初中語文教情分析大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中語文教情分析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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（二）通過組織課堂活動對學(xué)生進行情感啟發(fā)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常指“教師在講臺講，學(xué)生在座位聽”這樣一種灌輸式的教學(xué)方法。要使學(xué)生真正主動地去學(xué)習(xí)古詩、理解古詩、體會古詩，必須摒棄灌輸式的方法，將課堂互動加入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。在初中語文古詩教學(xué)中，筆者提出幾個課堂活動的形式，主要包括：(1)用現(xiàn)代文重述古詩；(2)演繹古詩情節(jié)；(3)作類似詩一首。例如，蘇教版初中語文課程中《登岳陽樓》杜甫（唐）一詩，教師可開展“300字現(xiàn)代文重現(xiàn)歷史”活動。分發(fā)卡紙，讓學(xué)生根據(jù)自己對古詩的理解設(shè)計情境，將自己與詩中“昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮”的情景相結(jié)合，從杜甫的角度出發(fā)，理解其雖滿懷政治抱負卻一直懷才不遇的哀傷之情，并用現(xiàn)代文學(xué)表達方式重述杜甫在《登岳陽樓》中的所見及所想。讓每個學(xué)生都當一回“杜甫”，恰好將學(xué)生的感情與歷史情境相結(jié)合，達到了情境同一性的要求，從而有效地引發(fā)了情感共鳴，完成情感啟發(fā)。學(xué)生完成此項活動后，教師收集學(xué)生作品，并在課后做整理和評價，于課間傳閱，更進一步加深學(xué)生的印象。

（三）通過情境朗讀對學(xué)生進行情感啟發(fā)。在每一次古詩教學(xué)課程完成后，教師可組織學(xué)生開展古詩的情境朗讀。情境朗讀指的是教師通過播放與古詩表達情感相符合的背景音樂，帶領(lǐng)學(xué)生一起有感情地朗讀古詩。朗讀是表達情感最直接的方法之一，通過情境朗讀，可使學(xué)生融入到古詩所描繪的情境中去，體會詩人所見、所聞、所想，從而更深層次地理解詩人意圖表達的情感。除了學(xué)習(xí)古詩的課程以外，教師還應(yīng)在以后的課程中多帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，爭取達到溫故而知新的效果。例如，蘇教版初中語文課程中《過零丁洋》文天祥（宋）一詩，全詩無不體現(xiàn)著一種悲壯、激昂的力量，尤其是詩末的一句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”教師應(yīng)選擇基調(diào)較為悲愴的背景音樂，在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀時，應(yīng)先抑后揚，輕重得當。集體朗讀完畢后，還可以進行情境朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的熱情，從而加深對古詩的印象。

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初中語文教材是語文教學(xué)的主要材料，教材中的文章都流露著最真實的情感體驗，因此在教學(xué)過程中，積極挖掘教材的情感因素，能夠使學(xué)生的情感得到共鳴，從而體會到文學(xué)之美與道德之美，對學(xué)生產(chǎn)生教育意義。初中語文的情感教學(xué)是通過文字與語言進行的教學(xué)，教材能夠向?qū)W生展現(xiàn)自然之美，比如陶淵明的《桃花源記》以及杜甫的《望岳》等課文內(nèi)容，向?qū)W生展現(xiàn)了自然的啟迪，通過對自然的贊嘆讓學(xué)生體會到自然之美，通過挖掘教材中的美的元素，能夠提升學(xué)生在鑒賞中的情感體驗，培養(yǎng)更加健康的審美觀。初中是學(xué)生的人生觀與世界觀形成的重要階段，從心理學(xué)上來說，初中階段處于青春期，該階段的學(xué)生具有叛逆心理，利用教材中的情感因素，能夠讓學(xué)生從歷史與文學(xué)的角度認識教材中的偉大人物，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀與人生觀。比如《出師表》《過零丁洋》等歷史名篇，通過挖掘相關(guān)教材中的人文因素，能夠?qū)W(xué)生進行正確的指引，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，樹立遠大的理想，形成積極的生活態(tài)度，從而使學(xué)生能夠從教材中獲取相關(guān)的知識。初中語文教材充滿了藝術(shù)的美感，作者通過運用一定的審美能力與技巧，在精神與物質(zhì)材料的相互作用下進行創(chuàng)造性勞動，劉勰說“繁采寡情，味之必厭”人類的情感是多方面的，挖掘語文教材中的情感因素，讓學(xué)生理解作者的情感，通過文學(xué)的情感吸引學(xué)生。李澤厚說：“中國文學(xué)以抒情勝。”通過語文教材中的情感因素，能夠展現(xiàn)豐富的情感世界，使學(xué)生能夠在審美中創(chuàng)造美，比如《沁園春?雪》《雨說》《星星變奏曲》等篇章，能讓學(xué)生理解其中豐富的情感，從而為完善學(xué)生的精神世界的構(gòu)建提供支持。

2.做好語文情感教育的課外拓展

課堂雖然是初中學(xué)習(xí)語文的主要陣地，但是為了鞏固學(xué)習(xí)效果，需要充分利用課堂外的教學(xué)，做好課堂拓展。中學(xué)語文課程標準的基本理念之一就是：“強調(diào)語文課程的基礎(chǔ)性、實踐性和學(xué)生的自主選擇性，促使學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。”課堂教學(xué)應(yīng)該與課外拓展相結(jié)合，能夠讓學(xué)生時時刻刻感受到語文帶來的樂趣，從而感受到語文的影響力與作用，取得更好的教學(xué)效果。在語文教學(xué)活動中，開展豐富多樣的課外活動，例如，詩歌朗誦會、話劇表演、文史知識晚會等方式，能夠使語文情感教育得以延伸，從而讓學(xué)生感受到語文的魅力。在語文課堂活動的開展中，讓所有學(xué)生都能夠參與進來，通過準備、參與、表演等方式，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生發(fā)揮自身的語文素養(yǎng)，提升語文學(xué)習(xí)的興趣，積累豐富的素材，培養(yǎng)健康的情感。在教學(xué)活動中，組織學(xué)生積極參加社會實踐，讓學(xué)生能夠感受生活，認識生活。真實的情感來自于生活，生活是語文教學(xué)的來源，讓學(xué)生在社會實踐活動中感受到情感，比如在參觀烈士陵園中感受革命的熏陶，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷；在孤兒院的服務(wù)中，讓學(xué)生能夠展現(xiàn)自身的愛心，感受關(guān)愛的快樂與幸福。讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，進入社會中去，進入自然中去，“生活中到處都有語文的影子”，充分利用生活使學(xué)生獲得豐富的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生獲得情感熏陶。

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【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4772（2013）04-003-02

新課改實施后，情感教育被作為一項重要的教育內(nèi)容，只要不斷完善情感教育，才能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。在初中語文教學(xué)當中融入情感教育，不僅是新課改的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生高尚品質(zhì)以及健全人格的重要途徑。本文分析了初中語文教學(xué)中實施情感教育的主要途徑，旨在改善當前的語文教學(xué)水平。

1.初中語文課堂教學(xué)中涉及的情感因素

對于初中語文課堂教學(xué)而言，在實施情感教育的過程中需要涉及到學(xué)生、教師以及教材，因此情感教育當中的主要因素與學(xué)生、教師以及教材有著密切聯(lián)系。從學(xué)生的角度來看，情感因素包括對教學(xué)內(nèi)容以及語文教師所產(chǎn)生的一系列情感反應(yīng)，在課程實踐中獲得的心靈、情感體驗，學(xué)習(xí)初中語文知識的興趣。從教師的角度來看，情感因素包括在教學(xué)過程中所具有的情感魅力以及情感素質(zhì)，表達與體驗教材當中蘊含的豐富情感，對初中學(xué)生流露的情感與態(tài)度。從教材方面來看，情感因素包括課文當中隱含的情感基調(diào)，人物形象表達的情感，語言文字中蘊含的情感。

2.新課改下初中語文教學(xué)中情感教育的實施策略

2.1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境，以營造情感教育氛圍

初中語文教材當中所收錄的課文均融入了作者的豐富情感，語段之間句句關(guān)情。因此，語文教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而保證教師情感、作品情感以及學(xué)生情感能夠?qū)崿F(xiàn)有效融合。首先，教師應(yīng)熟讀作品，了解作品寫作時的時代背景以及作者所要表達的深刻情感，并同時對作品情感進行領(lǐng)悟，以便可以將作者的情感傳達給學(xué)生。例如，在教授初中課文《孔乙己》時，語文教師可向?qū)W生提問“孔乙己本應(yīng)該叫什么”從而創(chuàng)設(shè)出懸念情境，當產(chǎn)生懸念時，學(xué)生就會更積極的閱讀小說，并從課文中尋找答案。在學(xué)生閱讀課文的過程中，教師可適當對作品情感進行點撥，讓學(xué)生帶著情感因素鑒賞作品，從而順利實施情感教育。此外，教師也可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而更好的激感。應(yīng)用多媒體真實再現(xiàn)教材中的精彩內(nèi)容，讓學(xué)生的視覺感官得到刺激，沉浸于教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境，從而充分感受作品傳達的情感信息，并深受啟發(fā)。如此一來，實施情感教育的過程就會變得生動有趣。

2.2深入剖析語文教材中蘊含的情感，以改善情感教育效果

在實施情感教育的過程中，教師的引導(dǎo)作用是非常重要的。因此教師要在課堂教學(xué)之前進行認真?zhèn)湔n，在備課時深入挖掘以及鉆研課文中所包含的情感，并深刻領(lǐng)悟文章中的客觀思想因素。唐代的白居易認為感動人心的前提是喚起情感共鳴，而在現(xiàn)代情感教育中也可以借鑒古人的思想。因此，在語文教學(xué)中教師可以對課文當中的情感進行點化，并與學(xué)生的實際情況聯(lián)系起來，找出情感的共鳴點，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文使自身情感體驗得以增強。初中語文教材中選擇的篇章主要包含三種情感因素，即大自然情懷、愛國情懷以及生命的贊歌。例如在教授課文《春》以及《死海不死》等文章時，可以對熱愛自然、探索自然等情感因素進行挖掘；而在教授《棗核》以及《最后一課》等課文時，則可以對愛國情懷進行培養(yǎng)，以便可以激起學(xué)生的愛國熱情；此外，在教授朱自清的《背影時》，可以深入剖析文章中流露的父子親情，教育學(xué)生學(xué)會珍惜親情，并學(xué)會關(guān)懷他人以及愛惜自己。總而言之，對課文中的情感進行剖析、挖掘，對于情感教育有著重要意義，在語文教學(xué)中應(yīng)當引起重視。

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學(xué)習(xí)動力的重要來源之一就是好奇心和求知欲。處于初中的學(xué)生都有著共同的特點，那就是好奇，并有著強烈的求知欲。教師在日常教學(xué)中，就應(yīng)該善于通過巧妙的方法來提升和保持學(xué)生的好奇心和求知欲，而預(yù)設(shè)問題情境則是一個很有效的辦法。

一、保證學(xué)生主體性，預(yù)設(shè)問題情境

教育首先要強調(diào)學(xué)生的主體性，因此，在日常的教學(xué)中要注重學(xué)生的自我發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生解決其學(xué)習(xí)中所遇到的困難。在課堂上，通過預(yù)設(shè)問題情境，使教學(xué)變成學(xué)生研究問題、解決問題、理解問題的過程，從而使得課堂教學(xué)從教師的教為主體變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)為主體。

例如：在講到氧氣的實驗室制法時，在學(xué)習(xí)之前，可以先用一根火柴使其在集氣瓶中燃燒，然后提出問題：集氣瓶中的氧氣怎樣通過實驗室的方法得到呢？通過這樣的預(yù)設(shè)問題來引出講授的內(nèi)容。教師在介紹黑色二氧化錳粉末和白色的氯酸鉀晶體時，可以帶出向題，加熱氯酸鉀和二氧化錳可以生成氧氣嗎？再給學(xué)生布置三個實驗：1．將氯酸鉀放到試管里加熱，直到溶化為止，在剛剛沸騰的時候，用帶火星的火柴檢驗是否有氧氣生成。2.給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的火柴進行檢驗，看火柴是否

可以燃燒。3.將氯酸鉀方在試管里，溶化之后，放人二氧化錳粉末，再用帶火星的木條檢驗，看是否可以燃燒。當學(xué)生動手將這些實驗做完之后，教師再順勢提出間題：為什么氯酸鉀和二氧化錳混合后產(chǎn)生的氧氣比加熱氯酸鉀得到的氧氣要多？然后引導(dǎo)學(xué)生分析實驗的結(jié)果，對其可能性進行研究。通過這樣的問題情境，不但保證了學(xué)生的主體地位，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題的能力。

二、總結(jié)經(jīng)驗，完善問題情境預(yù)設(shè)

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，沒有誰是一學(xué)就懂，就算在理論上明白了，在實驗時，也難免會出現(xiàn)失敗，這個時候，教師如果可以巧妙的運用失敗，然后預(yù)設(shè)問題情境，則很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，此時，教師再給予適當?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就可能會更深刻的理解知識點，達到以往教學(xué)所達不到的效果。

例如：在學(xué)習(xí)關(guān)于鋁的化合物知識時，當在做制備氫氧化鋁的實驗時，有的學(xué)生通過氨水、氫氧化鈉、氯化鋁也難以做出白色沉淀，沒有達到實驗的目的。

這時候?qū)W生容易產(chǎn)生失落情緒，如果教師可以適時的提出問題：為什么沒有做出實驗的效果？學(xué)生就會回憶并分析實驗的過程，通過細致、認真的思考，很容易就找出了氫氧化鋁的兩性問題。實驗成功的同學(xué)就會很自豪，而失敗的學(xué)生則會在找出問題所在之后，從新找到學(xué)習(xí)的熱情。

三、聯(lián)系生活．關(guān)注杜會，預(yù)設(shè)問題情境

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時，可能會產(chǎn)生化學(xué)與自身的生活沒有多大關(guān)系的錯誤認識，教師通過列舉一些生活中的實際問題，從生活中找到化學(xué)，從化學(xué)中體現(xiàn)生活。這樣一來，則可以很好的讓學(xué)生理解到生活與化學(xué)其實是密不可分的，從而在很大程度上保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在氨氣的內(nèi)容學(xué)習(xí)時，可以播放錄像：新華社報道2006年11月1日7時50分，位于湖北大悟縣城的黃麥嶺氮肥廠發(fā)生液氨泄漏事故??學(xué)生在觀看錄像時，會很自然的將自己帶入到事發(fā)現(xiàn)場中，分析事故的原因，并找出合理的處理措施。這時候，教師就可以預(yù)設(shè)問題情境：如果是你，你會怎樣去做？這樣做的根據(jù)是什么？并讓學(xué)生以小組展開討論，這樣一來，學(xué)生就會得到很多結(jié)果，如：馬上撥打110；120，將沾濕的毛巾放在口上，逃跑等等，通過列舉這種生活中的實際例子，不但可以很好的樹立化學(xué)就在身邊的觀念，還可以在一定程度上鞏固前面在氨氣教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的知識。

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隨著教育改革的腳步越來越堅實，新課標所提出的要求也在一步一步得到落實。應(yīng)試教育的時代已經(jīng)結(jié)束。在以素質(zhì)教育為主題的現(xiàn)代教學(xué)，初中語文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用就顯得尤為重要。作為教授方的教師，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，就要通過各種各樣的教學(xué)方法和情景手段。通過情景創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來，在情景中體會角色的心理感受。這樣不但有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，而且有利于學(xué)生情商的發(fā)展。

一、情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的重要性

首先，語文的作用不但是教會學(xué)生基本的漢語基礎(chǔ)。作為一種藝術(shù)性學(xué)科，它同時還擔(dān)負著提高學(xué)生對文字和文章的理解、欣賞能力的責(zé)任。而情景教學(xué)正是通過對情景的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入文章的情景中，然后在情節(jié)中產(chǎn)生共鳴。

其次，就目前所有的教學(xué)方法來看，情景教學(xué)無疑是解決現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中所存在問題的最好辦法。利用情景教學(xué)法教學(xué)，可以真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

第三，當學(xué)生處在緊張的課堂氛圍中是無法有效學(xué)習(xí)的，想要達到好的學(xué)習(xí)效果，就要營造輕松、和諧的課堂氛圍。而情景教學(xué)法的優(yōu)勢也正在于此，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)的情景模式，讓老師和學(xué)生在輕松、和諧的氛圍里相互溝通、互動。課堂氣氛輕松了、愉快了，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然就高了。

二、情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)

教師作為情景的創(chuàng)設(shè)者，其水平好壞直接決定了課堂質(zhì)量，在情景教學(xué)模式中這一點表現(xiàn)得更為突出。教師在情景教學(xué)之前，應(yīng)該做好情境創(chuàng)設(shè)的準備以及教學(xué)中一些常見問題的解決方案。此外還要調(diào)整好自己的精神狀態(tài)，努力創(chuàng)造輕松歡快的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與到劇情中來。例如，在講授《巴東三峽》這一課時，教師可以向?qū)W生展示三峽的圖片或影像來啟發(fā)學(xué)生。在展示過程中，伴隨著課文的輕聲朗讀，圖文并茂地將學(xué)生帶入課文的情境中去。在情境中學(xué)生充分體會到三峽的風(fēng)光和作者的感情。當情景演示結(jié)束后，可以請學(xué)生分享自己的感受和想法。這樣學(xué)生不但輕松地完成了課程設(shè)計要求完成的內(nèi)容，教師也順利地完成了教學(xué)目的。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

在講授一些和感官體驗內(nèi)容相關(guān)的課程時，教師可以充分利用多媒體軟件，來觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。比如，初中語文《口技》這一課，其內(nèi)容是作者以時間為順序，描寫了口技表演現(xiàn)場發(fā)生的一系列生動畫面。但是只有在理解全文的基礎(chǔ)上，才能發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)容的精彩。而大多數(shù)人無法理解全文。這一課如果老師逐字逐句地進行翻譯，那么課堂氛圍難免枯燥乏味、失去了原有的味道。如果老師在正式講課前，故作神秘地讓學(xué)生自己閱讀第一段。在學(xué)生閱讀完后，教師利用多媒體播放一段口技表演者表演的影像，學(xué)生的好奇心就會被激起。有了好奇心，上課時自然就會精神集中，積極主動，對課文也會加深印象。再如，對于一些圍繞某個情感主題展開的課文，更可以利用情景教學(xué)法來豐富學(xué)生的情感世界。以《鄉(xiāng)愁》一課為例，現(xiàn)在的學(xué)生衣食無憂，對于“鄉(xiāng)愁”根本沒有任何的體會。為了講好這一課，老師可以創(chuàng)造一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的條件。在講課之前，組織學(xué)生看一些和課文主題思想有關(guān)的電影，當學(xué)生對鄉(xiāng)愁有了初步的了解和體會后，可以給學(xué)生放一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的歌曲，經(jīng)過這樣學(xué)生會對課文所表達的思想有一個切身的體會，學(xué)習(xí)起來也就事半功倍了。

3.利用表演創(chuàng)設(shè)互動情景

在初中語文課本里，很多課文都可以成為學(xué)生表演的劇本。上課前給學(xué)生分好角色，告訴學(xué)生上課時要輪流表演，學(xué)生為了表演好，就會努力研究課文的內(nèi)容與情感，以便找到自己的表演依據(jù)。學(xué)生在這個準備的過程中，無意間就加深了對課文的理解。在課堂上經(jīng)過老師的點撥和指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然的就提高了。表演的目的就是讓學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，把自己從觀眾變成演員。只有這樣學(xué)生才能全身心地投入到文章的感情世界里，才能深切地感受課文的戲劇情節(jié)。如，像《巨人和孩子》之類的童話，讓學(xué)生通過各種各樣的形式來表演的話，會極大地釋放孩子的天性。在加深對課文知識領(lǐng)悟的同時，還能提高學(xué)生對語言運用的能力以及學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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在初中語文古詩教學(xué)過程中，通過情境教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和欲望，刺激學(xué)生的視覺器官和聽覺器官，開拓大腦思維。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，從而體會到詩人所要表達的情感，加深學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的印象，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)到古詩，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、運用音樂創(chuàng)設(shè)情境，烘托氣氛

在初中語文古詩教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)音樂情境來烘托課堂氣氛。音樂本身就能調(diào)動人的情感，烘托現(xiàn)場氣氛，教師在進行古詩詞教學(xué)時就可以通過將音樂語言與初中語文古詩結(jié)合起來，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和好奇心，從而讓學(xué)生全神貫注地投入到古詩的教學(xué)中，在愉快的氛圍中學(xué)到古詩的含義以及領(lǐng)會詩人所表達的情感，從而提高古詩教學(xué)質(zhì)量和效率。

比如：在對《過故人莊》進行講解時，作者孟浩然將古詩中美好的田園生活與自身愉快的心境進行完美的結(jié)合，教師可以先讓學(xué)生將古詩大聲地朗讀出來，然后以《苗嶺的早晨》民樂開頭，讓學(xué)生在音樂背景下，快速進入古詩中所描繪的畫面，進而調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生全身心地投入到這種美好的境界中，體會當時作者的感受和心情，加深對古詩的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，從而提高教學(xué)效率。

二、運用真情美讀，感知情境

在初中語文古詩教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生運用美讀的方法對古詩進行朗讀，這樣有利于學(xué)生更好地理解古詩的含義以及作者所要表達的情感，加深學(xué)生對古詩的記憶。有效地運用美讀，不但能夠理解作者所要說明的意思，還能夠感知古詩中人物的感情。在進行美讀時，教師引導(dǎo)學(xué)生注重語句的停頓、語調(diào)的處理以及語句的重讀，這些都能夠表達作者內(nèi)心的情感。

比如：在對《錢塘湖春行》進行講解時，就可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運用美讀的方法，不但能理解古詩的含義，而且還能體會出作者所要表達的情感。首先，教師讓學(xué)生用愉快的心情去朗讀這篇古詩，在閱讀的時候一定要注意韻律、停頓以及重讀，用心去體會詩的平仄、聲韻以及節(jié)奏，從而讓學(xué)生在愉快的氛圍中體會詩中作者所要表達的意思和情感。《錢塘湖春行》是作者將西湖美景與清晨的美景完美結(jié)合在了一起，運用美讀的方法能將古詩中的情感朗讀出來，從而讓學(xué)生感知情境。

三、運用畫面，再現(xiàn)情境

利用畫面與古詩進行結(jié)合，能夠?qū)⒐旁姼有蜗蠡途唧w化，讓學(xué)生能夠更好地了解古詩詞的含義以及詩中人物所要表達的情感。教師可以運用圖畫、多媒體等比較直觀的教學(xué)工具，刺激學(xué)生的視覺器官，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的好奇心和興趣，讓學(xué)生快速地投入到古詩情境中，體會作者所要表達的情感。

比如：在對北朝民歌《木蘭詩》進行講解時，首先讓學(xué)生對古詩進行有感情的朗讀，對古詩的故事情節(jié)有了大概的了解；其次，利用多媒體技術(shù)播放美國《花木蘭》的動畫片，調(diào)動學(xué)生的積極性；在動畫片播放結(jié)束后，教師讓學(xué)生結(jié)合所看的動畫片的情節(jié)，將課文有感情地進行朗讀，并讓學(xué)生對我國的花木蘭與美國的花木蘭進行對比，找出他們之間的差異。處于興奮狀態(tài)的學(xué)生，開拓大腦思維，爭先恐后地回答教師提出的問題，這時整個課堂氣氛變得活躍起來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩個花木蘭都有著一顆炙熱的愛國之心，激發(fā)了學(xué)生的愛國之情。通過這種方法，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了課堂知識量，使學(xué)生在視覺器官和聽覺器官的刺激下，全身心地投入到古詩的情境中，與詩中人物的情感產(chǎn)生共鳴。

四、描繪形象，引入情境

教師在講課時，可根據(jù)詩的不同基調(diào)變換不同的情緒語氣和語調(diào)，把握描述的節(jié)奏，繪聲繪色地展示詩的情境。教師的表情、手勢、動作等滲透著教師個人的知識功底、人生閱歷和教學(xué)技藝，對教學(xué)氛圍起著強烈的渲染作用。

比如：在講解著名散曲《天凈沙?秋思》時，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，把散曲的意境再現(xiàn)為一幅真切的圖畫，從而感受它的意境美。散曲中有四幅片斷的圖畫，學(xué)生在想象中生動形象地把他們浮現(xiàn)出來，同時用語言描繪，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬，這些有形可感的事物把天涯淪落人的凄苦愁楚之情表達得淋漓盡致，學(xué)生在描繪這秋天悲涼的景色時，深深地體悟到在外的游子孤寂苦悶的心情，進入了斷腸人所處的一種特定的環(huán)境和氛圍，達到了語言描繪的目的。

總之，情境創(chuàng)設(shè)是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物，它要求教師以實際行動關(guān)心學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，建立深厚的師生感情。

參考文獻：

篇（7）

在初中語文教學(xué)中，教師可以利用比賽情境的模式進行教學(xué)，構(gòu)建比賽情境課堂是在語文課堂上模擬比賽場景，并且引導(dǎo)初中生進入到比賽場景中，使學(xué)生能夠在比賽中學(xué)習(xí)知識，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。例如，教師在初中語文教學(xué)過程中利用課本上的內(nèi)容組織背誦課文比賽，對優(yōu)勝者給予一定的獎勵，學(xué)生在比賽過程中就能夠?qū)φZ文知識有更加深入的了解。教師還可以組織閱讀比賽，有感情地進行閱讀是提高學(xué)生閱讀能力和表達能力的最好途徑。教師利用比賽情境組織小規(guī)模的比賽，不僅能夠調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，還能夠提高學(xué)生的語文能力。在初中語文教學(xué)過程中，古詩較多，教師可以利用古詩展開背誦比賽，這樣不僅增強學(xué)生對古詩的記憶能力，也能夠加深學(xué)生對古詩的理解。構(gòu)建比賽情境課堂符合初中生的學(xué)習(xí)特點，教師在今后的初中語文教學(xué)中應(yīng)當充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，構(gòu)建比賽情境課堂，提高初中生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、構(gòu)建游戲情境課堂

興趣是最好的老師。構(gòu)建游戲情境課堂是為了提高初中生對語文學(xué)習(xí)的興趣。只有激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，才能順利地展開教學(xué)。游戲情境課堂是具有趣味性的課堂，能夠結(jié)合初中生自身年齡的特點進行語文教學(xué)，將語文內(nèi)容與游戲相結(jié)合，從而達到更好的教學(xué)效果。構(gòu)建游戲情境課堂，首先教師應(yīng)對語文內(nèi)容進行深入分析，理解透徹后，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行相關(guān)的游戲設(shè)置，并且在課堂上開展游戲，引導(dǎo)學(xué)生在玩游戲的過程中學(xué)習(xí)，使學(xué)生在玩游戲的過程中實現(xiàn)自我思考，對語文知識有更深入的理解和掌握。構(gòu)建游戲情境課堂是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在構(gòu)建游戲情境課堂時應(yīng)選擇合適的游戲內(nèi)容，組織簡單易懂的游戲，使不同程度的學(xué)生都能參與到教學(xué)中。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地進行游戲情境課堂的構(gòu)建，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。構(gòu)建游戲情境課堂是提高初中生語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在今后初中語文教學(xué)中廣泛運用游戲情境開展教學(xué)工作，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生的長遠?l展。

三、構(gòu)建口語交際情境課堂

篇（8）

1. 問題情境教學(xué)法符合學(xué)生的生理特點

學(xué)生正處于青少年時期，活潑好動，對英語學(xué)習(xí)有好奇心，有熱情，課堂上好表現(xiàn)。但他們又缺乏耐心，注意力不持久。創(chuàng)設(shè)愉快的英語課堂教學(xué)問題情境，能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的自主性。

2. 問題情境教學(xué)法符合學(xué)生的心理特點

兒童自幼學(xué)習(xí)母語，就是通過眼睛看、耳朵聽和身體的觸摸來進行的。兒童所學(xué)的語言都與實際生活的情境緊密相連。而且人的言語行為、運用語言表達思想都是在一定的具有社會性的交際情景中產(chǎn)生的，言語交際活動受情境制約，一旦離開情境就難以實現(xiàn)。

3. 問題情境教學(xué)法符合語言的交際特點

英語教學(xué)的實質(zhì)是運用英語交際，只有創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)問題情境，學(xué)生愿意交往，渴望交往，而且能夠交往，才能獲得英語知識和技能，才能使英語知識和技能轉(zhuǎn)化為英語交際能力。

因此，筆者結(jié)合學(xué)生的生活實際、認知特點和已有的知識結(jié)構(gòu)，對教材中部分內(nèi)容進行問題情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生有效解決問題，促進情感和態(tài)度的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循的原則

1. 設(shè)置的問題情境應(yīng)追求簡單有效，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。在教學(xué)中要營造良好的教學(xué)情境，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著好奇心和求知欲投入到課堂教學(xué)中去。創(chuàng)設(shè)“問題情境”要與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，使學(xué)生感到合情合理，不能牽強附會，矯揉造作；要與教材內(nèi)容和教學(xué)目標緊密結(jié)合，通過角色的表演、情節(jié)的發(fā)展來完成教學(xué)內(nèi)容，不要為“情境”教學(xué)而創(chuàng)設(shè)“情境”，否則會失去“情境”教學(xué)的意義。

2. 設(shè)置的問題情境應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的生活

教師創(chuàng)設(shè)問題情境時要把教學(xué)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)自然、真實、生動的教學(xué)情境，使學(xué)生能弄得懂、想得到、學(xué)得會。只有創(chuàng)設(shè)了真實自然的情境，學(xué)生才能較快地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3. 設(shè)置的問題情境應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的根本目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助他們學(xué)得更透徹。以學(xué)生為主體，教師圍繞著“學(xué)”而設(shè)計教學(xué)情境，就能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。因此，學(xué)習(xí)情境應(yīng)是在保證學(xué)生主體地位的前提下由師生共同建構(gòu)的，不能由教師單方面提供給學(xué)生。另外，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)也不能僅考慮單個學(xué)生的需要，不能聚焦于個體的學(xué)生，而應(yīng)著眼于多個主體。

4. 設(shè)置的問題情境要有挑戰(zhàn)性，要有思考空間

情境中的問題要具備目的性、適應(yīng)性、新穎性。創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，要將問題巧妙地設(shè)置在問題情境中，這樣可以使學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。情境中的問題要求教師把問題問到點子上，這樣的問題才會使學(xué)生心理形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。

5. 設(shè)置的問題情境要有真實性和可接受性

許多學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識技能時感到困難，其根源在于學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能時通常是脫離事物本來的真實情境。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在其他情境中再應(yīng)用的可能性。如果要求能應(yīng)用所學(xué)知識去解決真實世界中的問題，則必須要求學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境具有真實性。學(xué)習(xí)情境越真實，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識就越可靠。同時，情境的設(shè)置要考慮學(xué)生能不能接受。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響，所以，教師提供的情境一定要精心選擇和設(shè)計，使之能適合于學(xué)生，能被學(xué)生理解和接受。

三、教學(xué)問題情境的具體實施

1. 直觀演示，創(chuàng)設(shè)探索發(fā)現(xiàn)的問題情境

在認識結(jié)構(gòu)中，直觀形象具有的鮮明性和強烈性往往給抽象思維提供較多的感性認識經(jīng)驗。心理學(xué)家魯賓斯坦指出：“直觀要素以概括的映象表象的形態(tài)，以及仿佛顯示著和預(yù)知著還沒有以詞的形態(tài)展開的思想系統(tǒng)圖式的形態(tài)參加在思維過程中。”因此，在新知識教學(xué)引入時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重視直觀演示，就會使學(xué)生感興趣，就能較好地為新知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)思維情境。

案例：Go for it! Book 1 Unit 3的情境創(chuàng)設(shè)

用PowerPoint的演示文稿展示給學(xué)生看“Mary’s family tree”。

【教師問】Who is this?

【學(xué)生答】This is Mary’s grandmother.

【教師問】Who is that?

【學(xué)生答】That is Mary’s grandfather.

【教師問】Who are They?

【學(xué)生答】They are Mary’s grandparents.

逐步引出“father， mother， parents， brother， sister， daughter， son”。

【設(shè)計意圖】用PPt給學(xué)生看Mary一家人的照片，讓學(xué)生腦子里對她們一家人有一個清晰的認識。然后再給她們看Mary’s family tree，把抽象的概念具體化，形象化。

運用實物、圖片、圖表等直觀教具或幻燈、多媒體技術(shù)加以演示，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中進行問答，進入問題情境。直觀演示后學(xué)生印象深刻，就能較快地接受新知識。

2．以舊引新，創(chuàng)設(shè)引入新課的問題情境

有些知識的學(xué)習(xí)在于學(xué)習(xí)者通過新舊知識之間的反復(fù)的、雙向的相互作用形成和調(diào)節(jié)自己的知識結(jié)構(gòu)。一方面，學(xué)習(xí)者對當前知識的理解需要以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)。另一方面，對原有知識的運用又不是簡單的提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗做出調(diào)整和改造。因此，在新舊知識點上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認知沖突。可見，問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對學(xué)生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容全面科學(xué)的分析，這樣才能找到接合點，有針對性地進行教學(xué)。英語知識后一個單元很多都是前一個單元的拓展和延伸，巧妙地結(jié)合新舊知識創(chuàng)設(shè)出具有挑戰(zhàn)性的問題，可以誘發(fā)學(xué)生的認知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進行有效的學(xué)習(xí)。

案例：Go for it! Book 2 Unit 6第一課時現(xiàn)在完成時的情境創(chuàng)設(shè)

【情境1】I am an English teacher and I started teaching English in 1995. Now I am still teaching

English.

【教師問】When did Miss Shen start teaching English?

【學(xué)生答】She started teaching English in 1995.(15 years ago)

【教師問】She is still teaching English now. So how long has she been teaching English?

【學(xué)生答】She has been teaching English for 15 years.

She has been teaching English since 15 years ago / since 1995.

【情境2】 Mrs Wu was an English teacher and she started teaching English in 1975. But she retired (退休) in 2005.

【教師問】How long did she teach English?

【學(xué)生答】She taught English for 30 years.

【教師問】Please compare the following two sentences and tell me the differences.

How long has she been teaching English?

How long did she teach English?

【學(xué)生答】She has been teaching English for 15 years.

She taught English for 30 years.

【設(shè)計意圖】通過情境和問題情境的設(shè)置，從一般過去時引到現(xiàn)在完成時，既讓學(xué)生明白一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在完成時之間的區(qū)別，又促使學(xué)生主動積極地思考，在語境中思考和學(xué)會語言的運用。

當新舊知識聯(lián)系較緊密時，用回憶舊知識來自然地導(dǎo)入新課。這種方法導(dǎo)入新課，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識，又可把新知識由淺到深、由簡單到復(fù)雜、由低層次到高層次地建立在舊知識的基礎(chǔ)上，從而有利于用知識的聯(lián)系來啟發(fā)思維，促進新知識的理解和掌握。

3．聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境

要讓學(xué)生真正體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，教師不僅要幫助學(xué)生掌握知識和技能，更要教會他們用英語解決實際問題的能力。用實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，把語言教學(xué)與我們的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，真正體現(xiàn)語言用于交際。

案例：Go for it! Book 3 Unit 3第一課時關(guān)于提建議的教學(xué)片段

【學(xué)生問】Miss Shen， do you think we shouldn’t be allowed to go out with friends at night?

【教師答】I don’t think so. I think you’re old enough to look after yourself. But you should tell your mother what time you will come back and you shouldn’t be too late.

【學(xué)生】Ok， I’ll talk about it with my mother.

【學(xué)生問】Miss Shen， do you think we shouldn’t be allowed to do our homework with our classmates?

【教師答】I think so. I think it’s not good for you to do homework with your classmates. It’s not good for you to train your thinking alone and it’s also not good to learn by heart by yourself.

【學(xué)生】I see.

【學(xué)生問】Miss Shen， do you think we shouldn’t be allowed to choose our own clothes in school?

【教師答】Yes. It’s our rule in school. It’s also good for our studies. We can concentrate on our studies.

【學(xué)生】I know.

【設(shè)計意圖】這一課時的學(xué)習(xí)目標是講一些規(guī)則，掌握句式“should be allowed to do sth”。在學(xué)生學(xué)了句式以后，我讓學(xué)生運用這一句式就一些生活實際問題及他們的困惑提一些問題，教師給予解答。

在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境是教師教學(xué)中最常用的一種創(chuàng)設(shè)問題情境法，把學(xué)生的思維引到矛盾焦點上，使他們感興趣，動腦筋，從而積極主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

4．利用故事，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情境

選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事性問題情境，不但可以鞏固所學(xué)的知識，同時可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的知識面，激發(fā)他們的探究欲望。

【故事】One day， a beautiful young lady went to the market with a basket of eggs on her head. On the way， she said to herself:“If I sell all my eggs， I will get a lot of money. If I have a lot of money， I’ll buy more hens. If I have more hens， they’ll lay more eggs and have more chicks. If I sell the eggs， I’ ll be rich. If I become rich， I’ll buy myself a lot of new clothes. If I walk on the street， a lot of young man will try to talk to me. I’ll hold my head and pay no attention to them. Just at that time， her basket of eggs fell down and all her eggs broke down. So don’t count your chicks before they are hatched.

【學(xué)生問】What will the young lady get if she sells all her eggs?

【學(xué)生答】She will get a lot of money.

【學(xué)生問】What will she do if she has a lot of money?

【學(xué)生答】She will buy more hens.

【學(xué)生問】What will happen if she have more hens?

【學(xué)生答】They will lay more eggs and have more chicks.

【學(xué)生問】What will she be if she sells the eggs?

【學(xué)生答】She will be rich.

【學(xué)生問】What will she do if she becomes rich?

【學(xué)生答】She will buy a lot of new clothes.

【學(xué)生問】What will she do if a lot of young man tries to talk to her?

【學(xué)生答】She will hold her head and pay no attention to them.

【設(shè)計意圖】所選擇的故事是與這個單元所教的內(nèi)容“If”引導(dǎo)的條件狀語從句相一致的，既是對這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)練習(xí)，又有難度的增加和知識面的拓寬。用學(xué)生問學(xué)生答這種形式，既可以使基礎(chǔ)較好的同學(xué)獲得提升，又可以使基礎(chǔ)一般的同學(xué)有課堂發(fā)言的機會，課堂氣氛相當活躍。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由“好”和“樂”所產(chǎn)生的探索知識的迫切愿望是多方面的，除知識本身的魅力、教學(xué)藝術(shù)的感染外，符合學(xué)生心理的活動也是激發(fā)興趣的關(guān)鍵。借助學(xué)生喜聞樂見的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情趣，促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的姿態(tài)積極參與到學(xué)習(xí)的全過程之中。

5．利用游戲活動，創(chuàng)設(shè)身臨其境的問題情境

教師設(shè)計出與教材內(nèi)容相輔相成的游戲，不僅能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能給學(xué)生提供展示自我的機會，使學(xué)生敢于開口說英語。

案例：Go for it! Book 2上 Unit 2第一課時關(guān)于認識人體部位單詞的情境創(chuàng)設(shè)（學(xué)生自發(fā)組織游戲）

【學(xué)生Peter】Now let’s play a game. Peter says:“Where is your head?”

【全體學(xué)生】It’s here.（一邊用手指著頭）

【學(xué)生Bob】Bob says: “Touch your left eye.”

【全體學(xué)生】It’s here.（一邊用手觸摸一下左眼）

…

【設(shè)計意圖】通過這個游戲，學(xué)生認識了人體部位的一些單詞，如：hand， face， arm， hair， leg， mouth， eye， nose， stomach等。

很多學(xué)生爭著舉手要當發(fā)號施令的人，游戲如此反復(fù)輪流做幾次，使每一位學(xué)生都有參與的機會，課堂氣氛一下子活躍起來，不知不覺中融入到探索新知中。這樣通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生進一步的積極思維活動。

6．開放課堂，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境

一個開放性的問題情境，它的標準答案可能不止一個，思考途徑也是多種多樣的，課堂教學(xué)應(yīng)提倡這種多樣性。學(xué)生從多角度看問題，感受更多的問題情境，可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維和反思性思維。因此，讓學(xué)生敞開心扉、各抒己見，形成一個充滿對話、交流甚至辯論、爭執(zhí)的開放性情境是很有必要的。別人的不同思路可能正是自己應(yīng)該開發(fā)而尚未發(fā)現(xiàn)的盲點，而自己的思路也可能成為別人關(guān)注的焦點。

案例：Go for it! Book 3 Unit 1第五課時課堂教學(xué)片段（小組討論）

【教師問】How did you deal with them when you met problems in your study?

【小組1活動】 We just ignored them.

【小組2活動】The problems influenced us， but we could do nothing.

【小組3活動】We felt scared， but no way.

【小組4活動】We tried my best to solve them if possible.

【小組5活動】We would ask our classmates and teachers for help.

【教師總結(jié)】Yes， different people have different ways when they meet problems. But no matter what we meet， we should have a positive way to deal with them.

【設(shè)計意圖】本單元學(xué)了如何學(xué)習(xí)英語及在學(xué)英語的時候會碰到的一些問題，所以筆者設(shè)計了這一綜合性的問題，讓學(xué)生分組討論，暢所欲言，沒有對與錯。這一問題也是對課文的延伸和拓展。

由于學(xué)生的個體差異，所掌握的知識結(jié)構(gòu)不同，對各個問題的理解就不一樣。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容有目的地提出問題，通過這些問題的解決，既能突出教學(xué)重點，又培養(yǎng)和提高了學(xué)生語言的運用能力，拓展了學(xué)生思維的廣度。

四、取得的成效

自從課堂教學(xué)中有目的地實行問題情境教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了較大的改變：課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)更積極、主動。學(xué)生Helen 說：“我現(xiàn)在越來越喜歡上英語課了，新的知識一聽就懂，感覺英語課時間過得最快了。”Susan的媽媽對我說：“孩子現(xiàn)在回家，首先喜歡把英語作業(yè)做好，做得很快，還嫌作業(yè)太少。這不前幾天去新華書店買了一本閱讀理解的專項訓(xùn)練。”學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性高漲，成績也有明顯的進步。現(xiàn)在同備課組的老師在課堂中都在盡可能地使用問題情境教學(xué)法。大家課前積極探討，群策群力，問題情境教學(xué)法正成為我們備課組的一大特色。

五、下一步研究的方向

篇（9）

一、初中語文實施情感教學(xué)的現(xiàn)狀 

情感教育在初中語文學(xué)科教學(xué)中十分重要。然而從當前中學(xué)教育的現(xiàn)實情況看，受傳統(tǒng)教育功利主義價值觀的影響和支配，學(xué)生情感方面的培養(yǎng)仍然沒有得到充分重視。致使情感教育在初中語文學(xué)科教學(xué)中失落的原因有很多，主要包括：一是教育功能的誤區(qū)。在唯理智教育的支配下，學(xué)校教育主要把培養(yǎng)高技術(shù)、高智能、高效率的人才作為重要目標，致使其在教育過程中注重對知識理論的傳播，而輕視甚至忽視對情感經(jīng)驗的積累，由此導(dǎo)致對學(xué)生情感素質(zhì)培養(yǎng)的欠缺；二是受社會生活變化的影響。在我國計劃生育基本國策實施的今天，很多家庭都只有一個孩子。“獨生子”現(xiàn)象在一定程度上提高了家長對孩子教育的重視程度，然而也容易引發(fā)獨生子任性、狹隘等不良個性特征，再加上信息化迅速發(fā)展下導(dǎo)致的人與人之間的情感交流減少，更讓學(xué)生在建立健全個人價值觀念的過程中找不到正確的參照和引導(dǎo)，情感教學(xué)在語文教育中的推廣遇到阻礙；三是情感教育本身存在的難度。在初中語文實施情感教育以培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)這一內(nèi)容，本身就比較抽象，尚未有成熟的范例指引，教師在實施具體的情感教育過程中，可以尋求的參考大多停留在心理學(xué)理論層面，這點給中學(xué)音樂培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)帶來困擾。 

二、初中語文實施情感教學(xué)的優(yōu)勢 

中學(xué)階段是學(xué)生成長發(fā)育的高速時期，這一時期的他們具有良好的精神狀態(tài)、旺盛的精力和生命力。與此同時，這一階段的學(xué)生對情感體驗的渴求也越來越強烈，他們很容易動感情，也很重視感情，他們喜歡參與社會，渴望關(guān)注人情，分析人事，體驗豐富的情感。這種學(xué)生主體存在的內(nèi)因使得初中語文教育教學(xué)必須重視情感教育，使他們在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出符合社會需要的情感，形成高尚的品質(zhì)、人生觀和價值觀，同時在情感熏陶中真正體會到初中語文教學(xué)應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，感受到語文學(xué)科的無窮魅力。 

三、初中語文實施情感教學(xué)的策略 

初中語文實施情感教學(xué)的主要策略可以從以下三個方面入手： 

（一）挖掘教材的情感內(nèi)涵。 

情感是指人類對世界的一種特殊的心理反應(yīng)形式，是人對事物的認識及產(chǎn)生的心理體驗。在語文教材中，收錄著許多文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品。從整體上看，語文學(xué)科無疑是當前學(xué)科教育中最富含情感要素的一門學(xué)科，教師教育和指導(dǎo)的過程，實際上就是對各種文學(xué)作品的情感解讀、展示和轉(zhuǎn)化的過程。在初中語文教育中，培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)，教材的情感準備是必要前提。語文教材中蘊含豐富的人文情感，有對祖國河山的贊美和自豪之情，有對人民的忠誠與敬佩之情，有對事業(yè)的追求，有對信念的敬仰，有赤子心，有朋友義，有手足誼……教材作為這些情感的主要記錄和傳承載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要材料。教師只有深“吃”教材，讓自己的思想情感與作品所蘊含的情感融合，產(chǎn)生情感共鳴，才能真正“吃”透教材，才能在教學(xué)中做到“講文以入情”，真正用教學(xué)內(nèi)容感染學(xué)生、打動學(xué)生。 

（二）發(fā)揮教師的情感關(guān)懷作用。 

如果是教材是情感的主要承載體，那么教師就是情感的傳播者。在初中語文實施情感教育中，教師是實施教學(xué)的教學(xué)者和情感引導(dǎo)者，教師本身就是一個有血有肉、有情感的活生生的情感個體。在一般情況下，文學(xué)作品的情感能否成功被學(xué)生感知，很大程度上取決于教師情感如何引導(dǎo)和培育，做到以讀入情，以讀入境，以讀會心。所以，在初中語文情感教學(xué)課堂上，教師在培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)之前，自己首先要成為一個富有情感的人，也就是我們平時所說的“以情動情”。那么，教師如何做好自身的情感準備呢？可以從以下四個方面考慮：一是對教育和教學(xué)工作本身富有充分的感情。這就要求他們具備強烈的事業(yè)心、責(zé)任心和奉獻精神，對教育事業(yè)足夠忠誠，在教育教學(xué)中不計較個人得失，將滿腔的熱情和激情都奉獻給事業(yè)。同時，教師要樹立正確的教育觀念，認識到教育的本質(zhì)不在于培養(yǎng)應(yīng)試高手，而是用情感引導(dǎo)學(xué)生成為一個真正心態(tài)健康、積極向上的人；二是對音樂學(xué)科的情感，也就是教師本身需要熱愛音樂，在教學(xué)過程中，自己能夠甘之如飴，自得其樂；三是對學(xué)生的情感熱愛。我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾說：“愛才是教育。”教師要想培育學(xué)生的情感素質(zhì)，除了自身需具備充分的情感之外，還需要對自己所教學(xué)的對象充滿情感，也就是做到熱愛學(xué)生，用愛教導(dǎo)學(xué)生，用對學(xué)生的情感引導(dǎo)學(xué)生的情感，只有這樣，才能真正做到“愛教、愛生”。 

（三）啟迪想象，引入情境。 

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，也是教學(xué)活動中豐富情感的另一個主要來源點之一。和老師一樣，學(xué)生也是一個個鮮活的學(xué)習(xí)個體，他們也具備一定的情感，或許他們的情感沒有老師的穩(wěn)定和成熟，但無窮的熱情絕對是他們的主要優(yōu)勢之一。因此，在構(gòu)建一節(jié)初中語文情感教育課堂時，教師要加強對學(xué)生情感的啟迪和引導(dǎo)，包括學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的情感，對所學(xué)知識的情感，對教學(xué)教師的情感，以及對文學(xué)教材的情感，這些都是實施情感教育課堂所必不可少的重要內(nèi)容。教師在實踐教學(xué)中，要努力結(jié)合教材內(nèi)容，因地制宜地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中感受文章作品的文字和意境，同時通過溝通認知與情感的聯(lián)系更好地激起學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生更深刻有效地理解文章語言的情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才會樂于接受、理解、記憶和運用所學(xué)知識。 

篇（10）

一、人際關(guān)系與交往的意義。

初中生的人際關(guān)系是自己與同學(xué)、朋友、家長和老師等之間在活動過程中直接的心理上的關(guān)系或心理上的距離。初中生的人際關(guān)系主要有師生關(guān)系、生生關(guān)系、學(xué)生與家庭和社會的關(guān)系等等。初中生的人際關(guān)系對其學(xué)習(xí)、生活、身心的健康成長具有重要作用。步入中學(xué)，除了學(xué)業(yè)之外，人際交往成為同學(xué)們必不可少的任務(wù)。如果人際關(guān)系處理得不當?shù)脑挘瑫棺陨硇睦韷阂帧⑸硇牟唤】担瑢W(xué)習(xí)成績下降，人緣差，朋友少，甚至造成不好的人格特征和個性心理，如：自卑、自傲、過于內(nèi)向、心胸狹窄、仇視等，有的學(xué)生會產(chǎn)生消極悲觀的情緒及個別學(xué)生有時會有輕生的念頭。

人際交往是指在社會生活中，人們運用語言符號系統(tǒng)或非語言符號系統(tǒng)，相互之間交流信息、溝通情感的過程。通俗地說就是人們與社會廣泛接觸、與他人建立各種各樣聯(lián)系的過程。通俗地說，人際交往就是人與人的交流和往來。人一出生，就落入了人際交往之中：首先是依賴父母的照顧，再者是需要和同伴一起玩耍，之后從家庭到學(xué)校，再從學(xué)校走向社會，完成從一個自然人向社會人的轉(zhuǎn)化。從某種意義上可以說，人際交往的軌跡也就是人生的軌跡。因此，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，是成功的人生不可缺少的一個重要方面。

有關(guān)專家也認為：一個人的事業(yè)成功、人生幸福，智商占20%，它決定人生；情商占80%，它主宰人生。而美國著名的教育家、心理學(xué)家戴爾?卡耐基也得出近似的結(jié)論：一個人的成功，只有15%是由于他的專業(yè)技能，而85%則要靠人際關(guān)系和他的做人處世能力。中學(xué)生作為一個特殊的群體，他們承擔(dān)著在本世紀把中國建設(shè)成社會主義現(xiàn)代化強國的重任，要完成這個神圣的歷史使命，他們的智力因素是很重要的，同樣，他們健康的情感世界及良好的協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力也是很關(guān)鍵的。

二、初中生人際交往的主要特點：

1、友誼占著十分重要和特殊的地位。進入青春期，同學(xué)們由對父母感情上的依賴轉(zhuǎn)換向朋友，大多數(shù)同學(xué)認為，初中時期的友誼最純真和珍貴。

2、小團體現(xiàn)象突出。步入中學(xué)后會發(fā)現(xiàn)，同學(xué)之間依據(jù)年齡的相仿、個性的相似、品行的一致而組成一些團體，這些團體一般10人左右為一團。

3、師生關(guān)系有所削弱。在小學(xué)時，你總會把老師的話全以為是對的，可進入中學(xué)后，你的思想觀念更新了，比小學(xué)時期更獨立了些，你總是勇于向老師發(fā)表你的觀點。同時，你也學(xué)會了評價老師，對他們有了新的認識和更高的要求。

4、易與父母產(chǎn)生隔閡。步入青春期，有了長大后與父母的煩惱，也就是“代溝”，自己總覺得與父母無話可說，很少與父母溝通，加上父母與我們之間的年齡差異、社會閱歷等等方面的差異，就容易與父母產(chǎn)生隔閡。

三、當代中學(xué)生人際交往的現(xiàn)狀：

1、健康的人際交往：大都熱情開朗、樂于交往、精力充沛、思想活躍。

2、不健康的人際交往：感情冷漠，不愿和他人交往，甘于自我封閉。

四、原因：

造成學(xué)生的不良人際關(guān)系有以下方面的原因：

1、與同學(xué)的關(guān)系問題。主要是處理不好朋友之間的關(guān)系。根據(jù)調(diào)查顯示，主要表現(xiàn)在朋友之間的不信任、容易產(chǎn)生矛盾或者夾在矛盾的兩者中間，最后干脆兩位朋友都不再交往，可內(nèi)心又十分孤獨，想恢復(fù)與朋友的關(guān)系又不知該怎樣做。還有一種情況就是，和自己興趣愛好不相同的人相處在一起時，你也不會感到興味索然，無話可談。此外，尚有個別學(xué)生因隨著時間的流逝朋友越來越少，而懷疑世上沒有真正的友誼，也交不到真正的朋友，進而想離世隱居的。

2、與教師的關(guān)系問題。根據(jù)調(diào)查報告，主要是因為正處于青春期的逆反心理時期，加上缺乏主動與老師的溝通，就很容易產(chǎn)生對老師的不理解和師生間的誤會。另外，如今新型師生關(guān)系產(chǎn)生，使一些學(xué)生混淆新型師生關(guān)系的概念，以為和老師關(guān)系好就可以不注意師生交往的禮儀。

3、與父母關(guān)系的問題。主要是缺乏主動與父母的溝通，從而產(chǎn)生青春期容易與父母產(chǎn)生――代溝。除外，在調(diào)查問卷的“你個人認為影響自身人際關(guān)系的因素還有哪些？”補充這一欄中，有同學(xué)提出家庭關(guān)系不和學(xué)生造成的心靈傷害。不尊重父母等。

4、自身的一些不良個性品質(zhì)、修養(yǎng)素質(zhì)和人格特征問題。在調(diào)查問卷中提到的“打斷他人談話”、“與人交往自卑退縮”、“經(jīng)常講不文明用語”、“自我的封鎖心理”等等。此外，還存在一些交往的心理問題如：自卑心理、孤僻心理、嫉妒心理、干涉心理等等。

除了以上方面外，還包括⒈心理和生理：進入青春期的初中生，自我意識有了極大地提高，個人的獨立性也已經(jīng)大大地增強，每個人對人、對事、對人生、對生活都開始有了自己的看法，希望能獨立地安排自己的學(xué)習(xí)和生活，而不希望別人過多地干涉自己。因此，我們中學(xué)生建立良好的人際關(guān)系更應(yīng)重視的是與他人在思想認識和生活體驗上的交流、在生活上的必要關(guān)心和幫助以及互通信息等方面，而不是形式上的形影不離和親密無間。⒉性別的差異：因為開始步入青春期，男女同學(xué)之間生理和心理之間的差異，部分同學(xué)因誤解所謂的“男女授受不親”，從而阻礙異性之間的正常交往。

五、對策：

處理好人際關(guān)系，要講一定的策略、方法：

1、主動交往，千萬不要自卑退縮。放開自我，不要羞澀，消除依賴感。不要依賴于別人主動，期待和小學(xué)一樣被別人所擁護。

2、觀察大家的共同話題和興趣。和大家融合在一起。同學(xué)間往往是能說會道的同學(xué)在群體中最受歡迎，交流成為中學(xué)生成為人緣型的重要因素，而在同齡人之中，共同的話題往往是最吸引人的。

3、善意的欣賞別人。揚長避短，互相進步。每個人都喜歡別人善意地贊賞自己，這不是虛榮心的表現(xiàn)，當你善意地贊賞別人時，別人高興自然對你的印象十分深刻。

4、幫助別人。對于每個人來說，樂于助人是一種高尚的品質(zhì)，這也是一種被人關(guān)注的方法之一。

篇（11）

目前初中語文課外閱讀的落實雷聲大，雨點小，令人擔(dān)憂。以下是筆者對當?shù)啬骋恢袑W(xué)91名初二學(xué)生的抽樣問卷調(diào)查情況，見下表。

數(shù)據(jù)顯示：

1. 從整體看，學(xué)生接觸的名著數(shù)量共計20本，接觸面基本達標。

2. 古詩詞的誦讀量分布區(qū)間集中在4―7首之間，最多讀了17首，離目標要求甚遠（7-8年級約80篇），而且學(xué)生閱讀的詩詞有些還是課內(nèi)閱讀的內(nèi)容。

3. 名著、古詩詞外的課外閱讀以青少年校園期刊、小說、格言或哲學(xué)類文學(xué)居多。

4. 課外閱讀的時間嚴重不足，百分之五十以上的學(xué)生只在學(xué)校內(nèi)進行課外閱讀。

5. 初中老師對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)嚴重缺失。

二、怎樣落實語文課外閱讀

1. 轉(zhuǎn)變觀念，正確認識

教師必須要對課外閱讀有正確的認識，理解課外閱讀是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不可缺失的部分，學(xué)生語文核心素養(yǎng)提高了，考試成績才能有穩(wěn)定的提高。而教師有了正確的認識，才能有正確的教學(xué)行為。

2. 做好計劃，有序開展

縱觀初中語文教材（人教版）課外閱讀，可分為三類。第一類是與課文相關(guān)的拓展積累性的閱讀；第二類是系統(tǒng)的課外閱讀導(dǎo)讀；第三類是學(xué)生喜愛的其他課外讀物。老師對初中語文課外閱讀有了全面分析，把握全局的內(nèi)容，高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生做好每年的閱讀計劃，每學(xué)年一開始就按計劃分步實施，有序開展，那么課外閱讀就有了落實的保證。

3. 搭建平臺，營造氛圍

興趣是最好的老師，能引領(lǐng)著學(xué)生在書海里盡情遨游，而搭建平臺是培養(yǎng)興趣的必要手段。

平臺1：每月要有讀書筆記交流，有評比，有獎勵，這樣才能充分發(fā)揮榜樣的力量。

平臺2：精彩分享，對名著和古詩詞中的人物或精彩的描寫進行分享。可一學(xué)期兩次，以班為單位用故事會或朗讀會的形式開展，營造人人讀書的氛圍。