小學語文學科活動大全11篇

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中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0265-02

一、前言

在長期的傳統教育模式籠罩下，大部分教師已經形成了堅固的“重課堂，輕課外”教育觀念，在此傳統教育觀念的驅使下，教師通常都會將整節課堂時間用于開展教學活動，而對課堂之外的延伸教育則沒有引起足夠的重視，因此無法達到教學的最佳效果。由此可見在現代教育環境中，充分了解和掌握學生的心理特點、興趣愛好等各方面情況，并根據實際情況將教學活動延伸到課外，充分應用教學資源，有效實現課堂教學環境中所不能完成的教學活動，從而使課本內容生動化、靈活化，提高學生的學習興趣，加深學生對于課本知識的理解和掌握，加強學生綜合素質，實現語文教學的本質意義。

二、在小學語文教學中積極開展課外活動的必要性

（一）通過開展課外活動能夠有效提升語文教學水平

隨著新課程改革的全面推廣，當下教學大綱的定制逐漸向貼近學生真實訴求靠攏。由于小學階段學生正處于注意力分散時期，因此對于文化知識的學習難以達到深入認知和牢固掌握，然而積極開展課外活動能夠有效激發學生的學習興趣，增加學生對于語文課程的好感與親密度，使學生能夠在潛移默化的作用下主動探索語文知識，并能夠隨著課外活動的累積，逐漸建立起良好的語文學習習慣和學習愛好，使學生在常規的語文課堂教學中快速吸收教師所傳達的知識信息，加強語文教學效果，提升語文教學質量。

隨著社會對學生素質教育的重視程度不斷加深，開展語文課外活動的重要性也得到了廣泛認可，人們逐漸能夠清晰地認識到傳統的“填鴨式”教育已經遠遠不能滿足當下學生的真實訴求，同時也遠遠滯后于時代的發展。在此過程中，充分開展語文課外活動，使學生能夠有效集中注意力，真正全身心投入到語文課程的學習中來，并通過靈活化、多元化的途徑學習語文知識，打破傳統教育中語文知識學習框架，使語文教學活動能夠延伸到課堂之外，提升語文教學的有效性。

（二）通過開展課外活動能夠促使學生全方面發展

長期以來我國一直受到傳統應試教育的不良影響，在課堂中學生往往處于被動接受知識地位，學習主動性逐漸被弱化，在此影響下學生對于語文學科的興趣也在慢慢流失。針對此情況，只有積極開展語文課外活動拓寬學生知識面和視野，并在生活細節中去體會語文知識，吸收語文知識，同時能夠打破傳統應試教育的枷鎖，通過豐富多彩的形式去了解教材之外的語文知識，初步認識世界、感知世界、體會世界。另外，在課外活動的開展過程中，能夠有效轉變學生的被動地位使其能夠在輕松活躍的氛圍中積極起來，與教師、同學之間形成良好的互動及交流，反映到真實的教學課堂之上就是積極主動地發表自我見解，充分發揮和鍛煉其思想意識、語言表達能力，強化學生之間的交流意識及其臨場應變能力，推進學生的全面發展。

（三）通過開展課外活動能夠為現代教育的發展奠定良好基礎

由于新課程改革的全面推進，我國教育行業開始實施大面積的創新、改革措施，這也為課外活動的開展提供了良好的契機，在此教育環境下學生視野得到了有效的拓展，課余生活也變得豐富而又充實，長此以往知識累積和獨立閱讀能力都得到了全面提升。通過開展課外活動能夠充分加強學生的綜合素質，使學生在生活體驗中感悟語文學科，并能夠充分發揮其自主能動性，真正實現新課程改革的目的。

三、全面開展小學語文課外活動提高教學有效性的具體措施

（一）根據教材大綱內容以及教學需要積極開展課外主題活動

若要從根本上優化教學質量加強教學效果，教師需要根據教材大綱及教材內容設計和開展課外主題活動，與課堂教學形成良好的呼應。綜上所述，教師要創新教學理念，在課外活動中有效滲透語文教學，通過豐富多彩的教育形式加強語文教學效果。需要注意的是，課外活動的開展不僅需要充分重視形式的多樣化、趣味化，同時還需要充分呼應課堂教學內容、科學設定活動主題，并能夠設計出一套系統的活動流程。比如：在進行《我愛你，漢字》的學習過程中，若要強化學生對中國漢字文化內涵的理解、認知、感悟，同時能夠更深層次地優化教學效果，教師可以通過應用多媒體教學設備為學生播放教學視頻，介紹漢字的形成、發展以及整個變化歷程，使學生能夠充分體會到漢字文化的博大精深，教育學生熱愛中國文化、熱愛漢字，從而更進一步深化學生對于語文學科的興趣，并樹立良好的學習觀念和學習習慣，形成濃厚的學習氛圍和正確的學習風氣。不僅如此，在進行《坐井觀天》的學習過程中，教師還可以通過播放動畫片等形式，為學生演示教材課文所描述的內容，充分借助現代化技術設計出生動形象的教學方式，使學生能夠全面深刻地理解和掌握課本內容，深化語文教學效果。

（二）有計劃、有目的、有方向地開展學習競賽活動

要充分實現優化語文教學質量的目的，就必須要根據課堂教學進度科學設計課外教學活動，并在進行課外教學活動之前落實好教學材料與教學設備等各方面問題，為課外教學活動的順利進行創造良好的條件，從而有效優化語文教學效果，提升學生對于語文學科的興趣與認知。在開展語文課外教學活動中，要充分提升教學效率，加強教學效果，就必須要使課外教學活動與課堂教學進度保持一致，并在此基礎之上采取全方位、多元化的學習競賽活動，比如：寫作比賽、古詩詞背誦、課文生字默寫、成語默寫、課文朗讀競賽等，通過以上多種競賽形式有效延伸課堂教學并能夠進一步加深學生對教材知識的理解和掌握。與此同時，教師還需要從細節方面入手，充分了解學生的實際學習情況并針對其采取有針對性的教學措施，對于學生語文基礎知識薄弱、錯別字和錯誤讀音較多的情況，教師可以在完成課堂基本教學任務的前提條件下，設計識字游戲、默寫競賽以及聽寫競賽等各方面教學活動，通過輕松、愉悅、緊張、活潑的游戲形式，使學生能夠及時糾正錯誤發音和錯誤讀寫方式，并順利朗讀、背誦和默寫教材生字及詞組，更進一步加深對教材的認知、理解和記憶。其次，教師可以通過開展課外活動有效延伸語文教學，提高學生對語文學科的興趣，促使其能夠及時鞏固課堂中所學習到的知識同時積極主動地探索語文知識并保持對語文學習的熱情，在進行課外活動的過程中改善傳統教學的單一性和局限性，加強學生與教師之間的溝通和交流，為語文教學的有效推進營造良好的氛圍，使學生能夠在潛移默化中對語文學科產生極大的興趣與好感，養成良好的學習習慣。再次，針對學生在朗讀教材過程中出現缺乏感情以及唱讀等情況，教師需要充分重視日常教學中的滲透，在課堂中及時發現學生的錯誤朗讀習慣并進行及時的糾正，全面普及朗讀技巧，強化學生朗讀能力。在此方面，教師可以在課外活動中開展詩歌朗讀競賽等活動，加強學生在朗讀方面的訓練，并在此過程中形成正確的朗讀意識和朗讀規范，使學生在活潑、輕松的游戲氛圍中感受朗讀的魅力，掌握正確朗讀的技巧，從而有效加強其語文學習能力。最后，針對部分在課堂中的畏難及懼場等情況，教師可以通過開展即興作文、口頭作文等課外活動，充分鍛煉學生的臨場發揮能力和口頭表達能力，并為學生的作文寫作提供正確的指導，使學生能夠在活躍的游戲氛圍中大膽抒發內心真實情感，提高學生對于作文寫作的興趣及寫作能力，優化作文教學效果。

（三）結合作文教學活動，開展實踐活動

在小學語文科目教學中，最為關鍵的教學內容是作文寫作。通過加強學生在作文寫作方面的鍛煉，能夠有效提升學生對于生字及詞組的應用能力、想象能力、語言表達能力、文字表達能力等。然而在長期的傳統教育模式下，教師往往會采取較為枯燥、乏味的教學方法對學生進行作文教學指導，長以此往，學生逐漸對作文寫作形成一定的抗拒心理，作文寫作水平難以得到真正的提高。另外，由于小學階段的學生尚處于認知社會、認知世界的狀態，因此缺乏生活方面的累積和感悟，寫作素材局限性較大，因而在實際作文寫作過程中普遍會出現缺乏感情、下筆困難和東拼西湊等情況。針對以上情況，教師在開展作文教學過程中，應當為學生創造良好的寫作環境，具體來講也就是開展豐富多彩的社會觀察、社會實踐等活動，充分拓展學生的社會視野，加深學生對于生活的理解和感悟，全面累積作文寫作素材，使學生能夠書寫出文筆流暢、感情真摯的作文。比如：安排學生在課余時間里幫助父母完成一些家務瑣事，如打掃、洗衣、買菜等，通過完成各種家務瑣事能夠充分體會父母的辛苦，從而能夠進一步孝敬和尊重父母，用實際行動用功學習去回饋父母的養育，與此同時能夠在日常生活中累積生活感悟與生活經驗，使學生收獲成長，并為作文寫作奠定良好基礎。

四、結語

總而言之，全面開展語文課外活動能夠有效加強學生綜合素質，更進一步推動新課程改革，發揮語文教學的本質作用。在未來的教育改革中，要利用更科學更豐富的課外活動，充分提高小學語文教學的有效性。

參考文獻：

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目前，在我們的小學語文課本中有許多趣味性、故事性較強的文章，我們可以把它編成適合學生表演的小情景劇。這樣一來，學生的學習興趣會大大增加，學生會主動識記課文里的語言文字，也會增強他們的運用能力、表現能力。

2.定期召開小型故事會

首先讓學生自選教材中喜歡的故事，然后在班內輪流講說，根據他們的表現選出有這方面特長的學生召開小型故事會。經過一番選擇、表演、評選，給學生提供了自主表現的機會，同時搜集、處理信息的能力也有所提高。

3.課本優秀篇目朗讀比賽

我們的課本中有許多詩歌、散文，這些篇目的中心思想和深刻哲理感染了一代又一代人。如果我們開展得順利，會對學生的朗讀水平大有促進作用。我們可以結合綜合實踐活動設計主題活動方案，把課本中主題一樣的文章編在一起，形成不同風格的主題匯編，在學生展示朗讀時會呈現一個異彩紛呈的朗讀比賽。活動的開展有利于促進學生朗讀水平的提高。

4.口語交際課

我們的課本每冊均設計了一些口語交際的內容，這就為以口語交際為主旨的綜合實踐活動提供了資源。我們可以讓學生自己選擇書中感興趣的內容進行準備，接著在每兩周一次的口語交際課上展示，期末選出表現最優秀的學生進行表演，并把口語交際材料匯總存檔。如果長期堅持下來，學生說、寫、演的能力將得到較大提升。

二、結合小學語文課外延伸拓展活動進行整合

1.制作手抄報

手抄報是集設計、寫字、畫畫于一體的表現形式。每當國慶節、兒童節、感恩節、教師節、母親節、老人節、父親節等到來時，就讓學生結合節日制作手抄報，然后在小組內交流完善，選出代表，參加班內的評比，最后展示到學校的文化長廊。這樣下來，學生既對節日的認識和感受增強，又鍛煉了設計、寫字、畫畫的能力。

2.讀書交流

學生課上或課外閱覽許多讀物，在增長知識，擴大知識面的同時，他們的內心也經歷了主人公和作者豐富的情感體驗。為了及時把這份體驗展示出來，可以讓學生們寫一寫讀后感，收獲的將是最真、最豐富的語言，同時學生的寫作興趣被激發，寫作水平自然也會有所提高。

3.走進社區

生活環境是最易讓學生產生感觸的地方，我們可以把學生身邊的環境污染和治理作為綜合實踐活動的主題內容，同時也是語文學科綜合性學習的內容。學生們調查、分析、交流改進措施、提出改進意見的過程就是實踐能力的訓練過程，同時也是綜合實踐活動的所需。在當前霧霾肆虐、空氣質量低下的大背景下，開展這些活動更有現實意義。

4.延伸課本

比如我們可以根據科幻主題的文章，結合我國科技發展的日新月異，設計一些綜合實踐活動課，既可以了解科技知識，培養愛科學、學科學意識，又可以融入愛祖國，為祖國繁榮偉大而自豪的愛國主義教育。可以這樣設計：趣味導入———時事片段———人物再現———事例搜集———自我創作———作品展示。在準備、制作過程中，學生們搜集、了解許多有關事例，挑選自己喜歡的人物，制作小科技作品。在匯報展示活動中，有的學生講故事，有的學生進行展演，學生不僅閱讀了大量材料，而且培養了閱讀的興趣。這樣的課外學習，學生喜歡，學有收獲。

三、結合小學語文開放性作業的形式進行整合

1.新課程標準條件下的語文課程

在作業形態上呈現出了開放性、層次性、趣味性、實踐性的特點。開放性作業的提出極大地豐富了小學作業的內涵，開放性作業一般強調學生的操作、探究及其他社會體驗活動，與綜合實踐活動的實施方式具有一致性。于是，我們可以把開放性作業的設計與實施，與綜合實踐活動主題的設計實施整合起來。

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（一）語文活動課能使學生學習更具主動性。

語文活動課是一種通過活動方式，將學生置于主體地位，充分發揮其主動性、創造性，以活動促使學生各方面素質協調發展的教學形式。老師多激勵學生在自主選擇中獲得成功，以激起他們強烈的探索興趣，這種興趣所產生的學習動機是其他教學形式所不能激發的，它充分調動了學生的學習主動性。

（二）語文活動課能使學生的個性得到充分發展。

“充分發展學生的個性”是“素質教育”與“應試教育”的重要區別之一。“它能根據不同學生的身心成長條件和智力發展水平的實際出發，通過因材施教，完善學生個體素質之長，彌補學生個體素質之短。

（三）語文活動課有利于鞏固課堂教學成果。

小學語文教學是訓練語文計劃基本功的主要方式，要掌握這些知識不是一朝一夕就能形成的，而是從小在語文學習的活動中潛移默化形成的。多開展活動課這種形式能讓學生有比較多的從事實踐的機會，從而鞏固課堂教學成果。

二、農村小學語文活動課存在的問題

雖然語文活動課有這么多利好的作用，但在現實教學中活動課的開展情況都不容樂觀。我是農村語文教師，根據近幾年的教學經驗發現，絕大部分同學對語文活動課表現出相當大的熱情，但在學習方法上還存在許多問題。我對農村小學語文活動課存在的問題作如下分析：

（一）教育觀念比較陳舊，教育內容缺乏。

因為對于農村初中來說，對學校的社會評價往往只有一個指標，就是每年中考升入重點中學的指標。而小學也以每學期的期末統考成績來衡量一名教師的教學水平進而實行獎懲。這就制約了語文活動課的實施，很多學校領導難以把活動課當做是真正的課程來開展，很容易造成“掛羊頭，賣狗肉”的局面。表面上是語文活動課，而實際上就是語文自修課，或者干脆就是語文課。有些學校雖然在開展語文活動課，其教學內容仍是零碎的，不系統，教學效果也不強。

（二）農村學生的素質的特殊性。

農村學生在家的唯一的愛好就是看電視。因為家里沒有課外讀物可讀，也沒有很多機會讓他們有自我展現的機會。農村傳統的家庭教育導致學生只能適應接受式的教育，很少有自己的見解。因此，語文活動課必須尋找適合他們的教學內容和形式。

三、農村小學語文活動課的開展

（一）開展小學語文活動課的原則。

1.活動課內容要有趣味性

如果不能充分調動兒童的情感，兒童就不會感到有意思。因此，首要工作就是調動兒童積極參與的興趣，有了興趣，還看需要哪一類的活動和行為來支持興趣。教師還應認真指導學生由暫時興趣變成持久的興趣。

2.活動課內容要突出“新”字

一項活動如果不把兒童的思想引向一個新的境界，無論兒童多么愉快，也無多大教育價值。要把兒童的思想引入到以前沒有探究過的問題上去，把兒童思想帶進一個新領域。

3.活動課內容要適當配合學科教學

小學語文活動課的內容應有自己的體系，但也要適當配合小學語文學科教學，這是學科活動課的特點。

4.學生活動與教師輔導相結合

（二）開展小學語文活動課的方法。

語文活動課的開展應講究科學有效的方法。語文課外寫作、聽說活動指導的方法要根據具體內容而定。一般指導方法如下：

1.認真制訂計劃

應寫明每項活動的目的、內容要求、時間和負責人等。

2.建立組織

首先應調動學生的不同興趣和愛好，讓學生自愿參加各種組織活動，其次要選拔有特長有能力的學生成為骨干，保證活動順利進行。

3.做好總結評比工作

每次大的活動和每學期結束，都要做好總結評比工作，及時表彰，積累經驗，鼓勵先進，推動后進。

（三）開展小學語文活動課的形式。

語文活動課的操作形式不能一成不變，一定要多種多樣，讓孩子們有新鮮感，使學生對語文課充滿向往。當前活動課的開展主要有以下四種形式：

1.口頭表達類活動

（1）一句話新聞

讓學生根據生活中的所見所聞，濃縮成一句簡練而又能夠表達完整意思的話，向全班同學介紹。長期堅持開展此活動，不僅可以使小學生口頭表達能力的水平得以逐步提高，還可達到課堂教學與課外活動相輔相成的效果。

（2）故事會

在學生自由或有組織地閱讀、收看、收聽他們喜愛的故事的基礎上，先鼓勵學生把故事講給親人、同學、好朋友聽，再安排到學校故事會上去講述。

2.閱讀類活動

為滿足學生的求知欲望，應該鼓勵學生多走進閱覽室，通過閱讀類活動，閱讀有益的圖書，開闊視野，積累知識。要多讀書并互相交流讀書體會，為寫作能力的提高打下基礎。

3.書面表達類活動

通過開展書法小組活動、寫廣播稿活動、寫觀察日記等使課內與課外相結合，提高學生的書面表達的能力。

總之，要根據學生的年齡特點和愛好，以有語文學科教學的需要而選擇。

綜上所述，針對農村小學語文活動課的開展情況，廣大教師應采取行之有效的內容和形式，真正提高學生的全面素質。我對農村語文活動課的探究還只是一個初步的嘗試，隨著教育事業的發展和新課改的逐步深入，活動課的重要性必然會更加充分顯示出來。小學語文活動課不但應當引起教師的足夠重視，而且要想方設法使其開展得豐富多彩，只要教師積極組織、引導學生上好語文活動課，就一定會為全面開展素質教育打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］劉先捍.活動課程教學研究.南方出版社，1997.

［2］郭景揚.中小學素質教育論.學林出版社，1998.

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都說興趣是最好的老師，小學語文課外活動就是激發學生學習語文興趣的一種手段，什么是小學語文課外活動？就是小學語文課堂以外的教學活動，它對教學工作起著重要的作用。小學語文課外活動對小學生的全面發展有著極其重要的意義。

一、加深對課堂知識的理解

對于課堂和課外教學，學生更容易接受課外活動，因為這類活動真正是做到以學生為主，教師為輔的特點，學生學的不僅是課本上的知識，而是大千世界自己感興趣的東西，對于自己感興趣的知識學生當然會學得更好，記得更牢，并會加深對課堂知識的理解。在豐富多彩的語文課外活動中，可不斷培養和提高學生的語文實踐能力。

二、拓展學生的知識面

隨著科學技術的迅猛發展，許多新科技、新發明、新創造、新成就，通過各種信息傳遞的手段，廣泛地影響著、教育著每一個學生。而且，隨著社會的日益進步，信息傳播方式也變得多樣化，有報刊、電腦、電視、電影、課外書等，小學生可運用這些傳播工具汲取知識，還開闊了視野，學生不僅要從課堂上接受信息，還要獲得課外的最新信息，這樣才讓學生了解國家乃至世界的最新動態，

才能讓他們跟上時代的步伐，并且還培養主動學習能力。

三、發散學生的思維，讓其自主學習

小學語文課外活動是根據學生本人的興趣和特征，在教師的指導下，由學生自己選擇參加自己喜歡的活動。這樣發揮了學生的自主性。課外活動中，學生可以親身參與各種實踐活動。做活動的主人。其間，學生得以綜合運用各種感官，把課堂上學到的語文知識運用到實踐操作中，通過觀察。思考比較，學會自己處理問題，解決問題，自由創造。在獨立操作的過程中創造性思維水平會得到迅速的發展，學生的各種素質就會得到顯著提高。

四、培養學生創新能力

小學語文課外活動的豐富多彩性決定了它可以使學生按照自己的興趣、愛好自主選擇學習內容，可以最大限度地發揮其特長、發展其個性。從而培養出符合未來社會需要的既全面發展又具有特殊才能的復合型人才。在課外活動中，學生會綜合運用各種感官，把課堂上學到的語文知識運用到實踐操作中，通過觀察、思考、比較，學會自己處理問題，解決問題。在獨立操作過程中創造性思維水平會得到迅速發展，學生的各種素質也顯著提高。

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語文課堂的綜合性實踐活動具有立足文本、又超越了文本的廣闊空間，是與其它課程相結合的跨領域的學習，是應用生活、培養創新能力的活動。教師有機利用校內外的語文教育內容的來源，組織語文實踐活動，創設語文學習環境，引導學生觀察、感悟和積累，培養和發展學生的語文素養。同時“語文課堂的綜合性實踐活動”與其它學科既有聯系，又有區別，它注重“言語交際性”特點，有其獨特的個性。它要解決的任務是要在語文學習系統范圍內綜合考慮各方面的因素，尋求語文課堂的綜合性活動有效性的途徑和方法。

一、充分利用一切可以利用的課程資源

1.立足課堂學習，開發教材資源教材一直是我國語文教學的主要課程資源。課堂教學是語文教育的主陣地。語文課堂教學是師生開發利用教材資源的過程。充分開發教材資源，讓學生真正成為課堂的主人，使語文課堂煥發出生命的活力。

2.拓展教育時空，開發校本資源。從語文課程實施的活動空間來看，課堂成為最重要的條件性課程資源。但在校園中，學生的視角之處皆為語文課程資源的開發之處。學校本身就是語文課程資源，讓學生在校園中感受大語文的教育。

二、改進課堂教學，讓課堂真正成為學生學習的場所

語文教學的重要目的，是要培養學生自覺讀書的習慣和語文應用的能力，因此課堂教學一定要開發，整個教學過程不能只是為了落實老師的教案，更不能以老師的思維活動來代替學生的學習過程。課堂是學生的學習場所，只有讓他們主動參與，樂于探究，才能保證教學效果，才能有利于他們形成綜合性學習能力。語文課堂綜合性活動的教學充分體現在“四性”，即趣味性、綜合性、實踐性和自覺性。

三、加強語文課堂中的綜合性實踐活動

1.開發利用課程資源的綜合實踐活動。美國教育家華特?B科勒涅斯的名言“語文學習的外延與生活的外延相等”，從另一側面證明了語文學科課程資源的可開發性和可利用性，這也是一條書本學習與實踐活動緊密結合的有效途徑。

2.對課文內容再度創作的綜合實踐活動。在現代人的能力體系中，綜合實踐能力是十分重要的。而在綜合實踐能力中，發現能力、創造能力，則是最重要的，因為它可以為學生的綜合實踐提高質量和開拓空間帶來更為有利的條件。這種綜合實踐活動大大調動學生的生命力和思維潛力，為激發學生的創造力和表現欲望有很大的鼓舞性。

3.對教材內容整合、研究的綜合實踐活動。在小學語文各冊課文中有許多主體近似的課文，到了一定的階段，根據學生的興趣和需要，將這些課文前后聯系起來，在整合的基礎上提出研究的專題，在綜合實踐中進行，是很有價值的策略。

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隨著素質教育的推行，小學語文教學又出現了一個新的改革熱點——活動課。作為一種新的教學模式，改變了傳統的單一的課堂授課形式，學生在自主參與活動為中學實現教學目標，語文活動課正異軍突起。

一、語文活動課的重要意義

作為語文教學改革的新成果——語文活動課，是語文學科課程實施素質教育的有力舉措，是全面提高學生語文素質的有效手段。

長期以來，語文教學效果一直不是很理想，受到各種批評，原因是非常復雜的，但其中主要癥結我覺得應該是教學內容的封閉和教學方法的陳舊。正是由于語文教學內容陳舊，導致教學與學生生活有一定的脫節，無法引起學生的興趣；正是由于教學方法老套，只是注重知識的注入，學生缺乏自主的參與，無法調動課堂氣瘋，導致語文教學僅僅是知識的傳授，語文教學質量適應不了迅速發展的社會的需要。

語文活動課正是在這種形勢下應運而生，為解決以上問題提供了一個可操作的途徑。但是，由于語文課外活動處于一個摸索階段，沒有統一的課標、內容和評價機制，導致很多學校只是把它當作課堂教學的補充，甚至成為學校素質教育的“外衣”，華而不實。只有把語文活動列入語文課程，制定一個教學目標、內容和進度，學校給予時間和空間的保證，才能保證其質量和預期的效果。

二、語文活動課的顯著優勢

語文活動課的“活動”，并不是傳統教育觀念中的教學活動，而是指學生的學習活動。活動課主要是以圍繞學生的學習活動為中心開展組織教學，因而就與傳統的必修課課堂教學的目標、內容和方式方法有明顯的區別。

在教學內容上，它強調語文的社會實用性。語文活動課內容是開放的，可以涉及了語文應用的每個領域，結合學生的生活實際，因而具備一定的時代色彩和生活色彩。所以，她能夠補必修課課堂教學的缺陷，全面提高學生的語文素質，適應社會的需要，同時又能給學生參與的機會，生動具體的活動有助于調動學生的學習積極性。如舉辦“新聞會”“語言的藝術——廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學生感受到現代生活中語文的應用，也鍛煉了學生應用語文能力，學生積極性高，學習效果好。

在教學方法上，它強調學生的自主性與實踐性。在活動課中，學生不在是灌注的對象，而是學習的主人，學生按照自己的志趣進行選擇，主動參與。活動課的過程，一方面，是學生自己設計安排課程的過程；另一方面，優勢學生自我活動、自我學習的過程。在這個過程中，學生在各種具體的活動中獲取直接的感性知識和生活體驗，在教師的指導下升華為理性知識。這種學習，學生記憶深刻，而且自學能力也得到切實的培養和提高。比如，“故事會”“演講會”“辯論會”等活動課，提高學生的語言表達能力的效果是非常顯著的，幾節課就能明顯見效。

三、語文活動課的理論依據

小學學生，雖然正在經歷著由形象思維到抽象思維的轉變，但形象思維在學生的認知中仍然起著重要的作用。學生在學習的過程中，在進行抽象思維時，仍然需要較多的具體、直觀的感性經驗作支持。而獲得感性認識和經驗的最好的途徑就是學生參與各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動。因此，在開展語文教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現。

從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展，都離不開主體實踐。當代教學論研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的結果。學生學到的知識要轉化為技能，沒有在一定實際活動中反復練習和運用，是不可能實現的。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進行反復的訓練，在長期的實踐中逐步把握要領，形成技能，進而達到游刃有余的境界。語文活動課強調活動過程中學生自始至終的積極參與，強調學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應用課，它將有力地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉化為能力。

四、語文活動課的注意問題

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1、長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，個中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。

語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。

2、作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。

語文活動課的"活動"，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。

在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。

在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。比如"故事會""演講會""辯論會"等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節課下來，學生的口才就會有所提高。許多學生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現在自己對學好語文也有信心啦。

3、語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依據的。

心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。

也就是說，學生的思維一般是"經驗型"的，而不是"理論型"的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現。初中語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或"模擬"，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。

從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展，都離不開主體實踐。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進行反復的訓練，在長期的實踐中逐步把握要領，形成技能，進而達到游刃有余的境界。語文活動課強調活動過程中學生自始至終的積極參與，強調學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應用課，它將有力地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉化為能力。

4、當然，語文活動課要充分發揮其優勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。

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一、 語文課堂綜合性活動的特點

語文教學的重要目的，是要培養學生自覺讀書的習慣和語文應用的能力。因此課堂教學一定要開放，整個教學過程不能只是為了落實老師的教案，更不能以老師的思維活動來代替學生的學習過程。課堂是學生的學習場所，只有讓他們主動參與、樂于探究，才能保證教學效果，才能有利于他們形成綜合性學習能力。語文課堂綜合性活動的教學充分體現以下“四性”。

趣味性：綜合活動設計以學生的興趣與需要為主要依據，活動本身能激發學生的主動性和積極性。

綜合性：綜合活動課涉及多種知識技能，具有多方面的教育功能。

實踐性：注重與生活的聯系，通過知識技能的運用，在做中學，學中做，不斷豐富學生的實踐經驗。

自主性：綜合活動目標、內容及形式的確定，符合學生的意愿，活動過程主要由學生組織，教師扮演顧問和協 助者的角色。

二、語文課堂中的綜合性實踐活動的類型

（一）開發利用課程資源的綜合實踐活動

美國教育家華特．B科勒涅斯的名言“語文學習的外延與生活的外延相

等”，從另一側面證明了語文學科課程資源的可開發性和可利用性，這也是一條書本學習與實踐活動緊密結合的有效途徑。

如教學第四冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，結合課文開展“讓我們與青蛙交朋友”的綜合實踐活動，采用“知識競賽”、“圖片展示”、“唱歌詩朗誦”、“義務宣傳員”等形式，從而培養學生綜合地提取信息和處理信息的能力。

（二）對課文內容再度創作的綜合實踐活動

在現代人的能力體系中，綜合實踐能力是十分重要的。而在綜合實踐活

動能力中，發現、創新能力，則是最重要的，因為它可以為學生的綜合實踐提高質量和開拓空間帶來更為有利的條件。

如學習《狐貍和烏鴉》這篇童話故事時，讓學生對課文進行帶創造性的新思考，開展“課文新創作”綜合實踐活動。教學時，教師熱情地鼓勵：大家根據課文的內容，小組合作，能不能把故事情節表演出來？如果能把狐貍和烏鴉當時的心里想法也說出來，那就更棒了。聽了老師的話，學生積極性很高，在學的帶領下，大家很快進行分工，進入表演……

這種綜合實踐活動大大調動學生的生命力和思維潛力，對激發學生的創造力和表現欲有很大的鼓舞性。

（三）對教材內容整合、研究的綜合實踐活動

在小學語文各冊課本中有許多主題近似的課文，到了一定的階段，根據

學生的興趣與需要，將這些課文前后聯系起來，在整合的基礎上提出研究的專題，在綜合實踐活動中進行，是很有價值的策略。

如《鐵棒磨成針》、《數星星的孩子》、《蘋果落地》、《小時候的故事》、《分橘子》等，這些都是中外名人小時候的故事。他們為什么會成為名人？小時候的事情與長大后成為名人有什么關系呢？為此我們開展“我與名人手拉手”的綜合實踐活動:收集故事、了解生活、積累圖象資料、背誦詩歌……通過綜合實踐活動，不僅擴大了學生的視野，而且將靜態的接受學習改為動態的綜合研究。

（四）對課文延伸、拓展的綜合實踐活動

教材的延伸、拓展往往可以幫助我們找到綜合實踐的廣闊空間。它雖然

立足于文本，但又從根本上超越了文本。教材所表現的生活雖然很精彩，表現形式也會很精湛，但對學生來說，畢竟是彼時、彼地。如果能借助于教材的延伸拓展，就能體現學生的自主實踐活動。

比如學習古詩《春曉》時，讓學生背背有關春天的詩歌，畫畫春天大自然的美景，唱唱贊美春天的歌……

（五）把學到的知識應用于生活的綜合實踐活動。

生活是語文應用的田地，鮮活的語言總是與鮮活的生活同構共建。在應

篇（9）

小學語文綜合實踐活動是指引導學生參與豐富的“語文”活動，是要引導學生從機械、封閉的課堂走向多元、開放的社會生活和美好的大自然，從單一、被動地接受學習，向增強自主探究、合作交流、感悟體驗等學習能力轉變。與其它的實踐活動既有區別又有聯系。區別主要表現在：從學生學習語文的需求、興趣和實際出發，圍繞學生喜歡和感興趣的主題指導他們綜合運用已有的語文知識、技能與方法，開展資料積累與處理、社會考察、實驗操作、交流反饋等實踐活動的同時，做到語文工具性與人文性的統一。在活動中學習語言、積累語言和運用語言，不斷提高語文素養是教學的主導思想和根本目標之一。

在活動中，老師要有意識地安排學生采訪、記錄、讀資料、講故事、聽故事、寫感受等一系列環節，這些環節的安排都要為學生進行聽、說、讀、寫等語文能力的培養服務，最終使綜合實踐活動具有濃厚的“語文味”。在教學過程中，教師可以通過以下幾點來把握：一要充分挖掘學生綜合實踐活動中的閱讀、說話和寫作素材；二要引導學生進行主題性的文本和網絡閱讀，豐富知識，拓展視野，積累語言，運用語言；三要在學生的活動過程中，關注學生語言表達的條理性、規范性、正確性、流暢性。這樣就能做到堅守底線。除此之外，還要把握活動中的人文內涵。清初張伯行信奉程朱理學，特別強調“道”的重要性，但是，在談到讀書治學問題的時候，他明確指出“文”“道”不可分的關系，他說：“論道而專求諸語言文字之間，則道晦矣；抑論學而不求語言文字之間，則道亦泯矣。”語文綜合實踐活動在為學生提供豐富的學習材料和實踐機會的同時也為學生受到思想教育提供沃土，在活動中，要讓學生同時受到愛國主義、集體主義的教育，引導學生熱愛生活，尊敬師長，珍視生命，勇于探索……最終做到在學習知識的同時受到教育--意文兼得。

二、貼近生活，注重實踐

新的語文課程方案強調了語文教學的實踐性、社會性，力圖改變多年形成的以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心、脫離社會、脫離現實、脫離生活的封閉性教學模式，把“語文綜合實踐活動”與“課文”并列為“教學內容”的一部分，將二者擺在同等重要的地位，視為不可分割的一體。因此，在貫徹執行新課標的過程中，我們必須拋開那些陳舊觀念的禁錮，重視語文實踐活動的開展，重新構建語文教學的新體系。

雖然年級不同，活動的次數也不相同，但是，綜觀18次活動的設計內容都是結合教材、貼近生活的。“生活如同泉源，語文猶如溪水。泉眼豐盈而不枯竭，溪水才會自然而活潑地流個不歇”（葉圣陶語）。這句話在語文綜合實踐活動課里將得到最佳體現。像《感受“愛”》《新年》《玩具展示會》《節約的秘密》等活動都和學生的生活直接相關，只有《辦科技小報》《尋找英雄的足跡》《“愛我中華”故事會》三次綜合實踐感覺距離學生的生活較遠，在教學過程中我們要想辦法拉近學生和活動的距離。

三、注重探尋，啟發誘導

學生是語文綜合實踐活動的主體，活動的全過程都應發揮學生的主動性和積極性，發揮學生作為活動主體應有的地位和作用。從活動主題的提出到活動方案的制定，再到活動實施、活動總結與評價，都要盡可能讓學生自主參與。仍以《“愛我中華”故事會》為例，學生在采訪活動中，一方面表現為：有的記不上，這是因為他們不知道怎樣記筆記；有的不敢和別人說話，這是因為他們很少和別人交流，特別是和陌生人交流；有的家里沒有電腦，只好和學校的老師借。另一方面就是資料整理，有的學生不知道如何獲取資料；有的學生搜集到的資料雜亂無章，不知如何運用。

在具體操作中，我們引導學生在制定活動計劃和方案時，一定要列出小組內搜集準備運用資料的方法，比如，請教家長或其他人、查資料、自己動手做一做等有效的實踐活動離不開教師的指導，教師與學生在實踐活動中是指導與被指導的關系。教師的基本職責就是指導、引導、組織、管理與評價學生的活動全過程。教師的指導需要以尊重學生的興趣、愛好和需要為前提，在指導過程中，不作統一規定，不提統一要求，教師不再是一個知識的傳遞者、規則的告訴者、方法的規定者，而是一個幫助者。教師要努力提高指導的針對性、有效性和規范性，重在啟發誘導。

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中圖分類好：G602 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0113-01

語文活動課的出現，是小學語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。

一、作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢

語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。

在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。

在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。比如“故事會”“演講會”“辯論會”等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節課下來，學生的口才就會有所提高。許多學生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現在自己對學好語文也有信心啦。

二、語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依據的

從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展，都離不開主體實踐。當代教學論研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的結果。學生學到的知識要轉化為技能，沒有在一定實際活動中反復練習和運用，是不可能實現的。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進行反復的訓練，在長期的實踐中逐步把握要領，形成技能，進而達到游刃有余的境界。語文活動課強調活動過程小學生自始至終的積極參與，強調學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應用課，它將有力地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉化為能力。

三、當然，語文活動課要充分發揮其優勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控

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本文從以學生為主體，老師為主導這兩個方面，談談在小學語文活動課中，如何培養學生的創造能力。

一、體現學生的主體地位，發揮學生的創造潛能

主體性和主動性是語文活動課的核心。學生始終是知識、能力、情操等的主動獲取者。學生是否主動參與活動，這是衡量語文活動課效果的重要標志。因此，要在活動課中培養學生的創造能力，必須落實學生在活動過程中的主體地位，充分發揮學生的創造潛能。

1、激發主動探索的動機。動機是行為的誘因，興趣是最好的老師。語文活動課可以從學生感興趣的各種語文問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。如在小學中高年級開展語言警察巡邏、語文游藝宮、相聲表演會、繪畫日記展、社會考察錄、語文聯誼會、信息擂臺賽、新書介紹會、十分鐘演講、影視評析論壇等，都是學生感興趣的活動，這樣的活動可以適時地開展。

2、端正主動探索的態度。語文活動課建立在學生的自我意識、主動探索的基礎之上的，學生認識活動的強度和力度比單純接受知識大得多，在這樣的活動中，學生會逐漸地形成主動學習的心理傾向。要端正學生主動探索的學習態度，可以從以三方面著手。

（1）讓學生查找資料、自我準備。學生在開展某項活動之前，自己查閱資料，進行自我準備的過程，本身就是一個自我探索的過程。例如：低年級開展的“聲母和韻母找朋友”，中年級開展的“詞語開花”，高年級開展的“我最喜歡的名人名言”等活動。在活動前，學生都要花較長時間自己查找資料，作好活動準備。這樣，有利于學生自主探索能力的培養，有利于這些活動的順利開展，有利于培養學生的創造潛能。

（2）讓學生充分表現、自我發揮。每個學生都有自我表現、自我發揮的欲望。在活動課中可以滿足學生的這些欲望，從而達到激發學生學習興趣，端正學習態度，培養創造能力的目的。如在開展成語游戲時，學生們根據所學的成語向其他同學提出問題，同學們互相之間質疑問難，大家開展活動的興趣高漲，自己的能力得到了充分的發揮、鍛煉和提高。

3、激勵主動開拓的精神。語文活動課教學強調群體間的經驗交流，相互啟發，使之產生更強的探索愿望，形成自信、自強的精神。同時，同伴之間的交流還使學生逐漸改變以自我為中心的態度，養成能容納不同意見的習慣，從而使自信和謙虛有機結合起來。

二、發揮老師的主導作用，培養學生的創新精神

激發創新精神，培養創造能力是創新教育的兩個重要內容。培養學生的創造能力，離不開激發學生的創新精神。強調學生在語文活動中的主體性，并不排斥教師的主導作用。事實上，發揮教師的主導作用與培養學生的創新精神并不矛盾。要培養學生的創新精神，并不是在活動過程中放任自流，而是要求老師加以適當的引導、鼓勵與培養。只有真正發揮了教師的主導作用，才能更有效地激發學生的創新精神，培養學生的創造能力。

1、編導。語文活動課必須根據課程計劃的總要求，以新的教學大綱為指針，有計劃地做好各個年級活動內容和形式的基本安排。

一是要根據學生的年齡特征，以及科學性與思想性統一的原則安排活動的內容，選擇活動的形式。 二是貫徹理論聯系實際的原則，注意小語活動課與小學語文課程的協同運行，以達到互相促進，相得益彰的目的。 三是要考慮各學科之間的橫向聯系，讓語文活動課程的知識與技能的綜合性得以體現。

2、引導。教師在活動開始時要設計問題情境，引導學生進入活動程序之中，重在導趣、導向、導路。

（1）導趣。興趣是最好的老師。如果兒童對活動的內容或形式沒有情感和欲望，如果活動沒有提供兒童發揮創造能力的余地，兒童就不會感到有意思。在語文活動課開始時，如果能創設最佳的教學情境，則有利于激發學生的自主學習，探索研究的興趣，喚起他們發自內心的求索愿望，他們就會入情入境，主動參與活動。