小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

語(yǔ)文是人類交際及文化的重要部分，小學(xué)語(yǔ)文教育是人類學(xué)習(xí)一切知識(shí)及教育生涯中最基礎(chǔ)的教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是以學(xué)生學(xué)會(huì)文字語(yǔ)言為目標(biāo)，做好讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)的基本功。目前，小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施的新課程改革，減少了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足與弊端，改變了教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等各方面，增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是，新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍存在不符合要求、不利于學(xué)生發(fā)展的地方。本人根據(jù)自身的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問(wèn)題，總結(jié)相應(yīng)的措施，望能加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

在任何學(xué)生時(shí)代，語(yǔ)文都是一門重要的學(xué)科，是一切教育的基礎(chǔ)條件。根據(jù)本人語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，歸納出幾點(diǎn)語(yǔ)文教育的重要性。首先，語(yǔ)文是人們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的基本條件，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文是一門積累的課程，所以從小學(xué)時(shí)期就應(yīng)該重視語(yǔ)文學(xué)科的教育與培訓(xùn)，這對(duì)學(xué)生后期的成長(zhǎng)和發(fā)展起著積極作用。其次，小學(xué)教育是人生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生在這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)和接受能力都非常強(qiáng)。但是學(xué)習(xí)必須要有認(rèn)知和理解能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有利于提高學(xué)生的理解能力，語(yǔ)言組織能力等。第三，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科中，都是需要在語(yǔ)文基礎(chǔ)上去理解與思考，是學(xué)好其他學(xué)科的必需條件，如果沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，是無(wú)法學(xué)習(xí)其他的相關(guān)科目。第四，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更加了解中國(guó)文化，有利于中華文化的傳承與發(fā)展。第五，語(yǔ)文教學(xué)有利于提高寫(xiě)作能力。在當(dāng)今社會(huì)，生活中、工作中，很多地方都需要寫(xiě)作，如果沒(méi)有好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，是會(huì)影響到工作與生活的；而寫(xiě)作能力就需要一個(gè)良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，需要時(shí)間積累。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有重視學(xué)生課堂的主體地位。

新課標(biāo)把提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)當(dāng)作重點(diǎn)和中心以及最根本的理論指導(dǎo)，從某個(gè)程度上講，明確了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占有的主體地位。從另一個(gè)角度看，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師不可以把自己放到一個(gè)較高的位置，應(yīng)該盡可能降低自己，融入到學(xué)生當(dāng)中，掌握其心理活動(dòng)，從根本上清楚學(xué)生需要什么，給學(xué)生制造一種愉快高效的學(xué)習(xí)氣氛。雖然這屬于新課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，但是具體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，效果不是很理想，教師仍然在課堂上占有主體地位，教師的過(guò)分主導(dǎo)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效果較差。教師雖然在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了一定的問(wèn)題，但是問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性和針對(duì)性，這就導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題十分被動(dòng)，這種教學(xué)方式缺少科學(xué)性，長(zhǎng)期下去，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文或其它課程都有不利的影響。

2.教學(xué)方式單一。

小學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，對(duì)于新鮮事物有著極強(qiáng)的好奇心和探索的欲望。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果最大限度利用小學(xué)生這個(gè)年齡特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，一定能夠讓小學(xué)生的注意力高度集中，從而充分提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的成效。但是，在具體組織教學(xué)活動(dòng)中，通常存在極強(qiáng)的單一性，并且十分枯燥，教師通常只使用一支粉筆和語(yǔ)言以及教材就能夠?qū)崿F(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，十分容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感的心理。教學(xué)方式太過(guò)單一和無(wú)趣，這在某種程度上也表現(xiàn)出教師教學(xué)能力較弱，體現(xiàn)教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分思考，沒(méi)有創(chuàng)新性。而這種固定死板的教學(xué)方法在新課標(biāo)不斷推進(jìn)的今天，明顯沒(méi)有辦法滿足其提出的需求。

3.語(yǔ)文教學(xué)與生活脫節(jié)。

怎樣的語(yǔ)文教學(xué)最能夠使學(xué)生接受，通過(guò)實(shí)踐證明，生活化的語(yǔ)文教學(xué)模式學(xué)生更加容易接受，這是由于這種教學(xué)模式能蛉醚生體會(huì)到親切感和熟悉感，從而激發(fā)探索和求知的欲望。當(dāng)前，絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)生活化方面還沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，甚至對(duì)這方面的概念都不了解，更不用說(shuō)運(yùn)用生活化的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這種情況對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量存在極大的阻礙。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1.放課堂，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己。

小學(xué)課文課堂上，要?jiǎng)?chuàng)建和諧、民主的教學(xué)氛圍，我們老師應(yīng)把生活、自然結(jié)合于語(yǔ)文課堂中，豐富語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文就在生活中，讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣。不要老師牽著學(xué)生的鼻子上課，增加學(xué)生思考交流的時(shí)間。老師應(yīng)平等的與學(xué)生對(duì)話，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性，更好的表達(dá)與表現(xiàn)自己。

2.明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生實(shí)際情況。

教學(xué)目標(biāo)決定著課堂教學(xué)的效果，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)，在上課前、課中、課后都要以教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。因此，老師應(yīng)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究教材，還要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況制定符合要求的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性；同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確且具體，在課堂教學(xué)中容易實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3.合理安排教學(xué)課時(shí)，保證課堂教學(xué)的有效性。

為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，老師應(yīng)充分準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)，從教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以及學(xué)生所需要的考慮，探索有效的教學(xué)方法，避免教學(xué)的隨意性。在課堂中，要重視傳授語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、字詞理解等能力的培養(yǎng)，重視教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生在各個(gè)方面得到發(fā)展。

4.處理好老師與學(xué)生的主導(dǎo)與主體關(guān)系。

語(yǔ)文的教學(xué)建設(shè)中提出，要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為，也就是說(shuō)，學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⑻酵凇⒑献餍缘膶W(xué)習(xí)，老師要由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，以及參與者。老師要適當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)，讓學(xué)生在有引導(dǎo)的條件下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。老師們?cè)诒苊庠谡n堂中出現(xiàn)形式化的教學(xué)模式，例如，老師組織學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行篩選，選擇一些有意義、關(guān)鍵的問(wèn)題進(jìn)行討論。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

一、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，還存在著諸多的問(wèn)題，很多語(yǔ)文教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式，這樣就會(huì)影響到詞語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，不利于學(xué)生知識(shí)水平的提高。具體來(lái)講，包括這些方面的內(nèi)容：

一是教學(xué)觀念：通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)觀念是小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一個(gè)問(wèn)題；據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多的小學(xué)語(yǔ)文老師都沒(méi)有充分的重視詞語(yǔ)教學(xué)，依然保持著落后的教學(xué)觀念，往往向?qū)W生死板的灌輸詞語(yǔ)意思，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式來(lái)掌握詞語(yǔ)的含義，讓學(xué)生將其作為唯一理解答案。學(xué)生接受過(guò)這些知識(shí)之后，并不對(duì)其進(jìn)行思考，這樣就會(huì)在很大程度上限制到學(xué)生的思維發(fā)展，制約到了學(xué)生的良好發(fā)展。

二是教學(xué)方式：隨著時(shí)代的發(fā)展和課程體制改革的逐步深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在應(yīng)用過(guò)程中逐漸顯露出了很多的弊端，不利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高；但是目前在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，很多老師依然采用的是落后的教學(xué)方式，不能夠?qū)⒃~語(yǔ)有效的聯(lián)系環(huán)境；在詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法有效的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用情況，這樣就不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生的掌握，也僅僅是單純的理論知識(shí)。針對(duì)這種情況，就需要將詞語(yǔ)和實(shí)際情況緊密聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生更好的理解詞語(yǔ)，對(duì)詞語(yǔ)更好的運(yùn)行。

二、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

一是深入到詞語(yǔ)的語(yǔ)境中，對(duì)詞語(yǔ)的意思進(jìn)行理解和掌握：要想促使學(xué)生更好的理解和掌握詞語(yǔ)意思，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要結(jié)合詞語(yǔ)的具體情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入進(jìn)來(lái)；不能單純的對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行講解，需要學(xué)生對(duì)上下文進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)具體的情境，來(lái)對(duì)詞語(yǔ)意思進(jìn)行品味和把握，對(duì)其更好的理解。另外，采用這種方式，還可以將學(xué)生的想象力給充分發(fā)揮出來(lái)，促使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)更好的運(yùn)用。比如，在小學(xué)語(yǔ)文中，需要對(duì)剛好這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行講解，如果單純的對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生理解起來(lái)就比較的困難，那么就可以借助于具體的情境來(lái)進(jìn)行。

對(duì)于教師來(lái)講，要想達(dá)到這個(gè)目的，就需要深入的研究語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)詞語(yǔ)的本質(zhì)含義進(jìn)行理解和把握，在講解的時(shí)候，才能夠更高的創(chuàng)設(shè)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)思考詞語(yǔ)，還可以獲得情感上的升華，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣給充分激發(fā)了出來(lái)，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二是善于運(yùn)用教學(xué)策略：首先是引導(dǎo)體驗(yàn)法，這種方法指的是在講解的過(guò)程中，教師需要將作者的情感給充分融入進(jìn)來(lái)，那么學(xué)生通過(guò)閱讀，就可以獲得情感上的共鳴，并且調(diào)動(dòng)起來(lái)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)更好的理解和把握詞語(yǔ)意思。

比如，在對(duì)李白的詩(shī)歌《獨(dú)坐敬亭山》進(jìn)行講解時(shí)，其中有句詩(shī)是相看兩不厭，如果單純的讓學(xué)生來(lái)理解厭的意思，就存在著較大的難度，理解出來(lái)的意思也不是其真正的含義；那么在詞語(yǔ)教學(xué)之前，就需要首先向?qū)W生講解本首詩(shī)的故事背景，當(dāng)初李白被流放，深刻的體會(huì)了世態(tài)炎涼，將自身的孤獨(dú)寂寞之情給融入到了本首詩(shī)歌之中；通過(guò)這樣的講述，學(xué)生就可以對(duì)詞語(yǔ)更好的理解。

其次是多媒體技術(shù)演示法，隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，如今已經(jīng)開(kāi)始將多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)中，那么也可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)直觀形象的影像，也可以降低學(xué)生理解起來(lái)的難度。

還有就是互換教學(xué)法，這種方法指的是互換詞語(yǔ)的詞義和理解，通過(guò)互換教學(xué)法的應(yīng)用，可以促使學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)到的舊知識(shí)進(jìn)行重溫，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，并且還可以對(duì)詞語(yǔ)應(yīng)用的方法進(jìn)行掌握和了解。

比如在對(duì)《美麗的大興安嶺》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，有一個(gè)飛舞的詞語(yǔ)需要解釋，那么就可以將互換教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生對(duì)比飛舞和以前掌握到的飄落；通過(guò)對(duì)比，學(xué)生們就可以了解到，飛舞包括了飄落的意思，但是又有著其他的含義，代表著在落下的過(guò)程中，非常的優(yōu)美，好像跳舞一樣，這樣就可以促使更好的掌握這個(gè)詞語(yǔ)。另外， 通過(guò)本詞語(yǔ)的理解和掌握，還可以對(duì)文章的美感和生動(dòng)進(jìn)行感受，提高了詞語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文的敘述分析我們可以得知，詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中非常重要的組成部分，它對(duì)于學(xué)生的發(fā)展以及接下來(lái)課堂活動(dòng)的開(kāi)展都有著較大的影響；越來(lái)越多的老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還是存在著諸多的問(wèn)題；需要教師及時(shí)革新教學(xué)理念，綜合采取多種教學(xué)方法，將詞語(yǔ)聯(lián)系起具體的情境，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性給充分激發(fā)出來(lái)。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-09-0288-01

隨著教育改革的不斷深入，人們對(duì)課堂教學(xué)方式方法的認(rèn)識(shí)也進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。但是由于某些客觀條件的存在，使得很多中小學(xué)教師并不能夠真真領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)的真諦，出現(xiàn)了教學(xué)不聯(lián)系實(shí)際，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離等各種問(wèn)題，本文主要介紹一些目前中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題以及根據(jù)本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的一些解決方法。

一、中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要分為兩個(gè)方面，一是教師自身的原因，二是教學(xué)方式的原因。下面從兩個(gè)方面分別介紹：

1.教師自身的原因，主要包括：

（1）教師教學(xué)的基本功不扎實(shí)。語(yǔ)文教學(xué)需要教師具有過(guò)硬的基本功，要對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)樣樣精通，只有這樣學(xué)生才能信任你，認(rèn)真聽(tīng)講。而目前很多語(yǔ)文教師聽(tīng)不出條理和重點(diǎn)，不能從學(xué)生的表達(dá)中聽(tīng)出閃光點(diǎn)；而在說(shuō)的方面，很多教師語(yǔ)言貧乏，條理不清，缺乏激情，常常表現(xiàn)為課堂上的表達(dá)語(yǔ)言干癟，不能很好的表達(dá)出對(duì)課文的分析，講的生硬而沒(méi)有條理；在讀的方面同樣能力較差的特點(diǎn)，原因是課下沒(méi)有很好的去閱讀一些文章；寫(xiě)的方面，由于多媒體教學(xué)的廣泛使用，很多中小學(xué)語(yǔ)文教師書(shū)寫(xiě)的能力越來(lái)越差，也由于網(wǎng)絡(luò)的便捷，使得很多教師不花費(fèi)時(shí)間在寫(xiě)作上，只需要從網(wǎng)上百度以下就可以找到自己需要的稿子，因此不能在寫(xiě)作上給學(xué)生很好的指導(dǎo)，無(wú)法將“教學(xué)語(yǔ)文”推向“實(shí)踐語(yǔ)文”。

（2）教師自身的專業(yè)和文化素養(yǎng)亟待提高。中小學(xué)語(yǔ)文教師存在的一個(gè)普遍問(wèn)題是懶于讀書(shū)和做科研，知識(shí)不更新，儲(chǔ)備偏少，基本屬于吃老本的情況，以不變應(yīng)萬(wàn)變的方法來(lái)消耗著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的熱情。目前從多數(shù)語(yǔ)文教師的整體狀況來(lái)看，文藝?yán)碚搶W(xué)、語(yǔ)言學(xué)、課程理論等方面的知識(shí)出現(xiàn)了嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，無(wú)法駕馭課堂教學(xué)和應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題。

2.當(dāng)前教學(xué)方式的原因，主要有：

（1）教學(xué)方法比較陳舊。目前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)雖然已經(jīng)進(jìn)入素質(zhì)教育時(shí)代，但是由于眾多的客觀原因，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率仍然是評(píng)價(jià)教師優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。所謂“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”正好反映出當(dāng)下教育界的狀態(tài)。需要教師把提高學(xué)生素質(zhì)的閱讀課、實(shí)踐課改成了習(xí)題課，課下布置數(shù)不清的作業(yè)，課堂則根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案講各種各樣的題目，使得學(xué)生接受不到素質(zhì)教育的內(nèi)容[1]。

（2）教學(xué)方法過(guò)于形式化。有些教師對(duì)素質(zhì)教育的理解有失偏頗，將語(yǔ)文課形式為班會(huì)主題課或者才藝展示課，老師放權(quán)給學(xué)生自由的組織節(jié)目，或唱或跳，或說(shuō)相聲或演小品，表面是很熱鬧，但實(shí)際上學(xué)生自身沒(méi)有學(xué)到多少有用的知識(shí)。

二、中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的解決方法

針對(duì)前面介紹的各種教學(xué)方面的問(wèn)題，我們應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師必須增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)，認(rèn)真鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力，教學(xué)過(guò)程要注重實(shí)踐、過(guò)程和體驗(yàn)，對(duì)閱讀教學(xué)要處理好整體與局部的關(guān)系，正確把握好作文教學(xué)，重視開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)；教師要嚴(yán)格要求自己，在新課程的實(shí)踐和建設(shè)中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，立足教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性的解決教學(xué)中的問(wèn)題。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下一些解決方法[2]：

1.教師要能夠整合各種教育資源，變單一式的文本教學(xué)為復(fù)合式的資源開(kāi)發(fā)。深入理解語(yǔ)文課堂教學(xué)不能僅僅是“教教材”，照本宣科，更重要的是“用好教材”。要講究舉一反三，以篇達(dá)類，要達(dá)到這一點(diǎn)，就需要將教材的內(nèi)容整合充足，根據(jù)作者、文體和主題思想編排在同一個(gè)單元重新組織教學(xué)，使學(xué)生對(duì)某一方面的認(rèn)識(shí)更加客觀。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育技能培訓(xùn)。針對(duì)語(yǔ)文教師基本功不扎實(shí)，課堂教學(xué)駕馭能力不強(qiáng)的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)生技能培訓(xùn)方面內(nèi)容，主要包括完善課程體系，改變課堂結(jié)構(gòu)，建立一種以學(xué)生為主、訓(xùn)練為主、實(shí)踐為主的模式，積極探索人才培養(yǎng)的理論，在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)，鍛煉學(xué)生的分析、處理問(wèn)題的能力；發(fā)揮第二課堂的作用，第二課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒的第一手資料，學(xué)生可以觀摩教學(xué)、展覽實(shí)習(xí)基地的教改成果，假期的時(shí)間參加社會(huì)調(diào)查，書(shū)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，返校后在課堂上進(jìn)行交流討論，會(huì)極大的提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)過(guò)程中注重情感和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生們受到美的熏陶，樹(shù)立良好的人生觀、價(jià)值觀和行為習(xí)慣。這就需要在教學(xué)過(guò)程中要滲透做人的道理，抓住教授內(nèi)容的關(guān)鍵促進(jìn)學(xué)生情感的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生的情感。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的主流，必須建立在豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和靈活多變的思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)自主解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)事物的奧秘。

三、小結(jié)

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。中小學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，為學(xué)生樹(shù)立良好的世界觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G633.3

一、文言文教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文的教學(xué)一直是個(gè)難點(diǎn)，筆者試驗(yàn)"學(xué)用結(jié)合、探究創(chuàng)新"的教學(xué)模式，變昔日單調(diào)刻板、枯燥無(wú)味的課堂成今天學(xué)生表演和施展才能的舞臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

如：教學(xué)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》時(shí)，課題組教師先讓學(xué)生分組表演，每組三人，一個(gè)演蔡桓公，一個(gè)演扁鵲，另一個(gè)讀課文，然后抽出一組當(dāng)眾表演，其他同學(xué)與老師做評(píng)委，看他們是否做得正確。結(jié)果，當(dāng)負(fù)責(zé)讀課文的同學(xué)讀完"立有間"，就接著讀"扁鵲曰"的時(shí)候，下面馬上就有人提意見(jiàn)了："'立有間'說(shuō)明扁鵲在那兒站了一會(huì)兒，你應(yīng)該稍微停一會(huì)兒再讀后面。"當(dāng)"扁鵲"指著皮膚說(shuō)"腠理"的時(shí)候，又有同學(xué)說(shuō)："腠理是指皮膚的紋理，是最表面，你應(yīng)當(dāng)說(shuō)清楚。"而當(dāng)"桓候"病入骨髓，"使人索扁鵲"，"扁鵲"搖頭走了時(shí)，馬上又有人不干了："'走'在這里的意思是'跑'，而'還'是讀xuán，說(shuō)明扁鵲是轉(zhuǎn)身就跑的，他唯恐避桓侯而不及了！"這樣，在饒有興致的表演和討論中，枯燥的文字變成了生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生在愉悅的氛圍中不但理解了"間、腠理、還走"等字的意思，掌握了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和能力，如此幾輪表演過(guò)后，本來(lái)學(xué)生花幾天時(shí)間都難以完成的背誦任務(wù)一下子就輕松敲定了。

因此，在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀讓學(xué)生全身心參與，讓他們?cè)谔剿骱脱芯康倪^(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用而認(rèn)識(shí)客觀世界，學(xué)好語(yǔ)文，提高創(chuàng)新能力，這正是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，也是"學(xué)用結(jié)合、探究創(chuàng)新"的精髓所在。

二、詩(shī)詞教學(xué)

詩(shī)詞可以說(shuō)是我國(guó)文化藝術(shù)中的精華，是作者情到深處而發(fā)出的感嘆，正所謂"幸甚至哉，歌以詠志"。它們常常有語(yǔ)言精煉、意境深遠(yuǎn)、感情濃厚等特點(diǎn)。針對(duì)這些特點(diǎn)，筆者就試用了一種以讀為主的"讀詩(shī)--品詩(shī)--成像--再品詩(shī)--再讀詩(shī)"的教學(xué)模式。

如教學(xué)李煜的《相見(jiàn)歡》時(shí)，教師對(duì)詞牌、作者稍作介紹后，先讓學(xué)生讀詞，初步感知詞意，再讓學(xué)生分組討論詞中哪些詞句共同表現(xiàn)了作者的亡國(guó)哀思。學(xué)生很快便找出了"無(wú)言"、"獨(dú)"、"寂寞"、"鎖"及下闕，還有同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)"月如鉤"也可以看出作者的那種哀愁。然后讓學(xué)生觀看課件，當(dāng)月色如鉤的夜晚，這位已成階下囚的南唐后主，一個(gè)人形單影只地在偌大的空曠的院子里登上西樓時(shí)，那種凄清、那種哀愁便隨之在學(xué)生心中產(chǎn)生了，再加上那哀怨悲涼的朗讀，更使人平添了幾分憂愁，真難怪是"剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。"接著，教師又讓學(xué)生帶著這種情感讀詞，學(xué)生們似乎都已成了那"無(wú)言獨(dú)上西樓"的南唐后主李煜了。

當(dāng)然，詩(shī)詞中也不乏恬談清新的田園作品。在教學(xué)中，我們課題組的老師就采用了"詩(shī)畫(huà)結(jié)合"的教學(xué)模式，讓學(xué)生以詩(shī)作畫(huà)，從畫(huà)悟詩(shī)。如：教學(xué)王安石的《書(shū)湖陰先生壁》，老師就在課前先布置學(xué)生預(yù)習(xí)詩(shī)的內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解畫(huà)出一幅畫(huà)。上課時(shí)，再對(duì)那些畫(huà)進(jìn)行以學(xué)生為主的評(píng)析。結(jié)果，就馬上有人說(shuō)了："他的畫(huà)有錯(cuò)誤，花木應(yīng)該成'畦'，而不是散亂無(wú)章的。"、"他的畫(huà)還不足，既然是'兩山排闥送青來(lái)'，青山就應(yīng)當(dāng)與院門相對(duì)"這樣，學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解就隨著對(duì)畫(huà)面的分析得到了最充分的把握，同時(shí)，學(xué)生的繪畫(huà)才能、口語(yǔ)表達(dá)能力也無(wú)不得到了明顯提高，收到了事半功倍的效果。

三、小說(shuō)教學(xué)

在初中語(yǔ)文教材中，小說(shuō)占有一定的數(shù)量，而小說(shuō)的篇幅相對(duì)來(lái)說(shuō)又都比較長(zhǎng)。那么，如何使學(xué)生學(xué)起來(lái)既不覺(jué)厭煩，又能充分準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容呢？筆者曾經(jīng)有過(guò)"舉一反三"的嘗試。

例如：教學(xué)《葫蘆僧判斷葫蘆案》時(shí)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生自讀古典小說(shuō)的能力，就這樣安排了第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步，舉例。教師示范教課文第一句："如今且說(shuō)賈雨村授了應(yīng)天府，一到任就有件人命官司詳至案下，卻是兩家爭(zhēng)買一婢，各不相讓，以致毆傷人命。"教師圈出這句話中的"如今"、"授"、"至"、"卻"四個(gè)詞，要學(xué)生聯(lián)系上下文猜一猜這幾個(gè)詞的意思，學(xué)生很快就猜出"如今"就是"現(xiàn)在"；"授"就是"被任命為"；"至"就是"到"；"卻"是"原來(lái)"的意思。第二步，歸納。舉例之后，教師歸納：讀書(shū)要學(xué)會(huì)猜讀法，有些詞初看好像不懂，但是聯(lián)系上下文猜一猜就不難懂了。第三步，反三。教師要求學(xué)生用猜讀法默讀全文，每個(gè)學(xué)生至少猜出5個(gè)不懂的詞。接著，學(xué)生花了約8分鐘時(shí)間獨(dú)立猜讀，然后教師通過(guò)反饋，了解學(xué)生猜讀的情況。這一教學(xué)環(huán)節(jié)只花了20分鐘，學(xué)生卻不僅掌握了課文內(nèi)容，而且提高了閱讀古典小說(shuō)常用的本領(lǐng)，花時(shí)少而效益高。

因此，在小說(shuō)教學(xué)中，教師充分認(rèn)識(shí)到"教材只是例子"的道理，恰當(dāng)?shù)厥褂?舉一反三"的教學(xué)模式，不僅是解決"長(zhǎng)文"難"短教"這個(gè)問(wèn)題的好辦法，而且是真正提高學(xué)生自學(xué)能力的好幫手，更是我們"學(xué)用結(jié)合、探究創(chuàng)新"的本質(zhì)體現(xiàn)。當(dāng)然，小說(shuō)教學(xué)的好辦法并不只此一種，例如"讀教材--編課本劇--表演--評(píng)價(jià)--創(chuàng)新"、"看錄像--說(shuō)課文--比較差異--評(píng)價(jià)--創(chuàng)新"等教學(xué)模式都不失為可取的方法，在我們課題研究組的老師的教學(xué)中也時(shí)常用到。

四、議論文教學(xué)

篇（5）

小學(xué)英語(yǔ)拓展活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能夠拉近英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活間的距離，也能夠從整體上提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從各個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出科學(xué)、適合的教學(xué)策略，在充分滿足學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知需求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出更加貼近學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，真正構(gòu)建生活化英語(yǔ)課堂，拓展學(xué)生英語(yǔ)思維與學(xué)習(xí)視野。以下針對(duì)教學(xué)中的幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行具體分析。

一、小學(xué)英語(yǔ)拓展教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題

就目前來(lái)看，很多教師在開(kāi)展拓展活動(dòng)過(guò)程中都未重視英語(yǔ)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解與傳授，學(xué)生在設(shè)計(jì)參與中，雖然擁有較為濃厚的興趣，但經(jīng)常會(huì)因?yàn)槲凑莆諏W(xué)習(xí)重點(diǎn)，而難以獲得理想學(xué)習(xí)效果，或者導(dǎo)致整個(gè)拓展活動(dòng)流于表面形式。

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，其中重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，且要引導(dǎo)學(xué)生充分明確其內(nèi)容，但由于很多教師在具體設(shè)計(jì)中都未注重其重點(diǎn)在活動(dòng)始終的科學(xué)貫徹，使得學(xué)生的注意力很容易被其他知識(shí)內(nèi)容分散，很難真正體會(huì)各項(xiàng)拓展活動(dòng)開(kāi)展的真正意義，也自然無(wú)法獲得理想活動(dòng)效果，并產(chǎn)生一系列有待解決的問(wèn)題。[1]

比如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“My family”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，father（爸爸）的口語(yǔ)是dad，mother（媽媽）的口語(yǔ)是mom，男人是man而女人則是woman等等，這些詞匯都是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生也需要對(duì)Who’s that woman，那個(gè)女人是誰(shuí)？She’s my mother，她是我媽媽等介紹用語(yǔ)進(jìn)行熟練掌握。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，本節(jié)課的學(xué)習(xí)難度不大，且與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，所以，教師在開(kāi)展相應(yīng)拓展活動(dòng)中，只需要將重點(diǎn)內(nèi)容充分突顯出來(lái)即可，也便于學(xué)生的清晰掌握。但在實(shí)踐教學(xué)中，教師若過(guò)于注重教學(xué)氛圍，將活動(dòng)要求設(shè)置成畫(huà)出自己與家庭成員的關(guān)系圖等內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)常會(huì)將活動(dòng)重點(diǎn)放在關(guān)系圖的繪制上，而對(duì)于一些重點(diǎn)單詞、句子卻沒(méi)有做出深入理解與熟練掌握運(yùn)用，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期活動(dòng)目標(biāo)，也無(wú)法獲得理想拓展效果。[2]

對(duì)此，針對(duì)“My family”的拓展活動(dòng)設(shè)置來(lái)講，教師應(yīng)將全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與興趣作為活動(dòng)主旨，以此來(lái)吸引學(xué)生全身心投入到英語(yǔ)句子學(xué)習(xí)探究中。為此，在活動(dòng)中，教師應(yīng)要求學(xué)生用簡(jiǎn)短作文的形式來(lái)向師生介紹自己的家長(zhǎng)，及其與自己的關(guān)系，這樣設(shè)置雖然有些簡(jiǎn)單，但卻更加貼近學(xué)生實(shí)際，能夠?yàn)閷W(xué)生深入理解、熟練掌握相關(guān)知識(shí)提供一定便利。而要想增強(qiáng)活動(dòng)效果，教師可以在學(xué)生完成介紹之后，利用剩余時(shí)間來(lái)完成關(guān)系圖的繪制，或者是將其作為課余活動(dòng)來(lái)完成，這樣既達(dá)到了拓展目的，也有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果。

另外，在開(kāi)展情境拓展活動(dòng)過(guò)程中，教師不應(yīng)一味地追求趣味性與語(yǔ)言輸出，還應(yīng)充分考慮到，英語(yǔ)課程具有工具性、人文性的雙重特點(diǎn)，在拓展互動(dòng)中，不僅要拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)注重其創(chuàng)新思維、思想價(jià)值理念的培養(yǎng)與發(fā)展，不僅要與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)息息相關(guān)，還要充分體現(xiàn)出價(jià)值取向，具備深刻的生活體驗(yàn)，蘊(yùn)含深厚的思想情感。通過(guò)開(kāi)展這樣的拓展活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，也能夠真正促進(jìn)其身心健康、全面發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)拓展互動(dòng)的難易程度問(wèn)題

在進(jìn)行英語(yǔ)拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)組織過(guò)程中，教師需對(duì)學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)，以及綜合素質(zhì)的發(fā)展情況做出全面了解，并將提高學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用水平作為教學(xué)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)活動(dòng)難易程度做出恰當(dāng)調(diào)整。但就目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師在進(jìn)行拓展活動(dòng)的設(shè)置時(shí)，都會(huì)過(guò)度加強(qiáng)活動(dòng)難度，甚至是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)水平，就連優(yōu)等生參加起來(lái)都會(huì)感到尤為吃力，甚至是無(wú)從下手，更別說(shuō)是中等生與后進(jìn)生了。在此背景下開(kāi)展的英語(yǔ)拓展活動(dòng)，不僅難以確保學(xué)生的參與情況，也無(wú)法保障活動(dòng)的順利進(jìn)行。

比如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“Shopping”的相關(guān)知識(shí)后，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通常都會(huì)要求學(xué)生結(jié)合自身親身經(jīng)歷，在拓展活動(dòng)中，用英語(yǔ)來(lái)描述自己的購(gòu)物經(jīng)歷。這樣的活動(dòng)要求，表面上似乎是在拉近英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活間的聯(lián)系，是為了幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)所學(xué)知識(shí)，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，這樣的拓展活動(dòng)難度往往偏高，學(xué)生往往很難獨(dú)立、順利完成。即使是剛學(xué)習(xí)完本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，但其綜合運(yùn)用能力，以及認(rèn)知水平還有待提升，這種復(fù)雜活動(dòng)的安排不僅超出了學(xué)生能力范圍，也會(huì)讓學(xué)生不知所措，并削弱其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與自信心。[3]

對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)置相關(guān)拓展活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以及綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的具體情況，對(duì)活動(dòng)的難易程度做出準(zhǔn)確把握與恰當(dāng)調(diào)整，并且要確保拓展活動(dòng)的開(kāi)展是面向全體學(xué)生，而非個(gè)別或是部分優(yōu)等生，要讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以自由參c其中，并通過(guò)完成其中的一些活動(dòng)任務(wù)而得到進(jìn)一步鍛煉與提升。

每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平都存在一定差異，所以知識(shí)掌握的熟練程度，以及需要拓展的內(nèi)容也是各不相同的。因此，在具體設(shè)置中要注意，不能將活動(dòng)難易程度設(shè)置過(guò)高，在全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情的基礎(chǔ)上，也要避免對(duì)學(xué)生自信心與英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣帶來(lái)不利影響；同時(shí)，也不能將活動(dòng)設(shè)置得過(guò)于單純簡(jiǎn)單，這樣在適當(dāng)拓展各層次學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，也能夠讓較低層次的學(xué)生試著挑戰(zhàn)自己，不斷突破自己。

另外，在設(shè)置拓展活動(dòng)之前，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材的重難點(diǎn)內(nèi)容做出深入鉆研與全面掌握，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行活動(dòng)的科學(xué)設(shè)置，也只有這樣才能夠?yàn)榛顒?dòng)的有效性、適應(yīng)性提供有力保障，才能夠確保各項(xiàng)活動(dòng)的高效、順利開(kāi)展，才能夠使得各個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知拓展需求得到充分滿足。

三、小學(xué)英語(yǔ)拓展活動(dòng)的時(shí)效性問(wèn)題

幫助學(xué)生掌握、鞏固當(dāng)堂課所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)也是拓展活動(dòng)開(kāi)展的重要目的之一，但并非是每節(jié)英語(yǔ)課程都需要設(shè)置拓展活動(dòng)的。就目前來(lái)看，很多教師在進(jìn)行拓展活動(dòng)的設(shè)置上都缺乏相應(yīng)的適度性與時(shí)效性，尤其是對(duì)于活動(dòng)安排時(shí)機(jī)的選擇上，未給予恰當(dāng)、準(zhǔn)確的把握，在此背景下，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力的不斷增加，也會(huì)影響學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。[4]

比如，在講解“Look at me”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容是“Good morning！（早上好）”“How are you？（你好幔浚”等人們?nèi)粘Ｏ嗷?wèn)候的短語(yǔ)和句子。而對(duì)于這類句子學(xué)生通常都已經(jīng)掌握得非常熟練了，且能夠很準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用到實(shí)際交流中，在此基礎(chǔ)上，在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，若組織學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展情境對(duì)話表演等拓展活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講未免有些多余，也會(huì)在某種程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，各項(xiàng)拓展活動(dòng)的開(kāi)展是為了幫助學(xué)生更好地理解、掌握相關(guān)知識(shí)，但對(duì)于何時(shí)開(kāi)展，怎樣開(kāi)展，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況做出綜合考慮，準(zhǔn)確把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，而并非是要給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。在活動(dòng)設(shè)置中，教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行，對(duì)于一些完全不需要開(kāi)展的拓展活動(dòng)，教師應(yīng)果斷放棄，并積極組織一些對(duì)鍛煉、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)有利的拓展活動(dòng)，以此來(lái)確保拓展效果，提升教學(xué)水平。[5]

綜上所述，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，拓展教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不論是對(duì)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，還是對(duì)增強(qiáng)授課效果與效率等方面都具有重要意義。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，為了進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展其創(chuàng)新思維，提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，在開(kāi)展拓展教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要給予精心設(shè)計(jì)，還要做好鋪墊與書(shū)寫(xiě)，以此保障拓展效果，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]范楊飛.小學(xué)英語(yǔ)拓展活動(dòng)中的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策研究[J].科普童話?新課堂（下），2014，（10）：92.

[2]欒曉璐.小學(xué)英語(yǔ)有效拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)的分析與思考[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2015，（9）：56-59.

篇（6）

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0018-01

一、小學(xué)教育與中學(xué)教育在銜接上的常見(jiàn)問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)時(shí)間與休息時(shí)間差異過(guò)大

中學(xué)生呆在學(xué)校的時(shí)間比小學(xué)生長(zhǎng)，這就意味著早上更早出門，晚上更晚回家，與爸媽呆的時(shí)間就短，有的孩子還不適應(yīng)這種生活，剛?cè)胫袑W(xué)時(shí)難免會(huì)有想家的念頭。中學(xué)在讓孩子有歸屬感這方面卻非常薄弱，只一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，既沒(méi)有撫慰孩子的心靈，還給孩子施加了壓力。其次，小學(xué)生在午自習(xí)期間一般是休息時(shí)間，中學(xué)生在午自習(xí)期間多是被作業(yè)包圍著，且下午課間休息時(shí)間只有5分鐘，這就意味著中學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間較少。

2.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)差異嚴(yán)重

小學(xué)階段，家長(zhǎng)和老師都希望能給孩子創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)的童年，課程設(shè)置上主要以活動(dòng)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然就輕。而中學(xué)則比較重視孩子的升學(xué)率，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然大。

為此，很多孩子在作文中寫(xiě)道：外面漆黑一片，萬(wàn)家燈火已熄滅，獨(dú)我一人與燈火為伴！在這樣的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生如何才能健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾斡行嵘?/p>

3.學(xué)習(xí)方法的差異

小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，孩子習(xí)慣于聽(tīng)從老師指揮。中學(xué)在抽象思維的引導(dǎo)和成績(jī)的催促下，學(xué)校和老師主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，以期孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

4.部分教學(xué)內(nèi)容的缺失

就語(yǔ)文而言，在新型教學(xué)的倡導(dǎo)下，為了避免知識(shí)的老舊，現(xiàn)在很多小學(xué)都忽視了拼音、筆順筆畫(huà)的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生在中學(xué)階段的基礎(chǔ)部分完成得非常差，分不清聲調(diào)、前后鼻音，不注重筆順筆畫(huà)。在這樣的基礎(chǔ)背景下，學(xué)生還要去補(bǔ)小學(xué)階段的基礎(chǔ)部分，無(wú)疑是給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)量。

5.行為習(xí)慣重視程度之差

小學(xué)階段，老師和家長(zhǎng)都非常注意培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣，都會(huì)進(jìn)行2―3周的入學(xué)教育。中學(xué)階段，學(xué)校缺乏這方面的意識(shí)和行動(dòng)，沒(méi)有入學(xué)教育，只重視成績(jī)，忽視了行為習(xí)慣的重要性。以致孩子升入中學(xué)后突然失去了行為習(xí)慣的約束，易滋長(zhǎng)惡習(xí)，阻礙孩子成長(zhǎng)。

二、原因分析

1.小學(xué)學(xué)習(xí)“多元化”，中學(xué)學(xué)習(xí)單一化

小學(xué)階段是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、形成和諧個(gè)性、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的好時(shí)機(jī)，于是就賦予小學(xué)教育最突出的特點(diǎn)“多元化”。

活動(dòng)多元6、7歲到12、13歲的學(xué)生正處于孩提時(shí)代，天真懵懂，活潑可愛(ài)，是天性使然。他們對(duì)身邊的一切都充滿了好奇和興趣，為此是培養(yǎng)孩子興趣的重要時(shí)期。同時(shí)他們整天精力充沛，學(xué)校都會(huì)開(kāi)展各種活動(dòng)滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好。

課程設(shè)置多元孩子在小學(xué)階段其學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，且興趣廣泛，學(xué)校在課程設(shè)置上也盡可能滿足學(xué)生的需求，充分尊重孩子的天性，重視孩子德智體美的全面發(fā)展。

教學(xué)方式多元心理學(xué)認(rèn)為“注意是人在清醒意識(shí)狀態(tài)下的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，當(dāng)人對(duì)某一事物發(fā)生高度注意時(shí)，就會(huì)對(duì)這一事物反應(yīng)得更迅速清楚、深刻持久”。我們知道一節(jié)課40分鐘，半節(jié)課之后學(xué)生注意力就會(huì)減弱，特別是低年級(jí)的學(xué)生，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)依靠各種教學(xué)工具，如彩色卡片吸引學(xué)生的興趣。

評(píng)價(jià)多元在德智體美全面發(fā)展的要求下，老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較多元，并不僅僅看成績(jī)，更多的是看到孩子的長(zhǎng)處。

與小學(xué)的多元化相比，中學(xué)則比較重視孩子的升學(xué)率，即成績(jī)，為此學(xué)校舉行的活動(dòng)比較少；中學(xué)老師由于升學(xué)壓力，也會(huì)拔高學(xué)習(xí)任務(wù)；因?yàn)樽鳂I(yè)量太大，學(xué)生每天晚上都會(huì)熬夜做作業(yè)到很晚；在真實(shí)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也似乎只有――成績(jī)。

2.小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)性強(qiáng)，中學(xué)學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知活動(dòng)，這個(gè)階段的孩子主要是依靠教師和父母的監(jiān)督和指導(dǎo)。而中學(xué)則注重孩子學(xué)習(xí)的自主性，教會(huì)孩子方法，鼓舞孩子獨(dú)立自主地完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.小學(xué)學(xué)習(xí)易而簡(jiǎn)，中學(xué)學(xué)習(xí)難而繁

首先是課程設(shè)置，小學(xué)以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)作為主科，其他學(xué)科僅作為興趣課程，為此小學(xué)生的學(xué)習(xí)就比較簡(jiǎn)單、輕松。中學(xué)階段不止語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)是主科，還有政治、地理、生物、歷史等學(xué)科，就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的課時(shí)數(shù)增多了，其學(xué)習(xí)內(nèi)容就比較繁。其次是教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)的教材內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和趣味性，難度比較小。中學(xué)的教材內(nèi)容則趨向于科學(xué)化、規(guī)范化，且概況性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容隨即增多，難度加大。如語(yǔ)文學(xué)科在識(shí)字與寫(xiě)字板塊，小學(xué)要求學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美；中學(xué)要求學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右，臨摹名家書(shū)法，并能體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。

三、對(duì)策

針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題及原因分析，必須靠多方努力，才能幫助孩子平穩(wěn)渡過(guò)關(guān)鍵期，開(kāi)啟嶄新的明天。

首先，學(xué)校是承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，為了幫助孩子平穩(wěn)渡過(guò)關(guān)鍵期，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，中學(xué)與小學(xué)應(yīng)該多聯(lián)系，多聯(lián)辦一些有意義的活動(dòng)，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)中學(xué)的了解；制定合理的六年級(jí)和中學(xué)初期的生活作息制度；在中學(xué)初期做好小升初的入學(xué)準(zhǔn)備和教育引導(dǎo)；多鼓勵(lì)并實(shí)行多元評(píng)價(jià)方法，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

其次，老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，為此小學(xué)高年級(jí)老師應(yīng)該加強(qiáng)與中學(xué)一年級(jí)老師之間的交流；堅(jiān)持培養(yǎng)孩子良好的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；接著熟悉并關(guān)心孩子，因材施教；同時(shí)給予孩子鼓勵(lì)式教育；還要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，實(shí)行多元評(píng)價(jià)方法。

再者，家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)路上最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，家長(zhǎng)要及時(shí)給予孩子關(guān)心和鼓勵(lì)；經(jīng)常和老師進(jìn)行溝通；在家督促孩子學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。

最后，學(xué)生是教學(xué)的主體，為了幫助自己平穩(wěn)渡過(guò)關(guān)鍵期，學(xué)生要保持對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)殿堂的向往，不斷鼓勵(lì)自己；堅(jiān)持養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)自己對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力；及時(shí)向父母和老師傾訴自己內(nèi)心的苦惱。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

中圖分類號(hào)：633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2014） 22-0119-02

數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作與交流，有利于活躍課堂氣氛，改變學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)方式。筆者通過(guò)觀摩同行授課及總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)，既有令人欣喜之處，亦有不盡人意之處，還需要不斷探索與改進(jìn)。

一、常見(jiàn)問(wèn)題

1. 小組合作學(xué)習(xí)組織和管理難度大。主要表現(xiàn)為：首先，課堂上小組活動(dòng)的“度”不容易把握。課堂太亂時(shí)，不利于學(xué)習(xí)；太靜時(shí)，又不利于小組合作。其次，討論的時(shí)間也不容易控制，時(shí)間太短了，討論不出結(jié)果；時(shí)間太長(zhǎng)了，又完不成當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，小組合作學(xué)習(xí)的考評(píng)難度大，費(fèi)時(shí)勞力，尺度不好界定。

2. 合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”。 小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生只當(dāng)聽(tīng)眾，不動(dòng)腦，也不動(dòng)口，為了完成小組任務(wù)，組長(zhǎng)只能“一言堂”。時(shí)間長(zhǎng)了，小組長(zhǎng)也懶得說(shuō)了，優(yōu)生也懶得教了。一幫一的合作學(xué)習(xí)方法，對(duì)進(jìn)取心強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果確實(shí)不錯(cuò)；但部分較懶散的學(xué)生，往往自己不去獨(dú)立解決問(wèn)題，只把小組交流當(dāng)成簡(jiǎn)單的對(duì)答案，沒(méi)有真正的討論和合作。這時(shí)的合作學(xué)習(xí)只能是流于形式的。有時(shí)小組討論問(wèn)題時(shí)，組員不加思考，說(shuō)話膚淺，發(fā)言隨便，很容易脫離中心議題，出現(xiàn)閑扯現(xiàn)象，課堂效率不高，整個(gè)小組缺乏實(shí)質(zhì)性的合作交流。有時(shí)合作問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有討論的必要。但為了體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師不管課程內(nèi)容合不合適，也一定搞幾次分組討論、合作交流、自主探究，表面上熱熱鬧鬧，而實(shí)際上沒(méi)有什么內(nèi)容和深度，只是為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”。

3. 學(xué)生參與程度不均衡。在教學(xué)實(shí)踐中，大家有可能發(fā)現(xiàn)：小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，他們?cè)谛〗M交流中的發(fā)言也更多，有的時(shí)候，一個(gè)好學(xué)生可能一節(jié)課發(fā)言達(dá)十多次，小組其他成員成了仰望者。而且好學(xué)生往往扮演了一種“救世主”的角色，發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)都被這些“學(xué)霸”占去了。而學(xué)困生則常常被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。特別是部分較懶散的學(xué)生，往往自己不去獨(dú)立解決問(wèn)題，只把小組交流當(dāng)成簡(jiǎn)單的對(duì)答案，沒(méi)有真正的討論和合作。組內(nèi)同學(xué)互相幫助，同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)預(yù)期根本達(dá)不到。

4. 在小組合作交流活動(dòng)中，教師角色功能發(fā)揮不到位。有的教師往往只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，重視總體，忽略了個(gè)體，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展，尤其是對(duì)困難學(xué)生。有的教師為趕教學(xué)進(jìn)度，草草收?qǐng)觯献鳑](méi)有結(jié)果。有的教師為使課堂氣氛活躍，一味放手讓學(xué)生合作，課堂雜亂、無(wú)序、冗長(zhǎng)，沒(méi)有什么課堂效益，更談不上有效指導(dǎo)。

二、思考與方法

沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有進(jìn)步。在發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，筆者一直在思考：我的課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)類似的情況，沒(méi)有讓小組合作教學(xué)真正的落到實(shí)處。那怎樣才能讓學(xué)生既能動(dòng)得了也能動(dòng)的好呢？認(rèn)真探索后，筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵還是取決于教師的引導(dǎo)。下面就以上問(wèn)題談?wù)劰P者的解決辦法：

1. 精心設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)掌控。教師備課時(shí)要深入研究教材，不是所有的內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要不能太難或太簡(jiǎn)單，要有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等等。例如，九年級(jí)一位數(shù)學(xué)教師上公開(kāi)課――教師教學(xué)的內(nèi)容是 《用公式法解一元二次方程》，他的教學(xué)設(shè)計(jì)是三步：第一步學(xué)生先看書(shū)自學(xué)，第二步完成幾道解一元二次方程的練習(xí)，第三步交流討論展示。授課時(shí)，有一部分學(xué)生按照書(shū)上的公式生搬硬套，能把幾道習(xí)題做對(duì)，但并不代表他就學(xué)會(huì)了公式法。大家知道，對(duì)于一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的求根公式非常復(fù)雜

公式的推導(dǎo)如果只依賴學(xué)生看書(shū)、討論、分析是很難完成，這時(shí)還是要靠教師的細(xì)致講解，逐步推導(dǎo)，才能充分展現(xiàn)公式的形成過(guò)程，學(xué)生才能搞清楚方法。這樣的教學(xué)內(nèi)容太難，就不適合小組學(xué)習(xí)。在這一節(jié)，運(yùn)用“公式法”會(huì)解一元二次方程不是主要的，掌握配方法、理解公式的由來(lái)才是重中之重。

2. 合理分配，人人參與。對(duì)于課堂上合作、交流、展示環(huán)節(jié)，筆者一般先不分配任務(wù)，而是讓他們對(duì)每個(gè)問(wèn)題都參與討論。在小組合作分配任務(wù)時(shí)也要充分考慮到成員搭配問(wèn)題，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中不同等級(jí)的問(wèn)題，要細(xì)化到個(gè)人，讓每個(gè)小組成員都有展示的機(jī)會(huì)，要有所兼顧，避免組長(zhǎng)“一言堂”，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生小組合作的技能。在小組合作中，教師應(yīng)在各小組間巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采用正確、有效地合作方法，及時(shí)給予點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和幫助。比如：在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要組織學(xué)生在班內(nèi)討論。對(duì)于學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)給予矯正，從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。

篇（8）

隨著現(xiàn)代社會(huì)國(guó)際化的發(fā)展和人際交往范圍的擴(kuò)大，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)已經(jīng)被越來(lái)越多的人所重視。在英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)也是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分。但是在日常的口語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)效果是非常不理想的。在面對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題時(shí)，如何解決問(wèn)題，文章做了一個(gè)簡(jiǎn)單的探討。

一小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

1.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生可以在考試中拿到高分，知道多口語(yǔ)連讀、重音、混音的技巧，但很難說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，往往是一些在考試中拿高分的學(xué)生，在面對(duì)老師的提問(wèn)，與同學(xué)之間的交流過(guò)程中張不開(kāi)口。往往是心中知道要回答什么，通過(guò)書(shū)面表達(dá)能很輕易地回答出來(lái)。但要用口語(yǔ)回答卻十分困難。英語(yǔ)口語(yǔ)如果不說(shuō)出來(lái)，在心里即使有一百種答案也無(wú)濟(jì)于事。還有的同學(xué)在課后的交流中可以說(shuō)出一兩句流利的口語(yǔ)，在面對(duì)同學(xué)時(shí)也能說(shuō)出幾句，但是正是的場(chǎng)合，如課堂教學(xué)中，往往說(shuō)不出來(lái)，或者出現(xiàn)很多語(yǔ)法和發(fā)音等的錯(cuò)誤。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，其實(shí)分配給口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間是很少的，大部分時(shí)間是學(xué)生聽(tīng)，訓(xùn)練如何的高分的技巧。一堂課的時(shí)間有限，如何合理地分配上課時(shí)間，把口語(yǔ)和書(shū)面訓(xùn)練合理地結(jié)合在一起，在訓(xùn)練書(shū)面答題技巧的同時(shí)，也要訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交流。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，是以與人交流為基礎(chǔ)。在日常教學(xué)要適當(dāng)?shù)胤峙鋾r(shí)間給學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)交流。

2.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果不佳的原因

造成小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果不佳的原因之一，其實(shí)跟班級(jí)容量由很大關(guān)系。一般一個(gè)老師面對(duì)不超過(guò)40個(gè)學(xué)生時(shí)的教學(xué)效果是比較平衡的，每一個(gè)學(xué)生都能顧及到。但現(xiàn)狀是班級(jí)人數(shù)往往超過(guò)40個(gè)學(xué)生，面對(duì)這么多學(xué)生，師如何面面俱到也是一個(gè)難題。很多教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，采用學(xué)生跟讀、整體讀、分角色對(duì)話和小組表演對(duì)話等方式，這跟日常需要交流的口語(yǔ)還是有一定差別的，課堂教學(xué)的目的達(dá)到了，因而很少很有學(xué)生主動(dòng)地去跟老師對(duì)話，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的交際情境，忽略了口語(yǔ)對(duì)話的真實(shí)運(yùn)用。

和我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)比起來(lái)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)其實(shí)難度不大。漢語(yǔ)作為全世界語(yǔ)言學(xué)習(xí)中難度偏大的一門語(yǔ)言，我們都能靈活運(yùn)用，這跟平時(shí)的交流是有很大的關(guān)系的。我們?cè)谄綍r(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中都用到漢語(yǔ)，主動(dòng)思考漢語(yǔ)的交流，把這運(yùn)用到英語(yǔ)的訓(xùn)練中，把英語(yǔ)也作為一門我們平時(shí)經(jīng)常交流的語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，是需要合適的語(yǔ)言情境的。

如：在日常打招呼方面。A同學(xué)：How are you？B同學(xué)：I’m fine.Thank you.And you？A同學(xué)：Nice to meet you.B同學(xué)：Nice to meet you，too.

在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)表述時(shí)，學(xué)生聽(tīng)不懂而不想聽(tīng)的情景。在這樣的情景中，教師有時(shí)會(huì)為了教學(xué)目標(biāo)而將中文輸入給學(xué)生，出現(xiàn)了“英語(yǔ)教學(xué)，中文語(yǔ)境”的尷尬局面。

二小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

分析了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的難題，缺少口語(yǔ)交流情境，忽略語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，我們淺談一下面對(duì)這些難題的對(duì)策。

1.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要一個(gè)語(yǔ)境來(lái)培養(yǎng)，語(yǔ)言是在一定的語(yǔ)境中表達(dá)表述者的意愿的。教師在課堂教學(xué)時(shí)不管是真實(shí)還是模擬的情景，往往都能培養(yǎng)學(xué)生更好地思考興趣，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望。

對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景，需要依情況而定。教師在用英語(yǔ)進(jìn)行全景教學(xué)時(shí)，需要說(shuō)得慢一點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)感受，關(guān)鍵詞需要重復(fù)多次，讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞產(chǎn)生記憶，讓學(xué)生置身于一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，從而融入到學(xué)習(xí)中去。在全程英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)也要用英語(yǔ)表達(dá)，盡量少用漢語(yǔ)穿插，防止學(xué)生脫離情景。這樣，在教師帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地跟著老師的思路講英語(yǔ)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)的表述方式是不一樣的，往往在平時(shí)的英語(yǔ)問(wèn)答中，學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)的問(wèn)題時(shí)，先在心中把英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，在用漢語(yǔ)回答問(wèn)題之后把漢語(yǔ)答案再翻譯成英語(yǔ)表述出來(lái)的過(guò)

程。這樣的思路對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不利的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維，把自己當(dāng)成一個(gè)英國(guó)人，如同在平時(shí)的生活中，用漢語(yǔ)思維一樣，創(chuàng)造一種輕松愉快、活開(kāi)朗的語(yǔ)言環(huán)境，提高口語(yǔ)水平，增強(qiáng)語(yǔ)感。

在每天上課之前，教師會(huì)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)熱身互動(dòng)對(duì)話，利用外國(guó)人平時(shí)打招呼的方式來(lái)對(duì)話。把學(xué)生帶入到外國(guó)的對(duì)話情境中。這樣的情景對(duì)話，教室會(huì)在平時(shí)的教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何回答，如何進(jìn)行反饋。所以學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中，積累了越來(lái)越多的日常用語(yǔ)，想著如果我現(xiàn)在正在同一個(gè)外國(guó)人交流也不會(huì)亂了陣腳。同時(shí)，也在為教師接下來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境作了準(zhǔn)備。

2.養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)

其實(shí)，漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，我們?cè)谄綍r(shí)中也是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中。我們?cè)谡f(shuō)漢語(yǔ)的時(shí)候，經(jīng)常是在培養(yǎng)我們的預(yù)感。這就是練習(xí)的必要性。例如，在上課時(shí)，就要經(jīng)常建設(shè)語(yǔ)言情景，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)對(duì)話。可以模擬真實(shí)場(chǎng)景，如問(wèn)路，第一次見(jiàn)面打招呼，去醫(yī)院看病等。

如：A：Excuse me，where’s the canteen？ 請(qǐng)問(wèn)，食堂在哪？B：It’s over there.在那邊。

A：Excuse me，how can I get to hospital？請(qǐng)問(wèn)，去醫(yī)院怎么走？B：You can go by the NO.1 bus.你可以坐一號(hào)公交。

用真實(shí)的外國(guó)人對(duì)話方式來(lái)練習(xí)，而不僅局限于課本上的對(duì)話。教師可以在學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話之前，模擬現(xiàn)場(chǎng)，如在要去醫(yī)院看病時(shí)，請(qǐng)學(xué)生自主組織，分配角色，模擬真實(shí)環(huán)境。這樣，學(xué)生能很快地進(jìn)入角色，在模擬真實(shí)的情景中用自己的角色來(lái)對(duì)話。接受不同角色說(shuō)不同的話，從而練習(xí)口語(yǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有方，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，一定要想法地啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生講英語(yǔ)的欲望，創(chuàng)設(shè)各種情景，模擬英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)講，進(jìn)而養(yǎng)成勇敢講的習(xí)慣。這在今后學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)聯(lián)系中是十分重要的。這樣才能提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成效，提升小學(xué)升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)與交際能力。

篇（9）

許多小學(xué)生二十六個(gè)字母書(shū)寫(xiě)混亂，哪個(gè)字母站哪幾個(gè)格；哪該大寫(xiě)哪該小寫(xiě)；做作業(yè)時(shí)涂改、劃擦的現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)首先突出二十六個(gè)字母的規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)，用較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行書(shū)寫(xiě)教學(xué)，以后進(jìn)行再其他知識(shí)的教學(xué)時(shí)，字母的規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)仍不容忽視。在學(xué)習(xí)句子時(shí)，教師黑板上每對(duì)課時(shí)的重點(diǎn)句進(jìn)行書(shū)寫(xiě)示范，然后應(yīng)布置相應(yīng)的抄寫(xiě)作業(yè)。同時(shí)應(yīng)要求學(xué)生平時(shí)認(rèn)真做作業(yè)，不涂改劃擦，想好看清楚再寫(xiě)。對(duì)于學(xué)生作文，要求學(xué)生打好草稿再騰正。所以入門階段應(yīng)把規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)作為首當(dāng)其沖的教學(xué)任務(wù)。若是中途接手的班級(jí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)較差，必須用一到兩周糾正學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，后來(lái)的教學(xué)中還應(yīng)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)字母的規(guī)范書(shū)寫(xiě)，這對(duì)提高教學(xué)效率和教學(xué)成績(jī)有一箭雙雕之效。因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的好壞直接影響著學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。我們決不能因?yàn)閷W(xué)生書(shū)寫(xiě)已成習(xí)慣，改變不了而放棄規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)。殊不知這是磨刀不誤砍柴功。

二、教給學(xué)生音標(biāo)知識(shí)，這是改變學(xué)生記單詞難，記不住單詞的現(xiàn)象

很多小學(xué)生最頭疼的是記單詞，感覺(jué)單詞記不住，或前記后忘。究其原因是教師未交給學(xué)生記單詞的方法。教學(xué)生音標(biāo)知識(shí)就是解決學(xué)生記不住單詞的一個(gè)有效方法。我們不能因?yàn)榻虒W(xué)生音標(biāo)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而直接教學(xué)生的單詞讀音。切莫忘記，授人以魚(yú)，不如授之以漁。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法遠(yuǎn)比只傳授知識(shí)重要。我們今天的教是為了明天的不教。要讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，必須交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。所以入門階段或中途接手的班級(jí)，應(yīng)注重音標(biāo)教學(xué)。

三、學(xué)生學(xué)英語(yǔ)時(shí)，老走不出英語(yǔ)思維的影子怎么辦？

許多學(xué)生學(xué)英語(yǔ)時(shí)，老想著我們的漢語(yǔ)是怎么說(shuō)的，然后順著漢語(yǔ)去思考英 語(yǔ)句子，這樣久而久之，學(xué)英語(yǔ)不僅感到很困難，而且學(xué)習(xí)效力很低，反思后發(fā)現(xiàn)是我們教師的誤導(dǎo)造成的。我們的教師習(xí)慣讓學(xué)生先思考漢語(yǔ)怎么說(shuō)，再去思考英語(yǔ)句子。例如：教師讓做連詞成句題時(shí)，總是讓學(xué)生先去翻譯每個(gè)單詞的意思，然后把他們學(xué)生連成一個(gè)通順的漢語(yǔ)句子，再根據(jù)漢語(yǔ)意思把這些單詞連起來(lái)。結(jié)果學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力才做出一個(gè)題，且這個(gè)題不一定做得正確。因?yàn)樗前凑諠h語(yǔ)說(shuō)話的習(xí)慣連成的。對(duì)于這種情況，我們應(yīng)直接教學(xué)生英語(yǔ)句子，讓他們多讀、多背，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感，一遇到句子，他們一讀就很順口的寫(xiě)出來(lái)了。

篇（10）

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂常見(jiàn)問(wèn)題

目前，很多小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，還存在許多問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減退，小學(xué)生參與活動(dòng)的力度不夠，學(xué)習(xí)效果不佳等。

（一）喧賓奪主

教學(xué)中不考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，教學(xué)活動(dòng)方式與學(xué)生的實(shí)際能力不符，學(xué)生參與興趣不高，教師對(duì)教材無(wú)從下手，對(duì)于整體感知、輸入的對(duì)話、課文，教師便一句一句地翻譯，學(xué)生沒(méi)有浸入語(yǔ)境，學(xué)生卻聽(tīng)的云里霧里。

（二）有問(wèn)必答

教學(xué)中新語(yǔ)言一旦輸入，學(xué)生連吸收的時(shí)間都沒(méi)有，馬上就要求輸出，課堂上讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)站起來(lái)，窮追不舍。課堂上光練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，忽視其他認(rèn)讀等能力的培養(yǎng)。學(xué)生一離開(kāi)課堂，什么都不會(huì)。

（三）游戲活動(dòng)，熱鬧非凡

教師對(duì)“培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”理解出現(xiàn)偏差，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的眼球，想盡辦法，設(shè)計(jì)各種豐富多彩的課堂活動(dòng)，如動(dòng)手做卡片，畫(huà)畫(huà)、邊跳邊唱、游戲一個(gè)接一個(gè)，課堂上學(xué)生非常興奮，從而使一堂課變成了十足的音樂(lè)課、美術(shù)課等，學(xué)生的注意力早已轉(zhuǎn)移，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果較差。

（四）小組合作，動(dòng)中亂

新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，課堂上教師“現(xiàn)在開(kāi)始合作學(xué)習(xí)”一聲令下，在任務(wù)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)清楚的情況下，學(xué)生便前后轉(zhuǎn)身四人一組開(kāi)始合作學(xué)習(xí)，場(chǎng)面甚是熱鬧，縱觀全局，有合作學(xué)習(xí)的，有開(kāi)始交頭接耳、閑聊的….，一會(huì)兒，教師不管學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，一聲“stop”，學(xué)生又坐回原位；小組展示、匯報(bào)，優(yōu)等生獨(dú)領(lǐng)、展示能力，差生永遠(yuǎn)都充當(dāng)“聽(tīng)眾”、陪襯，合作學(xué)習(xí)流于形式的現(xiàn)象在課堂教學(xué)中頻繁出現(xiàn)。

二、針對(duì)問(wèn)題所采取的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生用英語(yǔ)思維的情景

新課程下的小學(xué)英語(yǔ)教材，基本上都是以對(duì)話形式出現(xiàn)，并為話題提供情景，情景展示給學(xué)生某種語(yǔ)言項(xiàng)目圖畫(huà)，進(jìn)行語(yǔ)言交際的外部環(huán)境，語(yǔ)言發(fā)生的特定情景。研究表明“語(yǔ)言習(xí)得的最高境界是可以用目的語(yǔ)思維，無(wú)阻礙地在各種場(chǎng)合下實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的切換”，但現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)話的機(jī)械訓(xùn)練上，忽視情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的必要性，所以學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)語(yǔ)言能力提高緩慢，因此教學(xué)中就應(yīng)注重通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，提醒學(xué)生“英語(yǔ)是這樣表達(dá)的”和通過(guò)“任務(wù)活動(dòng)”等方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在語(yǔ)境中感知語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生的表達(dá)就會(huì)變的地道，語(yǔ)言能力就會(huì)有較大提高。

（二）注重聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，認(rèn)讀并進(jìn)原則

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段培養(yǎng)目標(biāo)要遵循聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上的原則。小學(xué)年齡段是孩子口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，小學(xué)生形象思維發(fā)展快，模仿能力強(qiáng)，記憶力好，通過(guò)模仿和訓(xùn)練，發(fā)音器官會(huì)變的更加柔軟，更富于彈性，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)多練聽(tīng)說(shuō)，有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，然而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)注意認(rèn)讀并進(jìn)，研究發(fā)現(xiàn)：“學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)時(shí)，兒童有認(rèn)讀的能力，兒童學(xué)習(xí)閱讀和學(xué)習(xí)說(shuō)話一樣容易，事實(shí)上看的能力發(fā)展先于說(shuō)的能力”，我們可通過(guò)圖片、實(shí)物、表情、動(dòng)作等視覺(jué)情景為基礎(chǔ)，進(jìn)行反復(fù)多遍的“聽(tīng)說(shuō)認(rèn)”活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)意、語(yǔ)調(diào)的感知能力，進(jìn)而幫助他們理解、掌握英語(yǔ)的正確語(yǔ)言規(guī)則，為其今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、認(rèn)讀并進(jìn)，符合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，同時(shí)也為“讀寫(xiě)跟上”打基礎(chǔ)。

（三）要正確把握興趣與好玩的關(guān)系

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興，小學(xué)生活潑好動(dòng)，課堂上注意力集中時(shí)間短，教師多采用游戲活動(dòng)，游戲是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的手段，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，但要注意防止兩種傾向：重形式、輕內(nèi)容；游戲雖然多樣，但學(xué)習(xí)內(nèi)容單一。

（四）改變學(xué)習(xí)方式，注重合作意識(shí)培養(yǎng)

篇（11）

正文：

英語(yǔ)閱讀對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)非常重要的部分，英語(yǔ)閱讀贏了就贏得了英語(yǔ)天地的半片天下。我們每個(gè)人都知道英語(yǔ)閱讀對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)方面來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的方面。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程之中，每一位學(xué)生，每一個(gè)老師都知道英語(yǔ)閱讀能力的高低直接或間接的決定了這個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)好壞，小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力高，那么他的英語(yǔ)能力一定優(yōu)異，也正是應(yīng)為這樣，所以英語(yǔ)閱讀能力的高低成為了一項(xiàng)衡量小學(xué)生英語(yǔ)的其中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)就成為了教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。英語(yǔ)是一門非常重要的學(xué)科，英語(yǔ)就是一門語(yǔ)言需要從小就進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能夠讓學(xué)生更好的吸收這些知識(shí)，小學(xué)生的語(yǔ)言吸收能力是強(qiáng)大的，就像她們?cè)趯W(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)的時(shí)候，沒(méi)有人說(shuō)非常刻意的教，孩子就會(huì)學(xué)會(huì)自己說(shuō)簡(jiǎn)單的話語(yǔ)。

在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中，教師就需要進(jìn)行對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行著重的培養(yǎng)，這樣才能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程之中慢慢的得心應(yīng)手。小學(xué)生的閱讀能力提高之后，學(xué)生的成就感就會(huì)增加，這樣學(xué)生就會(huì)更加積極的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣就會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)。不過(guò)，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中還是存在一定的問(wèn)題，本文就從小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題著手，尋找對(duì)策，通過(guò)解決這些問(wèn)題來(lái)有效的提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀方面的能力，最終提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

一、一些在高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題現(xiàn)象

1.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀的方式問(wèn)題。

小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)也算是一個(gè)學(xué)生的心理過(guò)程。有一項(xiàng)調(diào)查就發(fā)現(xiàn)閱讀時(shí)眼球并不是一個(gè)詞一個(gè)詞的往前移動(dòng)的，我們的大腦接收信息的時(shí)候是跳躍的接收信息，這個(gè)過(guò)程就是大腦通過(guò)把文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行自動(dòng)的連接，然后用自己的大腦進(jìn)行猜想和補(bǔ)充，這樣大腦就會(huì)非常快的掌握到這段文章的意思。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，最忌諱的就是一個(gè)詞一個(gè)詞的去讀，這樣我們都有過(guò)這種感受就是讀完之后并不知道自己了解到了什么，也不知道自己看了什么，大腦對(duì)自己剛剛讀過(guò)的文章并沒(méi)有什么印象，雖然，在閱讀的過(guò)程之中，我們每個(gè)單詞都能知道是什么意思，但是連起來(lái)就會(huì)不明白，這就是那種“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的閱讀方法，這種方法非常的不可取。

2.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的問(wèn)題

⑴小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣并不是非常的好。小學(xué)生如果有一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，那么這個(gè)良好閱讀的習(xí)慣能受用一生。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年紀(jì)還不是很大，并沒(méi)有進(jìn)行很多的閱讀，也沒(méi)有形成一個(gè)非常良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣訓(xùn)練。大部分的學(xué)生就只會(huì)朗讀，大聲的讀，并不會(huì)默讀;只會(huì)一個(gè)單詞一個(gè)單詞的讀，并不會(huì)一個(gè)句子一個(gè)句子的閱讀;學(xué)生一遇到不認(rèn)識(shí)的單詞就去查字典，這樣也就打擾到了系統(tǒng)的，猜測(cè)性的閱讀等這些閱讀的壞習(xí)慣，這就需要教師在這方面進(jìn)行對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、認(rèn)真、正確的指導(dǎo)。

⑵高年級(jí)的學(xué)生閱讀能力不足。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教育方法就是單純的進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)的教育，往往就會(huì)忽視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀上不感興趣。這問(wèn)題就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度很慢，不能夠準(zhǔn)確的抓住信息。

3.高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的種類不足

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀材料是非常的不足，再加上在課堂之外進(jìn)行的英語(yǔ)閱讀就更少了，由此導(dǎo)致學(xué)生的閱讀需求得不到滿足，進(jìn)而影響到教師的教學(xué)質(zhì)量不高。小學(xué)生英語(yǔ)閱讀讀物是非常不一致，而且小學(xué)生的英語(yǔ)讀物的質(zhì)量也是參差不齊，這樣導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣受到很大的打擊。

二、應(yīng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀方面的問(wèn)題的對(duì)策

1.興趣是學(xué)生最好、最優(yōu)秀的老師。在高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀方面教育的時(shí)候，就需要教師給高年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的閱讀環(huán)境和情景，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣。一旦學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀產(chǎn)生了很深的興趣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就成功了一半。教師在這個(gè)情景創(chuàng)造的時(shí)候需要注意一定要給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的閱讀環(huán)境，運(yùn)用學(xué)生喜愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)和照片，將那些閱讀過(guò)程中的情景創(chuàng)造出來(lái)，這樣就會(huì)使學(xué)生的興趣得到提高。

2.教師需要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到一個(gè)良好的培養(yǎng)。小學(xué)生的閱讀習(xí)慣好壞，將直接導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力的低下，這樣就使學(xué)生在讀完文章之后并不能夠懂得自己讀出來(lái)的到底是什么意思，更別說(shuō)再讓小學(xué)生閱讀后回答問(wèn)題了。因此教師需要教會(huì)學(xué)生一個(gè)良好的閱讀的習(xí)慣，看著學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。讓學(xué)生在讀文章的時(shí)候通過(guò)聯(lián)想把那些不懂得單詞進(jìn)行猜測(cè)，不要學(xué)生一邊查字典一邊進(jìn)行閱讀。

3. 教師不能單單的讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，也許要學(xué)生進(jìn)行閱讀和書(shū)寫(xiě)的結(jié)合。教師通過(guò)讓學(xué)生大量的閱讀英語(yǔ)閱讀材料，當(dāng)然這些材料需要教師進(jìn)行摘選，當(dāng)學(xué)生有了一定的素材積累之后，就要求學(xué)生進(jìn)行自行的英語(yǔ)句子創(chuàng)作，這樣才能使學(xué)生閱讀的能力得到有效的提高。

總之，要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力并非是件容易的事，在小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，增加語(yǔ)言的運(yùn)用量，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，要讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，使其不斷在英語(yǔ)閱讀中獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張冠群.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究――以x小學(xué)為個(gè)案.東北師范大學(xué).2009