閱讀的正確方法大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇閱讀的正確方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、激發濃厚的閱讀興趣是關鍵

1、積極創設情境，引發學生閱讀興趣

語文教材中每篇文章都有豐富而深刻的內涵，教師需在認真研討教材的基礎上，依據學生固有的知識經驗，充分利用教材文章創設情境引發學生的閱讀興趣。如：（1）教師聲情并茂的朗讀。我在上《感受親情》活動課時，用老人的口吻，讀了一段老人對兒子說的話，讀完后全班學生都流下了眼淚，內心受到了極大的震撼。？（2）借助媒體手段，激發學生的閱讀興趣。我在教授《化石吟》時，先是播放了有關圖片并加以簡單的描述，學生對其有了感性認識，很快就進入了角色。

2、課堂拓展延伸，誘發學生閱讀興趣。

這是語文教師在課堂教學過程中采用比較多的一種形式。上課時，老師有意識地進行拓展，掉起學生的胃口，讓學生自己去讀書。比如上《魯提轄拳打鎮關西》一文時，里面對魯達的描寫獨特而細致，人物性格鮮明、生動，于是我就引導學生知道《水滸傳》、《三國演義》中的一百零八將，關羽、劉備、曹操等，也是個個性情各異，人人描寫傳神。學生的讀書欲望被誘發而出，自然在課外時間去讀有關名著。

3、開展閱讀活動，促發閱讀興趣。

開展讀書活動，營造讀書氛圍是很有必要的。如：？（1）開展讀書會，開學初，教師明確讀書計劃？，并定期交流。（2）開展朗讀比賽，教師可以經常古詩詞朗讀比賽，由學生自主組織，相互指導，教師監督，這樣一來學生在不知不覺的競爭氛圍中，自然形成了閱讀興趣。（3）展評摘抄讀書筆記，教師定期進行檢查，對優秀的讀書筆記在班級展覽、獎評。（4）舉辦讀書節，組織讀書競賽，激發讀書熱情。（5）培養讀書骨干，以點帶面促進讀書活動的開展。

二、加強正確的方法指導是保障

1、課內向課處延伸。

課堂教學從當前來講，還是培養學生閱讀能力的有效途徑。其關鍵在于教者是如何采用有效的方式教給學生方法。在這方面，我認為在教學中應注重講練結合，精心設計課堂提問。教師的講應是精講，是為教給學生帶有規律性的知識而講；學生的練是為鞏固掌握所學的知識而練，是用以培養閱讀能力的。因此，教師在講讀課文時，要注意給學生的自讀（或課外閱讀）做示范，教給方法，使學生學會舉一反三，在一般情況下，朗讀課文、識別字詞、句子分析、結構特點等，可以由學生自己動手做，由于自學能力主要是從觀察力、想象力、思維力等方面綜合表現出來。因此，在講練內容上，教師要根據教材特點，著力培養學生這幾方面的能力，而這些方面能力的培養，在課堂教學中主要是通過課堂提問實現的。當然，教師的提問也應適度，要根據教材特點、學生特點以及教師自身設計問題，做到突出教學重點，能啟發學生思考，努力讓學生掌握知識有一定的深度和廣度，從而實現學生自學能力的培養。

2、提高閱讀的效率。

教會學生閱讀，主要可從精讀和泛讀入手。精讀就是仔仔細細的研讀，反反復復的揣摩、品味。它是學生學習從文章中提取信息的規則和方法的活動，教師指導學生精讀可從幾方面著手：⑴咬文嚼字，對文中碰到的一些字詞仔細研究、推敲、辨析，通過教師的訓練，讓學生“習慣成自然”。⑵品味重點語句，如主旨句、警句、含蓄句、呼應句、象征句、過渡句、修辭句等，體會句子的語意，從而培養敏銳語感。⑶研究體裁、結構。⑷討論文法、作法。⑸做讀書筆記。寫讀書筆記是治學科研的基本功，它形式多樣，需要根據閱讀的目的要求，個人的知識能力和習慣自行選擇。

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作為英語教育的基層工作者，我們該如何在高三有限的時間內快速有效地提高高三學生的英語閱讀水平呢？這個難點需要我們不斷地探索和研究。本文將歸納總結一般情況下常見的影響學生英語閱讀水平的一些障礙，進而針對這些障礙提出切合實際的解決方法。

一、常見的影響高三學生英語閱讀水平的因素

結合自己的實際教學經驗，我發現影響高三學生英語閱讀水平，阻礙他們閱讀理解能力提高的常見因素一般分為以下幾種：

1.學生缺乏英語閱讀興趣

經過高一、高二各種月考、期中考、期末考的磨煉，高三學生英語閱讀水平都具有自己的特點。其中有一部分學生本來就對英語學習不感興趣，再加上在后來考試過程中，英語閱讀理解出現的錯誤越來越多，逐漸喪失了對英語閱讀甚至英語學習的興趣和信心。

2.學生掌握的詞匯量太少

掌握的詞匯量太少是影響學生英語閱讀能力提高的一個重要因素，欠缺的詞匯量使得學生很難讀懂閱讀短文的正確意思，不僅閱讀速度慢，閱讀正確率也非常低。

3.學生缺乏必需的語法知識

高三英語閱讀的文章，相比以前，難度會比較大，文章中的關鍵性語句往往包含比較多的語法知識，如果學生不能很好地掌握這些語法知識，就會在文章句子的理解中出現偏差，從而影響對文章的正確理解，阻礙學生英語閱讀能力的提高。

4.學生缺乏對西方文化背景的了解

中西方文化存在著很多的差異性，而學生閱讀短文就是在特定的西方文化背景下展開的，因此，如果學生不了解短文中相應的西方文化背景也會或多或少地阻礙學生對文章內容的正確把握。

5.學生缺乏正確的閱讀技巧

高三學生提供英語閱讀能力的一個重要現實目的就是在高考中取得很好的成績，而考試中英語閱讀水平的高低是通過回答問題來測試的，而一些學生不會讀題，缺乏正確的閱讀技巧的指導，不會在有限時間內快速正確地獲取文章信息，進而影響英語閱讀的得分率。

6.學生訓練的文章體裁比較單一

很多學生在做敘述類、記敘文類的閱讀理解時，得分率會非常的高，然而一遇到科技類的文章就比較頭疼。很多情況下，課外閱讀文章的多少和閱讀面的狹窄都會直接影響著學生英語閱讀水平的進一步提高。

二、如何提高學生的英語閱讀水平

英語閱讀能力的提高不僅需要英語教師正確的閱讀方式方法的指導，更需要學生在平時閱讀訓練的時候不斷進行反思和積累，查漏補缺，再結合對教師方法的領悟，在不斷摸索中總結出適合自己的學習方法。針對上文提出的六種常見的阻礙學生英語閱讀能力提高的因素，結合自己多年的英語教學經驗，我提出了以下幾種提高高三學生英語閱讀能力的意見和建議。

1.激發學生的閱讀興趣

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”針對一些對英語不感興趣的學生，教師需要積極引導，鼓勵他們觀看一些英文電影或者趣味性較強的閱讀材料。同時，在平時的訓練中可以稍微降低一下他們閱讀材料的難度，在培養學生閱讀興趣的同時也要逐漸幫他們找回英語學習的自信。另外，在教師引導下積極地培養閱讀興趣，增加閱讀量還可以加強他們對西方文化的理解，了解中西方文化的差異，對提高閱讀水平有著很大幫助。

2.培養學生正確的閱讀習慣

在實際教學過程中發現大多數學生都存在著一下不良的閱讀習慣，比如，“指讀”“聲讀”“回讀”“譯讀”，這些都影響著學生的閱讀速度，阻礙著他們英語閱讀能力的提高。教師要引導學生根據閱讀材料的語境進行文章分析，幫助和培養學生學會瀏覽式閱讀。學生在做閱讀理解時，首先要讀懂問題，然后帶著問題去閱讀文章，在瀏覽的過程中迅速找到自己需要的信息。另外，學生可以通過瀏覽式閱讀快速找到文章的主旨句，這樣既減少閱讀時間，又能很好地提高閱讀的準確性。例如，What is the topic sentence of the passage？Which of the following is the main idea of the passage.這些都是有關文章主旨的題干。同時，也要鼓勵學生進行細節閱讀。抓住文章中的關鍵性細節描寫，細細品味，找到容易忽略的信息。比如，Which of following us not true in the passage？Which of the following statement is not discussed in the passage？All the following statements are not true except__？這些都屬于細節型的閱讀理解題，學生必須引起注意。

3.扎實學生的基本功

要想提高學生的英語閱讀能力，學生的基本功必須扎實，尤其是單詞量和語法知識的掌握。在閱讀過程中，難免會遇到一些生詞，但是學生一定不要急于求助詞典，而要試著根據上下文猜詞。比如，在有but，yet，however，otherwise這些轉折連詞的句子中，Though Tom’s face has been washed quite clean，his neck still remains grubby.根據轉折詞，很容易猜出“grubby”的意思是“骯臟的”。在so that和such that等因果關系的句中，She wanted the hairdresser to trim her hair a bit because it was too long.根據because，可以推測出trim的意思是“修剪”。還可以根據生活常識猜詞，比如，Most of the roses are beginning to wither because of the cold weather.根據生活經驗，“wither”肯定是“枯萎”的意思。猜詞是一種技巧，需要學生在平時時勤加練習，多多總結。

4.計時和限時閱讀訓練

考試中閱讀時間是有限的，所以在平時也要加強時間的控制。教師可以根據閱讀材料的難易和閱讀的要求，規定學生的閱讀速度。在特定的時間內閱讀完材料并且回答完有關的問題。如果閱讀速度太慢，就會回答不完問題，如果只求速度，閱讀得不夠準確，也會影響答題正確率。在反復的練習中，讓學生把握好自己的閱讀速度和閱讀精準度。

高三學生英語閱讀能力的提高不是一朝一夕就能解決的問題，它需要英語教育工作者和學生的長期的共同努力。教師要正確地引導學生，培養學生的閱讀興趣，引導他們運用正確的閱讀方式方法，在充分掌握學生的劣勢的情況下進行針對性的加強訓練。另外，學生也要積極地配合老師的指導，積極地投入到英語閱讀的訓練中去，主動學習各種能提高自己閱讀水平的技巧方法，并在實際的閱讀訓練中加以應用，不斷地反思和總結，找到適合自己的閱讀方法，進而提高自己的英語閱讀水平。

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初中《英語課程標準》要求：“側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”。在英語學習的聽、說、讀、寫四種技能中，閱讀是“接觸英語、吸收語言材料，獲得感性認識的最主要的途徑”。閱讀技能的提高對其他三種技能有著“綱舉目張”的效用。通過閱讀可以培養學生的語感，這是學好英語的關鍵。閱讀也是體現教學大綱的一面“鏡子”，是集語音、語法、詞匯、短語等基礎知識為一體，綜合考查學生初步運用英語能力的有效手段。然而目前，多數學生的英語閱讀能力存在許多問題，不良的閱讀心理阻礙了閱讀效率的提高；在做閱讀理解練習時往往跟著感覺走，效果不理想。其根本原因是學生沒有掌握正確的閱讀方法，不會合理運用解題技巧。所以，指導學生掌握正確的閱讀方法和解題技巧就顯得尤為重要。針對現狀，結合平時的教學實踐，筆者認為做閱讀理解題的方法和技巧可以歸結為以下幾個方面：

一、講究閱讀方法是解題的重要前提

閱讀理解題主要用來檢測學生的閱讀速度、記憶力和整理信息的能力。從題目的難易程度來看，可分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對文中的客觀事實的感知和再現；所謂深層理解是根據文中的客觀事實，進行信息整理、邏輯推理、概括總結，從而最終得出結論。

做閱讀理解題，掌握正確的閱讀方法是關鍵：要先略讀后查讀。

(一)略讀法

所謂略讀，指盡可能快的閱讀，迅速地獲取文章的大意或主題思想。在平時的教學中，應該告訴學生要有選擇地進行閱讀，跳過某些不必要的細節，把握文章的大意，掌握文章的整體結構和大意。同時， 要提醒學生特別注意句子的重要成分——主語、謂語、賓語，尤其是動詞，千萬不能錯過。要學會找出文章中起點睛作用的關鍵句(通常在段落首句或尾句)， 以及文章的邏輯性， 通過尋找文章的主題句和重要線索， 盡快地掌握短文的主旨。

(二）查讀法

查讀以尋找某些特定信息為目的，是快速領悟主旨大意的有效方法。學生在查讀時，可以先通讀題干，確定題型，找出題干的關鍵詞，預測問題在文章中出現的位置，然后瀏覽全文，掃描文章的意群，忽略與所找信息無關的詞句，有針對性地選擇閱讀內容，仔細閱讀、找出問題的答案。例如對于較長的文章，你可以先把文章后面的問題看一遍，帶著問題去看文章，注意文章的首段和末段的第一句。此外，還應該細讀文章，可以邊讀邊做標記，把有關的人物、事件、時間、地點、原因(即who，what，when，where，why)劃出來。凡逢人物就圈起來，看完一數，有幾個圈就是幾個人，一目了然。這樣做的目的是幫助學生去掉雜念，提高閱讀速度和解題的正確性。

二、善用找讀方法是解題的有效途徑

所謂“找讀法”，就是在閱讀短文后，根據題目要求在文中找到相應的關鍵短語或句子，同時要求學生把它們劃出來，然后再進行重點理解與分析。找讀的目的是為了確定解答問題的閱讀空間和范圍。有時候這些內容就是答案，或者是得出答案的依據。

在通讀全文的基礎上，把題目和這些“原話”相比照，通過分析理解，判斷這些“原話”是否正確完整地回答了問題。有些題目的答案就是我們在文中所找的原話，這種方法正確率很高；有些題目的答案不能在文中直接找到，但我們可以利用相關的詞句做推斷依據，盡力挖掘出“原話”的隱含信息和深層含義，通過分析得出正確答案。有些題目則需要總覽全文內容，綜合挖掘多個“原話”的隱含信息，經過縝密的思考，得出最佳的答案。初中的閱讀理解題目容量不大，難度適中，利用找讀法來做題是比較實用的。例如：8A練習冊中有一道練習題“You should say ____ when someone helps you.”筆者首先讓學生仔細瀏覽，找出相同或相似的句子，并作好標記。

通過認真閱讀，大部分學生都找到了關鍵句：American people like to say “thank you” when others help them or say something kind to them.接著讓學生將該句與題目中的句子相對照，看看兩句意思是否吻合。經過一番比較，學生很快就得出了正確答案。在平常的練習中，筆者也經常鼓勵學生使用這種方法，收到了不錯的效果。

三、講究答題策略是解題的可靠保證

所謂“講策略”，就是要細讀題目，抓住要點，做到先易后難，掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制解題時間。

(一)細讀題目，抓住要點

對整篇文章有了一定的了解后，要馬上看短文后的問題，帶著問題去選擇或判斷答案，確定所需查找的信息范圍。例如：問題或選項涉及時間、日期或數字，就應該尋找具體的數據；問題或選項涉及人名或地名，就應該尋找首字母大寫的單詞。

(二)先易后難，由簡到繁

解題時應暫時繞開個別較難的題目，先做自己最有把握、最熟悉的題目，通常此類題可以從文中直接或間接地找到答案。而對那些要通過文章歸納判斷、邏輯推理的題目，則需再次閱讀全文，仔細分析思考，反復推敲得出正確答案。

(三)控制時間，把握速度

做閱讀理解題時，一定要從整體上控制時間，把握好解題速度，要根據文章的難易程度合理分配時間。如果有一兩處沒有弄懂可以暫且放置一邊，等把其它題目全部做完，再回過頭來處理。因為做完題后，你的心情相對放松了，往往會產生新的思路和靈感。即使做完題后時間不多，你也可以把未選的題猜測一下，因為你仍有選對的可能性。為了提高學生的解題速度，筆者每周安排一節課進行該方面的訓練。例如：根據學生的知識水平，精心挑選一些文章，讓學生在規定的時間內完成。沒有按要求完成的，給他們提出改進的方法。

四、培養良好閱讀心理是解題的必備條件

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中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0269-01

書是我們的良師益友，是知識的寶庫。培養孩子養成良好的閱讀習慣，不僅能促進他的觀察力、想像力、知識的轉換能力及語言表達能力的發展，更重要的是，這種習慣能使寶寶終身受益。

閱讀最初是源于生活中豐富的視覺刺激，周圍的一切對您的寶寶來說都是新的。他們不停地感知、探索這個全新的世界，做父母的此時就要順應寶寶的探究欲望，為寶寶提供豐富的閱讀環境、閱讀機會，呵護寶寶剛剛萌芽的閱讀興趣，從而培養寶寶的閱讀能力和習慣。

許多父母還會有這樣的經歷--寶寶總纏著你講故事，卻并不愿意親自"閱讀"書中的故事。這時，父母千萬別急于把書本"丟"給孩子，而是應感到慶幸--寶寶已經在書海里找到屬于自己的樂趣了喲！因為，聽、說、讀、寫是語言智能發展的必然進程，閱讀，正是從父母生動、形象地為孩子講故事開始。以下方法培養快樂小讀者。

1.創設適宜的閱讀環境，激發閱讀興趣

1.1 新《綱要》中指出。"環境是重要的教育資源，應通過環境創設和作用有效地促進幼兒的發展。"所以我為幼兒創設了一個安靜、寬敞、明亮、舒適的閱讀環境。在班中為幼兒設立一個閱讀區愛書吧。幼兒喜愛的閱讀區應該是一個比較安靜，充滿書香氣和情趣的區角。我們在區角中投放的圖書種類很多，適合中班幼兒的年齡特點，在活動中我們經常定期更換圖書。這樣，幼兒就樂于到圖書區來，將看圖書當成一種樂趣，一種需要，保持了其閱讀興趣和積極性。

1.2 開展親子閱讀活動提高幼兒閱讀能力。閱讀活動離不開家長的幫助與支持，幼兒在家庭中的閱讀活動對于閱讀能力發展的作用是巨大的。為了培養幼兒的閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力，我們充分發揮家長的教育資源作用，在家庭中要求家長也要為孩子創設一個良好的閱讀環境，為孩子選擇適宜的圖書，每天開展親子閱讀活動，在活動中幼兒與家長一起閱讀自己喜歡的圖書。這樣既培養了孩子的閱讀習慣，也增進了家長和孩子之間的感情，開闊了幼兒的視野，為幼兒今后的學習奠定了良好的基礎。

2.培養幼兒正確的閱讀方法

正確的閱讀方法和技能使幼兒順利閱讀，并從中體驗到閱讀的愉快，從而產生再閱讀的愿望。教師從小班幼兒開始適時地交給幼兒閱讀的方法和技能，對良好的閱讀行為進行強化，養成正確的閱讀方法。

2.1 正確的姿勢。正確的閱讀姿勢有助于幼兒的身體發育和良好習慣的養成，為此，教師應在閱讀過成中關注幼兒，通過示范和提醒來幫助幼兒掌握正確的閱讀姿勢。桌面閱讀時，要求幼兒身體要坐直，書本要與眼睛保持一定距離，書本盡量平放，還應該特別注意閱讀時的光線，不讓幼兒在過強的光線下看書。如果沒有桌子，則要提醒幼兒擺在身體，書放在腿上，稍微用手抬起來一些看。看書時要雙手持書、不卷、折、扔，等等。

2.2 正確地翻閱。幼兒剛開始閱讀時，往往是非常隨意的，翻到哪一頁就是哪一頁，這樣的翻書方法不僅不能使幼兒養成良好的閱讀習慣，還使幼兒無法有效地接受圖書所提供的信息。因此，在閱讀活動中，我們先教幼兒認識圖書的封面，學習按葉碼順序一頁一頁往下看，對每一頁的內容學習按從左到右、從上向下的順序看，讓幼兒親身感受圖書是由一頁一頁組成的，圖片故事要一幅一幅有序地接下來看，才能看懂故事內容。經過反復練習，幼兒在獨立閱讀時學會了正確的翻書方法。

2.3 幫助幼兒理解圖書的內容。幼兒看書的特點是速度快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到兩分鐘從頭翻到尾就說看完了，馬上又想去書架上換。讓他們講書里的故事內容，卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書中的內容以故事的形式講一遍，使幼兒對書中的內容、角色有一個大概的了解，然后在組織幼兒看書。

2.4 學習按頁碼順序看書。由于幼兒已認識1-10的阿拉伯數字，因此，先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養成習慣。

2.5 學習按從左向右、自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。

2.6 教給孩子如何保護、收取、拿放圖書的方法以及用眼常識。在孩子看書的過程中，您還要注意提醒他使用正確的方法閱讀，并能愛護圖書，堅持讓他自己取放、整理圖書。 書籍是知識的海洋，人類的知識有60%來自視覺，主要通過閱讀。在目前知識更新換代極速的社會環境里，終身學習是一個人立足社會、有所作為的必要條件，而閱讀則是最基本的能力。一個人具備了閱讀能力，就可以憑借它選取自己需要的知識，吸取前人研究成果，從而在今后的學習和工作中，有所發現、有所創造。閱讀是一種終身教育的好方法，熱愛閱讀可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。

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英語閱讀能力是學生最基本的能力之一，并且閱讀在高考中占分比例也很大，英語閱讀能力的提高對英語其它能力的提高意義重大。而如何真正地提高學生的英語閱讀能力，值得我們深思。

一、　目前高中的英語閱讀現狀

1.　教育思想落后

中國的教育思想受到幾千年的影響，都是老師在臺上講，學生在臺下聽。受傳統的科舉制度影響，今天的中考和高考反映出我們的教育也還是應試教育。我們的教育思想仍然比較落后，培養的學生缺乏實踐能力。在世界經濟快速發展的今天，加入WTO的中國教育也要跟上時代的步伐，培養的人才要以市場為導向，教育需要改革，而應試教育正是目前課改的最大障礙。

2.　教學過程單一

高中的教學時間很有限，每周上課的任務又必須完成，所以很多老師在閱讀教學中還是先簡單的翻譯，再進行機械的閱讀強化訓練，只圖數量不圖質量，學生根本沒有掌握正確的閱讀方法，學生的分析問題和解決問題的能力沒有培養起來。老師在講解閱讀課文的過程中，不重視讓學生了解英美文化背景的差異，導致一些句子、文章理解有偏差。

3.　學生沒有掌握正確的閱讀方法

很多高中學生就是每天機械地做閱讀理解題，一字一句地看，碰到生單詞立刻就查，看文章中間還休息，有的用筆指著單詞看，有的同學看一句讀一句，速度根本提不上，理解的句意不完整，做題時斷章取義。這些不良的閱讀習慣和方法極大地限制了閱讀能力的發展，所以，我們應該培養學生正確的閱讀方法。

二、　提高高中生英語閱讀能力的對策

1.　采用任務型教學法

老師在實踐中要學習先進的教學理念，利用任務型教學的方法，有目的地培養學生的閱讀能力。任務型教學法的教學過程中有一定的目的性的課堂任務，它注重學生的參與，充分發揮學生自身的認知能力，調動學生已有的目的語資源，培養學生的實踐能力，在老師的啟發下，學生能夠獨立思考，積極參與，有利于學生保持學習的積極性，養成良好的學習習慣，使教學達到事半功倍的效果。

2.　激發學生的積極性

在21世紀的網絡時代，教師要能利用網絡設備，使課堂現代化，知識網絡化，信息時代化，課堂有效化。比如，英語必修一Unit　1　Friendship的閱讀課文，我利用了網絡制作了課件，搜索了關于友誼的圖片、中英文歌曲、名言、格言等一系列的信息，盡可能給學生提供足夠的信息，激發學生的積極性，使他們對友誼有深刻的了解，這樣也有助于對文章的理解。

3.　培養學生的閱讀興趣

老師要給學生提供和創造英語閱讀的機會和環境。從選取閱讀材料上開始，先找一些難度適中的、簡短的、有趣味性的文章，也可以讓學生看自己喜歡的英語閱讀材料，如幽默故事、英語書蟲系列等，還可以通過英文電影感染學生，激發他們的閱讀興趣。老師可以和學生一起收集日常生活中的英語閱讀材料，學生定期展示自己收集的各種商品的英文名稱和說明書以及自己喜歡的物品英文名，在班級里成立閱讀小組，定期給出每組的定量閱讀任務，這樣能夠拓展學生的閱讀層面，激發學生的閱讀興趣。同時，老師要鼓勵學生，克服畏懼心理，增強學生的閱讀信心，學校還可以通過舉辦閱讀競賽等活動培養學生的閱讀興趣。

4.　讓學生掌握正確的閱讀方法

在英語教學中，有兩種最基本的閱讀方法：泛讀和精讀。泛讀也叫做快讀和略讀，是通過快速的瀏覽全文，了解文章的大意、結構、問題、邏輯關系等，以便迅速而準確地回答問題。泛讀要求學生精力高度集中，無聲讀，不回讀，不細讀，快速地一口氣讀完全文，掌握文章的大意。精讀也叫做細讀，主要目的是領會文章的細節，判斷文章的言外之意，推測作者的意圖等，通過精讀文章做出合乎邏輯的推斷。在精讀中，學生要抓住主題句和關鍵句，碰到生單詞根據上下文關系猜測，也可以根據各種構詞法如同義詞、反義詞、前綴、后綴等猜測詞義。

考試中英語閱讀是精讀和泛讀的結合，在有限的時間內，一定要掌握正確的方法。一般情況下，要保證閱讀答案的正確率，至少要讀三遍。第一遍，在不知全文內容的情況下，采用快速閱讀法，通讀大意，即使不理解的句子，也不要停留，當通讀全文后，便能了解文章大意。第二遍帶著問題細讀全文，剛才不理解的句子在前后文章的聯系下，便能猜個大概，大部分答案在此次閱讀中便能順利找出。第三遍就是將剩下的問題與文章中的內容相對應，找出相關答案。

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在我國進行素質教育的過程中，英語教學占據著一定的比重，是一門非常重要的學科，初中英語的學習是一個比較重要的階段，是學生對知識鞏固和累積的一個過程，但是在對初中學生實施英語教學的過程中存在著一定的問題，大多數學生缺少對這一課程學習的信心和興趣，沒有辦法正確地掌握有效的學習方法，而老師傳統枯燥、刻板的教學更無法將學生更好地帶入課堂

當中。

一、英語閱讀教學過程中存在的問題

1.學生缺乏背景知識和學習信心

學生在進行英語閱讀的過程中缺少對外國文化的認識和了解，在一定的程度上影響了閱讀教學的準確度和速度，這樣長久下去學生會對閱讀產生抗拒心理，在英語閱讀學習的過程中缺乏信心。

2.學生閱讀的過程中過多地依賴詞典

初中生在英語閱讀學習的過程中詞匯量的掌握有限，在閱讀時一旦碰到生詞就停下來查詞典，找詞義，這樣的做法不但影響閱讀的進度和實踐，同時也影響學生對整篇文章的理解。

3.學生無法掌握正確的閱讀方法

雖然，教師在教學過程中對英語閱讀教學非常重視，但是學生由于自身以及這一科目的各種原因，并不能正確地掌握這一學科的學習技巧，缺乏對閱讀方法的掌握，無法達到閱讀能力培養的目的。

二、培養初中學生英語閱讀能力的方法和策略

1.激發學生的閱讀興趣和學習的信心

興趣是學生最好的老師，而信心的培養對學生更好的學習和理解文章的內容，更是有著非常重要的作用和意義，所以，教師在教學過程中就應該給予學生明確的閱讀目標，激發學生的閱讀興趣，讓其樹立起學習的信心。如，教師在對“A beautiful smile”這篇文章進行講解的過程中，就可以激發學生的閱讀興趣和學習信心。老師首先根據文章的中心提出問題“我們每天都在微笑，但是你知道一個微笑的力量可以有多大嗎？”來吸引學生的興趣，之后對文章的大致內容進行一個簡單的講解，讓學生有一個大體的掌握，提高其閱讀的信心，通過這樣的方法讓學生有更全面的理解和掌握。

2.加強學生對文章背景知識的掌握

在講解閱讀文章的過程中，教師不僅僅應該對文章中的詞句進行講解，同時也應該讓學生對背景文化知識有一定的講解，不斷地灌輸外國一些知識的背景文化，對其風俗、利益和飲食等內容進行一定的介紹，這些均有助于學生培養閱讀能力。如，老師在對“The Lost and Found Office in New York City”這篇文章進行講解的過程中，首先，要做的就是讓學生對“紐約”這一城市失物招領辦公室的背景有一定的了解，所以，在講解的過程中，老師應該讓學生知道在紐約的失物招領辦公室會有奇怪的事情出現，可能會有一些小動物，而且機場、車站等都會設失物招領辦公室，這也都是有原因的，之后讓學生進行閱讀，學生有這樣的知識掌握之后可以更加順利地理解文章的內容，培養學生的閱讀能力。

3.引導學生掌握正確的閱讀方法和技巧

學生在閱讀文章的過程中，主要的目的就是對文章的內容有詳細的理解，比較重視的是對文章中心內容的掌握，遇到生詞大多選擇翻看詞典，這樣的做法不利于文章的更好掌握和理解，影響閱讀速度，所以，應該讓學生更好地掌握正確的閱讀方法和技巧。如，老師在對“You’re sitting in my seat”這篇文章進行講解的過程中就應該讓學生正確地掌握閱讀的方法和技巧，首先就是讓學生合理地查看詞典。翻譯“Lin often dreamed about the train，and about going to the capital.”這句話時，學生可能不認識“capital”這個詞，但是根據句意知道這是一個地方，根據上文中“The train to Beijing.”可以推斷出是“首都”，所以，這樣的詞語不必查看詞典，可以推斷，同時并不影響閱讀，不用浪費時間，可以作為課后生詞的積累，通過這樣的方法能不斷培養學生的閱讀能力。

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閱讀是基于某種目的，不斷運用頭腦中已有的相關知識，對讀物提供的文字信息進行選擇、對讀物含義進行推理和推測的過程。閱讀能力即理解和吸收書面信息的能力。閱讀能激起學生學習英語的興趣，有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，提高學生綜合運用語言的能力。

那么，究竟怎樣來提高中學生的英語閱讀能力呢？筆者就此問題進行探討，以求教于方家。

一、突破傳統，探索新的課堂閱讀教學模式

在教學中，我們常采取以下步驟：

1.做好閱讀準備。教師介紹文章的背景或其它相關信息，提供幾個線索性的問題，幫助學生樹立學習目標。

2.進行閱讀訓練。讓學生在規定的時間內完成閱讀任務。分兩步：第一步，快速閱讀，掌握文章大意，并回答教師提出的問題。第二步，仔細閱讀，要求學生自查字典，弄清詞義，了解文章細節，劃出疑難句子。

3.檢查閱讀效果。可采用這樣一些方法：通過回答問題來了解學生理解文章中描述細節的程度；通過讓學生判斷句子正誤的練習，了解其讀后的推理能力；通過讓學生概括文章大意或口頭復述主要情節，了解學生深層理解能力、記憶能力和語言概括能力。

4.解釋閱讀疑難。教師可向學生解釋本課學習的重點語法內容；課本中未作解釋的長句、難句與有關的文化背景、交際習慣、人文心理等內容。教師在解釋疑難的過程中，必須有目的、有針對性。同時，為了避免母語的干擾，必須盡量使用英語，注意少作理性的歸納，多舉實例；少做深層分析，以學生弄懂句意即可；嚴格控制講解時間，切忌東拉西扯，一瀉千里。

5.巧妙布置作業。課后作業可分為口頭與筆頭作業兩種。口頭如朗讀課文或復述課文的一部分，筆頭如改、縮、仿寫某段文字。但無論采取何種形式，都須堅持“精、易、活、趣”的原則。

二、建立起有效的立體型教學網絡

課堂教學是培養學生閱讀能力的主要途徑，但并非唯一的途徑。要培養學生的閱讀能力，光靠課堂是遠遠不夠的，我們必須利用一切可能的途徑，建立起有效的立體型教學網絡。所謂立體型教學網絡，就是把課前、課堂、課后，教師的教與學生的學有機地結合起來，形成有效的教學機制。我們的做法是除改進課堂教學模式外，還做了以下工作：

1.在課前，教師要進行導學，即教師指導學生如何有目的、有計劃地進行預習工作，尤其是如何進行預習性閱讀。教師應指出具體要求，列出預習提綱，提出問題，讓學生明確通過自學需要解決哪些問題，怎樣為課堂學習做好準備。

2.在課后，教師要引導學生認真做好復習、鞏固并及時檢查學生的掌握情況，認真評改作業，定期進行閱讀練習，加強對學生課外閱讀的訓練。

3.開展相關課外活動，如會話表演、朗讀、朗誦比賽、閱讀競賽等，在實際操作中培養學生的閱讀能力。

4.建立良好的教學雙邊關系。教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動。教師在發揮主導作用的同時，要以學生為主體，發揮其主動性。一方面，教師要向學生提供盡可能多的閱讀訓練機會，另一方面要不斷聽取學生的意見、要求和建議，及時解決學生學習上的問題，改進教學，最終達到教與學的共同進步。

三、引導學生形成良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法

一般來說，要求學生做到以下幾點：要養成模仿規范語言的習慣；養成正確使用工具書的習慣；養成朗讀、背誦的習慣；養成課外閱讀的習慣；養成勤于思考的習慣。

當然，要提高閱讀能力，只形成良好的閱讀習慣還不夠，關鍵還在于掌握有效的閱讀方法。

學生形成正確閱讀方法的途徑主要有以下幾種：

1.教師正確教法的影響。由于學生學習英語時受母語的干擾和影響，他們的學習方法在很大程度上受教師教法的影響。教師怎樣教，學生就怎樣學。因此，教師在教學中一定要注意使用正確的教法。

2.源于課堂教學。教師在組織閱讀課教學時，要注意滲透對方法的培養。例如教學上“用英語教授英語”就向學生提出了嚴格的學法要求，即要學會用英語理解語句、課文，用英語歸納復習方法。

3.教師要教給學生正確的思維方法。思維方法對頭，學習才能對頭。所以，閱讀方法指導的本質是交給學生正確的思維方法。

4.除以上三個途徑外，教師還必須有意識地教給學生一些閱讀的技巧與方法。如怎樣運用“SQ3R”法(即Survey，Question，Reading，Recitation，Revision)，如何進行查閱式閱讀(Scanning)、略讀(Skimming)、細讀(Careful Reading)、評價性閱讀(Critical Reading)，以及培養學生利用構詞法知識及上下文推測詞義、詞性，尋找主題句，判斷文章大意等技巧。

四、培養學生閱讀理解的獨立意識

即獨立閱讀，獨立理解，獨立思考，獨立答題。在平時講解有關閱讀理解的題目時，可讓學生事先猜測它的意思，鼓勵他們大膽翻譯，只要意思正確，翻譯形式可以不拘一格。并且，學生一旦出現錯誤，不要急于糾正，要等學生翻譯完后，再要求別的學生將錯誤的地方找出來。這樣既不挫傷學生的積極性，又培養了學生的閱讀理解能力，增強了這方面的獨立意識。

在培養學生獨立閱讀能力的訓練中，教師應如何增強群體意識，提高閱讀教學效率呢？ 在閱讀教學的課堂中，不僅要有師生之間的交流，而且要有學生之間的交流和合作，發揮群體優勢。教師這個“主持人”要善于營造愉悅的、寬松的、和諧、民主的學習氣氛，使每個學生把讀書、討論、研究、探索視為一種樂事。同時，還要善于利用學生群體，展開互助的、合作的、善意競爭的學習，改變課堂上少數人活動、多數人旁觀的現象，把全體學生的積極性調動起來。

教師要鼓勵學生自己發現自己的問題，自己解決自己的問題，遇到難以解決的問題要交給全體學生，依靠集體優勢，激發全體學生參與學習，改變過去“教師一人解答，學生被動聽講”的情形。

五、閱讀能力的培養要與其他能力的培養相結合

我們在教學中注意進行以閱讀能力訓練為主的多方面的綜合訓練。在課堂上，運用多種教學手段和方法，調動學生各種感官參與活動與訓練；在課余開展諸如聽說課、英文寫作、英文打字等多種形式的第二課堂，訓練學生的多方面技能，從另一個側面促進學生閱讀能力的提高。

總之，閱讀能力的培養是一個長期的、復雜的過程，沒有固定的模式可循。因此，作為教者，一方面必須借鑒他人的經驗，另一方面，必須在教學中探索新的思路，積累心得，改進方法。這樣才能促進教學相長，促進學生閱讀能力的提高，提高學生運用英語的能力及運用英語分析和解決問題的能力。

參考文獻

[1]于保龍.高中學生英語閱讀能力培養的策略[J].科技信息，2010(15).

篇（8）

大學英語教學的主要目的是培養學生具有較強的閱讀能力，能力，以及初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具，獲取本專業所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。由此可見，閱讀在大學英語學習中是何等的重要。在學生考試的試卷中英語閱讀占有很大的比重,一般為35%,但是很多學生不知道如何進行正確的閱讀，比如有些學生盲目地大量閱讀,但缺乏正確的閱讀技巧,因而收效甚低；有些學生只是滿足于完成書本的閱讀練；有些學生沒有針對自己的不足進行專門訓練,考試時閱讀得分較低,學習缺乏科學實用性。所以要增強閱讀理解能力，就要提高閱讀速度，應從以下做起；

一、必須從平時就養成正確、良好的閱讀習慣，努力克服掉閱讀過程中影響速度的各種習慣性做法

這些做法主要包括:

（一）用手或筆指著材料閱讀。許多學生在閱讀時，習慣于發出每個詞的讀音。有的學生雖沒有讀出聲來，但內心還是 在自言自語、一詞一句地有意念地讀，嚴重影響閱讀速度的提高。這就要求學生養成默讀習慣，把注意力只停 留在文字符號上，避免嘴唇的嚅動或低聲朗讀，以免分散注意力，減慢閱讀速度。正確的默讀，其速度可以比 出聲的讀快三倍左右。

（二）擴大視幅，減少回視。有的學生往往用手指點著逐詞閱讀，有時還來回數次往返閱讀，唯恐遺漏什么， 影響了閱讀速度和連貫理解。為提高效率，要培養學生從整個句子去理解，迅速地從前一個句子掃視到第二個句子，以避免頻頻回視、重讀等不良現象。平時，要嘗試精泛搭配、快慢結合的閱讀練習，盡力擴展視幅（eye span），即單位時間進入眼睛的閱讀量。

（三）限定閱讀時間。為提高閱讀速度，還需限定文章閱讀的時間，在規定時間內要求學生有效地獲取信息， 加快閱讀節奏，增加緊迫感，從而為考試等在規定時間內高質量地完成限定內容奠定良好的基礎。

（四）譯讀，即在閱讀過程中，不斷地進行膛詞逐句的翻譯，通過譯成母語來輔助理解。由于沒有掌握正確的閱讀方法，習慣于在不加限定的時間內，對一小塊文章精雕細琢，導致了逐詞閱讀接受信息的習慣。

二、閱讀理解部分是分數大項，考生在這一方面得分不高，除了上面提到的閱讀速度問題之外，還有其它一些消極因素影響考生的應試效率

（一）對生詞有畏懼心理。這說明考生單詞記憶不牢固，對四級大綱中的多義詞只知其一，不知其二。對超綱詞或大綱中的難詞望而生畏、手足無措。

（二）缺乏對語言的整體把握。這說明考生語法結構方面并不熟練，因而對文中句與句之間、段與段之間的邏輯關系搞不清楚。

（三）綜合概括能力欠佳。尤其對于并無明顯主題句的段落，要通過微觀審視，從宏觀上把握其中心思想，領會作者的意圖。

（四）不熟悉題型、命題形式和解題方法。

（五）在個別題項上耗時太多。這是考生極易犯的毛病，不僅在閱讀理解方面，在其它任何題型上均會如此。應試中，考生務必衡量單個題項的分值，統籌兼顧，全盤考慮，避免只見樹木不見森林，撿了芝麻丟了西瓜。

（六）閱讀方法與答題步驟欠妥。做閱讀理解題時，切忌拿來就讀，逐字逐句地研讀，應該講究一定的方法、步驟:

1.先掃視短文或每段的開首句，了解文章的題材和體裁；2.瀏覽5個問題，了解題目類型，針對不同題型，應用不同的閱讀、解答方法。若問題與短文在同一頁上，只須標出單個題項的關鍵詞語，如“imply”、“word”、“title”、“main idea”、“reason”、“how many”，等等。若問題與短文不在同一頁上，也可迅速地將有關關鍵詞語草寫在短文一頁，以便于參考；3.遵循先易后難的原則。先做相對容易的題目，建議采用查閱（scanning）方法。在查閱過程中，有關較難題目的一些信息也會暴露出來，查閱可為解答這類題目節約時間、提供線索。

語境對閱讀理解也大有裨益。

三 閱讀理解能力的提高過程是一個循序漸進的過程,閱讀能力的提高并非一朝一夕,而是通過堅持不懈的努力培養、學習獲得的,是在掌握語言知識、語言技能的過程中發展的。在訓練、提高閱讀能力上要注意使用正確有效的方法。具體閱讀理解方法有快讀、查讀和細讀三種，根據不同的目的，采用不同的方法

一般說來：

（一）快讀（Skimming）。快讀的目的是用瀏覽全言語的方法了解文章的大意和主題思想，并對文章的結構有個總的概念，快讀時，應特別注意文章的開始段、結束段、文章中每段的段首句和結尾句以及篇章連接手段和行文中的信息詞（signal word）,因為它們往往是對文章內容的最精簡概括，是左右文章大意的關鍵。

（二）查讀（scanning）。查讀是指以問題位線索，帶著問題，以尋找某一特定的信息而進行的閱讀。

（三）細讀（Reading for full understanding）。找到文章中的有關范圍以后，即在引范圍內逐句閱讀，特別對關鍵詞、句要仔細琢磨，以便對其有較深刻、較準確的理解和掌握。

聯系上、下文，結合常識進行推斷。在實際閱讀活動中，為了獲取文章所傳達的信息，有時需要根據文 章提供的事實和線索，進行邏輯推理；還要能夠透過文章的字面意義把握作者的真實思想，推斷出沒有直接明 說的抽象信息、隱含意義或深層結論。

（四）運用構詞法、語境等推測關鍵詞義。閱讀文章時， 理解詞義是基礎。不懂得詞義，就談不上理解文章 。而同一單詞往往因語境不同而產生詞義變化。只有根據上下文，正確掌握適應具體語境的詞義，才稱得上真 正意義的閱讀。在閱讀過程中，常常會遇到一些生詞，但大部分生詞的詞義可以結合構詞法、文章中的語境， 在理解的基礎上大膽猜測，體會意義。

（五）利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，把握文脈。為了準確理解文章的內涵，對文章的結構也需有 所了解，把握句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯聯系，即文脈。通常用have done,already 等表示完成 ；for,because,since,as等表示原因； so, thus 等表示結果；while,nevertheless表示轉折；but,instead of,rather 等表示相反；that is (to say),e.g,for example,for instance 等用來作進一步的說明，等等。

總之，為提高閱讀理解能力，在閱讀時應抓中心思想、作者意圖及關鍵詞語，運用聯想、比較、歸納、推測等方法，多閱讀，多實踐，克服不良的閱讀習慣并有效運用閱讀技巧，從而提高閱讀能力。

篇（9）

曾獲得河南省特級教師、河南省教育專家、河南省骨干教師、河南省名教師、河南省教育廳學術技術帶頭人、鄭州市勞動模范等榮譽稱號。

閱讀是幼兒認識世界、發展自我的重要途徑。兒童并非天生就具備自主閱讀能力。在兒童自主閱讀能力成長的歷程中，需要家長、老師的正確引導與陪伴。因此，兒童自主閱讀能力的培養應當從家庭開始。

家庭是幼兒進行早期閱讀的一個非常重要的場所，家庭閱讀是早期閱讀的重要組成部分。盡管家長們已經認識到早期閱讀的重要性，但由于自身素質不夠、缺少科學的指導方法，在開展家庭早期閱讀時還是遇到了很多問題。

為了更好地指導家長對孩子進行早期閱讀的培養，促進幼兒閱讀能力的發展，我園向小、中、大班家長發放問卷、訪談，進行了“家庭早期閱讀現狀”的調查研究，了解家長對早期閱讀的觀念、態度和方法，為更好地指導家長對孩子進行早期閱讀的培養提供依據。

一、調查結果

二、結論及討論

1.家長對早期閱讀的內涵、內容及教育價值認識不足

家長普遍對孩子的早期閱讀非常重視，但一些家長“不了解”或把它等同為“早期識字”，說明他們對早期閱讀的概念還不明確。家長對早期閱讀目標的認識也存在明顯差異。大部分家長認為早期閱讀是為了培養孩子的閱讀興趣、能力和良好的閱讀習慣，為今后發展打基礎，但也有不少家長認為早期閱讀是為了開發孩子的智力，或提高孩子的語言表達能力，還有部分家長認為是讓孩子多識字。

2.家長在閱讀環境創設上重物質、輕精神

家長為孩子提供了豐富多樣的書刊，普遍重視物質環境的創設（如設置書柜、書桌）。但家長與孩子共同閱讀、指導孩子早期閱讀的時間偏少，沒有為孩子創設良好的閱讀精神氛圍。而且家長選擇的書籍多為故事、童話類，自然科學、藝術類等圖書較少，閱讀面狹窄，對培養孩子良好閱讀習慣也不夠重視。

3.對孩子有目的、有針對性的指導不夠

大多數家長重視早期閱讀，也能每天陪孩子讀書，給孩子講故事，但有目的、有針對性地指導早期閱讀不夠。許多家長認為自己缺乏有效的指導方法，不能根據孩子的年齡階段、興趣愛好和圖書內容進行有效指導。

三、建議與反思

1.運用多種形式，引導家長樹立正確觀念

早期閱讀重在培養幼兒的閱讀興趣、閱讀能力和良好的閱讀習慣，并且通過閱讀促進幼兒多方面素質的發展。因此，引導家長樹立正確的早期閱讀觀念是開展家庭閱讀的基礎。

幼兒園要運用多種形式與家長進行溝通。通過家教講座、開放日、家長會、讀書會、家訪等形式向家長宣傳早期閱讀的意義，引導家長與孩子們一起進行親子閱讀。聘請專家進行專門的親子閱讀講座，讓家長明白早期閱讀的意義與價值；幫助家長確立早期閱讀科學的教育理念，掌握科學的指導方法；讓家長明白良好的閱讀習慣和能力對幼兒想象力、創造力、語言表達能力的提高有巨大幫助；引導家長樹立正確的閱讀觀念，在家庭中更有效地培養幼兒的閱讀興趣，從而全面促進幼兒閱讀能力的提高。

2.營造書香家庭

家庭作為孩子生活與學習的第一個場所，對幼兒閱讀能力的發展起著重要的奠基作用。

幼兒早期閱讀能力的提高，受家長和教師指導方法和技能的影響，家庭的閱讀氛圍、父母本身的閱讀習慣、父母對幼兒閱讀的指導方式等會對幼兒的閱讀興趣、習慣和能力的發展產生潛移默化的影響。在家庭中首先要建立一種家庭共同參與式的閱讀環境，閱讀主體不但包括幼兒還包括父母，所以家長要為幼兒樹立良好的閱讀榜樣，熱愛學習，以自己的言行影響孩子，讓孩子感受到成人讀書的氣氛，從而使孩子對圖書產生興趣，激發孩子的求知欲望，促進幼兒語言能力和認知能力的和諧發展。

3.讓家長掌握科學的閱讀指導方法

在早期閱讀的指導上，不少家長缺乏相應的方法，不能針對孩子的年齡特點進行有效的指導，不知道應為孩子選擇什么樣的圖書、為孩子創設怎樣的閱讀環境，不能根據孩子的閱讀特點與需要有針對性地指導。有的將閱讀活動變成了一種枯燥、刻板的教育行為，無法使孩子享受閱讀的樂趣。多數家長認為需要得到指導與幫助。因此，從多方面幫助家長掌握早期閱讀的方法與策略，提高家長指導早期閱讀的能力至關重要。

4.幼兒園積極為家庭早期閱讀教育服務

篇（10）

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。小學語文閱讀教學，教師必須高度重視情感投入，激發學生豐富的情感體驗，注重閱讀方法的傳授，不斷提高學生自主閱讀的能力。在小學語文教學中，閱讀教學承載的任務最多，情感態度與價值觀最容易在閱讀教學中得到落實。教師要以積極情感感染和激勵每一位學生，不斷加強對學生閱讀技能的訓練，提高學生的閱讀能力。

一、注重情感.激發學生豐富體驗

在新課程理念下，課堂教學中的情感因素被提高到一個新層次，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指豐富的內心體驗和心靈世界。培養學生的積極情感和良好的情感品質，是閱讀教學必須完成的一項重要目標。課堂教學是學生進行認知學習的場所，也是情感學習、交流的舞臺，學生閱讀的過程必然伴隨豐富的情感體驗，通過閱讀，使學生受到情感的熏陶、感染。這就是閱讀教學的重要內容之一。情感對學生的認知活動起到啟動和激活作用，是學習活動的直接誘因，如果沒有情感因素的參與，學習活動既不能發生也不能維持。閱讀教學過程，也是情感體驗的過程。教師以情激情，以情促知，激發學生以積極情感投入閱讀教學，使閱讀教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活。教師必須用“心”施教，重視師生彼此情感交流，視課堂為師生互動、心靈對話的舞臺，使學生處于最佳的情緒狀態，養成良好的情感品質，增長知識技能，升華情感。教師帶有激情生動的講讀，能激起學生相應的積極的情感體驗，也融入了師生共同分享成功的喜悅。然而學生知識的增長過程，也是學生人格形成和發展的過程，更是形成正確的價值觀的過程。閱讀教學不是片面地強調學生個性化感情、體驗和解讀，教師應以積極富有情感的講讀對學生進行引導和指導。在教師的感情世界里，每一位學生都是自己關注的對象，學生需要在教師情感熏陶教育下發展。

二、幫助學生懂得──閱讀要善于抓住要害

閱讀關乎修身養性。讓學生從小養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，可使學生終身受益。每位小學語文教師都能關切這一點，每個學生都能做到這一點，這對推動全社會的讀書活動、營造健康向上的書香社會等都有積極而深遠的意義。養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，其成功的標志、途徑及動因是難以用一句話來概括的。倘若非要一言以蔽之，那就是：抓住要害閱讀是整個閱讀鏈中的關鍵，撳定這個關鍵，必能在習慣、方法等策動下提高閱讀的質量和效率。要抓住文中要害進行閱讀，最通常的辦法是熟讀全文，明了大意，然后進行必要的提煉，并根據提煉所得的內容進行深入的思考和體味。現在不少師生共同閱讀時所形成、采用的習慣和方法大多如此。我們應肯定這一習慣和方法，但不能只拘泥于這一習慣和方法。為使本應豐富多彩的閱讀教學及閱讀活動變得豐富多彩，還要講究暢達和精進。所謂暢達和精進，主要是指在粗略的閱讀中對所接觸的內容保持高度敏感，并能抓住一點遍及全部，即“牽一發而動全身”地讀通、讀透全文。下面舉例作釋，旨在期待師生受到可能的啟發，從而推導、演繹類似的閱讀。

篇（11）

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0139-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.087

葉圣陶先生曾說過：“閱讀教學的目的，我以為首在養成讀書的良好習慣。”而閱讀習慣的培養并不僅僅是在教師的監督和壓迫下讓學生背誦課文。閱讀習慣的培養最需要的是提高學生對閱讀的興趣以及傳授學生良好的閱讀方法。這樣就需要教師通過在語文教學中潛移默化地教育與引導來培養學生具有良好的閱讀習慣。當然，學生閱讀的過程中總會存在這樣或那樣的問題，我們教師要這些問題，并在培養學生習慣的過程中逐漸引導和糾正學生的錯誤。下面，筆者結合自己在教學中的經驗，淺談培養學生閱讀習慣的一些方法。

一、引導學生對閱讀有正確的態度和認識

培養學生良好的閱讀習慣首先要做的就是讓學生對閱讀有正確的認識。對此，我們要在語文教學過程中不斷地引導和影響學生，讓學生感受到閱讀的重要性，充分使學生理解閱讀是學習語文的基礎。我們對學生的這種教育一定要在教學過程中潛移默化地去完成，如果我們像講課那樣，整堂課來都來講閱讀多重要，應該如何閱讀等，勢必會引起學生的抵觸和反感，從而起到相反的教育效果。因此，我們教師一定要注意在教學中一點一滴地影響和教育學生認識閱讀的重要性。經過長時間的影響和教育，學生才能在不抵觸的情況下，逐步接受教師的觀點。這是培養學生良好閱讀習慣的基礎。

我們在引導學生形成良好閱讀習慣的同時，還需要逐步讓學生認識到養成良好閱讀習慣并不是一件容易的事。我們要讓學生認識到閱讀過程會遇到一些困難，要試著去自己解決。這樣讓學生有一定的思想準備，學生就會在閱讀的過程中想方設法解決遇到的問題。例如，低年級學生會在閱讀的過程中遇到很多生字生詞。對此，我們要引導學生養成查閱工具書的習慣，使學生在閱讀的過程中養成隨時查閱工具書或者利用網絡解決自己遇到問題的習慣。這不僅是對學生閱讀能力的培養，更是對學生自主解決問題能力的培養，可提高學生的綜合素質。

二、引導學生堅持閱讀

一個習慣的養成并不是一朝一夕的事，尤其是閱讀習慣的養成。閱讀習慣是需要慢慢培養的，我們不能操之過急，更不能逼迫學生每天必須閱讀多少文章。我們應該遵循一個循序漸進的過程。在教學過程中，我們要潛移默化地引導學生閱讀但不要規定量，更不要強迫學生閱讀。我們要引導學生自主閱讀，讓學生在自己興趣范圍內、能力范圍內，開展閱讀。在這種寬松的教育氛圍下，學生閱讀習慣的養成才能逐步得以實現。

三、引導學生掌握一定的閱讀方法

閱讀習慣的養成離不開良好的閱讀方法。良好的閱讀方法是學生形成閱讀興趣、閱讀質量、閱讀效率的基礎。因此，我們在教學過程中要穿插閱讀方法的教學。對于閱讀方法的教學，教師可穿插在課上閱讀的過程中，也可穿插在課文講解的過程中，還可穿插在小組討論的過程中，等等。我們要語文教學的每一個環節中適時恰當地向學生傳授一些閱讀方法，并引導學生尋找適合自己的閱讀方法。如默讀、朗讀、精讀、略讀、瀏覽、跳讀等不同的閱讀方式適合不同性格的學生，也適合不同類型的文章。對此，我們不僅要讓學生掌握這些閱讀方法，還要引導學生學會選擇合適的閱讀方法來開展閱讀。這樣，不僅可以培養學生的閱讀習慣，還可以提高學生的閱讀效率，使學生在閱讀的過程中掌握更多的知識。比如，在培養學生預習課文的習慣時，教師可先教給學生預習的步驟和方法，讓學生照這個步驟方法去練習。久而久之，學生就能逐步形成一定的思維定勢，達到自動化程度，這時學生的預讀課文習慣就形成了。此外，我們需要注意的是，閱讀方法的教學會導致個別學生“偷懶”，如在閱讀過程中過多使用略讀的方式。對此，我們在日常教學中一定要注意這方面的引導，教育學生運用最合適的方式開展閱讀。

四、培養學生正確的閱讀習慣

好習慣必須進過長期反復練習和實踐才能形成，而且形成的過程也是非常艱難的。這是因為小學生缺乏長久的意志力，常常無法堅持進行一項活動。這個特點導致要想培養學生正確的閱讀習慣，不僅需要學生自己的努力，教師也需要付出大量的心血，監督和督促學生養成正確的閱讀習慣。因此，在具體的實施過程中，教師必須嚴字當頭，并將這種思想貫徹在培養訓練的全過程中，不給學生不良習慣任何一次例外，以使學生真正養成良好的習慣。比如，良好的閱讀衛生習慣有利于小學生身心健康的發展。對此，教師要經常強調閱讀的衛生習慣，閱讀時要有正確的坐姿，提醒學生千萬不要躺在床上讀書；讀書時眼睛和書本的距離要適度；不要讓學生養成邊讀書邊做小動作的陋習，如抓耳撓腮、擺弄小玩意兒、吃零食、東張西望等。

五、教師做好閱讀榜樣