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隨著市場經濟的發展和改革的不斷深入,工會勞動競賽工作面臨著許多新情況、新問題,開展勞動競賽的內容和領域已不僅僅是傳統的比速度、比產量,而是對職工綜合素質、崗位技能以及企業文化、管理等方面有了更高的要求。
一、企業勞動競賽的作用
勞動競賽作為一項系統性、綜合性都比較強的活動,要使其形成一定規模,發揮整體作用,企業工會的組織引導、服務指導作用就顯得十分重要。多年來,工會在勞動競賽活動中通過加強宣傳動員工作,擴大勞動競賽的影響力,為競賽活動營造良好氛圍,有效地組織廣大職工圍繞企業重點開展群眾生產工作,在安全生產、崗位練兵、技術比武和技術創新、合理化建議等內容方面開展了一系列競賽活動,極大地激發了廣大職工的生產積極性,有效地開展了黨的群眾工作,有力地配合了企業行政管理工作,對企業的生產經營和發展起到了積極的推動作用。
二、企業勞動競賽目前存在的主要不足及原因分析
企業勞動競賽在企業生產經營中雖然發揮了很大的促進作用,但現階段,企業的組織形式、市場環境、技術條件等都發生了深刻的變化,一些比較傳統的內容和方式也隨著這一變化而逐漸顯現出不足和局限,就目前煤炭行業企業的勞動競賽狀況來看,普遍存在著以下問題:
1、勞動競賽的內容和范圍大多局限于生產的初級環節,如僅把采掘一線的噸煤產量和進尺作為競賽目標,相應的安全技術、質量和成本競賽不夠充分,管理和效益的競賽則更少。
2、一些單位的勞動競賽還存在著目標大、內容虛、管理松的弱點。
3、競賽形式單一,大同小異,缺乏新意。
造成上述問題的主要原因是:第一、勞動競賽的目的就是通過一定的方式調動廣大員工的工作熱情,在競賽氛圍中,形成一種團結合作、積極進取、甘于奉獻、樂于助人的企業精神。而多年來我們在開展競賽中比較注重前者,往往容易忽視后者的積累和宣傳教育;第二、勞動競賽是一個傳統項目,在內容和做法上已經形成固定的模式和思路,所以缺乏創新;第三、企業以勞動密集型企業為主,通常開展傳統的“大生產” 式的群眾性勞動競賽活動,生產一線作業者的知識水平、操作技能還不能完全適應科技發展帶來的知識型、智力型的生產要求。第四、勞動競賽的組織形式比較松散。
三、勞動競賽創新與作用發揮的思考
勞動競賽是工會組織群眾生產工作的一項傳統內容,不斷賦予新方法、新形式,創造性地開展好這項工作,是工會一直以來尋求突破和發展的工作目標。如何創新勞動競賽工作的新思路,使勞動競賽在新時期內推陳出新,在企業改革發展的關鍵時期保持生機和活力,發揮更大的作用,考慮把握好以下幾點,使工會在開展勞動競賽工作中有新的作為。
1、勞動競賽要貫穿企業管理全過程。管理也是勞動,也要有競賽。勞動競賽要隨著企業管理的發展而發展,緊緊圍繞企業的生產經營的總目標來開展。把勞動競賽納入企業的經營管理之中,使競賽活動單純由工會推動上升為企業管理行為,要從企業管理的各區域、各層次、各專業等方面開展,促進企業經濟效益的提高。
2、勞動競賽要與職工培訓相結合,通過開展勞動競賽活動,提升職工整體素質,把勞動競賽與員工培訓緊密結合。除開展多種形式崗位練兵、技能培訓、技術比武等活動外,要注重從工會勞動競賽口選拔推薦優秀員工,配合企業職教部門外送專業培訓,為職工成長、成才搭建平臺,提高職工市場競爭能力。通過勞動競賽活動的開展,在職工中掀起學技術、比技能、創一流的熱潮,建設一支高素質職工隊伍,推動經濟發展方式向依靠科技創新和提高勞動者素質轉變。
3、勞動競賽要與職工群眾性科技創新相結合。在勞動競賽中,要增強職工的開放創新意識,增強主人翁的責任感和使命感,尊重職工的首創精神,圍繞增強企業自主創新能力、提升技術水平、認真組織廣大職工廣泛開展技術革新、技術協作、發明創造、合理化建議等活動,鼓勵職工參與技術創新、管理創新和機制創新,提高新材料、新技術、新設備、新工藝、新產品的開發和應用能力,為建設創新型企業打下堅實的基礎。把企業的經濟技術創新活動融入勞動競賽,用科學的進步推動企業的發展,從戰略的高度,把勞動競賽的重點放在技術創新、技術改造和技術改革上,積極組織廣大員工開展以科技進步求效益的勞動競賽。
【中圖分類號】G648.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2014)09-0228-02
我國高職教育已從規模發展步入了內涵發展的新階段。如何更好地引導高職教育的內涵建設?從教育行政主管部門、辦學者、學者專家到教育工作者都在積極思考與探索。湖南省2010年12月首創的“高職院校學生技能抽查”從構建由政府、行業(企業)、職業院校多方參與的職業教育綜合評價體系入手,對職業院校人才培養水平和專業建設水平進行分級評價進行了有益探索?!逗鲜‰姎庾詣踊夹g專業技能抽查標準》(以下簡稱《自動化抽查標準》)也于2011年10月正式公布實施。標準實施以來,在全省高職院校范圍內,從校企合作、人才培養模式、專業建設、課程開發到教學模式等方面發揮著深刻而持久的導向作用。
一、關于《自動化抽查標準》的幾點思考
如果只是看到了標準中的題庫,那是一葉障目;如果也只感受到了標準實施以來所產生的壓力,那是見木不知林;如果觸摸到了標準在職業型人才培養規律探索道路上的脈搏,方見森林之廣?!蹲詣踊椴闃藴省芳扔袑Ω呗氜k學模式、人才培養方式和培養目標等頂層設計上的思考,也有專業建設、課程建設和課程教學等操作層面的思考。
(一)“標準”的跨界聯合開發模式,體現了政行企校聯動的校企合作觀
《自動化抽查標準》是在湖南省教育廳的組織下,由4家省內知名企業和4所知名院校聯合開發制定,并在廣泛地征集了省內各職業院校的意見后,予以公布實施的。這種由教育主管部門搭臺,行業企業院??缃缏摵祥_發的模式,體現了政行企?!八姆铰搫印钡男F蠛献饔^。該標準匯集了人才市場的需求方(行業企業)和供給方(院校)的最大交集,也成了推動學校與企業、專業與產業緊密對接融合的重要紐帶。
(二)技能知識態度交互融合,體現了綜合職業能力的人才培養觀
《自動化抽查標準》在第四部分的測試要求中,分項目提出了各自的技能要求,同時還提出了包括勞動防護用品的穿戴、工具儀表的擺放、6S(整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全)管理規范、良好工作習慣等方面的職業素養要求。在第五部分的項目評價標準中規定:“各抽查項目的評價包括職業素養與操作規范、作品兩個方面,其中職業素養與操作規范占該項目總分的20%,作品該項目總分的80%。職業素養與操作規范、作品兩項均需合格,總成績才評定為合格”。第七部分則給出了所有抽查項目的評分細則,從工作前準備、6S規范、工藝、功能、指標、技術文件等方面進行了量化賦分。標準將技能、知識、態度猶如一個長方體的長、寬、高一般相互交融合為一體,從知識與技能、過程與方法、職業態度與職業價值觀幾個方面進行評價,以全面考察學生的職業能力,充分體現了基于綜合職業能力的人才培養觀。
(三)強調基本核心技能考核,體現了特色前提下的規范化專業建設觀
《自動化抽查標準》的最大特點是將在行業企業中得到廣泛應用的PLC控制技術、變頻控制技術和單片機控制技術等新技術和6S規范等職業素養融入到標準里,使標準既能反映技術進步和經濟社會發展趨勢,又能體現職業崗位和職業教育的發展趨勢。同時,該標準也突出對專業基本技能和核心技能的考核,強調核心技能以崗位工作中起關鍵作用的技能為依據,以專業所面向崗位的通用技能為準。較好地處理了核心技能與專業方向的關系,既嚴格了專業建設的基本標準,又為各職業院校創造性地實施《專業抽查標準》留出了拓展空間,體現了特色前提下的規范化專業建設觀。
(四)模塊化分項目設計思路,體現了工作過程系統化的課程觀
《自動化抽查標準》依照電氣自動化技術專業畢業生初次就業可能面對的工作領域(即模塊),將抽查內容確定為“電氣控制系統安裝與調試”、“電氣控制系統的故障分析與處理”、“小型電氣控制系統的設計與制作”3個模塊,設置了“繼電器控制系統安裝與調試”、“ 繼電器控制系統故障分析與處理”、“ 繼電器控制系統設計與制作”等8個工作情境(即項目),包含了125項典型工作任務,如表1所列。
模塊、項目、任務,在邏輯上相互平行、遞進、包容,在內容上涵蓋了電氣自動化技術專業中“繼電器控制系統”、“PLC控制系統”、“單片機控制系統”、“變頻器控制”和“電子線路”等5個核心技能類別。這種模塊化分項目的設計思路,體現了基于工作過程導向的系統化課程觀。
表1 《專業抽查標準》中的模塊與項目
二、創造性實施《自動化抽查標準》的體會
(一)領會標準形成共識,厘清專業建設新思路
《自動化抽查標準》公布實施后,有人認為標準是湖南省高職教育“戰國時代”的終結,從此有了“行業標準”,只要規規矩矩執行標準即可;也有人擔憂既然高職教育要走特色發展之路,該標準是否會加劇專業建設的同質化現象。
面對這些困惑,專業建設指導委員會及時召開了“抽查標準”的研討。討論后認為標準中的考核內容對應《工廠電氣控制技術》、《PLC控制技術》、《單片機與C語言》、《電子技術》等課程,試題水平也只是與企業的中級維修電工相當,與高職教育的“高技術技能型”人才規格定位預留了空間,這恰好是各個高職院校的差異化專業建設空間。發揮好這一空間的立足點是創造性地實施標準,對標提質;瞄準地方產業發展方向,彰顯特色;緊貼職業崗位開發課程,促進就業。
在2012年的人才培養方案中,對原來的課程體系進行了重組和優化,如將原來2周《電工初級實習》、《電子初級實習》整合成1周的《維修電工基礎實訓》;單獨開設2周的《繼電控制系統的設計、安裝與調試》和1周的《機床電路故障分析與排查》實訓課程。新增了《PLC控制系統設計與編程》(西門子)、《自動線安裝與調試》和《工業組態控制技術》3門特色課程和《電氣工程項目管理與預算》、《電子虛擬仿真技術》2門素質拓展課程。
一、新形勢下職業學校思想政治工作的地位和作用
1、融入大發展思想,強化思想政治作用。隨著黨的十的勝利閉幕,深化改革的號角吹響,職業教育也迎來又一個春天,尤其是事業單位將逐步取消行政級別,強化績效改革,這一系列的變化,對原本的一貫的思想無疑是一次大的震動,如何引導教育員工深刻理解職業教育發展的重要意義,主動適應職業教育改革帶來的新變化,主動積極的把思想精力集中到學校的科學發展中來,思想政治工作自然具有更特殊的地位。作為職業學校,只有把思想政治工作貫穿于和諧、科學發展的全過程,通過多途徑、多形式的改革形式教育,改革導向宣傳,以目標凝聚人心,以發展造福師生,通過開展改革形勢教育,加強改革導向宣傳,以發展的目標凝聚人心,以發展的成果造福職工,才能真正的把廣大教職員工積極性和奮斗性轉發學校發展的強勁動力,確保職業教育朝著健康和諧穩定科學的方向發展。
2、圍繞市場需求,強化思想政治工作的引領作用。職業教育主要為引導學生掌握在某一特定的職業或行業或某類職業或行業中從業所需要的實用技能、知識和認識而設計的。對于我國產業轉型升級需求勞動力來說是一支重要的產業力量,如何能緊密圍繞求真務實,圍繞市場需求,圍繞產業轉型來設計與引領職業教育發展是一件重要的思想引領活動。因此,要不斷夯實教職員工的思想基礎,創新職業教育的內容和方法,突出“自我教育”的特點,不斷增強教育的效果。所以,教育必須滾動推進,常抓不懈,宣傳教育和專業管理做到有機結合,納入專業管理同部署、同考核、同落實,使自我教育走上經?;?、制度化的軌道,切實把職業教育發展與國家產業發展統一起來,進而確保學校發展的科學有序。
3、確保隊伍穩定,強化思想政治工作的保證作用。隨著一系列重大改革舉措的出臺、實施,必將涉及到職工群眾關心的熱點、難點問題,要幫助職工群眾解決好實際問題,營造穩定和諧的發展環境,就必須要把思想政治工作滲透于穩定發展的各個方面,發揮好思想政治工作穩定人心、穩定隊伍的作用,既講大道理,又講小道理,充分發揮黨員干部群眾的表率作用,以黨的溫暖感召人,以黨的和諧務實凝聚人。只有把解決思想問題與解決實際問題結合起來,才能及時化解矛盾,切實處理好改革、發展和穩定的關系,把維護穩定的工作落實到推進職業教育穩步前進的各個環節。
4、堅持黨群關系,強化思想政治工作的教育作用。黨的作風建設,黨員干部的表率作用對當前改革的穩步推進有著重要的引領和教育的作用,為此,應該不斷加強黨群關系的和諧,充分發揮黨員干部的表率作用和務實求真的特質。積極構建健康向上、協同進步的管理文化體系,以黨員的嚴格要求帶動群眾的自我嚴格,不搞區別對待,發揮黨性觀念強化的示范作用,為民務實清廉,對職工倡導人性化管理,有針對性地引導職工的行為,激發職工的智慧,加深對學校的認知感和認同感。這就需要黨群關系和諧融洽,不斷在黨的群眾教育路線實踐活動中吸收精華,把健康積極的思想政治教育植根在學校發展的大局上來。
二、以黨的教育實踐活動為契機,創新思想政治教育作用。
全心全意為人民服務是黨的根本宗旨,群眾路線是黨的生命線和根本工作路線。深入開展黨的群眾路線教育實踐活動,對于教育引導黨員干部牢固樹立宗旨意識和群眾觀點,切實改進工作作風,贏得人民群眾信任和擁護,夯實黨的執政基礎,鞏固黨的執政地位,具有十分重大而深遠的意義。創新是思想政治工作活力的源泉,根據形勢發展和職工群眾的需求,不斷創新思想政治工作的方式方法,方能增強思想政治工作的實際效果,使思想政治工作在創新中永葆活力。
1、觀念創新是基礎。黨的十明確了我國改革深化的大局,職業教育的再發展要及時更新觀念,強化責任感,使命感,教職員工思想政治工作必須與時俱進,不斷適應社會主義市場經濟和我國改革不斷深化的要求。它的基本價值觀念、邏輯導向必須從過去的墨守成規的陰影中走出來,與已初步形成且在進一步完善的市場經濟體制相適應,與我國職業教育的再發展實踐相適應。綜上所述,必須從更新觀念入手,對過去思想政治工作的內容和做法,進行認真的分析,繼承和保留好的傳統做法,摒棄那些不合時宜的東西。同時,要對新形勢、新任務有個正確的、全面的理解、認識和把握。
2、內容創新是條件。改革深化發展,是職業教育發展的前提條件,我們要迎接新的頭腦風暴,就必須有更新、更勇敢的頭腦,使職業教育思想政治工作緊扣時代脈搏,弘揚時代精神,實現內容的現代化。一是明確職業教育的使命感,它是我國改革不斷深化,產業轉型升級對人才需要的一個重要教育要求;二是強化職業教育的責任感,職業教育是人力資本開發的重要途徑,職業教育是形成社會合理的人才結構的基礎,職業教育發展好壞與否對我國人力資本開發和人才結構具有重要的影響作用。只有明確思想政治工作的內容,才能推進職業教育的健康有序發展。
[摘要] 創業教育是一門實踐性很強的學科,但是當下高校創業教育的實施普遍存在著創業理論知識與實踐脫節的現象。創業教育教學可以劃分為兩個環節,創業理論和創業實踐。行動導向教學法在創業教育實踐中的應用可以有效改善學生以往傳統而被動的學習方式,使大學生獲得行為能力和社會能力的提高,行動導向教學法在創業教育教學中的實踐教學環節中的應用能夠很好的契合創業教育所要達到的教育目標。
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關鍵詞] 行動導向教學法;創業實踐教學;創業素質
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0042?05
一、行動導向教學法的內涵
行動導向教學法源自德國興起于20 世紀80年代的職業教育。1996 年德國的一次州文化部長聯席會議首次提出了“要以學習領域為基本原則組織與職業相關的教學內容”,1999 年,決議正式頒布,要求職業教育要按照社會企業的要求進行教學,要求教育的目標是達到“知識、技能和關鍵能力”的提升,促進學習者職業能力的發展,學生通過主動和全面的學習,達到腦力勞動和體力勞動的統一。近年來,行動導向教學法在我國職業教育領域廣泛被應用。雖然國內并沒有很豐富的成果,但該理論已在廣大職業院校得到了十分的肯定和嘗試。盡管如此,行為導向教學法卻鮮在創新創業教育領域應用。
行動導向教學法不僅讓學生學習知識,其目的主要在于使學生學會學習、提高能力,更要學會做人、學會做事、學會生存、學會與他人交往等(見圖1)。
行動導向教學法通常采用師生互動法進行教學,注重能力的培養。教學過程中,教師作為引導者負責創設情境,學生是教學活動的主體,通過腦、心、手結合,不斷在由教師創設的各種情境中獲得施展個性和能力的機會,使知識內化為能力。
學生通常以團隊的形式進行學習,強調每一名學生都要發揮主體作用。教師作為指導者,引導學生自主學習和探索,教學過程以職業活動為導向,以學習任務為載體。
二、行動導向教學法在創業實踐教學中的適用性分析
(一)創業實踐教學的背景
21 世紀是知識經濟時代,是創新、創業時代。國家為了緩解當今緊迫的就業形勢,提出了“促進以創業帶動就業”的發展戰略。創業教育是一門實踐性很強的學科。創業教育的目標在于培養大學生的創業能力和創業素質,強調“自做”“自教”“自學”。創業教育作為一個教育改革和研究項目,項目中期研討會——東京會議報告提出了“主動學習”的概念:“指能促使學生發展其終身學習能力的課程特征”,“是一門能為大學生提供開拓創新、自主負責、自始自終、與人合作共事以及計劃與組織行動機會的課程”[1]。
創業教育教學中的實踐教學環節(以下簡稱“創業實踐教學”)作為創業教育課程體系的一部分,具有重要的價值和意義。首先,創業實踐教學內容設置的依據是創業教育的目標;其次,創業實踐教學是教師根據創業教育的目標、任務和要求,有目的、有計劃地創設、組織和開展的,并由學生根據自己的需要、興趣、特長,主動參與和配合的師生“雙邊活動”;最后,除書面教材和各種教具以外,創業實踐教學更加鮮活而富有變化,它是將自然、社會和學生主體聯系在一起的教育資源更為豐富的“現實教科書”。
但是,當下高校創業教育普遍存在著創業理論知識與實踐脫節的現象。雖然許多高校都在通過開展各類創業論壇、舉行創業大賽、設置創業實踐課程等方式進行創業教育,但與創業教育起步較早的發達國家相比,國內的創業實踐教學存在著形式化、膚淺化等問題,創業實踐教學缺乏成熟的理論指導,高校之間只是各自做著些許零散的嘗試,并無完整的教學體系形成,因此創業教育的成果并不能很好的適應社會經濟發展的需要。因此,要找到適合我國國情和大學生實際需求的創業實踐教學方式是一個極具價值、富有挑戰性的課題。
(二)行動導向教學法在創業實踐教學中應用的可行性
通過研究可以發現無論是創業教育的內涵、實質還是教學方法、教育目的,都與行動導向教學法的宗旨和原則不謀而合。例如,創業實踐教學中經常運用的教育教學方式有社會情景法,教師通過創設或引進創業實踐活動的具體場景和過程,使學生在此特定社會情境下形成對創業實踐的真實體驗;實踐操作法,以手腦并用、協調動作的實際訓練和操作位基本方式,培養學生創業技能和能力;問題探究法,從實踐過程中發現的綜合性問題出發,培養學生發現問題、分析問題、處理問題、解決問題的綜合性能力。而在問題探究法中,學生需要經歷的過程正是遵循了行動導向教學法的“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六個步驟(見圖2)。因此,行動導向教學法在創新創業實踐教學中的應用是可行的,更是有益的。
(三)行動導向教學法的基本特征
1. 跨學科性
行動導向教學法中,教學模式通常以項目為導向、任務為驅動進行。而教學內容則是根據教學目標整合而來。教學項目通常與實際工作內容有關,因此教學內容并不是某單一學科,而是突破了傳統的學科界限,以項目為導向、任務為載體進行跨學科的以能力培養為基礎的教學模式展開(見圖3)。
2. 學生主體性
行動導向教學法改變了以往傳統的學生被動學習的模式,強調學生主體的參與性。在教學過程中,教師與學生共同協作,學生要在由教師設置的情景中充分發揮自身的能動性和主動探索精神。行動導向教學法還強調因材施教,給每一名學生足夠的思考問題和展示自己的空間,重視學生創新能力和實踐能力的培養。
3. 成果多樣性
行動導向教學法的學習成果不僅僅局限于知識的儲備,而是教學過程中知識的內化,行為能力和社會能力的提升。
4. 評價的多元性
評價的多元性可以從三個方面來理解。首先是評價標準的多元性。行動導向教學法的學習成果的是多樣的,既是知識的儲備和內化,也是能力的提升和創新思維的開拓。因此,教師在評價一個項目的運行效果或一名學生的學習成果時,要采用多元的標準,標準劃分應靈活而不絕對。其次是評價手段的多元化。行動導向教學法的評價不能僅局限于口試、筆試的成績,而是應當綜合考察學生在項目運行過程中發現問題并運用綜合知識解決問題的能力。最后是評價主體的多元性。教師不但要評價學生學習成果,更應該鼓勵學生之間互相評價、互相借鑒。這更有利于學生之間取長補短,互相學習。
三、行動導向教學法在我校創業實踐教學中的應用探索
(一)創業實踐教學的目標
1. 知識目標:創業社會知識結構——創業知識補充階段
創業教育的培養目標具有實踐性,因此教學過程要在實踐中完成。創業實踐教學的目標要求學生能夠綜合運用各種知識和能力有效的進行各類社會實踐活動。所以,學習創業知識是創業實踐教學要確立的首要目標。創業社會知識結構是創業基本素質的重要組成部分,在創業實踐活動中可以直接作用于實踐活動。首先,學生應掌握專業、職業知識,可以幫助解決實踐活動中專業、職業范圍內的具體問題,為實踐主體提供解決專業性、技術性較強的問題的知識;其次,學生應掌握經營管理相關知識。經營管理知識能為實踐主體解決經營范圍內的技術性問題;最后,學生還要掌握綜合知識,并內化為能力。綜合性知識可以幫助實踐主體解決社會溝通和聯系的具體問題,為實踐主體進行社會交往和社會活動提供知識。為了使大學生能夠在大學期間儲備足夠的創業知識,我校通過長期的實踐,在創業教育教學工作中探索出一系列科學有效的創業教育課程,其中《創業基礎知識》課程將創新與創業結合,實行模塊化、體驗式、多形式交叉教學[2]。
2. 素質目標:創業意識、創業個性心理品質——行為調整階段
創業意識是創業基本素質的動力系統,是其最重要的組成部分。若將創業實踐教學分為三個階段,素質目標應當是第二階段的目標。此階段要達到的目的已經從創業知識的學習向更高層次轉化。教師應當促使學生在創業實踐活動中尋找到更高的動力源泉,形成基于社會責任感、義務感和使命感的創業動機和信念。只有產生了這樣的創業意識,才能在創業實踐活動中發揮動力和支撐作用。
創業個性心理品質屬于創業基本素質的調節系統,主要由意志和情感因素組成。創業實踐教學的目標就是要磨練人的意志,使人在行動中能夠有效的排除干擾,克服困難,控制和約束自己并始終不渝地向目標前進,完成既定任務。
3. 能力目標:創業能力——綜合能力培養階段創業能力是創業基本素質的操作系統,它直接作用于創業實踐活動,是創業實踐活動賴以啟動和運轉的操作性因素。這一點異于創業意識和創業個性品質,后二者是間接影響創業實踐的進行。創業能力作為綜合能力培養階段的終極目標,可以細化分為專業能力、經營管理能力和綜合性能力。前兩者是創業實踐進行下去的首要條件,而創業綜合能力則是整體上、全方位地影響著創業實踐活動,使創業實踐活動的效率發生根本性的變化。因此,創業實踐教學最重要的環節是培養學生的創業能力(見圖4)。
(二)實踐要點
如果將創業實踐教學的每個環節比喻成一顆顆散落珍珠,那么,行動導向教學法便是一條能夠貫穿每顆珍珠的線。根據我校創業教育多年的實踐探索,我們將創業實踐教學合理科學的劃分為幾個板塊,并符合由淺至深、循序漸進的進行。首先應該是創業意識的培養和創意的開發;其次是體驗創業實訓,給學生提供逼真的創業環境,促使學生完善各項能力;最后以項目為依托,由學生個人或團隊獨立進行創業實踐活動,達到教學目的。這三個過程是逐漸遞進、各有側重地對創業素質的四個要素分別培養,并借鑒了行動導向教學法中豐富的教學手段,幾種方法交錯疊加使用,力求教學效果最優化。這些方法包括頭腦風暴法、角色扮演法、模擬教學法等;創業實踐教學的教學模式更是以項目為導向,任務驅動進行,遵循了行動導向教學法的“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六個步驟。
由此,創業教育的實踐課程可由三大部分組成:創意設計實踐、創業實訓和創業實踐。第一部分主要目標是激發大學生的創業精神和創新意識,在資訊搜集中培養獲取、分析和利用信息的能力,計劃和決策中探索的精神、協作交流的能力,以及實施過程中果斷的執行能力和團隊協作精神。第二部分主要包括商業模擬游戲、網絡模擬實訓等。這一系列實踐訓練能夠幫助大學生有效提升創業基礎知識的儲備,提前接觸創業活動,把握創業方向;還能夠鍛煉創業心理品質,發展大學生的合作性、縝密性、道德感和義務感等。第三部分是創業實踐教學的重心,是在完成了對自我的探索和創業世界的探索后真正的創業實戰。這部分主要包括創新創業訓練項目、校園實戰營銷及創行項目的運作等。這一系列創業實踐活動都要經歷團隊的組建、創業想法的提出和創業資訊的收集、創業計劃的制定、創業項目的最終敲定、創業項目的運行、創業成果的驗收和創業效果的評估幾個步驟,使得創業實踐教學與行動導向教學法在理論上和實踐中的不謀而合。
(三)行動導向教學法在創業實踐教學中應用的要點和難點
行動導向教學法被引入我國教育教學中已有多年,許多教師在教學實踐中不斷摸索并總結了行動導向法應用的經驗和教訓。出于對行動導向教學法在創業實踐教學中適用性的考慮,絕不是生搬硬套和簡單的堆砌,而是應該重點掌握其教學要點和難點。
行為導向教學法強調“行為”而不是“結果導向”,學生在教學中應始終處于行動的優先地位,教師只是起到輔導和咨詢的作用,學生才是學習過程的主體。行動導向教學法多以分組進行為宜,這樣可以促使學生在學習過程中的合作與交流。
行為導向教學法有多種教學方法,包括頭腦風暴法、項目教學法、案例教學法等六種常用的教學方法。那么,為了保證最好的教學效果,選擇正確的方法是必要的。如果教師只是為了“趕潮流”而教學,則學生就會“只知其然,而不知其所以然”[3]。
評估環節必不可少。評估可以及時反饋教學效果,教學效果的提高很大程度上依賴于評估的結果。另外,評估的主體應多元化,教師和學生都應參與評估。學生之間互相評價彼此可以幫助學生更快找到不足,并從彼此身上找到改正的方法,團隊合作有利于學生溝通和協作能力的提升。
教師角色定位要準確。在教學過程中,教師是教學的引導者,學生需要根據教師的要求獨立制定和實施計劃,學會對行動的自我調節,因此,教師如何引導學生在創業實踐過程的思考、體會是教學的難點。
四、行動導向教學法應用于創業實踐教學的保障與支撐
(一)思想解放是前提
解放思想,解除應試教育傳統模式的禁錮,大膽革新是行動導向教學法得以應用的思想保障。學生對于行為導向教學法的推行大多給予支持的態度,也都普遍認為“教師講學生聽”的教學模式過于傳統,且教學效果不好。但若要求學生全程自學,自行收集信息尋找答案,這種模式卻不能得到很大的贊同。學生最贊同折中的教學模式——教師講授與學生自學相結合??梢钥闯觯蟛糠謱W生已經習慣了大學前的教學模式,寧愿依賴教師的講解和灌輸式教學。所以,高校應當積極倡導全校師生解放思想,主動接受開展創業教育所帶來的教學思想和教學方法上的變化。對創業教育的認識應當從應試教育的傳統模式中分離開來,充分認識到創業教育的偉大意義,爭取為創業教育發揮更大的價值建立起有力的思想保障體系。
(二)課程改革與師資隊伍建設是基礎
1. 課程改革
眾所周知,創業教育自產生并傳入中國以來,其課程設置可謂是發展迅速、覆蓋全面。目前,關于創業的各類相關知識都可以在高校創業教育課堂上獲得。根據創業教育教學的特殊性質,實踐課程的比例應當適當增加,因此課程設置重心應當從第一課堂轉移至第二課堂,真正實現“做中學、做中思、思中學”。
2. 師資隊伍建設
(1)能夠準確把握任務的難度。行動導向教學法對教師的要求很高,以項目教學法為例,教師確定的項目既不能過于簡單,否則不能引起學生的興趣和動機;又不能難度過高,否則不能培養學生的創業能力卻抹殺了學生的積極性。因此項目難度的把握是一項具有挑戰的工作,還需要教師具備一定的經驗和水平。所以創業實踐教學的實施需要更多有經驗的、受過專業訓練的師資隊伍。
(2)投入足夠的精力和具備更強的能力對學生進行同步的監督和指導。行動導向教學法的實施除了要求教師把握任務難度的能力,更需要教師具備足夠的責任心和精力去督促學生項目的進展。項目運行中,學生作為學習者,并不具備很多的知識和經驗,在問題的分析和處理上需要教師的指導,教師的有效指導能夠更好的協調學生的組織與分工情況,避免某一部分學生不能完全的得到鍛煉 。教師不能在布置任務結束后就放任不管,畢竟作為項目的開發者和指導者,教師比學生具備更多的實踐經驗和知識儲備。因此,教師要不斷改善和提高自身的能力和水平,與學生共同參與到實踐項目中去,與此同時,教師的教學水平會不斷提高,學生在教師的監督和指導下也能提高完成項目的效率,隨時隨地將所學知識和經驗合理的消化并內化為能力。
(三)外部平臺搭建是關鍵
1. 實習基地
行動導向教學法要求在真實情境和配套設施條件下運行,而高校若僅僅依靠課堂模擬或者與校外企業合作的方式,無論從經濟效益、授課時間靈活性等方面都存在諸多問題,制約了行動導向教學法的效果。因此,建設實習基地尤其重要。比如高校可與校外企業保持合作,也可以聯系社會上的大學生創業孵化基地或創業扶持機構,為大學生創業提供施展才能的舞臺。
2. 學校扶持機制
學校的支持可以從兩個方面來理解。
一方面是學校對創業實踐活動的認同。高校應當將大學生創業實踐教學作為教學管理工作的重要部分,并給予足夠空間保證創業實踐教學的有序進行。所以高校相關部門應積極營造一定的校園創業文化氛圍。這種氛圍對于培養大學生的創業精神和創業能力有不可忽視的作用,是創業實踐教學不可或缺的土壤。因此,高校應當重視創業教育的重要性,把大學生實踐能力和素質的培養放在與專業能力培養同等重要的位置。
另一方面是人力、物力和財力的支持。行動導向教學法在創業實踐教學中最常用的方法就是項目教學法。創業實踐活動必然需要一定的啟動資金,而學校在人力和財力方面的支持會直接影響創業實踐教學的效果。所以,高校應當根據創業教育實際需求,搭建創業實踐服務平臺,首要服務對象定位于在校大學生,主要功能包括整合社會資源、提供理論指導和政策咨詢、激發創業熱情、提供創業啟動資金等。
五、結語
學校在積極嘗試將行動導向教學法運用于創業實踐教學的過程中,已初步掌握了創業實踐教學實施的重點和難點,并且發現了行動導向教學法在大學生創業素質培養中的價值所在。行動導向教學法在創業教育中的應用并不多,學校的嘗試可謂是有價值、有意義。實踐證明,將行動導向教學法的教學精髓巧妙的運用到創業實踐教學中可以有效調動大學生的創業積極性,通過提供廣闊的平臺,使大學生們體會到不一樣的創業教育。除此之外,隨著行動導向教學法運用于創業實踐教學的逐步深入,一些問題也有待于進一步探索和研究。比如創業實踐教學是如何通過行動導向教學法來進一步培養大學生創業素質的?如何建立創業實踐教學的課程評價體系等。最后,需要特別強調,行動導向教學法只是一種模式框架,在應用中還需與教學實際緊密相結合、并適時調整。
參考文獻:
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創業教育是以培養學生創業意識、創業精神、創業能力為目的的一種教育思想與教育實踐活動,被聯合國教科文組織稱為學習的“第三本護照”,與學術教育、職業教育具有同等重要的地位[1]。2008年以來,創業教育在我國各高職院校先后步入了課程教學的實施階段。但由于師資匱乏,觀念滯后,教法不當,使得創業教學僅僅停留在創業意識的普及和理論知識的講授層面,創業成功率較低。據統計,我國大學生創業成功率不到1%,其中高職生的創業成功率更是低的可憐,和發達國家20%一30%的創業成功率無法相提并論。
實踐證明:行動導向教學法應用在高職創業教學中,有助于提高學生的創新創業能力。
一、行動導向教學法及其特點
(一)行動導向教學法介紹
行動導向教學的基本內涵是由師生共同確定的行動產品來引導教學過程,學生通過主動與全面的學習,達到腦力勞動和體力勞動的統一[2]。行動導向教學法是學生在教師的指導下,遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列[3],親自處理一個具體項目的全過程,在教學實施過程中學習掌握授課計劃規定的教學內容,以職業情境中的行動能力為目標,以獨立的計劃、獨立地實施與獨立地評估為方法,以師生及生生之間互動合作行動為方式,以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程,以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準 [3] 。
(二)行動導向教學法的特點
行動導向教學不再把教師掌握的現成知識技能傳授給學生作為教學目標,而是一種以學生的自學為主的教學方法。在教學活動中,教師的職能從“教”和“授”轉變為“引”和“導” [4],改變傳統的“填鴨式”的學生被動學習方式,創造了學生主動參與、團隊協作、探索創新的新模式。行動導向教學法要求每個學生都參與具體的項目實踐活動,不關注最終結果而是跟蹤掌握項目實施全過程。學生在項目實施過程中將所學的理論知識自覺應用,遇到難題可查閱文獻資料、團隊討論、請教教師等等。從而有助于提高學生的團隊協作、自學創新、溝通交流等能力,有利于培養出勤思考、善想象、能動手的職能型人才。
二、行動導向教學法在創業教學中的具體應用
(一)案例教學法
收集具有典型意義的創業實戰案例,如本校往屆畢業生的創業案例、本地知名企業創業案例等,讓學生分組進行分析、研討,分析創業者的成敗得失和經驗教訓,找出他們處理關鍵事務和問題的成功經驗,對發現的問題提出改進方案等,以此來拓寬學生的思維,培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力,切實培養學生的創業意識和創業的基本素質。
(二)角色扮演法
教師在課堂上安排一些具體的任務,如產品設計、營銷、申請貸款等,讓學生個人或者任務小組進行角色扮演,以創業者的角色去考慮問題,尋求解決方案,根據行動導向來設計并實施具體的方案以完成任務。這樣可以使學生從角色扮演中去認知工作任務、制定決策方案,又要求彼此配合、相互協商,培養了學生的溝通能力。
(三)項目教學法
項目教學法的核心思想是讓學生通過完成一個完整的項目來實現知識、技能的提升,發展完整的創新創業能力。在這種教學方式下,教學目標是項目任務,學生是主角,教師只是教學活動的主持者和學生學習過程中的伴隨者,并對學習效果(項目完成情況)進行評估,從而指導學生全面提高綜合能力。
項目教學法步驟:(1)設定項目:教師把創業過程中需要解決的任務設計成為項目,如:市場調研、創業項目開發、企業選址等;(2)制訂目標:設計項目教學總體目標,分階段任務目標;(3)計劃:做一個盡可能詳盡的計劃,圍繞目標要求、并且是可行的;(4)實施:按事先訂立的計劃施行,學生通過個體行動、小組作業等形式逐步完成創業項目任務。教師發揮咨詢者和協調人的作用;(5)成果展示:完成項目后,各小組展示成果;(6)評價:與原定目標比較,評價結果,檢驗學生是否獲得必要技能與知識。
(四)模擬創業法
在運用模擬創業法進行教學中,讓學生以自由組合的方式形成5-6人的創業團隊,團隊成員根據興趣愛好、專業特長,開動腦筋思考,提出各自的創業構思并在團隊范圍內進行交流和討論,然后創業團隊利用課余時間走出去進行社會調查。通過社會調查,選出較為理想和可行的創業構思作為創業項目,撰寫創業計劃書,進行模擬創業,最后進行課堂展示分享。
(五)創業孵化法
在校園內建立一個相對獨立的區間,按照公司規格進行分隔裝修,配備桌椅等基本辦公設備,開通網絡、電話等通信服務,完善水電衛生等公共服務設施,安排那些經過可行性論證的創業項目進入其中,以公司模式運作,指定有經驗的創業教師進行指導。這樣為學生創業者提供良好的創業環境和條件,降低創業投資風險和創業成本,待成長到一定規格,再進行市場移植。這一方法是通過創業教師一對一的指導來幫助其創業,通過學生自身的創業活動體驗來提升其創業能力,通過創業孵化來降低初期創業成本,扶持學生成功創業。如我院目前已經建立了300平方的創業孵化基地,目前有4家大學生創業項目入住,已有1家裝飾公司成功孵化并移植到市場進行商業運作。另有一家服務項目也將進行市場移植,創業成功率較高。
三、行動導向教學法的應用分析
近年來,筆者在《創業教育》課程教學過程中運用行動導向的教學理念,對教學內容、方法和教學手段進行了積極的探索和實踐。在實施教學中,以項目教學法為主,并結合案例分析、角色扮演、模擬創業、展示分享等方法,分析創業教育課程的知識目標和能力目標,并根據課時要求對相關知識、技能點進行了取舍,參照創業必須的技能特點重新構建教學內容,將技能的鍛煉要求融入項目,以具體的創業項目為教學單元,以項目帶動教學,由淺入深地把知識和技能滲透到項目中實施。學生由原來的被動接收變成了主動參與,自主學習、研討項目實施的方案,分析、尋找解決問題的辦法。尤其是在項目完成后進行成果展示分享的時候,全班同學積極響應,提問、探討、辯論,課堂氣氛熱烈,達到了教學目標。
在高職創業教學中運用行動導向教學法,能夠顯著提高學生的自主學習能力,分析問題、解決問題的能力,溝通合作能力,組織協調能力,提升學生的創業意識和創業能力,幫助學生成功創業,提高高職學生創業的成功率。
隨著社會的發展,傳統的教學方法已經不能滿足學生的求知欲需求。尤其是那些立志創業的學生,更是力求一種更具實用性,創新性和開拓性的教學模式,以減少創業路上的困難和波折。基于行動導向教學法的創業教學為學生提供了一個活躍而自主的學習環境,通過學生在自己動手的實踐中,掌握創業技能,習得創業經驗,從而構建屬于自己的創業知識體系,充分發掘學生的創業潛能,培養學生勤奮進取,開拓創新的激情,使學生由知識的擁有者變為直接為社會創造價值的創業者。
參考文獻
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中圖分類號:G718 文獻標識碼:A 文章編號:1672-5727(2017)04-0079-07
一個大國無論是硬實力還是軟實力,都建立在強大的產業競爭力上,而產業競爭力的源泉是持續創業。促進大眾創業已經成為我國的基本國策。目前,我國正處在創業范式的轉變期,未來我國的創業范式是以創新為基礎的創業,這種創業的范式遠比過去復雜得多,創業者的方法和智慧需要更加綜合全面。因此,高校的創業教育肩負著培養創業型人才的戰略使命。以創業研究著稱的百森商學院長期引領全球的創業教育。百森商學院在1919年成立,羅杰?百森(Roger Babson)是該校的創始人,他堅信:“只有用新的方式開展工作或者以差異化的路徑把工作做得更好,世界才會進步和獲益?!笨赡苷沁@樣的創校理念,才讓百森商學院走出一條創業教育特色之路,成為創業教育的先鋒。筆者系統研究了百森商學院最新開發的一套基于實踐的創業教育方法,擬從學術理論方面和創業教學實踐方面闡述玩耍、移情、創造、試驗和反思五個特定完整的行動式創業教學法?!巴嫠!钡暮诵母拍钍怯螒蚰茏寣W生主動參與課堂活動;“移情”的意思是指人能夠理解和認同他人處境和情感的能力,其核心思想是以客戶為中心的創業思維;“創造”的核心理念是創業應基于創新,以創新驅動創業;“試驗”倡導的是創業者在創業過程中要敢于直視失??;“反思”反映的是創業過程中需要根據各種因素實時調整。百森商學院的這五種實踐教學貫穿創業過程的實質,使教師和學生在娛樂、操練、探索中體會創業的諸多哲理和情境。借鑒這套方法,對于大眾創業、萬眾創新形勢下的中國創業教育具有積極意義。
一、創業教育演進的三階段
創業教育的演進過程分為三個階段,從早期的關注創業者個體特質到關注創業過程再到關注創業教育方法。
早期的創業研究主要關注創業者的個人特質。研究學者如Mc Clelland、Collins、Moore、De Carlo、Lyons,試圖識別一系列特質,將創業者與非創業者、成功創業者與失敗創業者區分開來[1][2][3]。Brockhaus和Horwitz回顧了有關創業者個人特質的文獻,提煉出四種主要的創業者個人特質:成就導向、自我控制、高風險承擔傾向及不確定因素的容忍[4]。然而,此后在創業者個人特質的文獻中并沒有形成進一步的共識,也沒有科學的實證依據證實這四種特質是天生的還是后天培養的。Miner提出了創業者心理人格理論,包括四種人格:個人建議者、感情投入的超級銷售員、專家型創意生產者及真正的管理者[5]。Fisher和Koch在其著作《天生而不是后天形成》中重新提及存在某些創業者人格特質的論斷,并且認為這些特質是受風險偏好影響的[6]。研究者從創業者特質角度出發的研究并沒有取得令人滿意的成果。
Gartner主張用行為方法研究創業,作為對創業者特質的回應。他認為,創業終究是關于新企業的創建,應考察創業者在新企業創建情境下開展的活動,創業研究應該關注創業者做了什么,而不是研究創業者是誰[7]。不同的創業者個人行為和特質極為不同,因此,很難將這類研究進行普及并應用到教育領域。為了證實這一點,一項專門的研究針對創業教材內容與新生創業者的行為進行了比較,發現幾乎沒有重合之處。但是,受到創業行為研究的影響,學者研究創業教育墓刈⒛忱嗵囟ù匆等巳鶴移到了創業過程。Ben Oviatt認為創業是一種線性活動,包括識別機會、開發概念、資源整合、制定商業計劃、實施計劃、管理新企業和退出[8]。Timmons認為,創業過程就是連續的商機、資源和團隊之間匹配和平衡的行為。Brlon和Shane認為,創業是一個隨時間而展開的動態過程,該過程可分為識別機會、整合資源、開辦企業、建立成功、收獲回報等幾個階段。
對上述研究,學術界表示認可。作為替代,用認知方法研究創業也已經持續獲得人們的興趣和關注。創業認知的研究,并不是基于人格特質來區分創業者,而是揭示創業者的思維模式,并且假定特定的思維模式是競爭優勢和個體差異的來源。Mitchell等人將創業認知定義為人們用來做出有關機會識別、機會評價、新企業創建以及企業成長的評估、判斷或決策的知識結構[9]。從認知理論的研究可知,創業問題不再是某個個體能否成為一個創業者,而是某個個體如何才能變得富有創業精神、創造機會并開展創業活動。諾貝爾獎獲得者赫伯特西蒙的弟子Saras Sarasvathy的研究在創業領域引入了一個有爭議的新理論――效果推理理論。效果推理理論開始于這樣一個命題:未來是不斷變化的,可以通過創業者采取有意識的行為來重塑和改變。資源是有限的,資源的初始特征是無法選擇的,因此創業者不用事先做出未來目標的設定,在創業實踐中可將未來看成是不可預測的,但是可以基于創業者的行動在一定程度上加以控制。在這一過程中,創業機會是向創業活動投入資源的利益相關者互相作用進行社會構建的結果,而不是事先存在的可能性組合[10]。要理解創業者是如何審視世界和如何學習的,創業思維就變得非常重要。Sarasvathy的實證研究發現,效果推理型創業者將世界視為有多種不同的可能性,據此創造并重組新機會、接受并利用意外,創造而不是尋找市場。這些都是創造未來而不是預測未來。
創業者思維模式的研究發現以及百森商學院學者的輔助研究,共同將創業教育提高到更高的層次?;谛Ч评砝碚?,百森商學院的學者認為,不能將創業作為一個過程來講授,而是應作為一種方法來講授[11]。作為一種方法的創業要求開發一組實踐,通過這組實踐能夠幫助學生建立創業精神和創業思維,進而培養更能付諸創業行動的學生。
二、創業作為一種方法
百森商學院的學者支持將創業作為一種方法,而不是一個“過程”。因為“過程”就意味著只要人們按照事先安排的步驟就會得到相應的結果。而且“過程”這一詞假定了像生產過程那樣的已知投入和產出。Neck和Green在以前的研究中將其類比為汽車制造[12]。想象一下生產線上裝配汽車,將造車思想和工程學知識結合,并投入到汽車的生產設計過程,其中汽車零件是已知的,如何組裝也有詳細的說明,汽車在生產出來之前也是已知的。這個汽車的生產過程都是可以預測的。但創業也可以這樣預計過程嗎?創業真的可以像汽車生產那樣預測嗎?在以往的創業教育中,創業教育者在傳統上對過程觀持認可的觀點――這種觀點被一種線性的、階段化的新企業創造法所主導:機會識別、開發觀念、確定資源需要、整合資源、制定商業計劃、實施計劃、管理新企業和退出。
創業的環境是不確定、不可預測和模糊的,需要一種特殊的思維模式,這與實際教學中所處的環境是不一樣的。基于方法論的創業觀可以使學生掌握這門科學。方法代表了一組技術或技能,幫學生開展一組實踐以讓他們更具備創業精神地行動和思考。將創業作為一種方法意味著傳授一種思考和行動的方式,而這種思考和行動方式是建立在利用實踐組合鼓勵創造的前提之上。該方法可讓學生超越指導、理解和談論,要求學生應用、使用和行動,要求持續的實踐。
圖1比較了兩種創業教學方法:一種是將創業作為方法,另一種是將創業作為過程。正如百森商學院所展示的,創業的方法觀需要一種特別的學習和教學方法。創業的方法觀并不是簡單的一門課、一個班,一份創業教學大綱,而是關注向每一個受教學生傳遞一種創業思維和行動精神,這樣的學生不管環境多么惡劣也能創造他們的未來。
三、百森商學院創業教育的五種實踐
百森商學院的創業教育將創業視為一種方法,這種方法包括五種實踐,這些實踐的概念是與知識、技能和思維的獲取緊密聯系的,都是通過實際動手的、刻意的、基于行動的活動實現的,這些活動提升了創業勝任力和績效表現。由于創業是復雜的和多面性的,只采取一種實踐是不可能的。因此,百森商學院引入五種具體的創業教育實踐(如圖2所示),它們代表了理論與實踐的合成式教學法的思想。
這五種實踐分別是:玩耍、移情、創造、試驗、反思。這五種實踐聯系緊密,環環相扣,五種實踐也能貫穿創業情境中的核心環節:玩耍能讓學生全情投入到活動中,發現創業的各種機會;然后通過移情理解和感知他人處境和情感,產生以客戶為中心的創業思維;再通過創造,賦予產品新的價值;經過一系列的研發和試驗,完善產品的功能,做到精益求精;每個環節都需要反思和總結,不斷完善和改進。通過這五種實踐教學,可培養學生真正的創業思維與行動能力,讓他們在變幻莫測的環境中創造他們的未來。
(一)玩耍(Play)的理論與實踐
玩耍是為了培養一種充滿想象力和無拘無束的思維,可以讓人們意識到眾多機會、大量可能性以及更多創新方式的一種途徑。Johan Huizinga是最早研究玩耍概念的人,他將玩耍定義為:位于日常生活之外的一種自由活動,是“不嚴肅”的,但與此同時強烈地吸引玩耍者。這種活動與物質利益沒有什么關聯,也不會從中獲得任何利益。Kraus回顧并總結了社會學家、心理學家、教育學家的研究,對玩耍提出自己的定義:玩耍是一種在休閑中開展的活動,目的是為了表達自我和追求快樂。這種活動是活躍的,并且在探索、競爭或幻想的精神狀態下開展。Bateson的研究視角則有些不同,他將玩耍當做是溝通演化的一部分,他指出:事實顯示,玩耍是一種現象,“玩?!钡男袨轭A示了并關聯到其他“非玩?!毙袨椋虼耍覀冊谕嫠V袝龅酱砥渌录哪撤N信號[13]。
“玩?!钡暮诵母拍钍怯螒蚰茏寣W生主動參與課堂活動。通過特定的游戲能讓學生在玩耍的過程中體驗和領悟創業知識和創業思維。下頁表1提供了幾個百森商學院關于玩耍的實踐教學案例。
(二)移情(Empathy)的理論與實踐
移情的核心思想是以客戶為中心的創業思維。社會學家Karla認為:“移情是一種社交和情感技能,幫助我們感受并理解他人的境況、情感、意圖、需求和思想,這樣我們就能提供敏感的、恰當的溝通和支持?!鄙窠泴W家Decety認為,人天生就有移情的能力,這種能力會隨著與他人的交流而不斷發展,并且可以通過有目的的體驗和培訓加以提升[14]。
創業教育與移情之間存在三方面的關系。首先,渴望成為創業者的學生需要與實踐創業者產生共鳴,這樣可以讓學生更好地理解創業者的本質和其生活的狀態。其次,用移情的、更有意義的方式與他人聯結的能力對領導力、交流和團隊建設是非常重要的。再次,創業者從新產品、新服務、新流程或新企I中創造價值,創業者是問題的識別者和解決者。然而這個觀念的核心是要培養學生的一組技能,讓他們可以識別各種利益相關者尚未滿足的需求,而識別需求應始于移情。不管是感受真實創業者是什么樣子,為未來建立新組織而與利益相關者交流,還是創造新的產品和服務,都需要移情。
移情對創業教育至關重要。因為創業者需要建立聯系,吸引和留住有才華的團隊成員,與顧客在有意義的層面建立聯系并持續提供客戶期望獲得的產品和服務。學生需要培養能夠讓他們理解和感受他人的能力。
將移情與創業進行整合,可以歸納為以下五點:一是移情是通過以用戶為中心建立起來的,因此,出發點是對揭示用戶需求和用戶知覺的渴望,這樣才能對支撐和滿足這些需求的解決方案進行開發。二是基于移情的設計思維是一種問題的解決工具,當你不知道從何處著手時,其效果最好。三是移情聚焦于找到顧客,然后創造新事物,而不是創造新事物然后找到顧客。四是移情的技能可進一步提升學生的想象力、創造力與分析能力。五是移情是整體創業思維的一部分,需要通過實踐才能掌握。
下面提供幾個百森商學院關于移情的實踐教學案例,如表2所示。
(三)創造(Creativity)的理論與實踐
關于創造力的內涵,主要有以下三種觀點:第一,過程觀點主要側重于研究產生創造力的思維過程,如Stein提出,創造力過程包括以下幾個階段:定義問題,收集信息,產生創新性的想法,對創新性的想法進行評價和修改;第二,特質觀點主要研究創造力主體所具有的特征,認為可以根據個體特質將創造力主體區分為高創造力個體和低創造力個體;第三,結果觀點把創造力看作是一種結果變量,指組織內的個體或者群體提出新穎、合適而且有用的想法的能力,并且在強調想法新奇性和有用性的同時也強調人格特質、認知因素和環境因素對創造力的影響作用[15]。
以往的研究表明,創造有價值的新事物是創業的核心。創造過程需要采取某種形式的創業活動,帶來新的產品、新的技術或新市場的開拓、新型分銷渠道、新企業的成立等。在創業情境下,實現創造的方法常常被刻畫成一個線性的、規劃的過程,并且被烙刻在教學大綱、教材以及創業授課的常用方法中,驅動創業教育工作者去講授如何撰寫創業計劃。
當把創造作為一種實踐來講授時,需要考慮三個問題:教學法、環境和教師行為。創業教學法需要考慮采取多樣的方法,激發大量的學習方法,以實現更高的學習目標。布魯姆的分類法認為,低層次的學習目標是讓學生描述或者重復,這可以通過講授或指定閱讀實現;高層次的學習目標是讓學生進行歸納,這可以通過互動、體驗和發現實現。創業教師的角色就是幫助學生參加創造過程,提高創造技能。
下面提供幾個百森商學院關于創造的實踐教學案例,如表3所示。
(四)試驗(Experiment)的理論與實踐
創業是一門做實驗的學問――嘗試新的事物,從中學習提高,然后繼續去探索。杰夫貝佐斯是著名互聯網公司亞馬遜的創始人,他把試驗精神確立為公司的核心準則之一。試驗對于新創企業而言是非常重要的,因為大多數機會和創新想法是通過試驗被發現并創造價值的。
試驗,從定義上看,是一個科學的過程。根據韋氏詞典的解釋,試驗意味著“檢驗或嘗試”,是“一種試探性的程序或策略”,是“在可以控制的條件下開展的一個運營體系或過程,目的是發現一個不為人所知的效應或規則,建立或檢驗一套假設,或者揭示一個已有的規則”。雖然日常所說的實驗性檢驗,如生物、化學、醫學、物理實驗,往往需要自然科學的專業知識,并且都是在控制條件的實驗室進行的,但是在社會科學領域,如科學、會計、市場營銷、心理學和金融,通常也可以在實驗室外面運用實驗方式為某個組織或某項事業檢驗和論證現實的命題。
在創業領域,試驗作為一種實踐活動,是指通過“干中學”或積極參加基于親身實踐的項目獲取與創業密切相關的知識的行為。百森商學院認為,業試驗是獲取能夠應用于創業情境的概念和技術知識的過程,包括識別和創造機會、開發資源創造具有社會或經濟價值的新事物。
下面提供幾個百森商學院關于試驗的實踐教學案例,如表4所示。
(五)反思(Reflection)的理論與實踐
反思被稱為最偉大的教育創新之一[16]。但是反思在創業教育中的重要性卻被忽視了。在現實的教學中發現,創業教育者很少提及學生如何反思。我們從直覺上感覺反思是有益的,但是學生卻從來不會從直覺上進行反思,他們需要進行專業的指導才能成為訓練有素的反思者。教師經常將創業中的反思視為一項寫日記式的任務,通常是由學生自己一人個人完成,也不是首要任務。最典型的場景就是布置作業,對他們在一段時間內的創業教育學習進行總結。這樣的反思并沒有起到本質的作用。
筆者圍繞“將創業作為一種方法進行講授”這一主題展開,超越了認知、理解和討論,聚焦于有關玩耍、移情、創造、試驗和反思的具體實踐。每一種實踐都是共享一套標準,都是非常注重在做的同時還必須認識到有目的的、迭代的重要性。最有意義的是將反思作為一種實踐的觀點,特別是在“做”方面,也就是說反思也是一種形式。在一定程度上,反思是被其他幾個實踐類型所支持的。玩耍、移情、創造及試驗都需要反思。這樣能更好地理解理論與實踐的合成、學習與行動的合成、思考與行動的合成。綜合起來說,反思是創業教育中最重要的實踐。反思是行動的一種形式,是學生整理其基于行動學習的主要方式。
下面提供幾個百森商學院關于反思的實踐教學案例,如表5所示。
創業教育是可以被教授的,但是不能只依靠傳統的課堂教育。創業教育需要廣泛吸取創業理論的研究成果,需要正確理論的支持,教學方法和教學手段要有科學的理論依據,需要長期的教學實踐和總結。將創業作為一種方法,意味著傳授一種思考和行動的方式,而這種思考和行動方式應建立在實踐的基礎上。可將玩耍、移情、創造、試驗和反思這些實踐方法作為支持創業行動的一種學習模式。教人創業,不能只教怎樣創業,而更應該改變人的思維和認知。教育不是灌滿一桶水,教育是要點燃一把火,要把學生心里的那些東西點燃,創業教育也應如此,用創業思維開展創業,才能激發創造力,才能創造價值。
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青年創業就業是一個世界性難題。2002年,共青團山東省委從我國國情和山東實際出發,創造性地提出并實施了以鼓勵、扶持青年創業為主要內容的青春創業行動。四年來,這項工作受到了青年的歡迎和社會各界的廣泛支持,得到了各級黨政領導的充分肯定。實踐證明:青春創業行動精心打造的“四輪馬車”,是共青團組織促進青年創業就業的有益探索。
我國青年創業面臨的困難和機遇
與發達國家和地區相對完善的失業保障、就業培訓、創業扶持體系和青年較高的教育水平、較為充分的職業準備不同,作為發展中的大國,中國青年創業與就業既面臨許多困難和問題,同時也面臨難得的機遇和有利條件。
一、青年創業就業面臨的困難
1. 政策方面。青年創業必須面對政策門檻。在發達國家和地區,與創業相關的法律、制度比較健全,青年創業獲取政策支持相對較容易。近年來,我國各級政府雖然也陸續推出了一些諸如減免稅收、小額信貸、就業援助、社會保障等促進創業方面的政策,但從整體上來看,這些政策還不夠完善。這就在一定層面上使想創業的青年常常找不到相關政策,或者對已有的政策不夠了解、不會運用,有些青年甚至不知道創辦企業的基本手續。
2. 資金方面。與發達國家支持青年創業的多渠道投資相比,我們主要存在三方面的困難。一是中國作為人口多、底子薄的發展中國家,政府相對還是“窮”政府。近年來,雖然各級政府也作出巨大努力,但政府投入短時間內很難滿足青年創業需要;二是由于經濟發展水平的限制、企業發展過程中面臨的困難和缺少相應的捐贈法規,來自社會捐助的創業資金也是有限的;三是由于銀行缺少評估風險機制,如果沒有財產抵押和擔保,創業青年很難從銀行獲取貸款。這些問題共同構成了青年創業的“資金瓶頸”。
3. 培訓方面。與高等教育已經進入“大眾化”發展階段的發達國家相比,中國青年的平均教育水平還比較低。農村地區大多數青年只完成了九年制義務教育,城市青年大多數也只接受了12年中等教育,絕大多數青年求職前沒有經過職業技能訓練,創業經驗缺乏,創業能力較弱;同時,由于受傳統思想觀念的影響,許多已取得大學文憑的青年,也沒有做好創業的心理、能力、經驗等方面的準備。
4. 服務方面。與發達國家相對完備的青年創業教育、創業服務機制相比,我們在提供創業信息和創業指導,營造創業的輿論環境和文化氛圍,整合社會資源為青年創業服務等方面還不夠規范、細致,相應的服務機構也不夠健全,在一定程度上影響了服務青年創業的效率和質量。
二、青年創業就業面臨的機遇
1. 多年來,從中央到地方各級黨委政府始終把促進就業再就業工作,作為一項事關民生和社會和諧的重大政治問題予以高度重視,采取了一系列卓有成效的措施,青年創業有著良好的政治環境。
2. 目前,雖然我國的結構性、暫時性失業率還在攀升,就業壓力高峰還將持續一段時間,但是隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善,特別是工業化、城市化步伐的加快,社會吸納勞動力的能力正在強勢增長,每天都在“制造出”新的工作機會和創業機會,青年就業與創業有著巨大的空間和發展潛力。
3. 促進就業再就業工作,不僅是各級黨委政府的重要工作,而且已成為全社會共同關注的公共事務。在市場這只“看不見的手”之外,還有政府調節這只“看得見的手”,發揮著社會主義社會集中力量辦大事的優勢,正在協調社會各方面的力量,共同促進青年就業創業。
4. 社會主義“共同富?!钡睦砟钣兄鴱V泛的群眾基礎,雖然社會轉型期貧富差距拉大的問題還比較突出,但是“先富帶后富、最后實現共同富裕”已經成為全社會的共識,越來越多有社會責任感的企業和個人,將通過幫助青年創業就業的實際行動回報社會。
三、青春創業行動的提出和實施
基于對以上問題的思考,2002年10月25日,共青團山東省委在山東省第十一次團代會上,對做好青年創業就業工作做出了部署,并在充分調研的基礎上,創造性地提出了以激勵青年創業、幫助青年就業再就業為主要內容的“青春創業行動”。我們的基本設想包括:一是針對青年創業第一步最難的現實問題,把共青團的發力點放在青年創業鏈條的第一環節,放在起步階段,立足于為他們送去激發創業熱情的第一塊炭、萌發創業種子的第一滴水;二是充分發揮共青團80多年奮斗形成的社會信譽和組織網絡,以及資源整合和社會動員能力的優勢,通過項目化運作、事業化推進,構建起與政府就業和再就業工作體系相銜接的青年創業就業工作新機制;三是牢記育人宗旨,最終通過青年的創業實踐,在全社會大力倡導創業精神。
四年來,青春創業行動主要經歷了調研提出、全面推進和深化提升三個階段,重點做好了四個方面的工作。一是探索了“四輪馬車”模式,成功地拉動了一大批青年走上了創業之路。二是實施了以創業、就業、培訓三大主體工程和“學士后流動站”、“青春創業園區”兩個輔助工程為主要內容的“3+2”工程,拓寬了青春創業行動的領域。三是初步形成了竭誠服務青年、項目化運作和多方共贏的基本運作機制。四是推出了一批體現時代精神的創業典型,在全社會營造了良好的創業氛圍。
青春創業行動的“四輪馬車”模式
青春創業行動的動力系統是一架“四輪馬車”:“四個輪子”即:政策、資金、培訓和服務?!榜R”即:大企業擴張計劃或政府主導的發展計劃。
一、啟動政策之輪,優化青年創業環境
我們在指導青年創業過程中,在政策服務方面主要做了三件事:一是為幫助青年更好地了解政策,我們把各級政府推出的一些諸如減免稅收、就業援助、社會保障等方面的政策,進行收集整理,匯編成冊,免費發放給青年;二是為幫助青年更好地運用政策,我們通過舉辦創業形式分析會、報告會、政策講解課等形式,幫助青年理解政策、運用政策;三是積極幫助青年爭取政策,針對青年創業政策的某些空白和缺位,我們聯合有關部門制定并出臺了區域性的相關政策。目前,全省共出臺有利于青年創業的政策40余條,市、縣兩級團組織聯合有關部門出臺文件57個,優化了青年創業環境。
二、啟動資金之輪,降低青年創業門檻
為幫助青年緩解籌資壓力,順利邁出創業的第一步,我們也采取了類似發達國家的政府、社會、銀行三條渠道爭取專項基金和貸款的做法。團省委先后設立了規模為6000萬元的“青春創業行動高新投基金”,100萬元的進城創業青年“風帆基金”,20萬元的“青春創業行動光大基金”。目前,全省已向創業青年提供各類資金800余萬元。但是,相對龐大的創業青年群體的需求,僅靠這些渠道還遠遠不夠。于是,我們又在實踐中探索出了三種籌資方式:一是由“馬”擔保貼息貸款。就是對青年創業所需資金不足部分由企業這匹“馬”作貸款擔保,銀行提供減息讓利,必要時團組織提供貼息。二是信用擔保貸款。就是將團組織評選出的青春創業號、青春創業之星以及向社會舉薦的1000名優秀大學畢業生等,作為無形資產擔保貸款。三是減免加盟費和保證金,降低創業門檻。四年來,全省已有3108名青年通過青春創業行動減免加盟費和保證金8130萬元。
三、啟動培訓之輪,增強青年的創業能力
與發達國家青年創業培訓只需要在技術性環節提供幫助不同,青春創業行動的培訓滲透到了青年創業的每一個重要環節。一是針對思想觀念保守、創業意識不強的青年,我們通過舉辦創業論壇、創業大課堂、創業典型報告會等形式,引導青年轉變觀念,增強創業意識;二是針對有創業意識、但缺乏創業能力的青年,各級團組織開展了系統的創業素質和技能培訓。如青島選擇的國際勞工組織在中國試點的“小老板”(SYB)培訓項目,已經幫助1200多名青年走上了創業之路。三是針對在創業過程中缺少經驗的青年,我們為其配備了創業導師,進行“一對一”創業輔導。目前,全省共公開招募志愿創業導師1400名。
四、啟動服務之輪,提高青年創業成功率
與發達國家已經擁有的比較完備的青年創業服務體系不同,我們注重從基礎環節入手,逐步強化和完善了五項服務。一是提供信息。通過報紙、電視、網絡等傳媒,創業項目,提供創業信息咨詢。全省共建立省市兩級青春創業行動網站18個,信息1.8萬余條;二是建立項目經理負責制。組織3128名專職團干部擔任了青年創業經理,對青年創業的各個環節進行具體指導、跟蹤服務;三是建立“青春創業超市”。就是把青春創業行動的項目、信息、政策、資金以及服務等內容整合在一起,實行資源共享,供創業青年選擇;四是成立法律援助中心。為青年創業提供法律咨詢和維權服務。全省共成立法律服務團25個,聘請律師400余名,提供法律咨詢、維權服務1200多人次;五是建立由團組織牽頭的青年就業再就業聯席會議制度。定期研究解決青年創業過程中遇到的實際困難和問題。
五、選配“駕轅之馬”,幫助青年更快更穩地走上創業之路
這是青春創業行動在扶持青年創業方面區別于發達國家的一個主要特色。因為,青年創業和就業的機會,取決于經濟發展、企業擴張的水平和速度。在發達國家,市場已經基本飽和,拓展空間非常有限,而當前中國經濟正在飛速發展,很多大中型企業紛紛推出擴張計劃,希望在激烈的市場競爭中搶占先機;政府主導的社會發展計劃陸續出臺,為青年創業開辟了廣闊天地。為幫助青年在創業道路上走得不僅快、而且要穩,我們感到必須為青年創業尋找一種外部的帶動力量。為此,我們選擇了大企業擴張計劃和政府主導的發展計劃作為“四輪馬車”的“駕轅之馬”。目前,全省已經有477家企業作為“駕轅馬”加盟青春創業行動,成功帶動了4939名青年走上創業之路。
四年來,“四輪馬車”不僅幫助數萬名青年實現了創業夢想,而且有效地擴大了城鄉青年就業機會。據統計,截至2005年7月底,參與青春創業行動青年的創業成功率達到74%,全省共有1.2萬名青年成功走上創業之路,帶動14.1萬名青年實現了就業,累計培訓青年17.5萬人次。
針對社會轉型期出現的大學生就業難的問題,我們還充分發揮“馬”的作用,啟動實施了“學士后流動站”。即通過依托企事業單位,為有創業就業愿望的應屆大學畢業生提供一年的帶工作。大學生出站時,實行雙向選擇。四年來,全省共有229家企業建立了“學士后流動站”,14511名大學生進入“學士后流動站”接受鍛煉。僅2004年,就有7661名大學生與進站工作的單位簽訂了正式用工協議,占全省高校畢業生總數的4.06%。實踐證明,“學士后流動站”已成為青年學生成長成才的“推進器”、企業選才用才的“實驗室”、社會人才的“蓄水池”。
實施青春創業行動的思考和啟示
青春創業行動的探索和實踐,使我們深刻體會到:只有在中國特色的社會主義制度下,青春創業行動才能得以生存和發展;只有立足國情、省情,突出地方特色,青春創業行動才能取得實效、不斷壯大;只有充分發揮共青團自身特點,不斷創新工作思路、工作方式和自身建設,青春創業行動才能煥發出生機和活力。
一、“四輪馬車”的特色運行機制,是青春創業行動可持續發展的關鍵
青春創業行動“四輪馬車”模式中,起著可持續發展作用的核心機制主要有三個。
1. “選馬”、“用馬”和“養馬”機制。在“選馬”上,我們規定并不是所有想擴張的企業都能成為青春創業行動的拉車之馬,必須是符合國家產業政策、有社會責任感和信譽度,有發展潛力的優秀企業。在“用馬”方面,我們注重從實際出發,引導創業青年和“馬”實行雙向選擇,探索出了“大馬拉小車”、“馬隊拉車”和由政府主導的發展計劃的“馬拉群車”等多種模式。比如,青島愛書人音像公司加盟青春創業行動后,成功地發展了33家連鎖店,拉動了33名青年創業。這就是典型“大馬拉小車”模式。又如,威海有個叫高曉波的青年,在所住社區里開辦了一家便利店,但由于是小店,很難從知名企業得到穩定可靠的進貨渠道,直接影響到了便利店的信譽。針對這種情況,團市委幫其聯系了“青啤”、“張?!钡仁嗉抑笃髽I,并以最優惠的價格供貨給高曉波。目前高曉波已成為擁有4家便民連鎖店的小老板。這就是典型的“馬隊拉車”模式。再如,團泰安市委與泰安市岱岳區政府合作建立的全省第一個“泰山青春創業開發區”,吸引項目進園,拉動青年創業。這就是所謂“馬拉群車”。在“養馬”方面,我們堅持共贏原則,不是企業只搞“義務勞動”或單向付出,而是在幫助青年創業就業的同時,順利實現自己在常規模式下難以短期完成的發展目標。“車”與“馬”,“大馬”和“小馬”的共贏,正是青春創業行動實現可持續發展的關鍵。
2. 互利共贏的資金籌措機制。主要有三個:一是由“馬”擔保貼息貸款機制,主要通過三方面共同扶持青年創業。即由青年根據所需創業資金自籌一部分;對不足部分由“馬”作貸款擔保;由銀行提供減息讓利。必要時團組織還可以通過創業基金提供貼息。這樣就構成了“企業、青年、銀行”三方利益共同體。因為,對企業來講,有了創業青年的參與,就能夠在最短的時間內實現順利擴張;對青年來講,不僅解決了資金問題,還搭上了企業擴張計劃這匹“馬”;而青年創業成功后,也正為銀行培養了潛在客戶。由此形成了“企業主動、銀行配合、青年獲益、團組織支持”的青年創業貸款擔保機制。二是“青春創業號”信用擔保機制,在青春創業行動中,我們借鑒青年文明號的創建模式,聯合有關行政執法部門,對照章納稅、誠信經營的企業進行綜合評定,共同命名“青春創業號”,使其成為擁有無形資產的優質品牌,然后再用這一品牌做貸款信用擔保。實踐證明,這一機制不僅塑造了合法經營、誠實守信的良好社會形象,成為了企業發展的無形資產,而且有利于在全社會倡導誠信理念,進而推動社會主義市場經濟誠信體系的不斷完善。三是減免加盟費資金籌措機制,就是把企業擴張計劃與青年創業需求相結合,企業在為主動創業青年降低門檻、減免加盟費的同時,也因此得到了低成本擴張的機會。
3. 高效運作的創業服務機制。為進一步加強與國內外青年創業就業組織的交流與合作,為更好地服務青年創業,目前我們正在著手籌備建立青春創業促進會,其主要支點是,把青春創業行動“四輪馬車”式的服務以及所有熱心青年創業的社會各界有識之士、企業和民間社會團體充分整合在一起,為青年創業提供政策服務、籌資協調、技能培訓、項目信息、法律咨詢等系列服務。我們將其比喻為“青春創業超市”,也就是青年不僅可以在“超市”里找到適合自己的創業項目、就業機會以及相關政策,如需要還可以為自己找到創業的“領隊”——項目經理,創業過程的“教練”——創業導師;如創業中遇到法律問題,還可以在超市里找到自己的法律顧問。實現了服務方式由團組織推介、青年參與向企業加盟、青年自主選擇的轉變,為創業青年構建了項目、資金、信息、服務共享的嶄新平臺。
二、開展青年創業國際合作,是青春創業行動不斷深化的重要條件
隨著高等教育的快速發展和大學生就業壓力的增長,選擇自主創業的大學生越來越多,因此,提升高校創業教育的質量顯得尤為重要。創業實踐是創業教育的重要組成部分,也是提高創業教育質量和提升創業者綜合素質的基本途徑,因此,實踐教學的教學效果對我國高校創業教育的發展具有十分重要的意義。行動導向教學作為一種新型的教學方法,注重學生的參與度和關注度,能夠有效提高教學質量和學習效率。高校創業教育實踐課程具有體驗性、參與性、實踐性和職業性等特點,這與行動導向教學理念相契合。
一、行動導向教學的概念、特點
(一)行動導向教學的概念
行動導向教學不僅是一種教學方法,也可以認為是一種教學理念或者教學范式。該理論首次在德國提出并被各國高校廣泛使用[1],其核心要素是注重對學生關鍵能力的培養。Meyer認為行動導向教學是由教師和學生一起商定的行動產品并以此組織教學過程,引導學生積極主動全面的學習,達到腦力勞動和體力勞動的統一。因此,在教學過程中要把理論運用于實踐,提倡在實踐活動中培養學習興趣,開發創新思維,提高核心能力。行動導向教學以工作任務分析為導向,以學生的主動學習為主體,以教師引導為輔助,是學生在學習過程中獲得知識并積累經驗的一種教學方法。
(二)行動導向教學的特點
1.以學生為教學主體
行動導向教學過程的展開由師生共同完成,并強調以學生為主體,教師充當引導角色。行動導向教學理念要求教師改變以往“填鴨式”的教學方法,應以學生為中心,充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性,充分考慮學生的實際情況,從而實施有針對性的教學。行動導向教學應立足于學生的興趣,通過項目教學法、案例教學法、模擬教學法和任務驅動法等教學方法提高學生的參與性。
2.教學任務以培養能力為主
行動導向教學提倡學習知識與提高能力相互促進。因此,行動導向教學理念下的教學任務有別于傳統的單純以傳授知識為主的教學方式,這一模式下的教學任務以培養職業行動能力為主,主要包括方法能力、社會能力以及專業能力。行動導向教學理論要求在實際的教學過程中秉承“理論夠用為度、強化操作技能”的理念,改變傳統“黑板教學模式”,將理論知識和操作技能結合起來,讓學生“在做中學、在學中做”。
二、我國創業實踐教育的弊端
創業實踐是創業教育的重要模塊,它實現了由傳統課堂教學到創業行動與實踐的轉變,其注重尋找外部資源的獲取及支持[2]。但由于我國引進創業教育的時間較短,不僅創業教育的教育水平、創業教育的課程結構、創業教育的理論與方法等方面遠遠落后于西方發達國家,而且社會大眾的理念和政府的保障機制也存在較大不足,這就使得有關創業實踐教育的問題日益凸顯。
(一)創業實踐教育方法單一
教學方法是指教師在具體的教學過程中所采用的具體措施和手段。教學方法合適與否會影響教學的實際效果。由于創業存在復雜性、不確定性和實踐性,對教師的課堂駕馭能力要求較高,因此創業教育的教學有別于大學的其他傳統課程,其教學方法也要隨之改進。調查發現,高校現有的創業教育實踐課程大多是由單個任課教師采取傳統的課堂講授方式來授課,教師往往是依據為數不多的相關教材“照本宣科”,或者引入一些制作粗糙的案例進行分析,缺乏對創業實踐的系統和深入探究。創業教育實踐課程往往流于表面,沒有吸引力,難以調動學生的積極性、參與性與主動性,嚴重阻礙了創業教育的發展。
(二)大學生創新創業實踐基地建設流于形式
大學生創新創業實踐基地建設問題主要表現在以下幾個方面:第一,大學生創新創業實踐的時間安排不合理。在一些高校,大學生創新創業教育還未被列入到正式的人才培養計劃中,相關創新創業實踐的時間安排不夠科學規范,時間分配較少;第二,創業實踐基地不健全。有的高校沒有建設配套的創業教育實踐基地,即使建有實踐基地也存在設施簡陋、普及面窄等問題。在實際教學中,創新創業實踐基地往往只用于參觀,學生的實際操作較少,這導致了大學生眼高手低,很難真正了解實際創業的過程與真諦,這違背了實踐基地建設的初衷;第三,理論和實踐相脫離。學校所傳授的理論知識在大學生創新創業實踐過程中很難用到,而大學生創新創業實踐中用到的知識在所學課本中又找不到。由此可見,大學生創新創業實踐基地的形式化已經成為制約大學生創新創業教育質量提高的一個重要因素。
(三)缺乏大學生創業實踐的有效平臺
從各高校目前的情況看,大學生的創業實踐包括模擬實踐和社會實踐。常見的模擬實踐主要包括高校舉辦的各種模擬創業環境的賽事,例如電子商務競賽、創業設計大賽、沙盤模擬經營大賽等;社會實踐則包括暑期創業項目體驗、商業環境調查、消費市場調研等。但這些創業實踐活動的效果有限,且只有一部分人受益,大學生創業實踐仍缺乏有效的屬于自己的創業實踐孵化平臺。一些學校雖然已經有了大學生創業助力工程,但一兩個項目的支撐力度有限。當前校外企業資源并沒有得到有效挖掘和利用,校內的創業實踐平臺建設尚在起步階段。沒有有效創業教育的支撐平臺,大學生創業缺乏持續發展的動力,必然走不遠。
(四)創業實踐教育的社會支持系統不夠完善
高校完全依靠自身條件開展創業實踐教育,其掣肘處頗多,師資、場地、資金的缺乏嚴重影響創業教育的可持續發展。創業教育不僅是學校行為,更需要政府、社會和學校的大力合作,實施起來是一項耗時復雜的系統工程。然而,目前缺乏創業文化氛圍、缺乏創業支持政策、缺乏創業資金支持等等,這一系列都制約著創業實踐教育的發展。
三、行動導向教學在高校創業教育實踐課程改革中的運用
(一)明確創業教育實踐課程的目標
一項關于大學生實踐困難的調查顯示,大學生實踐困難的原因中,自身水平及實踐能力欠缺占一半以上。不僅如此,不少企業主管反映,應屆生在應聘時,各種證書可以拿出一大摞,但真能體現他們職業技能和創新能力的證書卻沒有。在很大程度上,重理論,輕實踐,在學校不注重實踐和創新能力培養,實踐能力欠缺已經成為當代大學生就業后遇到的最大困惑。因此,高校創業教育實踐課程設計以獲得創業實踐活動中相關經驗和方法為主要目的。行動導向教學的特征之一就是以培養人的職業能力為目標。創業實踐課程目標的設置要充分貫徹行動導向教學理念,形成注重培養大學生的創新素質、提高實踐技能和開發潛能的培養模式。
(二)完善創業教育實踐課程體系
基于行動導向創業實踐課程體系的設計要考慮到教學內容的完整性和教學內容的行動性。創業教育實踐課程內容應側重傳授程序性知識,輔以陳述性知識,即以傳授創業活動中相關經驗和策略為主體,而不是一味灌輸創業活動的相關概念和原理。比如在實際創業教學中涉及核心價值曲線、波特五力分析模型、波士頓矩陣等內容時,要結合具體的創業活動或創業項目,讓學生切身體會相關理論在創業實踐活動中的運用。構建完善的創業實踐教育課程體系不僅要立足于高校的自身情況,而且要考慮高校各學科的專業特點和硬件設施。高??梢园验_設的相對孤立、零散的創業教育方面的講座、報告會以及選修課重新整理成聯系緊密、連貫強的課程體系,或者形成新的培養計劃,以便進一步豐富創業實踐課程內容,更好地傳播創新創業理念。
(三)培養符合創業教育要求的師資隊伍
行動導向教學理念在創業實踐教學中的應用要充分強調教師的作用,擁有創業理論知識和實踐經驗的教師是確保創業教育實踐課程成功開展的條件之一。而除了要具備科學的創業理論知識和豐富的實踐經驗外,創業教育實踐課程還要求教師具備創新創業的精神和熱情。在實際創業教育教學過程中,高??梢酝ㄟ^以下渠道培養符合創業教育要求的師資隊伍。首先,著重培養自身的創業教育專職隊伍,鼓勵具有相關學科背景和教學經驗的教師參與實體企業的創業活動,獲得創業實踐的體驗和經驗,以便在教學過程中更好的調動學生的主動性,引導學生獨立思考和處理信息,激發學生的創業激情和創業靈感。其次,通過聘請優秀的創業校友或者成功的企業家擔任創業實踐教育課程的顧問,讓他們近距離地與大學生進行互動交流,指導大學生的創業項目,拓寬大學生的創業視野和眼界。行動導向的高校創業教育實踐課程要使教師從教學的主體轉換成為課程的設計師和創業對話伙伴,學生從教學的客體轉化為創業教育課程的建構者、評價者[3]。
(四)建立有效的創業教育實踐課程的教學評價機制
創業教育實踐課程的特殊性使其不適用于高校中現有的課程教學評價機制,因此創業教育實踐課程的開設缺少制度的監督和保障??v覽發達國家開設的創業實踐課程,我們可以發現,國外高校擁有一套成熟的反饋學生學習效果、學生個性發展和教育實際效能的評價機制[4]。因此,國內高??梢越梃b國外高校創業教育理論和實踐成果,建立一套科學合理的適合我國高?,F狀的創業教育實踐課程評價體系。該評價機制可以從課程的開設、課程的實施以及最后的實踐結果進行整個周期的評估。其中,要充分發揮學生參與課程評價的主體性作用,形成多層次、多角度的創業實踐教學評價主體。
(五)創造良好的創業教育實踐平臺
行動導向教學的創業教育實踐課程應以實際的創業任務為基礎,因此,學校和政府有必要創造合適的創業平臺。我國大學生創業成功率低與我國高校沒有配套的創業平臺有很大的關系。創業活動是一項高風險、高投入的活動,創業者的心理壓力極大,只有培育適合創業的土壤,才能激勵大學生積極投身于創業事業。因此,為高校大學生構建良好的創業教育實踐平臺是學校和政府共同承擔的責任。首先,高校要為大學生提供儀器設備、實驗室、創業基地等硬件設施。比如中南大學物理學院就建有專門的創新創業實踐基地,為參加電子設計、挑戰杯等創業競賽的學生和教師提供場地和平臺。其次,政府和高校要為大學生提供創業信息服務平臺和投融資服務平臺。比如建立專門的創新創業數據庫,定期在相關網站上公布創新創業項目信息。在投融資服務方面,政府要增加投融資渠道,為大學生量身定制投融資服務平臺。在創業教育實踐課程中實施行動導向教學法,改變了傳統的教學模式,使得學生能夠真正做到“知行合一”,這一模式值得在創業教育實踐課程中廣泛推廣。然而,從真正的教育過程來看,實踐課程的安排并不能迅速彌補學生實踐創新能力的不足,它是一個長期且系統的過程。
作者:吳梅英 單位:福建江夏學院工商管理學院
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上世紀80年代科技和網路產業的突飛猛進以及1990年后的全球新競爭情勢,迫使各國與各大廠商追求持續創新。這事實呈現出第五點經驗,羅默等待經濟學家能以數學模型順利解碼。20年后的2015年,羅默發現經濟學家并沒利用數學模型去解碼,而是以之作為辯護個人意識形態的工具。經濟學界陷入囚徒困境的最差均衡狀態,無法自拔。他稱此現象為“數學濫用”(Mathiness),導致成長理論在這段期間毫無進展。
可預料地,羅默的論述引發新的爭執。其實,他在20年前就曾對宏觀經濟計量表達過失望,因為他發現使用的數據往往根據模型需要做過調整,也就是說數據內生于模型。經濟學家主觀地使用統計數據和建構模型的發現,完全顛覆了人們長期對經濟分析的客觀認知。如果經濟學家無法客觀地進行分析,也就無法相信他們能客觀地發現問題。若連經濟學家都無法客觀,一般人的經濟行動就更難了。
不論是人的行動或經濟學家的經濟分析,其處理的對象或利用的工具都存在客觀性,只是個人的企圖和行動是主觀而已。社會整體的經濟行為和現象乃由個人行動所構成,那么,將它們編碼成客觀數學模型是否正確?羅默的(新古典)均衡學派采取這樣的方法論,也要求經濟學家能客觀地執行任務。遺憾地,事與愿違,他不僅發現經濟學家是主觀的人,而其學派對第五點的編碼成就也遠不如Neo-Schumpeter學派。 均衡模型的困境
對于奧地利學派的柯茲納(Kirzner)而言,均衡學派的困境在于相信客觀的數學模型可以處理主觀經濟行為和現象。他理解該學派的分析嚴謹,其困境必然隱藏在假設里。我們檢討隱藏在假設下的四點問題,簡單地說,這些隱性假設無法讓均衡模型產生創新活動。
超額需要并未帶動創新。超額需要應該是市場催生新商品的驅動力。新商品一旦出現,會吸引大部分的原有需要,大幅降低甚至完全消滅市場對舊商品的需要。生產者在面對超額需要時是戰戰兢兢的,擔心他擴大生產的投資會毀于他未能預料的新商品的問世。然而,均衡理論為了比較靜態分析,假設人們的行動是朝向客觀均衡點收斂。于是,他們將商品單一化,排除商品的創新空間,讓個人決策只剩下數量的選擇。有些學者考慮了新商品,但目的只在解釋企業的部分獨占性,而不在探討非創新。
遞減的邊際效用也未誘發創新。在單一商品或給定固定種類之商品下,消費固然會隨所得的增長而增加,但其邊際效用卻持續地在下降。只要生產者也需要消費,也會感受到市場需要新商品以改變邊際效用遞減的現象。換言之,單一商品消費的持續增加是誘發創新商品的驅動力,但均衡模型并未讓新商品和新效用接手去推動經濟增長。
受限于今天的知識難以創新。均衡理論的個人行動是對商品的選擇:在任何一期,消費者都面對著項目清楚的商品,選擇他的最愛。語意上,選擇就等于放棄,在數學上也的確如此。但是,這兩種行動的知識內容并不相同:選擇接受的是當下知識和其利用,放棄卻丟掉了未知的知識和其潛在的利用。如果創新能帶有新奇與驚訝的內容,就必然出自于未知的知識。均衡增長理論以今天的知識去決定明天可選擇的商品,等于假設明天不會出現商品的創新行為。
抽走個人的自主性。均衡理論采取“代表性個人”的概念,讓這個“他”代表一般化的所有個人。“他”的偏好和選擇就代表了整個社會的偏好和選擇,“他”的供給也代表社會的供給。于是,當經濟學家思考“他”的消費時,就不必思考不同于“他”的不同商品。當“他”成為社會整體行為縮影后,“他”幫了大家選擇,個人的自主性也就被抽走。失去自主性,個人也跟著失去創造的可能。
克服上述均衡經濟增長所面臨的困境,就必須讓異質商品能持續出現。細節上,就必須先處理“誰帶來異質商品”及“如何帶來這些異質商品”兩個問題。第一個問題的解方是放棄代表性個人假設,至少要假設一位在消費知識或生產知識不同于“他”的人。只有以異質個人與異質商品為前提,才有辦法展開論述。至于第二個問題的解方,則是于自利假設外另立創業家精神的假設。 創業家精神
討論創業家精神得從米塞斯(Mises)說起。他稱經濟學為行動學,假設每個人都是具有獨立意志的行動人。行動人擁有一些屬性和功能,如交易、投資、勞動等,以及自利和創業家精神兩項。自利的定義是,個人在給定的條件下追求自己的最大利潤(或效用)。相對地,創業家精神則是個人盤算打破給定條件下所能獲得的利潤。自利是經濟學普遍使用的假設,創業家精神則不是。有意思地,經濟學家雖然假設自利,卻堅稱那只是方法論上的假設,而非真實人的屬性。相反地,創業家精神雖不被視為人的普遍屬性,卻是他們爭相擁抱的特質。其原因在于,自利的字義是負面的,創業家精神的字義是正面的。均衡理論也是假設自利,只是在比較靜態分析的強勢下,失去了原有的自主驅動力。
柯茲納在論述均衡理論的危機后,試圖恢復自利的驅動力。他以主觀評估看待預設條件和均衡狀態。他認為,當個人發現市場價格不同于預估的主觀均衡時,立即感知利潤機會的存在。創業家立即判斷當前情勢,提早布局,搶得潛在利潤。若沒創業家發現利潤機會,市場均衡不會收斂。他稱這種恢復后的自利為創業家精神。
這項創業家精神的定義遭到不少奧派學者的批評,一則是指責他還擁抱均衡分析,另則是嘲諷這種趨向均衡的驅動力不配稱為創業家精神??缕澕{接受批評,納入米塞斯與熊彼特的開放性,提出另一種定義。簡單地說,利潤原本就不存在,而是隨著創業家的開發才一點一滴地呈現出來。換言之,市場開創者計劃打造的是一個比藍海市場更寬廣的新市場,借用熊彼特的話,企圖開創屬于自己的商業帝國。他早期定義是為了恢復自利的自主驅動力,后來的修正則回到米塞斯的傳統。為了避免混淆與爭議,我們稱前者為后顧型警覺,稱后者為前瞻型警覺。 能創新的增長理論
假設生產者擁有上述兩種警覺,我們接著來建構一個能創新的增長理論。當然,還需要假設一個不受干預的自由開放市場,否則創業家精神是無法發揮的,尤其是前瞻性警覺。市場一旦自由開放,擁有兩種警覺的創業家不難發揮他的能力,只要他擁有足夠資本和較強能力的創業家精神。經過市場的檢驗,創業家可能成功或失敗,成功也是或短或長。成功指賺到正利潤,而整體利潤的增加構成經濟增長。因此,經濟增長的議題便在于:(一) 個別創業家為何會成功?(二) 為何成功的創業家會多過失敗的?(三) 為何社會能連續地出現成功的創業家?
(一)個別創業家為何會成功?考慮一位能力較強又擁有足夠資本的創業家。當他采取回顧型警覺時,會循著均衡收斂方向行動。這時他的行銷工作簡單些,并不需要去說服消費者改變偏好。當他采取前瞻型警覺時,行動方向就很難說。資本愈多,可以落實的警覺就離現況越遠。成功的條件在于說服消費者改變偏好,或讓消費者獲得商品的相關消費知識。在獲得消費知識與購買之間,創業家能切入的行動就是說服。
[中圖分類號] G649 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2013)03?0014?04
對創新創業教育的理解有兩種,一種是創新和創業教育,它包括創新教育和創業教育,以及基于創新的創業教育;另一種理解則是基于創新的創業教育,它是創業教育的一個子集,目的是培育學生創新創業精神,傳授給學生利用和抓住商機的技能并鼓勵學生基于創新創建企業。2012年3月,教育部就實施大學生創新創業訓練計劃發出通知,對大學開展創新創業教育給予大力支持。2012年8月1教育部辦公廳下發了《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》,該要求指出,創業教育的目標是:通過創業教育教學,使學生掌握創業的基礎知識和基本理論,熟悉創業的基本流程和基本方法,了解創業的法律法規和相關政策,激發學生的創業意識,提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力,促進學生創業就業和全面發展。該要求為中國高校開展創業教育提供了詳細指南。但并未涉及“創新創業”這一創業教育的子領域。因此,創新創業教育還有待進一步的研究和細化。本文擬基于行動學習理論構建一個樹狀創新創業教育體系,介紹東北大學秦皇島分校4年的創新創業教育實踐及其取得的成果。
一、行動學習理論介紹
毋庸置疑,在必要的理論傳授之外,創新創業教育的一個顯著特征是其“實操性”,諸如機會識別、商業計劃等重要教學環節必須結合實踐方可使學生領悟。創新創業教育可以以管理培訓中流行的行動學習法作為指導思想。
行動學習(Action Learning)又稱“干中學”, 是英國學者Reg Ravens教授提出的。該方法通過讓學生參與一些實際工作項目,或解決一些實際問題,如參加業務拓展團隊、參與項目攻關小組,或者在比自己高好幾等級的卓越領導者身邊工作等,來發展他們的領導能力,從而協助組織對變化做出更有效的反應。行動學習建立在反思與行動相互聯系的基礎之上,是一種綜合的學習模式,是學習知識、分享經驗、創造性研究解決問題和實際行動四位一體的方法。包括4個層面:
第一,行動學習是一小組人共同解決組織實際存在問題的過程和方法。行動學習不僅關注問題的解決,也關注小組成員的學習發展以及整個組織的進步。
第二,行動學習是一個從自己行動中學習的過程,行動學習的關鍵原則:每一個人都有潛能,在真正“做”的過程中,這個潛能會在行動中最大限度地發揮出來。
第三,行動學習通過一套完善的框架,保證小組成員能夠在高效的解決實際存在的問題的過程中實現學習和發展。行動學習的力量來源于小組成
員對已有知識和經驗的相互質疑和在行動基礎上的深刻反思。因此,行動學習可以表述為以下公式:
AL=P+Q+R+I
AL(Action Learning):行動學習
P(Programmed Knowledge):程式化的知識
Q (Questions):質疑(問有洞察性的問題)
R (Reflection):反思
I(Implementation):執行
即:行動學習=程式化的知識+質疑+反思+執行
行動學習是建立在對團隊成員所積累經驗的激發和重新詮釋的行為上。
在過去,對商學院來說,只有書本的內容才是至高無上的。商學院總是雙手合十地祈禱他們的學員回到各自工作中后實踐行動會自然產生。這就像過去那種往空中射箭的理論:盡力把弓拉滿把箭射出去,①你就可能射中點什么。但是在今天,這套說法就不太合時宜了。
行動學習法的一般步驟如下:
(1)成立小組。
(2)確立目標。學習小組要確立目標,并就此達成共識。目標要立足長遠、從個人、團隊及組織的三方立場出發。
(3)制定戰略。行動戰略的制訂和產生也要通過小組成員的相互交流和深思熟慮。
(4)采取行動。在學習小組聚會前后的時間里,小組成員合作或者獨立工作,收集相關信息,搜尋支持要素,執行經由小組議定的行動戰略。
(5)展示講解。小組成員反復聚會、研討、學習、行動,直到認定的困難、問題被解決,或者又有新的指導方案被提出為止。
(6)點評建議。在小組舉行研討會期間,教師可以在任何可能的情況下,打斷小組會議,向小組成員提出問題,借以幫助他們澄清問題,并尋找更佳的途徑,使得團隊行動表現得更好
(7)工作循環。每隔一段時間,要重新召集會議,討論進展情況、吸取經驗教訓、審議下一步工作。
行動學習法如果被有效運用,可以減少學生由學習創新創業到創新創業實踐的時間,可對團隊成員的表現進行及時反饋,產生富有創意的創新創業解決方案,增加組織凝聚力。
二、基于行動學習的創新創業教育體系構建
創新創業教育的目標不僅在于提高學生綜合素質,而且更要培育創新創業型人才。這是因為,創新創業區別于一般創業,是基于創新而創業,特別是基于技術創新去創業,這就要求創業者對所從事的領域具有深刻的理解。從這種角度理解,創新創業教育的對象更應該是更加接近技術創新的工科學生,他們較經濟、管理等商科專業學生在參與創新創業活動時相對具有優勢。
關于對創新創業教育成效的檢驗一直存在爭論,有很多社會人士會否認中國現行的創新創業教育,其中一個理由就是大學的創新創業教育對大學生畢業后立即轉化為創業者的影響較小。是否能用大學生畢業后直接創業這種指標來檢驗創新創業教育的效果呢?創新創業教育可以促進創新創業者產生,促進創新型企業的創建,但并不意味著鼓勵學生剛一畢業就去盲目創業。剛剛畢業的大學生還太缺少職業訓練,太缺乏企業經驗。大多數剛剛畢業的同學尚不具備領導一個基于創新的商業團隊的能力,不僅如此,大多數剛剛畢業的同學對機會的判斷并不是基于深思熟慮的調研,而是基于一時的沖動。這種情況下,鼓勵大學生盲目基于創新去創業,只會增加更多的“無謂的死亡”的創新創業案例。
盡管如此,創新創業教育依然希望培育出更多合格的創新創業者,唯如此,才能最終檢驗創新創業教育的成效。但這需要較長時間來檢驗,創新創業教育不能急功近利。
學者們的研究已經證明,創業是可教的,大多數成功創業是可復制的。通過創新創業教育,為學生植入創新的基因,培養其識別和利用商機的能力,使得訓練有素的大學生在商機來臨時可以敏銳發現并能成功利用。這是創新創業教育的真諦所在。
創新創業教育的內涵包括兩個方面:①激發和培育創新創業精神。②培養創新創業技能,提高學生在創業過程中的實際操作能力。創新創業教育的對象應是全體在校生,從大學一年級開始并貫穿于大學教育的全過程。大學應該在對全校學生進行普及式創業教育的基礎上,對于有創業意愿和需求的學生開展層進式的創新創業教育。這就要求大學建立分層次的創新創業教育體系:①激發培育體系;②課程體系;③實踐體系。此外,由于創新創業教育在我國尚不成熟,對于高等學校而言,還需要一個制度層面的體系即政策體系,來保證上述三個體系的正常運轉。
我們把上述體系稱為創新創業教育體系樹,如圖1所示。
在圖1所示的創新創業教育體系樹中,創新創業教育的政策體系是創新創業教育體系的根須,旨在為創新創業教育提供政策支撐,為激發培育體系、課程體系和實踐體系提供政策環境,包括學分制度、第二學位等制度體系。創新創業精神的激發培育體系是創新創業教育的先導環節,包括為新生提供創業講座,組織創業大賽,激發和培育大學生的創業激情。創新創業教育的課程體系是創新創業教育的關鍵環節,旨在為渴望創業者提供創業技能的專業訓練。創新創業教育的實踐體系,是創新創業教育體系的最高層次,不僅使學生能夠切身體驗創意的產生,體驗創業的過程,還能最終促使創新創業者產生。
樹狀體系的形象之處在于,創新創業型人才是創新創業教育的果實。學生具有創新創業意識是創新創業教育的第一步目標。高等教育應當不能容忍培養的學生只會機械地做事,只在八小時內做事,甚至八小時內只做3~5個小時的事。所以,每個學生都應該受創新創業精神的啟蒙(如果中學未進行創新創業教育啟蒙)和進一步的教育。因此,第一個層次的創業教育要規模較大,要能夠足以形成一種創新創業的文化,目前,創新創業精神的激發培育體系大多由高校的團委或者專設的創新創業中心負責。
與之相對應,使有創業意圖的學生具有創業技能是第二層次的目標,如果創新創業教育不能培育出創業者的話,怎么說都不能算成功。成為創業者是需要具備一定的創業技能的,這就需要認真建立課程體系,為有創業意圖的同學提供所需的創業知識和訓練。
在樹狀體系的最上層,對于有強烈創業傾向的學生提供創業實踐的機會,這不僅僅是為了內化學生在第二層次所習得的技能,還是為了借用實踐的力量來檢驗學生的創意。經歷了三個層次的創新創業教育,學生足以為未來的創業活動做好知識、技能和心理上的準備。在創業實踐教育中,如果創意可行,那么最終成為創業者的可能性就大為增加了,這也是新加坡南洋理工大學科技創業中心TIPs項目的核心理念所在,該項目畢業的學生超過一半都創辦或者是合伙創辦了自己的企業,最為成功的畢業生曾在畢業時獲得2000萬美金的風險投資。目前清華大學、上海交通大學的創新創業教育也同樣在這個層面上作出了實際行動。例如,清華大學經濟管理學院高建教授開設的《創辦新企業》選修課程以“培養未來的企業家,為有創業機會和能力的同學提供孵化機會,讓同學們在創業導師和創業扶持基金的支持下,創辦和發展新企業,追逐創業夢想”為目標,該課程面向清華大學研究生和本科生開放,選修該課程需要通過導師組的面試,學生被要求已經開始創業或者已經有完整的商業計劃和初步經營的團隊,已成立公司的學生將被優先錄取。
作為創新創業教育之樹的果實,創新創業型的人才培養也呈現出層次性。在樹的下層,所結的果實是具有創新創業精神的人才,他們可以暫不具有創新創業的技能,但創新創業精神可以促進其適應環境的變化,更好地為雇主工作。中間層次的果實是具有創新創業技能的人才,他們也并不需要一畢業就去開辦企業,而是要在未來的工作中尋找創新創業機會。最上層的果實是耀眼的創新創業未來之星,憑借其獨特的創新創業能力,他們有可能在畢業后甚至尚未畢業時就開辦自己的企業。
不同的高等學校在體制特點、歷史積淀、專業特色和學生層次方面都會有所差異,必然使得創新創業教育體系也呈現出不同的特色。例如,高職高專類的學校傾向于學生做生存型創業,這類創業成功率高,需要的投資較少,一般家庭即可為學生提供資金支持。而重點大學特別是985、211高校則傾向于學生從事機會型創業(例如技術創業),這類創業需要學生在科研方面有突出能力,需要的資金量較大,很多高校的財力都做不到為學生從事創新創業提供資助。上海市大學生創業基金會以及對種子項目感興趣的天使投資人可以為該類項目提供后期資助。
層層遞進創新創業教育體系樹為不同類型的大學提供了可供選擇的創新創業教育組合。各高??梢愿鶕陨淼奶攸c,制定自己的政策體系,將精力和財力根據自身的情況分配在某些特定層次的創新創業教育,從而實現本校的學生培養目標。創新創業教育體系樹清晰地描述了創新創業教育體系的內涵和層次,有利于各個高校針對自身情況構建自己的創新創業教育體系。
三、一個本科院校的實踐案例
2010年,我校(東北大學秦皇島分校)獲得了名稱為“大學創新創業教育體系研究與實踐”的省級教改項目立項,然后即開始了本校創新創業教育體系的思考與設計。作為一個擁有本科生和研究生在校生1萬、擁有30多個本科專業、幾乎全部專業在各省都以高于一本線30分錄取學生且一次就業率幾乎達到100%的本科院校,必須兼顧學生專業技術能力和綜合素質的培養。創新創業教育不可沖淡專業教育,而要與專業教育協調發展。因此,我校的創業教育必須走與專業教育結合的道路,其目的不是鼓勵學生畢業后就直接創業從而達到創業帶動就業率的目的,而是要在學生的知識結構中夯實創新創業的技能,在其潛意識中為其注入創新創業的基因,從而使其在機會來臨時能夠做出正確的創業決策和行動。
然而,我校的改革是漸進性的。除了延續過去的培育創業精神的做法(如:鼓勵學生參加挑戰杯創業大賽活動和不定期邀請企業家或者創業教育專家做講座)之外,我們還探索一些新方法。最初的實踐開始于2009年6月工商管理專業實習項目。由于當時學校并未開設創業相關課程,我們設計了為真實存在的創新型企業完成商業計劃書為任務的實習項目。我們覺得這樣的實習項目會有利于學生對大學所學專業知識融會貫通,同時增強學生的實踐能力,誤打誤撞,竟然應用了行動學習的原理,收到了意想不到的好效果。
之后,學校開設了8學時的《創新創業與風險投資導論》選修課程,該課程面向大三全體學生,首次開課選修學生人數竟然達到了1122人,以后每年選修人數都在600-700人之間。進一步,我們將《創新創業》課程列入到工商管理專業的培養計劃,組織編寫《創新創業》教材,該教材還被列入到東北大學“十二五”規劃教材之列。
2010以后,我們將行動學習運用到創新創業教育中。由我校創新創業與風險投資研究所實施的SCIP項目就是對行動學習的一項應用。該項目面向全校學生開展,它包括四個環節:收集資料并撰寫一個創業故事(Story);進一步,將創業故事編寫一個創業案例(Case);選擇一個行業做行業分析研究報告(industry);最后制定一份創新創業項目的商業計劃書(Business Plan)。所有故事和案例來自在深圳股票交易所的中小企業板和創業板上市的創新型公司。研究所從應聘的90名學生中,優選了31名學生成為第一批SCIP項目的參與者,學生在研究所老師的指導下完成上述四個環節的任務,他們通過行動學習在信息收集和分析、行業認知能力以及創業精神方面均得到不同程度的提高。
行動導向形成于上世紀80年代的德國,是目前被世界職教界所推崇的一種教學方法,它強調學習者實際工作能力和解決問題能力的提高。在教學中通常先是由教師事先設計出學習任務,然后運用不同教法來激發學生,讓學生主動投入到學習中,并獨立地解決問題,從而來完成學習任務。
我校自2006年實行行動導向的課堂教學改革以來,迄今已有五年。在我校的課堂上行動導向蔚然成風,班級里學習氣氛濃厚,煙信成為走在我省職業教育改革前列的一支生力軍。在教學改革實踐活動中,我和專業課老師們一起探討,在"教師如何以學生為中心來做好導向調控"方面下功夫。比較成功地運用行動導向教學法實施課堂教學,收到了顯著的效果。下面就創業課中如何運用行動導向教學法談幾點自己的做法:
一、"大腦風暴"讓學生發散思維,正確認識創業
要想創業必須有創新意識。而學生長期受傳統教學模式的影響,思維受到很大的限制。怎么才能拓寬學生的思維呢?在上課之前,我通常會做幾個思維游戲,引發一場大腦風暴,如 "一支鉛筆有哪些用途?"一般人只想到了它能寫字、畫畫、直尺等常見十幾種用途,但是如果把鉛芯和鉛筆桿分開看又有哪些作用呢?"鉛芯可以鎖,鉛筆桿可以做船槳、可以當吸管......"傳統思維的束縛一旦被解除,依然會發揮很大的想象力。學生們一口氣說了七十多種用途,思維慢慢打開了。我抓住時機引導學生:多種思維,這正是創業者應該具備的,因為只有這樣才能及時捕捉到商機。但創業又不只是某些人所能承擔的,誰都可以做。一支小小的鉛筆尚且有這么多用途何況人呢?所以只要自強人人都有立足之地,人人都可以成為成功的創業者。像這樣的一些游戲不僅能激發學生的興趣,拓寬他們的思路,而且對于他們正確認識自己,正確理解創業都起到了作用。
二、"案例教學"讓學生說出身邊的故事,切身感受創業
創業課大都是在職專二年級中開設,已有兩年職校生活經歷的他們與同齡的高中生相比更多了一些對生活的關注,更有一些自己的想法。在創業課堂中我經常會拋開書本上那些遠不可及的創業案例,讓他們說一些身邊發生的事。如在學創業者應具備的素質時,我給他們的任務是:利用雙休日拜訪一個你周圍的創業者,分析他在性格上有什么特點。雙休日學生或親自拜訪或請父母幫忙多方了解信息,等回校后再把這個故事相互分享,通過分享得出創業者身上具備的一些素質:適應力強、有毅力、充滿自信等。這些信息來自于身邊來源于生活,真實且有說服力。通過實踐獲取案例不僅豐富了他們的社會知識,使他們更加關注生活,而且更主要的是鍛煉了他們的社會觀察能力和思考問題的能力。
三、"模擬教學"給學生設定角色,積極參與創業
開設創業課的目的是教會學生如何發現商機,進行自主創業,所以其實際運用更為重要。為了讓學生身臨其境地學習創業過程,我劃分了五個學習小組。每個小組就是一個公司,每位成員都是公司的職員。公司要有自己的章程、經營理念和宣傳海報。每位成員扮演著不同的角色:行政總監、營銷總監、財務總監等。他們分別行使著不同的職責:人力資源的合理化配置、市場的調研和分析、財務的記錄和預測及等,學生帶著責任參與創業,體會創業,培養了團隊意識,學會了溝通和表達,不僅享受到創業帶給他們的樂趣,也第一次感受到了創業的艱辛。