課堂教學(xué)問題及解決策略大全11篇

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篇（1）

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）

04―0083―01

一、目前課堂教學(xué)存在的問題

1. 教師的教學(xué)方法死板。有些教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教學(xué)方法死板老套，死死掌控課堂，又沒有好的方法和教學(xué)技術(shù)來營造課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自顧自地夸夸其談，一講到底，不能和學(xué)生很好地互動(dòng)，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。所以，這樣的課堂往往把教與學(xué)不能很好地結(jié)合起來，教師在上面講得起勁，下面的學(xué)生不是看小說，就是玩手機(jī)，吃零食，甚至交頭接耳。再加上教師的教學(xué)內(nèi)容不深刻、透徹，一味地追求速度，學(xué)生不但追不上教師的思維，而且根本來不及消化，消化不了學(xué)生就不愛學(xué)習(xí)，不愛學(xué)習(xí)成績就提不高。長此以往，就會(huì)形成惡性的循環(huán)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文造成很大的困惑。

2. 學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師教學(xué)方法的固板、守舊，開闊不了學(xué)生的視野，啟發(fā)不了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)提不起興趣。學(xué)生總認(rèn)為，語文嘛，想聽就聽，不聽自己也能學(xué)。所以，就在課堂上玩手機(jī)和同學(xué)說話，下課后，互相抄作業(yè)，完任務(wù)。在這樣的情況下，考試成績一滑再滑，學(xué)生不但對(duì)語文學(xué)習(xí)徹底失去了興趣，而且由于成績的一再下滑也開始對(duì)學(xué)習(xí)語文失去信心，甚至到了談?wù)Z文色變的程度。

3. 教學(xué)計(jì)劃不能和目標(biāo)相結(jié)合。在語文教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就要對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃有步驟地進(jìn)行準(zhǔn)備。遺憾的是大多數(shù)教師都做不到這一點(diǎn)，對(duì)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容沒有目標(biāo)，對(duì)一個(gè)單元沒有目標(biāo)，對(duì)一堂課更是沒有目標(biāo)，他們隨心所欲，思考不周全，導(dǎo)致學(xué)生也對(duì)語文學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)。沒有小目標(biāo)，就沒有大目標(biāo)，沒有目標(biāo)學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成不了主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)慣性，這對(duì)于打造語文高效課堂也是有百害而無一利。

二、解決策略

1. 課前準(zhǔn)備要充分。教師要想上好一節(jié)語文課，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)收獲更多，首先要做好課前的準(zhǔn)備工作。認(rèn)真?zhèn)湔n，并在備課的時(shí)候注意課堂上的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及有可能給學(xué)生造成疑惑的，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問的內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容教師都要認(rèn)真研究、整理、歸納，制訂計(jì)劃，形成目標(biāo)，以便在課堂上能有的放矢，能把教學(xué)內(nèi)容由易到難，由淺到深，深刻、透徹地把知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，也教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)習(xí)的效率達(dá)到最大化，同時(shí)也讓教師的教學(xué)效率最大化。

2. 熟悉班級(jí)學(xué)習(xí)情況。要想提高課堂教學(xué)的有效性，首先就得了解班級(jí)學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)情況，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂真正的主體。只有了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有什么特點(diǎn)，掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，才能因材施教，也才能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方式。也可以讓學(xué)習(xí)成績進(jìn)步快的學(xué)生，把自己的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)分享給其他同學(xué)，讓他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有他們優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，成為其他學(xué)生追求的目標(biāo)，樹立同學(xué)們心中的榜樣。教師了解了班級(jí)情況，才能了解學(xué)生的興趣、愛好，也才能有針對(duì)性地根據(jù)他們的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，進(jìn)而從根本上提高課堂教學(xué)效率。

3. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家布魯納指出：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)部興趣。”可見，要打造高效的語文課堂，首先就得激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中努力前進(jìn)，不等、不拖。所以，作為一名語文教師，要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率。

篇（2）

那么如何進(jìn)行高效的小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、開放分組，多向交流

1.合作應(yīng)該建立在個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，其實(shí)小組合作應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體無法完成，或是受到一定外在條件的限制，需要小組合作才能完成，或是學(xué)生對(duì)自己的想法和做法感到需要與人討論、分享成功喜悅的時(shí)候開展，因此，我們?cè)诎才判〗M合作學(xué)習(xí)時(shí)要選用合適的內(nèi)容，提出具有思考性的、有價(jià)值的問題。比如在學(xué)生意見不同時(shí)，學(xué)生思考困難時(shí)，和答案多樣時(shí)，安排小組合作學(xué)習(xí)，效果就比較好。小組的組成應(yīng)由教師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績、性格、性別、交際能力等。每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)。各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔(dān)任。

2.開展小組合作應(yīng)該做到“三合”。一是合理分組，小組成員的劃分上，要注意學(xué)生的能力和個(gè)性差異，體現(xiàn)成員之間的互補(bǔ)性，使每個(gè)小組都能均衡開展學(xué)習(xí)，并使成員定時(shí)流動(dòng)，以保持新鮮感和競(jìng)爭性。二是合理分工，小組成員之間應(yīng)該合理分配角色，并且實(shí)行輪換制。特別是組長的角色，應(yīng)該讓每個(gè)成員分別擔(dān)當(dāng)，可以使學(xué)生在擔(dān)當(dāng)不同角色的過程中得到鍛煉，最終促進(jìn)成員間的互相支持，互相配合，共同發(fā)展。三是合作交流，小組內(nèi)的不同做法，不同意見，應(yīng)該有交流、溝通、融合并形成一致看法的過程。它是一種生生碰撞，相互交流的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的操作程序

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

設(shè)計(jì)一個(gè)有利于學(xué)生相互之間展開合作研討的活動(dòng)情境，以此一方面為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，另一方面讓學(xué)生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。

2.明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

這一步就是讓學(xué)生明確即將進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)將圍繞著什么主題進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)將采用什么方式進(jìn)行、最后達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求等問題，以此為后面的合作探究作出正 確的目標(biāo)導(dǎo)向。

3.合作探究。

明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師應(yīng)立即組織學(xué)生圍繞活動(dòng)主題展開合作探究。

4.評(píng)價(jià)與反思。

這一步主要是組織全體學(xué)生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行交流，在廣泛交流的基礎(chǔ)上師生共同對(duì)各小組學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)照他人的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。

三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1.進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)需要有充分的理由。

我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學(xué)習(xí)的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性和探索性，學(xué)生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過身，還未進(jìn)入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結(jié)束；有的小組內(nèi)的分工不明確，一開始討論，學(xué)生就顯得手忙腳亂，要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生惟命是從；要么一哄而起.......使得小組討論成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，把小組合作學(xué)習(xí)簡單化和庸俗化。組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準(zhǔn)備工作，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源等的深入和細(xì)致的分析，把問題情景、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作環(huán)境和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，只有這樣小組學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用。

2.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓更多的人表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功。

課堂教學(xué)中學(xué)生存在著差異，所以在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)走到學(xué)生中間去，在組間巡視，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難、默默不語的學(xué)生，讓他們?cè)诶蠋熍c同伴的幫助鼓勵(lì)下，積極地在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗(yàn)。

3.小組合作學(xué)習(xí)并不僅僅只是座位方式的變革。

不少教師只要一提到小組合作學(xué)習(xí)，首先想到的就是座位方式的改變。我們常?？吹揭恍┱n，光有小組合作的形式，讓幾個(gè)人一組圍座一起，事實(shí)上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，也未曾注意讓小組學(xué)習(xí)中每個(gè)成員機(jī)會(huì)均等的參與。為了避免一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學(xué)習(xí)狀況，我們就應(yīng)該恰當(dāng)?shù)牟捎眯〗M合作。

4.小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織和引導(dǎo)。

要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前要認(rèn)真的做準(zhǔn)備?？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行準(zhǔn)備：

（1）為什么這個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？

（2）如果要用什么時(shí)候進(jìn)行？問題怎么提？大概需要多長時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？

（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？

（4）學(xué)習(xí)中哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級(jí)集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)？如果這樣做課前準(zhǔn)備，小組學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高。

5.合作的方式和習(xí)慣需要長期培養(yǎng)。

（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。

（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，處理好獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系。

（3）要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生。

6.融入競(jìng)爭機(jī)制，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。

篇（3）

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，解決問題教學(xué)是讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中遇到的問題，使學(xué)生在實(shí)際生活中提高解決問題的能力，并積累經(jīng)驗(yàn)，形成解決問題的思維邏輯。但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中解決問題教學(xué)仍然存在著問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中解決問題教學(xué)存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫離，教學(xué)方法單一，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有興趣。解決問題教學(xué)方法就是培養(yǎng)學(xué)生將課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中并解決所遇到數(shù)學(xué)問題的能力。解決問題教學(xué)要從學(xué)生周圍的實(shí)際情況著手，教學(xué)的內(nèi)容必須是從學(xué)生的生活中得來的，利用數(shù)學(xué)課堂這個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)問題進(jìn)行正確的分析，并應(yīng)用到生活中去。一般教師在進(jìn)行解決問題教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法比較單一，通常都是利用展示的方式將問題展現(xiàn)出來并進(jìn)行解決，甚至有些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活脫軌。

在數(shù)學(xué)課堂中，解決問題教學(xué)過程過于程式化和傳統(tǒng)化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師傳授知識(shí)為主，然后學(xué)生針對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生在這種教學(xué)模式下解決數(shù)學(xué)問題，會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容缺少興趣，不積極地進(jìn)行思考，課堂教學(xué)不能有效地進(jìn)行。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂解決問題教學(xué)中，教師缺少解題的教學(xué)策略，學(xué)生的解題思路范圍窄。在新課程中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)提出了確切的要求：有關(guān)解決問題教學(xué)的基本策略、運(yùn)用不同的方法解決問題教學(xué)策略、加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新。根據(jù)新課程的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)，關(guān)于數(shù)學(xué)關(guān)系的描述已不用進(jìn)行相當(dāng)規(guī)范的闡述了。在解決問題教學(xué)方法的初探階段，學(xué)生對(duì)個(gè)性的展示可以用認(rèn)知的方式表現(xiàn)出來。在師生進(jìn)行交流時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行對(duì)比、分析，在經(jīng)過對(duì)數(shù)學(xué)的思考后，進(jìn)而形成解決問題的方法。基本解題方法的形成有利于學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的提高，而且能逐步提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。教師在進(jìn)行解決問題教學(xué)時(shí)，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生與自己所學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系，從不同的視角找出解決問題的辦法，也可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法和手段解決問題，例如，畫圖、猜想、列表等，并在課堂教學(xué)中將學(xué)生解決問題的策略展示出來。現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，還是有將教學(xué)的目標(biāo)致力于解決問題上的現(xiàn)象，忽視了對(duì)學(xué)生在解決問題教學(xué)中進(jìn)行解題方法和思維的引導(dǎo)。

教師在課堂教學(xué)中要分配好數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)和其他教學(xué)的時(shí)間。新課程中要求將解決問題教學(xué)與數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)結(jié)合起來，在這種情況下，怎樣分配好解決問題教學(xué)和其他教學(xué)的時(shí)間就尤為重要。往往在實(shí)際的教學(xué)中，教師不能將教學(xué)時(shí)間很好地分配，導(dǎo)致不同內(nèi)容教學(xué)時(shí)間不協(xié)調(diào)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中解決問題教學(xué)的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要注重問題情境的設(shè)定，讓小學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)的、主動(dòng)的以及豐富的過程，教師要充分利用教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造，讓數(shù)學(xué)課堂氣氛活躍起來。新課程對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，注重問題情境的設(shè)定，問題要符合小學(xué)生的個(gè)性、年齡以及實(shí)際生活，這個(gè)教學(xué)理念重點(diǎn)是激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。教師可以在教學(xué)過程中，播放視頻、講故事或是模擬一個(gè)生活中的場(chǎng)景。在《月球旅行》這一課中，教學(xué)的前提條件是，學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于除法、時(shí)間、方向、乘法等知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是一節(jié)關(guān)于解決問題的教學(xué)。在這一課綜合了前面所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，不僅將知識(shí)進(jìn)行了整合，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要注重對(duì)學(xué)生解決問題策略的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成基本的解題思維模式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)比較重視對(duì)學(xué)生題型和數(shù)學(xué)公式的教授，這樣的教學(xué)方法使學(xué)生不能將知識(shí)與應(yīng)用題相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無法提高解決應(yīng)用題的能力。教師要將解決問題教學(xué)方法貫穿于教學(xué)過程的始終，引導(dǎo)學(xué)生形成解決問題的思維和能力。

教師在實(shí)行解決問題教學(xué)模式時(shí)還要重視學(xué)生之間的交流與合作。在解決問題的過程中，讓學(xué)生相互交流和幫助，有利于拓展學(xué)生的解題思路，形成解決問題的方法和策略意識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生解題策略的同時(shí)提高了解題能力。學(xué)生在交流中解決數(shù)學(xué)問題，可以使學(xué)生獲得更多的啟發(fā)和解決問題的思路。

總之，教師在教學(xué)時(shí)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問題，提倡解題方法的多樣化。也要多提出一些具有開放性思維的問題，讓學(xué)生經(jīng)過一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題再到解決問題的思維過程。在教學(xué)中，教師要將學(xué)生放在教學(xué)的主置上，認(rèn)真地研究教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行調(diào)整，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在新課程的背景下，將解決問題教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行比較，分析出二者之間的共同之處，并進(jìn)一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)策略，使學(xué)生解決問題的能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，解決問題教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解讀數(shù)學(xué)信息的方法，使學(xué)生主動(dòng)地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)找出解決問題的辦法。

這種教學(xué)方法重視學(xué)生解題的過程，以提高學(xué)生解決問題的能力為主。對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決問題教學(xué)有助于學(xué)生掌握知識(shí)的程度和用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的提高，在解決問題的過程中，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)意識(shí)。總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

在初中階段,信息技術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)就是掌握良好的“信息素養(yǎng)”?！靶畔⑺仞B(yǎng)”是指:能夠判斷什么時(shí)候需要信息,并且懂得如何去獲取信息,如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。但在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生能夠動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)很少,老師上課多是依據(jù)書本講解基礎(chǔ)理論知識(shí)。如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合,帶動(dòng)課堂氣氛,加強(qiáng)學(xué)生的信息運(yùn)用能力是我們需要探究的課題。

一、初中課堂信息技術(shù)教學(xué)的問題

篇（5）

1.提出的問題缺乏思考價(jià)值

教師提問時(shí)應(yīng)該先思考一下自己的問題是否有意義，不要無疑而問。課堂上，有些老師常問“對(duì)不對(duì)”“美不美”“好不好”。這類膚淺的問題，一個(gè)一個(gè)疊加起來，永遠(yuǎn)不會(huì)成為縱深的思考。這種從表面到表面的滑行學(xué)習(xí)，沒有找到進(jìn)入文本的，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)就是蜻蜓點(diǎn)水。

2.問題沒有層次性

有些教師不能根據(jù)課文由淺入深地提出問題，要么問題過小、過淺、過易，要么問題過大、過深、過難。所以，課堂上學(xué)生忽而對(duì)答如流，忽而沉默不語。

3.問題間隔時(shí)間過短，學(xué)生思考問題的時(shí)間不足

學(xué)生對(duì)問題的思考還沒有深入，老師就草草收兵，學(xué)生獨(dú)立思考的積極性慢慢地就會(huì)喪失。

4.問題目的不明確

在很多教研課上，為了追求課堂教學(xué)的流暢性，很多教師的問題追求的并不是學(xué)生的思考與互動(dòng)，而是為自己的教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，學(xué)生無論怎么答，最后都會(huì)回到教師設(shè)計(jì)好的過渡語或者教學(xué)環(huán)節(jié)上。

二、教師提問缺少有效性原因形成

1.教師專業(yè)素養(yǎng)低

這里的語文素養(yǎng)指的是語言文字的知識(shí)和相關(guān)常識(shí)，如古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學(xué)理論的基礎(chǔ)知識(shí)等。語文素養(yǎng)的低下，使教師設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，不僅會(huì)缺少語文性，還會(huì)缺少深度和廣度，以本學(xué)本，拘泥于教材與教參，不能架起學(xué)生與文本深入對(duì)話的橋梁。教師提問時(shí)，語文性、把握程度就會(huì)欠缺，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)就是空談。

2.教師缺少和文本的對(duì)話

提倡語文現(xiàn)代化的同時(shí)，也使我們教師失去了與文本對(duì)話的耐心，偏離了語文現(xiàn)代化的本意。信息時(shí)代為我們提供了文本所需的一切資源，所以，很多教師就放棄了自己對(duì)文本的細(xì)讀，不能依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)情去設(shè)計(jì)教案、設(shè)計(jì)問題，教師本身就游離在文本之外，對(duì)于問題的提出和掌握就顯得無的放矢了。

3.教師缺少對(duì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)

（1）教師缺少對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注。如，教學(xué)《司馬光砸缸》時(shí)，如果我們把司馬光砸缸不歸功于他的聰明上，那么是什么原因讓他知道“砸缸”能救出小朋友呢？是生活經(jīng)驗(yàn)！如果教師基于這樣一點(diǎn)去設(shè)計(jì)課堂問題，就會(huì)別有不同。

（2）缺少對(duì)教學(xué)引領(lǐng)者經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。我們教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，如果再吝嗇于時(shí)間在閱讀教育教學(xué)有關(guān)的書籍上，那么就會(huì)故步自封，封鎖了向他人學(xué)習(xí)提問技巧的有效途徑。

三、教師課堂提問有效性的解決策略

1.從陌生化閱讀入手

陌生化閱讀就是個(gè)性化閱讀。教師以陌生化的視角走進(jìn)文本，通過對(duì)文本原意和語言的全新認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)作者創(chuàng)作文本的深刻內(nèi)涵。教師應(yīng)該從陌生化閱讀入手，自主閱讀文本后設(shè)計(jì)教學(xué)問題，然后再對(duì)照板塊要求、課后習(xí)題、參考用書，斟酌自己的提問哪些是符合文本要求的，哪些是需要自己在本文中尋找支撐點(diǎn)的。

2.從文本內(nèi)容入手

深究文本“講什么”，才能確定自己“問什么”。陌生化閱讀之后，教師要深挖文本內(nèi)容，要讓自己的提問成為點(diǎn)睛之問，讓學(xué)生借助自己的眼力，去和文本深入對(duì)話，從文本中受到感染和熏陶。教師的“深入”，才會(huì)有問題的“淺出”，讓語文課堂更簡約。

3.從文題入手

從題目入手的提問，既可有第一課時(shí)初讀的提問，又可以在深入理解課文的時(shí)候發(fā)人深省般的提問。如，教學(xué)《月光曲》時(shí)，如果學(xué)生在第一課時(shí)能提出“為什么叫《月光曲》？”那么在深入學(xué)習(xí)文本的時(shí)候，就可以揭示這個(gè)問題。學(xué)生沒有提出來也不要緊，在課文要收束的時(shí)候，教師就可以拋出這個(gè)問題。為了解題，還要提出輔助問題：什么時(shí)候可以看到月光？夜晚的月光還有什么含義？面對(duì)題目，教師多問自己幾個(gè)“為什么”，就會(huì)抓住文本的內(nèi)涵。

4.從文章中的重點(diǎn)詞語入手

可以說，于永正老師是特別善于從文章的詞語入手來展開提問的。通過實(shí)踐，效果頗好。如《切錯(cuò)的蘋果》，抓住“魅力”一詞，就抓住了文章的眼睛。于永正教學(xué)《草》的詩意時(shí)，一個(gè)“這是哪里的草？”讓學(xué)生抓住詩中的“原”，進(jìn)而延伸出“這草長得怎么樣”的問題，學(xué)生又找出了“離離”，真是讓人拍案叫絕。

5.從課后題入手

課后題總是有提綱挈領(lǐng)的作用，教師設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)不妨把課后題融入其中，會(huì)有很大的提示作用。

篇（6）

1．關(guān)于教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。許多教師在上新課時(shí)都喜歡創(chuàng)設(shè)情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，有位教師創(chuàng)設(shè)去商場(chǎng)購物的情境，結(jié)果一開放，就到超市里去了，情景創(chuàng)設(shè)花了將近15分鐘，學(xué)生才戀戀不舍地離開超市，回到課堂。

反思：情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為本節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生思維的發(fā)展提供土壤，大多數(shù)教師都對(duì)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)賦予生活的氣息，更加適合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。然而，不少教師在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，過多地關(guān)注素材的現(xiàn)實(shí)性和趣味性。正如案例中提及的，選用商場(chǎng)購物這個(gè)素材作為學(xué)生的認(rèn)知背景，確實(shí)能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。然而，引導(dǎo)太過，創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，反而會(huì)喪失其原本具有的價(jià)值，降低了課堂教學(xué)的效果。

對(duì)策：課程標(biāo)準(zhǔn)指出，素材要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為知識(shí)的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系密切。素材是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，它的主要作用是襯托教學(xué)內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就要求我們?cè)谶x取素材時(shí)，不僅要看它是否現(xiàn)實(shí)、有趣，更重要的是看它能否更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，選用素材時(shí)首先要講究實(shí)效，不能亂用，更不能濫用，要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，從實(shí)際生活出發(fā)，選用合適的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)，要有應(yīng)用意識(shí)與駕馭教材的能力，不斷地收集和選用富有時(shí)代氣息的材料，以補(bǔ)充、替換書本的例題。但要防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，時(shí)時(shí)處處強(qiáng)調(diào)實(shí)用，造成牽強(qiáng)附會(huì)，導(dǎo)致素材的濫用。因?yàn)榧訌?qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并不是說所有數(shù)學(xué)情境都一定要有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的生活情境。

2．關(guān)于合作學(xué)習(xí)。在各級(jí)各類的教學(xué)觀摩活動(dòng)上，經(jīng)常可以看到這么一種現(xiàn)象，提出一個(gè)問題后，馬上進(jìn)行小組討論，一下子，教室里亂得像一鍋粥，有的小組只有組長一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，其余同學(xué)充當(dāng)觀眾，有的小組大家爭著發(fā)言，缺少交流。這時(shí)，學(xué)困生乘機(jī)搞小動(dòng)作。然后學(xué)生開始匯報(bào)，說自己認(rèn)為是怎么樣、怎么樣的。

反思：其一，在現(xiàn)行的課堂中，小組合作幾乎每課必不可少，并且不少課上多次安排合作學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生合作要達(dá)到的目標(biāo)并不明確，隨意性很大。表面上看，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)形式的多樣化，但是一味地強(qiáng)調(diào)合作，長此以往，會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考、自主探究的能力，缺乏自主性。其二，小組合作流于形式。在不少的課堂教學(xué)中，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)更多的是放任自流，學(xué)生之間缺乏交流和互相傾聽。從學(xué)生匯報(bào)發(fā)言中的“我認(rèn)為怎么樣”而不是“我們組認(rèn)為怎么樣”，不難看出，這并不是真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”。

對(duì)策：首先，合作應(yīng)該建立在個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，其實(shí)小組合作應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體無法完成，或是受到一定外在條件的限制，需要小組合作才能完成，或是學(xué)生對(duì)自己的想法和做法感到需要與人討論、分享成功喜悅的時(shí)候開展，因此，我們?cè)诎才判〗M合作學(xué)習(xí)時(shí)要選用合適的內(nèi)容，提出具有思考性的、有價(jià)值的問題。比如在學(xué)生意見不同時(shí)，學(xué)生思考困難時(shí)，和答案多樣時(shí)，安排小組合作學(xué)習(xí)，效果就比較好。其次，開展小組合作應(yīng)該做到“三合”。一是合理分組，小組成員的劃分上，要注意學(xué)生的能力和個(gè)性差異，體現(xiàn)成員之間的互補(bǔ)性，使每個(gè)小組都能均衡開展學(xué)習(xí)，并使成員定時(shí)流動(dòng)，以保持新鮮感和競(jìng)爭性。二是合理分工，小組成員之間應(yīng)該合理分配角色，并且實(shí)行輪換制。特別是組長的角色，應(yīng)該讓每個(gè)成員分別擔(dān)當(dāng)，可以使學(xué)生在擔(dān)當(dāng)不同角色的過程中得到鍛煉，最終促進(jìn)成員間的互相支持、互相配合、共同發(fā)展。三是合作交流，小組內(nèi)的不同做法、不同意見，應(yīng)該有交流、溝通、融合并形成一致看法的過程。它是一種生生碰撞、相互交流的互動(dòng)學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，要體現(xiàn)以人為本的思想，讓每一個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，都能成為學(xué)習(xí)的主人，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

篇（7）

幾年前教師走進(jìn)數(shù)學(xué)自習(xí)課課堂，學(xué)生問問題的積極性很高，經(jīng)常直到下課還出不來，課后也經(jīng)常被學(xué)生追著問。而現(xiàn)在學(xué)生很難得問問題，是知識(shí)都基本掌握了沒有問題嗎？答案顯然是否定的。由此看來當(dāng)前高中生在自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性方面有所下降，一方面他們追求自主的心理傾向較為明顯，另一方面他們?cè)谛袨樯嫌执嬖谥^強(qiáng)的依賴性。等、靠、要的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不預(yù)習(xí)、不鉆研，有些學(xué)生離開了教師或家長的督促，難以完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。造成這種不容樂觀狀況的原因在哪里呢？通過調(diào)查分析，主要有以下原因：

一、教師方面

目前數(shù)學(xué)教學(xué)明顯的特點(diǎn)是：教師是知識(shí)的擁有者，雖然素質(zhì)教育的提出和新課程的實(shí)施已全面展開，但相當(dāng)一部分教師還是把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器。不管學(xué)生有多大的差異，每天教師所灌輸?shù)闹R(shí)要求學(xué)生必須全部掌握，所灌知識(shí)量的大小及灌輸方式都必須接受。這種重管教、輕自覺，重教材、輕學(xué)生，重統(tǒng)一輕多樣的教學(xué)行為極易束縛學(xué)生。天長日久，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間極為有限，甚至使有些學(xué)生如同禁錮在籠子里的小鳥一般，這容易引發(fā)學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)心理和逆反心理；學(xué)生接受不了的知識(shí)就成為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，更談不上自主學(xué)習(xí)了。

二、學(xué)生方面

現(xiàn)在相當(dāng)一部分高中生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有不少學(xué)生由于怕苦怕累、懶惰、不肯動(dòng)腦動(dòng)手，缺乏信心，學(xué)習(xí)不肯努力；或由于多次在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的失敗而厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，學(xué)生必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。

三、社會(huì)和家庭方面

一方面，由于不少家長在外打工，對(duì)子女的教育過問的不多，缺乏感情投入，只知用物質(zhì)來補(bǔ)嘗，對(duì)孩子直接監(jiān)管是祖父、祖母或外祖父、外祖母，他們的教育方法不當(dāng)，遷就的多，管教的少。使學(xué)生玩的天性得到了充分的發(fā)揮，而不能靜下心學(xué)習(xí)。另一方面，社會(huì)環(huán)境的影響，急功近利的社會(huì)環(huán)境，使學(xué)生家長對(duì)子女學(xué)習(xí)的重視程度不夠，也使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

要解決以上存在的問題，顯然需要學(xué)校、教師、社會(huì)和家庭共同努力才能取得最佳的效果。作為教師如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自主性呢？

抓好課堂教學(xué)實(shí)踐，探索教學(xué)模式，使學(xué)生會(huì)學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生理應(yīng)成為課堂的主人。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，切實(shí)提高“學(xué)”的質(zhì)量和效率。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的強(qiáng)弱，直接關(guān)系著學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確與否、態(tài)度端正與否、方法得當(dāng)與否等，都是教師調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)方法的重要依據(jù)。而教師能否做到根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方案和靈活地組織教學(xué)，又直接影響著學(xué)生自主性學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高。以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的，采取指導(dǎo)一嘗試一比賽一點(diǎn)評(píng)的模式進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以后，以自學(xué)――嘗試――指導(dǎo)――競(jìng)賽的模式進(jìn)行教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教無定法，總之以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為突破口，考慮學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理為目標(biāo)，以體現(xiàn)新課程對(duì)教學(xué)的新要求。

篇（8）

在課堂教學(xué)中，問題是起點(diǎn)，沒有問題何來思考。正是基于此認(rèn)識(shí)，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中教師試圖用問題來切入課題，引起學(xué)生注意，以問題為載體來培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。然而筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，在重視問題教學(xué)的同時(shí)，我們也必須深刻反思在用問題引領(lǐng)教學(xué)過程的時(shí)候，“問題”會(huì)給我們教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成帶來多大的效益？我們是否有必要產(chǎn)生那些“問題”？那些“問題”是否會(huì)促使學(xué)生深入思考？那些“問題”對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)有多大的益處？

一、當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)中問題生成的困惑：

筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，存在著“三多”“三少”現(xiàn)象?！叭唷笔墙處煹奶釂枖?shù)量多，識(shí)記性問題多，只需學(xué)生做出簡單判斷的問題多；“三少”是對(duì)學(xué)生探索能力有真正提高的問題少，有助于學(xué)生整合相關(guān)知識(shí)的問題少，原創(chuàng)性的問題則更少。

在課堂教學(xué)中之所以會(huì)產(chǎn)生“三多”現(xiàn)象，筆者認(rèn)為原因有：教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的誤解。以為啟發(fā)式教學(xué)就是向?qū)W生提問題，多提問題就可以促使學(xué)生思考。但學(xué)生有意注意的時(shí)間、空間和持續(xù)性是有限的，問題多了就不可能對(duì)所有問題引起注意，問題層次過低時(shí)既便學(xué)生解決了問題也沒有成就感，而問題層次過高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多問題都解決不了，也會(huì)挫傷學(xué)習(xí)積極性。再有，教師以為只要答案是從學(xué)生口中說出來的，則學(xué)生一定對(duì)該知識(shí)已經(jīng)理解或掌握了。但有些問題既便學(xué)生答對(duì)了，也未必就是掌握了該知識(shí)點(diǎn)，可能對(duì)其用意仍是不理解的。

造成“三少”現(xiàn)象的原因有：首先教師沒有從課程的整體布局中體會(huì)到某一具體知識(shí)點(diǎn)在此時(shí)此地出現(xiàn)的背景。課堂上產(chǎn)生的問題，必須是學(xué)科邏輯發(fā)展和學(xué)生心智發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一。再有教師對(duì)學(xué)生在探究問題時(shí)所需要培養(yǎng)的能力缺乏整體的認(rèn)識(shí)。具體涉及到化學(xué)課堂教學(xué)中某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師還應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，預(yù)測(cè)通過某一情景的創(chuàng)設(shè)，力圖培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力。再生成具體問題，做到有的放矢。其次教師對(duì)課程的內(nèi)涵缺乏深刻理解，未能清晰辨析“用教材教”和“教教材”的差異。

二、課堂教學(xué)中生成問題的策略

筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生均為教學(xué)主體，在探究中生成問題是大家共同的目標(biāo)和責(zé)任。同時(shí)在生成問題后并不能拘泥于由誰來提出問題，筆者覺得此時(shí)應(yīng)該做到“教學(xué)相長”。關(guān)鍵是如何在課堂中建構(gòu)最有價(jià)值的問題，如何進(jìn)一步優(yōu)化教師面向?qū)W生的問題，以及如何激勵(lì)學(xué)生生成問題。

1、教師應(yīng)明確怎樣的問題最有價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)課堂效能的最優(yōu)化。有價(jià)值的問題必須具備三個(gè)特征：一是具有較大的思維容量。具有思考價(jià)值的問題必須有較大的思維容量。首先從思維方向評(píng)價(jià)，應(yīng)該有一定的開放性，這樣可以給學(xué)生有更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，確保課堂教與學(xué)深入而持久地開展。其次從思維的力度來考慮，應(yīng)該是思考性問題，如果學(xué)生將書上或記憶里的信息原封不動(dòng)地搬出來就能解答，那么該問題就沒有什么思考價(jià)值。同時(shí)從問題的類型上看，它必須有較高思維水平的整合性問題或創(chuàng)造性問題，這樣的問題不再只是簡單地重復(fù)、再現(xiàn)和確認(rèn)，而是需要將其與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合或重構(gòu)，確立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二是具有適宜的難度。研究表明，那些和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但僅憑已有的知識(shí)又不能完全解決，即在“新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，最能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的地積極思考。只有那些難易適度，有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的認(rèn)知沖突，才能構(gòu)成問題情境的最佳素材。三是具有合適的梯度。在探究過程中，對(duì)于一些具有一定廣度和深度的問題，學(xué)生往往一時(shí)難以理解、領(lǐng)悟，教師可采用化整為零，化難為易的辦法，把一些太大或太難的問題設(shè)計(jì)成有層次，有梯度的問題組，并考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來降低難度，提高問題的整體效益。

2、教師面向?qū)W生所提問題的優(yōu)化策略。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問題開始的，思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)面向?qū)W生所提的問題進(jìn)行優(yōu)化組合，突出學(xué)生的“內(nèi)化學(xué)習(xí)”，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理整合，結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識(shí)柜架，形成知識(shí)體系。教師對(duì)面向?qū)W生的問題進(jìn)行優(yōu)化，其策略可以從三個(gè)方面展開：一是問題的選擇，要求教師要合理組合問題，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；二是問題的呈現(xiàn)，要求教師在問題設(shè)置時(shí)要切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成和提高；三是問題的拓展，要求教師要對(duì)問題進(jìn)行深化、挖掘問題的內(nèi)在聯(lián)系，激活學(xué)生的思維，滲透學(xué)科的思想和方法。

篇（9）

當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)，存在著一些需要厘清的問題。筆者多次擔(dān)任市級(jí)語文課堂教學(xué)比賽評(píng)委，在此對(duì)聽課中發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)問題及應(yīng)對(duì)策略作一總結(jié)，以期拋磚引玉之效。

一、師生角色定位仍有偏頗

新課程標(biāo)準(zhǔn)將教師的課堂角色定位為“引領(lǐng)者”“點(diǎn)撥者”“導(dǎo)演”，但我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的課堂，仍然普遍存在著教師講得多、學(xué)生活動(dòng)少的問題。整堂課雖不是過去那種填鴨般的滿堂灌了，但充斥課堂的是教師一問、學(xué)生一答、教師不斷發(fā)問、學(xué)生接連作答的單調(diào)枯燥的教學(xué)狀態(tài)。無用的瑣碎問題較多，缺少有價(jià)值的核心問題。教師仍然扮演課堂的主角，主導(dǎo)著課堂，在那里繁瑣地分析處理著一個(gè)個(gè)文本問題，教師牽引學(xué)生過緊，唯恐學(xué)生跑掉，如同農(nóng)村中瞎?jié)h放驢一樣，緊握驢韁繩不敢松手。

這種不間斷的問答式教學(xué)方法，教師忙、學(xué)生累，效果差。教師發(fā)問，學(xué)生回答者人數(shù)畢竟是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生參與度很低。雖然教師發(fā)問中不乏有精彩的點(diǎn)撥，但更多的是費(fèi)盡九牛二虎之力來往自己預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案上引導(dǎo)學(xué)生思維。

教師照本宣科講得多，學(xué)生活動(dòng)少，究其原因是沒有把教材思路恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為屬于自己的師生互動(dòng)的教學(xué)思路，課改理念落后，課堂上不能解放學(xué)生，沒有真正落實(shí)“學(xué)生是課堂主人”的課改觀。

二、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不夠徹底

以學(xué)為主的課堂教學(xué)思想，現(xiàn)已被逐漸接受，教師在課堂上越來越重視學(xué)生活動(dòng)，堅(jiān)持師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；但是在全體參與、全程參與上，許多教師做得還不夠，往往關(guān)注個(gè)別學(xué)生多。

教師獨(dú)霸課堂“問壇”，基本上不讓學(xué)生提出問題，這是嚴(yán)重的欠缺。提問是學(xué)生的基本權(quán)利，教師無權(quán)剝奪。深化語文課堂教學(xué)改革，要進(jìn)一步堅(jiān)定和堅(jiān)持以學(xué)為主的觀念，牢固樹立教為學(xué)服務(wù)的思想，真正把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)到學(xué)上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。以學(xué)為主的課堂應(yīng)該是激情課堂、活力課堂、智慧課堂。

三、課堂教學(xué)缺少激情投入

語文教師應(yīng)該有激情，登上課堂要全身心投入，唯此才能上出氣勢(shì)，感染學(xué)生。否則就會(huì)讓人覺得課堂枯燥乏味，平淡松散。

諸城市教研室語文教研員郝忠勇老師在其《用好你的體態(tài)語言》文章中，講述了上世紀(jì)八十年代初身邊的教育故事：“一語文老師在課堂上講《武松打虎》，老師講得起勁，學(xué)生聽得有味。講到要緊處，老師不覺手之舞之，足之蹈之。老師做武松打虎一掃堂腿動(dòng)作時(shí)，因忘情而入戲，抬腿作橫掃狀，“嗖”的一聲，腳上的“蒲襪”（草鞋）順勢(shì)飛上了房梁，學(xué)生一陣哄堂大笑，爆出滿堂彩?！边@種講演激情令人難忘。

語文教師的激情來自何處？來源于對(duì)文本的深刻解讀，來源于與作者的心靈對(duì)話。大多教師解讀文本隔靴搔癢，沒有品讀出語言文字的潛臺(tái)詞，沒有讀懂作者那顆復(fù)雜細(xì)膩的心靈，沒有真正地讀懂文本。

四、課文誦讀缺乏感染力

語文課要上出語文味，就要有瑯瑯書聲。越來越多的語文教師能夠把朗讀當(dāng)作理解文章的必要途徑， 注重在朗讀、點(diǎn)評(píng)、再讀的過程中感悟欣賞文章的語言美。將文本無聲的文字變成了有聲的語言，讀準(zhǔn)了字音，讀出了節(jié)奏，讀出了韻律，讀出了情調(diào)；在朗讀中讓學(xué)生把握內(nèi)容，理清思路，體會(huì)情感。

對(duì)于詩文教學(xué)，在課堂上教師們常采用范讀、自由讀、小組讀、男女輪讀、配樂讀等多種朗讀形式，加強(qiáng)閱讀技巧的指導(dǎo)，提出感情、語氣、語調(diào)、停頓、節(jié)奏的誦讀要求。

低效誦讀的現(xiàn)象應(yīng)予以重視。有些課速讀、跳讀、瀏覽，花樣繁多，但目標(biāo)不明確且沒有足夠的時(shí)間。不少師生課文誦讀遍數(shù)很多，但沒有一遍比一遍好的誦讀效果，給人的感覺是為讀而讀，誦讀得如同和尚念經(jīng)――有口無心，遠(yuǎn)沒有讀出美文的“韻味”來。

之所以誦讀不出韻味來，是因?yàn)檎b讀缺少了具體深入的指導(dǎo)，缺少了對(duì)文本的獨(dú)特情感體驗(yàn)，對(duì)文本的體會(huì)揣摩只是停留在口頭上，沒有內(nèi)化為自己的體驗(yàn)理解，說到底是文本解讀不深不透的問題。

語文教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)誦讀？大多數(shù)教師只是停留在了對(duì)誦讀技巧理論的空泛指導(dǎo)上，缺少了對(duì)語言文字表情達(dá)意進(jìn)行揣摩體味的細(xì)節(jié)指導(dǎo)，缺少了反復(fù)誦讀精美文段、重點(diǎn)語句的具體指導(dǎo)，缺少了對(duì)朗讀字字響亮、感情充沛、拿腔拿調(diào)、抑揚(yáng)頓挫的細(xì)致指導(dǎo)，缺少了對(duì)一句話中或者幾句話中哪些部分聲調(diào)“抑”、哪些部分聲調(diào)“揚(yáng)”細(xì)節(jié)的深入指導(dǎo)。

筆者見過，一位教師搖頭晃腦、飽含深情地誦讀《陋室銘》，朗讀“斯是陋室，惟吾德馨”一句，以高音、拖長之調(diào)（語調(diào)是“揚(yáng)”）強(qiáng)調(diào)了“惟吾”二字，突出了作者劉禹錫高標(biāo)獨(dú)立之風(fēng)；誦讀主旨句“何陋之有？”，“何陋”一詞誦讀得高聲、慷慨，是重音之讀，語調(diào)是“揚(yáng)”，“之有”一詞誦讀得聲音低緩，語調(diào)是“抑”，全句的反問語氣讀得十分強(qiáng)烈，給人感覺很是“有味”， 給學(xué)生留下了深刻的印象。

五、緊扣文本和文本拓展的關(guān)系

語文教學(xué)講求縱橫捭闔、前后勾連、上下貫通，公開課中不少教師對(duì)文本都能作出有機(jī)的拓展聯(lián)系。但也有不少教師拓展過度，刻意引用補(bǔ)充了大量的材料，忽視了對(duì)文本的講解，把學(xué)生引到了糊涂境地。這說明了教師面對(duì)繁多的參考資料不會(huì)取舍，生怕遺漏某些材料、落下某個(gè)環(huán)節(jié)，課堂上得雜亂無章、支離破碎。

一堂課的主要任務(wù)是探究文本，教師要弄明白文本與拓展之間的關(guān)系，拓展的內(nèi)容必須為文本有機(jī)服務(wù)，要緊緊圍繞著文本內(nèi)容來設(shè)計(jì)。

很多教師能夠扣住文本實(shí)施教學(xué)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)。游離文本、架空分析的課很少見了。但有的教師過分重視教學(xué)設(shè)計(jì)的花樣，舍本逐末，反而忽略了對(duì)課文的理解和把握；有些課教師還沒走進(jìn)文本，就已經(jīng)走出文本，浮于表面和形式，只讓人看到一個(gè)貌似精巧實(shí)則空洞無物的課堂；有的課堂在教學(xué)環(huán)節(jié)上疊床架屋、寺中設(shè)廟，師生一味簡單問答，無法沉浸在文本中涵泳品味，致使課堂缺乏深度、廣度、細(xì)度和文化含量。

篇（10）

這些問題的解答需要教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)和信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性逐漸提到日程上來。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的前行的方向，保證著教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。恰當(dāng)而有效的評(píng)價(jià)既能對(duì)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)效果給予及時(shí)的反饋，又可以激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，直接影響著課堂教學(xué)效果，

二、評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)施中的問題

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確

課堂評(píng)價(jià)的不足最為明顯的是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)流于形式，沒有充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用。究其原因是教師沒有明白課堂評(píng)價(jià)的目的。評(píng)價(jià)活動(dòng)是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不及時(shí)

課堂評(píng)價(jià)不及時(shí)，這樣教師不僅丟失了了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好時(shí)機(jī)，而且丟失了指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在問題并及時(shí)糾正錯(cuò)誤的最佳時(shí)機(jī)。

3.評(píng)價(jià)主體單一

教學(xué)本身是教師與學(xué)生雙主體的多邊活動(dòng)，教學(xué)過程的展開要以教師和學(xué)生的共同活動(dòng)為載體。在整節(jié)課中，課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)幾乎限于最后學(xué)生自評(píng)表的填寫，除此之外，教師既沒有給自己留下評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)自我的時(shí)間，也沒有留時(shí)間給學(xué)生相互評(píng)價(jià)。

4.缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)無效

教師沒有給出作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作、自評(píng)和互評(píng)時(shí)沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)。完成作品時(shí)只求快速做好。在評(píng)價(jià)上存在問題主要體現(xiàn)在憑感覺。還有較普遍的給自己評(píng)分偏高，給他人評(píng)分偏低的問題。那么我們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)實(shí)施評(píng)價(jià)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)不是空泛無力的，能真正為教學(xué)服務(wù)呢？在過程性評(píng)價(jià)中我們應(yīng)該注意哪些方面呢？

三、 過程性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用

1.過程性評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，信息技術(shù)學(xué)科的特殊性

初中信息技術(shù)通常是1周1節(jié)，而且一般不會(huì)有課后作業(yè)。我們知道教學(xué)需要有學(xué)習(xí)的過程、理解練習(xí)的過程和課后鞏固的環(huán)節(jié)。然而由于信息課的這種現(xiàn)狀使得信息技術(shù)教師不得不在課堂教學(xué)中既要完成學(xué)習(xí)新知識(shí)，又要幫助學(xué)生理解深化每一步，還要將課后的鞏固練習(xí)加入有限的課堂教學(xué)時(shí)間中去。

2.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)需要包含兩個(gè)方面：第一，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。包括本節(jié)課需要實(shí)現(xiàn)的知識(shí)技能情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)內(nèi)容。第二，依據(jù)課程目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。我們的學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)和技能用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題為我們的工作、學(xué)習(xí)和生活提供方便，才是學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的根本目的。有了評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的上述兩條依據(jù)，我們?nèi)绾螌?shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)呢？

3.課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

（1）課堂練習(xí)與鞏固相結(jié)合

45分鐘的有限時(shí)間，要完成這三部分內(nèi)容，根據(jù)這種學(xué)科特點(diǎn)我們的教學(xué)不能向傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，講一步練一步。我們需要去掉每一小步的練習(xí)時(shí)間，我們要把練習(xí)的每一小步的時(shí)間整合起來，放在講解完成的部分，留一個(gè)交大的任務(wù)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化訓(xùn)練。我們的教學(xué)形式就變成了：講解理解+鞏固強(qiáng)化。為了擠出更多的時(shí)間留給鞏固練習(xí)，一方面不再做分步講解的小練習(xí)，另一方面新內(nèi)容要精講。

（2）作業(yè)時(shí)間要充足，有一定的強(qiáng)度和難度。學(xué)生真正進(jìn)行有效地思考學(xué)習(xí)，創(chuàng)造創(chuàng)新，3、5分鐘是無法完成的。必須給學(xué)生留下一段的時(shí)間讓他們靜下心來思考創(chuàng)新。在任務(wù)量上可以考慮一節(jié)課留1個(gè)作業(yè)，但由于信息教師出教學(xué)外還要兼任許多其他工作，任務(wù)至少2節(jié)課一個(gè)作業(yè)。

（3）針對(duì)每次作業(yè)采取“成就性評(píng)價(jià)”。就是讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)習(xí)的新內(nèi)容解決問題。也就是，布置的任務(wù)內(nèi)容上是開放的，不限定主題，技術(shù)上提出具體要求。

我們說信息技術(shù)要求培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，學(xué)生的信息意識(shí)不會(huì)從天而降，更不憑空產(chǎn)生，對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)要滲透在課堂教學(xué)之中。比如《幻燈片中動(dòng)畫效果制作》這節(jié)課的任務(wù)設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生思考動(dòng)畫效果能夠解決什么問題，生活中哪里會(huì)用到？教師可以只在技術(shù)層面上要求要用頁內(nèi)動(dòng)畫，并不限制其主題。通過這樣日積月累學(xué)習(xí)與思考，當(dāng)學(xué)生在社會(huì)上碰到該類問題就會(huì)想到用哪種技術(shù)手段解決，也就培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識(shí)。

篇（11）

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0259-02

現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)有力的工具，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)具有較強(qiáng)的集成性、趣味性和直觀形象性，集文字、圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音于一體，可以輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、提高問題情境創(chuàng)設(shè)趣味性

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》指出：從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知本質(zhì)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開情境，知識(shí)與學(xué)是具有情境性的。注重情境化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，就成為數(shù)學(xué)課程及課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要的切入點(diǎn)。信息技術(shù)為趣味性的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提供了技術(shù)手段與可能。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！比欢鴪D形與幾何知識(shí)相對(duì)比較抽象，無法讓學(xué)生產(chǎn)生直接興趣，可以通過外界事物的新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、需要性來滿足學(xué)生好奇的探索心理。信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)圖形與幾何的情境性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，寓圖形與幾何知識(shí)信息于圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變的情境之中，學(xué)生通過觀看形象直觀的多媒體課件，自然引起對(duì)其中數(shù)學(xué)問題的本能思考，學(xué)生本著對(duì)情境畫面的直接興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的間接興趣，從而產(chǎn)生探究欲望，激發(fā)求知的熱情。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的圖形與幾何數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)筑了一個(gè)探究平臺(tái)。

如在教學(xué)《長方體和正方體的表面積》時(shí)，為了引起學(xué)生對(duì)“長方體和正方體的表面積”探究興趣，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的問題情境：六一兒童節(jié)快到了，我們學(xué)校想給每個(gè)小朋友送一個(gè)禮物，這個(gè)禮物用精美的包裝盒包裝，這兩種不同規(guī)格的盒子都可以，用哪種盒子節(jié)省材料，學(xué)校就決定選用哪種盒子，請(qǐng)同學(xué)們幫忙做出選擇。借助多媒體信息技術(shù)，設(shè)計(jì)出擬人化的長方體和正方體兩種不同規(guī)格的箱子以動(dòng)漫形式在爭論，都認(rèn)為自己的表面積最節(jié)省，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)法官做出判斷。為此，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)如何求長方體和正方體表面積，從而激起他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的求知欲望，表現(xiàn)在行為上就是探究新知的主動(dòng)性。

魯迅曾說過：“沒有情趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役。”多媒體以形象生動(dòng)的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動(dòng)聽的音樂，融數(shù)學(xué)知識(shí)于多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境中，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們以輕松愉快的心情積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、展現(xiàn)思維活動(dòng)過程直觀性

著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)（思維活動(dòng)）的教學(xué)，而不僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果——數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。”也就是說在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)思維是人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象交互作用并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在理性活動(dòng)。數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)就是要揭示或展現(xiàn)蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中的豐富多彩的思維活動(dòng)過程。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》中指出，直觀與推理是“圖形與幾何”學(xué)習(xí)中的兩個(gè)重要方面。幾何直觀是指利用圖形描述幾何或者其他數(shù)學(xué)問題、探索解決問題的思路、預(yù)測(cè)結(jié)果。在許多情況下，借助幾何可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象。幾何的直觀性不僅在“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用，并且貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在圖形與幾何教學(xué)過程中，借助多媒體信息技術(shù)，以形象直觀的圖片或動(dòng)漫形式，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維過程。在教學(xué)《長方體和正方體的表面積》時(shí)，利用多媒體信息技術(shù)，將學(xué)生的抽象空間思維過程，予以直觀形象的圖片展示。如利用多媒體信息技術(shù)，設(shè)計(jì)了長方體立體圖展開六個(gè)面形成展開圖的動(dòng)感過程，學(xué)生通過觀察展開過程并比較原立體圖和展開圖之間的聯(lián)系，清晰獲得長方體表面積概念，并為長方體各面面積與原長方體長、寬、高之間的聯(lián)系建模。

再如，當(dāng)學(xué)生在自主探究長方體表面積求法時(shí)，利用多媒體信息技術(shù)，以三組不同的圖片演示了三種不同的空間思維活動(dòng)過程，變抽象思維為形象直觀的圖片呈現(xiàn)，有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

師：你們是用什么方法來求長方體的表面積？

生1：先求六個(gè)面的面積，然后再相加。

生1：先求前后、左右、上下相對(duì)兩個(gè)面面積，再相加。

生3：先求前后、左右、上下相對(duì)面中的一個(gè)面相加，再乘以2.

課程改革專家朱樂平教授認(rèn)為：實(shí)施數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)就是要使學(xué)生明確要解決的主要問題，問題產(chǎn)生的實(shí)際背景與過程，涉及的舊知識(shí)，得到的新成果（問題的解答）；使用的語言（符號(hào)或術(shù)語）與方法，得到的新方法；成果（知識(shí)與方法）的應(yīng)用等。數(shù)學(xué)思維活動(dòng)教學(xué)的目的是要變知識(shí)儲(chǔ)備型教學(xué)為智力開發(fā)型教學(xué)，變知識(shí)型人才的培養(yǎng)為素質(zhì)型人才的培養(yǎng)。利用多媒體信息技術(shù)，提高了數(shù)學(xué)思維活動(dòng)教學(xué)的有效性。

三、呈現(xiàn)問題解決策略多樣性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神?！迸囵B(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題策略的多樣性，可促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維靈活性和廣闊性，包括提出數(shù)學(xué)問題、建立數(shù)學(xué)模型、尋找解決問題的策略，制訂解決問題的計(jì)劃、實(shí)施解決方案等。