小學(xué)語(yǔ)文老師評(píng)課稿大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)語(yǔ)文老師評(píng)課稿范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

《我的作文教學(xué)革命》，依托一張《作文周報(bào)》，構(gòu)建作文的動(dòng)力系統(tǒng)，維護(hù)了學(xué)生的作文興趣；《我的作文教學(xué)課例》，16節(jié)作后講評(píng)課，呈現(xiàn)“先寫(xiě)后教，以寫(xiě)定教”的教學(xué)理念；《我的作文教學(xué)主張》，著重闡述了九大作文教學(xué)觀，不少中學(xué)老師朋友看了，也頗認(rèn)同；《我的作文評(píng)改舉隅》，通過(guò)評(píng)改幾十篇學(xué)生作文，闡述我的評(píng)改及評(píng)改理由。

一次，一個(gè)年輕老師沖上來(lái)，要合影：“管老師，要不是你，我沒(méi)資格從新疆飛到這里來(lái)啊。”那小伙子的作文課獲獎(jiǎng)，作文課的核心內(nèi)容，源于《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》。

“作文教學(xué)系列”銷(xiāo)售了二十來(lái)萬(wàn)冊(cè)，想來(lái)，也有幾萬(wàn)小學(xué)語(yǔ)文老師由此了解了我的作文教學(xué)。

二

承蒙朋友們的推薦，江蘇、浙江、北京、上海、重慶、四川、山西、山東、河北、河南、湖北、湖南、廣西、廣東、福建、江西、安徽、云南、遼寧、黑龍江、吉林等大半個(gè)中國(guó)，我講課、講座不下500場(chǎng)。

或許，在我之前，少有人上講評(píng)課；或許，無(wú)數(shù)的語(yǔ)文老師，盼著作文教學(xué)有一些革命性的東西。我的課居然受到了越來(lái)越多的老師的歡迎。也許是小時(shí)候聽(tīng)了太多的評(píng)書(shū)，一向不多言語(yǔ)的我，作講座的時(shí)候倒也慷慨激昂。一些地方連講三場(chǎng)，老師也不厭倦。

由此算來(lái)，了解我的作文教學(xué)，在老師們自己的教學(xué)中或多或少借鑒、遷移的，也為數(shù)不少。

三

4年前，吳江教育局為特級(jí)教師成立了名師工作室，三年一屆。第一屆，有9位；第二屆，12位。我們一起辦班級(jí)作文周報(bào)，一起上講評(píng)課，一起用周報(bào)來(lái)“管”學(xué)生，一起想辦法“改”起來(lái)，一起對(duì)學(xué)生說(shuō)，作文是寫(xiě)出來(lái)的，寫(xiě)作文的能力是“改”上去的。

葉惠琴大姐、李建華兄長(zhǎng)、戴燕妮小妹、鐘大海小弟、樊小園、趙瀅、吳雄芬、張雪芬、李瑩、王麗瓊、范天蓉、陳蕓蕓、徐婷、徐國(guó)榮、周菊芬、金潔萍、王學(xué)文、朱彩娥、徐棟、徐秋鳳、錢(qián)東英，他們基于我，又不拘泥我，創(chuàng)造出了更多好玩、有效的招術(shù)。聊起作文，葉惠琴大姐侃侃而談，如數(shù)家珍，常讓鐘小弟、戴小妹們暗下決心，做出自己的成績(jī)。

走到一起，一定有某種緣分。我遇到了一群有緣分的人。

四

編輯《跟著管老師教作文》，有兩個(gè)私心：一是借此讓工作室的成員，回顧、整理自己所做、所想，看看大家做得怎么樣。寫(xiě)得怎么樣，不等于做得怎么樣，然而，多少能看出些道道來(lái)。二是借此檢驗(yàn)一下，我的作文教學(xué)探索在他人身上究竟有怎樣的收效；若真有效果，對(duì)了解我的作文教學(xué)但還處于觀望狀態(tài)的朋友，無(wú)疑是一個(gè)巨大的鼓舞。

想法一經(jīng)涌起，便無(wú)法放下。從布置到交稿，不過(guò)兩個(gè)月。其間，又陸續(xù)聯(lián)系了河南的黨慧麗老師，福建的何裕奮老師，廣西的屈平燕老師，江陰的夏德琴、沈蕾老師，江西的鄭詠梅、潘非凡老師，浙江的鄭新啟、楊小飛老師，廣東的王長(zhǎng)濤、于雪老師。全國(guó)各地，辦作文周報(bào)的老師，還有不少，文稿有限，加之不少老師一時(shí)之間得不到有效的聯(lián)系方式，只得作罷。

即便如此，編輯完稿，我依然難以抑制內(nèi)心的興奮。這興奮，跟自己寫(xiě)完一部書(shū)稿，一個(gè)樣。

五

徐秋鳳老師的周報(bào)，每一期有“目錄”，我沒(méi)有；主題作文，徐老師有“主題導(dǎo)讀”，我沒(méi)有；每一期，徐老師會(huì)作一首小詩(shī)，我沒(méi)有。沈蕾老師“讓班報(bào)收集成為一種流行”，打破了人手一份的做法，限量發(fā)行，造出“物以稀為貴”，又以各種理由獎(jiǎng)給學(xué)生，不只調(diào)動(dòng)了學(xué)生的收集欲，也有了別樣的班級(jí)管理的效用。

鄭詠梅老師的 “講評(píng)課”得到了孩子們的喜歡，孩子們的習(xí)作水平飛漲。鄭老師說(shuō)：昨天，我走在“講評(píng)課”的路上；今天，我仍走在“講評(píng)課”的路上；明天，我將繼續(xù)走在“講評(píng)課”的路上……錢(qián)東英和朱彩娥老師，快20年的教齡了，初次接觸講評(píng)課，套用錢(qián)老師的話，“講評(píng)課，越嚼越有味”。

葉惠琴老師講了怎樣逮住后進(jìn)生的作文勁，讓他們愛(ài)上作文，越寫(xiě)越好。王麗瓊老師幫后進(jìn)生“找”作文，總結(jié)了三條妙招：幫學(xué)生找到自己的語(yǔ)言頻道；幫學(xué)生找到真實(shí)的自己；幫學(xué)生找到作文的內(nèi)需。看到陳蕓蕓老師的《“待優(yōu)生”的作文也有春天》，我很納悶，什么叫“待優(yōu)生”？陳老師說(shuō)，人們將暫時(shí)貧窮的人，稱(chēng)為“待富者”，后進(jìn)生，也可稱(chēng)之為“待優(yōu)生”。這說(shuō)法，太有才了。

戴燕妮的《我與“問(wèn)題大王”過(guò)招》，趙瀅的《作文里的做人》，范天蓉老師的《我的班級(jí)管理好幫手》，屈平燕老師的 《百元大鈔引風(fēng)波》，周菊芬老師的《班報(bào)上的“招募啟事”》，潘非凡老師的《〈楊柳月報(bào)〉故事多》，徐婷老師的《一次特殊的換座位》，楊小飛老師的《對(duì)癥下藥，各個(gè)擊破》，鄭新啟老師的《我和“差錯(cuò)率”作斗爭(zhēng)》……

30位老師給我們講述了充滿教育智慧以及師者情懷的作文教育故事。這些故事，讓我們彼此溫暖，彼此難忘。

六

篇（2）

一、閱讀，讓生命更豐富

王老師愛(ài)讀書(shū)。有人問(wèn)：“王老師，讀書(shū)是不是您的業(yè)余愛(ài)好？”他說(shuō)：“錯(cuò)了！應(yīng)該把‘業(yè)余’兩字去掉。讀書(shū)是我的愛(ài)好，讀書(shū)是我可以全身心投入的愛(ài)好。讀書(shū)是跟我吃飯一樣，跟我呼吸一樣，在我的生活當(dāng)中是非常自然的。”是啊，王老師確實(shí)是愛(ài)書(shū)之人，據(jù)他自己所說(shuō)，藏書(shū)量少說(shuō)也有七八千冊(cè)了。在王老師從教的第二個(gè)五年，被他笑稱(chēng)為“孤獨(dú)沉潛”的五年里，他讀了大量的書(shū)。他讀宗教類(lèi)的書(shū)，讀哲學(xué)類(lèi)的書(shū)，讀文學(xué)類(lèi)的書(shū)，讀美學(xué)類(lèi)書(shū)，讀“老三論”、“新三論”的書(shū)等等。

王老師的讀書(shū)經(jīng)歷深深地觸動(dòng)了我。要做一個(gè)好的語(yǔ)文老師，自己先做語(yǔ)文人，要播撒讀書(shū)的種子，自己要先做讀書(shū)人。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》比較重視兒童閱讀，要求在整個(gè)小學(xué)階段，課外閱讀總量應(yīng)該不少于145萬(wàn)字；除此之外，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”試想，一個(gè)語(yǔ)文教師自己不愛(ài)閱讀，又如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在教師的影響下愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣呢？

讀著這本書(shū)，我發(fā)現(xiàn)，王老師無(wú)論是談?wù)Z文人生，還是談?wù)Z文理念，都與談讀書(shū)緊緊聯(lián)系在一起。這更讓我明白，讀書(shū)不是一時(shí)的事情，也不單單是為了教學(xué)，它更是為了終身的幸福。“水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。”生命是一條河流，它流動(dòng)，它吸納，不斷前行中壯大，不斷交流中豐富，生命由此而變得開(kāi)闊、深邃、美麗——

二、閱讀，讓課堂更精彩

書(shū)中，王崧舟老師一直呼吁語(yǔ)文教師要細(xì)讀文本，他認(rèn)為文本細(xì)讀是新課改背景下對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對(duì)教師的備課提出的新要求，他呼喚語(yǔ)文教師的備課應(yīng)具備新的理念、新的視野，呼吁教師要細(xì)讀文本。他在其中一次講座上談道：“細(xì)讀文本的終極意義就是細(xì)讀自己。文本是一個(gè)美麗的倒影，你在這個(gè)倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對(duì)文本細(xì)讀就有多深；你的精神倒影有遠(yuǎn)，你對(duì)文本細(xì)讀就有多遠(yuǎn)。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語(yǔ)稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細(xì)讀。從這個(gè)意義說(shuō)，細(xì)讀不是從文本開(kāi)始，而是從“自己”開(kāi)始。

他自己就是這樣做的。看了《駱駝態(tài)的接納》，我才知道王崧舟老師為了教好《長(zhǎng)相思》，讀了整本《納蘭詞》，了解了納蘭性德的生平，閱讀了一萬(wàn)多字的鑒賞文字，然后寫(xiě)下了1500字的文本細(xì)讀感受。按他自己的說(shuō)法：“細(xì)讀，魔術(shù)般地將短短36個(gè)字的《長(zhǎng)相思》畫(huà)成繁華如東流水的課程資源。”是閱讀，才有底氣把經(jīng)典名作演繹為精彩的課堂。每一個(gè)匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，都源自正確深入的文本解讀，源自扎扎實(shí)實(shí)地閱讀與思考。

在讀到對(duì)文本細(xì)讀的概念的理解時(shí)，王老師覺(jué)得文本細(xì)讀就應(yīng)該像朱光潛先生所說(shuō)的“慢慢走（讀），欣賞啊”；就像王堯先生說(shuō)的“在漢語(yǔ)中出生入死”；如南帆先生所說(shuō)“沉入詞語(yǔ)”；要“穿行在多重話語(yǔ)之間”；要“從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言”；要“引發(fā)一種對(duì)語(yǔ)言的敏感”；要“傾聽(tīng)文本發(fā)出的細(xì)微聲響”；要“在字里行間閱讀”；要“徜徉在語(yǔ)言之途”。

王老師談到對(duì)《小珊迪》這一課如何進(jìn)行細(xì)讀的時(shí)候，他首先想到的是課題為什么叫《小珊迪》？因?yàn)槲恼庐?dāng)中，沒(méi)有一處文字提到“小珊迪”這三個(gè)字，出現(xiàn)“珊迪”也才6次，于是他的敏感點(diǎn)就聚焦到這個(gè)“小”字上。他想到：從年齡上來(lái)說(shuō)，珊迪是個(gè)小孩子；從生理上說(shuō)，珊迪身體相當(dāng)弱小，發(fā)育不良，發(fā)育不良才會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良，營(yíng)養(yǎng)不良是由社會(huì)處境造成的；從地位上來(lái)講，珊迪是窮人，是孤兒，是社會(huì)最底層的人。但是珊迪人雖小，地位小，個(gè)子小，精神形象卻是高大的，靈魂價(jià)值卻是偉大的。在細(xì)細(xì)品味文章語(yǔ)言的時(shí)候，王老師用了五個(gè)“哭”來(lái)表達(dá)對(duì)小珊迪的同情，表達(dá)對(duì)小珊迪的尊敬，每一哭當(dāng)中，王老師卻又緊緊抓住文章對(duì)小珊迪的文字的描述，逐步把小珊迪的形象高大、升華。

在談到如何進(jìn)行文本細(xì)讀的時(shí)候，王老師認(rèn)為“文本細(xì)讀不外乎這樣三種姿態(tài)，作者崇拜、讀者崇拜、文本崇拜。”他認(rèn)為文本細(xì)讀應(yīng)該從讀者的角度去細(xì)讀，從作者的角度去細(xì)讀，從文本的角度去細(xì)讀。從他所舉的三個(gè)例子當(dāng)中，我們也明確了文本細(xì)讀的幾個(gè)特征：1、細(xì)讀姿態(tài)的多元性，2、細(xì)讀指向的言語(yǔ)性，3、細(xì)讀結(jié)論的兼容性，4、細(xì)讀經(jīng)驗(yàn)的共享性。

篇（3）

怎樣才能把上好小學(xué)語(yǔ)文課運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去呢？在經(jīng)過(guò)備課、研課、試課、議課、評(píng)課一系列活動(dòng)后，使我有了“豁然開(kāi)朗”的感覺(jué)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)更深化了一層，下面我就將自己的學(xué)習(xí)感悟歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的研讀

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指明了在素質(zhì)教育前提下語(yǔ)文教育改革的方向，如一盞指路明燈，為我們指引了前行的道路。我們只有認(rèn)真研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的先進(jìn)課程理念的精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確、完整地理解語(yǔ)文課程目標(biāo)體系，才能創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，以達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語(yǔ)文的地位和性質(zhì)決定了，在我們的課堂上就要體現(xiàn)出語(yǔ)文的工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生不斷獲取信息來(lái)提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。針對(duì)目前的教學(xué)狀況，高林生老師指出，現(xiàn)在有的語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課，就是因?yàn)橐恍┙處煵幻鞔_語(yǔ)文的性質(zhì)，把語(yǔ)文上成思想品德，上成自然科學(xué)，干著“種了別人的地，荒了自家的田”的事。如果我們連語(yǔ)文的界定都分不清楚，還還從何談起課堂教學(xué)的有效？還怎樣促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展呢？因此，學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確理解和把握語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)，是我們想要上好語(yǔ)文課必須要做到的一點(diǎn)。

二、加強(qiáng)對(duì)文本的解讀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是指學(xué)生在教師的有目的、有意識(shí)的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)文本的閱讀，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)及教師提供的一些閱讀規(guī)則，“去體味、體驗(yàn)內(nèi)中情味或情感，去尋繹文本語(yǔ)言背后的特殊的意味、意蘊(yùn)，最終得到自己對(duì)于文本的理解”，形成一定的語(yǔ)言文字素養(yǎng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，也就是對(duì)文本的解讀過(guò)程。孫雙金老師在談到對(duì)文本解讀的重要性時(shí)提出，“上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步”。解讀文本如此重要，那么該怎樣解讀文本呢？

我們的語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文老師，不但要解讀文本的“字面意”，更要體味文本的“字中意，字外意”，靜心凝神地加以研讀，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解課文。此外，對(duì)文本的解讀還要有一個(gè)整體的把握。高林生老師在他的講座中提出，解讀文本首先要把握課文“寫(xiě)什么”，它包括課文已寫(xiě)明的事件、情節(jié)、人物、場(chǎng)景、事物及潛藏在以上內(nèi)容背后的情感和道理。其次是把握課文“怎樣寫(xiě)”，它包括要明確課文所屬的類(lèi)型，理清課文的思路及文章的表達(dá)方式與方法。再次是把握課文“為什么寫(xiě)”，它包括參看原著，閱讀教學(xué)參考書(shū)，研究課文的編排體例及課后的練習(xí)設(shè)計(jì)。經(jīng)歷這三個(gè)層面的解讀，才能使閱讀教學(xué)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真狀態(tài)，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”語(yǔ)言文字。

我相信，當(dāng)教師將整個(gè)身心投入到文本中去時(shí)，就是對(duì)語(yǔ)文教育的一種很好的體認(rèn)，這樣的語(yǔ)文課也必將是真正意義上的“好課”。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師要改變舊式的教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還與學(xué)生。在課堂上教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，給予學(xué)生適時(shí)的幫助，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化及能力的提高。

篇（4）

⑵正文：

簡(jiǎn)要情況：寫(xiě)明根據(jù)黨委XX的批復(fù)，于X月X日召開(kāi)黨員大會(huì)，進(jìn)行換屆選舉。

具體內(nèi)容：寫(xiě)明采用何種選舉方式，候選人的得票情況、當(dāng)選人名單，新的委員會(huì)分工意見(jiàn)。

要求：寫(xiě)明對(duì)批復(fù)的要求。一般以“當(dāng)否請(qǐng)予批復(fù)”結(jié)尾。

⑶落款和日期：

XX黨總支部委員會(huì)

XXX年X月X日

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繼續(xù)組織兩周一次的專(zhuān)題學(xué)習(xí)沙龍和互動(dòng)式評(píng)課沙龍，結(jié)合教研活動(dòng)的主題組織好教師學(xué)習(xí)、交流。聽(tīng)展示課的教師對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容進(jìn)行精心、系統(tǒng)的評(píng)點(diǎn)，寫(xiě)成評(píng)課稿，在兩周一次的互動(dòng)式教學(xué)研討沙龍中進(jìn)行交流、探討。與往年不同的是，在保證互動(dòng)評(píng)課活動(dòng)開(kāi)展同時(shí)，不影響正常教學(xué)，本學(xué)期安排8次集體評(píng)課活動(dòng)，其他評(píng)課通過(guò)qq群來(lái)交流、研討。

指導(dǎo)思想

以新一輪課程改革為抓手，更新教育理念，積極推進(jìn)教學(xué)改革。努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，改革教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵性發(fā)展。同時(shí)，以新課程理念為指導(dǎo)，在全面實(shí)施新課程過(guò)程中，加大教研、教改力度，深化教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的研究。正確處理改革與發(fā)展、創(chuàng)新與質(zhì)量的關(guān)系，積極探索符合新課程理念的生物教學(xué)自如化教學(xué)方法和自主化學(xué)習(xí)方式。

本學(xué)期，我組將進(jìn)一步確立以人為本的教育教學(xué)理論，把課程改革作為教學(xué)研究的中心工作，深入學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極、穩(wěn)妥地實(shí)施和推進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)課程改革。以新課程理念指導(dǎo)教研工作，加強(qiáng)課程改革，緊緊地圍繞新課程實(shí)施過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。加強(qiáng)課題研究，積極支持和開(kāi)展校本研究，提高教研質(zhì)量，提升教師的研究水平和研究能力。加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提升我校英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教研、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為我校爭(zhēng)創(chuàng)“三星”級(jí)高中而發(fā)揮我組的力量。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，推進(jìn)新課程改革。

組織本組教師學(xué)習(xí)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》及課標(biāo)解度，積極實(shí)踐高中英語(yǔ)牛津教材，組織全組教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)、熟悉新教材的體系和特點(diǎn)，探索新教材的教學(xué)模式，組織好新教材的研究課活動(dòng)，為全組教師提供交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

加強(qiáng)課堂教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率。

強(qiáng)化落實(shí)教學(xué)常規(guī)和“禮嘉中學(xué)課堂教學(xué)十項(xiàng)要求”。做好集體備課和二備以及反思工作。在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，抓好上課、課后作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。加強(qiáng)教學(xué)方法、手段和策略的研究，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

加強(qiáng)課題研究，提升教科研研究水平；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的教學(xué)能力。

組織教師有效開(kāi)展本組的和全校的課題研究工作做到有計(jì)劃、有研究、有活動(dòng)、有總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，并向報(bào)刊雜志和年會(huì)投稿。

制訂好本組本學(xué)期的校公開(kāi)課、示范課、匯報(bào)課計(jì)劃，并組織好聽(tīng)課、評(píng)課等工作。

堅(jiān)持以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹課程改革精神，以貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革為核心，以研究課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)為根本，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

本學(xué)期教研組重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)教師評(píng)課的指導(dǎo)，使教師的評(píng)課規(guī)范化，系統(tǒng)化，定期舉行主題教學(xué)沙龍和“會(huì)診式行動(dòng)研究”，促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，加快我鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍成長(zhǎng)速度和小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的全面提高。結(jié)合區(qū)里的活動(dòng)安排，開(kāi)展各項(xiàng)有意義的學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、工作目標(biāo)

以課改為中心，組織教師學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入課堂教學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)，讓“語(yǔ)文研究小組”，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范作用，重視團(tuán)隊(duì)合作智慧、力量。開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，以老帶新，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3、組織教師開(kāi)展切實(shí)有效的說(shuō)課沙龍、評(píng)課沙龍，提高教師說(shuō)課能力，和評(píng)課能力，能夠結(jié)合主題教研活動(dòng)，對(duì)典型課例進(jìn)行互動(dòng)研討，開(kāi)展教例賞析活動(dòng)。

4、加強(qiáng)教研組集體備課，每周以段為單位組織一次集體備課，分析教材，賞析重點(diǎn)課文，進(jìn)行文本細(xì)讀，交流教學(xué)心得。讓備課不再是走場(chǎng)，形式主義，而是真真實(shí)實(shí)為提高課堂效率服務(wù)，提高教師的素質(zhì)服務(wù)。

5、根據(jù)上學(xué)期制定的語(yǔ)文常規(guī)活動(dòng)計(jì)劃，開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)、過(guò)關(guān)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在自主活動(dòng)中提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展。

6、 加強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量調(diào)查、檢測(cè)工作，及時(shí)分析，尋找得失，確保完成各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)。

三、主要工作及具體措施

（一）骨干教師示范、把關(guān)，當(dāng)好“領(lǐng)頭羊”。

1、本學(xué)期，語(yǔ)文研究小組成員繼續(xù)充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范作用，重視團(tuán)隊(duì)合作智慧、力量。教研組將圍繞“探索實(shí)效性語(yǔ)文課堂教學(xué)模式”這個(gè)主題，深入開(kāi)展精讀課文教學(xué)有效性研討活動(dòng)。低段（1-2年級(jí)）則繼續(xù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的有效性的探討。分層、有序地開(kāi)展教研活動(dòng)，使教研活動(dòng)更成熟、有效，切實(shí)提高我校語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)水平。

2、開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，以老帶新，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（二）年輕教師取經(jīng)、學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取出成績(jī)。

1、為了提高教學(xué)質(zhì)量，促成新教師迅速成長(zhǎng)，1—5年教齡新教師每一學(xué)期上1堂模仿課和一堂校內(nèi)研討課。上模仿課的內(nèi)容可以通過(guò)觀看名師的關(guān)盤(pán)、視頻或者教學(xué)實(shí)錄等途徑，根據(jù)個(gè)人教學(xué)需要，有選擇性地進(jìn)行局部模仿，從而使新教師形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格 。

高二的歷史教學(xué)任務(wù)是要使學(xué)生在歷史知識(shí)、歷史學(xué)科能力和思想品德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀各方面得到全面培養(yǎng)鍛煉和發(fā)展，為高三年級(jí)的文科歷史教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，為高校輸送有學(xué)習(xí)潛能和發(fā)展前途的合格高中畢業(yè)生打下良好基礎(chǔ)。

高考的文科綜合能力測(cè)試更加強(qiáng)調(diào)考生對(duì)文科各學(xué)科整體知識(shí)的把握、綜合分析問(wèn)題的思維能力、為解決問(wèn)題而遷移知識(shí)運(yùn)用知識(shí)的能力。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)多學(xué)科、多層次、多角度分析解決問(wèn)題的通識(shí)教育理念。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教材,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟高考形勢(shì)的發(fā)展，研究考試的變化，力爭(zhēng)使高二的教學(xué)向高三教學(xué)的要求靠攏。

按照《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》的要求，認(rèn)真完成高二階段的單科復(fù)習(xí)工作。堅(jiān)持學(xué)科教學(xué)為主，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)要到位，適當(dāng)兼顧史地政三個(gè)學(xué)科的綜合要求，培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合的能力。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，落實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)科思維能力和辯證唯物主義、歷史唯物主義的理論水平。

全班共40人，其中男生15人，女生25人。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較一般，多數(shù)學(xué)生能掌握所學(xué)內(nèi)容，少部分學(xué)生由于反映要慢一些，學(xué)習(xí)方法死板，沒(méi)有人進(jìn)行輔導(dǎo)，加之缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。能跟上課的學(xué)生，課上活潑，發(fā)言積極，上課專(zhuān)心聽(tīng)講，完成作業(yè)認(rèn)真，學(xué)習(xí)比較積極主動(dòng)，課后也很自覺(jué)，當(dāng)然與家長(zhǎng)的監(jiān)督分不開(kāi)。部分學(xué)生解答問(wèn)題的能力較強(qiáng)，不管遇到什么題，只要讀了兩次，就能找到方法，有的方法還相當(dāng)?shù)暮?jiǎn)捷。有的學(xué)生只能接受老師教給的方法，稍有一點(diǎn)變動(dòng)的問(wèn)題就處理不了。個(gè)別學(xué)生是老師

本冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容：（1）混合運(yùn)算和應(yīng)用題；（2）整數(shù)和整數(shù)四則運(yùn)算；（3）量的計(jì)量；（4）小數(shù)的意義和性質(zhì)；（5）小數(shù)的加法和減法；（6）平行四邊形和梯形

本冊(cè)的重點(diǎn)：混合運(yùn)算和應(yīng)用題是本冊(cè)的一個(gè)重點(diǎn)，這一冊(cè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)三步式題的混合運(yùn)算順序，學(xué)習(xí)使用小括號(hào)，繼續(xù)學(xué)習(xí)解答兩步應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)解答比較容易的三步應(yīng)用題，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決得意的實(shí)際問(wèn)題的能力，并繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)應(yīng)用題的解答的技巧和習(xí)慣。第二單元整數(shù)和整數(shù)的四則運(yùn)算，是在前三年半所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行復(fù)習(xí)、概括，整理和提高。先把整數(shù)的認(rèn)數(shù)范圍擴(kuò)展到千億位，總結(jié)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，然后對(duì)整數(shù)四則運(yùn)算的意義，運(yùn)算定律加以概括總結(jié)，這樣就為學(xué)習(xí)小數(shù)，分?jǐn)?shù)打下較好的基礎(chǔ)。第四單元量的計(jì)量是在前面已學(xué)的基礎(chǔ)上把所學(xué)的計(jì)量單位加于系統(tǒng)整理，一方面使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更加鞏固，一方面使學(xué)生為學(xué)習(xí)把單名數(shù)或復(fù)名數(shù)改寫(xiě)成用小數(shù)表示的單名數(shù)做好準(zhǔn)備。

③提出教學(xué)任務(wù)：在全面發(fā)展體能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展靈敏、力量，速度和有氧耐力，武德的培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理掌握練習(xí)與討論的時(shí)間，了解實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)可能遇到的困難。在不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功的過(guò)程中，表現(xiàn)出適宜的自信心，形成勇于克服困難積極向上，樂(lè)觀開(kāi)朗的優(yōu)良品質(zhì)；認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)所必需的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在武術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心他人，將自身健康與社會(huì)需要相，表現(xiàn)出良好的體育道德品質(zhì)，結(jié)合本身項(xiàng)目去了解一些武術(shù)名人并能對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)；加強(qiáng)研究性的學(xué)習(xí)，去討論與研究技能的實(shí)用性，加強(qiáng)同學(xué)之間的討論交流的環(huán)節(jié)。：

①總體目標(biāo)：建立“健康第一”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)和體魄，在必修田徑教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“初級(jí)長(zhǎng)拳”、“劍”的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，以學(xué)生身心健康發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生都受益，以及多樣性和選擇性的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)本教學(xué)工作計(jì)劃，以滿足學(xué)生選項(xiàng)學(xué)生的需求，加深學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和理解，保證學(xué)生在高一年田徑必修基礎(chǔ)上再加上“長(zhǎng)拳”來(lái)引導(dǎo)男女生學(xué)習(xí)體育模塊的積極性，再結(jié)合高二年的 “劍”選項(xiàng)課的學(xué)習(xí)中修滿2學(xué)分。加強(qiáng)學(xué)習(xí)“長(zhǎng)拳”以及“劍”的基本套路，提升學(xué)習(xí)的的興趣，提升學(xué)生本身的素質(zhì)，特別是武德的培養(yǎng)。

運(yùn)動(dòng)參與：a養(yǎng)成良好的練武的鍛煉習(xí)慣。b根據(jù)科學(xué)鍛煉的原則，制定并實(shí)施個(gè)人鍛煉計(jì)劃。c學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)體育鍛煉效果的主要方法。

運(yùn)動(dòng)技能：a認(rèn)識(shí)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的價(jià)值，并關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大體賽事。b有目的的提高技術(shù)戰(zhàn)術(shù)水平，并進(jìn)一步加強(qiáng)技、戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力。c學(xué)習(xí)并掌握社會(huì)條件下活動(dòng)的技能與方法，并掌握運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷時(shí)和緊急情況下的簡(jiǎn)易處理方法。

身體健康：a能通過(guò)多種途徑發(fā)展肌肉力量和耐力。b了解一些疾病等有關(guān)知識(shí)，并理解身體健康在學(xué)習(xí)、生活中和重要意義。c形成良好的生活方式與健康行為。

心理健康：a自覺(jué)通過(guò)體育活動(dòng)改變心理狀態(tài)，并努力獲得成功感。b在武術(shù)練習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出調(diào)節(jié)情緒的意愿與行為。c在具有實(shí)用技能練習(xí)中體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難帶來(lái)喜悅。

社會(huì)適應(yīng)：a在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出良好的體育道德與合作創(chuàng)新精神。b具有通過(guò)各種途徑獲取體育與健康方面知識(shí)和方法的能力。

采用教師示范與講解，學(xué)生討論，練習(xí)，教師評(píng)價(jià)，再進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，后進(jìn)行學(xué)生練習(xí)，最后進(jìn)行展示與學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；實(shí)行培優(yōu)扶中輔差，，采用學(xué)習(xí)小組的建立，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的相互學(xué)習(xí)、相互討論、相互研究的功能，提升學(xué)習(xí)的效率；加強(qiáng)多邊學(xué)科的整合，特別是加強(qiáng)心理健康的教育，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)力學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)自我保護(hù)意識(shí)與能力。

篇（5）

優(yōu)秀教研組的基本特征有：對(duì)先進(jìn)理念和基本行為規(guī)范的認(rèn)同并保持個(gè)人行為模式的獨(dú)立性，學(xué)校教學(xué)文化的有效傳承，等等。這自然關(guān)系到教研組的常態(tài)管理。“教學(xué)管理常態(tài)化”是指在教研組管理中，將分享、互助、指導(dǎo)作為目的，體現(xiàn)常規(guī)管理中以人為本的理念，從而使教學(xué)管理植根于共同的目標(biāo)、愿景和責(zé)任共擔(dān)意識(shí)以及在此基礎(chǔ)上形成的團(tuán)隊(duì)成員間坦誠(chéng)、互信的心理連接，使管理形成一種同伴間的學(xué)習(xí)。

1.人員常態(tài)——全員普查法

定期圍繞一個(gè)常規(guī)主題（如備課的二次修改、作業(yè)批改、作文評(píng)語(yǔ)等），由全體語(yǔ)文老師參與檢查。以作文批改為例，我們先呈現(xiàn)全體老師所帶班級(jí)的作文本，再組織全體老師進(jìn)行普查，在這一過(guò)程中，老師們自然而然會(huì)進(jìn)行橫向比較，自我反思，并不斷修正。這樣的全員普查法實(shí)現(xiàn)了無(wú)聲勝有聲的正向引導(dǎo)作用。

2.時(shí)間常態(tài)——分級(jí)互助法

通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、同伴互助等方式，將常規(guī)管理落在師徒結(jié)對(duì)的系列活動(dòng)中，既是互查，更是互助；由備課組長(zhǎng)牽頭，落在年級(jí)組內(nèi)教師的互相檢查與改進(jìn)中，實(shí)現(xiàn)小團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。這樣的分級(jí)互助法，使管理時(shí)間常態(tài)、真實(shí)，操作便捷、實(shí)效。

3.內(nèi)容常態(tài)——隨堂指導(dǎo)法

我們結(jié)合學(xué)校或教研組內(nèi)開(kāi)展的活動(dòng)，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的隨堂指導(dǎo)。如全校性的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，我們就會(huì)結(jié)合教師的課堂常規(guī)管理、教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)、教師對(duì)書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)等方面隨機(jī)評(píng)價(jià)，做到內(nèi)容常態(tài)，指導(dǎo)更具有針對(duì)性，從而更好地為老師的成長(zhǎng)服務(wù)。

二、 課題導(dǎo)研常態(tài)化

課題導(dǎo)研常態(tài)化是指采用科研的選題方式，運(yùn)用教研的組織形式，以一線教師為研究主體，以“導(dǎo)研稿”為活動(dòng)載體，立足改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的、小專(zhuān)題跟進(jìn)式的教學(xué)研究活動(dòng)。課題與導(dǎo)研相結(jié)合，將教學(xué)研究與實(shí)施安排緊密結(jié)合，最終追求真正意義上的教科研一體化，從而提升教師的教科研能力。

1.課題導(dǎo)研來(lái)源的常態(tài)化

從行動(dòng)研究的角度來(lái)說(shuō)，我們要帶著一個(gè)關(guān)注點(diǎn)進(jìn)課堂，進(jìn)而在磨課中不斷地完善它，最后在反思中以論文或案例形式形成教師自己的研究成果。

“關(guān)注點(diǎn)”即課題，課題來(lái)源于教師的教學(xué)實(shí)踐。在選題上我校秉承“小課題、深研究”的理念，從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇需要解決并且便于實(shí)施、執(zhí)行的課題。在語(yǔ)文學(xué)科中，每學(xué)年初，我們都會(huì)通過(guò)教師討論的形式，提出自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑處或具體教學(xué)場(chǎng)景中的問(wèn)題，再進(jìn)行梳理分析，產(chǎn)生需要進(jìn)行研究的課題，分校區(qū)進(jìn)行研究：如“小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練層次性的實(shí)踐和探索”、“低年級(jí)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究”、“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的設(shè)計(jì)”、“新課程背景下寫(xiě)字教學(xué)的研究”、“略讀課文的教學(xué)策略研究”等，內(nèi)容涉及到學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)策略等各個(gè)方面。

2.課題導(dǎo)研措施的常態(tài)化

確立課題后，圍繞課題的主旨，組建研究團(tuán)隊(duì)，通過(guò)組織多層面人員參與、體驗(yàn)主題學(xué)習(xí)，逐步形成共同的愿景目標(biāo)，使得課題教研得以落實(shí)，顯得尤為重要。課題研究團(tuán)隊(duì)主要有兩種方式：一是全員參與性課題教研，旨在推進(jìn)全體教師的教學(xué)研究水平；二是年段組課題教研，如分別將“低年級(jí)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究”、“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的設(shè)計(jì)”、“略讀課文的教學(xué)策略研究”作為各年段備課組的研究?jī)?nèi)容深入展開(kāi)。

分組后還要對(duì)課題的研究模式進(jìn)一步細(xì)化，使課題導(dǎo)研系統(tǒng)化，構(gòu)成學(xué)校教研的特色。我們一般將課題導(dǎo)研具體細(xì)化為以下措施：學(xué)習(xí)課題方案，進(jìn)行課題分解——各備課組根據(jù)小課題選擇教材，現(xiàn)場(chǎng)備課——同課異構(gòu)，重點(diǎn)研討與課題相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)——同課同構(gòu)，逐步完善與課題相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)——教師撰寫(xiě)小課題研究課例或論文，形成相關(guān)的教學(xué)策略。

3.課題導(dǎo)研過(guò)程的常態(tài)化

教學(xué)實(shí)踐是貫徹行動(dòng)研究法的基本途徑。在“課題教研導(dǎo)研化”研究過(guò)程中，具體展開(kāi)研究的依托就是人手一份的“導(dǎo)研稿”。在導(dǎo)研稿上，包含著課題教研的主題、展開(kāi)的序列過(guò)程、教師要做的聽(tīng)課準(zhǔn)備（包括教材和相關(guān)理論）、聽(tīng)課中關(guān)注的一個(gè)“點(diǎn)”以及對(duì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)析，等等。導(dǎo)研稿強(qiáng)化的是教師在研究過(guò)程的思考意識(shí)，引領(lǐng)教師保持思考的狀態(tài)，訓(xùn)練思考的品質(zhì)，從而為后期的交流與整理做好準(zhǔn)備。

導(dǎo)研稿的過(guò)程常態(tài)化，使語(yǔ)文教師不斷地對(duì)課堂的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行診斷、反思、整改，把有關(guān)課題研究的教學(xué)環(huán)節(jié)放大進(jìn)行品味、剖析，進(jìn)行理念上的認(rèn)同，從而來(lái)完善教學(xué)設(shè)計(jì)。導(dǎo)研稿強(qiáng)調(diào)研究者將實(shí)踐體驗(yàn)與相關(guān)的學(xué)科教學(xué)理念作適度對(duì)接，通過(guò)知其然與知其所以然的“揣其本”過(guò)程，圍繞研究主題積累系列經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)認(rèn)識(shí)。

三、 研修精品常態(tài)化

良好的教研氛圍和經(jīng)常性的實(shí)時(shí)教研，對(duì)內(nèi)能相互尊重、合作互助、共同成長(zhǎng)，對(duì)外能接納開(kāi)放、接受批判、從善如流。如果說(shuō)，“課題導(dǎo)研常態(tài)化”的教研模式提高了教師的科研水平，使我們的語(yǔ)文校本教研有了一定的深度的話，那么我們還要看得更遠(yuǎn)一些，教研組建設(shè)既要向科研的縱深方向發(fā)展，也要具備課堂發(fā)展的廣度與空間，從而形成團(tuán)隊(duì)的核心價(jià)值取向和行為方式。于是，我們力求校本研修精品活動(dòng)的常態(tài)化，使教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)更加實(shí)在與有效。

1.課堂導(dǎo)航，提升教師理論素養(yǎng)

隨著新課程、新教學(xué)規(guī)范的實(shí)施，教師的課堂必須不斷更新教學(xué)理念，在自身原來(lái)的基礎(chǔ)上不斷提高，為教師的課堂導(dǎo)航。課堂導(dǎo)航的具體措施有以下幾種。

（1）理論導(dǎo)航：教學(xué)理念直接決定著教師的課堂走向，專(zhuān)題理論導(dǎo)航則是定期組織教師通過(guò)閱讀、講座、撰寫(xiě)體會(huì)等方式，學(xué)習(xí)教學(xué)前沿的觀點(diǎn)，從而不斷更新理念。

（2）名師導(dǎo)航：看名師錄像課的活動(dòng)很多學(xué)校都在舉行，但要實(shí)現(xiàn)名師課堂的導(dǎo)航作用，停留在聽(tīng)過(guò)看過(guò)說(shuō)過(guò)的階段是不夠的，還要選擇名師課堂的一兩個(gè)亮點(diǎn)進(jìn)行遷移，使“魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾O”。所以我們集團(tuán)的名師導(dǎo)航活動(dòng)分兩步走，一是解析名師課堂實(shí)錄，二是類(lèi)似教材備課執(zhí)教，研討的重點(diǎn)放在名師亮點(diǎn)的吸收與遷移上。

（3）專(zhuān)家導(dǎo)航：教研員會(huì)經(jīng)常下到各校進(jìn)行聽(tīng)課活動(dòng)，教研員是我們課堂導(dǎo)航的專(zhuān)家。怎樣最大限度地發(fā)揮專(zhuān)家對(duì)我們課堂的導(dǎo)航作用呢？我們的主要措施是團(tuán)隊(duì)捆綁式導(dǎo)航，即以年段備課組為單位先進(jìn)行磨課，教研員聽(tīng)課后進(jìn)行評(píng)課，此時(shí)整個(gè)團(tuán)隊(duì)都參加。這樣的好處是組內(nèi)全體老師都全程參與了，課堂的導(dǎo)航具有過(guò)程性與前瞻性。

2.課堂思辨活動(dòng)，提高教師研究能力

教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。我們的課堂思辨活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，它是教師對(duì)課堂的自我分析、自我思辨、自我提高的過(guò)程。實(shí)踐證明，在“辨”中追求真理，找尋課堂教學(xué)的規(guī)律，是切實(shí)提高教研實(shí)效、強(qiáng)調(diào)民主和平等的有效手段。

（1）每周一問(wèn)，自我思辨

課堂需要經(jīng)常性進(jìn)行思辨，只有這樣教師的研究能力才會(huì)不斷提升。課堂思辨活動(dòng)的第一種方式是“每周一問(wèn)，自我思辨”，即是教師根據(jù)平時(shí)的授課內(nèi)容，結(jié)合課堂上教學(xué)的得與失、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，語(yǔ)言訓(xùn)練的成效，提出需要注意或解決的問(wèn)題或環(huán)節(jié)，然后在年級(jí)組內(nèi)匯總，再針對(duì)共性的話題討論改進(jìn)的措施，進(jìn)行深入研究，這樣的課堂思辨與教師的日常教學(xué)緊密結(jié)合，更有實(shí)效。 （2）多樣分組，理性思辨

教師個(gè)體對(duì)課堂的思辨，是教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的途徑之一。在此基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)對(duì)課堂的思辨更具理性，更能提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的課堂思辨能力，于是，我們又開(kāi)展了以小組為單位的課堂思辨活動(dòng)。一種是根據(jù)教師的任教年級(jí)分成低段、中段、高段三個(gè)備課組，這樣分組的最大好處是便于教師圍繞各年段共同關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行校本教研。主題集中，課堂思辨便具有針對(duì)性。另一種則是將全體語(yǔ)文教師分成A、B、C三組，每組都有不同年級(jí)的教師，每組都有學(xué)科優(yōu)秀教師，并圍繞同一教材分組集體備課與磨課，這樣的分組便于老師們處理好小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段性和整體性的關(guān)系。

四、 校區(qū)共融常態(tài)化

分布在集團(tuán)兩個(gè)校區(qū)的教師在理論研究、課堂實(shí)踐等方面肯定是有差異的。所以，校區(qū)共融，和諧發(fā)展，也是我們語(yǔ)文教研組學(xué)習(xí)力建設(shè)的重要任務(wù)。“校區(qū)共融常態(tài)化”是指集團(tuán)各校區(qū)通過(guò)相互之間的互動(dòng)與研討活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，互相影響，從而達(dá)到集團(tuán)和諧發(fā)展的境界。

1.理念認(rèn)同，促進(jìn)校區(qū)相融

兩校區(qū)首先只有進(jìn)行教學(xué)理念的融合，研討活動(dòng)才會(huì)步調(diào)一致。理念認(rèn)同，我們主要通過(guò)頭腦風(fēng)暴、主題論壇等方式進(jìn)行，在思想的碰撞中磨合與統(tǒng)一。如集團(tuán)“如何開(kāi)展有效教學(xué)”的論壇，兩所校區(qū)共六個(gè)備課組分別提出了如何提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的相關(guān)困惑和需直面的問(wèn)題：在日常教學(xué)中，讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)怎樣更加有效？怎樣更好地關(guān)注中下等學(xué)生？……大家暢所欲言，針對(duì)案例進(jìn)行了富有成效的討論，教研員老師的闡釋和點(diǎn)評(píng)讓在場(chǎng)老師聽(tīng)了頓覺(jué)豁然開(kāi)朗。

2.活動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

近幾年來(lái)，我們力求形式多樣，內(nèi)容豐富，由淺入深，不斷深化。“課題引領(lǐng)，扎實(shí)研討”，圍繞課例《從現(xiàn)在開(kāi)始》，針對(duì)課題《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究》，對(duì)于閱讀教學(xué)中怎樣滲透口語(yǔ)交際的環(huán)節(jié)，展開(kāi)了熱烈的討論；“同課異構(gòu)，校區(qū)聯(lián)動(dòng)”，課后就兩堂課所體現(xiàn)的不同點(diǎn)進(jìn)行了熱烈的探討，從文本特點(diǎn)與學(xué)生年段特點(diǎn)出發(fā)，就板塊處理、課件使用、語(yǔ)言品味、情境營(yíng)造等方面各抒己見(jiàn)；“行走在課堂內(nèi)外”，分課堂展示、現(xiàn)場(chǎng)訪談、觀點(diǎn)報(bào)告三個(gè)板塊進(jìn)行，教研活動(dòng)形式更加新穎，互動(dòng)更加充分；“以課例推進(jìn)課題，以課堂提升質(zhì)量”，課堂展示之后，兩校區(qū)的語(yǔ)文教研組長(zhǎng)分別就本次活動(dòng)中涉及到的課例進(jìn)行了精彩的講解。

篇（6）

孔子之所以有“三人行，必有我?guī)煛钡恼Z(yǔ)言，大概就是從“孔子拜師”這個(gè)故事中，得到的感慨。“師徒結(jié)對(duì)”僅僅是學(xué)校所賦予的一種傳、幫、帶的形式而已，實(shí)際上都是在相互學(xué)習(xí)，各抒己見(jiàn)，相得益彰，共同發(fā)展之目的。

我與徐娟老師共事的五年中，我在徐娟老師的身上學(xué)到了許多的知識(shí)，許多的技能，許多的經(jīng)驗(yàn)。再說(shuō)沒(méi)有一勞永逸的師傅，也沒(méi)有一成不變的徒弟，更多的是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。徐娟就是一個(gè)很好地例子。從2007年—2013年，徐娟參加各類(lèi)教學(xué)評(píng)比，2008年，所任教的三（1）“鯊魚(yú)”小隊(duì)獲“區(qū)優(yōu)秀小隊(duì)”稱(chēng)號(hào)；2009年所任教的三（3）“翱翔”中隊(duì)獲“區(qū)優(yōu)秀中隊(duì)”稱(chēng)號(hào)；2012年，在區(qū)“文化尋根·誠(chéng)信文化校園行”活動(dòng)中，獲“千字文”評(píng)比教師組三等獎(jiǎng)；2009年，《期望走向美好》在區(qū)班主任教育案例評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)；2008年，在上海市小學(xué)生“心手相連”現(xiàn)場(chǎng)作文活動(dòng)中，獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)； 2009年、2010年，兩次在上海市小學(xué)生優(yōu)秀作文征文活動(dòng)中獲指導(dǎo)獎(jiǎng)；2010年區(qū)三年期考核獲備課優(yōu)秀獎(jiǎng)；2012年區(qū)五年期教師教學(xué)教研能力獲一等獎(jiǎng)；2011年區(qū)級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的實(shí)踐研究》順利結(jié)題； 2012年區(qū)五年期教師教學(xué)教研能力獲一等獎(jiǎng)；2013年，所任教的“啟航中隊(duì)”獲“市優(yōu)秀中隊(duì)”稱(chēng)號(hào)；2009年、2012年，兩次獲得區(qū)級(jí)行政嘉獎(jiǎng)。這一系列的成績(jī)或榮譽(yù)記載著徐娟老師成長(zhǎng)的足跡。誠(chéng)然，徐娟老師的發(fā)展是比較快的，這次被胡愛(ài)花選中進(jìn)福山小學(xué)，是在幾十個(gè)語(yǔ)文老師的課堂教學(xué)中脫穎而出所致。

我和徐娟師徒結(jié)對(duì)五年來(lái)，較多的是在一起研討對(duì)教材的理解與分析，時(shí)常提醒她站在學(xué)生的角度去理解教材，聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)水平，理解能力，生活積累來(lái)分析。曾有幾次，徐娟老師對(duì)我說(shuō)：“這篇課文很簡(jiǎn)單，應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題可講的”。于是我就和她一起研讀了課文，幫助她提及了較多的字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識(shí)方面的問(wèn)題，提及了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能方面的問(wèn)題。一起研讀后，她明白了看似簡(jiǎn)單的課文，教起來(lái)還有許多要教的地方。在教學(xué)實(shí)踐中幫助她注意：語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)可以讓學(xué)生“不求甚解”，以讀代講，自我感悟，有時(shí)需要讓學(xué)生“咬文嚼字”。教材是例子，教師要充分利用好教材，要把教材當(dāng)作“一口井”，當(dāng)作“一道泉”，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

有時(shí)候，我也看看徐娟老師的教案設(shè)計(jì)，一起商討，毫無(wú)保留地發(fā)表我的意見(jiàn)，談?wù)勎覀€(gè)人對(duì)教材的處理方法，與她一起進(jìn)一步修改教案。幫助她把握教材的重點(diǎn)，以及如何在課堂教學(xué)中抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，幫助她針對(duì)教材的難點(diǎn)如何設(shè)置坡度，力求突破。有些課時(shí)教案，徐娟老師能落實(shí)“三維目標(biāo)”，把“字、詞、句、篇”等基礎(chǔ)知識(shí)，把“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)” 等技能，情感、態(tài)度的教學(xué)糅和在教案中，尤其是有些課文的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)得精妙，我也應(yīng)該向她學(xué)習(xí)的方面。

無(wú)論再好的教案，也僅僅是紙上的一個(gè)方案，作為一個(gè)新教師，要把教案牢記在心坎上，融化在血液里，落實(shí)在教學(xué)中。在最初的課堂教學(xué)時(shí)，徐娟老師經(jīng)常背教案，時(shí)常對(duì)著鏡子說(shuō)教案，有時(shí)把老公作為學(xué)生，聽(tīng)她敘述教案過(guò)程。幾經(jīng)磨練，徐娟較早的熟悉了課堂教學(xué)的流程、重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)；這不僅有助于流暢的課堂教學(xué)，也有利于對(duì)文本教材更深層次的理解，也有利于她備課技巧的長(zhǎng)進(jìn)。所以說(shuō)，教師對(duì)教案的理解、把握，是一個(gè)教師理性的思考，多年來(lái)，我和徐娟相互之間聽(tīng)了較多的課，每次聽(tīng)課，都會(huì)認(rèn)真進(jìn)行評(píng)課，總結(jié)成功的地方，指出需要改進(jìn)的方面。也經(jīng)常鼓勵(lì)她多聽(tīng)聽(tīng)其他教師的課，即使她外出聽(tīng)課，回校后也會(huì)與我一起分享她聽(tīng)課的收獲，一起研討她聽(tīng)課中的疑惑。她的聰明之處就在于集他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己不足之處。

經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)反思，案例分析，也是新教師發(fā)展的捷徑，“不積小溪何以成江河，不積跬步何以至千里”。徐娟老師就能有一個(gè)動(dòng)筆的習(xí)慣，她寫(xiě)了較多的教學(xué)反思，案例分析，作業(yè)設(shè)計(jì)的得與失，所有這些筆墨，是她成功撰寫(xiě)課題與揭題的素材。良性的向著學(xué)術(shù)型、專(zhuān)家型的教師發(fā)展。

我所做的帶教工作是微不足道的，我的發(fā)言也只是“拋磚引玉”罷了。下面我想對(duì)帶教工作談?wù)勔恍﹤€(gè)人的想法與建議。

1、“師徒結(jié)對(duì)”要采用雙向選擇的方式進(jìn)行結(jié)對(duì)。有效溝通是師徒結(jié)對(duì)工作順利開(kāi)展的前提，只有師徒雙方彼此熟識(shí)，在性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，風(fēng)格特長(zhǎng)等方面有諸多兼容，才有可能結(jié)成真正意義上的對(duì)子。因此，多一些相互了解，并在此基礎(chǔ)上實(shí)行師徒雙向選擇結(jié)對(duì)，應(yīng)該是師徒結(jié)對(duì)方式的首選。

2、要想使“帶徒”成為師傅的“份內(nèi)事兒”，并讓師傅有更多的時(shí)間和精力投入到引領(lǐng)徒弟成長(zhǎng)的工作中去，就必須減輕師傅的工作負(fù)擔(dān)。師徒結(jié)對(duì)只有從“額外勞動(dòng)”轉(zhuǎn)化為彼此的“必要工作”，師徒雙方才會(huì)投入更多的時(shí)間和精力創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

3、作為師傅，既要對(duì)他們進(jìn)行“思想引領(lǐng)”，還要對(duì)他們進(jìn)行“習(xí)慣培養(yǎng)”和“經(jīng)驗(yàn)傳輸”，但這一切意愿的順利達(dá)成必須有個(gè)前提，就是尊重年輕教師的成長(zhǎng)個(gè)性。師傅首先要把準(zhǔn)徒弟的個(gè)性，了解他需要哪些方面的幫助；其次要共同研究和確定實(shí)施方案，幫助徒弟量身定做改進(jìn)計(jì)劃；再就是要多傾聽(tīng)徒弟的意見(jiàn)和感受，在充分的自我反思中引領(lǐng)年輕教師成長(zhǎng)。

給新教師提出幾點(diǎn)建議：

1、語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)努力求實(shí)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)少不了品讀、感悟，教師就要讓學(xué)生有足夠時(shí)間的朗讀與思考，多讓學(xué)生交流發(fā)言，語(yǔ)文課上學(xué)生的心動(dòng)比形動(dòng)更為重要，更為有成效，要少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練。

2、語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)努力求簡(jiǎn)。

語(yǔ)文課上要讓學(xué)生體會(huì)到愉悅感和成功感，就要在課堂上堅(jiān)守“以學(xué)生為主體”的原則，教師應(yīng)簡(jiǎn)約教學(xué)的內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單的教學(xué)媒介，簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言。教師課堂上所做的一切，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。