初中地理教學案例大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中地理教學案例范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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案例教學是對客觀存在的地理事物進行真情實感的描述和介紹，作為一種課堂的教學素材，將日常生活中同地理息息相關的生活案例融入課堂教學的各個環節，是落實新課程改革的有效補充，教學中凸顯了案例分析的優勢和特色，幫助學生理解，實現知識的遷移和運用，有效的促進教學效率。

一、初中地理案例教學的內涵

案例教學是對傳統教學的挑戰，運用與地理事物有關的生活案例進行教學實踐和認知，學生通過對案例的理解和信息的獲取后對獲取信息進行重新的組合和運用，進而獲取掌握地理知識和技能的一種全新的教學方式。它主要分為兩種類型，一種是從道理到案例型，即從地理知識的基本概念和基本原理出發，通過知識的傳授幫助學生發散思維，加上案例為輔助，加深理解，進而獲取解決地理問題的能力；另一種是從案例到原理型，通過生動形象的案例說明和分析，幫助學生找出地理知識所遵循的規律，運用規律去解決實際的地理問題[1]。

案例教學能夠明確教學目標，對研究對象的特點、內容、延伸有更深入的認識，通過對地理事物表面現象和人文現象的分析，明晰地理事物間的相互聯系，建立起有效的空間結構模型，找出地理教訓過程中的知識規律，從而提高學習質量[2]。而案例的選擇也要充分考慮案例的科學性、動態性、社會性、綜合性、區域性及針對性，不同的案例可以揭示不同的地理事物變化發展規律，需要用綜合的地理思維和空間思維去把握。

二、案例教學在初中地理課堂運用中的意義

案例教學可改變以往傳統教學的模式，激發學生學習的潛能和積極性，可結合教學案例在課堂上營造良好的學習環境，為學生創造一個開放的教學平臺，提高學生學習的積極性和主動性，實現教與學的有機統一，做到教學相長。

（一）有利于教師優化教學課堂

傳統的教學多是停留在教師的灌輸式教學模式上，以教師的講學生的聽為主，教師是課堂的主體，學生的學習多是被學習。案例教學打破教學常規，體現以生為本的教學理念，突出學生的主體地位，培養學生形成自己的思維發散能力和空間想象力，能給學生提供更為廣闊的空間，幫助學生更好的理解和掌握知識點[1]。案例教學有助于教師優化教學課堂，激發學生學習的潛能，學生的思維在教師的點撥下得以拓寬，適應新課程改革的要求。

（二）有利于培養創新實踐能力

當前的初中地理教學中有一些知識同生活間的聯系還不是很密切，學生還不能有效運用所學知識來解決問題。案例教學可以有效地將學生擺脫死記硬背的僵局，對教學課堂進行情景模擬和內容延伸，顯得通俗易懂，能運用所學的地理知識發現地理事物的變化規律，對知識進行有效遷移進而達到發現問題、分析問題和解決問題的目的。案例教學也可以有效激發學生學習的潛能，地理技能和知識運用能力不斷提高，思維得以發散，綜合能力也在不斷提升[3]。

（三）有利于培育學生探索精神

案例教學可以讓學生成為教學的主體，教師僅充當引導者的角色，通過團隊學習和分組討論引導學生在課堂上自行解決問題。案例教學也可以創設比較輕松和諧的教學環境，營造良好的學習氛圍，也可以通過案例分析去實現教學目標，教學中可以讓學生提出自己的觀點和思路，對地理問題進行積極的探索和創新思考，與教師、同學進行有效的互動和平等的交流，整個過程讓思想不斷碰撞，學生對知識的理解也更加深刻[3]。

三、初中地理課堂中案例教學的實施途徑

（一）選擇典型案例，優化教學設計

日常教學中，教師要多選擇比較典型的案例，結合初中學生的接受能力和心理認知規律，選取生活中一些趣味性和知識性比較突出的案例來加以教學。案例材料的選取之后也要進行加工和挖掘，結合自己的教學風格，突出案例的科學性和客觀性。案例也要看能否激起學生學習的興趣，在課堂上能否對案例進行擴展或者分組討論，能否取得預期的教學效果[3]。在教學中，對一些地區的典型事例要深入分析，可以為學生提供一個鞏固知識和加深理解的知識平臺[4]。例如在介紹《自然災害》這一節，就要結合一些時事政治和地方實際來展開教學，如福建本身就是一個自然災害比較多的省份，影響最大的就是每年的臺風，此外還有地震、泥石流、干旱等，在教學上也可以選取一個比較典型的案例如臺風通過多媒體動畫、視頻、動漫、圖片來演示臺風的來源、成因、危害和防護等內容，將抽象的教學內容轉化為直觀明了的表達，加深學生的理解和認識。最后讓學生展開討論，通過討論、教師點評，幫助學生建立起比較科學的知識體系，對地理事物的空間結構、時間變化、空間結構等內容的聯系有更好的把握。

（二）創設教學情境，激發學習興趣

教師要合理的導入課程教學內容，導入環節往往起到畫龍點睛的作用，能在短時間內激發起學生學習的興趣。恰當的運用教學案例，可創設教學情境，吸引學生的眼球，在課堂上就能主動的融入課堂學習，有很好的積極作用。教學中也要選取一些同時事政治、環境保護、生態破壞、日常生活息息相關的教學案例來激發學生的學習樂趣。例如在講授中國政區圖時，可以運用多媒體進行授課，先播放《美麗中國》的短片視頻，配以輕音樂，讓學生為之興奮，同時也在短時間內把學生的注意力集中起來。之后讓學生上來講解一下自己曾經去過哪些省份旅游，對各個地方的認識，接著老師進行講解，最后還可以播放《國家》的勵志歌曲，在幫助學生記憶的同時，還可以進行愛國主義教育，提高學生的民族自豪感和社會責任感。

（三）創新教學模式，發散學生思維

教師在教學設計上也要采用立體式和開放式的教學模式，摒棄填鴨子式的教學，更多的是引導學生進行自我思考和分組談論。牢固樹立以學生為主體的教學理念，要營造平等、和諧、寬松的教學氛圍，不墨守成規，組織好教學內容，較好的把控教學秩序。在案例討論中，要幫助學生舉一反三，拓寬視野，尋求多種解決問題的方法，并找出最佳的問題解決辦法。同時也要幫助學生發散思維，對教學案例進行反思和總結，對解決問題的方法也要深入分析，揭示案例中所包含的地理知識和原理，提高學習能力。

（四）明晰研究取向，提高綜合素質

教師要對新課程改革有一個非常清晰的認識，明確自己在教學過程中的研究方向和價值取向，特別是要明確教學過程中的案例取向、創新取向、關聯取向、層次取向和動態取向[2]。教師自身要提高綜合素質，在聽讀說寫等方面的技能都要強化，同時要定期進行理論學習和理論研討，提高教學技能。要尋找地理同生物、物理等學科間的關聯，鼓勵學生跨學科學習和思考，將人文地理、自然地理和區域地理間的關系同環境科學、生態保護、全球氣候等內容結合起來；案例選取貴在創新，對地理事物要有一個新的認識，從新的視角和創新取向角度來探究知識間的變化規律；案例的選取也要有真實性和可操作性，要幫助學生在全面認識地理事物的基礎上進行加工，包括"收集-篩選-分析-組織-討論--價值判斷"等一系列過程，最終實現教學目標；案例的選擇也要有層次感，融入宏觀和微觀的研究內容，滲透可持續發展；在動態取向上要注重人與自然的和諧、景觀的改造、地理事物之間的關聯等變化，分析地理的變化發展規律。

總之，案例教學要融入適當的教學方法，在合適的教學環境下運用才能發揮出強大的生命力。他需要教師在課堂上認真的組織，也需要學生積極的配合和參與才能取得更好的教學效果。新時期，要以新課程改革的要求為指導，不斷的總結經驗，在教學過程中反思，在思考中創新，就能起到事半功倍的作用，就一定能幫助學生在課堂上獲取更多地理知識，提高綜合能力。

參考文獻：

[1]周亞妮.淺析高中地理新教材中案例教學的作用[J].中國校外教育，2012（4）：38

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一、什么是案例教學

案例教學，實質上是讓學生掌握知識的形成過程，培養學生學會學習和探索新知識的能力。換言之，案例教學是以地理結論的獲取過程為主要目標，通過學生觀察體驗、實踐反思等活動，來感悟地理結論的研究學習過程。它不但注重學生對地理知識形成過程的學法指導，還關注學生學習、掌握和探究新知識的方法引導。對課堂教學本身而言，案例教學是以傳授學習方法為主要目的，也是一種比較常用的教學方式。

現代高中生，求知欲極強，思維能力也發展到一定程度。基于現行地理課標的教學理念，在教師的精心策劃和正確指導下，根據學生實際情況，結合教學內容和 “三維”目標要求，以及學生身心發展的規律和特點，汲取現實生活中一些比較典型的案例，帶學生進入預設的或特定事件的“現場” （課堂），并通過角色感受，分析案例過程，引導學生自主、合作探究性學習，以提高學生理解分析、歸納概括，并解決實際地理問題的能力。

案例教學不僅符合學生的認知心理規律，對于培養學生自主學習、合作學習、研究性和探究性學習能力及創新精神十分必要;更有利于學生今后能將這些能力運用到再學習、生活和工作中去。

二、案例教學的主要特點

1.案例教學的實踐性

人的認識和感知過程，是從對具體地理事物的認知、理解，從而抽象到概念，再到理論的過程。這個“過程”就是“實踐、認識、再實踐、再認識”的認知規律。教學案例或素材，大多來源于課程以外，部分來源于課堂教學實踐;一些特別典型的案例，不僅來自于學生對周圍地理事物的留心觀察、搜集和整理，也來源于教師、家長，有的甚至來自于社會環境，所謂“生活中有用的地理”到處存在。

2.案例教學的多元性

一方面，出自于學生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生態”的;另一方面，教師不但是知識的傳授者，學法指導者、設計者，教師課前同樣擔負案例素材的發現者、探索者任務。這必定決定了案例素材的多元性。

3.案例教學的互動性

來自于學生的大多數素材是最原始的、第一手的，并未加以詳細整理歸納。教學中，通過師生、生生對眾多“原生態”的案例素材的互動討論，明晰了認知，并在指向課程目標的前提下，最終達成共識。因此案例教學具有互動性。

4.案例教學的延伸性

首先，課堂教學局限于40多分鐘，而且教學活動中也不可能完全解決所設置的問題，勢必導致案例教學向課堂外延伸;第二，對課堂學習的主要內容的鞏固，對學生特別感興趣的東西，以及課后的思辯、作業反饋等，也必須在課外進一步擴展，促進了案例教學的拓展。再者，在收集并獲取大量信息，以及歸納整理上，師生同樣都需要花費大量的時間和精力。

三、案例教學的基本功能

1.能在具體情景下教學，體現設置情景的有效性

愛因斯坦曾說過：“這些（指情景素材）寶貴的東西，是通過同教育者親身接觸，而不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的。”這種“親身接觸”的東西，實際上就是來源于多渠道多途徑的情景素材，大多數貼近學生學習生活實際，是學生在特定情景下感悟到和探究到的。也是學生在實踐中接觸而來的，并未能被關注或強化過的知識。當然就“不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的”知識了。

2.培養學生整體綜合素質，能在教學中激活課堂

信息源與信息展示的手段較多元化，能強化和培養學生整體綜合素質。首先，教師或學生自我展示的無論是素材或是案例，內容包括不僅了文字、圖形、表格、數據、聲音、影像等形式多種的材料，也可以是文章、統計圖表、場景照片、即時錄像等等。第二，信息可能來自家長、教師、學生，也可能來自社會其它人員及團體，還可能來自文學作品、網絡、報刊雜志，還有觀察記錄、采訪紀實等等，不僅要求學生在有限的課堂時間內去閱讀、了解和接受這些信息，而且課外也不例外。第三，在課堂教學過程中，學生將按設計者――教師預設的問題去提取、消化和處理有效成份，并通過思考、討論等活動將有用的信息轉化為新的知識。

四、案例教學的一般教學程序

教學中獲取新知識的一般程序：①出示或展示師生事先準備好的情景或背景資料;②在教師的引導下由學生自我感知情景或背景，來獲取有用的信息;③由學生質疑或者教師提出問題;④課堂上師生、生生進行探討獲得初步意見或結果;⑤在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個或幾個共識。

舉例如下：

（1）出示或展示師生事先準備好的情景或背景資料。在教師導入了“主題”之后，由學生出示或教師展示課前收集整理選擇的案例。可簡要分為幾個不步：發放給學生“學案”;教師運用媒體顯示案例;由教師或學生代表描述案例;分配角色，由角色學生進行表演;

（2）在教師的引導下由學生自我感知情景或背景。在學生已融入案例情境時，先由教師及時設疑，要求學生剖析解惑。設疑后教師巡回檢查，基本了解學生自主探究，而后個別指導點撥：如，指導學生思考問題的角度、思路，關注學生把握審題等等。

（3）由學生質疑或者教師提出問題。在學生分析、探究，獲得一定個人見解后，教師隨即指導學生分組討論。要求每個學生都要發表自己的看法、認識、見解，記錄于“學案”相關位置，隨后讓小組代表進行總結發言。

（4）課堂上師生、生生進行探討獲得初步意見或結果。在小組總結發言與交流的基礎上，通過教師的調控，再次組織小組延續與深入的討論，以解決有爭議的或矛盾的問題。隨后把以上問題梳理出，由教師記錄在案，之后教師有針對性的總結評價與提示，或布置由學生在課后另找時間和機會進行再探究。

（5）在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個或幾個共識。這個階段是在教師的總結評價后進行的。所以，學生的學習情感已得到升華，學生的認知結構得到了調整與完善。不難想象，學生的整體綜合能力也得到了相應的提高。

五、案例教學的基本方式

（1）一例式：就是指一個知識要點由一組材料問題背景。該方式適用于相對獨立的知識點。例如，魯教版必修Ⅲ中 “區域水土流失及其治理”的知識，教材的編寫就是“以黃土高原為例”;“資源開發與區域可持續發展”的知識，教材的編寫就是“以德國魯爾區為例”。

（2）多例式：就是指一個知識點由多組相近或相似材料作問題背景。該方式適用于揭示地理規律方面的教學。例如：魯教版必修Ⅲ 中“區域的開放性”知識點的教學中，教師可以展示“城、鄉經濟差異”、“長江上中下流域的區位優勢”、“經濟全球化”等材料作為情景。

（3）多案式：就是指多個知識點由一組材料作背景。該方式比較適用于具有內在聯系的若干地理知識的教學。

（4）對比式：就是指一個或多個知識點由兩組對立的材料做背景。該方式適用于對立的、具有可比性的較要素地理知識的教學。例如，魯教版必修Ⅲ“自然環境和人類活動的區域差異”，除了就使用教材中提供的“日本和英國差異”外，還可以選用 “東、中、西部三在經濟地帶的差異”作為素材案例。

總而言之，案例教學是一種自主探究式學習，是新課程及其背景下的“三生教育”的教學內容之一，是培養學生“學會學習”和“學習生活中有用的地理”重要途徑，是培養學生“自主學習”能力、“探究學習”能力和“創新精神”的重要舉措。但“教學有法教無定法”，在實踐中也同樣存在一些問題。

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地理是一門實踐性很強的學科,但長期以來卻存在重現象描述和事實羅列、輕原理探討和實踐運用的傾向。一些初中,把地理看成是“文科”范疇的學科,教學上偏重于認識與識記,少了對學生理解能力、操作能力、應用能力等的培養。案例教學法應用于初中地理,能在一定程度上彌補理論教學的不足,激發學生的學習興趣,培養學生的創造性思維,提高學生的實踐操作能力。

一、運用案例教學法應用于初中地理教學的意義

案例教學法,即運用社會或身邊發生的事例激發學生的學習興趣,說明道理,給學生的行為以啟發的教學模式。地理案例教學法,即通過對一個具體的地理教學情境的描述,引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法,不僅包括傳授學生“知識”的方法,而且包括教會學生“學習”的方法,即在教“知識”的同時滲透“學知識的方法”;在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”,從而培養創新意識和實踐能力,是教法和學法的有機整合,符合新課程的理念。

“學習對生活有用的地理”是新課標的重要理念之一。在教學設計、教學過程中都應注重“實踐性和應用性”的理論指導,注重應用操作的地理學習。在地理教學中要求所選擇的材料與“案例”能幫助學生正確認識、比較、選擇地理環境,提高對未來生活的適應能力,在教學中要求把理論知識與實際生活緊密聯系起來,引用具體的生活例子,引導學生將已有的生活經驗與新的知識結合起來,形成新的地理技能。讓學生感受地理與生活息息相關,通過對實際生活中的問題的解決,認識到地理知識的魅力,從而產生需要學習地理的內在動力,激發學習熱情。

運用案例教學法能比較生動形象地深化理論學習,使學生將理論與實際聯系起來,將知識轉化為能力。從課堂效果看,案例教學法能有效調動學生的學習積極性、課堂參與性,有助于啟發學生的創造性思維。在案例討論過程中,學生可以質疑他人的想法,學習如何發問,進而提高獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。

因此,運用案例教學法于初中地理具有深遠的意義。

1.案例教學法可以通過地理案例把抽象的地理理論具體化,將其置于一定的生活例子中,讓學生感受地理與生活息息相關,通過對實際生活中的問題的解決,認識到地理知識的魅力,增進學習的興趣和動力,同時也使學生恰當地掌握它所具有的特定含義和意義。

2.案例教學法注重學生的創造能力和實際解決問題能力的培養與發展,而不僅僅是獲得固定的理論知識。并能指導學生如何用更有效的方式獲得這些知識,而不只是單純講授。

3.學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識,雖然不一定能把所學到的知識羅列出來,但學生逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。

4.案例教學可以活躍課堂氣氛,調動學生參與教學的積極性,從而達到教與學的互動,同時檢驗學生掌握知識的牢固性和靈活性。

5.通過案例教學,學生不僅可以從中獲得知識,而且有助于提高思維與表達、辯述與討論技能,增強面對困難的自信心。教學中選擇的地理案例來源于現實實際,有些是熱門話題。學生綜合運用地理知識和其他相關學科知識及經驗剖析案例,把握案例的關鍵;教師有意識地對案例進行引申和擴展,鼓勵學生創造性地發表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案,發展學生的綜合分析能力和創造能力。

6.通過案例教學,促進學生學會了溝通和合作。現代科學技術的發展是人們合作探索的結果,弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學中,培養學生合作精神的機會并不多,且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。案例教學,讓學生在學習中發展樂于合作的團隊精神,培養善于合作和交往、溝通的能力。

二、案例教學法應用于初中地理教學的實踐操作模式

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法,教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色,鼓勵學生積極參與討論。案例教學法操作流程大致可以歸納為:以例激趣――以例說理――以例導行。

一般表現為如下三個步驟:

第一步,整理呈現案例。

教學內容涉及的案例,需要教師根據教學內容在實際生活中去收集、分類和整理,并在教學中以具體的案例呈現出來。

第二步,分析案例,解決問題。

學生對已掌握的資料進行分析,歸納相似性,尋找差異性。學生運用所掌握的各種知識,甚至是課外的知識去分析問題,討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導演”,對學生的分析、討論不作過多的干預,不作過多的評論,并充分地尊重學生的觀點、想法,同時還要對這些觀點加以歸納和總結。

第三步,回顧和總結。

教師展示結論,和學生共同討論教材結論和同學結論的共性和差異性,分析差異性產生的原因,并對學生的各種結論加以點評(以鼓勵的形式);也可由學生閱讀課本來分析自己的得失,從而使學生的能力得到培養。

下面是運用案例教學法教學初中地理的一個教學片斷:

1.案例陳述

南方為什么多吊腳樓、尖頂的房子(如以前很多瓦房),而北方平頂房比較多呢?為什么大多數房屋都是坐北向南?如果買樓房,在一般情況下,位于南邊的和東邊的會貴一點,而西邊或北邊的會便宜一點。

2.分析討論

(1)地方氣候特點與人們的生活方式關系是怎樣的?如何根據當地的氣候特點與天氣狀況來選擇生活方式,合理地安排生活?

(2)生活環境質量與宅居地的區位的關系是怎樣的?

3.歸納總結

教師根據學生回答總結如下要點:

(1)要學會觀云識天,推測天氣的變化趨勢,并根據當地的氣候特點與天氣狀況來選擇生活方式,合理安排生活;

(2)能夠評價生活環境質量,根據自己的需要及個性與愛好選擇宅居地的區位,并能對環境采取積極態度與保護行動。

三、案例教學法應用于初中地理教學的思考與建議

案例教學法因其在教學中注重學生對問題的探索、歸納、推理,因而較傳統教學方法更能順應素質教育的要求,同時案例教學法對教師的要求較高,無論是案例的選擇,還是課堂組織和活動的設計,都要求教師不斷提高自身修養,最好經過良好的教科研培訓,否則,難以達到預期效果。我們更要清醒地認識到,任何一種教學方法只有進行科學的應用,才能最大限度地發揮其優勢,而要科學地運用該教法,就必須注意以下幾個方面:

1.教學過程應循序漸進

案例教學法成功的要素之一是學生素質,而不少教師在教學中不敢大膽采用此法,正是擔心學生素質差而使得教學中師生無法配合。要解決這一問題,就必須注重教學中的循序漸進,即在低年級根據教學內容適當地和學生一起分析案例并進一步訓練他們學會如何分析問題,經過反復訓練,待學生的能力逐步提高后,教師便可漸漸放手。切不可因為對學生的能力缺乏信心,而將案例教學停留在教師自己進行案例分析的層面上,如此,則違背了案例教學法的真正內涵。

2.教學形式應靈活多樣

案例教學法有多種教學方式可供選擇,具體采用哪種形式,一定要根據教學目標、學生已有的經驗和學習任務的不同來確定,切不可自始至終采用單一形式,從而影響教學效果。例如,要突出學生社會能力培養,就應較多地采用小組作業形式,使學生交流更加頻繁,讓他們學會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾。

3.教學過程應遵循啟發引導的原則

在采用案例教學法時,一定要讓學生提出自己的或小組的見解,自己去分析、解決問題。教師應牢記自己的主要責任在于啟發、引導學生去獨立思考,當學生見解不一時,引導學生展開辯論,逐步統一認識,切忌處處包辦代替,從而違背案例教學的指導思想,阻礙學生的智力開發。

參考文獻:

[1]朱慕菊主編.走進新課程[M].北京師范大學出版社,2002.

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一、科學制定導學案

導學案，顧名思義就是教師進行教學引導的憑證，也是進行學導式教學模式的重要道具。而對于導學案的制定來說，一定程度上可以和教師的日常備課在重要性方面劃等號，甚至有過之二無不及。所以作為教師我們在日常導學案制定過程中一定要注意以下兩點。

首先，在制定導學案過程中，教師要做到緊扣課本。一方面，教師要做好與上節課內容的銜接，畢竟對于地理來說單元之間知識相對獨立，單元內部知識之間聯系緊密，所以在導學案新知識設置之前，教師要考慮好知識過度工作，從而保證學生在通過導學案進行學習，是能夠實現從已學知識到未學知識之間的自然過渡，從而減少新知識的學習難度。另一方面，在導學案制定過程中教師還要做到內容鋪設的全面性與重點性融合，畢竟初中階段每節課所要講解的知識內容眾多，導學案中一個非常重要的作用就是引導學生預習，所以知識的全面性能夠保證學生預習得面面俱到，而重點性則更有利于學生在預習過程中分配好學習時間。

其次，導學案制定過程中教師要做到立場明確。導學案的制定者雖然是教師，但是受眾是學生，所以在導學案制定過程中教師一定要堅守學生為主的原則。尤其是在內容制定過程中，教師首先要結合學生的基本學習能力來判斷不同知識對于學生的學習難度，進而在導學案制定過程中有所側重；另外，導學案中還有對應的練習題，這也需要教師針對學生的學習能力做好預判，從而缺乏學生預習時、復習時都能夠達到相對理想的效果。

二、培養學生的自主學習習慣

對于初中生來說，基本在知識學習方面具備了一定的基礎和能力，所以針對素質教育培養學生自主學習能力方面，初中階段是最佳時期。而對于導學式教學模式來說，通過導學案的引導最顯著的效果就是培養學生的自主學習習慣，例如課前預習。

首先，教師可以通過導學案一步步幫助學生習慣于課前預習。我在教學過程中發現，如果沒有教師引導學生在學習過程中由于經驗方面的限制很難自主形成系統的科學的學習習慣，而通過制定導學案的形式可以引導學生在自主學習方面有目標有方向，更加合理的利用時間提高效率。另外，針對部分惰性突出的學生，教師通過制定導學案的方式，可以將預習作為一種任務布置下去，讓學生在課下通過完成任務的方式一步步適應課前預習，進而促成預習習慣的養成，

其次，地理知識學習通常是以章節為單位進行，所以在制定導學案時一般會以章節為范圍設置教學重點和難點：一方面，我們會結合教學大綱將最為基礎的學習重點明確的羅列出來，方便學生預習過程中作為指導；另一方面，則需要結合我們自己身的教學經驗來判斷自己所教授班級學生的知識學習能力，并在此基礎上預設出學習難點所在。兩者結合，讓學生在預習過程中能夠做到節奏分明，詳略得當，另外，根據這兩方面的判斷來設定預習成果檢測題目，讓學生在預習結束之后主動性的檢查自己的學習成果，對于自己的學習難點進行進一步掌握。

三、引導學生做好知識鞏固

在我看來，導學案不僅僅是引導學生自主學習的工具，也是教師了解學生知識掌握水平的途徑，例如通過導學案中練習題出錯方面的統計，明確學生學習不足所在等，給予教師教學方面的指導和改革建議。

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“基于網的教育”的認識起點有兩個：一是未來社會一定是高度信息化的社會，怎么為孩子未來的生活做準備；二是如果學生可以隨時隨地獲取教育服務，該怎么重新設計現在的教育。就世界范圍而言，“基于網的教育”已經形成不可遏阻的潮流。美國、英國、新加坡、韓國等國大舉改革，國內京、滬、粵、蘇、浙等多地已開展了iPad進課堂的實驗。

案例教學起源于歐洲，1919年哈佛商學院開始推廣使用并對其備受推崇。案例教學法目前在商業教育領域中占據重要地位，其影響早已波及美國以外的國家。2003年，教育部頒布的《普通高中地理課程標準》明確規定在高中地理運用案例教學。相比一下，初中地理案例教學還處于起步階段。

筆者認為，若是把互聯網和案例教學結合起來，應當可以起到相輔相成的作用，《旅游產品設計》正是為論證此猜想設計的一個系列課程，是一次有益嘗試。

二、研究思路

《旅游產品設計》是復習人教版《地理?七年級下冊》內容，包含項目動員、方法指導、小組課堂內外合作、中期評估、成果展示、總結提升等環節的系列活動課程，共2周、5課時。通過學生小組合作方式，選取一個學過的國家或地區，設計符合特定需求和對象的旅游產品，各課時安排為：

第一課時，課程說明、小組劃分、任務分配，要求各小組擬定旅游產品草案。

第二課時，學生參考課本，借助iPad充分利用網絡資源，完善旅游產品方案，教師巡回指導，提醒學生結合當地的地形、氣候、社會經濟等條件，保證課程的“地理味道”。

第三課時，中期評估。邀請旅行社經理來到課堂，聽取各小組介紹并從行業角度給出修改意見，保證產品在售價、行程可實現性和安全等方面的合理。

第四課時，成果展示。該課時為市級公開課，學生展示設計好的旅游產品，聽課老師通過配發的iPad中的投票軟件，現場評分。

第五課時，提升總結。下發測試題，學生在iPad中完成，軟件自動批改，教師針對錯誤率高的題目重點講解，學生記錄心得體會并共享。

三、精彩呈現

下文為第三課時中的精彩環節。

鈴響后，各個小組依舊忙碌地做著中期匯報的準備。同學們嫻熟地操作iPad，有的在用Keynote軟件美化演示文稿，有的在Pages軟件中修改著產品文稿，還有的使用Safari瀏覽器“百度一下”，小組成員之間通過即時通訊軟件分享資源。

第一組的匯報人把iPad的界面投影到大屏幕上，開始了陳述。這組選擇了《美國》一節設計產品，結合學過的美國是移民國家，東西部山地、中部大平原的地形地貌，農業高度專業化和機械化，以及工業發達，東西海岸和五大湖地區分布知名大城市等知識點，設計了一條串聯起幾乎所有美國著名景點，同時可以感受美國社會經濟特征的旅游路線，甚至有一個環節是“乘坐連接東西海岸的太平洋鐵路，尋訪華工建設鐵路的豐功偉業”。規劃中一切都很美好，同學們都聽得如癡如醉，恨不得立刻出發。

匯報結束，掌聲熱烈，第一小組的同學很是得意。但彭經理就費用和時間成進行了提問和點評，使得該組同學意識到，他們的產品行程異常緊湊，并且費用昂貴。

同學們聽了之后都若有所思，并悄悄行動起來。筆者注意到，第一小組的成員在整理剛才的點評記錄，其他小組的同學也在“去哪兒網”等網站上重新搜索房價和酒店價格。這是把互聯網引入課堂后產生的一大變化――學習計劃是持續更新的，學習成果是不斷生成的。

之后的幾組同學，在匯報的時候，已經能夠自我點評一些問題，如總價過高、行程太緊張、特色不鮮明等。例如，第三小組的產品是中東地區，一開始他們沒有想到迪拜帆船酒店在旺季極高的房價，也沒有認識到西亞早已被外交部提醒謹慎前往，旅行社是不能發團的。到下課前第8小組做匯報時，雖然旅游方案已被他們自己幾乎徹底，但小組成員通力合作，充分發揮網絡優勢，及時做出了一份看似粗糙的方案，但圖文結合，思路清晰，設計合理。不僅我和同學們都覺得很棒，彭經理更是激動地說：“暑假的時候，歡迎同學們到我們旅行社來實習！”同學們聽到這么高的稱贊，喜悅和滿足寫在臉上。

四、反思總結

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隨著對教學模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學作為一種創新型教學模式逐步引入到初中地理教學中，特別在區域地理教學中得到了較為廣泛的運用。然而，地理教師對案例教學法的應用把握直接影響案例教學的有效性。為此，進一步探討案例教學法在區域地理教學實施中的策略是十分必要的。

一、什么是地理案例教學

案例教學法是指教師在教學過程中以真實事件或實例為題材，引導學生通過自主學習和相互討論，促進學生主動參與學習活動的一種教學方法。案例教學法起源于上世紀20年代美國哈佛商學院，倡導的是通過學生主動參與來自于商業管理的真實情境或事件的分析與討論，培養學生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學方法實施之后，對學生能力培養收效顯著，被視為一種相當有效的教學模式而被推崇。

地理案例教學是教師運用具體地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論，促進學生自主學習的一種地理教學方法。地理案例教學對學生地理思維方式的形成，提高學生分析和解決問題的能力，促使學生掌握科學學習方法具有重要作用。

二、課程標準與教材分析

義務教育地理課程由地球與地圖、區域地理兩大板塊構成，以區域地理為主，其中區域地理包括世界地理、中國地理和鄉土地理。義務教育《地理課程標準（2011版）》在課程設計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區部分，除本標準規定的少量區域外，其他區域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區域的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與技能，以及必選區域的數量。”（新課標p3頁）很顯然，這里指的“其他區域”僅是培養學生“初步掌握學習和探究區域地理的基本方法”（新課標p12頁）和“進一步掌握學習區域地理的一般方法”（新課標p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認識地區與國家，八年級上冊為中國區域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區域。仔細研究教材，不難看出：人教版義務教育地理課程在認識區域部分多以案例方式呈現。如人教版七年級下冊分區地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區，實際上這些國家和區域本身都是案例，設置的根本目的在于培養學生掌握區域學習和探究的方法，培養學生運用基礎知識和技能對區域地理事物和現象進行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學法作為一種創新型教學模式引入初中地理教學，針對性較強。

三、案例教學法在區域地理教學實施中的策略

案例教學在一定意義上說是一種探究式教學。旨在推動學生的地理思維，培養學生的綜合素質，實現教與學的統一。初中案例教學的實施一般需要經過案例導入――案例呈現――問題質疑――分組討論――知識拓展――教師點評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學實施過程的策略設計。

1.確定案例教學實施的整體方案

教學目標的承載性和針對性是所有課堂教學基本的原則。地理案例教學目標承載性包括總體目標的承載性、階段目標的承載性及案例分析課的目標承載性。案例教學目標的針對性包括學情的針對性與目標指向性。案例教學法的根本目的在于提高學習者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養需要一定的過程，不能期待通過一兩節案例教學課使學生地理思維能力和各項技能都得到發展。因此，教師必須對整個初中案例教學步驟有明確的規劃。一是對整個初中階段案例教學要實現的目標有明確的部署。二是根據學情設計每一個階段案例教學的突破目標。三是針對學情與所選案例的特點選擇每一節案例教學課的突破目標。

2.構建區域地理教學分析模

初中區域地理的教學總體目標：旨在使學生通過認識所學區域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學習和探究區域地理的基本方法。為此，運用案例教學法進行區域地理教學的關鍵在于教師構建一套區域地理教學思維模式，教會學生區域地理學習的思維基本框架，在此基礎上培養學生初步分析問題的能力。人教版初中地理認識區域從亞洲入手，意圖在于建立區域地理的學習框架。人教版初中地理教師教學用書在第六章教材設計思路中指出：本章教材以敘述式課文――亞洲為案例為后續學習不同地區和國家地理提供了基本方法和策略。初中區域地理教學分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環境分析、人文環境分析、區域經濟發展分析。構建區域地理分析模式時，教師不必過于追求區域要素分析的全面性和完整性，而應采取粗線條突點重點要素，注意地理思維的邏輯性和學生思維模式的形成性。如地理位置定位教學必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產四大要素。

3.漸進性運用區域地理分析模

針對不同年級、不同教學階段，合理設置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大，直接影響學生的參與度，可能出現教師“唱獨角戲”或只有個別學生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達不到推動學生思維、提高學生學習能力的效果。為此，案例教學必須遵循循序漸進的原則。對于初中學生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發階段，直接將案例教學法引入課堂，必將導致教師“唱獨角戲”的現象。從人的認知規律來看，必然是先學習模仿――運用――創新提高的過程。教會初中學生學會分析一個區域的現狀和發展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學生學習老師分析問題的方法，教會學生區域地理分析思維框架――建模，其次是運用區域地理分析思維框架引導學生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學生基本掌握分析模式的基礎上，再真正啟動案例教學法以提高學生分析區域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學生已經初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環境，對區域的分析有了初步構架。為此，我對第七章案例教學的總體思路設計為：建模（導向性教學）――以例釋模――以例促模（固模）――活模（對比性案例教學，提高分析能力）。第一節課為分析模塊構建，即對區域地理學習模塊構成進行梳理，構建區域分析知識框架，建立區域地理分析思維程序，讓學生知道如何分析一個地區和國家。第二節課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經濟發展的影響，學會知識的遷移與聯系。第三節課以《東南亞》為例進入實際意義上的案例教學，培養學生初步運用模板分析區域地理的基本能力。第四節課以《印度》為例鞏固學生運用模板分析區域地理的能力。第五節課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學生靈活運用分析模式的能力。

4.在教學設計中把握學生主體性原則

在案例教學中，教師僅僅是教學的組織者和引導者，學生才是案例教學的主體。只有明確案例教學中學生的主體性，才能確保案例教學探究活動的有效性。案例教學過程是師生互動的過程，更多的是學生的參與。就教師而言，案例教學過程中主要起引導、點撥、拓展和課堂的調控作用。對于學生而言，則是在教師的引導下打破傳統的、被動的學習模式，根據教師提供的具體事實、材料和提出的問題，進行主動的獨立思考或與他人進行討論，探索最終結論。因此，每一節案例教學課的教學設計都緊緊圍繞學生主體性原則預設整個教學過程和每一個活動環節。在實施教學設計的過程中，教師要努力為學生創造平等的、和諧的教學氛圍，發揮學生的主體作用，充分實現師生間的和諧互動。

案例：日本案例教學課堂設計片段。

教學總思路：以二戰后日本因地制宜發展經濟為主線貫穿整個案例教學過程。

案例教學法重視學習者參與，學生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實現，有利于激發學生學習能動性和興趣，調動和激發學生思維，減少抽象理論學習產生的單調感和枯燥感；有利于學生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高，有利于培養學生的合作精神。案例教學過程是學生知識水平得到提升，學生的創造能力和解決實際問題的能力得到充分發展的過程。案例教學法作為一種探究性教學方法，給地理課堂教學帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。

篇（7）

一、實施“學案教學”模式，要遵循三大基本原則

1、主體性原則：對學案設計者而言，必須要尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性；必須要依靠學生，注重引導學生直接參與并完成一系列地理學習活動，以發揮其主體作用；必須信任學生，注重用足夠的時間和空間，讓學生動手、動腦，自主學習和發展，以確立其主體地位。設計和使用學案的過程中要注意吸收和運用先進的教育教學理論，有利于學生構建知識體系；要更多地征詢學生的意見，甚至吸收學生參與學案的設計，促使學生主動積極參與、主動完善自己的認知結構，逐步養成良好的學習習慣、訓練培養科學的地理思維能力。

2、靈活性原則：由于學情不同，學案形式上應靈活多樣，內容上也應豐富多彩。因此應該不斷加強對學生的研究，使學案具有更強的針對性，不同班級的學案設計和使用也應該有不同的特點。

3、探索性原則：學案教學的主要目的就是培養學生自主探究學習地理的能力，因此學案中設置的問題應富有啟發性，盡可能考慮到初中學生的認知水平和理解能力，要由淺入深，充分激活和調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養敏捷的思維，使學生在發現問題和解決問題的過程中不斷提高，體驗成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。

二、實施“學案教學”模式，設計、編制學案是核心

在設計、編制學案的過程中，教師要認真鉆研地理教材、教輔資料，要利用網絡等資源查找相關的材料，以豐富學案內容。我利用每周的集體備課時間，組織組內教師對教學內容進行充分研究、討論，確立學習目標、學習重難點，提出學法指導，借鑒一些比較成功的學案形式，按“學習目標——學法指導——學習程序”基本模式編制學案。

學習目標中包括“雙基內容、重點、難點”兩個方面，結合初一學生實際，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合寫出，體現以創新能力的培養為中心，以圖文轉換能力、地理思維能力的培養為核心，注重培養學生學習地理的興趣和習慣。

學法指導是“學案教學”模式的關鍵一環，學法指導要根據課程要求和具體學情，給學生提供科學合理的方法建議，使學生知道如何學習本節課的內容。通過有效的學法指導可以調動學生學習的積極性、主動性、創造性，促使學生養成良好的學習習慣，提高學生的地理學習能力。

學習程序主要包括“思考探究——歸納總結——訓練鞏固——拓展提升”四個主要環節。它是學案的核心部分，設計時要思路明晰，使學生易于理解，易于掌握。

“思考探究”是整個學案的核心部分，這部分編排要體現教師的授課意圖，要有導向性、梯度性、可操作性。對于重要的知識點，可以填空的形式出現，讓學生在課下預習時完成，從結構和細節上對所學內容有所了解。學生看書做答的過程，也就是對所學知識的發現過程。對于重點內容要設計思考題，供學生在預習時思考。上課時再讓學生一起討論、分析。同時可以摘引一些資料，以加深對所學知識的理解和印證。

“歸納總結”能夠幫助學生實現對知識系統化，增強對知識問關系的理解與記憶，從而使學生深入淺出、由多到少、由繁到簡地掌握知識。

“訓練鞏固”，“拓展提升”是對一節課學習的檢驗。可以采用選擇題、讀圖分析題等形式進行鞏固訓練。習題的設計要精，要緊扣學習目標并突出重點，既要有針對基礎知識的檢驗，又要有針對基本技能的訓練，重點知識要從多角度考慮選編習題訓練。

三、實施“學案教學”模式，科學、高效地使用學案是關鍵

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初中地理課程是一門基礎課程，兼有自然學科和社會學科性質，具有以下多方面的明顯特征。在區域性方面，地理課程的教學內容，以區域地理為主，展現各區域的自然與人文特點，闡述不同區域的地理概況、發展差異及區際聯系。初中地理課程也具有明顯的綜合性，因為地理環境是地球表層，各種自然和人文要素相互聯系、相互作用而成的復雜系統，初中地理課程的教學，就是為了揭示自然環境各要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系，從不同角度反映地理環境的綜合性。

教師在初中地理課程教學中，還應該強調當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題，培養學生科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，讓學生熱愛家鄉、熱愛祖國、關注全球的可持續發展。在初中地理課程教學中，教師要緊密聯系學生的生活實際，突通過學生經常遇到的地理現象，解決可能遇到的地理問題，逐步提高學生的生活質量和生存能力。地理課程教學，應該充分培養學生的實踐能力，讓他們逐步學生圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查，進行鄉土地理，把地理知識學以致用，培養各種實踐能力。

二、把握初中地理知識系統，科學實施教學方案

教師在初中地理教學過程中，要全面分析教學教材，全面把握初中地理知識系統，全面了解四大板塊的知識內容，地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。通過初中地理教學，讓學生掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。

在地理知識與技能方面，教師通過地理課堂教學，讓學生全面掌握地球與地圖的基礎知識，初步了解地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響。初步了解人口、經濟和文化發展的區域差異。了解家鄉、中國和世界的地理概貌，了解家鄉與祖國、中國與世界的聯系。了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步了解環境與人類活動的相互關系。掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息，并利用文字、圖像等形式，表達地理信息的基本技能，掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。

在初中地理課程教學過程中，教師要要全面把握課程標準的基本理念，了解實踐地理課程設計思路，嚴格按照課程目標和課程內容標準，設計具體的地理教學目標。教學時尤其要注意突出地理學科特點，靈活運用多種教學方式方式，充分重視地理信息資源和信息技術的利用，關注培養學生的學習興趣、學習能力、創新意識和實踐能力。教師在初中地理教學過程中，要強調地理各因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素，對地理現象和地理過程的綜合影響，引導學生理解地理事物的空間差異和空間聯系，從地理的視角看待地理現象和地理問題。

教師在初中地理教學過程中，要選擇多種多樣的地理教學方式和方法，根據地理教學目標、教學內容的特點、學生的年齡特征、學校條件以及教師自身特質，選擇合適的地理教學方式，注意運用多樣化的教學方法，幫助學生學會學習。應堅持啟發式教學原理，提倡探究式學習，培養學生的探究意識，引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習，體驗解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法。

教師在初中地理教學過程中，要重視培養學生的創新意識和實踐能力。初中地理教學要重視培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的習慣，鼓勵學生大膽質疑并提出自己的觀點、看法，為學生自主學習營造寬松的學習環境。應積極開展地理實踐活動，增強學生的地理實踐能力。一方面，立足校園開展地理實踐活動。利用學生已學習過的地圖知識，設計相關的主題，開展地理實踐活動，從而達到構建開放的地理課堂、拓寬學習空間、培養學生熱愛學校和保護環境責任感的目的。另一方面，應提倡開展野外考察和社會調查，鼓勵學生走進大自然、進人社會，使學生親身體驗地理知識產生的過程。

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中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0048-03

案例教學法是以學生為主體，教師引導學生分析、提煉、反思的學習過程。同時通過對一些典型事件的分析和研究，可以讓學生掌握地理科學的一般規律或通過案例對某一具體地理事件發生過程的具體認識，從而使學生掌握所學的相關的地理專業知識。因此對地理科學專業基礎課而言，案例教學是一種非常適用并且重要的教學手段和教學思想。地理科學專業基礎課中案例的比重很大，案例教學作為一種現行高師地理教學的新模式，更多地為廣大地理教師所關注。

一、地理科學專業基礎課中的案例教學

地理案例教學就是以某地理事件實際發生過程作實例，結合地理專業基礎課的理論知識進行教學的一種教學方法。即以對具體事實的觀察和分析為前提的，重點分析案例中出現的地理事件的發生過程，深入剖析它產生的原因、影響、與其它地理要素的關系等。案例教學所關注的不是地理事物產生發展的特殊性而是地理事物的共性和一般性。如在水文學中講河流運動特點時，其案例是一段松花江在佳木斯市區自西向東流動的視頻，請學生觀察河流的表面的運動特點，分析其成因，并根據流體物理學的特點畫出水流縱向及橫向運動軌跡。學生經過小組成員的不斷討論，最終畫出水流縱向逆時針旋轉，水平向南岸沖刷的示意圖。其結論是北半球的河流除赤道外其流動的右巖沖刷嚴重，原因是北半球地轉偏向力作用的結果。

二、地理科學案例教學的主要框架

1.從教學內容出發，精選案例。案例教學所選案例應當與所學知識80%的相關度，是典型的、有代表性、最能揭示所學理論的地理事件案例。這就要求教師非常熟悉教材中的每個概念、章節之間的內在聯系，即知識結構體系，這是精選案例的基礎。

2.從知識結構出發，敘述案例。課堂上使用的案例，通常是案例資料，可以通過多媒體或印刷后提供給學生。其案例的表現形式可以是文字、表格、示意圖、視頻、動畫、漫畫等，案例豐富的表現手法可以讓學生在短時間內對整個事件有清楚而具體的認識。還可以配以多媒體、錄像片等視聽手段展示案例。

3.從專業理論出發，分析案例。這是案例教學最重要的一個環節。通過教學提供的相關思考題，學生根據案例的具體事件分組討論，找出案例中涉及的與教學內容有關的事物發展過程。因此精心設計問題是案例教學的前提。課堂上的案例教師必須依據教材內容的邏輯結構，針對案例提出具體問題，讓學生通過閱讀、分析案例，最后解決案例提出的問題。使學生切實體會到理論是如何來自于實踐，并能指導實踐解決實際問題的。在教學中教師要保證案例分析沿著預定的目標進行，逐步接近案例所包含的理論實質。

4.從教學效果出發，歸納總結。案例教學來源于“實踐”，而得出的理論往往是獨立的。因此每次案例教學之后，教師要帶領學生歸納總結出一個規律性的結論，以便學生今后課程的應用，同時也要形成一個具有內在邏輯聯系的知識體系。

三、地理科學專業案例教學中的誤區

1.認識誤區――忽視基礎理論對學生的影響。案例教學，是鍛煉、提高學生的實踐能力非常有效的一種教學手段。片面夸大案例教學的作用，而忽視基礎理論知識在案例教學中的對學生的作用，致使教師陷入案例教學的認識上誤區。案例教學需要學生一定的專業基礎理論，在這個前提下才能充分地展開案例分析與討論，以達到案例教學目的。

2.教學誤區――案例分析就事論事。教師過分強調知識體系的完整性，沿襲傳統教學把案例素材當作知識體系的一部分來教。教師在課前必須熟悉案例內容并進行深入研究，還要準備好案例討論可能涉及到的專業知識的外展內容。如果準備不充分，很容易陷入案例教學就事論事的誤區。

3.地位誤區――案例教學中教師突視自己的角色地位。在案例教學中教師即既要傾聽學生的討論發言，又要適時地引導學生回到案例本身涉及的知識范疇，或給予提示、或設疑點，或反問，使案例討論不偏題或跑題。待案例討論結束后，教師著重說明案例中出現的爭論焦點，并運用相關理論和學生已有的知識做出自己的分析解釋，供學生參考。因此案例教學中的教師是本節課堂教學的“導演”。

四、地理科學專業基礎課中案例教學的對策

1.確立教師地位。教師首先要認識到自己在案例教學中處于組織地位，而學生才是教學活動的主體。這與傳統的教學法是完全不同的。

2.確立與教學相符的案例。案例教學中的案例要盡可能地真實，并和專業知識緊密結合，才能達到從案例到理論的教學目的。

3.確立教學形式。案例教學由于是從具體到抽象，對學生的分析問題能力、知識的概括能力、社會實踐能力的要求比傳統教學要高。因此必須注重教學中的循序漸進，在首次案例教學時一定要和學生一起討論、分析案例，教會學生分析問題的思路。

4.確立課堂節奏。案例教學中學生可以分組討論，學生沉默時，教師要及時提出問題；討論受阻時，教師要把自己掌握的信息適當告訴學生；討論偏題時，教師要提醒學生；討論結束時，教師要總結。地理科學專業基礎課案例教學中，教師是學生學習的情境設計者，教學方向的引路者，學生分析討論的組織者，案例學習的點評者，學生學習促進者。學生是案例教學的體驗者，案例分析的研究者，學習過程的參與者。案例教學的開展對“教”與“學”都有重要意義。

五、附氣象教學案例

中央氣象臺在2011年8月5日下午6點繼續臺風橙色預警。今年第九號強臺風“梅花”的中心在今天下午5點位于浙江省寧波市東南方大約700公里的西北太平洋洋面上，中心附近最大風力14級，預計它將以每小時10～15公里的速度向西北方向移動，將于今天夜間進入東海東南部海域，以后逐漸向浙江北部、到江蘇南部一帶沿海靠近。強度還會緩慢加強，可能于6號夜間到7號白天在浙江臺州到江蘇祁東一帶沿海登陸，也有可能緊擦著這一帶沿海北上。受它和西南季風的共同影響，從今天晚上到明天晚上，臺灣以東洋面、東海大部海域將會有7～10級大風，部分海域的風力將會有11～13級，梅花中心經過的附近洋面或海面風力將會有14～16級。另外，巴士海峽、巴林塘海峽、臺灣海峽北部、浙江東部及沿海、臺灣北部和東部沿海、福建北部沿海、上海沿海、杭州灣、長江口、江南部沿海、黃海南部也將有6～8級大風；6日白天，上海、浙江東北部等地有大雨，局部地區有暴雨。（中國氣象局氣象分析師陳青昊）

六、問題設置

①臺風發生的季節、地點、標準、等級分別是什么？②為什么此次臺風稱之為”梅花“，它的名稱是怎么來的？③確定本次臺風的路徑，分析影響我國的臺風有哪些路徑，我國的臺風登陸點主要在哪些省份？④從本次臺風發生的地域分析臺風的源地及形成原因？⑤臺風出現時對我國有哪些利弊？⑥從本次臺風的影響上看我國應在哪些方面加強臺風的防災減災措施？

參考文獻：

[1]鄧云洲.案例教學[J].教育發展研究，2001，（12）.

[2]莊臨濤.關于案例教學的幾點思考[J].躬耕，2007，03（15）.

[3]李萬龍，陳雅君.也談地理教學中的案例教學[J].地理教育，2002，（3）.

[4]任玉穎.案例教學在初二思想品德（法律常識）教學中的運用[D].內蒙古師范大學碩士論文，2009.

篇（10）

關鍵詞:新課程;高中地理;案例教學

高中地理新課標的實施,帶動眾多地理教師青睞于案例教學。案例教學是一種教學方法,把許多抽象的內容具體化,在課堂上對案例進行分析、探究、運用的方法。地理案例教學法就是在地理教學中選取真實的案例,這些實例中隱含相應的地理概念和原理規律,在對這些實例的探究過程中,教師引導學生使其獲得地理知識和能力。

一、新課標下地理案例教學的實際意義

新課標的要求下高中地理教材提供了一些直觀且形象的典型案例,供師生使用。 案例教學是勢在必行。

1.授人以漁,而非魚

傳統教學中,教師將課本上的知識歸納總結,灌輸于學生,使其感覺上課枯燥。事實上高中地理知識很多是深奧和抽象的,而采用案例教學則可以加深學生對抽象地理知識及原理的理解。通過對案例的綜合分析、探究,使學生可以真正獲得有著真實背景的知識。案例教學法是使學生可以獲得地理知識和能力的一種教學方法。

在老師的引導下學生掌握知識,在這個過程中學生不再是被動消極的信息接收者,而是一個積極主動的知識探索者。教師摒棄了灌輸式教學而成為引導者,與學生一起分析研究案例和解決問題,不僅使學生獲得了地理知識,而且培養了學生分析問題和解決問題的能力。

2.理論聯系實踐的“紐帶”

新課程理念提倡引導學生從現實生活的經歷和體驗出發,使學生學習身邊的地理,學習終生有用的地理。案例教學呈現給學生的是一些真實的典型問題,這些案例大多與我們的生活密切相關,學生不用真正深入實踐,就能在短期內接觸并對問題進行分析和探究。案例教學為學生提供了便捷的通道,一方面使他們很輕松就學到了生活中有用的地理知識,也可以培養自主學習的能力,另一方面可激發學生對地理知識探索的興趣,實現理論和實踐相結合的學習目標,將課堂與社會連接起來,使知識變得生動形象。

3.激發學生積極的情感

案例教學中,教師的合理引導,可以誘發學生積極的情感體驗。例如在講四川地形,老師在講授的過程中添加些當地的樓宇文化或飲食文化,就可能會帶動學生的情緒被吸引,進而地形學生的求知欲就會被激發,提高他們對四川的全面認識。由此我們會發現一旦激發學生的興趣,給案例增加新鮮感,學生就會積極主動學習。認識和情感的有機結合,更能加深對地理知識的熱愛。

二、案例教學特點

案例教學是以案例為研究對象,以問題為導向,以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學有助于學生增加對地理學習的興趣,培養創造性思維的能力。在案例教學中,主體是學生,“講”和“授”不是主導,學生自主、合作、探究學習是教學的核心。所以,案例教學重要的是教學方法和模式的轉變,是教師角色、學生角色的轉換。 1.學生是學習的主體

在教學過程當中,除案例由教師提供,對案例的分析,討論,結論都要由學生來獨立完成,案例教學中學生閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的方法、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。學生通過課前準備、參與討論、分析思考等,學生成為課堂教學的主體。學生可自主的思考、自主的交流、自主的學習,并進行總結或提煉要點,從而能最有效地開發學生的思維潛能,教師應適當的引導學生把課程中相互分割的知識點有機地聯系起來,透過表面現象探尋其本質,對相關知識的理解最透徹并能靈活運用。

2.教師擔當多重角色

傳統的教學中,教師充當“主角”,而在案例教學中,在整個教學過程中,并不是簡單的提供案例讓學生進行討論分析,然后對結論進行評價。教師在整個案例分析討論過程中應善于充當著多重角色,同時是引導者、合作者和協調者。

教師課前精選案例,組織學生搜集和整理生活信息;教學過程中,教師掌握著教學進程,引導學生自主、合作、探究性學習,擔當著引導者的角色。而在案例教學的組織中,教師以一種平等的身份參與,既是組織者,同時也是案例討論的參與者,與學生一起思考解決問題,彼此成為合作者。在大多數情況下,由于學生的思維不同,就出現很多解決方案,如果把握不好,就可能出現場面失控,使課堂處于“放羊”狀態;又或是案例題目與學生實際不合,出現“冷場”。教師則積極協調,綜合各種思維得出的方案進行研討往往會令人驚喜。

在整個案例教學過程中,不輕易否定學生的觀點。對于學生獨到的觀點,只要符合教學體系的基本原理,就給予肯定;對于不成熟的觀點也加以啟發,使學生養成一種獨立思考的學習習慣。

3.中心是“問題”探究

將地理問題和現實生活相聯系,體現“學習生活中有用的地理”,案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動,師生共同對案例進行討論分析,整個過程是學生發現問題,提出問題,積極尋求解決問題的方法,探求地理原理的學習過程。以“問題”探究為中心打破了過去教師一味傳授知識的尷尬局面,教師與學生的共同合作探究與解決問題,學生由被動變為主動,教學效果顯著。

三、案例教學實施技巧

利用案例教學法進行教學,在教學過程和學生的學習方法上都有一系列技巧。

1.選編案例最好是選取與學生身邊的生活密切的典型案例,而且案例必須是真實的,不能杜撰,必須有時間、地點或者人物。根據課堂目標和學生的實際情況,選取有針對性與系統性的案例,內容應該具有豐富性和完整性、情境性,難度一定要適合,這樣的案例才能起到有效的作用。

2.呈現案例地理案例具有精練、典型性的特點,地理學科的案例呈現,呈現方式上可以是文字、圖像、圖形、數據、景觀等多種形式。在呈現時機上,教師可根據教學目標以及案例的特點,選擇恰當的時機。總的來說,教師在呈現和展示案例時,要注意時間和方式恰當。

3.分析案例學生是不同的個體,有自己的價值觀與人生觀,對于同一案例,每個學生都有不同的理解。分析案例的關鍵是師生互動,教師要充分調動學生運用相關的地理知識,大膽進行獨立思考,積極參與交流和研討,將地理案例的內容與相應的地理知識聯系起來,揭示地理案例與地理原理之間的聯系,討論其發展變化規律。

4.評論案例案例教學得出的原理是從個別到一般的歸納,其作用就是總結出某種地理事物或現象的規律性原理,再解決實際問題的時候,可實現原理遷移,因此,啟發性是其明顯的特征。學生討論、分析、歸納,教師進行點撥。對于學生的觀點,只要言之有理,就應該給予肯定,對于學生的案例分析發言,應以肯定鼓勵為主。 地理教學是一種比較獨特的教學方法,一方面它可以極大地發揮教師的主導性,另外一方面也能體現學生的主體性。作為一個中學地理教師,必須要深入研究案例教學的實施步驟及技巧,努力提高自己的課堂調控能力,運用好案例教學這一手段,提高學生地理學習的興趣和能力,為學生的終生發展奠定良好的基礎。

參考文獻:

[1]鄭金洲《案例教學指南》.華東師大出版社.2000

篇（11）

在高中教育當中，地理課程的教學是十分重要的。這不僅是因為地理課程的學習關系到學生未來的升學，同時地理課程的學習也能夠幫助學生更好的認識這個世界。一直以來，在傳統教育理念的影響下，地理課程的教學都是采用傳y的教學模式。然而，傳統教學模式下的課堂較為枯燥、單調，很容易使得學生喪失學習的興趣，從而影響學生的地理課程學習效果。而在新課程改革的要求下，也需要當前的高中地理課程教學進行改革，從而提高課堂的教學質量，幫助學生更好的進行地理課程的學習。“雙動兩案”屬于一種新型的教學模式，對于高中地理課程的教學有著較大幫助。

一、“雙動兩案”教學模式的含義與要求

（一）“雙動兩案”教學模式的含義

所謂“雙動兩案”中的兩案，指的就是教師的教學方案與學生的學習方案。而雙動，就是指教師的教學活動以及學生的學習活動。與其他新型教學模式的目的一樣，“雙動兩案”教學模式的應用就是為了提高學生在地理課程中的學習質量和效率，以此幫助學生取得更加良好的學習成果。因此，要想使得“雙動兩案”教學模式真正的發揮其效果，那么就需要重視教師教學方案的設計，在制定教學方案時一定要充分考慮到學生實際的學習情況，這樣才能對學生提供更大的幫助。同時，在進行學生學習方案的制定上，需要根據每一個學生學習以及性格的特點，為學生量身打造不同的學習方案，這樣才能確保每一個學生的地理學習效果都能有所提高。

（二）“雙動兩案”教學模式的要求

在高中地理的“雙動兩案”教學模式應用中，應當要滿足以下幾點要求：首先，針對學生，一定要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們積極自主的投入到地理學習當中，同時也需要加強學生的自學能力，讓他們學會在地理課程的自學過程中發現問題、尋找問題以及解決問題，這樣一來才能真正提高學生的地理學習效果，并且進行更好的能力培養；其次，針對教師，教師一定要在教學方案的基礎之上指導學生的學習，并且鼓勵學生在學習過程中進行問題的思考和小組討論，然后教師可以針對學生在此過程中出現的問題進行指導，這樣一來就可以更好的培養學生的主動思考以及解決問題的能力。

二、針對當前高中地理中“雙動兩案”教學模式的構建策略

（一）提高對“雙動兩案”教學模式的重視

從目前筆者所觀察到的情況來看，雖然新課改的要求中已經提到為了提高課堂教學效果，教師在進行教學時必須要改變傳統的教學模式。然而，在長期以往傳統教育理念的影響下，當前許多學校中的地理課程依然采用的是傳統教學模式。這樣一來，就會對課堂教學效果的提高產生較大的影響。同時，由于傳統教學模式十分的單一、枯燥，也會影響學生對地理課程的學習興趣。而之所以會造成這樣的情況，除了傳統教育理念的影響，學校沒有對“雙動兩案”教學模式產生足夠的重視也是原因之一。因此，要想構建“雙動兩案”教學模式，無論是學校領導還是教師，都必須要意識到“雙動兩案”教學模式的重要性，同時具備改革的決心。

（二）培養一支職業素養較高的師資隊伍

要想更好的實現“雙動兩案”教學模式，那么必須要培養一支具備較高職業素養的師資隊伍。之所以要這樣做是因為，“雙動兩案”教學模式對于教師有著較高的要求，教師需要對教學方案以及學生的學習方案進行有針對性的設計，這就要求教師不僅需要具備較強的專業水平，同時還需要詳細的了解學生實際的學習情況以及不同學生的性格特點，以此來制定學習方案。因此，培養一支高素質的師資隊伍，是實現“雙動兩案”教學模式的必要條件之一。

（三）加強“雙動兩案”教學模式的實踐力度

從目前“雙動兩案”教學模式的實際推動結果來看，雖然已經有部分學校采用了“雙動兩案”教學模式投入到地理課程的教學當中。但是與理論相比，實際的“雙動兩案”教學模式的實行還是存在一定問題的。不論是推行的力度，還是實現的方式，都還存在著大量的問題影響著“雙動兩案”教學模式的發揮。因此，相關部門和學校，一定要加大對“雙動兩案”教學模式的實踐力度，這樣一來才能真正實現“雙動兩案”教學模式的作用，為學生地理課程學習效果的提高提供巨大幫助。

三、結語

“雙動兩案”教學模式的構建對于當前高中地理課程教學有著重要的作用。只有不斷的改進和完善課堂教學，才能真正提高學習的學習效果，使他們擁有更加光明的未來。

參考文獻：