課堂教學的問題大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂教學的問題范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

教師過度熱心――自問自答。教師提出問題后,都會順口一扔思考多少分鐘或討論多少分鐘后老師要學生什么討論結果，其結果是沒有給學生充分考慮和討論的時間,就讓他們回答,學生答不上來。遺憾的是教師不是想辦法對學生進行啟發誘導,調整思考的角度,換個說法矯正學生的思路,而是越俎代庖。結果自己勞神費力設計的問題不解自破,學生哪來的互動――主動――生動――能動，無形中抑制了學生的積極性,影響了其學習情緒,造成學生的思維懶惰。時間長了,大家都不愿意回答問題,越是難題越是如此,這樣對培養學生的能力,學生哪還有創造力。

課堂問題設置的邊緣化，有些教師提出的問題與教學內容相去甚遠,尤其是不恰當的情景創設,造成的結果是“種了別人的田荒了自己的地”,導致教學始終在數學的盤旋,沒有讓學生觸摸到數學的本質,沒有了“數學味”。

怎樣做才能預設好課堂問題設計與提問的質量,我做了以下嘗試：

用好教材，通過對教材的認真鉆研,理解編者的意圖,弄清單元章節的構成及其地位,掌握訓練的基本要求,從而能夠脈絡清晰地分出重點、難點,從教學目的出發,以重點為突破口,設計出恰當的問題。這樣使好的問題既有利于揭示數學本質,又有利于學生養成思考的習慣。

備好學生，要充分對學生的基礎知識、行為習慣、學習態度、學習方法乃至班風班貌等有一個細致的了解,熟悉各方面的情況,這樣設計的問題才能有的放矢,結合實際,學生才能適應,樂于接受。目的就是讓好的問題不僅有利于學生尋求解決問題的策略,同時也培養學生的問題意識。

篇（2）

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布和新課程改革的實踐不斷深入，提高教學質量、減輕學業負擔成為新一輪教育改革的主要任務，而能否提高課堂有效性是任務的關鍵。中學階段的數學課堂是學生學習的主戰場之一，更應該通過有效的教學改革來引導教師工作投入，進而實現教學質量和學生素質的全面提升。

一、有效教學理念下的教學評價

有效教學是當今課堂教學改革的重點，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育需求的教學。余文森教授將其概括為“教學有效果、教學有效益、教學有效率”。教學評價是有效教學的重要環節，可以幫助檢視教學有效性，發現問題以利于改進。

課堂的“教學效果”主要體現在三個方面：第一、學生的學業成績，其中及格率和優良率是兩個重要指標，通過多種方式，提高及格率和優良率是教學有效果的突出表現；第二、學生的認知變化，即學生不僅獲得知識的積累、技能的提高，同時養成良好的學習習慣，具備較強的認知能力，形成良好的思維邏輯，這是教學有效果的內在表現；第三、學習態度的變化，是指通過教師的引導和知識的增長，使學生在充分自信的基礎上，逐漸轉變學習態度、情感和品質，即增強學生學習的內驅力。以這三個標準為要求，力圖使學生在知識上有積累、能力上有歷練、方法上有改進、習慣上有養成、情感上有投入，這是有效教學的目標所在，也是教學效果評價應該重點考量的幾個方面。

“教學效益”同樣包含三點，首先，使學生學會學習，“授之以魚不如授之以漁”，關注學生怎樣學習，應該如何學習，使之掌握持續的終身的學習能力；其次，使學生學會應用，把課堂學到的知識應用到生活中的具體問題，促進其生活能力的提高；此外，使學生學會做人，這是教學的根本目標，教師不僅要在生活中以身作則，更要在課堂上以多種途徑引導學生養成高尚的人格和正確的三觀，教學的效益就體現在學生能否通過課堂獲得學習能力、生活能力、做人做事能力的全面提升。

“教學效率”則是綜合考量教學投入與產出的關系的一項指標，就是夸美紐斯曾努力尋找的“一種教學方法，使教員可以因此少教，但是學生可以多學，使學校可以少一些喧囂、厭惡和無益的勞動，多些閑暇、快樂和堅實的進步”。教學效率是現代教學組織的基本原則，也是教學評價中的重要指標。

有效教學將以上三項要求融合為一體，構筑了一個多維立體的評價網絡，是現代課堂教學評價的重要 參考。

二、中學數學教學中的問題

數學在中學階段的學習中占有重要的位置，而且這一階段數學中所涉及的數、方程、圖形、函數、統計等知識與我們的現實生活有著緊密聯系，課堂呈現容量大、關聯性強、靈活度高、思維發散、綜合考察的特點。學生對知識的吸收水平難以估量，需要通過有效的教學評價來形成積極的反饋，以保障教育質量。在有效教學的評價標準框架下，現實課堂的教學出現了諸多問題，需要引起廣大教師的注意。

（一）教學效果不均衡

傳統課堂教學效果不能實現均衡發展，集中體現在：重視成績提高而忽視認識發展和態度變化。學生的及格率和優秀率是教學評價的重要參考指標，這兩者都是面向學習結果的。而且傳統數學課堂由兩個基本活動組成――提問和解答，因此在數學教學中，教師的講解內容就是由許多問題串聯起來的，學生的成績表現也歸結到解題的能力，強調標準答案，這樣的做法被證明是非常有害的。首先，分數只代表學生某一階段的學習成績，卻沒有涉及到學生的進步狀況，更不能有效反映學生的認知能力和態度的變化，而后兩者往往是學習獲得持續動力的源泉，也是變“要我學”到“我要學”的重要條件。心理學的研究成果表明，中學階段的學生都普遍渴望得到更多關注，希望被夸獎和鼓勵。如果一切以結果為目標，可能導致部分學困生的點滴進步被忽視，而那些學優生獲得“優秀”成了常規任務，得不到應有的褒獎，也可能造成動力枯竭，進而影響學習成就表現。其次，“數學”是人類認知世界的重要工具，是培養學生邏輯思維和空間想象等能力的科學，而非僅僅是考試科目之一。教師在課堂上過度強調解題的能力，將導致學生只愿知其然，而不愿知其所以然，缺乏觸類旁通的能力，一旦學習上遭遇挫折，很難通過自身努力攻克難點重點。換句話說，學生只是知曉了答案，卻沒有領悟其中的思想，從而喪失了自主學習的能力，始終要老師“領”著學。最后，抓住學生對于數學學習的微小態度轉變，引導其重新認識數學，進而培養學習的興趣，是學好數學的關鍵。沒有態度的根本轉變，課堂對于學生只是折磨。

（二）教學效益被忽視

中學階段是學生養成學習能力、應用能力，構筑自身世界觀和價值觀的關鍵時期，而傳統課堂、特別是數學課堂往往將這方面的能力養成忽略，認為這是文科的教學任務所在。著名學者黃全愈曾經追問，“為什么中國的孩子在各類國際奧林匹克競賽中屢屢奪魁，在起點遙遙領先卻在終點（諾貝爾獎）落后了？”得出結論認為：中國現在的基礎教育過度宣揚“標準答案”，而諾貝爾獎這樣的舞臺，是沒有標準答案可言的，需要的是自主構想和實踐探索的能力，而這恰恰是中國的孩子所欠缺的。可見，課堂上培養孩子的自主學習能力和實踐應用能力是非常迫切和必要的。另外，從中學階段學生的人格發展和世界觀形成的角度講，唯分數而完全忽略教育的其他效益，不利于學生身心全面健康發展。如何有效探索發展性評價和考試選拔的關系，確立多元化的評價標準，從而淡化“分數”的中心地位，避免過度的分數異化現象發生，是現代課堂評價必須著力解決的重要問題。

（三）教學效率難提高

中學數學課堂教學失衡的現象非常普遍，“滿堂灌”的現象依然存在，教師在繁重的授課任務下，鮮有尋求進一步專業發展的動力和精力，授課只是重復而沒有改進。與此同時，學生在課堂中的主體地位被剝奪，只能被動地學習，進而影響成就感和興趣的培養，厭學情緒滋生，教師的大量投入并沒有轉化為學生綜合素質的提升，教與學在“一邊倒”的局面下陷入惡性循環。另外一方面，在課堂教學實踐過程中，很多教師依然沿用傳統的課堂形式，合作式學習流于形式，課堂互動往往是經過教師特殊“包裝”的，在教師的控制下進行。例如，教師習慣性地以“對不對”“好不好”“是不是”等方式發問，學生無需任何思考，甚至不用理會教師究竟問的是什么問題，就能機械地用“對”“好”“是”等來對付，這樣的互動無法引起學生的思維活動，從而導致教學效率低下。

三、中學數學教學的優化對策

實現教學效果、效益和效率的全面提升，是有效教學追求的根本目標。針對現實課堂中所出現的諸多問題，結合筆者多年的教學實踐，提出以下四點優化策略：

（一）創設生活化的課堂，激發學習興趣

教育源于生活，最終又回歸生活，因此教育要始終保持與生活的密切聯系。這種聯系應該是全方位的：第一、課前學習生活化。要鼓勵和引導學生從生活實際情境中發現數學問題，把學生置身于日常生活中來學習知識，這樣既可以激發他們的求知欲，又有助于培養其自主探索的能力。例如，在講授“矩形”一課前，可以讓學生搜集生活中的矩形物體，發現矩形的性質等；第二、學習過程生活化。要利用身邊的素材進行教學。有心理學研究成果表明：當學習的材料和學生的生活經驗相聯系時，學生自覺接納知識的程度就高。例如，在課桌角任意截取一角（直角），量取三邊長度，驗證勾股定理等。第三、課外作業和實踐活動生活化，陶行知曾經說過：“教育為改造生活服務。”當學生感覺到課堂學習的知識在生活中有著廣泛的應用時，便會激發其強烈的學習欲望，一旦這種內在驅動力得以形成，教與學的良性互動就建立起來了。實踐證明，抽象的數學課本知識無法有效激發學生的學習興趣，只有建立數學與生活的有機聯系，才能最大限度地刺激學生轉變學習態度，進而轉化成自主學習行為。同時，在生活化的課堂中，“分數”不再是唯一的教學評價標準，這對于改進教學效果不均衡的現狀，也是大有裨益的。

（二）挖掘課堂深層價值，讓學生學會學習

有效教學的理念認為，課堂教學的效益不僅體現在知識的獲得上，更表現為學習能力的提升、應用能力的鍛煉和做人做事能力的養成。因此課堂上我們應該秉持三個原則：首先，學習方法比知識本身更重要。中學數學的知識含量很廣，培養學生的數學思維和邏輯能力才是學習的關鍵。例如，如何從生活化的題目中提煉出數學問題，如何應用逆向思維幫助解答問題等，這樣的方法遠比“標準答案”更有價值。其次，運用知識比考試成績更重要。有人做過一項調查，一個知識點在生活中得到應用，比在試卷中考察到更能激發學生的成就感和進一步學習的動力。最后，教會做人做事也是中學數學課堂的任務之一。數學原理中具有最樸素的自然規律，也同樣蘊含豐富的人生哲學。數學是中學生認識世界、理解世界的重要工具，數學教師理應為學生以身作則，以數學的獨特視角去發現生活之美。綜合以上三個原則，有效課堂應該講求教學效益，要關注知識之外的價值生成，如此才能使學生獲得全面可持續的發展。

（三）指導與自學相結合，將課堂還給學生

篇（3）

新一輪的課程改革提倡“注重科學探究,提倡學習方式多樣化”。探究性教學就是在教學中創設一種類似科學研究的情景,讓學生親自參與探究、發現和實驗,逐步形成一種在學習中善于質疑、樂于摸索的心理傾向,培養學生良好的探究精神和創造意識,提高信息收集、分析、判斷和運用能力的教學方式。為此,許多學校都在進行探究性課堂教學的嘗試。我也聽過許多老師的“探究”課,并從中受到了很大的啟發。但同時也發現有些老師對探

究性教學存在著一些誤解,使課堂教學表面化、形式化、教條化。其中主要表現在以下幾個方面:

一、 過分強調探究性教學,忽視傳統教學

探究性教學能使學生主動地獲取知識、體驗科學產生的過程與方法,有助與形成一定的科學探究能力,這種能力是在我們傳統的教學模式下不能實現的,于是好多的教師和教研部門片面追求探究性教學,把探究性教學與傳統的教學模式對立起來。不從教材內容的實際出發,生搬硬套,走入了“為探究而探究”的怪圈。

探究性教學與傳統的教學模式是相輔相成的,使用哪一種模式,要從教材的內容出發。與現實生活緊密聯系的,便于探究的就采用探究性教學(如影響摩擦力的大小因素)。像一些涉及概念、原理(元素符號、化學式、化學史)等知識性內容,還是采用傳統的教學方法好。

二、 過分重視探究的形式,而忽視探究的方式

教師一方面要讓學生學會“訂計劃、找目標、分任務”等基本方式,又要培養學生自覺完成相關探究課題的能力。而實際上,教師往往只重視形式,重視活動能否開展,而忽視探究活動的方式。如果沒有真正的好的方法。那么這些傳統的教學形式就不能承擔起新課程所提倡的學習方式和功效。因此,教師應該為自己確定一個更高的目標,促使“學生合理分配,角色合理分工,資源合理共享”,促使每個人都明確自己的責任,有問題及時記錄、及時交流、團結合作、客觀評價,從關注形式走向關注方式和效果,這樣我們的教育目標也就可以順利實現。

三、 重視探究的形式,而忽視探究的主體

實際探究式教學貴在追求探究本質,它往往是以解決問題形式出現的,問題解決后,課堂教學重點便是引導學生圍繞問題開展討論,尋求多渠道解決問題的方案。因此在探究式教學中,討論是課堂常態,小組學習或合作學習是學生開展探究性學習的主要途徑。但教師普遍缺乏有效實施以學生為主體的課堂討論或合作學習的策略,并認為分組討論就是探究。雖然分組討論可以促使學生相互間的交流和理解,但單一的組織形式也會弱化學生的獨立思考能力,增大了能力教差學生的依附和自卑,導致“精英化”的現象,違背了探究教學是為提高全體學生科學素養的初衷。實踐證明,對于難以理解的概念,規律和實驗設計的教學宜用該法,但必須克服它的局限性,突出相應的原理,保持較強的理性思維水平。

以學生為主體,讓學生真正成為學習的主人是一切教學改革得以成功的根本條件,也是生本教育和師本教育的根本區別。我們提倡探究性教學,不是為了形式的花樣,而是在于改變學生單純接受知識的學習方式,為學生創造一種開放的學習環境,提供多渠道獲取知識,運用知識的機會,促進他們形式積極的學習態度和良好的學習策略,培養他們的創新精神和實踐能力。通過創設新穎的問題情景,激發學生質疑探究的欲望,鼓勵學生獨立思考,引導學生尋求新發現,獲得新知識,營造融洽的課堂探究氛圍,充分尊重學生的人格和尊嚴,重視學生的不同見解,鼓勵其創新求異,充分相信學生的學習能力,讓他們去自我思考、自由探究,使學生通過自身體驗來逐漸形成勇于探究的個性品質和能力,幫助學生掌握基本探究學習策略和方法,如質疑問題方法,爭辯方法,討論

技巧,合作學習策略等,使他們成為探究式學習的主人。

四、 重視探究內容,而忽視探究能力的培養

很多教師都無法擺脫應試心理,往往注重探究的內容,而忽視了對學生的探究思維能力和探究習慣、興趣的培養。所以我認為老師只是學生學習過程的引路人,只有學生才是真正的主人。我們應該鼓勵學生自己去發現問題,解決問題,這樣才能帶動學生學習的熱情,讓他們覺得學習是一種探索,不斷地發掘新事物,培養他們的創新能力,我們不應該注重形式的規范,而是要認真聽取學生的觀點,這樣,學生才能取得進步,我們要注意學生多方面的能力,只有這樣才能適應社會的要求,才能真正實現教育的價值。

五、 重視實驗操作,忽視思維的培養

雖然新課程中的許多探究活動都需要實驗,要求在設計和動手實驗過程中培養學生的協作意識、探索精神和探究能力,但不等于所有的科學探究都要經過實驗。一方面沒有必要,在通過一定的科學探究之后,學生有能力依據已有的事實,運用邏輯判斷來確定科學概念之間的因果關系,另外,有的科學知識是無法用實驗來探究的,它是一定的實驗基礎上經過抽象思維得出的,再者,探究應該接近學生的真實環境,不能脫離實際,為了實驗而實驗,為了探究而探究。單純的動手實驗并不能真正意義上的探究,如果學生完全是按照教師或實驗冊的指令進行操作,那么“照方抓藥”式的實驗操作,充其量培養的是學生實驗操作習慣和操作技能,而學生的思維卻沒有得到有效的培養。沒有創造性思維滲透的探究實驗不是真正意義的探究。

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小學音樂教育是藝術教育的重要內容，也是小學教育貫徹落實素質教育的要求，它有利于提高小學生的審美能力以及綜合素質。小學教育階段新課程標準要求小學教育要以課堂教學為載體，貫徹落實素質教育的相關要求，充分調動學生學習的積極性，培養學生的創造性思維以及運用知識處理實際問題的能力。盡管目前小學階段的音樂教育教學工作已有很大改善，但仍存在著許多不足，這就要求我們在實踐中不斷摸索，加以解決。

一、當前小學音樂課堂教學的基本狀況

目前，小學音樂教育主要是以音樂課堂教學為主要形式，在課堂教學中教師通常是以講解音樂基礎知識、分段教學、試唱、練耳等方式向學生傳授音樂知識。從教學模式的角度來看，如今的小學音樂課堂仍然主要以通過教師講授音樂知識的單向教學模式為主。從課堂教學角度看，許多小學已經開始嘗試引進先進的教學硬件設施。從教材的選擇角度來看，小學音樂教材多是選擇由人民教育出版社、音樂教育出版社等出版的音樂教材。

二、小學音樂課堂教學中存在的問題

1.教師觀念落后

許多教師受傳統觀念的影響，只注重對學生知識的灌輸，忽略了對學生學習能力的培養以及學習方法的傳授。例如，在小學音樂課堂教學環節中，經常出現教師側重教授樂理知識或側重以教唱的方式進行教學的現象，教師沒有通過練耳、試音、審美、演唱等全方位的訓練模式提高學生的綜合素質。

2.課堂教學方法單一

在小學音樂課堂教學中，許多教師將授課歌曲進行分解，并進行分段教學，或者是以講解樂譜及樂理知識為主進行音樂教學。由此可見，小學音樂教師仍然是以單項教學的方法進行課堂教學工作，課堂教學方式缺乏創新。教學方法的單一直接導致了學生學習積極性的下降以及音樂知識應用能力的不足。

3.缺乏科學的課堂教學效果評價手段

許多小學在音樂課堂教學環節中，對學生音樂知識以及樂理應用能力的考核方式比較單一，通常是通過學生選唱一首以前學過的歌曲來檢驗學生對音樂知識的掌握情況。這種考查方式很難全面地檢驗出學生的音樂綜合素質，也無法作為音樂課堂教學效果的科學性評價手段。

三、解決小學音樂課堂教學的基本對策

1.更新教學觀念

小學音樂教育關系到小學生綜合素質和能力的培養，因此必須加強對音樂科目重要性的認識。轉變傳統單項知識灌輸的教學理念，注重培養學生的綜合素質，提高學生的音樂審美能力，完善學生的樂理知識框架。而轉變傳統的教學觀念不能一蹴而就，它需要全體任課教師的共同努力，從根本上克服傳統教學理念的影響。只有更新教學觀念，認真貫徹素質教育要求，才能真正地提高小學音樂課堂的教學水平。

2.運用新的教學方式與方法

在小學課堂教學中，創新教學新模式是尤為重要的。例如，音樂教師劉俊彥老師在教學環節中就特別注意課堂教學的生動性與靈活性，打破了傳統音樂教學的束縛，運用新的教學方式來向學生傳授知識。在《老北京的兒歌》教學過程中，劉老師先讓師生圍坐成一個大圓圈，玩“丟手帕”的游戲，游戲結束后告訴學生這就是兒歌，通過做游戲給學生介紹了什么是兒歌之后，劉老師便會引導學生說兒歌，她出示三條節奏，請學生選擇相應的節奏，并按節奏說兒歌，同時還會做一些游戲，激發學生的學習興趣。最后劉老師拿出一個小水牛的玩偶，并播放《小水牛》的范唱帶，根據歌詞內容進行表演，之后鼓勵學生來試一試。在此次教學環節中，劉老師借用了音樂游戲這種體驗學習的教學方式，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中不僅學會了兒歌的特點與形式，也使學生真正感受到了中華文化的博大精深，實現了很好的教學效果。

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數學作為一門中職學校傳統文化課，怎樣體現出它的應用價值，提高中職學生運用基本數學知識分析問題、解決問題的能力，以適應社會對中等技術人才的數學素質的要求變得十分重要。

一、中職數學教學現狀探析

“以服務為宗旨，就業為導向，技能為核心”是職業教育的核心理念，因此中職數學課的教學即要作為公共基礎課為專業課的學習提供必要的理論支持，又要為學生的終身學習打下一定的知識基礎。在新一輪公共基礎課改革中，中職數學課的課時量大幅削減，而作為基礎公共學科所涉及的知識點卻不能大量刪減，教學時間與教學內容的矛盾凸顯，課堂教學很難向深層次推進。

此外，在中職數學教學中，很多學生學習數學只停留在對一個又一個的公式、符號、定理及習題的記憶與反復演練上。剝離了數學知識的實際來源，被動地接受與灌輸，于是學數學就顯得枯燥無味。再加上中職的學生本身數學基礎薄弱，對數學學習沒有信心，有畏懼心理。

怎樣讓學生能夠擺脫機械的記憶與訓練，跳出枯燥的題海，重新迸發出思維的花火，將冰冷的數學知識化為火熱的思考，從而體會到數學的內在之美呢？筆者將問題驅動式教學引入中職數學課堂，將數學課設計成環環相扣的數學問題，讓學生通過問題的解決來進行有效的學習，從而提升學生學習數學的興趣，培養學生的分析解決問題的能力，提升學生的數學素養。

二、“問題”生成的結構與流程

首先，進行教材分析，確定教學主線。根據教學內容和學生的學情，確定一條教學主線，以此將驅動課堂教學的問題串聯起來，在整個教學過程中所有問題的生成都將圍繞這一教學主線展開。如果說數學知識如同一顆顆閃光的明珠，那么教學主線就是串起明珠的絲線，在教學主線的串聯下教學內容不再是零散的知識點，而是構建學生知識結構中的有機組成。

其次，圍繞重點，分解難點。剖析教學內容，對其進行分析、整理、再加工，確定教學重點與難點，將圍繞教學重點生成若干個問題，通過上述問題將難點分散，形成梯度，為不同程度的同學搭起同構知識的“腳手架”。

最后，適當選題。根據已經確定的教學主線和重點，以及學生的學習基礎、學習情況、預設的學習目標選取例題，即要有代表性，又要有一定的梯度，便于分層次教學。

三、案例的深層解讀

解析幾何是高中數學的一個重要分支，它的本質是用代數的方法研究幾何圖形的性質，將幾何問題轉化為代數問題，充分體現了數形結合的數學思想。本堂課的教學主線確立為用幾何法判定直線與圓的位置關系，圍繞這條教學主線，確定本節課的教學重點是直線與圓位置關系的判定以及解決相關問題的方法，在此基礎上生成驅動本節課教學的“問題鏈”。

問題一：判斷直線與圓位置關系的方法

回顧直線與圓的位置關系，采用數形結合的方法，發現可以用判別式法通過確定直線與圓交點的個數判斷直線與圓的位置關系，或用幾何法比較圓心到直線的距離與半徑的大小關系進行判斷。

對直線方程、圓方程相關知識的回顧，為下一步知識的綜合運用掃清障礙，鋪平道路；數形結合思想的滲透，體現了解析幾何用代數方法研究幾何問題的指導思想，也是本節課中判斷直線與圓位置相關問題的重要方法。

問題二：直線與圓位置的判定

直線與圓的位置關系的判定是可以直接利用判別式法或幾何法，是對相關知識的直接運用，是本節課的基礎。學生通過理論與問題相聯系，對判別式法和幾何法有了更加深刻的理解，為進一步綜合運用上述兩種方法搭建好了知識與能力的架構。

例1：判斷直線l：y=-x+2與圓C：x2+y2-2x=0的位置關系。

（變式練習1）已知直線l：y=x+m，圓C：x2+y2-2x=0，試判斷直線與圓的位置關系。

問題三：相交弦問題

通過例題1和變式練習1，學生對用判別式法和幾何法判斷直線與圓的位置關系有了經驗，在此基礎上教師提出“有關直線與圓的位置關系的問題，大都可以化歸到用上述兩種方法加以解決”并與學生共同進行探究。

例2：例1中，已知直線l：y=-x+2與圓C：x2+y2-2x=0相交，求直線l被圓C所截的弦長。

對于例題2，教師可以給出三種不同的解法，讓學生比較三種解法的差別：解法一為幾何法，運用數形結合的思想抓住圓心到直線的距離d與半徑r之間的關系，利用垂徑定理求所截弦的長度，體現了數形結合的思想方法，運用學生十分熟悉的勾股定理，減少中間過程，降低計算量；解法二為判別式法，通過解直線與圓的方程組直接求交點的坐標，再利用距離公式直接求所截弦的長度，目的明確，方法直接，但有時計算量較大；解法三利用韋達定理，避免了直接求交點坐標。因此當交點坐標計算較繁時，解法三的優勢就體現出來了。同時，解法三中也蘊含了解析幾何中的重要思想方法――設而不求，即通過設點A、B的坐標為求弦長的過渡量，而并不直接求出。這種思想方法在解決軌跡問題的時候也經常用到。

結合中職學生的特點，引導學生在解類似的問題時，以幾何法為主，學有余力的學生兼顧其他方法，拓展思路。這樣既符合中職學生起點低，基礎薄弱的特點，又能為基礎較好的同學提供開闊思路的方法，實現了教學的層次化。

（變式練習2）若過點P（0，3）的直線l被圓x2+y2=4截得的弦長為2，求直線l的方程。

問題四：切線問題

切線問題是本節課的一個重點，其中求過圓外一點的切線方程是本節課的一個難點，因此采用幾何法，運用數形結合的思想，首先判定點與圓的位置關系，若點在圓上則過該點的切線只有一條，若點在圓外則過該點的切線有兩條；在設直線方程的時候要特別考慮斜率k是否存在，以此突破難點。

例3：過點M（6，8），作圓（x-3）2+（y-4）2=25的切線，求這切線的方程。（點在圓上的情況）

（變式練習3）已知點P（2，3），過點P做圓（x-1）2+（y-1）2=1切線，求切線的方程。（點在圓外的情況）

四、問題驅動教學的反思

數學教學過程是教師促進學生思維發展的過程，其中促進學生思維發展的載體就是“問題”。

1.問題驅動教學有效解決了中職學生數學學習中高目標與低

起點的有效銜接問題。采用問題驅動形式組織課堂教學，可以有效地幫助學生梳理原有知識點，通過“問題鏈”將零散的知識點串聯起來，使之成為相互聯系的有機體，便于學生進行知識的同構；問題的設置分散了教學的難點，一串精心設置的問題如同逐級上升的階梯，學生通過解決問題，在教師的幫助下沿著臺階拾階而上，最終到達預先設定的終點，落實教學目標。

2.問題驅動教學對中職數學課分層教學目標的落實提供了可

行性方案。問題驅動教學既以問題為平臺，為不同層次的學生搭建起共同的準備知識的基礎；又以問題為導向，為不同層次的學生提供了不同的努力方向。既讓基礎薄弱的同學學會必須的數學基礎知識，又為學有余力的學生提供了深入探究的機會。

3.問題驅動教學在實施過程中需要注意以下幾點。首先，培養學生的“問題意識”。課堂教學過程中，大部分問題是由教師拋給學生的，學生被動地接受問題、解決問題，怎樣培養學生的“問題意識”和“創新能力”，處理好知識學習與能力培養之間的矛盾有待進一步的發掘。

其次，要抓住“問題鏈”的主線。數學問題有很多，解題方法也有很多，因此需要分析尋找其中的共性，加以歸納總結，實現多解歸一、多題歸一，而不是簡單的一題多解，進行解題方法的羅列。

最后，教師在教學過程中要為學生搭建“腳手架”。教師要針對學情生成問題，或增加梯度降低難度，或適當發散鞏固提高，解決好知識“腳手架”何時搭和怎樣搭的問題，讓數學知識真正成為學生知識結構中的有機組成。

【參考文獻】

[1]鄭毓信.數學教育：動態與省思[M].上海教育出版社2005年1月.

[2]羅增儒.中學數學課例分析[M].陜西師范大學出版社2003年2月.

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好的新課導入是師生情感共鳴的第一個音符，能喚起學生的注意力，激發學生的學習興趣，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，能營造學生渴望學習的心理狀態，使課堂教學從鋪墊轉化為探索新知的過程，為整堂課的教學打下良好的學習基礎。

一、導入技能遵循的原則

1.針對性和目的性。導入要針對教材內容明確教學目標，抓住教學內容的重點、難點和關鍵，從學生實際出發抓住學生年齡特點、知識基礎、學習心理、興趣愛好等特征做到有的放矢。“導”是輔助，“入”才是根本。所以，導入要考慮教學內容的整體，要服從全局，不可舍本求末。

2.科學系統性。導入設計應該建立在科學的教學理論系統基礎之上，要確保導入內容本身的科學性，即做到導入內容準確無誤。導入的科學系統要素包括人的要素（教師和學生）、物的要素（導入材料）和操作要素。導入材料與教學內容間存在的邏輯關系是聯系以上各要素的主線，是決定整個導入設計的關鍵因素。因此導入要具有科學系統性。

3.啟發趣味性。積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。富有啟發趣味性的導入能引導學生發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，能創造愉快的學習情景，促使學生自主進入探求知識的境界，起到拋磚引玉的作用。前蘇聯著名教育學家巴班斯基認為：“一堂課之所以必須有趣味性并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化”。孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師。

二、數學課導入的方法

1.直接導入法。即直接點明要學習的內容。當一些課題與學過的知識聯系不大或者比較簡單時，教師可采用這種方法，以便使學生的思維迅速投入對新知識的學習、探究中。常見的是“上節課我們學習了……這節課我們學習……”或“這節課我們學習……”等形式。

2.類比導入法。即以已知的數學知識類比未知的數學新知識，以簡單的數學現象類比復雜的數學現象，使抽象的問題形象化，引起學生豐富的聯想，調動學生的非智力因素，激發學生的思維活動。

3.特殊到一般導入法。即用幾個特殊的例子，通過歸納出共同的屬性，導出新的教學知識點，是常用的導入方法。它能讓學生潛移默化感受到：人類認識世界事物的過程是由感性到理性，從特殊到一般的發展規律，能培養學生的思維能力。

4.一般到特殊引導法。特殊到一般是人們對事物的認識過程， 一般到特殊是人們認識事物的應用過程。

5.設置問題法。即在講新課前，教師先設置一個實際問題，激發學生的學習興趣和求知欲。講“正弦定理與余弦定理”時，如果直接先證明正弦定理與余弦定理，學生不知道教師講正弦定理與余弦定理的目的是什么，學生沒有目標，學習興趣自然不能激發出來，這樣的教學效果肯定不佳。我設置了一個實際問題：

例1：一天，某國商船遭到索馬里海盜的追擊，向中國艦艇編隊發出求救信號，我艦艇編隊在A處監測到商船在我艦艇編隊東北30°位置C，正以18節的速度向東行駛，若艦艇的航速是30節。我艦艇應以怎樣的角度行駛，才能盡快趕上商船實施營救？

6.實例探求法。即運用學生已有的體驗和經驗的具體實例導入新課。利用現實生活中的具體實例分析和揭示事物的一般規律，是探求知識的一個重要途徑，也是引入課題的一種方法。

例2：在講“極坐標系”時，假若你問人家到某地方怎樣走，他的回答是：東北方向，20里。也就是說，方向和長度可以確定某地方的位置。今天我們就用這種方法來確定平面上點的位置。板書：平面極坐標系。

7.故事導入法。在新課的開始，教師先不急于揭示課題，而是先講一個與本課題有關的數學史、數學家的故事、生動數學典故等來揭示課題，使學生在好奇中思索、探究問題的答案。

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在課堂從“教師中心”轉變為“學生中心”的背景下，提問在教學中的作用愈發突出，已從一種教學方法轉變成為教師發揮主導作用的重要陣地。現今，許多“滿堂問”的課堂存在提問“過多、過淺、過碎”的“三過”現象，嚴重影響了課堂教學效率。要治愈課堂提問的“三過”現象，教師必須對教學內容進行系統整合，對教學設計進行整體構建，以“主問題”搭建課堂教學的命脈，引領教師與學生的教學實踐，還課堂以生命活力。

一.“主問題”的內涵

“主問題”是指對課堂教學過程能起主導、支撐作用，能從整體上引導學生分析、探究主要教學內容的問題。在新課程的語境下，“主問題”應該具有以下特點：

創造性。“主問題”應該是立意高遠的，能從整體上引導學生對教學內容進行深層次的探究，不是針對某一知識點的應答式提問，而是教師在精心分析、重構教學內容基礎上的創造性提問。

探究性。“主問題”應該是“問題性”問題，而非“信息性”問題，能激發學生的探究欲望，學生必須經過長時間的思考和深層次的探究實踐才能解決。

梯度性。“主問題”應具有梯度性，能引領教師和學生課堂教學實踐的深入，在教學過程中起到以一當十、以一帶萬的作用，既符合教學內容自身的邏輯，又符合學生的認知規律。

生成性。盡管“主問題”在某種程度上有固定甚至唯一的答案，但它對教學內容的引領和教學活動的牽引，在實際課堂情境中應該是動態生成的，適合學生進行不同程度的學習探究。

二.“主問題”的設計策略

“主問題”設計對優化教學程序，提高教學效率，培養學生的探究能力具有重要的意義，我們可以從以下幾個

方面設計教學“主問題”：

1.深入理解教材，整合教學內容

教材內容的編寫主要是遵循知識的邏輯性或文章的行文順序，有時與教師的教學設想或學生認知程度存在巨大的差異。教材內容主要包括教學重點內容和非重點內容、知識性要點和理解性要點、學習性知識點和輔知識點、顯性的教材內容和隱性的教材內容。同時在新課程要求對教材內容進行創生的視域下，課堂上實際生成的教學內容還包括教師的個體化知識、社會生活知識和學生創生的知識。因此，面對紛繁復雜的教材內容和實際課堂可能生成的動態的教學內容，教師必須深入地、全方位地、立體地理解教材，并還原在真實的課堂情境下師生可能共同創生內容，理清思路，整合、重構教學內容，才能設計出真正有效、可行的教學“主問題”。

2.緊抓關鍵問題，找準設計角度

“主問題”設計是通過少而精的問題組織課堂教學的進程，有利于精簡教學環節，突出教學重點，避免眉毛胡子一把抓，看似面面俱到，實際上卻是淺嘗則止。教師在設計“主問題”時應該緊抓教學關鍵問題，以關鍵問題的解決為目標，以關鍵問題的解決程序為主線，重新整合教材非重點教學內容、知識性要點、輔知識點及教師和學生可能創生的內容。同時，“主問題”的設計角度和切口要符合學生的“最近發展區”，符合學生的認知水平，避免問題過淺或過深的現象。

3.合理安排程序，優化設計梯度

“主問題”是對課堂進程有巨大牽引和控制作用的問題，通常是以問題群的形式出現，能夠極大地推動教學的進程，引領教師和學生的教學實踐。在設計“主問題”時應該安排好兩個程序，一是“主問題”之間的程序。一節課或一個教學板塊中的幾個“主問題”的出現，要兼顧知識點的邏輯關系和學生的認知規律，要做到先易后難，層層推進。二是“主問題”和細節問題的程序。“主問題”通常是綱領式問題，它的解決必須以大量細節問題的解決為前提，教師在設計“主問題”時，應該合理安排好“主問題”和細節問題的程序，推想學生可能呈現的應答，梳理這些應答，并以此為起點設計提問，如此循環往復，形成具有較強邏輯性的問題鏈，實現“主問題”的設計。

三.“主問題”設計應處理好的兩個關系

1.“預設”和“生成”的關系

“主問題”是教師精心安排和周密設計的問題，飽含著教師個人對教材的解讀和教學內容的安排，具有鮮明的個體化設想和較強的預設性。如果設計得當，能促進學生邏輯思維和探究能力的培養，反之，可能會限制學生的思維拓展。因此，教師應該設計相對開放的“主問題”，在課堂進程中可以依據學情和教學現場可能生成的學習資源，不露痕跡地調整或改變教學流程，讓“主問題”成為學生個性化學習的平臺。這樣既能引導學生進行合作探究，又能培養學生的發散思維和解決問題的能力。

2.“主干”和“細節”的關系

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新課程改革中的重要一條是解放學生的雙手和大腦，充分體現學生的主體地位，以學生的自主活動探究為主線。不少教師在課堂教學開放以后，學生亂哄哄的，教學任務完不成，時間也白白浪費了，且養成自由散漫，做事底下的壞習慣。

針對這種現象，我們應明確學生活動是教學的主線，但在學生判斷是非能力不強的情況下，教師有義務及時對學生的不正當行為進行教育，尤其做到教師對學生的要求要具體、明確、操作性強。學生的活動要有時間限制，對于活動中出現的不和諧的言行要及時處理。學生只有在一個有序、高效的環境中學習，才能有所發展和進步。如在投擲硬幣的活動過程中，教師應事先講明活動的目的，注意事項，分好小組，分工明確，實驗數據的處理明確，這樣就可以減少活動的隨意性，也不會出現上述的混亂現象。

二、學生提不出問題，應給與引導。

傳統課堂上，教師講或提問，學生回答。新課程提倡學生自主、合作、探究的合作方式，提倡學生提出問題，師生合作，但是課堂開放了，學生卻不適應，提不出問題，不知怎樣學習。

針對這種情況，教師應提出明確的目標，明確學習任務，讓學生帶著問題學習。不要求學生一開始就提出問題，而是要求學生在學習、探究的過程中發現問題，找出自己已有的知識、相矛盾相沖突的地方。如學習反比例函數后，如何判斷兩個函數成正比例和反比例，這就與小學學習的知識相沖突。教師應認識到，這正是學生思維進步的開始，應抓住這樣的教育機會，引導和鼓勵學生找出問題，提出問題。我們相信學生有著巨大的潛力，只要我們相信學生，多給他們創造機會，給他們足夠的空間和時間，學生一定會主動學習的。

指導盲目性時，應及時調整。

在小組合作學習中，教師在討論前缺乏有效的組織、領導，學生在討論中不能圍繞中心問題進行深入學習，談一些與學習無關的話題，表面上課堂氣氛活躍，實質上對本節課的學習意義不大，學生之間無法平等對話，更談不上討論，缺乏學生間的互動；有的教師提出問題后不給學生留出思考的時間，學生回答不上來就對學生批評，這樣就挫傷學生的積極性；還有的教師討論問題太簡單或太難，致使討論很難進行下去。

針對這些情況，教師應根據學生的情況進行合理分組，讓組內間能實行動態組合，應設計有思考、有價值的問題，讓學生進行討論，討論前要做好知識的鋪墊，要定好目標，討論時教師要隨時關注討論動態，進行合理指導幫助。另外，要將競爭機制引入課堂，教師也要認真學習有關合作學習的理論等，要做到小組活動重實效。

三、出現偏怪題時，應合理調換。

教材已經刪去了原教科書中的“繁、難、偏、舊”的內容，但有些教師在平日的課堂訓練中，學生會找出一些陳舊的偏題、怪題。

針對這些情況，教師要從思想上認識這次課程改革的意義，應認真鉆研教科書，準確把握課程標準，可以從以下幾個方面合理調換。

一是增加開放型題目，讓學生的思維充分發展。如“已知一個函數圖象經過A(1,4),B(3,2)兩點，請你任意寫出一個符合條件的關系式。”；請你設計測量學校旗桿的高度的方案等等。

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課堂教學中，設計合理而巧妙的問題是激發學生積極思維、主動獲取知識的關鍵，是培養學生思維能力，提高素質的保證。問題是聯系教學要素的紐帶，問題教學是新課程改革的要求，問題教學也是對中國優秀傳統教育思想的繼承。問題教學目前也引起了越來越多一線老師的研究。

一、問題設計應堅持的原則

如何設計好問題是教師備課過程工作中最具創造性意義的一部分，把達成教學目標的過程轉換成可供師生共同探索的問題，以引領整個課堂教學過程。這就要求教師首先必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境。因此，政治課堂教學問題設計要遵循下列原則：服務于教學過程；符合學生認知的基本規律；體現新課程理念對學習方式變革。

二、問題設計要注意的問題

（一）問題設計要創造適當的情景

創設情境最重要的功能在于引起學生對問題探究的興趣，從而營造自主學習的心理環境。根據新課程的教學策略要求，創設必要的情境是課堂教學中問題展示的必要前提，這也是發現學習思想在教學中的一個體現。在現實工作中，我們可以有意識的創造各種各樣的問題情景，來使問題的展現更具魅力，更能調動學生學習的主動性和自覺性。比如，我們可以利用詩歌、名人故事、音樂、圖片、寓言、漫畫等創造出我們需要的教學情景，為我們的教學服務。

（二）要適合學生的參與

問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。課堂教學是師生交往的活動，課堂教學的主體是師生雙方，教師是課堂教學過程中信息呈現的重組者，是對話的提問者，有效的課堂教學是師生高效互動的結果。因此，問題的設計要體現師生的參與度，只有師生互動，生生互動的問題才能保證課堂教學目標的有效完成。當然，要保證一定比例的學生參與到課堂教學中來，并不是要求課堂教學由原來的“滿堂灌”轉化為“滿堂問”。另外，師生的參與應該避免低水平的參與。

（三）問題設計要找準切入點

課堂教學中的問題設計即課堂提問，是教師在教學過程中的提問或設疑，引導學生學習的航標，一個匠心獨具的設問能十分直接地反映出教師的教學素質，也直接關系到課堂教學的效果。因此，選擇好問題設計的切入點能激活學生的學習興趣，引導學生主動學習。這就要求我們，做到以下幾點：

首先要抓住興奮點。高中的學生思維比較活躍，巧妙的設問是一劑“興奮劑”，既可以啟發學生思考，讓學生的思維在問題的牽引下漸入佳境乃至，又能激發學生的興趣和求知欲，進如課堂教學的佳境。如在矛盾的教學中，我根據愛因斯坦提出的“光既是波又是微粒”，問學生“舌頭是什么？” “廢品是什么？”，學生回答“舌頭既是說話的器官又是殺人的利器”，“廢品既是垃圾又是資源”，這樣，伴隨著回答，學生的思維興奮點一下子被激發，強烈的求知欲油然而生，學習思維在老師的引導下進入了課堂教學。

其次，要把握難點。在思想政治教材中，有許多基本概念和基本原理都是高度抽象的。由于學生的理論基礎比較薄，人生經歷也不多，對許多抽象理論不能理解或在理解上存在較大的偏差，這是教學的難點和重點。教師的責任就在于化解這些難點。通過深入淺出的設問，化抽象為形象，以幫助學生理解。

再次，要結合熱點。政治課是一門理論聯系實際的課程。因此，要讓學生關注自然、關注生活，所以，政治課堂教學要時刻關注社會生活的熱點問題，并結合這些熱點和書本知識的結合點設計問題，不僅可以提高學生的興趣，也可以拓展學生的生活領域，擴大學生的視野，并養成關注社會的思維品質。

(四)問題設計要有一定的層次度 問題設計一定要有層次，不能過于籠統，有層次性和梯度性，要使優秀生從問題和習題的的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。這就要求教師要根據學生的思維方式、思維能力和原有知識水平的不同程度，為不同學生設計不同水平、不同層次的問題，一般我們可把問題分為兩種水平四個層次：

低水平問題側重于學生對知識的記憶、再認和簡單應用，高水平的問題則需要學生對知識進行一定程度的加工、深化和靈活運用。在課堂提問中，教師要根據具體的教學內容，盡可能設計不同層次的問題，以滿足不同層次學生的需求。

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課堂教學的有效性仍是目前教育界普遍關注和思考的問題，它關系到教育教學質量和教學效率的提高，關系到學生的未來和學校教育的可持續發展。但在實現的課堂教學中存在著教師教學熱情不高，課堂教學忽視新舊知識之間的聯系，沒有認識到學生已學知識對理解掌握新知的價值以及教學方法簡單陳舊缺乏新意等問題，嚴重制約了課堂教學的有效性。

一、充滿激情是教學有效性的重要條件

情感心理學研究表明，當學生的積極情緒占據主導的時候，他們的思維處于活躍狀態，反應更靈敏。據此可知課堂教學效果與教師的精神風貌、情感投入有著直接的關聯。教師的教學思路清晰，語言富有激情和感染力，學生聽課的積極性較高；教師滿懷信心，能以積極向上的精神風貌出現在學生面前，在傳授知識的過程中賦有朝氣和活力，學生受其影響，情緒也會高漲起來，從而營造出寬松愉悅的教學氛圍，教師教得輕松愉快，學生聽得舒心而且效果更好。相反，教師上課缺乏激情，對自己的工作缺乏應有的熱情，或教師將自己的不良情緒帶入課堂，學生的聽課情緒和熱情就會受到影響。在不良的情緒狀態中，課堂氣氛會出現過于沉悶的現象，學生處于壓抑狀態，此時無論是教師的教，還是學生的學，其效果都相當差。正因如此，《如何調動和激勵教師》一書的三位作者一再強調：“作為教師，我們必須時刻保持良好的精神面貌。”“所有的教育工作者每天都應該以積極、熱情的心態開始工作。”無獨有偶，美國兩位教師合著的《教學不孤獨》同樣提出教師“要充滿激情地進行教學。”“促成出色教學的一個最基本的因素就是：對教學滿懷激情。”足見，富有激情的教學是課堂教學有效性的重要條件。

教師的工作繁瑣、單調而又平凡，而且年復一年日復一日地重復著“昨天的故事”，如果教師不熱愛不崇尚自己的工作，不關愛自己的學生，不能傾心于教學，不能從研究者角度思考改進自己的教學，不能以寬容的心態對待自己的學生，那么教師很容易出現身心疲憊和職業倦怠的問題。每天忙于機械重復的教學工作，因而很容易失去活力和激情，因此教師要保持自己的工作熱情和昂揚斗志，應視教學為自己的一份事業積極對待，銳意進取，不斷創新。教師需要學習、學習、再學習，不斷地為自己充電，提高專業素養；需要具有創新精神和創新意識，勇于探索、思考和研究改進教學工作；需要堅定理想和信念，樹立自己的職業理想，以名師為標桿，自我鞭策，自我激勵。還要善于做好自己的心理保健工作，做自我心理的分析師，保持健康的心理，適時調整自己的情緒，以飽滿的熱情做好每天的工作，上好每一節課。

有效教學要求教師具有良好的精神狀態，以飽滿的熱情，全情投入到課堂教學中去。富有激情的教師定然是熱愛學生的教師，熱愛學生的教師必然在施教過程中以最佳的切入點幫助學生更容易地理解新知識。教學的最佳切入點就是學生已學的知識，教師會有意識地從舊知出發，引導學生過度到新知識的學習上來。

二、由舊知過度到新知是教學有效性的起點

“溫故而知新”、“以舊知引新知”，是有效的教學策略和方法。蘇霍姆林斯基指出：“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在。”美國著名的心理學家奧蘇泊爾有一句非常著名的話：“假如要我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學習的最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學。”現代教學論的“學習的準備”、“在新舊知識的相互作用中同化新概念”等理論表明有效教學的起點是由舊知過度到新知。

從學生學習角度上講，學生理解、掌握新知識是一個漸進的過程，是一個由感性到理性的過程，是一個由外在輸入到內化融入認知結構的過程，是一個借助于已學知識理解新知識的過程。學生理解、掌握新知識，需要以原有的知識儲備做基礎，才能順利消化吸收掌握新知識，因此學生的有效學習離不開教師的引領和示范。教師在教學中要善于借助學生已有的經驗和知識來幫助他們理解和掌握新知識，從而讓學生逐步掌握借助于原有知識來理解新知識的方法，從而大幅度提高學習效率。從教師課堂教學角度上講，教師離開舊知孤立地分析新知，許多問題難以分析清楚，講解明白。即使能夠講得清楚明白，但對于部分學生來講仍是似懂非懂，懵懵懂懂的，因為學生的抽象思維能力以及對新知識的理解能力還沒有達到我們所預想的高度，在教師看來許多不太難以理解的東西，但對于學生來講理解起來還是相當困難的，學生不理解的東西即使通過死記硬背記住它，也難以得到靈活運用的程度。由此可見離開舊知的課堂教學往往是低效的，其教與學的效果都會受到影響。

從教師施教角度上講，要順利實現由舊知到新知的過度，要求教師課前深入研讀課程標準，明確教學目標，選擇合適的教學方法，深鉆細研教材，理清教材的邏輯體系和知識體系，確立教材的重難點，挖掘其思想教育點。具體到某個知識點還要分析它與已學過或尚未學過的哪些知識有聯系，有著什么樣的聯系，是直接的還是間接的，是現象的還是本質的等等，同時，還要思考哪些舊知可以自然過度到新知上來，哪些舊知要過度到新知上來需要架設橋梁，創造條件，這個橋梁和條件又是什么等。教師只有在課前花大量的時間和精力深入思考這些問題，并精心準備，才有可能在課堂教學中做到游刃有余。同時，還需要講究一定的教學藝術和技巧，需要借助一定的教學方法和手段，才能到達這一目的。在課堂教學中，教師如果能夠從已知出發一步一步地帶領學生借助于演繹的方法推導出新知識，或通過啟發的方法一步一步地引導學生走向新知識，在此過程中鼓勵學生獨立思考、合作探究，共同討論，這樣就能夠變枯燥無味的教師講解為游戲性的師生共同活動，那么學生對這樣的學習方式就會產生濃厚的興趣，他們的思維就能處于積極的活躍狀態，就能很好地理解掌握新知識，同時也強化了學生的學習自信心。

由舊知過度到新知是有效教學的起點，但要真正實現有效教學，還需要教師講究教學策略，特別要創新教學方法，才能更好地實現由舊知到新知的過度，才能在有效傳授知識的過程中培養和提高學生的學習能力。

三、創新教學方法是教學有效性的保證

提高課堂教學有效性，要求教師在備課時應該重視教學方法的選用，教師要根據課型特點、教學目標、授課內容、班情和學情的不同，選用不同的教學方法，并創造性地運用，以充分體現自己鮮明的個性和獨特的教學風格。

課堂教學要逐步引導學生學會自主地學習。課堂教學的重要任務之一是引導、幫助學生逐步提高自主獲取知識的能力。人本主義教育學家羅杰斯一再強調教學的重點是學生學會學習。為此教師應力戒“滿堂灌”，讓出一定的時間給學生自主學習，并給予方法上的指導，以幫助他們逐步領悟其中的奧秘并最終學會自主學習。學生一旦擁有了較高的自主學習能力，就能夠通過自身的努力獲取更多的知識，進而提高課堂教學效率。

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1傳統物理教學存在的問題

高中物理教學由于受片面追求升學率思潮的長期沖擊，教師滿堂灌、壓作業、學生被動接受、死記硬背、機械訓練的低效課堂依然存在，其普遍存在如下幾個問題：

1.1教學語言平鋪直敘

教學不能引導學生積極思考、激發學生學習的欲望教學導入無懸念、無疑惑、無問題、無情景，簡單直接，很少關注學生的興趣、需要、個體經驗、新舊知識銜接等。有的教師語言欠推敲，以致造成語言不嚴密、隨意和廢話多，對學生理解知識造成一定的干擾。

1.2教師獨霸課堂

學生活動空間少，教師上課即講，課堂教學多是以教師“滔滔不絕”的講、學生“綿綿無期”的聽、課后“永無休止”的練為主的“填鴨式”教學，使學生缺乏思考問題、整理習題、歸納規律的時間。學生沒有感知的過程，對教師講的內容理解不透，囫圇吞棗，導致教師所講知識鞏固率很低，不得不依靠布置大量的課后作業進行強化訓練和重復演練來加以鞏固，使學生長期處于疲憊狀態，加重了學生的學習負擔。

1.3假問題充斥課堂，不能啟迪學生的思維

教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己預先搭好的教學框架（是“演課”而不是“上課”）。教師提問的要么是不動腦筋的假問題；要么就是事實性的、學生閱讀課本就可以找到答案的問題。這類問題沒有啟發性，沒有問在關鍵處，不能激發學生的興趣，從而引導學生高智力的參與教學活動。難度大的問題提出后又不給學生思考的時間，學生回答不出來立刻換人回答等。

1.4教學方式單一，不能營造良好的學習氛圍

一些教師對所教的物理概念、規律理解不透，導致對知識的講解方法單一，對學生理解知識造成較大的障礙。有些教師雖然能夠使用多媒體教學，但大多將多媒體當作了板書投影（板書內容雖然大大增加，但無法起到畫龍點睛、引起記憶和思考的作用）；或者過多地使用多媒體模擬實驗代替傳統的物理實驗，忽視真實實驗的教學作用。這樣均不能營造良好的教學、學習氛圍。

2 循序漸進地提升課堂教學效率

為了更好的實施新課程改革，必須加強對物理課堂教學的研究，努力改變現行物理課堂教學存在的問題，著力優化課堂教學，循序漸進地提升課堂教學效率。

2.1科學布置課堂

“課堂環境”是物理教育中的另一大重點，積極構建和諧的物理課堂能夠緩解緊張的學習氣氛，放松學生的大腦思維，促進師生之間的學習交流，讓學生對物理知識產生獨到的見解。

2.2注重研究教學中的細節

教學設計總體得當的前提下，一節好課還需要一個個精彩的細節才能支撐起來。比如，物理語言的準確精煉，教學環節之間的恰當過渡，課堂調控的合理體現、課堂節奏的把握、時間的掌控等等，都是需要關注的細節。課堂的度的把握，要恰到好處；物理情境設計、要多進行深層次的挖掘與思考，避免一味追求物理問題情境化設計的形式化；物理課堂活動讓學生各種感官全方位的參與學習，避免活動中動手與動腦脫節，無體驗與反思的“熱鬧”。

2.3創造探究情境

高中物理在所有學科中的主要特點是其綜合性較強，具有簡單而抽象的知識結構。學生假如不借助教師的輔導，去接受和理解知識是一件相當困難的事情。在設計問題過程中需要教師結合教學主題，對需要提出的問題綜合考慮之后詳細分析清楚，這樣才能讓問題得到徹底的解決。物理語言作為傳遞師生學習思想的紐帶，不僅能促進師生之間的教學溝通，最重要的是能把抽象的物理知識形象化、具體化，這些都是設置問題時需要注意的方面。

例如，在涉及天體運動的物理知識時，我就這一問題與同學進行互動：哪位同學明白檢測地球質量的方法？誰知道神舟六號升空的原理？把這些有關于現實生活的知識聯系起來，使學生能夠融會貫通，從而在根本上明確知識的內在體現。教師的教學工作要按照學生本身的物理水平來籌劃互動環節，并建立一個和諧的問題氛圍，由此以促進學生積極參與課堂互動、思考和回答

2.4借助媒體教學

隨著信息技術的發展，依靠于多功能、多效果、多展示等有利條件的多媒體，廣泛運用于高中教學科研工作中，其生動的教學環境深深地吸引了廣大學生，在教師的物理教學工作中起到了有效的輔助作用。物理教師應該充分運用計算機多媒體技術服務于物理學科的教育工作，不斷優化調整課堂教學方式。在多媒體教學中，學生可以從視覺、聽覺上領悟物理知識，從不同的方向來獲得物理課程知識的信息，這對于引導加快學生完成對所學知識的感知、抽象、建模等是很有意義的。

例如，物理教學中遇到一些難以理解的知識時，則需要通過多媒體播放來展現給學生，結合計算機實施三維動畫模擬，把抽象的問題變得更加形象，讓學生在大腦思維能力建立正確的物理模型，利用形象生動的畫面指導學習。這些可為學生創造現代先進的物理教學環境，使得學生最終得到的知識理論能符合實際。

2.5訓練解題能力

在高中物理教學環節中，講解例題是使其必不可少的一步，在對例題進行篩選講解時，教師務必要迎合高中物理教學的需求，確保教學和認知心理學之間關系的緊密相連。教師在對例題進行講解的過程對學生本身思維能力的鍛煉起到了促進作用，讓學生使用熟練的記憶方法的基礎上，能夠切實掌握物理理論。而典型習題的整理是學生課堂之后必須要完成的任務，在整理例題過程中可以引導學生對問題再次認知，以便領悟到物理知識的深刻含義，為后面的學生打下良好的基礎。