利，在第二項任務中關于第四段的歸屬有了不同意見。后來有同學發表看法，認為不當的維修對于古建筑物來說，不是保護，應把其和第三段放在一起，都屬于損害范疇。通過重新閱讀該段，學生們對這種說法表示同意。兩項任務完成以后，學生們對文章的整體結構有了一定的了解，在此基礎上再開展其他的閱讀活動就簡單多了。

三、抓住文章細節

細節理解是閱讀理解中的常考題型，在近幾年的考試中也常以是非題的形式出現，如三正一誤或三誤一正。此類題目的做題技巧在于以題干或者選項中的線索為依據，在原文中找到相關句，并與選項相比較確定答案。這類題一般不難，但需要學生耐心加細心。其常用的技巧有skimming和scanning等。在M9U1 Is Australia reall yasportingnation?一文中，為了幫助學生提高這方面的能力，我請同學們閱讀第二部分，并準備了兩項任務：1.找到文章中涉及到的運動的名稱，并歸類。2.找到各類運動在澳洲受歡迎的原因。

第一個任務重在訓練學生瀏覽文章并迅速找到信息點的能力，同學們完成得較為輕松。第二個任務難度有所提高，文章中的信息較為散亂，需要學生靜下心仔細尋找并加以概括和總結，主要是用來鍛煉學生的檢索信息并進行整合的能力。

四、把握觀點態度

理解作者的觀點態度也是閱讀能力的要求之一。高考閱讀理解能力測試的要求就包括“既理解字面意思，也理解深層含義，包括作者的態度、意圖等”。為了幫助學生鍛煉這方面的能力，我注意引導學生讀懂“hidden”語言。在許多的文章當中，作者不會鮮明地表達自己的觀點。相反地，他們會把自己的觀點隱含在字里行間。讀懂這種“言外之意、弦外之音”則要求考生有敏銳的感覺和合理的推斷能力，能從細微之處領會作者的寫作意圖，對學生的能力要求較高，需要認真訓練。

篇（11）

一、 語文課堂教學中培養小學生閱讀能力的重要性

語文新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”這兩段話已充分說明了閱讀在學習語文中的重要地位。小學語文作為一門學習和應用語言的學科，閱讀能夠使學生在語言訓練方面得到大量的積累，有了量的積累就有質的飛躍，學生“胸有點墨”，有了良好的語感就自然能準確流暢地表達自己的思想。古人所說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，也從一個側面反映了閱讀對發展人的語言方面所起的重要作用。

二、對培養小學生閱讀能力的若干建議

（一）根據小學生的特性進行課堂教學設計

小學生生性活潑好動，不少教師認為這對教學工作的正常進行會起到很大的阻礙，所以對學生的個性加以抑制。如果教師能夠反其道而行，善于將小學生這一特性與教學相結合，就會收到更好的教學成效。在課堂設計時，教師可以準備一些童話寓言故事提供給學生進行對話或朗讀。如在教授猴子摘桃的故事后，教師可以準備另外一個關于猴子的故事――猴子撈月，然后準備一些道具讓學生進行角色扮演，鼓勵學生積極參加。采取這種教學方式一方面可以培養學生的自信心和勇氣，另一方面可以讓學生充分參與其中，并通過自身體驗將寓言中的寓意滲透于思想中初步形成個性化閱讀能力。

（二）讓學生在愉悅的閱讀氣氛中汲取知識

在語文課堂教學中，教師應把握住良好的課堂氣氛。因為小學生的學習需要得到引導，并且他們很容易受環境的影響。教師應當抓住這一點，積極調動課堂氣氛，營造一個活躍的求知氛圍。如在課文教學中，當發現學生都集中精神聽講時，教師就應把握時機，因為此時的學生可能被書中的情節所感染，對課堂內容比較了解。教師可以及時引導學生對文章進行分段，理清文章層次后詳細閱讀，對文章進行分析。教師應鼓勵學生積極發言，主動閱讀，可以對課堂積極性高的學生進行登記，然后期末進行表彰獎勵，這是對學生的一種正面引導，表彰獎勵必然能夠對學生產生刺激作用，進而促進學生產生閱讀興趣提高閱讀能力。

（三）運用多媒體，拓展閱讀教學的資料

許多學校引進了先進的多媒體技術，正是為了方便教師教學，提高教學質量。教師就應當充分利用多媒體，為學生尋找新穎而又有吸引力的閱讀資料，提高他們的閱讀興趣。在教授完某一課內容之后，教師可以提前通過網絡搜索找到相應主題的文章，并制作成PowerPoint文檔，配置圖片和音樂，讓學生能夠有全方位的感受。在課堂上，讓全班學生一起朗讀，有了學習氛圍，小學生就會自動融入其中，有助于教師教學工作的順利進行。

（四）幫助學生在閱讀中擴散思維，培養創新能力

在語文課堂上，如果教師發現學生被文中內容所感染時，應引導學生及時做好筆記，把自己認為受感動的語句或段落進行標識、分析。長期堅持這做法，讓學生建立專門的本子來收集受用的、感動的內容和語句，就能夠幫助學生積累作文素材。需要注意的是，教師在讓學生記下語句時，應讓學生在旁邊附上自己的所思所想。另外，課堂上，學生在觀看教師提供的PowerPoint文檔時，也應及時做筆記，記下對文章的感受或對文章某一細節的想法。之后，教師在課程教學進度允許的情況下，可以每周設立一節課讓學生進行交流，鼓勵學生上臺講授自己的觀點，這個過程能夠培養學生的創新思維能力和公眾演講能力，一舉多得。

（五）引導學生將語文閱讀知識運用在生活中

在小學語文教學中，教師還有一個很重要的引導作用，就是要讓學生在學習中將學習內容與生活相聯系，能夠把閱讀所汲取的知識運用于生活中，并將生活易發生的事或自己做過的事，通過口述表達出來，提高自己的表達和閱讀能力。例如，在教授我國經典故事“小黃香為父親溫床”時，可以讓學生回到家中做一件孝順父母的事情，并記錄下來，如為勞累工作回到家中的父親拿一雙拖鞋，幫助母親做家務，體會母親的辛勞。之后，在課堂上，讓學生口述表達出來。小學生的學習模仿能力很強，只要教師能夠給予正確引導，學生能夠受用終生。

三、總結

小學語文課堂教學中，教師要善于利用小學生的特性，并結合實際進行教學設計，在課堂上引導學生進行思維擴散訓練，培養學生的情商，使他們養成良好的閱讀習慣。教師還要積極引導學生將學習與生活相結合，幫助學生提高自身的閱讀層次和建立完善的思維方式。