小學生心理案例及分析大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學生心理案例及分析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

眾所周知，生病是人生每個階段都不可避免的自然現象，每當人們患病的時候，身體不適會隨之帶來情緒與心理上的明顯變化。這就需要我們對大學生患病后的心理同題給予高度重視，認真分析大學生患病后產生心理問題的具體原因及其護理對策。大學生患病后的心理特點，筆者以為，大致包括如下四方面。

1．1無助感大學生精力充沛、思想活躍，對有興趣的事會表現出極高的熱情，情緒具有波動性較大的特點這種特點使他們在患病后，會產生依賴他人和希望受到保護的心理。但是我們知道，近年來由于高校不斷擴招，獨生子女家庭出身的大學生日益增多，這些平時受到父母百般呵護的孩子，已經很難從老師那兒得到特別的關愛和照顧。因而，疾病一旦發生在他們身上，由于缺乏心理準備，他們往往會變得情感脆弱，產生無助、緊張等不良反應，并具有強烈的不安感，對疼痛反應的敏感性增強，表現為怕打針、怕輸液。據筆者觀察，這種情況多發生在新生入學之后的體檢復查期間和學期末考試前夕。前者由于本人缺乏相關的疾病知識，害怕被退學或因擔心經濟負擔等原因引起；后者是由于學習緊張，壓力過大造成。這兩種情況說明，大學生患者的心理承受能力還不太成熟。

1．2恐懼感大學生習慣于集體生活．患病之后，由于不能像平時一樣與同學一起生活、學習，加之父母家人不在身邊，他們往往會感到孤獨、寂寞、抑郁、焦慮、恐懼。這種情況在女生身上表現得尤為突出，在低、中年級學生中較為普遍。近年來，由于競爭激烈、學習緊張，加之就業形勢嚴峻以及社會、環境、家庭等各種復雜因素的影響，憂郁、多疑、敏感的大學生患者逐漸增多。引起這種心理的原因非常復雜，有些是因擔心治療無效或者害怕出現治療意外，有些是因治病心切、期望藥到病除、有些則與個人氣質、生理病變以及父母養育方式、人際關系等因素有關。臨床表現為猜疑病情、情緒低落、哭泣、睡眠及食欲減退等。有時會因為某些藥物具有怪味而拒絕服用，或者在服用后產生惡心、嘔吐，反酸等不良反應。

1．3敵對情緒大學生一般都習慣于“宿舍一教室一飯廳”三點一線的生活，但生病來到醫院后，他們因身本不適而情緒不佳，容易憤怒和煩躁，有的甚至謾罵醫務人員，對學校的預防措施表現出極為不滿等敵對情緒。

1．4過激行為當今大學生戀愛已是高校校園里較為普遍的現象，但由于他們還沒有走向社會，年紀輕、閱歷淺、思想不定形，加上大部分學生為獨生子女，個性較強，較為任性，在家嬌生慣養，又沒有受過挫折，一旦遇到意外或傷害，如患病、失戀等等，他們就會想不開，從而產生自殺等過激行為。常見的心理障礙為差異辱、自責、輕生，甚至覺得無地自容，悲觀厭世。其臨床表現主要是在治療過程中不與醫護人員配合．或者拒絕用藥，或者哭泣、發呆。

2護理對策

2．1無助感對此心理特點，醫護人員要耐心地做好解釋和安慰工作，例如說明體檢復查的目的是為了及早發現和治療疾病，而不是要將患有某種疾病的同學辭退等等，或者主動幫助患者分析病情，認識疾病，消除他們的疑慮，還可以教給他們一些進行自我松弛訓練的方法。醫護人員尤其要懂得，大學生患病之后的心理較為脆弱，因而臨床不要談論某種病情的嚴重性，更不能夸大病情。以避免說者無意、聽者有心，由此造成大學生患者不必要的心理負擔和不良心理反應。另外，護理工作者應當主動、熱情、耐心。勸慰與說服要注意態度，語言要溫和，能給人以溫暖和鼓勵。以增強大學生患者的安全感和信任感，幫助他們減輕心理壓力，樹立戰勝疾病的信心。

2．2恐懼感大學生患者的恐懼感心理實際上是一種自我保護的心理。即是馬斯洛“需要層次學說”的所謂安全需要心理。由于大學生的文化水平較高，情感細膩，醫護人員的一舉一動、一言一行都會引起他們的特別注意，具有較大的暗示性和感染力。因此，醫護人員首先應注意行為舉止優雅和操作技術嫻熟，這樣就容易贏得他們的信任感和安全感。在治療過程中，護士的動作要輕柔、言語要溫和、態度要和藹，要注意與大學生患者進行交談，傾聽他們的想法，幫助他們疏導心中的焦慮和恐懼，排除其不必要的心理負擔及不良心理刺激。對于有些大學生患者的過分擔心．醫護人員要給予充分理解，而且要耐心的解釋，不能因忙于他事而敷衍塞責，更不能以“找岔”視之。對于性格有缺陷的大學生患者，護士應當以寬容的態度地去對待。盡可能地給予幫助。不能不分青紅皂白地隨意訓斥。

篇（2）

【摘要】培養學生的科技應用創新能力是高等教育改革的重要內容，也是公安工作的迫切需要。公安院校學生作為公安隊伍的后備力量，其科技應用創新能力的高低直接影響他們入職后能否勝任公安工作。文章對當前公安院校學生科技應用創新能力的現狀進行了實證調查，分析了學生科技應用創新能力培養的基本情況及影響學生科技應用創新能力發展的原因，并提出了解決對策，以期為有效培養學生的科技應用創新能力提供參考。

關鍵詞 公安院校；學生科技應用創新能力；現狀

基金項目：2013年度新疆警察學院科研基金資助項目（2013JYSKQN015）。

作者簡介：王亞娟（1983—），女，新疆烏魯木齊人，新疆警察學院，講師，研究方向為高等教育基本理論、計算機課程與教學。

1問題的提出

科技是國家強盛之基，創新是民族進步之魂。我國《高等教育法》第五條明確規定“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”這明確指出了高等教育人才培養的方向。公安教育作為高等教育的重要組成部分，培養科技創新應用人才是責無旁貸的。目前，隨著國際形勢的不斷變化，宗教極端、民族分裂、暴力恐怖等敵對勢力活動越發猖獗，犯罪的手段日趨技術化、智能化，這為公安工作帶來了極大的挑戰，同時，隨著社會問題的不斷增多,社會治安形勢變得更加嚴峻。如何應對這些挑戰,將先進的公安科技手段運用到公安工作中，掌握公安工作的主動權,是公安工作亟待解決的問題。公安隊伍迫切需要一批具有全面收集、掌握和研判信息能力的科技創新人才。公安院校作為培養未來人民警察的主要陣地，肩負著為公安隊伍輸送新鮮血液的重要使命，公安院校只有努力提升學生的科技創新應用能力，才能使學生在未來的工作中具有更強的競爭力，從根本上滿足公安工作的迫切需要，最終實現公安院校的可持續發展。鑒于此，筆者所在的課題組對公安院校學生科技應用創新能力的現狀進行了調查，以期深入了解公安院校學生的現有科技應用創新能力水平，發現公安院校學生科技應用創新能力培養中存在的問題并探討相關策略。

2調查對象、方法和內容

2.1調查對象

本次調查以新疆警察學院在校生作為主要調查對象，考慮到2011級學生在外實習，且綜合本、專科、各專業和民、漢學生比例等諸多因素，從2012級專科、2012級本科，2013級專科、2013級本科共四個大隊中各抽取出5-6個區隊作為發送問卷的對象，其中每個大隊至少包含一個少數民族區隊。

2.2調查方法

本次調查主要采取問卷調查法，通過發放“公安院校學生科技應用創新能力現狀調查問卷”進行調查。本次調查共向21個區隊發放調查問卷961份，實際回收928份，其中在正式統計前，剔除不符合要求的問卷，回收有效問卷905份，問卷的有效率為94.2%。為保證調查問卷的信度和效度，調查實施時要求學生當堂完成調查問卷的填寫并回收，少數民族學生在填寫調查問卷時如果在漢語理解上有困難的，會專門邀請少數民族教師或學生幫忙解釋，在做最后兩個問答題時，允許學生用維吾爾語或哈薩克語答卷。問卷的數據處理與分析主要采用spss19.0軟件,部分圖表由Excel進行處理。

2.3調查內容

本次調查內容主要用三個方面：一是調查公安院校學生對于科技應用創新能力的認識、參與科技應用創新活動的興趣與態度；二是調查公安院校培養學生科技應用創新能力的現狀即公安院校學生參與科技應用創新類活動的現狀；三是調查公安院校學生對于科技應用創新能力的培養希望得到哪些支持，是否有好的意見、建議。

3調查結果與分析

3.1公安院校學生的基本情況調查

此次選取的調查對象中男學生共679人占總人數的75%，女學生226人占總人數的25%；被調查對象所在專業分別選定在信息安全、信息網絡安全監察、偵查、治安學、法律事務等，基本覆蓋本校本、專科所有專業，具體情況如表1所示。

首先，在此設計了三個問題來了解公安院校學生對科技創新能力的基本認識。調查結果（如表2所示）表明，在公安院校學生在對自我科技應用創新能力的認知上，有81.9%的學生認為自己的創新能力一般，有14.5%的學生認為自己的創新能力很強，還有3.6%的學生認為自己沒有創新能力，這表明學生對自身的創新能力有個比較客觀的評價，認為自己的科技創新能力還有待于進一步提高；在對科技應用創新能力和專業的關系的認知上，有78.2%的學生都認為科技創新能力與專業有很大關系，表明在參與科技應用創新類活動時，專業是絕大多數學生首要考慮的因素；對未來從事公安工作是否需要具備科技應用創新能力的問題方面，91.8%的學生都認為未來從事公安工作時，具備科技創新能力是很有必要的，這說明絕大多數學生對科技強警戰略都比較認同，意識到科技應用創新能力在公安工作中的重要性。

其次，為了進一步了解公安院校學生對科技應用創新能力培養的認知程度和對科技創新能力培養的態度和興趣，在此設計了五個問題。根據調查結果（如表3所示）來看，只有5.3%的學生完全了解參加科技應用創新比賽并獲獎會給自己的學業或就業帶來什么影響，知道參加科技應用創新類比賽的重要性和為什么要參加比賽，69.7%學生只了解一些，25%的學生一點也不了解，也就是說大部分學生對科技應用創新類比賽的影響了解不多或者不了解；在科技應用創新能力的培養時間問題上，73.3%的學生都認為應該從大一開始培養，也就是說科技應用創新能力的培養開始的越早越好；在對參加科技應用創新類比賽或活動持有的態度和感興趣程度上，態度上覺得非常重要或比較重要的比例總和為90.8%，覺得非常有興趣和比較有興趣的比例總和為82.8%，這表明絕大多數學生對科技應用創新活動或比賽的態度端正，愿意且有興趣參與到科技應用創新的比賽或活動中來；而在對是否會主動尋求老師參加科研項目或科技應用創新類比賽的問題上，表示會主動的學生僅占30.9%，表示不會的學生占52.5%，表示無所謂的學生占16.6%，說明大多數學生在參與科研項目或科技應用創新類比賽的主動性不高，雖然有興趣參與，也能認識到參與的重要性，但主動性方面明顯不足，有待提高。

表3科技應用創新能力培養的認識情況

3.3公安院校學生參與科技創新應用能力活動太少，獲獎更是少之又少

在調查公安院校學生科技應用創新能力的培養現狀時，主要通過調查學生參與科技應用創新類活動和獲獎情況來反映。從調查結果（如表4所示）來看，只有25.1%的學生在校期間，參加過老師的科研項目或科技應用創新類的比賽，而74.9%的學生表示未參加過任何有關科技應用創新類的活動或比賽，除了少數11.5%的學生表示今后也不想參加，剩下的63.4%的學生雖然截至目前未參加過，但表示想參加，這表明公安院校學生科技應用創新能力培養有很大的潛力，有待開發；在參加過幾次以創新為主題的活動方面，70.5%的學生到目前還沒有參加過，只有29.5%的學生參加過一次、兩次或者更多次，這充分說明了，目前公安院校學生科技應用創新類活動的參與度不高，是亟待解決的問題；在調查學生參與過何種創新類的比賽時，參加比賽種類主要集中在全國大學生計算機設計大賽、全國大學生數學建模大賽和公安院校學生科技應用創新成果獎評比活動等，具體情況詳見圖1。除了調查問卷中列出的幾種比賽外，部分學生還提出參加過飛機航模大賽、公安科技知識競賽和科技創新征文等一系列科技應用創新類的活動。在調查是否在比賽中獲獎的問題時，參與過比賽的227名學生中，有22%的學生表示獲得過獎項，但78%的學生均表示為獲得任何獎項，這表明學生參與科技應用創新類比賽的人數很少，獲獎的學生更是少之又少。

表4科技應用創新類活動的參與、獲獎情況

圖1公安院校學生參與科技應用創新比賽項目

表5影響學生科技應用創新能力發展的因素情況

3.4多種主客觀因素阻礙公安院校學生參與科技應用創新活動

為了進一步了解公安院校學生沒有參與或不愿意參與到科技應用創新類比賽的原因，在此設計了三個問題，調查結果（如表5所示）表明，在對于沒有參加科技應用創新類比賽的原因問題上，主要原因是學生沒有獲得比賽信息，其次是學業重，沒精力、沒信心等，這說明學校在科技應用創新能力的培養上不夠重視，宣傳太少，導致學生根本沒有機會參加；在調查，目前大學生要創新，最缺乏的是什么的問題時，同樣多的學生選擇了良好的學術氛圍和物質層面的支持，這說明學生既需要學校在物質層面上能給予積極的支持和鼓勵，也需要全校形成一個積極向上的良好的學術氛圍，這兩點都非常重要；最后在調查阻礙大學生科技應用創新能力發展的因素時，49.1%的學生選擇了學校教育過于死板，缺乏培養創新思維，表明學校現有的教學模式已經落后，無法滿足培養學生創新思維和能力的需要。

4培養公安院校學生科技應用創新能力的對策

通過調查，可以看出培養公安院校學生的科技應用創新能力這一重要使命，存在著學生認識不深刻、參與活動太少、自身綜合素質和實踐能力有待于進一步提高等主觀問題，同時也存在學校輿論引導不深入，政策支持力度不大等客觀因素。要解決這一現狀，需要采取一系列措施來增強學生的科技應用創新意識，促進學生都積極地參與到科技應用創新類的活動中來，最終才能實現公安院校學生科技應用創新能力的持續發展。

4.1加強輿論宣傳引導，營造人人參與科技應用創新的良好氛圍

當前，最主要的問題就是公安院校對學生科技應用創新能力的培養不夠重視，使得學生對科技應用創新能力的認識也不深刻，舉得科技應用創新能力可有可無；同時，學校缺乏對科技應用創新活動或比賽的廣泛和深入的宣傳，學生通過校內宣傳了解科技應用創新的途徑是少之又少。因此，為了解決這一問題，一是，學校決策層要站在足夠高的角度看待學生科技應用創新能力的培養，認清學生科技應用創新能力的培養為學生自身的發展和學校的可持續發展帶來的重要作用，加大科技應用創新能力培養的輿論引導，使學生也認識到科技應用創新能力培養的重要性，在校園內形成人人參與科技應用創新的良好氛圍；二是充分發揮校內宣傳部門的重要作用，通過多種渠道的宣傳，使科技應用創新類活動或比賽的信息能夠及時、準確地傳遞至每個學生，杜絕學生因為無法獲得比賽信息而錯失比賽的情況再次出現。

4.2提供政策保障，建立健全相關制度

建立健全學生科技應用創新能力培養的相關制度是培養公安院校學生的基礎保障，一方面公安院校要加大對科技應用創新活動的支持力度，例如可以設立專項基金用于此項活動；另一方面要設立專職部門，負責學生科技應用創新能力的培養，使該項工作進入常態化，用制度來保障學生科技應用創新能力的培養工作穩步進行。

4.3培養學生的科技應用創新意識，積極引導學生參與科技應用創新類活動

目前公安院校學生普遍缺乏科技應用創新的意識，學生雖然能夠意識到科技應用創新的重要性和與公安工作重要聯系，但在參與科技應用創新類活動的主動性上面表現出明顯不足，這就需要一是根據科技應用創新能力培養的需求，調整現有的教學模式，在教學方法上，采用多種教學方法，培養學生的發散思維，改革目前的考核方式，將科技創新能力的評價納入到學生的學業評價體系中，鼓勵有創新意識的學生脫穎而出，督促學生自覺主動的參加科技應用創新類的活動；二是要加大師資隊伍的建設，教師科技應用創新能力的高低對于學生的科技應用創新能力起著基礎性的作用，因此要培養一批具有創新意識，技術過硬，綜合素質好的教師在學生參與科技應用創新類活動時，引導學生發現好的創意和想法并提供強有力的技能指導。

4.4和公安實戰部門對接，發揮公安院校的特色優勢

與其他地方高校不同的是，公安院校學生科技應用創新能力的培養是有的放矢的，公安院校培養的學生未來大多數都從事公安工作，因此，在培養學生的科技應用創新能力時，必須要和公安實戰部門對接，了解公安基層單位的具體需求，讓學生發揮自己的科技應用創新能力，解決實際問題，這樣既能讓學生提前步入角色，又培養了學生的科技應用創新能力，為科技強警戰略的推動輸送新鮮血液。

從現實情況來看，公安院校學生的科技應用創新能力亟待加強，而科技應用創新能力的培養不是一朝一夕的事情，而是一個長遠而復雜的系統工程。各公安院校應根據學生科技應用創新能力的現狀情況，形成一套完善的、多維度、分層次的科技應用創新能力的培養體系，并制定切實可行的培養方案。

參考文獻

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篇（3）

H195.3

行為方式是思想觀念的外化表現，思想觀念的形成受各方面教育影響。中小學生處于成長期，心理上具有變化快、可塑性強、接受教育最佳等特點，所以中小學生的思想觀念反映了他所受的教育理念和教育方式。本文旨在通過案例分析韓國中小學生的行為表現，來了解其思想觀念，從而研究出韓國面向中小學生的教育理念和教育方式。案例分析中，以中國教師的視角結合國內中小學生的思想行為表現，對兩國情況進行對比，以期探究韓國中小學生的教育方式對我國中小學生思想行為教育的有益啟示。

中小學生思想觀念形成的影響因素是多方面的，本文主要從社會教化、學校教育、家庭教養三方面展開。下面我們通過案例來分析各要素對韓國中小學生思想行為的影響。（注：本文案例來自韓國全羅北道某郡漢語冬令營生活實錄，共有中小學生62名。）

一、社會教化方面

案例1. 漢語冬令營的課程中安排了安全教育講座，這里的學生大部分來自小學3到6年級，初中生不到10名。令中國教師驚訝和佩服的是，消防隊老師提問的很多問題，大部分學生都能答出來，包括救援措施和自救措施。通過了解得知學生主要是通過電視公益廣告、網絡以及公共場所的宣傳海報獲得這些知識。

隨著經濟的發展，社會宣傳媒體對人們的生活影響越來越大，如何充分利用這些媒體對中小學生實施有益教化，則要掌握一定的技巧。案例中大多數學生對安全知識的掌握反映出韓國充分利用社會宣傳實現了對中小學生的有益教化。韓國公益廣告的趣味性、文化場所宣傳的普及性都在潛移默化地影響著中小學生的思想行為。筆者也曾在國內某縣級市的小學擔任過輔導教師，在與學生談論安全知識時，大多學生表現不了解、不關心、覺得安全問題離自己很遙遠的態度。由此可見，國內在利用社會宣傳影響中小學生思想行為方面有待加強。

二、學校教育方面

案例2.冬令營5個漢語班舉行‘中國風教室’評比活動，中國教師考慮評比性，便按自己想法一一裝飾，在遇到臉譜個數分配的小問題時，問韓國教師的意見，沒想到韓國教師認真地召集所有學生過來，向他們介紹情況，問他們的意見，還給他們商議時間。經過小學生們的“發言、討論、商議”，最后派出一個學生代表說出了“決策”結果。

學校教育對學生的思想行為影響主要是通過教師實現的，教師的教育教學方法、教學風格不同，學生所呈現的特點不同。美國心理學家庫爾特?勒溫等人研究表明：民主型管理風格的教師教育出的學生具有完成目標一致性，行動積極性、主動性，很少表現出不滿情緒等特點。案例中，韓國教師在面對有關班級決策的小問題時都會征求并尊重學生們的意見，而學生們也有行使權利的意識，勇于表達自己的想法。這種民主性教育滲透在學校生活的方方面面，有助于培養學生們的公民意識，便于今后行使民主政治權利。筆者發現，國內的中小學教育大多重視應試教育而忽視了學生的公民性教育，未能充分將公民性教育內容的普及和實踐貫穿到教育內容中去，如民利的行使、公民義務的履行等。

三、家庭教養方面

案例3.漢語冬令營入營第1天，一樓大廳入住登記處。媽媽走在前面，男孩提著皮箱跟上，辦理完登記，媽媽說：“能找到217房間吧？你自己看著辦吧？媽媽走了。”他說：“恩。”媽媽轉身走了，男孩干脆地提著皮箱小跑著上了樓梯。

陳永勝在《家庭教育對中小學生社會適應力的影響》一文中，運用了大量的調查數據得出結論：家庭所處的社會環境、獨生與非獨生家庭結構、家長的文化素質與教養方式對中小學生的社會適應能力有直接或潛在的影響。而且根據鮑姆寧的研究，專制型家庭教養方式下的學生具有容易消極、被動、依賴、做事缺乏主動性等特點，放縱型家庭教養方式下的兒童多表現為任性、自私、無禮、獨立性差等，而民主型家庭教養方式下的兒童多活潑、自立、善于交往、富于合作精神等。案例中的韓國媽媽對男孩的“放手”教育可見韓國家庭教育的民主性，注重培養孩子生活的獨立性。而筆者在國內開學第一天看到的景象卻是：爸爸媽媽拎著大包小包在前喊，爺爺奶奶在后提著水杯和零食催，而中間的“小皇帝”、“小公主”學生吃著零食慢騰騰。中韓送孩子上學景象的巨大反差，反映了中韓家庭教養方式的不同，導致孩子的思想行為表現不同。國內在進行家庭教育時需要適時大膽地給予孩子自，放手讓其實踐，培養其獨立自主的意識。

四、結語

中小學生作為受教育階段的社會個體，其思想行為在很大程度上受社會教化、學校教育、家庭教養的影響。本文通過案例分析韓國中小學生的思想行為，得出韓國面向中小學生進行教育的有益啟示。社會教化上，要充分利用各種社會宣傳媒體進行知識普及，拓展中小學生知識廣度和深度，提高中小學生各方面的意識，培養其應對事件的能力。學校教育上，教師將公民性知識內容的普及和實踐貫穿到教育教學工作中，在日常學習、生活中，給予中小學生行使權利和履行義務的機會，培養學生具有公平民主的權利意識。家庭教養上，父母采用適時“放手”的民主型教養方式，在生活上給予孩子更多鍛煉的機會，更容易培養孩子獨立自主的能力。

參考文獻：

[1]陳永勝.家庭教育對中小學生社會適應力的影響[J].山東青少年研究，1995，02.

[2]趙麗霞.當前我國中小學生基本道德品質調查研究[J].中國教育學刊，2012，07

[3]靳義亭.論中韓兩國青少年思想政治教育培養目標的差異[J].河南工業大學學報（社會科學版），2014，06.

[4]冉乃彥.小學生道德學習中教師的作用[J].中國德育，2007，02.

篇（4）

中圖分類號：G444

文獻標識碼：A

小學生心理問題是指小學生在身心成長和發展過程中出現的內心沖突、困惑、挫折、煩惱、學習與人際關系不適應等心理失調現象豍。筆者通過56份咨詢案例發現，引發小學生心理問題的原因很多，但人際關系不良是最直接，也是最重要的原因。我國著名醫學心理學家丁瓚教授認為，人類心理的問題，最主要就是對于人際關系的適應問題。

案例表明，小學生的人際關系中，親子關系、師生關系和同學關系是構成小學生最主要的三種人際關系，而人際關系緊張對小學生心理健康發展產生直接、負面的影響。

一、親子關系問題

親子關系是父母與孩子之間的關系，這種關系是人一生中最早接觸到的人際關系。由于小學生的主要活動場所在學校，與學前相比，由學前階段父母單向的付出轉向雙向交流，由單純情感轉變為多元需求，往往家長卻沒有意識到親子關系的這種變化，所以容易造成親子關系緊張，主要表現為：（1）部分父母的教育方式不當，尤其是在對待孩子學習方面，每當孩子考試沒有達到父母要求的時候，分母就會對孩子謾罵，更有甚者，有些家長施行暴力。殊不知，這樣的教育方式會對孩子幼小的心靈產生多么大的傷害！使他們失去信心，自暴自棄。（2）父母間關系緊張，如經常吵架等，在這種家庭中成長的孩子，每天都恐懼回家，想到回家就會緊張，他們時刻擔心父母拋棄自己。（3）單親家庭的孩子，他們常常更少體會到父愛或者母愛，他們更缺少安全感，表現得很敏感。（4）在發生某些有沖突的事情時，父母往往不給予孩子解釋的機會，以家長的權威自居，而他們希望得到來自父母的鼓勵。因此，我們認為，和諧的親子關系是保證個體積極發展的一個重要前提。

二、師生關系問題

師生關系，嚴格來講是指學生與教師在校園情境下的一種人際關系。師生關系具有互動性，這種人際關系是以教育為中介因素貫穿于學生的學業以及教師職業生涯的發展過程。教師與學生這種特殊的人際關系，在校園里有特殊的含義，對學生的身心影響深遠。

在小學心理咨詢實踐過程中，師生關系問題也相當突出。如，“我們老師好兇啊，我們班上同學都怕他，但大家的成績卻沒多大提高”等，這些都是不和諧的師生關系。在這種不協調的師生關系中，教師的言行起著主導作用。對于小學生來說，教師具有絕對權威（尤其是班主任），教師的話就是“圣旨”。總結心理咨詢的案例發現，師生關系失調主要有兩種情況：一種是關系緊張，另一種是關系淡漠豎。

師生關系緊張，一方面是由于在教學過程中教師過于專斷或者要求過于嚴格；另一方面是迫于教學成果的壓力，教師“唯分數說話”，給學生施以較大的學習壓力，使得學生容易出現焦慮、抑郁、敵對等情緒，行為上常常表現出逃學、裝病、說謊、口吃等現象。

師生關系的另一個方面表現為師生關系淡漠，有的學生說：“我們的老師根本不管我們，什么事情都是隨我們，上課紀律很差”等，這會使其他學生產生失望、煩躁等負性情緒，學生容易失去班級歸屬感，而且將其歸因為老師的管理問題，導致師生情感淡漠，學生的學業及集體榮譽感較差。

從教師反饋的信息發現，并不是教師不想管好一個班級，而是有的教師課時多，工作繁忙；有的教師由于中間接的“二手班”，先前的老師沒管理好班級，所以遺留下“歷史問題”，盡管也努力了，想轉換管理模式，但學生情緒很大，不適應新的管理模式，而習慣于以前的“自由”模式，教師的努力無效，所以也就“隨他們去”。

但是，從心理健康與教育目的角度來看，教師應多從學生發展階段的心理特點來開展班級工作，處理好班級中存在的相關問題！教師與學生共同營造健康和諧的師生關系，這對于學生今后的成長以及教師的職業生涯發展都會起到相當重要的促進作用。

三、同學關系問題

欺負行為有直接欺負與間接欺負，但在小學生中主要表現為直接欺負，包括直接的身體欺負和直接的言語欺負，如給同學身上灑水；給同學起外號，扮鬼臉，散布同學的謠言等等。欺負行為主要發生在學校教室里，從空間距離上來講，座位靠近的同學間更容易發生欺負行為。欺負者多為男生，被欺負者多為內向的女生。經常被欺負的學生會表現出焦慮、憂愁、孤獨的情緒，而且上課時容易走神，導致學習成績下降。而經常欺負別人的同學如果沒有老師、家長方面的管教，長此以往，則容易形成攻擊性的性格。

鑒于在心理咨詢中的成功經驗，建議加強心理輔導老師與各班主任、家長的聯系、溝通，通過心理輔導老師的橋梁作用，可以協調小學生與父母、教師的關系。另外，可以通過開展主題班會、家長會的方式，加強家長、教師與學生之間的相互理解。

以上是從咨詢案例反映的角度分別對小學生不良親子關系、師生關系和同學關系進行的初步分析，對小學階段的教育以及今后的實證研究會有一定的借鑒作用。

（作者單位：桂林電子科技大學信息科技學院）

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小學生學校安全教育是指針對小學生身心發展的特點，在尊重和保護小學生生命的基礎上，學校采取學生易于接受的教育方式，對其心理和身體等方面進行教育和訓練，使其養成良好的生活學習習慣、健康的心理素質，并形成安全意識，能養成在遇到危險時能及時進行自救及他救的能力的活動。

二、小學生學校安全教育內容

教育部頒發的《中小學公共安全教育指導綱要》中指出：“開展公共安全教育，必須要做到科學規劃，因地制宜，在不同的階段，分模塊，循序漸進地設置安全教育的具體內容，并將小學生分為1～3年級、4～6年級兩個階段分別設置安全教育的內容。安全教育分槲甯瞿？椋內容涉及預防和應對社會安全類事故、公共衛生事故、意外傷害事故、網絡及信息安全事故、自然災害以及其他事件。”《綱要》的重點是幫助學生了解基本的保護個體生命安全的相關知識，并引導學生維護社會公共安全的法律法規，逐漸形成安全意識，讓學生正確處理個體生命與自我、他人、社會和自然之間的關系，知道保障安全的方法并會運用一定的安全技能。

目前，我國小學生學校安全教育的內容主要有十個方面。其中包括生命安全教育、消防安全教育、交通安全教育、生活安全教育、急救技能教育、傳染病常識教育這六個最基本的安全教育內容，也是要學生必須掌握的基本生存技能；心理減壓輔導、自然災害防范教育、識別的知識和方法、社會安全事件防范教育四個方面的教育內容也是小學生應該了解的一些常識。

可見，小學生安全教育的內容是非常廣泛的，國家沒有統一的標準，關系到學生學習和生活的很多方面。因此，對于學生的安全問題需要全方面重視。

三、小學生學校安全教育方式

小學生安全教育的方式也是非常豐富的，根據學校的設備采取相應的教育方式，不同的年級也應采取不同的安全教育形式。

（一）在課程中開展安全教育

1.開設專門的安全教育課程

課堂授課是安全教育的基本形式，開設安全教育課程也是獲得安全知識最有效的途徑之一。通過教師的講授，可以使小學生獲得較全面的安全基礎知識，了解安全基礎知識是進行安全教育的最基本內容。例如，綜合性防災課程、開發安全教育校本課程等。

2.學科滲透安全教育知識

各科教師可以根據自己所教的學科，在教學過程中有意識滲透安全教育的相關知識，讓學生體會到安全知識隨處可見，意識到安全的必要性。

例如，計算機課可以有意識教育學生要養成健康上網、文明上網的好習慣，以免誤入歧途，造成網絡犯罪；品德與社會課中很多內容都與安全教育有關，有助于學生學習安全知識，掌握安全技能。如人教版四年級上冊第二單元《今天，你安全嗎》、《公共場所拒絕危險》、《當危險發生的時候》。

（二）在活動中進行安全教育

1.專題活動

學校可以邀請有關部門的專家進行專題講座，例如交警、消防、公安、衛生等，教師可以通過主題班會對小學生進行安全教育。鼓勵學生利用課外活動時間參加多種與安全教育相關的主題活動，如設計安全游戲、講安全小故事、讓學生進行角色扮演等，充分發揮學生的主體性。

2.實地演練

由于小學生的安全意識薄弱，必須讓學生投身于安全實踐活動中，僅僅依靠一些書本上的安全知識是不全面的，必須配合實際的演示和訓練，這樣學生在遇到危險時才不會驚慌失措，才能有效提高學生的避險能力。

（三）在環境建設中開展安全教育

在校園內粘貼安全標語，辦走廊墻報、教室黑板報，時刻警告學生安全的重要性。還可以到校外參觀的方式，為學生營造一個良好的學習環境，讓學生對安全教育更感興趣，培養學生的安全文化氛圍。

（四）利用媒體資訊進行安全教育

利用多媒體向學生展示相關案例，通過這些案例分析導致事故發生的原因，并指導學生如何防止這種事故的發生，提高學生的自我保護意識。還可以觀看有關安全的影視作品及日常生活中應注意一些安全問題的小視頻，要充分利用現有資源并采用學生易于接受的安全教育方式。

四、小學生學校安全教育存在的問題

（一）缺乏安全教育的趣味性

很多老師都是口頭警告或者采用課堂講授的方式對小學生進行安全教育，內容往往都是一帶而過。學生對老師所講的內容完全是表面化，而實際運用方面基本上很少涉及。再加上學校的安全教育的內容枯燥，形式也很單一，使小學生對安全教育基本上都不感興趣。導致大多數教師不注重小學生的安全教育，教師都是得過且過的態度，更何況是學生。因此，學生對安全教育課程極其缺乏趣味性。

（二）忽視安全教育的預防性

學校是良好的學習環境，也是眾多學生生活的地方。在這個特殊的環境里，安全事故卻頻頻發生，但有些事故我們是可以避免的。如何避免安全事故的發生是每個人都要思考的問題，因此，應該堅持“凡事預則立，不預則廢”、“預防勝于補救”的理念，對有可能發生危險的事物，冷靜思考，在事情發生之前就進行預防，以避免遺憾的事情再次發生。

（三）無視安全教育的重要性

小學生的個體心理發展具有可塑性，小學是學生心理發展的關鍵時期，實行德智體美勞全面發展。但有些學校（尤其是一些鄉村學校）往往都不重視安全教育，并沒有將安全教育納入到學校的教學計劃中。《小學教師專業標準》指出：要將保護小學生的生命安全放在首位；美國心理學家馬斯洛的需要層次理論中提到，安全需要是我們生存所必須的，如果一個學校連一個學生最基本的生命安全都保護不了，又談何教育。然而當今學校更注重基礎知識教學。但事實表明小學生的安全教育更是至關重要的。

（四）缺少安全教育的實踐性

上小學時，每年學校都會組織春游秋游等實踐活動，讓小學生走進大自然，體驗大自然，感悟大自然，并發現它的奇特之處。同時也促使學生把課堂上所學到的知識運用到生活情境中，提高學生的分析和解決問題的能力，讓學生能真正做到學以致用。但在實施活動的過程中，由于學校和老師的管理疏忽，難免會有一些意外，如車禍、溺水、學生跌倒摔傷等，學校和老師也承擔不起責任。因此，為了學生的安全著想，學校組織的社會實踐活動越來越少，有的學校甚至下小雪都停課。其主要原因還是由于學生自身的實踐經驗不足所造成的。如此看來，學校教學就會逐漸變成了“封閉式教學”。

（五）缺少教育方式的新穎性

現在，學校大多數是采用課堂講授的方式，講授的方式是安全教育最基本的方式，也是最傳統的教育方式。但對于以具體形象思維為主的小學生，這種方式也是最枯燥的一種學習方式，有些學校內現有的資源也比較少，知識較陳舊，安全教育方式比較傳統，沒有針對小學生的年齡特點和生活特點，缺乏新穎性。

五、改善小學生安全教育的對策

（一）實行多元化的安全教育方式

學校除了開設專門的安全教育課程，還要采取多種方式對學生進行安全教育。可以在校園內粘貼一些安全標語，時刻警告學生安全的重要性，提高學生的安全意識。教師也要充分利用班會，積極組織開展安全教育主題班會，低年級可以以小故事的形式開展，低年級的小學生對這些生動形象的小故事是非常感興趣的。高年級可以通過一些案例分析，讓學生自己分析可能造成事故發生的原因，教師加以指導如何預防這種事故的發生，并提高學生的自我保護能力。給學生們講一個安全小故事及案例分析，比起那些枯燥難記的安全知識學生們更容易理解，更容易掌握自我保護的具體方法。

（二）開展以預防為主的安全教育

實現學校安全最關鍵、最重要的戰略，就是要從安全隱患入手，善于思考，積極實施消除隱患的戰略。事實證明，事前的預防遠遠勝于事后被動型的救災方法。因此，學校應該通過各種合理的對策和方法，可以開展以預防為主的安全教育課程，從根本上清除事故發生的安全隱患，把學校安全事故的發生率降到最低。

（三）更新安全教育觀念，重視安全技能的培養

學校、教師、家長要改變以往的教育觀念――應試教育，要正確理解考試，不要過分追求分數和名次，這樣只會導致小學生的片面發展，新課改指出要對小學生進行全面發展。既要對學生進行安全知識教學，又要對學生進行安全技能的訓練。這樣安全教育課程與安全教育活動相結合的方式，可以讓學生掌握一些基本的安全技能，真正做到學以致用，活學活用。

（四）讓學生躬身于實踐，提高學生的避險能力

“生命如花，花朵不可能永遠在溫室成長，需接受屬陽光沐浴和風雨的洗禮。”學校開設專門的安全教育課程的同時也要為學生開設社會實踐課程，社會也要為學生提供社會實踐的場所，讓我們的安全教育不再只是“紙上談兵”，讓學生真正投入到實踐中去，親自去感知、體驗，要理論與實踐相結合，從而提高學生的避險能力。安全教育的目的不僅僅是為了讓學生知道安全教育的內容，更重要的是要提高學生的自我安全意識和自我保護能力，在學生遇到危險時知道如何自救，這才是社會實踐活動的關鍵所在。因此，讓學生置身于社會實踐是必不可少的。

篇（6）

近幾年，隨著教育事業的蒸蒸日上，對教育事業的建設成為國家關注的重點，在對小學教育的研究中，如何有效實行小學語文課堂教學，是本文研究的話題。研究表明，案例教學法的實施使小學生的學習效率得到了很大的提高，在一定程度上，教師以自身經驗與教學價值為載體，充分落實教育知識體系，使每個學生的創新思維與個性得到發展。本文以小學語文教育為核心，闡釋案例教學法對教育的作用與意義，從小學課堂現狀與作用兩方面進行分析；其次論述了小學語文案例教學法的應用，闡述實際教學中可能遇到的問題與前進的方向，為新型教學方法的改革提出建設性意見。

一、案例教學法的應用意義

1.小學教學課堂現狀

中國的改革發展不斷推動著社會的進步，也推動了教育事業的發展，在新課標全面實施的大局下，傳統教學模式已不再適用于目前中國的教學大綱，探索出一條新的發展道路才是關鍵。在教學中，老師的引導起了關鍵性作用，尤其是對于小學生來說。由于小學生年齡都比較小，處于人生的新階段，因此在這個重要的時期教師的正確引導將會使孩子終身受益。但是就目前來看，現如今有許多老師的教育能力都不過關，傳統死板毫無創新與活力，強行灌輸給學生解決方法，小學生對于這種教育方式態度大多反感，毫無生趣的課堂帶給他們的是痛苦的學習時光，還可能導致一些負面情緒的形成。這種小學教學現狀令人擔憂，出現許多問題，例如，不能對每個學生實施有效的教育、教學質量下降等。

2.案例教學法在小學語文教學論教學中的重要作用

案例教學法旨在培養學生獨立思考的能力，在學習中思考，在思考中進步，在進步中找到最適合自己的學習方法。案例教學法通過分析目前社會上出現的案例，可以讓學生對社會有一個初步的認識與印象，尤其是對于年紀尚小的小學生而言，可以教會他們明辨是非與懂得保護自己。在無形中充分吸收了知識，并能運用于實際生活中，是案例教學法的意義。

二、小學語文案例教學法的應用

1.選擇典型案例

案例教學法創始于美國哈佛大學，這是經過多年的教學經驗所得出的教學方案，實施之后發現效果顯著，因此推廣范圍逐漸擴大并逐步傳入我國。由于傳入時間較晚且不能完全適應我國的教學，因此還需要很長一段時間的發展，我們需要探索最合適的案例才能最大限度地提高教學效率。小學語文實施案例教學法的關鍵在于對案例的篩選，作為教師應結合學生實際掌握知識與心理，選擇經典案例。在選擇時需要注意的因素有很多，首先案例需要符合課本上所學的知識，這樣才能使學生結合課本深入理解；其次案例需要具備典型性，頻繁出現的案例能更大程度上引起人們的關注；最后案例具有可擴展性，較普通的案例具有真實、客觀的特點，案例可能就發生在實際教學中，學生將對這些案例進行改善。

2.營造氣氛，創造良好的學習環境

案例教學法的實施，雖然可以解決目前出現的教育問題，但也需要教師的調節，緩解課堂氣氛，營造出良好的學習氛圍，使此種教學方式得到有效實施。為了營造良好的氣氛，教師應該在教育過程中做好充分準備，在教學過程中激發學生的興趣，注重專業性培養不僅是課堂上理論知識的認知，更要讓學生成為具備可操作能力的人才。由于學生的年齡較小，營造活潑有趣的課堂氛圍才能達到最高效的學習效率，多與學生互動是增加課堂生機的最好方式，此外，最重要的是讓教師與學生保持一個平等的態度進行交流與溝通，切勿在課堂中形成尷尬緊張的氛圍使學生產生厭惡心理。

綜上所述，案例教學法是近年來興起的一種新穎且有效的教育方式，它是通過老式古板的教育不斷蛻變而來的新時代的產物，它的建立依賴老師案例經典性與課堂中的積極互動，能達到構建高效課堂的目的。案例教學法對于培養學生的創新能力及精神有著重要的意義，通常在引導學生開展教學實踐的過程中，實現學生創新能力的提高。

參考文獻：

篇（7）

徐xx同學，平時衛生比較差，也很少有零花錢，平時同學們都不太喜歡他。有一次，坐在他前面的同學早上從家里帶了5元錢，沒有花掉，裝在書包里。中午放學的時候，再去找錢，可是錢已經不見了。于是，我推遲了放學時間，對全班同學進行了調查。我說“哪位小朋友早晨從家里帶錢來學校的？帶了多少錢？今天早晨買了哪些吃的？”很多學生爭先恐后地說了自己從家里帶多少錢來，花了多少，買了什么。有幾個學生說沒帶。我仔細的觀察了一下全班同學，發現學生徐xx，沒有說話，一直在那低頭不語。我一下子明白了，然后讓其他學生放學回家，將他留了下來。我就問徐xx：“你今天早晨帶錢來了沒？”他向我望了望，沒有說話。我笑著又對他說：“慢慢想想，老師相信，你一定能想出來。”他慢吞吞的說：“帶了。”“多少？”“5元。”“誰給你的？”“奶奶。”我撫摸著他的頭說：“真的嗎？你奶奶在校門外，我會去問你奶奶的，如果你騙老師，老師會很傷心的。老師相信徐xx是一個誠實的孩子。”過了一會兒，他抬起頭數：“錢不是我拿的，是我在地上撿的。”我笑了笑說：“老師這次相信你，但拾到東西應該還給同學，不能自己占為己有。”我知道他又說了謊，但我沒有戳穿他。

二、案例分析

徐xx的行為屬于說謊行為。說謊，是個體為了避免不必要的困擾，滿足自己的虛榮心或是為了逃避各種懲罰而實施的應對策略。徐xx為了逃避老師的批評而說了謊。學生在班級生活中，如果動輒說謊的話，容易造成其他同學的反感，導致同學關系不佳。一般而言，學生說謊行為的形成往往和家長或教師的態度有關。尤其在學生出現問題行為時，家長與教師對學生的態度是相當重要的。說謊行為產生的因素分析，可以從心理因素，家庭因素及社會學習等方面深入探究。徐xx說謊的原因，主要來自于家庭方面。在家庭因素方面包括溝通不良，管教不當，家境不好；在社會學習方面包括制約學習，模仿學習，善意的謊言，等等。

三、實施教育及轉變過程

為了不讓這位學生犯同樣的錯誤，我進行了一次家訪。去他家的時候，只有奶奶在家。從和奶奶的談話中，我了解到，學生的父親長期不在家，母親是后母，自己帶來一個孩子。平時不管教孩子，當徐xx與她自己的孩子發生摩擦的時候，他的后母就會大聲地訓斥或打他。我和他的奶奶講了孩子在學校學習及剛發生的事情，他的奶奶很傷心，叫老師一定嚴加管教。從這次家訪中我了解到，孩子缺少母愛，又缺少管教。從那以后，我經常從生活上和學習上去關心他。慢慢的，該生的學習成績呈上升趨勢，課堂上表現突出，也能團結同學，沒有過此類的事件發生，老師和同學們也都給他以高度的評價。

四、個案中的啟發與體會

小學生的說謊行為是普遍存在的，是常見的兒童行為問題。尤其是犯了錯誤的小學生說謊的現象更是普遍。大多數小學生撒謊都是為了得到某種好處，或是逃避不愉快的事情，而作出的一種不真實的陳述。它是一種從兒童開始并有可能延續至成人的一種不良習慣。小學生說謊是令家長、教師較為惱怒的事。大部分家長都會把它當做一件比較嚴重的事情，懲罰也相應地重了些。但簡單的懲罰，會讓孩子認為被懲罰的原因是謊言被父母戳穿了，而不是謊言本身，結果事與愿違。要想杜絕說謊，必須了解說謊的原因，掌握說謊的矯正策略。

（一）說謊的原因

1.不良家庭教育的影響。小學生說謊心理大多是由不良的家庭教育所造成，常見的不良家庭教育方式有溺愛、過于嚴厲和過分苛求。現在大多數孩子都是獨生子女，家長過分地溺愛孩子使孩子的不良行為受到不適當的包容和原諒。有時孩子說了謊，家長還是視而不見，這就縱容了孩子說謊的心理。家長的“望子成龍望女成鳳”的心理，都希望自己的孩子處處比別人強。對孩子的學習十分地嚴厲和過分苛求。要求孩子每次考試都要達到高分，不可以有任何過失，否則有可能會招到父母的責備，甚至受到嚴厲的懲罰。為了免遭皮肉之苦，他們千方百計地用編造出不同的謊言，來自我保護，以掩飾過失，免除被責罵說教之虞。久而久之，他們就形成了撒慌的習慣。

2.為逃避責任而說謊。當孩子具備了判斷是非的能力，但又沒有道德的是非觀時，容易發生“說謊”行為。而且這些行為更偏向于年齡較大也較為調皮的孩子。他們已具備了是非判斷能力，最容易事后“說謊”。當他們做錯了事，總想找理由推卸、逃避達到減輕或免受成人批評的目的。當成人發現他們在說謊又很生氣，而這種不適當的態度往往成為孩子說謊心理準備的第一信號。由于膽怯怕受到處罰，他們不準備說實話，而是有意識地準備對付成人的態度，于是導致孩子故意說謊。

3.模仿成人生活中的說謊行為。孩子的謊話是在社會中“學會”的。有的是主動地模仿學來的，模仿是小孩子的天性。老師的言傳身教會潛移默化地影響孩子。現實生活中，這樣的情形并不少見：不愿借東西給鄰居，就教孩子對人說“東西借給別人了”或“東西弄丟了”。為了讓孩子服很苦的藥就會哄孩子說“不苦、不苦”。想孩子成績好就對孩子說“如果考試得100分媽媽就帶你去玩。”但是，到了孩子真的達到目標的時候，家長總會把先前許下的承諾不了了之。

篇（8）

一、中小學生心理健康問題的成因

1.學校教育的不良影響。學校是中小學生學習、生活的主要場所,因此,學校生活對中小學生的身心健康影響很大。一些學校重知識傳授,輕人文關懷、情感關懷,在片面追求升學率的指導思想影響下,學校中分好、差班,考試排名次,搞題海戰術,中小學生整天處于一種超負荷的高度緊張狀態之中,致使神經衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散等。另外,一些教師教育教學方法不當,師生情感對立等,使中小學生心理壓抑,精神緊張、焦慮。

2.家庭教育的不良影響。國內外大量研究表明,良好的家庭環境是維護中小學生健全心理的基礎。通常情況下,家庭內部成員關系和睦融洽,孩子性格開朗樂觀,適應環境的能力會更強。而不良家庭環境因素容易造成家庭成員的心理行為異常。這些因素主要有:家庭主要成員變動,如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等;家庭關系緊張,如父母關系、兄弟姐妹關系不和諧,家庭情感氣氛冷漠,矛盾沖突頻繁等;家庭教育方式不當,如專制粗暴、強迫壓服,或溺愛嬌慣、放任自流等。

3.社會因素的不良影響。社會因素主要包括政治、經濟、文化教育、社會關系等,社會環境對中小學生的影響有廣泛性、復雜性和持久性。特別在當前,人與人之間的交往日益廣泛,各種社會傳媒的作用越來越大,生活緊張事件增多,矛盾、沖突、競爭加劇。所有這些現象都會加重中小學生的心理負擔和內心矛盾,影響身心健康。

二、培養中小學生健康心理的對策

1.倡導校園文明,優化育人環境。環境能影響和改變人,它能使人振奮,也能使人頹廢。對于學生來說,對其影響最直接的是學校環境、班級環境。有序的學校管理,優美的校園環境,良好的校風、班風,和諧的人際關系,濃濃的學習氣氛,都會使學生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此,在校園環境設計上,我們要本著一切為了學生的原則,力求用環境來凈化學生的心靈。在良好班風的創建中,以團隊活動為中心,組織開展豐富多采的科技文體活動和其他教育活動,活躍校園文化,優化學生的文化生活;力求通過建設優秀的班集體,來為學生營造一個平等、和諧的心理環境,讓每一個學生都有一種“同學因你而快樂,集體因你而光榮”的心理體驗。

2.開展心理咨詢服務。成立心理咨詢輔導中心,設立心理信箱,定時開通心理咨詢熱線,建立心理檔案,開展定期的心理檢查及咨詢服務。對已有心理問題的學生,要注意追蹤了解、交談,幫助他們建立解決問題的信心,特別是要與家庭配合起來,共同做好中小學生的工作。有計劃地組織心理問題問卷調查,認真統計分析,面向全體中小學生,加強心理指導。

3.在各學科教學中滲透心理健康教育。一方面,各學科教師要強化課堂教學中的對中小學生心理素質的培養,既要結合學習內容訓練中小學生觀察、思維、想象、記憶、注意等智力心理,又要結合教學激發學生的學習興趣、情感,鍛煉中小學生的學習意志,培養中小學生的個性,促進中小學生的非智力心理發展。另一方面,改革教學方法,活躍課堂教學氛圍,讓中小學生學得生動活潑,學得積極主動。

篇（9）

一、誤區

1.法制教育方法過于簡單

近年來，大多數小學都不同程度地開展了法制教育，增設了法制課程，聘請了法制副校長，但大多數小學的法制教育往往局限于課堂教學，且教學方法簡單，經常是采取單一灌輸的方法進行教學，缺乏直觀的教育，缺乏案例教學和課堂的靈活性，法律課成了純粹的知識講授課，小學生沒有任何積極性可言，因此法制教育收不到好的效果。

2.法制教育流于形式

《預防未成年人犯罪法》第7條明確規定“教育行政部門、學校應當將預防犯罪的教育作為法制教育的內容納入學校教育教學計劃，結合常見多發的未成年人犯罪，對不同年齡的未成年人進行有針對性的預防犯罪教育。”在學校教育中，雖然社會各界都認識到法制教育的重要性，但升學率還是家長、社會以至學校自身對教育成果的評判標準。學校為了取得“好成績”以滿足社會及家長的期望，在教育內容的安排上，只重視教科書規定的知識教育而輕視思想道德和心理健康教育，忽視了小學生素質的全面提高，導致法制教育沒有納入教學大綱，在課程安排上重視程度不夠，法制教育多流于形式。

3.法律知識教學代替法制教育

法制教育是指通過學校的各種教育形式，使小學生知法、守法并學會用法，培養和提高法律素質，形成良好的守法用法和護法習慣，自覺維護法律權威。當前學校法制教育實踐僅僅停留在“知法”這一層面上，忽視了對小學生進行法律情感的陶冶和法律行為習慣的培養。法律知識教學不能代替法制教育，知法僅是前提和手段，守法、用法和護法才是法制教育的目的和歸宿。

4.忽視小學生法律素質養成教育

法律素質是指個體通過法制環境影響和法制教育訓練所獲得的、并按照法律要求自覺地規范自己行為的內在穩定的特征和傾向。在法律已經遍布國家政治經濟和社會生活各個領域的今天，法律素質已成為個體社會化所必須具備的基本素質。然而，一直以來我國素質教育理論研宄中，法律素質的理論研宄幾乎是一片空白。當前的學校素質教育也沒有從根本上突破傳統的人才培養模式，在認識上只囿于“法律意識”或“法制觀念”的存在，在實賤中忽視對小學生法律素質的培養。

二、出路

教育要為民主法制建設服務，培養大批的民主法治人才和守法、護法公民。無論是從落實依法治國方略的高度來講，還是從培養人才的角度出發，加強學校法制教育工作，走出法制教育誤區是刻不容緩的。

1.法制教育形式要多樣

小學生對枯燥的法律條文不感興趣，為此，學校應該注意從小學生年齡特點出發，通過多種形式的活動，增強法制教育的趣味性。為使小學生對法律知識及依法治校的意義有比較清楚、正確、深刻的理解，學校可以采用公開論辯的形式普及法律知識。根據小學生中存在的不同思想、反映和認識，編成若干論題組織正反雙方展開論辯，以便澄清模糊認識，糾正錯誤觀念，使遵章守法觀念在小學生的腦海里深深扎根。

比如：可以嘗試啟發式教學。老師提出問題，引導小學生思考、分析各種因素之間的關系，運用事實材料、法律規范得出答案；通過角色扮演、模擬法庭等活動，對案例進行課堂分析和討論，讓小學生通過觀察、評論、角色轉換和辯論等方式，從中學到有用的知識。有的學校開展“模擬法庭”活動，效果就很好，它不僅使小學生初步了解了法庭審理的一般程序和有關知識，體會到了法律的公正無私、法庭的神圣莊嚴，促進小學生法制觀念的形成，而且實現了小學生進行自我教育、自我管理、自我提高的目的。再則可以打破課堂的局限，開辟第二課堂，如參觀監獄，到法院旁聽案件審判，播放法制教育電視片、電影和專題廣播，參加普法宣傳活動等，讓小學生在生活中親身感受法律的價值。這些生動、直觀的法制教育定受小學生歡迎。

2.要有完整的法制教育課程

法制教育在學校教育中之所以沒有地位，得不到應有重視，一個重要原因是學校沒有完整的法制教育課程，沒有相應的教學計劃和教材。因此，學校要全面貫徹相關規定的要求，加強中小學法制課程建設，進一步改革和完善法制教育教學內容，要把法制教育課納入教學大綱，規定具體的課時安排，爭取在學科考試中加入法律知識的內容。司法、教育等部門要根據小學生的不同年齡、心理特點、接受能力、知識結構編寫出統一標準、通俗易懂的法制課教材。

要組織力量對任課教師、班主任、法制副校長進行法律知識培訓和考核，并逐步配備專職法律教師，壯大法制教師隊伍，同時，在教學上要與“主科”同等對待，并列入考試范疇。學校應通過家長會等方式使學校和家長建立經常性聯系。通過組織家長聽取法制宣傳講座、對優秀小學生的宣傳、以及由于教育方式不正確而使小學生走上違法犯罪道路的案例分析，使家長了解到家庭普法的重要性，保證這一環節不脫節。

要健全學校各項規章制度，并嚴格按章辦事，能在校園內形成講求民主、積極參與學校管理、自覺維護校規校紀的良好氛圍，這是一種強大的隱性課程，它能使置身于其中的全體師生，在潛移默化當中養成認真學法、自覺守法、善于用法、勇于護法的思想觀念和行為習慣，使法制教育工作事半功倍，促進和諧校園建設。

3.學法必須與守法教育相結合

學校對小學生進行法制教育，使他們學法、懂法，形成認知基礎，這固然是必要的，但學法只有與守法相結合，法制教育工作才能落到實處，否則只能流于形式。小學生認知水平相對低下，非常容易受外界環境的影響，甚至有可能因受到不法分子的蠱惑走上犯罪的道路。小學生權利意識、自我保護能力很差，不懂得用正確合法的方法保護自己的權利免受不法侵害。因此，在法制教育過程中，各學校要積極引導小學生自覺運用法律武器來解決具體問題。例如，有的學校通過學習《治安管理處罰條例》、《刑法》，灌輸基本法律規范，讓小學生初步認識和區分什么是違法行為，什么是合法行為，哪些行為是法律、法規禁止的，哪些行為又是法律、法規準許乃至鼓勵的，幫助小學生初步形成守法觀念和法律信仰。

教學時不但要灌輸理論知識，而且應從身邊人、身邊事上著手分析，針對小學生的年齡、特點從鮮活的日常生活中總結、提煉典型案例，讓其自我教育，明辨是非，理論密切聯系實際，有的放矢地預防和減少小學生違法、犯罪，教育小學生如何應對處理別人的違法、犯罪行為，避免和減輕不必要的傷害，怎樣更好地保護自己和他人的合法權益，達到一般預防和維護小學生權利的雙重目的。

4.加強小學生法律素質養成教育

素質教育的根本目的，就是全面培養和發展所有小學生的各種素質。傳統學校教育中的德育、智育和體育是素質教育的幾個重要途徑，八十年代教育改革增加了美育和勞動教育，九十年代又推行心理健康教育。素質教育的途徑隨著社會進步以及科技文化和教育事業本身的發展變得越來越完善，九十年代末期“建設社會主義法治國家”的提出，又為學校素質教育提供了一條重要的途徑，那就是法律素質教育，這是社會、教育和人的發展的共同要求和必然選擇。加強法律素質方面的理論研宄，明確法律素質在個體綜合素質中的地位和作用，揭示法律素質的基本內涵、層次和養成規律，對完善素質教育理論具有重要意義。

小學生正處于基礎知識的學習過程中，人生觀、世界觀正在初步形成，因此，對其法律素質的教育要以引導為主，注重法律觀念的形成、法律情感的培養、科學權利意識的確立，不能急功近利。培養青少年法律素質要注意與學校的日常教育、管理工作相結合，要在潛移默化中對小學生進行法律熏陶。小學生還沒有形成更強的抽象思維能力，因此在培養其法律素質的活動中要抓住典型事例進行宣傳，要使小學生更形象、更具體地感受法律的作用、法律對自身權益的重要保障。在培養青少年法律素質的活動中還要注重學校教育與校外教育的有機結合，要注重教師和小學生家長之間的溝通、交流與配合。同時，全社會也應當更多地關注青少年法律素養的教育，對不適宜青少年的社會現象要嚴格限制，以保障其健康成長。

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2.課題研究的國內外現狀綜述

3.研究目標和內容

4.研究方法

5.研究計劃

1.研究背景

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》中指出：“語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調能為有效的口語交際打下良好的基礎。”小學英語中最為重要的就是語音，發音的準確是關乎小學英語教學質量的關鍵。當前有相當一部分學生記憶單詞的方式就是一遍遍地重復書寫，造成了這部分學生只會默寫單詞，而不能讀出單詞的現象。Phonics直拼法通過講授字母在單詞里的發音規律，能夠幫助學生掌握良好的發音，是提高小學生英語接受能力的較佳方式。

1.1小學英語語音教學目前存在的問題

1）采用中文注音現象頻現，拼讀能力欠缺在小學英語的教學中，低年級的小學生對于英語語音的學習能力較為薄弱，通常是機械地進行死記硬背，沒有學習頭緒，缺乏記憶熱情。學生在進行拼讀學習的過程中，大多采用中文注音的方式來記憶發音，不看漢語就想不起單詞的發音，拼讀能力遲遲得不到改善。

2）單詞拼寫寫能力普遍薄弱

學生單詞的拼寫能力與發音能力一樣，忘得比記得快，在聽寫單詞的過程中，很少有同學能夠將單詞全部拼寫正確，這對于英語整體教學水平的提高都有很大影響。不會讀也不會拼寫的現象在小學英語教學中時常發生，學生的單詞拼寫成為學生英語學習中的一個阻礙。

3）語音及詞匯教授方法上存在問題

教師在小學英語語音教學中擔任著重要作用。目前，很多教師還是采用傳統的教學方式，讓學生死記硬背詞匯，不觀察學生的學習細節，只是盲目地進行授課，造成學生學習效果一般。

1.2原因分析

1）機械記憶單詞降低了學生學習英語的興趣

對于低段小學生如果機械學習死記硬背語音、單詞會很大大降低學習英語的興趣。相比機械記憶，Phonics 直拼法與小學英語課程標準所提倡的教學理念更相契合。學生能夠發現英語發音規律，使英語學習更具趣味性。基于該方式，小學生能夠通過音標、音節、發音規律等方面而學習單詞，規避傳統錯誤學習方式，因而可提高其學習能力。

2）傳統小學語音學習方式急需變革

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》中小學階段二級標準關于語音的要求是：“了解簡單的拼讀規律”；關于詞匯的要求是：“知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯”。想要達到新課標的要求，就要對傳統的小學英語語音學習方式進行變革，找到有效的教學方法來實現上述目標。Phonics直拼法就是講授這個字母有哪幾種拼讀的規律，以及每種規律的發音，由此建立音、形二者之間的聯系，讓學生來學習詞匯。

2.本課題相關的研究現狀綜述

Phonics 直拼法，最早使用是從 18 世紀 90 年代的美國閱讀教學。我們所熟悉的直拼法教學專家 Blevins認為這種方法很直觀的揭示了音形之間的內部關系，按照這種有規律拼讀的方法，學生都能容易拼讀出單詞并能聽音做到書寫單詞。

直拼法在國內開始流行的時間大概是在于20世紀90年代，高敏的研究顯示，英語直拼法教學英語單詞語音與拼寫統讀起來，可以有效的提高學生學習和記憶單詞的能力。蘭華芳的研究顯示英語直拼法從兒童容易接受的拼讀入手，通過一些繪本和游戲極，大地滿足了兒童的心理需要，調動了學習主體的動機。

大量的研究都表明，Phonics直拼法作為一種高效的教學方法，通過建立字母以及字母組合與發音之間的聯系，能夠有效幫助學習者記憶單詞，同時還有助于提高學生的閱讀理解能力。

3.研究目標和主要內容

3.1研究目標

本課題旨在通過借鑒國內外 phonics 直拼法教育教學理論研究和實踐經驗的基礎上，打破傳統的教學方式，以學生為中心，將 phonics直拼法作為為語音輔助教學工具進行小學英語語音教學；探索phonics 直拼法與小學英語語音教學融合的應用策略與基本方法；解決語音教學長期存在的低趣、低效問題。

3.2主要研究內容

1）分析小學生的心理認知特點以及phonics 直拼法與小學英語語音教學融合的價值及可取性。

2）以相關學習理論和小學英語語音教學論為指導， 構建phonics 直拼法與小學英語語音教學融合優化的教學設計框架。

3）在遵循 phonics 直拼法與小學英語語音教學融合的原則的基礎上，對比研究繪本直拼法和直拼組合法，并提出教學應用策略。

4.主要研究方法

本研究主要采用了文獻法和案例研究法，從理論研究和實踐應用兩個層面開展phonics 直拼法對小學英語語音教學促進的研究。圍繞教學內容、教學過程和教學評價三個層面進行教學活動記錄，并圍繞研究過程中反映出的問題進行及時反思和總結，再繼續研究并不斷反思，最后解決問題。

4.1文獻法

利用中國知網等數據庫進行文獻檢索，查找與本課題相關的大量國內外文獻資料，并對其進行了閱讀、整理和分析，形成文獻綜述；在現有理論的指導下，制定相應較完整并具有一定可行性的研究方案。

4.2案例研究法

本課題主要采用案例研究法，針對小學英語語音教學中存在的低趣和低效等問題，將 phonics 直拼法與小學英語語音教學進行優化融合；在相關理論指導下，有目的、有計劃地在自然條件下，記錄課堂上教學內容、教學過程和使用的不同評價方式，比較、研究、分析、總結更適于英語教學的方式和方法。

5.研究詳細計劃

本課題的研究周期為一年，詳細計劃如下：

2018.03—2018.04

課題調研，相關文獻資料收集，進行課題的前期準備。

2018.05—2018.06

完成分析小學生的心理認知特點以及phonics 直拼法與小學英語語音教學融合的價值及可取性的研究。

2018.07—2018.08

完成 phonics 直拼法與小學英語語音教學融合優化的教學設計框架構建。

2018.9—2018.10

采用文獻法，對繪本直拼法和直拼組合法進行研究，分析兩種教學方法的優缺點，并給出教學策略和應用方案。

2018.11—2019.02

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1當前我國實驗小學心理健康教育的現狀

1.1小學生心理健康教育模式僵化

小學這一階段的學生是從幼稚到成熟的一個蛻變時期，因此，其自控能力較弱。他們往往沒有能力來管理自己的情緒，且他們又急于長大，想脫離家長的管教，往往在這個時候的孩子最難管教，因為他們處于青春期，性格叛逆。而由于當前社會各方面的發展，現在的孩子所面臨的誘惑與選擇比之前的多太多，因此這時候小學生的心理問題也更加突出。隨著各類教育模式的改進與完善，心理健康教育也得到了重視并不斷進行改進。目前看，我國的心理健康教育雖列入了教學范圍之內，但是教育模式已經變得日益僵化。心理健康教育課并沒有起到解決小孩子心理問題的作用，只是把這門課程當作課業重擔下的一節娛樂教育課。雖然并不反對娛樂教育，但是在這節課上所做的娛樂游戲和心理健康教育并無太大關聯，這顯然是不妥的。而且在上心理健康課時，老師并沒有以解決學生心理問題為主，只是為學生教授書本上所發生的案例，讓學生聽過之后一笑了之，起不到任何實質作用。

1.2心理健康教育配備設施不完善

一項教育工作的進行，最重要的其實就是看其軟硬件設施配備是否完善，這對教學的發展起到了很大的輔助作用。硬件設施就是上課所需的電腦、多媒體等科技類硬件設施，軟件設施即心理健康教育的師資配備。因為當前的的心理健康教育處于學校及老師家長都不夠重視的局面，所以在各種配備上不夠完善。心理健康教育配備老師隊伍整體素質不高，大多數學校的心理老師并不是心理學出身的專業老師，而是學校使用美術、音樂等老師進行代替來對學生進行心理健康輔導。要求老師對學生有親和力就夠了，對老師專業能力要求不大。這樣做雖對學校有利，節省了招聘老師的資金，但不能使孩子們得到專業心理老師的指導，不利于青少年心智的發展。尤其在調查中發現，我國心理健康教育的師資配備和其他發達歐美國家存在很大的差別。歐美國家對青少年心理健康發展這一方面較為重視，所以對師資的投入配備非常到位，所使用的老師都是心理學專業出身的老師，且老師所使用的心理課教學方式都是較為先進且適合現在學生心理狀況的。因為只有老師有很強的專業性，才會不斷去探究當代學生的心理問題，制定出適合不同個性學生最佳的心理問題解決方案。而且在大多學校中缺乏心理健康室的設置，在上小學或初中的孩童，往往處于青春期的過渡時期，無法很好地控制自己的情緒。當他們學習上、生活中發生一些事情可能就會產生心理壓力，如果學校沒有設立心理健康咨詢室，不能及時解決學生所產生的消極情緒，學生也就無法更好地進行學習生活。

1.3心理健康教育課程設置不當

因為學校對心理健康教育不重視，因此心理健康教育的教學只停留在給學生發一本相關書籍，開學設置幾節心理健康課，之后的心理健康課程可能被其他語、數、外科目所取代。且目前心理健康教育課教學模式單一、僵硬，沒有使用符合當代學生心理所發生的問題而設置的課程，而是一味按照授課老師的方式來進行心理健康教育課的講述。這樣的做法使學生的心理問題不能很好地表達出來，也就無法得到實質性的解決。在大多學校采用的只是老師灌輸知識、學生課下進行吸收的教學模式，且所教內容大多是當前應試教育下的產物，讓學生在需要參加考試的目的下學習知識，這樣無法使學生真正理解這門課。

1.4心理輔導對象定位不準確

因為當前沒有專業系統的小學生心理輔導課程，大多數學校就算設立了心理健康課也不能準確的定位學生的心理健康問題。大多學校把學生的心理輔導對象單一定位為學生在交往能力上的不足和學習生活上的缺陷，往往忽略了學生內心所面臨的壓力或困難。不能準確定位心理健康輔導對象，導致學生的心理健康問題不能得到徹底的解決，依然會影響學生之后的學習生活。且從小學時代就落下的心理障礙，在之后的發展中可能會成為他生活的絆腳石。

2解決當前小學心理健康教育措施

2.1改進心理健康課教學模式

不斷學習先進歐美國家的教育經驗，引進其國家先進的心理健康課教育模式，但不可照搬照抄，摸索出適合我國學生現狀的心理健康課教學模式。首先，對于心理健康課老師的配備要使用心理學專業出身的專業老師，其次，老師最好是親和力較強，這樣才可以跟學生更好地溝通交流。老師在教學期間要不斷地進行學習，學習不同地方的心理課教學模式，改進自己的教學模式。

2.2完善心理健康教育設施

首先國家、社會、學校等要對心理健康教育給予足夠的重視，為其發展投入資金支持，尤其要進行對口資金扶持，明確其款項是為了學校進行心理健康教育發展所用，避免學校亂用款項的現象。學校要充分利用國家專項款為學生配備齊全的現代多媒體器材，要開設專門的心理健康咨詢室，聘請專業的心理咨詢導師。學校也要盡量招收學歷較高的心理專業老師，有過硬的專業知識才可以更好地為學生進行心理健康輔導。也可對歐美國家心理健康教育發展進行借鑒，引進其先進的教學模式。

2.3提升心理健康教學師資配備力量

對于小學心理健康課老師的招聘，可以不是全職的心理健康講師，可以是兼職類的心理咨詢醫生。因為小學心理健康課占所學內容并不是很多，故招聘全職老師也會造成資源浪費，且招收兼職類的心理咨詢醫生也會比老師更加專業。心理專業老師只是有理論上的能力，從大學校園一走出來就又進入校園當老師，沒有足夠的實踐經驗，沒有見過太多的病人，其能力沒有心理咨詢醫生強。心理咨詢醫生因為在平時的工作中見過許多的病人，對每一類病人都有準確的分析與定位，知道該用何種治療方式。而小學生目前面臨的心理問題無非是處于青春叛逆期，學習壓力大，在人際交往上存在障礙等，這些問題在醫生的日常工作中就見過許多，有了案例也就可以更好地解決小學生這類問題。同時使用兼職類心理咨詢醫生進行授課，為學生講述的大多是真實案例，不會完全照搬書本，使學生記憶更加深刻。學校在招聘老師時，要提高招收老師的質量，從而帶動本校心理健康教育發展水平，為其配備專業的教師隊伍。

2.4豐富小學心理健康教育課程

小學心理健康教育課程內容的設置應該是豐富多樣的，其內容不應拘泥于課本。因為現在大多小學生對新鮮事物更加敏感、更加感興趣，只有豐富多彩的課堂內容，才可以使學生對課堂內容記憶深刻。且現在的學生課業負擔重，作業量大，往往他們就會把這堂課當作作業完成課，這樣就喪失了這節課設置的目的，為這節課所付出的資源就浪費了。為了吸引學生的注意力，首先，要把課本內容與生活中所發生的實例相結合，同時，在課堂上老師也要組織學生進行與知識有關的小游戲，還可以鼓勵學生課下排演與課本內容有關的情景短劇。在為學生布置課堂作業時，最好不要布置書面式的，可以為學生布置具有實踐性的。因為只有讓學生親身去體驗，才可以加深對課堂內容的印象，讓學生自身真正地融入課堂，在這個過程中也使學生真正體會到了學習的樂趣，同時也為學生沉重枯燥的課業增添樂趣。

2.5關注心理健康教師自身素質

在現在的報道中我們總會看到在某些幼兒園或者小學中頻頻出現老師虐待學生的事件。往往這些老師都是存在心理問題的，這樣的老師即使不對學生造成傷害，教授出來的學生性格也并不是健全的。俗話說“跟什么人，學什么事”，老師對學生的影響就是這個道理。在上學期間老師對學生的影響可能比家長對學生的影響還要大，因為學生每天大部分的時間是在學校度過，與老師和同學接觸的時間比與家長接觸時間更長。老師在學生面前的一言一行，都可以影響到學生。尤其是在小學階段，學生的模仿能力較強，如果老師有任何的暴力語言或暴力行為都可能得到學生的模仿，甚至給有些膽子小的孩子造成心理陰影。尤其是“心理健康教育”這個課程，老師一定要是心理健康的，這樣他在為學生解決心理問題時所拿出的解決方案才是正確的，不會引導孩子走入歧途。

2.6為心理健康教育發展設立專業研究機構