小學閱讀教學創意大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學閱讀教學創意范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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序言

實施創新教育、培養創新人才是新世紀教育的主題和最顯著的特征。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。它是以促進學生全面發展，提高學生綜合素質為目的的教學革命。小學語文是基礎教育中的一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科。于漪認為“語文是進行素質教育最有效的一門學科”，這固然贊譽了國語對素質教育的突出作用，然而現行的傳統小學語文課堂教學，顯然難以擔當此重任。

其一，傳統語文課堂教學理論空泛，大多停留在經驗層次，實用性、可操作性不強，歸根結底還是重知識、輕能力。

其二，灌輸式教法依然占據相當大的市場。雖然也有人提出啟發式、開放式、快樂式等教學方式，但言之者眾，行之者寡，大多不敢貿然嘗試。

其三，教材改革的步伐跟不上語文教學的需要。教材多年不更改，有的已經過時，甚至還有的與教育教學理論相違背的現象。

上述狀況，勢必造成課堂上教師很累、學生很煩的現象。怎樣才能“讓小學語文教學充滿生命的氣息”？關鍵在深化小學語文教學改革，真正樹立“創新教育觀”。而深化改革的前提，是學習和掌握現代的教育教學理論，更新語文教學觀念，擺脫應試教育的羈絆，從而徹底改變“少慢差費”的現象，真正“提高語文教學效率”。為此，我們認為必須拋棄或改變幾個傳統的教育觀念。

首先要改變教師的學生觀。傳統的“水桶說”，其本身體現的教學思想就是錯誤的。其致命的弱點在于把學生看成一個個空空的容器，一個空的被動地等待“灌”的容器。這種觀點從根本上無視學生的主動性、創造性，忽視了青少年的活力和靈性。

其次要改變學生的教師觀。早在唐代，韓愈就發出了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的論斷。這實在是至理。因此，我們應該強調的是，學生在對教師的人格、勞動尊重的同時，更應“藐視”教師，“否定”教師，把教師看成是一個顧問，一個助手，一個可與之爭辯的朋友。惟其如此，方能“青出于藍而勝于藍”。

觀念的改變為進行嶄新的課堂教學掃清了路障，接下來就是如何實施的問題。我深知小學語文教學是義務教學階段的一門基礎學科，無疑要承擔創新教育的重任。

一、更新教育觀念，破舊立新，在語文教學中培養學生創新能力

（一）、突破思維定勢，激發創新意識。

眾所周知，中外學生對比起來，雖然外國學生平時看上去學習不大用功，但卻經常能有一些獨特的見解，而我國學生雖然平時學習刻苦，成績也不錯，可遇到問題時卻常常墨守成規，缺乏創新和突破。為什么會出現這種現象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。在傳統的語文教學觀念中，教師對學生來說，是神圣的權威，真理的化身和絕對的評判者，學生被動接受老師的駕馭，在這種教學思想的壓制下，學生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創造力可言

（二）、創造和諧氛圍，鋪平創新路子。

心理學家曼德勒認為，環境刺激引起認識解釋，認識解釋引起喚醒知覺，喚醒知覺導致情緒體驗。因而那種昏昏欲睡的思維狀態，死氣沉沉的思維空間，是誘發不出創新激情，迸發不出創新火花的。怎樣創設和諧教學氛圍呢？首先，教師要以情激情，以情啟智，以情動人，摒棄“師道尊嚴”，尊重學生，愛護學生，建立平等師生關系。其次，教學中把自由發表意見的權利交給學生，充分聽取學生意見，突出主體作用。三是打破師言堂的教學格局，避免牽著學生鼻子走，師生之間要共同討論，達到配合默契，心靈相通的教學境界。

（三）、重視多向質疑，播灑創新種子。

疑是創新的種子，是科學的助產士，是真理的磨刀石。古人云：“學貴有疑，學則須疑。”“疑是思之源，思是智之本。”“小疑則小進，大疑則大進。”學生質疑就意味著思維有了方向，有了目標，它會推動人去思考、去探索、去解決。

二、小學語文閱讀教學要實施創新教育，培養學生在閱讀方面的能力。

（一）、營造和諧的學習氛圍，培養學生進取、自信的精神

兒童的信賴意識較強，在家靠父母，在校靠老師。這種現象制約了學生對新知識的探索和創造欲望，更缺乏創造意識與能力。解決這一問題的關鍵在于培養學生進取、自信的精神，徹底消除依賴意識。生活中，教師要把學生視為自主、發展、有潛力的人，熱愛和關注每一個學生。

（二）、組織閱讀教學實踐活動，激發學生的閱讀興趣

興趣是是最好的老師。在小學生閱讀教學中，要積極組織各種閱讀的實踐活動。讓學生積極主動參與一些探求知識的活動，才能培養學生的閱讀興趣。閱讀教學實踐活動可以有以下一些類型。

（三）、挖掘閱讀材料中的素材并充分利用

小學語文課本中有很多詩歌、寓言、故事等，很多事我國傳統文化的經典。比如曹植的七步詩，充分表現了封建社會因為皇權的爭奪而導致的兄弟相殘的歷史史實。在學習這首詩時，不妨給學生深入描述一下當時的歷史背景，并將詩中描述的故事進行引申，列舉歷史上類似的皇權爭斗的故事，讓學生內心產生深刻的印象，使其認識到封建社會對人性的扭曲，更讓他們深刻懂得，生活在當今社會，同學之間團結友愛是多么的值得珍惜，實際上是給學生上了一次生動的思想品德課。

（四）、鼓勵學生質疑閱讀材料，培養其全方位思考能力

全面的認識問題和思考問題，對小學生來說至關重要。而求異思維是創造性思維的核心，它對創造力的形成起著至關重要的作用。求異思維是一種開拓思維，是不依常規、尋求變異、多方面地思考問題、探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小學語文教學中，應注意開發學生的求異思維，培養學生的新穎性、獨特性、多向性，激發學生的創造力。

參考文獻

[1]康綱.淺談農村小學語文教學[J].科學教育.2009年第4期.P36-37.

[2]李平霞.試論小學語文教學中的創新教育[J].教育藝術.2008年第3期.P17-18.

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創造性思維能夠讓學生運用更具創造性地解決問題的方法，讓學生可以不斷探索、實踐以及創新。在小學語文閱讀教學中，教師需要加強對培養學生創造性思維的重視，讓他們學會從不同角度思考問題，從而培養出良好的思維品質。筆者依據以下幾點進行思考和探索：

一、小學語文學習的特點

（一）模仿性學習。小學生都處在年齡比較小的階段，需要通過一定的模仿來完成大多數知識的學習，另外，在語文學習的過程中，模仿也起著十分重要的作用，所以說小W語文學習是一種模仿性的學習。

（二）聯想式學習。大多數的語文教材都是用篇作為單位，在教學的過程中也以此為單位進行教學，很多情況之下，課程間缺少了必然的聯系，因此需要學生通過聯想來形成規律性的認識，所以說，小學語文學習是一種聯想式的學習。

（三）積累性學習。相對與其他科目來說，語文是一門最具有綜合性的學科，并且語文知識的積累和能力無法快速形成，而是需要一個逐漸積累的過程，所以說小學語文學習是一種積累性的學習。

（四）體驗式學習。為了能夠理解并接受課文中的思想、態度以及情感，學生必須運用反復體味、領悟以及推敲的方法來進行學習，所以說，小學語文學習是一種體驗式的學習。

二、創造性思維

所謂創新，不是遵循傳統，而是推陳出新，它是讓一個民族永遠保持生機的動力源泉。創造性思維是指人們在創造過程中的思維過程，通過創新的能力和思維能夠獲得嶄新的成果，除此之外，還可以把創造性思維看作人們在知識領域中的思維活動，它不但可以揭示事物內在的本質，還可以在這基礎上探索出有一定社會價值和獨特的全新事物。

在創造性思維中，包含了集中思維和發散思維，在很大程度上，更多是表現在發散性思維上，發散思維靠著已經獲取的信息，從各個方面進行思考，爭取探索出一切可能的答案，是一種展開式的思維方法。創造性思維有著新穎性、獨創性以及首創性，可以在一定程度上反映出個人智力水平的發展。另外，創造性思維與想像有著十分密切的聯系，創造性想像是通過已經獲得的表象，在頭腦中形成獨立、創造性形象的心理過程，一直都和創造性思維密切聯系在一起，通過以前獲得的經驗創造出新的形象、提出新的假設，讓創造性活動可以更順利地進行。

三、小學語文閱讀教學中創造性思維的培養

（一）激發學生的創造潛能。著名的教育家泰勒提出：“幾乎所有的學生都有著某種才能，可是大部分教師都只注重學生的成績，導致了學生才能的發展遭到了忽視，從而讓學生失去了發揮才能的機會；如果學校能在學科之外多挖掘出一些其他的才能，那么很多學生都可以取得卓越的表現。”由此可見，教師必須用發展的眼光來看待學生，不僅要發現學生的不足與不完善，還要看到他們不可限量的前程，絕對不能求全責備。教師需要創設民主、和諧、愉快的課堂教學氛圍，在課堂上，教師應該鼓勵學生發表自己的見解，并且允許各種不同意見的發表，一定不可以規定統一的答案。在相處上，要讓學生感到自由，這樣才會出現創造的靈感，學生有問題可以隨時提出，有想法就隨時表達，良好的氛圍可以提高學習的質量。

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由于當前國際上有關教學情境方面的研究發展現狀愈發完善，我國大多數教育工作者開始接觸情境創設教學，同時也有更多的教師開始在其教學過程中結合情境來實現知識的教授，情境創設教學模式的發展在實踐與領域等多個方面都已經漸入繁榮期。不過，目前該方面大多數的研究成果都是來自于一線教師，在其構建情境創設教學模式時往往會結合自身教學過程中的實踐性能結果。因此，對于構建的情境創設教學模式而言，依舊存在非常多的問題，具體表現為藝術性方面的特征。

一、小學語文閱讀教學中情境創設的現狀研究

小學語文閱讀教學過程中情境創設教學所存在的問題主要有：當前雖然已經有非常多的教育工作者對情境創設這一方面給予足夠的關注度，也漸漸了解了該教學過程中情境創設的重要性及特殊性，但是依舊有部分教師在某些方面存在一定的誤區。其認為情境這一內容主要指的就是活躍、愉快的課堂教學氛圍，所以將大量的精力與時間都放在活躍課堂上。譬如，對于小學課文中的“和時間賽跑”，教師在正式實施教學之前，會構建相應的情境：“同學們，猜謎大家喜歡嗎？大家知道哪些謎語，說出來大家一起猜一下。”之后再進一步鼓勵學生去講述并解答謎語，促使課堂氣氛活躍，之后教師再引申出與文章有關的一個謎語：“大家說了也猜了這么多謎語，老師這里有一個謎語，大家來猜一下，看誰能夠最先猜出來。什么東西有人認為充裕，有人認為永遠不夠，有人非常珍惜，有人卻不斷地浪費。”雖然這樣的方式能夠很好地將學生帶入課本主體上去，激發學生的積極性，但鋪墊過多將實際目標模糊了，促使情境創設的藝術性被忽略。

二、小學語文閱讀教學中情境創設的策略建議

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教學過程實質上是教師在教學大綱指導下有目的有意識地使學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑的過程。在此回環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。因此，一個優秀的語文教師應該具有問題意識。那么如何在高中語文閱讀教學中去創設問題情境呢？

一、問題情境創設要有針對性

問題情境的創設，必須基于深入分析和挖掘教材內容中蘊涵著的能力價值和情感價值，利用這些知識作為情境素材，創設問題情境，并能立足于啟發學生的思考而使其有所發展，才能激發學生探究的興趣，只有問題結構與學生認知結構相匹配，才能在課堂上調動學生的學習積極性，教學才能達到目的。在設置問題情境時，應考慮內容、方式上有利于培養學生的探究能力，符合學生的認知規律、知識水平和能力水平，讓學生通過積極思索和探究，解決問題或得出正確結論，從而讓學生嘗到成功的喜悅，進一步提高學習的興趣，喚起他們的求知欲和探索欲。

二、創設民主、和諧的問題探究情境

在創設問題探究情境時，教師應為學生創設民主、和諧的師生關系，應積極引導和鼓勵學生自己去發現問題、提出問題，充分發揮學生學習的主體性作用，使學生對教師的發問樂于思考，并能夠各抒已見，在積極的思維中進行知識的習得，能力的提高。這樣的教學活動大大增加了教師與學生、學生與學生之間的交流，改變過去的單向度交往方式為多向度交往方式，師生關系更加親密，課堂氣氛更加活躍。

三、通過學生生活體驗創設問題情境

認知心理學中的建構主義學說認為，學習者在日常生活中形成的經驗構成一種認知的預結構，教師應該把學習者現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗。在課堂導入中利用學生已有的生活體驗與課文內容進行比較溝通，可以水到渠成地把學生的注意力和思路引入課文中，激發他們探究未知領域的興趣。比如，在教《我有一個夢想》一文時，教師充滿感情地和同學們討論交流以下這個問題：請大家談談你的夢想是什么？學生各抒己見，各抒己夢。課堂氣氛變得熱烈起來。這樣的設疑導入，既創設了問題情境，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，能調動學生學習的積極性。

四、利用學生的典型錯誤創設問題情境

在學生的作業、試卷和課堂回答、討論中，經常有一些錯誤的觀點，以這些觀點創設問題情境，具有針對性強、易引起學生高度重視的作用。問題情境創設后提出問題，再通過學生自評、互評或教師點評等方法，引導學生分析理解問題，其教學效果較好。有時為了教學需要，甚至教師故意設計一些錯誤觀點，供大家評述。在這個不斷解決問題的學習過程中可以充分發揮學生的學習主體作用，有利于培養學生自主學習能力和探究能力。

五、通過課外資源創設問題情境

關注課程資源的開發與利用，是新一輪基礎教育課程改革的一大特色。觀念的更新使語文教師越來越重視課程資源的開發和利用。在探究環節中適當地導入與課文相關的素材性課外資源，可以開拓學生的視野，啟發學生的思維，幫助學生更加深刻地理解課文的思想感情、寫作特色等，使課文內容向現實社會延伸，賦予課文內容更強烈的現實意義。如在教授魯迅的《為了忘卻的記念》一文時，向學生提供以下兩則材料：美國學者采訪過許多奧斯維辛納粹集中營的幸存者，三分之一的人都表示“我想把這一切都忘掉”；巴金雖然多次建議建造“”博物館，但是他也多次表示不愿意回憶“”經歷。正是對于這些人的回憶和人類對于犧牲者長期所懷的負罪感，使一種無壓抑的文明的前景暗淡下來了。然而魯迅為什么要忍受兩次悲憤，經受了一次又再來一次？學生通過對這兩則與課文相類似的學習材料的解讀，獲得關于制造屠殺者的殘忍與承受迫害者的悲慘等多重情感體驗，實現了課文內容的創造性構建。

六、于無疑處創設問題情境

任何優秀的文學作品，都具有它的多義性。每一個人對一部作品的解讀過程，是一個再創造的過程，有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。所以教師不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時地設疑質疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。接下來進一步提出能誘發學生發散思維的問題：這里的“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學生在充分誦讀和討論的基礎上，做出了個性化的理解，有的認為那在風中舒展的纖細的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。

七、利用學生提出的疑問創設問題情境

在語文教學過程中，當學生提出疑問時，教師要善于抓住機會創設問題情境。這樣，既保護了學生的求知欲，使課堂探究氣氛濃厚；又讓學生學到了教師尊重知識、嚴謹治學的態度。

總之，教師要善于創設問題情境，使教學內容產生巨大的誘惑力，使學生的思維不斷迸發出智慧的火花，從而有效地提高教學質量。

【參考文獻】

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對于小學生而言，進行閱讀不僅僅是對語文知識學習的過程，更多的是對問題思考探究的過程。在小學語文授課中，學生的思維創造能力、實踐應用能力、探索問題的能力以及自主學習的能力對成長都有非常重要的幫助。利用閱讀授課培養學生的創造性思維，可有效地培養學生對知識的探究能力，使其學習的綜合性能力得到提升。如何在授課中培養學生的思維創造能力是眾多小學語文教師一直深入探究的n題。

一、創造性思維能力的內涵

（一）定義

創新，指不遵照舊的傳統理念，而是在以往的理念基礎上推陳出新，是一個民族得以長久發展的不竭動力。創造性即為人們創造時的思維經過，利用嶄新的思維模式能夠取得不一樣的結果。此外，創造性思維還是在知識領域中進行的一系列思維活動，不但能揭示事物其中的本質，還能在此理論基礎上探究出全新的有價值的事物。

（二）特征

在該思維模式中，有發散性思維以及集中性思維。在某種意義上，發散性思維模式得到了更多的展現，依靠自身對信息的獲取，從不同的方面思索，力爭探究出全新答案，是開放性的思考模式。創造性思維具有內容新鮮、獨創的特征，同時也是人類智力水平提升的最好見證。

二、小學語文學習的特征

（一）積累性學習

與其他的科目對比來說，語文的知識點綜合性比較強，語文知識的累積以及語文技能是需要循序漸進慢慢形成的，這一知識的積累需要貫穿整個語文學習的全部過程。

（二）模仿性學習

小學生的年齡比較小，比較貪玩，對事物有著較強的好奇心，也習慣對事物進行模仿。在授課中，可利用模仿的形式來完成對知識的學習。

（三）聯想式學習

較多的語文教材皆是利用篇為單位進行編寫的，在實際授課中同樣利用篇為單位授課。這樣的授課模式導致了課程之間沒有一定的聯系。因此，需要學生充分發揮聯想的想象力，有規律性地認識知識。所以說小學的學習也是一種想象力的學習。

（四）體驗式學習

小學語文的授課目標是使學生理解文章的中心思想，感悟情境以及價值態度觀念。小學生的思維能力有限，需要對文章的中心思想進行反復思考以及領悟。因此，小學的學習為體驗式學習方式。

三、小學語文閱讀教學中培養學生創造性思維的策略

（一）發揚民主精神，讓學生成為課堂的主人

為了充分發揮學生是教學主體的理念，要改變以往的語文授課觀念，利用民主教學的思想，使學生成為課堂的主人。例如，在學習《賣火柴的小女孩》時，故事情節以及大概的內容，學生不會感到非常陌生，因此，可以讓學生先自行閱讀，之后談談對文章中的段落或者句子描寫的情境以及意境有什么樣的看法？從中讀出了什么？對其有什么看法？教師要充分尊重學生的理解思維，讓學生在課堂上能夠暢所欲言。最后教師慢慢根據文章的情節引導學生深入學習，了解文章中實虛結合的表達方式，體會效果，深層次地感受文章的中心思想。

（二）重視對學生發散性思維的培養

在語文閱讀的授課中，教師要利用教學手段激發學生的想象力，對文章進行聯想。對于留有想象空間，以及時代與現代不相符合的文章，要引導學生充分展開想象力進行學習。例如，在《湯姆?索亞歷險記》閱讀學習中，教師可以根據題目對學生進行提問。什么是歷險？同學們有沒有歷險經歷？通過對題目的閱讀，你覺得湯姆?索亞都會去哪里歷險？經歷了什么？首先在進行文章閱讀之前，引導學生對要閱讀的文章產生興趣，經過學生初次閱讀，讓學生對文章中墓地歷險、荒島歷險、鬼屋歷險、山洞歷險展開充分的想象力，談談在這些歷險中哪些歷險是最驚險的？歷險成功后會有哪些收獲？歷險失敗了會產生怎樣的結果？在授課中，用該種方式培養學生的發散性思維是一種非常有效的方式。其中教師要注重的一點便是需要將以往的教學模式打破，讓學生成為授課中的主體，讓他們在課堂中有充分的言論自由，大膽發揮想象力表達自己的想法，以便更好地培養學生的創造性思維。

總之，小學語文閱讀授課內容要更多地對學生創造性思維進行培養，但這是一個漫長的過程，需要教師在授課中不斷總結經驗，與學生一同努力，將以往的授課模式進行更改，在現有的授課模式中不斷加入創新的元素，充分帶動學生的學習積極性，喚起學習興趣，提升語文閱讀授課的教學質量。

參考文獻：

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一、小學閱讀教學情景創設的意義

作為教師，在閱讀教學工作中選擇什么樣的教學方法是非常重要的。當前，利用情景創設的方法來進行閱讀教學，成為很多小學語文教師教學工作比較常見的方法，這種情景教學模式對于小學語文閱讀教學工作的開展有重要意義。

從教學效果的角度來講，通過創設情境，能夠幫助小學生更好地對教學內容進行深入的理解。教師根據教學內容創設相似的情境，能夠將幫助小學生更好地進行思維的拓展，通過教師設定的情境結合閱讀文章的文字內容，能夠讓小學生對晦澀的文字內容產生感性的理解，從而幫助他們理解文章內容，并進一步地體會文章所表達的思想。

從教學興趣角度來看，單純的文字內容對于小學生而言會顯得冗長復雜，特別是小學高年級的學生，在閱讀理解的過程中，面對長篇的閱讀文章容易對文章產生厭煩的情緒，學習興趣下降。因此，在這樣的情況下，教師根據閱讀的文章內容設定相應的情境，這能夠在一定程度上化解小學生對閱讀文章的反感情緒，從而提升他們的閱讀興趣，在閱讀興趣的鼓舞下，能夠更好的實現教學效果。

二、小學語文閱讀中教學情境藝術性和時效性創設的途經分析

當前在小學語文教學工作得發展過程中，閱讀理解的重要性不言而喻，從一定程度上來講，做好小學語文教學的閱讀教學，對于小學生語文學習基礎的奠定有著重要作用。但是，一些教師在教學工作中不注重對教學情境的創設，閱讀教學缺乏利用多種教學情境提升教學效果的途徑，使得語文閱讀教學的途徑單一，影響教學效果。為了更好的提升教學效果，提升情境教學的藝術性和時效性，教學工作可以從以下幾個方面入手。

（一）聯系生活實際做好情境設計

閱讀教學情景設計的一個最重要途徑，就是利用好生活中的實際案例進行情境創設。小學生對于社會的認知能力比較低，他們在閱讀理解的過程中，面對一些社會問題，理解起來有一定的難度，因此，在這樣的情況下，教師通過設定生活中相類似的場景，能夠幫助小學生更快的理解文章的內容。

例如，在小學語文閱讀中比較常見的敘事類文章閱讀，這類文章通常需要學生發揮比較強的感性思維去理解事件中的人物思想，或者通過發散思維來對事件進行客觀的評價。因此，往往這類敘事文章對于學生的思想深度的要求還是比較高的。作為教師，對于這類敘事文章的情境設定的把握方面，就需要根據具體的文章內容人物情節等等給學生進行情境的設定，可以列舉一些學生身邊比較常見的人物，事件等案例，選擇與閱讀文章事件內容具有接近性的案例來對學生進行引導，引導學生通過理解身邊的案例來更好的理解閱讀文章中的事件，人物等等。這種情境創設的方法需要教師發揮藝術思維，在充分理解閱讀文章內容思想的基礎上，更好的對文章有深度的理解，同時，需要教師有生活經驗，注重對生活中存在的各種事件等給學生作為案例進行分析，將教學與生活相結合，幫助教學的同時，也能夠幫助學生更好的理解生活。

（二）利用現代化的教學設備培養小學生的理解能力

小學語文課程教學發展中，需要小學生在課外學習中培養閱讀興趣，但是，相比于傳統的書本內容，小學生對于一些文字知識以外的內容更感興趣。通過書本內容培養閱讀興趣并不是一個最有利的教學方法，還是需要小學生在學習中能夠發揮自己的想象力，通過培養自身的興趣進行學習。

未來在教師教學工作的開展過程中，可以在書本文字內容閱讀教學之外，運用現代化的多媒體技術來培養學生的閱讀興趣。如對于一些涉及到古典名著的閱讀理解，其中包含的一些文字內容小學生理解起來有一定的難度，這種情況下就可以借助現代化的多媒體設備，通過一些影視作品等展現古典名著的內容，培養小學生的學習興趣。小學生可以通過對多媒體的影視作品的理解更好的理解閱讀材料中的內容，這樣，也能夠從保障小學生的學習能力，提升學習的效果。

（三）強化課堂活動帶來的閱讀理解效果

在小學語文閱讀理解活動的開展過程中，要更加重視課堂活動的重要性，發揮課堂活動給閱讀理解教學帶來的積極意義。未來，教師可以根據閱讀教學的內容具體情況，針對性的設計一些課堂活動，如分角色朗讀，分角色扮演等，對于一些情景內容比較突出的文章，通過不同的情景的設計和渲染，引領學生進入到這個活動內容中來，通過親身的感受來具體實踐課堂閱讀理解活動情況，培養學生對閱讀文章的理解能力。

在課堂活動的組織過程中，作為教師，可以充分利用學生的興趣關鍵點來設置具體的活動內容，這就需要教師平時工作中多和學生接觸，充分了解學生的興趣點和關注點，只有這樣，才能夠選擇更加適當的方法來培養學生的興趣，在教師策劃組織活動的時候，才能夠更好地對活動有一個深入的分析和理解，更加全面的對活動進行策劃和補充，保障整體的活動能夠吸引學生關注，并且吸引學生加入到具體的課堂活動中來。

三、結論

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創意閱讀教學的策略有別于經驗的、慣用的或所謂成定論的模式。創意閱讀教學一般有形成式閱讀、統整式閱讀、融入式閱讀和輔助式閱讀等教學類型。形成式閱讀就是以發現和探究新的、未知的問題為主題的閱讀；統整式閱讀就是以綜合各學科、各要素為主題的閱讀；融入式閱讀就是以過程體驗為主題的閱讀；輔助式閱讀就是以補正、拓展為主題的閱讀。在創意教學中，先要確定一個有必要和可能的話題，創新性閱讀話題，更具有多解性質，結論不一定具有“唯一性”。實施創新閱讀的方式多種多樣，有獨立閱讀型、小組合作 閱讀型、全員參與閱讀型等。有一種辦法叫做“頭腦風暴法”，簡單說就是以如同暴風驟雨式快速反應發表意見。創新閱讀結束后，教師或學生可以對話題或創意發言進行簡要的回應，可以是總結，可以是鼓勵，也可以是補正。回應有話題本身的回應，有學生學習參與狀態的回應。創意性閱讀，首先要選好話題或課題。話題或課題都不能脫離語文性，否則就徒有虛名，違背了語文性。其次要提供必要的閱讀材料或創設創意情境。老師不要過多干預學生的創意行為和意見表達，只在必要時給予適當指導，最后是回應階段。回應階段，一般是總結、鼓勵、評價等，教師還要指導學生整理、存檔資料等。

2.設計創意問題，落實“創意匹配”

設計創意問題來源于教師素養提高，在課的開頭就牢牢抓住學生的心，在過程中，要盡力對原材料進行延伸性想象，小學語文好多篇目，故意留許多空白，教學過程中，引導學生做必要的補白，便成了學生解讀作品必不可少的環節，教學中可采用情節補白、情感補白和細節補白等補白方式。要利用文與文之間的內在聯系，在新舊知識間架起一座橋梁，使學生在溫故之時激發起對新知的興趣。落實創意匹配，要引導學生從多個角度解答問題，創意可以對應多個關鍵詞，當有多個創意的時候，可以設置為優選或者輪替。

如：《嫦娥奔月》教學設計片斷：

（1）你知道哪些奔月的故事？

生1：我知道飛天三國：蘇聯、美國、中國，這三個國家都有奔月的飛船。

生2：我聽說八戒奔月的故事，八戒戲嫦娥，結果被變成了一頭丑豬。

生3：我知道外國有月亮女神和暴風雨神相識、相愛、被毀的故事。

（2）你知道有關奔月的詩句嗎？

生1：“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。”

生2：“未必素娥無悵恨，玉蟾清冷桂花孤。”

生3：“我欲乘風歸去，又恐玉瓊樓玉宇，高處不勝寒。”

（3）用你喜歡的方式讀課文《嫦娥奔月》，說說你喜歡文章中的誰，并說出一兩條理由。

生1：我喜歡嫦娥，她長得漂亮，要是上《非誠勿擾》肯定有很多人專門為她而來。她不僅美麗而且善良，因為她“經常接濟生活貧苦的鄉親，鄉親們都非常喜歡她。”能幫助別人的人，不僅要有善心，還要有能力。心有余力不足的人太多了。

生2：我喜歡后羿，后羿為老百姓除了害，你想啊，后羿是一個射日的人，他還能放得了逢蒙。還有，從“‘嫦娥！嫦娥！’后羿連聲呼喚，不顧一切地朝著月亮追去”可以看出來，后羿也很重感情，重情重義又有本事的人誰不喜歡呢，怪不得他能娶到嫦娥。

生3：我喜歡逢蒙，因為他有理想，他也想實現升天成仙長生不老的理想，老師不是說，人都要有理想嗎？逢蒙有這么大的理想，也了不起啊！

師插言：一個人要有大的理想，更重要的要有高尚的情操，偉大的理想是建立在高尚之上的。你們說逢蒙的這種理想對嗎？

生：逢蒙奸詐貪婪，裝病找機會，提劍逼嫦娥，真是人渣！

（4）《嫦娥奔月》的結局使人感到分離的悲涼與痛苦，同學們，你能展開想象的翅膀，為故事編一個圓滿的結局嗎？

我班的吳同學寫道：嫦娥在天上碰到神九，聽說家鄉變化巨大，逢蒙早除，他高興得長袖輕舒，曼妙的舞姿，動情的表演，感動了天上的眾仙，也感動了上帝，上帝同意她和神九回家，家鄉人都在酒泉擺酒相迎，世界轟動，嫦娥可是世界上飛天第一人啊！中國才是真正的飛天強國啊！

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一、新課改下對于閱讀教學的要求

新課改下新課標的要求為教學的創新提供了更為廣闊的發展空間，無論從哪一個角度去實施教學改革，都需要教師的認真體會和落實。因此，很大程度上新課改的成敗都取決于教師的教學工作。根據新課程標準所指“閱讀教學是教師、學生和文本三者之間的對話。”并且，閱讀教學是作為語文教學的一個基本環節，小學語文的閱讀教學主要是要提高小學生的識字水平、聽說讀寫的能力以及思想和審美方面的熏陶和體驗。

總而言之，閱讀教學從根本上來說是一種對話形式的教學過程，整個教學活動的進行需要處于主導地位的教師、處于主體地位的學生和教材文本三者間的對話交流。教學過程中的對話并非我們日常一般意義的交談，教學對話是指進行對話的雙方彼此能夠完全的敞開心扉而且互相接納對方。對于小學教師而言，首先應該做到的就是做到平等的與學生進行民主的對話，因為小學生還未完全形成完整的意識體系，他們還沒有擁有完全的自我意識，所以很多教師會忽略平等民主這兩個重要的概念。殊不知，師生間的民主平等是進行教學對話的首要條件。其次，新課標還要求閱讀教學的互動性。不管設么教學模式都離不開互動環節，閱讀教學通過互動能夠實現多角度、多思維的交流，從而融匯貫通，很大程度上可以克服一些認識上存在的各種偏見。最后，閱讀教學應該是要具有建構知識結構意義的教學。雖然小學生還處于萌芽階段，但是知識結構的構建也是相當重要的，教師通過閱讀將知識結構進行構建，不僅可以讓學生在學習中得到啟示，而且還能夠啟發學生獨立思考。

二、新課改下小學語文閱讀教學策略和方法

從小培養學生的閱讀能力對學生的終身發展具有重大而深遠的意義，學生接受教育的主要場所是學校，而教師又充當著學生學習的主要引導者，因而，教師有責任教會學生科學有效的閱讀方法。由于新課改的環境下對小學語文閱讀教學提出了更多的要求，所以，本文也總結了相關的策略和方法，以供大家參考。

1.激發學生的閱讀興趣

科學研究表明，一個人的興趣是他學習的最大動力，同時也是影響教學活動的進行和教學目標實現的重要因素。抓住這個重要因素，教師們就要好好運用到閱讀教學中，要在教學的過程中激發學生的閱讀興趣，充分發揮學生自主閱讀的主動性和積極性。根據小學生的心理特點和認知水平，教師可以推薦適合這個年齡段閱讀的相關課外書籍，豐富學生的課外閱讀；開展與閱讀相關的活動以及做與閱讀相關的游戲。帶領學生體會到閱讀的趣味，讓學生從閱讀中愛上語文。

2.對學生的閱讀進行指導

當培養了學生的閱讀興趣之后，教師還要對學生的閱讀進行相關的指導。因為真正學到閱讀的方法只有興趣是完全不夠的，所以要逐步提高學生獨立閱讀的能力。

一提及閱讀能力，更多的教師就會聯想到關于字、詞、句、段、篇的理解，由此又會想到讀、背、記。當然，不能否認這些都能從一定程度上培養一個人獨立閱讀的能力，然而教師如果將培養學生獨立閱讀能力的認識停留在這個地方的話，可以說這個教師對閱讀能力的本身就存在誤解。新課標的要求是注重語文學科在生活中的實用性以及對學生人生發展的重要性，如果閱讀能力只是簡單的讓學生可以讀懂，那么這樣的閱讀也就是失敗的閱讀。真正的閱讀能力是要讓學生不僅能夠讀懂文本，還要在閱讀文本之后得到體會和感悟，并且能夠對文本進行評價。教師的責任就體現在，當學生在閱讀的時候遇到困難和疑惑的時候給予學生相關的指導；而且還應該時時刻刻關注學生的閱讀情況，對此作出相應的調整。

3.寫作習慣的養成是閱讀教學的重要環節

聽、說、讀、寫本來就是聯系緊密的四個環節，由此可知，閱讀教學不是單一的進行讀，還要聽、說、寫相結合，其中寫與讀是聯系最為緊密的兩個環節。小學生的生理和心理特點并不代表他們對社會生活沒有自己的看法和理解，他們也有自身的生活環境和生活體驗，雖然與成年人相比，他們的很多認識都很幼稚，但是人的每個階段都有每個階段的特點，作為教師也不能要求小學生寫出和成人水平相當的作品。

教師可以根據小學生認識的特點，讓他們結合生活實際寫出閱讀文本之后的感悟或者是對閱讀作出相關的讀書筆記。對于這種寫作，難度不需要太大，形式和體裁也不要進行太多的限制，主要就是要他們留意自己的生活，以及做到對語言知識的相關積累和運用。

4.鼓勵學生創意性的閱讀

學習就是不斷的質疑和解惑，如《論語》中的：“學而不思則罔，思而不學則殆。”指出了學與思結合起來才能夠不斷進步。教師在閱讀教學過程中就要注意創意閱讀的重要性，對于一個文本的解讀要多角度、多方面，不能只停留在某一個方法。而且對于學生在閱讀中提出的質疑要進行思考后給學生進行講解，而不是堅持自己的觀點，學會從學生的角度去看待問題。從根本上給予學生一個開放性、自由性的閱讀環境，而不是一味的崇尚權威。鼓勵學生通過多種途徑、使用多種方法進行閱讀。教師在鼓勵之余還要讓學生在創意閱讀中對所學的知識進行靈活的運用，這樣才能提高學生的閱讀水平和語文素養。

5.閱讀過程中注重知識積累

語文素養的培養不是短時間做到的，需要長期積累，沒有積累的語文學習不是語文學習。語文知識的積累主要就是通過閱讀得到的，長期的閱讀大量的有益讀物是培養語文素養的重要手段。有了大量的閱讀就能培養學生的語感，豐富學生的詞語、句子甚至是段落、篇章的積累。有了足夠的積累，學生就能夠把所積累的知識運用到實際生活中。這些積累不僅是學生當前階段所必須要掌握的知識，而且對于學生今后的發展也是必不可少的。

三、結語

閱讀能力對于人類自身成長和發展的重要性。從人類的個體生理心理的發展階段來看，閱讀能力并非是停留于人發展的某個階段，而是需要不斷的發。因此，作為小學語文教學，如何培養學生的閱讀興趣是值得重視的問題。小學階段是義務教育階段中一個不容忽視的基礎階段，從這個階段開始，學生就必須要養成一個喜歡閱讀的好習慣，教師作為學生的主要引導者有責任培養學生對于閱讀的興趣，鼓勵學生多讀書、好讀書、讀好書。與此同時，教師還應該帶領學生積極參與學校和社會組織的各種有意義的閱讀活動，將閱讀和實際生活聯系在一起。

參考文獻：

[1]梁春蓮.“行為―認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐[J].教學與管理.2009（36）

[2]李琳.捍衛兒童的個性化閱讀――對小學閱讀教學“集體討論”的憂思[J]. 語文建設. 2013（33）

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當前，在小學語文閱讀教學中普遍存在如下問題：輕語言文字內化訓練，重語文內容理解；輕學生創造性、自主性，重教學知識傳授；輕自主體驗與交流，重課堂集中回答教學。這種形勢下，小學生語言不規范現象難以改變，個性發展和創新意識受到壓抑，自主能力很難提升。而要改變這種教學現狀，就應當注重學生的自主性，將其貫穿于小學語文閱讀教學當中，從而提升閱讀教學效果。

一、小學語文自主閱讀教學應用依據

在小學語文閱讀教學過程中，學生自身的差異決定了其在技能、體能、愛好、興趣等方面的多樣性，任何一個人都有屬于自己的個體特性。在小學語文閱讀教學中，一味要求學生都達到一樣的標準是與因材施教的教學原則相悖的，因此，在小學語文教學中，應與素質教育的要求相適應，由傳統的應試教育向終身教育轉變，實現學生自身自主學習閱讀能力的形成，而這就要求學校加強對小學語文自主閱讀教學模式的重視程度。在實踐的語文教學的探索中，要依據素質教育的相關規定，選擇與學生的實際情況相適應的教學手段，確保能夠把個性化、創造性有機地融合到語文閱讀教學的各個環節當中，通過自主閱讀教學模式在小學語文教學中的應用，使得學生對自主學習的方法加以掌握，自主地進行閱讀。

二、小學語文自主閱讀教學策略分析

1.課題導入生動有趣

教師在課題導入之前，可根據接下來課程所講的內容，設計生動有趣的導語，導語中融入想象、疑問等元素，來激發學生對課文內容的興趣，自主地進行閱讀。如在講述《哪座房子最漂亮》一課時，教師根據詩中所寫，體會到農村雖然同城市的高樓大廈難以比擬，但青磚綠瓦、鳥語花香的田園風光卻格外清新，教師就可根據體會精心設計如下導語：“大山里有座小村莊，那里稻田碧綠，一條小河清亮地橫越村莊，每戶人家的房前都種著鮮花，成群的蝴蝶被吸引過來，翩翩起舞。”這段導語清新明快，符合小學生的語言特點和心理需求，教師口語化的語言，不僅調動了學生的注意力，也適當地展示出自身的親切、平易近人。學生隨著教師的描述、思緒和想象被帶入了田園美景當中，教師接下來問：“那到底哪座房子最漂亮？”成功導入課題，學生的好奇心被激發，自主閱讀情緒高漲，為小學語文自主閱讀教學的合理開展奠定了基礎。

2.教學形式由注重教師講解向學生自我感悟轉變

自我感悟教學形式主要從下面三個階段開展。

（1）自讀自悟。在教師明確教學目標的情況下，引導學生閱讀課文，并要求學生細細品讀，想象文中所寫，劃出有所感悟的句子。

（2）切身領悟。此階段重在培養學生閱讀的創造性和探究性，能夠有創意地、多角度地進行閱讀。如在閱讀詩詞時，內容含蓄豐富，教師就可引導學生選取生活素材，再現作者筆下情境，從而深切體會作者生活感受，會其“情”，悟其“理”，從而實現自主意識下的自主閱讀。

（3）讀中傳情。此階段注重的是學生課文閱讀中情感的體驗，亦是自主閱讀教學模式下對讀的基本要求。教師在教學過程當中，可通過語言渲染、創設情境、實物再現、音樂背景、啟發想象等手段，激發學生多種感官，使其情動于中，真正融入到課文的閱讀當中。

3.閱讀形式由封閉型向開放型轉變

在小學語文自主閱讀教學工作當中，不但要拓寬學生閱讀渠道，還應為學生自主閱讀營造適合的環境，主要從以下三個方面進行：

（1）創設和諧平等的閱讀氛圍，為學生提供充足的自主閱讀時間。

（2）充分發揮教師引導作用，擔負其學生自主教學中的引路人角色，當學生在自主閱讀中走入誤區、遇到困難時，認識膚淺、思維卡殼時，及時給予其適當的補充和點撥。對于課文中的重點內容，要求教師號召學生共同進行討論，在深入體會中培養學生的自主能力和閱讀習慣。

（3）結合小學語文教學特點，不應過分拔高，去追求學生的獨特性和創造性，不應脫離語言訓練去追求形式上的創新閱讀，教師應引導學生通過自主閱讀對課文言語間的內涵進行思考，體驗語言的情感，咀嚼文字的滋味，從而真正體驗到文字的精彩，領悟到自主閱讀的無線樂趣。

閱讀教學作為小學語文教學中的重要內容，應以培養學生良好的閱讀習慣、提升學生閱讀能力為目標。在自主閱讀教學模式下，從小學語文特點出發，結合對學生自主性的開發，科學地開展，從而最終促進小學語文閱讀教學水平的提升。

參考文獻：

［1］王燕.淺談小學語文自主閱讀教學策略［J］.教學方法，2010（11）.

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二、創設氛圍，激發學生的興趣

培養學生的閱讀興趣是小學語文教育工作者的主要任務，我們每一位語文教育工作者都應采用一系列富有系統化的工程，著力培養學生的閱讀興趣。教育心理學研究表明，要培養學生的閱讀興趣就要從小抓起，從小培養。教師要積極創造條件，創設一定的情境，讓學生置身于閱讀的氛圍中，從視覺、聽覺、觸覺等全方位助推學生閱讀能力的提升，讓學生快樂閱讀，海量閱讀，用閱讀激發內在的潛能，達到學生愿意學習的目的。

語文閱讀教學的生命在于課堂，課堂教學的生命在于激趣、創新。“興趣是學生最好的教師”。激發學生學習原動力的不是教師，而是學生的學習興趣。“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如名師引路。”學生學習的好與壞，與教師息息相關。美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”也就是說，如果學生對學習材料有較強的內部動力驅使，就會積極開動腦筋，千方百計地獲得他們所需要的知識。教師要千方百計地為學生創造良好的學習環境，激發他們學習語文的積極性和興趣。另外，還可根據語文閱讀教學的目標，選擇適當的游戲走入語文閱讀教學課堂，充分激發學生的興趣和積極性，變“要我學”為“我要學”，“我樂學”。

三、采用靈活多變的教學方法，豐富課堂教學內容

為了提升閱讀質量，教師在教學方法的選擇上要改變傳統的教學方法，發展合作探究交流的學習方式。教師要嘗試改變以往教學中冷淡的師生關系，要加強師生雙方感情與信息的交流與溝通，讓學生在教師的引導下，敢于發言，勇于發表自己的看法和意見。教師要放下架子，融自己與于學生當中，深挖教材中的可操控內容，創設可激勵學生的情境。另外，從課型上還可做一些不同程度的改革，如加入表演型、競賽型、實踐活動型課型，給學生創設了上進的、富有挑戰性、激勵性的氛圍，極大地調動了學生學習的熱情，使學生自覺主動地去探究學習內容，從而提高了課堂教學的效果。隨著人類社會大踏步的前進，將現代信息技術應用到小學語文閱讀教學中至關重要。由于受傳統教育觀念的影響，教師一直都是教學的中心，學生，一直處于被動地位，學習沒有積極性，學習的興趣不高。應用現代信息技術輔助小學語文閱讀教學，可創立數字化的學習環境，創設學生主動學習的情境，建立情境――探究――合作的學習模式。

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中圖分類號： G622.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0199-01

1 引言

新課程理念下小學語文閱讀教學絕不可能是封閉的知識集中訓練營，也不應是單純的知識傳遞，而應該開拓小學生的視野、培養小學生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學語文教師，筆者接下來將結合新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題，談談自己進行小學語文閱讀教學的一些想法和做法，希望真正讓小學生成為小學語文閱讀教學的主體、學習的主人，讓他們的思維得以飛揚，靈感得到激發。

2 新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題

當前，小學語文閱讀教學活躍性和教學質量上都存在著一定程度的問題。至于具體問題，有以下幾個方面：

第一，小學語文閱讀教學模式呈現生硬化，比較死板，缺少靈活度。課前，不少教師都是非常認真地備課，用心設計教案。但是在小學語文閱讀教學過程中，教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業已設計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學語文閱讀教學模式就有點照本宣科的意味，不以小學生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學生歡迎，小學生的活躍度自然不夠，教學效率必然低下。

第二，在小學語文閱讀教學的過程中,教師和小學生的角色定位含糊，教學質量不高。有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統教學模式，嘗試把封閉式的小學語文閱讀教學走向開放式，簡單地認為把小學語文閱讀教學的大部分時間留給小學生，讓小學生進行自我學習、自由學習。這種小學語文閱讀教學模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學”，由一個極端走向另外一個極端，從教師的步步為營的教學模式，變成任由小學生自由放羊的教學無紀律狀態。這種現象說明了，教師和小學生的角色定位還是缺少明確性，有點含糊不清，教師在課堂教學的地位是什么？小學生又是扮演怎樣的角色呢？小學生是學習的主人，那么教師的導向作用如何發揮呢？

面對當前的小學語文閱讀教學存在的問題，作為小學語文教師的我們不能單方面地責怪小學生，而應該好好反思一下我們應該如何更好地駕馭小學語文閱讀教學，提高小學生的興趣和教學質量。

3 新課程理念下小學語文閱讀教學的有效方法

3.1進行自主閱讀教學，讓小學生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學生在語文閱讀過程中會產生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發揮出小學生的閱讀效果，教師就應該盡量不要僅僅進行單一的師生之間的溝通，而應該讓小學生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進行溝通，又能夠自由地和同學進行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進行溝通。

例如，在進行《詹天佑》一課的閱讀教學過程中，教師可以要求小學生認真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛的一段來細細地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學。一些小學生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情地朗讀的方式來表現他對課文的領悟；一些小學生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現他對課文的領悟；一些小學生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務”這段內容，可以通過介紹資料的方式來表現他對課文的領悟。

3.2采取靈活多變的教學形式，提高小學生的閱讀審美情趣

小學語文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學語文教材所選用的文章都是文質兼優、感情豐沛的美文，同時處于小學階段的學生還具有非常強的形象思維，因此，教師在引導小學生閱讀這些課文以及講授這些文章的過程中，可以借助音樂伴奏、美術圖片、音像視頻等直觀的形式帶動學生細細品味，感受文章當中蘊藏的優美意境。這種的小學語文閱讀教學，不僅是簡單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學生在閱讀過程感受美，長此下去，小學生必然會提高語文閱讀興趣。

3.3打造課外閱讀文化，開展課外讀書活動

課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學生對各學科中所獲得的新知識，在課外書中得到印證和補充，使小學生更加牢固地掌握和吸收知識。因此，引導小學生進行課外閱讀是非常有利于提升小學生的語文素養和人文素養的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進行設計和創意，把古今中外一些名人賢人愛書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其上，用以標示和激勵所有小學生想讀、樂讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書”的事跡和感言貼上墻感召小學生。

為使小學生大量閱讀課外書籍，教師非常有必要進行相關閱讀方法指導，如教會小學生使用字典等工具書；在平時的閱讀課堂上注意對小學生進行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓練與指導；注意讓小學生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學生的感悟能力與聯想想象能力等。

4 結語

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學語文閱讀教學，希望能夠通過高效的小學語文閱讀教學，激發起小學生的思維火花，培養小學生的語文閱讀興趣，提升小學生的閱讀能力，最終促進小學生的語文綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]陳樹立.小學語文閱讀教學之我見[J].讀與寫(教育教學刊), 2011,(03).

[2]逯寶和,湯.小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J]. 中小學電教(下), 2011,(09).