初中地理教學策略研究大全11篇

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中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0085-01

開放式教學策略滿足了新課改對地理教學的要求，也迎合了新時代的發展需要。本文從開放式的師生關系、開放式的教學模式和開放式的學科關系三個方面出發，對開放式教學策略的實施進行了闡述。

一、開放式的師生關系

新課改背景下，師生之間的關系也逐步趨于開放化，開放式的師生關系是從傳統的師尊生卑的師生關系理念中衍生出來的一種平等的、民主的師生關系。在傳統的地理教學中，教師往往通過嚴辭厲行來捍衛自己的，而事實上這種不正常的師生關系對于學生在地理學習上的發展，起不到任何有效的作用。當學生長期處于這種壓迫性的師生關系中時，學生就會逐漸產生被動和消極的學習心態，從而阻礙學生高效地學習地理。事實上，開放式的師生關系，可以幫助學生更好地放下學習的束縛，讓他們感覺在教師面前，就像在一位親切的朋友面前一樣，更多的思維火花和創新思想才會迸發出來。一方面，師生關系是民主的。在學習中遇到了難以解決的問題，教師和學生完全可以面對面坐下來進行熱烈的討論，不僅教師可以暢所欲言，學生也同樣擁有表達想法的權利和自由。例如，在學習“地圖上的圖例”時，由于地圖上涉及了眾多的圖例，而這些圖例中，有些是教師和學生在平時的學習中經常用到的，有些則是較為生僻的，因此教師有時也很難迅速在地圖上找到或是畫出那些生僻的圖例，一旦學生發現教師畫圖例時出現了錯誤，學生可以直接指出教師的錯誤所在。同時，教師也要虛心接受學生的指導意見，以虛心的態度來面對自己的錯誤，從而在錯誤問題的探討上拉近師生之間的距離。另一方面，師生關系是多樣化的。師生關系并不會僅僅局限于某一種關系，它會隨著特定的情景而發生變化，比如，在課堂上，師生共為教學的參與者；在完成課題的過程中，師生為互惠互助的合作關系；在課外，師生為生活中的朋友關系。在新課改下，師生關系必須做到與時俱進，靈活地變換，才能實現開放式的師生關系，才能為地理教學的開放式教學打下良好的基礎。

二、開放式的教學模式

開放式的地理教學主要體現在對教學模式的探究上，也就是說地理教學要果斷地放棄傳統教學模式中因循守舊的部分，并積極吸取新的教學模式，來實現教學的開放性。首先，我認為鄉土式教學完全符合新課改的教學要求。在新型教學模式的探索中，我主張將地理與實際生活進行密切聯系。例如，在學習“氣溫與生活”時，教師不僅要向學生闡明氣溫與生活的關系及氣溫在生活中的重要作用，更要讓學生深入到鄉土氛圍中，去真切地感受一下書本知識在生活中的縮影。在學習完本節內容之后，我給學生布置了一個研究課題“溫室效應的控制刻不容緩嗎？”在學生初次接觸“溫室效應”話題時，會認為溫室效應是現實生活中一種正常的現象，更不會意識到溫室效應對我們的生活有什么樣的危害。為此，我鼓勵學生走進大自然，走進社會，通過問卷調查、實地考察和查閱資料等方式更加深刻地認識溫室效應。經過充滿鄉土氣息的教學，學生對溫室效應的認識必然會上升到一個全新的境界。其次，可以開展開放式的思維導圖教學模式。在地理教學中，我主張借用數學教學中“數形結合”思想，實行地理與圖形相結合的教學理念。在初中地理教學中，有很多地理知識可以通過圖形教學加以輔助理解，如地球的形狀、經線和緯線、地球的五帶、地圖上的比例尺、等高線圖的判斷和利用、七大洲和四大洋、降水的分布等知識點。如果教師在教學過程中能幫助學生在腦海中形成一幅完整的圖形，那么學生的理解就會變得非常容易。當然，除了上述兩種教學模式，在地理教學中還存在很多開放式的教學模式，只要教師在教學中善于發現和利用，地理教學效率就會得到大幅度提升。

三、開放式的學科關系

在傳統教學中，各個學科的教學都是相互獨立的教學過程。但是在地理教學中，我提倡開放式的學科關系，即在必要的時候可以通過對其他學科知識點的回顧和講解，來提高地理教學的效率。這就要求地理教師要博學多才，要充分利用課余時間豐富自身的學識，要養成利用其他學科知識來輔助教學的習慣。例如，在學習“傳統工業區”時，我相信不少學生都存在很大的學習困難，這些困難可能來源于“傳統工業區”知識點的枯燥無味；可能來源于教師的教學模式過于單一；可能來源于學生當時的情緒和注意力等。為了讓學生快速融入到新知識學習的氛圍中，我在教學這部分內容之前，先讓學生回顧一下在歷史學科中學習的三次技術革命的產生與發展，一旦學生能夠準確回顧三次技術革命產生和發展的時間、地點和特點，學生對接下來的傳統工業區和新工業區的學習，就會產生十足的興趣，學習效率自然會隨之進一步提升。可見，開放式的學科關系是建立在學科內部關系基礎之上形成的教學模式，它不僅可以讓學生在學習地理知識的同時，也學習到更多其他學科的知識，并從中提高學習地理的興趣。

四、結束語

綜上所述，對地理開放式教學策略的研究，迎合了新教育的需求。地理教學只有不斷地開拓開放式教學的策略，才能實現地理教學的高效化，才能提高廣大初中生學習地理的效率。

參考文獻：

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提高教學效率就是要求教師在課堂四十五分鐘內最大限度地完成教學任務，實現教學目標，并實現教育教學三維目標的有效整合。那么如何讓學生積極參與到地理課堂教學中來，進而實現提高課堂效率的效果，是每名初中地理教師都要探索研究的問題。通過多年的教學實踐嘗試，我覺得以下教學策略效果比較好。

一、提高初中物理教學效率首先要轉變觀念

轉變教學觀念就是要積極貫徹基礎教育課程綱要精神，培養學生形成積極主動的學習態度，在獲得“雙基”（基礎知識和基本技能）的過程同時學會學習并形成正確的價值觀，教師在教學過程中一定要突出“以生為本”的重要理念，把培養學生的學習能力做為教學的重心，教師應該成為教學的合作者和知識體系的建構者的角色，教師的教學活動不僅是教，關鍵在“導”，即時刻引導學生積極參與學習過程，教師更應關注學生在學習過程中如何獲取知識的經歷和體驗。

《基礎教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！被诖耍乩斫處熢谌粘＝虒W中就要向學生傳達高效學習的觀念，讓他們養成變被動為主動的學習習慣，鼓勵他們自主探究地理科學知識，培養學生的創新思維。只要教師和學生生觀念轉變了，提高課堂效率才有可能得以實現。

二、提高初中地理課堂效率教師和學生課前準備要充分

地理老師在備課時要認真研究《義務教育地理新課程標準》，精心制定每一節課的教學目標。教學目艘難易適中，每節課教學的重點和難點要明確，同時要盡量多的搜集與本節課教學有關的資料，如地理的文獻、各種地理現象的視頻、和圖片，甚至可以找一些與課程相關的影視劇，通過這些資料來調動學生的聽覺、視覺和感覺。

除了老師要做好準備之外，還要讓學生也提前做好準備，讓學生預習課本知識，對課本知識有一個基本的認識，最好能夠以小組內合作探究的方式提出一些在預習中的疑問，這樣可以有的放矢地把問題融入課堂。

教師還要注意學校的生源的特點，根據學生的實際情況確定不同的教育教學方法。要掌握班級的學習風氣和班級目標的導向差異。 在不同的班級要采用不同的授課方式。學生來源不同，感受各有側重。地理教師在課課前有必要掌握這些信息，從而拿出最佳的授課方案。

三、提高初中地理課堂效率要善于激發學生興趣

對于初中生來說，地理是門新學科，入門相對較難，從小學剛進入初中的學生還沒有轉變思維方式，他們還不善于動用抽象空間的思維來學習什么經緯網啊等高線啊地形圖啊等知識，這種情況很容易造成學生對地理學習的畏難情緒和心理，打擊他們學習地理的自信心，在一開始就掌握不好地理基礎知識，為他們學習地理造成重大障礙，目前吉林省的地理還不是中考課程，受中考指揮棒的影響，學生不重視地理科的學習，學習時沒有動力，也沒有學習興趣，他們在課堂上就不愛積極參與，于是地理課教學，地理教師以自己講授為主，一言堂，滿堂灌，自己總是充當課堂的主角，這些教師不顧及學生的反應和學習效果，在這樣的課堂上，學生一直是處在被動的學習狀態，課堂效率低下。新課程改革以后，雖然有的教師在課堂上安排很多活動，形式上看上去很熱鬧，但由于過于注重取悅學生，學生和學生之間并沒有什么實質性的交流，對地理知識的學習難免流于膚淺，因此，學習效率不高，教學效果低效。

為些，教師應善于激發學生學習地理興趣。比如在課堂的導入環節針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計導入語言，老師還可以聯系學生生活實際，通過多媒體展示圖片、播放視頻和音樂，把學生的注意力吸引到課堂上來，使學生有趣味地參與到地理學習中來，久而久之讓他們產生積極的學習心態。

為調動學生學習的積極性，教師最好調查所教學生的主要興趣愛好。不同班級的學生有著不同的興趣方向。教師在調查的基礎上充分了解學生的興趣點以后，有針對性的采用適當的教學方法，長此以往可以使學生不斷擴展深化他們的興趣點，從而高效地完成自己的教學任務。如果更進一步的話，教師可以有意識地以趣味性和挑戰性的地理教學方式培養學生的興趣點，變被動為主動，經過一段時間的鍛煉，學生穩固而長久的興趣就會上升為維系地理學習的長久動力。

四、提高初中地理課堂效率要善于運用探究學習方式

在地理課的學習過程中，探究是一個非常重要的學習方法。探究的目的在于讓學生自己發現、提出問題，自己設計探究程序，自己得出結論，以解決實際問題。學生在探究的過程中應是自由的、自主的，這對于培養學生綜合能力有很大幫助。那么在地理課教學過程中，如何引導學生探究學習呢？

正如在前面提及到的，地理教師要轉變教學觀念，比如應該樹立新的教材觀，開放思維，不囿于書本，開發、利用、整合課程資源才能夠激發學生的學習興趣，并為實施探究學習方式創造必要條件。

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提高教學效率就是要求教師在課堂四十五分鐘內最大限度地完成教學任務，實現教學目標，并實現教育教學三維目標的有效整合。那么如何讓學生積極參與到地理課堂教學中來，進而實現提高課堂效率的效果，是每名初中地理教師都要探索研究的問題。通過多年的教學實踐嘗試，我覺得以下教學策略效果比較好。

一、提高初中物理教學效率首先要轉變觀念

轉變教學觀念就是要積極貫徹基礎教育課程綱要精神，培養學生形成積極主動的學習態度，在獲得“雙基”（基礎知識和基本技能）的過程同時學會學習并形成正確的價值觀，教師在教學過程中一定要突出“以生為本”的重要理念，把培養學生的學習能力做為教學的重心，教師應該成為教學的合作者和知識體系的建構者的角色，教師的教學活動不僅是教，關鍵在“導”，即時刻引導學生積極參與學習過程，教師更應關注學生在學習過程中如何獲取知識的經歷和體驗?！痘A教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！被诖?，地理教師在日常教學中就要向學生傳達高效學習的觀念，讓他們養成變被動為主動的學習習慣，鼓勵他們自主探究地理科學知識，培養學生的創新思維。只要教師和學生生觀念轉變了，提高課堂效率才有可能得以實現。

二、提高初中地理課堂效率教師和學生課前準備要充分

地理老師在備課時要認真研究《義務教育地理新課程標準》，精心制定每一節課的教學目標。教學目標要難易適中，每節課教學的重點和難點要明確，同時要盡量多的搜集與本節課教學有關的資料，如地理的文獻、各種地理現象的視頻、和圖片，甚至可以找一些與課程相關的影視劇，通過這些資料來調動學生的聽覺、視覺和感覺。除了老師要做好準備之外，還要讓學生也提前做好準備，讓學生預習課本知識，對課本知識有一個基本的認識，最好能夠以小組內合作探究的方式提出一些在預習中的疑問，這樣可以有的放矢地把問題融入課堂。教師還要注意學校的生源的特點，根據學生的實際情況確定不同的教育教學方法。要掌握班級的學習風氣和班級目標的導向差異。在不同的班級要采用不同的授課方式。學生來源不同，感受各有側重。地理教師在課課前有必要掌握這些信息，從而拿出最佳的授課方案。

三、提高初中地理課堂效率要善于激發學生興趣

對于初中生來說，地理是門新學科，入門相對較難，從小學剛進入初中的學生還沒有轉變思維方式，他們還不善于動用抽象空間的思維來學習什么經緯網啊等高線啊地形圖啊等知識，這種情況很容易造成學生對地理學習的畏難情緒和心理，打擊他們學習地理的自信心，在一開始就掌握不好地理基礎知識，為他們學習地理造成重大障礙，目前吉林省的地理還不是中考課程，受中考指揮棒的影響，學生不重視地理科的學習，學習時沒有動力，也沒有學習興趣，他們在課堂上就不愛積極參與，于是地理課教學，地理教師以自己講授為主，一言堂，滿堂灌，自己總是充當課堂的主角，這些教師不顧及學生的反應和學習效果，在這樣的課堂上，學生一直是處在被動的學習狀態，課堂效率低下。新課程改革以后，雖然有的教師在課堂上安排很多活動，形式上看上去很熱鬧，但由于過于注重取悅學生，學生和學生之間并沒有什么實質性的交流，對地理知識的學習難免流于膚淺，因此，學習效率不高，教學效果低效。為些，教師應善于激發學生學習地理興趣。比如在課堂的導入環節針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計導入語言，老師還可以聯系學生生活實際，通過多媒體展示圖片、播放視頻和音樂，把學生的注意力吸引到課堂上來，使學生有趣味地參與到地理學習中來，久而久之讓他們產生積極的學習心態。為調動學生學習的積極性，教師最好調查所教學生的主要興趣愛好。不同班級的學生有著不同的興趣方向。教師在調查的基礎上充分了解學生的興趣點以后，有針對性的采用適當的教學方法，長此以往可以使學生不斷擴展深化他們的興趣點，從而高效地完成自己的教學任務。如果更進一步的話，教師可以有意識地以趣味性和挑戰性的地理教學方式培養學生的興趣點，變被動為主動，經過一段時間的鍛煉，學生穩固而長久的興趣就會上升為維系地理學習的長久動力。

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關鍵詞：農村；初中地理課堂；教學管理；方法研究

新課程背景下，教師需要采取多樣化的教學方法，培養學生地理學習興趣，注重課堂參與性，讓學生懂得學習地理、善于學習地理，并且能夠將所學應用在實際生活中，解決生活中的問題，推動學生綜合發展。

一、從教育根源抓起

教師提升思想認知是新課程教育教學的基本要求?？梢酝ㄟ^服務和管理的融合，采取隨機聽課、教學評價、學校達標會考調研等形式，進行跟蹤調研，實行多樣化評價指導，進而提升教師在教學中的思想認知和教學行為，樹立正確的教學觀念、端正的態度進而實現地理教育管理目標。

對教師專業水平進行嚴格要求，也是確保教學質量的保證。初中階段，地理知識在思維邏輯上結構上較為縝密，地理知識較為抽象，特別是新教材的出現，留給了教師充足的發揮空間。針對這一問題，初中地理教育管理可以對教師進行全過程培訓。即：參照農村教育發展形式，建立網絡學習平臺。幫助教師完成地理教材和多媒體技術的融合，使教師能夠應用現代教學技術，實現圖文并茂融合式教學模式；然后根據教學進度，對全市農村教師進行網絡培訓。針對教學中的難點問題，教師可以進行逐層分析，實現城鄉學校資源共享，實現初中地理教育管理的全面落實。

二、尋求創新型管理方法

一直以來，我國農村初中地理教學效率平平，造成學生知識結構的分散，使得初中地理教育管理的間斷。針對這一問題，只有尋求創新型管理方法--科研增效。

相對于教研活動，科研活動優勢更為顯著。所以，可以參照農村地理教學情況，制定重點科研可以，提升教師專業教學水平為目標，鼓勵農村教師參與到課題研究中。例如：以“初中地理海陸的變遷”為課題，分別設置不同的研究形式。例如：活動課教學研究、實踐活動研究等，通過科學的方法深化研究設計管理，通過海陸的變遷，讓學生樹立海陸不斷運動變化的科學觀點；激發學生科學興趣、研究板塊構造學說，并能夠讓教師應用在教育教學中，形成特色的教學理念。提高教師專業的課題研究，才能提升教師地理教學技能，進而在教學中有效的引導學生，實現農村地理教學的增值效應。相對于傳統的教育管理方法，創新型管理方法更具有特色優勢，實現了跨越式的發展導向。不斷的進行地理教學研究，將推動教師專業技能為研究對象，提升教學質量為熱藎輝諤驕恐刑剿鞣⒄梗我想農村地理教師的專業技能將會得到大跨步式的提升，其教育管理效果將更為顯著。

三、管理好課堂雙主體

根據農村地理教師的教學和專業特點，實行雙主體教學形式，即：地理教學中師生關系平等是一種合作形式，注重主體教學形式，進而抓住課堂教學管理。雙主體在不同的教材中有著不同的效果體現。在某一個區域地理教學時，教師引導學生通過某個區域為例，進而掌握了解區域的重要方法，讓學生能夠根據方法的掌握而主動學習區域地理知識；最后，教師和學生共同對區域地理進行定位--定性--定向，探索出一條學習規律。在“不同區域差異”教學時，師生雙主體通過研究、分析總結出不同的方法。在學習自然地理過程中，教師引導學生學習私利概念、規律的產生，讓學生在學習的過程中感受到地理的神奇魅力，樹立正確地理觀念和學習態度。在學習人文地理時，師生結合共同研究人地關系的發展，進而樹立正確的人地觀念。

另一方面，師生主體效果在不同的課堂狀態下有著不同的特點。初中地理課堂分誒：新知識學習、知識復習、知識評講；根據教學理念，在新知識學習下，以教師為主體影響主要表現在“示標”“定標”上；以學生為主體的教學主要利用溝通交流、課堂練習等教學目標中、在知識復習過程中，根據不同學習理論知識，師生雙主體影響下充分展現整合練習、應用練習等不同教學環節中。講評主要是對習題知識的講評，將提升學生學以致用能力為目標，充分體現雙主體形式，實現地理課堂教學的管理。

結語：

總而言之，教學管理方法滲透在教學中，相互監督相互發展，進而改變農村地理教學現狀，彌補其不足，促進中學生的全面發展。筆者分別從：學生地理學習興趣的培養、地理課堂教學管理中注重實用性、管理好課堂雙主體，三方面進行分析，希望對初中地理教學有所幫助。

參考文獻：

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二、注重培養學生的自學能力

教學的目的，不單單是要求學生學會和掌握知識，更重要的是在教學過程中，培養學生的自學能力，讓學生學會如何求知，這會讓學生受益終生。在地理教學中，我們每位教師應充分利用地理教材，培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。我們不妨考慮以下幾種方法：1.圖像法。在初中地理學科中，地圖最為重要，也最難懂。如果我們在開課之初，就給學生傳授讀圖能力，指導他們多看圖、多識圖、多繪圖、多用圖，盡量把地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，要求他們將圖中的符號、標志等熟記于心，那么，就能為學生將來學習地理知識打下良好的基礎。2.順口溜法。順口溜朗朗上口，又方便記憶，只要日誦一遍，就能熟記心間。如記憶中國的行政區劃，就可編成“云貴川蒙青陜甘，兩湖兩廣兩河山，新藏兩寧加海南，四市四江福吉安，港澳是我好河山，臺歸之日盼團圓”；記憶我國九大商品糧基地，就編成“江松嫩和江淮，鄱陽洞庭江漢連，太湖珠江三角洲，成都平原糧為先”。3.觀察法。在日常生活中，我們要引導學生注意觀察地理事物，尤其要聯系課本上的地理知識，對地理現象的成因和規律做出分析，引導他們學習“生活中的地理”。

三、注意運用多媒體技術

由于與地理相關的視頻與一些地理景觀圖片所包含的信息量很大，而且對視覺的沖擊力也很強，這就要求初中地理教師，在地理課堂教學中可借用多媒體設備，把一些精美的地理圖片和視頻展示出來，從而使一些原本疑難的地理問題迎刃而解，同時也能大大激發學生學習地理的興趣。比如在教學東南亞時，我們可以播放2004年12月26日印度洋海底地震的運動示意圖，讓學生了解到在海底6.5級以上的地震就可以引起海嘯，也了解到了海嘯給人類造成的巨大危害。這樣的教學能夠大大豐富課堂信息量，能夠化靜為動，化抽象為形象，化不可見為可見，使本來不容易講清的問題讓學生能夠一目了然；能夠使學生的地理視野得以有效拓寬，使學生的地理思維能力得以大大提高，使學生的學習興趣得以培養。

四、注意強化地圖教學

在地理課程中，地圖是一個重要的組成部分，因為它是地理的第二語言，既能夠將地理知識化繁為簡，幫助學生形成空間意識，幫助學生鞏固已知、獲取新知，又能夠幫助教師創設教學情境，引導學生進行觀察思考，進而培養學生的觀察能力。只要翻開地理教材，我們就不難發現，與過去的教材相比，文字的篇幅大大減少，地理圖表的篇幅大幅增多，近乎占據了地理課本的“半壁江山”，有地形圖、政區圖、氣候圖、人口分布圖、照片及各種各樣的統計表。這些圖表最凸顯的特點就是直觀、形象、信息量大、空間性突出，能夠形象、直觀、準確地表現地理事物及其相互間的關系。面對這些種類繁多的圖表，我們在教學時，應充分發揮這些圖表的作用，將傳統教學方法（如掛圖）與現代教學手段（如多媒體）有機結合，將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖，教給他們查閱地圖、獲取地圖信息，掌握觀察地理事物的方法，提高分析解決地理問題的能力，培養他們的看圖興趣，使他們養成看圖、析圖的習慣，將地圖變成學習地理過程中不可缺少的工具。

五、借助地理漫畫進行教學

地理課本中的漫畫雖然不多，但也因其極強的幽默、深刻、趣味性而占據著一席之地。它在表現地理事物、反映地理現實問題上，大多采用夸張、比喻、象征等手法，具有形象生動、寓意深刻、耐人尋味等的特點。它在幽默地表現生活中的某些行為或現象時，往往能夠一針見血地指出社會的弊端，針砭時事。因此，教師在處理初中地理教材中的許多地理漫畫時，一定要注意引導學生透過現象看本質，千萬不能就圖論圖，一笑了之。在當今的地理考試試卷中，也有不少以漫畫為體裁的命題，這些題目符合學生的興趣愛好和認知規律。所以，教師的地理課堂教學如果能夠結合課堂教學內容，正確地輔助漫畫教學，就能豐富課堂教學活動，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合能力、創新能力、思維能力、實踐能力和觀察能力。

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情境是由人的主觀因素（認知、情感等）和客觀環境因素（時間、空間、設備等）所構成的情和境的總和。課堂就是在一定的情境中發生和發展的教與學的雙邊活動。由于初中生對事物的認識還處于感性思維向理性思維的過渡階段，若在課堂教學中能精心創設地理學習的良好情境，讓學生借助一定的情境來進行地理知識的學習，一方面可激發學生學習的積極性和興趣，另一方面可豐富學生的感性認識，有效地加深對知識的理解，是提高初中地理課堂教學有效性的一種策略。例如，在講“經緯網”時，教師可利用多媒體創設情境——在茫茫的大海中，有艘海輪遇到風暴失去控制，船長命令立即發出呼救信號，報告出事的詳細地點，可使鄰近的船只及救援人員迅速準確地趕來救護。請大家想一想，怎樣才能報出準確的位置呢？這一情境的創設，引發了學生對經緯網的學習產生強烈的求知欲和興趣，教師就可抓住時機進行知識的傳授。

在實際課堂教學中，我們還經常采用一些行之有效的新課引入方法：地理新聞引入法，師或生評述國內地理新聞；地理趣聞引入法，師或生評述地理趣聞，如：世界之最；頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目，激發學生舉一反三；目標激勵法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，激勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評；地理游戲引入法，利用課件或制作進行地理游戲或地理競賽等來激發學生學習地理的興趣。

二、自主合作培養學生主動探究意識

新的學習方式是自主學習、合作學習、探究性學習。新課程強調學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習，實現主動式、交流式合作學習。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜索與處理、交流等活動，獲得知識和能力，掌握解決問題的方法。

我們在引導學生掌握學習方法的過程中，應充分發揮學生的主體性，培養學生的參與意識與探索精神，變講堂為學堂，變以“教”為中心為以“學”為中心?！笆┙讨?，在于誘導；學習之功，在于領悟。”我們教師只有做好自己的主導工作，把學生引導到主動學習、自覺學習的地位，學生才能發展思維，提高學習興趣。教師在把學習地理知識的方法傳授給學生的基礎上，引導學生自學，要求學生在自學前提下經過分析、歸納和綜合寫出閱讀提綱，并把不懂的問題設計成題目向同學討論或向教師質疑，然后教師再答題和精解，使學生多向性思維和創造性思維得到充分培養和發揮。我們在教學過程中要改變以往“滿堂灌”的教學作風。教師講課要“小而精”，要做到設問精，講解精，點撥精、讓學生有把學到的知識進行消化和吸收的時間和空間，而不只是把知識死記硬背。讓學生根據問題的難度和自己的實際情況來合理地支配學習的時間，做時間的主人。

三、巧用地圖培養學生思維能力

初中地理教學主要是讓學生初步獲得有關地球、地圖的基本知識，以及世界地理、中國地理的基礎知識。如何使學生準確扎實地掌握所學知識，我認為，除了運用某些教學方法之外，還應重視培養學生的讀圖能力。

1．展圖。在教學過程中，將地理掛圖展示在學生面前，或教師畫黑板略圖，讓學生自己在掛圖上或板圖上指出所學的地理事物，通過直觀來加深學生的印象。

2．說圖。利用掛圖或板圖，教師進行細致地講解。比如在講“大洲和大洋”這節時，教師利用“東西半球圖”讓學生先指出七大洲、四大洋的名稱，然后教師再進一步講清哪個是東半球，哪個是西半球；東西半球各分布有哪幾大洲，各大洋被哪幾大洲包圍；各大洲分別臨近哪幾大洋等。這樣可使學生明確七大洲和四大洋的分布，進一步加深印象。

3．繪圖。當圖形在學生的大腦中有了初步的印象后，開始讓學生在本子上描繪出相應地圖的輪廓，接著，教師在黑板上示范填圖，學生在本上獨立填圖，并用幻燈展示學生的作業，進行相互比較，讓學生自己選出最佳“作品”，這樣更能加深學生的印象，從而達到熟練程度。

讀圖是地理學習的一大特色。沒有圖，就沒有地理學。地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、統計圖等等，有機構成了一個“圖像系統”。地理與其他學科不同，除了文字系統以外，尤其要重視“圖像系統”的學習。這是因為這些圖像是學習地理的重要工具。它具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡明扼要等優點。借助讀圖可以更好地掌握地理事物的空間分布，進一步理解地理概念原理。通過學生在讀圖、思圖不斷發現問題的過程中，有效提高了地圖的利用率，加快了他們的思維節奏，促進了學生的主動交流。在由簡單的問題過渡到復雜的問題中，課本中的知識得到消化，讀圖的水平也在提高。地圖成為學生培養問題意識、發現問題的天地。

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學生是學習的主體，教學方法的選擇必須依據學生的實際情況而定。初中學生的心理特點是直接經驗少，理解能力差，思維形式正處在由具體形象思維而逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。該時期是從童年向青年過渡的時期，心里充滿獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜矛盾。抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，心理活動具有較大的可變性，這些心理特點和心理品質對我們初中地理教學提出了新要求。在地理課堂中，教師如何做好教材和學生的橋梁，給學生一個生動活潑的課堂，一個自主學習的空間，以達到地理課堂的最優化呢？

一、進一步挖掘視聽素材，提高地理課的藝術欣賞價值

由于初中學生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，上課的過程中講解討論理的時間不宜過長，難度過大，否則會造成老師領著幾個學生在動，大多數學生不是不動就是亂動?？蛇m當精選一些優美的民族音樂和風光片作為欣賞和調劑很有必要。比方講亞洲地形時，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運會主題曲《亞洲雄風》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學生的興奮點馬上利用歌詞來和學生一道分析亞洲地形的主要特色?？傊谶x材的過程中要力求有鮮明特色，畫面優美，解說風趣，學生喜聞樂見。太正統古板的介紹片一般不宜選播，否則既費時間，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的問題寫在黑板上或投影片上，讓學生帶著問題去收聽收看，另外時間最好控制在15分鐘以內，否則有學生就會坐不住，注意力分散。再則音樂、片源可以是來自學校的電化教室、教師自己搜集，也可發動學生一道來搜集，擴大資料來源，還可提高學生參與課堂教學的積極性。

二、借鑒語外史政等課的活動經驗，把表演引入地理課堂

過去我們主要搞過一些課堂5分鐘地理知識介紹，但形式比較單一，以演講為主，加上學生水平參差不齊，效果并不理想。細細想來，學生的能力也是多方面的，不是每個學生都是優秀的導游和演講家，不妨把多樣的表演引入地理課堂，比如可讓唱歌好的學生，課前找個音樂伴奏帶，在課堂上領唱獨唱一首特色民歌，效果一定比播放一個現成的音帶效果好，象《北國之春》、《鈴兒響?！?、《莫斯科郊外的晚上》、《牧羊曲》等民歌都是不錯的選擇。會拉琴的同學來一段獨奏，而平時調皮又有一定表演才能的同學不妨來個外國民俗表演，如澳大利亞毛利人的碰鼻禮、三大宗教的不同禱告形式，不同國家的舞蹈。在講國家地理時，可分別請一些同學事先準備好熟知一些國家的主要地形、氣候、河流、物產、城市、工業產品、娛樂風俗等常識，然后來個吹牛比賽，夸夸×國好，幾個同學分別代表不同的國家，誰把牛皮吹錯掉就自動下臺。有條件的活，可組織學生來個世界風情表演大會，把全班大多數同學調動起來，參與唱各國民歌、演講、地理小品、民樂演奏、時裝表演、地理游戲等活動。結合學生民主評議和專家評審來評比優秀節目。

三、通過攝影照地理、美術畫地理，培養學生的審美觀念及觀察能力

各國有各國的特色風光、服飾、建筑、娛樂活動……利用課堂的部分或課外時間，也可讓學生畫一畫反映各國各地區各自然條件的典型動物、建筑、風光、娛樂、服飾等圖畫?？稍谶m當地點進行展出或評比，提高學生參與的積極性，還可讓師生一道來搜集中外地理風光及風土人情照片及資料，在地理教室舉辦小型展覽或競賽。也可以利用畫地圖來學地理，課前可要求學生準備一張透明紙，描繪出一個國家和地區的輪廓，然后講到一個知識點就把它寫畫在圖上，一個國家或地區講完，它的每個知識點也就相應畫在了圖上，比直接用現成的地圖講記憶效果更好，學生的注意力更集中。畫得好的同學，還可上黑板來進行板圖比賽。這樣喜歡畫畫的同學又有了地理課上一展才華的機會。

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一、提問應簡明扼要，絕不拖泥帶水

值得注意的是教師在課堂向學生發問時必須是精心設計的，絕不是想到什么就問什么。最好寫出詳細的課堂教學設計，將需要問的問題寫清楚。在提問時可以先給出問題再由學生思考、小組討論，也可以讓學生在給定的圖形、文字及表格等材料中思考后回答教師展示的問題。教師切忌提問過于煩瑣、??嗦，一定要簡潔，絕不拖泥帶水。

如在學習人教版初中地理《地球的運動》時，筆者就日常生活中與地球運動相關的現象加以羅列，要求學生思考地理現象背后的原因：現在是白天，10個小時后是什么現象？為何產生該現象？閱讀教材中關于天體運動的材料后你有什么感想？地球自轉和公轉的特點有哪些？地球公轉和自轉分別產生了哪些地理現象？以上一些問題簡明扼要，直接和課堂教學三維目標對接，在給出學生時間、引導學生自主學習或小組合作探究后學生能夠得到大部分答案，學生們在教師簡潔的問題指引下順利達到學習要求，既有了自主學習的方法養成，也可以得到一些成功的喜悅，增強了學生在初中地理課堂中的“獲得感”。

二、提問應由淺入深，體現分層教學

教師在課堂教學提問時需要盡量考慮問題的深淺難易程度，適當設置門檻，順次發問，將學生的思考不斷引向深入。若我們不注重提問的層次，把較難的問題先發出則很可能使學生一時難以找到思考的角度從而產生畏難情緒，課堂很可能因此卡殼。

如在學習人教版初中地理《地圖知識》時，教師可以先要求學生閱讀教材后回答關于地形的概念，在教師展示了多個關于地形實地照片后要求學生指出地形的不同類型，接下來轉入等高線的知識，思考相對高度、不同地形部位的問題。教師可以要求學生參照教材畫出不同地形的等高線（教師演示其中一種畫法）。若條件允許還可以帶領學生或要求學生利用節假日認識不同地形，對應所學等高線知識。

學生的認知規律是由簡單到較難、一般到特殊的過程，若教師不遵循學生的認知規律很容易使學生的學習過程受阻，教學節奏很可能被打亂。

三、提問應雙方互動，改變傳統提問

雖然新課改的熱潮還沒有退去，但是在很多學校里，教師的教學偏重于傳授具體的知識技能而缺少在學生思維習慣、方法、體系、創新、深度、廣度上的培養。因此，課堂上大多數是由教師設置問題、學生回答問題完成教學。雖然有的課堂里提倡學生質疑，但是質疑流于形式。通常是在下課前五分鐘，教師才象征性地提問大家還有什么問題，學生沒有更多的時間深度思考。譬如，人教版七年級下冊中就《歐洲西部》的導入設計可以通過一組圖片（國家分布圖、旅游景觀圖、飲食圖等）提問：“結合教材，針對剛才的一組圖提出問題?！庇械膶W生提出：“這兒為什么有那么多的旅游資源？”有學生問：“當地人正常的飲食習慣受到什么影響？”等。此時，教師的提問實際是為了學生的提問，這種互問能夠調動學生進行積極思考，可以追問甚至深問。

四、回答后合理點評，注重引導

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新課程標準下的課堂，是師生互動的課堂，教師起的作用是主導作用，學生則是在教師的指導下完成整個學習活動，所以說，一節課教學效果的好壞，與學生參與學習活動的程度有著直接的關系。那么，如何有效提高學生的參與度呢？本文就以初一地理教學為例，并結合筆者自身實踐，對上述問題進行幾點個人意見的闡述。

一、善于提出問題，引導學生思考，使學生樹立課堂參與意識

蘇霍姆林斯基曾說：“學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”作為初中地理教師，我們從這句話得到的啟示是，在教學中要抓住藏在事物后面的奧妙提出問題，使學生產生參與課堂教學活動的興趣。所以，身為初中地理教師，在地理教學過程中要善于依據教材內容提出問題，引導學生積極思考，使學生樹立課堂參與意識。

比如，在學習“天氣及其影響”這節內容時，一上課，我就向學生問道：“同學們，一年四季中你們最喜歡哪個季節？為什么？喜歡什么樣的天氣？天氣與我們的生活息息相關，它影響著我們的工作、生活和學習，那么，你能舉一些受天氣影響的身邊的例子嗎？還有，俗話說‘東邊日出西邊雨’‘十里不同天’，這些都說明了天氣的什么特點？”此問題一出，學生都踴躍回答，對于不確定的問題，還與周邊同學展開了討論，我們也能根據學生的回答，順利引出課題。這樣，我通過在上課一開始提出與教學內容相關的問題，激起了學生的求知欲望，引導學生展開了積極的思考與討論，使學生初步樹立了課堂參與意識，進而主動投入到教師所安排的教學活動中，實現了有效提高學生參與度的教學目的。

二、開展地理實踐活動，體現地理課程的開放性，使學生產生參與興趣

初中地理的教學模式并不是一成不變的，教學場所也不是固定唯一的，所以，我們不能總是將學生局限在封閉式的環境中進行地理理論知識的傳授，而是要適當地開展一些地理實踐活動，體現地理課程的開放性，改變學生腦海中對地理課程呆板無趣的印象，讓學生覺得地理學習也可以豐富多彩，從而使他們對地理學習活動產生濃厚的參與興趣。

比如，在學習“鄉村和城市”這節內容時，我就組織學生對常州市和常州市周邊農村的差異進行了親身體驗，體驗過程中，要求他們對市區和農村多方面差異進行比較，如，房屋的密集、高度，道路的修筑情況，商店、醫院的多少，有無農田、果園、魚塘等。在這一實踐活動中，學生的參與興趣明顯要比在課堂上進行學習活動高出許多，都積極參與到了其中。這樣，我通過開展這一實踐活動，既使學生親身感受了鄉村與城市兩種聚落的景觀差別、居民生活內容的異同，幫助他們樹立了人地協調發展的地理環境觀，又使學生感受到了地理學習的豐富多彩，達到了有效提高學生參與度的教學目的。

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一、初中地理教學問題分析

當前初中地理教學，在教育手段、教育理念、教育方法以及對學生的重視程度方面，有了一定的改變。但就其發展現狀來看，依舊存在著許多不足之處，主要表現為以下幾點。其一，學生掌握的地理書本知識比較片面，對知識的英語比較欠缺。教材中提到的許多地理現象，在學生的實際生活中，都難以實現知識與現實生活的結合。其二，教師教學手段枯燥導致學生對地理學習興趣較低。地理學科被成為文科中的理科，這對于一些文科偏好的學生來說，地理學習就會產生一些困難，其中包括數字計算、公式記憶等，這些都會成為學生地理學習的障礙。加之教師教學手段相對枯燥，學生對于地理學習的認識只能停留在一些枯燥的數字計算與公式或者理論知識記憶階段，不利于學生學習地理知識。其三，教師忽視學生主觀能動性，導致學生在學習地理知識的時候，往往處于被動局面，即教師傳授什么，自身就接受什么。在教學過程中理應有的實踐和操作，都沒有體現出來。這些都是當前初中地理教學的問題，而生活化教學恰好可以有效彌補與改善這些問題。因此如何將生活化教學更好地融入到初中地理教學活動當中，就成為本文研究的重點。

二、初中地理生活化教學策略

（一）創設生活化情景

開展初中地理教學，其重要的目的就是幫助學生掌握基礎地理知識，并且通過基礎地理理論知識的學習，認識大千世界，將地理知識帶入到日常生活當中，以期通過利用地理知識解決現實生活中存在的問題。所以在這一教學過程當中應該注重生活化情景的創設。教師要找到現實生活中常見的地理事物，與課堂教學進行結合，才能有效激發學生對于地理知識學習的興趣，促進學生對于新知識的認知與理解。例如，教師在講到“多變的天氣”這一節內容時，如果只是讓學生死記硬背，將一年中的節氣按照順序背誦下來，那么將非常不利于學生個人的學習，也不利于學生的記憶，很有可能過不了多久學生就會將從前記憶的知識遺忘。所以教師就可以進行生活化教學情景的創設，比如選擇立夏這一段時間中，某地的氣溫變化數值，然后分析該地區風向、天氣、溫度之間的變化，并且分析其中的關系。這樣就可以將現實生活中存在的地理現象和地理學習緊密結合，更有利于學生將地理知識進行滲透。

（二）關注挖掘鄉土資源

實際上初中地理教學中，許多知識都是出現在人們身邊的，而這些都是可以作為重要素材，激發學生學習興趣，幫助學生開展學習的。所以教師要具備挖掘身邊鄉土資源的能力，豐富地理學科的教學資源建設，提高學生對身邊地理事物的興趣，增強學生對生活中地理事物的探究精神。例如，“水資源”這一部分知識，教師在進行講解的時候，除了要利用課本當中涉及到的一些數據和理論知識，也應該依據課本給出的分析思路，從現實角度著手，從現實中找到與書本內容相切合的現象。教師可以帶學生到當地進行水資源情況的考察，包括水資源豐富程度、水資源污染程度以及水資源有效利用率等，都可以成為教師帶領學生進行身邊鄉土資源挖掘的重要展現。而學生通過親身參與到當地水資源調查工作當中，對于這些數據都有了明確的認識，所以學生從內心就會形成對是資源的節約意識以及對水源和環境的保護意識。這些身邊鄉土資源的挖掘更有利于學生提升觀察能力，對學生個人接受初中地理知識也有所幫助。

（三）加強對學生動手實踐能力培養

學生動手實踐能力的培養，在初中地理教學中有著至關重要的作用。陶行知曾說“知行合一”，所以在完整的教學過程當中，學生對于學習、實踐二者皆不能忽略，且二者只有充分結合，才有利于實現學生對知識的掌握。所以教師可以為學生布置一些課后實踐的內容，這些可以放在課堂教學之后，也可以放在假期階段，如讓學生將自己和父母出去旅游時的照片拍攝下來，在課堂學習的時候拿來與大家分享?？梢苑窒碚掌信臄z的景物，辨別當時的季節，氣溫、天氣、風向是如何變化的；也可以與同學共享當時選擇的交通方式且簡單分析這一交通方式的利弊；還可以與教師探討自己去旅游的景點屬于怎樣的地貌，這一地貌具有怎樣的特點等等，這些均會讓學生感受到地理學習的實用性，增強學生對于地理學習的興趣。

（四）地理教學為學生現實生活服務

初中地理教學最終要實現到生活的回歸，始終秉承學習內容為生活服務的理念。這就需要教師引導學生利用所學知識，來解釋現實生活中存在的地理現象，或者利用所學知識解決現實生活中存在的實際問題。例如，“地球的運動”這一章節內容，教師可以要求學生注意觀察太陽一天當中的變化軌跡，并持續觀察一周，每天同樣的時間點，太陽的位置是否會發生變化。學生通過觀察，會發現從表面看來太陽是圍繞自身自東向西轉的。但是教師也要及時地告訴學生，這只是表面現象，實際上地球是圍繞太陽轉的，所以我們自身也是圍繞太陽轉動的。這樣的教學方法會激發學生的興趣，也會讓學生更樂于去探究知識，對于提升地理教學水平具有重要意義。

三、結束語

初中地理教學，要注重生活化教學策略的融入，這樣一方面有利于實現教學內容與現實生活的結合，另一方面也有利于調動學生學習的積極性，是提高初中地理教學水平，提升學生地理學習效果的重要方法。

參考文獻：

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現階段，地理知識與人們的生活具有緊密的連接，在初中地理教學過程中采用生活化的教學策略，不僅僅能夠激發學生對地理學習的積極性與興趣，而且還能夠提高學生對地理知識的運用能力，進而提高學生運用知識解決實際問題的實踐能力。由此可見，目前，傳統的地理課堂式教學方式已經不再適應社會發展的潮流，不再符合社會對現代化復合型人才的要求，教師應該積極的探索有效的教學方式，充分的利用生活化的教學策略，積極的引導學生善于觀察生活與周圍事物，使學生能夠在生活中學習地理，進而提高地理課堂的效率，促進學生綜合素質的發展。

一、初中地理生活化的教學意義

初中地理生活化教學是指教學過程中，注重教學內容與學生日常生活的聯系，從生活中引入教學內容，將教學內容和學生日常生活緊密聯系起來，達到順利完成教學任務，提高教學質量的目的。該方法對整個教學活動具有重要作用，主要體現在以下方面：

（一）激發學生興趣。

為實現教學內容生活化，需要密切教學與生活的聯系，從日常生活引入教學元素，從而激發學生求知欲望，促進教學活動順利進行。例如，環境保護這節內容學習時，可以引入學生日常生活常見的環境污染問題，分析其成因和影響，然后提出對策，激發學生學習的興趣。

（二）科學組織教學。

引入生活化材料能更好組織教學活動，密切與學生的聯系。例如，在平原、丘陵、山地、高原等地形地貌學習時，可結合學校所在地的地形地貌，分析其特點，增加教學的直觀性和形象性，更好組織教學活動，比如：教師可以列舉貴州喀斯特地貌來講解和分析，推動地理教學工作順利進行。

（三）提高教學效果。

通過創設生活化的情境，引入生活化的教學內容，讓教學活動順利進行，促進教學質量提高，調動學生熱情，有效把握每個知識點，達到有效提高教學質量的目的。

二、初中地理教學存在的問題

傳統的教學觀使學生被動地接受知識，不能充分發揮學生主體性地位。導致地理教學依然脫離現實生活，“生活地理”內容匱乏。在初中地理教學中還存在很多不容忽視的問題，一是教學內容太多局限于知識點內，不能在這些知識點的基礎上結合學生生活實際適當拓展地理知識的思考。二是初中地理教師缺乏對初中地理教學生活化持續性研究的積極性，教學成績評價過多注重對學生分數的提高，而忽視學生生活地理素養的培養；三是受中考壓力的影響，學生缺乏對生活地理化的聯系和體驗，而過多注重對知識的掌握，忽視技能和實踐能力的培養。因此，只有實施地理教學生活化，通過實際的地理教學能夠得到正確的、積極的驗證。

三、初中地理 " 生活化"教學 的實施策略

（一）對生活實踐素材進行挖掘，加強初中地理理論知識教育

涉及初中地理知識的生活實踐素材豐富而龐大，因此，教師在進行地理課堂教學之前，應該在課堂上導入一些與課程有關的生活素材，素材最好是采用與學生生活聯系密切的，通過選擇學生容易理解并感興趣的話題，提高學生對地理新知識的理解與認知。例如，教師講解夏季風與降水的關系時，可以通過對南方的洪澇災害與西南地區的干旱進行對比講解，在進行交通運輸網的課程講解時，教師應該積極引導學生在假期期間如何對交通工具進行選擇，指導學生對其進行合理的選擇，進行交通工具的系統性歸納，進而激發學生對地理知識的熱情，增加學生對知識的掌握度與理解度。

（二）提高教師實現初中地理教學生活化的積極性

教師在實現初中地理教學生活化過程中有很重要的作用。因此，教師必須要有與時俱進的態度，要掌握好跨學科的一些相關的知識，掌握生活中的一些地理現象，掌握最熱點前沿的新鮮事物，能和學生有共同的語言。讓學生在教師身上能捕捉到驚喜，這樣學生才會喜歡老師并喜歡地理這門學科。那學生學起來也會更加有勁，能以更積極的情緒來學好這門課。教師才會相應地產生成就感，產生教學生活化的動力。

（三）通過案例授課實現初中地理教學生活化

案例教學法是在課堂教學中通過學生的思考、理解而形成理性知識的一種教學方法。這些是教師精心準備來自生活、實踐中的典型案例，實施這種教學方法能夠實現初中地理教學生活化。教師應該抓住地理知識本身取之生活、用之生活的特點，積極地去查找一些與我們生活實際緊密相聯的案例，能更好地引導學生。教師要引導學生思考這些生活案例，以訓練學生的思維使學生學以致用。

（四）要與學生的生活實際密切關聯，充分利用校本資源豐富教材內容

作為一本教材，它存在很多的共性，不可能切合每個學校、每個孩子的實際狀況。這就需要教者靈活運用教材，能根據學生生活實際情況，對教學內容進行適當的補充、刪改或變通，構建多元化的教學體系，而不能生搬硬套。如學習《保護資源環境》一課，根據學生保護環境的意識較差這一實際，我們設置了如下問題：（1）你認為我們學校、教室的衛生狀況如何？（2）為什么會造成這一狀況？（3）你在平時有哪些不衛生的習慣？怎樣改正？（4）你打算怎樣以實際行動為保護環境做貢獻？（5）為提高人們保護環境的意識，請你設計幾條宣傳語。這些問題和學生的思想實際聯系密切，學生都有話可談。隨著一個個問題的解決，同學們很快就掌握了這一課的主要觀點，更重要的是，這種聯系生活實際的體驗，其實就是活生生的教材，它彌補了課本的不足，實現了教材與生活的統一，對學生的行為將構成深刻的影響。

四、結論

根據本文的論述可知，為了適應現代化教學制度的改革，現階段，在初中地理教學中，只有把初中地理的教學與初中生的生活聯系在一起，才能夠為課堂注入活力，提高初中地理教學的質量與水平，進而達到地理課堂有效性以及趣味性的良好效果。因此，在一線的初中地理教師必須掌握地理專業基礎理論、基本知識和技能。在進行初中地理教學的過程中，不僅僅要做好對生活實踐素材進行挖掘，加強初中地理理論知識教育、創造生活化的情景，實現初中地理教學的生活化、強化學生的生活實踐，提高學生的動手實踐能力、積極引導學生進行觀察，關注地理中的人文焦點以及使初中地理回歸生活，為學生提供現實服務的工作，而且要緊跟時展的步伐不斷的對生活化的教學策略進行改革與創新，進而達到良好的課堂教學效果。

參考文獻：