初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析大全11篇

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篇（1）

對(duì)于每一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠熟練的運(yùn)用課本上面的知識(shí)，又不局限于書(shū)本，能夠思維漸進(jìn)，舉一反三的解決問(wèn)題。這就是創(chuàng)新思維。那么怎么才能夠有效的去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維呢？重點(diǎn)在教師教育觀念的改變和教學(xué)教法的改革。培養(yǎng)創(chuàng)新思維，有效激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性，就要充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

行動(dòng)的先行者是觀念，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，若培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師必須要以身作則，深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)科，其一，數(shù)學(xué)學(xué)科是創(chuàng)新思維的產(chǎn)物，是人們對(duì)世界的客觀把握、認(rèn)知所形成的方法和理論。并在世界上廣泛的應(yīng)用，充分的體現(xiàn)了人類的特征和本質(zhì)。其二，數(shù)學(xué)也是初中學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)科，要想學(xué)好其他學(xué)科就必須先學(xué)好數(shù)學(xué)。以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，把抽象的變成直觀、具體。提高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和價(jià)值。教師必須把傳統(tǒng)的教學(xué)觀念改變。充分的意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力的重要性。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是興趣，為學(xué)生探索知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維打下了基礎(chǔ)。例如，教師可以用數(shù)學(xué)課本上面的圖形，定律來(lái)講所涉及的典故，數(shù)學(xué)家等等。去激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)的共識(shí)。提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)會(huì)和學(xué)生做朋友，根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、特征為出發(fā)點(diǎn)。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)記憶的加強(qiáng)。精選例題、多層次系統(tǒng)式訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生的技能。用新的教學(xué)設(shè)備和先進(jìn)的理念，開(kāi)展多變靈活的教學(xué)。尤其做好基本概念定理教學(xué)。把握學(xué)生認(rèn)知水平，分析思維活動(dòng)。提問(wèn)的問(wèn)題多具有啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，活躍氣氛的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，多引導(dǎo)學(xué)生思考，提問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，自主求解。注意知識(shí)的延伸，使學(xué)生思維由淺不斷入深。培養(yǎng)中學(xué)生思維深刻性。通過(guò)給出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)所產(chǎn)生疑問(wèn)，然后教師再根據(jù)問(wèn)題去引導(dǎo)中學(xué)生探索新知識(shí)，解決學(xué)生的難題，消除學(xué)生的心理障礙。

三、發(fā)散思維訓(xùn)練

教師在設(shè)計(jì)課堂和課后習(xí)題要有針對(duì)性，從習(xí)題中誘導(dǎo)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維，時(shí)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行同一個(gè)題目多種計(jì)算方式的訓(xùn)練，讓學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)上，盡量找到題目的多種計(jì)算方法，與學(xué)生親密交流，得到更加多的計(jì)算方法，進(jìn)而完善題目，并在這個(gè)基礎(chǔ)上找出最好的解決方法。第二，進(jìn)行變換習(xí)題訓(xùn)練，將問(wèn)題和條件換成其他的條件和問(wèn)法。以此來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生的新思路。第三，注重歸納總結(jié)，一些不同的題有著相同的解題技巧和思路。相同的題型也有不同的解決方法。教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。來(lái)提高學(xué)生的思維思考能力。創(chuàng)新就是別人沒(méi)有想到的可能性，或者說(shuō)，是別人的思想沒(méi)有擴(kuò)散的區(qū)域。被你的思維所擴(kuò)散到了。比如像做一道練習(xí)題，有的人冥思苦想但是百思不得其解，這是什么原因，這就是他的思維沒(méi)有擴(kuò)散到能夠解題的思路上面，最活躍的思維方式就是發(fā)散方式。具有非常大的創(chuàng)造性。發(fā)散思維是每一位數(shù)學(xué)家必須的素質(zhì)。

四、克服原有的思維定勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生靈活的思維

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中過(guò)于重視技巧方法的總結(jié)，認(rèn)為習(xí)題都是有法可依、有路可行的，卻忽視了對(duì)數(shù)學(xué)的靈活運(yùn)用。容易陷入某一道題的死胡同里。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)，幫助自己的學(xué)生找到能夠解決問(wèn)題的新方法。促進(jìn)學(xué)生的思考能力使學(xué)生全方位的思考。這樣，學(xué)生的思維才能夠靈活，更加有助于增強(qiáng)創(chuàng)新性的思維。

五、培養(yǎng)直覺(jué)思維

直覺(jué)思維在創(chuàng)新的過(guò)程中起著非常重要的作用，愛(ài)因斯坦根據(jù)親身經(jīng)歷得出科學(xué)的結(jié)論，他非常相信直覺(jué)和靈感。他一直強(qiáng)調(diào)，在創(chuàng)造過(guò)程中，從經(jīng)驗(yàn)到新思想之間。不存在“邏輯的橋梁”。必須訴諸直覺(jué)和靈感。這也是在觀察的基礎(chǔ)之上發(fā)展的一門(mén)學(xué)科，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維培養(yǎng)中，培養(yǎng)其觀察能力非常重要，要使他們敢于猜測(cè)、敢于突破。這樣才能在觀察的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)造的基礎(chǔ)是觀察。只有用心去觀察，才能出現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而思考問(wèn)題。同時(shí)，要分析觀察的現(xiàn)象。對(duì)一般猜測(cè)的結(jié)果也容易觸發(fā)思維。這是一直非?？少F的創(chuàng)新性的素質(zhì)。學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中要積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。在活動(dòng)中發(fā)展能力，獲取知識(shí)，提高技能，提高思維創(chuàng)造水平。

結(jié)束語(yǔ)：

數(shù)學(xué)是一門(mén)非常嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的學(xué)科。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維的方法和途徑有很多，總之，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并不是一朝一夕就能夠完成的，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該貫徹每一個(gè)環(huán)節(jié)。深刻挖掘教材上的內(nèi)容，著眼于對(duì)內(nèi)容的藝術(shù)化，教學(xué)的基本功，還有待于我們不斷的提高總結(jié)。教師必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，才能取得很好的教學(xué)效果，提高中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高靈芝.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2010，（04）

篇（2）

新課標(biāo)指出現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能夠真正學(xué)習(xí)到有價(jià)值及必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)。為此，將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中就顯得尤為重要。

一、分層教學(xué)及開(kāi)展分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是目前課堂教學(xué)中較為實(shí)用的一種教學(xué)方法，具體是指在學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)存在明顯差異的情況下，為了達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生采取分層次教學(xué)的一種方法。在同一個(gè)班級(jí)中進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)按照學(xué)生個(gè)體情況的不同，開(kāi)展分層教學(xué)，這就要求教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，同時(shí)還要對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，通過(guò)這樣的分層可以使課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更具針對(duì)性、更有目的性，進(jìn)而使每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能學(xué)有所得。由于初中學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律已經(jīng)基本形成，為此在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循這一規(guī)律進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣才能獲得意想不到的教學(xué)效果。

2.開(kāi)展分層教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

（1）因材施教原則。該原則要求教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，并按照學(xué)生的個(gè)體差異有針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這一原則的根本就在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的個(gè)體差異，由于學(xué)生的接受能力和知識(shí)水平均有所不同，故此教師在應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須從學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行因材施教，這樣才能真正發(fā)揮出分層教學(xué)法的最大作用，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（2）循序漸進(jìn)原則。這一原則主要是指教師在運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，應(yīng)根據(jù)科學(xué)的邏輯性和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來(lái)進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)突出學(xué)生知識(shí)層次和思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生可以更為系統(tǒng)的掌握數(shù)學(xué)這一學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)以及應(yīng)用方法。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

1.學(xué)生分層效果分析

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生分層不僅要切合實(shí)際，不能偏離學(xué)生的實(shí)際情況，而且還要合情合理，避免傷害到學(xué)生的自尊心，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生分層可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，一方面是針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行分層，可根據(jù)學(xué)生在小學(xué)時(shí)的畢業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕謱右罁?jù)，需指出的是這種分層應(yīng)當(dāng)是暫時(shí)性的，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步或退步時(shí)，則應(yīng)進(jìn)行重新分層，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面是班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分層。一般可將班內(nèi)學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和偏差生這三個(gè)層次，教師在分層時(shí)必須掌握好尺度，并且要認(rèn)真了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況，各個(gè)層次中的學(xué)生數(shù)可按照班級(jí)實(shí)際情況而定，盡量不要按固定的數(shù)目來(lái)安排學(xué)生，同時(shí)應(yīng)在每次考試以后進(jìn)行重新分層，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，而且也更容易完成教學(xué)任務(wù)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層以后，為了有效地提高教學(xué)效果，應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。具體方法是針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并采取不同的教學(xué)策略，這樣才能充分地體現(xiàn)出分層教學(xué)的作用。例如，對(duì)于優(yōu)等生，可以設(shè)計(jì)一些難度較大的問(wèn)題并積極鼓勵(lì)其在完成課堂教學(xué)內(nèi)容的前提下進(jìn)行自學(xué)，這樣有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力；對(duì)于中等生，首先要求他們能夠?qū)φn堂所學(xué)的基礎(chǔ)熟練掌握，在此之上為其設(shè)計(jì)一些一般難度的問(wèn)題，這樣可以拓寬其理解和思維能力；對(duì)于偏差生，教師應(yīng)通過(guò)多提問(wèn)、多鼓勵(lì)、多輔導(dǎo)的方式，增強(qiáng)這部分學(xué)生的基礎(chǔ)，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，在為其設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)以簡(jiǎn)單的問(wèn)題為主，并適當(dāng)參入一些稍有難度的問(wèn)題，這樣可以調(diào)動(dòng)起他們的求知欲望。通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，能夠有效地提高教學(xué)效果。

3.教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容的分層應(yīng)以上述兩種分層為前提，這樣有利于教學(xué)內(nèi)容細(xì)化。教師可通過(guò)由淺入深、由易到難、分層設(shè)疑、分層提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層。這就要求教師在課堂教學(xué)中，既要考慮到全體同學(xué)的要求，又要顧及到不同層次學(xué)生的個(gè)體差異。只有全方位地進(jìn)行考慮才能真正使教學(xué)內(nèi)容分層發(fā)揮出應(yīng)有的作用，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

4.評(píng)價(jià)分層

以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，幾乎都是憑借一張考試卷來(lái)完成的，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，弊端也是顯而易見(jiàn)的。而分層評(píng)價(jià)不但重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，而且更注重的是發(fā)展和發(fā)掘?qū)W生各方面的潛在能力，幫助其建立自信心，這也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一種肯定。評(píng)價(jià)分層的最大特點(diǎn)就在于評(píng)價(jià)的多元化，如果只重視結(jié)果評(píng)價(jià)，不重視過(guò)程評(píng)價(jià)則會(huì)使學(xué)生努力的過(guò)程被忽視，這有可能打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而起到反效果。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，可以更好地鼓勵(lì)學(xué)生在各自的起點(diǎn)上不斷前進(jìn)，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)獲得成功的喜悅，必然會(huì)使學(xué)習(xí)形成一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高就是對(duì)教學(xué)效果最大的肯定。

總而言之，通過(guò)大量的實(shí)踐證明，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果是顯而易見(jiàn)的，分層教學(xué)在對(duì)學(xué)生的智力因素和非智力因素予以充分利用的基礎(chǔ)上，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被這種教學(xué)方法充分地調(diào)動(dòng)，其在為學(xué)生創(chuàng)造愉悅學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，減輕了學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而大幅度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇英.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版）.2008(3).

篇（3）

一、初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性

隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷發(fā)展，初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了很大的變化，這就要求需要加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，而采用分層教學(xué)法是適應(yīng)新變化的重要方法，可以更好提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所謂分層教學(xué)就是按照學(xué)生基礎(chǔ)程度和文化接受程度的不同來(lái)對(duì)全體學(xué)生合理劃分層次，然后對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，選擇不同的教學(xué)方式方法并合理優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。具體而言，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采取分層教學(xué)需要按照因材施教的原則，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)將不同學(xué)生分為若干層次，確保每一名學(xué)生都能得到提高。運(yùn)用分層教學(xué)法可以有效將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握提高到更加重要的層次，充分明確不同層次水平學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，以便促進(jìn)不同層次學(xué)生可以更好的認(rèn)清自身的能力和特點(diǎn)，進(jìn)而可以促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)在具體教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用分層教學(xué)法可以讓不同層次的學(xué)生互相提高，實(shí)現(xiàn)后面層次的學(xué)生跟進(jìn)前一層次的學(xué)生，進(jìn)而助力整體水平的提高，這種教學(xué)方法和措施可以最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。

（二）符合數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀規(guī)律

分層教學(xué)主要是針對(duì)不同學(xué)生的具體情況，比如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的扎實(shí)程度和學(xué)習(xí)進(jìn)程，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次分類，然后再對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理教學(xué)，以便能夠達(dá)到因材施教的效果。同時(shí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，分層教學(xué)打破了原有的教學(xué)模式，不是對(duì)全體學(xué)生實(shí)施同一層次的教學(xué)，這樣可以更好的符合教學(xué)規(guī)律。而且也能很好的遵循初中數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，有利于發(fā)揮初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效能。

（三）促進(jìn)學(xué)生找準(zhǔn)自身位置，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

運(yùn)用分層教學(xué)方法需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分要結(jié)合初中學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理確定。針對(duì)初中學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲望，對(duì)于一些問(wèn)題具有比較獨(dú)到的想法，以及初中生具有相對(duì)豐富的想象力，在具體運(yùn)用分層教學(xué)方法的過(guò)程中，要充分考慮初中學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)現(xiàn)狀，在充分掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和智力水平的基礎(chǔ)上，將所有學(xué)生合理劃分為不同層次，比如可以分為一層學(xué)生，這層學(xué)生具有較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，其邏輯思維能力相對(duì)較強(qiáng);二層學(xué)生，這層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平處于中等，并且對(duì)于知識(shí)運(yùn)用相對(duì)一般;三層學(xué)生，這層學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足，甚至在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中相對(duì)困難，并表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正。通過(guò)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層后，相當(dāng)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)水平的定位，對(duì)于二、三層學(xué)生可以起到一定的督促作用，促使他們不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)以便能趕超一層學(xué)生，而對(duì)于一層學(xué)生而言，也需要他們保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣才能保持現(xiàn)有的成績(jī)。

二、初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的策略方法

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

在運(yùn)用分層教學(xué)過(guò)程中要充分利用初中學(xué)生的智力因素和非智力因素，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。按照分層教學(xué)方法的要求，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，將學(xué)生合理劃分為不同的層次，對(duì)不同層次的學(xué)生按照不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都可以得到提高，進(jìn)而合理調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造輕松合理的課堂教學(xué)氛圍。

（二）制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，合理制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能更好的推進(jìn)分層教學(xué)方法的實(shí)施，同時(shí)在對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，教師要對(duì)每一層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，尤其對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)要進(jìn)行及時(shí)全面講解，讓學(xué)生們可以充分掌握數(shù)學(xué)題目的解題方法與思路。

（三）合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合因材施教的教學(xué)原則，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)技巧與方法，按照不同教學(xué)內(nèi)容的難易程度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生都可以完成課堂題目，進(jìn)而讓不同層次的學(xué)生都可以參與到數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)這一方式可以有效調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的激情，有效避免讓差生處于邊緣化的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，針對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀，初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)可以充分考慮到不同層次的學(xué)生，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以讓每一名學(xué)生都得到重視，促進(jìn)初中學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，所以要結(jié)合具體實(shí)際采取有效措施合理進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)而全面提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱俊鋒.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略分析[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012（08）

篇（4）

中圖分類號(hào)：G623.5

在我國(guó)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)通常是以學(xué)科教學(xué)大綱為教學(xué)基準(zhǔn)的。學(xué)生在升入初中時(shí)，因個(gè)人及家庭等因素的影響導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體差異較大，從而在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上也表現(xiàn)的各有不同。數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性、科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，它的嚴(yán)密的體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)必須按照可接受原則。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不到位很容易對(duì)后面所學(xué)知識(shí)造成影響。所以教師在教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層次教學(xué)法做到因材施教。

1、分層次教學(xué)的意義

分層次教學(xué)是一種適合因材施教的教學(xué)方法，又是新課程理念的要求。它結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等都有不同，這些不同中智力水平差別是最影響學(xué)習(xí)效果的因素。針對(duì)不同學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法才是因材施教。分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同劃分層次，主要是按照成績(jī)差別來(lái)分層，按照不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)組織，是符合因材施教的要求的。教師是按照學(xué)生的實(shí)際能力提出不同層次的目標(biāo)，讓學(xué)生自己選擇適宜自己的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為達(dá)成目標(biāo)所作出的積極行為。

2、分層教學(xué)實(shí)施的原則

在分層次教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該遵守以下原則①在分層時(shí)把學(xué)習(xí)成績(jī)相近的學(xué)生分為同一層；②在確定各層次教學(xué)方法、目標(biāo)、作業(yè)、練習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生跳一跳，才能達(dá)到為宜，在分層中感受到成功的快樂(lè)；③因?yàn)楦鲗哟谓虒W(xué)要求不同，所以在課堂上以學(xué)、議為主，教師要善于激趣、指導(dǎo)、引思、精講，調(diào)控好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，做好分類指導(dǎo)；④分層是可變的動(dòng)態(tài)的，有提高的可以升級(jí)，有退步的可以轉(zhuǎn)級(jí)，保證分層結(jié)果保密；⑤對(duì)各層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，按照縱向性原則。

3、初中采取分組數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐

⑴教學(xué)目標(biāo)的分層。給不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)和要求，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從而針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的上層學(xué)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力較強(qiáng)，應(yīng)盡量提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，增加課外教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野。對(duì)于下層的學(xué)生，應(yīng)盡量降低一些要求，盡量讓其能夠?qū)φn本的基礎(chǔ)知識(shí)能夠掌握即可。

⑵授課內(nèi)容和方式的分層。對(duì)于不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)內(nèi)容，這是進(jìn)行分層教學(xué)的直接要求，也是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的重要保證，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)層次和教學(xué)目標(biāo)的要求選用不同的教材，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較好的上層學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)其聽(tīng)說(shuō)外延思考能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思考方式，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題采取多種解決方式，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較弱的下層學(xué)生應(yīng)注重在夯實(shí)基礎(chǔ)的上，提高自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用上。

⑶課堂練習(xí)的分層。分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目的在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋、檢查學(xué)習(xí)效果，把所掌握的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)變成技能，實(shí)現(xiàn)逐層落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果。教師要在備課時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的不同層次，在設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，要遵守基本要求相同，激勵(lì)個(gè)體發(fā)展的規(guī)則。

⑷課后訓(xùn)練的分層。課后訓(xùn)練分層是指教師在授課之后，根據(jù)學(xué)生的能力和水平布置不同的作業(yè)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，其可以分為必做題和選做題兩部分，其中必做題中是一些基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單綜合題目，這給基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供了練習(xí)的機(jī)會(huì)。選做題是一些相對(duì)難度比較大的綜合題目，可以有效滿足上層學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時(shí)，通過(guò)做一些較難的題目，查找自己的不足，防止優(yōu)秀學(xué)生滋生驕傲自滿情緒。

⑸課外輔導(dǎo)的分層。分層次教學(xué)的目標(biāo)是減小層次差別。教師要培優(yōu)補(bǔ)差，利用課余時(shí)間積極開(kāi)展第二課堂，要重點(diǎn)對(duì)低等層次學(xué)生的輔導(dǎo)，監(jiān)督他們認(rèn)真完成作業(yè)，對(duì)有所進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。教師要按照循序漸進(jìn)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地做好輔導(dǎo)工作。積極改變傳統(tǒng)教學(xué)弊病是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的需要，發(fā)揮分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

4、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)體會(huì)

⑴課堂教學(xué)是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。優(yōu)化教學(xué)方法，做好常規(guī)課前、課中、課后的各項(xiàng)工作，認(rèn)真鉆研教材，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求和創(chuàng)新欲望，使學(xué)生從情感、思維和行為上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)主體的地位，充分營(yíng)造各種環(huán)境，讓學(xué)生融入到教學(xué)環(huán)境中去。

⑵做好課后輔導(dǎo)工作，提高教師素質(zhì)。同許多初中教師一樣，筆者也感到現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為方式上都出現(xiàn)了一定的滑坡，而且這種下滑趨勢(shì)在短期內(nèi)似乎還難以逆轉(zhuǎn)。作為剛升入初中的新生，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，時(shí)常不能按時(shí)完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒；針對(duì)這種現(xiàn)狀，課外輔導(dǎo)和心理溝通就顯得尤為重要。為了幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，初中教師必須通過(guò)各種措施對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，很多時(shí)候，課堂教學(xué)中只要能夠做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，課堂教學(xué)任務(wù)就成功了一大半，筆者在課堂教學(xué)中經(jīng)常有意識(shí)地通過(guò)一些淺顯易懂的問(wèn)題為他們提供發(fā)言機(jī)會(huì)，給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，都給于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的勇氣。

5、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中學(xué)校的數(shù)學(xué)分層教學(xué)是一種因材施教的表現(xiàn)，它不僅可以促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層次教學(xué)是以學(xué)生的不同個(gè)性為參考依據(jù)的，可以使各個(gè)水平上面的學(xué)生都能學(xué)到相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該明確注意到層次目標(biāo)分明，內(nèi)容難易適中，加強(qiáng)學(xué)生雙基訓(xùn)練以此來(lái)確保學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，達(dá)到教育教學(xué)的最終目的。

篇（5）

【中圖分類號(hào)】6427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）03（b）-0110-01

1 學(xué)生分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取針對(duì)性的教育，促進(jìn)學(xué)生得到進(jìn)步。首先，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)等實(shí)際情況，并根據(jù)實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)好分層。一般說(shuō)來(lái)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生；第二個(gè)層次是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)一般，但學(xué)習(xí)態(tài)度良好，具有一定上進(jìn)心，成績(jī)中等的學(xué)生；第三個(gè)層次是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。其次，將學(xué)生進(jìn)行分層后，教師應(yīng)該對(duì)哪一個(gè)學(xué)生屬于哪一種層次做到心里有數(shù)，但不要對(duì)分層結(jié)果公布于班級(jí)，以免讓有些學(xué)生沾沾自喜，不思進(jìn)取，又傷害有些學(xué)生的自尊心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有在隱性的分層下面，所有的學(xué)生才會(huì)消除心理負(fù)擔(dān)，心情愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。

2 目標(biāo)分層

在傳統(tǒng)的教學(xué)中的統(tǒng)一化教學(xué)目標(biāo)，難免讓有些學(xué)生容易達(dá)到，而有些學(xué)生很難達(dá)到，當(dāng)學(xué)生越來(lái)越達(dá)不到或者很容易就達(dá)到目標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或者自信心就被消磨了，因此很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。素質(zhì)教育背景下的目標(biāo)分層意義在于，通過(guò)制定符合每一個(gè)學(xué)生實(shí)際情況的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生在實(shí)際情況中不斷朝著目標(biāo)奮進(jìn)，獲得成功的滿足感，也獲得不斷進(jìn)步的動(dòng)力。

在制定分層目標(biāo)的時(shí)候，教師要制定能引起、激發(fā)和帶動(dòng)每一種層次的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生饒有興趣地去思考、探究、學(xué)習(xí)等，完成相應(yīng)的知識(shí)水平提高和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。為了滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的三個(gè)層次的學(xué)生需求，教師可以制定基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)三種層次。針對(duì)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以為其制定基礎(chǔ)性目標(biāo)，通過(guò)多鼓勵(lì)和補(bǔ)基礎(chǔ)，讓學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；針對(duì)基礎(chǔ)性一般，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以為其制定提高性目標(biāo)，讓其在多練習(xí)和常反饋中提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)大綱的要求；針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，知識(shí)基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，可以為其制定發(fā)展性目標(biāo)，通過(guò)主動(dòng)探究和綜合探究等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，進(jìn)而愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)科，做好數(shù)學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)?？傊?，通過(guò)目標(biāo)分層，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)既能滿足學(xué)生需求，又能在學(xué)生基礎(chǔ)上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓層次較低的學(xué)生不致于失去信心，層次較高的學(xué)生不致于提不起學(xué)習(xí)興趣了。

3 教學(xué)分層

首先，教師要在課堂中做好時(shí)間分層。對(duì)于新課教學(xué)，既要保證中等層次和低等層次的授課時(shí)間，又要保證高等層次的點(diǎn)到時(shí)間。一般說(shuō)來(lái)，要對(duì)教學(xué)中的基礎(chǔ)性知識(shí)和延展性知識(shí)進(jìn)行25至30分鐘的講解，確保中等和低等層次的學(xué)生能夠吃透新課，聽(tīng)懂新課，還要對(duì)較高層次的學(xué)生采取5分鐘的綜合性知識(shí)點(diǎn)撥，讓成績(jī)較好的學(xué)生能夠自主地去學(xué)習(xí)和探究。此外，可以通過(guò)高層學(xué)生的答問(wèn)、總結(jié)、歸納、輔導(dǎo)，中層學(xué)生的練習(xí)、分析和低層學(xué)生的互動(dòng)、提問(wèn)等來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

其次，教師要在課堂教學(xué)中做好內(nèi)容分層。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要事先對(duì)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，把握好內(nèi)容的難度和坡度，以滿足不同學(xué)生的需求。例如，在學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于分解多項(xiàng)式題目，教師可以對(duì)多項(xiàng)式例題進(jìn)行分解，通過(guò)逐步加深難度的分解式讓不同的學(xué)生進(jìn)行掌握，并鼓勵(lì)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地逐漸領(lǐng)會(huì)和掌握，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

篇（6）

一、問(wèn)題的提出

所謂分層次教學(xué)就是從實(shí)際出發(fā)，將一個(gè)班的學(xué)生按基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特長(zhǎng)等分為幾個(gè)層次，老師給予具體的有效指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到全面、自由、優(yōu)化的發(fā)展。分層次教學(xué)具備重視差異，區(qū)別對(duì)待，真正直面全體學(xué)生的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育向全體學(xué)生提出的共性要求。隨著免費(fèi)普及九年制義務(wù)教育的實(shí)施，中小學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)，造成在同一班級(jí)里學(xué)生的思維品質(zhì)、知識(shí)、能力差異十分突出。面對(duì)基礎(chǔ)各異的學(xué)生，如何使他們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上學(xué)有所得，在原有基礎(chǔ)上提高？在這種背景下，研究分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

二、初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層次教學(xué)的必要性分析

（一）學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在

心理學(xué)的研究結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異是存在的，特別是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面存在著較大的差異這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。造成差異的原因有很多，學(xué)生的先天遺傳因素及環(huán)境、教育條件都有所不同，還有社會(huì)因素（即環(huán)境、教育條件、科學(xué)訓(xùn)練），這些原因是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成起著決定性作用，所以學(xué)生所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)能力有明顯差異也是正常的。

學(xué)生之間存在個(gè)體差異。特別是當(dāng)前我國(guó)正推行素質(zhì)教育與新課程改革，許多省市實(shí)施小學(xué)生就近免試入學(xué)、取消重點(diǎn)初中等措施，這樣各校、各班內(nèi)的學(xué)生之間的個(gè)體差異就更顯著了。在這種情況下課堂教學(xué)如何照顧學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，讓所有不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，就顯得尤為迫切和重要了。

（二）分層次教學(xué)符合因材施教的原則

目前我國(guó)大部分省市的數(shù)學(xué)教學(xué)采用的是材、統(tǒng)一課時(shí)、參，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的情況下，在教學(xué)過(guò)程中往往容易產(chǎn)全“顧中間、丟兩頭”。如不因材施教，就使部分學(xué)生就成了陪讀、陪考。數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生潛能得不到充分發(fā)揮，能力稍差的學(xué)生就可能變成了后進(jìn)生。有研究結(jié)果表明：教師、家庭、社會(huì)、學(xué)生、學(xué)校等方面的因素都有可能是形成后進(jìn)生的原因，其中有50%的原因是來(lái)自教師在教學(xué)中的失誤。我們的基礎(chǔ)教育既要注意確保學(xué)生的共性需求，又要顧及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以進(jìn)行分層教育確有必要。

（三）分層次教學(xué)能夠有效推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)

按照教育家達(dá)尼洛夫關(guān)于教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力理論之說(shuō)，認(rèn)為只有學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性與對(duì)他們的要求是一致的，才可能推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，從而加快學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而這兩者的統(tǒng)一關(guān)系若被破壞，就會(huì)造成學(xué)業(yè)的不良后果。學(xué)生的學(xué)習(xí)可能是由他們生理和心理的一般發(fā)展水平與對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)的具體準(zhǔn)備狀態(tài)所決定的，學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的構(gòu)成因素中既有相對(duì)穩(wěn)定的因素，又有易變的因素。相對(duì)穩(wěn)定的因素，決定了學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平的范圍，決定了學(xué)業(yè)不良學(xué)生要取得學(xué)業(yè)進(jìn)步只能是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程；易變的因素，使學(xué)生能在：一定的主客觀條件下提高或降低自己的實(shí)際可能性水平，從而促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求之間矛盾的轉(zhuǎn)化，加快學(xué)習(xí)成績(jī)提高或降低的速度。由此可見(jiàn)，分層次教學(xué)是著眼于協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系的一種極好的手段，使它們之間能相適應(yīng)，從而推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。

三、初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)應(yīng)用的策略分析

根據(jù)初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，采取分層次施教是對(duì)傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的一種發(fā)展，它是以學(xué)生客觀存在的個(gè)別差異為前提而實(shí)施的教學(xué)模式。在具體應(yīng)用上，根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的流程，應(yīng)該重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施：

（一） 組織分層策略

組織分層就是在一定時(shí)期內(nèi)按學(xué)生的數(shù)學(xué)能力及參考數(shù)學(xué)成績(jī)，臨時(shí)的、可變的分為不同層次的類別組織。分層在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心，通過(guò)自身的努力學(xué)習(xí)和接受老師及同學(xué)的幫助，做到好保優(yōu)、差升優(yōu)?？茖W(xué)分層、讓學(xué)生明確分層目的，對(duì)學(xué)生的智力因素，非智力因素，原有知識(shí)與能力差異進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即A，B，C三個(gè)層次，比例分別占20%，60％，20％，學(xué)生分層可根據(jù)采取顯性分層或隱性分層。為了減少顯然分層的負(fù)面心理效應(yīng)，老師可與每個(gè)學(xué)生個(gè)別聯(lián)系，不予公布。學(xué)生分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對(duì)性分層教學(xué)的依據(jù)。分層教學(xué)前教師一定要讓學(xué)生心里明白：分層是相對(duì)的，也是短暫的，優(yōu)會(huì)落伍、差可創(chuàng)優(yōu)。只要認(rèn)識(shí)自我、建立信心、能力和水平可以提高，成績(jī)可以優(yōu)保持、差上升。

（二） 教學(xué)分層策略

首先要根據(jù)A，B，C三個(gè)層次的學(xué)生基礎(chǔ)以及特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層定位。根據(jù)教材、教學(xué)大綱的一般要求和各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，制定出分層的教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)目標(biāo)，及教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求，適用于低層學(xué)生；二是中層目標(biāo)，包括教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求，適用于中層學(xué)生；三是高層目標(biāo)，及超過(guò)大綱原教學(xué)要求，適用于高層次學(xué)生。目標(biāo)分層要注意對(duì)于各層次的現(xiàn)有發(fā)展水平，又考慮其最近發(fā)展區(qū)。

其次，教學(xué)過(guò)程和方法要遵循由易到難的分層原則。問(wèn)題的提出是思維的開(kāi)始，但當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑、自卑甚至恐懼時(shí)，它將直接阻礙、削弱思維活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問(wèn)題，注重激勵(lì)因素的作用，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都嘗試到成功的喜悅，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒，越來(lái)越愛(ài)學(xué)，越來(lái)越想學(xué)，提問(wèn)時(shí)思維有難度的問(wèn)題讓A層學(xué)生回答；簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓C層學(xué)生回答，適中問(wèn)題讓B層學(xué)生回答，這樣使每個(gè)層次學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中。各類學(xué)生都能在愉快、輕松的氛圍中領(lǐng)略到獲得學(xué)習(xí)的愉悅和歡樂(lè)，從而在愉快中達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成向高一層次的轉(zhuǎn)化。例如在介紹較復(fù)雜多項(xiàng)式的因式分解時(shí)，讓后進(jìn)生做y2+2y-24。讓中等生做(x2+3x)+2(x2+3x)-24，讓優(yōu)等生做(x2+3x-2)(x2+3x+4)-16，不僅使問(wèn)題層層加深，便于理解還使每類學(xué)生品嘗到成功的喜悅，感受到努力的價(jià)值，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（三）評(píng)價(jià)考核分層策略

評(píng)價(jià)分層，就是對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了全面的了解學(xué)生的數(shù)學(xué)歷程、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。因此，評(píng)價(jià)要著眼于過(guò)程、著眼于鼓勵(lì)，更要著眼于發(fā)展，讓各類學(xué)生在發(fā)展中感受成功的樂(lè)趣。評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣，這里僅從常見(jiàn)的提問(wèn)、練習(xí)、考核評(píng)價(jià)談?wù)勅绾巫龅皆u(píng)價(jià)考核分層，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

1、提問(wèn)評(píng)價(jià)。這是即對(duì)評(píng)價(jià)各類學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)展現(xiàn)思維的直接形式，能對(duì)分層問(wèn)題正確解疑的學(xué)生，都應(yīng)給予及時(shí)鼓勵(lì)，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立信心，激勵(lì)學(xué)生對(duì)成功的追求。

2、練習(xí)評(píng)價(jià)。這是當(dāng)堂評(píng)價(jià)各類學(xué)生認(rèn)知水平和表現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的具體方式。能對(duì)分層練習(xí)上一個(gè)檔次正確解答的學(xué)生，都應(yīng)給予充分肯定，促進(jìn)他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，煥發(fā)學(xué)生對(duì)成功的進(jìn)取。

3、考試評(píng)價(jià)。這是階段評(píng)價(jià)各類學(xué)生認(rèn)知結(jié)果檢驗(yàn)數(shù)學(xué)水平的主要方式。如考試應(yīng)試行基礎(chǔ)卷和能力卷，或試卷分為A，B卷，讓學(xué)生有多次成功的機(jī)會(huì)，能對(duì)分層考核上一個(gè)類型的學(xué)生，都應(yīng)給予調(diào)動(dòng)積極性的祝賀，使他們感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

1.引言

因材施教的思想已經(jīng)有幾千年的歷史，我國(guó)古代先人們即有了這一教育思想?！翱鬃咏倘耍饕蚱洳摹奔粗羔槍?duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。近代以來(lái)，英國(guó)哲學(xué)家杰里米# 本瑟姆（ Jeremy Bentham）提出了效用概念，推崇分級(jí)教學(xué)做法， 已被越來(lái)越多的應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課的教學(xué)中。

在21 世紀(jì)的今天，數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)越來(lái)越成為每個(gè)公民乃至整個(gè)民族文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容和標(biāo)志。如何讓學(xué)生得到充分的、自由的、個(gè)性的發(fā)展是一個(gè)值得研究的課題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用所謂分級(jí)教學(xué)， 就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異， 按照能力水平的高低將學(xué)生群體劃分成不同的級(jí)別或?qū)哟危?有針對(duì)性地進(jìn)行分班教學(xué)。分級(jí)教學(xué)體現(xiàn)了因材施教、分層優(yōu)化、整體推進(jìn)的教學(xué)原則。有效的分級(jí)教學(xué)， 能使教師節(jié)約精力、突出重點(diǎn)、積累經(jīng)驗(yàn)， 能讓學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)得到充分的自由的發(fā)展， 謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)， 使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。筆者結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了幾點(diǎn)思考和探索。

2數(shù)學(xué)課分層教學(xué)的必要性和原則

分層教學(xué)就是教師根據(jù)初中生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

2.1分層教學(xué)的必要性

社會(huì)發(fā)展需要各種不同的人才，對(duì)數(shù)學(xué)的教育也應(yīng)該因人才需要而不同。初中數(shù)學(xué)教學(xué)在初中學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本任務(wù)后，要按學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與就業(yè)發(fā)展來(lái)進(jìn)行區(qū)別培養(yǎng)。所以分成教學(xué)是社會(huì)對(duì)教學(xué)的要求。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師向班集體的每一個(gè)學(xué)生以統(tǒng)一的信息傳遞形式和傳遞速度去傳授知識(shí)，而不同個(gè)性的學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生潛能的合理發(fā)展，甚至讓部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從理論上分析其原因是未能真正地貫徹因材施教的教學(xué)原則。因此，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)，勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)進(jìn)行改革。

2.2分層教學(xué)的原則

分層教學(xué)的基本原則包括：要求一致原則、個(gè)性化優(yōu)化原則、遞進(jìn)原則、隱蔽性原則和反饋性原則。

分層教學(xué)的目的是為了使每個(gè)學(xué)生達(dá)到課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。根據(jù)每一個(gè)層次的學(xué)生的不同實(shí)際出示相應(yīng)合理的教學(xué)材料，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但很多教師在分層時(shí)首先考慮的是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差別，忽視了分層教學(xué)的宗旨是突出學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，忽視個(gè)性的分層必將扼殺學(xué)生的個(gè)性，也必將是失敗的教學(xué)。

3分層教學(xué)的實(shí)施

3.1 分層

根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力個(gè)性差異兼考慮數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)等情況進(jìn)行適當(dāng)分類，再尊重學(xué)生自己的選擇。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，大致分成三個(gè)層次，如表1所示：

這三個(gè)組成員不是固定不變的，可根據(jù)學(xué)生后期學(xué)習(xí)的變化情況進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于這三組學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相同，但要求不同。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)分層

（1）課堂設(shè)計(jì)：以課本為主體，不提高要求設(shè)置疑問(wèn)，以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為著眼點(diǎn)，面向全體學(xué)生；B組學(xué)生能學(xué)會(huì)；A組學(xué)生基本能學(xué)會(huì)為前提。如在“勾股定理”一節(jié)的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次。A 層學(xué)生能說(shuō)出勾股定理，并能應(yīng)用定理進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算；B 層學(xué)生能理解、掌握勾股定理，并能熟練地加以運(yùn)用；C 層學(xué)生能理解掌握定理的推導(dǎo)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，要求能靈活運(yùn)用性質(zhì)。各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過(guò)努力能達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

（2）課堂教學(xué)分層：課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層教學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中既要完成教學(xué)目標(biāo)，又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。例如在講“等腰三角形性質(zhì)”時(shí)，由猜想開(kāi)始通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手剪、裁、疊合總結(jié)出等腰三角形的性質(zhì)。這一部分讓A 組生來(lái)完成，既提高了他們的學(xué)習(xí)興趣又加深了他們對(duì)等腰三角形性質(zhì)的理解和掌握。對(duì)于性質(zhì)的分析和證明由B 組生來(lái)完成，可以鞏固他們以前的知識(shí)和培養(yǎng)他們把新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)綜合運(yùn)用能力。對(duì)于輔助線的添加和用其他方法進(jìn)行證明由C 組生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)完成，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的方法美，提高他們的發(fā)散思維能力。這樣使各類學(xué)生都參與了教學(xué)，在參與定理的發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)、證明活動(dòng)中敢于面對(duì)困難，通過(guò)不斷探索、解決問(wèn)題的新途徑去克服困難，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，勇于開(kāi)拓、不斷創(chuàng)新的品質(zhì)。

這樣，注意調(diào)動(dòng)A、B組學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的比率，尤其A組不至于受冷落。一些深難的問(wèn)題，課堂上可以不講，課后再給C組學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、逐步上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。要保證C組學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)不等待，A組學(xué)生基本聽(tīng)懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)。即A組“吃得了”，B組“吃得好”，A組“吃得飽”。

3.3練習(xí)和作業(yè)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書(shū)中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。

4.結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，通過(guò)分層教學(xué)，因材施教，面向全體，讓人人掌握數(shù)學(xué)，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)成功，讓優(yōu)秀的更優(yōu)秀，讓學(xué)困生得到切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化，使全體學(xué)生穩(wěn)步提高。雖然教師投入的精力很多，但很值。因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)中所使用的是教師自己精心組織的材料，才是學(xué)生真正需要的。這樣可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確、自覺(jué)性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣更濃，達(dá)到了縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

[中圖分類號(hào)]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 16746058（2015）260023

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性學(xué)科，學(xué)習(xí)難度一般較大.分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于學(xué)生之間的合作探討.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可顯著提高學(xué)生的自主性，提升他們的主體地位，進(jìn)而構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂.

一、分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式將學(xué)生劃分成不同的小團(tuán)體，促使學(xué)生一起學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，有利于良好的學(xué)習(xí)氛圍的形成.應(yīng)用分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率.

2.提升主體地位

在分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流思考，學(xué)生占據(jù)著主體地位，他們是學(xué)習(xí)的主人.例如，在教學(xué)《全等三角形》這一課時(shí)，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要進(jìn)行詳細(xì)的講解，教學(xué)內(nèi)容較多；而分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式則是以學(xué)習(xí)小組的形式展示和探討教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)、分析討論以及練習(xí)，初步認(rèn)識(shí)全等三角形判定定理，然后在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行具體探究，教師予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補(bǔ)充.這種教學(xué)模式大大拓展了學(xué)生之間的交流探討空間，有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和教師改善教學(xué)效果.

二、分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施

1.重視學(xué)法指導(dǎo)

合理的教學(xué)方法有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).所以，在分組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式，明確分組學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要性，全面強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，單純通過(guò)口頭強(qiáng)調(diào)是不夠的，還應(yīng)積極引導(dǎo).教師可借助足球比賽，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性.在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極交流與合作，了解學(xué)生的心理活動(dòng)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng).在分組學(xué)習(xí)方法上，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生換位思考，尊重并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀想法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同進(jìn)步.

2.合理分組

分組直接影響著小組最終的學(xué)習(xí)效果.因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)確保分組科學(xué)合理.通常，每組3～5人最理想，這不僅有利于學(xué)生交流探討，而且便于教師監(jiān)管.分組時(shí)，在考慮學(xué)習(xí)小組人數(shù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的知識(shí)接受能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、自主學(xué)習(xí)能力等.只有這樣，才能保證分組科學(xué)合理.同時(shí)，教師也應(yīng)注意，小組并不是一成不變的，可參照教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整.

3.合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師還應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)梯度分布，教師在保證完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還要完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生理論基礎(chǔ).另外，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)具有開(kāi)放性，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力.例如，教師應(yīng)盡量選擇一題多解類型題作為分組學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生提供充分的展示平臺(tái)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生交流協(xié)作的能力.

4.仔細(xì)研讀教材

教師應(yīng)準(zhǔn)確把握合作時(shí)間，有效完成教學(xué)任務(wù).為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材，積極總結(jié)，不斷反思，進(jìn)而為后續(xù)的分組學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

5.扮演多重角色

在分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師既是設(shè)計(jì)者，也是參與者，更是指導(dǎo)者.為保證最終的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)扮演多重角色.從設(shè)計(jì)者層面而言，教師應(yīng)科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，盡可能讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中開(kāi)展分組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與積極性.同時(shí)，教師應(yīng)合理分工，不允許出現(xiàn)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生忽視學(xué)習(xí)活動(dòng)，而成績(jī)平平的學(xué)生畏懼合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象.從參與者和指導(dǎo)者層面而言，在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，尊重學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)交流，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們的課堂參與度.

篇（9）

現(xiàn)階段我國(guó)初中數(shù)學(xué)教材的主要內(nèi)容包括代數(shù)、幾何和統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，其中代數(shù)和幾何占的比例是比較大的。代數(shù)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的的重點(diǎn)內(nèi)容，主要包括了一元一次方程、二元一次方程、因式分解等內(nèi)容。初中幾何則主要分析講解了線段、角、相交線、平行線以及多邊形的各種方法。最后一部分統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)內(nèi)容較少，只是對(duì)初中統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行了一些鋪墊。數(shù)學(xué)是理科學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)性課程也是一門(mén)重要的組成學(xué)科。初中學(xué)生解題能力的水平直接反映了學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體掌握情況和理解能力。教初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中我們的重點(diǎn)工做就是要培養(yǎng)學(xué)生們的分析和解題能力，這是提高初中學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力的根本途徑，下面我們來(lái)了解幾點(diǎn)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析與解題能力的方法：

一、提高對(duì)初中學(xué)生分析以及解題能力的重視

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師如果想要提高初中學(xué)生的分析問(wèn)題以及解題的能力，就要加強(qiáng)對(duì)分析及解題能力的重視。在教學(xué)的過(guò)程中不斷地的加強(qiáng)對(duì)于分析以及解題能力的灌輸。教師要不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，在教學(xué)的過(guò)程中不斷的摸索和創(chuàng)造一些適合學(xué)生的分析以及解題能力的方法。只有教師提高對(duì)學(xué)生分析以及解題能力的重視和有針對(duì)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練才可以讓學(xué)生不斷的提高自身的解題和分析問(wèn)題的能力。

二、加強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯訓(xùn)練

數(shù)學(xué)在一定程度是具有抽象性和邏輯性的特點(diǎn)的，我們要不斷地培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進(jìn)行有目的的邏輯思維訓(xùn)練。首先教師在進(jìn)行解題教學(xué)的前期要提前選擇一個(gè)比較有代表性的題型，讓學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立的自主的思考，然在在通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生們的解題思路和思考方式進(jìn)行了解，可以在提問(wèn)的過(guò)程了解不同的解題觀點(diǎn)和想法，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行小組探討，不斷地分析最有效率、最簡(jiǎn)單的解題方式。最后教師要根據(jù)學(xué)生們討論出的結(jié)果請(qǐng)小組代表進(jìn)行發(fā)表，有教師尋找出最可行的解題方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們可以通過(guò)自己的獨(dú)立思考以及同學(xué)之間的協(xié)作研究等方式在無(wú)形之中提高自己的思維方式和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、正確的引導(dǎo)學(xué)生們掌握最基本的解題思路

在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論何種習(xí)題都是可以按類劃分的，基本上都是相應(yīng)的解題方法的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以把數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行歸類劃分，讓學(xué)生們自己去探索同類習(xí)題的解決方法。在平常的數(shù)學(xué)習(xí)題和考試的過(guò)程中，教師要有引導(dǎo)性的讓學(xué)生們運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和面臨的問(wèn)題找到最適合的解題方法。在面臨自己沒(méi)有遇到過(guò)的題型時(shí)，要進(jìn)行嚴(yán)密的思維分析利用學(xué)過(guò)的知識(shí)尋找解題思路。這也在無(wú)形之中提高了學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和靈活運(yùn)用，也在一定程度上提高惡劣學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的綜合能力。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師就要有針對(duì)讓學(xué)生們進(jìn)行此類的訓(xùn)練。

四、拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的思路，開(kāi)展全面訓(xùn)練

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際的工作情況，根據(jù)學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性習(xí)題和新題型的拓展訓(xùn)練，這樣可以不斷的開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?，F(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要求我們培養(yǎng)具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)素質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力的人才但是在開(kāi)放題的整體條件不充足也沒(méi)有確定的結(jié)論，在一定的程度上意味著學(xué)生對(duì)于題意和解題方法上理解錯(cuò)誤，所以我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性習(xí)題和新題型的拓展訓(xùn)練。

五、鞏固知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們要正確的引導(dǎo)學(xué)生們鞏固自己學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于自己做過(guò)的習(xí)題要進(jìn)行回顧和探討，要不斷的進(jìn)行分析和研究，自己要做要舉一反三。這一方法對(duì)提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力是極為重要的。讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)反思解題過(guò)程、整理知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)方法歸類的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣可以逐漸讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行整理分析、總結(jié)歸納，建立一個(gè)系統(tǒng)的、清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

六、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)科是對(duì)思維性要求較強(qiáng)的學(xué)科。在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析和解題能力，不僅可以全面的提高學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，也可以大幅度的提高整體的成績(jī)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自身的思維邏輯能力、思想創(chuàng)新能力的一種拓展。我國(guó)初中數(shù)學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)具有分布廣和散的基本特點(diǎn)，這就對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的分析和解題能力有了很高的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]田梅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)),2014(6):3.5.

篇（10）

根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求，我國(guó)教育在發(fā)展的過(guò)程中不斷調(diào)整教育目標(biāo)，并緊緊追隨著時(shí)代特征，從而為我國(guó)的發(fā)展與繁榮提供優(yōu)質(zhì)人才。在現(xiàn)代實(shí)施的新課標(biāo)體制下，紛紛對(duì)不同學(xué)科的教育宗旨進(jìn)行了重新的定義，其中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確提出了要“培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，這也是現(xiàn)代教育為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求。與小學(xué)教育有所不同，初中教育是在學(xué)生具備基本的認(rèn)知能力、判斷能力以及邏輯思維能力的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生擴(kuò)展能力進(jìn)行著重培養(yǎng)。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生的創(chuàng)新思維與擴(kuò)展能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而更加有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

一、我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

初中教學(xué)時(shí)九年義務(wù)教育的一部分，主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，從而滿足社會(huì)活動(dòng)的基本需求。初中數(shù)學(xué)主要通過(guò)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣進(jìn)行初步構(gòu)建，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)與研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而創(chuàng)新思維是邏輯思維的一種具體體現(xiàn)，它是通過(guò)人類有意識(shí)的訓(xùn)練建立起來(lái)的，以一種全新的視角觀察事物，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其潛在的性質(zhì)或者屬性。所以，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一個(gè)基礎(chǔ)性公共學(xué)科，對(duì)創(chuàng)造性思維的形成有著促進(jìn)作用。然而，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際狀況卻與其功能相差甚遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)沒(méi)有起到積極的作用。

（一）教育模式的影響

從過(guò)去的科舉考試到現(xiàn)在的應(yīng)試教育，一直在強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的容納，并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性以及主體性。面對(duì)升學(xué)壓力、擇校壓力以及就業(yè)壓力等，即使現(xiàn)在實(shí)行的是素質(zhì)教育，但是老師與學(xué)生不得不以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)人的能力。因而，現(xiàn)在的教學(xué)模式仍舊存在著過(guò)去應(yīng)試教育的影子。在這樣的一種環(huán)境中，“以老師為主，以學(xué)生為輔”的滿堂灌模式將學(xué)生的思維禁錮在一個(gè)狹小的空間中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）外界環(huán)境的影響

不管是現(xiàn)在社會(huì)上還是學(xué)生家長(zhǎng)，在他們的思維中衡量一個(gè)孩子的唯一工具就是考試分?jǐn)?shù)，并且在現(xiàn)代生活壓力下老師家長(zhǎng)都過(guò)于重視成績(jī)，忽視了孩子潛在能力的培養(yǎng)。因而在這樣的一個(gè)環(huán)境驅(qū)使下，許多家長(zhǎng)占用孩子的休息時(shí)間為其選報(bào)了培訓(xùn)班。而對(duì)于初中生而言，這樣的一個(gè)逼迫性的學(xué)習(xí)十分容易讓他們產(chǎn)生抵觸心理，從而降低了他們對(duì)學(xué)生的興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然而然在數(shù)學(xué)課堂上不能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，也不能夠主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維分析

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的原生動(dòng)力，也是一個(gè)民族未來(lái)的希望。然而在我國(guó)現(xiàn)有的教育體制下，想要扭轉(zhuǎn)如今社會(huì)、家長(zhǎng)以及老師對(duì)學(xué)生成績(jī)的看法是十分困難的，因而對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)該從課堂上著手，力求改變現(xiàn)在“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)。

（一）創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)建先決條件

一個(gè)良好的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一個(gè)重要基礎(chǔ)，只有在輕松愉快的學(xué)習(xí)中學(xué)生才能夠?qū)⒆⒁饬Ψ旁跀?shù)學(xué)教學(xué)中。數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，其知識(shí)本身較為抽象，不利于理解，然而它也強(qiáng)調(diào)精確性以及應(yīng)用性，與身邊生活有著密切關(guān)系。因而，為了能夠讓學(xué)生能夠更加直接的認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，能夠?qū)W生對(duì)數(shù)學(xué)有更為清晰的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)設(shè)定一定的問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”只是，可以讓學(xué)生自己畫(huà)一個(gè)三角形，變長(zhǎng)分別為3cm、4cm、5cm，然后讓學(xué)生測(cè)量最大的角度為多少；或者是讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)直角三角形，讓學(xué)生測(cè)量每一個(gè)邊長(zhǎng)為多少。通過(guò)這樣的一個(gè)情景設(shè)置，可以讓學(xué)生主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，并未數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授創(chuàng)建一定的實(shí)際基礎(chǔ)。

（二）突出學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)科之所以能夠?qū)θ说倪壿嬎季S分析能力進(jìn)行訓(xùn)練是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)是一種抽象模糊的概念，而認(rèn)識(shí)這些概念是通過(guò)一些特定的方法的，這些方法在今后多個(gè)領(lǐng)域中都會(huì)有所應(yīng)用。所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維最為關(guān)鍵的是掌握數(shù)學(xué)分析中所運(yùn)用的方法，然后將這些方法運(yùn)用到其他的領(lǐng)域中。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求就應(yīng)該從原來(lái)的“學(xué)會(huì)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“會(huì)學(xué)”，即強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的擴(kuò)展能力，這也是初中教育的一個(gè)基礎(chǔ)功能。

三、小結(jié)

初中數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的形成與建立有著重要的關(guān)系，同時(shí)也培養(yǎng)著學(xué)生的創(chuàng)新思維。因而，應(yīng)該重視現(xiàn)代的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，從教學(xué)模式著手，逐步改變現(xiàn)在的“滿堂灌”模式，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。本文針對(duì)現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀提出了一些改進(jìn)措施以及意見(jiàn)，希望有更多的教育工作者能夠從學(xué)生自身發(fā)展特性出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求改革如今的教學(xué)模式，從而為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造更為良好的環(huán)境

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

實(shí)踐后的反思：教師必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感；注重成績(jī)水平，輕視能力培養(yǎng)；學(xué)生層次分明，教師教法單一；缺乏思想引導(dǎo)，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重；建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。

一、更新觀念，提高對(duì)初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的認(rèn)識(shí)

1.《義務(wù)教育國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這一提法反映了義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的基本精神，代表著一種新的數(shù)學(xué)課程理念和實(shí)踐體系。其中“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是指數(shù)學(xué)課程要面對(duì)每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要。

2.通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我校初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，差生面廣，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)信心不足，學(xué)習(xí)興趣不濃等問(wèn)題。究其原因，主要是實(shí)施義務(wù)教育后，學(xué)生沒(méi)有篩選，所有不同學(xué)習(xí)水平的小學(xué)畢業(yè)生都進(jìn)了中學(xué)，而且由于學(xué)校所處地理位置的特殊性，流動(dòng)人口的子女入學(xué)比例逐年增長(zhǎng)。在一個(gè)班內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大差別，這就迫切需要我們更新觀念，探索出既能面向全體又能充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)潛能的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量。 而分層次教學(xué)正是適應(yīng)了這種新的需要，符合因材施教的原則，能使每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較大的提高。

二、初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐

保持原班級(jí)組織和學(xué)生原區(qū)域分布（即各層次的座位不變），調(diào)整課堂教學(xué)與課內(nèi)、課外指導(dǎo)方法，實(shí)現(xiàn)面向全體、分層達(dá)標(biāo)的目的。為了落實(shí)分層教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在做細(xì)、做好思想工作的基礎(chǔ)上，采用讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自愿報(bào)名，教師稍加調(diào)整的辦法，將全班學(xué)生分成A、B、C三組。A組為學(xué)習(xí)有困難、較差層次的學(xué)生，B組為中等層次的學(xué)生，C組為學(xué)有余力、優(yōu)秀層次的學(xué)生。由于學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生的智力、能力發(fā)展會(huì)出現(xiàn)一些變化，所以我鼓勵(lì)學(xué)生向高一層次躍進(jìn)，也同意個(gè)別學(xué)生進(jìn)入低一層次，目的是讓所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是：使學(xué)生學(xué)好當(dāng)代社會(huì)中每一個(gè)公民適應(yīng)日常生活、參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)算能力，發(fā)展思維能力和空間觀念，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義的觀點(diǎn)。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說(shuō)明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流活動(dòng)，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、逐步上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。課堂結(jié)構(gòu)的基本形式可分為集中講授、分層指導(dǎo)、適時(shí)反饋、及時(shí)矯正等四個(gè)環(huán)節(jié)。

（1） 在集中講授時(shí)，三組同學(xué)共同參與，講授內(nèi)容適當(dāng)放低起點(diǎn)，減緩坡度，其內(nèi)容多為基礎(chǔ)概念的講解、課本例題的分析等基礎(chǔ)要求。

（2）分層指導(dǎo)是數(shù)學(xué)教學(xué)分層次達(dá)成目標(biāo)的核心。根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)能力水平，對(duì)A、B、C三組學(xué)生提出不同但明確的目標(biāo)和操作程序。對(duì)A、B、C各組目標(biāo)的確定包括：①同一知識(shí)點(diǎn)的不同要求；②掌握程度上的不同要求；③獲得新知識(shí)方法上的不同要求；④思維深度上的不同要求。操作程序上通常有兩種形式：1）C組練（仿照集中講授時(shí)的內(nèi)容做基礎(chǔ)練習(xí)），A、B組聽(tīng)（加深集中講授時(shí)的內(nèi)容）；2）A組、B組參與自學(xué)（弄懂概念的來(lái)龍去脈，解題的算理依據(jù)），C組聽(tīng)（聽(tīng)老師講解，模仿例題，逐步熟練）。

（3）練習(xí)、測(cè)試的分層次。

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，即設(shè)計(jì)出不同層次的練習(xí)題，有針對(duì)性的精選題目、確定題量。其中基本要求一致，習(xí)題技巧分成不同層次，分別與不同層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，設(shè)計(jì)基本練習(xí)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做一些與課堂例題相近的題目，檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，促使知識(shí)的內(nèi)化，以達(dá)到基本層次教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對(duì)于中等層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)發(fā)展性練習(xí)，通過(guò)練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)計(jì)綜合性練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。為了面向全體學(xué)生，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計(jì)了教學(xué)層次性的習(xí)題，分為A、B、C三組，A組題以模仿為主，與教材中的示例接近；B組題以熟練掌握為主，題目條件稍復(fù)雜；C組題以靈活運(yùn)用為主，題目綜合性較強(qiáng)，涉及的知識(shí)面較寬，解題方法具有一定技巧。

三、實(shí)踐后的反思

為了更好地實(shí)施初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)，本人認(rèn)為還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：