對學校學生管理的建議大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇對學校學生管理的建議范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

技工學校生源現狀

隨著教育改革的不斷深入，普通高中不斷擴大招生規模，絕大部分初中畢業生選擇了上普通高中。而考不上普通高中的初中畢業生首先考慮上中專，大量技工學校的招生已經到了無生源可選的地步：只要有人報名，不嚴格限制年齡、不要求初中畢業、不管有無進一步學習的基礎，統統錄取。即使這樣，也很難完成招生計劃。于是，不少技工學校采取向本校教工下達招生任務，完不成任務的處經濟懲罰等措施，形成了校長為招生頭疼、教工為招生發愁的局面。從目前形式看，這種狀況短時間內難有改觀。近幾年，國家及地方政府對技校招收的農村學生和家庭困難學生實行了助學金政策，但吸引力不大，對改善技校招生困境效果不明顯。

手機已成為技校學生日常生活的必需品

人與人之間的聯系靠郵寄信件、有急事發電報的時代隨著科學技術的發展一去不復返了。電話已成為人們之間聯系、交流的重要工具，手機的出現更為人與人聯系、交流帶來了極大便利。在校學生已成為手機的龐大用戶，他們以擁有一部功能齊全、外觀漂亮的手機為時尚。

技校學生之間、師生之間、學生與家長之間的聯系都離不開手機。手機已成為技校學生日常生活的必需品。如果哪天手機出現故障，無法使用，學生通常會感到學習、生活變得索然無味、無所適從。

技校學生具有購買和使用手機的條件

隨著我國經濟的快速發展，國家的財政收入有了大幅度提高。同時，隨著國家對職業教育越來越重視，對貧困家庭學生及農村家庭學生的扶持力度越來越大。除國家每年每人1500元的補助外，各地方政府對技校學生也有不同程度的資助，以解決家庭困難學生的上學難問題，這也充分表明了國家對職業教育發展的扶持。

這部分助學金是通過銀行直接轉到學生個人賬戶上的，至于學生如何使用卻無人監管。事實上，許多學生并沒有將這部分助學金用在學習和日常生活上：有的拿到助學金就去大吃大喝、吸煙喝酒、買高檔服裝，也有相當一部分學生用之購買高檔手機，用來聽音樂、看視頻、上網聊天、玩游戲等等。因此，技校學生具有購買和使用手機的條件。

技校學生想擁有手機的迫切性

技校學生很多都是初中沒有讀完、在社會上游蕩多時，家長無法管教者。為使子女有一技之長，生活上能獨立，將來能有份工作，家長才把他們送到技工學校。這些學生大多素質較差，不安心學習。

為保證學生在校期間的人身安全，使學生安心學習，大部分技工學校都實行了封閉式管理，學生的行動自由都受到了極大約束。學生想到校外餐館換一下口味、利用課外時間上網等想法都無法實現。

封閉式管理看似管理嚴格，實則并沒有讓學生把心思全都用在學習上。很多學生是“身在曹營心在漢”，一門心思想走出校門逛逛，利用手機上網則成了替代途徑。有相當一部分學生存在用手機上網聊天、玩游戲、看視頻等習慣。于是，學生迫切需要一部功能齊全的手機。

技校學生使用手機弊大于利

使用手機便于技校學生之間、師生之間、學生與家長之間的交流與聯系，學生還可利用手機上網了解國內外新聞，真正做到不出學校門可知天下事。有了手機，學生還可在學習生活的閑暇時間聽聽音樂、玩玩游戲，使身心得到放松。但由于種種原因，技校學生在中學階段沒有打好文化課基礎，學習成績不理想，自我約束能力不強以至于經常受到教師和家長的指責和埋怨。很多學生十分懷疑自己的智力和學習能力，產生了自卑心理。而技工學校由于招生困難等原因，對在校學生管理十分寬松，對于違紀學生不到萬不得已不輕易開除。也就是說，凡是報名上技工學校的學生只要在校期間沒有特別嚴重的違紀行為，無論學習成績如何，都能畢業并就業。這就增強了部分學生在技工學?；烊兆拥乃枷耄顾麄冋J為學不學一個樣，學好學壞差不多。因此，在上課過程中，學生并不關掉手機，手機鈴聲不斷，甚至在課堂上接打電話，嚴重者以接到電話有事為由離開課堂，把上課放在次要位置。 　在技校課堂上利用手機聽音樂、看視頻、看電子小說、玩游戲者大有人在。而教師也無可奈何，只能批評教育，并無顯著效果。若強行沒收手機，也不好處理，因為要為學生保管，萬一手機丟失或出現故障，無法向學生交代?？梢?，教師在管與不管以及如何管的問題上處于兩難境地。由于年齡小，自控能力差，很多學生玩手機游戲、上網聊天到深夜，而在白天上課時睡覺。所以，學生濫用手機嚴重干擾了技校的正常教學秩序，影響了學生的正常學習。

甚至于出現了個別學生用手機炒股的現象。學生利用手中閑散資金買些股票，使資產保值、升值是一種理財能力鍛煉，無可厚非。但迷戀上炒股，長時間利用手機查看股市行情，人在教室，心在股市，嚴重影響學習，就得不償失了。如果操作不當，使來之不易的資金出現虧損，必然影響個人情緒，他們會更加無心向學，甚至影響個人的日常行為，產生不安定因素。

此外，學生不停地使用手機上網聊天、玩游戲、看視頻、聽音樂要消耗大量電能，充電的無序性也帶來了安全隱患，有引發火災的可能。學生的手機沒有有效的保管措施，時有丟失或被盜現象發生，學生之間有時因此互相懷疑，影響了團結。

對學生使用手機的幾點管理建議

高科技通訊手段發展到今天，人們的生活已經與手機相伴，要禁止學生使用手機很不現實。如何管理好學生的手機使用行為已成為了考驗技校管理者智慧的課題。

下面就在不影響學生正常使用手機的情況下，管理好學生手機使用的無序狀態提出幾點建議。

技校學生管理部門、教學部門以及后勤部門通力合作才能有效解決好學生在使用手機過程中存在的問題。學生管理部門以管理、檢查、監督為主，教學部門以正面引導、思想教育、強化教學為主，后勤部門則以加強電源管理為主，各部門之間相互配合，才能將學生在使用手機過程中存在的弊端消除。

一要正確引導學生合理使用手機。要讓學生知道在校期間的首要任務是學習，在課外時間與校外同學、家長進行必要的聯系是應該的，利用課外時間聽音樂、上網了解國內外新聞都是可以的，但在上課時間應關機，以免影響正常上課。身教重于言教，教師要做好表率，上課時間關掉手機。

二要有效地上好每一節課。將學生的注意力吸引到學習上，自然會減少學生在課堂上玩手機的現象。這也是對技校教師教學水平、教學能力的一個考驗，教師要認真備好每一節課，上好每一節課。為了使學生樂于學習，達到好的教學效果，教師必須在教學形式上下功夫，既要完成教學任務，又要活躍課堂氣氛，即要營造出“教師樂教，學生樂學”的良好教學氛圍。

三要把政府發給學生的助學金直接交到父母手中，這樣可以有效減少學生的手機消費，從而減少學生對手機的使用。

四要多開展第二課堂活動，把學生精力吸引到有益的課外活動中，比如開展球類比賽、棋類比賽，舉辦文學藝術班、書畫班等。這樣做不僅有利于學生身心健康，也能使學生學到許多書本上學不到的知識。還可組織學生參加講座，學習一些模范先進人物事跡，以激勵學生發奮學習，刻苦鉆研，發揚不斷克服學習困難的精神。

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【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0148-02

時間管理傾向（time management disposition）是黃希庭等人于2001年從人格特質的角度提出的一個與時間管理行為有關的理論構想， 它是個體在運用時間方式上所表現出來的心理和行為特征，是一種人格傾向[1]。時間管理是個人管理能力的一種重要體現，個體所有的管理都從時間開始，對大學生而言，如何管理時間是影響學業成績及大學生活質量的重要因素。黃希庭等人探討了時間管理傾向與學習滿意度的關系，認為時間管理傾向對大學生的學習滿意度具有顯著的遞增效度[2]。甘肅民族師范學院地處高寒缺氧的甘南藏族自治州，這里是民族聚居區，半農半牧，經濟發展相對比較落后，信息比較閉塞，學校70%以上是少數民族學生。以甘肅民族師范學院大學生為研究對象，旨在探討偏遠地區民族院校大學生時間管理傾向現狀以及與學習滿意度之間的關系。

一、研究過程

1.研究對象

本研究以甘肅民族師范學院一到四年級學生為研究對象，發放問卷340份，其中有效問卷311份，有效率為91.47%。

2.研究工具

時間管理傾向量表（ Time-management disposition，TMD） ：該量表由黃希庭2001年編制，量表分為時間價值感、時間監控觀和時間效能感，共44個項目，各維度的內部一致性信度系數在0.62～0.81 之間，重測信度系數在0.71～0.85 之間[3]。采用李克特5點量表，得分越高表明時間管理傾向的水平也越高。

學習滿意度：采用“總的來說，您對自己目前的學習狀況是否滿意”來測量被試，采用李克特5點量表，即“1很不滿意 、2不滿意、3 居中、4滿意、5 很滿意”。得分越高表明學習滿意度水平越高。

3.研究方法

本研究采用以班為單位集體施測，當場收回問卷。所有數據采用SPSS 17.0 軟件進行統計處理。

三、研究結果

1.大學生時間管理傾向的調查研究

（1）大學生時間管理傾向的總體情況

研究結果表明，甘肅民族師范學院民族大學生時間管理傾向的平均得分為3.32，說明該校的大學生的時間管理水平處于中等偏上。三個維度中，時間價值感得分最高，為3.68，而時間監控觀得分最低，僅為3.13。這與安桂花2013年的研究結果是一致的[4]。

（2）大學生時間管理傾向在不同變量上的差異研究

研究結果顯示，性別在時間管理傾向的時間效能感維度差異顯著（t=-2.3，p<0.05）;年級在時間效能感維度差異顯著（F=2.813，p<0.05）;不同民族大學生在時間價值感維度差異顯著（F=2.955，p<0.05）;而對于不同學習成績的大學生，除了時間價值感維度，在其他兩個維度和總時間管理傾向差異達到顯著水平（F=14.418，p<0.001;F=7.188，p=0.001;F=8.784，p<0.001），總體上，成績越好的學生時間管理水平越高。

2. 大學生學習滿意度的調查研究

（1）大學生學習滿意度的總體情況

研究結果顯示，甘肅民族師范學院大學生的學習滿意度平均分為2.81分，說明該校大學生的學習滿意度較低。

（2）大學生學習滿意度在不同變量上的差異研究

不同年級的大學生的學習滿意度差異顯著（F=3.799，p<0.05），大四學生的學習滿意度顯著高于其他年級;民族在學習滿意度上沒有差異性。

3.時間管理傾向與學習滿意度的相關研究

甘肅民族師范學院大學生的時間管理傾向與學習滿意度正相關，并且達到顯著水平。在時間管理傾向的三個維度上，時間監控觀和時間效能感與學習滿意度之間呈正相關，達到顯著的水平（ P

表1：時間管理傾向與學習滿意度的相關分析

時間價值感 時間監控觀 時間效能感 總時間管理傾向

學業滿意度 Pearson 相關性 .030 .258** .272** .234**

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從基本上來看，臺灣高校學生工作在管理架構上，一般是學務部門統領全校的學生事務管理和服務工作，院系以導師制為主開展學生工作。比如，世新大學在校一級設學生事務處，學務處下設幾個工作小組：生活輔導組、課外活動組、咨商中心、生涯發展組、衛生保健組、軍訓室。這些小組直接面向廣大學生工作。當然各班會有班代（班級代表），學務處會定期組織各個工作小組跟各班班代開溝通會議。臺灣高校十分重視學生的職業生涯輔導、心理輔導、就業輔導等方面。內地高校的學生輔導十分注重學生思想意識和行為規范方面的教育養成以及愛國主義、社會主義、集體主義教育，而大學生職業生涯輔導處于起步發展階段，心理輔導工作也較為薄弱。

專任老師也同時擔任學生的導師，院系以導師制開展學生工作。在世新大學每個專任老師都有自己的辦公空間，學生平時跟導師的溝通接觸比較方便，所以也比較頻繁。

另外，臺灣高校學生管理工作方面比較突出的就是學生的高度自治管理。在世新大學設有學生自治團體，全校學生都是會員，含畢聯會、學生會、學生議會、學生評議會。另外，還有學藝性、服務性、聯誼性等各類學生社團。學生們自主開展活動的主動性很強。在世新大學有專門供這些學生自治團體及各類社團日常開展工作事宜的場所。該場所內各個學生組織都有自己布置的個性鮮明的辦公場地，彰顯著他們的創新、創造能力。

二、臺灣高校與大陸高校學生管理工作比較

從學生工作管理者方面來看，通過跟一些從事學生管理工作的臺灣老師的親身接觸，以及從在臺學習的同學們的口中，都可得知臺灣老師管理非常人性化，管理更像是服務。他們能真正把自己放在一個服務者的位置，真誠、耐心地跟學生溝通，并且可以做到能解決的問題在最短的時間內解決。而他們的工作理念也正是：“服務重于管理，獎勵優于懲罰”、“關懷先于要求，耐心多于憂心”。而且他們具有良好的職業道德和職業素養，具有良好的敬業精神，樂于為學生服務。相比之下我們大陸高校學生管理工作還不免帶有傳統的一刀切式的管理與命令形式，學生工作者服務意識不夠，且缺乏敬業精神。

打開世新大學的官網，可以看到上面的各項信息詳細、清晰：“世新資訊通”、“學生事區”、“主題性網站”、“一般事區”，各項內容可謂應有盡有。而且為了進一步方便學生及時獲知最新信息，學校還開發了官網APP，體現出了這些背后管理者們的用心，還有一點就是專業。能把工作做到這樣細致、有條理，是這些管理者專業化水平的體現。通過閱讀相關文獻也得知，臺灣高校都擁有一支專業化、專家化、職業化的學生事務管理隊伍，具有較高的學歷層次，多數具有教育學、心理學、社會學、人力資源管理、社會工作等專業碩士以及以上學歷，具備相關領域的專門知識和技能，能為學生提供專業化的服務。相比之下，內地高校輔導員大多知識結構較為單一，工作年限較短，閱歷經驗不足，不足以為學生提供各方面專業化的指導與服務，比如在職業生涯指導、心理方面等。

從學生層面來看，在臺灣高校，在學生活動方面，自治特色明顯，所有活動以學生為主導，經校方審批后，由學生自主開展。在這樣更加自由、自主、靈活的環境下，學生的熱情、主動性、創造性很好地被激發了出來。他們會自發地思考每件事情該怎樣做，哪些地方需要向學校提議改進。自己的興趣點在哪里，活動該如何開展，怎樣更有吸引力，以及如何通過募捐為自己的組織儲備實力。相比之下，我們內地高校的一些學生活動很多是通過自上而下的形式通知給學生去開展的，導致一些學生參與活動的熱情不高，活動新穎性不夠，創新不足，甚至流于形式。

三、對大陸高校學生管理工作的啟示和借鑒

通過感知臺灣高校（世新大學）學生管理工作方面的做法，從學生管理者的層面，從學生自身的層面都可以帶給我們一些思考。從學生管理工作者層面來講，應該從觀念態度上更加注重服務意識；從專業技能層面來講，應該要不斷提高學生工作者的專業化水平；從學生主體層面來講，應該樹立自我管理、自我服務意識。

（一）在觀念態度上更加注重服務意識

這種工作理念值得我們借鑒。逐步落實以人為本、以生為本及重服務的觀念意識，幫助學生實現全面發展、個性發展。相比于國內公立院校受各種傳統體制機制影響較多，我們獨立學院可以在由管理者向服務者的轉變中邁的步伐更快、更大一些。我想每一個進入學生工作崗位的老師，都要有清晰的目標，樹立為學生服務的意識，帶著目標工作，帶著服務意識，富有堅忍精神，真心、耐心地對待學生，力爭通過走進學生的內心而真正幫助到學生，給予學生真正需要的，感染學生，給學生較好的體驗。這樣有利于學生與老師、學生與學校之間建立良好的信任關系。

（二）要不斷提高學生工作者專業化水平

站在學生工作第一線的輔導員老師要努力朝著職業化、專業化方向發展，爭做專家型輔導員。比如根據輔導員日常工作涉及的內容，可以努力做思想政治教育型專家、學生事務管理型專家、心理健康教育型專家以及職業生涯規劃型專家等。當然要成為專家型輔導員需要做的努力還很多，需要走的路還很長，因此輔導員群體要學會在處理日常學生事務中不斷總結經驗，摸索方法，不斷學習理論，并跟學生工作實踐很好地結合起來。有時候學生可以原諒我們的態度不好，但不能原諒我們沒有水平和能力。

（三）樹立自我管理，自我服務意識

借鑒臺灣高校學生活動管理工作的經驗，如何通過給學生一些大方向的指導，逐步養成學生的自治能力，讓他們也通過自己的努力、用心，真正成為高校的主體，這是我們需要思考的地方。尤其是高校的輔導員要切實擺脫對學生“保姆”式的做法，而應致力于教會學生做事的方法，引導他們自己去完成，把握好原則和度，不可“溺愛”。不斷培養學生自我管理、自我服務的意識，因為這樣才是對學生真正的“愛”，這樣才有利于培養學生獨立健全的人格。

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著名的“挫折―攻擊”理論模型的創立者多拉德認為，攻擊的發生總是以挫折的存在為必然前提。修正后的“挫折―攻擊”模型，其挫折并不直接導致攻擊，它只是為攻擊行為的實際發生創造了一種喚醒狀態或準備狀態。

攻擊有兩種指向：一種是指向自身，即自傷、自殘或者自殺；另一種是指向他人，即暴力（攻擊行為）。大一學生入校后需要在生活、學習、人際等方面進行適應和調試，在這期間會遇到諸多挑戰，也必然會遭受挫折。因此，本研究在結合以往研究的基礎上，綜合考慮心理健康水平、人格特質及應對方式等因素，分析其與自殺意念和暴力風險的關系，為日后的心理健康服務工作提供參考及幫助。

一、對象、工具與方法

1.對象

本文采用隨機抽樣方法，在南京某高職院校面向大一學生發放調查問卷180份，回收有效問卷158份，有效問卷率為87.78%。其中男生59人（37.3%），女生99人（62.7%）。問卷由各系心理健康專職教師主持施測， 由被試大學生現場獨立完成。問卷的發放和填寫采用網絡和紙質兩種方式。

2.工具

① EPQA是在英國心理學家艾森克及其夫人編制的艾森克人格調查表基礎上發展而成的。該表共85個項目，由E、N、P、L四個量表組成，主要調查內外向（E）、神經質（N）、精神質（P）三個維度，其中E維度與中樞神經系統的興奮、抑制強度密切相關，N因素與植物性神經的不穩定性密切相關。②暴力風險：攻擊問卷（BPAQ），該問卷在對攻擊性的測量方面表現出良好的信效度。該問卷各條目5點計分，共29個條目。包括身體攻擊、言語攻擊、憤怒、敵意4個維度。③自殺意念：自殺意念自評量表（SIOSS），由夏朝云編制，包含26個條目，包括絕望、睡眠、樂觀和掩飾4個因子。④SCLl-90，共90個項目，涉及感覺、情感、思維、意識、行為、生活習慣、人際關系、飲食睡眠等方面，并采用10個因子分別反映10個方面的心理癥狀情況。⑤特質應對方式問卷。應對方式是在應對過程中個體進行認知評價后所表現出來的具體行為方式，其影響著應激反應的性質與強度，調解著應激同身心健康的關系。該問卷主要包括兩個主成分：消極應對（NC）和積極應對（PC），各含10個條目。

3.統計方法

采用SPSS17.0軟件進行統計分析。

二、 Y果

1.自殺意念和暴力風險的總體狀況

自殺意念和暴力風險的總體狀況如表1所示。

2.自殺意念和暴力風險的戶籍差異比較

經表2數據分析顯示，農村戶口和城鎮戶口的學生在自殺意念和暴力風險的得分及各因子中未見顯著差異。

3.貧困生和非貧困生自殺意念和暴力風險的差異比較

經表3數據分析顯示，貧困生和非貧困生在暴力風險的敵意因子上呈現差異顯著，其他各因子及自殺意念和暴力風險總分上差異均不顯著。

4. 自殺意念和暴力風險與心理健康水平、人格結構和應對方式的相關性

表4顯示，大學生SCL-90與自殺意念及其各因子存在著不同程度的相關，相關系數在-0.200～0.502之間。其中，軀體化、人際關系敏感、抑郁、偏執、精神病性和總均分與絕望、睡眠、樂觀、自殺意念呈顯著正相關；強迫癥狀、焦慮、恐怖和其他與絕望、睡眠、自殺意念呈顯著正相關；敵對與絕望、睡眠、樂觀、自殺意念呈顯著正相關，與掩飾呈顯著負相關。除恐怖因子外，SCL-90各因子與總均分與暴力風險各因子及總均分呈顯著正相關?？植酪蜃优c言語攻擊、憤怒、敵意和總分呈顯著正相關。

表5顯示，E（內外向）與自殺意念總分及絕望因子呈顯著負相關。N（神經質）與絕望、睡眠、樂觀和自殺意念總分呈顯著正相關。P（精神質）與絕望、樂觀和自殺意念總分呈顯著正相關。L（掩飾性）與自殺意念總分呈顯著負相關。N（神經質）與暴力風險各因子及總分呈顯著正相關；L（掩飾性）與暴力風險各因子及總分呈顯著負相關。P（精神質）與身體攻擊、憤怒、敵意及總分呈顯著正相關。

表6顯示，NC（消極應對方式）與自殺意念總分及絕望、睡眠、樂觀呈顯著正相關；PC（積極應對方式）與自殺意念總分及絕望、睡眠和樂觀呈顯著負相關。NC（消極應對方式）與暴力風險總分及各因子呈顯著正相關；PC（積極應對方式）與暴力風險總分及憤怒、敵意呈顯著負相關。

5.人格、心理健康水平、特質應對方式對自殺意念和暴力風險影響的回歸分析

以暴力風險和自殺意念為因變量，以SCL-90、EPQA和TCSQ的各因子及總分為自變量，分別考察SCL-90、UPI、EPQA和TCSQ的各因子對暴力風險的預測作用。根據表7、表8的分析，我們可以看到SCL-90中的敵對因子、EPQA中的N和L因子進入了暴力風險的回歸模型。SCL-90中的抑郁因子、EPQA中的N（神經質）和TCSQ中的PC（積極應對因子）進入了自殺意念的回歸模型。

三、 討論

1.自殺意念和暴力風險在人口學變量中的比較

本研究發現，家庭經濟困難學生的暴力風險的敵意因子得分顯著高于非家庭經濟困難的學生。可能是在面對心理困境或者是挫折情境時，家庭經濟困難的學生更為敏感，更容易與他人或環境產生對立情緒。一方面，家庭經濟困難的學生往往有留守兒童的經歷，離開父母的關愛，在親戚家或者是寄養家庭生活的經歷讓他們看待周圍世界時多了些緊張和警惕。另一方面，家庭經濟困難學生往往具有巨大的經濟壓力和精神負擔，由此感到壓抑、恐懼和孤獨，對目前的生活和現狀不太滿意。

2. 大學新生自殺意念和人格特質、心理健康水平和應對方式的相關性分析

調查結果顯示，大學新生的自殺意念總分和暴力風險總分與SCL-90總均分呈顯著性相關（P0.01），與SCL-90各因子存在著不同程度的相關，相關系數在-0.200～0.502之間；大學生的自殺意念總分與EPQA的各因子呈顯著性相關，暴力風險總分與EPQA中的N、P、L呈顯著性相關。自殺意念和暴力風險各因子與EPQA各因子之間存在著不同程度的相關；自殺意念和暴力風險總分與特質應對方式中的NC和PC均存在著顯著性相關，各因子之間存在著程度不同的相關性。由此可知，自殺意念和暴力風險與大學生的人格特質、心理健康水平和特質應對方式存在著非常顯著的相關性。

3.大學新生自殺意念和暴力風險與人格特質、心理健康水平和特質應對方式的回歸分析

調查結果顯示，SCL-90中的扯砸蜃印EPQA中的N，L因子進入暴力風險的回歸方程時，可有效預測暴力風險的發生；EPQA中的N和TSCQ中的PC進入自殺意念的回歸方程時，可有效預測自殺意念的發生。這一結果對開展學校心理健康教育工作有著重要指導意義，可進一步明確心理危機的主動干預路徑。我們的教育可以在降低敵對狀態、穩定情緒水平及提高其社會性的成熟水平方面發揮作用以降低暴力風險；也可以在穩定情緒和減少消極應對方式方面發揮作用以降低其自殺意念的產生。

參考文獻：

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[2]夏朝云，王東波，吳素琴，等.自殺意念自評量表的初步制定[J].臨床精神醫學雜志，2002，12（2）：100-102.

[3]胡玉婷.大學生人格特質與自殺意念的關系：應對方式的中介作用[J].遼寧醫學院學報（社會科學版），2016（3）.

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中圖分類號：G715 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.043

學生管理制度化，是一種以制度化規范作為基本手段來調整學生行為的管理方式。其主要依靠外在于個人的、科學合理的理性權威對學生實行管理。近年來，隨著我國教育事業的不斷發展，各類學校對于制度化管理的重視，對學生進行制度化管理已成為學校管理工作的普遍模式。但是在學生制度化管理發展過程中，也存在著一些尚待解決的問題，為此，筆者結合自身工作經驗，對學生管理制度化存在的問題和解決途徑談談自己的一些想法。

1 學生管理制度化存在的問題

1.1 學生管理制度存在一定的缺陷

1.1.1 制度過于原則和籠統

目前，我國各類學校都制定有本校的學生管理制度，然而在這些制度中，不難發現一些制度規定得過于原則和籠統。例如有些學校規定，學生在校期間應注重儀容儀表，不得穿著奇裝異服。那么，什么才是奇裝異服，如何去界定，制度中卻沒有具體說明；再比如，各類學校都規定有學生請假制度，那么什么樣的事由可以請假，請多長時間的假，請假制度中并沒有明確規定，只能由班主任或輔導員自己來進行判斷。這些過于原則和籠統的制度規范，不僅不利于實踐操作，而且在執行這些制度規范時，有可能會產生新的問題和矛盾，對學校的管理工作造成極大的不便。而學生管理人員自由裁量權的擴大，也有損于學校制度的權威性。

1.1.2 制度的缺失

學生管理工作是一個復雜而又系統的工作，涉及諸多方面的內容?？茖W全面的管理制度，不僅能使學生管理工作更加的細致、規范、有序，而且能有效地降低學生違規的可能性。然而目前絕大多數學校的學生管理制度中，重處罰，輕預防的現象卻普遍存在。各類制度中，基本都是事后處罰的措施規定，而缺少事前預防的措施規定。筆者認為，確立制度，其最終目的不在于如何去嚴格地處理學生，而在于教育學生，遵守規則，不去觸犯規則。這才是設立制度的最終目的。

1.1.3 制度的相對滯后

隨著時代的不斷發展進步，在校學生的思想和價值觀發生著巨大地變化，學生管理工作的一些新情況、新問題也日趨復雜。然而，面對新形勢，部分學校的學生管理制度仍停留在幾年前、甚至十幾年前的水平，遠不能適應新時期學生管理工作的需要。在對學生進行管理的過程中，這些陳舊的規章制度不僅不能發揮良好的規范作用，反而會因為制度的陳舊和不足，導致在出現新問題需要處理時，卻“無法可依”，使學生管理工作陷入被動。

1.2 學生管理制度化中存在執行難問題

學校制度的權威，來自于制度的執行力。然而在現實工作中，一些學校的規章制度由于種種客觀原因，并不能有效執行。例如，很多學校都規定有學生違紀處理辦法，學生違紀達到什么程度，就應當按照相關規定予以處理。但是，或由于一些人情關系，或為了避免家長糾纏，減少麻煩，或為了維護學校名譽，或為了保留生源，部分學校對學生違紀現象，采取了“軟處理”或變通的方法。表面上看達到了“和諧”，但卻為日后埋下了隱患，使學生對學校規章制度的權威性產生質疑。

1.3 缺乏有效的參與和監督機制

學生管理制度的制定與執行，離不開公眾的參與和監督。在學校，公眾的參與和監督，主要是指學生的參與和監督。目前各類學校在制定學生管理制度時，作為被管理對象的學生，很難參與到制度的制定過程中，更不用說對各項制度提出意見和看法。在制度執行過程中，學生也很難成為制度是否正確合理執行的監督者。

2 對學生管理制度化的建議

2.1 進一步規范學生管理制度

在信息化高度發達，各類思想空前活躍的今天，學生的思想和價值觀也在不斷地發生變化。作為學生管理制度，也應適應時代的發展要求，及時地做出調整和補充。在管理制度的制定中，要堅持預防為主、教育為主的思想。各類管理制度既要有原則性的規定，也要具體的細化規定，做到各項管理措施均有章可循。

2.2 增強學生的參與和監督意識

學生管理制度的有效執行，有賴于學生的參與和監督。各校在制定管理制度時，可適當地采取例如“聽證會”、“研討會”等形式，積極吸引學生的參與，讓學生對管理制度提出自己的看法和意見。對合理意見，應當在制度中予以反映。這樣做，不僅能調動學生參與的積極性，而且能提高學生對制度的關注，激發學生學習制度、了解制度的熱情，有利于管理制度在學生中貫徹執行。

在制度執行過程中，可邀請學生作為監督員，以提高學生自我管理、自我監督的意識。同時繼續加強學生申訴制度，建立健全學生申訴委員會，培養學生委員。在具體處理申訴案件中，隨機選擇學生委員參與申訴全過程，保證制度執行的公正性和透明度。

2.3 在制度化管理的基礎上發展人性化管理

篇（6）

隨著近些年教育的不斷改革創新，職業院校的教育理念也在不斷變化。下面主要圍繞如今職業院校學生管理上存在的問題，闡述生本教育理念對職業院校學生管理工作的意義，并提出生本教育在職業院校推行的幾條建議。

一、職業院校學生管理工作的弊端

1.以師為本的落后教育理念。生本教育理念的核心是以學生為主，教師為輔。傳統的教育理念是以教師為中心，學生往往處于被動地位。雖然目前有很多職業院校在管理方面選擇從班里挑選負責人來負責管理班級事務，這種做法看似生本教育，其實質上還是師本教育。班干部只是輔助教師管理班級事務，學生仍然是處于被動地位。師本教育理念不僅剝奪學生的自由，還抹殺學生的個性與特點，使學生變成循規蹈矩的“機器人”。2.過時落后的學生管理模式。隨著社會多元化的發展，職業院校舊的學生管理模式已經過時，學校不能再以管理者為中心，而應該把學生放在主置，從學生發展角度出發，發揮學生的個性與特色。以往學生管理工作者只給予學生學習方面的幫助，忽視學生的生活和心理方面，使學生和管理者產生距離感，管理者不能發現學生的特長和閃光點，使學生的才華被埋沒。

二、生本管理理念對職業院校學生管理工作的意義

1.提高學生自我學習能力。生本教育理念將學生放在主導地位，學生對自己的學習生活負責。沒有以前傳統管理的束縛，學生可以更加自由地發揮自己的潛能，大膽創新，利用更多的自由時間學習自己感興趣的知識，增強學生的自信心和積極性，同時鍛煉學生自主學習的能力，使學生對自己負責。2.提高管理者的管理能力。傳統教育理念通常要求學生聽從教師的安排，嚴格按照學校的管理制度做事，不能創新不能破壞秩序。學生一直順從者的角色，往往容易使學生產生抵觸、叛逆心理。這不但達不到學校管理者的目的，還使學校與學生產生緊張的關系。提倡生本教育理念，有助于學生和教師建立平等的師生關系，可以有效提高職業院校管理者的管理能力，得到兩全其美的效果。3.提高職業院校的教學質量。生本教育理念不僅可以提高管理者學生管理工作的工作效率，減輕管理者的工作負擔，能把更多的精力放在學生需要的方面，為學生學習生活做堅強的后盾，可以使學生進行自主學習、自我管理，為學生建立良好的學習環境，進一步提升學校的教學質量。

三、職業院校推行生本教育的相關建議

1.正確理解生本教育理念。生本理念是“以學生為本”的教育理念，它與師本教育理念是相對的，師本教育理念中學校管理者占據主導位置，管理者負責安排監督學生的學習和工作。學生的任務就是按照學校的安排乖乖地完成學習，不破壞學校的組織紀律。生本理念中，學生不扮演被管理的角色，而是成為被重點培養的對象。管理者不應一味地批評學生，而應該耐心地幫助學生發現自己的特長，發揮自己的個性，鼓勵他們制定自己的學習計劃，培養他們自主學習自我管理的能力。2.提高管理者素質。管理者在學校學生管理工作中發揮著舉足輕重的作用，他們是教學活動的直接參與者，對學生的學習和發展有重要影響。管理者素質的高低直接影響著學生的整體素質和學校學生管理工作的成效。職業院校在聘請管理者時應嚴格考核管理者的專業素質以及他們的教育理念，選擇一批優秀年輕的管理者，為學校注入新鮮的血液。在職管理者應該不斷地學習專業知識，提高自己的專業素養，及時轉變自己的教育理念，與學生建立良好的師生關系是提高管理者管理技能的首要前提。管理者既具備專業的管理技能，又擁有先進的教育理念以及高水平的溝通能力，才能更好地勝任學校的學生管理工作。3.學校管理與社會需要相一致。職業學院的教育理念應與社會需要相符合，以學生發展為出發點，給予學生自由的學習環境，讓學生的個性得以彰顯，因材施教，鍛煉學生自主學習的能力和自我管理的能力，為學生以后步入社會打下良好的基礎，使學生步入社會后能夠更好地適應社會，在社會競爭中處于有利地位。職業院校應該多與企業溝通，開展合作，給學生提供更多的實踐機會，使學生了解社會需要的人才類型，知道自己的發展方向，將自己變成社會所需要的人才。

四、結束語

生本理念是以人為本在學校的具體表現，它是時展的新產物，是學校管理者的智慧結晶，是學生全面發展、可持續發展的基礎。生本教育理念對職業院校學生管理工作有著顯著的效果，不僅使學生管理工作者的工作效率顯著提高，還鍛煉了學生自主學習的能力，使學生擁有主人翁意識，促進學生全方面、多元化發展。

參考文獻：

[1]孔凡華.職業院校學生管理的實踐策略分析[J].科技視界，2015

篇（7）

研究技工院校生源、學生特點及其管理重點，目的是研究技工院校學生管理規律，提升學生管理的科學化、規范化和創新管理水平，確保教學質量和技工院校的持續發展。

技工院校學生管理的內容主要是學生的學習和生活。值得大家思考的問題是，為什么管理的內容大體相同，而結果不同呢？其實原因也很簡單，就是管理水平，包括管理理念、管理策略和管理技巧等不同。

一、強化學生自主管理的意識，提升學生自主管理能力

學生是技工院校發展的核心要素。因此，各技工院校都把學生管理作為學校管理的重中之重。但在管理過程中，管理者的角色定位和管理思想還有不夠科學的方面，讓學生參與管理和自主管理的意識不強，方法不多，沒有把學生自主管理能力提升培養放在學生管理的突出位置，技工院校發展速度與學生管理素質能力不匹配。

參與管理和自主管理，是現代以人為本管理理念在技工院校學生管理過程中的具體體現。學生是被管理者，同時也是管理者，對學校的發展也應樹立責任意識。對于學生的這種責任，班主任應有意識地主動賦予，調動學生行使民力的意識，培養其行使民力的能力，搭建其行使民力的平臺。創造學生參與管理和自主管理的環境、條件，是學生有效參與管理和自我管理的前提與基礎，具體措施應包括三個方面：一是搭建平臺，如成立學生會，發揮好學生會的作用；二是建立學生建議信息反饋及其激勵制度，尊重學生的各種意見和建議；三是加強教師對學生的指導和引導工作，提升學生的參與意識和自我管理能力等。

二、實施挫折管理，給學生適度壓力，激勵學生自我發展動力

由于優越的生活條件和獨生子女的特殊性，技工院校學生在成長過程中很少遇到壓力。有些畢業生參加工作以后，出現過在困難面前束手無策的情況。據反映，這是技工院校學生管理遇到的普遍難題。問題雖然表現在學生身上，但背后是社會和家庭等多種復雜因素影響所致。因此，對學生實施挫折、壓力管理，需要得到社會和家庭的認可，更要讓學生知道，生活、工作對任何人都不是一帆風順的，人往往不是被困難打倒，而是被自己所打倒。實施挫折管理，可以提升戰勝自我的能力，激勵自己發展動力。

三、控制過程、關注細節

管理是一個過程和手段，而不是一個結果。管理的目的是期盼一個好的結果。技工院校學生管理不外乎有以下幾個重要過程，即學習過程、生活過程和業余活動過程，特別要注意的是校企合作過程，當然還有其他過程，如與人相處的過程等。要注意這些過程相對獨立的特點，更要關注各要素的內在聯系。大家在管理學生的過程中，切記要永遠抓住主要矛盾，即學生的學習。學習是學生的職責任務，做有素質的勞動者是學生的目標。學生管理實施過程中，要緊緊抓住學生的根本職責和任務，還要貫徹綜合素質培養的宗旨，做好生活、業余活動安排等。通過控制過程實施對學生的管理，切記不是把學生控制住，而是要關注學生成長過程中的某些關鍵點，容易發生問題的節控點。這些節控點，既是應當關注的重點要素，也是管理過程的細節問題，管理過程的每個節控點抓住了、抓好了，細節問題也基本解決了。

通過實踐分析發現，學習過程的節控點和細節，應是學生學習中的主要困難，要分析是學習方法問題、學習基礎問題，還是學習意識問題等；生活過程的節控點和細節，應是健康的生活理念和行為，注意其不良理念和行為；業余活動過程的節控點和細節，應根據業余活動的特點把握，但無論是提升學生何種能力的項目活動，關鍵都是要注重學生的主動性；至于校企合作，最重要的是學生的安全問題?？傊刂坪脤W生的管理過程，抓好細節，是為了指導更加有力，培養學生良好的行為習慣和自我發展能力。

四、制度管理和情感管理的有機結合

情感管理是比較成熟而有效的管理方法，特別是未成年學生的管理，情感管理比制度管理更加有效。制度無情人有情，因此，技工院校學生管理，特別是對年齡小的學生，更要重視情感管理。在管理中，在制度實施過程中，管理者要充滿愛的熱情，充分體現愛的關懷，更要懂法知法，由此讓學生自覺遵守學校的各項規章制度。

參考文獻：

[1]畢結禮.班主任工作導航[M].北京：新華出版社，2010.

[2]勞凱聲.教育學[M].南京：南開大學出版社.2001.

篇（8）

(一)學生參與途徑有待擴展

當前很多高校沒有為學生提供良好的學生參與學生管理途徑，學生能夠直接參與管理的方式和渠道較少，這種情況在一定程度上也直接影響了學生參與學生管理的積極性及主動性。當前很多大學生會存在“被控制”和“被管理”的心理，沒有給予學生更多的參與管理機會，學生對學生管理的制度不夠了解。這些問題大大影響了高校學生管理的質量和效果，學生沒有從心底接受管理制度，高校學生參與學生管理的途徑有待擴展。

(二)學生參與管理不夠科學

不同年級的學生對于事物的客觀認識也會有所不同。高校中的學生由于沒有接受過系統性的管理方式培訓，學生的管理經驗較為匱乏，管理能力有待提升，很多學生在參與學生管理的過程中，會造成決策的主觀性和情感性，導致決策失誤或者決策失衡，學生的統籌和計劃能力明顯存在一定的漏洞，不能夠協調各方面的權益，一旦出現失誤或者方式問題，可能會引發更大的矛盾和爭端，對高校校園的穩定、和諧將會帶來不良的因素和消極的影響。

二、高校學生參與學生管理的具體策略

高校學生參與學生管理可以通過完善高校學生參與學生管理的制度，拓展高校學生參與學生管理的方式，保證高校學生參與學生管理的質量等方式開展。

(一)完善高校學生參與學生管理的制度

高校學生參與學生管理需要具備良好的管理環境和制度的保證。高校需要結合學校自身的發展環境和未來發展要求，結合“以人為本”的教學理念和現代教育觀念以及適度參與性原則，不斷完善高校學生參與學生管理的制度。在高校學生參與學生管理制度制定之前，學校首先可以采取問卷調查、訪談以及網上投票或者調查等方式，豐富高校學生參與學生管理制度的完善性和科學性，學校內的問卷調查能夠使問卷調查更加全面，充分展現每一位學生的意見和見解。同時，在高校學生參與學生管理制度制定的過程中，學?？梢匝垖＜一蛘邔W者參與到制度制定的過程當中，并組織學生參與到制定的活動當中，確保制度的合理性和實效性。

(二)拓展高校學生參與學生管理的方式

很多學生由于找不到學生參與學生管理的方式，而出現消極的管理情緒。高校要注意擴展學生參與學生管理的方式和途徑，確保學生能夠真正參與到學生管理的過程當中。正如Northington所言：“為了使年輕人學主義的過程，學校必須給學生積極參與對他們有直接影響的決策[3]?！睂W校可以通過提供機會讓學生對課程、教師以及學校的管理模式等進行評價的方式，實現“雙向”的管理效果，在增進學生對教學環節、教學管理模式等了解的基礎上，使學校也能夠明確當前學生存在的主要思想問題和對學校未來發展的相關建議。另外，學校可以通過設置學生自主管理委員會的方式，使學生能夠參與到學校的日常管理活動當中，使學生能夠對學校中的禮儀服務、衛生情況、紀律保持等內容進行直接的參與和管理。同時，在一定制度制定的過程中，學?？梢匝堃恍W生代表參與到制度制定的過程中，保證學生的知情權和參與權，提升高校學生參與學生管理的積極性和主動性。

篇（9）

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

Exploring College Students Management Mode

in the Background of College Reform

WANG Falong

（Lishui University， Lishui， Zhejiang 323000）

Abstract The Necessity of College Student Management Mode Overview main analytical college system reform in the context of this paper and its existence and development， and innovative proposals to give the corresponding management mode.

Key words college system； college student management； innovation

一直以來，高校學生管理工作都是高等教育管理工作中的關鍵內容，隨著我國高校招生、就業以及教學管理的改革，我國高校學生管理工作面臨著巨大的挑戰。書院制改革背景下的學生管理模式是新形勢背景下的產物，是對學生管理模式的重大創新。針對書院制改革背景下的高校學生管理，高校應該在充分了解與認識的基礎上開展學生的管理工作，加強管理方式的創新，真正發揮出“書院制”學生管理模式對促進大學生全面發展的作用。

1 “書院制”學生管理模式的相關概述

書院制是在繼承中國古代書院制度的基礎上實施的新型學生管理體制。與古代書院制度不同，現代意義上的書院制實質是書院制學生管理模式的簡稱，強調“以生為本”，以學生宿舍為管理平臺，并承擔學生的思想政治教育與個性塑造任務的管理模式。在我國，最早實行書院制國內高校是香港中文大學以及內地的西安交通大學和上海復旦大學，這三所高校實施書院制與取得的成效為國內其他高校的學生管理模式的改革和推行書院制提供了現實的依據和模式的借鑒。

2 實施書院制改革背景下高校學生管理模式的必要性

2.1 社會經濟發展的必然要求

隨著社會經濟以及網絡信息的快速發展，新思想與新觀念不斷的涌向社會生活的各個領域，高校是受影響最大的領域，很大程度上對傳統的學生管理模式帶來了沖擊。在高校擴招以及收費制的實施下，學生與學校的關系也發生著變化，學生觀念趨向于消費者觀念，學生存在花錢受教育的思想，并希望獲得優質的服務和高效率的教學。新的社會經濟形勢與教育環境下，實施書院制改革背景下的高校學生管理模式是必然的選擇。

2.2 高校傳統的學生管理模式存在較多弊端

我國高校傳統的學生管理模式存在較多弊端，書院制改革背景下高校學生管理模式有實施的必要性。首先，學生管理理念落后。一直以來，高校學生管理理念過分追求學生的意志統一、絕對服從，“重教育、輕管理”的思想嚴重。這種落后的管理理念制約了學生多元化需求及個性發展。其次，學生管理隊伍建設滯后。在當前我國高校的學生管理隊伍中其輔導員流動性較強，且整體素質不高，有的高校盡管擁有相對穩定的學工隊伍，但因各方面因素造成其忠誠度與歸屬感不強，進而對學生管理工作失去責任心。最后，科層管理缺少民主參與監督。我國高校的科層管理體制忽視了民主與監督的內容，不能適應新時展下的學生管理工作的開展，學生難以表達出內心的想法，使得其參與管理的積極性下降。

3 創新書院制改革背景下高校學生管理模式

3.1 轉變理念，合理設置管理機構

高校實施書院制改革背景下的學生管理模式應該轉變傳統的以教師為主體的管理理念，將學生放在高校管理的主置，注重學生的個性發展，加強學生主動性的發揮，使其真正參與到管理工作。書院制改革背景下的高效學生管理模式，要一切以學生為本，合理設置管理機構。各高校應該建立總的書院管理辦公室以指導和管理各書院的管理工作，而各書院也應該建立自己的職能機構，如綜合管理辦公室、教學管理辦公室、學生工作辦公室、教師辦公室以及黨政工作辦公室等，通過層層遞進的管理機構的設置將學生管理工作落實到位。

3.2 加強學校各級管理部門的協調合作

為了提高書院制改革背景下的高校學生管理的工作效率，學校應該加強各級管理部門的合作，給予書院各項工作指導和建議。例如，學校教務處應該在通識課程設置上與書院的教學辦公室合作，從而配置好教學資源。書院與學校的專業學院是不可分割的，其共同目標都是為社會培養高素質的綜合性人才，因此，學校各級部門應該在職能明確的基礎上加強交流合作，從而發揮出團隊合作的最大效益。

3.3 抓住重點，充分發揮宿舍教育的功能

宿舍是學生學習和生活的重要場所，尤其對于大學生來說，宿舍是陪伴大學生的最主要生活環境。因此，在書院制改革背景下，以宿舍為依托，充分發揮出宿舍教育的功能是最好的實現學生管理目標的方法。我國高校應該借鑒香港書院的管理模式，將學生管理工作由班級轉向宿舍，建立學生自主的宿舍管理模式，發揮出宿舍的教育功能。學校應該安排相應的教師入住宿舍，加強與學生的思想交流并幫助學生解決疑難問題；其次，學校應該建立面向宿舍而開展活動的學生社團，積極開展文化特色活動并鼓勵學生參與，進而發揮出學生的才智，并建立同學間的友誼。

3.4 加強書院文化建設與管理隊伍建設

建立高校的書院文化，應從書院中的人際關系、學習風氣以及發展理念建設出發，突出書院文化的特色。各高校在建立書院文化時應注重打造自己的文化精品，建立書院的院訓、院歌、書院名稱等，開設人文素質教育課程，培養人文精神，并不斷創新文化系統，優化學習環境以滿足學生成長的需要。

建立專職的學生管理隊伍，主要體現在輔導員的隊伍建設中。高校在聘選輔導員時應該遵循“高進、嚴管、精育、優出”四個原則，從而增強輔導員的管理力量；高校還應完善輔導員的激勵制度，提高輔導員的待遇，增強其歸屬感與工作責任感；最后，要加強輔導員培訓工作的開展，定期組織業務培訓，增強輔導員的業務能力與綜合水平，使輔導員真正走進學生的生活，科學的管理學生。

4 結語

通過本文對書院制改革背景下高校學生管理模式的分析，我們了解到書院制改革背景下的高校學生管理模式適應社會發展需求，更適應學生的全面發展需求。高校應該廣泛的應用這一學生管理模式，并加強管理手段的創新。在不斷優化的書院制改革背景下高校學生管理模式中，培養社會所需的有用之才。

參考文獻

篇（10）

隨著高等教育改革和不斷深入和發展，新時期大學生教育管理工作向高等學校提出了更高的要求，為保障在校大學生全面成長成才，達到高校教育管理的雙向效果，高校需加強與學生家庭之間建立暢通、持續的互動教育模式。而家校聯系就是在此基礎上提出并不斷完善的。

一、“家校聯系”的提出

高校作為社會知識精英的集聚地,社會人才的孵化培育基地,社會科學文化知識孕育傳播的基地,在構建社會主義和諧社會的過程中具有舉足輕重的作用。而高校學生管理工作對于構建和諧高校的作用更是直接而至關重要的。筆者在長期從事高校學生管理工作的實際工作中,結合自身的工作經驗,提出“家校聯系”這一高校學生管理工作的新模式。

隨著高等教育改革和不斷深入和發展，新時期大學生教育管理工作向高等學校提出了更高的要求，為保障在校大學生全面成長成才，達到高校教育管理的雙向效果，高校需加強與學生家庭之間建立暢通、持續的互動教育模式。而傳統的學生管理工作模式普遍強調以教育、管理為主要內容,兩者并重。但在實施過程中，往往以管理為主,以不出問題和少出問題為原則,從而形成了以“問題管理”為核心的學生管理工作模式,而很少注意到“服務學生”與“發展學生”。“家校聯系”主要就是針對目前高校傳統學生管理工作的現狀而提出來的。通過此，進一步推動當下高校學生管理工作的創新。

二、“家校聯系”的內容

“加強與學生家庭之間建立暢通、持續的互動教育”是“家校聯系”制度的核心內容。通過此制度，學校以“服務學生”和“發展學生”兩個角度來完善學生管理工作、強化學生在校管理；通過與家長的互相聯系，一方面，讓家長對于學生在校的表現有一個簡單而又詳細的了解；另一方面，又讓學校和家長在互相接觸過程中對學生有更深層次的了解,以便能夠對學生進行更為合理的管理。對于家校聯系主要從家校聯系的對象、聯系人，家校聯系的內容以及家校聯系的方式或途徑三方面進行論述：

1.家校聯系對象及聯系人

目前,高校的學生管理工作方式比較普遍化、大眾化，無法對學生中的特殊群體進行有效地指導教育和管理，基于此，家校聯系的對象一方面進行整體管理――基本管理對象，同時又根據不同學生群體的特點進行分群體管理，根據不同學生群體的特點，有針對性的選擇聯系人進行關注指導；另一方面，學生管理工作者應該與家長建立長效的聯系機制，通過彼此之間的溝通，更好地服務于學生個性化的成長需要。

2.家校聯系內容

基于如上家校聯系對象及聯系人的分類，對于家校聯系的內容也要根據聯系對象的特點而確定。主要的內容有：（1）新生第一學年學習成績及在校期間的適應性情況；（2）畢業、就業困難畢業生在校思想、心理狀況；（3）未達到學年學分要求，專業情緒重、逃課、掛科現象嚴重者；（4）因經濟困難產生的厭學、心理自卑等不良情緒問題；（5）網絡成癮、思想偏激問題；（6）在校學生突發事件、重大疾病情況；（7）學生綜合素質發展及重要獎懲情況。而最終聯系的效果反映在家校聯系表中，主要分為學生自我鑒定、學校評價、在校期間主要表現以及家長對學校意見建議三部分，作為效果評價分析及備案之用。

此外，家校聯系表上包括學生個人、學校聯系人以及家長三方面的內容，首先學生個人鑒定，讓本人對在校期間的情況向家長做一匯報，同時由學生在校聯系人在通過綜合考慮，對學生做一客觀評價，讓家長通過此可以更深入地了解學生在校情況。同時，家長可以通過此表格向學校反饋個人的意見建議，說明自己對學生的期望、對學校的期待，從而指導校方改進工作方式，有針對性的開展學生教育工作。

3.家校聯系方式和途徑

家校聯系制度能否在學校和家長之間起到建立起良好的溝通橋梁的作用，不僅僅要看這個制度的內容，還要看這個制度的運行方式。良好的家校聯系方式一方面，可以讓家長看到學校對此項工作的重視，向家長表明自己的態度；另一方面，可以促使家長能夠將學生的一些問題及時向校方反饋，逐步建立起良性的溝通機制。目前，家校聯系的方式途徑主要有如下三方面：

1.新生入校第一學期結束，于第二學期開學后一個月內向家長郵寄《****新生家長通知書》。按照聯系地址以便加強家校雙方的溝通，共同做好新生適應教育。

現在的大學生雖說已經不是第一次出門，但是對大多數學生來說，都是第一次在外這么長時間學習生活，作為家長，首先就是擔心學生在校生活和學習的情況。很多家長很難對學生在外學習的這一階段有一個詳細的了解。為此,就需要學校向家長說明，同時不斷加強學校與家長之間的聯系，共同做好新生適應教育。

2.每學年向家長郵寄《****學年學生情況告知書》

為加強家校聯系，讓家長及時了解學生在校期間的基本情況，以便更好地教育、培養學生。學校要根據每位學生個人的情況，向家長郵寄本學年課程成績、綜合素質發展情況及其他需要說明的特殊事項，同時，向家長告知下一學期學生開學注冊報到等相關事宜，以便家長與校方共同做好學生的教育管理工作。

3.若遇特殊或緊急情況，也可采取電話、E―mail、QQ等其他方式，在第一時間進行家校聯系與溝通，同時填寫《****家校聯系記錄表》。

三、結語

作為一名高校學生管理工作者，深知良好的學生管理工作模式對于在校大學生的成長、成才有至關重要的作用。新時期，大學生教育管理工作向高等學校提出了更高的要求，為保障在校大學生全面成長成才，達到學校與家長教育管理的雙向效果，營造良好的全員育人氛圍，高校需建立與學生家庭之間暢通、持續的互動教育模式，推動當下高校學生教育管理工作的有序進行和改革創新。

參考文獻：

[1]陳國忠，徐凌霄.高校學生工作機制的理性思考.黑龍江高教研究，2003，（4）.

篇（11）

近年來．隨著我國高校管理體制的改革與發展．越來越多的利益群體要求在學校決策制定和實施過程中享有話語權。其中。作為高校最主要成員的大學生，積極參與學校管理，表達自身利益訴求，行使建議、監督和決策的權力，不僅是高校管理民主化的體現，還是我國高等教育事業改革發展的必然趨勢。實際上，國內一些高校早已開始積極嘗試大學生參與高校管理，提升高校管理的民主化程度，并取得了良好的效果。例如2004年1月，南昌大學全國首創的大學生校長助理正式上崗，其主要工作是收集、反饋學生對學校管理、教育和服務的意見和建議，并提交相關議案：參與學校有關管理制度的起草、修訂；宣講學校政策、制度，監督其實施，協助校長處理學生工作，列席學校有關會議和活動，并接受校長委托、布置的其它工作。他們聘期一年，“待遇”視同學生干部，沒有月薪。

盡管已經取得一些進展，但與歐美大學相比，目前我國高校大學生參與高校管理還處于初步探索的階段。不僅表現出參與程度低、層次淺的問題，同時在組織機構及制度上也遠未達到成熟。本文在分析我國大學生參與高校管理機制的現狀的基礎上．對如何構建大學生參與高校管理的新機制進行了一些探討。

一、我國大學生參與高校管理機制的現狀

2005年9月1日．國家教育部頒布了新的《普通高等學校學生管理規定》。該《規定》是教育行政部門對大學生參與高校管理所作出的最為明確和具體的規定，其實施意味著國家對高校學生參與學校管理的支持力度已經達到了新的高度。

根據《普通高等學校學生管理規定》，大學生參與學校管理的權利與途徑主要體現在以下幾個方面。

首先．其第41條規定：“學校應當建立和完善學生參與民主管理的組織形式，支持和保障學生依法參與學校民主管理?！备鶕@條規定，我國各高等學校有義務支持和保障學生依法參與學校民主管理，必須建立和完善學生參與民主管理的組織形式。從而在組織制度上對高校學生參與學校管理予以保障

其次，大學生對學校所做出的有關處理決定有參與權和申訴權。《普通高等學校學生管理規定》第5條第5款規定：學生在校期間依法享有“對學校給予的處分或者處理有異議．向學?；蛘呓逃姓块T提出申訴；對學校、教職員工侵犯其人身權、財產權等合法權益．提出申訴或者依法提起訴訟”等權利。其第59到第62條同時還賦予了大學生參與處理該等事項的權利．學生代表可以參加學生申訴處理委員會。該委員會有權要求學校重新研究對學生處分的決定。

此外，從近年來的實踐來看．目前大學生主要是通過參加行政管理機構和學生組織機構來實際參與高校管理活動。

前文已述，南昌大學是國內第一家聘請大學生擔任校長助理的高校。之后，東華理工大學、中國石油大學(華東)、安徽大學、安徽財經大學等高校也陸續建立了“學生校長助理”制度。其中，安徽財經大學《學生校長助理實施辦法(暫行)》規定學生校長助理的職責與權限是：“受校長委托負責收集學生對學校管理、教育和服務的意見和建議，并提交相關議案和處理意見。負責向學生反饋校領導針對反映的問題所采取的解決措施。對于未被采納的建議和未解決的問題，學生校長助理應當及時向廣大學生說明原因。各職能部門應向學生校長助理提供相關資料和開放相關檔案以配合工作?！薄皡⑴c學校相關管理制度的起草和修訂，協助校長處理學生工作．有權列席學校領導的有關會議、學生工作例會、教學工作例會，有權參加有關職能部門組織的相關工作會議?！?/p>

不過．校長助理制度并不是一種完全意義上的決策參與機制．而且校長助理也不是由學生選舉產生，一般是由各院系推薦，由校團委組織考核，經崗前培訓后，由校長發聘書就職。因此，他們并不對學生和學生組織負責，其代表性和廣泛性受到制約。

相比較高校行政管理機構中的直接參與而言，學生組織是更為普遍地實現大學生參與高校管理的機制，這些學生組織包括學生會、學生社團、學生自治管理機構和學生申訴管理委員會等。從實際情況來看，各類學生組織參與學校管理普遍存在著程度不足，參與范圍有限，參與效度不高的現象，往往局限于部分一般性決策和決策的初始階段．而且學生組織和學生干部更多的是在管理人員和學工干部的指揮下承擔事務性和聯絡性的工作，缺少獨立鍛煉的機會。

二、構建大學生參與高校管理新機制的三點建議

大學生參與高校管理的過程，應該是一個循序漸進的過程在目前的國情與校情條件下，筆者認為，要構建大學生參與高校管理的新機制應做好以下三個方面的工作。

首先，校內外各界，尤其是高校管理者要轉變觀念，真正認識到大學生參與高校管理的重要性和必要性，承認大學生在高校管理中的主體地位。這樣大學生參與高校管理才能得到切實的支持和保障。

高校管理者應認識到：大學生的參與可以使校領導從一部分繁雜的日常事務中解脫出來，更有利于高校核心工作的開展。同時，大學生自身也應該培養積極參與的意識．增強集體責任感。這種培養應注重尋找和協調校方和大學生的共同利益來調動在校大學生參與高校管理的積極性這就需要高校管理者從發展戰略的高度出發，把解決廣大在校大學生的實際需要放在首位，把解決大學生們關心的焦點、難點問題作為高校學生管理工作的重點。由于解決這些問題既符合絕大多數在校大學生的共同需求和利益，又需要他們的積極參與，因此，可以有效地調動大學生參與高校管理的積極性和主動性。