初中物理動(dòng)能公式大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中物理動(dòng)能公式范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、初中物理實(shí)驗(yàn)題題型概述

初中物理的實(shí)驗(yàn)題在中考中和平時(shí)考試中大多是集中于電學(xué)和力學(xué)的部分，并且質(zhì)量與密度、牛頓第一定律與而力平衡、壓力與浮力、物體的運(yùn)動(dòng)等核心實(shí)驗(yàn)，其中有對(duì)公式的考察，有探究型的考察，有驗(yàn)證型的考察；在這些實(shí)驗(yàn)中還有對(duì)某些儀器的考察，比如：天平、量筒、彈簧測(cè)力計(jì)等基本儀器，并且對(duì)其一起的讀數(shù)方法和使用注意事項(xiàng)等進(jìn)行考察；另外，還有對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的考察，比如：轉(zhuǎn)換法、控制變量法、推理法等。簡(jiǎn)而言之，初中物理實(shí)驗(yàn)是中考重點(diǎn)的考察項(xiàng)目。學(xué)生在上課時(shí)其實(shí)已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)部分有一定的掌握，甚至可以自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可是一到答題時(shí)就不會(huì)做，或者是由于做題不規(guī)范而導(dǎo)致失分，并且學(xué)生很難改正答題不規(guī)范這個(gè)習(xí)慣。而每一個(gè)核心的實(shí)驗(yàn)都有他核心的考察氛圍，并且實(shí)驗(yàn)處理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)思維又千變?nèi)f化，這就又導(dǎo)致了學(xué)生的答題不規(guī)范，使得學(xué)生失分的情況。

二、規(guī)范作答的幾個(gè)策略

（一）明確初中物理實(shí)驗(yàn)的答題要求

1.文字要求

物理就是要求簡(jiǎn)明扼要，既要合理恰當(dāng)，也要不嗦，不能不清不楚。在答題中，對(duì)于必不可少的文章一定要有，比如在一些題干中或者是已知條件者亮相時(shí)，就需要在答題中注意，例如在某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中要求有對(duì)答案的說(shuō)明，就需要在答題中進(jìn)行亮相，比如在計(jì)算電阻、內(nèi)阻、外阻時(shí)，題目中需要對(duì)所填答案進(jìn)行文字標(biāo)明，并且需要帶單位，這就需要在答題中注意，例如外阻為：2000Ω。

2.字母要求

在答題時(shí)，一定要按照教材中或者是題干中的要求，例如質(zhì)量用m，體積用V，壓強(qiáng)用Pa，不能夠隨意制定用字母a、b、c表示，也不能夠用數(shù)學(xué)上的x、y、z表示。并且在某些題目中有標(biāo)記角碼數(shù)，如m1、m2等，或者是用漢字來(lái)區(qū)分，m油、m水，再或者有其他的表碼方法，無(wú)論是什么表碼方法，在答題中也應(yīng)該按照題目中的要求，在答題時(shí)應(yīng)該做到規(guī)范，如：m2=10g，m油=10g。

3.公式要求

在物理答題中，實(shí)驗(yàn)題中需要用字母來(lái)表達(dá)公式時(shí)，就必須使用教材中的規(guī)定字母或者是題干中給出的字母，然后再進(jìn)行相關(guān)的整合填在答題卷上。例如ρ=m/V，如果他題干中有小碼標(biāo)，就需要加上小碼標(biāo)：ρ水=m水/V水。另外，如果題中要求寫(xiě)出相關(guān)的換算公式，就可以先將幾個(gè)基礎(chǔ)公式先進(jìn)行整合，然后再填入其中。

4.列式要求

在答題時(shí)，很多的公式都是對(duì)教材的公式進(jìn)行演變和轉(zhuǎn)換的，在帶入數(shù)據(jù)時(shí)，單位應(yīng)該放在數(shù)據(jù)的后面，如果需要去近似值，就需要用到約等式，不能夠用等號(hào)，有些分?jǐn)?shù)要求用“―”，不能用“＼”，乘號(hào)必須用“×”而不能用“?”或者是“*”。

5.數(shù)字要求

在答題中，應(yīng)該要注意題干中要求保留幾位數(shù)字，是用科學(xué)計(jì)數(shù)法還是一般表示，是用分?jǐn)?shù)表示，還是用小數(shù)點(diǎn)表示。如果題目中沒(méi)有明確表示就需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)題中的數(shù)據(jù)來(lái)判定，如果題目中的數(shù)字是保留兩位有效數(shù)字，在答題中也應(yīng)該保留兩位數(shù)字，比如：5.10。

6.單位要求

初中物理的考試中，要明確題干中的單位或者是采用國(guó)際單位。在換算結(jié)果時(shí)，應(yīng)該注意單位的換算，并且在答題時(shí)也要注意單位的要求。例如功的符號(hào)是W，而功率的單位瓦的是w，功率的符號(hào)是P。而壓強(qiáng)的符號(hào)是p，切忌不要張冠李戴。

（二）注重答題的順序

1.審題意

審題意是做題的首要步奏，首先就是要弄清楚題目中所提的要求和主要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，其次就是要明白需要解決的問(wèn)題。然后弄清題意和目的后，就需要聯(lián)想在上課時(shí)做的相聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)，有什么要求、具體是怎么抄作的、原理是什么。

2.找關(guān)系、抓關(guān)鍵

審題后，就需要對(duì)題干進(jìn)行再次的分析，找出關(guān)鍵的條件，找出要求回答的題與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，同時(shí)也要?jiǎng)澇瞿軌驇椭忸}的關(guān)系，對(duì)其實(shí)驗(yàn)原理、概念、規(guī)律等進(jìn)行分析。例如在探究動(dòng)能大小與那些因素有關(guān)時(shí)，就需要對(duì)不同要素，例如動(dòng)能、斜度、高度、小車(chē)質(zhì)量等進(jìn)行標(biāo)注。

3.抓論點(diǎn)、做答案

要運(yùn)用物理原理和規(guī)律進(jìn)行作答或者是說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題書(shū)，應(yīng)該從幾個(gè)步奏進(jìn)行分析，要抓住主要論點(diǎn)，做到詳細(xì)、明確、突出。例如探究動(dòng)能大小與那些因素有關(guān)時(shí)，就需要對(duì)某些因素做了功進(jìn)行分析。

（三）讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)操作增強(qiáng)學(xué)生的答題能力

1.實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具的使用

據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生在對(duì)填儀器讀書(shū)時(shí)錯(cuò)誤率最高，特別是基礎(chǔ)較差的同學(xué)，對(duì)于這種技巧性相對(duì)于簡(jiǎn)單的題，老師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，讓學(xué)生明確的掌握物理實(shí)驗(yàn)測(cè)量工具的“調(diào)、放、看、讀、記”。老師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的訓(xùn)練，然后，老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)每一件實(shí)驗(yàn)儀器都能夠準(zhǔn)確的使用。

2.加強(qiáng)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的操作

在物理考試中，探究型實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的頻率最高，因此老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的練習(xí)，要讓學(xué)生通過(guò)了解題干就能夠明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟等，讓學(xué)生做到心里有數(shù)，才能夠有效的做答。

總結(jié)

初中物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要部分，物理實(shí)驗(yàn)是把理論知識(shí)合理的運(yùn)用到實(shí)際中，特別是探究實(shí)驗(yàn)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生掌握理論知識(shí)的能力，還增加學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力和思考能力。

篇（2）

提到記誦仿佛是文科科目語(yǔ)文、政治、歷史等學(xué)科的重要學(xué)習(xí)途徑和手段，實(shí)際上在物理學(xué)習(xí)中，記憶背誦也有非常重要的意義。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，如果該記住的記不住，出現(xiàn)在選擇題少則丟三四分，若出現(xiàn)在計(jì)算題有可能全線崩潰。為什么這樣說(shuō)，如何讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，在具體的教學(xué)中如何抓好落實(shí)，針對(duì)上面幾個(gè)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一下自己的教學(xué)心得。

一、為什么說(shuō)記誦重要

高中物理必修一第一大部分講運(yùn)動(dòng)，除了一些概念接下來(lái)就是需要學(xué)生熟練掌握的一些公式，勻變速直線運(yùn)動(dòng)

1.平均速度V=S/t（定義式）

2.有用推論Vt-V=2as

3.中間時(shí)刻速度等于（Vt+V）/2

4.末速度V=V+at

5.位移S=Vt=Vt+at/2

6.加速度a=（Vt-Vo）/t，以V檎方向，a與V同向（加速）a>0；反向則a

7.實(shí)驗(yàn)用推論ΔS=aTΔS為相鄰連續(xù)相等時(shí)間（T）內(nèi)位移之差

另外還有位移中點(diǎn)的速度等補(bǔ)充公式。這些多的公式必須記住，這對(duì)剛剛升入高中的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度，因?yàn)檎麄€(gè)初中物理需要掌握的公式也沒(méi)這么多。但是記不住就不會(huì)做題，記不準(zhǔn)或者記亂了也不行，有個(gè)同學(xué)告訴我在考試中考察公式V=V+at，她記成了V=V+at，顯然不得分。漏掉了平方或者本來(lái)沒(méi)有的給加了平方會(huì)導(dǎo)致一分也不得。所以記住非常重要，這是學(xué)好物理的一個(gè)基本要求。

二、怎樣讓學(xué)生意識(shí)到記誦的重要性

記誦重要，關(guān)鍵得讓學(xué)生意識(shí)到。怎樣讓學(xué)生意識(shí)到，在教學(xué)實(shí)踐中我主要從以下幾個(gè)方面入手：

第一通過(guò)作業(yè)、試卷，那里有學(xué)生自己提供的例子，對(duì)于由于記不住公式導(dǎo)致整個(gè)大題幾乎得不到分?jǐn)?shù)的典型例子可以用手機(jī)拍攝下來(lái)用多媒體展示給大家看，當(dāng)然由于是局部拍攝，不會(huì)侵犯?jìng)€(gè)人隱私。

第二通過(guò)課堂的現(xiàn)場(chǎng)板演，若出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)標(biāo)出來(lái)，糾正強(qiáng)調(diào)。比如講完動(dòng)能定理一節(jié)，我總結(jié)，一定要記住動(dòng)能定理的內(nèi)容那就是合外力做的功等于動(dòng)能的變化量，即末動(dòng)能減初動(dòng)能。第二節(jié)上課我讓學(xué)生到黑板上用公式表達(dá)動(dòng)能定理的內(nèi)容，其中一個(gè)同學(xué)寫(xiě)的是Ek=（1/2）×m×v，這顯然是動(dòng)能的表達(dá)式，動(dòng)能定理作為一個(gè)重要的解題規(guī)律它的正確的形式是W=Ek-Ek，即合外力做的功等于動(dòng)能的變化量。之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題是對(duì)內(nèi)容不熟練，不理解。解決的辦法當(dāng)然是熟讀幾遍就可以，俗話說(shuō)書(shū)讀百遍其意自現(xiàn)么。這是我引導(dǎo)學(xué)生另一個(gè)重要方法。

三、在教學(xué)中如何抓好落實(shí)

關(guān)于這一點(diǎn)我在教學(xué)實(shí)踐中用的辦法是引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理，另外我自己要對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)抽查。

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2007)8(S)-0025-2

作為全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教材《物理》（人民衛(wèi)生出版社 2001第1版）(本文簡(jiǎn)稱(chēng)教材)，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，從實(shí)際出發(fā)，筆者提出應(yīng)完全徹底地重新編寫(xiě)教材的建議，理由如下：

1 與初中物理的銜接不理想

1.1 脫離與全日制初中物理教材難度的銜接

九年義務(wù)教育全日制初中物理教學(xué)大綱，初中物理教材難度大大降低，目前全日制高中物理教材也已經(jīng)降低難度。而教材的難度較大，與初中物理教材已經(jīng)降低難度的銜接有一定的困難。例如，公式的推導(dǎo)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)化，例如，P40關(guān)于射程的公式推導(dǎo)學(xué)生就不知是怎么得出的。

1.2 不夠注意新舊知識(shí)銜接 在教材的編寫(xiě)中，編者應(yīng)該了解學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)了哪些基礎(chǔ)知識(shí)，并且認(rèn)真分析學(xué)生已掌握知識(shí)的程度如何。把教材研究的問(wèn)題與全日制初中物理教材研究的問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)木帉?xiě)方法，使學(xué)生比較容易利用舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。教材不夠注意新舊知識(shí)的銜接，涉及的講授法也比較陳舊，有些還是20世紀(jì)70~80年代的教材模式。學(xué)生感覺(jué)教材的難度較大，多數(shù)學(xué)生反映自己看書(shū)基本上看不懂，更不會(huì)做練習(xí)題。

2 直觀性教學(xué)不足、例題與習(xí)題脫節(jié)

2.1 直觀性教學(xué)不足 演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不多。教材的演示實(shí)驗(yàn)不多，有的也比較陳舊。目前，規(guī)范的物理教材基本上都配備了多媒體光盤(pán)，對(duì)改進(jìn)教學(xué)工作起到的作用是十分顯著的，教師和學(xué)生均欲罷不能。另外，例題的圖示幾乎沒(méi)有，例如：力矩平衡的例題2-2 (P23~24)沒(méi)有圖示，基礎(chǔ)差的學(xué)生基本上看不懂這道例題。教師講這道例題時(shí)，圖示起到了非同小可的作用，基礎(chǔ)差的學(xué)生也可聽(tīng)懂。還有，教材應(yīng)注意矢量圖示。比如，動(dòng)量及動(dòng)量的改變量均沒(méi)有圖示，學(xué)生對(duì)它們方向性理解非常困難。

2.2 有些例題與習(xí)題脫節(jié) 剛進(jìn)入中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的初中畢業(yè)生，對(duì)物理知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力較弱。如果例題與習(xí)題脫節(jié), 問(wèn)題就顯得非常嚴(yán)重。針對(duì)這種情況，編寫(xiě)教材應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的示范，注意解決例題與習(xí)題脫節(jié)問(wèn)題。

現(xiàn)在略舉幾例，如：

例題2-8沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)習(xí)題；例題2-9沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)習(xí)題；例題5-2沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)習(xí)題。

這樣，會(huì)造成學(xué)生看了例題，沒(méi)有對(duì)應(yīng)的習(xí)題可做，形成仍然不會(huì)做練習(xí)題的尷尬局面。

3 不妥與錯(cuò)誤

教材中還有些地方不妥，乃至錯(cuò)誤．現(xiàn)在略舉幾處：

3.1 不妥之處 在第二章例題2-2中，用字母x作為解題時(shí)的未知量，很像初中學(xué)生列物理方程設(shè)未知量的方法，對(duì)此現(xiàn)象感覺(jué)是不太妥當(dāng)！比較明顯的不妥是P7上把加速度的單位讀為：“米每秒平方”。

又如，例題與公式無(wú)對(duì)應(yīng)。在第二章例題2-2中，用初中杠桿平衡的方法，列出的物理方程，完全與教材P23講“M1+M2+M3+…=0”的公式（2-6）無(wú)對(duì)應(yīng)。學(xué)生根本不知道公式（2-6）該怎么用。

另外，教材P24對(duì)牛頓第一定律的理解也是不妥的，是與目前規(guī)范的物理教材相左的。

3.2 錯(cuò)誤之處 最明顯的錯(cuò)誤是P57上關(guān)于動(dòng)能公式的推導(dǎo)。在2001年9月第1版和在2002年9月第1版第7次印刷是：先出現(xiàn)了

（注：按教材文意，此處v=v0）的公式表達(dá)（P57倒數(shù)第18行）；顯然，添負(fù)號(hào)是不對(duì)的，這是忽略了阻力產(chǎn)生的加速度的方向與初速度的方向相反，在這里為負(fù)值。隨后，又把阻力做的功的負(fù)號(hào)理解成為方向，用“克服阻力所做的功”替代“阻力做的功”（P57倒數(shù)第16行、倒數(shù)第17行），來(lái)湊動(dòng)能的公式的符號(hào)不為負(fù)。顯然是把矢量式F=ma與標(biāo)量式W=Fscosα中的矢量與標(biāo)量的正負(fù)號(hào)混為一談，這種錯(cuò)誤本不應(yīng)該出現(xiàn)的，仿佛是一種疏忽；然而，對(duì)于教材而言，居然重復(fù)以前全國(guó)中等衛(wèi)生學(xué)校教材《物理學(xué)》的錯(cuò)誤，這是不應(yīng)該再出現(xiàn)的錯(cuò)誤，竟然在教材（更新的衛(wèi)生部規(guī)劃教材，全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教材《物理》）中又出現(xiàn)了。可見(jiàn)，教材編者在概念（矢量與標(biāo)量），定律（牛頓第二定律中F與a的矢量性），公式（功的公式W=Fscosα 中，F(xiàn)、s只取絕對(duì)值）等方面的含糊。

4 內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，不太切合使用學(xué)校實(shí)際

教材內(nèi)容共五篇計(jì)18章，還有18個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。它幾乎包括了全日制普通高級(jí)中學(xué)物理課的全部?jī)?nèi)容。在中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校要學(xué)完比全日制普通高級(jí)中學(xué)《物理》的必修加選修物理課的內(nèi)容還多的教材是完全不可能的。因?yàn)橐到y(tǒng)學(xué)完，按衛(wèi)生部大綱要求，教材的基礎(chǔ)模塊96學(xué)時(shí)、選修模塊54學(xué)時(shí)，而重慶市中等衛(wèi)生學(xué)校的實(shí)際只有36~54學(xué)時(shí)。教材為16開(kāi)、共379頁(yè)、印張：25 、字?jǐn)?shù)：563千字，這么多的內(nèi)容，顯然是不切合中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校實(shí)際的。

5 結(jié)論

教材于2001年9月出版，我們經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的使用，初步感覺(jué)教材與目前規(guī)范物理教材和文獻(xiàn)有較大出入，內(nèi)容的取舍和編排不近合理，甚至出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤，使用效果不理想，建議完全徹底地與時(shí)俱進(jìn)，重新編寫(xiě)，以利教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇（4）

從差生到名列前茅

——我的高中物理學(xué)習(xí)心得

我是一名已經(jīng)上了大二的學(xué)生，我想跟大家分享一下我高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程，愿各位在高中努力的學(xué)生們得到一些啟發(fā)！

我初中成績(jī)不錯(cuò)，考上了海口重點(diǎn)高中一中，步入高中，我對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了信心。上了高中，我選擇了理科，因?yàn)槲矣X(jué)得我擅長(zhǎng)理科，而且很討厭背東西。在初中時(shí)，一百一十分滿(mǎn)分的物理，我都可以拿一百分以上。因?yàn)榈鬃颖容^好，剛上高一學(xué)還是聽(tīng)得懂，老師講課還是聽(tīng)的很明白，只是做題沒(méi)那么順，找不到做題的切入點(diǎn)，稍微難一點(diǎn)的題就做不出來(lái)！學(xué)完了直線運(yùn)動(dòng)，馬上就步入了受力分析。以前經(jīng)常聽(tīng)前輩們說(shuō)物理很難，學(xué)到了受力分析，我終于知道這個(gè)世界還是有很多人說(shuō)實(shí)話的。從受力分析開(kāi)始，聽(tīng)課勉強(qiáng)還是聽(tīng)懂，畢竟?jié)h字還是聽(tīng)懂的，可就是費(fèi)勁。高一第一學(xué)期很快就結(jié)束，一個(gè)學(xué)期基本就講了必修1,我學(xué)得稀里糊涂的，很是急，可又沒(méi)辦法。很快就進(jìn)入了第二學(xué)期，物理開(kāi)始學(xué)習(xí)必修二，我感覺(jué)新的公式一堆堆向我撲來(lái)，平拋運(yùn)動(dòng)，圓周運(yùn)動(dòng)，萬(wàn)有引力，動(dòng)能定理，機(jī)械能守恒……每個(gè)章節(jié)都有新的公式。理解記憶公式倒不會(huì)有問(wèn)題，只是做題的時(shí)候不懂用，用一個(gè)公式的題還能做出來(lái)，可大多題目都是用兩個(gè)以上，五六個(gè)公式求一個(gè)問(wèn)題的也正常。因?yàn)樽鲱}沒(méi)思路，很多時(shí)候一節(jié)課都做不出來(lái)一道題，感覺(jué)做題效率太低，再怎么努力也沒(méi)什么進(jìn)步。有時(shí)候?yàn)榱思涌熳鲱}速度，我邊看答案邊做題，要的是題海戰(zhàn)術(shù)，用這種方式做了很多題，可后來(lái)不看答案還是不會(huì)做題。后來(lái)期末才考了三十多的，這個(gè)分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)直就是天大的打擊！這種感覺(jué)不說(shuō)很多人都懂的！后來(lái)我發(fā)現(xiàn)我的同桌物理成績(jī)突然變好了，竟然從默默無(wú)聞考到了班里第一名。我問(wèn)他原因，他告訴我期末前跟一個(gè)老師補(bǔ)了五節(jié)課，把大題系統(tǒng)講了一遍，最后期末的那幾道大題拿了很高分，也就考得比較好。聽(tīng)了他的話，我半信半疑，因?yàn)槲乙郧坝醒a(bǔ)過(guò)課，要不就是班里人數(shù)太多，要么就是跟不上，感覺(jué)效果不明顯，后來(lái)也就得過(guò)且過(guò)了。抱著試一試的心態(tài)，我還是撥通了老師的手機(jī)號(hào)，他很有耐心，主動(dòng)了解了我的一些情況，然后給我分析了我的問(wèn)題，第一節(jié)課還給我免費(fèi)試聽(tīng)。第一節(jié)課給我講了"用三個(gè)公式解完必修一的計(jì)算題",第一節(jié)課就把我點(diǎn)醒了，讓我知道物理竟然還能那么學(xué)。我跟他說(shuō)我暑假每天都補(bǔ)，但被他拒絕了，他說(shuō)沒(méi)必要，十五節(jié)課就能夠講完必修一和必修二，我覺(jué)得他能少排課他就少排，一點(diǎn)都不利益。一個(gè)暑假讓我學(xué)會(huì)了很多，讓我知道解必修一的題只用三個(gè)公式就夠了，做受力分析只要懂三個(gè)步驟就夠了，原來(lái)動(dòng)能定理有三種表達(dá)，用動(dòng)能定理完全能替代機(jī)械能守恒，他讓我知道什么是以不變應(yīng)萬(wàn)變，做計(jì)算題都可以用模板來(lái)推答案。以前做題很慢，一節(jié)晚修有時(shí)候都做不出一道題，而用模板的方法，平均5分鐘就能解一道大題，越做越有信心。高中物理只有六道大的計(jì)算題，模板物理老師他不追求一題多解，他只追求一解多題。他經(jīng)常說(shuō)，如果看著答案做題，大家都會(huì)做出來(lái)，模板物理的作用就是用來(lái)推題目答案的，推導(dǎo)出了題目答案，題目也就出來(lái)了。

后來(lái)發(fā)現(xiàn)所有六大計(jì)算題答案都能用模板推出來(lái)，包括力與運(yùn)動(dòng)，萬(wàn)有引力，帶電粒子在電磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，電磁感應(yīng)，動(dòng)量守恒，氣態(tài)方程。后來(lái)我一直跟老師學(xué)到了高三高考，成績(jī)一直都名列前茅。我并非把精力都放在物理，相反，我只是每個(gè)星期來(lái)聽(tīng)一節(jié)課，學(xué)校老師上課我也認(rèn)真聽(tīng)，再把作業(yè)都做了，也不做太多拓展習(xí)題。我的不好科目并不是物理一科，物理學(xué)好了，我可以空出很多時(shí)間給差的科目，也使得學(xué)習(xí)效率大大提升！物理不好，我強(qiáng)烈推薦去模板物理那里學(xué)習(xí)，如果高一就過(guò)來(lái)，基本每次考試都能名列班前五之內(nèi)。模板物理讓我少走了很多彎路，節(jié)省了很多寶貴的時(shí)間，讓我物理有了信心。以上都是真人真事，絕無(wú)虛構(gòu)！

篇（5）

本節(jié)在講述動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒(méi)有把這兩點(diǎn)截然分開(kāi)講授，而是借住功能關(guān)系同時(shí)引入了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理，這樣學(xué)習(xí)，思路清晰簡(jiǎn)潔，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系，又考慮到初中已經(jīng)學(xué)過(guò)動(dòng)能的概念，學(xué)生接受起來(lái)比較容易。

通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生理解動(dòng)能定理的推導(dǎo)過(guò)程.清楚動(dòng)能定理的適用條件，通過(guò)對(duì)比分析使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理解題較牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解題的不同點(diǎn)：即運(yùn)用動(dòng)能定理解題由于不涉及物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的加速度和時(shí)間，因此用它來(lái)處理問(wèn)題有時(shí)比較方便。

2.教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)以上對(duì)教材的分析，教學(xué)中不僅讓學(xué)生掌握好知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力、興趣，所以，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識(shí)與技能：

（1）理解動(dòng)能的概念和表達(dá)式。

（2）理解動(dòng)能定理及其推導(dǎo)過(guò)程、適用范圍、物理意義，并能進(jìn)行相關(guān)分析與計(jì)算。

過(guò)程與方法：

（1）運(yùn)用恒力作用下利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和功的公式演繹推導(dǎo)動(dòng)能定理；

（2）體會(huì)恒力作用下牛頓運(yùn)動(dòng)定律理與動(dòng)能定理處理問(wèn)題的異同點(diǎn)；

（3）培養(yǎng)學(xué)生探究過(guò)程中獲取知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）學(xué)會(huì)物理學(xué)中定性分析與定量表述的關(guān)系，體會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言推理的簡(jiǎn)潔美；

（2）體會(huì)感受物理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。

二、教材處理

教學(xué)重點(diǎn)

（1）動(dòng)能表達(dá)式的推導(dǎo)。

（2）動(dòng)能定理解題的步驟和方法。

教學(xué)難點(diǎn)

動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用。

三、教學(xué)方法和手段

在課堂上我充分發(fā)揮引導(dǎo)組織合作的作用，把自己做為“平等中的首席”，設(shè)問(wèn)激疑然后對(duì)學(xué)生分組討論，在功能關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理歸納、通過(guò)教師的講解、通過(guò)多媒體演示，通過(guò)實(shí)例分析等方法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論并總結(jié)規(guī)律。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

篇（6）

面對(duì)這些對(duì)高中物理的難度已略有耳聞的高一新生，第一節(jié)物理課，老師就不要再過(guò)分強(qiáng)調(diào)高中物理如何難學(xué)了，避免給學(xué)生當(dāng)頭一棒，使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)物理產(chǎn)生恐懼心理。同時(shí)，在高一剛開(kāi)始的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要做好高中和初中的銜接，適當(dāng)?shù)慕档碗y度，降低“臺(tái)階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從一開(kāi)始就樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。

二、物理也需要一定的識(shí)記

對(duì)剛剛進(jìn)入高一的學(xué)生，老師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，高中物理的學(xué)習(xí)重在理解，以至于有些學(xué)生就認(rèn)為高中物理不需要識(shí)記，其實(shí)這是一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。物理不能靠去死記硬背、亂套公式，但并不是說(shuō)物理就不需要識(shí)記。如果學(xué)生連課本中基本的概念、定理和定律的內(nèi)容都沒(méi)有記住，而只是記住了公式、表達(dá)式，理解也就無(wú)從談起。學(xué)生要想完全掌握一個(gè)概念，首先就一定要能用自己的語(yǔ)言把它表述出來(lái)。例如，學(xué)習(xí)“功”這個(gè)概念時(shí)，不能僅僅記住公式W=FLcosθ,學(xué)生必須知道功等于物體上的力和受力點(diǎn)沿力的方向的位移的乘積，只有先記住功的概念，才能正確理解功的計(jì)算公式。

三、物理重在理解

物理的學(xué)習(xí)需要一定的識(shí)記，但物理學(xué)科又不能僅僅靠死記硬背、生搬硬套公式，而重在理解，具體應(yīng)該做到：要求學(xué)生理解物理概念，同時(shí)掌握相應(yīng)定義式中各個(gè)物理量的具體含義；理解物理規(guī)律的內(nèi)容及適用條件，能夠清楚物理定理、定律的具體表達(dá)形式；能夠鑒別關(guān)于概念和規(guī)律似是而非的說(shuō)法；理解相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。在平常和學(xué)生的交流中，有些學(xué)生常常抱怨道，上課認(rèn)真聽(tīng)講了也聽(tīng)懂了，可是一遇見(jiàn)題就不會(huì)做，考試成績(jī)也總是不理想。我就發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在理解這一關(guān)出了問(wèn)題。

另外，對(duì)物理知識(shí)和規(guī)律的理解，還需要注意，不能搞題海戰(zhàn)而脫離了課本，不要一味的認(rèn)為學(xué)生只有做題才能鞏固、加深對(duì)物理知識(shí)的理解。萬(wàn)變不離其宗，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，不僅要求學(xué)生掌握物理規(guī)律的內(nèi)容、一些重要結(jié)論，還要弄清楚規(guī)律的得出過(guò)程、規(guī)律的適用范圍(或條件)，知道結(jié)論是如何推導(dǎo)出來(lái)的。比如功的計(jì)算公式W=FLcosθ，不僅要知道公式中每個(gè)物理量的含義，還要弄清楚推導(dǎo)過(guò)程，知道了推導(dǎo)過(guò)程，我們就不難總結(jié)出恒力做功的計(jì)算方法：可以直接利用計(jì)算公式W=FLcosθ，也可以用力乘以在力的方向的位移（把位移分解，如重力做功），還可以用位移乘以在位移方向上的分力（把力分解）。所以，關(guān)于功的計(jì)算公式W=FLcosθ，只有我們清楚了其推導(dǎo)過(guò)程，才能靈活運(yùn)用。

四、培養(yǎng)學(xué)生的審題、解題能力

物理解題的難點(diǎn)在審題與過(guò)程分析上，只要學(xué)生能夠把物理過(guò)程劃分清楚，也就能夠根據(jù)每個(gè)物理過(guò)程的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的物理規(guī)律來(lái)解題。例如學(xué)生在應(yīng)用動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律解題時(shí)，由動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律列出的表達(dá)式比較簡(jiǎn)單，難點(diǎn)就在過(guò)程的劃分和每個(gè)過(guò)程特點(diǎn)的分析。因此，教師在課堂上進(jìn)行例題分析時(shí)，尤其是多過(guò)程問(wèn)題，應(yīng)把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析上，要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程，要求學(xué)生能夠把每個(gè)過(guò)程中的受力情況及力的做功情況弄清楚，符合機(jī)械能守恒條件的應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解題，不符合機(jī)械能守恒條件的應(yīng)用動(dòng)能定理解題。

五、要求學(xué)生規(guī)范解題過(guò)程

篇（7）

形象思維在初中生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對(duì)特定條件下的物理現(xiàn)象和過(guò)程，在頭腦中沒(méi)有建立起正確的物理形象，不會(huì)利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹觥?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。例如：學(xué)生頭腦中因?yàn)闆](méi)有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級(jí)模型的正確形象和電子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程的正確圖景，對(duì)于摩擦起電的理解、對(duì)于電的中和的理解、對(duì)于帶正電與帶負(fù)電的理解都產(chǎn)生了困難。因?yàn)閷W(xué)生頭腦中沒(méi)有建立起光線的鮮明正確形象，沒(méi)有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問(wèn)題。

二、因果思維條件的制約

事物的因果聯(lián)系總是受條件制約的。對(duì)條件的認(rèn)識(shí)是一種較復(fù)雜的思維過(guò)程，一些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生難于進(jìn)行這類(lèi)思維；對(duì)教材不理解或理解不透的學(xué)生也無(wú)法對(duì)一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前，一些學(xué)生顯得無(wú)能為力。如關(guān)于功的定義及計(jì)算方法，絕大多數(shù)學(xué)生都能流暢地表達(dá)出來(lái)，但解答具體問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生又往往不自覺(jué)地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、不善于運(yùn)用逆向思維，反其道而行之

逆向思維是從對(duì)立的角度去考慮問(wèn)題。逆向思維解題的顯著特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時(shí)大量的從已知到未知解題方法的思維定勢(shì)的影響，加之有的教師沒(méi)有注意進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生不善于甚至不知道運(yùn)用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如一半以上的學(xué)生總認(rèn)為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個(gè)力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進(jìn)行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個(gè)拋力的施力物體是誰(shuí)呢？反過(guò)來(lái)想一想問(wèn)題就迎刃而解了。

四、比較思維中的操作不當(dāng)

比較思維是在初中物理學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的一種思維方式，按理說(shuō)初中生應(yīng)能較好地掌握比較思維的方法進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證。但實(shí)際情況并非如此，調(diào)查表明近一半的學(xué)生在比較思維中不善于通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善于比較兩種事物的共性和個(gè)性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答直流發(fā)電機(jī)與交流發(fā)電機(jī)在主要結(jié)構(gòu)上有何不同時(shí)，很多學(xué)生先直接回答直流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)以后，再回答交流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)，而不去比較兩者在結(jié)構(gòu)上的差異。同樣，有相當(dāng)多的學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。

五、思維定勢(shì)導(dǎo)致思維嵌塞

思維定勢(shì)在習(xí)慣上也被稱(chēng)作思維上的“慣性”。在物理學(xué)習(xí)中，思維定勢(shì)還有著相當(dāng)程度的影響作用。有這樣一道調(diào)查測(cè)試題：一人站立在一面鏡子前，然后慢慢后退，則：A.人他在平面鏡中的像越來(lái)越小，像離平面鏡越來(lái)越遠(yuǎn)；B.他的像越來(lái)越大，像離平面鏡越來(lái)越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來(lái)越遠(yuǎn)；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯(cuò)選A的比例竟占40％。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這么多的學(xué)生之所以錯(cuò)選，是因?yàn)樵诮庠擃}時(shí)憑借視覺(jué)的通常經(jīng)驗(yàn)，而沒(méi)有根據(jù)問(wèn)題的需要進(jìn)行必要的思維活動(dòng)，忽略了“像的大斜與鏡中看到你的大斜”是兩回事。由此可見(jiàn)，思維定勢(shì)在人們接受新思想、新知識(shí)時(shí)，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷時(shí)的影響是消極的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維過(guò)程中的一個(gè)不利因素。

六、不考慮實(shí)際情況是否發(fā)生，生搬硬套公式

篇（8）

例如，在教學(xué)物理第三章第二節(jié)時(shí)，教材中有這樣一個(gè)概念：物體內(nèi)部所有分子做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和，叫做物體的內(nèi)能。內(nèi)能這一概念，學(xué)生難于掌握，如果在這里把它歸納成公式：物體的內(nèi)能=（平均分子動(dòng)能+平均分子勢(shì)能）×分子總數(shù)。這樣，學(xué)生記識(shí)這一公式比死背概念容易得多，而且在解答習(xí)題時(shí)更能得心應(yīng)手。

例：關(guān)于物體的內(nèi)能，下列說(shuō)法中正確的是（ ）

A.溫度高的物體內(nèi)能大；B.物體的內(nèi)能增加溫度一定升高；C.內(nèi)能小物體溫度低；D.物體的溫度降低內(nèi)能減小。

如果只識(shí)記概念，往往會(huì)得出四個(gè)答案均對(duì)的錯(cuò)誤結(jié)論。上面歸納的公式顯而易見(jiàn)地告訴我們，內(nèi)能由物體的多少和物體內(nèi)部分子的動(dòng)、勢(shì)能總和這兩個(gè)方面決定，物質(zhì)的多少?zèng)Q定分子總數(shù)的多少，物體內(nèi)部的分子動(dòng)能大小宏觀上反應(yīng)在物體溫度的高低上，勢(shì)能大小宏觀上反應(yīng)在物體體積大小上。同一物體，溫度越低，物質(zhì)內(nèi)部分子動(dòng)、勢(shì)能的總和就越小，即內(nèi)能越小。不是同一物體不會(huì)得這樣的結(jié)論，故A，C錯(cuò)。B選項(xiàng)引入熔化現(xiàn)象說(shuō)明：熔化過(guò)程，內(nèi)能增加，但溫度不變（分子勢(shì)能發(fā)生了改變），故B錯(cuò)。顯然，只有D為正確答案。

同樣，在教學(xué)機(jī)械能、總功概念時(shí)，也可指導(dǎo)學(xué)生將其歸納成公式：機(jī)械能=動(dòng)能+勢(shì)能；總功=有用功+額外功。

二、公式表達(dá)法在習(xí)題中的運(yùn)用

例如，在講解兩種溫度不同的液體相混合這類(lèi)題時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用：Q=cmt，即Q吸=Q放。推導(dǎo)出混合后溫度為：t=（c1mltl+c2m2t2）/（clml+c2m2）。如果是同種物質(zhì)，cl=c2，可化簡(jiǎn)為t=（mltl+m2t2）/（ml+m2）。由于（ml+m2）為所配液的總質(zhì)量m，則上式為：mt=（m1t1=m2t2）。

上式表達(dá)有一些抽象，不利于學(xué)生記憶，指導(dǎo)學(xué)生將上式所隱含的規(guī)律找出來(lái)，并叫學(xué)生敘述。其實(shí)，學(xué)生早已對(duì)自己所推得的這種公式感到很新奇了，他們會(huì)積極地參與敘述，教師可將學(xué)生的敘述總結(jié)為：要配液體的質(zhì)量與其溫度之積等于所用液體的質(zhì)量與其溫度的乘積之和，用公式表達(dá)為：要配質(zhì)量×其溫度=所用質(zhì)量1×其溫度+所用質(zhì)量2×其溫度。學(xué)生識(shí)記上式不僅容易，而且還能夠較輕松地運(yùn)用此公式去解答一些有深度的習(xí)題。

例如：要得到lO千克50℃的溫水，問(wèn)需70℃的熱水和20℃的冷水各多少千克？（不計(jì)熱損失）

分析：設(shè)需熱水x千克，冷水則為（10-x）千克，代入上式，得：10×50=70x+（10-x）×20解得：x=6千克（熱水的質(zhì)量），冷水為4千克。

同樣，在講解火車(chē)過(guò)橋問(wèn)題時(shí)，干脆將這現(xiàn)象寫(xiě)成公式：過(guò)橋時(shí)間=（車(chē)長(zhǎng)+橋長(zhǎng)）/車(chē)速。

學(xué)生比較容易理解和記住這公式，在解決這類(lèi)題（特別是所求對(duì)象變化）時(shí)，可快速而準(zhǔn)確地求解出結(jié)果。

例如：一列長(zhǎng)100米的火車(chē)以54千米/小時(shí)的速度，完全通過(guò)一座橋耗時(shí)40秒，求橋長(zhǎng)？

如果未講解這公式，很多同學(xué)會(huì)出錯(cuò)，在用（車(chē)速×?xí)r間）所得的長(zhǎng)是加車(chē)長(zhǎng)和減車(chē)長(zhǎng)上而犯愁。記住上式，就輕松多了，類(lèi)似地可將公式擴(kuò)展到火車(chē)過(guò)站臺(tái)、過(guò)隧道、部隊(duì)過(guò)橋等這類(lèi)題中。

三、公式表達(dá)法在實(shí)驗(yàn)方法、結(jié)果上的運(yùn)用

在講測(cè)細(xì)銅絲直徑、測(cè)一張郵票質(zhì)量等實(shí)驗(yàn)中，可指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法，用公式表達(dá)為：細(xì)銅絲直徑=纏繞寬度/纏繞圈數(shù)；一張郵票的質(zhì)量=一疊郵票的質(zhì)量/郵票的張數(shù)

篇（9）

二、注重方法引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探究

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要不斷經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。因此，在教學(xué)中，教師要大膽鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探究。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題。很多學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)而不愿提出問(wèn)題，在教學(xué)中，教師不僅要通過(guò)建立良好的師生關(guān)系鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究氛圍來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。如在“動(dòng)能”的教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地理解動(dòng)能的概念并理解動(dòng)能的大小與運(yùn)動(dòng)物體的質(zhì)量和速度的大小有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并提出問(wèn)題:“同一個(gè)小球從不同的高度滾下時(shí)，滾到斜面下端時(shí)的速度有什么不同?說(shuō)明了什么問(wèn)題?”引導(dǎo)學(xué)生思考:“將不同質(zhì)量的小球從相同的高度滾下時(shí)，將小紙盒推動(dòng)的距離又有什么不同?又說(shuō)明了什么問(wèn)題?”讓學(xué)生在探究中理解動(dòng)能概念。在“重力勢(shì)能”的探究中，既然學(xué)生理解了動(dòng)能的概念，那么如果物體被舉高后落下又會(huì)有什么樣的效果?借助對(duì)動(dòng)能的探究而引導(dǎo)學(xué)生圍繞物體的質(zhì)量、高度等因素進(jìn)行猜想，然后再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，讓學(xué)生經(jīng)歷從猜想到實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的探究過(guò)程。在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中采用“猜想—驗(yàn)證”的方法來(lái)進(jìn)行探究，通過(guò)猜想進(jìn)行假設(shè)，借助實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的假設(shè)，從而獲得知識(shí)。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，合作參與探究

在教學(xué)中，教師是課堂的組織者和學(xué)生探究的引導(dǎo)者，只有充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體性，師生形成互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，才能更好地促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。以“研究杠桿的平衡條件”的教學(xué)為例，教師首先提出問(wèn)題:“為什么要調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡?為什么在杠桿兩邊掛上不同數(shù)量的鉤碼，調(diào)節(jié)鉤碼位置，使杠桿在水平位置重新平衡?”學(xué)生交流后，教師總結(jié)杠桿只有在水平位置平衡，從支點(diǎn)到動(dòng)(阻)力作用線的距離，即力臂的長(zhǎng)度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。接著提出問(wèn)題:“實(shí)驗(yàn)器材中一個(gè)鉤碼的質(zhì)量是多少克?它受到的重力是多少牛?課本記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)值的表格中力和力臂的單位是什么?”引導(dǎo)學(xué)生探究后得出杠桿的平衡條件公式，教師以精講方式對(duì)公式中涉及的物理量進(jìn)行解釋?zhuān)僖陨钪泻?jiǎn)單的杠桿來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該公式進(jìn)行理解。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，討論中要注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的探究結(jié)果，同時(shí)也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)以精講釋疑方式進(jìn)行引導(dǎo)。

篇（10）

一、類(lèi)比已有知識(shí)

在學(xué)習(xí)中，巧妙運(yùn)用已學(xué)知識(shí)類(lèi)比，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生在新舊知識(shí)類(lèi)比中加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，開(kāi)拓思路，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如學(xué)習(xí)功率概念時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生已有的速度概念形成過(guò)程進(jìn)行類(lèi)比：要比較運(yùn)動(dòng)快慢可用相等時(shí)間比路程，也可用相等路程比時(shí)間，但在時(shí)間和路程都不等時(shí)怎樣比較快慢？就要看單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)路程的多少，從而定義了速度。要比較做功快慢可用相等時(shí)間比做功多少，也可用做相同的功比較所用的時(shí)間，在時(shí)間和功的多少都不等時(shí)，看單位時(shí)間內(nèi)所做的功多少而定義了功率。初中物理中壓強(qiáng)、密度等概念均采用了類(lèi)似比值法定義的。再如：將分子動(dòng)能和勢(shì)能與物體的動(dòng)能和勢(shì)能類(lèi)比；將判斷磁場(chǎng)存在的方法與用轉(zhuǎn)換法判斷電流的存在方法類(lèi)比等。通過(guò)類(lèi)比使學(xué)生領(lǐng)略“類(lèi)比”這一科學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探索新舊知識(shí)間的橫向聯(lián)系，從而更好地理解和掌握新知識(shí)。

二、類(lèi)比生活體驗(yàn)

學(xué)生在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)生身邊的事例進(jìn)行類(lèi)比，活化學(xué)生頭腦中貯存的生活信息，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中觀察和分析問(wèn)題的能力。如把電流與生活中水流比較，從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、能源作用、形成原因、流動(dòng)方向、強(qiáng)度大小等方面類(lèi)比，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。再如把照相機(jī)成像的原理與人的眼睛類(lèi)比；把聲波與學(xué)生熟悉的水波和彈簧中產(chǎn)生疏密波類(lèi)比。這樣的類(lèi)比將抽象知識(shí)用形象事物來(lái)理解，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生遇到新的概念和事物能自主作類(lèi)比分析，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又進(jìn)行科學(xué)思維和方法的訓(xùn)練，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、類(lèi)比其它學(xué)科

用學(xué)生已學(xué)過(guò)的其它學(xué)科知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，活化學(xué)生頭腦貯存的知識(shí)信息，使學(xué)生能動(dòng)地認(rèn)識(shí)、理解并掌握知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高獲取知識(shí)的能力，掌握科學(xué)的思維方法。如歐姆定律變形公式R=、密度公式ρ=、串并聯(lián)電路中電壓、電流分配規(guī)律等公式與數(shù)學(xué)函數(shù)關(guān)系式進(jìn)行類(lèi)比找出異同，公式中的R與ρ等，它們反映的都是物體本身的物理屬性，與公式中其它物理量無(wú)關(guān)，類(lèi)同于數(shù)學(xué)函數(shù)關(guān)系式中的常數(shù)K。這樣類(lèi)比加深了對(duì)物理公式的意義理解，還可避免物理公式數(shù)學(xué)化。再如把物理圖象與數(shù)學(xué)函數(shù)圖像類(lèi)比；凸透鏡、凹透鏡的外形特點(diǎn)類(lèi)比于字凸凹形狀；量筒、量杯的刻度特點(diǎn)類(lèi)比于筒中的“同”刻度均勻和杯中的“不”刻度不均勻。這樣類(lèi)比，易于使學(xué)理解和掌握知識(shí)，逐漸形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并能有效探索獲取新知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解能力、思維能力、分析歸納能力和學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

四、類(lèi)比實(shí)物模型

把物理知識(shí)與實(shí)物模型相類(lèi)比，把抽象事物賦予間接的直觀形象，把研究對(duì)象具體化，可使學(xué)生抓住知識(shí)的本質(zhì)特征，對(duì)知識(shí)有更全面、更深刻的理解和把握。如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，由于學(xué)生的空間想象能力不強(qiáng)，對(duì)導(dǎo)體是否做切割磁感線運(yùn)動(dòng)感到難以判斷，教學(xué)中把磁感線與一根根拉緊的棉線相類(lèi)比，導(dǎo)體類(lèi)比于一把刀，導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)就相當(dāng)于刀子在棉線中運(yùn)動(dòng)，只要刀子的運(yùn)動(dòng)中能切斷棉線，導(dǎo)體就在做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，這樣學(xué)生就容易理解和掌握了。再如把分子間作用力與距離的關(guān)系與彈簧分子模型類(lèi)比；影響電阻大小的因素長(zhǎng)度、橫截面積和材料與人走路的道路長(zhǎng)、寬、路面結(jié)構(gòu)材料類(lèi)比；把氣體、液體、固體分子結(jié)構(gòu)和體積、形狀與學(xué)生放學(xué)、課間、上課的三種形態(tài)相類(lèi)比等；這樣用具體的、有形的、學(xué)生熟知的事物和模型來(lái)類(lèi)比說(shuō)明哪些抽象、無(wú)形的、陌生的事物，通過(guò)借助于比較熟悉的事物特征，去理解和掌握另一個(gè)有相似性的對(duì)象某一特征，為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)提供支持條件和認(rèn)知工具與策略，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快、理解更深刻，利于學(xué)生逐步形成自己的思維模式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的意識(shí)和能力。

篇（11）

有效性教學(xué)理論是20世紀(jì)極具代表性的教學(xué)理論，但目前國(guó)內(nèi)的理論研究缺乏系統(tǒng)性，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備正逐步進(jìn)入課堂，提高課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題越來(lái)越重要。學(xué)生進(jìn)入高中之后，絕大多數(shù)都反映物理難學(xué)；教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管教得辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但實(shí)際效果并不理想。課堂教學(xué)是復(fù)雜的相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，每節(jié)課所處的具體情況都不相同，每節(jié)課都是唯一的，不可重復(fù)的，豐富而具體的綜合。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，一些正確的全面的思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)具有積極的促進(jìn)作用。為了提高廣大學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)，使每個(gè)學(xué)生都更好地發(fā)展，討論和研究高中物理課堂教學(xué)的有效性，顯得十分迫切和必要。下面我對(duì)如何提高課堂有效性教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、千教萬(wàn)教教人學(xué)真，利用多媒體演示，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教學(xué)必須用一種易于學(xué)生認(rèn)知的方法，也就是以適合學(xué)生發(fā)展水平的方式明釋學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，若所采用的方法不易被學(xué)生認(rèn)知，就是得不到原定的目標(biāo)。新課程理念下的知識(shí)觀是學(xué)生不僅要掌握陳述性知識(shí)，更要掌握陳序性知識(shí)和策略性知識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)是創(chuàng)設(shè)有利于對(duì)主題意義理解的情境，反映新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維聯(lián)想，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組和改造，幫助學(xué)生同化和順應(yīng)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)了靜摩擦力后有這樣一道題：一個(gè)桌子在地面靜止不動(dòng)，一個(gè)人用水平力推它，這個(gè)桌子不動(dòng)。那么這個(gè)桌子受的靜摩擦力和推力此時(shí)是一對(duì)平衡力，大小相等。當(dāng)這個(gè)人推桌子的力增大時(shí)，桌子仍靜止不動(dòng)，那么這個(gè)桌子受的靜摩擦力和此時(shí)推力仍是一對(duì)平衡力。這樣，給學(xué)生造成一種錯(cuò)誤的思維定勢(shì)，認(rèn)為靜摩擦力是隨著推力增大而增大。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的物理知識(shí)。學(xué)生不是一張白紙，有豐富的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累。由于不同的生活背景和家庭環(huán)境導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略。又如在“光的傳播”中，先讓學(xué)生看一些“珠江夜景”、“雨后彩虹”、“黃昏夕陽(yáng)”、“舞臺(tái)燈光”等，讓學(xué)生處于色彩斑斕的光現(xiàn)象的環(huán)境中，對(duì)光的神秘產(chǎn)生求知欲。教師應(yīng)該不斷反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)是有效的”、“我的教學(xué)有效嗎”、“有沒(méi)有比我的教學(xué)方法更有效的方法呢”，等等。

二、利用計(jì)算機(jī)的交互性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)幾乎貫穿了物理學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。物理學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，不是一個(gè)被動(dòng)吸取知識(shí)、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程。試看這樣一道題，一個(gè)人用力握一個(gè)酒瓶，酒瓶靜止不動(dòng)，當(dāng)握力增大時(shí)，問(wèn)靜摩擦力怎么變？學(xué)生受消極思維定勢(shì)的影響，往往錯(cuò)誤地演繹出靜摩擦力也在增大。例如：一些微觀方面和宏觀方面的實(shí)驗(yàn)只能用靜態(tài)模型觀看其結(jié)構(gòu)，其運(yùn)動(dòng)過(guò)程無(wú)法實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)能用生動(dòng)的圖形演示其美妙的景象。一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生以一種積極的心態(tài)、調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問(wèn)題，同化新知識(shí)并構(gòu)建過(guò)程。另一些有害有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)用計(jì)算機(jī)模擬，可以避免事故的發(fā)生。在某些不允許的實(shí)驗(yàn)操作上引入仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)，可以放手讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，比如在上電學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，通常會(huì)告訴學(xué)生，電池不能短路，電流表的接線柱不能接錯(cuò)，電壓表不能超過(guò)量程。又如，初中學(xué)過(guò)歐姆定律公式I=U/R，而到高二時(shí)，學(xué)習(xí)了閉合電路歐姆定律公式，學(xué)生就會(huì)感到茫然，認(rèn)為初中學(xué)的歐姆定律公式和高中學(xué)的怎么不一樣呢？在仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性實(shí)驗(yàn)，既可保護(hù)儀器又可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并把很多傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)做不到的效果一一再現(xiàn)。

三、學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)物理

教師可以引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫馕锢韱?wèn)題，教師要允許學(xué)生用自己的方法理解、探索和解決問(wèn)題。由于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的信息，給予學(xué)生的信息要有選擇，使學(xué)生觀察到的現(xiàn)象對(duì)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)有價(jià)值。例如，有這樣一道題：質(zhì)量m=500g的物體，原來(lái)速度V1=2m/s，受到一個(gè)與運(yùn)動(dòng)方向相同的力F=4N的作用，發(fā)生位移S=2m。物體末動(dòng)能是多大？大多數(shù)學(xué)生先根據(jù)牛頓第二定律求出物體運(yùn)動(dòng)加速度，根據(jù)公式V22-V12=2as求出物體末速度，再根據(jù)公式Ek2=1/2mv22求出物體末動(dòng)能，這樣太煩瑣了。而用動(dòng)能定理FS=1/2mv22-1/2mv12很容易求出末動(dòng)能。課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的模擬情境讓學(xué)生大膽地想象，如學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律時(shí)提出這樣的問(wèn)題。有的方法從教師的角度看是好的，而不同的學(xué)生可以有不同的理解和選擇。特別是對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)這一點(diǎn)顯得尤為重要。給他們充分的自學(xué)空間，是必不可少的教育理念。

總之，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀都在不同程度地深刻地影響著教學(xué)有效性。實(shí)施有效教學(xué)策略是廣大教師所追逐的目標(biāo)，也是新課程改革對(duì)教師教學(xué)更高的要求。只要我們?cè)诮虒W(xué)中采取積極的態(tài)度和有效的措施，就能使學(xué)生消極的思維定勢(shì)得到最大限度的克服，在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的“信息素質(zhì)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。以上只是我在教學(xué)中所作的研究及嘗試，相信在廣大教育工作者的努力下，在今后教學(xué)中不斷探索和研究，使高中物理有效教學(xué)策略研究更加深刻具體，從而更好地在教學(xué)中實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：