初中地理課堂教學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中地理課堂教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、課前精心的預設和課堂精彩的生成

地理課堂教學的預設主要包括兩個方面：一是按計劃完成預定的三維教學目標。如在“荒漠化的防治”的教學中，就應該達成這樣的目標：荒漠化發生的自然地理背景和人為原因的關系，建構出荒漠化從形成發展到治理的完整的知識結構，掌握收集、整理、分析資料的一般方法，一步樹立正確的人地觀。另一方面是考慮到學生的實際情況。如在上“地球自轉和時差”時，由于學生初中地理基礎薄弱，不知道經、緯線(度)知識，就必要先讓學生從地球儀上找出經、緯線(度)的變化規律，為下面的教學做了一個很好的鋪墊。這樣方可達到預定的三維教學目標，減少教學中的阻力。

新課程非常關注并提倡課堂的動態生成，地理課堂也更應該是一個動態、生成的課堂，這主要是由三個方面決定的：(1)每個學生的個性和認知水平不同。新課程下的老師不可以用同一個尺子去衡量所有的學生，而應該滿足學生不同的地理學習需求。(2)地理的學科特點決定了課堂會有許多生成的東西。初學地理的學生會有很多疑問，老師要善于抓住這樣的疑問，讓學生體會地理思想。地理的學科特點決定了課堂中生成的東西往往都是學生理解困難的，而這些恰是地理思想滲透的好機會，因為生成的疑問是學生自己主動在大腦中產生的，對疑問的解決自然印象也很深刻。(3)課堂教學應該是教與學交往、互動的過程。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，以求新的發現。教學是一個發展的、增值的、生成的過程。

沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，預設與生成二者是互補關系。“預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統一體。在教學中，必須正確處理這一矛盾，審視教學資源，彈性設計教學，而促課堂的動態生成，在感悟、積累、運用的動態過程中，在準確把握“知識與能力、過程與方法、態度情感與價值觀”的同時，實現教學設計與課堂教學的和諧共振。教學過程是一個極具變化、發展動態的過程，只有充分的“預設”才能產生良好的“生成”。

二、挖掘教材中的“活動”資源，讓教學充滿生機

新課程地理教科書的一個明顯特點就是“活動”的安排特別多，這也體現了新課改的要求：解放學生的手、解放學生的口、解放學生的腦。運用建構主義理論，靈活安排“活動”教學的思路，也是實現地理教學目標的很好途徑。“問題”情境的創設建構，是開展課堂“活動”教學的有效途徑。

“問題”情境法“活動”教學流程安排如下：從學生的生活經驗中提出問題學生帶著問題閱讀地理資料、圖表從材料和圖表入手，層層深入、逐步的創設認知沖突學生積極思考逐一解決問題師生一起總結出認知成果，形成一個完整的知識體系。在活動的開展過程中，教師應在學生有難以解決的疑問時即時給以啟發、引導。師生的共同總結也是很重要的：(1)為了讓學生形成完整的知識體系，以彌補教材的知識體系不完善的問題；(2)讓學生形成對問題的認知的清晰思路，一步內化為學生的一種地理技能，落實地理教學的過程和方法的教學目標。如在“宇宙中的地球”的教學中，分析地球的普遍性和特殊性的時候，可設計問題：為什么地球就是一顆普通的行星呢?這是在無疑處設疑導思，起到了“畫龍點睛”的作用。

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關鍵詞：農村；初中地理課堂；教學管理；方法研究

新課程背景下，教師需要采取多樣化的教學方法，培養學生地理學習興趣，注重課堂參與性，讓學生懂得學習地理、善于學習地理，并且能夠將所學應用在實際生活中，解決生活中的問題，推動學生綜合發展。

一、從教育根源抓起

教師提升思想認知是新課程教育教學的基本要求。可以通過服務和管理的融合，采取隨機聽課、教學評價、學校達標會考調研等形式，進行跟蹤調研，實行多樣化評價指導，進而提升教師在教學中的思想認知和教學行為，樹立正確的教學觀念、端正的態度進而實現地理教育管理目標。

對教師專業水平進行嚴格要求，也是確保教學質量的保證。初中階段，地理知識在思維邏輯上結構上較為縝密，地理知識較為抽象，特別是新教材的出現，留給了教師充足的發揮空間。針對這一問題，初中地理教育管理可以對教師進行全過程培訓。即：參照農村教育發展形式，建立網絡學習平臺。幫助教師完成地理教材和多媒體技術的融合，使教師能夠應用現代教學技術，實現圖文并茂融合式教學模式；然后根據教學進度，對全市農村教師進行網絡培訓。針對教學中的難點問題，教師可以進行逐層分析，實現城鄉學校資源共享，實現初中地理教育管理的全面落實。

二、尋求創新型管理方法

一直以來，我國農村初中地理教學效率平平，造成學生知識結構的分散，使得初中地理教育管理的間斷。針對這一問題，只有尋求創新型管理方法--科研增效。

相對于教研活動，科研活動優勢更為顯著。所以，可以參照農村地理教學情況，制定重點科研可以，提升教師專業教學水平為目標，鼓勵農村教師參與到課題研究中。例如：以“初中地理海陸的變遷”為課題，分別設置不同的研究形式。例如：活動課教學研究、實踐活動研究等，通過科學的方法深化研究設計管理，通過海陸的變遷，讓學生樹立海陸不斷運動變化的科學觀點；激發學生科學興趣、研究板塊構造學說，并能夠讓教師應用在教育教學中，形成特色的教學理念。提高教師專業的課題研究，才能提升教師地理教學技能，進而在教學中有效的引導學生，實現農村地理教學的增值效應。相對于傳統的教育管理方法，創新型管理方法更具有特色優勢，實現了跨越式的發展導向。不斷的進行地理教學研究，將推動教師專業技能為研究對象，提升教學質量為熱藎輝諤驕恐刑剿鞣⒄梗我想農村地理教師的專業技能將會得到大跨步式的提升，其教育管理效果將更為顯著。

三、管理好課堂雙主體

根據農村地理教師的教學和專業特點，實行雙主體教學形式，即：地理教學中師生關系平等是一種合作形式，注重主體教學形式，進而抓住課堂教學管理。雙主體在不同的教材中有著不同的效果體現。在某一個區域地理教學時，教師引導學生通過某個區域為例，進而掌握了解區域的重要方法，讓學生能夠根據方法的掌握而主動學習區域地理知識；最后，教師和學生共同對區域地理進行定位--定性--定向，探索出一條學習規律。在“不同區域差異”教學時，師生雙主體通過研究、分析總結出不同的方法。在學習自然地理過程中，教師引導學生學習私利概念、規律的產生，讓學生在學習的過程中感受到地理的神奇魅力，樹立正確地理觀念和學習態度。在學習人文地理時，師生結合共同研究人地關系的發展，進而樹立正確的人地觀念。

另一方面，師生主體效果在不同的課堂狀態下有著不同的特點。初中地理課堂分誒：新知識學習、知識復習、知識評講；根據教學理念，在新知識學習下，以教師為主體影響主要表現在“示標”“定標”上；以學生為主體的教學主要利用溝通交流、課堂練習等教學目標中、在知識復習過程中，根據不同學習理論知識，師生雙主體影響下充分展現整合練習、應用練習等不同教學環節中。講評主要是對習題知識的講評，將提升學生學以致用能力為目標，充分體現雙主體形式，實現地理課堂教學的管理。

結語：

總而言之，教學管理方法滲透在教學中，相互監督相互發展，進而改變農村地理教學現狀，彌補其不足，促進中學生的全面發展。筆者分別從：學生地理學習興趣的培養、地理課堂教學管理中注重實用性、管理好課堂雙主體，三方面進行分析，希望對初中地理教學有所幫助。

參考文獻：

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傳統的教學是以傳授知識為唯一目的。因此，課堂教學是“教師講、學生聽”、“教師問、學生答”的不變模式，知識從教師嘴里流出，直接灌注給學生。其實，學生是以一個有豐富情感和各種需求的活生生的人來參與課堂教學過程的，學生接受學習的過程是一個心理構建過程，而不是一個簡單的傳遞過程。“教師講、學生聽”課堂上學生可能聽懂了，但學生課后沒有時間鞏固，下次上課時上節課內容幾乎都忘了，這在我們教學中時常出現的現象。

“自學自測”是指學生根據老師布置的學習目標，采取自學的方式，可以自學教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握課堂學習知識點。也可以根據老師預先設計的問題，結合插圖或老師帶來的掛圖，找到相應的問題答案。這是學生在課堂上學習的起始階段，教師要重視課堂導入的藝術，利用精彩的語言或多媒體手段（圖片或影片片段）激發學生的學習興趣，這樣才能真正把學習的主動權交給學生。

就地理教學來說，教師可以通過投影屏幕或板書黑板，把本節課的重要知識點以問題的形式出現，然后學生熟讀教材，可以通過看書、讀圖、查閱資料等方式完成問題。當然，教師要備課充分，設計問題要有重點、有針對性，教師才能在課堂上得心應手、有條有理。例如：在講中東地區，教者就中東地區是熱點地區，通過投影將歷史上的多次戰爭資料或影片片段給學生介紹，讓學生知道該地區多次戰爭的原因，就知道該地區為什么是熱點地區；就“三洲五海”教者要引導學生如何結合中東地區地圖，在圖中找出“三洲”亞洲、歐洲、非洲，“五海”黑海、里海、地中海、紅海、阿拉伯海，并要確定它們在地圖上位置，這樣在考試中無論填圖還是選擇都能迎刃而解。

“自學”階段，我們一般不要打斷學生的思維，應讓學生多渠道、多手段自主獲取知識，解決問題。教師可督促學生自學，確保每位學生都專心學習，及時掌握學生的自學情況，及時發現學生思維中的薄弱環節，為下一步指導學生“互學互助”做準備。

二、“互學互助”，讓學生合作、交流

“互學互助”是在學生“自學自測”的基礎上，采取“師生互動”、“生生互動”對知識點質疑、釋疑，讓學生就自學過程中的難點或易錯點相互討論、交流。在這個階段，對疑難問題相互討論，可以先在小組內部讓自學能力強，領悟能力快的學生與同組的其他同學討論，適當的講解，使學生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學習內容，共同達成學習目標；然后，一部分小組內不能解決的問題可以跨小組來解決，這組學生可以幫另一組學生，把學生能弄懂得學生自己弄懂。這里要明確肯定學生的合作成果，并給予表揚鼓勵。最后一些難以解決的問題，或易錯的難以理解的問題，可以由教師采用提問討論的形式，讓已經會的學生來解決。在這一過程中，全班學生人人參與，個個都有受表揚的機會，讓學生體會到學習的成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦事”，從而激發學生的學習興趣與學習熱情，產生巨大的學習動力。

三、“導學導練”，教師分析難點、疑點

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一、初中地理素質教育的重要內容

學生地理素質的提高是學校地理素質教育教學的重要組成部分。地理學習過程中的能力、知識以及品質這三個方面的素質是初中地理教學過程中素質教育的重要組成部分。素質教育在地理學科上的運用是指通過地理教學使得學生們掌握地理的應用能力、思維能力和操作能力等等，將學習到的地理知識靈活地運用到日常生活中，解決一些以前不能理解的問題，比如說怎么辨別方向、怎么進行工業布局、怎么看地圖等；地理知識素質教育是指在初中地理教學中，教師通過地理教材使學生學習到的一些基本的知識，基本的地理概念、基本的地理成因、地理規律等等，使學生清晰地掌握地理學科知識系統中的基礎知識；地理品德素質教育，是指學生在努力學習初中地理知識和綜合能力不斷培養的過程中要逐漸形成正確的道德觀念，并且在行為上對學生進行嚴格的道德教育。

不斷提高學生的身心健康程度、知識文化水平、道德素養水平等這都是地理素質教育的關鍵目標。

二、 課堂教學的原則的分析

素質教育的要求在地理課堂教學中得到了很好的發揮，地理課堂教學不僅要將課本知識傳授給學生，更要注重將理論和實際相結合，使學生做到學以致用。以下是幾個原則要求：

1.改革性的原則：初中地理教師要不斷地完善自己的教學觀念和教育思想，努力地完善自己的教學方式，改進教學方法，創造一個愉快的教學環境，塑造和諧的師生關系，不斷地創新，使得素質教育思想的教學模式不斷地滲透。

2.發展性的原則：初中地理教師要靈活運用多媒體進行地理課堂教學，還可以直觀地利用地圖等各種教具對學生進行形象生動的教學，這樣不僅增加了學生的地理知識量，還發展了學生的智力，同時激發了學生的學習積極性，提高了學生的自覺動手能力，使學生逐步養成持續學習地理的熱情。

3.民主性原則：徹底打破傳統的“教師為主”的觀念，養成“學生為主”的觀念，把學生擺在首要位置上，初中地理教師應該充分調動積極性，用熱情的語言和讓人尊敬的行為贏得學生的喜愛，和學生建立起平等友好的關系，形成一個和諧、民主的學習氛圍。

4.實踐性原則：實用性比較強和綜合性比較突出是初中地理學科比較突出的特點，這就要求初中地理教師在進行地理課堂教學的過程中要注重展開相應的課外活動，加強地理學習的實踐性環節，增強學生的實踐能力，培養他們的學用能力。

三、備課要求的分析

對于一個初中地理教師來說，備課是搞好地理課堂教學的一個前提保證，必須做到態度認真地完成備課和編寫地理教案。要更好地完成地理教案的編寫需要注意以下幾點：

1.對課程標準和教材進行深層的探究，明確教學目標。近期以來，地理教育的指導思想、體系機構、教育功能隨著時代的發展而不斷地完善，這使得教學目標更加清晰化，教學內容的安排更好地符合了學生的心理特征和年齡、素質教育對于公民的要求。同時，教學要求和內容更加明確和清晰，有益于初中地理教師對學生的知識傳授；對于國家的現狀和環境的現狀及世界人口問題和壓力都進行了明確的分析，使學生更加了解現實情況。

2.對教材層次進行掌握，編號教學提綱。地理課堂教學活動具體安排的重要組成部分是教學提綱。在編寫教學提綱的時候初中地理教師要注意的是，在充分掌握教材結構的同時要分清教材中的重點、分清主次，注意前后和內在的聯系，這符合地理教學的基本要求和符合地理學科的先后發展邏輯順序。

3.教學方法進行創新設計，直觀教具上場。初中地理教師要根據學生的實際情況和地理教材的特點設計教學方法。在備課的時候地理教師就要預計到上課過程中可能出現的問題和情況，將教師在地理課堂教學中的主導地位發揮好，使地理教學靈活卻不復雜，緊張有順序地進行，地理教師充分了解直觀教具的用途，并且對哪種運用方式能發揮出最佳的效果加以思考。

四、對課堂教學的基本環節要抓好

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（一）精心設計導入，創設問題情境

在開始上課時，往往學生的注意力還停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時教師應迅速組織好教學活動，把學生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導入設計，容易引起學生對新知識內容的興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導入是營造地理教學情境的重要措施之一。

在講地理八年級上冊《中國的氣候》一節關于我國的降水和干濕地區時，我首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉艷從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉艷要去廣州開會，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個必要，哪個多余？”學生覺得這個問題非常有意思，激發了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經過熱烈的討論，最后得出結論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領學生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區的分布規律、形成原因、雨帶的推移規律等。學生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區，7月份的氣候特點是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；廣州處于我國的濕潤地區，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月—10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創設，學生引發了學習興趣和求知欲，同時對地理學科產生好感，做到愿學、愛學、樂學。

（二）運用身邊事物，創設生活情境

地理教學過程，要力爭把系統的地理科學原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現出來，用簡明扼要、生動活潑的語言表達出來。因此，地理課堂應充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現課文描述的情景，或者從學生親身經歷和身邊的實際出發，積極創設良好的生活情境，努力培養學生的地理情趣。

目前，我國任教版七年級地理課程一開始就講授比例尺、經緯網、等高線、時差等內容，這對于剛剛升入中學不久的大多數七年級學生來說，確實是一個難點，因為經緯網屬于立體幾何的內容，學生還沒有接觸到。我認為，地理教學內容需要貼近學生的生活實際，努力從他們已有的經驗出發，聯系身邊的現象來了解地理事物和認識地理問題。在教學中，我是這樣描述緯度和時差的：首先，通過投影給出一幅亞洲示意圖，在這幅地圖的四邊分別有四個小孩。位于北極地區的彼德穿著厚厚的鴨絨衣還凍得瑟瑟發抖，站在赤道上的瑪麗只穿著單薄的裙裝還熱得大汗淋漓。日本小女孩背著書包，迎著燦爛的朝陽去上學，而西亞的阿拉伯小男孩卻還在呼呼大睡。然后，向學生提出這樣的問題：“為什么同一時間，在亞洲的不同地方會出現如此迥然不同的現象？”讓學生就這些現象展開思考，倘若想不出來，我再講答案。

二、語言調控，駕馭課堂

語言是人們交流思想感情的工具。在地理教學中，知識的傳播，思維的引導，認識的提高，能力的培養，處處都需要通過語言這個載體來實施。地理教學無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。人課語要叫得開，結束語要鳳尾之筆。講課時，語言要清晰，語速要適度，有節奏，有余味，從容不迫，娓娓到來道來，方可牢牢控制住學生的注意力。如教學內蒙古溫帶草原的內容時，可用下列語言進行描述：“夏天，草原像一塊美麗的絨毯，藍色的馬蘭花，黃色的野櫻花，白色的牽牛花，爭妍斗麗，微風吹過，散發出濃郁的清香。遠近成群的牛羊，在悠閑地啃吃青草，天空浮游著白云，遠處傳來了爽人心肺的牧歌……”好像使人置身于詩畫一般的迷人景象里。或者也可用大家熟悉的詩句“天蒼蒼，野芒芒，風吹草底現牛羊”來描述。

三、偶發事件，機智調控

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一、忌教師唱“獨角戲”，宜讓學生全面參與

現代教育理念認為教師是課堂教學的主導，學生是課堂教學的主體，課堂教學應該是師生雙方平等的交流、探索過程。但實際上，不少教師在上課時仍然是唱“獨角戲”，很少關注學生的課堂感受，很少讓學生參與課堂教學，這是學生學習興趣不高的主要原因。解決這一問題，關鍵在于教師轉變教學觀念，讓學生全面參與課堂教學。

學生全面參與課堂教學，包括以下幾個方面：參與教師備課、參與課堂交流、參與習題設置。參與教師備課，并不是讓學生去備課，而是教師要在已有所準備的基礎上，鼓勵學生為自己搜尋、提供一定的教學素材；參與課堂交流，是指教師要將教學內容以問題的形式呈現出來，讓學生思考、討論、探索，并以發言的形式與教師和同學進行交流；參與習題設置，是指在課堂教學的主要任務完成后，讓學生根據自己的見解，自己設置一至兩道課后作業。這三個“參與”，如果能落到實處，就能激發學生的學習興趣，提高課堂教學效益。

二、忌空洞抽象。宜形象直觀

地理課堂教學如果空洞抽象，學生就難以理解，就會失去學習興趣。所以，地’理課堂教學忌空洞抽象，宜形象直觀。

地理課堂教學要做到形象直觀，應從以下幾方面著手：第一，利用好學生腦海中的影視資料。初中地理教材所涉及的教學內容，幾乎無一例外地會在影視資料中呈現，因而影視資料是地理教學中信手拈來、用之不盡的教學資源，運用得好，會收到事半功倍的效果。第二，運用好教學掛圖。掛圖是地理教學中最為常見的教具，運用得好，可以幫助學生直觀地感悟教材知識，提高學習興趣。第三，運用好多媒體教學設備。隨著社會的發展，多媒體教學設備已在大部分學校得以普及，地理課教師應充分利用這一設備，通過聲、光、電等先進的教學手段，形象地呈現教材知識，培養學生興趣，提高教學效益。

三、忌遠離生活。宜聯系實際

地理課堂教學如果遠離學生生活，就很難引起學生的興趣，提高課堂教學效益也就是一句空話。所以，地理課堂教學忌遠離生活，宜聯系實際。

地理課堂教學聯系學生的生活實際，并不是一件難事。一是要聯系學生的所見所聞，二是要聯系學生的所思所想，三是要聯系社會上所發生的大的地理事件。

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初中地理是義務教育階段學生認識地理環境，形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程。科學合理地選擇和有效地運用教學方法，能夠激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人生觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀，正確認識和處理人與自然環境的關系。

一、重視能力培養

教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發展的過程，它是認識與發展相統一的過程。素質教育的理念要求教育的根本目的是培養學生的綜合素質和相應的能力，素質教育的核心就是培養學生的能力，因此，在教師教的過程中，必須始終把對學生綜合素質的培養放在教學工作的首位。如在“利用經緯網定位”的教學中，由于該知識點比較抽象，可以首先引導學生了解：地球表面并不真正存在經線和緯線，而是為了準確定位某一點的位置，而使用了經緯網。在經緯網確定位置的圖中，是“橫緯縱經”，同時指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N。2008年5月12日，四川汶川發生地震的位置是：103.4°E，31°N，這樣可以加深學生對經緯網的理解，形成基本的知識與技能。

二、營造互動氛圍

教師是學生學習地理知識的組織者、引導者和合作者，教師在設計教學目標，組織教學活動時，必須面向全體學生，把過去的教師教、學生學的單邊教學過程，變為師生雙邊的互動學習關系，從而在教學過程中形成共同學習，共同發展的學習環境。因此，教師在地理教學的過程中，要根據不同的學習內容，創設不同的情景引導學生全面參與活動的全過程，在這個過程中，教師要重視對學生熱情的激發，創設師生平等的對話、互動交流的氛圍，加強師生相互溝通與交流，倡導教學民主，為學生的全面發展和健康成長創造有利條件。在地理教學過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論、學生與學生的討論，是學生主動探索知識行之有效的方法。例如，在“世界第一大洲”的教學過程中，讓學生討論“從哪些方面說明亞洲是世界第一大洲？”通過討論：學生可以知道，有以下幾個方面的原因：①面積最大（4400萬平方千米）；②跨緯度最廣；③東西距離最長；④人口最多（約36.8億）；⑤有許多世界之最（如世界最高的大草原，平均海拔4500米以上，有“世界屋脊”之稱）等，所以亞洲是世界第一大洲。這樣，學生由客體變為主體，在積極地、目標明確地討論中，學習和掌握了新的知識。

三、培養學習興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，成功的地理教師，都十分重視學生學習樂趣的激發。如根據教學內容和學生心理，靈活選用講故事、猜謎語、舉實例、編歌謠、搞競賽等形式，有意識地撥動學生的心弦。如學到“青藏地區”，可向學生展示2001年12月發行的《青藏鐵路開工紀念》郵票，讓學生知道青藏鐵路是世界上海拔最高、線路最長的高原鐵路，它的二期開工建設是我國西部大開發的一個標志性工程，它的建成對促進青藏地區的資源開發和經濟發展，加強與沿海的聯系，增強民族團結和社會穩定都具有重大意義。教師在課堂教學中，應重視和激發學生學習地理的主動性，從“要我學”到“我要學”、“我好學”，再到“我樂學”的遞進轉變，形成具有內在動力的良性學習機制，為提高課堂教學效益提供有力的心理保障。

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地理教學過程是一個復雜的過程。地理課堂教學是地理教學的主陣地和最主要的組織形式，絕大多數的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此，如何優化地理課堂教學成為我們關心和研究的課題。教師必須具備優化整合教學過程的能力，在教學過程中充分發揮其主導作用，充分調動學生的自主學習興趣。

一、組合教法，優化地理課堂

初中地理課堂教學時往往需要布設教學情景，可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞活動，地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流――“黃河”時，提出：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理的問題，學生圍繞著問題提問。我在八年級上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學生的想法雖然幼稚，我并沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚其大膽設想的同時，我話鋒一轉;假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？由此，全班學生在這個問題上產生了共鳴。課堂討論既活躍，又深入，對師生有很大受益。在地理課堂教學設計流程中，最為核心的是設計課堂教學過程。在教學過程的設計中，首先要設計如何導入新課，教師精心設計的導入，能夠緊扣學生的心弦，吸引學生的注意力，喚起學生強烈的求知欲。根據不同的目的，教師可以采用不同的導入方式。如：復習導入、演練導入、“生活”導入、直接導入、設疑導入等。復習導入設計主要用在所學的新知識跟前面以有知識之間有緊密聯系的教學中，例如，在學生學習長江的知識后，老師可以問學生：長江的長度、源頭、（上、中、下）游的劃分及各段開發和治理？學生回答后，教師再問，那黃河的情況呢？從而引出“黃河”的教學。如天氣與氣候、氣溫的變化與分布、農業這些內容教學的導入，就可以采用“生活”導入。因為這里面有很多學生熟知和親身體驗的事物跟要學習的知識有一定聯系。教學目標的確立、教學方法的選擇、教學過程的實施都要圍繞學生已掌握的知識，依托電子白板，使學生全身心地投入到課堂學習活動中，凸顯學生在教學過程中的主體地位。在地理課堂上，根據學生不同的“個性”，設計出適合他們的不同角色，使之能更投入地“演出”。如在學習中國“山區面積廣大”時，關于山區在開發利用中的利與弊，我設計了一場辯論會。正方與反方就山區利用的利、弊進行了廣泛地、深入地、針鋒相對的辯論，兩方學生參與的激情空前高漲，所論述的觀點和列舉的論據早已超出了課文提示而更加全面。通過辯論，學生們更加豐富了自己的知識，對事物的認識有了一個正確的方法。這樣的課堂真正將學生引入了樂而忘返的勝境。

二、善用地圖，優化地理課堂

地圖是學習地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學，并且指導學生識圖，將課文落實到圖上，培養學生用圖技能，使地圖成為學生學習地理知識的得力助手。在地理的教學中充分利用地圖，使學生的感知具有可行性，地圖則成了學生理解、分析和認識地理事物和現象的依托。中學地理教材中的景觀圖、分布圖、概念和原理圖、統計圖、漫畫、等共有幾百幅，這些圖蘊含的大量地理知識與信息是文字難以表達的。因此，要學好地理，一定要掌握好地圖知識和正確的讀圖解題思路與方法。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學習者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖（包括地理圖表和圖像）是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。我們應該讓學生從以往的“題海”中解放出來，把培養讀圖能力看作培養學生地理實踐能力的具體途徑，把培養學生獲得此項可以終生受用的地圖能力作為教學的主要目標之一。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要指標。地圖教學能力是指地理教師在地理教學中運用、制作地圖、指導學生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段。

三、運用多媒體，優化地理課堂

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二、架構初中地理課堂教學評價指標體系

地理課堂教學評價是對課堂教學效果的評價，以及對構成課堂教學過程各要素作用的分析和評價。地理課堂教學評價指標的建立需要從組成地理課堂教學活動狀態空間結構的四個維度（教師、學生、教學內容、教學過程）出發，遵循教學評價的基本原理與理論基礎，進行架構，如表1所示。

三、初中地理課堂教學實例評價及建議

1.“長江的開發”課堂實錄簡述

圖說長江的發源地、注入海洋、干流流經的省區、主要支流、湖泊，上中下游的劃分。

用數據說明長江之大。

學生話說長江之寶：水能。

提供長江水能資源的數據資料、三級階梯分布圖、中國降水分布圖，學生討論得到長江水能豐富的原因。

據圖說明水能的分布及利用。

小組合作學習討論長江的航運價值大，洪澇災害產生的原因及治理。

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二、提高初中地理課堂教學質量的方法

1.進行適當的課前提問

地理知識作為文科，許多東西都是需要日積月累的。比如說一些七大洲四大洋的知識點是永恒不變的，學生在平時反復記憶就會很難忘掉，所以課堂之前的一些提問，可以強化學生的記憶，相同的知識點反復記憶，那就永遠都記得住。

我們可以在每堂課開始之前，對上節課的內容做一個簡單回顧，并準備一些簡短的并且是重點知識點的，不浪費時間的小題來進行提問。這樣的話，學生就會有動力進行復習，并且很容易掌握重點知識點。

2.結合生活精心設計課堂教學

首先，課堂導入是一門教學藝術，如果運用成功，可以馬上激發學生的興趣，為一整堂課起了一個良好的開端。在實際的地理課程教學中，我們可以借鑒這一點。地理都是結合實際生活的。比如，在講水資源的時候，我可以喝一口水之后說：這水真好喝啊！來引起學生的注意，提高他們學習的興趣。在講氣候的時候，可以根據最近的天氣變化來開頭，導入這節課的新內容。以這樣的開頭，可以大大抓住學生的好奇心，激發學生的興趣，使他們更加愿意自主地學習下去。另外，我們還可以利用一些地理的影視資源來進行導入。在教學過程中善用提問來激發引導學生的思想，充分調動學生的積極主動性，讓學生養成自主學習，善于思考，善于討論的好習慣。

其次，在課堂教學過程中，講課的語言要激情且幽默風趣。一堂好的地理課，不是要你的辭藻多么華麗，而是這堂課的內容一定要豐富多彩，講課方法多樣，富有美感。作為教師，在地理教學過程中，首先，講課的語言要讓學生在愉快的氛圍中學習。在講課過程中，老師可以運用恰當的比喻或者是對比手法。在教學過程中，如果比喻和對比運用恰當的話，對所描述的事情會更加形象生動。另外，我們可以列舉一些生活中的實例。這樣的話，學生就不會感覺到枯燥乏味，會使他們對地理產生興趣。總而言之，生動形象的教學語言具有強烈的吸引力，散發出無窮的藝術魅力，既給學生講解了地理的知識內容，又給他們帶來愉悅的心情，整個課堂教學都是在愉快輕松的氛圍中進行，使學生對初中地理課產生了濃厚的興趣，這樣就會達到良好的教學效果。

另外，在教學過程中，應處處都聯系實際生活來講解，并且要多與學生互動，及時了解學生的學習情況。比如，七年級上冊第三章講的是“天氣和氣候”，我會提前讓學生去聽天氣預報，然后在講課的時候，我會問他們今天天氣怎么樣啊？當講完“天氣和氣候”之后，我會讓他們自己總結一下天氣和氣候的區別，然后我幫助他們一起得出結論：天氣是短時間內的，多變的。而氣候是長時間的，相對穩定的。總結之后我還會舉一些例子，讓學生判斷下面哪個是天氣，哪個是氣候？以便于及時幫助學生鞏固這些知識。并且我會隨時提問學生，讓學生自己舉一些小例子來說明什么是天氣，什么是氣候。

最后，在課堂的末尾也要留一些小問題給學生，讓學生養成主動思考探索的好習慣，從而獲得新知識。當然，作業也是需要老師來好好思考的。比如，我們可以讓學生閱讀一下與下節課有關的文章，也可以留一些有意義的視頻讓學生觀看等。除此之外，教師還要善用多媒體來進行教學，可以讓學生在課堂上看一些具有地理性的短片、電影等。

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一堂課的精彩程度與教師的專業技能有很大關系。教師在課程設計時往往更多地考慮三維目標的確立、重難點的突破、導學案的編排、課堂有效問題的設計……固然，這些因素都是一堂課成功與否的關鍵，但重視導入語、過渡語、結束語的設計，也會使初中地理課堂錦上添花，收到意想不到的效果。

一、精彩的導入語設計

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。怎樣才能有良好的開端？這就需要設計精彩的導入。導入語是一堂課的開場白，是將學生由非學習狀態轉入本堂課學習的準備階段，是為引導、啟發、激勵學生完成學習任務、掌握知識、提高能力所運用的語言，是教師教學能力和教育機智在課堂教學中的具體體現。愛因斯坦說：“興趣是熱愛的先導，而熱愛是最好的老師”。導入語的設計目的就是激發學生的學習興趣，吸引學生注意力，調動學生主動參與學習的欲望，提升學生自主探究的動力，從而高效地完成教學任務，為成功有效的課堂教學奠定良好基礎。初中地理課堂教學中常用的導入方式可分為以下幾種。

1.復習舊知導入

多用于章節間知識點關聯密切的教學，其特點是以復習舊知識為基礎，將其發展、深化，引導出新的教學內容，達到溫故而知新的目的。需注意的是，導入中所復習的舊知一定要與新教學內容相關聯。例如，“世界的氣候”這一節教學就可以將前面所學過的“氣溫和降水”的知識進行整合，通過對氣候概念和要素的回顧，為新課學習夯實基礎，既幫助學生鞏固已學知識，順利將學生帶入到“世界氣候”的學習，又可明確“氣溫和降水”的學習可為學習“氣候”打下基礎，引起學生探求知識的欲望。

2.創設情景導入

這是新課改實施以來使用最多的課堂導入方法，它從教材內容和學生實際出發，有意識、有目的地創設情境，利用語言、圖片、音樂、繪畫、謎語、故事、視頻等手段展開，讓學生有身臨其境的感覺。這種方式直接用聲、光、電刺激學生感官，使學生發現其中所包含的教學信息，誘發學習動機，從而導入新課。例如，講述“青藏地區自然特征與農業”時，可以在青藏地區旅游時拍攝的照片為導入，配上精彩解說和民族風情的藏族歌曲，讓學生感受到美麗的雪域風光和藏家L情，在隨后的教學中凡涉及青藏地區的氣候、地形、房屋特征、服飾特點時，學生都能很快說出并迫不及待地探究原因，甚至有的學生還可根據學到的知識，指出教師在青藏之行中忽視的細節，一堂課笑聲不斷，氣氛活躍。這樣的導入能讓學生懂得學習地理的重要性和實用性，知道生活中的地理，學習對生活有用的地理。

3.巧設實驗導入

多用于教學水平相對較高的學校和思維及動手能力較強的學生群體。教師須認真分析課堂講授的教學知識，設計出恰當有效、操作性強的小實驗，引導學生主動動眼、動手、動腦，激發求知欲，培養思維和探究能力。例如，教學“水資源”時，要讓學生從日常生活中發現水資源的重要性不難，但要讓其明白水資源的有限性卻不太容易，僅憑教師講述以及圖片展示，收效并不理想，很難引起學生共鳴。但如果在此處巧設實驗導入，用燒杯和量筒展示地球上的總水量與人類生活密切相關的淡水資源量的比例，讓學生用手中的儀器去展示、感受，發現水資源的有限性，不僅可引發對“水資源的概念”等一系列問題的探求，也促使學生在活動中主動參與，師生互動、生生互動，體現新課標的要求。當然，實驗設計必須巧思多想，實驗展示需要教師啟發誘導。

二、流暢的過渡語設計

課堂過渡語又稱課堂銜接語、轉換語，具體指教師在教學中從一個環節過渡到另一個環節，由一個大問題轉移到另一個大問題之間，有目的、有計劃并用一定方法所設計的簡練概括的教學語言。每堂課的教學內容都由若干小知識點構建組成，課堂運用過渡語，可以將這些知識點有序串聯起來，起到承上啟下、銜接組合的作用，提醒學生下一環節所要學習的知識內容，引發學生關注。在課堂實施過程中真正要做到教學過程環環相扣、自然流暢，達到一氣呵成的效果，就必須重視過渡語的設計。地理教學中常見的過渡方式有以下幾種。

1.自然銜接過渡

自然流暢的過渡語設計應根據學生的接受能力和理解能力，充分利用初中學生的好奇心和求知欲，找到教材內容之間的切合點，將知識進行過渡，并設計好承上啟下的環節，使學生產生對新知識的關切渴望，從而增強教學效果。例如，“黃土高原”一課講述黃土高原的位置和范圍，展示獨特的黃土風情后，怎樣順利而自然地過渡到“黃土的由來”？可選擇文章《安塞腰鼓》中的一小段材料作為過渡：“黃土高原啊！你生養了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊！多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土啊！”這段材料恰當地把剛講述的“獨特的黃土風情”中介紹的信天游、嗩吶、安塞腰鼓與“黃土的由來”有機聯系在一起，引發學生主動思考為什么在黃土地上才會具有這樣有特色的音樂？形成這樣的民風民俗？黃土從何而來？此處過渡語的設計，顯得自然而流暢，成為本堂課的一個亮點。

2.懸疑設問過渡

教師用語言將上一環節中所講述的內容說出并設置相關問題，引入下一環節教學內容；或者用學生的提問為過渡，這類過渡語可以讓學生在學習過程中充滿期待，引發積極思維，激發學習興趣，為獲取新知識起到引導作用。例如，教學“中東”時，通過學生課前查找資料，了解中東動蕩不安的局勢；觀看視頻，分享收集的相關資料，形成對中東地區多戰爭的印象，再在教師引導下感受流離失所的人民、戰火紛飛的城市、孩子們驚恐不安的神情等圖片，學生自然引發疑問：中東為什么有戰爭？教師就這個問題形成此處的過渡，進入引發中東戰爭原因的探究――特殊的地理位置，顯得自然而簡潔并直奔主題。

課堂過渡語自然流暢的銜接是教學藝術的表現，也是課堂教學中必不可少的環節，更是知識之間的橋梁。它能使教學環環相扣、步步深入，有助于保證課堂教學的成功。課堂過渡語如果設計流暢，可以看出教師駕馭教材及課堂的能力，同時對于提高課堂教學質量、增加課堂教學效益，也將起到良好的促進作用。

三、新穎的結束語設計

結束語又叫小結語、斷課語、結尾語。它是課堂教學將要結束時，教師在引導學生對所學知識與技能進行及時的總結、鞏固、擴展、延伸與遷移的教學活動時所使用的語言。它可以把系統的知識完整地再現于學生面前，是一堂成功課的重要組成部分，可以用多種形式進行展示。

1.歸納整理結束

將已學知識有條理地再現，進一步明確本堂課教學內容及其重難點以達到鞏固和掌握知識的目的。總結既可以是教師示范，也可以由教師引導學生或由師生共同討論完成，以加深學生印象。例如，講述“北方地區和南方地區”時，課程結束前可設計表格，要求學生根據所學知識歸納總結我國南方和北方地區的差異性，了解兩者之間在地形、氣候、河流流量、植被類型等方面的不同，以及兩地區人們受不同自然環境影響，在生產方式、生活習慣和文化傳統等方面存在的明顯差異，完成表格內容、這樣的結束設計，把整節課的教學內容、知識重難點，通過學生活動一一再現，極大增強了學生對所學知識的理解和掌握。

2.拓展延伸結束

結課時教師需要將本課內容進行拓展延伸或者為下次上n留下伏筆，使教學內容自然地進行過渡，以保證知識的完整性和學生思維的連貫性。也可在下課前留下耐人尋味的問題，激起學生學習新知的強烈欲望和探求新知的好奇心，讓學生有充分時間展開想象、搜集資料，為新課學習做好準備。這個啟示來源于黔江一位地理教師的課，這堂課以汶川地震發生為引線，直切主題“區域交通”，讓人耳目一新。但更引人注意的是結束語部分，視頻播放一個小故事，內容是交通不暢帶來諸多不便，限制城市經濟發展，對生活也帶來不少困擾，于是政府規劃開通璧山隧道，視頻播放到一半就結束了，看似不完整，其實這正是設計的精妙之處。觀看后學生一定會有各自不同的想象，這就為下節課做好鋪墊，留下懸念。當然，這種方式的結束一定要有啟發式的結束語，能夠激發學生探求新知的興趣和欲望。所以，結束語的設計也可以根據教學內容嘗試創新，打破固有模式，同樣可收到良好效果。

導入語、過渡語、結束語都是教學環節中最容易被忽視的部分，但用心思考、巧妙設計，一定會有意想不到的收獲。

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