初中物理的思維方法大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中物理的思維方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

我們知道，不管是在河里還是在海里航行，輪船不會(huì)被淹沒，都處于漂浮狀態(tài)。在豎直方向上，輪船處于靜止?fàn)顟B(tài)，僅受到浮力和重力的作用。根據(jù)二力平衡條件可知，輪船受到的浮力大小等于輪船自身重力的大小，而輪船的重力不變，所以輪船在河里和在海里行駛時(shí)受到的浮力大小是相同的。

那么，為什么輪船從河里駛?cè)牒＠锸艿降母×Σ蛔儯鼌s會(huì)上浮一些呢？根據(jù)阿基米德原理F浮=ρ液gV排可知，因?yàn)楹Ｋ拿芏缺群铀拿芏却?，因而輪船在海中行駛時(shí)排開的海水體積比在河里排開的河水體積小，由于輪船排開的水體積變小，輪船由河里駛?cè)牒＠?，就?huì)上浮一些。

二、“牛頓第三定律”推理法

由于輪船受到重力的作用，所以它在水上航行時(shí)，要對(duì)水產(chǎn)生一個(gè)向下的壓力，壓力大小等于輪船重力大?。煌瑫r(shí)，水也要對(duì)輪船產(chǎn)生一個(gè)向上的作用力，這個(gè)作用力是浮力。水對(duì)輪船產(chǎn)生的浮力和輪船對(duì)水的壓力就是相互作用力，相互作用力的大小是相等的。

如果按照“輪船從河里駛?cè)牒＠铮驗(yàn)檩喆艿降母×ψ兇罅?，所以輪船才?huì)上浮起來一些”的膚淺認(rèn)識(shí)來推理，輪船在海里受到的浮力變大了，也就意味著輪船對(duì)水的壓力變大了，也就是說，輪船的重力變大了。可是同樣的一艘輪船，從河里駛?cè)牒＠铮艿降闹亓κ遣蛔兊?，它?duì)水的壓力大小不變，水對(duì)它的作用力（浮力）也是不變的。

通過這樣的推理，證明了這種膚淺的認(rèn)識(shí)是站不住腳的，問題也就迎刃而解了。

三、“阿基米德原理”實(shí)驗(yàn)法

根據(jù)阿基米德原理可知，浸在液體中的物體所受的浮力大小等于它排開的液體受到的重力，因此只要能測(cè)出輪船在河里和海里排開的水受到的重力就能比較它所受到的浮力大小了。

可是要實(shí)地測(cè)出輪船在河里和海里排開的水受到的重力，難度很大。我們可以利用代替等效法來證明，由于河水和海水的密度不同，我們可用煤油和水這兩種密度不同的液體來代替（密度差別較大，排開的液體體積觀察較明顯），輪船用塑料杯（在杯中放入小石塊，目的是可改變物重）來代替。

實(shí)驗(yàn)方法：

如圖1所示，在兩個(gè)溢水杯中分別盛滿水和煤油，把內(nèi)裝有石塊的塑料杯分別輕放入水和煤油中，用兩個(gè)空的小桶（質(zhì)量相同，可用礦泉水塑料瓶自制）接溢出的液體，直到液體不溢出為止，然后用彈簧測(cè)力計(jì)分別測(cè)出兩個(gè)小桶所盛液體受到的重力大小。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，兩個(gè)測(cè)力計(jì)的示數(shù)大小都為0.8N，說明杯子排開的液體所受的重力相等，有力地證明了輪船在河里和海里受到的浮力大小相等。

通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還可以直觀地觀察到杯子在水中排開的水體積少一些，在水中多上浮一些。這樣，輪船所受浮力大小得到有效驗(yàn)證，排開的液體體積大小以及上浮或下沉一些也得到了更有力地證實(shí)。

四、“原理產(chǎn)生”實(shí)驗(yàn)法

篇（2）

(一)初中物理教材與高中物理教材的主要差別。

1.初中物理研究的對(duì)象往往是物體,而高中物理研究的對(duì)象常常是質(zhì)點(diǎn)。

2.高中物理比初中物理復(fù)雜得多。比如:初中只研究二力平衡,而高中要研究多力的平衡;初中主要研究勻速直線運(yùn)動(dòng),而高中常常研究的是變速運(yùn)動(dòng);高中物理的物理量有標(biāo)量和矢量,而初中物理不提及矢量。

3.初中物理比較淺易,而高中物理比較嚴(yán)謹(jǐn)。初中物理教材上的內(nèi)容大多數(shù)是與學(xué)生的生活有關(guān)的,學(xué)生在日常生活中的感受和教材上的物理知識(shí)的敘述大體是相同的。而且,教材上的文字簡(jiǎn)單,通俗易懂;涉及的物理規(guī)律很簡(jiǎn)單,計(jì)算也不復(fù)雜。而高中物理教材表述的方法很多,有文字的,有公式的,還有圖像的。文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容比較嚴(yán)密、抽象,由于敘述的理論性很強(qiáng),學(xué)生不容易理解。

(二)學(xué)習(xí)物理的方法存在著很大的差異。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)往往不用推理,因?yàn)槌踔形锢肀容^直觀、形象,容易計(jì)算,學(xué)生只要能記點(diǎn)公式,就能應(yīng)付物理的解答。一些學(xué)生因而養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣。高中物理教學(xué)進(jìn)度比較快,內(nèi)容比較抽象,計(jì)算也比較復(fù)雜。很多學(xué)生進(jìn)入高中以后,仍然采用初中學(xué)習(xí)物理的方法,因而學(xué)習(xí)效率低下,以致產(chǎn)生了悲觀情緒,錯(cuò)誤地認(rèn)為高中物理太難,自己不是學(xué)習(xí)物理的料。

因此,教師應(yīng)該在學(xué)生一進(jìn)入高中時(shí),就加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理方法的指導(dǎo),糾正那些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(三)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力欠佳。

初中物理所用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是比較簡(jiǎn)單的,很少用到一元二次方程運(yùn)算。而解高中物理題目時(shí)需要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)就比較復(fù)雜了,有的要用到二次方程,有的要用到三角函數(shù)的運(yùn)算,等等。很多學(xué)生的數(shù)學(xué)能力欠缺,影響了他們對(duì)物理題目的解答。

(四)某些初中的舊知識(shí)干擾了高中物理知識(shí)的接受

學(xué)生在初中學(xué)到的物理知識(shí)大多數(shù)是與生活經(jīng)驗(yàn)一致的,有時(shí)候?qū)W生只憑生活知識(shí)就能解答物理題目,不需要進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)。而高中物理很多題目要求學(xué)生進(jìn)行抽象的思維、嚴(yán)密的推理,否則無法解答。比如,很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為平拋物體落地的時(shí)間與初速度有關(guān),初速度越大,飛行的時(shí)間就越長(zhǎng)。如果類似的問題不加以糾正,勢(shì)必影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。

二

(一)加強(qiáng)初、高中物理知識(shí)的聯(lián)系。

在高中物理教學(xué)中,教師要將物理概念和物理原理與初中物理的概念和原理進(jìn)行有機(jī)地整合;對(duì)學(xué)生在初中物理中所學(xué)的知識(shí)做到心中有數(shù);對(duì)高中物理的新知識(shí)要弄清楚哪些知識(shí)是和初中知識(shí)有聯(lián)系的,哪些知識(shí)是存在著顯著差別的。教師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生將新知識(shí)和舊的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的對(duì)比、同化,使學(xué)生建立新的物理知識(shí)體系。

(二)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

在高中物理教學(xué)的起始階段,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),充分利用實(shí)驗(yàn),利用第二課堂來激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師,學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣提高了,就有克服困難的信心。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣時(shí),教師要加強(qiáng)直觀性教學(xué),通過各種模型、各種實(shí)踐活動(dòng),使抽象的物理知識(shí)具體、直觀,使枯燥無味的理論生動(dòng)活潑。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣提高了,就能加快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí),從而縮短適應(yīng)高中物理教學(xué)的時(shí)間。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法,重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

在高中物理教學(xué)中,教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。亞里士多德說過:“思維開始于疑問與驚奇,問題啟動(dòng)于思維?！彼?教師在實(shí)際的教學(xué)中,要向?qū)W生多問幾個(gè)“為什么”。在備課時(shí),教師要投入更多的精力和時(shí)間,設(shè)計(jì)好各種問題,同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題,即使學(xué)生提出的問題不恰當(dāng)或沒有質(zhì)量,教師也要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng),絕不能對(duì)他們進(jìn)行打擊,否則就會(huì)挫傷他們的自信心,阻礙他們思維能力的培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)問題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法,一題多解與一題多變是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。因此在教學(xué)中教師要善于一題多變,善于引導(dǎo)學(xué)生一題多解。

(四)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)解題方法的指導(dǎo)。

很多學(xué)生升入高中后仍然使用亂套公式的方法來解物理題目。而高中物理題目?jī)?nèi)容比較復(fù)雜,主要因素和次要因素常常混雜在一起。比如,力學(xué)中的連體題目常用“隔離的方法”來解決,而機(jī)械能守恒定律的有關(guān)題目常用“整體的方法”來解決,因?yàn)椴恍枰紤]系統(tǒng)內(nèi)部物體的相互作用。針對(duì)這些情況,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),否則學(xué)生就會(huì)無所適從。

(五)遵循循序漸進(jìn)的原則。

篇（3）

一、教材因素

初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和結(jié)論。現(xiàn)象比較直觀,對(duì)物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單、粗略,重在定性研究并以識(shí)記為主,研究的問題大多是單一對(duì)象單一過程,靜態(tài)的簡(jiǎn)單問題,形象思維居多。現(xiàn)象易于學(xué)生接受,教材編寫形式通俗易懂,學(xué)生容易閱讀。

高中物理教材內(nèi)容較初中深入許多,教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn),抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合。對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述,要求通過抽象概括、想象假設(shè)、邏輯推理來描述物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。研究解決的往往是涉及研究對(duì)象(可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對(duì)象)多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問題,學(xué)生接受難度大。教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)捷,對(duì)物理問題的分析推理論述科學(xué)嚴(yán)密,學(xué)生閱讀難度較大,不易讀懂。

二、教師因素

一般來說,高中物理教師常年在高一和高三之間進(jìn)行“小循環(huán)”教學(xué),很少老師是從初二教到高三進(jìn)行“大循環(huán)”的。這使高中物理教師對(duì)學(xué)生們?cè)诔踔袝r(shí)學(xué)習(xí)物理的方式、方法習(xí)慣了解較少,對(duì)學(xué)生們初中物理的掌握程度了解較少。當(dāng)學(xué)生們剛跨入高一,物理老師就是以高中物理的要求和方式、方法來進(jìn)行教學(xué),致使學(xué)生們?nèi)鄙僖粋€(gè)從初中到高中的“過渡”階段,這也是形成學(xué)生們畏懼物理的原因之一。

三、學(xué)生因素

1.學(xué)生從初中到高中心理上的不適應(yīng)

學(xué)生剛從中考備考的緊張氣氛中釋放出來,想松一口氣,但是高中的學(xué)習(xí)生活開始了。這時(shí)學(xué)生處于較為陌生的環(huán)境中(新的學(xué)校、新的班級(jí)、新的老師、新的同學(xué))還沒有完全適應(yīng)。從心理變化來看,高一學(xué)生正處在從少年向青年的過渡轉(zhuǎn)折期,心理具有強(qiáng)烈的閉鎖性。表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言,課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈,有時(shí)點(diǎn)名回答問題也不夠直爽,在學(xué)習(xí)上缺乏交流,有問題羞于向老師或同學(xué)請(qǐng)教,致使學(xué)習(xí)上積累的問題越來越多。并且這段時(shí)期學(xué)生情感易于沖動(dòng),如果對(duì)教學(xué)不適應(yīng),學(xué)習(xí)中遇到困難難以自己解決,就容易出現(xiàn)“厭學(xué)”或“棄學(xué)”現(xiàn)象。

2.學(xué)生從初中到高中思維習(xí)慣轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)

心理與教育學(xué)的理論告訴我們:初中生正處于由形象思維向抽象思維的過渡期,形象思維多于抽象思維。高中學(xué)生正處于抽象思維形成的關(guān)鍵時(shí)期,抽象思維多于形象思維,動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主,在學(xué)生的思維活動(dòng)中,呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)具體的物理形象和現(xiàn)象,所以初中學(xué)生物理知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)上,而在高中較多的是在抽象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括、推理,在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。因此,對(duì)學(xué)生的推理概括和判斷能力的要求大大提高,特別是要具有科學(xué)想象能力。剛從初中升上高中的學(xué)生大多不能一下子適應(yīng)過來,就會(huì)出現(xiàn)一聽就會(huì)一做就錯(cuò)的現(xiàn)象。

另外,在初中階段只能通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律,不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)。這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),對(duì)一些事物和現(xiàn)象形成一些看法和觀點(diǎn),形成一定的思維定勢(shì)。這種由生活常識(shí)和不全面的物理知識(shí)所形成的思維定勢(shì),會(huì)干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí),造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。

3.學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的不適應(yīng)

初中物理內(nèi)容較少,涉及的問題簡(jiǎn)單、直觀、具體形象,變化不多。在課堂上老師講得細(xì)、練得多、歸納全。學(xué)生課后只要背背概念、公式,記記例題類型,一般考試都沒多大問題,養(yǎng)成老師講什么就聽什么,老師寫什么就抄什么,不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算,也不習(xí)慣于獨(dú)立思考,形成學(xué)生緊跟老師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課后反思、自我消化的能力。

高中物理內(nèi)容多難度大,課堂教學(xué)密度大大提高。概念多公式多,物理規(guī)律復(fù)雜,表達(dá)方法靈活,對(duì)數(shù)學(xué)能力要求較高。高中物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考,注重理解,善于歸納總結(jié)規(guī)律,掌握物理思考方法。有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí),結(jié)果是學(xué)了一大堆公式。雖然背得很熟,但一用起來就不知從何下手,感到物理深?yuàn)W難懂,從而心理上造成對(duì)物理的恐懼。

4.學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)解題能力不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求

高中物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求。

(1)物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深。

(2)用函數(shù)圖像表達(dá)物理規(guī)律,描述物理過程。

(3)矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。

篇（4）

一、樹立學(xué)生信心，增強(qiáng)抗挫能力

讓學(xué)生回顧兩年來在初中物理的學(xué)習(xí)有什么收獲，認(rèn)識(shí)自然和利用自然的能力有哪些提高，使他們?cè)诨仡欀锌吹阶约旱倪M(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心。在教學(xué)中多舉一些學(xué)生熟悉、感興趣的事例來說明物理學(xué)的廣泛應(yīng)用。使學(xué)生能從具體事例中體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的重要，體會(huì)到物理就在我們身邊，對(duì)物理感到親切，產(chǎn)生學(xué)好物理的興趣。

挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，困難與希望同在。每個(gè)學(xué)生都要樹立學(xué)好物理的信心，同時(shí)要有足夠的心理準(zhǔn)備。學(xué)好物理決不能一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程，肯定有困難，有挫折，但不動(dòng)搖，不懈怠，不放棄，增強(qiáng)自己抗挫折的能力。只要積極投入，掌握的知識(shí)豐富了，解題的方法增多了，有自覺分析問題的習(xí)慣了，自己也就進(jìn)步了。因此，要自我激勵(lì)，不要自我挫??；要接納自己、寬容自己；自我欣賞，但不自我陶醉。

二、指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)物理思維

高一學(xué)生最不適應(yīng)的是對(duì)物理現(xiàn)象、物理過程的分析，尤其是一些喜歡記憶結(jié)論的學(xué)生，他們忽視物理規(guī)律的形成過程，課堂上感覺“聽得懂”，解決一些套用公式的題目也挺簡(jiǎn)單，但是解決一些實(shí)際物理問題時(shí)卻無從下手，這是大部分學(xué)生感覺物理難學(xué)的根本原因。提高學(xué)生分析能力是高中物理學(xué)習(xí)的核心，物理思維能力的提高必定源于對(duì)物理現(xiàn)象的分析與思考，因此要求學(xué)生嘗試著將教材作為指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)物理的說明書，不要急于去看書上的結(jié)論，更不要急于去做練習(xí)題，試著將物理現(xiàn)象中的規(guī)律尋找出來，找不出來時(shí)也要問幾個(gè)“為什么”，這樣帶著問題去聽課，學(xué)習(xí)必然收獲較大。復(fù)習(xí)時(shí)則要求對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理和消化，有些物理問題課堂上沒有及時(shí)理解的，課后與同學(xué)討論，向教師討教，或查閱資料。總之物理的學(xué)習(xí)重在分析思考，而不是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶。課堂是物理學(xué)習(xí)的主陣地，是師生共同探究物理現(xiàn)象，尋找物理規(guī)律的活動(dòng)過程。因此首先要注意在教師的指導(dǎo)下探索物理現(xiàn)象，得出物理規(guī)律，積極參與物理概念和規(guī)律的建構(gòu)過程，要準(zhǔn)確地理解概念和規(guī)律，這樣收獲的不僅僅是一條規(guī)律，而是科學(xué)研究的思維。

其次初高中物理的內(nèi)容和要求差異較大，學(xué)生必須轉(zhuǎn)化思想，正確對(duì)待高中物理的學(xué)習(xí)。開始教學(xué)放慢進(jìn)度，給一段時(shí)間讓學(xué)生適應(yīng)高中物理的教學(xué)，使學(xué)生從中體會(huì)掌握學(xué)習(xí)物理的方法。如在對(duì)高一第一章力的教學(xué)時(shí)，對(duì)于按性質(zhì)分類的第一個(gè)力——重力，不能因?yàn)槌踔幸褜W(xué)過而輕描淡寫。而應(yīng)從重力的產(chǎn)生、大小、方向、作用點(diǎn)等方面認(rèn)真分析，為以后不同性質(zhì)的力做示范，通過比較學(xué)習(xí)能較好地掌握彈力、磨擦力。注意糾正學(xué)生在初中學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)養(yǎng)成的思維定勢(shì)而產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，例如初中學(xué)習(xí)速度時(shí)，速度等于路程跟時(shí)間的比值，結(jié)果不少學(xué)生誤認(rèn)為“物體往返運(yùn)動(dòng)回到出發(fā)點(diǎn)的平均速度等于路程跟時(shí)間的比值，一定不會(huì)等于零”。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，落實(shí)良好的自學(xué)復(fù)習(xí)習(xí)慣

首先，要切實(shí)理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。理解的標(biāo)準(zhǔn)是“熟悉，清晰，準(zhǔn)確”，對(duì)一些相近易混淆的知識(shí)，要能說出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，并由點(diǎn)到面形成自己的體系。還要能用學(xué)過的概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問題。因此，必須做到以下三點(diǎn)：

（一）認(rèn)真閱讀教材：教材知識(shí)是前人經(jīng)驗(yàn)的高度概括和總結(jié)，準(zhǔn)確精練，不是隨便看一遍就可理解的，必須反復(fù)閱讀和揣摩。

（二）認(rèn)真聽講：課堂上，教師的講解一般會(huì)比教材更具體、更詳細(xì)、更貼近學(xué)生。認(rèn)真聽講，一方面，能掌握知識(shí)的來龍去脈，加深理解；另一方面，還要注意學(xué)習(xí)教師分析問題、解決問題的思路和方法，提高思維能力。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際：因?yàn)槲锢碇R(shí)都是從生產(chǎn)、生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中概括和總結(jié)出來的，是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科。將理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，不僅能提高學(xué)生動(dòng)手能力，而且能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，加深理解，鞏固記憶。

利用問題，提高自學(xué)能力。老師在上課之前有針對(duì)性地安排相應(yīng)問題，讓學(xué)生一邊看書、一邊思考。例如在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)弄清摩擦力的產(chǎn)生、大小和方向的確定，同時(shí)讓學(xué)生判斷：“摩擦力是阻力，方向總跟物體的運(yùn)動(dòng)方向相反”的說法是否正確。在物理定律的教學(xué)中，經(jīng)常采用設(shè)問的方法，不是直接告訴學(xué)生是怎樣建立的，而是不斷地提出問題讓學(xué)生去思考、擺出困難讓學(xué)生去克服、制定目標(biāo)讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)，這樣可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

篇（5）

學(xué)生對(duì)高中物理產(chǎn)生畏懼心理的原因主要為：初、高中物理知識(shí)本身難度和要求相差太大。初中物理多為定性地介紹物理知識(shí)和簡(jiǎn)單的物理規(guī)律，多以介紹科普知識(shí)的形式出現(xiàn)，而要求也只是了解并會(huì)利用所學(xué)的物理知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。而高中物理強(qiáng)調(diào)的是：加強(qiáng)物理的基礎(chǔ)教學(xué)，把那些最重要、最基礎(chǔ)的物理主干知識(shí)作為課程的主要內(nèi)容，而且教學(xué)內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展而不時(shí)地有所更新。同時(shí)，還要使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，“培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)思維能力、分析和解決問題的能力”。（引自《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》）從兩者的內(nèi)容和要求來看，存在相當(dāng)大的梯度。再者，剛從初中升入高中的學(xué)生的認(rèn)知能力暫時(shí)還達(dá)不到高中物理的較高要求。高中物理主要是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，包括觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)思維能力等，但學(xué)生由初中到高中的銜接階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法都一時(shí)難以改變過來，這需要一個(gè)適應(yīng)的過程。另外，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)也難以跟上。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的物理教材的安排是有其科學(xué)性、合理性的，是符合客觀規(guī)律的。但我們?nèi)绻诮虒W(xué)中不顧學(xué)生的實(shí)際情況，只顧教材規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度，自然會(huì)讓學(xué)生跟不上，從而使部分學(xué)生對(duì)高中物理產(chǎn)生畏難的情緒。

作為高一物理教師，我們要想方設(shè)法處理好初、高中物理教學(xué)銜接問題。我們可以跟初中的物理教師搞物理教學(xué)研究活動(dòng)，提倡在初中階段就要有意識(shí)地注意高中階段物理的教學(xué)方法。如適當(dāng)教給學(xué)生掌握、運(yùn)用研究物理的思維方式，在傳授物理知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生適當(dāng)滲透處理復(fù)雜物理問題的科學(xué)方法等。在能力上，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實(shí)驗(yàn)的能力等。最為重要的是要教給學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理，學(xué)生更多地習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，復(fù)現(xiàn)知識(shí)，對(duì)概念規(guī)律習(xí)慣于死記硬背。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣到了高中肯定是不行的。

當(dāng)學(xué)生由初中進(jìn)入高中后，在高一的開始階段，物理教學(xué)應(yīng)放慢進(jìn)度，降低難度，以著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維方法。等學(xué)生適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)方法后，再適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)的進(jìn)度。在高一剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，學(xué)生如果掌握了學(xué)習(xí)物理的方法、技巧，并對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能夠?yàn)楦叨?、高三和以后繼續(xù)學(xué)習(xí)物理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、通過物理實(shí)驗(yàn)和習(xí)題訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，采用切實(shí)可行的教學(xué)策略，有效地激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在物理教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以便增強(qiáng)物理教學(xué)的形象性、直觀性。另外，在物理教學(xué)中，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練是一個(gè)有效的環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)“力”的知識(shí)，可以設(shè)計(jì)如下的練習(xí)題。在汽車、火車、飛機(jī)的客運(yùn)站，常用輸送帶運(yùn)送旅客、行李。如圖1所示，圖（a）為水平輸送帶，圖（b）為傾斜輸送帶。當(dāng)一個(gè)行李箱隨輸送帶一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，下列幾種判斷中，正確的應(yīng)該是哪一項(xiàng)？A.（a）（b）兩種情況中的行李箱都受到兩個(gè)力的作用。B.（a）（b）兩種情況中的行李箱都受到三個(gè)力的作用。C.情況（a）中的行李箱受到三個(gè)力的作用，情況（b）中的行李箱受到四個(gè)力的作用。D.情況（a）中的行李箱受到兩個(gè)力的作用，情況（b）中的行李箱受到三個(gè)力的作用。

以行李箱為研究對(duì)象，它受到重力的作用，在兩種情況中，行李箱只與輸送帶有聯(lián)系。由于行李箱對(duì)輸送帶的壓力作用，輸送帶對(duì)行李箱產(chǎn)生彈力，其方向垂直輸送帶向上。

如圖2所示，在情況（a）中，行李箱隨輸送帶一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)，兩者沒有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，輸送帶對(duì)箱子不會(huì)產(chǎn)生摩擦力。因此，圖（a）中的行李箱僅受兩個(gè)力的作用。在（b）中，行李箱雖然同樣隨輸送帶一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)，但它時(shí)刻都有沿輸送帶下滑的趨勢(shì)，只是由于輸送帶對(duì)行李箱的靜摩擦力的阻礙作用才沒有下滑，因此，圖（b）中的行李箱受三個(gè)力的作用。所以，正確答案是D項(xiàng)。

通過以上習(xí)題的訓(xùn)練和分析，學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)“力”的認(rèn)識(shí)，掌握有關(guān)“力”的知識(shí)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到物理與我們的現(xiàn)實(shí)生活是密切相關(guān)的，從而提高學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。通過這樣的訓(xùn)練，也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、邏輯思維能力等。

三、對(duì)學(xué)生充滿愛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性

篇（6）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.162

物理是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，是以實(shí)驗(yàn)為前提下的科學(xué)論證。初中物理更是學(xué)生在物理這一學(xué)科的啟蒙階段，考慮到初中物理對(duì)學(xué)生來說是一門陌生的學(xué)科，不同于語文、數(shù)學(xué)這些學(xué)科。因此，最近幾年在新課改的要求下，初中物理的困難程度也大大降低；但縱是如此，學(xué)生依舊學(xué)起來吃力，只能懂得老師講的簡(jiǎn)單的概念及公式，做題時(shí)不懂發(fā)散思維，只會(huì)死背硬記和套公式，即使這樣，一些簡(jiǎn)單的題還會(huì)做錯(cuò)。這種現(xiàn)象不禁引起學(xué)校的重視和我們初中物理教學(xué)者的深思，到底是什么原因，造成了學(xué)生對(duì)物理的掌握力度不夠，又要如何解決這個(gè)難題呢？于是，筆者根據(jù)多年初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及研究調(diào)查，對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)困難原因及應(yīng)對(duì)措施做出了一下幾點(diǎn)分析研究。

一、原因分析

（一）初中生對(duì)物理理解淺薄

實(shí)踐是物理知識(shí)得以構(gòu)建的基礎(chǔ)，而將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，則是物理學(xué)習(xí)的目的。物理語言簡(jiǎn)潔明快、言簡(jiǎn)意賅、精煉準(zhǔn)確，它不會(huì)用過多的語言去驗(yàn)證它的理論，需要學(xué)生自行理解，沒了過多的牽引，學(xué)生自然理解困難。同時(shí)，學(xué)生對(duì)初中物理認(rèn)識(shí)淺薄片面，不夠了解也就讓學(xué)生產(chǎn)生了物理不重要的這一錯(cuò)誤觀念；加之雖然每一門學(xué)科知識(shí)皆來源于生活，但學(xué)生在生活中見到的物理知識(shí)運(yùn)用較少，就算見到了，也想象不到是運(yùn)用了物理科學(xué)，更不知道是如何運(yùn)用的。這就直接導(dǎo)致了學(xué)生不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，也不能將物理知識(shí)運(yùn)用到生活中去，物理成績(jī)也就得不到提高。

（二）照搬課本，理解粗淺

初中生由于剛接觸物理，并不具備應(yīng)有的理性思維和邏輯思維能力，學(xué)生只會(huì)對(duì)老師所講的知識(shí)做淺顯的了解，然后把公式用死記硬背的方式記住，像學(xué)數(shù)學(xué)一樣，考試或做題的時(shí)候只懂直接套用。自然而然，學(xué)生的物理知識(shí)得不到擴(kuò)散，學(xué)習(xí)層次依舊停留在表面。

（三）沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要影響。而目前學(xué)生不具備這方面的意識(shí)，例如，學(xué)生在上課前不會(huì)預(yù)習(xí)、不了解一節(jié)課的基本框架、內(nèi)容要點(diǎn)，在上課聽講的過程中不能很好的跟上老師的思維，甚至于造成所聽非云的現(xiàn)象。還有一部分學(xué)生上課時(shí)懶得做筆記，只單純的聽老師講，認(rèn)為自己這么簡(jiǎn)單的一定會(huì)記住，可時(shí)間一長(zhǎng)也就忘了，老師在課上講過什么大概也記不得了。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)較為死板，不懂靈活變通；他們?cè)谧鼍毩?xí)題時(shí)，對(duì)可以直接套用公式的題目迎刃而解，可題目稍微換一換，相當(dāng)于只換湯不換水的題，改個(gè)名字就不J識(shí)了。這就說明學(xué)生平常在學(xué)習(xí)的時(shí)候只懂“題海戰(zhàn)術(shù)”，不知舉一反三，思維能力受到極大限制。

二、應(yīng)對(duì)措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中物理的看法和理解

想要學(xué)好初中物理，就必須對(duì)它有一個(gè)正確的了解，要明確物理在生活中的運(yùn)用，對(duì)它產(chǎn)生濃厚的興趣。而我們教師要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)物理有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)物理，帶領(lǐng)他們領(lǐng)悟物理的世界，幫助他們發(fā)現(xiàn)物理的魅力。在這個(gè)過程中，會(huì)觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而促使他們主動(dòng)去探索，去思考。如此一來，不僅培養(yǎng)了他們主動(dòng)思考的好習(xí)慣，也使學(xué)生思維得到良好擴(kuò)散。但是，教師在這個(gè)引導(dǎo)的過程中，必須有好的方法。比如，給學(xué)生講講與物理相關(guān)的人物，介紹這些名人與物理有關(guān)的事跡；或者給他們放些與物理有關(guān)的視頻或影片；又或者是帶學(xué)生去生活中找找關(guān)于物理的應(yīng)用。相信只要有好的方法就不愁學(xué)生找不到學(xué)習(xí)物理的樂趣。

（二）不要照搬課本，要深入理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往比較被動(dòng)，把老師的話和書上的重點(diǎn)當(dāng)作圣旨，以為背下了便會(huì)做題了；于是在做作業(yè)或考試的過程中除了可以套用公式的題目外，其他稍微需要轉(zhuǎn)一下彎的題目，對(duì)他們來說就有了難度，針對(duì)這種現(xiàn)象，老師必須采取措施。比如，老師在上課的時(shí)候，不要光提醒學(xué)生哪些是重點(diǎn)是需要把握的，還要引導(dǎo)學(xué)生深入理解，去證明這些公式是怎么來的，又可以延伸到什么地方；并且，老師可以活躍一下課堂氣氛，多多與學(xué)生互動(dòng)，或者用提問的方式讓同學(xué)們談?wù)勛约簩?duì)這些重點(diǎn)公式的理解，比如在學(xué)習(xí)力學(xué)原理這章的時(shí)候，可以讓學(xué)生分成小組，討論力學(xué)原理在生活中有哪些應(yīng)用；這樣一來，學(xué)生的思維也就打開了。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

篇（7）

很多同學(xué)會(huì)問：“學(xué)習(xí)物理有沒有捷徑呢?”答案是否定的，學(xué)習(xí)是一件實(shí)實(shí)在在的事情，來不得半點(diǎn)含糊。雖然沒有捷徑可尋，但科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的確是有的。

與初中物理相比，高中物理難度大，內(nèi)容大，能力要求更高，靈活性更強(qiáng)。因此很多同學(xué)進(jìn)入高中之后很不適應(yīng)。這是由于從初中升入高中，教學(xué)內(nèi)容有較大的變化，教學(xué)方法也不斷更新，對(duì)學(xué)習(xí)的要求也在不斷提高，基本上形成了一個(gè)較高的層次，這有可能給我們帶來暫時(shí)的不適應(yīng)和學(xué)習(xí)上的困難。具體分析，有這樣三個(gè)原因。一是從思維方法上，要求學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，完成認(rèn)識(shí)能力的一大飛躍；二是從能力要求上，高中物理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求；三是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的變更和適應(yīng)。

針對(duì)上述情況，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面抓好高中物理的學(xué)習(xí)。

一、認(rèn)清高、初中物理的區(qū)別

1．定性分析和定量分析的差異。初中物理課程中大多數(shù)多知識(shí)點(diǎn)都是記憶性的，即使進(jìn)行定量計(jì)算，也是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的計(jì)算；高中物理問題，大部分不單是簡(jiǎn)單的計(jì)算，而且進(jìn)行大量的，甚至相對(duì)比較復(fù)雜的定量計(jì)算。

2．知識(shí)呈現(xiàn)的形象思維與抽象思維的差異。初中物理基本上是以形象思維為基礎(chǔ)，大多數(shù)問題是以直觀的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，使他們直接獲得知識(shí)；而高中物理知識(shí)，多數(shù)以抽象思維為基礎(chǔ)。問題不再是直觀的結(jié)論，而需要以實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，加以理解、歸納，才能得出正確結(jié)論。

3．初中物理的問題多是單一的因果邏輯關(guān)系；高中物理的問題則是多因的復(fù)雜邏輯關(guān)系，并且是以假設(shè)、判斷為主。解決問題時(shí)還要用遞進(jìn)歸納的推理邏輯手段。

4．初中物理問題的解決，只要求運(yùn)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)工具，而高中物理則不然，它要求我們同學(xué)必須具有很好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、改掉高一新生學(xué)習(xí)物理的通病

高一的物理是物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我在任教過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生雖然學(xué)得很用功，但其學(xué)習(xí)成績(jī)卻很不盡如人意，多次考試的成績(jī)不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心受到了嚴(yán)重的打擊。分析其原因主要有以下兩個(gè)。

1.答卷中存在的主要問題：①不會(huì)讀題和審題：審題不細(xì)致，不準(zhǔn)確，不全面；不會(huì)通過分析找出題中的重要信息。②理解能力差：對(duì)概念根本沒理解，只是憑著感覺答題。③綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睿河绕涫菍?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力太差。④數(shù)理結(jié)合意識(shí)差：不會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問題；即使簡(jiǎn)單運(yùn)算失誤也很多。⑤表達(dá)能力差：文字表達(dá)題不會(huì)答。

2.作業(yè)中存在的主要問題：①做題時(shí)粗心大意；②公式不會(huì)，字母的物理意義不明確，導(dǎo)致亂代數(shù)據(jù)；③語言表達(dá)不清，沒有邏輯性，解題目的不明確，書寫太混亂，數(shù)據(jù)帶不準(zhǔn)，不寫單位。

三、應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

首先要改變觀念。初中物理學(xué)得好，高中物理并不一定會(huì)學(xué)得好。所以學(xué)習(xí)物理應(yīng)從心理上降低自己學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從頭開始。其次培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。認(rèn)真觀察老師做的演示實(shí)驗(yàn)，條件允許的話自己動(dòng)手做，通過各種途徑感知事物，增強(qiáng)由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的能力，通過直觀的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，把難學(xué)的東西化為易學(xué)的東西，由不懂變懂，這樣掌握的知識(shí)更牢靠，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣。我們都知道，課本中的這些實(shí)驗(yàn)大多都是用來驗(yàn)證規(guī)律的，但如果我們能仔細(xì)研究并認(rèn)真做好這些實(shí)驗(yàn)，我們的收獲就不僅止于驗(yàn)證規(guī)律，而且能知道規(guī)律應(yīng)該怎樣運(yùn)用，它同時(shí)能使我們發(fā)現(xiàn)物理是有趣的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，只有對(duì)物理感興趣，才能想學(xué)、才能愛學(xué)、才能學(xué)好。

興趣是思維的動(dòng)力，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣是學(xué)好物理的重要因素。所以一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。應(yīng)該注意到物理與日常生活、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技息息相關(guān)。有意識(shí)地將物理與實(shí)際生活聯(lián)系，將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，使學(xué)生明確：原來物理與我們生活聯(lián)系是這樣的密切。這樣可以大大地激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

最后在課堂上，提高聽課的效率是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，聽課效率的高低決定著成績(jī)的優(yōu)劣。關(guān)于聽課的效率，我有這樣幾點(diǎn)看法。

1.認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要帶著問題去預(yù)習(xí)，從而適時(shí)分散問題的難點(diǎn)，突出問題的重點(diǎn)。

有的同學(xué)不注重預(yù)習(xí)，沒有養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，導(dǎo)致課上盲目地聽課，根本跟不上老師的思路。高中物理課堂容量大，這樣就要求我們?cè)谏险n前進(jìn)行預(yù)習(xí)。它可以幫助我們熟悉課上所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備;還可以使我們明確課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而做到有的放矢地去聽課。另外，預(yù)習(xí)還能培養(yǎng)我們的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力。

這里所說的課前預(yù)習(xí)，不是課前的幾分鐘要做的，而是自習(xí)課或其他時(shí)間要做的，上課前必須準(zhǔn)備好的。預(yù)習(xí)要做到以下幾點(diǎn)。

（1）讀教材：要從頭到尾閱讀教材，畫出重點(diǎn)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)，形成物理知識(shí)的初步結(jié)構(gòu)，這樣才能在聽課時(shí)有針對(duì)性地突出疑點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)。

篇（8）

作為高中物理教師，如何讓高一新生盡快地適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)呢？我針對(duì)新課改對(duì)高一物理的要求，總結(jié)近幾年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了一系列的嘗試，在教學(xué)實(shí)踐和反思中逐步摸索，認(rèn)為要教好高一物理需要把握好以下幾個(gè)方面。

一、處理好初高中教材的梯度差異

高中物理教材和初中物理教材在梯度上有較大的差異，教師必須要處理好這一問題，才能在知識(shí)上完成初高中物理的銜接。初中物理教材主要是引導(dǎo)學(xué)生入門，其對(duì)物理知識(shí)只是以生活中的物理現(xiàn)象為輔做了淺顯的解釋，目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物理，喜歡物理。初中物理實(shí)驗(yàn)也比較簡(jiǎn)單，比如天平的使用， 密度的測(cè)量等，都是基礎(chǔ)性操作，是為以后高中更為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)研究做準(zhǔn)備。教材的編寫形式以生活觀察與思考、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與思考、讀讀想想、想想議議為主要形式，中間穿插一些吸引學(xué)生興趣的小實(shí)踐、豐富生活的小制作、古今中外物理名人的閱讀材料與知識(shí)小結(jié)。其內(nèi)容的簡(jiǎn)單、形式的多樣讓知識(shí)程度較低的初中生很容易接受。

高一物理是高中階段物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)高一物理的力學(xué)部分的學(xué)習(xí)，尤其是在勻變速運(yùn)動(dòng)中的受力分析，會(huì)直接影響對(duì)高二、高三電學(xué)的學(xué)習(xí)。但是高一物理的教材梯度明顯增大。比如說初中物理只要求學(xué)生掌握勻速直線運(yùn)動(dòng)，而高一物理教材要求學(xué)生必須掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。初中學(xué)習(xí)的是速率和路程，而高一物理的要求是速度和位移，對(duì)物理量的矢量性進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣使剛上高一的學(xué)生的能力與高中物理教學(xué)要求的差距很大。作為高中物理教師的我們必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生實(shí)際水平，掌握初高中物理教材的梯度，在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)初高中物理知識(shí)的銜接和過渡，只有這樣才能真正教好高一物理，讓學(xué)生順利地完成高一物理教學(xué)的任務(wù)，教師的業(yè)務(wù)水平也就體現(xiàn)出來了。

二、要做好對(duì)學(xué)生能力的提升培養(yǎng)

初中物理教學(xué)知識(shí)的獲得是建立在直觀的形象思維基礎(chǔ)之上的，而高中物理教學(xué)知識(shí)的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上的。從初中物理到高中物理的學(xué)習(xí)首先要實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的銜接過渡。這對(duì)剛升入高中的學(xué)生，在推理能力和判斷能力的要求大大提高，高一新生一時(shí)難以適應(yīng)。

初中階段只是通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不涉及現(xiàn)象本質(zhì)，比如說初中階段重力的教學(xué)，只告訴學(xué)生有質(zhì)量的物體就有重力，但不講解重力的產(chǎn)生原理。學(xué)生習(xí)慣從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過生活中一些經(jīng)常看到的現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)形成一些自認(rèn)為正確的觀點(diǎn)和看法。比如很大一部分剛升入高一的新生會(huì)很自然地認(rèn)為重力就是地球的引力。這種由生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的物理知識(shí)的思維定勢(shì)，不可避免地會(huì)干擾和影響學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，形成高中物理學(xué)習(xí)上的障礙。作為高中物理教師，我們必須突破學(xué)生這一學(xué)習(xí)上的障礙，在物理課堂學(xué)習(xí)中打破學(xué)生初中階段形成的錯(cuò)誤的思維定勢(shì)。仍然以重力教學(xué)為例，高中學(xué)生學(xué)習(xí)了矢量的運(yùn)算和牛頓的萬有引力定律后，會(huì)知道自然界當(dāng)中所有有質(zhì)量的物體之間都存在相互吸引的作用力。學(xué)生會(huì)理解清楚到底什么是重力，為什么會(huì)有重力，對(duì)重力的方向也會(huì)理解清楚，還會(huì)知道在什么情況下重力會(huì)近似等于它和地球間的萬有引力。這樣會(huì)對(duì)以后的圓周運(yùn)動(dòng)中向心力來源的學(xué)習(xí)起到輔助作用。這樣使學(xué)生對(duì)“力”“力的合成和分解”“重力”“萬有引力”“圓周運(yùn)動(dòng)”等形成系統(tǒng)化的聯(lián)系，真正分析到事物的本質(zhì)，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)提高理解能力和分析能力。

三、盡快扭轉(zhuǎn)學(xué)生在初中形成的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣使其適應(yīng)高中學(xué)習(xí)

篇（9）

電路是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚牟糠郑娐分R(shí)作為初中物理的重要教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)重視，結(jié)合當(dāng)代電路教學(xué)的基本定律和知識(shí)重點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生找到物理電路中經(jīng)常出現(xiàn)的故障，尋找解決方法和解答技巧，對(duì)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路都要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用和分析。本文主要依據(jù)初中物理常見電路的教學(xué)理論和知識(shí)內(nèi)容，對(duì)初中物理課堂電路故障分析和教學(xué)策略做一些研究和探討。

一、 加強(qiáng)生活化的電路故障教學(xué)例題――培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理電路的思維意識(shí)

初中物理教師要做到有效教學(xué)，從日常生活中的教學(xué)素材入手，不斷加強(qiáng)生活化的電路故障教學(xué)例題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理電路的思維意識(shí)。教師要明白，物理的教學(xué)注重觀察與實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理課堂的核心內(nèi)容，也是物理素質(zhì)教學(xué)理念的重要渠道和有效方法。在物理電路故障分析的教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲興趣，鍛煉學(xué)生對(duì)“電路故障”的思維理解能力和動(dòng)手操作能力。

研究表明，只有通過實(shí)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，才能讓學(xué)生在物理課堂中充分動(dòng)用思維能力，擴(kuò)展想象空間，積極主動(dòng)的思考問題，養(yǎng)成愛動(dòng)腦的好習(xí)慣，把物理理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，真正從實(shí)驗(yàn)中走進(jìn)物理，學(xué)好物理。所以教師一定要加強(qiáng)物理課堂的電路分析和故障教學(xué)。而且，教師的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。教師要合理地規(guī)劃物理課堂的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)嚴(yán)密的教學(xué)方案，才能讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。例如，如下的電路圖中涉及到多個(gè)支路的工作流程，教師要讓學(xué)生明白每一條電路的工作運(yùn)行機(jī)制，加深理解和憶。在該電路中，當(dāng)S3閉合時(shí)，兩個(gè)小燈泡由于被一條導(dǎo)線鏈接，故成斷路狀態(tài)。

二、 優(yōu)化實(shí)質(zhì)性的電路故障教學(xué)方案――訓(xùn)練學(xué)生對(duì)物理電路的學(xué)習(xí)技巧

物理是一門理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，存在復(fù)雜的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的思維邏輯和動(dòng)手能力要求特別高，教師要優(yōu)化物理的課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理“電路”的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，把物理實(shí)驗(yàn)融入到課堂的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生把課堂上所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的問題中，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生綜合發(fā)展。學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解程度與實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的積累有很大關(guān)系，教師要充分發(fā)揮“動(dòng)手操作”的教學(xué)方法，在物理課堂上組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能增加學(xué)生親自動(dòng)手的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在課堂上集中思想，緊跟教學(xué)的課堂教學(xué)步驟，結(jié)合課本的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生切身感受到物理的發(fā)生發(fā)展過程。

傳統(tǒng)的物理課堂呆板而缺乏新意，學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活中很容易產(chǎn)生對(duì)課堂的厭倦和煩躁的心理，在新時(shí)代的教學(xué)體制理念的要求下，教師要努力讓課堂物理“電路”故障問題變得更實(shí)際化，讓復(fù)雜的理論知識(shí)直觀化、生活化。另一方面，教師要注重物理課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)是物理課堂的靈魂，是物理教學(xué)的“催化劑”，如果課堂上沒有實(shí)驗(yàn)，再強(qiáng)大的知識(shí)理論也滿足不了學(xué)生的好奇心，就像魚兒沒有水，缺乏動(dòng)力和活力。例如有一盞小燈，正常工作時(shí)流過的電流為2A，而電源電壓為220V，求電路中的電阻值。教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，靈活運(yùn)用公式 進(jìn)行計(jì)算，得到電路中電阻值為110歐姆的結(jié)果。

三、 完善科技性的電路故障教學(xué)內(nèi)容――提高學(xué)生對(duì)物理電路的分析能力

篇（10）

1 初中物理研究的問題相對(duì)獨(dú)立，高中物理則有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系

第一學(xué)期所學(xué)的（粵教版）必修一，第一章：運(yùn)動(dòng)的描述，第二章：探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，第三章：研究物體間的相互作用，第四章：力與運(yùn)動(dòng)，四章的基本內(nèi)容就構(gòu)成一個(gè)基本的動(dòng)力學(xué)體系。第一、二章從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度構(gòu)建理想物理模型質(zhì)點(diǎn)，從而研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從速度等矢量著手，找出物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的規(guī)律———加速度，第三章講述物體間的相互作用，為動(dòng)力學(xué)做準(zhǔn)備，第四章講述力與運(yùn)動(dòng)，則從力學(xué)的角度進(jìn)一步闡述運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變就是產(chǎn)生加速度的原因。

2 初中物理只介紹一些較為孤立、簡(jiǎn)單的知識(shí)，高中物理則注重更深層次線索邏輯性的研究

如物體的運(yùn)動(dòng)，初中只介紹到距離、速度及平均速度的概念，高中則更為深入，從理想模型質(zhì)點(diǎn)出發(fā)，點(diǎn)到點(diǎn)的移動(dòng)形成距離和位移的概念，描述點(diǎn)點(diǎn)移動(dòng)的快慢引入了速度、速率，平均速度、平均速率的概念，接著總結(jié)了標(biāo)量和矢量的區(qū)別，進(jìn)而描述了速度的改變引出加速度的概念，知識(shí)的鋪墊是層層遞進(jìn)的，也形成了一個(gè)完整的運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)體系。再比如彈力的形變?cè)蚝头较颍Σ亮τ袩o和摩擦力方向的判定都是難點(diǎn)，“摩擦力總是要阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì) ”。首先要分清是發(fā)生在哪個(gè)面，相對(duì)哪個(gè)面，其次要用運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)來判斷相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向，然后才能找出力的方向，有一些問題中甚至還要用物體平衡的知識(shí)能才得出結(jié)論。例如：在水平面上有一物體B，其上有一物體A，今用一水平力F拉B物體，它們剛好在水平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，求A和B之間的摩擦力。分析：A物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)受力平衡），在水平方向不受力的作用，故A和B之間的摩擦力為零。

3 初中物理注重學(xué)科定性分析，高中物體則注重學(xué)科定量分析

定量分析比定性的要難，當(dāng)然也更精確。如對(duì)于摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好理解。高中則要分析和計(jì)算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態(tài)來決定。高中物理還強(qiáng)調(diào)：首先注重物理過程的分析：就是要了解物理事件的發(fā)生過程，分清在這個(gè)過程中哪些物理量不變，哪些物理量發(fā)生了變化。特別是針對(duì)兩個(gè)以上的物理過程更應(yīng)該分析清楚。若不分析清楚過程及物理量的變化，就容易出錯(cuò)。其次注意運(yùn)用圖象：圖象法是一種分析問題的新方法，它的最大特點(diǎn)是直觀，對(duì)我們處理問題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖象和速度圖象就容易混淆，同學(xué)們常感到頭痛，其實(shí)只要分清楚縱坐標(biāo)的物理量，結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)的變化規(guī)律，就比較容易掌握。再次注意實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)：高中物理實(shí)驗(yàn)分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，它對(duì)于我們學(xué)習(xí)知識(shí)和鞏固知識(shí)都起到重要的作用。因此，要求同學(xué)們要認(rèn)真觀察演示實(shí)驗(yàn)，切實(shí)做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)動(dòng)手能力的鍛煉，注意對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。

4 初中物和高中物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生差異的原因

初中學(xué)生升入高中一年級(jí)學(xué)習(xí)，普遍感到物理難學(xué)難懂，教師也感到難教，根據(jù)上述高中物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與初中物理的區(qū)別，經(jīng)過分析，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有以下三個(gè)方面：

4.1 定性的學(xué)習(xí)變?yōu)槎康膶W(xué)習(xí)。

初中物理學(xué)習(xí)和教學(xué)都是對(duì)問題進(jìn)行定性的分析，遇到定量的計(jì)算也是比較簡(jiǎn)單的套公式，簡(jiǎn)單的運(yùn)算，而高中的問題不光是定性的分析還要定量的研究和計(jì)算。

4.2 學(xué)科的形象思維過渡為抽象邏輯思維。

初中物理的學(xué)部分都是建立在生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在現(xiàn)實(shí)的生活中幾乎都看得見，摸得著，讓學(xué)生們通過感知、形象思維獲得知識(shí)；步入高中則是向抽象邏輯思維過度，就目前教材的編寫來看，雖然經(jīng)過修整，但是坡度臺(tái)階還是有的，比如理想模型的構(gòu)建，摩擦力的方向，瞬時(shí)速度，受力分析，力的合成與分解，牛頓定律等，都從抽象邏輯思維給與學(xué)生很大的磨練空間。再者很多初中生秉承了初中的形象思維，進(jìn)入高一以后缺乏邏輯思維能力，遇到問題不會(huì)聯(lián)想，缺乏分析、歸納、演繹的能力，不善于判斷和推理，只會(huì)簡(jiǎn)單的套公式，沒有定量的分析，所以出現(xiàn)一帶公式就錯(cuò)的現(xiàn)象。

4.3 學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)。

初中學(xué)生更多的習(xí)慣于由教師傳授知識(shí)，而高中物理學(xué)習(xí)中在相當(dāng)程度上則要求學(xué)生獨(dú)立地或在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地去獲取知識(shí)（包括預(yù)習(xí)、獨(dú)立地觀察和總結(jié)實(shí)驗(yàn)以及系統(tǒng)地閱讀教材和整理知識(shí)等）。此外，高中物理學(xué)習(xí)中的理解、記憶，邏輯推理能力越來越顯得更重要。

5 怎樣才能學(xué)好高中物理

5.1 樹立學(xué)好高中物理的信心。

改變以前初中學(xué)習(xí)物理的觀念和做法，徹底拋棄分?jǐn)?shù)高就代表著會(huì)學(xué)物理，就代表著物理就能學(xué)好的陳舊觀念，在剛開學(xué)的過程中會(huì)感到物理不是很好學(xué)，也不太適應(yīng)，此時(shí)一定走出初中的學(xué)習(xí)光環(huán)，堅(jiān)定信念，及時(shí)改變學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，使自己盡快的適應(yīng)高中的物理學(xué)習(xí)生活，及時(shí)的爬上高中的坡度，培養(yǎng)自己學(xué)好物理的良好心態(tài)。

5.2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。

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中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-247-01

初中階段的學(xué)習(xí)，物理這門課程的開設(shè)是為了讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有初步的了解。初中階段學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)中，基本還不存在難、深、廣的學(xué)習(xí)要求，重要的是對(duì)學(xué)生思維模式的塑造。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將正確的思考模式、解題思路、解題步驟，建立在正確的思維模式下。從而對(duì)物理的學(xué)習(xí)也能產(chǎn)生一定的興趣。任課教師，應(yīng)特別注重在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維模式的培養(yǎng)。思維的方式會(huì)直接影響到物理的解題成功率。誠然，正確的思維模式在初中物理學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，能培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)、勤動(dòng)、快動(dòng)的邏輯思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中體驗(yàn)快樂。

一、初中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)――思維模式的培養(yǎng)

初中是初步學(xué)習(xí)理科的階段，物理學(xué)科是初二年級(jí)才開設(shè)。在剛開始接觸物理學(xué)習(xí)的情景下，任課教師應(yīng)該特別注重對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段思維模式的培養(yǎng)。思考問題的方式方法直接決定了學(xué)生在解題過程中成功率的高低。同時(shí)，新課改下，教學(xué)大綱明確規(guī)定：任課教師要特別注重在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生思維模式的訓(xùn)練。好的思維模式是成功解題基礎(chǔ)與關(guān)鍵性的一步。

學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，是初中任課教師教學(xué)計(jì)劃的第一步。培養(yǎng)正確思維模式，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的大門。培養(yǎng)良好的思維模式，能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化的思維模式，使學(xué)生努力朝著正確、規(guī)范與創(chuàng)新的道路前進(jìn)。誠然，思維模式的培養(yǎng)是初中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須掌握的能力之一，同時(shí)也是任課教師教學(xué)大綱下的新領(lǐng)引。

在初中物理學(xué)習(xí)的階段中，因?yàn)槭菍W(xué)生第一次接觸到物理這樣理論性與專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，因此不能對(duì)學(xué)生的要求太多、太高與太深。在教師的教學(xué)大綱中，也規(guī)范性的表明：學(xué)生教學(xué)中突出的是快樂教學(xué)的模式。在教師與學(xué)生之間，共同建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維模式，建立正確思維方式，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程，既能收獲高效的學(xué)習(xí)成果，又能在學(xué)習(xí)的過程中收獲快樂。

二、思維模式的培養(yǎng)是初中物理學(xué)習(xí)的突破口

初中物理的學(xué)習(xí)，是基礎(chǔ)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的起航，是學(xué)生第一次接觸物理方面知識(shí)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。因?yàn)槭窃诔跫?jí)階段的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)便是能掌握物理學(xué)習(xí)過程中，對(duì)物理思維模式的培養(yǎng)。物理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也是在物理學(xué)習(xí)過程中思維模式的形成。

初中物理教材的目錄中，聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、透鏡及其應(yīng)用都是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)。在任課教師正確而又細(xì)心的教導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維模式，讓學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的階段中，掌握物理學(xué)科要求掌握的基本學(xué)習(xí)技能與學(xué)科專業(yè)知識(shí)。從而為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)打好了，在物理的學(xué)習(xí)過程中，便能游刃有余。在物理學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中，不僅能找到物理學(xué)習(xí)的樂趣所在，還能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)領(lǐng)域的美好。譬如：定律、定理、公式的推到、物理現(xiàn)象的捕捉等等，善于觀察與發(fā)現(xiàn)總是好的。這能在一定程度上幫助每一位學(xué)生，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，排除困難、發(fā)現(xiàn)新奇事物、從而獲得學(xué)習(xí)樂趣。期間，思維模式便起著決定性的作用。將積極的人生觀傳遞給學(xué)生們，將不懼困難的學(xué)習(xí)態(tài)度傳遞給學(xué)生們，同時(shí)，還能與逆向思維模式進(jìn)行互換，引導(dǎo)學(xué)生采用積極樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。

三、思維模式在物理學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中的重要性

思維模式直接決定解題質(zhì)量、解題速度、解題準(zhǔn)度這三方面的學(xué)習(xí)效率。思維模式是學(xué)生學(xué)習(xí)靈魂的所在，同時(shí)，從一個(gè)學(xué)生思維模式的基本形態(tài)，可反映出這位學(xué)生在學(xué)科方面的所有基本情況。悟性能力較強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中其思維無疑是高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、高效率的狀態(tài)。而相反的，悟性較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其思維也會(huì)相對(duì)地減弱與遲鈍。對(duì)于思維能力較弱的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)像物理這樣實(shí)驗(yàn)性教學(xué)較強(qiáng)、動(dòng)手操作技能要求較高的學(xué)科，是十分吃力的。因此，新課改下，學(xué)會(huì)探究新型教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生更加高效率的思維模式，值得每一位任課教師的更深一步探究與研討。

現(xiàn)目前，思維模式還包括形象思維、抽象思維、靈感思維三種普遍的思維形式。形象思維運(yùn)用到初中物理教學(xué)中來，通過類比，可以將初中物理教學(xué)中直觀的事物客觀化；死板的知識(shí)深刻化；簡(jiǎn)單的教學(xué)生動(dòng)化，從而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中留下難忘而又深刻的印象。抽象思維是邏輯思維的別稱，初中物理的學(xué)習(xí)需要運(yùn)用一些具體的概念、判斷、推理來反映現(xiàn)實(shí)的思維過程，也需要合理、科學(xué)地展開對(duì)初中物理的教學(xué)，科學(xué)地抽取事物的本質(zhì)。