小學語文的學習方法大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學語文的學習方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

小學語文教學中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識，生存、生活實踐能力的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學方法。下面我就小學語文教學中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式，不同語文課型的可行性談?wù)効捶ā?/p>

一、講讀課文中的實踐

小學語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術(shù)性、人文性、知識性等為一體的經(jīng)典文。教學時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學習方式，讓小學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語言基本功訓練的同時，讓小學生掌握學法，形成良好的學習習慣。

比如在教學《鳥的天堂》一課時，可以緊扣“自主――探究――實踐”的學習方式進行設(shè)計，放手讓小學生在自主學習中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。整個學習過程可分四步進行：（1）初讀課文，理線索。教師引導質(zhì)疑，激發(fā)學文情趣；學生自讀，整體感知。（2）自主學習，談感悟。其文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，情真意切，適合學生自己去體會，去領(lǐng)悟，進行自主學習，以發(fā)揚民主，弘揚個性。老師采用抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學習之精妙。讓其反復閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學生之間，升華在學生心中，彰現(xiàn)了合作學習之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過關(guān)，班里競賽，顯現(xiàn)了自主與合作學習之功力。（3）主動探究，悟“環(huán)保”。《鳥的天堂》不僅文質(zhì)兼美而且寓意深刻，聯(lián)系生活做環(huán)保教育更表現(xiàn)出呂老師生活即課本的現(xiàn)代教育觀。（4）綜合實踐，練“能力”。讓小學生搜集材料練“查閱”；學寫解說詞練“習作”；學做導游練“交際”，無不是在講讀教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，學會搜集、運用、交際，小學生在探究性學習中獲得意想不到的知識與本領(lǐng)。

二、閱讀課文中的操作

閱讀課文在小學語文課程中占有相當?shù)钠菍χv讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養(yǎng)小學生的閱讀能力為根本任務(wù)。教學時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機而用。教學時，教師要自覺幫助小學生構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式，運用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進行重認識性、理解性閱讀（低年級），重評判性、創(chuàng)造性閱讀（中高年級）。教師應(yīng)注重發(fā)展小學生的主體性，應(yīng)當在小學生主動求知的興趣激發(fā)、主動求知的方法和能力習得、主動求知的探索精神的培養(yǎng)等方面做好文章。具體的做法可以是：（1）營造民主氛圍。讓小學生進入主體角色，培養(yǎng)其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關(guān)系，以樹立小學生學習的自尊、自信、自強、自立、自主的意識，便于自主性學習和合作性學習。（2）創(chuàng)設(shè)活動情境。A、還小學生活動的時空。教學時，充分給予小學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主進行自主學習，讓小學生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中，使教材貼近生活，激發(fā)學習動機，激起求索熱情，切切實實地去閱讀，自學未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現(xiàn)真情體驗、真情交流。B、還小學生選擇的權(quán)利。遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度著重，讓小學生自選自學方法、自學形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)“以學生為中心”，實施自主性學習。C、還學生一個展示的機會。教師要利用閱讀課文以活動促發(fā)展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學生興趣盎然，樂學、愛學、會學，事倍功半地完成了閱讀課文教學。（3）發(fā)展創(chuàng)新思維。“提出問題比解決問題更重要”。閱讀課文教學時，教師應(yīng)善于培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要關(guān)注小學生的異象，診視小學生的反常，異象即標新，反常即創(chuàng)新。采用引導質(zhì)疑、合作探究使小學生在學文中收獲意想不到的成功和體驗。

三、課外閱讀中的應(yīng)用

《標準》十分重視小學生的課外閱讀，并分學段分期規(guī)定了相應(yīng)的課外閱讀量，重視語文積累。這是對語文課堂教學的一種有益拓展。因而，教師要定位于學前指導，學中幫助，學后促進的角色，給小學生充分的自由和自主，從培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣出發(fā)，通過自主、合作、探究性學習，幫助學生豐富語文知識，積累語文技能，美化語文素養(yǎng)。我認為不妨嘗試以下方法：（1）提一個目錄供您選；（2）提一個時間表供您讀（背）；（3）供一個機會讓您說；（4）供一個平臺讓您演。而且，學生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書本，可以擴展到網(wǎng)上；不要拘泥于家校，可以擴展到圖書館、文化超市。學習方法應(yīng)以自主性學習為主，進行合作交流，也可以設(shè)定專題，鼓勵小學生進行探究性閱讀。如是，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，以讀好書行動，樹讀書好意識，成好讀書習慣。讓全體學生身心愉悅地走進課外閱讀，在激情中學語文、用語文。

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這是《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維、時代個性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對于傳統(tǒng)教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習 、發(fā)展，有助于素質(zhì)教育實施，有利于創(chuàng)造性人才的造就。

（一）新課程的呼喚 《標準》的基本思想是“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展。”語文課程的功能是：“應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”其重要地位是：“語文是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養(yǎng)為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導自主、合作、探究的學習方式為策略，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程為保障。

（二）語文教育的渴求 語文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學諸方面的內(nèi)容。二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎(chǔ)，有語境，有資源。所以就語文實踐而言有得天獨厚的條件，教學要著眼于語文運用能力的培養(yǎng)，倡導自主、合作、探究性學習。三是漢語言文字具有特殊性，漢字組詞率高、情感色彩豐富，漢語語言簡潔、語法靈活、富有韻律，有助于學生語感的培養(yǎng)和對文章內(nèi)容的把握。

（三）時代的呼吁 現(xiàn)代學生觀——學習的主體、各有個性的人、處在發(fā)展中的人，現(xiàn)代人才觀——行行出狀元、人人能成才、終身學習，現(xiàn)代教師角色——學生學習的組織者、幫助者、參與者、引導者、促進者。“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。“（陶行知）師生在目標一致的學習過程中和諧共振，共同發(fā)展。因而自主、合作、探究性學習則為現(xiàn)代性教育之需。

二、小學語文教學中構(gòu)建自主、合作、探究學習方式的理論依據(jù)和內(nèi)涵所在

（一）科學的理論作指導 “學生中心理論“（美國杜威為代表）和現(xiàn)代教育理念為其學習方式的構(gòu)建提供了科學的理論依據(jù)。“學生中心理論”要求現(xiàn)代教育必須從以教師為中心或以知識為中心走向以學生為中心。其理由是：（1）以學生為中心的教育，是人類文明進步的必然要求。只有當學生的個性和人格得到充分尊重，社會生活中才有平等、民主可言。否則，任何形式的教育都是專制與不平等的溫床與土壤。（2）最有效的學習方式是自主的活動，包括腦的活動和手的活動。只要可能，就讓學生做中學，做而學，這是教育的金科玉律。（3）學生的學和教師的教都有創(chuàng)作和欣賞的因素。

（二）內(nèi)涵概述 1、自主性學習：是指學生為主體支配自己權(quán)力的意識、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調(diào)控、自我評價的能力等，充分體現(xiàn)了個性化學習。2、合作學習：（美國威廉·格拉塞）又稱小組學習，它是指一系列促進學生共同完成學習任務(wù)的教學方法，以便通過同學之間的交互作用對學生的認識、發(fā)展、學習情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。3、探究性學習：是以學生的自主性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中、從語文學習內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎(chǔ)，它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。

三、小學語文教學中自主、合作、探究學習方式的研究

自主、合作、探究的學習方式，根據(jù)實際，可單一使用，也可結(jié)合使用，合力則更好。在語文教學中，教師應(yīng)依據(jù)不同課型、不同教學內(nèi)容和小學生的實際情況而選擇教法、確定學法，不應(yīng)千文一法，一概而論。

（一）不同語文課型的可行性探索 1、 講讀課文中的實踐 小學語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術(shù)性、人文性、知識性等為一體的經(jīng)典文。教學時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學習方式，讓小學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

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語文是一門語言，是重要的交際工具，語言表達能力是語文教學的重點。在平時的課堂教學中我經(jīng)常以此作為教學重點來訓練。但課堂時間畢竟有限，這必須靠生活點滴積累。在教學過程中我發(fā)現(xiàn)有的孩子讀書能力差，這就無形地成為學習語文的障礙，所以讀書能力的培養(yǎng)勢在必行。在以后的語文教學中，我將重點訓練朗讀，希望家長配合。在家庭教育中，我懇請家長重視讀說訓練，并可以時刻注意培養(yǎng)孩子的語言表達能力，建議家長在用心傾聽孩子讀書的同時，給他一些掌聲，一句鼓勵，一份自信。

一、激發(fā)興趣，興趣是最好的老師

語文教學首先要激發(fā)學生學習語文的興趣。俗話說得好:“興趣是最好的老師。”學生對語文的興趣來自于對老師的喜歡。所以，老師平時要與學生建立良好的師生關(guān)系，與學生做朋友，讓學生喜歡自己。下課時，學生幾乎與我沒有什么距離，跟我拉手，跟我肩，跟我說知心話；上課時，學生比較尊重我，也比較喜歡聽我講課。我覺得每個學生都是那么可愛，我喜歡每一個孩子，我全身心的教他們，愛他們。因此，師生關(guān)系融洽了，學生對學習語文就產(chǎn)生了極濃厚的興趣。興趣有了，學生的積極性就調(diào)動起來了。漸漸地學生喜歡上語文，學習的興趣成了學生學習語文的后勁力量。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

良好的學習習慣是提升學生學習能力的重要前提，也是學生興趣培養(yǎng)的功效體現(xiàn)。尤其是在本期，小學和這個銜接時期更應(yīng)該培養(yǎng)學生一些良好的習慣:1、課前有主動預(yù)習，上課勤作筆記，課后自覺的習慣。2、閱讀過程中有查閱字典、詞典等工具書的習慣，自己解決生字、新詞。3、閱讀時自己提出問題，邊讀邊思考，設(shè)疑研讀的習慣。4、有敢于答問，大膽質(zhì)疑、辨疑的習慣。5、討論時有聽取同學的意見，判斷是非，如對的要堅持自己的觀點的習慣。6、鼓勵學生多讀作文書，多看課外書，增加知識儲備，豐富寫作素材。我班學生有這樣一個習慣，還沒上的課文，學生自覺地往后讀，還沒要求背的課文和日積月累，學生會自覺去背。所以，老師在教學新課時，學生對新課已經(jīng)很熟悉了，上起課來就比較輕松。

三、強化訓練，培養(yǎng)學生的讀記能力

在語文教學中，我們深知落實好一個“讀”字，有助于提高學生的理解能力，進而會收到背誦和積累知識的效果。一直以來，我都堅持利用安排的早讀課時間。我的早讀課，我會早早的來到教室，要求學生做好三件事:第一件事，學習伙伴互相聽寫昨天所教的生字、生詞或是古詩、日積月累，生字、古詩、日積月累要求自己默寫，默寫生字時，要寫拼音、生字、組書中的詞，書中的生詞要求互相聽寫，兩人聽寫完后，互相批改。如有錯，再把錯的抄寫三面，然后再把錯的默寫一面，做到字、詞、古詩、日積月累人人過關(guān)。第二件事，要求學生讀記本單元該背的內(nèi)容。第三件事，預(yù)習今天要上的新課，主要是把新課讀熟。陪隨學生晨讀，師生共同踐行古人的教導“讀書百遍，其義自見。”學生在日積月累中會慢慢地感受到語文內(nèi)涵豐富、外延廣闊、魅力無窮，對他們升入中學以后學習語文奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生基本技能

“教學質(zhì)量是學校教育的出發(fā)點和歸宿”。而是否真正提高了教學質(zhì)量又明顯體現(xiàn)于學生素質(zhì)是否真正提升，學生語文素質(zhì)的提升表現(xiàn)于基礎(chǔ)知識的遷移運用。基礎(chǔ)知識包括:拼音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯，乃至細小的標點等等。實踐中我感悟到:嚴把關(guān)，是提高畢業(yè)成績的關(guān)鍵。處理復習這個環(huán)節(jié)的教學中，則在字、詞、句、段、篇都進行全面而系統(tǒng)的錘煉和掌握。應(yīng)依據(jù)教材結(jié)構(gòu)分章節(jié)對學生進行歸類復習，每一個知識有它的特點及規(guī)律，老師必須把握，對學生要講清、講透每一個知識點，做到講練結(jié)合、舉一反三。切記應(yīng)付了事，完成任務(wù)。在同學們掌握了這些基礎(chǔ)知識后，再對學生進行基礎(chǔ)知識遷移運用的培養(yǎng)，在閱讀和寫作中鞏固、運用。在做一些復習題以后，老師不能一味的在黑板上講，這樣會勞而無功、枯燥無味。歷屆畢業(yè)班，學生做的復習題，我?guī)缀鯖]有對改過，都是讓小組合作對改，若有解決不了的問題，學生舉手示意，老師立刻幫助解決。因為爭論中解決了的問題，學生記憶深刻，而且學習起來不感到疲乏。

五、培養(yǎng)良好的學習習慣

學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能。不同的學習習慣對于思維能力與語文能力的提高起著不同的作用。我班同學中具有良好的學習習慣的是劉蘭婷、許可、李嘉文等。良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務(wù)。那么，在小學語文學習中，應(yīng)該培養(yǎng)學生哪些良好的學習習慣呢？

1.預(yù)習與復習的習慣。預(yù)習的要求是：（1）自讀課文，讀正確、流利。（2）自學生字新詞，圈出生字詞（3）標出自然段。復習是鞏固知識、形成能力的重要一環(huán)。它與預(yù)習在形式上基本相同。

2.勤于思考與全神貫注的學習習慣。課堂是提升學生能力的主陣地，我們要充分利用這塊沃土，讓學生學到比知識更可貴的東西，學會傾聽是要培養(yǎng)的一種最重要的能力。在活躍的課堂上，光表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學生在課堂上能認真傾聽――傾聽老師的講話，傾聽同學的發(fā)言，才能有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效進行。我們班有許多同學在課堂上能夠做到全神貫注、勤于思考，而有那么幾個人思想集中不了幾分鐘，雖然身體未動，但思維已經(jīng)游離了課堂。這樣的學習效果自然不理想。

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)06-0217-01

蘇教版新課程標準下的小學語文課程要求要引導學生自主探究性學習，努力提高他們的自主學習能力與創(chuàng)新能力。同時，新形勢下的小學語文教學應(yīng)符合現(xiàn)階段小學生的心理需求，為此，教師應(yīng)摒棄模式化的教育觀念，引導學生自主探究性學習，讓學生成為教學活動的主體，努力將教學課堂向受學生們歡迎的方向邁進。因此，在新課程標準下提升學生探究性學習的能力，努力提高小學語文教學質(zhì)量與效率，已經(jīng)成為教師們急需解決的問題。

教師作為探究式教學課堂的引導者，其任務(wù)是提高小學生學習語文的興趣，并充分調(diào)動起他們的學習積極性，讓他們自己去獲取知識、提高自己的綜合能力，做到能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過自己的探究，將問題解決。小學生作為語文探究式課堂教學的主體，應(yīng)在教師的引導下明確要探究的問題，擴寬自己的探究思路，與同學和教師一起對探究內(nèi)容進行交流、討論，并對探究結(jié)果做出總結(jié)。筆者根據(jù)其多年的教學經(jīng)驗，認為在引導學生自主探究學習方面，應(yīng)該做到以下幾點：

1 造教學意境，引發(fā)學生自主思考

輕松愉快的教學氛圍有助于促進學生無意識心理活動的參與，并能夠減輕和消除他們的心理壓力，充分挖掘出其內(nèi)在的潛能，使其進入良好的語文學習心理狀態(tài)。同時，良好的課堂氛圍能夠激發(fā)起學生們對于知識的求知欲望，因而更能夠啟迪他們積極主動地去思考問題，去探究問題。通過教學情境的營造，還能夠在很大程度上增強學生們的主人翁意識，進而提升他們對語文學習的興趣與熱情，使教學質(zhì)量與效率獲得較大程度的提高。例如在學習《》這篇文章時，筆者為了能夠讓學生對這個人物形象有個充分的了解，引導學生去回憶那種曾經(jīng)被火柴或蠟燭灼燒的感覺，并讓學生閉上眼睛去想象持續(xù)處于這樣的一種狀態(tài)會是一種什么感覺。之后對在烈火中一動不動的情節(jié)進行了重點描述，并提出“為什么能夠在烈火焚燒之痛中一動不動”的問題，由學生們帶著這個問題去自主探究學習。

2 多加引導，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

新課標標準下的小學語文教學更加注重學生的學習過程，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并進行自主探究的能力。在實際的教學工作中，教師應(yīng)與學生建立起一種新型的師生關(guān)系，引導學生由被動式學習方式轉(zhuǎn)變成主動的探究性學習。該種學習方式的目的不在于讓學生通過自己的探究獲得相應(yīng)問題的標準答案，而在于讓學生在這個探究過程中提高發(fā)現(xiàn)問題的能力，并引導他們用自己所學知識對問題做出相應(yīng)的分析與判斷，從而將問題解決。例如在學習《小壁虎借尾巴》時，可以先讓學生做好預(yù)習，之后在課堂讓他們提出問題，并對他們提出的問題進行相應(yīng)的補充，如小壁虎為什么會借尾巴？都向誰借了尾巴？這一連串的問題不僅會提升學生對于這篇文章學習的興趣，還會增強他們的主人翁意識，使他們真正投入到自主探究性學習當中去。

3 引導小學生開展探究活動

對于小學生而言，雖然這種探究式學習方式不具有科學研究的嚴密性，但通過這種探究，可以引導他們對于已學知識的“再發(fā)現(xiàn)”，從而引導他們掌握一些教科書以外的知識，并且能夠?qū)⑺鶎W知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，使他們的學習技巧與手動操作能力獲得相應(yīng)的提高。小學語文不僅蘊含著豐富的文化，還承載著一定的創(chuàng)新因素，探究性學習在小學語文教學中的應(yīng)用有利于小學生創(chuàng)新能力的提高。

在開展探究活動過程中，為了避免活動流于形式化，應(yīng)盡量將小學生日常生活中接觸到的問題作為探究對象，如：“為了幫助災(zāi)區(qū)小朋友該付出哪些行動”、“如何保持校園清潔”、“零花錢怎樣花才有意義的調(diào)查”等課題。在該活動的具體開展過程中，應(yīng)首先讓學生寫出課題探究的意義，并讓他們借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等學習工具來收集有關(guān)資料，并提出自己的意見與建議，以小論文的形式對探究過程進行結(jié)論。通過這樣的課題探究，不僅可以豐富小學語文教學內(nèi)涵，還可以提升小學生的自主探究能力與團體協(xié)作能力。

4 利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，提升學生的學習興趣

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與信息化的不斷普及，教師應(yīng)充分借助現(xiàn)代化多媒體手段來開展小學語文教學工作。電影、電視、多媒體計算機輔助教學系統(tǒng)等往往能夠給學生提供一個良好的外界條件，從而充分提高他們的認知能力。該種現(xiàn)代化的教育模式能夠在一定程度上取代傳統(tǒng)意義上的“黑板＋粉筆”式的教育模式，能夠以色彩豐富的動態(tài)影像來充分調(diào)動起小學生的好奇心與學習興趣。這種將學生都比較喜歡的影像、立體聲結(jié)合起來的教育模式能夠真正做到圖文并茂，將學生帶到一個身臨其境的境界，能夠很好地激發(fā)起他們對于學習的熱情，從而促進他們的自主探究性學習，以取得良好的教學效果。

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    一、培養(yǎng)良好的學習習慣

    學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能,不同的學習習慣對于思維能力與語文能力的提高起著不同的作用。良好的學習習慣不僅可以提高學習效率,而且有利于自學能力的培養(yǎng)。因此,培養(yǎng)小學生良好的學習習慣,是小學階段教學的一項重要任務(wù)。

    那么,在小學語文學習中,應(yīng)該培養(yǎng)學生哪些良好的學習習慣呢?個人之見,我認為大概包括以下幾個方面:

    1、預(yù)習與復習的習慣。

    2、勤于思考與全神貫注的學習習慣。

    3、參與課堂學習活動的習慣。

    4、多動腦,勤動手的習慣。

    5、大膽發(fā)言,敢于質(zhì)疑問難,敢于表達自己見解的習慣。

    6、獨立完成作業(yè)與自我評價的習慣。

    7、課外閱讀的習慣。

    二、小學生語文的學習方法

    微觀具體的做法叫做學習方法,宏觀整體的做法叫學習策略。語文學習有具體的方法,也有整體的策略。在此,先談?wù)勎覍W習方法的認識。

    語文的學習方法,有涉及語文整體的,有涉及語文局部的;有基本的,也有具體的。關(guān)于語文整體的基本學習方法,中外教育家、學者、作家都有這樣或那樣的論述。但多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談,但卻是學好語文的基本功。

    關(guān)于對小學生具體學習方法的指導,可以分為字詞的學習方法,句子的學習方法,段的學習方法,篇的學習方法,以及學習寫作文的方法等。如:字詞的學習方法有分解法,組詞法,造句法,查字典法,同義法的比較法,根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的方法,等等。

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漢語博大精深，每一個孩子幾乎都是在語文課上正式地接觸母語文本，通過語文課學習，培養(yǎng)語言能力、閱讀能力與邏輯思考能力。在當今的小學語文復習課中，很多教師固步自封，教學手法呆板無趣，在復習課上，常常只是講解習題，發(fā)放試卷，使得語文這一本該鮮活生動的語言課程變得如理科學習一般僵硬與教條化。本文首先要指出目前小學語文復習課的不足，隨后探尋有效的解決策略。

一、當前小學語文復習課存在的不足

一般情況下，小學生都是通過語文課學習培養(yǎng)語言能力、閱讀能力與邏輯思考能力的，他們進行語文課復習的效果不僅直接影響到語文一門學科，還影響到其他學科的學習。在當前的小學語文復習課堂中，存在著兩種不良的教學模式，如下：

1　依賴反復溫習的教學模式

在這種模式下，教師帶領(lǐng)學生進行課文的重復溫習，這種情況下，學生往往不情愿地進行課文讀寫默寫，學習興趣被大大降低，主觀能動性幾乎全被消磨。

2　依賴試卷測試的教學模式

在這種模式下，課堂中，教師針對學生進行階段性測試，要求學生做試卷，教師便不停改試卷。這樣一種模式導致學生把精力全部集中在測試成績上，片面關(guān)注試卷得分，反而忽視了真正應(yīng)該復習與鞏固的方面，導致復習效果不佳，影響了教學效率，最終造成教學進度的遲滯。

二、提高小學語文課教學效率的方法

1　深入分析課程特點，制定合理復習目標

針對目前不良的教學模式，小學教師務(wù)必要認真反思工作，找尋提高復習課效率的有效措施，這是教師這一神圣職業(yè)賦予每位從業(yè)者的天職與責任。教師在指導小學生進行課堂復習時，一定要深入分析復習對象的特點與個性，制定出合理的復習目標，編寫科學的復習教案。

(1)教師要正確認識復習課的意義，樹立效率意識

作為教師，一定要深入了解語文復習課的意義，要革新自身的落后觀念，不要認為復習僅僅是重復，要了解在復習的過程中，學生能夠得到新的體驗與知識積累。故而，教師要充分關(guān)注復習課的教學過程，強化自身的效率觀念。在課前認真編寫教案，在課上，第一步是要引導學生溫習舊有知識，隨后要鼓勵學生發(fā)散思維，積極思考，不斷升華與提煉已學知識，達到融會貫通。構(gòu)建起立體網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，將知識統(tǒng)一在一起，使之條理分明、層次明晰。學生在鞏固課堂所學知識的前提下，勇于創(chuàng)新，從知識的點、面進行發(fā)散，開發(fā)思維能力與想象力，將知識進行有機整合與提升，真正做到知識的內(nèi)化。

(2)分析學生水平，劃分復習重點

小學教師一般會帶幾個班級。在進行復習課時，教師一定要注意針對不同班級學生的不同學習狀況，靈活設(shè)置復習重點。對于學習水平偏低的班級，教師一定要加強重視，務(wù)必將其成績提升上來。教師可以編寫一些有針對性的系統(tǒng)復習知識，針對學生語文學習的不足，進行查缺補漏，避免木桶效應(yīng)的影響。

2　分析篇章內(nèi)容，設(shè)立專題復習項目

在具體的課堂復習中，教師針對某一課，要將其重點字詞與段落進行整理，設(shè)立復習專題，包括生字詞的復習與文段的復習等。

(1)針對生字詞，教師要區(qū)分其詞性，將其分為形容詞、名詞、動詞、量詞、擬聲詞等

在復習時，教師要不時提及詞性劃分，潛移默化地影響學生對詞語的認識，這樣比學生死記硬背詞性要有效得多。針對學生對知識的掌握水平，教師可劃分復習的層次如下：理解、運用、鞏固、升華。詞語復習的難點在于指導學生理解關(guān)聯(lián)詞匯，這是對邏輯思考能力的有效培養(yǎng)，故而，教師務(wù)必要將其視作工作重點之一。

(2)針對課文文段，教師一般可以整理出重點語句

一個有效的手段是將不同語句依據(jù)作者的感彩進行劃分，這樣在進行復習時，學生不僅理解了文句表達，也體驗著不同表達蘊含的感情，能有效促進閱讀水平與寫作能力。除此之外，教師還可以依據(jù)修辭的不同來劃分句子。

3　在復習方法上對學生進行引導

小學生的年齡特點決定其學習思維能力與學習自主性會存在不足。在進行語文復習課時，教師應(yīng)該注重學生是否良好地掌握了課本知識，但絕不應(yīng)止步于此，還應(yīng)該關(guān)注學生是否養(yǎng)成了積極思維的習慣，是否掌握了積極思維的方法。故而，復習課的重點之一是對學生學習方法的指導。授人以魚，不如授人以漁，教師務(wù)必要有針對性地進行方法指導，比如可以鼓勵學生認真記筆記，嘗試將知識分類歸納，從而有效提升其自主學習能力。

篇（7）

小學語文綜合性學習的方式可以以自主學習、合作探究為主，語文老師要致力于創(chuàng)建一個校內(nèi)外相互聯(lián)系、課內(nèi)外相互溝通、學科之間相互融合的語文教學體系，整合各種語文學習資源，使語文學習的環(huán)境更加優(yōu)化，學習模式更加先進有效，并通過這些豐富多彩的活動實踐，來使學生學習語文的渠道、形式和內(nèi)容更加多樣化。

一、語文綜合性學習的主要特征

1．有序性與開放性

語文綜合性學習是有序進行的，學生可以規(guī)劃自己的學習，有步驟的進行，來保證學習效果的最優(yōu)化。有序的語文綜合性學習同時應(yīng)該也是開放的，它的開放性主要體現(xiàn)在：語文綜合性學習的來源非常廣泛，包括社會問題，課本和實際生活等。而且學習的時間空間沒有限制、指導方式、組織方式具備開放特征。這就決定了我們的語文學習可以以教學內(nèi)容為依據(jù)，靈活的選擇是在課堂還是在校外教學，同時學習時間的安排也具有很大的彈性。

2．綜合性與實踐性

綜合性學習，包括了寫字識字與口語交際，閱讀以及寫作等四個方面，它是這四個因素的綜合，這四個方面同時也是語文學習要達到的課程目標。例如：在體察社會，體察大自然的過程中可以聯(lián)系到語文的學習來自于生活。綜合性學習，還是一種學習方法的綜合，這種學習方法將學習的探究與學習的接受綜合起來，將書本知識與課外知識綜合起來，將課堂所學與課外所學綜合起來，比如：學生可以自己策劃一個主題然后再進行交流與討論，得出分析結(jié)果，寫出活動的計劃與總結(jié)。

3．全體性與主體性

綜合性學習要求的不是個別同學的參加，而是所有同學的參加，即學生的全體性，使每位同學經(jīng)過語文的綜合性學習來達到使語文素養(yǎng)提升的目標。從另一方面說，全體性更加注重的是學生的與他人的合作能力，即使學生積極參與，主動投身其中，能夠很好的與他人進行合作，在合作的過程中尊重對方，善于理解和寬容他人，就如目標要求的那樣“在活動中學習語文、學會合作”“結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論”。同時，綜合性學習更加強調(diào)學生的主體性，即讓學生親自設(shè)計并且組織活動，注重探索與研究過程。

二、綜合性學習教學方案

1．注重探索的過程

具體的實踐活動有利于產(chǎn)生情感態(tài)度，價值觀和審美體驗等非智力因素并且促進這些非智力因素的發(fā)展。每個學生實際上是在具體的環(huán)境中，在主客觀的互相作用中來構(gòu)建主體自我的，從而使個性素質(zhì)最終形成。我們應(yīng)該注重過程，把主要精力集中到情感反應(yīng)與探究行為表現(xiàn)上，而不是只關(guān)心以結(jié)果的形式來展現(xiàn)和檢驗的技能與知識，比如：學生只要融入感情，真切體驗并且全身心投在新的學習和活動的環(huán)境中，那么我們就可以認為學生的個性素質(zhì)有所發(fā)展。

2．全面提高小學生的語文素養(yǎng)

因為以“升學率”為中心的教育目的傾向于功利主義，所以對學生的學習評價主要還是以與思維，記憶等智力活動相關(guān)的內(nèi)容為依據(jù)。而現(xiàn)代心理學研究表明：一個人的成功，80%取決于非智力因素的作用。我們應(yīng)把目光聚焦在學生學習的過程上，而不能只關(guān)注那些可以通過結(jié)果來呈現(xiàn)、檢測的知識與技能。從這一角度來看，應(yīng)該對基礎(chǔ)教育的教材內(nèi)容和體系來重新構(gòu)建與思考，通過綜合實踐活動來激發(fā)學生的責任感和對知識學習的渴望，注重對學生觀察問題和解決問題的能力的培養(yǎng)和提高，使學生在學習中能夠養(yǎng)成一個良好的學習習慣，鍛煉出堅強的毅力，使自我個性能夠很好的發(fā)揮出來。

3．綜合運用語文知識和目標生成

綜合實踐活動的一個關(guān)鍵性原則就是生成原則。學生必須積極主動的實踐與綜合性學習有關(guān)的行為，有了親身體驗以后，積極的心理傾向就會產(chǎn)生，從而新的目標和問題就會產(chǎn)生。比如《說說廣告》，在這個活動的過程中，新的問題即“設(shè)計自己的廣告”會產(chǎn)生，使新的課程在這個活動的過程中產(chǎn)生構(gòu)建。

4．主動探索、創(chuàng)新實踐和團結(jié)合作精神的培養(yǎng)

在小學教育中，學生能否體驗活動過程，能否掌握研究才是最為重要的，而非研究的成果。如在《說說廣告》活動中，學生的收獲是多方面的，小組合作搜集形形的廣告，對廣告進行分類，課上既啟發(fā)了學生獨立思考問題、探索未知領(lǐng)域的能力，也為學生創(chuàng)造了多向思維的環(huán)境。在學習中，學習如何觀察周圍事物，學習如何與人交流，與人合作以及向別人學習將會給學生以后的學習乃至于終身的學習做一個良好的鋪墊。

三、結(jié)語

本次語文課程的改革亮點在于綜合性學習方式的提出，對老師和學生而言，都具有極大的挑戰(zhàn)性，目前教學中的一個重要課題就是怎樣才能做到有效的實施，正確的理解掌握和虛心的接受，這個課題需要不斷地去實踐，它有待于每個教育工作者去為它的實現(xiàn)而努力。

參考文獻

篇（8）

著名語言學家呂叔湘先生說過，語文教學的任務(wù)就是培養(yǎng)學生的良好的學習興趣。《語文課程標準》也強調(diào) 語文教學要“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好的興趣，掌握最基本的語文學習方法。”因此在語文教學過程中，要著力激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和良好的學習興趣。

一、首先要激發(fā)學生學習興趣，給學生以學習的動力

興趣是最好的老師，實踐證明這是一條真理。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”由此也可以看出，興趣在學習的作用，興趣就是原動力，是提高效率的法寶，是推動學生學習的根本內(nèi)因。因此，只要學生對學習有了興趣，就會在學習過程中產(chǎn)生強大的注意力，這對于學生學習新知識來說，是非常重要的。興趣越大，學生的動力就越大，學習效率就越高。所以，在教學中，我們要想方設(shè)法引起學生興趣，以便使學生能夠自主、自動地去思考問題，參與到教學活動中來。激發(fā)學生的興趣，方法有很多，每位教育工作者的手法不一，應(yīng)該根據(jù)學生實際情況來進行引導、激發(fā)。比如有的教師喜歡以新穎的教學手法來吸引學生注意力；有的教師有著幽默犀利的教學語言；還有的教師喜歡組織一些有趣有益的課內(nèi)外活動，在教給學生以知識、方法的同時，寓教于樂，使學生樂此不疲。激發(fā)學生興趣是非常重要的，教師要做到時常使學生保持對學習的新鮮感，為學生營造民主、和諧、輕松的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)適當?shù)膶W習情境，使學生在輕松、愉悅、和諧的狀態(tài)下主動地、積極地、自覺地獲取知識，探索新知，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學習能力，創(chuàng)設(shè)高效課堂。

二、巧設(shè)導語，激發(fā)興趣

俗話說：好的開始是成功的一半。一堂課的成功與否，導課部分至關(guān)重要。好的導課，短短幾句就能抓住學生的注意力，誘發(fā)學生學習的興趣，使學生跟著自己的教學思路走，以達到良好的教學目的。好奇心和有趣心理是新區(qū)的開始，也是繼續(xù)一件事的基礎(chǔ)。在導語設(shè)計中應(yīng)注意曲直隱顯交互為用，在保持啟發(fā)性特征的前提下，應(yīng)注意抓住學生的興趣點，激發(fā)其長時間的思維積極性。在教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，引起學生對新課文、新知識的關(guān)注和探究熱情，我們可以根據(jù)不同的課文，設(shè)計不同的導入方式。如：巧設(shè)懸念導入、講故事導入、圖片導入、實物演示導入、錄音導入、審題解題式導入、復習舊知式導入等形式，創(chuàng)設(shè)一種情景，用自己的語言、表情及一些適當?shù)氖謩莺嫱谐鲆环N與課文內(nèi)容相適應(yīng)的教學氣氛，調(diào)動學生的各種感官，看、聽、說、想多種感官同時運用，以引導學生的注意，誘發(fā)學生興趣，牽動學生情感，使其心理處于興奮狀態(tài)，達到良好的教學效果。

三、教師用激情感染學生，激發(fā)興趣

古人云：感人心者，莫先乎情。教師的教學過程，是傳授知識的過程，更是師生情感交流的過程。情感是溝通師生關(guān)系的紐帶，是教與學的橋梁。真摯、熱情洋溢的語言，讓人聽了如坐春風；高低轉(zhuǎn)折、抑揚頓挫的語調(diào)，讓人聽了得到美的享受；氣勢恢宏、鏗鏘有力的語調(diào)，讓人聽了激情昂揚，受到鼓舞。文學是人學，是以情鑄成的，教師講課情注其中，文字就不再是無生命的符號，而是有血有肉、能給人以啟示、以鼓舞、以力量的東西了。教師充分調(diào)動自己的情感，給知識、信息附加情感色彩，讓課文中深邃的思想、精辟的見解、優(yōu)美的語言……流注到學生心田，調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)他們的學習興趣。

四、應(yīng)用多種教學形式，發(fā)揮主體作用，激發(fā)興趣

心理學家研究顯示，在簡單重復的對象刺激下，人的注意力往往會遲鈍起來，難以產(chǎn)生心理反應(yīng)；而新穎奇特的對象則會使人腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮，激發(fā)強烈的注意力。因此在課堂教學中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化程序，增強學生學習興趣。教師要善于把深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的游戲；關(guān)鍵處的設(shè)疑，恰當?shù)膽夷畹龋M可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動力。如：為了糾正錯別字，設(shè)計一個“錯別字醫(yī)院”專欄，把學生經(jīng)常出錯的錯別字寫在專欄內(nèi)，作為“病人”。讓學生自愿當“小大夫”，給錯別字“治病”，并要求找出“病因”。對難辨的錯別字，還鼓勵“小大夫會診”。這樣“治愈”一個“病人”，就學會了一個錯別字，而且根治力強，舊病不再復發(fā)。小學生在這樣的學習中，積極投入，思維活躍，既提高了學習效率，又激活了他們的學習興趣。除了平時的學習活動外，教師還可以在班級舉辦圖書角、閱讀月、組詞比賽、詞語串聯(lián)、成語意思及使用講解、寫作月等活動，充分調(diào)動學生學習語文的興趣。在這些活動中，不僅調(diào)動了學生學習語文的積極性，而且使學生學到了許多課堂上學不到的知識，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

篇（9）

問題情境的創(chuàng)設(shè)目的就是要組織學生在自主思考問題、解決問題的過程中有效地應(yīng)用探究學習方式。而且，問題是探究的前提，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。所以，在素質(zhì)教育下，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導學生進行思考探究，以確保高效語文課堂的順利實現(xiàn)。

例如，在教學《七月的天山》時，為了提高學生的探究能力，也為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，在授課的時候，我組織學生思考了下面幾個問題：（1）七月的天山給學生留下了什么印象？（2）作者是怎樣把景物具體、形象地描繪出來的？（3）文本中表達了作者怎樣的思想感情？……引導學生思考問題，以培養(yǎng)學生的探究能力，進而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、營造開放環(huán)境實施探究學習方式

民主、和諧、融洽的課堂氣氛會使學生的情緒處于最佳狀態(tài)，可見，良好的環(huán)境對激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的課堂活動參與度有著密切的聯(lián)系。所以，我們要想有效地實施探究學習方式，營造開放的課堂環(huán)境，凸顯學生的個性，對探究性學習方式起著非常重要的作用。因此，在小學語文教學過程中，我們要創(chuàng)造開放的環(huán)境來激發(fā)學生的熱情，以促使學生獲得良好的發(fā)展。

例如，在教學《晏子使楚》時，為了提高學生的探究能力，也為了培養(yǎng)學生的學習能力，在授課的時候，我首先引導學生自主閱讀文本，然后，給學生搭建開放的平臺，使學生在小組內(nèi)自主討論文本中的人物，說一說自己的看法，比如，談一談對晏子的認識；對楚王的認識等等，讓學生大膽地發(fā)表自己的觀點、看法，不要隨波逐流。之后，再引導學生在班級里發(fā)表自己的觀點，這樣不僅能夠發(fā)揮學生的主動性，而且也能確保探究性語文課堂的順利實現(xiàn)。

篇（10）

教師是課堂教學中的引導者和監(jiān)督者，特別是對于初入校園的小學生來說，還處于純真的時代，缺乏自主學習的能力。這就要求教師在課堂教學中注重教學方法，對小學生進行引導。新課改的要求是要以學生為重，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力。對于小學生來說，對于學習的事情還是處于探索與學習階段，這對于以后學習習慣的養(yǎng)成有著非常重要的意義。本文著重分析小學中高年級語文的教學方法，共同探討有效的教學模式，從而為提高小學生的學習效率和適應(yīng)新課改的教學要求提供參考。

一、提高小學教師的整體水平

小學教師是引導小學生從父母身邊走入校園非常重要的引導者，是祖國的未來和希望，因此，小學教師的整體水平與素質(zhì)將會在第一時間影響小學生的學習與定位。師者“傳道、授業(yè)、解惑”，是對教師最好的總結(jié)。所以說，小學教師的言談舉止，都有可能成為小學生模仿與學習的對象，并且小學生往往會對自己的教師肅然起敬。所以說，作為小學教師，我們既是小學生學習的引導者，更是小學生開啟智慧大門的啟發(fā)者，其整體水平將會影響小學生認知力的水平。當前的教學模式下，對小學教師的要求并不高，只是在知識能力方面提出了較為嚴格的要求，但是在素質(zhì)發(fā)展要求下，小學教師的整體水平還應(yīng)得到進一步提高。

二、激發(fā)小學生的學習興趣

小學生對新鮮事物充滿好奇，往往會投入很大的精力去研究。相對的新鮮事物對大多數(shù)小學生的吸引力并不會持續(xù)很長時間，除非小學生對某件事情具有很大的興趣。基于小學生好動、活潑的特點，教師完全可以通過在課堂講故事、做游戲等方式來拉近師生之間的距離，從而使小學生在課堂上保持輕松愉悅的心情，通過播放視頻、音頻、圖片等方式來吸引學生的注意力。并且在課堂中穿插與生活相關(guān)的實例來提高小學生對語文課堂的興趣，從而能夠集中精力在課堂上認真聽講，教師還可以通過互動的方式來引導小學生對課本知識的理解，并及時掌握學生的學習情況等。例如，在學習古詩的時候，教師先拿出與詩歌意境相仿的圖片讓學生欣賞的同時，引導學生對詩歌進行閱讀，從而將學生帶入詩歌的語境中，感受作者當時的心情，從而加深學生的理解與記憶，提高課堂教學的效率。

三、創(chuàng)新教學模式

新課改要求下，對教師以往“填鴨式”的教學方式提出了建議，要以學生為中心，是新課改的核心思想。教師要打破固有的條條框框，打破傳統(tǒng)教學理念的影響，積極創(chuàng)新教學模式，將課本知識進行擴充，開拓學生的思維能力。這里所說的創(chuàng)新，并不是說完全與傳統(tǒng)的教學模式不同，而是在原有教學模式的基礎(chǔ)上“取其精華，棄其糟粕”，在傳授知識的基礎(chǔ)上，補充更多的教學方式。比如打破原有的課堂模式，不僅將課堂45分鐘局限于課堂教學，完全可以將課堂搬入大自然中，在任何地方都可以是課堂。不僅會給小學生帶來新r感，從而產(chǎn)生更大的興趣，而且還能拓展學生所接觸到的知識范圍。提高學生的思維能力和理解能力。除此之外，我們還可以引導小學生去閱讀更多的課外讀物，豐富小學生的知識內(nèi)容，鍛煉小學生的語感，從而提高小學語文閱讀、寫作能力。

四、培養(yǎng)小學生的自學能力

教師傳授給學生知識只是一個方面，更重要的是要教會學生學習的方法和培養(yǎng)學生的自學意識。這也是新課改的要求，對于剛?cè)雽W的小學生來說，學習習慣還沒有養(yǎng)成，如何引導是關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教學模式有其弊端，但是如果在小學階段就對學生實施正確積極的引導，將會取得事半功倍的效果。在小學中高年級的語文課堂中，教師可以通過課堂小組的學習模式來提高學生自主學習的能力；通過課堂輪流演講的方式，增強小學生的主動學習意識。總之，無論是通過哪種教學方式，都要以學生為中心，以培養(yǎng)學生的學習方法為目標，從而形成小學生的良好學習習慣。

總之，小學階段是學生學習習慣形成的重要階段，而小學語文又是其他學科的基礎(chǔ)，所以說小學語文教師一定要做好學生的引導工作，在工作中不斷創(chuàng)新教學模式，以學生為中心，鍛煉學生的自主學習能力，為學生以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]路俊.對小學語文中高年級課堂有效教學方法的幾點體會[J].語文教學通訊?D刊（學術(shù)刊），2012（10）：67-68.

篇（11）

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，我們老師必須重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣。愛讀書是多讀書的前提，多讀書則是愛讀書帶來的必然結(jié)果。為培養(yǎng)學生愛讀多讀的習慣。首先，樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，孩子的模仿性強，根據(jù)學生敬佩偶像，崇拜名人的特點，我常常利用班隊活動、讀報課等時間給孩子們讀一些名人愛讀書的故事鼓勵他們熱愛書籍。特別是上到一些孩子們喜歡的課文時，便向他們介紹作者是如何讀書的。這種名人效應(yīng)帶來了很好的效果。平時，給他們講一些有趣的童話故事，向他們介紹一些名篇名著，充滿童趣、引人發(fā)笑的故事，優(yōu)美生動、感人肺腑的描寫，加上教師有聲有色的朗讀，大大激起了學生讀書的興趣，引發(fā)了他們讀書的欲望。此外，我還把讀書列入家庭作業(yè)，給學生布置一定的讀書任務(wù)。每個星期到學校圖書室借書，雙修日在家看書也是一道作業(yè)。并不定期地開展“故事會”、“朗讀會”、“向你推薦一本書”、讀書收獲多”等活動。營造“以愛讀書多讀書為榮”的氛圍，激勵學生愛讀多讀，養(yǎng)成良好的讀書？風氣。久而久之，學生慢慢的變“要我讀書”為“我要讀書”。其次，以身作則。課外時間，我經(jīng)常和學生一起看書，一起誦讀古詩，這對學生來說就是一種無聲的教育。讀書時，自己所表達出來的趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在這種濃郁的讀書氣氛中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行讀書，向老師看齊。另外，就是隨機指導。

多讀，不只讀多篇，也要讀多遍，特別是精彩的片斷，要達到瑯瑯上口，熟讀成誦。俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。精彩的片段，名人名篇，猶如口香糖，越咀嚼，香味越濃，味道越好，讀書次數(shù)越多，對其中的妙處，蘊含的意味越深。閱讀教學中，我一般先引導讀成語，我還在班里開展“課前兩分鐘交流”的活動，讓學生背誦課外學到的精妙語段，名詩名言，諺語俗語。“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生詞倉庫中的佳詞、妙句積累多了，寫作時就會自然而然地躍然紙上

二、培養(yǎng)小學生邊聆聽邊思考的習慣

目前的語文教學，重寫而輕聽、說，故不再贅述“寫”。課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思索，這是每位小學生讀能做倒的，但課外的聆聽、思考則為我們平素所忽視。胎教的流行，證明人類對世界的最初認識始于聽覺。嬰兒哇哇墜地到成長為一名小學生，隨著他們自身知識的增長、生理上日趨成熟，他們進入成長的“煩躁期”，對周圍的大部分“聲音”開始有點不耐煩，或只停留在聽的階段，常常沒作深入思索。俗語說的好：身邊一切皆學問。平時收聽廣播、聽別人爭辯等，如果能邊聆聽邊思考，亦能獲得和提高語文能力。如當一名小學生在家觀看電視節(jié)目，發(fā)現(xiàn)電視節(jié)目主持人把姓氏中的“任”讀成“rèn”，如果這學生能深入思考，聯(lián)系到課堂上老師讀“rén”，想到是主持人讀對或老師讀對，翻開字典，發(fā)現(xiàn)主持人念錯了，那么這位小學生的語文認識能力就得到鞏固、提高。所以小學語文教師要重視教導學生養(yǎng)成邊聆聽邊思考身邊一切“聲音”的習慣，從中獲得、提高自己的語文能力。

三、學會課前預(yù)習

習慣有好的習慣，也有壞的習慣。好習慣養(yǎng)成了一輩子受用，壞習慣養(yǎng)成了一輩子吃虧，想改也不容易。課前預(yù)習是終生受益的好習慣，例如，要求學生在學新課文前，必須先感知課文，了解課文大意后，再去有感情的朗讀課文。可以讓學生一邊讀一邊圈點劃記的習慣，使學生解決閱讀提示中所問的問題。然后分成小組討論，使學生在輕松愉快的環(huán)境中去理解課文，最后各小組在進行朗讀比賽。通過讀進一步加深了對課文的理解。這樣學生所學的知識不再是老師以往的直接傳授，而是他們的自主獲取，老師只是點撥學生不理解的地方。所以，如果學生每天都養(yǎng)成提前預(yù)習的習慣，在今后的閱讀中就會更好的解決實際問題。這樣的好習慣會一輩子受用不盡。