初中語文教學重點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中語文教學重點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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一、前言

基于對初中語文課堂教學的了解，在語文課堂教學中，掌握正確的教學重點，既是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，同時也是推動語文課堂教學發(fā)展的必要條件。在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當重點了解和分析初中語文課堂教學目標，提高初中語文課堂教學的針對性，使初中語文課堂教學能夠?qū)崿F(xiàn)對學生理解能力的培養(yǎng)、知識范圍的拓展以及語文學習習慣的培養(yǎng)，從根本上夯實語文學習基礎(chǔ)，讓學生能夠在語文課堂學習中取得較多的收獲。

二、初中語文課堂教學，應(yīng)重點培養(yǎng)學生的理解能力

在初中階段的語文教學中，學生的理解能力對學生的語文成績有重要的影響。如何有效地培養(yǎng)學生的理解能力，應(yīng)當成為初中語文課堂教學的重點之一。在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當在語文課堂教學中，重點進行理解能力的培養(yǎng)，不但要選擇針對性較強的短文進行閱讀理解教學，同時還應(yīng)當從培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣、正確的閱讀方法以及有效的閱讀技巧等方面入手，做好閱讀能力的培養(yǎng)，使學生能夠在初中階段掌握正確的閱讀方法，滿足教學大綱的實際要求，使初中語文課堂教學能夠達到教學目標，在整體教學水平和教學實效性上獲得全面的提高。因此，重點培養(yǎng)學生的理解能力，應(yīng)當成為初中語文課堂教學的重點。圍繞著這一教學重點，應(yīng)當開展相對應(yīng)的短文閱讀訓練、古詩詞閱讀訓練以及經(jīng)典美文閱讀訓練，讓學生的理解能力能夠得到全面的提升。

三、初中語文課堂教學，應(yīng)拓展學生的知識范圍

在初中階段是學生積累語文知識的重要階段，通過有效的課堂教學以及完善的教學指導，能夠讓學生獲得更多的語文知識。必須做到夯實語文基礎(chǔ)，為后續(xù)的語文學習和其他學科的學習奠定良好的知識基礎(chǔ)。基于對語文教學的了解，語文教學對學生的知識基礎(chǔ)有著較高的要求，如果學生不能夠有廣泛的語文知識面，那么在后續(xù)的語文學習中將會比較吃力。因此，在初中階段應(yīng)當認識到基礎(chǔ)知識教學的重要性以及知識范圍拓展的重要性，做到根據(jù)教學大綱的要求以及學生的實際語文水平，采取有效的基礎(chǔ)知識教學方法。使學生的基礎(chǔ)知識和知識面都能夠得到有效的夯實和拓展，保證初中語文課堂教學能夠在教學質(zhì)量上得到全面的提升。所以，拓展學生的知識范圍應(yīng)當成為初中語文課堂教學的重點之一，在實際的教學過程中應(yīng)當?shù)玫接行У拈_展。

四、初中語文課堂教學，應(yīng)培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣

初中階段也是培養(yǎng)良好學習習慣的重要階段，基于語文的學習難度以及語文教學的實際要求，在初中語文課堂教學過程中，除了要進行正常的語文知識教學之外，還應(yīng)當培養(yǎng)學生正確的語文學習習慣，讓學生能夠?qū)φZ文知識的特點以及語文學習的方式有正確的認識，在長期的培養(yǎng)中能夠形成正確的思維方式和學習習慣，能夠掌握更多的語文常識，進而在語文學習過程中能夠提高學習效率，利用有限的時間掌握更多的語文知識。因此，培養(yǎng)學生語文學習習慣，應(yīng)當成為初中語文課堂教學的重點內(nèi)容之一，只有認識到這一點，并在實際的教學過程中做好語文學習習慣的培養(yǎng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)初中語文課堂教學目標，使初中語文課堂能夠在教學實效性和教學質(zhì)量上獲得有效的提升，為初中語文課堂教學奠定良好的基礎(chǔ)，同時也能夠為初中語文課堂教學指明發(fā)展方向。

五、結(jié)論

通過本文的分析可知，在初中語文課堂教學中，教學重點主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學生的理解能力、拓寬學生的知識范圍和培養(yǎng)學生正確的學習習慣。這三個方面關(guān)系到學生綜合能力的提升以及語文教學質(zhì)量的提高，只有做好這三方面的教學，才能夠使初中語文課堂教學在基礎(chǔ)教學中達到預期效果，并且在整體的課堂教學中能夠達到教學大綱要求。因此，掌握初中語文課堂教學的側(cè)重點，對于提高初中語文課堂教學質(zhì)量和滿足初中語文課堂教學需要具有重要作用。由此可見，掌握初中語文課堂教學的側(cè)重點，是做好初中語文課堂教學的關(guān)鍵，對于初中語文課堂教學水平的提高有著重要意義。

參考文獻:

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［2］肖家蕓．切合的才是好的———談?wù)Z文教學設(shè)計［J］．語文教學通訊，2011，(09)．

［3］朱則光．教什么和怎么教———語文教學設(shè)計思考［J］．語文教學通訊，2011，(09)．

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【中圖分類號】G633.34

初中語文作文教學是衡量教師的教學水平、學生的語文學習水平的重要標準之一，作文教學具有重要的價值與意義，起著承上啟下的作用。初中語文作文教學，主要的目的就是提高學生的觀察能力、語言的組織能力、邏輯思維能力等等，對學生的全面發(fā)展具有極其重要而作用。因此，在初中語文教學中，必須加強對作文教學的重視，分析教學的重點與難點，結(jié)合學生學習的實際情況，探討如何激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

一、 初中語文作文教學的難點

1.教師的教學業(yè)務(wù)素質(zhì)上存在問題。在當前的初中語文教學中，一個比較難的問題就是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高，教學水平有待提升。有的教師過分注重理論教學，忽視學生的實踐。教師在教學中，更多的是講解作文教學上的理論與技巧，學生不知道如何運用這些理論，學生的寫作水平還有待提高。例如，當布置學生寫作寫景的文章的時候，教師一般就會講解寫景的相關(guān)的文章的技巧，借景抒情、融情于景、比喻、擬人等方法，學生對這些方法比較理解，但是每天都在學習的學生，沒有切身體會過相關(guān)的景色，很難寫出好的文章。有的教師支隊作文訓練就事論事，不注重學生寫作能力的培養(yǎng)。因此，教師的寫作水平偏低，是目前影響作文寫作能力的組要的瓶頸。有的地區(qū)的初中語文教師沒有收到過專業(yè)的訓練，教師業(yè)務(wù)水平有待提高，影響學生的做作水平、

2.學生存在寫作上的下筆難的問題。在學生的作文教學中，存在著下筆難的問題，下筆難的主要原因就是教師在教學中，不能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的子而坐思維導致學生在寫作的時候，自身的寫作思路不能夠有效的打開。筆者認為，在教育教學中，思維能力對提升學生的寫作思維必不可少，只有具有清晰的寫作思路，才能構(gòu)思出好的文章。但是，在當前的語文教學中，教師往往忽視學生的思維能力的培養(yǎng)，學生在寫作的時候，腦子里空空蕩蕩，不知道該從何說去，寫出來的文章都比較勉強，寫作教學中缺乏亮點與出彩點，存在著下筆難的問題。

3.作文教學比較隨意，沒有科學合理的計劃。在初中作文教學中，許多的教師缺乏科學的、合理的、系統(tǒng)的、有效的寫作計劃。基本上，在課堂教學中，都是按照隨堂練習、試卷練習的方式進行講解，教師進行命題的時候，往往是根據(jù)自身的興趣進行命題，教學缺乏一定的計劃。例如，教師在教學中，要從抒情、敘述、議論、散文等等方面，對作文的類型進行梳理，要動學生感興趣的、新鮮的、刺激的當面著手，對學生進行有效的教學，采取正確的教學方式。但是很大部分的教師在教學中，很少能夠做到以上幾點。還有一些教師，在教學中很少傳授有效的寫作方法，只是讓學生參照參考書、作文書，采取背誦例文的方式，只是為了讓學生在寫作中采取高分，學生成為記憶的機器，缺乏聯(lián)想能力與想象能力，對于提升的學生能力沒有關(guān)鍵的作用，加強學生對課外輔導書的依賴，學生沒有辦法獨立自主的進行寫作。因此，教師在教學中，需要制定科學合理的計劃，激發(fā)學生的寫作興趣。

二、提高初中語文作文教學大的主要策略

1.加強指導，鼓勵學生進行想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在作文教學中，想象力是十分重要的能力，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。作為語文教師，在作文教學中，要采取各種訓練方法，開發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。引導學生通過對語言文字的理解，按照自身的思路與觀念，進行具有自身特色的寫作。在激發(fā)學生的想象力的過程中，可以采取多種形式進行。例如，在課堂教學中，要組織座談會、組織演講比賽、組織班會鍛煉學生組織語言的能力，養(yǎng)成學生良好的習慣，周記、月記、讀書筆記都要按時的進行，引導學生多多的觀察，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗與感悟，引導學生觀察拓寬自身的視野，豐富自身的生活經(jīng)驗，提高余姚表達的技巧與能力，寫作思路清晰，具有創(chuàng)新性的文章。

2.教師采取新型的評改模式。在作文教學中，評改活動也是一項重要的內(nèi)容。評改作文的好壞，能夠有效的加強學生的理解，理清學生的寫作思路。因此，教師要全面的創(chuàng)新新型的評改方式，可以采取小組的評價方式，由教師單一的評改方式采取合作化、多元化的評改方式，學生互評的方式，尊重學生的主體地位，教師發(fā)揮自身的引導作用。通^學生互評、學生自評、教師評價等方式，培養(yǎng)學生自改的能力，引導學生不斷提高自身的寫作能力與鑒賞能力。同時，為了加強學生的作文能力，必須要采取讀寫結(jié)合的練習的模式，加深學生對語言文字的理解能力與感悟能力，增強學生的主體意識，引導學生學會學習，為寫好作文奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.開展豐富多彩的語文教學活動。在作文教學中，需要從語文教學自身的學科特點出發(fā)，組織多種多樣的語文活動，讓學生在鍛煉中，提升自身的語言表達能力，加強對學生思維的引導。生活是最好的老師，教師要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，開展豐富多彩的語文活動，激發(fā)學生對語文的興趣，建立學生的語文思維。在作文的實踐中，學生自身也要加強對學生的熱愛。教師要引導學生進行跟隨父母進行一次實踐活動，為學生的寫作提供素材，引導寫出自己的所見所聞，寫出自己內(nèi)心最真實的感受，表達內(nèi)心的真情實感，而不是表達假大空的感情。

總而言之，在當前的初中語文作文教學中，還存在一些問題，制約著學生自作能力的提升，因此教師要結(jié)合學生的實際的情況，采取相應(yīng)的解決策略，激發(fā)學生的寫作熱情與興趣，提升學生寫作的積極性，提高學生寫作技能，挖掘?qū)W生的想象力，幫助學生寫出好的文章。

參考文獻：

[1]辛艷麗，彭澤元.初中階段作文訓練的梯級設(shè)定[J].語文教學通訊，2011，（02）：78.

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引言

作文教學是初中語文教學的重點內(nèi)容，隨著教育改革不斷深化，新形勢對語文教學提出了更高的要求。如何有效解決語文作文教學中的種種問題，全面提高作文教學效果，對我國教育體系的發(fā)展具有重要意義，值得廣大語文教師及相關(guān)教育工作者的深切思考。

1.初中語文作文教學的現(xiàn)狀

經(jīng)過幾次重要的教育改革，我國義務(wù)教育發(fā)展取得了一定的成效，人們的知識水平和文化程度普遍提高，也在一定程度上開拓了初中學生的創(chuàng)新思維，使其語言和情感表達能力不斷提升。然而由于現(xiàn)實因素的影響，初中語文作文教學的發(fā)展現(xiàn)狀依舊效果不佳，嚴重制約了我國語文教學工作的順利開展。

1.1現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，導致學生缺乏寫作積極性

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，人們傳統(tǒng)的寫作習慣也逐漸被計算機電子文檔、QQ空間及微信等情感表達方式所取代，新型的寫作形式完全摒棄了紙、筆的傳統(tǒng)功能，人們借助一部手機就可以隨時隨地通過空間及朋友圈發(fā)表心情，這種高效的表達方式使得學生不愿意在紙上進行一字一句的文字表達。現(xiàn)代的初中生普遍都會上網(wǎng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺高效的搜索功能，可以快速下載和瀏覽豐富的作文信息，學生通過對下載的作文信息進行適當?shù)募羟泻驼恚涂梢钥焖偻瓿勺魑牡摹皩懽鳌边^程。在教師看來學生按照要求完成了作文的寫作，而實際情況則是網(wǎng)絡(luò)抄襲，學生整個“寫作過程”都沒有經(jīng)過大腦思考和相關(guān)語言組織，此情況循環(huán)往復，不僅養(yǎng)成了學生不善思考、嚴重缺乏寫作興趣的不良后果，而且嚴重制約著學生語言運用水平的真實提高。

1.2教師教學觀念滯后，作文教學缺乏計劃性

受到傳統(tǒng)教學觀念和思想的影響，語文作文教學普遍采用范本格式的教學方法，強調(diào)學生進行名言、詞句、語段等的相關(guān)記憶，最終使作文寫作格式毫無新意，學生思維無法得到有效開拓，寫作水平無法得到切實提高[1]。不僅如此，初中語文作文實踐教學中缺乏相應(yīng)的教學計劃，未能就敘事文、議論文、散文、說明文等各類型文體對學生采取相應(yīng)的教學方法，更沒有以激發(fā)學生興趣為主，將學生普遍接觸到的、感興趣的話題作為教學目標。日常訓練普遍以教師興趣命題為主，最終將學生訓練成了寫作記憶的工具，完全沒有融入自己的思想情感，缺乏對相關(guān)信息進行再創(chuàng)作的能力，部分學生在教師不厭其煩的訓練下甚至產(chǎn)生了厭惡、煩躁情緒，一提作文就產(chǎn)生頭痛等心理障礙，哪里還談得上取得良好的教學效果。

2.提高作文教學效果的策略

2.1激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作自信心

作文教學應(yīng)該以學生知識水平和認知水平為出發(fā)點，善于發(fā)現(xiàn)學生文章中的閃光點，充分激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作水平，具體表現(xiàn)如下：

第一，摘抄學生的精美語句。作文批改過程中，對于無法一一在課堂上進行分享的作文，教師應(yīng)當將學生的精美語句進行摘抄，并附上學生的姓名，將其打印出來張貼于班級學習園地，供學生課后參考學習，這樣不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，而且可以充分調(diào)動班級作文寫作的學習氛圍。

第二，肯定學生作文中的巧妙構(gòu)思。學生思維活躍，視角獨特，經(jīng)常會在寫作中產(chǎn)生巧妙的構(gòu)思，即便整體寫作水平不高，但就構(gòu)思而言，不僅給作文增色不少，同時也是學生創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)，值得教師及同學的一致肯定[2]。譬如進行《我的爸爸》寫作時，一位學生這樣寫道：“小時候我坐在爸爸的肩膀上，爸爸魁梧的身材和高挺的鼻梁，讓我感覺爸爸特別的雄偉，就像屹立在沙漠的翠綠的松樹；現(xiàn)在爸爸，腰也彎了，背也駝了，臉上布滿了皺紋，十個手指都長滿了老繭，每天不停地工作，只為讓我生活的更好。”這樣的對比構(gòu)思，充分展現(xiàn)了父親對家庭所做的巨大貢獻，同時也表達出了孩子對爸爸的愛。所以日常寫作訓練過程中，對于構(gòu)思巧妙的文章，教師應(yīng)當在課堂上進行重點分享和解讀，讓學生體會到被肯定和褒揚后帶來的滿足感和榮譽感，體會成功的快樂，進而不斷激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，提高整體寫作水平。

2.2引導學生進行廣泛閱讀，深入體驗生活

廣泛的閱讀有助于學生積累寫作素材，使其在寫作過程中找到靈感。譬如在閱讀過程中，教師要提醒學生養(yǎng)成摘抄優(yōu)美詞語段落的習慣，及時通過寫提要、隨感及做剪貼的方式記錄閱讀中產(chǎn)生的新認識和新啟發(fā)，通過這種方式不斷積累，就會有意外的驚喜與收獲。

生活是最好的老師，日常作文教學中，要不斷鼓勵學生做生活的有心人，讓學生明白想只要不斷地深入生活、體驗生活、觀察生活，就能不斷收集并儲存生活中的閃光點，等到寫作的時候，就可以依據(jù)文章的立意需求，隨時將平時積累的原始素材進行“整理拼裝”，從而完成高質(zhì)量的寫作過程[3]。

2.3明確寫作教學訓練目標

初中語文作文教學是一項系統(tǒng)工程，教學過程中必須明確各階段的訓練目標，合理規(guī)劃各類寫作教學的時間，譬如第一個月重點訓練記敘文，第二個月練習議論文，第三個月復習散文等。嚴格遵循由淺入深、由易到難的教學原則，讓學生在循序漸進中不斷收獲成功的喜悅，提高他們的寫作興趣，豐富學生的思想情感，最終使寫作教學效果顯著提升。

3.結(jié)束語

作文教學是初中語文課程的重要組成部分，教學過程中要不斷激發(fā)學生寫作興趣，充分尊重學生的個性，鼓勵學生深入體驗生活，留意生活中的點點滴滴，通過寫作過程抒發(fā)真情實感。初中語文教師要充分認識作文教學對于提高語文綜合能力的重要作用，不斷改進、創(chuàng)新語文教學方式和方法，全面提高初中作文教學水平，積極引導學生創(chuàng)作優(yōu)美的文章。

【參考文獻】

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引言

“生本教學”的實質(zhì)是以人為本，其核心是順遂自然。作為一名初中語文教師，在實際教學過程中，必須充分認知到不同學生在認知方面的局限性，善于發(fā)現(xiàn)學生表達自己思想情感的自然規(guī)律，尊重閱讀認知，在課堂教學中精心設(shè)計相關(guān)的教學活動來正確引導學生，只有這樣，才能夠從真正意義上將學生作為課堂的主體，使學生在輕松愉快的學習過程中自然健康的成長。因此，認真思考在初中語文課堂教學中有效開展“生本教學”的途徑尤為重要。

1.“生本教學”的概述

生本教學指的是將學生作為課堂教學的主體，通過對課堂的教學形式進行轉(zhuǎn)變，精心挑選出適合學生學習的知識，并積極開展多層次、多元化以及多方向的課堂教學活動，使學生、知識、教師、家庭以及社會充分融合在一起，實現(xiàn)課堂的有效互動，使學生的感悟能力得到不斷提升和發(fā)展，從而使課堂教學的有效性得到大大提升，并實現(xiàn)生命質(zhì)量的有效提升的一種教學。生本教學的主要特點包括以下兩個方面：第一，生本教學的主體是學生。生本教學是專門為學生而設(shè)計的教學。在課堂教學中開展生本教學不僅要求在教學方向上以學生為主體，同時更加強調(diào)在教學實踐中充分保證學生的主體地位。在生本課堂教學理念下，學生除了是教學的直接對象之外，更加是教學的最大資源。換而言之，學生不僅是教學的主體，同時也是學習、認識以及發(fā)展的主體。建構(gòu)主義學習理論認為，學生參與學習的過程是主動構(gòu)建知識和意義一個過程，在這個過程當中，學生是自主參與學習的個體，需要對知識進行積極主動地構(gòu)建。學生在主動參與知識構(gòu)建活動的過程中，能夠?qū)⒆陨淼奶熨x、潛能以及創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，最終實現(xiàn)個性的發(fā)展。第二，生本教學的載體是活動。從本質(zhì)意義上來說，生本教學屬于開放型教學，注重課堂教學中學生的主體參與活動，并強調(diào)將學生當作是課堂教學的真正主體。皮亞杰認為，認知來源于主體與客體之間互相作用的活動當中。由此可見，主體與客體之間有著密不可分的聯(lián)系，活動是主體的具體表現(xiàn)，是主體參與的內(nèi)容、對象以及目的。同時，活動也正是因為有了人的主體參與而使之成為了活動，而并不是憑空產(chǎn)生的。因此，活動是使學生得到自我展示和自我發(fā)展的有效途徑。

2.關(guān)于如何初中語文課堂教學中有效開展“生本教學”的途徑

2.1充分認識學生認知的局限性

要想在初中語文教學中有效開展“生本教學”，首先必須充分認識到學生認知的局限性。閱讀教學是語文教學中的重點，同時也是難點。語文教師在開展閱讀教學過程中，如果僅僅是在常態(tài)閱讀下保持足夠的自由解讀是遠遠不夠的，因為在讀書的至關(guān)緊要處往往會遇到許多溝坎U塞，因此，教師還必須充分認識到學生認知的局限性，及時予以溝通指導，否則便會阻滯不暢，久而久之，就會使學生失去對語文學習的熱情和興趣。例如，教師在進行陶淵明的《歸園田居》這首詩的課堂教學時，不同學生必然產(chǎn)生許多不同的疑問，比如，某些學生可能會產(chǎn)生這樣的疑問：陶淵明生活在這么偏僻的地方究竟有什么可以陶醉的呢？從這個疑問當中，我們便可以認知到這就是學生認知的局限性阻礙了學生對這首詩文的理解，并且阻礙了學生對這首詩文思想感情的體驗。這時，教師只需要向?qū)W生進行稍微的介紹和點撥，當學生正確認識到詩人陶淵明對田園風關(guān)和大自然的熱愛并不是一時之興，也并非個性乖戾，而是因為特殊的個人經(jīng)歷和特定的社會現(xiàn)實所共同熔鑄出來的性格時，學生便很容易理解詩人陶淵明為什么那么鐘情于山水和曠遠明澈的思想了。這樣一來，不僅打開了學生心中的疑惑，同時提高了學生的認知，實現(xiàn)了有效開展生本教學的目的。

2.2以生為本關(guān)注學生順學而導

要想在初中語文教學中有效開展“生本教學”，還應(yīng)該“以生為本”關(guān)注學生順學而導。在初中語文課堂教學當中，部分語文教師對于學生的意外想法或者不可思議的一些回答往往只是蜻蜓點水般的一筆帶過，這樣的對待方式往往會導致學生逐漸失去對語文學習的興趣，從而缺失而課堂教學的本真。因此，絕大多數(shù)初中語文教師苦于課堂教學中缺乏生成導學。所以，在實際教學當中，教師應(yīng)該“以生為本”關(guān)注學生順學而導，讓生本課堂在生成過程中變得真實有效。例如，在進行《棗兒》這一課程內(nèi)容的教學時，教師應(yīng)該充分結(jié)合大部分學生的實際情況，在第一環(huán)節(jié)的課堂推動過程中，要求學生自發(fā)的尋找舞臺說明的句子，然后順勢將課堂推動過程導向第二環(huán)節(jié)，即標點符號和人物語言對塑造人物的重要意義，向?qū)W生清晰地講解矛盾的根源，突破本課程內(nèi)容的重點，鼓勵并積極引導學生的領(lǐng)悟親情。最后，讓學生認真品讀課文中的經(jīng)典橋段，如：“爺爺，你為什么把棗兒放在那里曬了又曬。男孩拍拍腦袋：爺爺，我?guī)Щ丶胰コ浴！本o接著，便可以提出以下問題：課文當中的爺爺在沉思什么呢？他們的心情發(fā)生了什么樣的變化？學生通過品讀文章內(nèi)容，在進行問題的思考，便可以從中看出大人的等待，歸于不歸，走與留。這樣一來，通過品讀人物對話，便可以順學而導，將學生帶入人物的內(nèi)心世界，從而達到以生為本開展教學的目的。

2.3積極引導學生走進實際生活

要想在初中語文教學中有效開展“生本教學”，積極引導學生走進實際生活無疑也是有效途徑之一。生本教學是以學生為本的教學，也是為學生好學而設(shè)計的教學，其核心是順遂自然，它不僅是一種教學方式，更是一種教學理念，由此可見，積極引導學生走進實際生活無疑是開展”生本教學”最為直接有效的方式。

（下轉(zhuǎn)第194頁）

（上接第68頁）

因此，在初中語文教學中，教師應(yīng)該鼓勵并積極引導學生走進生活，將生活與學習的語文課程靈活地聯(lián)系起來，使學生能夠在真實的情境當中深刻體會文章的主旨立意和作者的思想情感，從而使學生能夠以全新的狀態(tài)深入到生活當中，從實際生活當中充分汲取營養(yǎng)，創(chuàng)造出優(yōu)秀的文學作品。例如，教師在進行朱自清的《背影》這一課程內(nèi)容的教學時，便可以積極地引入生活因素。該課程內(nèi)容著重表現(xiàn)了的偉大的父愛，與人們的生活有著非常密切的聯(lián)系。因此，教師在引導學生理解這一課程內(nèi)容時，可以要求學生每一列舉出自己生活當中的實際例子，讓學生講述在實際生活當中自己的父親對自己所表現(xiàn)出來的關(guān)愛的舉動，并讓他們表達出對父親那些舉動的深刻理解。在回答這一問題之前，學生必然會瞬間開啟自己的回憶，這個回憶的過程無疑是理解文章內(nèi)容的過程。學生通過表達父親對自己的愛，便可以更加深刻的理解父愛的偉大，對父愛產(chǎn)生深深地感激之情，從而促使學生在實際生活當中更加尊重和敬愛自己的親人，以實際行動來回報親人給予的這份愛，最終實現(xiàn)這一課程的教學目標，真正意義上達到生本教學的目的。

3.結(jié)語

綜上所述，生本教學是整體提升課堂教學有效性一種教學手段，其實質(zhì)是以人為本，核心是順遂自然，具有生本教學的主體是學生和生本教學的載體是活動等特點。在初中語文教學中開展“生本教學”能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生的積極主動地參與學習，并且，能夠幫助學生真正認識到事物的本質(zhì)，有利于培養(yǎng)學生的認知能力和語文綜合能力。而要想在初中語文教學中有效開展“生本教學”，則必須充分認識學生認知的局限性、以生為本關(guān)注學生順學而導以及積極引導學生走進實際生活。

【參考文獻】

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篇（5）

作文教學一直是中學語文教學的重點，我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生存在一定的學習難點，影響了這項教學工作的深入開展，因此我就從這些難點出發(fā)，探討如何能破解難題、深化教學。

一、初中語文作文教學的難點

我針對初中語文作文教學的難點這個問題，專門做過面向教師和學生的調(diào)查，統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，有以下幾個難點問題：（1）學生對作文教學的興趣比較小，喜歡作文的僅占一小部分，大部分持不喜歡也不討厭甚至討厭作文教學的態(tài)度，主要原因是寫作沒有新穎的主題，被動寫作而不是發(fā)自內(nèi)心地想寫，可見如何引起學生的寫作興趣是一個重要問題。（2）學生的寫作過程中或多或少存在一定的困難，有學生認為寫作技巧有待提高，有學生認為不知道如何展開內(nèi)容，表達有問題。（3）學生的寫作沒有主動性，寫作本來是一個“我手寫我心”的過程，但是很多學生因為學習壓力等各方面原因，沒有足夠的寫作動力。調(diào)查顯示，只有不到10%的學生能夠在教師布置任務(wù)之外經(jīng)常寫作文或者日記等，其他絕大部分都是為了應(yīng)付教師的教學工作，這種功利性導致學生對寫作沒有激情和動力，主動性有待提高。（4）很多學生反映，現(xiàn)實中自己沒有可以學習的榜樣，榜樣的力量是無窮的，但是很多學生周圍沒有可供模仿和學習的榜樣，更不用談寫作投稿了。如果能有一些典型人物在報紙上刊登作文，可以想見，對學生的寫作興趣提高有莫大的好處。（5）學生對作文反饋結(jié)果不重視導致后續(xù)不能持續(xù)提高寫作水平。對于生生互改、教師批改等反饋結(jié)果，大部分學生都是一眼帶過、不費力氣仔細思考再改進自己的寫作能力，能主動修改的不到三分之一，可見提高學生的后期思考和改進力度也是值得關(guān)注的因素。

二、初中語文作文教學的策略探究

從上面的分析來看，總的來說，可以歸納為，作文教學的難點是作文教學存在功利性傾向、無序性問題。針對這兩個大的問題，我認為要采取以下重點教學措施。

1.激發(fā)學生的寫作興趣，讓功利走開

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學習的最大動力和最好的老師，教師要讓學生樹立正確的寫作價值觀，就要讓學生先愛上寫作。實踐中，我多注意指導學生從閱讀入手積累素材，讓他們發(fā)現(xiàn)中文的魅力和故事中的樂趣，讓他們有寫作的沖動，并布置他們多寫一些“放膽作文”而不是命題作文，放開手腳讓他們尋找自己的興趣點，力爭做到我手寫我心，不再糾結(jié)于一些陳年老舊話題和陳詞濫調(diào)，從而讓他們愛上寫作。比如，不再寫《記有意義的一件事》《我的媽媽》等這些初中常規(guī)作文題目，而是結(jié)合學生的心理和生活實際，寫一些類似于《爸爸，請讓我 》的半命題作文或者就韓流等流行文化現(xiàn)象寫自己的看法等，這種不限題材和體裁的做法能贏得學生的主動參與興趣，故能取得較好的效果。

2.做好階段性寫作目標，讓成果積累

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一、電教媒體可以營造濃厚的學習氛圍

電教媒體作為一種新型的教學模式，不僅具有圖、文、聲并茂的特點，而且還可以利用其豐富的感性材料、生動形象的畫面以及適宜的音樂背景，使學生身處于一個輕松的學習環(huán)境。利用電教媒體可以為課堂營造濃厚的學習氛圍，從而激發(fā)學生的求知欲望，帶動學生的學習興趣。

例如，在進行《觀潮》一課的講解時，教師可以制作相應(yīng)的課件，將潮水的視頻畫面進行呈現(xiàn)并播放相應(yīng)的聲音，使學生像是在波瀾壯闊的潮水旁觀看潮水的起起落落，贊美的心情也自然而然的產(chǎn)生，從而引起學生學習的興趣。同時，引入畫面和聲音后更利于學生對課文的理解，使教學變得高效。又如，在進行《春》的教學時，首先我們可以引入一些春天的圖片：綿綿細雨的春天、百花齊放的春天、萬物復蘇的春天……使學生仿佛置于春天的情景中，春天的顏色以及春天的畫面都在自己的眼前呈現(xiàn)，學生學習的興趣將會極大得到提高。

電教媒體將乏味的語文教材變得津津有味，將學生帶入全新的學習情境中，使學生處于積極興奮的狀態(tài)，在提高學習興趣的同時也極大的提高了學生的思維能力。

二、電教媒體有助于教學重點、難點的突破

初中語文教材相對于小學語文教材變得更加晦澀難懂了，有些內(nèi)容是枯燥無趣甚至是難以理解的。盡管教師講的口干舌燥，學生對此還是會不理解。電教媒體便很容易地解決了這個問題。在初中語文教學中運用電教媒體，可以使一些生硬的知識變得生動，使一些抽象的知識變得具體，從而使教學的重點和難點有所突破。

例如，在進行《散步》一文教學時，有這樣一段文字“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西――生命。”句子的描寫是抽象的，學生很難想象到底是一種什么樣的場景，老師的講解也變得生澀。這時我們便可以利用電教媒體，將田野、樹葉、冬水等以動態(tài)的形象展示出來，經(jīng)過直觀形象的呈現(xiàn)，老師再加以講解，學生便會很容易想象當時的情景，理解瞬間變得容易。通過這種方式可以讓難懂的文章、句子變得易懂，本來很難講解的文章也變得清晰了，使學生領(lǐng)略到當時的情景，從而解決教學中的重點和難點，使教學變得高效。

三、電教媒體可以提高教學質(zhì)量

電教媒體是增添語文學習樂趣的一味添加劑，它不僅是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，而且是學生進行主動思考、積極思維的催化劑。多媒體具有的多樣性、新穎性和趣味性極大的調(diào)動了學生學習的興趣，為提高教學效率帶來了極大的保障。電教媒體利用多種形式使學生進入教學的情境，激發(fā)了學生學習的求知欲，激活了學生思維的火花。

例如，朗讀是一個單調(diào)且枯燥的教學內(nèi)容，但又是教學的重點內(nèi)容，良好的朗讀訓練可以提高學生的語言表達能力。初中語文課本的散文、古詩一般都是比較清麗的作品，作品本身具有豐富的情感。但是學生在初學時不理解是很難感受的，也就讀不出作品的韻味。在這時，我們可以恰當運用電教媒體的技術(shù)，可以在課堂播放課文的名家朗誦和配樂，讓學生進行真切的感受，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生朗讀的興趣，進而提高朗讀技能。

四、電教媒體有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

初中階段的學生正處于直觀形象思維到抽象思維的過度階段。因此我們要給創(chuàng)造利于他們發(fā)展的課堂，使學生在學習中能夠展開豐富的想象，進而開發(fā)創(chuàng)新的潛能。在課堂中運用電教媒體，把時間和空間交予學生，可以為學生的創(chuàng)造思維提供中介，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，在有限的時間內(nèi)學到更多的內(nèi)容，進而促進學生的思維開展。

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為了有效的實現(xiàn)國學經(jīng)典詩詞誦讀與初中語文教學內(nèi)容的有效結(jié)合，需要堅持縱橫交錯、點面結(jié)合的原則。立足于縱向貫穿角度，旨在能夠根據(jù)各個階段的實際教學情況，確定兩者的側(cè)重點和結(jié)合點，實現(xiàn)縱向推進，由韻文轉(zhuǎn)變?yōu)樯⑽模砷喿x教學轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑慕虒W，以循序漸進的方式推進。

1.實現(xiàn)以韻文為主的“集”類經(jīng)典誦讀和初中語文閱讀教學的有效結(jié)合

在國學教育中，以韻文為主的“集”類經(jīng)典誦讀是其中重要的組成部分。這部分內(nèi)容主要包括了唐詩、宋詞、元曲、《詩經(jīng)》、《楚辭》等內(nèi)容的古代詩歌。這些國學經(jīng)典比較適合初中學生，具有音節(jié)美和意境美的特點，可以和初中語文的課外閱讀相結(jié)合。不僅能夠讓學生在朗讀的過程中對詩詞的音韻格律進行體會，在潛移默化中培養(yǎng)漢語語感，而且在對這類詩歌體裁進行分類后，加強學生對某種意境、情境的感悟，豐富閱讀經(jīng)驗，提高閱讀情感。例如閱讀陶淵明的《歸園田居》，然后教師對陶淵明的經(jīng)典詩歌進行拓展，讓學生對陶淵明詩歌的樸質(zhì)溫厚風格進行體會；通過閱讀李白的《渡荊門送別》，教師對李白的經(jīng)典詩歌進行拓展，對李白天馬行空的詩歌風格進行體會。

2.實現(xiàn)以散文和小說為主的“集”類經(jīng)典、“經(jīng)、子、史”類的經(jīng)典和初中語文作文教學的互相結(jié)合

實現(xiàn)以散文和小說為主的“集”類經(jīng)典和初中語文作文教學的互相結(jié)合，要以唐宋家的散文和明清小說為主；“經(jīng)”主要指的是《四書》、《五經(jīng)》；“子”主要指的是《老子》、《莊子》；“史”主要指的是《史記》。這部分的內(nèi)容主要是散體文，從寫作方面屬于經(jīng)典文章，是古作教學的經(jīng)典范例，不僅具有深刻的思想內(nèi)涵，而且還蘊含豐富的寫作方法。初中作文除了記敘文形式之外，還具有議論文的特點，這樣能夠使學生吸收豐富的養(yǎng)分。例如學生閱讀《論語十則》，能夠讓學生感受到言簡意賅的風格；閱讀《世說新語》，學生能夠體會其中運用的簡約傳神的寫作技巧。

二、國學經(jīng)典誦讀與初中語文教學方法的有效結(jié)合

1.抄錄法

所謂抄錄法，指的是運用手抄的方式，一筆一劃、一字一句的對作品進行抄寫，這是我國古代蒙學教育中最基本的讀書方法，具有“零距離”接觸作品的特點，不僅能夠讓學生對詩文中的細微意蘊進行體會，而且還具有靜心清神的作用，使學生快速融入到古典詩文閱讀環(huán)境中。另外，還可以實現(xiàn)抄錄法與語文課堂習字教學相結(jié)合，具有事半功倍的效果。

2.古今交通法

對于現(xiàn)在的初中語文教學來說，影響古詩文學習的最大障礙就是受到古今時空不同或者心理阻隔因素帶來的陌生感的影響。由于距離古詩文的年代較為久遠，現(xiàn)代的學生不能身臨其境的融入到古人生活的環(huán)境中，對他們而言，古詩文已經(jīng)沒有了生命。因此，教師要注意古為今用，從心靈方面架起古今交匯的橋梁。例如，在講解馬致遠的《天凈沙?秋思》時，將詩歌中所表達的詩人的天涯淪落感情和現(xiàn)代人具備的孤獨心態(tài)相比，并說明這種心態(tài)是人類永恒具有的心理感受。

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所謂“微課”即課程“短”、“小”，是一種通過生動又短小的畫面和語言的方式來帶給學生知識的課程。初中學生正是活躍好動時期，注意力不容易集中，語文教師可以通過用微課來教學的方式，充分吸引學生的注意力。

為了更加地豐富微課的教學內(nèi)容，激發(fā)學生對知識學習和理解的欲望，在初中語文的教學當中教師可以利用微課播放視頻的形式，充分具體體現(xiàn)課文中的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)課文的情景，促進學生進入課堂情景。微課的授課方式為視頻，所以教師也可以不用出F在課堂中，可以利用計算機的高科技特點來對學生進行遠程授課，而利用微課進入語文教學的過程中圍繞教學內(nèi)容深化教學，靈活地將教學內(nèi)容和實際相聯(lián)系在一起，促進學生語文能力的培養(yǎng)。

如，學習《小石潭記》這篇文言文，學生對于文言文理解存在很大的困難。教師可以利用微課的形式，為學生播放關(guān)于小石潭記的景色介紹視頻，促進學生對小石潭記環(huán)境的感受和了解，體會小石潭記清幽的環(huán)境，從而在學習生澀難懂的課文內(nèi)容時，有熟悉感，促進學生對文言文的理解和文言文知識的認識。這樣利用微課的形式來促進教學，吸引學生注意力的形式，促進學生對古文的掌握，提高了學生的學習能力和理解能力，同時也提升了教學的效率和質(zhì)量，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

二、運用微課豐富教學內(nèi)容，提高學生興趣

二十一世紀的中學生處于經(jīng)濟富裕的年代，對很多事物新鮮感比較強，對任何事物都充滿好奇心的階段，活潑好動。語文教師可以結(jié)合初中學生此階段的學習特點和性格特點，利用微課在教學中激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思維力，對學生進行各方面的引導，讓學生在各方面的潛能充分發(fā)揮出來。

初中階段的學習是對小學知識的完善，也是承接高中復雜知識學習的階段，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和思維力時期；因此，初中語文教師可以利用微課在課文完結(jié)時提出問題，讓學生在知識的碰撞中充分地發(fā)揮和創(chuàng)造，同時引導學生對問題進行回答，對于回答有理、思考方式新穎的學生教師可以適當表揚增加學生的成就感，提高了學習的自信心，激發(fā)了學生對語文學習的欲望。

如，在《背影》一課學習時，語文教師可以在微課開頭播放：在你的人生經(jīng)歷中，你的父母肯定給予過你許許多多的關(guān)愛，包括一聲叮嚀、一次談話、一份禮物……想一想，哪件事給你印象最深？在本課學習結(jié)束后可以提出問題：這篇文章記敘什么事？以什么為線索？主要反映什么主題？通過這樣的方式，引發(fā)學生的思考，提高學生主動學習的積極性，有利于學生對課文的深刻的理解，有利于提高學生的創(chuàng)造能力和思維能力，促進學生的全面發(fā)展，提高了學生自身的素質(zhì)。

三、運用微課突出重點難點，降低學習困難

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何謂“銜接”？根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》所釋，它是指“兩事物（或事物的兩部分）前后相接”，也可以說是“關(guān)聯(lián)”、“接軌”，也可以說是某種意義上的“結(jié)合”。所謂“初高中語文教學的銜接”，是指在初中和高中語文教學過程中應(yīng)始終堅持從語文教學的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā)，及時靈活地調(diào)節(jié)語文教學各要素、各教學環(huán)節(jié)的組合以及作用的方式，使語文教學過程處于動態(tài)的良性運行狀態(tài)，使學生在初高中語文學習的過渡中語文素養(yǎng)能得以和諧連續(xù)的發(fā)展和提升。

現(xiàn)階段，初高中語文教學的銜接還存在著許多弊端。不少學生升入高中后，總覺得高中語文知識面寬，綜合性強，容量大，難度大，與初中階段相比有較大的跨度。一些初中語文成績很好的學生，進入高中后表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。因此，高中語文教師要認真研究初高中課程標準、教材以及學生的學習特點，找準銜接點，加強初高中

語文教學的聯(lián)系，采用切實可行的教學方法，引導學生盡快適應(yīng)高中的語文學習。要實現(xiàn)初高中語文教學銜接的科學性和有效性，我認為高中語文教師要從以下幾方面入手：

一、調(diào)整心態(tài)，樹立信心，做好心理層次的銜接

許多學校對剛?cè)雽W的高一學生常常要進行摸底測試，大部分同學 的成績都不是很理想，同學們普遍覺得試題難度過大、現(xiàn)代文閱讀材料篇幅長、考試時間不夠用等，尤其是古代詩歌鑒賞題、文言文閱讀題中的詞類活用和特殊文言句式等考題，在初中時根本沒有接觸過。而出題老師則覺得題量、試題難度只是高一語文測試的標準，已經(jīng)很簡單了，學生竟是這樣的程度，于是老師對學生的語文基礎(chǔ)很失望，學生也覺得高中語文和初中語文相脫節(jié)，對自己能否學好高中語文信心不足。

從初中升入高中，對于學生來說是上了一個新臺階，面對新的環(huán)境、新的教材、新的要求，學生自然有些茫然不知所措，處于新舊臨界點的他們，非常需要來自教師的寬容、理解和關(guān)懷，高中語文教師要高度重視初高中語文學習的差異，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，樹立學好語文的信心。激發(fā)學生的學習興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進，要讓學生明確高中語文學習的內(nèi)容和目標，引導學生找到努力的方向。尤其是教過高三的教師更要降低教學起點，設(shè)計好教學的梯度，不能一開始就給學生一個下馬威，不能一進入高一就用高考的標準要求學生，這樣易使學生產(chǎn)生厭學心理。

二、以熟帶生，溫故知新，做好知識層次的銜接

雖然語文不是一門知識性很強的學科，而是實踐性很強的課程，但是它也有自身特有的知識，例如：語言知識（言語知識）、語體知識、語用知識、閱讀知識、口語交際知識、寫作知識、文學知識、古代文化知識等等，沒有扎實的語文知識，就難以建筑起語文素養(yǎng)的大廈。這些語文知識學生在初中是接觸過的，但比較分散淺顯。學生進入高中后，教師可以通過談話、問卷調(diào)查、測試等各種方式，了解學生掌握語文知識的具體情況，做到心中有數(shù)。在平時的教學中，要把學生在初中階段的知識儲備作為學習高中知識的基礎(chǔ)和鋪墊，以舊引新，以熟帶生，促進知識的鞏固化，明晰化，加強知識之間的聯(lián)系，幫助學生重新構(gòu)建語文知識系統(tǒng)。

高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在教學中及時“溫故”。“溫故”能縮短初高中過渡的不適應(yīng)期。學生剛剛進入高中，難免產(chǎn)生畏難情緒，如果能在新課堂中聽到熟悉的內(nèi)容，學生會覺得初高中語文的學習是有聯(lián)系的，學習的信心和興趣便會大大增強。如：在學習《沁園春·長沙》時，可以用初中學過《沁園春·雪》、《七律·》導入，通過誦讀，讓學生直觀感受到詩詞豪邁的風格，并在理解鑒賞詞的時候，把兩首《沁園春》進行比較，會收到很好的教學效果。在作文教學中學到“必修一”的寫人寫事時，可以聯(lián)系《背影》、《老王》、《散步》、《羚羊木雕》等初中教材中一些優(yōu)秀的寫人寫事的課文，回憶寫人寫事文章的特點和要求，把高初中有關(guān)寫人寫事的寫作知識整合起來進行訓練，溫故知新，循序漸進，學生的寫作能力會逐步地提高。在文言文的學習中多舉一些初中學過的例句，如講到文言句式時，可以舉“微斯人，吾誰與歸”、“甚矣，汝之不惠”、“蓮，花之君子者也”、“一鼓作氣，再而三，三而竭”等學生熟悉的句子來講解，學生重譯這些句子，容易找出規(guī)律，自然會對各類句式的特點理解得更加透徹。在課堂教學中靈活地運用“以熟帶生”“溫故知新”的方法，梳理比較，溝通聯(lián)系，整理歸納，點撥啟迪，有助于學生找到新舊知識的銜接點，加快適應(yīng)高中語文學習的步伐。

三、明確目標，突出重點，做好能力層次的銜接

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隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活和精神生活發(fā)生了急劇的變化。學校教育在教學的對象和內(nèi)容方面以及理念上也正在進行著一場劇烈的變革。心理健康教育在以人為本的教學理念下應(yīng)運而生。這要求初中語文教學的目標在注重學生技能培養(yǎng)的同時，還應(yīng)當適當整合和滲透進心理健康教育的相關(guān)內(nèi)涵，促進學生知、情、行、意上的全面發(fā)展。使其在接受語文教育的同時，保持健康的心理狀態(tài)，達到素質(zhì)教育的人文化目標。

一.初中語文教學中滲透心理健康教育的必要性與可行性

首先，就其實施的必要性而言，在初中語文教學中滲透心理健康教育不僅是新時代的需要，也是實施素質(zhì)教育的必要途徑。應(yīng)試教育的弊端恰恰在于學生心理素質(zhì)培養(yǎng)的忽視，而眾多實踐表明，初中生的心理發(fā)展狀況，嚴重影響到學生人格的形成和發(fā)展。因此，在時代和個人發(fā)展的前提下，強調(diào)初中語文教學中滲透心理健康教育為學生正確世界觀、價值觀和人生觀的形成，提供了新的途徑[1]。

其次，就其實施的可行性而言，初中語文教學和心理教學在目標上存在著一致性。心理健康教育的教學目標是使學生的人格健全發(fā)展，這和語文教學的知識與能力、過程和方法、情感和態(tài)度的教學目標不謀而合；初中語文教學的內(nèi)容為滲透心理健康教育提供了載體，注重語文是基礎(chǔ)性學科，對學生情懷、個性以及胸襟的形成具有潛移默化的影響，培養(yǎng)他們健康的情緒和高尚的情操；初中語文教學的過程中也涵蓋著豐富的心理健康教育資源，在學科教學中，通過師生互動和教學反饋，可對學生的身心施加影響，發(fā)揮其隱形的健康教育資源站作用。

二.初中語文教學中滲透心理健康教育的基本原則

心理健康教育是一項復雜的系統(tǒng)，涉及到多方面方法和知識的整合。要使其高效運行，必須遵循相關(guān)原則。

第一，整體性原則。初中語文教育是人文素質(zhì)教育的一個重要組成部分，要形成學生全面可持續(xù)發(fā)展的長久動力。另外，要準確把握心理健康教育和語文教學的關(guān)系，力求滲透，不能喧賓奪主，使兩者相互結(jié)合，形成有機整體。

第二，科學性原則。初中學生心理健康教育具有其特殊的規(guī)律，在把握規(guī)律的前提下，科學施教、規(guī)范操作。

第三，主體性原則。初中語文教學中滲透心理健康教育要提此案學生的主體性地位。了解其情感、關(guān)注其訴求，在主動引導的前提下，樹立學生正確的人生觀。從而對學生的學習行為給予指導，建立合作交流的模型，形成合作型的教學模式。

第四，差異性原則。在強調(diào)心理健康滲透語文滲透教育的前提下，教師要首先深入了解學生在性別、年齡以及思想狀況上的不同。在解決不同學生的問題時采用不同的方法，循循善誘，因材施教。

第五，激勵性原則。貫徹這一原則，初中語文教師首先應(yīng)當根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理給學生提出任務(wù)難度和要求，在學習中及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，進行教學的積極導向作用，幫助他們完成任務(wù)，達到目標，形成正確的得失觀[2]。

三.初中語文教學中滲透心理健康教育具體實施策略

3.1教學目標的滲透

初中語文教學的目標包括知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三個方面。在教學目標上，初中語文教育和心理健康教育有著相交叉的內(nèi)容。在進行教學目標的設(shè)置時，在整體性原則的指導下，在教學活動中滲透進更多的情感體驗，與心理教育的相關(guān)性內(nèi)容和學生的自我素養(yǎng)的提升、健全人格的形成相掛鉤。教學目標的心理健康教育滲透，能夠使教書和育人的目標相結(jié)合，提升語文教學的教學質(zhì)量。

3.2教學內(nèi)容的滲透

初中語文課本中所選用的文學體裁，形式多樣、種類繁多。其中并不缺乏文質(zhì)兼美的名篇。教師在教學中可利用作者的人格魅力，對學生的人生態(tài)度和人格進行引導。例如，蒲松齡落第屢次筆耕不綴、劉禹錫蝸居陋室卻悠然自得、文天祥兵敗就義大義凌然，對學生進行挫折教育，能夠樹立學生戰(zhàn)勝困難的信息和決心。其次，還可以利用課文中的人物形象塑造學生的健康人格。課文中設(shè)計的優(yōu)秀人物，體現(xiàn)出的人生態(tài)度和人格魅力，對于青少年正確價值觀和人生觀的形成具有積極的借鑒作用。如《送東陽馬生序》中宋濂少時的奮發(fā)進取，對于磨練學生戰(zhàn)勝困難的意志具有啟迪作用。學生通過學習這些人物身上體現(xiàn)出來的人生觀、價值觀、進取今生以及頑強意志。能夠在品讀、探討、思考中形成領(lǐng)悟，促進學生心理的健康發(fā)展。

3.3教學方法和過程的滲透

在教學方法的選用上，要更加注重口語交際、綜合性學習以及課外活動對學生的心理健康滲透教育的重要性。初中語文教材的每一個單元都有口語交際的內(nèi)容，教師應(yīng)當鼓勵學生在學習的過程中大膽表現(xiàn)自己，說出自己的感受，形成學生開朗、健康的性格。語文學習是綜合性的學習，在活動開展的過程中，通過主題的展開，制定學習方案，能形成學生團結(jié)協(xié)作的精神。因此，綜合性的探究活動是實現(xiàn)心理健康教育行之有效的方式。最后，就課外活動的開展而言，舉辦詩歌比賽、辯論比賽、書法比賽，能夠激發(fā)學生的自我價值，讓學生獲得成功的喜悅，更為重要的是在語文的學習過程中，學生的心理健康滲透了豐富的思想營養(yǎng)[3]。

3.4教學評價的滲透

教學評價是促進學生學習的重要手段。教師在教學評價中，應(yīng)當將評價的重點轉(zhuǎn)移到其情感、態(tài)度以及價值觀的學習中。在全面、客觀和公正的評價全體下，實現(xiàn)評價方式的多樣化。認真對待評價的反饋作用和解釋作用，讓學生在心理上做到心服口服。

結(jié)語

語文教師在進行教學的過程中，必須更加注重學生能力的全面發(fā)展。在注重學生語文學習能力提升的同時，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。本文在把握相關(guān)原則的前提下，在教學目標、內(nèi)容、方法、評價上提出若干實施策略，以達到語文教學中滲透心理健康教育“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學理想境界。

參考文獻

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興趣是最好的老師。剛進入初中的學生也許對初中的長篇課文沒興趣，教師可挑選一些有內(nèi)涵的文言文或者是有意義的童話故事來激發(fā)他們的興趣。如《田忌賽馬》這篇文言文介紹了一種巧妙的思考方法，可有效激發(fā)學生的學習興趣。《農(nóng)夫和魚》這篇童話故事教育人們做人不要貪心，否則會一無所有。這些文章不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以使他們學到一些做事的方法和做人的道理；既教給學生課文知識，也能讓他們明白一些道理，給他們的成長道路照亮了一盞明燈。

二、注重課堂效率

教師要注重課堂效率，合理分配時間。一節(jié)課40分鐘，剛開始的10分鐘是學生注意力最為集中的時候。教師要抓好這個關(guān)鍵時刻，把這節(jié)課的重點放到這10分鐘來教學。重點就是把整篇文章的主旨大意、作者的寫作意圖等詮釋清楚。在中間這一時間段，學生的興奮點會有下降的趨勢。教師可以在中間20分鐘內(nèi)開展課堂互動，把課文與實際相結(jié)合，用生活來詮釋課文，這是語文與生活密切聯(lián)系的體現(xiàn)。最后10分鐘，學生的興奮點已經(jīng)降低，此時再講課效果較低。在這一時間段應(yīng)讓學生做一個小復習，復習這一節(jié)課的內(nèi)容以及課堂互動所學習到的。這種教學模式能激發(fā)學生的興趣，讓學生在語文學習中感受快樂。

三、合理布置作業(yè)

教師要合理布置作業(yè)，從作業(yè)中不僅可以了解到學生學習知識的進度，也能促進教師反思，從而有效提高教學效果。以下有三點布置作業(yè)的建議：

1.學生配套練習

這本作業(yè)是配套練習版的，專家已經(jīng)為課好銜接，因此這本練習不可缺少，要重點練習其中的拼音、詞組以及課文的閱讀。這三大塊的練習是重中之重，尤其是拼音，如果不好好練習積累，將會影響到后一階段的語文學習；詞組練習能增加學生的詞匯量；課文的閱讀不僅能鞏固課堂上學到的東西，而且能幫助學生更深層次地理解整篇文章。

2.寫周記

寫周記是讓學生記錄生活，在寫周記的過程中能培養(yǎng)學生的寫作思維，也能為學生保存一個記憶。記住過去的東西更能體現(xiàn)出語文的作用即記錄生活。

3.寫作文

作文訓練是必不可少的，如果長時間不訓練學生的作文能力，那么他們就會對文章的構(gòu)造生疏，缺乏語言組織能力。初中可以教學生寫記敘文、散文、議論文等。記敘文主要由時間、地點、人物這三大要素組成，而散文則沒有這三大點的要求。

四、語文教學和生活實際相聯(lián)系