課堂教學(xué)內(nèi)容大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課堂教學(xué)內(nèi)容范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

煙草化學(xué)是鄭州輕工業(yè)學(xué)院煙草工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課，同時(shí)也是本專業(yè)核心課程之一。煙草化學(xué)的開設(shè)為學(xué)生以后學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)對提高學(xué)生整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力起著重要作用[1]。2012年，鄭州輕工業(yè)學(xué)院新增農(nóng)學(xué)門類煙草學(xué)專業(yè)，并于2013年正式招生，2015年下半年第一次開設(shè)煙草化學(xué)。煙草化學(xué)也是該專業(yè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。

1煙草學(xué)專業(yè)煙草化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

煙草學(xué)專業(yè)開設(shè)的煙草化學(xué)與以往煙草工程專業(yè)開設(shè)的煙草化學(xué)有所不同，首先講授內(nèi)容不同，煙草工程專業(yè)的煙草化學(xué)包括了煙草化學(xué)、煙氣化學(xué)、香味化學(xué)三部分內(nèi)容，而煙草學(xué)專業(yè)的煙草化學(xué)僅包括了煙草化學(xué)、煙氣化學(xué)。其次，講授學(xué)時(shí)也發(fā)生較大改變，煙草工程專業(yè)的煙草化學(xué)共90學(xué)時(shí)，而煙草學(xué)專業(yè)的煙草化學(xué)僅48學(xué)時(shí)。最后，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有所不同，煙草工程專業(yè)的煙草化學(xué)實(shí)驗(yàn)涵蓋了所有的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，而煙草學(xué)專業(yè)的煙草化學(xué)實(shí)驗(yàn)只做極個(gè)別實(shí)驗(yàn)。這也就決定了煙草學(xué)專業(yè)的煙草化學(xué)不論從內(nèi)容上，還是教學(xué)方法上都要做出相應(yīng)調(diào)整，以便更好的適應(yīng)其農(nóng)學(xué)特點(diǎn)。

2煙草學(xué)專業(yè)煙草化學(xué)教學(xué)改革的思路

由于煙草學(xué)專業(yè)的煙草化學(xué)與煙草工程專業(yè)的煙草化學(xué)存在諸多不同，因此需要從理論教學(xué)上和實(shí)驗(yàn)教學(xué)上進(jìn)行改革，重新制定教學(xué)大綱，凝練重點(diǎn)內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。

2.1重新制定教學(xué)大綱

由于教學(xué)內(nèi)容與之前煙草工程專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，所以要重新制定教學(xué)大綱，包括理論教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。理論教學(xué)大綱中刪除掉香味化學(xué)的部分，同時(shí)縮減煙草化學(xué)和煙氣化學(xué)部分，尤其是煙氣化學(xué)部分，有些章節(jié)的內(nèi)容可以完全去掉，比如吸煙機(jī)的原理、吸煙與健康等，而對于煙草化學(xué)部分，則需要提煉重點(diǎn)，有些不重要的、重復(fù)的知識可以少講，甚至不講，只講重點(diǎn)難點(diǎn)。對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，由于學(xué)時(shí)限制，只保留三個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中測水溶性糖的實(shí)驗(yàn)，測水分的實(shí)驗(yàn)和測煙堿的實(shí)驗(yàn)要讓同學(xué)們認(rèn)真操作，其余的實(shí)驗(yàn)刪除掉。

2.2以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，凝練重點(diǎn)

理論教學(xué)是煙草化學(xué)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。通過理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握煙草及煙氣中含有哪些化學(xué)成分，這些化學(xué)成分在煙草生長、發(fā)育、加工過程中的變化，對煙草品質(zhì)的影響。這是煙草化學(xué)理論教學(xué)的核心內(nèi)容，因此在凝練教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)后續(xù)課程需要，以應(yīng)用為目的，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。以閆克玉教授主編的《煙草化學(xué)》和程傳玲教授主編的《煙氣化學(xué)》為藍(lán)本，在此基礎(chǔ)上，調(diào)整部分內(nèi)容，并凝練重點(diǎn)。煙草化學(xué)里每一章最開始講授的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)知識可以縮減，這一部分內(nèi)容主要是方便學(xué)生回顧以前學(xué)過的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)知識，同時(shí)便于學(xué)生理解煙草中相應(yīng)化學(xué)成分的性質(zhì)，這一部分內(nèi)容可以少講些。另外，在每一章的最后還涉及到化學(xué)成分的檢測，這部分內(nèi)容可以減少，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生有開放的大型儀器實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過開放儀器可以學(xué)到化學(xué)成分的檢測，所以為了減少重復(fù)，這部分內(nèi)容可以減少。在每一章中涉及到化學(xué)成分的生物合成、代謝、積累的，強(qiáng)化一下，重點(diǎn)講解。同時(shí)根據(jù)煙草學(xué)農(nóng)學(xué)的特點(diǎn)，加入煙草發(fā)酵原理，煙草質(zhì)量的化學(xué)指標(biāo)等章節(jié)。另外，煙氣化學(xué)中吸煙機(jī)的原理及操作、低焦油卷煙、吸煙與健康等章節(jié)刪減，這些內(nèi)容在以后的學(xué)習(xí)中會涉及到，因此考慮到學(xué)時(shí)問題，刪減這些章節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是煙草化學(xué)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。通過煙草化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生基本操作能力，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)煙草化學(xué)分析方法[2]。但是由于煙草學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，故有些很重要的實(shí)驗(yàn)無法完成。為此，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)與綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。盡量設(shè)計(jì)一些綜合性實(shí)驗(yàn)，可以同時(shí)包括多個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)又節(jié)約時(shí)間。比如用連續(xù)流動(dòng)分析儀可同時(shí)測定糖、氮、鉀、氯等，這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以代替原本需要幾次才能完成的實(shí)驗(yàn)，不僅節(jié)約時(shí)間，效率也大大提高。另外，有些無法操作的實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中可以引入相應(yīng)視頻，通過視頻的播放可以加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知。

2.3在教學(xué)上加以應(yīng)用實(shí)踐

將按照教學(xué)大綱凝練后的內(nèi)容重新制作成多媒體課件，并在課堂講授中加以應(yīng)用。在第一年的講授中，注意學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反饋，包括講授的內(nèi)容量、講授的難易程度、講授的方式等，從中發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，方便在下一年上課時(shí)加以改進(jìn)。另外，老師從第一年的講解中也會發(fā)現(xiàn)很多問題，比如講授的內(nèi)容量是否與學(xué)時(shí)一致，有沒有上課滿堂灌或者內(nèi)容太少，空余時(shí)間太多的現(xiàn)象。講授的內(nèi)容是否易被學(xué)生理解，每一章的內(nèi)容都不是獨(dú)立存在的，學(xué)生在學(xué)完整個(gè)課程后，腦子里是否有清晰的印象，能夠說出每種化學(xué)成分的特點(diǎn)、性質(zhì)、對煙質(zhì)的影響等重點(diǎn)內(nèi)容。講授的方式是否被學(xué)生接受，學(xué)生上課時(shí)是精神百倍的聽講，還是萎靡不振甚至打瞌睡，要根據(jù)學(xué)生上課時(shí)的隨堂表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整授課方式，通過多種手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過學(xué)生的反饋和老師的講解，可以發(fā)現(xiàn)整個(gè)課程中可能存在的問題，對這些問題進(jìn)行認(rèn)真分析并及時(shí)改進(jìn)，避免在下一年的講解中出現(xiàn)相同的問題。如此循環(huán)往復(fù)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題，才能把煙草學(xué)專業(yè)的煙草化學(xué)課講好。

3總結(jié)

通過修訂教學(xué)大綱，合理安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合多元化的教學(xué)方法和手段，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于理論知識的掌握，并鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析解決問題的能力。煙草學(xué)專業(yè)的煙草化學(xué)經(jīng)過一系列的改革，探索出更符合煙草學(xué)農(nóng)學(xué)特色的課程，不僅有利于學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的掌握，更有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

2　學(xué)生評價(jià)。教學(xué)評價(jià)要從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程出發(fā)，對學(xué)生在課堂教學(xué)中達(dá)到的目標(biāo)和程度進(jìn)行考查。因此，課堂教學(xué)評價(jià)的首要任務(wù)是對教學(xué)主體――學(xué)生的評價(jià)。為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，新課程要求，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對其綜合素質(zhì)考察，具體有如下內(nèi)容

(1)學(xué)業(yè)評價(jià)學(xué)業(yè)評價(jià)是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，對學(xué)生個(gè)體或群體的某種學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。學(xué)業(yè)評價(jià)側(cè)重于對學(xué)生知識掌握程度的測定。為了全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)評價(jià)可采用形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)等方法。

(2)學(xué)力的評價(jià)所謂學(xué)力，廣義講是指獲得行為的能力、才能或行為的傾向。狹義指學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。可用觀察法、測驗(yàn)法、評定法評價(jià)。

3　品德評價(jià)與人格評價(jià)。在教學(xué)中品德和人格評價(jià)著重體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性、學(xué)生思想的品德和人格形成與變化以及學(xué)生審美能力的提高。

二、課堂教學(xué)評價(jià)構(gòu)架

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)校工作的核心。教師課堂教學(xué)既不能用簡單的量來衡量，又不能單純用勞動(dòng)強(qiáng)度、工作時(shí)間作出實(shí)用評價(jià)。只有把教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中互動(dòng)、課堂氛圍、教學(xué)效果等科學(xué)合理結(jié)合起來，建立起科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)體系，才能對課堂教學(xué)作出高效評價(jià)。

課堂教學(xué)評價(jià)系列表，既是對教師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的評價(jià)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、知識掌握的檢測，是促進(jìn)教師開發(fā)課程資源、實(shí)現(xiàn)知識與技能、方法與過程、情感、態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)教學(xué)的重要措施。

新課程全面推進(jìn)，傳統(tǒng)的落后評價(jià)體制，扭曲了教學(xué)的價(jià)值取向，影響了課堂教學(xué)效果。建立起促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)體制，是推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。因此，改變傳統(tǒng)教育觀，正確認(rèn)識“全面發(fā)展、人文見長”的教育觀，實(shí)行多元化、多主體課堂教學(xué)評價(jià)體系，是引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的有力保障。

改變觀念　育人為本　張斌俠

黨的十七大的報(bào)告中指出：“堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。”這些不正體現(xiàn)了育人的關(guān)鍵嗎?隨著時(shí)代的發(fā)展，我們一定要改變觀念，把育人作為教書的首要任務(wù)，提高學(xué)生的綜合能力。我結(jié)合自己的工作實(shí)際，談一下自己的看法，望同行指教。

一、對學(xué)生有一種寬容之心

在初中階段的中學(xué)生，他們的心理已經(jīng)到了成熟階段。但在這種發(fā)展過程中，難免會犯一些小錯(cuò)誤，這是很正常的。對他們所犯的錯(cuò)誤一定要有一種寬容之心，用信任、贊嘆、啟發(fā)和誘導(dǎo)的方法，大事化小，小事化了，去引導(dǎo)他們，讓他們心服口服。對于他們知識上的差距，一定要反復(fù)地、不厭其煩地為他們輔導(dǎo)，他們才會放棄心理上的壓力，做事認(rèn)真有興趣，于無意中凈化他們稚嫩的心靈。

二、尊重學(xué)生消除自卑感

面對學(xué)困生，說話一定要講究語氣、方式，不能粗暴，消除他們的自卑心理。用親切的問候，細(xì)微的關(guān)心感動(dòng)他們，喚起他們那份真情，享受他們的純真。澆花澆根，育人育心，感人心者，莫乎情誼。只要老師動(dòng)情做工作，才會使學(xué)生動(dòng)心，從而讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐，進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

三、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)

每個(gè)人都有自己的“閃光點(diǎn)”。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，和交朋友一樣，以每個(gè)人的長處去交朋友，這樣你的朋友會更多；用他們的優(yōu)點(diǎn)鼓勵(lì)他們，多表揚(yáng)，莫訓(xùn)斥。孟子曰：“人之相知，貴在知心。”只要以心交心，就會使他們的思維更加活躍起來，養(yǎng)成生活學(xué)習(xí)上積極動(dòng)腦的好習(xí)慣，使他們能健康地全面發(fā)展。

篇（3）

課堂是主陣地，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師主導(dǎo)作用是點(diǎn)撥、指導(dǎo)、解惑、引領(lǐng)，認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，明確目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，作好學(xué)情分析，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，充分利用教材，挖掘與教學(xué)密切相關(guān)的生活素材。學(xué)生的主體作用是學(xué)生平等參與課堂教學(xué)，通過自主學(xué)習(xí)，合作交流，培優(yōu)補(bǔ)差，享受自主學(xué)習(xí)的快樂。尊重小學(xué)生的公平性，尊重小學(xué)生的差異性，充分發(fā)揮小學(xué)生的個(gè)性特長，重視小學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，開發(fā)小學(xué)生的潛能優(yōu)勢。課堂上以課本為本，因?yàn)檎n本是最主要的教學(xué)資源，是英語教學(xué)的主要文本，新課程倡導(dǎo)跳出文本，并不是不要文本，跳出文本首先是基于文本，因此，實(shí)施有效的英語課堂教學(xué)，首要任務(wù)是鉆研教材，逐步掌握并創(chuàng)造性地使用教材的能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生直面課本，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立面對陌生文本的能力，促進(jìn)英語自學(xué)能力的不斷提高。師生互動(dòng)，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。利用多媒體組織教學(xué)，如錄像、CAI、制作課件、圖片、錄音機(jī)等，教表示家庭成員詞匯時(shí)，要求學(xué)生帶全家福照片，讓學(xué)生互相用英語介紹自己家庭人員及職業(yè)；教表示顏色的詞匯時(shí)，讓學(xué)生觀察周圍物體，說出不同顏色；教表示食品飲料詞匯時(shí)，師生互相拿出飲料、食品，進(jìn)行對話交流，課堂氣氛活躍。學(xué)生往往在音樂聲中感悟，在合作交流中領(lǐng)悟，在動(dòng)感畫面上觸悟，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和良好習(xí)慣，讓學(xué)生探索英語的奇妙，從而大大加強(qiáng)語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學(xué)以致用。

篇（4）

因教育布局調(diào)整，原為高中教師的我轉(zhuǎn)為初中教師，面對全新的教材體系、全新的教學(xué)對象，不得不重新思考和審視教學(xué)，以期更好地適應(yīng)初中教學(xué)，更好地適應(yīng)全新的教材和學(xué)生。

借《開發(fā)初中德育校本課程的實(shí)踐研究》課題研究之機(jī)，我提前介入了初中教學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教材，認(rèn)真分析新的教學(xué)對象，思考如何通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，優(yōu)化初中教學(xué)內(nèi)容，對思想品德課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合我校學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要，使思想品德課程校本化、個(gè)性化，從而強(qiáng)化我校思想品德課教學(xué)實(shí)際效果。

一、備課環(huán)節(jié)，要立足學(xué)生生活，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。

“課上一分鐘，課下十年功”，要提高課堂教學(xué)效率，就必須做好充分準(zhǔn)備。

（一）對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行詳盡分析。要想上好一節(jié)課，首先要對教學(xué)內(nèi)容十分明了。以《世界因我而精彩》為例，我上課前對教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。經(jīng)過分析，整框教材共講了三個(gè)問題，分別是明確成才目標(biāo)，成才的基本途徑，以及樹立正確的職業(yè)觀與擇業(yè)觀。通過教學(xué)，應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生清晰地知道什么是人才，怎樣成為人才，樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀。教材上有些事例不一定都用，可以根據(jù)實(shí)際選擇案例使用。

（二）對教學(xué)對象有充分的認(rèn)識。我校初中學(xué)生生源相對較差，在校學(xué)生中，外來務(wù)工人員子弟占到90%以上，其家長均為打工族。據(jù)了解，很多學(xué)生家長都在城市中從事環(huán)衛(wèi)等辛苦工作。這些學(xué)生的家庭教育非常滯后，他們雖然純樸、勤儉、刻苦、有較強(qiáng)的上進(jìn)心，但由于父母是進(jìn)城農(nóng)民工，文化程度低，從事工時(shí)長、強(qiáng)度大的工作，既沒有時(shí)間，又沒有精力，教育意識薄弱。教師要對他們格外關(guān)愛。

（三）根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際選取典型的材料。在教學(xué)準(zhǔn)備過程中要充分考慮到這些學(xué)生的實(shí)際，可以選取和他們生活相關(guān)、相似的材料引發(fā)學(xué)生的共鳴，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。在分析《世界因我而精彩》的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，我選取了常州一名普通環(huán)衛(wèi)工人的視頻《城市美容師――梅風(fēng)云》，因?yàn)樵S多學(xué)生的父母也從事同樣的工作，非常辛苦，以期通過這個(gè)典型的事例激發(fā)他們認(rèn)識職業(yè)，理解父母。

二、上課環(huán)節(jié)，要啟發(fā)學(xué)生思考，提高課堂教學(xué)效率。

在精心備課的基礎(chǔ)上，上課環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵。在課堂教學(xué)過程中要注意以學(xué)生為中心，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)適合他們的教學(xué)情境，讓他們在情境體驗(yàn)中思考、感悟。教師要逐步引導(dǎo)，不斷啟發(fā)學(xué)生思考。

在課堂教學(xué)中，我首先拋出一個(gè)“誘惑”，國家最高科技獎(jiǎng)獲得者的新聞，對這些生活在城市“最底層”的學(xué)生來說是不小的誘惑，隨即問他們羨不羨慕，引導(dǎo)他們逐步思考并談?wù)勛罡呖萍吉?jiǎng)得主是不是人才，什么是人才，是不是得獎(jiǎng)的名人才是人才？引導(dǎo)他們樹立正確的人才觀。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，通過走進(jìn)人才招聘會，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考社會需要什么樣的人才，哪些人才？讓學(xué)生對人才的內(nèi)涵和人才的多樣化（各個(gè)職業(yè)、各個(gè)層次）有清晰的認(rèn)識。知道了什么是人才，怎樣才成才呢？引導(dǎo)學(xué)生對此問題探討交流。通過討論和交流，使學(xué)生清楚要想在某方面有所建樹，除外在的環(huán)境、外部條件外，最重要的是自己勤奮努力。

在處理樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀的問題上，我播放《城市美容師――梅風(fēng)云》的視頻，因?yàn)槲倚ＴS多學(xué)生的家庭與此視頻講述的相似，引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)平等觀，不要歧視某些職業(yè)，不要看不起父母，理解父母的艱辛，從而更加努力地學(xué)習(xí)，樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

篇（5）

在課堂教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究問題的開放的情境和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題主動(dòng)地探索、加工處理信息并應(yīng)用知識解決問題，在提出問題、研究討論問題和解決問題的過程中探索、掌握知識。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就課堂教學(xué)內(nèi)容問題的設(shè)計(jì)，談一點(diǎn)個(gè)人膚淺的認(rèn)識：

一、課堂教學(xué)內(nèi)容問題的設(shè)計(jì)

（一）復(fù)習(xí)舊知識的問題設(shè)計(jì)

“溫故而知新”，在講授新知識之前，有意識地將其復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問題，并預(yù)示新課題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們急切企盼“探個(gè)究竟”，自覺不自覺地啟動(dòng)自己的思維，而后層層遞進(jìn)，逐步闡述有關(guān)的知識點(diǎn)，使學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維發(fā)現(xiàn)、理解新的知識。在復(fù)習(xí)九年級第一課“責(zé)任與角色同在”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：

1.日常生活中你是如何履行自己的責(zé)任的？

2.我們在為誰履行自己的責(zé)任？

學(xué)生思考后積極發(fā)言。作為子女，在家能履行孝敬父母的責(zé)任；作為學(xué)生，能履行遵守紀(jì)律、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任；作為社會成員能履行維護(hù)正義、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任……當(dāng)我們在為別人、社會承擔(dān)責(zé)任的時(shí)候，很多人也在為我們的成長和生活承擔(dān)著責(zé)任。在解答問題的過程中，不但復(fù)習(xí)了舊知識，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲和善于思考、解答問題的能力。

（二）導(dǎo)入新課的問題設(shè)計(jì)

“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端。”上課伊始，設(shè)計(jì)好的問題情境，可以使學(xué)生集中精力，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)境地，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使教師的授課能像磁鐵一樣吸引住學(xué)生的心魄。在進(jìn)行“讓我們選擇堅(jiān)強(qiáng)”一課的教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入新課采用了讓學(xué)生觀看影片《暖春》片段，并思考：

1.影片中主人公小花遭遇了哪些挫折？造成這些挫折的原因是什么？

2.小花在困難挫折面前是怎么做的？

通過問題來集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納小結(jié)。小花遭遇了家鄉(xiāng)的洪災(zāi)、父母的雙亡，被收養(yǎng)后又遭到嬸娘的虐待等挫折。這些挫折分別來自于自然因素、家庭因素和社會因素。而在這些困難和挫折面前小花選擇了堅(jiān)強(qiáng)，很自然地過渡到“讓我們選擇堅(jiān)強(qiáng)”新課的教學(xué)。

（三）講授新課內(nèi)容的問題設(shè)計(jì)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生探求知識的思維活動(dòng)，總是由問題開始的，又從解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，在新課講授時(shí)，依據(jù)教材的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將其內(nèi)容設(shè)計(jì)成適宜的問題，能激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的閘門，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界。

例如，在講到“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣發(fā)生在學(xué)生身邊的問題情境:每年的夏收季節(jié)，農(nóng)民們將收割完畢的秸桿就地焚燒。此時(shí)，無論是白天還是晚上到處都能見到秸桿焚燒燃起的熊熊大火，濃煙滾滾直上云天。這種情形進(jìn)入夏收季節(jié)將持續(xù)近半個(gè)月的時(shí)間。請談?wù)剬ι鲜霈F(xiàn)象的看法，并為節(jié)約資源，減少浪費(fèi)，避免環(huán)境污染出謀劃策。學(xué)生通過積極的討論，提出了許多有創(chuàng)建的辦法，如將秸桿腐化制成沼氣；政府制訂具體的方法措施，保護(hù)環(huán)境；發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)等。

（四）讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出問題

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。”善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現(xiàn)，也是具有創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。將內(nèi)容告訴學(xué)生，嘗試讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題和提出問題的能力，以及在課堂教學(xué)中的主體意識。學(xué)生在提出問題時(shí)可以個(gè)體進(jìn)行，也可以采取小組合作等形式。在“我國面臨嚴(yán)峻的環(huán)境問題”一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出了這樣的問題：

1.據(jù)報(bào)道工業(yè)越發(fā)達(dá)的地方環(huán)境污染也越嚴(yán)重，而我國是農(nóng)業(yè)大國，為什么還面臨嚴(yán)重的環(huán)境問題？

2.發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境矛盾嗎？

從中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題設(shè)計(jì)能充分展示他們思維的閃光點(diǎn)，也能激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。

二、設(shè)計(jì)問題應(yīng)遵循的原則

（一）針對性原則

一是要針對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一教學(xué)目標(biāo)，緊扣主題，選擇能開發(fā)啟迪學(xué)生思維的內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性問題；二是要針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆、易疏忽之處或典型的錯(cuò)解設(shè)置問題；三要針對學(xué)生知識出現(xiàn)的斷層和新舊知識的銜接點(diǎn)、學(xué)生的知識水平、思維特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律等實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題。

（二）典型性原則

即抓往理解和應(yīng)用知識的關(guān)鍵設(shè)置問題。如處理問題的典型思路和方法，知識間的內(nèi)在聯(lián)系及易錯(cuò)、易混的問題等。

（三）程序性原則

所創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)按所學(xué)知識的發(fā)展過程,組成一個(gè)循序漸進(jìn)、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系，涉及的知識要從學(xué)生已有知識出發(fā)逐步接近到最近發(fā)展區(qū)。

（四）層次性原則

設(shè)計(jì)的問題要能體現(xiàn)出如下四個(gè)層次：第一問題主要解決“是什么”屬識記層次，經(jīng)過思考就可以解決；第二層次的問題主要解決“為什么”屬理解層次。第三層次的問題主要解決“怎么辦”屬掌握層次，可引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題之后，分組討論，大膽設(shè)想，拿出解決問題的方案，再利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索。第四層次主要解決“怎么樣”屬評價(jià)層次。可引導(dǎo)學(xué)生在解決問題獲得結(jié)論后，對知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程作出評價(jià)，從學(xué)習(xí)過程中提煉出科學(xué)方法和科學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-028-010

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通、交流的發(fā)展過程。離開學(xué)生主體的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效率顯得低下。新課程強(qiáng)調(diào)將生活引入化學(xué)課堂，將化學(xué)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，將化學(xué)課堂的活力充分展現(xiàn)出來。這就要求我們的化學(xué)教學(xué)多注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以真正提高課堂教學(xué)效率。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

在平時(shí)教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在著重視理論知識，缺乏動(dòng)手能力的現(xiàn)象。如何讓學(xué)生真心喜歡化學(xué)呢？我覺得應(yīng)該從學(xué)生擅長的理論知識入手，在生活實(shí)際中應(yīng)用化學(xué)知識，讓學(xué)生在生活中有意識地培養(yǎng)化學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的能力，以真正順應(yīng)“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作能力”的課程改革目標(biāo)。

如高二化學(xué)氮族元素中的氮氧化物時(shí)，可向?qū)W生講解NO、NO2是大氣的污染物，而空氣中的NO2是造成化學(xué)煙霧的主要因素。在紫外線的照射下，會發(fā)生一系列光化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生一種有毒的煙霧“光化學(xué)煙霧”，刺激呼吸器官，使人生病甚至死亡，但并不是沒有辦法解決，即使發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后出現(xiàn)的問題，同樣的也可利用化學(xué)反應(yīng)來解決，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

二、重視實(shí)驗(yàn)演示，培養(yǎng)學(xué)生探究思維

在《碳和碳的氧化物》的學(xué)習(xí)中，包含著二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法、木炭還原氧化銅、一氧化碳還原氯化銅等實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)都是化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查的重點(diǎn)與熱點(diǎn)，都需要我們在學(xué)習(xí)時(shí)加強(qiáng)理解。對于“碳酸鈉”和“碳酸氫鈉”，我們不僅從用途中區(qū)分，“碳酸鈉”可用于玻璃、肥皂、造紙、紡織等工業(yè)以及洗滌劑；“碳酸氫鈉”用于發(fā)酵劑、滅火器、醫(yī)療上用于治理胃酸過多等。在學(xué)習(xí)時(shí)，我們更要注重實(shí)驗(yàn)的演示，掌握鑒別方法，如（1）分別加熱少量固體，若發(fā)生分解反應(yīng)，將產(chǎn)生的氣體通過澄清的石灰水中，石灰水變渾濁的原試劑是NaHCO3，另一個(gè)為Na2CO3；（2）分別取一定量的固體，加入等濃度等體積的鹽酸，反應(yīng)快，產(chǎn)生氣體相應(yīng)多的試劑為碳酸氫鈉，另一個(gè)為碳酸鈉；（3）分別取其稀溶液，滴加氯化鋇稀溶液或CaCl2溶液，產(chǎn)生沉淀的試劑為碳酸鈉，另一個(gè)為碳酸氫鈉（特別注意：此方法必須取極稀溶液）。

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展自主探究合作教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有十分重要的意義。如在教學(xué)Cl2的性質(zhì)時(shí)，首先設(shè)疑：Cl2能否溶于水？能否與水的反應(yīng)？若能，生成物是什么？學(xué)生討論出實(shí)驗(yàn)方案，再來實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)：（1）在兩瓶顏色相近的氯氣中任取一瓶加少量水，振蕩，與另一瓶氯氣比較顏色，由此可得出什么結(jié)論？（2）在氯氣中分別加入：AgNO3溶液和稀HNO3；NaHCO3溶液；藍(lán)色的石蕊試紙。分別看到什么現(xiàn)象？結(jié)論如何？（3）將純凈干燥的Cl2，分別通過干燥的和濕潤的藍(lán)色石蕊試紙，又觀察到什么現(xiàn)象？說明了什么？等問題探究。然后一起討論分析：（1）加水的試劑中氣體顏色變淺，水溶液變?yōu)辄S綠色；（2）產(chǎn)生白色沉淀；產(chǎn)生氣泡；先變紅后褪色；（3）干燥的試紙不變色，濕潤的試紙先變紅后褪色，最后讓學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。重視實(shí)驗(yàn)演示，通過變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)積極探究的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇（7）

一、語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合現(xiàn)狀

目前我們所使用的初中語文教材，時(shí)代氣息濃且現(xiàn)代意識強(qiáng)。但我們在教學(xué)中仍然沿用著多年不變的格局：在一間教室，用若干個(gè)45分鐘，一個(gè)學(xué)期教二三十篇課文。這直接導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)枯燥乏味、語文課堂死氣沉沉。教師們注重知識的傳授、技能的訓(xùn)練，但這只是在教語文課本，幾乎沒有站在學(xué)生生活的角度來審視教學(xué)活動(dòng)，因此致使語文學(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。我們要努力改變這種現(xiàn)狀，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，嘗試走語文教學(xué)生活化的道路。

二、生活融入語文課堂的意義

記得美國教育家華特曾說過：語文的外延與生活的外延相等。因此語文教學(xué)更應(yīng)該扎根于生活的土壤，語文課要盡可能地貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生感到親切，并引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中得出結(jié)論。教師應(yīng)注重語文閱讀教學(xué)與生活的溝通，讓課堂教學(xué)貼近生活、聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活、學(xué)會生活、改造生活。尤其是在學(xué)生的日常生活中會發(fā)生許多細(xì)小的，甚至是微不足道的事情，教師作為學(xué)生這個(gè)群體的旁觀者，應(yīng)該及時(shí)將這些事情捕捉到，并適時(shí)地轉(zhuǎn)化為自己情感教學(xué)的良好的素材。這樣知識得到了應(yīng)用，教師帶著教材與學(xué)生一起走向了新的未知世界。因此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更要注意創(chuàng)設(shè)生活情境。

三、語文課堂教學(xué)生活化的內(nèi)涵

語文課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化，意味著在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的前提下，將語文教學(xué)與社會生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程，讓語文教育走進(jìn)社會、走進(jìn)自然、走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心靈深處，以學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，并獲得與其能力發(fā)展相適應(yīng)的情感態(tài)度價(jià)值觀，以增強(qiáng)中學(xué)生的適應(yīng)性和競爭力，為其終身發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。生活是語文學(xué)習(xí)不可缺少的陣地，有生活就有語文。要做到語文課堂教學(xué)內(nèi)容生活化，教師在教學(xué)的過程中要努力做好以下幾方面的工作：

1、確立合理的教學(xué)目標(biāo)

以前我們的語文教學(xué)過分關(guān)注學(xué)科知識和技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，而教育的最根本目的就是要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人，因此，實(shí)施語文課堂教學(xué)生活化首先必須有明確的生活化的教學(xué)目標(biāo)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語文教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度：知識能力目標(biāo)、過程方法目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。其中，知識能力目標(biāo)應(yīng)該是作為學(xué)生今后適應(yīng)社會生活的重要素養(yǎng)的基礎(chǔ)知識和技能；過程方法目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該掌握有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的方法；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)著重體現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行基本情感、基本態(tài)度的培養(yǎng)，以期讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，從而更好地適應(yīng)社會的需要。

2、深入挖掘教材內(nèi)容，注重語文學(xué)習(xí)的探究性。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。所以作為一名初中語文教師不僅要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行“字、詞、句、篇”等語文知識和“聽、說、讀、寫”等語文能力的訓(xùn)練，還要學(xué)會在教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換中滲透人文教育的思想，恰當(dāng)?shù)嘏c生活的方方面面聯(lián)系起來，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成教育。

篇（8）

一 語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合現(xiàn)狀

目前我們所使用的初中語文教材，時(shí)代氣息濃且現(xiàn)代意識強(qiáng)。但我們在教學(xué)中仍然沿用著多年不變的格局：在一間教室，用若干個(gè)45分鐘，一個(gè)學(xué)期教二三十篇課文。這直接導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)枯燥乏味、語文課堂死氣沉沉。教師們注重知識的傳授、技能的訓(xùn)練，但這只是在教語文課本，幾乎沒有站在學(xué)生生活的角度來審視教學(xué)活動(dòng)，因此致使語文學(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。我們要努力改變這種現(xiàn)狀，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，嘗試走語文教學(xué)生活化的道路。

二 生活融入語文課堂的意義

記得美國教育家華特曾說過：語文的外延與生活的外延相等。因此語文教學(xué)更應(yīng)該扎根于生活的土壤，語文課要盡可能地貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生感到親切，并引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中得出結(jié)論。教師應(yīng)注重語文閱讀教學(xué)與生活的溝通，讓課堂教學(xué)貼近生活、聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活、學(xué)會生活、改造生活。尤其是在學(xué)生的日常生活中會發(fā)生許多細(xì)小的，甚至是微不足道的事情，教師作為學(xué)生這個(gè)群體的旁觀者，應(yīng)該及時(shí)將這些事情捕捉到，并適時(shí)地轉(zhuǎn)化為自己情感教學(xué)的良好的素材。這樣知識得到了應(yīng)用，教師帶著教材與學(xué)生一起走向了新的未知世界。因此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更要注意創(chuàng)設(shè)生活情境。

三 語文課堂教學(xué)生活化的內(nèi)涵

語文課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化，意味著在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的前提下，將語文教學(xué)與社會生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程，讓語文教育走進(jìn)社會、走進(jìn)自然、走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心靈深處，以學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，并獲得與其能力發(fā)展相適應(yīng)的情感態(tài)度價(jià)值觀，以增強(qiáng)中學(xué)生的適應(yīng)性和競爭力，為其終身發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。生活是語文學(xué)習(xí)不可缺少的陣地，有生活就有語文。要做到語文課堂教學(xué)內(nèi)容生活化，教師在教學(xué)的過程中要努力做好以下幾方面的工作：

1.確立合理的教學(xué)目標(biāo)。以前我們的語文教學(xué)過分關(guān)注學(xué)科知識和技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，而教育的最根本目的就是要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人，因此，實(shí)施語文課堂教學(xué)生活化首先必須有明確的生活化的教學(xué)目標(biāo)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語文教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度：知識能力目標(biāo)、過程方法目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。其中，知識能力目標(biāo)應(yīng)該是作為學(xué)生今后適應(yīng)社會生活的重要素養(yǎng)的基礎(chǔ)知識和技能；過程方法目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該掌握有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的方法；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)著重體現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行基本情感、基本態(tài)度的培養(yǎng)，以期讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，從而更好地適應(yīng)社會的需要。

2.深入挖掘教材內(nèi)容，注重語文學(xué)習(xí)的探究性。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。所以作為一名初中語文教師不僅要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行“字、詞、句、篇”等語文知識和“聽、說、讀、寫”等語文能力的訓(xùn)練，還要學(xué)會在教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換中滲透人文教育的思想，恰當(dāng)?shù)嘏c生活的方方面面聯(lián)系起來，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成教育。

篇（9）

筆者曾于2010年發(fā)表“高中地理教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合”一文（《地理教學(xué)》2010年第16期），對教學(xué)內(nèi)容選擇的相關(guān)問題進(jìn)行了闡述。幾年后的今天，回頭再看，發(fā)現(xiàn)彼時(shí)的觀察存在著視野狹窄等不足。如今，在課程實(shí)踐的背景下檢視，可以發(fā)現(xiàn)地理課堂教學(xué)中仍然存在著教學(xué)內(nèi)容選擇方面的不少問題。本文以高中地理必修模塊2中的“舉例說明人口遷移的原因”（以下簡稱“人口遷移”）教學(xué)為例加以闡述，相對于前文，關(guān)注點(diǎn)更為集中，對背景考察的視野更為廣闊。

一、“同課異構(gòu)”之后的追問

近幾年來，基于“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)活動(dòng)成為教學(xué)研究的載體與考察分析的標(biāo)本。新課標(biāo)背景下，同一具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)取代了以往的同一“課題”，為參與“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)的老師們所共同面對。比如，在我縣組織的高中青年教師優(yōu)課競賽活動(dòng)中，參賽老師面對的只有比賽主辦方所提供的“標(biāo)準(zhǔn)：舉例說明人口遷移的原因”，在此基礎(chǔ)上參賽老師有10天時(shí)間去完成各自的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以往比賽，為了解教師個(gè)體在課程理解水平和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織能力方面的真實(shí)情況，往往都是臨賽前才公布“課題”，將了解參賽者獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)能力放在了重要的位置。這次打破常規(guī)，提前公布是為了讓老師有充分的時(shí)間去準(zhǔn)備課程資源、素材等，避免以往出現(xiàn)的課堂教學(xué)內(nèi)容基本雷同的現(xiàn)象。雖然，從比賽公平性來說，可能有些老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有外人參與的“集體智慧”成分在內(nèi)，但是這次活動(dòng)的目的不單是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價(jià)的等次之分，而且更主要的是借助比賽來實(shí)現(xiàn)地理課程實(shí)踐中新理念、新方法的普及與推廣。從這個(gè)視角來考量，多數(shù)參賽老師算是交上了令人滿意的答卷。經(jīng)過充分準(zhǔn)備的老師們沒有讓大家失望，課堂教學(xué)的實(shí)際情況可以用“異彩紛呈”來形容，真正體現(xiàn)了比賽活動(dòng)“異構(gòu)”設(shè)計(jì)的初衷。

出于對這次“同課異構(gòu)”活動(dòng)教學(xué)研究意義的重視，筆者不僅在課堂教學(xué)過程中認(rèn)真地觀察、及時(shí)地記錄，而且在活動(dòng)過后仔細(xì)地翻看聽課筆記，對活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)進(jìn)行回憶、分析、反思、小結(jié)。總體上看，每節(jié)課在知識內(nèi)容、教學(xué)素材、呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法、情境設(shè)計(jì)等方面都存在著差異。但是，在“異彩紛呈”的背后，撇開教師素質(zhì)、方法選擇等個(gè)體因素，仍可以發(fā)現(xiàn)包含上述五方面在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容選擇存在一定的問題。其中比較突出的有：內(nèi)容的適切性不足；內(nèi)容的地理性不突出；內(nèi)容空洞、龐雜，不夠具體；內(nèi)容對學(xué)生缺乏吸引力，滿足不了學(xué)生的需要……

由此引發(fā)這樣的追問：在新課程倡導(dǎo)并鼓勵(lì)教師教學(xué)自主性的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容選擇的自主性有沒有“邊界”？這種選擇的自主性會不會影響到課程內(nèi)容的“規(guī)定性”？如何處理好自主性與規(guī)定性之間的平衡？總而言之，就是如何選擇教學(xué)內(nèi)容？

二、“教學(xué)內(nèi)容”概念的理解

地理內(nèi)容的選擇與實(shí)施，一般有課程、教材、教學(xué)三個(gè)層面，分別對應(yīng)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。因此，對教學(xué)內(nèi)容概念的理解往往與課程內(nèi)容、教材內(nèi)容相聯(lián)系。

課程內(nèi)容的概念有宏觀與微觀理解兩種，其中微觀層次的理解是指為了達(dá)到特定的課程目標(biāo)而選擇的知識、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等要素。本文所指即基于微觀層面的視角，具體到地理事實(shí)、地理原理、地理方法、地理學(xué)習(xí)的態(tài)度等要素。其中暗含了結(jié)構(gòu)化的思想，比宏觀層面的理解更為深入。課程內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確表述，不能輕易改變，這就是前面所說的“規(guī)定性”。其來源一般有三個(gè)方面，分別是學(xué)科知識、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。

如果說課程內(nèi)容規(guī)定了教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”，那么接下來的問題就是“用什么教”，即教學(xué)素材搜集與組織的問題。地理教材不僅為教學(xué)準(zhǔn)備了充分的素材，而且按照知識的邏輯聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對這些素材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織。這些教材內(nèi)容是師生教學(xué)活動(dòng)的中介，是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具而非對象。在素材之外，教材內(nèi)容還為教師教學(xué)提供基本的操作框架、步驟和方法指引，以及為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供必要的指引。換言之，教材不僅要方便于教師的教學(xué)，而且還要方便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)過程中服務(wù)于教學(xué)目的、同師生發(fā)生交互作用、動(dòng)態(tài)生成的素材及信息，是從社會文化、學(xué)科知識等課程內(nèi)容當(dāng)中選擇并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織在一起的。按照時(shí)間尺度的長短，所指的范圍可大可小，本文專指課堂中的教學(xué)內(nèi)容。它不僅包括教材內(nèi)容，還包括了引導(dǎo)作用、動(dòng)機(jī)作用、方法論指示、價(jià)值判斷、規(guī)范概念等師生在教學(xué)過程中實(shí)際活動(dòng)的全部。

高中地理課程內(nèi)容盡管重要，但不能直接作用于師生而成為學(xué)習(xí)的對象。教材內(nèi)容包括一切有效地傳遞、體現(xiàn)課程內(nèi)容和承載課程價(jià)值的文字與非文字材料。教學(xué)內(nèi)容則是指在教學(xué)過程中向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞的一切材料和信息，是教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法處理的種種結(jié)果，它具備了教材內(nèi)容所無法包含的內(nèi)涵，涉及教師的主觀作用，因此隱藏著種種不確定性。可見，從課程內(nèi)容到教材內(nèi)容再到教學(xué)內(nèi)容之間存在著大片的開闊地帶供教師自主發(fā)揮，教師也因此不得不面對教學(xué)內(nèi)容選擇的問題。

雖然教師要對教學(xué)內(nèi)容的來源、選擇的方式等做出思考，但是從平衡自主性與規(guī)定性的需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容選擇的原則無疑起著基礎(chǔ)的、核心的作用。

三、教學(xué)內(nèi)容選擇的原則

宏觀上看，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須首先有利于科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值這兩大價(jià)值追求的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)微觀上又要為達(dá)成具體教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。因此，需要遵循以下原則。

1.緊扣課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

教學(xué)內(nèi)容固然體現(xiàn)著教師教學(xué)的個(gè)性和創(chuàng)造性，但追求特色和個(gè)性也必須以“標(biāo)準(zhǔn)”為前提。因此，教學(xué)內(nèi)容無論怎樣千變?nèi)f化，都不能離開課程標(biāo)準(zhǔn)這一根本的依據(jù)，必須以課程內(nèi)容為基本導(dǎo)向。因?yàn)榻虒W(xué)的根本任務(wù)是幫助學(xué)生更有效地學(xué)、更有效地達(dá)成地理課程目標(biāo)。追求教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)的一致，必須把握好相關(guān)課程內(nèi)容的核心，選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，這應(yīng)該成為地理教師教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)的自覺。

比如在準(zhǔn)備“人口遷移”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，須對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“舉例說明人口遷移的原因”和活動(dòng)建議“運(yùn)用本地人口資料，探究本地人口遷移的特點(diǎn)”進(jìn)行認(rèn)真的解讀，從而設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。“人口遷移的原因”是本“標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)的主要知識目標(biāo)；而通過“舉例說明”則體現(xiàn)的是教學(xué)的“過程與方法”，以及能力目標(biāo)的要求；對“本地人口資料”的搜集、分析過程，則蘊(yùn)含著情感（對家鄉(xiāng)的關(guān)心、熱愛）、態(tài)度（嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)搜集、分析態(tài)度）和思維能力目標(biāo)。然后，圍繞以上教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)去選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

2.體現(xiàn)地理科學(xué)的本質(zhì)

《地理教育國際》指出，地理科學(xué)是一門旨在解釋地區(qū)特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)。地理學(xué)所關(guān)注的是人與環(huán)境在特定地點(diǎn)和位置的相互作用，具有研究范圍廣、研究方法多、對自然和人文學(xué)科的綜合以及對如何處理人地關(guān)系的重視等特點(diǎn)。我國2003年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)”。因此，地理教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要緊扣人地關(guān)系主線，注意地理事象的空間分布，還要突出觀察、研究的地理視角。

在“人口遷移”教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇那些能夠體現(xiàn)人口分布、人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的典型案例，以幫助學(xué)生理解導(dǎo)致人口空間分布上的變化（即人口遷移）的地理背景。比如2014年6月份伊拉克內(nèi)戰(zhàn)導(dǎo)致的難民潮，因發(fā)生突然、短暫而容易被學(xué)生察覺與理解。而在引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)村人口數(shù)量及年齡結(jié)構(gòu)的變化，進(jìn)而思考農(nóng)村中的“人到哪兒去了”時(shí)，會因這種人口空間分布上的變化緩慢而不易被察覺。這樣也為學(xué)生研究、理解地理事象空間分布變化提供了不同時(shí)間、尺度的對照。這些精心選擇的教學(xué)內(nèi)容，有利于讓學(xué)生對人口遷移原因的理解更加容易、透徹，對地理科學(xué)本質(zhì)的把握更加準(zhǔn)確、深刻。

3.突出地理知識的基礎(chǔ)性

地理科學(xué)與地理學(xué)科之間有著不同的性質(zhì)。華東師大的陳澄教授指出，“地理學(xué)科的內(nèi)容應(yīng)該是地理科學(xué)中公認(rèn)的基本概念、原理、事實(shí)和最近成果，并且地理學(xué)科的內(nèi)容還受制于社會的需要和學(xué)生身心發(fā)展的需要”。這就要求選擇地理學(xué)科中那些基礎(chǔ)的部分，主要是一些地理事實(shí)材料和學(xué)生可以接受的地理基本原理作為教學(xué)內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能夠“知其然”，又能進(jìn)一步“知其所以然”。經(jīng)由教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既促進(jìn)了地理知識的生成與地理能力的提升，也會促進(jìn)學(xué)生將審視的目光從地理環(huán)境轉(zhuǎn)向自身，從而實(shí)現(xiàn)地理意識與地理觀念的養(yǎng)成。這種“基礎(chǔ)性”已經(jīng)超出了傳統(tǒng)“雙基”的范疇，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、地理觀念等基礎(chǔ)素質(zhì)也收納其中。

就“人口遷移”的課程目標(biāo)達(dá)成而言，人口遷移的定義、導(dǎo)致人口遷移的原因和人口遷移對地理環(huán)境的影響等應(yīng)該是基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容，這樣的內(nèi)容選擇及其組織順序既符合知識本身的邏輯性與整體性，又符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。從另一個(gè)角度來看，人口遷移的案例也是本“標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)不可或缺的基礎(chǔ)性內(nèi)容，它可以是本地的，也可以是外地的，這要視資料取得的條件與使用價(jià)值等情況而定。強(qiáng)調(diào)地理知識的基礎(chǔ)性，也是為了對選擇的范圍進(jìn)行必要的限制，以避免它的“知識觸角”一不小心伸展到其他相鄰學(xué)科的領(lǐng)域內(nèi)。

4.體現(xiàn)地理教學(xué)的思想性

吳傳鈞院士曾指出地理教育應(yīng)當(dāng)重視以下四個(gè)方面：地域差異性的觀點(diǎn)、生產(chǎn)建設(shè)須因地制宜的觀點(diǎn)、綜合分析的觀點(diǎn)和協(xié)調(diào)人地關(guān)系的觀點(diǎn)，其中人地協(xié)調(diào)是核心。這是用通俗的語言表達(dá)出了課程倡導(dǎo)的主要地理觀念，其背后的“靈魂”就是地理學(xué)科的基本思想。它是人們在科學(xué)認(rèn)識地球表層各種地理事象及研究方法的基礎(chǔ)上提煉出來的、具有發(fā)現(xiàn)和解釋其他同類地理事象的觀念和規(guī)則，是分析處理和解決地理問題的根本思想，是對地理規(guī)律的理性認(rèn)識。高中生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，地理教學(xué)應(yīng)該在幫助他們知識建構(gòu)和能力提升的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容幫助他們形成正確的地理思想和地理觀念。

以“人口遷移”的教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該有利于學(xué)生更好地理解人地關(guān)系在人口空間分布及其變化中的作用和影響。比如選擇那些因生態(tài)退耕而移民的案例，以便通過人口遷移前后的人類活動(dòng)方式與生態(tài)環(huán)境狀況的對比，讓學(xué)生對人地關(guān)系思想的認(rèn)識從感性逐步上升到理性水平。

在強(qiáng)調(diào)思想性的同時(shí)，還要充分挖掘那些具有地理思維含量的教學(xué)內(nèi)容，以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的地理思維能力。這些內(nèi)容應(yīng)按照知識內(nèi)在的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知心理組織起來，要體現(xiàn)思維的連貫性和探究的準(zhǔn)確性，以引導(dǎo)學(xué)生按照思維的規(guī)律，有深度、有廣度、有角度、有梯度地思考和分析問題。

5.突出教學(xué)內(nèi)容的生活性

陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育。”地理新課程的最終目標(biāo)就是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以服務(wù)于學(xué)生的生活。另外，因?qū)W生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，所以教學(xué)內(nèi)容的選擇要與學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，盡量選擇貼近“生活化”的教學(xué)內(nèi)容。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，選擇身邊的地理事象與案例；要將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生自己的生活，使之生活化。如“人口遷移”的教學(xué)內(nèi)容選擇，應(yīng)更多從學(xué)生身邊的人口遷移現(xiàn)象入手。這個(gè)案例可以是某個(gè)學(xué)生家庭，可以是當(dāng)?shù)啬硞€(gè)知名人士家庭遷移的案例，等等。

要從學(xué)生的生活體驗(yàn)和所關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題入手，培養(yǎng)學(xué)生正確的地理觀念，學(xué)生就不會有陌生感和抽象感，在潛移默化中幫助他們養(yǎng)成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀等地理觀念。

綜上我們可以發(fā)現(xiàn)，以教學(xué)內(nèi)容選擇為主的教學(xué)準(zhǔn)備過程的重要性，它是課程內(nèi)容的技術(shù)化和微觀化，而且必須考慮與教學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)。選擇的內(nèi)容既有具體的實(shí)例，也有理論模型的建構(gòu)，包含了從具體到抽象的一般思維順序，通過案例說明觀點(diǎn)，使學(xué)生掌握學(xué)科的基本思想和研究方法，促進(jìn)科學(xué)精神、科研能力的形成。

篇（10）

多數(shù)大學(xué)生是從中學(xué)校門直接邁進(jìn)大學(xué)校門，從小生活在家長的保護(hù)下，人生閱歷少，思想比較單純，自我保護(hù)意識不夠，對社會復(fù)雜程度缺乏了解。而由于獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦時(shí)間一般不長，學(xué)校選址大多在市郊，或較偏僻的地方，周邊環(huán)境較荒涼，而且獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)比較富裕，思想比較單純，個(gè)別學(xué)生更有炫富心理。以上這些原因，使得獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生更容易成為不法分子行騙或?qū)嵤┎环ㄐ袨榈膶ο蟆０踩逃瑢Κ?dú)立學(xué)院大學(xué)生就顯得十分必要。所以獨(dú)立學(xué)院近年開始開設(shè)了《大學(xué)生安全教育》課程，把該課程列為必修考察課，適用于各專業(yè)學(xué)生，在課堂上向?qū)W生灌輸安全知識。教學(xué)目的和任務(wù)是：對大學(xué)生進(jìn)行安全教育，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體措施，通過大學(xué)生安全教育課程，培養(yǎng)大學(xué)生樹立安全責(zé)任意識、提高自我保護(hù)意識，從而為大學(xué)生的人身安全提供一層保障。課堂是學(xué)校育人的重要渠道，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著不可取代的作用。通過課堂講授進(jìn)行安全教育，可以使大學(xué)生較系統(tǒng)地了解基本的安全知識，提高自我安全防范意識，掌握必要的安全技能；還可以提高大學(xué)生對安全教育的重視，保障大學(xué)生安全教育的切實(shí)落實(shí)。

一、《大學(xué)生安全教育》教學(xué)內(nèi)容的選擇

筆者經(jīng)過研究，認(rèn)為從當(dāng)代獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)、校園所處周邊環(huán)境及安全問題的社會環(huán)境，《大學(xué)生安全教育》課堂教學(xué)內(nèi)容可以著重選擇以下幾點(diǎn)：

（一）防火知識，消防安全

近年新聞報(bào)道，高校發(fā)生多起消防安全事故，導(dǎo)致學(xué)生的財(cái)產(chǎn)遭到損失，甚至有學(xué)生在火災(zāi)中失去寶貴的生命。生活中可以引起火災(zāi)的因素很多，一時(shí)疏忽就可能引起火災(zāi)，消防防火安全知識在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中的普及非常重要。通過防火知識的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生懂得火災(zāi)的多發(fā)性和巨大危害性，了解國家和地方相關(guān)消防法律法規(guī)；掌握正確的用火、用電、用氣的安全知識。掌握在各種場所突發(fā)火災(zāi)的消防逃生知識，了解消防報(bào)警、消防處置的基本程序和基本方法，掌握滅火器的正確使用方法。

（二）物品保管，財(cái)產(chǎn)安全

大學(xué)生的社會閱歷少，防范意識差，而且大部分都是獨(dú)生子女，家長給予的物質(zhì)、財(cái)物也不少。現(xiàn)今社會上的不法分子已經(jīng)將目標(biāo)放在了大學(xué)生身上，通過各種手段騙取或盜竊大學(xué)生的財(cái)物，我院已經(jīng)發(fā)生多起學(xué)生被騙錢或財(cái)物被盜竊事件，物品保管及財(cái)產(chǎn)安全知識的推廣也十分必要。通過該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生了解生活中常見的財(cái)產(chǎn)不法侵害行為，提高防范意識，不輕易相信陌生人，管理好自身的物品和財(cái)產(chǎn)，且可以使學(xué)生掌握財(cái)產(chǎn)物品遭到侵害時(shí)的權(quán)益維護(hù)方法和途徑，保護(hù)好個(gè)人的財(cái)產(chǎn)安全。

（三）珍惜生命，人身安全

大學(xué)生在讀大學(xué)前大都是處于家長的保護(hù)下，心理承受能力較差，遇到挫折很容易一時(shí)想不開，做出傷害自己身體或生命的事。通過該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生了解生命的價(jià)值和社會責(zé)任，提高對挫折的承受能力，預(yù)防和治療心理疾病，促進(jìn)身心健康，珍惜自己的生命，提高自身的國民素質(zhì)。

（四）飲食衛(wèi)生，食品安全

近年有不少食品安全方面的報(bào)道，國民的食品安全一直是備受關(guān)注的問題。大學(xué)生在校期間一日三餐除了學(xué)校飯?zhí)镁褪切Ｍ獾娘嬍车辏嬍撤矫娴男l(wèi)生安全問題是經(jīng)常要注意的問題。通過該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生了解衛(wèi)生法規(guī)，選擇就餐地點(diǎn)懂得注意食品衛(wèi)生安全問題，養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣。并掌握發(fā)生食物中毒時(shí)該采取的營救措施。

二、《大學(xué)生安全教育》教學(xué)方法的選擇

《大學(xué)生安全教育》課本上的內(nèi)容多，而且相對較枯燥，難以引起獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的興趣，如果教師在課堂上采用傳統(tǒng)的講授方法講課，難以取得好的授課效果。筆者認(rèn)為，講授《大學(xué)生安全教育》的教師課前需查閱大量，尋找相關(guān)案例，制作好生動(dòng)，圖文并茂的課件，講授的時(shí)候能以大量的現(xiàn)實(shí)案例吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的聽課興趣，并可采用如PBL（Ploblembasedlearning）教學(xué)法等教學(xué)方法，以問題為基礎(chǔ)，以案例為先導(dǎo)，采用學(xué)生自學(xué)和小組討論，教師教學(xué)引導(dǎo)兩者緊密結(jié)合的教學(xué)方式。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如講授消防知識的時(shí)候，還可將課堂挪到操場等空曠的地方，采用實(shí)地操作演示的方式，將滅火器的使用等內(nèi)容講解，使學(xué)生印象深刻。

通過對獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)生安全教育》的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行研究，找到更適合獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)生安全教育》的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使得大學(xué)生安全教育課堂教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院取得真正的實(shí)效，學(xué)生真正掌握必要的安全知識，減少大安全事故的發(fā)生，確保獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在校正常生活學(xué)習(xí)、順利完成學(xué)業(yè)、成功走向社會。

篇（11）

語文源于生活，用于生活。語文又具有豐富的思想性、生動(dòng)的情境性、廣闊的開放性，最能把學(xué)生引入五彩的生活世界、獨(dú)特的心靈世界。而生活本身就是“大語文”，課堂并非孤立于世界之外的學(xué)習(xí)空間。這就要求我們的語文教學(xué)必須聯(lián)系生活、走向生活，并以生活為發(fā)散點(diǎn)，拓展文本，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、享受生活樂趣的空間。語文教學(xué)融入到真實(shí)的生活中，才會充滿不朽的生命力。

一、語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合現(xiàn)狀

目前我們所使用的初中語文教材，時(shí)代氣息濃且現(xiàn)代意識強(qiáng)。但我們在教學(xué)中仍然沿用著多年不變的格局：在一間教室，用若干個(gè)45分鐘，一個(gè)學(xué)期教二三十篇課文。這直接導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)枯燥乏味、語文課堂死氣沉沉。教師們注重知識的傳授、技能的訓(xùn)練，但這只是在教語文課本，幾乎沒有站在學(xué)生生活的角度來審視教學(xué)活動(dòng)，因此致使語文學(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。我們要努力改變這種現(xiàn)狀，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，嘗試走語文教學(xué)生活化的道路。

二、生活融入語文課堂的意義

記得美國教育家華特曾說過：語文的外延與生活的外延相等。因此語文教學(xué)更應(yīng)該扎根于生活的土壤，語文課要盡可能地貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生感到親切，并引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中得出結(jié)論。教師應(yīng)注重語文閱讀教學(xué)與生活的溝通，讓課堂教學(xué)貼近生活、聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活、學(xué)會生活、改造生活。尤其是在學(xué)生的日常生活中會發(fā)生許多細(xì)小的，甚至是微不足道的事情，教師作為學(xué)生這個(gè)群體的旁觀者，應(yīng)該及時(shí)將這些事情捕捉到，并適時(shí)地轉(zhuǎn)化為自己情感教學(xué)的良好的素材。這樣知識得到了應(yīng)用，教師帶著教材與學(xué)生一起走向了新的未知世界。因此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更要注意創(chuàng)設(shè)生活情境。

三、語文課堂教學(xué)生活化的內(nèi)涵

語文課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化，意味著在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的前提下，將語文教學(xué)與社會生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程，讓語文教育走進(jìn)社會、走進(jìn)自然、走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心靈深處，以學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，并獲得與其能力發(fā)展相適應(yīng)的情感態(tài)度價(jià)值觀，以增強(qiáng)中學(xué)生的適應(yīng)性和競爭力，為其終身發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。生活是語文學(xué)習(xí)不可缺少的陣地，有生活就有語文。要做到語文課堂教學(xué)內(nèi)容生活化，教師在教學(xué)的過程中要努力做好以下幾方面的工作： 轉(zhuǎn)貼于

1、確立合理的教學(xué)目標(biāo)。

以前我們的語文教學(xué)過分關(guān)注學(xué)科知識和技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，而教育的最根本目的就是要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人，因此，實(shí)施語文課堂教學(xué)生活化首先必須有明確的生活化的教學(xué)目標(biāo)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語文教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度：知識能力目標(biāo)、過程方法目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。其中，知識能力目標(biāo)應(yīng)該是作為學(xué)生今后適應(yīng)社會生活的重要素養(yǎng)的基礎(chǔ)知識和技能；過程方法目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該掌握有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的方法；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)著重體現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行基本情感、基本態(tài)度的培養(yǎng)，以期讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，從而更好地適應(yīng)社會的需要。

2、深入挖掘教材內(nèi)容，注重語文學(xué)習(xí)的探究性。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。所以作為一名初中語文教師不僅要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行“字、詞、句、篇”等語文知識和“聽、說、讀、寫”等語文能力的訓(xùn)練，還要學(xué)會在教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換中滲透人文教育的思想，恰當(dāng)?shù)嘏c生活的方方面面聯(lián)系起來，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成教育。