大學(xué)生勞動(dòng)教育知識(shí)點(diǎn)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學(xué)生勞動(dòng)教育知識(shí)點(diǎn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）02（a）-0196-02

班級(jí)建設(shè)是校園文化的核心，良好的班風(fēng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長過程起著良好的促進(jìn)作用。但是，當(dāng)前大學(xué)班級(jí)建設(shè)的情況不容樂觀，“班級(jí)”在很多大學(xué)生的意識(shí)中概念不強(qiáng)，“班級(jí)文化”的建立不夠細(xì)致和完善，缺乏班級(jí)活動(dòng)，從而降低了“班級(jí)作用”的效率。

1 班級(jí)建設(shè)存在的問題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃意識(shí)淡薄，生活無規(guī)律性

大學(xué)的學(xué)習(xí)生活對(duì)于人生的成長來說是至關(guān)重要的，這將影響一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀，最終決定著一個(gè)人的思想高度以及將來的成就。然而，很多學(xué)生在高中以前的目標(biāo)較單一，即考上理想的大學(xué)。到了大學(xué)以后，計(jì)劃和目標(biāo)的選擇面變廣，而且較高中而言缺乏了家長和老師的約束，從而自己的學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃變得不明確，缺乏了學(xué)習(xí)計(jì)劃意識(shí)，生活變得無規(guī)律，逐漸養(yǎng)成了懶惰、做事無條理的壞習(xí)慣。

1.2 學(xué)生自我意識(shí)太強(qiáng)，集體主義思想逐漸淡化

當(dāng)代大學(xué)生大多出生于80年代末至90年代初，主要被統(tǒng)稱為“90”后。由于當(dāng)今社會(huì)不斷進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活條件也愈加充實(shí)，很多父母對(duì)于子女的思想教育方式上存在很大的差異性，這使得生活在這個(gè)時(shí)代的學(xué)生有較強(qiáng)的“自我主義”觀念。他們喜歡標(biāo)新立異追求獨(dú)立。部分學(xué)生在從小在優(yōu)越的家庭環(huán)境中長大，缺乏吃苦耐勞的精神和集團(tuán)主義觀念，逐漸形成了以自我為中心，這樣的情況，在班級(jí)建設(shè)的過程中，起到了一定的阻礙作用。

1.3 學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品依賴性較強(qiáng)，從而減少了同學(xué)間交流

隨著信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，電子產(chǎn)品的使用頻率越來越高，絕大多數(shù)的大學(xué)生都隨身攜帶有手機(jī)、MP3、平板電腦等高科技產(chǎn)品。這些高科技產(chǎn)品所帶來的各種新鮮游戲、歌曲、電影等給當(dāng)代大學(xué)生提供了更為豐富的課余消遣項(xiàng)目。于是，他們開始沉浸其中，一下課就開始玩游戲、看電影、連續(xù)劇，成為了名副其實(shí)的宅男宅女。他們越來越沉浸在這些虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有的甚至已分不清現(xiàn)實(shí)環(huán)境與虛擬環(huán)境，從而變得越來越不愿意參加集體活動(dòng)。

1.4 部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展的活動(dòng)形式主義大于行動(dòng)主義

在部分高校中，一些活動(dòng)組織者往往不會(huì)非常認(rèn)真地組織開展一場課余活動(dòng)，而只是應(yīng)付了事，對(duì)于活動(dòng)本身的意義的理解較為缺乏，認(rèn)為開展活動(dòng)都是為了應(yīng)對(duì)活動(dòng)本身，而不是去研究活動(dòng)開展帶給大家的真正價(jià)值。這樣一來，對(duì)學(xué)生的吸引力就有所欠缺，學(xué)生的參與性也大大降低。

2 解決班級(jí)建設(shè)存在問題的應(yīng)對(duì)措施

2.1 加強(qiáng)集體主義思想教育

加強(qiáng)學(xué)生集體主義思想的教育，要從班級(jí)和學(xué)校兩方面入手。以班級(jí)為出發(fā)點(diǎn)，更要以整個(gè)學(xué)校為出發(fā)點(diǎn)。從領(lǐng)導(dǎo)做起，從老師做起，以切身的實(shí)際行動(dòng)來影響、感化學(xué)生。好的大環(huán)境能塑造好的小氛圍，同時(shí)，小小的班級(jí)環(huán)境也是學(xué)校這個(gè)大環(huán)境的組成元素，二者相輔相成，不可分割。班級(jí)干部也應(yīng)該響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，從自身做起，用實(shí)際行動(dòng)去感染、帶動(dòng)身邊的同學(xué)。

除此之外，班干部同時(shí)也應(yīng)該著力加強(qiáng)班級(jí)文化的建設(shè)。“班級(jí)文化是一種以價(jià)值、心理等為特征，對(duì)班級(jí)特定的教書育人目標(biāo)產(chǎn)生匹配作用的柔性戰(zhàn)略管理手段。”如班級(jí)群體文化、寢室文化、集體的價(jià)值取向等，都能夠促進(jìn)班級(jí)文化的開展和建設(shè)。可以鼓勵(lì)同學(xué)以寢室為單位，建立自己積極向上、團(tuán)結(jié)和諧的寢室文化，從而再以寢室為單位共建和諧、積極、進(jìn)取的班級(jí)文化。

2.2 健全班級(jí)體的學(xué)習(xí)規(guī)劃制度，以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)習(xí)是每個(gè)班集體最核心的一項(xiàng)內(nèi)容，也是每個(gè)人在學(xué)生生涯中最重要的一件事，但是為了高效率地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)計(jì)劃是必不可少的。班級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃是將每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃融在一起，共同為了學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的根本依據(jù)。

2.2.1 分組討論，互幫互助，建立“多幫一”、“一幫一”體制

以寢室位單位，將本班同學(xué)分若干小組。每組各設(shè)一個(gè)組長，組長負(fù)責(zé)對(duì)該小組內(nèi)的成員進(jìn)行管理，包括上課考勤、作業(yè)完成情況統(tǒng)計(jì)及小組成員的思想工作。對(duì)于作業(yè)的完成，在做題之后組織進(jìn)行小組間的討論及疑難解答，做到充分集結(jié)小組里每個(gè)人的智慧，組內(nèi)不能解決的再在小組間進(jìn)行討論與交流。組長實(shí)行輪流擔(dān)任，這樣既可以激勵(lì)每個(gè)人更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)，真正弄懂每一道題目，又可以提高每個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)組織與溝通能力，同時(shí)也體現(xiàn)了公平公正的理念。

另外，在班級(jí)體中建立“多幫一”、“一幫一”體制。以班級(jí)中學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的同學(xué)為龍頭，對(duì)成績相對(duì)較弱的同學(xué)開展幫扶活動(dòng)。首先，確定成績交為優(yōu)秀者，然后制定其對(duì)成績相對(duì)較弱者開展幫扶行動(dòng)。對(duì)于成績提高較為明顯的小組，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，這也大大提高了同學(xué)們的積極性，對(duì)班級(jí)成績整體提升起到了關(guān)鍵作用。

2.2.2 集體自習(xí)

設(shè)立集體自習(xí)。在學(xué)校規(guī)定的自習(xí)教室中，每一個(gè)星期進(jìn)行二到三次集體自習(xí)時(shí)間。由于大學(xué)課堂異于中學(xué)課堂，老師授課內(nèi)容較快、較多，很多同學(xué)課堂上無法全面掌握。對(duì)于老師在課堂中講解到的知識(shí)點(diǎn)，有疑惑之處可以提出來，自習(xí)時(shí)間可以一同討論。遇到問題及時(shí)解決，其目的是給大家營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，監(jiān)督大家做好預(yù)習(xí)、課堂、復(fù)習(xí)鞏固幾個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)到的知識(shí)及時(shí)吸收消化，并且及時(shí)做題鞏固，同時(shí)監(jiān)督一些不太愛自習(xí)或者自習(xí)時(shí)做其他事的人可以高效率的學(xué)習(xí)。

2.2.3 組織各項(xiàng)知識(shí)競賽活動(dòng)

針對(duì)不同的學(xué)科，每一個(gè)月組織班集體進(jìn)行一次知識(shí)競賽活動(dòng)。知識(shí)競賽可以較好的使大家更深刻的掌握書本知識(shí)的內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用的目的，這對(duì)大家的知識(shí)面也起到了一種很好的擴(kuò)充作用，同時(shí)也可以增進(jìn)同學(xué)之間的友情。

2.3 增加課余活動(dòng)的開展，增強(qiáng)班級(jí)成員參與集體活動(dòng)的積極性

2.3.1 課余活動(dòng)開展的目的

開展班級(jí)課余活動(dòng)，是培養(yǎng)集體榮譽(yù)感、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的主要形式，也是班級(jí)建設(shè)的重要載體。輔導(dǎo)員和班干部應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，深入了解班級(jí)成員的需求，圍繞學(xué)校主題活動(dòng)來設(shè)置班級(jí)活動(dòng)的議題，找準(zhǔn)班級(jí)成員的興趣，積極開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，豐富學(xué)生課外生活，增長知識(shí)，提供能力，使班級(jí)成員獲得充實(shí)愉悅的體驗(yàn)。通過開展班級(jí)成員感興趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)班級(jí)成員的積極性，通過開展活動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)成員互動(dòng)、增強(qiáng)班級(jí)成員彼此了解，建立和諧的友誼關(guān)系，相互幫助、共同進(jìn)步。同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生與教師直接的密切聯(lián)系，逐漸形成團(tuán)隊(duì)概念，促進(jìn)成員在合作中體會(huì)團(tuán)隊(duì)精神的重要性，體會(huì)團(tuán)隊(duì)的溫暖，提升班級(jí)情感，以加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)。

2.3.2 如何增強(qiáng)班級(jí)成員參與集體活動(dòng)的積極性

開展班級(jí)課余活動(dòng)固然重要，但是如何提升班級(jí)成員參與課余活動(dòng)的積極性卻是保證課余活動(dòng)順利開展的先決條件。要取得學(xué)生參加活動(dòng)的積極性，可以從幾個(gè)方面入手。

第一，讓學(xué)生自愿參加活動(dòng)。組織一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，表現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造精神。也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的能力特長引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)。

第二，活動(dòng)要具有教育意義。學(xué)生道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉，要引導(dǎo)學(xué)生參加健康的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極，健康向上的興趣愛好，防止和克服學(xué)生對(duì)低級(jí)趣味的興趣傾向。始終堅(jiān)持活動(dòng)育人的指導(dǎo)思想，開展愛國主義教育，勞動(dòng)教育，文明行為教育等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。

第三，開展有趣味性的活動(dòng)。要讓學(xué)生們消除緊張和厭煩感，要讓學(xué)生在快樂中學(xué)，快樂中進(jìn)行情感體驗(yàn)。

目前，在高校班級(jí)建設(shè)過程中存在的問題還很多，高校班級(jí)建設(shè)的方法和策略遠(yuǎn)不僅如此，建立好系統(tǒng)、積極的班級(jí)文化，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和成長有著重要的意義。因此，班級(jí)建設(shè)應(yīng)該是大學(xué)思政教育和團(tuán)學(xué)工作的重要組成部分。在新形勢下，需要我們不斷探索，堅(jiān)持全面育人，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)。

篇（2）

教輔亂象困擾學(xué)生和家長

14歲的女兒讀初二，一個(gè)特大書包裝的全是課本、作業(yè)和各種資料以及必備的文具、水瓶、雨傘，一稱竟有30多斤重。邵陽醫(yī)專公共課部教授劉運(yùn)喜每天看著女兒的書包壓在她稚嫩的肩上顯得很沉重，于是專門稱了一下，結(jié)果讓他大吃一驚：“這么重，你說，我能不心疼嗎？”

然而，更讓他心疼的是：孩子每天早上六點(diǎn)半起床，七點(diǎn)上學(xué)，中午在學(xué)校吃飯，午休時(shí)做作業(yè)，下午六點(diǎn)半回家。書包一撂，趕緊吃晚飯，然后馬不停蹄開始寫作業(yè)，做題目，背課文，抄生詞，一門課的作業(yè)既有《基礎(chǔ)訓(xùn)練》又有《全效學(xué)習(xí)》，碰上周末還有作文（周記）、試卷。一直寫到晚上十點(diǎn)，有時(shí)寫到十一點(diǎn)，然后交給家長檢查簽字，才能上床睡覺。

劉運(yùn)喜說，作業(yè)多也許不是壞事，只要不超出學(xué)生能夠承受的范圍。但學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重遠(yuǎn)不是作業(yè)多的問題，還表現(xiàn)在：重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)占了相當(dāng)比例，甚至同樣一道題要重復(fù)做幾次，根本不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還容易造成學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭倦；許多作業(yè)還要家長協(xié)助才能完成。

他追問：“這樣的學(xué)習(xí)生活，日復(fù)一日，能不讓孩子心煩生厭嗎？學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重決不是一個(gè)偽命題，而是一個(gè)真命題，一個(gè)不應(yīng)該回避且必須得到解決的現(xiàn)實(shí)問題。”

被教輔困擾的學(xué)生和家長，顯然不止劉運(yùn)喜一個(gè)。在過去很長時(shí)間里，教輔讀物其實(shí)是教師的專門用書，主要功能是供教師備課、教學(xué)時(shí)參考，幫助教師理解課本內(nèi)容。但近10年來，片面追求升學(xué)率“蔚然成風(fēng)”，老師對(duì)學(xué)生實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”“強(qiáng)化訓(xùn)練”，教輔讀物逐漸變成了學(xué)生的必備用書。隨之，各種各樣的教輔讀物雨后春筍般冒了出來。

“試題大全”“高分寶典”“復(fù)習(xí)指南”“練習(xí)手冊”“全真題庫”，以及試卷類、練習(xí)類、參考類、輔導(dǎo)類、名師類、狀元類教輔書籍……大大小小的書店里，各種教輔讀物林林總總，讓人眼花繚亂。

過去，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試類教輔讀物主要針對(duì)高、初中學(xué)生，如今卻是“全線開花”，從高中三年級(jí)到小學(xué)一年級(jí)，幾乎每名學(xué)生的書包里都有教輔讀物，每一門功課都有教輔讀物，主要學(xué)科甚至有十幾種、幾十種教輔讀物。尤其是語文、數(shù)學(xué)和外語學(xué)科，有的多達(dá)上百種。有人粗略統(tǒng)計(jì)，如今市場上各學(xué)段的“作文大全”有300種之多，每一種都有針對(duì)不同年級(jí)的若干套；有關(guān)“奧林匹克競賽”的參考書甚至多達(dá)四五百種。

如此品種繁多的教輔讀物，令許多家長和孩子無法選擇。更讓他們頭痛的是，許多教輔讀物內(nèi)容雷同，質(zhì)量低劣，錯(cuò)誤百出。

肖漢斌是新邵縣坪上鎮(zhèn)洪溪學(xué)校的一名教師，前些日子趕集，見市場上一地?cái)偳皵D滿了學(xué)生和家長，于是也去湊個(gè)熱鬧。這一看嚇了他一跳。只見地上五花八門的教輔書、習(xí)題集胡亂地堆積著，全都打七折。名稱也挺有“來頭”，什么“黃岡寶典”“金牌教練”“名師一點(diǎn)通”等，一應(yīng)俱全。肖漢斌隨手拿起一本翻了翻，看到頁面泛黑，字跡不是很清晰，還有點(diǎn)刺鼻的異味，大多是盜版，或“剪刀加漿糊”粗制濫造出來的書。而學(xué)生、家長爭相選購，一人抱回好幾本。

一位在湖南某著名教輔出版機(jī)構(gòu)工作的業(yè)內(nèi)人士告訴記者，現(xiàn)在一些教輔，看著封面花哨，翻開內(nèi)容，不堪入目，完全沒有營養(yǎng)。一些小的教輔出版機(jī)構(gòu)請(qǐng)幾個(gè)大學(xué)生，搞一兩個(gè)月就出一套教輔，然后署上某些名校教師的大名。即便是有些名氣的教輔機(jī)構(gòu)，其出版的教輔書質(zhì)量也很差，網(wǎng)上抄錄的多。

肖漢斌感嘆，當(dāng)這些低劣的教輔書充斥著孩子們書包的時(shí)候，會(huì)有怎樣的影響，會(huì)有多大的危害？

一位教育界人士對(duì)記者表示，教輔資料是教學(xué)輔導(dǎo)資料。教是老師教，學(xué)是學(xué)生學(xué)。為什么教輔資料要學(xué)生做而不是老師做呢，老師一個(gè)人做，花一個(gè)小時(shí)；而學(xué)生做要花兩個(gè)小時(shí)，全省有880萬名中小學(xué)生，那就是1760萬個(gè)小時(shí)。

劉運(yùn)喜對(duì)此深感擔(dān)憂，他認(rèn)為，學(xué)生肩上的書包越來越重，花費(fèi)在課本作業(yè)上的時(shí)間越來越多，既導(dǎo)致學(xué)生視力急速下降，睡眠時(shí)間和活動(dòng)時(shí)間不足，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的抱怨，對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼。同時(shí)，家長很難找到時(shí)間與孩子談心和進(jìn)行勞動(dòng)教育（比如參加家務(wù)勞動(dòng)）。課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，必然擠占學(xué)生閱讀課外書籍、參加藝術(shù)培訓(xùn)、發(fā)展特長等時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生“一心只讀課堂書，兩耳不聞書外事”，知識(shí)面狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，動(dòng)手能力較弱。此外，課業(yè)負(fù)擔(dān)太重還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理壓力陡增，影響心理健康。

“教輔資料過多過濫，是長期‘應(yīng)試教育’的產(chǎn)物，是以智力教育取代一切教育的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，無助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生身心成長。”劉運(yùn)喜認(rèn)為，一定的教輔資料對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)是必不可少的，對(duì)于學(xué)生的健康成長也是有益的。但是，必須要有一個(gè)度。否則，作業(yè)過多過濫，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，只會(huì)適得其反，事與愿違。

教輔資料何以如此泛濫？

近年來，社會(huì)上對(duì)于中小學(xué)教科書配套、供中小學(xué)生使用的各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、考試輔導(dǎo)類教輔材料“過多”“過濫”，以及因高定價(jià)、高回扣導(dǎo)致的“過貴”問題反應(yīng)強(qiáng)烈。那么，教輔資料為何會(huì)如此多、濫、差呢？

巨大的利益是直接原因。據(jù)資料顯示，中小學(xué)教材教輔是我國出版社的重要利潤來源，其產(chǎn)值占到了圖書市場的70%。與一枝獨(dú)秀的教育出版相比，我國的大眾出版和專業(yè)出版所占市場份額加起來還不到教材教輔的一半。據(jù)業(yè)內(nèi)人士介紹，由于教輔圖書有這么多“可愛之處”，全國不到600家出版社中，就有500多家在出版教輔圖書，市場產(chǎn)值至少有200個(gè)億。

這也得到了中文傳媒、時(shí)代出版等相關(guān)出版類上市公司定期報(bào)告數(shù)據(jù)的佐證，比如中文傳媒2011年半年報(bào)顯示，其主營業(yè)務(wù)收入的47%來源于教材教輔，而且教材教輔的毛利率高達(dá)50%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般圖書的32%的毛利率。教材教輔不僅是出版社的“命根子”，也是書店利潤的主要來源。

業(yè)內(nèi)人士指出，教輔資料呈現(xiàn)多、濫、差，第一是出版周期太短。由于教輔書市場需求巨大，出版利潤很高，很多出版商片面追求利潤最大化，喪失起碼的誠信和職業(yè)道德。很多圖書按照正規(guī)的出版程序需要三四個(gè)月才能出版，有的出版商卻能在十多天就趕制出來，甚至曾出現(xiàn)過三天編出20萬字教輔書的“奇跡”。如此短的時(shí)間編出來的圖書必然是東拼西湊、錯(cuò)誤百出了。

第二，市場缺乏有效的監(jiān)督檢測機(jī)制。本來嚴(yán)格的出版程序在對(duì)利潤的瘋狂追求下也簡化了許多，“三審三校”的規(guī)定形同虛設(shè)。新聞出版總署產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢測中心幾乎每年都對(duì)教輔書進(jìn)行抽檢，但是對(duì)出版不合格教輔書的出版商處罰不夠，使得問題教輔書屢禁不止。

第三，教輔書市場需求巨大，部分教師參與謀利。由于考試制度等原因，我國的中小學(xué)生幾乎每個(gè)人都買過5本以上的教輔書，如此剛性的需求極大地刺激了教輔書的出版商，加上部分教師受利益誘惑，參與教輔書的編寫和推銷，致使教輔書市場更加混亂。有些學(xué)校訂購資料，名義上是學(xué)生自愿，實(shí)際上根本不是那么回事。家長怕不按照校方的要求會(huì)讓孩子受到不公平的對(duì)待，所以自然也會(huì)按照校方的要求購買教輔資料。

然而在教育界人士看來，教輔資料之所以會(huì)有這么大的市場，甚至演變成了“教腐”市場，其根源是“應(yīng)試教育”。沒有家長、學(xué)生對(duì)教輔資料的剛性需求，教輔市場就不會(huì)有這么大，教輔資料也就不會(huì)如此泛濫。

湖南大學(xué)公共管理學(xué)院博士余凱認(rèn)為，盡管中小學(xué)生貫徹減負(fù)、推行素質(zhì)教育的措施出臺(tái)了不少，但是學(xué)生搶購教輔資料、老師大搞題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象仍未發(fā)生改變。因此，最根本原因是我們國家未從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，高考的指揮棒促使學(xué)校、老師、學(xué)生、家長去要求好成績，對(duì)于升學(xué)率過熱追求，被動(dòng)甚至主動(dòng)地購買教輔資料。

實(shí)際上，我國自80年代以來，教輔圖書經(jīng)歷了統(tǒng)一訂購發(fā)行、完全放開和統(tǒng)放并存的過程。從2001年起，國家發(fā)改委、新聞出版總署、教育部等有關(guān)部門下發(fā)了10余個(gè)文件，對(duì)各級(jí)教育部門統(tǒng)一推薦和組織征訂教輔圖書做出明確規(guī)定，加強(qiáng)了監(jiān)督管理。但是，由于市場需求旺盛，出版機(jī)構(gòu)依然趨之若鶩。

專家表示，要解決目前這種現(xiàn)狀，首先，出版部門要依法加強(qiáng)教輔圖書管理，對(duì)低劣的教輔圖書進(jìn)行清理、整頓，督促出版商遵紀(jì)守法；物價(jià)部門要給虛胖的教輔書價(jià)格“減肥”。其次，教育部門要管好學(xué)校與教師，不讓他們要挾學(xué)生訂閱、購買教輔書。更為重要的是，教育部門要完善素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，改變“素質(zhì)教育轟轟烈烈，‘應(yīng)試教育’扎扎實(shí)實(shí)”的偽素質(zhì)教育局面。作為家長，也要主動(dòng)給孩子減負(fù)把關(guān)，不要求孩子購買過多的教輔資料，把學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來。只有多管齊下，多方形成合力，教輔書市場才有望正本清源。

人們普遍認(rèn)為，改變目前“應(yīng)試教育”生態(tài)，逐步走上素質(zhì)教育軌道，是目標(biāo)，是方向，需要一個(gè)漫長的過程。對(duì)于教輔亂象，決不能放任自流、“無為而治”，當(dāng)務(wù)之急是政府有關(guān)部門拿出切實(shí)舉措，遏制教輔泛濫勢頭，讓孩子們的書包變得輕一些、“凈”一些。

教輔改革需要更徹底

讓教輔資料遠(yuǎn)離書包，解決教輔“多”“濫”“貴”問題成為家長和教育界人士共同的心聲，也引起國家相關(guān)部門重視。

2012年4月25日，國家發(fā)改委、新聞出版總署、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教輔材料價(jià)格監(jiān)管的通知》（以下簡稱《通知》），從2012年秋季學(xué)期開始，對(duì)中小學(xué)生使用的主要教輔材料實(shí)行政府指導(dǎo)價(jià)，將比目前市場價(jià)降低近40%~50%。對(duì)中小學(xué)生使用的主要教輔材料實(shí)行政府指導(dǎo)價(jià)管理，大幅降低價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)，減輕學(xué)生教輔材料經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

國家發(fā)改委有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，我國將加強(qiáng)教輔材料出版發(fā)行資質(zhì)和印刷質(zhì)量管理，把好市場準(zhǔn)入關(guān)。由新聞出版部門牽頭，進(jìn)一步嚴(yán)格相關(guān)市場準(zhǔn)入資質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)教輔材料質(zhì)量和市場違法出版行為的監(jiān)督檢查。二是加強(qiáng)教輔材料選用和編寫管理，把好內(nèi)容和使用關(guān)。由教育部門牽頭，建立教輔材料質(zhì)量擇優(yōu)公告制度，通過集體評(píng)議，統(tǒng)一選出質(zhì)量好、適合教學(xué)要求的教輔材料供學(xué)生選用；嚴(yán)格規(guī)范教輔材料編寫行為。就此，日前教育部、新聞出版總署、國家發(fā)改委、國務(wù)院糾風(fēng)辦已印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教輔材料使用管理工作的通知》。三是加強(qiáng)教輔材料價(jià)格管理，把好價(jià)格關(guān)。由價(jià)格主管部門牽頭，對(duì)擇優(yōu)評(píng)議公告的教輔材料，按照出版發(fā)行平均成本和合理利潤，制定指導(dǎo)價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)，大幅度壓縮其不合理折扣、回扣空間，減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。此外，有關(guān)部門還要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)行業(yè)腐敗治理力度，嚴(yán)肅查處違規(guī)收受回扣等不法行為。

一些地方性改革也在進(jìn)行。5月，北京市出臺(tái)措施，將規(guī)范“中小學(xué)教輔材料”收費(fèi)，屬教育教學(xué)所需的課堂練習(xí)、同步練習(xí)、寒暑假作業(yè)、考試試卷及復(fù)習(xí)資料等，學(xué)校應(yīng)免費(fèi)提供，不再收取學(xué)生任何費(fèi)用。

業(yè)內(nèi)人士解讀說，北京市的措施對(duì)必要的教輔資料實(shí)行免費(fèi)使用，并在政策制度設(shè)置上，將教輔讀物費(fèi)用納入辦學(xué)成本核算，這不僅從根本上降低了學(xué)生就學(xué)的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的義務(wù)教育免費(fèi)，更從源頭預(yù)防的角度，避免了粗劣教輔隨意進(jìn)入校園、隨意發(fā)放教輔導(dǎo)致亂收費(fèi)、學(xué)校和師生參與教輔發(fā)行可能滋生腐敗和非法利益空間等不良行為，不僅達(dá)到了服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長、減輕就學(xué)負(fù)擔(dān)的效果，更規(guī)范了教育行風(fēng)，維護(hù)了教育形象。

在政策性調(diào)整下，不少教輔出版機(jī)構(gòu)受到影響。記者了解到，湖南某著名教輔資料出版機(jī)構(gòu)因?yàn)槲茨苋〉觅Y質(zhì)，今年到目前為止還未能出一本教輔書，員工現(xiàn)在沒事做，工資也拖了好幾個(gè)月。一位工作人員判斷，教輔出版混亂局面將會(huì)改觀，教輔市場或?qū)⒌玫揭?guī)范。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）35-0273-02

隨著我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育階段，應(yīng)用型人才成為現(xiàn)代社會(huì)的主要需求之一，特別是在就業(yè)壓力倍增的今天，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力更顯得重要，因此不少地方性本科院校提出了 “就業(yè)至上 ”的人才培養(yǎng)理念，而在我國現(xiàn)在的本科教育中，對(duì)于專業(yè)理論課程的教學(xué)安排，各專業(yè)課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)的設(shè)置、教學(xué)資源的分配與利用，在人才培養(yǎng)方案中有著舉足輕重的地位。于是，為了向社會(huì)培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)各行業(yè)的需要，各本科院校都將專業(yè)理論課程教學(xué)模式的改革推到了教學(xué)改革的前沿，但是若忽略了專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程的教學(xué)銜接，即便是學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較牢固，但要將專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，卻顯得力不從心，有種無處下手的感覺，在就業(yè)競爭中處于非常不利的局面，這使得當(dāng)前地方性本科院校為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才而提出的人才培養(yǎng)理念難以貫徹與執(zhí)行。

一、《電工電子學(xué)》理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接問題

《電工電子學(xué)》課程的開設(shè)中，由于課時(shí)的壓縮，《電工電子學(xué)》課程只有32學(xué)時(shí)，其中包含8個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，一般是在前12周安排理論教學(xué)，接著是實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，學(xué)院在教學(xué)過程中，上完理論課之后再上實(shí)驗(yàn)課，在這樣的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，難以達(dá)到理想的效果，學(xué)生反饋的情況是，上完理論再上實(shí)踐，知識(shí)點(diǎn)之間沒有銜接好，不能融會(huì)貫通，前面學(xué)習(xí)的理論知識(shí)容易忘記或者掌握不牢固，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力必然難以提高，學(xué)完這門課程也不知道自己學(xué)到了多少東西。其根本原因是沒有解決好理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接問題，沒有形成一個(gè)整體的思想和一個(gè)靈活的教學(xué)思路，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中，用實(shí)踐來加深對(duì)知識(shí)的鞏固。

二、解決《電工電子學(xué)》理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接問題的途徑

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的提出

項(xiàng)目教學(xué)法起源于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最初的原型是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，一直到20世紀(jì)中后期才逐漸趨于完善，發(fā)展成為現(xiàn)代教育理論中的一種重要的理論思想。項(xiàng)目法教育模式是適應(yīng)于當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，著眼于現(xiàn)代社會(huì)的未來的一種教育形式，目的就是要使受教育者掌握適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的基本技能，將受教育者培養(yǎng)成能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新型人才，即為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)的新型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)和作用

項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中體現(xiàn)出的特點(diǎn)就是以項(xiàng)目為主干、教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人、讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師只是一味地傳授理論知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的局面，創(chuàng)造了學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與、團(tuán)體合作、勇于創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，要反映出理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接的效果。教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色地位的轉(zhuǎn)變，是項(xiàng)目教學(xué)法的顯著特點(diǎn)。

項(xiàng)目教學(xué)法的作用在《電工電子學(xué)》課程的教學(xué)中主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.對(duì)學(xué)生，通過學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，在寬松和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。對(duì)教師，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解的引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式及教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色，體現(xiàn)出教學(xué)本質(zhì)。對(duì)學(xué)校，逐漸拋棄傳統(tǒng)的課程理念，模糊理論課程與實(shí)踐課程的界限，逐步完善和重新整合各院系的課程體系，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)。

2.使《電工電子學(xué)》理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能夠更好的銜接，打破了理論課與實(shí)踐課的界限，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，充分利用電工電子示范中的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)現(xiàn)《電工電子學(xué)》理論知識(shí)傳授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的統(tǒng)一，解決了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的時(shí)間脫節(jié)和內(nèi)容脫節(jié)的問題，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和效果，使學(xué)生更加容易牢固地掌握理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法在《電工電子學(xué)》課程教學(xué)中的實(shí)施

筆者為了解決《電工電子學(xué)》課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接問題，通過項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了一定的效果。《電工電子學(xué)》課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施方案。

1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過《電工電子學(xué)》課程內(nèi)容及要求，利用項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生應(yīng)具備的能力目標(biāo)有：實(shí)際安全措施及現(xiàn)場觸電急救能力；掌握基本工具和電工儀表的使用方法、操作規(guī)范和相關(guān)注意事項(xiàng)；掌握元器件的檢測方法；正弦交流電路相量分析法及功率計(jì)算；電路故障的判斷方法；單相變壓器的參數(shù)測試；三相異步電動(dòng)機(jī)的檢測和使用。利用項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)目標(biāo)有：安全用電的基本常識(shí)；交直流電路的分析方法；家庭照明線路配線的基本要求；常用電工儀器儀表的結(jié)構(gòu)、原理、用途和使用方法；單相變壓器的原理；三相異步電動(dòng)機(jī)的原理和電動(dòng)機(jī)控制電路的設(shè)計(jì)。

2.確定項(xiàng)目任務(wù)。組裝簡易收音機(jī)；家庭線路故障點(diǎn)檢查與排除；三相負(fù)載功率的測量；三相異步電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)、正反轉(zhuǎn)；單相變壓器的參數(shù)測定。

3.制訂實(shí)施計(jì)劃。一是學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)。從教師設(shè)計(jì)的問題出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)的、有目的的自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和鉆研能力。對(duì)于設(shè)計(jì)的自學(xué)問題，教師要注意新舊知識(shí)之間的銜接，展現(xiàn)出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，始終將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力放在第一位。二是教學(xué)情境的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)。準(zhǔn)備好項(xiàng)目中需要的理論輔助材料；準(zhǔn)備好項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)驗(yàn)場地及儀器儀表等器材。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與實(shí)施效果，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、理論知識(shí)的掌握、實(shí)踐能力的提高產(chǎn)生直接的影響。設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠?qū)ⅰ峨姽る娮訉W(xué)》課程的理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，以項(xiàng)目的形式實(shí)施與教學(xué)中，更容易被學(xué)生理解和掌握。

4.任務(wù)的組織和實(shí)施。由于在每個(gè)學(xué)習(xí)情境實(shí)施之前，教師都事先制定了教學(xué)目標(biāo)，所以直接可以按照這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，任務(wù)的下達(dá)任務(wù)的引導(dǎo)任務(wù)的準(zhǔn)備任務(wù)的進(jìn)行任務(wù)的總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。將學(xué)生可以分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，由每組學(xué)生自己商量和制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，體現(xiàn)出團(tuán)體協(xié)作的精神。

5.項(xiàng)目完成的結(jié)果評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法注重的是運(yùn)用何種方式來完成項(xiàng)目，在評(píng)價(jià)方式上就是要考核學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能否融會(huì)貫通，是否具有獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，反映出學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，主要以項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)要求來衡量學(xué)生，關(guān)注每個(gè)項(xiàng)目完成后學(xué)生的綜合能力是否有提升，有利于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)主體上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，通過相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思。

項(xiàng)目教學(xué)法在《電工電子學(xué)》課程教學(xué)中的實(shí)施，正是適應(yīng)了地方性本科院校專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的這一需要。所以，項(xiàng)目教學(xué)法就成為了解決《電工電子學(xué)》課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接問題的合理選擇和有效途徑。

三、對(duì)《電工電子學(xué)》課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接的建議

既然項(xiàng)目教學(xué)法是解決《電工電子學(xué)》課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接問題的方法，那么筆者建議應(yīng)該做好這樣幾個(gè)方面的工作。

（一）電工電子實(shí)驗(yàn)示范中的改革

電工電子實(shí)驗(yàn)示范中心的管理是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的保證，根據(jù)實(shí)際情況，整個(gè)電工電子示范中心的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該根據(jù)位置和儀器進(jìn)行調(diào)整，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相近的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室整合為一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，為提高管理效率，方便開展教學(xué)研究和課程建設(shè)，每個(gè)整合并在一起的實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人應(yīng)該是專業(yè)帶頭人，由專業(yè)教師監(jiān)管實(shí)驗(yàn)室，并負(fù)責(zé)專業(yè)課程的教學(xué)、管理及專業(yè)開發(fā)和建設(shè)等工作。在每個(gè)實(shí)驗(yàn)室投入資金將理論教學(xué)設(shè)備安裝配齊，把理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與專業(yè)的發(fā)展建設(shè)結(jié)合起來，不斷促進(jìn)專業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)，形成良好的綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

（二）課程設(shè)置的改革

在當(dāng)前進(jìn)行的課程改革中，我校各院系對(duì)本專業(yè)的課程設(shè)置以及對(duì)外系公共課程設(shè)置的相關(guān)問題進(jìn)行過討論，但只是側(cè)重于本專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)科式設(shè)置，對(duì)理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，并未打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，整合相近的理論與實(shí)驗(yàn)課程，開發(fā)出具有理論與實(shí)際相結(jié)合的綜合專業(yè)課程設(shè)置。因此改革課程設(shè)置，應(yīng)該模糊理論與實(shí)踐課程的界限，將專業(yè)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程以項(xiàng)目的形式整合成一門專業(yè)綜合課程，才能夠達(dá)到把該專業(yè)課知識(shí)融會(huì)貫通的目的，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)綜合課程開發(fā)。例如把《電工電子學(xué)》與《電子工藝實(shí)訓(xùn)》結(jié)合成一門由多個(gè)課題構(gòu)成的技能操作課程。

通過課程設(shè)置的改革可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課程階段所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立分析和解決問題的能力，解決理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間相脫節(jié)的問題。讓學(xué)生在綜合課程中得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，獲得綜合應(yīng)用能力。在教學(xué)中通過師生共同解決課題的方式來達(dá)到學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又掌握專業(yè)技能的目的。

（三）教學(xué)方法的改革

專業(yè)課程在施教的過程中，采用理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、課堂討論等多種形式相結(jié)合的方法來進(jìn)行，根據(jù)不同章節(jié)的特點(diǎn)以及學(xué)生所需達(dá)到的專項(xiàng)能力的要求，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)融入到教學(xué)過程中，并讓學(xué)生親手操作，強(qiáng)化應(yīng)用，強(qiáng)化實(shí)踐。同一理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)由一位教師主講，首先在實(shí)驗(yàn)室講述其理論基礎(chǔ)知識(shí)，其次是講完后讓學(xué)生親自去認(rèn)識(shí)和操作，使理論知識(shí)更好地向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，再進(jìn)行討論，最后歸納總結(jié)。綜上所述，改革教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)，就是構(gòu)建以學(xué)生能力為重點(diǎn)、以學(xué)生實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系，從而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論是實(shí)踐的前提，因此在《電工電子學(xué)》課程的教學(xué)中，應(yīng)該以項(xiàng)目教學(xué)法認(rèn)真地實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，解決其中的銜接問題，培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)在這個(gè)信息多元化時(shí)代的大學(xué)生。

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